Prof. Historia

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RESOLUCIN N 7_98 1
MINISTERIO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA
REF. xpte. N 46-260058/2013-0
VISTO, las actuaciones del rubro mediante las cuales la Direccin General de Educacin
Superior tramita la aprobacin del Diseo Curricular de la carrera Profesorado de Educacin Secundaria en
Historia, con carcter jurisdiccional, para su implementacin en unidades educativas pblicas y privadas de
Nivel Superior dependientes de este Ministerio, a partir del perodo lectivo 2014; y
CONSIDERANDO:
Que los nuevos diseos curriculares de formacin docente en la Provincia de Salta se

organizan e implementan conforme a las disposiciones contenidas en la Ley Nacional de Educacin N
26.206, en la Ley de Educacin de la Provincia N 7.546 y en las Resoluciones N 24/07 y 74/08, ambas del
Consejo Federal de Educacin;
Que la Ley Nacional N 26.206, en su Artculo 370 expresa: "El Estado Nacional, las
Provincias y la Ciudad Autnoma de Buenos Aires tienen competencia en la planificacin de oferta de
carreras,.., el diseo de planes de estudio..., aplicacin de las regulaciones especficas, relativas a los
Institutos de Educacin Superior bajo su dependencia ...";
Que la mencionada Ley (LEN), con relacin al nivel secundario; define para todas las
modalidades y orientaciones, la finalidad de "habilitar a los/las adolescentes y jvenes para el ejercicio
pleno de la ciudadana, para el trabajo y para la continuacin de los estudios";
Que en el Artculo 710 de la misma norma, se establece que la formacin docente tiene
como finalidad preparar profesionales capaces de ensear, generar y transmitir los conocimientos y valores
necesarios para la formacin integral de las personas, el desarrollo nacional y la construccin de una
sociedad ms justa; promover la construccin de una identidad docente basada en la autonoma
profesional, el vinculo con la cultura y la sociedad contempornea, el trabajo en equipo, el compromiso con
la igualdad yla confianza de las posibilidades de aprendizaje de los/as alumnos/as;
Que en el Artculo 760 fija que el Instituto Nacional de Formacin Docente (INFD), creado
por la Ley de Educacin Nacional N 26.206, es el organismo regulador a nivel nacional de la formacin
docente en el pas y tiene entre sus funciones el desarrollo de polticas y lineamientos bsicos cumculares
de la formacin docente inicial y continua;
Que en el marco de lo dispuesto en el Inciso d) del artculo citado precedentemente, el

Concejo Federal de Educacin mediante Resolucin N 24/07 aprueba los Lineamientos Curriculares
Nacionales para la Formacin Docente Inicial", a fin de sostener la calidad y pertinencia de la formacin
docente continua en sus aspectos acadmicos y organizativos y de garantizar la validez nacional de las
titulaciones; pautando la duracin total de todas las carreras de Profesorado un mnimo de 2.600 horas reloj
a lo largo de (4) aos de duracin;
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Que por el Artculo 800 LEN se establece que las polticas de promocin de la igualdad
educativa debern asegurar las condiciones necesarias para la inclusin, el reconocimiento, la integracin y
el logro educativo de todos/as los/as nios/as, jvenes y adultos en todos los niveles y modalidades,
principalmente los obligatorios.
Que en su Artculo 810, se establece la finalidad de la Formacin Docente;
Que se prev igualmente que los planes de estudios debern contar con tres campos de
formacin: Formacin General; Formacin Especfica y Formacin en la Prctica Profesional, cualquiera
sea la especialidad o modalidad;
Que en el marco de lo establecido en el Artculo 730 de la Ley de Educacin Nacional el

Consejo Federal de Educacin emiti la Resolucin N 74/08, que aprueba el documento sobre
'Titulaciones para las carreras de Formacin Docente" como as tambin su 'Cuadro de Nominaciones de
Ttulos" que como Anexo forma parte de la misma;
Que asimismo, por el Artculo 211 de la citada resolucin se procedi a sustituir el Captulo
VI del Documento "Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin Docente Inicial", aprobados por
Resolucin N 24/07 CFE, en razn de haberse producido actualizaciones y modificaciones en los acuerdos
firmados oportunamente;
Que por a Resolucin N 2.170/08 del Ministerio de Educacin de a Nacin se constituye

el procedimiento para a validez nacional de los ttulos y certificaciones que emitan las instituciones de
gestin estatal creadas y de gestin privadas reconocidas por las autoridades educativas correspondientes,
respecto a estudios jurisdiccionales presenciales de todos los niveles y modalidades previstas por la Ley N
26.206;
Que el Instituto Nacional de Formacin Docente ha elaborado y difundido diferentes

Documentos con aportes pedaggicos y recomendaciones para la reformulacin de la formacin inicial de
los/as profesores/as de escuela secundaria en Argentina y con especificidad a cada disciplina;
Que por el Artculo 40 de la Ley de Educacin de a Provincia N 7.546, se establece que

el Gobierno Provincial tiene competencia en la planificacin de la oferta de carreras y de posttulos, el
diseo de planes de estudios, la aplicacin de las regulaciones especficas, en los Institutos de Educacin
Superior bajo su dependencia, en el marco de los lineamientos establecidos por el Instituto Nacional de
Formacin Docente;
Que se han realizado distintas instancias de consulta institucional con los establecimientos
de Nivel Superior de gestin estatal dependientes de este Ministerio que ofrecen la carrera del Profesorado
en Historia (Instituto Superior del Profesorado de Salta N 6005 e Instituto Superior de Formacin Docente
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N 6015), quienes firmaron el Acta Acuerdo correspondiente y, habindose recibido el Informe general del
Area de Desarrollo Curricular Nacional del INFD sobre las versiones preliminares del D.C. del Profesorado
de Educacin Secundaria en Historia, de la provincia de Salta;
Que, a los fines establecidos en los apartados anteriores, debe dictarse el acto
administrativo de rigor aprobando el Diseo Curricular respectivo;
Por ello,
EL MINISTRO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA

RESUELVE:
ARTCULO 10.- Aprobar, con carcter jurisdiccional, el Diseo Curricular de la carrera de Profesorado de
Educacin Secundaria en Historia, para su desarrollo en unidades educativas de Nivel Superior de gestin
estatal y privada, dependientes de este Ministerio, a partir del perodo lectivo 2014, el que como Anexo se
ntegra a la presente.
ARTCULO 20.- Dejar establecido que acorde a los criterios del planeamiento educativo jurisdiccional de la
formacin docente, cuando se decida implementar en una institucin educativa dependiente de la Direccin
General de Educacin Superior o Educacin Privada segn corresponda, la oferta del Profesorado de
Educacin Secundaria en Historia, el Plan de Estudios que deber implementar es el aprobado por el
Artculo 1 de esta Resolucin.
ARTCULO 311 . Fijar que el mencionado Plan deber ser una tarea y un proceso permanente de
seguimiento y evaluacin, en forma mancomunada entre las instituciones oferentes y la jurisdiccin.
Asimismo, sta podr valorar la conveniencia de mantener la continuidad de dicha oferta educativa,
teniendo en cuenta la necesidad de formacin de recursos humanos en su rea de influencia, el avance del
conocimiento y los requerimientos pedaggicos y acadmicos que resultaren de aplicacin.
ARTCULO 4.- Comunicar, insertar en el Libro de Resoluciones y archivar.-
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GOBERNADOR DE LA PROVINCIA DE SALTA
Dr. Juan Manuel Urtubey
VICEGOBERNADOR DE LA PROVINCIA DE SALTA
Dn. Miguel Andrs Zottos Costas
MINISTRO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA
CPN. Roberto Antonio Dib Ashur
SECRETARIA DE GESTIN EDUCATIVA
Prof. Nieves Anala Berruezo Snchez
SECRETARIA DE CIENCIA Y TECNOLOGA
Dra. Mara Soledad Vicente
SECRETARIO DE GESTIN ADMINISTRATIVA Y RECURSOS HUMANOS
Lic. Alejandro Daniel Gaudelli
SUBSECRETARIA DE PLANEAMIENTO EDUCATIVO
Prof. Rosana Hernndez
DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR
Prof. Natalia Alfonsina Barraza
DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIN PRIVADA
Prof. Adela Zorrilla
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ANEXO
DISEO CURRICULAR JURISDICCIONAL
EDUCACIN
RIA EN
SECUNDARIA
HISTORIA
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Salta-2013
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NDICE DEL DOCUMENTO

1. Denominacin de la carrera 3
2. Ttulo a otorgar 3
3. Duracin de la carrera 3
4, Total de horas ctedra y reloj de la carrera 3
S. Condiciones de ingreso 3
6. Marco de la Politica Educativa Nacional y Provincial para la Formacin Docente 4
7. Fundamentacin de la Propuesta 7
8. Finalidades Formativas 12
9. Perfil del Egresado 14
10. Organizacin Curricular 16
10.1 Definicin y Caractersticas de los campos de la formacin y sus relaciones 16
10,2 Carga Horaria por Campo 23
10.3 Carga Horaria por Campo de la Formacin 23
10.4 Cantidad de U.C. por ao, campo y rgimen de cursada 23
10.5 Definicin de los formatos curriculares que integran la propuesta 23
10.6 Estructura Curilcular 30
Unidades Cumcutares 34
Campo de la Formacin GeneraL 34
Campo de la Formacin Especfica 51
Campo de La Formacin en la Prctica Profesional 87
10.7 Bibliografa 113
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1. Denominacin de la Carrera: Profesorado de Educacin Secundaria en Historia
2. Ttulo a otorgar: Profesorla de Educacin Secundaria en Historia
3. Duracin de la carrera: 4 Aos
4. Carga horaria total de la carrera: 2880 hs. reloj - 3840 hs. ctedra
5. Condiciones de ingreso:
Los establecimientos de estas condiciones tienden a garantizar el ingreso directo, la no

discriminacin y la igualdad de oportunidades en el mbito de la formacin Superior. A la vez, procuran que
los Muros profesores asuman las responsabilidades y derechos inherentes al vnculo educativo que se
establece en las instituciones entre formadores y estudiantes (Resolucin CFE N 072/08 y Resolucin
Ministerial N 2484/13 M. E. C.yT. de la Provincia de Salta -Rgimen Acadmico Marco RAM-).
Podrn ingresare la Carrera de Profesor/a de Educacin Secundaria, los aspirantes que:
Posean ttulo secundario o equivalente completo, cualquiera sea su modalidad, emitidos por
instituciones de gestin estatal o privada y consten con el debido reconocimiento. (RAM Art.
3).
No posean ttulo secundario o equivalente, pero que sean mayores de 25 aos y que
cumplimenten la reglamentacin vigente al respecto. (RAM Art. 30).
Acrediten titulo secundario completo, emitido por otro pas pero debidamente reconocido por
el Ministerio de Relaciones Exteriores y Culto y el Ministerio de Educacin de la Nacin.
(RAM Art. 4)
+ Registren su inscripcin en las fechas establecidas por calendario acadmico y presenten la

documentacin personal que se solcita en la institucin formadora. (RAM Arts. 60, 70 , 811 y 90)
En todos aquellos aspectos que hacen a las Categoras de Estudiantes, Rgimen de Asistencia.
Evaluacin y Promocin, Organizacin del Cursado, Otorgamiento de Equivalencias y otros criterios
referidos a la condicin de Estudiante del Nivel Superior se regir por lo establecido en la referida norma
provincial (RAM) y aquellas otras especficas que en concordancia establezcan las Instituciones tanto de
gestin pblica como privada.
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6. Marco poltico de la Poltica Educativa Nacional y Provincial para la formacin docente
En los ltimos aos la formacin docente en Argentina transita un proceso de renovacin a partir
de la promulgacin de la Ley de Educacin Nacional. En este contexto se realizaron importantes avances
en relacin al fortalecimiento de la integracin federal del curriculum de formacin docente. Estos cambios
apuntan a la integracin, congruencia y complementariedad de la formacin inicial. De esta manera, se
pretende asegurar niveles de formacin y resultados equivalentes, buscando para ello articular carreras y
jurisdicciones.
Los cambios operados en la Educacin Superior consideran tres niveles de decisin y desarrollo:
la Regulacin Nacional, la definicin Jurisdiccional y la definicin Institucional. Teniendo en cuenta estos
niveles, se tomaron como referencias generales las normas y documentos vigentes:
Ley de Educacin Nacional N 26.206.
: Ley de Educacin de la Provincia N 7,546.
:. Las Resoluciones del CFE N 24/07 y anexo; 74/08 y anexo, 83/09 y anexos 1 y U.
: Reglamento de Prcticas y Residencia en las carreras de Formacin Docente. Resolucin

Ministerial N 3.418/12. Direccin General de Educacin Superior, Ministerio de Educacin,
Ciencia y Tecnologa de la provincia de Salta.
: Rgimen del Docente Co-formador. Resolucin Ministerial N 2.583113. Direccin General de

Educacin Superior, Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Provincia de Salta.
: Diseo Curricular para Educacin Secundaria (2012). Ministerio de Educacin, Ciencia y

Tecnologa de la Provincia de Salta.
: Proyecto de Mejora para la Formacin Inicial de profesores para el Nivel Secundario. rea de
Historia. Ministerio de Educacin. Instituto Nacional de Formacin Docente. Secretara de
Polticas Universitarias, Ao 2010.
:. Documento "Aportes para el Desarrollo Curricular: Sujetos de la educacin". Flavia Terigi, 1a

edic. Bs. As. Ministerio de Educacin de la Nacin, ao 2009.
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:. Documento 'Estudiantes y profesores de los IFD. Opiniones, valoraciones y expectativas.

Emilio Tenti Fanfani (Cood.). Serie Estudios Nacionales N 03, 1 edic. Bs. As. Ministerio de
Educacin de la Nacin, ao 2010.
: Documento: "Aportes pedaggicos a la reformulacin de la formacin inicial de los/as
profesores/as de escuela secundaria en Argentina". Directora Flavia Terigi. Informe final -
Serie estudios nacionales N 06. Bs. As. Ministerio de Educacin de la Nacin, ao 2011.
: Documento: "Formacin docente inicial para la Educacin Secundaria. Algunos puntos de
partida para su discusin. rea de Desarrollo Curricular. Instituto Nacional de Formacin
Docente". Ao 2010.
En este sentido, es necesario rescatar la dimensin de la formacin docente inicial, la cual es

valorada como fundamental para el Consejo Federal de Educacin cuando sostiene que:
"La formacin docente inicial tiene la finalidad de preparar profesionales capaces de
ensear, generar y transmitir los conocimientos y valores necesarios para la formacin
integral de las personas, el desarrollo nacional y la construccin de una sociedad ms
justa y promover la construccin de una identidad docente basada en la autonoma
profesional, el vnculo con las culturas y las sociedades contemporneas, el trabajo en
equipo, el compromiso con la igualdad y la confianza en las posibilidades de aprendizaje
de sus alumnos (...) prepara para el ejercicio de la docencia, un trabajo profesional que
tiene efectos sustantivos, tanto en los procesos educativos como en los resultados de la
enseanza, en tanto facilita las posibilidades de desarrollo de los alumnos y genera
condiciones para la concrecin efectiva del derecho a la educacin. Pero para ello,
requiere y reclama asumir el compromiso por garantizar el derecho que todas las
personas tienen de aprender y la confianza en las posibilidades de los que aprenden
como una condicin bsica para el desarrollo de la educacin y de la enseanza en las
escuelas. Los diseos y desarrollos curriculares que se organicen para la formacin
inicial, debern considerar estos valores bsicos en los procesos y resultados de la
formacin. Asimismo, debern considerarlos para la propia formacin de los estudiantes
en las distintas carreras de profesorados"'.
Resolucin del CFE N" 24/07 Anexo, p9. 5, apartado 12 y 13.
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"La estructura, organizacin y dinmica cunicular de la formacin docente inicial deben ser
peridicamente revisadas con el fin de mejorarlas, adecuarlas a los desafos sociales y educativos y a los
nuevos desarrollos culturales, cientficos y tecnolgicos" (Res. CFE N 24/07:3). Esto implica, por un lado,
recuperar los aportes de las Instituciones de Formacin Docente de la Provincia de Salta, en tanto
constituyan formas innovadoras para el abordaje de las problemticas educativas ms importantes y, por
otro, ofrecer e impulsar propuestas que conlleven mejores condiciones para los estudiantes, los profesores
y las instituciones en su conjunto.
Considerar a la formacin inicial como parte fundamental del proceso de desarrollo profesional
continuo implica reformular el Diseo Cunicular teniendo en cuenta el dominio disciplinar, las
comprensiones, el sentido crtico, la autonoma y la rigurosidad metodolgica que el desenvolvimiento en el
mbito laboral requiere2. Esta nueva caracterstica de la formacin docente requiere:
. asumir a los docentes como trabajadores intelectuales y de la cultura que forman parte de un
colectivo que produce conocimientos especficos a partir de su propia prctica.
:. revisar la articulacin entre contenidos, as como poner en discusin el tipo de experiencias que las
instituciones formadoras estn proporcionando a los futuros docentes del nivel secundario acorde
a las nuevas demandas y contextos diversificados,
:. abordar los contenidos disciplinares en relacin con la complejidad de la tarea de ensear en las
instituciones educativas.
: revalorizar la formacin docente desde la comprensin de los temas centrales del campo
disciplinar, promoviendo la reflexin continua sobre la significatividad de los contenidos para los
jvenes de la secundaria.
: organizar situaciones de aprendizaje, teniendo en cuenta el contexto sociopoltico, sociocultural y

sociolingstico como fuente de enseanza.
: desarrollar dispositivos pedaggicos para la diversidad sustentados en la necesidad de aprender

de los alumnos.
: formar un compromiso tico y tcnico con los resultados de aprendizaje de los alumnos.
2 Proyecto de Mejora para la Formacin Inicial de Profesores para el Nivel Secundario - rea Historia. Pgs. 5, 6 y 7.
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: analizar el rgimen acadmico de los alumnos, las caractersticas de las demandas sociales y
econmicas de las carreras, los perfiles de formadores y alumnos, el rgimen de correlatividades y
la articulacin entre los campos de Formacin General, Especfica y el Trayecto de Prcticas
Profesionales.
7. Fundamentacin de la propuesta
La fundamentacin del Diseo Curricular para el Profesorado de Secundada recupera los aportes
que enmarcan los Lineamientos Curriculares para la Formacin Docente Inicial (Res. CFE 24/07) y se
elaboran a partir del trabajo de diagnstico de la regin, de los perfiles formativos del los Profesorados de
Nivel Secundario acorde a las nuevas exigencias del nivel, de un proceso de evaluacin sobre los
diferentes Planes institucionales de la provincia, las experiencias formativas diversas y de la demanda
social de formacin en el propio contexto educativo de la Provincia de Salta. Estas recomendaciones toman
como marco adems, principios, derechos y garantas definidos en la Ley de Educacin Nacional y
Provincial.
Se sostiene que la formacin docente inicial, constituye una de las oportunidades que brinda la
educacin para desarrollar y fortalecer la formacin integral de las personas promoviendo en cada una de
ellas, la capacidad de definir su proyecto de vida, basado en los valores de libertad, paz, solidaridad,
igualdad y respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien comn.
Pensar la formacin docente en los actuales contextos socioculturales implica: pensar tanto en la
transformacin de los diseos cuniculares como tambin en las dinmicas" de la formacin. Esto es,
pensar en la formacin de un docente capaz de recrear el saber y estrategias para dar respuestas a
problemticas que se presentan a diario en las instituciones del sistema educativo; para ello, la formacin
debe comprender y ayudar a comprender la sociedad actual, la fragilidad de sus vnculos, las tendencias a
la individualidad, las nuevas funciones y responsabilidades del profesor del nivel secundario, etc.
Esta realidad impone reflexionar sobre las propias acciones y prcticas profesionales de los
formadores de formadores y de los institutos de formacin, que lleve a construir un sistema educativo
inclusivo, situado en una concepcin de igualdad diferente al de las pedagogas homogeneizantes.
Entonces, "La igualdad debera empezar a pensarse como una igualdad compleja, como una igualdad que
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habilita y valora las diferencias que cada uno porta como ser humano, sin por eso convalide la desigualdad
y la injusticia 3, en particular, cuando se forma a formadores de jvenes y adultos.
La reflexin, en esta oportunidad, ha constituido la antesala de un proceso orientado a repensar la

formacin de los profesores en la actual escuela secundaria. Al respecto, la obligatoriedad de sta abre un
nuevo horizonte que nos convoca a revisar la formacin inicial con una perspectiva an ms desafiante, que
la que sin dudas, se impone hace aos en muchos pases preocupados por el fracaso en el aprendizaje de
los jvenes, la rigidizacin de las formas de ensear, la obsolescencia de algunos contenidos, la exclusin
definitiva del sistema y la prdida de sentido de la enseanza para muchos docentes del nivel.
La secundaria de hoy desafa el carcter selectivo y las trayectorias escolares interrumpidas que
caracterizaron al nivel medio. Tiene tambin el desafo de encontrar nuevos y diferentes caminos para
constituirse en el espacio de la transmisin y recreacin de conocimientos valiosos para los jvenes y para
la sociedad.
El mandato social actual renueva la confianza en la escuela como lugar privilegiado para la
inclusin a travs del conocimiento y para la concrecin de una experiencia educativa, donde el encuentro
con los adultos permita la transmisin del patrimonio cultural y la enseanza de los saberes socialmente
relevantes, para la construccin de una sociedad en la que todos tengan lugar y posibilidades de desarrollo.
Para ello, los docentes y las escuelas deben encaminarse hacia la construccin de formas de
escolarizacin que reconozcan las caractersticas de la etapa adolescente y juvenil en sus diversas formas
de expresin, para incluir efectivamente a los jvenes y acompaarlos en la construccin de su proyecto de
futuro.
La formacin inicial y continua de los docentes constituye una de las estrategias fundantes para
hacer frente al nuevo mandato social.
La propuesta jurisdiccional, en carcter de una poltica universalista, tiene como propsito sostener
una propuesta curricular que no problematice el quantum de cada uno de los campos de formacin, sino por
el contrario, el modo en que estos se articulan en diversos procesos formativos. Se propone hacer foco en
el proceso de aprendizaje de los futuros profesionales de la enseanza, identificar las comprensiones
1
/1 Minisno de Educacin, ciencia y Tecnologa. Proyecto OEA-Agencia Interamericana para la cooperacin y el desarrollo (AICD).(2005) Las
Nuevas Tecnologas y la Educacin Inclusiva a la capacitacin y actualizacin docente en la bsqueda de una Educacin de calidad. Buenos Aires,
'1
Argentina.
8
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necesarias y el reconocimiento de experiencias formativas vinculadas a trayectos diversos en el nivel

secundario, as como ofrecer descriptores claros que permitan acompaar los procesos mencionados.
En concordancia con esta necesidad de reflexin, el proceso de "construccin curricular" exigi

generar espacios de anlisis y discusin acerca del currculum, sus diferentes concepciones, sus funciones
y caractersticas, como as tambin los problemas que se generan en la prctica, teniendo en cuenta su
contextualizacin histrica, poltica y social, sin la cual es imposible entenderlo, interpretarlo y evaluarlo en
el marco de las actuales exigencias.
Teniendo en cuenta la necesidad de enunciar los fundamentos del presente diseo se explicita, por
una parte, dos cuestiones que resultaron bsicas al momento de elaborar el Diseo Curricular
Jurisdiccional:
1. Al hablar de diseo estamos hablando desde una teora desde la cual concebimos al Currculum.
Se adhiere a una concepcin de Curriculum entendido desde una teora social interpretativa como
"proyecto, proceso y construccin cultural"; esto permite:
- Comunicar los principios y rasgos esenciales de un propsito educativo, de forma tal que
permanezca abierto a discusin crtica y pueda ser traslado efectivamente a la prctica.
- Organizar un conjunto de prcticas educativas humanas, prcticas curriculares cuyo significado

se construye desde circunstancias histricas.
- Proporcionar un marco donde el profesor pueda desarrollar nuevas habilidades relacionndolas

con las concepciones del conocimiento y el aprendizaje.
2. Ningn cambio curricular se realiza desde un espacio vaco. Existen prcticas pedaggicas e
institucionales, logros, dificultades, xitos y procesos a travs de los cuales se ha tejido una historia
institucional, cuestiones que son tenidas en cuenta y analizadas para poder pensar sobre qu bases
se pueden asentar los cambios necesarios, como recuperar, sostener y consolidar las prcticas que
se consideren valiosas en los institutos de Formacin Docente de la Provincia.
Por otro parte, resulta necesario dejar explicitado algunos conceptos que sustentan este diseo:
Aprendizaje: se adhiere al concepto de aprendizaje situado, como una actividad compleja, en la trama de
procesos corporales y mentales, emocionales y cognoscitivos que se producen fundamentalmente en el
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seno de un funcionamiento intersubjetivo, que dar cuenta de un cambio en las formas de participacin y
comprensin en situaciones sociales, de procesos heterogneos y diversos en la produccin de significados
y sentidos los que han de suponer un compromiso activo y cambios en la comprensin del futuro
profesional docente.
Interesa que el futuro docente se sienta motivado a utilizar lo que aprende, se trata de 'aprender a
aprender' y de 'aprender a pensar'. Como afirma Perrenoud (1999) se trata de disponer de los
conocimientos necesarios para la actividad profesional en diferentes escenarios y contextos y movilizados
de un modo apropiado y en tiempo oportuno, para identificar y resolver los problemas.4
Enseanza: Las prcticas de enseanza en las aulas se desarrollan en una trama grupal compleja y no
predecible, matizada por mltiples reflexiones, intuiciones, imgenes, rutinas, sentimientos, etc., no exentas
de contradiccin y ambigedad y desarrolladas en un ambiente atravesado por la finalidad de la evaluacin.
En el proceso de comunicacin dialgica entre profesores y estudiantes existe una influencia recproca y
una permanente negociacin de significados en tomo a los contenidos y al ritmo de aprendizaje as como
las exigencias y el riesgo para los alumnos implicado en las tareas propuestas. La aproximacin al estilo
democrtico y participativo del liderazgo docente contina siendo una disposicin necesaria para definir la
situacin escolar como plenamente educativa.
Asimismo, este horizonte de mayor democratizacin de las relaciones educativas es un ideal que
se extiende a toda la institucin escolar, en tanto, la prevalencia de una cultura de colaboracin y
comunicacin entre los docentes y los directivos puede contribuir no slo a mejorar los logros sino tambin
a crear un clima laboral de contencin que evite las mltiples situaciones de conflictos irresueltos, de
malestar y que ser en s mismo educativo.
El trabajo sobre los saberes didcticos y disciplinares, tratar de poner en dialogo las matrices
disciplinares en que los docentes fueron formados, con las nuevas agendas de formacin.
El micro espacio de la prctica docente se inscribe en otros espacios ms amplios representados

por la institucin escolar, el sistema educativo y la sociedad que condicionan y normativizan sus
operaciones. Por lo tanto, el problema de la prctica docente planteada en estos trminos no puede ser
1 Perrenoud P. (1999) Desarrollar la pracca reflexiva en el oficio de ensear. Profesionalizacin y razn pedaggica. Barcelona. Gra
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resuelto solamente desde una perspectiva pedaggica; su abordaje implica la construccin de un modelo
que d cuenta de esta relacin intersubjetiva planteada por la enseanza.
Conocimiento: desde esta nocin de enseanza, el conocimiento adquiere un estatuto epistemolgico

peculiar que explica la transposicin del saber ensear en saber enseado; al mismo tiempo que requiere
una comprensin del modo a travs del cual los sujetos se vinculan con el saber para producir el mundo y
producirse a s mismos; entender y entenderse; transformar y manipular las cosas, producir sentido y utilizar
signos. Por ello, es relevante en el marco de la formacin docente habilitar nuevas preguntas, promover
otras lecturas, incluir perspectivas de anlisis que promuevan la reflexin pedaggica, la construccin de
saberes didcticos, disciplinares y la formacin cultural.
Se trata de reconocer que la importancia de la construccin social del conocimiento en las

prcticas de enseanza, requiere de la comprensin de los contextos y las dimensiones complejas y que
para reflexionar crticamente sobre ellos, se requiere de andamios, de marcos conceptuales e
interpretativos, de conocimientos sistemticos. Se trata tambin, de pensar la formacin de los docentes
como una dinmica que busca instalarse en un entramado social, poltico, cultural escolar que permita la
interaccin con la vida cotidiana que la resignifique y la contextualice.
Del diseo Curricular:5 La configuracin curricular est influenciada por los enfoques adoptados
acerca del currculo y las ideas filosficas y pedaggicas de quienes participan en el proceso de elaboracin
e involucra tambin una serie de problemas prcticos. El diseo que aqu se presenta, responde a un
enfoque cunicular recursivo (no lineal), que tiene lugar en un contexto socialmente construido. Es el
resultado de un interjuego constante de escisiones y acciones, de finalidades y medios. No es un resultado
final acabado, sino flexible y abierto a lo inesperado, en el cual el significado resulta de la interaccin entre
los participantes.
Los componentes que generalmente se articulan en un diseo son: finalidades, propsitos y

objetivos; contenido, experiencias de aprendizaje y enfoques de evaluacin
Este Diseo responde a cuatro atributos:
5 Se adopta los criterios formulados en la exposicin de W. Silvina Feeney y Dra. Estela Cols en Julio de 2008, en la reunin federal para la
formulacin de los DCJ. INFD.
#JY7.
RESOLUCIN N
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Riqueza: refiere a la profundidad del currculo, a sus capas de significado, a sus mltiples posibilidades de
interpretacin. Para que los sujetos sean "transformados", un currculo necesita tener cierto porcentaje de
"indeterminacin", "anomala", "ineficiencia", "caos", "desequilibrio", "experiencia vivida".
Recursividad: refiere al currculo en espiral; en esas interacciones se da tanto la estabilidad como el

cambio. Es la capacidad humana de hacer que los pensamientos se conecten en circuitos; tambin es la
capacidad de reflexionar sobre el propio conocimiento (meta cognicin).
Relaciones: refiere a dos dimensiones:
- las relaciones pedaggicas (las relaciones dentro del propio currculo: articulaciones,
integraciones);
- las relaciones culturales (las relaciones que abrimos por fuera del currculo con la cultura: enfatiza
las narraciones y el dilogo como vehculos esenciales de la interpretacin).
Rigor: significa la tentativa consciente de esclarecer los supuestos. L.indeterminacin no debe significar
arbitrariedad y slo depender de la mixtura entre esa indeterminacin y la interpretacin. La calidad de la
interpretacin depender de cmo nos movemos en los mrgenes de las variadas alternativas presentadas
por la indeterminacin del currculo.
8. Finalidades formativas
Pensar la formacin docente de Educacin Secundaria supone generar las condiciones para que
quien se forma, realice un proceso de desarrollo personal-profesional que le permita reconocer y
comprometerse en un itinerario formativo que va mas all de las experiencias escolares. Por esta razn se
observa como elemento clave en la formacin, la participacin en mbitos de produccin cultural, cientfica
y tecnolgica que los habilite para poder comprender y actuar en diversas situaciones y contextos.
La formacin docente inicial requiere los conocimientos disciplinares propios de cada campo, que
deben articularse con "saberes y habilidades imprescindibles para desempearse como profesor en la
escuela secundaria: la formacin didctica y pedaggica, el desempeo en espacios de produccin y
pensamiento colectivo y cooperativo, el desarrollo de buenas prcticas de evaluacin de los aprendizajes, la
formacin para cumplir nuevas funciones en la escuela secundaria, la reflexin sobre la autoridad, la vida
democrtica, el respeto y la valoracin de la ley. El conocimiento de las distintas formas de ser joven en la
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RESOLUCIN N rol 98
MINISTERIO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGtA
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actualidad, la inclusin de las TIC para potenciar las posibilidades de aprendizaje, la alfabetizacin
acadmica y la educacin sexual integral".
Desde esta perspectiva se definen las siguientes finalidades para la formacin docente del Nivel
Secundario:
:. Contribuir al fortalecimiento de la Educacin Secundaria de nuestra provincia, entendida sta

como una Unidad Pedaggica y como un factor estratgico para garantizar la equidad y la
inclusin social, a travs de la Formacin Inicial de Profesores de Educacin Secundaria en
las diversas disciplinas.
: Preparar profesionales capaces de ensear, generar y transmitir los conocimientos y valores

necesarios para la formacin integral de las personas, el desarrollo nacional y la construccin
de una sociedad ms justa.
:. Promover a la construccin de una identidad docente basado en la autonoma profesional, el

vinculo con la cultura y la sociedad contempornea, el trabajo en equipo, el compromiso con
la igualdad y la confianza en las posibilidades de aprendizaje de los/as alumnos/as
: Favorecer el anlisis y la reflexin sobre las trayectorias formativas y las condiciones de

construccin de una identidad profesional.
: Brindar una formacin ciudadana comprometida con los valores ticos y democrticos de
participacin, libertad, solidaridad, respeto a los derechos humanos, responsabilidad,
honestidad, valoracin y preservacin del patrimonio natural y cultural.
:. Comprender al sujeto a quien va dirigida la enseanza, en sus dimensiones subjetivas,

psicolgicas, cognitivas, afectivas y socioculturales.
: Enriquecer el capital cultural de los futuros docentes disciplinares del Nivel Secundario,
especialmente en el campo de la ciencia, entendiendo al estudiante en formacin como
trabajador, transmisor y recreador de la cultura tecno-cientfica.
: Adquirir herramientas conceptuales y prcticas que posibiliten tomar decisiones, orientar y

evaluar procesos en la enseanza, atendiendo a las singularidades del Nivel Secundario y a
la diversidad de los contextos, dando lugar a las experiencias diversificadas y significativas.
-
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121A LT
RESOLUCIN N

REF. Expte. N 4626005812013-0
: Fortalecer la formacin docente como una prctica social transformadora, que se sostiene en
valores democrticos y que revaloriza el conocimiento como herramienta necesaria para
comprender y transformar la realidad.
: Analizar la prctica cotidiana incorporando las dimensiones siempre particulares del contexto
de la prctica tanto a nivel organizacional como del aula, en vistas a la mejora continua de la
enseanza en l nivel secundario.
9. Perfil del egresado
En la actualidad uno de los desafos que presenta la Formacin Docente Inicial para los
Profesorados de Educacin Secundaria es la necesidad de resignificar la profesin docente en el marco de
las nuevas demandas del nivel y de las nuevas culturas juveniles.
Resignificar la misma redundar en el fortalecimiento de polticas educativas que garanticen la

inclusin y calidad de los aprendizajes en contextos diversificados de los estudiantes.
Ello implica la necesaria autonoma y responsabilidad profesional para la genuina toma personal de
decisiones para ensear, como una actividad comprometida, simbolizante, enriquecedora, y para construir
espacios de produccin compartida y colaborativa en las instituciones educativas en las que la labor del
equipo docente pueda primar por sobre el trabajo individul y aislado.
Se aspira a formar un/a profesor/a para la Educacin Secundaria que sea un profesional
comprometido con la disciplina y su enseanza, mediador intercultural, animador de una comunidad
educativa, promotor del respeto a la vida y a la ley en una sociedad democrtica y que desde una
comprensin real de la disciplina, logre contribuir a formar ciudadanos cientficamente alfabetizados.
+ Por lo tanto, el presente desarrollo curricular pretende formar un docente de historia con
capacidad de:
+ Contextualizar las intervenciones de enseanza en pos de encontrar diferentes y mejores

formas de posibilitar los aprendizajes de los alumnos respetando la diversidad.
+ Disear e implementar prcticas educativas pertinentes y acordes con la heterogeneidad de
los sujetos y sus contextos, siendo capaz de desempear sus tareas en realidades diversas
(espacios urbanos, suburbanos o rurales), demostrando atencin y respeto por la diversidad
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\
RESOLUCIN N

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de caractersticas y condiciones relacionadas con el idioma, las formas de vida de la familia,

los patrones de crianza y el entorno comunitario.
Seleccionar, emplear y elaborar recursos aplicando las tecnologas de Ja informacin y de la

comunicacin (TlCs) como herramientas innovadoras que faciliten la enseanza y
aprendizaje de saberes actualizados.
+ Gestar espacios y procesos democrticos que posibiliten entablar vnculos positivos con los
estudiantes de la escuela secundaria, sustentados en el respeto, la confianza y en la
autoridad pedaggica.
. Integrar equipos de trabajo que desde el anlisis crtico de las propias prcticas, impulsen a
la reflexin y a la identificacin de problemticas compartidas como generadoras de
estrategias colectivas de superacin en la enseanza, a travs de propuestas ulicas,
oyectos institucionales y/o extraescolares.
Desarrollar el pensamiento divergente, la capacidad expresiva y comunicativa, y valorar el

patrimonio cultural.
Adoptar una actitud crtica sobre su accin, reflexiva y siempre abierta al cambio y estar
dispuesto a indagar, replantear y resignificar situaciones, conceptos o decisiones de la
prctica docente.
Ejercer la autoridad pedaggica y autonoma como profesional reconocido y legitimado por

su responsabilidad en la enseanza y sus propuestas educativas.
Comprender las caractersticas del conocimiento cientfico desde la visin de diferentes

corrientes epistemolgicas y los aportes de stas a la enseanza de la ciencia en contextos
escolares.
+ Tomar posicin frente a diversos enfoques historiogrficos y ser capaz de explicarlos.

+ Elaborar anlisis crticos de trabajos de investigacin histrica, descomponiendo sus
fundamentos, apartados y resultados.
+ Definir marcos tericos tentativos, ubicando fuentes en el marco de un proceso histrico en

A
estudio, evaluando crticamente la informacin obtenida, confrontando con fuentes
secundarias.
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4,ute 0 Icac
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. Realizar ejercicios de interpretacin en relacin con acontecimientos, estructuras, sujetos,

explicaciones, causalidad y consecuencias, reconociendo la simultaneidad de diversos
acontecimientos histricos.
+ Identificar aceleraciones, estancamientos, cambios y continuidades de diversos procesos
histricos.
+ Evaluar crticamente la conflictividad generada por determinaciones polticas en tomo a la
problemtica espacial, explicando los discursos que han legitimado, a travs de la historia,
las desigualdades sociales.
+ Evaluar su proceso formativo inicial en cuanto al aprendizaje de contenidos de historia
general, latinoamericana, argentina y regional/local.
. Definir con precisin las nociones referidas a la produccin, intercambio, distribucin,
consumo y manejo de los bienes, y contextualizarias como categoras de anlisis de otros
casos.
. Definir con precisin las relaciones de dominacin que implica una formacin econmica-
social determinada, pudiendo construir categoras de anlisis.
Demostrar la relacin entre la dimensin social y las otras dimensiones de la realidad
histrica mediante ejemplos que den cuenta de sus articulaciones.
+ Comprender y explicar las formas de organizacin del poder poltico en las distintas
sociedades histricas, distinguiendo las relaciones de mando y obediencia en las relaciones
polticas y sociales.
Seleccionar fuentes primarias y secundarias como material de estudio sobre la existencia de
la multiplicidad de formas culturales.
Reflexionar sobre su propia historia y experiencias de manera que no reproduzca matrices
adquiridas sino que proponga instancias innovadoras adaptadas a los contextos de trabajo.
10. Organizacin Curricular
10.1. Definicin y caractersticas de los campos de formacin y sus relaciones

Campo de la Formacin General
El CFG brindar un cuerpo de conocimientos y de criterios generales dotados de validez y

principios para la accin que orientarn las prcticas docentes en el nivel secundario en contextos de
diversidad sociocultural. As mismo, brindar marcos conceptuales generales que debern ser
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10
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7
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problematizados a la luz de situaciones sociales, culturales y educativas especficas y de los desafos

prcticos. Es ms intensa en los primeros aos y va decreciendo hacia el ltimo.
Este campo se orienta a asegurar la comprensin de los fundamentos de la profesin, dotados de

validez conceptual y de la necesaria transferibilidad para la actuacin profesional, orientando el anlisis de
los distintos contextos socio- educacionales y la toma de decisiones sobre los procesos de enseanza -
aprendizaje.
Contrariamente a una posicin reduccionista sobre el campo de la formacin general, el enfoque

disciplinar que se propone e intenta recuperar la lgica de pensamiento y de estructuracin de contenidos
propio de los campos disciplinares a la vez que pretende, desde dicho modo de estructuracin de los
contenidos, fortalecer las vinculaciones entre las disciplinas, la vida cotidiana, las prcticas sociales y desde
esos contextos las prcticas docentes para favorecer mejores y ms comprensivas formas de apropiacin
de los saberes.
El desarrollo actualizado de las disciplinas incorpora los problemas de la vida contempornea y los
abordajes de los tratamientos particulares. Indisolublemente a ello, la reflexin y conocimiento del carcter
histrico de los conocimientos disciplinares y su contextualizacin en el espacio de los debates de las
comunidades cientficas es crucial para evitar la naturalizacin y ritualizacin del conocimiento, as como
para comprender su carcter histrico y provisorio.
En sntesis, el campo de la formacin general esta dirigido a desarrollar una slida formacin
humanstica y al dominio de los marcos conceptuales, interpretativos y valorativos para el anlisis y
comprensin de la cultura, el tiempo y contexto histrico, la educacin, la enseanza, el aprendizaje, y a la
formacin del juicio profesional para la actuacin en contextos socioculturales diferentes. Se vincula a:
: La adquisicin de informacin y la construccin de conocimientos sobre la diversidad socio-

cultural y las condiciones y desafos que ella plantea para la vida en convivencia.
:. El abordaje de las teoras y resultados de investigacin que sustentan y permiten comprender

de mejor manera las caractersticas del aprendizaje y de la enseanza en contextos
diversificados.
: La apropiacin de contenidos conceptuales, interpretativos y valorativos que pueden dotar a

los futuros docentes de herramientas capaces de describir, analizar situaciones y procesos
socioculturales propios de un contexto de mayor complejidad.
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RESOLUCIN N
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: El abordaje de contenidos disciplinares, que pueden ayudar a entender los procesos polticos
que generaron las condiciones que experimentan las sociedades.
:. El tratamiento de las disciplinas pertenecientes a una formacin humanstica a partir de un
campo semntico coherente, con unidad y significacin autnoma y una estructura sintctica
especfica que favorece el anlisis de los diferentes mtodos de produccin del conocimiento.
: La construccin de herramientas conceptuales-explicativas que permitan a los futuros
docentes proveerse de una formacin de base slida sobre la cual construir competencias
profesionales aplicadas.
:. Contenidos que coadyuvan a una formacin profesional critica, la cual, por vincular contenidos
disciplinares con problemas sociales reales, coadyuva a la formacin poltica de un educador
comprometido con el destino de los pueblos, y cuya preocupacin trasciende la mera esfera
educativa.
Campo de la Formacin Especfica

Este campo aporta los conocimientos especficos que el docente debe saber para ensear la
disciplina en la Educacin Secundaria. Posibilitar a los futuros docentes aproximaciones diversas y
sucesivas cada vez ms ricas y complejas- al objeto de conocimiento, en un proceso espiralado de
redefiniciones que vaya ampliando y profundizando las significaciones iniciales. El Campo de Formacin
Especfica comprende el conjunto de saberes que resultan necesarios para el desarrollo de las capacidades
que definen el ejercicio de la funcin docente. Constituye, por lo tanto, un aspecto crucial de la formacin
del docente, ya que, junto con las experiencias formativas propias de los otros campos, aporta herramientas
conceptuales y metodolgcas relativas al tratamiento y al estudio de la/s disciplina/s especficas para la
enseanza, la didctica y las tecnologas educativas particulares, as como de las caractersticas y
necesidades de los alumnos a nivel individual y colectivo en el nivel secundario.
Los contenidos del CFE se articulan con el CFPP de dos formas: a) a partir de las informaciones
que provengan de las indagaciones y observaciones que efecten los estudiantes y que puedan ser
pertinentes para analizar y reflexionar acerca de problemas especficos del nivel y la modalidad; b) con
relacin a los aportes sustantivos para las decisiones didcticas que debe tomar el futuro docente en las
instancias de prctica y residencia.
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Sobre la base de las herramientas conceptuales desarrolladas en la formacin general, los futuros
docentes requieren apropiarse de un conjunto de saberes y prcticas que les permitan resolver los desafos
que se le presentarn en el aula y en la comunidad. Los estudiantes de este profesorado tambin
desarrollarn competencias relacionadas con:
: Facilitar los aprendizajes a travs de estrategias didcticas que apunten a resolver problemas
significativos y relevantes para el contexto social y cultural particular de los sujetos.
: Conducir los procesos grupales y facilitar la integracin social.
: Acompaar el avance en el aprendizaje de los/as alumnos/as identificando tanto los factores

que lo potencian como los obstculos que constituyen dificultades para el aprender.
+ Seleccionar y/o construir materiales y recursos didcticos a partir de criterios fundados desde
la disciplina que permitan el uso significativo y relevante de los mismos.
:. Reconocer y utilizar los recursos disponibles en las instituciones de educacin secundaria para
su aprovechamiento en la enseanza.
:. Programar y realizar evaluaciones diagnsticas, integradoras, continuas y sistemticas,

centradas en los procedimientos y saberes propios de la disciplina, atendiendo a la diversidad
de sujetos, situaciones y contextos, y que permitan valorizar cualitativamente los logros y
potencialidades de los/as alumnos/as.
: Seleccionar y utilizar nuevas tecnologas de manera contextualizada, como una alternativa

vlida para la apropiacin de saberes actualizados y como potenciadoras de la enseanza y
de la participacin activa del/la alumno/a en su propio proceso de aprendizaje.
: Comprender la responsabilidad que implica el uso social y didctico de las nuevas tecnologas
en tanto medio posible para la inclusin social.
:. Reconocer las caractersticas y necesidades del contexto inmediato y mediato de las

instituciones y de los sujetos a fin de adecuar las intervenciones educativas en diferentes
contextos y modalidades del nivel secundario.
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Campo de la Formacin en la Prctica Profesional

Este campo se organiza en torno a la prctica profesional docente. Busca resignificar la prctica
educativa desde las experiencias pedaggicas y conocimientos de los otros campos curriculares, a travs
de la incorporacin progresiva de los estudiantes en distintos contextos socioeducativos.
Teniendo en cuenta las caractersticas del campo, se tomaron como referencias generales para la
organizacin del mismo, las normas y documentos vigentes como:
: Reglamento de Prcticas y Residencia en las carreras de Formacin Docente. Resolucin

Ministerial N 3.418/12. Direccin General de Educacin Superior, Ministerio de Educacin,
Ciencia y Tecnologa de la provincia de Salta,
:. Rgimen del Docente Co-formador. Resolucin Ministerial N 2.583/13. Direccin General de

Educacin Superior, Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la provincia de Sana.
:. Diseo Curricular para Educacin Secundaria (2012). Ministerio de Educacin, Ciencia y

Tecnologa de la provincia de Salta.
: Documento: "Recomendaciones para la elaboracin del Campo de la Formacin en la Prctica

Profesional". rea de Desarrollo Curricular. Instituto Nacional de Formacin Docente. Ao
2012.
Resignificar el lugar de la prctica en la formacin docente (Terigi, 2004) requiere:
En primer lugar, actualizar la historia aprendida como alumnos/as en el curso de la trayectoria

escolar previa, lo que implica una disposicin personal de los estudiantes y los docentes formadores para
analizar aquellas matrices que pueden constituirse en obstculo epistemolgico y pedaggico en la
formacin como futuros/as docentes. Esto es, generar los dispositivos que posibiliten revisar en forma
insistente la experiencia formativa previa de los estudiantes;
En segundo trmino, acercar tempranamente a los/as estudiantes a la prctica, por medio de

situaciones guiadas y acompaadas que permitan acceder a la diversidad y complejidad de la realidad de la
educacin secundaria. Esto es, ampliar los mbitos de la prctica de los futuros docentes al conjunto de
instituciones de nivel secundario y a la variedad de situaciones de aproximacin a la tarea del docente. Se
hace necesario disear un complejo dispositivo de construccin de la prctica docente que incluya trabajos
de campo, trabajos de diseo, micro experiencias, primeros desempeos, etc.
20
J y7,
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En tercera instancia, implica "replantear la relacin entre el Instituto Formador y las Instituciones de
Educacin Secundaria asociadas, en tanto el espacio y las prcticas escolares se constituyen en mbitos
para reconstruir y elaborar el saber pedaggico desde un proceso dialctico yen dinamismo permanente"6.
En este dilogo sobre la propia experiencia de ensear, las experiencias de otros, la vida cotidiana
en las aulas y las teoras de la educacin, es posible configurar una experiencia que contribuya a consolidar
la democratizacin de la formacin docente en particular y de la escuela en general. Una reflexin tanto
individual como colectiva, que tenga como norte la formacin de profesionales reflexivos no slo desde una
tcnica o prctica, sino tambin asumiendo un compromiso tico y poltico, en tanto actores comprometidos
con su tiempo en la bsqueda de prcticas ms justas y democrticas.7
En este sentido, el Campo de Formacin en la Prctica Profesional Docente (CFPPD) se concibe

como un eje vertebrador y como una entidad interdependiente dentro del Currculum de la Formacin
Docente para la Educacin Secundaria, y tiene como fin permitir a quienes estn aprendiendo a ser
profesores/as, la oportunidad de probar y demostrar el conjunto de capacidades que se van construyendo
en su trnsito por la carrera, a travs de simulaciones y de intervenciones progresivas en las instituciones
educativas que les permitan participar, realizar el anlisis y proponer soluciones o mejoras a situaciones o
casos que integren variadas dimensiones de la prctica y profesin docente, en mltiples escenarios o
contextos socio-educativos que a posteriori constituirn su espacio real de trabajo y de desarrollo
profesional.
En pos de ello, ser necesario, entre otros desafos inherentes al desarrollo de este Campo:
:. Favorecer la integracin entre los Institutos y las Escuelas asociadas en las que se realizan las
prcticas, como alternativa clave para el desarrollo de proyectos conjuntos y de experimentar
variadas alternativas de actuacin por parte de los/as futuros/as docentes8. Para ello se
impone recuperar el trabajo compartido con los/as docentes de las escuelas asociadas
anticipando qu modificaciones son necesarias para acompaar cualquier intento de mejora.
Las instituciones educativas de Educacin Secundaria constituyen los ambientes reales del
proceso de formacin en las prcticas
6 Terigi, F. (2004) Panel: "Propuestas Nacionales para las prcticas y residencias en la Formacin Docente" en: Gimnez Gustavo (Coordinador de
edicin) "Prcticas y residencias. Memoria, experiencias, horizontes..." Editorial Brujas. Crdoba.
7 Recomendaciones para la elaboracin de diseos curriculares. INFD Resolucin 24/07 CFE
6 Reglamento de Prcticas y Residencia en las carreras de Formacin Docente. Res. Ministerial N" 3.418/12. Direccin General de Educacin
Superior, Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologia de la provincia de Salta.
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:. Facilitar la movilidad de los/as estudiantes en escenarios mltiples y en la integracin de

grupos que presenten gran diversidad, que permitan el desarrollo de prcticas
contextual izadas que se constituyan en vehculo articulador para la problematizacin y
reflexin sobre los sujetos y el aprendizaje, sobre la enseanza y sobre la propia profesin
docente, compartiendo las reflexiones personales en mbitos contenedores, coordinados por
los docentes involucrados.
: Considerar que es importante reconocer que la formacin en las prcticas no slo implica el
trabajo en las instituciones de Educacin Secundaria, sino el aprendizaje modelizador que se
desarrolla en el Instituto, Por ello, es importante favorecer la posibilidad de experimentar
modelos de enseanza activos y diversificados en los mismos.
: Asegurar que tanto las instituciones y los docentes a cargo de este Campo, como las escuelas
asociadas y los propios estudiantes, conozcan el Modelo de Formacin que orienta las
Prcticas Docentes, de modo tal que las experiencias escolares efctuadas in estos espacios
tengan incidencia sobre el posterior desempeo profesional y se conviertan en espacios para
construir y repensar la tarea docente y no simplemente para observar.
: Ello supone redefinir los tipos de intercambios entre el ISFD y las escuelas asociadas,
implicando a un mayor nmero de docentes para mejorar la calidad de las prcticas que
realizan los/as estudiantes (equipo de profesores de prctica y docentes co-formadores de las
escuelas asociadas9).
: Concebir los procesos de Prctica Profesional como acciones holsticas, integradas a los
restantes espacios curriculares presentes en los Diseos, as como de confrontacin
terico/prctica. En este sentido, tambin los procesos de Prctica Profesional deben ser
prcticas imbricadas en las propias instituciones en las que se realizan,
Rgimen del Docente Co-formador. Res. Ministerial N 2.583/13. Direccin General de Educacin Superior, Ministerio de Educacin, Ciencia y
Tecnologa de la provincia de Salta.
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10.2. Carga horaria por campo (expresada en horas ctedra y horas reloj)
Carga horaria por ao acadmico Carga horaria por campo formativo

Ao Hora Ctedra Hora Reloj F. G. F. E. F. P. P.
1 960 720 384 480 96
20 992 744 224 640 128
30 960 720 240 528 192
40 1 928 696 96 576 256
TOTAL 3.840 1 2.880 944 2.224 672
10.3. Carga Horaria por Campo de la Formacin y porcentajes relativos
Campo de la Formacin 5Hs. Ctedra Hs. Reloj Porcentajes

Campo de la Formacin General 944 708 25,00
Campo de la Formacin Especfica 2.224 1.668 58,00
Campo de la Formacin en la Prctica Profesional 672 504 17,00
Total 3.840 2.880 100%
10.4. Cantidad de U.C. por ao, campo y rgimen de cursada

Cantidad de UC por Cantidad de UC por ao y Cantidad de UC por ao y rgimen de
ao campo cursada
. . ..: Total F.G.. F.E. FPP Anuales Cafrim.
10 9 4 4 1 5 4
20 9 3 5 1 6 3
30 8 3 4 1 4 4
40
8 2 5 1 4 4
Total 34 12 14 4 19 15
10.5. Definicin de los formatos curriculares que integran la propuesta

Se han previsto en el diseo cuificular distintos formatos de unidades curriculares considerando la
estructura conceptual, el propsito educativo y sus aportes a la prctica docente. Entendiendo por "unidad
curricular" a aquellas instancias cumculares que, adoptando distintas modalidades o formatos pedaggicos,
forman parte constitutiva del plan, organizan la enseanza y los distintos contenidos de la formacin y
VIJ
o. deben ser acreditadas por los estudiantes.
ILI
(i UJ0
1
11
J; 23
II
L/
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El presente diseo contempla los siguientes formatos:
Materias
Definidas por la enseanza de marcos disciplinares o multidisciplinares y sus derivaciones
metodolgicas para la intervencin educativa de valor troncal para la formacin. Estas unidades se
caracterizan por brindar conocimientos y, por sobre todo, modos de pensamiento y modelos explicativos de
carcter provisional, evitando todo dogmatismo, como se corresponde con el carcter del conocimiento
cientfico y su evolucin a travs del tiempo. Asimismo, ejercitan a los alumnos en el anlisis de problemas,
la investigacin documental, en la interpretacin de tablas y grficos, en la preparacin de informes, la
elaboracin de banco de datos y archivos bibliogrficos, en el desarrollo de la comunicacin oral y escrita y,
en general, en los mtodos de trabajo intelectual transferibles a la accin profesional.
Su duracin puede ser anual o cuatrimestral. Se mantiene el rgimen actual de asistencia y de

exmenes parciales y finales para su acreditacin.
Este formato de materia, es una estructura disciplinar propiamente dicha, y por lo tanto tiene un
predominio marcado de la teora en carcter de marcos referenciales que le permitan al estudiante ejercitar
las competencias enunciadas. Sus principales caractersticas pedaggico-didcticas son las siguientes:
:. Por una parte la transferencia del conocimiento se plantea desde la transposicin didctica, por la
otra, el contenido ser separado por el docente en ncleos/ejes temticos definidos en los que
primar la unicidad.
: Dichos ncleos/ejes temticos sern organizados en relaciones jerrquicas, tanto a nivel interno
del ncleo como en la presentacin de los ncleos entre si.
: Las prcticas evaluativas para el formato debern estar orientadas hacia la identificacin de
conceptos y problemas genuinos de la disciplina, y hacia la construccin y deconstruccin de
conceptos y relaciones disciplinares.
: Es importante la formacin no slo del dominio de la sintaxis entre los distintos conceptos
desarrollados, sino tambin la posibilidad, por parte del estudiante, de generar dicha capacidad de
sintaxis.
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: Debemos mencionar tambin la importancia de evaluar el manejo de las herramientas

metodolgicas propias del sistema epistemolgico. Sin dicho manejo mal puede realizarse la
transferencia del conocimiento.
: Deber tambin formarse al estudiante en la toma de posicin frente a los marcos tericos
desarrollados, en la fundamentacin epistemolgica de dicha postura, y en la capacidad de
defensa de la misma con argumentos convincentes, bien fundado y expuesto de manera clara,
coherente y lgica.
:. Para ello el estudiante deber ser capaz de tomar decisiones epistemolgicamente bien fundadas.
Prctica Docente/Residencia
Son espacios sistemticos de sntesis e integracin de conocimientos a travs de la realizacin de

trabajos de campo que implican procesos de indagacin en terreno e intervenciones en espacios acotados
(dentro de lo diverso) para los cuales se cuenta con el acompaamiento de un profesor/tutor. Permiten la
contrastacin de marcos conceptuales y conocimientos en mbitos reales y el estudio de situaciones, as
como el desarrollo de capacidades para la produccin de conocimientos en contextos especficos.
Con este formato curricular se proponen las prcticas docentes, en trabajos de participacin
progresiva en el mbito de la prctica en las escuelas, en el aula y en otros espacios formativos, desde
instancias de observaciones del entorno institucional, entrevistas a actores de la comunidad escolar, anlisis
de documentos y organizadores escolares, relatos de experiencias, ayudantas iniciales y tutoras en el
marco de programas nacionales yio jurisdiccionales de inclusin y/o terminalidad. Es decir, el estudiante
pasar por prcticas de enseanza de contenidos cuificulares delimitados hasta la residencia docente con
proyectos de enseanza extendidos en el tiempo.
Estas unidades curriculares se encadenan como una continuidad en los trabajos de campo, por lo
cual es relevante el aprovechamiento de sus experiencias y conclusiones en el ejercicio de las prcticas
docentes. Es decir, durante el desarrollo curricular, los sucesivos trabajos de campo recuperen las
reflexiones y conocimientos producidos en los perodos anteriores, pudiendo ser secuenciados y articulados
progresivamente.
Se ha pensado en una duracin anual. Operan como confluencia de los aprendizajes asimilados en
.. .
los campos de la formacin general y especifica. Los contenidos abordados se debieran reconceptuahzar a
la luz de las dimensiones de la prctica social y educativa concreta, como mbitos desde los cuales se
In
LU
25
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Qute de chcace
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REF. Expte. N 46-260058/2013-0
recogen problemas para profundizar aspectos especficos en posibles seminarios y/o como espacios en los
que las producciones de los talleres se someten a anlisis.
Los trabajos de campo desarrollan la capacidad para observar, entrevistar, escuchar, documentar,
relatar, argumentar, recoger y sistematizar informacin, reconocer y comprender las diferencias, ejercitar el
anlisis, trabajar en equipos y elaborar informes; desarrollando procesos de indagacin en contextos
delimitados (socio-comunitario, institucional y/o ulico).
Este tipo de organizacin curricular, se acredita con un coloquio" individual o grupa para
presentar la produccin final, que d cuenta del proceso realizado en el campo socio-educativo y/o
institucional-ulico. Pueden considerarse como produccin final, la elaboracin de un informe descriptivo-
anaIco sobre un proceso de recoleccin y anlisis de informacin o sobre un proceso de prcca ulica, o
de extensin, a partir del cual se generen nuevas propuestas creativas para el tratamiento de una temtica,
contenido y/o problemtica institucional y/o curricular.
Tambin seria pertinente dar cuenta en sta produccin final, de nuevos interrogantes que sean
retomados en los sucesivos espacios de trabajo de campo y recreados como disparadores de un abordaje
de mayor profundidad.
Al igual que los talleres, estos formatos, plantean una tensin inevitable entre teora y prctica, lo
cual supone incluir necesaria e imprescindiblemente actividades prcticas desarrolladas desde marcos
referenciales pertinentes para el trabajo articulado.
Aqu, las prcticas evaluativas, debern concentrarse en la determinacin del grado de articulacin
entre la teora y la prctica que se realiz para esta instancia del tratamiento de la realidad.
Exigencias generales para la acreditacin del Trabajo de Campo:
:. Articular teora y prctica como instancia de tratamiento de la realidad, que puede plantearse en
forma bidireccional.
:. Alcanzar una produccin final que sintetice el proceso de trabajo en el campo. Produccin que,
desde un nivel descriptivo, avance hacia el anlisis crtico argumentado, dando cuenta de
posicionamientos pertinentes y coherentes de los estudiantes.
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Li
RESOLUCIN N
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REF. Expte. N<> 46-26005812013-0
Dar cuenta de propuestas de desarrollo institucional y/o como curricular, sobre las cuales los
estudiantes generan instancias reflexivas para su para su auto correccin, segn los contextos especficos
de campo en los cuales se inserten anualmente.
Talleres
Son unidades curriculares orientadas a la produccin e instrumentacin requerida para la accin

profesional. Como tales, son unidades que promueven la resolucin prctica de situaciones de alto valor
para la formacin docente. Se constituyen como un hacer creativo y reflexivo en el que tanto se ponen en
juego los marcos conceptuales disponibles, como se inicia la bsqueda de aquellos otros nuevos que
resulten necesarios para orientar, resolver o interpretar los desafos de la produccin.
Se sugiere un abordaje metodolgico que promueva el trabajo colectivo y colaborativo, la vivencia,

la reflexin, el intercambio, la toma de decisiones y la elaboracin de propuestas en equipos de trabajos,
vinculados al desarrollo de la accin profesional. Como mnimo Ja elaboracin de dos producciones de
orden prctico, individuales y/o grupales, que permitan el acompaamiento del proceso de aprendizaje y la
elaboracin de una produccin final, que segn el objeto del taller no necesariamente debe ser escrita.
Es importante que los docentes realicen devoluciones a los estudiantes que les permitan reconocer
fortalezas y dificultades en sus procesos de aprendizaje. Dichas producciones se irn co-evaluando (entre
docente - estudiante, estudiante - estudiante) y permitirn realizar el seguimiento de los procesos de
aprendizaje de los mismos.
Estratgicamente al formato, ste se acredita con un 'coloquio final" individual o grupa, para
presentar la produccin que de cuenta del proceso realizado. Pueden considerarse como produccin final la
elaboracin de un informe descriptivo-analtico, un proyecto, el diseo de propuestas de enseanza,
elaboracin de recursos para la enseanza, entre otros.
Los talleres plantean, como ningn otro formato, una tensin inevitable entre teora y prctica. Un
taller deber incluir necesaria e imprescindiblemente actividades prcticas claras y completas en su unidad
conceptual.
Debe tenerse en cuenta tambin que todo taller debe dar por resultado una produccin tangible.
Las prcticas evaluativas de los talleres, debern concentrarse en la determinacin del grado de
articulacin entre la teora y la prctica que se realiz para esta instancia del tratamiento de la realidad. No
27
J '
RESOLUCIN N
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MINISTERIO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGiA
REF. ExDte. N" 46-26005812013-0
existe punto de tratamiento del conocimiento con mayor aplicacin prctica a la realidad que el formato
pedaggico de taller.
La articulacin entre la teora y la prctica puede plantearse en cualquiera de las dos direcciones
posibles: o bien la teora se aplica para la resolucin prctica de un problema, o bien la resolucin de un
problema preciso sirve para demostrar los principios involucrados y arribar a conclusiones tericas.
Exigencias para las prcticas evaluativas de los talleres:
: Articular teora y prctica como instancia de tratamiento de la realidad que pueden plantearse en
forma bidireccional.
:. Alcanzar una produccin que puede revestir formas distintas: resolucin de un problema,
produccin de materiales u objetos, diseo de un proyecto.
:. Evaluar los procesos y resultados de produccin.
. Reflexionar sobre los procesos realizados.
. Seminarios
Son instancias acadmicas de estudio de problemas relevantes para la formacin profesional.

Incluye la reflexin crtica de las concepciones o supuestos previos sobre tales problemas, que los
estudiantes tienen incorporados como resultado de su propia experiencia, para luego profundizar su
comprensin a travs de la lectura y el debate de materiales bibliogrficos o de investigacin. Los
seminarios se adaptan bien a la organizacin por temas/problemas.
La caracterstica pedaggica - didcticas de las unidades curriculares organizadas desde este tipo
de formato, deber adems de contemplar un problema o tema central que da unidad a los contenidos y a
las actividades, un hilo conductor que dar unidad a los mltiples abordajes que se realicen del tema. El
tema constituir una unidad de planteo y acreditacin en s mismo.
Las prcticas evaluativas de del seminario exige identificar y definir el problema, como as tambin
la lnea de abordaje del objeto de estudio.
Deber evaluarse tambin la identificacin de hilo conductor que se ha utilizado durante el

desarrollo del mismo.
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Itp.a
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28
Arov4ica e &a4
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Dado que normalmente se realizarn mltiples abordajes al seminario, deber el estudiante ser
capaz de identificar cada uno de dichos abordajes, elegir el que considere ms adecuado tomando posicin
respecto de ellos, y establecer las relaciones que el abordaje por l seleccionado, tiene con respecto a las
otras alternativas posibles.
Deber tambin, realizar la articulacin interna del planteo, y ser capaz de proponer las lneas que
se derivan del tratamiento de cada uno de ellos.
En resumen, las prcticas evaluativas para los seminarios exigirn:
: Identificar problema o lnea de abordaje del objeto de estudio.
: Identificar hilo conductor.
+ Revisar mltiples abordajes y tomar posicin por una lnea estableciendo relaciones con las otras
alternativas.
: Identificar articulacin interna del planteo.
. Proponer lneas derivadas de tratamiento.
la
-iI,I ft.
RESOLUCIN N 798
REF. Expte. N" 46-26005812013-0
10.4. Estructura Curricular

Primer Ao
Tipo
Cod. . Ir.7 Unidad Curricular Anual
CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL
1 Materia Pedagoga 6
2 Materia Didctica General 3
3 Materia Psicologa Educacional 6
4 Taller Lectura y Escritura Acadmica 3
CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA
i Materia Prehistoria General - Civilizaciones americanas 5
6 Materia Historia Antigua y Medieval 5
7 Materia Historia de las Ideas Polticas 5
8 Materia Espacio y sociedad 5
CAMPO DE LA FORMACIN EN LA PRCTICA PROFESIONAL
Prctica
9 Prctica Docente 1: Contexto, Comunidad y Escuela* 3
Docente 1
TOTAL HORAS CTEDRA II 11 19
(*) Dentro de la Prctica Docente l se desarrollan dos Talleres Integradores, simultneamente por
cuatrimestre.
En el primer cuatrimestre el eje de la articulacin es: "Mtodos y Tcnicas de Indagacin' En el
segundo cuatrimestre se desarrolla, tambin dentro de la Prctica Docente 1, un segundo Taller Integrador
cuyo eje es: "Instituciones Educativas".
Se requiere la asignacin de 3 (tres) hcras anuales para el responsable de Prctica l y 3 (tres) horas
cuatrimestrales para cada perfil responsacie de cada Taller Integrador.
En el Campo de la Formacin de la Prctica Profesional, los Talleres Integradores que acompaan a la
Prctica Docente l se desarrollan en el instituto y en el acompaamiento del trabajo de campo en
simultneo con sta, como pareja peda9..gica.
30
RESOLUCIN N

REF. Expte. NO 46-26005812013-0
Segundo Ao
ler. 2do.
Cod. Unidad Curricular Anual
unidad
10 Materia Sociologa de La Educacin 1 5
11 Materia Filosofa 1 6
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin -
" Taller
ae
TICs
13 Materia Sujetos de la Educacin Secundaria 3
14 Materia Historia Moderna 5
15 Materia Historia Americana 1 4
16 Materia Historia Argentina 1 5
17 Materia Didctica Especial de la Historia 3
Prctica Prctica Docente II: Gestin Institucional, Currculum y
18 Enseanza** 4
Docente
TOTAL HORAS CTEDRA 6 8 24
() Dentro de la Prctica Docente II e desarrollan dos Talleres Integradores, simultneamente por
cuatrimestre.
En el primer cuatrimestre el eje de la articulacin es: "Currculum y Organizadores Escolares del nivel
secundario' (A cargo de un generalista) -
En el segundo cuatrimestre se desarrolla, tambin dentro de la Prctica Docente II, un segundo Taller
Integrador cuyo eje es: "Programacin de la Enseanza en la educacin secundaria". (A cargo de un
Especialista disciplinar)
Se requiere la asignacin de 4 (cuatro) horas anuales para el responsable de Prctica II y 3 (tres) horas
cuatrimestrales para cada perfil responsable de cada Taller integrador.
En el Campo de la Formacin de la Prctica Profesional, los Talleres Integradores que acompaan a la

Prctica Docente II se desarrollan en el instituto y en el acompaamiento del trabajo de campo en
simultneo con sta, como pareja pedaggica.
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31
;ALJ
RESOLUCIN N
798
REF. ExDte. N 46-260058/2013-0
Tercer Ao
Cod. Unidad Curricular Anual

cti
19 Materia Historia y Poltica de la Educacin Argentina
20 Materia Epistemologa de las Ciencias 6
21 Materia Inclusin Educativa en el Nivel Secundario 3
22 Materia Historia Contempornea 5
23 Materia Historia Americana II 5
24
25
Materia
Materia
Historia Argentina II
E.DJ .
3 J 5
26 Prctica Docente III: Prcticas de Enseanza*** 6

1 Docente
TOTAL HORAS CATEDRA 9 9 21
***Dentro de la Prctica III se desarrolla dos Talleres Integradores, simultneamente por cuatrimestre.
En el primer cuatrimestre, el eje de la articulacin es: "Ev:Lcin de los Aprendizajes en la educacin

secundaria" (a cargo de un genera!ista).
En el segundo cuatrimestre se desarrolla, tambin dentrc, la Prctica Docente III, un segundo Taller
Integrador cuyo eje es: "Materiales Didcticos con las TICs en la Enseanza de la Historia en la
Escuela Secundaria" (a cargo de un perfil disciplinar)
Se requiere la asignacin de 6 (seis) horas anuales para ' responsable de Prctica III (a cargo de un
especialista disciplinar) y 3 (tres) horas cuatrimestrale ra cada perfil responsable de cada Taller
Integrador.
En el Campo de la Formacin de la Prctica Profesiona' s Talleres Integradores que acompaan a la

Prctica Docente III se desarrollan en el instituto en simultneo con sta, como pareja pedaggica.
La Prctica III se desarrolla en 3 (tres) horas instituciones y 3 (tres) para el acompaamiento a los
estudiantes.
Para el acompaamiento se requiere de un Especialista E plinar del Nivel designado anualmente

por 6 (seis) horas ctedras, que conforme el equipo de Pr'
Q
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RESOLUCIN N
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REF. Expte. N 46-260058/2013-0
Cuarto Ao
Tipo de 1 ler. 1 2do.

Cod Unidad Curricular Anual
unidad Cuat. Cuat.
27 1 Materia y
Formacin tica Ciudadana 3
28 Seminario i Educacin Sexual Integral 3
CAMPO DE LA FORMACIN ESPECIFICA
-
29 Materia
Problemtica de la enseanza de la Historia en la
3
escuela secundada
i Materia Historia Regional 5
11 Materia Historia Americana III 5
32 Materia Historia Argentina III ____ 5
33 Materia E.DJ . 3
CAMPO DE LA FORMACIN EN LA PRACTICA PROFESIONAL
34 Residencia Prctica Docente IV: Residencia
8
TOTAL HORAS CTEDRA 6 6 23
(****) Dentro de la Prctica IV se desarrolla un Taller Integrador anual. El eje de la articulacin es: "La
sistematizacin de las prcticas en la escuela secundaria". En el Campo de la Formacin de la Prctica
Profesional, la unidad curricular (Taller Integrador) que acompaa a la Prctica Docente IV se desarrolla en
el instituto en simultneo con sta, como pareja pedaggica
Se requiere la asignacin de 8 (ocho) horas anuales para el responsable de Prctica IV (Especialista

disciplinar) y 3 (tres) horas anuales para el perfil responsable del Taller Integrador.
La Prctica IV se desarrolla en 3 (tres) horas institucionales y 5 (cinco) para el acompaamiento a los

estudiantes.
Para el acompaamiento se requiere de un Especialista del Nivel designado anualmente por 8 (ocho) horas
A
ctedras, que conforme el equipo de Prctica.
1y ,
RESOLUCIN N

REF. Expte. NO 46-26005812013-0
Unidades Curriculares
Denominacin: PEDAGOGA
Formato: Materia
Rgimen de cursado: Cuatrimestral
Ubicacin en el Diseo Curricular: 10 ao - Campo de la Formacin General
Asignacin horaria para el estudiante:
Horas Semanales Total carga Horaria

Ctedras Reloj Ctedras Reloj
6 Hs. 4.30 Hs. 6 Hs. 4.30 Hs.
Finalidades Formativas
- Comprender y analizar a la Educacin como una prctica social, determinada por factores
histricos, polticos, econmicos, sociales y culturales.
- Promover una visin crtica acerca de las constricciones macro y micro polticas y culturales
como de las posibilidades de resistencia y emancipacin.
- Conocer y comprender algunos de los debates epistemolgicos, tericos socio-poltico-econmicos
que configuran las perspectivas tericas de la educacin contempornea en tomo a las actuales
demandas de la escuela secundada.
- Adquirir herramientas tericas y metodolgicas para la reflexin sobre el campo de la prctica
educativa que contribuyan a la formacin profesional acorde al nuevo perfil del docente del nivel
secundario.
Descriptores:
Desarrollo histrico del campo pedaggico.
La prctica pedaggica en las concepciones sociales histricamente construidas. Modelos clsicos y
nuevos enfoques pedaggicos: Pedagoga positivista. Pedagoga humanista. Pedagoga crtica.
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RESOLUCIN N
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REF. Expte. NO 46-26005812013-0
Pedagogas libertarias. Pedagoga itinerante. Pedagoga de la Diversidad. Aportes de los grandes

pedagogos.
La educacin como prctica social.

Funciones sociales de la educacin. El dilema pedaggico: crticos o reproductores del orden hegemnico.
El carcter mitificador de las relaciones de poder en la relacin pedaggica. La conformacin de laJs
identidad/es y prcticals docente/s a travs de las tensiones especficas del campo como: formacin -
humanizacin, autoridad - poder del docente, tensin libertad - autoridad entre estudiantes y docentes.
La transmisin como eje del quehacer pedaggico.

Transmisin y la disciplina de los alumnos, experiencias pedaggicas y procesos de subjetivacin. La
dialecticidad del fenmeno educativo. La construccin de las subjetividades e identidades en el contexto
actual de la escuela secundaria y su relacin con enfoques pedaggicos. Nuevos abordajes para pensar la
relacin educacin- sociedad Educacin y pobreza.
Denominacin: DIDCTICA GENERAL

Formato: Materia
Rgimen de cursado: Anual
LCtedras Reloj Ctedras Reloj
3 Hs. 2.15 Hs. 96 Hs. 72 Hs.
- Comprender la complejidad de los procesos de enseanza sistematizada, tanto desde el anlisis
de sus propios modelos como desde las principales teoras didcticas contemporneas.
- Analizar los diferentes mecanismos de sujecin de dichos modelos y teoras a procesos

construidos histricamente y condicionados socialmente en la escuela secundaria.
rn
35
..4
RESOLUCIN N
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REF. Expte. N 46-260058/2013-0
- Reflexionar sobre las principales crisis y desafos que afronta la enseanza en el nivel secundario
en la actualidad, con especial referencia a lo local y desde actitudes propias de la indagacin
educativa.
- Reflexionar sobre el compromiso social y tico que requiere el rol docente en el marco de los
actuales contextos socio-educativos.
- Adquirir habilidades iniciales para disear procesos de enseanza desde criterios transformadores
de las prcticas vigentes.
- Reflexionar crticamente ante la programacin, las estrategias, los medios y la evaluacin de las
propuestas didcticas en el nivel secundario.
Descriptores:
La enseanza como prctica docente y como prctica pedaggica
La didctica como disciplina pedaggica. Evolucin del pensamiento didctico. La dimensin tcnica,
tecnolgica, artstica de la Didctica. El proceso de enseanza y aprendizaje como objeto de la Didctica.
Teoras curriculares, Enfoques y Modelos didcticos. Diseo del curriculum. Niveles de concrecin
curricular. Los Diseos Curriculares del nivel secundario. Desarrollo del curriculum: su realizacin prctica.
La planificacin didctica.
El Proyecto Curricular Institucional. Planificacin anual. Configuracin del Conocimiento escolar.

Transposicin didctica. Las intenciones educativas. Los contenidos de la enseanza. Dimensiones.
Criterios de seleccin y organizacin. Modelos de organizacin de contenidos: disciplinar, interdisciplinar,
global izad o/integrado y funcional.
Metodologa de la enseanza: principios de procedimiento, mtodos, tcnicas y estrategias didcticas.

Actividades y recursos tradicionales y tecnolgicos en la actual escuela secundaria. Evaluacin y
acreditacin en la escuela secundaria y vnculo con las trayectorias estudiantiles.
La gestin de las clases.
Estrategias para disear y gestionar las clases. Gestin de los tiempos y espacios con relacin a las
diferentes trayectorias escolares actuales de los jvenes-adultos. El aula, las condiciones materiales y
subjetivas. La clase escolar, protagonista de los procesos de enseanza y aprendizaje. Dimensiones,
36
RESOLUCIN N
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REF. Expte. N 46-2600581201 3-0
caractersticas materiales y simblicas. Incidencias en el aula y en la clase escolar de las actuales culturas
juveniles. Anlisis de experiencias de de enseanza en contextos diversos.
Denominacin: PSICOLOGA EDUCACIONAL

Formato: Materia


6 Hs. 4.30 Hs. 96 Hs. 72 Hs.
- Comprender los aportes de la psicologa educacional en el estudio de las situaciones educativas.
- Analizar y comprender los alcances, lmites y efectos, muchas veces no deseados, que ha tenido el
uso de las producciones psicolgicas en los mbitos educativos.
- Reflexionar sobre los criterios que llevan a definir la pertinencia, relevancia y suficiencia de las
producciones psicolgicas para un anlisis y desarrollo de prcticas educativas, evaluativos y
ponderacin de producciones en el la escuela secundaria.
- Reflexionar sobre la especificidad de la organizacin escolar de los procesos de enseanza: en lo

que respecta a formato graduado y simultneo de la enseanza, regulaciones de los tiempos
institucionales y rgimen acadmico,
- Reflexionar la especificidad del tipo de construccin de conocimiento y del tipo de desarrollo,

aprendizaje y motivacin generados en las prcticas escolares de los sujetos del nivel secundario.
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RESOLUCIN N

REF.Expte. N 46-260058/2013-0
Descriptores:
Psicologa y Educacin
Psicologa y educacin. La Tensin histrica: aplicacionismo-reduccionismo. La tensin en la enseanza
escolar moderna: homogeneidad- atencin a la diversidad. El impacto en la toma de decisiones
psicoeducativas. Especificidades de los procesos educativos y escolares.
Aprendizaje y aprendizaje escolar
El aprendizaje como proceso complejo y diverso. La construccin del conocimiento en la escuela

secundaria. Conocimiento cotidiano, escolar y cientfico. La interaccin social como factor activante o
formante del desarrollo. El impacto cognitivo de la escolarizacin y su impacto en los enfoques
socioculturales y cognitivos. Los criterios de progreso en el aprendizaje escolar de los sujetos del nivel
secundario. Los dispositivos tipo "andamiaje y las trayectorias escolares.
Desarrollo, aprendizaje y enseanza

Desarrollo, aprendizaje y enseanza. La tensin entre dominio general y especfico en el desarrollo. La
perspectiva psicogentica y cognitiva del aprendizaje. Implicancias para la enseanza de las ciencias. Los
procesos de aprendizaje escolar como experiencia "cogntiva y social: los enfoques socioculturales sobre el
aprendizaje y el desarrollo.
Algunos problemas de las prcticas educativas abordables desde una perspectiva psicoeducativa
El problema de la motivacin y el desarrollo de estrategias de aprendizaje autarregulado. La motivacin
desde las perspectivas pscoeducativas. Las interacciones en el aula y los procesos de enseanza y
aprendizaje. Asimetra y autoridad. Motivacin e identificacin El xito y el fracaso escolar como
'construccin". Problemticas actuales: gnero, violencia en la escuela, procesos de estigmatizacin.
Prcticas institucionalizadas.
I/@J.
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38
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REF. Expte. 46-26005812013-0
Denominacin: LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA

Formato: Taller

3 Hs. 2.15 Hs. 96 Hs. 72 Hs.
El desarrollo curricular del Taller tiene como propsito:
- Desarrollar habilidades para leer, resumir, comprender y escribir textos acadmicos.
Construir competencias de comprensin lectora, como el anlisis e integracin de la informacin

paratextual, la activacin de conocimientos previos, la reposicin de a informacin contextual, la
observacin de a superestructura, la obtencin de la macroestructura, la reduccin de
ambigedades y la identificacin de las estrategias discursivas.
- Comprender que la escritura es un proceso que se gesta en exposiciones docentes, intercambios

grupales, lectura de bibliografa, y que se sostiene tomando decisiones que ataen a todos los
niveles textuales.
Descriptores:
Los textos acadmicos escritos: La acotacin de un tema, la bsqueda de informacin y el fichaje

bibliogrfico. El diario de bitcora. elaboracin de fichas, reseas, solapas, registro de clase, de
observacin o de experiencias, toma de notas, resumen, sntesis, organizadores grficos,. definicin,
reformulacin, comunicacin por escrito de los saberes adquiridos, informe, textos de opinin, notas
institucionales, ensayo. El texto de difusin cientfica, el artculo de investigacin, el resumen o abstract, la
ponencia, el pster cientfico, Ja resea, Ja conferencia acadmica, Ja monografa, el informe de
investigacin, los manuales universitarios, la tesina y la tesis.
Los textos acadmicos orales: el debate, la mesa redonda, la conferencia, reportajes.
39
Ov4tca a &a4
RESOLUCIN N 798
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Funcin, situacin comunicativa: procedimientos de desarrollo textual estratgico y tctico, estructura

textual, formas estilsticas prototpicas de Los textos acadmicos orales y escritos. Reflexin metacognitiva
sobre las prcticas de lectura y escritura. Bsqueda, seleccin e interpretacin de informacin de diferentes
fuentes. Consulta bibliogrfica.
Denominacin: SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN

Formato: Materia
Ubicacin en el Diseo Curricular: 20 ao. Campo de la Formacin General

5 Hs. 3.45 Hs. 80 Hs. 60 Hs.
A travs de ella se pretende generar en los futuros docentes, capacidad para:
- Comprender el escenario sociocultural poltico y econmico que enmarca sus desarrollos actuales,
entendiendo que la profesin docente comprende una prctica social enmarcada en instituciones
con una manifiesta inscripcin en el campo de lo estatal y sus regulaciones.
- Conocer la realidad educativa desde una perspectiva socio-histrica que contribuya a
desnaturalizar el orden social y educativo.
- Interpelar los procesos de construccin del conocimiento escolar en diversos espacios de
integracin intercultural.
- Revisar algunas contribuciones relevantes de la sociologa clsica y contempornea al
conocimiento de las prcticas y estructuras educativas.
- Realizar el anlisis de la gnesis y la lgica de funcionamiento de las instituciones y las prcticas
educativas como un recurso inevitable para la comprensin y transformacin del presente.
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REF. Expte. N 46-26005812013-0
Descriptores:
Sociologa de la educacin como disciplina.' El objeto de estudio. La sociologa de la educacin y

sociedad. Las tensiones histricas.
La educacin como asunto de Estado.' La escuela como organizacin: tendencias tpicas. La sociologa
del conocimiento escolar en contextos multiculturales. La interaccin docente-alumno: poder, autoridad
pedaggica y mandato social. El sujeto de la educacin secundaria como agente de identidades sociales y
derechos. La sociologa de los maestros: la construccin histrica y social del oficio de ensear.
Problematizacin de la realidad escolar
Escuela familia, territorio: lecturas actuales. Escuela secundaria y comunidad. Escuela y pobreza en la
Argentina: perspectivas actuales. Planteos tericos acerca de la diversidad sociocultural con relacin a la
igualdad de oportunidades en el nivel secundario. Igualdad o diferencia: gnero, clase, etnia en educacin.
Los efectos sociales de la educacin.
Denominacin: FILOSOFA
Formato: Materia
Ubicacin en el Diseo Curricular: 20 ao Campo de la Formacin General


Lj'1s. 4.30 Hs. 96 Hs. 72 Hs.
- Profundizar la capacidad para desarrollar el pensamiento lgico-reflexivo desde la prctica

personal en forma extensiva al accionar profesional.
- Reconocimiento del valor del conocimiento filosfico para el anlisis y la reflexin de la experiencia
personal, educativa y social.
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RESOLUCIN N 798
REF. Expte. N 46-260058/2013-0
- Valoracin positiva de la diversidad de ideas y posturasen el campo de la Filosofa.
- Consolidacin de la capacidad para producir explicaciones de procesos y estructuras sociales que

focalicen la dimensin filosfica de los mismos, estableciendo las articulaciones existentes con
otras dimensiones.
- Promocin de la capacidad de actuar con autonoma, segn criterios propios y sin coaccin
externa.
Descriptores:
Filosofa y Educacin. La Filosofa a travs de la historia. La Filosofa como interpelacin. Perspectivas

Filosficas. Implicancia en el anlisis y problematizacin en la formacin docente. Debates actuales de
filosofa en la educacin.
El problema del pensamiento lgico. Lgica tradicional, De la lgica tradicional a la lgica simblica.
Teora de la argumentacin.
El lenguaje. Lenguaje y metalenguaje. La semitica: semntica, sintaxis y pragmtica.
El problema del conocimiento. El conocimiento. Problemas filosficos sobre el conocimiento. La verdad.

Debates contemporneos sobre el conocimiento y la verdad. El conocimiento escolar. Procedimientos para
acceder a lo real. Lo real, lo racional y lo verdadero y su correlato con los conceptos de realidad, razn y
verdad. Temas y problemas especficos que estructuran su enseanza en el nivel secundario.
El problema del conocimiento cientfico. La Ciencia y la reflexin sobre la Ciencia. Mtodo, lenguaje,
leyes, teoras y modelos. Teoras filosficas sobre el mtodo. El problema del Mtodo en las Ciencias
Sociales y Naturales. Debates epistemolgcos contemporneos. El conocimiento cientfico en la escuela
secundaria.
El problema antropolgico. Objeto y mtodos. Necesidad de delimitar campos de conocimientos.

Comienzo de la reflexin sobre el hombre. Las distintas representaciones del hombre. El problema
antropolgico y los nuevos paradigmas. Teoras filosficas. Debates contemporneos filosficos sobre el
hombre.
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Denominacin: TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN TICs

Formato: Taller
Horas Semanales Total Carga Horaria

3 Hs. 2.15 Hs. 48 Hs. 36 Hs.
- Introducir el concepto de mediacin tecnolgico - didctica en la construccin del conocimiento
escolar de la enseanza.
- Analizar los marcos tericos y conceptuales que permitan comprender la incidencia de las TlCs en
la cultura y el conocimiento de la sociedad actual, en la vida cotidiana de los sujetos y, en los
procesos de aprendizaje y de enseanza.
- Analizar el impacto de las TICs en la enseanza y el aprendizaje, en los contextos institucionales y
de aula, comprendiendo su sentido, las posibilidades y riesgos que esta incorporacin promueve o
limita en la escuela secundaria.
- Facilitar la organizacin didctica de propuestas de educacin con inclusin de nuevas tecnologas
en el nivel secundario.
Descriptores:
Uso y posibilidades de las TlCs como herramientas en el trayecto formativo. Bsqueda, evaluacin y
gestin de la informacin. Uso de herramientas telemticas e hipermediales. Uso y reflexin critica sobre
tecnologas emergentes. Procesamiento, organizacin y produccin de informacin con herramientas
ofimticas.
Produccin de materiales didcticos a partir del uso de nuevas tecnologas. Tecnologas Digitales
como recurso didctico en la educacin secundaria. La comunicacin visual, audiovisual y multimedia. Uso
43
REF. Expte. N 46-260058/2013-0
pedaggico de los recursos multimediales en la escuela secundaria. Posibilidades y aplicaciones de

recursos.
Medios grficos en educacin. Formatos: peridico, revista, fanzine, historieta, fotonovela, peridico mural.
La imagen y el sonido en la educacin: los medios audiovisuales. Formatos de los medios

audiovisuales, sus posibilidades y usos en la formacin del docente. Lectura y recepcin crtica de los
medios: estrategias educativas para la educacin secundaria.
Las nuevas tecnologas aplicadas a la educacin: diferentes formatos y produccin de conocimientos.

Procesos de colaboracin y generacin de conocimientos. Evaluacin del Aprendizaje con las Tecnologas
Digitales. Dimensiones, criterios e indicadores.
Denominacin: HISTORIA Y POLITICA DE LA EDUCACIN ARGENTINA
Formato: Materia


6 Hs. 4.30 Hs. 96 Hs. 72 Hs.
- Conocer las principales etapas en el desarrollo de la educacin Argentina, sus debates y
problemas epistemolgicos, culturales y polticos que se sostienen desde los imaginarios
pedaggicos".
- Comprender la compleja dinmica que se opera entre los procesos educativos, polticos, sociales y
culturales en el devenir histrico del sistema educativo, el pas y la regin.
- Comparar diferentes polticas educativas y su relacin con las diferentes concepciones del Estado,
sociedad, poder y educacin.
44
RESOLUCIN N

REF. Expte. N 46-26005812013-0
- Analizar y dar cuenta de los problemas educativos desde los niveles macro y micro poltico, as
como las posibilidades de transformacin que toda prctica poltico pedaggica conlleva.
Descriptores:
El imaginario civilizador (mediados del siglo XIX)
La categora "imaginario pedaggico". El sistema educativo nacional en el contexto de la consolidacin del

Estado nacional. Liberalismo y educacin. Los planteos de Domingo F. Sarmiento: civilizacin y barbarie,
democracia y exclusin. Debates de otras posturas contemporneas (Juan B. Alberdi, Jos M. Estrada).
Marco normativo del sistema.
El imaginario normalista y la formacin de la elite dominante (fines del siglo XIX y primeras dcadas
del siglo XX)
El Sistema de Instruccin Pblica centralizado Estatal. El andamiaje legal nacional y provincial. La

pedagoga hegemnica. La formacin del magisterio. Funcin del Colegio Nacional y la relacin con la
actual escuela secundaria. Liberalismo e Ilustracin. El positivismo y su traduccin educativa. La "escuela
tradicional".
El imaginario espiritualista (primera mitad del siglo XX)
Modernizaciones sociales y educativas en el periodo de entreguerras. El imaginario pedaggico

espiritualista. El reduccionismo filosfico y la "educacin integral'. La Escuela Nueva". Los nuevos sujetos
poltico-educativos y sus alternativas de inclusin. Las Polticas educativas del peronismo.
El imaginario desarrollista (primeras dcadas de la segunda mitad del siglo XX)
El agotamiento del modelo fundacional. Modernizacin incluyente y modernizacin excluyente. El imaginario

pedaggico desarrollista. Los proyectos educativos represivos.
El imaginario neoliberal (fines del siglo XX y comienzos del siglo XXI)
Neoliberalismo y educacin. El modelo empresarial. Calidad, equidad, competencias y gestin. La reforma

educativa de los 90. El "post-neoliberalismo". Nuevo estatuto legal del sistema. La Ley de Educacin
Nacional. El Nivel Secundario. Modalidades y Ciclos. Ley de educacin provincial. Los desafos de la
educacin obligatoria en el Nivel Secundario. La construccin de polticas y prcticas educativas en la
regin NOA.
45
RESOLUCIN N
798
REF. Expte. N 46-260058/2013-0
Denominacin: EPISTEMOLOGA DE LAS CIENCIAS

Formato: Materia
Ubicacin en el Diseo Curricular: 30 ao Campo de la Formacin General

6 Hs. 4.30 Hs. 96 Hs. 72 Hs.
- Conocer y operar con categoras epistemolgicas que permitan entender la estructura y
complejidad de las teoras cientficas en general, y las sociales en particular.
- Analizar los problemas especficos del conocimiento y el estatuto de cientificidad de las teoras
sociales empricas y normativas.
- Comprender la relacin existente entre la ciencia y su contexto, introduciendo la problemtica de la

sociologa de la ciencia y de la poltica de la ciencia.
- Adquirir nociones bsicas de las principales visiones filosficas de la ciencia y la tcnica.
Descriptores:
Perspectivas epistemolgicas: la filosofa de la ciencia, sus temas, rumbos y alternativas. Las dicotomas
cientificistas: races de la concepcin heredada en filosofa de la ciencia. La ciencia como conocimiento y
como actividad. La dimensin social del conocimiento. La estructura normativa de la ciencia. La neutralidad
cuestionada.
La tradicin positivista. El proyecto de la ciencia moderna. La emergencia del positivismo lgico:
condiciones socio-tericas de posibilidad. El programa de la Filosofa Cientfica del Crculo de Viena: la
unificacin del lenguaje de la ciencia. La crtica de Lakatos a Popper y Kuhn. Ciencia y pseudociencia: un
nuevo criterio para la demarcacin del conocimiento. Las reglas metodolgicas: heurstica positiva y
f heurstica negativa. La historia de Ja ciencia y su reconstruccin racional. Las revoluciones cientficas de
Thomas Kuhn: inconmensurabilidad y lenguaje. La disolucin del mtodo en la historia: paradigmas,
46
RESOLUCIN N
798
REF. Exte. N 46-26005812013-0
modelos y ejemplos. Paul Feyerabend y la proliferacin de mtodos. Hacia una antropologa y sociologa de
la ciencia
La ciencia en la sociedad y la ciencia de la sociedad: La epistemologa entre el saber y la ideologa:
coherencia y fundamentacin empca; creencia y error. Estructuralismo. Historia y estructura.
Configuracin epistmica. La arqueologa de las ciencias sociales. La ciencia como proceso social de
produccin de conocimiento. La teora social de la ciencia, relativismo y construccin social de la
objetividad. Ms all del intemalismo y del contextualismo.
Denominacin: INCLUSIN EDUCATIVA EN EL NIVEL SECUNDARIO

Formato: Materia
LCtedras Reloj Ctedras 1 Reloj
1 3 Hs. 2.15 Hs. 48 Hs. 1 36 Hs.
Se pretende que el futuro docente desarrolle capacidades para:
- Desarrollar una postura tica en la valoracin y respeto por los sujetos con discapacidad.
- Reflexionar crticamente sobre las nuevas metas del nivel secundario con relacin a la integracin
educativa de jvenes y adultos con discapacidad y en su formacin integral.
- Brindar herramientas que posibiliten al futuro docente reflexionar sobre las Dimensiones implicadas
para la gestin curricular de Proyectos de Inclusin en la escuela secundaria actual desde un
diseo universal y desde ajustes razonables.
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RESOLUCIN N
798
REF. ExDte. N0 46-260058/2013-0
Descriptores:
Educacin, inclusin e integracin. Las personas con discapacidad, sujetos de derecho. El modelo social
de la discapacidad. La educacin integral de adolescentes y jvenes con Discapacidad. Las polticas
pblicas orientadas a los alumnos con discapacidad en el nivel secundario. Barreras para el aprendizaje y la
participacin.
Escuela e integracin. La inclusin dentro del proyecto educativo institucional. El proyecto curricular y los
ajustes razonables con relacin a un discurso curricular universal. Nuevos Dispositivos: la Inclusin escolar
en grupos de Nivel Secundario en escuelas Secundarias comunes; la Inclusin escolar en grupos de Nivel
Secundario en escuelas o Centros de educacin de servicios de educacin integral. Acuerdos para la
integracin del joven-adulto. La centralidad de la enseanza y las configuraciones de apoyo. El trabajo
colaborativo entre el docente de la disciplina y el docente tutor.
Denominacin: FORMACIN TICA Y CIUDADANA

Formato: Materia

Ctedras Reloj Ctedras 1 Reloj
3 Hs. 2.15 Hs. 48 Hs. 1 36 Hs.
- Promover la formacin de profesores que acten como ciudadanos capaces de poner en prctica
los diversos mecanismos de participacin de la vida democrtica y se comprometan en la defensa
de los derechos humanos.
- Promover un abordaje de contenidos disciplinares, didcticos y transversales a travs del dilogo y

la deliberacin como elemento esencial de la prctica democrtica.
48
J, fti ,
RESOLUCIN N
798
REF. Expte. N 46-260058/2013-0
- Brindar herramientas conceptuales y didcticas a fin de que los procesos de enseanza

aprendizaje de Formacin tica y Ciudadana contribuyan efectivamente al desarrollo integral de
las personas.
- Contribuir al fortalecimiento profesional de los futuros profesores a travs de la concientizacin en

la necesidad del trabajo colaborativo e institucional sustentado en el debate tico-democrtico.
Descriptores:
La tica Ciudadana. La tica. tica y Poltica. tica y ciudadana. La enseanza de la Formacin tica y
Ciudadana y su relacin con el mandato social de la escuela.
La tica. La argumentacin y la tica. El desarrollo moral. Modelos y mtodos en educacin moral. Valores,
actitudes y normas. Las teoras de los valores. tica, moral y diversidad socio-cultural. La problemtica de
la evaluacin de los valores y las actitudes. La tica de la profesin docente.
La ciudadana. Debates histricos y contemporneos. Las normas jurdicas a nivel nacional y provincial.
Ciudadana, subjetividad y preservacin del patrimonio natural y cultural. Democracia y derechos humanos.
La participacin ciudadana, grupos, espacios y mecanismos de participacin. Derechos y obligaciones en el
marco de la nueva normativa electoral nacional. El protagonismo juvenil. La participacin de los jvenes en
la agenda democrtica actual. Pluralismo, cooperacin y solidaridad. Discriminacin.
Educacin, ciudadana e institucin. Niveles o mbitos de formacin: educacin, ciudadana y cultura;

educacin, ciudadana y comunicacin; educacin, ciudadana e informacin/conocimiento. Propuestas y
experiencias institucionales para la formacin en la escuela secundaria en tomo a la construccin de la
tica y la ciudadana. Formas de participacin estudiantil en la dinmica institucional del nivel secundario.
Denominacin: EDUCACION SEXUAL INTEGRAL

Formato: Seminario

49
RESOLUCIN N
798
REF. Expte. N 46-26005812013-0

Ctedrs Reloj Ctedras Reloj
3 Hs. 2.15. Hs. 48 Hs. 36 Hs.
- Posibilitar a los futuros docentes la comprensin del concepto de Educacin Sexual Integral, del
rol de la escuela y de ellos mismos en la temtica.
- Comprender la complejidad de los procesos de constitucin de identidad del sujeto en la
construccin de su sexualidad y su gnero en contexto socio-cultural diversos.
Conocer el Currculum de la Educacin Sexual Integral vigente para todo el territorio de la Nacin
Argentina, la normativa nacional e internacional que sostiene a responsabilidad del Estado en la
educacin sexual y los derechos de las nias, nios y los adolescentes para recibir una
educacin en equidad de gnero
- Adquirir conocimientos amplios, actualizados y validados cientficamente sobre las distintas
dimensiones de la educacin sexual en la perspectiva de gnero integral, as como estrategias
de trabajos ulicos para el desarrollo de proyectos educativos.
Descriptores:
Sexualidad Humana. Definiciones de la Organizacin Mundial de la Salud y de la Organizacin
Panamericana de la Salud. Conceptos y concepciones de la Educacin Sexual. Rol de la familia, el estado y
la escuela. Marcos regulatorios: Ley N 26.150-2006, de Creacin del Programa Nacional de Educacin
Sexual Integral (PNESI). Ley 25.673, de creacin del Programa Nacional de Salud Sexual y Procreacin
Responsable; Ley 23.849, de Ratificacin de la Convencin de los Derechos del Nio; Ley 23.179, de
Ratificacin de la Convencin sobre la eliminacin de todas las formas de discriminacin contra la Mujer.
Ley 26.061, de Proteccin Integral de los Derechos de las Nias, Nios y Adolescentes.
Lineamientos curriculares para la Educacin Sexual Integral. Resolucin CFE N 45/08.
Responsabilidades, alcances y lmites que competen a la escuela. Lugar de la Educacin Sexual Integral en
el currculum en el nivel secundario. Educacin Sexual Integral. Perspectiva de gnero. Concepto de salud
como proceso social complejo, derecho de todos y construccin subjetiva. Promocin de salud y prevencin
de enfermedades desde la escuela. Alcances de una formacin integral de la sexualidad: informacin,
sentimientos, actitudes, valores y habilidades para el ejercicio responsable de la sexualidad de los jvenes y
tIJIJ 50
RESOLUCIN N 798
REF. Expte. N 46-260058/2013-0
adultos. Relaciones y vnculos con los otros. Los sentimientos y su expresin. La tolerancia, El
fortalecimiento de la autoestima y la autovaloracin. La autonoma. Modalidades para la incorporacin de la
Educacin Sexual Integral en la escuela. Perspectiva transversal.
Campo de la Formacin Especfica
Denominacin: PREHISTORIA GENERAL - CIVILIZACIONES AMERICANAS

Formato: Materia
Ubicacin en el Diseo Curricular: 10 ao- Campo de la Formacin Especfica
5 3.45 160 120
Finalidades formativas
El estudio a partir de restos materiales del desarrollo cultural humano, y de los comportamientos
culturales vinculados es el planteo que la Antropologa y la Arqueologa particularizan dentro de la Historia.
Esta materia se propone como una introduccin al conocimiento de las teoras, mtodos y tcnicas
relacionadas con la investigacin a partir de un estudio diacrnico y sincrnico de las disciplinas y de los
planteamientos actuales para la generacin de conocimiento, teniendo en cuenta los contextos histricos
involucrados en todos los casos. La formacin de los estudiantes de historia requiere:
- Analizar los inicios de la evolucin humana a partir de un estudio global de todos los factores,
naturales y culturales, involucrados en este desarrollo: desde los inicios del proceso de
hominizacin hasta la organizacin de las primeras civilizaciones en el mbito de los continentes
euroasitico, africano y americano.
- Comprender el concepto antropolgico de hombre abarcndolo como una unidad bio-socio-cultural,
aportando una visin integradora, introduciendo la discusin sobre la posicin de las primeras
comunidades humanas ante la naturaleza y sobre las caractersticas particulares de su evolucin.
51
'nctaa &aIta
RESOLUCIN N 7 98
REF. xpte. N 46-260058/2013-0
- Orientar en la incorporacin del uso de la metodologa cientfica y guiar en esta etapa de formacin
inicial en el manejo de la bibliografa especfica y complementaria.
- Introducir al estudiante en los conocimientos sobre las interpretaciones culturales, los cambios en
distintos contextos culturales y el impacto de la tecnologa en las percepciones del tiempo y las
formas de organizacin social.
Descriptores:
Introduccin al estudio de la Arqueologa y la antropologa: cultura y sociedad. Evolucin biolgica de
nuestra especie, desarrollo, modos de vida y diversidad de expresiones materiales, culturales y lingsticas
que caracterizan a la humanidad.
Proceso de Hominizacin: Los factores naturales que inciden en la evolucin de la especie. Hiptesis y
avances en el campo de la produccin material y simblica. Formas de organizacin y obtencin de
recursos. Origen y difusin del Horno Sapiens.
Revolucin neoltica - urbana: transformaciones en la forma de produccin, la organizacin social, la cultura
material y las representaciones simblicas. Debates sobre las sociedades complejas y el origen de las
primeras civilizaciones y Estados: la cuestin del poder y la religin. Convergencias y asimetras en los
distintos continentes y regiones.
Las civilizaciones americanas: Las interpretaciones tericas del poblamiento americano. Formas de
obtencin de recursos, organizacin social y simbolismo de los originarios americanos en sus perodos
paleoindio, arcaico, formativo, clsico y post-clsico. Anlisis de casos representativos: el rea
mesoamericana y el rea nuclear andina. La relacin con los excedentes: reciprocidad y redistribucin en el
mundo andino.
52
RESOLUCIN No
I.1
REF, Expte. N 46-260058/2013-0
Denominacin: HISTORIA ANTIGUA Y MEDIEVAL
Formato: Materia
Ubicacin en el Diseo Curricular: 10 ao - Campo de la Formacin Especfica

L 5 3.45 160 120
Las sociedades se constituyen a partir de una multiplicidad de relaciones cuyos puntos de partida
se encuentran en los vnculos que establecen los seres humanos para lograr la satisfaccin de sus
necesidades materiales y simblicas. Estas son entendidas como trama de relaciones construidas
histricamente, en la que podemos distinguir distintas dimisiones: la econmica, la social, la poltica y la
cultural. El desarrollo de esta materia apunta a que los estudiantes logren:
- Comprender la evolucin de las sociedades desde las ms simples a las ms complejas,
realizando su anlisis desde una multiperspectividad y vinculando las interpretaciones del pasado
con las evidencias empricas.
- Resignificar conceptos cuyo significado primigenio evolucion a travs del tiempo, como los de
familia, civilizacin, gobierno, democracia, cultura, repblica, estado, iglesia, feudalismo, etc.
Establecer categoras analticas en las cuales se produzca el acercamiento desde mltiples
perspectivas el objeto de estudio. Las visiones, versiones y explicaciones se fortalecen con la
incorporacin de nuevas formas de mirar la historia (historia cultural, de la vida de la vida pasada,
de gnero, de familia, de trabajo, etc) y de perspectivas tericas recientes.
Propiciar el reconocimiento y el anlisis de tendencias, controversias y debates historiogrficos que
la evolucin de las fuentes proporcionan a los nuevos conceptos de la Historia Antigua y medieval.
53
RESOLUCIN N
79
REF. Expte. N 46-260058/2013-0
- Interpretar los fundamentos a que responden las organizaciones descriptivas y tipolgicas,

simultaneidades y formas sociales elaboradas por los historiadores a fin de ordenar racionalmente
los fenmenos histricos.
- Construir formas de transposicin didctica que partan de la base de la participacin activa y del
intercambio entre los docentes y los alumnos en la construccin del conocimiento.
- Reflexionar acerca de los distintos y mltiples modos en los que las sociedades resuelven la
satisfaccin material de sus necesidades a partir de la transformacin, produccin, intercambio,
distribucin consumo o uso y manejo de los bienes para reconocer la diversidad como una
dimensin constitutiva de lo social.
Descriptores:
Gnesis de las sociedades fluviales y de las sociedades clasistas: Mesopotamia y el surgimiento de
las primeras ciudades.
La evolucin del Estado Teocrtico egipcio y su estratificacin poltica y social. La cosmovisin religiosa.
Fenicios y hebreos. Las formas de trabajo y la cuestin del dominio patriarcal.
Las civilizaciones esclavistas mediterrneas:

La civilizacin griega: Creta y Micenas. La polis. La expansin comercial. Conflictos sociales. Juegos
olmpicos y religin. Clasicismo y Helenismo.
La civilizacin romana: Orgenes. Sociedad e instituciones de gobierno. Expansin territorial y
consecuencias. Conflictos sociales. El imperio: principado y dominado. La crisis del siglo III.
Las formas de trabajo, los conflictos sociales y la cuestin de gnero en el mundo mediterrneo entre los
siglos VIII a.C. al 111 d.C.
Origen, plenitud y crisis de la sociedad feudal:
Interpretaciones historiogrficas sobre la Europa medieval. La antigedad tarda: Las invasiones brbaras,
la ruralizacin de la vida y formas de trabajo y apropiacin de excedentes. Las formas polticas imperiales y
las formaciones culturales (simblicas, cientficas, ideolgicas, religiosas): enfoque comparativo entre el
Imperio Bizantino, el Imperio Carolingio y el Imperio musulmn.
El feudalismo clsico: formas de tenencia de la tierra, produccin y circulacin. Los 1res rdenes".
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54
7
RESOLUCIN N

REF. Expte. N0 46-260058/2013-0
Baja edad media: transformaciones econmicas, demogrficas y sociales. Expansin interna y hacia el
este. La crisis del siglo XIV. La transicin hacia la modernidad.
Las formas de trabajo, los conflictos sociales y la cuestin de gnero en el mundo europeo entre los siglos
III al XIV.
Denominacin: HISTORIA DE LAS IDEAS POLITICAS

Formato: Materia
Ubicacin en el Diseo Curricular: l Campo de la Formacin Especfica

5 3.45 80 60
La necesidad de una Historia de las Ideas Polticas (en especial para el profesorado de Historia)
deviene de que el proceso histrico de las ideas polticas est estrechamente asociado al modo como cada
comunidad se enfrenta a la idea del poder, de su legitimidad y legalidad, del cmo alcanzarlo, sostenerlo o
mantenerlo, de la estrecha relacin entre sociedad civil y sociedad poltica. El recorte de un objeto histrico
cuyo material de estudio sean las formas en que las sociedades a travs del tiempo se han planteado el
problema del poder, aparece conveniente y an necesario para el desarrollo del resto de la carrera. Por ello,
este espacio pretende que el estudiante logre:
Delimitar semnticamente los conceptos de democracia, repblica, poltica, ideologa, estado,
comprendiendo que estn estrechamente relacionados a una dimensin temporo-espacial que les
d un sentido preciso.
- Desarrollar la capacidad analtico-crtica para comprender las transformaciones culturales,

econmico-sociales y polticas del mundo en que vivimos.
55
A ama
RESOLUCIN No

REF. Expte. N 46-260058/2013-0
- Problematizar el concepto de Estado, como eje de referencia para abordar otras ideas que hacen a
la construccin de la modernidad hasta el presente. Por ejemplo: libertad, igualdad, justicia,
propiedad, derechos, contrato, pacto, sociedad civil, sociedad poltica, ley, legalidad, legitimidad.
Motivar la lectura directa, la comprensin y la discusin de obras de autores que, por ser clsicos,
estn vigentes. Se identifican adems las corrientes ideolgicas que contribuyen,
fundamentalmente, a la construccin de la modernidad (liberalismo, democratismo,
conservadurismo, socialismo, marxismo, fascismo, neoliberalismo), a los efectos de que queden
consignadas sus relaciones de continuidad/ruptura, como marco para optimizar la comprensin de
ejes temticos ms puntuales.
Descriptores:
El Mundo Clsico y el Cristianismo como fuentes de las ideas polticas predominantes hasta el surgimiento
del Humanismo en la Modernidad: Platn, Aristteles y San Agustn.
Las Ideas Polticas y las contradicciones sociales. Progresismo y reaccin desde Maquiavelo hasta
Bossuet. Los avances del conocimiento y las Ideas Polticas. Utopa y racionalismo. La ilustracin.
Las Revoluciones Burguesas del Siglo XIX: el principio de la representatividad y la soberana popular. El
surgimiento del liberalismo, nacionalismo, anarquismo y socialismo.
La Crisis del liberalismo decimonnico. El totalitarismo. El neoliberalismo social y poltico del estado
mnimo. Globalizacin/mundializacin y crisis del Estado. Amrica Latina: expresiones del pensamiento
crtico
RESOLUCIN N iL
REF. Expte. N 46-260058/2013-0
Denominacin: ESPACIO Y SOCIEDAD

Formato: Materia
Ubicacin en el Diseo Curricular: l - Campo de la Formacin Especfica

Ctedras Reloj 1 Ctedras Reloj
5 3.45 80 60
Esta materia apunta a la formacin de los estudiantes desde un enfoque en las actividades
humanas y su interaccin en el medio. El espacio es un producto histrico, un producto social, cuya
morfologa y manifestaciones es resultado de un conjunto de interacciones entre la sociedad, la naturaleza
y el entomo. Pero tambin, sobre todo en esta etapa de mundializacin del capitalismo, de disputas de
poder entre proyectos econmicos y sociales dismiles. Se pretende que el estudiante logre:
- Comprender la lgica de organizacin del territorio, como sntesis de un espacio natural, un
espacio socialmente construido, proyectado y atravesado por lneas de conflictos. Visto as, el
concepto de territorio permite enlazar procesos sociales diversos, identidades y proyectos de
desarrollo hegemnicos y subordinados (cuando no silenciados)
- Reflexionar crticamente sobre la dimensin espacial de las problemticas sociales
contemporneas, las posibilidades de su explicacin 6 interpretacin y la importancia de su
comprensin en la labor docente.
- Consolidar el uso de tcnicas y habilidades que mejoren la escritura, la lectura y las formas de
expresin propias del conocimiento social.
- Incorporar las problemticas sociales como elemento fundamental del conocimiento geogrfico,
para superar el enfoque descriptivo por otro crtico.
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RESOLUCIN N
798
REF. Expte. N 46-260058120 13-0
Descriptores:
La dimensin espacial de los procesos sociales. Espacio y poder. La produccin social del espacio. Los
procesos sociales y su expresin espacial. Espacio, sociedad y poder. Espacio y territorio. Sociedad,
actores y relaciones. La globalizacin: teoras e interpretaciones. El impacto espacial de las
transformaciones globales: diferentes interpretaciones. Los procesos sociales en la era de la informacin:
flujos y lugares. La nueva configuracin de los territorios. El espacio de la mujer en la produccin y el
trabajo: evolucin histrica en Argentina.
Relaciones sociales y territorios en Argentina y Latinoamrica. (re) Configuracin del estado en

Argentina y Amrica latina. Estado nacin y el rol de las ciudades y mbitos regionales. Balance y
perspectivas. Transformaciones recientes en la organizacin del territorio argentino. La cuestin urbana:
Los actores sociales en la produccin y gestin de la ciudad. La gestin urbana en las ciudades
contemporneas. Metrpolis latinoamericanas. La cuestin rural: Transformaciones agrarias y rurales en los
procesos de desarrollo econmico en los pases de antigua y reciente industrializacin. Etapas en el
desarrollo de los territorios rurales. La nueva ruralidad.
Sistemas territoriales. El enfoque de los encadenamientos productivos. Los entomos innovadores.

Inteligencia territorial. Polticas de desarrollo territorial. Capacidades territoriales para el desarrollo. La
importancia de la articulacin interinstitucional. La gestin del desarrollo territorial. Metodologa para el
anlisis territorial. Instrumentos y herramientas. La planificacin estratgica como instrumento para la
gestin del desarrollo. Cooperacin para el desarrollo.
Denominacin: SUJETOS DE LA EDUCACIN SECUNDARIA

Formato: Materia
Ubicacin en el Diseo Curricular: 20 Ao Campo de la Formacin Especfica


3 2.15 96 72
58
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RESOLUCIN N" 79 8
REF. Expte. N 46-260058/2013-0
- Reconocer y comprender las configuraciones socio-histricas, culturales y psicolgicas de las
adolescencias, juventudes y de la adultez.
- Incorporar conocimientos que permitan reconocer la singularidad de los procesos de constitucin
subjetiva, y la construccin de identidades en contextos culturales diversos.
- Problematizar la construccin de la convivencia integrando aportes conceptuales que permitan
pensar el lugar de la autoridad y de la norma en el orden institucional.
Descriptores:
Perspectivas psicolgicas y socio antropolgicas de las adolescencias y juventudes. La construccin de las

identidades adolescentes y juveniles. La adolescencia, la juventud y la adultez como construccin social e
histrica: mltiples discursos y enfoques. Las culturas juveniles hoy y su impacto en los espacios familiares,
escolares y mediticos. Los productos culturales dedicados a la adolescencia y juventud.
Los grupos de pertenencia: smbolos, rutinas, rituales, referencias, inscripciones. La adolescencia y la
juventud en riesgo. La diversidad de las poblaciones escolares y el mandato homogeneizador de la escuela.
Las Trayectorias Escolares. Adolescencia y relaciones virtuales.
La construccin de vnculos en las instituciones escolares. Las instituciones y sus matrices vinculares. Los
sujetos en las Instituciones: el vinculo docente-alumno, adulto/adolescente/joven. Condiciones necesarias
para los aprendizajes. Adolescencia, Tics y dispositivos de enseanza-aprendizaje. El grupo como matriz
sociocultural: grupo de trabajo y grupo de amigos.
La construccin de la convivencia escolar. Autoridad y sociedad. La escuela y el lugar de autoridad. La
norma como organizador institucional. Anlisis de los dispositivos disciplinarios en el Nivel Secundario.
Acuerdos Escolares de Convivencia y Consejos Escolares de Convivencia. Comunicacin y dialogo.
l~
59
RESOLUCIN N 798
REF. Expte. N 46-260058/2013-0
Denominacin: HISTORIA MODERNA

Formato: Materia
Ubicacin en el Diseo Curricular: 20 ao Campo de la Formacin Especfica

5 3.45 160 120
El conocimiento del proceso de desarrollo delimitado entre los siglos Xlll-XVlll desde una
perspectiva holstica permite formar al futuro profesor en una visin que va ms all de la mera
enumeracin de acontecimientos (tiempo corto), ya que atiende a las variables coyunturales y de largo
plazo. Esto le permite una problematizacin de los conocimientos y lo introduce a la metodologa de trabajo
que favorece el anlisis crtico, ms all de la simple enumeracin de datos. Esta materia pretende que el
estudiante pueda:
- Comprender el desarrollo de las estructuras econmicas y sociales (enfatizando los problemas que
plantea para esta etapa el anlisis del capitalismo) desde su conformacin y expansin a nivel
mundial,
- Desarrollar un sentido histrico de las formas de apropiacin del espacio y la conformacin de
estructuras econmicas y sociales.
- Acercar los lineamientos bsicos de los debates historiogrficos sobre las formas de trabajo: de
produccin de excedentes, de circulacin de mercancas, de acumulacin originaria y las formas
concretas que asumen los conflictos sociales.
- Dimensionar las condiciones de produccin del poder y la cultura material, desde la complejidad de
(LI lo simblico, las formas de cultura popular y las relaciones de gnero.
11.;: ''
'1
! .
o
60
RESOLUCIN N
798
REF. Expte. N 46-260058/2013-0
- Explicar los cambios, crisis, revoluciones, tensiones y continuidades de los sistemas econmicos y
polticos europeos; y de los nuevos espacios regionales incorporados a partir del proceso de
colonizacin europea.
- Facilitar el reconocimiento de las sincronas y diacronas entre los casos planteados para enfocar
los paradigmas mundiales y regionales.
- Disear estrategias de transposicin didctica utilizando marcos tericos, fuentes, literatura, arte y
nuevas tecnologas
Descriptores:
Sobre las interpretaciones, periodizacin y problemas historiogrficos de la modernidad, Debates y
evidencias empricas de la crisis de la sociedad feudal. Crisis agrarias y conflictos urbanos. Los siglos XIV y
XV: los contrastes regionales. Pauperismo y movimiento migratorio. Impacto en las mentalidades colectivas.
Los imperios tributarios: el mundo musulmn y China.
El modelo de la "Economa mundo" y sus crticas. Expansin ultramarina y "revolucin de los precios".
Demografa y estructura de la sociedad europea en el siglo XV!. Las formas de trabajo y apropiacin de
excedentes. Manufactura y p roto ndustrializacin. Interpretaciones tericas sobre la acumulacin originaria.
Las formas concretas de la cultura de elites (Humanismo, Renacimiento) y la cultura popular. Los conflictos
religiosos. Interpretaciones tericas. Las relaciones con los imperios tributarios: el Islam y la disputa por el
mediterrneo, los contactos con China y Japn.
Las transformaciones econmicas del siglo XVII: Crisis, depresin cambio de ritmo?. Conflictos sociales:
levantamientos campesinos e imaginarios colectivos. Revueltas, rebeliones y revoluciones en las Provincias
Unidas, Inglaterra, Francia, Europa mediterrnea y oriental. El estado moderno: permanencias feudales 6
cambios hacia el capitalismo?. Las formas de cultura de elite (Barroco, racionalismo y empirismo) y la
cultura popular (miedos y castigos). El "aislamiento" de los imperios del lejano oriente Formacin de reas
perifricas?
Los cambios del siglo XVIII: El modelo ingls: la va hacia el capitalismo agrario y la industrializacin. El
modelo continental: formas de explotacin agrcola y evolucin de la manufactura. De la sociedad
estamental a la sociedad de clases. La turba urbana y la "economa moral de la multitud". La ilustracin
como parte de la cultura de elites. Supersticiones y mentalidad popular. El mundo extra-europeo reas
perifricas consolidadas?
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Z
O 61
RESOLUCIN N
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REF. Expte. N 46-260058/2013-0
Denominacin: HISTORIA AMERICANA 1

Formato: Materia

4 3 128 96
Este espacio cunicular est vinculado a la comprensin de los espacios y sociedades americanos
coloniales, enfatizando en la complejidad de la trama del anlisis en los procesos de construccin de los
mercados coloniales, las jerarquas entre los grupos sociales, el poder y su representacin cultural y
simblica. Este enfoque formativo permite contextualizar los "casos particulares" en marcos ms amplios de
comprensin articulando los cambios y permanencias, estableciendo secuenciaciones cronolgicas,
identificando "espacios de inteligibilidad", enfatizando las relaciones entre diversos procesos y actores
histricos, atendiendo al principio de la multicausalidad para poder entender los distintos fenmenos
sociales. Se pretende que el estudiante pueda logar:
- Secuenciar los procesos histricos coloniales, definiendo los elementos constitutivos del sistema
colonial hispanoamericano en sus continuidades y permanencias.
- Propiciar el reconocimiento y el anlisis de tendencias, controversias y debates historiogrficos en
tomo a la conquista, ocupacin y construccin de los espacios coloniales americanos.
- Reflexionar acerca de los distintos modos en los que las sociedades coloniales construyeron la
satisfaccin material de sus necesidades a partir de la transformacin, produccin, intercambio,
distribucin consumo o uso y manejo de los bienes para reconocer la diversidad como una
dimensin constitutiva de lo social
- Plantear algunos problemas especficos americanos en el tiempo de larga duracin en los

procesos que anteceden o traspasan el perodo: la ocupacin del espacio, la frontera, la economa,
62
PA,nceaa &a/ta
RESOLUCIN N 79
REF. Exte. N 46-26005812013-0
las relaciones internacionales, las formas polticas y sociales, el mundo del trabajo y las
manifestaciones cientficas y culturales.
- Delinear la especificidad del entramado social de la Amrica hispana, portuguesa y anglosajona:
las formas de interaccin, la modificacin del espacio social y su resignificacin con relacin a la
madurez del orden colonial y su posterior fractura.
Descriptores:
Sobre las interpretaciones, periodizacin y problemas historiogrficos de la construccin del orden colonial.
La "Conquista" y su interpretacin a travs del tiempo: Entre los cronistas, los historiadores y los
antroplogos. Las primeras exploraciones. El ciclo de los metales preciosos. Las primeras medidas de
legislacin: del Requerimiento a las Leyes Nuevas. Caractersticas y organizacin de la conquista. Rgimen
de capitulaciones. El avance de las nuevas fronteras. Los resultados de la ocupacin: alianzas y
resistencias indgenas. Desestructuracin construccin de nuevos espacios y sociedades?
La dominacin colonial hispana: Bases demogrficas y construccin de mercados regionales. Las formas
de trabajo y produccin: apropiacin de mano de obra y de recursos. Trabajo y tributo en las comunidades
originarias. La trata negrera: esclavos urbanos, rurales y de plantacin. Haciendas, plantaciones y minera.
Mercados, comercializacin y transporte. El comercio de importacin y de exportacin: los monopolios. El
mercado interno. Tenderos y pequeos comerciantes. Los indgenas y el comercio. Artesanos y obrajes.
Circulacin de mercancas. Piratera y contrabando. Intentos de ordenacin social: repblica de los
espaoles y repblica de los indios, Los grupos sociales y el mestizaje. Poder y autoridad en las
poblaciones originarias. La nobleza indgena y el rol del Curaca. Dualidad y legitimidad. Cabildos indgenas.
Polticas de frontera. La estructuracin jurdica y poltica en los asuntos americanos. La organizacin
administrativa americana y la Iglesia: el Regio Patronato.
La Amrica portuguesa: Bases econmicas de la ocupacin: entre el palo brasil y las capitanas donatarias.
Las bandeiras paulistas. La colonizacin britnica: La experiencia puritana en Nueva Inglaterra. Los
comienzos de la ocupacin en el sur y el Caribe. La economa en las nuevas colonias. Las plantaciones
azucareras y la subsistencia en el Caribe. Las plantaciones tabacaleras en las colonias britnicas.
Propiedad y produccin en Nueva Inglaterra. Actividades econmicas en Montreal y Quebec.
La reformulacin de la poltica colonial y la disolucin del orden colonial: debates historiogrficos. Las
reformas borbnicas: resignifcacin de las relaciones coloniales. Reestructuracin del sistema de
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RESOLUCIN N
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monopolio comercial y del sistema de recaudacin fiscal: impuestos y tributos. El impacto en los centros
mineros. La presin fiscal y mercantil sobre las sociedades indgenas. El reordenamiento del espacio:
Virreinatos, Audiencias e Intendencias. La expulsin de los Jesuitas y la reforma de la Iglesia. Las
rebeliones en el rea andina y la crisis agraria en Nueva Espaa. El criollismo y la politizacin creciente. La
particularidad del proceso histrico de Brasil.
Denominacin: HISTORIA ARGENTINA 1

Formato: Materia


Ctedras Reloj Ctedras 1 Reloj
5 3.45 160 7 120
En la historia del territorio colonial de lo que luego conformar la Argentina juegan un papel
importante las variantes econmico-sociales, en cuanto a conformacin del mercado colonial, la
delimitacin de los grupos sociales, el control de las formas de trabajo, los conflictos producto del proceso
de interrelacin hispano-indgena. El anlisis de la temporalidad, entendida como duracin, permite analizar
las permanencias y cambios de la sociedad colonial desde el momento de la conquista hasta la crisis del
orden colonial. Para ello la formacin de los estudiantes debe apuntar a:
- Comprender los diversos elementos constituyentes de esa sociedad colonial ripoplatense y andina,
su interaccin diacrnica y su conexin con otras sociedades.
- Plantear algunos problemas especficos en la larga duracin en Tos procesos que anteceden o
traspasan el perodo: la ocupacin del espacio, la frontera, la economa, las relaciones
internacionales, las formas polticas y sociales, el mundo del trabajo y las manifestaciones
cientficas y culturales.
1
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RESOLUCIN N 798
REF. Expte. N 46-26005812013-0
- Aplicar de forma significativa los criterios de simultaneidad, secuencias, duracin, multicausalidad,

procesos, cambios y permanencias a los diferentes procesos analizados, sobre todo en cuanto a la
ocupacin territorial y la crisis tardo-colonial.
- Comprender sobre la lgica de funcionamiento de los espacios regionales, los distintos conflictos
de intereses que se suscitaron durante este periodo y el estado actual del conocimiento histrico.
- Desarrollar hbitos de investigacin a travs de consultas bibliogrficas y documentales y
preparacin de fichas y monografas, con el fin de promover la capacidad para seleccionar datos
significativos, sabiendo distinguir lo fundamental de lo accesorio.
Descriptores:
Los problemas tericos que enfrenta la historia colonial rioplatense: delimitacin de los espacios y las
regiones. La conquista en el Litoral y el Tucumn. Patrones de ocupacin previos a la conquista. El
asentamiento hispano y la reestructuracin espacial.
La organizacin administrativa y eclesistica de los siglos XVI y XVII. Relaciones intertnicas-relaciones

fronterizas. La utopa andina y la rebelin calchaqu del siglo XVII. Las rebeliones andinas del siglo XVIII y
su repercusin en la Gobernacin del Tucumn. Las fronteras coloniales. El Chaco Gualamba y la pampa
bonaerense en el siglo XVIII. Misiones, reducciones y fuertes. La experiencia jesutica del Paraguay
Produccin, circulacin y mercados. Minera y espacio colonial. El Potos y el espacio econmico peruano.
La circulacin mercantil y el mercado interno colonial. Produccin y mercados. Tierra, encomiendas y mano
de obra. Haciendas, estancias y chacras. La organizacin productiva en el Tucumn, el Paraguay y Ro de
la Plata. Contrabando y comercio de esclavos. El puerto de Buenos Aires y el ascenso del litoral atlntico
(siglos XVII y XVIII). Poblacin y Sociedad. Dinmica poblacional. Mestizaje y migraciones. Los pueblos de
indios y la sociedad colonial. Iglesia y religiosidad. Clero secular, rdenes religiosas y feligresa.
Comerciantes, hacendados y funcionarios. Familia y elite colonial.
La administracin borbnica y la crisis del orden colonial. Las reformas borbnicas del siglo XVIII y la
reorganizacin del Estado. La expulsin de los jesuitas. La creacin del virreinato del Ro de la Plata.
Conflictos de la Corona con el poder local. La crisis del orden colonial: la situacin europea a comienzos del
siglo XIX. El pensamiento ilustrado. Buenos Aires y los cambios del comercio atlntico. Las invasiones
inglesas y la militarizacin de las colonias. Interpretaciones histricas de la ruptura del orden colonial en el
Ro de la Plata.
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REF. Expt. NO 46-26005812013-0
Denominacin: DIDCTICA ESPECIAL DE LA HISTORIA

Formato: Materia

3 2,15 96 72
En el Diseo Curricular de la Provincia de Salta los conceptos estn expresados a travs de las
ideas bsicas y los alcances de contenido. El aprendizaje de los mismos requiere trabajar con datos
particulares que permitan comprender conceptos como trabajo, recursos naturales, tecnologa, segregacin
urbana, Estado, revolucin y con procedimientos propios del rea como lectura de fuentes escritas, mapas,
fotografas, cuadros estadsticos, pinturas, etc10 . Para ello se propone trabajar a partir de nociones que
organicen y le den significado a la informacin particular, que permitan establecer relaciones con otros
conceptos e interpretar los procesos sociales en su complejidad. En este taller se busca que el estudiante
pueda:
- Comprender la transposicin didctica como un proceso y no una prctica individual, para
dimensionar que la misma se realiza en las prcticas de enseanza de los profesores, pero esto no
la agota.
- Conocer y aplicar las diversas normativas y documentos curriculares de aplicacin en la Educacin
Secundaria para la enseanza de la Historia, formando criterios de seleccin, secuenciacin y
organizacin de contenidos.
- Identificar las estrategias de enseanza empleadas en toda prctica docente y la pertinencia de la
utilizacin de diversos recursos didcticos: audiovisuales, informticos, cartogrficos, etc.
10 Romero, Luis Alberto: volver a la historia. Bs.As.. Aique, 2007, pg.12.
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RESOLUCIN N
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REF, Expte. N 46-260058/2013-0
- Elaborar de materiales didcticos a partir de diferentes fuentes de datos: textos cientficos,

literarios y de divulgacin, grficos, estadsticas, fotografas, imgenes, mapas.
Descriptores:
La didctica de la historia como campo de estudio: Los aportes desde las dimensiones tericas, propositiva
y prctica. La construccin de las nociones de espacio y tiempo. La programacin de la enseanza y de las
actividades de aprendizaje. La transposicin didctica: formulacin de propsitos de la enseanza,
seleccin y secuenciacin de contenidos en base a distintos criterios, la organizacin de las actividades de
enseanza y aprendizaje, la problemtica en torno a qu y cmo evaluar, etc.
El anlisis de la propia experiencia sobre el proceso de enseanza en diferentes instancias curriculares y

momentos. El uso de mapas y redes conceptuales en historia. La lectura de textos de distintos tipos
(acadmicos, de comunicacin de investigaciones, de divulgacin, etc.). La lectura de textos con diferentes
finalidades. Anlisis de variedad de fuentes de informacin sobre lo social desde preguntas especficas.
Produccin y formulacin de una entrevista, la toma de una encuesta y su procesamiento. El trabajo con
imgenes. El uso de recursos audiovisuales. Bsquedas orientadas y libres en Internet.
Denominacin: HISTORIA CONTEMPORANEA

Formato: Materia

Ubicacin en el Diseo Curricular: 30 ao . Campo de la Formacin Especfica

5 3.45 160 120
Este espacio curricular apunta a hacer comprensible el origen y desarrollo de las estructuras
econmicas, sociales, polticas e ideolgicas entre los siglos XIX-XXI a escala planetaria. Esto permitir
formar al estudiante en la complejidad dialctica de los cambios y continuidades en tomo a los ejes
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16 &a4
RESOLUCIN N
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REF. Expte. NO 46-26005812013-0
ordenadores del capitalismo, sociedad civil, clases sociales, estado e ideologa. De esta manera se busca
problematizar la formacin conceptual adquirida evitando el desarrollo meramente descriptivo. Por ello se
pretende que el estudiante logre:
- Conocer los debates tericos disciplinares sobre las formaciones econmico-sociales, el origen y
las transformaciones del estado-nacin y las construcciones ideolgicas que marcan el
pensamiento contemporneo.
- Interpretar los aportes de distintas corrientes historiogrficas para la comprensin de los procesos
histricos, las formas concretas del trabajo y los conflictos sociales.
- Analizar en clave comparativa distintas realidades temporo-espaciales, que se manifiestan en
conceptos como revolucin, repblica, nacionalismo, comunismo, totalitarismo, vanguardia,
hegemona, etc.
- Comprender los procesos de gnesis y desarrollo de movimientos culturales e identitados, como
as tambin transvasar la cuestin de gnero como espacio de resistencia y lucha a lo largo de los
dos ltimos siglos.
- Seleccionar fuentes de informacin adecuadas en relacin con el carcter de los problemas
identificados en la construccin del mundo contemporneo, valorando las diferentes experiencias
polticas y sociales.
- Formular problemas y realizar indagaciones utilizando conceptos en funcin de construir una lgica
explicativa.
- Utilizar tcnicas, recursos y procedimientos bsicos de investigacin de las ciencias sociales y
desarrollar competencias que permitan comunicar sus resultados.
Descriptores:
El Largo Siglo XIX: Las revoluciones (1789-1848). El mundo de la doble revolucin: el capitalismo y las
consecuencias de la industrializacin. Revolucin francesa: caractersticas de sus fases. El imperio
napolenico. La restauracin y los ciclos revolucionarios: caractersticas. El mundo de las ideas polticas: el
liberalismo poltico. El nacionalismo. La etapa de la consolidacin burguesa. El socialismo utpico y
J,CV
~ 10
\\ cientfico. El anarquismo. Las primeras Internacionales. El movimiento obrero
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LT
RESOLUCIN N

REF. Expte. N 46-260058/2013-0
El largo siglo XIX: La era del capital y del imperio (1848-1914): cambio de ritmo en el capitalismo industrial y
surgimiento del capitalismo financiero. Interpretaciones sobre el imperialismo. Formas de trabajo,
produccin y acumulacin de excedentes. Disimilitudes en los procesos industriales. El estado liberal y su
relacin con las sociedades europeas. Problemas interpretativos sobre la urbanizacin, la industria y la
clase obrera. Los grupos sociales en Europa del siglo XIX: Poblacin, conflictos y migraciones. Los estados
nacionales del siglo XIX en clave comparativa. La "BeDe Epoque" y la 'Paz Armada". El anticolonialismo. La
ciencia positiva y el darwinismo. Las vanguardias artsticas. Los movimientos de liberacin de la mujer.
El corto siglo XX: la era de las catstrofes (1914-1945): el capitalismo monopolista, los choques
interimperialistas y el camino a la "Gran Guerra". Caractersticas y tratados de paz. De la Revolucin Rusa a
la "Revolucin mundial": antagonismos ideolgicos. La crisis del sistema liberal en clave comparativa.
Regmenes autoritarios y regimenes totalitarios. Los fascismos: rasgos comunes y distintivos entre las
experiencias italiana, alemana y espaola. El caso espaol. Debates historiogrficos. El abismo econmico:
Intervencionismo estatal en la economa: New Deal, Planes quinquenales, autarqua. La Segunda guerra
mundial: caractersticas y consecuencias. Genocidio, holocausto o sho? El arte y la vida cotidiana:
vanguardias artsticas y "realismos" de los regmenes totalitarios. La cuestin de gnero a principios del
siglo XX.
El corto siglo XX: desarrollo del capitalismo y del modelo de "economa planificada" (1945-1973):
caracterizacin del "Estado de Bienestar" y el "socialismo real". El orden mundial de posguerra y la lucha
por la hegemona. Bipolaridad, Guerra fra y 'Equilibrio del terror": interpretaciones historiogrficas. El
mundo bipolar: Conflictos y distensiones. Problemticas de la revolucin China y la descolonizacin en el
tercer mundo: formaciones econmico-sociales y la cuestin estatal. La revolucin social: movimiento por
los derechos civiles, movimiento hippie y oposicin al "socialismo real". La revolucin cultural de los aos
60.
Las ltimas dcadas: interpretaciones historiogrficas sobre la historia reciente (1973-2011): Mundializacin
del capital: "toyotismo", mercados financieros y crisis. El modelo neoliberal y sus cuestionamientos.
Problemas y conflictos sociales. Cuestionamientos al estado nacional: el "neoconservadurismo"
norteamericano. Derrumbe, derrota o implosin del "socialismo real"?: Perestroika, glasnost y los
problemas de la restauracin capitalista en Rusia y Europa Oriental. Cambio de la dinmica en Asia: La
"restauracin capitalista en China": continuidades y cambios. Las sociedades musulmanas y el impacto de
la "occidental izacin". El conflicto palestno-israel. Fundamentalismo e integrismo. De la unipolaridad a la
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TESOLUCI9
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REF. Expte. N 46-260058/2013-0
multipolaridad? el mundo tras el 11 -S. Las intervenciones norteamericanas. Las "primaveras" en los pases
rabes.
Denominacin: HISTORIA AMERICANA II

Formato: Materia
Ubicacin en el Diseo Curricular: 30 aoS Campo de la Formacin Especfica
L Horas Semanales Total carga Horaria

5 3.45 160 120
Las temticas a desarrollar en este espacio apuntan a considerar los cambios y las permanencias
en Amrica Latina desde el proceso independentista hasta las primeras dcadas del siglo XX. Para ello se
vertebrarn tres principios fundamentales: las oscilaciones econmicas, las identidades tnicas y el proceso
de emergencia y consolidacin de los Estados Nacionales Latinoamericanos, con especial inters en paises
como Bolivia, Chile, Per, Ecuador y Mxico. Por ello se busca que el estudiante pueda:
- Interrelacionar los aportes de al antropologa y la historia para comprender las estructuras socio-
culturales que se han mantenido vigentes desde el perodo colonial y aquellas que se generaron
en el siglo XIX,
Analizar la dinmica relaciona de las identidades tnicas y los estados nacionales, a partir de los
procesos de resistencia de los pueblos indgenas, la construccin-reconstruccin de la etnicidad, la
invencin del problema indgena por parte de las lites dominantes (criollas o mestizas), el
indigenismo y sus reivindicaciones agrarias, el movimiento indgena en la actualidad y su
proyeccin en las polticas nacionales.
- Abordar las cuestiones de los mercados poscoloniales, las identidades tnicas y los estados
nacionales latinoamericanos desde el siglo XIX hasta los inicios del siglo XX.
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RESOLUCIN N 798
REF. Expte. N 46-260058/2013-0
- Aportar los elementos necesarios para dimensionar las importantes transformaciones en las
formaciones econmico-sociales latinoamericanas a lo largo del siglo XIX, y sus resistencias.
- Posibilitar la reflexin sobre las prcticas econmicas, sociales y polticas de las comunidades
originarias y los sectores subalternos, quienes interactuaron e interactan en espacios de accin
de hegemona que les son adversos.
- Orientar sobre los posibles cambios y permanencias que se dieron en Amrica Latina a partir de
los movimientos independentistas y el rol que jugaron las comunidades originarias en los proyectos
polticos de los Estados Nacionales.
Descriptores:
Las interpretaciones tericas sobre la Independencia americana y los cambios-continuidades del periodo. El
impacto de las guerras en los mercados produccion circulacin e. inversion.deapitaI El problema de la
mano de obra La formacin de los estados nacionales y el problema de l frontera.
Las comunidades indgenas: problemas de legitimidad, ciudadana y conformacin territorial. De

recaudadores del tributo a agentes municipales: La degradacin de la jerarqua tnica. Bases sociales de la
poltica fiscal en los Estados Emergentes. El significado del tributo en las comunidades indgenas. El pacto
de reciprocidad" entre el Estado y las comunidades indgenas. Proceso de resistencia de los pueblos
indgenas.
El liberalismo de fines del siglo XIX: su impacto en la Amrica independiente y las transformaciones
econmicas. Del monopolio estatal al monopolio privado. Poltica del libre comercio. La produccin
mercantil. Capital, tierra y trabajo en el mundo rural y su articulacin con la actividad minera de la plata. El
agro y el poder estatal. Relacin campesinado y cuestin nacional. Formas de resistencia y de protesta de
los indgenas. La invencin del problema indgena. Instalacin del sistema de hacienda. La participacin de
las mujeres en los mercados andinos.
La Hegemona Oligrquica. Estudio de Casos a fines del s. XIX y principios del s. XX. La integracin al
mercado mundial: caractersticas generales. Las formas de control: nepotismo y acuerdos familiares. Las
comunidades y las polticas liberales respecto a la tenencia de la tierra. Los pueblos indgenas integrados a
la economa capitalista: de indgena a campesino. Los huasipungueros en el Ecuador. El gamonalismo en el
Per. Formas de estrategias y resistencia frente a la presin sobre las tierras comunales. Mxico
revolucionario y su proyeccin en Amrica Latina.
Fui
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RESOLUCIN N
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Denominacin: HISTORIA ARGENTINA II

Formato: Materia

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Al producirse la Revolucin de Mayo, el Virreinato del Ro de Plata, estaba muy lejos de ser una
unidad poltica y mucho menos econmica, el proceso que culmin con la independencia acentu mucho
ms estas diferencias y se fue creando un concepto de nacionalidad limitado a sentirse perteneciente a una
ciudad y sus alrededores y no a un pas. La argentinidad no existi hasta varias dcadas despus. La
brecha econmica entre Buenos Aires y el interior con la propuesta del librecambio, lejos de unidos, los
distanciaba an ms. El aislamiento geogrfico, la heterogeneidad cultural, los diferentes intereses
econmicos locales haban impedido el desarrollo de vnculos materiales entre las distintas regiones que
conformaban la Argentina. As, perodos de unidad laxa se alternaron con otros de enfrentamientos
violentos que se prolongaron hasta el siglo XX. El desarrollo de este espacio curricular busca que los
estudiantes logren:
- Relacionar el proceso de transformaciones econmicas del siglo XIX y su articulacin con el

mercado rioplatense y andino, teniendo en cuenta las condiciones para la concrecin del modelo
liberal consensuado en un proyecto de modernizacin,
- Comprender que el proceso de formacin del Estado nacional argentino fue un proceso largo y de
continuos conflictos hasta lograr consolidar las condiciones de estatidad, soberana territorial y
hegemona ideolgica.
- Debatir sobre modelos explicativos de carcter provisional, evitando todo dogmatismo, como se
corresponde con el carcter del conocimiento cientfico y su evolucin a travs del tiempo.
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RESOLUCIN N 798
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- Ejercitados en el anlisis de problemas, la investigacin documental, la interpretacin de tablas y

grficos, la preparacin de informes, la elaboracin de banco de datos y archivos bibliogrficos.
- Promover el desarrollo de la comunicacin oral y escrita, y en los mtodos de trabajo intelectual

transferibles a la accin profesional.
Descriptores:
La historiografa argentina sobre el siglo XIX: las cuestiones del mercado, la mano de obra, la coercin, la
delimitacin del estado, la representacin poltica y la cuestin de gnero.
Crisis del imperio hispano y proceso revolucionario. Los grupos sociales y su relacin con la revolucin.
Proyectos revolucionarios: Buenos Aires y la difusin de la revolucin hacia el interior. La bsqueda de la
unidad poltica. Los proyectos porteos y el proyecto artiguista. Sus consecuencias econmicas y sociales.
El derrumbe del poder central como resultado de enfrentamientos econmicos e ideolgicos: centralismo-
federalismo. Los tres sectores de la economa rioplantense: Litoral, Interior y Buenos Aires. Los poderes
provinciales y los modelos de desarrollo institucional: el caudillismo. Las elites provinciales
El orden rosista en la Confederacin Argentina (1829-1852). Maduracin y crisis del federalismo: soberana
y proteccionismo en una realidad poltica y econmica, avance de la economa ganadera portea, a la
reconstruccin del Interior, al ascenso del Litoral y a la formacin y consolidacin de burguesas regionales.
El comercio, problemtica de la navegacin de los ros y la formacin de una alianza antiportea.
La Organizacin Nacional (1852-1880). Incorporacin al mercado mundial: unificacin econmica,

inversiones, transportes y colonizacin Los problemas de un estado en proceso de construccin: los
atributos de la estatidad (mercado, soberana, identidad nacional y monopolio de la violencia legtima).
Apogeo y crisis del liberalismo conservador (1880-1912). El modelo econmico agroexportador: bases
materiales, polticas pblicas e inversiones privadas. Inmigracin y cambios en la sociedad. El problema de
la construccin de una identidad nacional. Rgimen oligrquico: posiciones reformistas y oposicin poltica
organizada. La Unin Cvica Radical, los problemas de la participacin poltica y la crisis del sistema
1
federal.
011
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1. /
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1-VE-1 2,
RESOLUCIN N W
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Denominacin: EDI (ESPACIO DE DECISIN INSTITUCIONAL)

Formato: Materia

3 Hs. 2.15 Hs. 48 Hs. 36 Hs.
En este espacio se plantea una serie de Materias que podrn ser elegidos por la institucin para fortalecer
el trayecto hasta el momento realizado, enriqueciendo la cultura cientfica del futuro docente con la idea de
contribuir a su actualizacin en el mbito de la escuela secundaria.
Todos ellos se orientan a competencias para el manejo de cdigos y contenidos culturales del mundo actual
y de la profesin docente, permitiendo que quienes los cursen valoren y se comprometan con la mejora del
nivel de calidad de vida y con el avance cientfico en beneficio de la profesin docente y la sociedad.
Propuestas
1) Historia del Arte
En la formacin del estudiante del profesorado de historia es importante comprender el esfuerzo creador de
las sociedades en e! tiempo. Para ello necesitaremos estudiar y profundizar en los procesos creativos y las
experiencias artsticas teniendo en cuenta al arte en su dimensin social y temporal. Porque, aunque la
materia tiene un carcter histrico, la propia naturaleza de la obra de arte le otorga caractersticas
especficas que la ponen en relacin con otras disciplinas o reas de conocimiento (filosofa, economa,
religin, poltica, ideologa, etc.) y en el plano de los conflictos sociales. Se pretende que el estudiante logre:
- Conocer y valorar la obra artstica, desde una visin critica del patrimonio que implica comprender
la memoria del pasado y del presente de las sociedades humanas.
; - Aproximarse a las representaciones y la simbologa, para introducirse a las claves estticas y

;:.. . culturales de distintos momentos histricos.
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RESOLUCIN N
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REF. Expte. N 46-260058/2013-0
- Comprender al arte como exponente de la creatividad humana y como documento testimonial de

una poca y cultura.
- Comprender y valorar la variabilidad de las funciones sociales y de las concepciones diferentes del
arte a lo largo de la historia.
- Apreciar y reconocer la diversidad de interpretaciones y valores de la obra de arte en los diferentes
contextos histricos.
Descriptores:
Funcin social y valor de la obra de arte en la Historia. El legado de la Prehistoria: la pintura rupestre,
arquitectura megalitica, El Palacio, el templo y las artes figurativas. El arte clsico y medieval: Grecia. El
templo y el teatro. La Acrpolis de Atenas. La evolucin de la escultura griega. Roma. La ciudad romana. La
escultura: el retrato. El relieve histrico. La baslica medieval. La iconografa. El arte islmico. La Mezquita y
el Palacio en el arte musulmn. El arte romnico: el monasterio y la iglesia de peregrinacin. El arte gtico
como expresin de la cultura urbana. La arquitectura: catedrales, lonjas y ayuntamientos. La pintura: Giotto,
los flamencos y la pintura valenciana.
Cambio artstico y proceso creativo: el artista y la sociedad. El arte del Renacimiento: la iglesia, el palacio
urbano y la villa. Cambios en la concepcin artstica desde el antropocentrismo. El arte Barroco: el palacio
del poder: Versalles. La imaginera espaola. La pintura barroca italiana, flamenca y holandesa.
Las artes europeas a finales del siglo XVIII y principios del s. XIX: el Neoclasicismo y las revoluciones
burguesas. Los cambios en las ciudades industriales. Movimientos Romntico y Realista. Las Vanguardias
artsticas de fines del s. XIX y principios del S. XX: Impresionismo, Fauvismo, Cubismo, Expresionismo y
Surrealismo.
2) Economa Poltica
Este espacio curricular pretende introducir a los alumnos en el rea de la complejidad del sistema
econmico y social. Se inicia al estudiante con aspectos conceptuales sobre el funcionamiento del sistema
econmico desde una perspectiva crtica, brindando un marco conceptual y herramientas analticas, que
gradualmente aumentan en complejidad, sobre el proceso de transformacin de las sociedades y el
ti
11
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RESOLUCIN N
las
MINISTERIO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOG!A
REF. Expte. N 46-260058/2013-0
funcionamiento de la economa capitalista en sus diferentes fases. Se busca que el estudiante de historia
logre:
- Adquirir terminologa del mbito econmico, vinculando los conceptos y las herramientas analticas
adquiridas a fin de lograr una interpretacin holista y sistemtica del los procesos econmicos.
- Comprender al proceso econmico en tanto proceso social, en estrecha relacin de

interdependencia con otras disciplinas, tales como la sociologa y la poltica, entre otras.
- Diferenciar los grandes lineamientos de las escuelas de la ciencia econmica, aprehendiendo

herramientas tericas para explicar el funcionamiento del capitalismo en sus diferentes fases de
desarrollo.
- Comprender los problemas elementales que se plantean en el campo de la economa, tales como:
el crecimiento y el desarrollo, la distribucin del ingreso, la inflacin y el desempleo.
Descriptores:
El capitalismo y el surgimiento de la Economa Poltica: los problemas y los debates. La economa como
ciencia social: teoras, mtodos y modelos econmicos. Las concepciones mercantilistas y fisiocrtica. La
economa poltica clsica: Adam Smith, David Ricardo y la teora del valor-trabajo. Thomas Malthus. La
teora marxista: teora del valor trabajo y la crtica a la sociedad capitalista. Produccin simple y produccin
capitalista de mercancas. Plusvala absoluta y relativa. Salario, precio y ganancia. La teora del excedente
y el conflicto de las ciases.
La teora subjetiva del valor: Individualismo metodolgico. El homo oeconomicus. La asignacin.

Pensamiento marginalista. El mercado. Elasticidades. Libertad de mercado. Formas de mercado. Oferta y
demanda.
El Keynesianismo: conceptos fundamentales. Macroeconoma. Control global. Poltica monetaria. Intereses.

Inflacin. Poltica fiscal. Teora monetaria. El modelo neoliberal: reviva de los neoclsicos. Milton Friedman.
Friedrich August Hayek. Economistas heterodoxos: Joseph Stiglitz. Paul Krugman..
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RESOLUCIN N 798 .

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Denominacin: PROBLEMTICA DE LA ENSEANZA DE LA HISTORIA EN LA ESCUELA

SECUNDARIA
Formato: Materia

3 2.15 48 36
Finalidades formativas:
Conjuntamente con el abordaje didctico para la enseanza de la historia, existe una serie de
problemticas sobre el conocimiento profesional operativo del docente. Por ello este espacio curricular
busca que los estudiantes puedan:
- Definir objetivos y propsitos, trabajar el contenido escolar, concebir estrategias, seleccionar o
generar herramientas y recursos, etc.
- Apropiarse de los conocimientos producidos por la didctica de la historia y reconocerla como un
campo de conocimiento especfico clave para su formacin profesional.
Conocer las principales dificultades que presenta el aprendizaje del conocimiento de la historia en
el nivel secundario para anticiparlas, enfrentarlas y atenderlas especialmente en cuanto a forma y
graduacin, y en cuanto a la tarea de seleccin de estrategias y de materiales curriculares
pertinentes.
- Disponer de criterios para analizar la relacin entre fundamentos y acciones y evaluar los
componentes y caractersticas de propuestas de enseanza de la historia.
Descriptores:
Relacin de la enseanza de la Historia en el marco de las normativas educativas nacionales y
jurisdiccionales (Diseo Curricular para la Educacin Secundaria). Qu se pretende de la historia y de los
docentes de historia? (posibilidades y limitaciones). Para qu ensear historia?: Finalidad asociada con los
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RESOLUCIN N

REF. Expte. o 46-260058/2013-0
procedimientos y las actitudes. Determinacin de su funcin desde los diversos niveles de concrecin
curricular. Problemticas de la enseanza de la Historia. Modelos de enseanza en Historia (enseanza
tradicional, enseanza por descubrimiento, enseanza por exposicin). Enfoques de enseanza.
La planificacin de clase y el trabajo en el aula: seleccin, secuenciacin y organizacin de contenidos.
Estrategias de enseanza. Diseo de actividades y elaboracin de consignas de trabajo. Tcnicas y
recursos didcticos (materiales audiovisuales, cartogrficos e informticos, textos escolares, etc.). Enfoques
de evaluacin en la enseanza de la historia. La evaluacin integradora.
Qu historia enseamos?. Las corrientes historiogrficas y sus aportes para la reconstruccin y la
comprensin del pasado. Los contenidos acadmicos y los contenidos escolares. La importancia de las
fuentes. El trabajo con imgenes. La transposicin didctica: conceptualizacin. Anlisis de casos en
contextos ulicos reales. La historia reciente (posibilidades y limitaciones).
Denominacin: HISTORIA REGIONAL

Formato: Materia

5 J 3,45 160 120
Los estudios histricos sobre la Argentina han estado fuertemente concentrados en Buenos Aires y
el Litoral, el interior presenta un vaco historiogrfico que solo en los ltimos veinte aos ha comenzado a
cubrirse gracias a una cantidad de trabajos provinciales y regionales, con nuevas preguntas que orientan a
un abordaje terico-metodolgico. Por ello esta materia pretende que los alumnos avanzados logren:
- Comprender a la historia regional como un campo en continua construccin, empezando desde su
delimitacin espacial que vara a lo largo del tiempo. Por lo tanto, no es una "historia local"
78
798
REF. Expte. NI 46-260058/2013-0
"historia de la provincia", sino que implica una problematizacin que lleva a los estudiantes a
configurar continuamente sus herramientas de anlisis.
- Superar el dualismo local-nacional, aportando una perspectiva procesual que aborde

periodizaciones, problematizaciones y conceptualizaciones, que permitan a los estudiantes
abandonar la tradicional cosmovisin centrada en lo poltico y en el culto a las personalidades.
- Formar para un abordaje desde las formaciones econmico-sociales, las formas de trabajo y
produccin, los intereses y conflictos, el entramado cultural y antropolgico.
- Analizar y valorar la provisoriedad de las conclusiones respecto a la historia regional, su carcter

abierto y en continua resignificacin.
Descriptores:
La Historia y la utilizacin de la categora de regin. Los enfoques tradicionales de la historia: historia

nacional, historia provincial, historia local. La Microhistoria. La construccin de la historia regional: aspectos
tericos y metodolgicos,
La cuestin regional desde la Colonia a la construccin del estado argentino. El espacio econmico
peruano. La desintegracin de la economa colonial. La guerra de la Independencia. La reestructuracin de
los espacios econmicos y polticos. El noroeste y la construccin del estado - mercado nacional. Formas
de ocupacin del espacio, formas de trabajo, sociabilidad y cultura popular.
El noroeste en la Argentina de mediados del siglo XIX a 1930. Las "identidades provinciales". La invencin
de la regin del noroeste, Los desarrollos econmicos regionales y sus mercados. Las oligarquas
provinciales. La cuestin azucarera. El petrleo. Las formas de ocupacin del espacio, formas de trabajo,
sociabilidad y cultura popular. La crisis del '30 en la regin.
El noroeste de mediados del siglo XX a la globalizacin. La irrupcin del radicalismo y el peronismo en la

regin: continuidades, cambios y conflictos. Las organizaciones armadas y el terrorismo de estado en la
regin. El retomo a la democracia y sus problemas. El proceso de globalizacin: desmantelamiento de las
empresas estatales y conflictividad social a fines del siglo XX.
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RESOLUCIN N
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REF. Expte. NO 46-260058/2013-0
Denominacin: HISTORIA AMERICANA II!

Formato: Materia

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En este espacio curricular se pretende profundizar sobre el estudio de las formaciones econmico-
sociales en Amrica Latina para comprender conceptos fundamentales en tomo a las experiencias polticas;
focalizando en la cuestin del estado, los actores polticos y las organizaciones sociales a travs de la
historia latinoamericana de los ltimos cien aos. Por ello se busca que el alumno avanzado logre:
- Conocer y comprender los cambios que a lo largo del siglo XX la matriz mercado y estado cntrica
han configurado en las experiencias colectivas.
- Relacionar estos cambios con la alternancia entre exclusin-integracin; autoritarismo-democracia

a partir de comprenderlos como realidades dialcticas que reflejan los conflictos de clases, las
prcticas sociales y la dinmica del rgimen poltico.
- Alcanzar un conocimiento general de los problemas fundamentales de los penados marcados por
los modelos primario-exportadores, los rumbos disimiles de las industrializaciones sustitutivas y la
irrupcin - crticas del neoliberalismo.
- Analizar los proyectos emanados a partir de aqullos modelos y los efectos que tuvieron en las
experiencias sociales y polticas latinoamericanas, con especial nfasis en las dimensiones
polticas de construccin de hegemona y consenso.
- Lograr la comprensin de exponentes del pensamiento econmico, social y poltico

latinoamericano, contextualizndolos en la escala mundial.
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RESOLUCIN N 79 8
REF. Expte. N 46-260058/2013-0
- Valorar crtica y reflexivamente las continuidades y transformaciones de la cultura (en sus aspectos
concretos y simblicos) en el siglo XX latinoamericano.
Descriptores:
Modelos primario-exportadores, sistema oligrquico y construccin de ciudadana (aprox. 1870-1930). La
construccin del estado-nacin en Latinoamrica: soberana territorial, "Orden neocolonial", mercado
nacional y cambios en las sociedades. Intervencionismo norteamericano. La poltica en el siglo XIX:
regmenes oligrquicos. Sistema de representacin, mecanismos electorales y construccin de la
soberana. Declive del dominio oligrquico: nacionalismo latinoamericano y Reforma Universitaria. La
revolucin mexicana. El movimiento obrero a fines del siglo XIX. Las vas de accin y el estado. El
anarquismo: rasgos diferenciales y decadencia. Marxismo en Amrica Latina. La polmica Haya de la
Torre-Mariategui.
Las crisis, el derrotero del populismo, las experiencias revolucionarias y las dictaduras en Amrica Latina
(aprox. 1930-1975). Vulnerabilidad externa y crisis econmica: rumbos dismiles de la industrializacin. Los
cambios sociales. Intervencionismo norteamericano: poltica de la "Buena vecindad". El populismo:
problemas de definicin. Populismos tempranos y clsicos. El bonapartismo. Interpretaciones tericas sobre
la construccin del populismo (batllista, baista, varguista, cardenista). Los populismos tardos: anlisis de
casos concretos, Dictaduras en Amrica Central: el antiimperialismo de Augusto Sandino. Los partidos
comunistas: vas de accin y el Frente-populismo. EEUU y Amrica Latina en la guerra fra. La revolucin
Boliviana de 1952. Influencia de la Revolucin Cubana. El Foquismo. La Va Chilena al socialismo.
Neoliberalismo, dictaduras y democracias en sociedades en proceso de transformacin (aprox. 1975-2000).

El neoliberalismo y los cambios en las formas de economa y sociedad. Revoluciones, autoritarismo e
intervencionismo. El terrorismo de estado en Amrica Latina: D.S.N. y "Plan Cndor'. La experiencia
Sandinista. Procesos de transicin a la democracia: la 'crisis del estado dirigista" y la "crisis de la deuda". El
"Consenso de Washington". El modelo neoliberal: programas de ajuste y reforma del estado.
Cambios continuidades de la matriz econmico-social? (aprox. 1994-2013). Las crisis del neoliberalismo,
el proyecto ALCA y su fracaso. Crticas al estado neoliberal: Nuevos movimientos sociales?. Los discursos
contrahegemnicos. Interpretaciones tericas: Gobiernos de izquierda, (neo) populistas progresistas en
Amrica Latina?. Anlisis de casos en clave comparativa. El intervencionismo norteamericano.
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RESOLUCIN No

REF. Expte. NO 46-26005812013-0
Denominacin: HISTORIA ARGENTINA III

Formato: Materia
Horas Semanales Total carga Horaria]

5 3,45 160 120
La ventaja del anlisis de procesos histricos es la posibilidad de escapar de 'lo acontecimental";

veremos as que el desarrollo de los modelos econmicos configura cambios en la estructura social de
nuestro pas, y en las transformaciones sociales e ideolgicas que se operan a lo largo de todo el siglo XX.
Esta materia pretende que los alumnos avanzados puedan:
- Resignificar el desarrollo del capitalismo nacional, teniendo en cuenta el contexto mundial, los
grupos sociales hegemnicos y los proyectos polticos relacionados a stos.
- Comprender los problemas historiogrficos que plantea la historia del tiempo presente a los
alumnos de secundaria.
- Formarse una conciencia crtica de la importancia de la democracia como elemento integrador de
las desigualdades y equilibrador de conflictos.
- Integrar en una perspectiva multidisciplinaria los alcances de las experiencias organizativas e
ideolgicas de los distintos sectores de la sociedad civil argentina.
Descriptores:
1912-1930: La formacin del estado nacional. Crisis del Rgimen oligrquico. El Yrigoyenismo y la
hegemona compartida. La radicalizacin de los sectores medios.
1930-1955: Proceso de industrializacin por sustitucin de importaciones: fases y caractersticas. La
restauracin conservadora. El golpe del 30. El pacto Roca Runciman. Transformaciones en la estructura
RESOLUCIN N
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REF. ExDte. N 46-260058/2013-0
social. El peronismo. El movimiento obrero organizado. La Constitucin de 1949. El papel de la Iglesia y del
ejrcito. La economa planificada y las nacionalizaciones: alcances y lmites.
1955-1976: Desarrollismo y trans- nacionalizacin. Frondizi e lilia. Militarismo y autoritarismo. Una sociedad
dividida: Participacin femenina, estudiantil y obrera. El Onganiato: Cordobazo y resistencia peronista.
Sindicatos, estado y prcticas socio-polticas. La violencia como negacin de la poltica.
1976-2002: Impacto de la globalizacin y revolucin tecnolgica en el trabajo. La dictadura militar:

silenciamiento de la sociedad civil. Los grupos econmicos. La deuda externa (orgenes e importancia como
estrategia de acumulacin capitalista). El retorno a la democracia. El Plan Austral a la hiperinflacin. El
Menemismo: Privatizaciones y omnipresencia del mercado. El desencanto de la sociedad por la poltica.
Los problemas que planea la posconvertibilidad.
Denominacin: EDI (ESPACIO DE DECISIN INSTITUCIONAL)

Formato: Materia

3 Hs. 2.15 Hs. 48 Hs. 36 Hs.
En este espacio se plantea una serie de Materias que podrn ser elegidos por la institucin para fortalecer
el trayecto hasta el momento realizado, enriqueciendo la cultura cientfica del futuro docente con la idea de
contribuir a su actualizacin en el mbito de la escuela secundaria.
Todos ellos se orientan a competencias para el manejo de cdigos y contenidos culturales del mundo actual
y de la profesin docente, permitiendo que quienes los cursen valoren y se comprometan con la mejora del
nivel de calidad de vida y con el avance cientfico en beneficio de la profesin docente y la sociedad.
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RESOLUCIN N

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Propuestas
1) Metodologa de la Investigacin Histrica
Este espacio curricular impone la necesidad de atender la especificidad del conocimiento histrico.
Cuestiones tales como el objeto de estudio, las condiciones de objetividad y veracidad, la explicacin en
historiografa, las caractersticas particulares del mtodo historiogrfico, hoy se analizan a la luz de las
prcticas de los historiadores, aspecto clave en toda reflexin historiogrfica, que nos conduce al abordaje
de las nuevas formas de hacer la historia. Las principales finalidades formativas son:
- Incursionar en el terreno de la investigacin histrica, empresa que, sin ser esencial a su formacin
pedaggica, resulta til como ingrediente de su capacitacin global.
- Desarrollar un proyecto concreto, de aplicacin viable en cuanto producto final, que respete las
reglas formales del mtodo y cumpla los pasos previos susceptibles de asegurar su fondo.
- Trabajar con las herramientas que le proporciona la ctedra, poniendo en situacin de interrelacin
todos los conceptos trabajados a lo largo de la carrera.
- Estimular la originalidad en los planteos de problemas y la construccin de marcos referenciales.
- Recopilar testimonios de informantes clave y contactos con los ltimos avances en la historiografa
regional.
Descriptores:
La seleccin del tema.
Recorte del tema y formulacin del problema o asunto a investigar.
Formulacin de la hiptesis.
La pesquisa bibliogrfica.
La recoleccin de datos. Ordenamiento e interpretacin de la informacin reunida.
Redaccin de informes parciales.
Elaboracin del Proyecto.
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La construccin monogrfica del conocimiento histrico,
2) Historiografa
El presente espacio introductorio a la ciencia histrica tiene como objeto reivindicar el valor educativo del
conocimiento histrico. Se busca que el espacio plantee permanentemente problemas, que se abra al
debate y a la controversia. Se considera que el futuro egresado estar en condiciones de:
- Plantearse la problematizacin de la temporalidad histrica, las relaciones complejas entre

cambios - continuidades y entre estructuras y sujetos.
- Conocer producciones y enfoques historiogrficos para enriquecer la tarea educativa puesto que
es condicin para el ejercicio bsico de un pensamiento crtico para la constatacin de debilidades
en obras consagradas, la valoracin de aportes, de fuentes y archivos.
- Impulsar la reflexin, el debate y la metodologa como terreno comn a todas las especialidades
histricas y punto de contacto con otras disciplinas.
- Reflexionar sobre historia, memoria y conciencia histrica, ya que historia y memoria nacen de una
misma preocupacin y comparte el mismo objeto: la recuperacin del pasado.
Descriptores:
En tomo a la Historia y a la historiografa. De la historia como "pesquisa" al problema de la verdad. Aportes,
logros y problemas de la tradicin historiogrfica: desde la antigedad clsica al historicismo.
El desarrollo historiogrfico contemporneo: Escuela de los Annales y sus generaciones. Apertura temtica
e interdisciplinadedad. La historiografa inglesa y el materialismo histrico. La escuela de Cambridge. La
historia demogrfica y la historia de familia. Los aportes de la ltima dcada: estudios de gnero. La historia
narrativa. La historia oral. El retorno del sujeto en la historia. El retorno de la historia poltica y la
"microhistoria". La "Historia reciente".
La historiografa argentina: El liberalismo como tradicin fundante de la historiografa. Mitre y Lpez:

debates y controversias sobre los orgenes de la nacionalidad y sobre los procedimientos del oficio del
JJ
histonador. El Revisionismo histrico: fundamentos polticos e histricos de la critica revisionista La
c
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innovacin de Jos Luis Romero. Profesionalizacin, consensos, debates y ampliacin del territorio
temtico e interpretativo a partir de los aos 70. La Historia regional: problemas y debates.
3) Historia del Arte II
En la formacin del docente de historia es necesario realizar un "doble movimiento" que vincule los objetos
artsticos con su contexto de enunciacin y que, al mismo tiempo, intente analizar cmo sas
manifestaciones artsticas contribuyeron en la construccin de los diferentes horizontes culturales en los
que se construyeron. La relacin entre representaciones y prcticas culturales ser la herramienta para
indagar sobre la articulacin de la construccin discursiva del mundo social Para ello se plantean como
propsitos:
- Construir herramientas de anlisis con las cuales analizar las manifestaciones artsticas
contemporneas y latinoamericanas vinculndolas con sus contextos sociales de produccin.
- Analizar la dimensin social de la creacin artstica, y reconocer la incidencia de lo social en el

proceso de produccin y difusin de las obras de arte.
- Abordar una visin histrica general de las manifestaciones artsticas latinoamericanas que le
proporcionen al alumno herramientas con las cuales analizar y problematizar la cultura actual de la
regin.
- Analizar el rol que tuvieron las producciones y prcticas artsticas en los procesos de colonizacin
y conquista, de constitucin de los estados nacionales, de modernizacin e internacionalizacin
poniendo nfasis en la cultura visual.
Descriptores:
Esta materia se conforma en tres grandes ejes:
Arte contemporneo. Las grandes transformaciones urbano-arquitectnicas y el apogeo de la burguesa. El

Eclecticismo, la Escuela de Chicago, el Modernismo, el Funcionalismo, la Bauhaus y el Organicismo. La
Arquitectura Postmoderna. La pintura realista, impresionista y el Neoimpresionismo. Las Vanguardias: las
artes plsticas en la primera mitad del s. XX. Fauvismo y Expresionismo. Cubismo y Futurismo. Los inicios
de la abstraccin. Dad y Surrealismo. Dal. Picasso.
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De la Abstraccin a las ltimas tendencias: las artes plsticas en la segunda mitad del s. XX. El
Expresionismo abstracto y el Infomialismo. La Abstraccin postpictrica y el Mnima Art. La Nueva
Figuracin. El Pop Art. El Hiperrealismo. El arte y la cultura visual de masas: arte y sociedad de consumo.
La fotografa. El cine. El cartel y el diseo grfico. El cmic. Las nuevas tecnologas.
Los movimientos de modernizacin artstica en Amrica Latina, El programa del muralismo mexicano.
Desarrollo e influencia del muralismo en Amrica. Modernidad esttica y vanguardia en Brasil: el manifiesto
antropofgico y su influencia cultural. La modernidad en el Ro de la Plata. Debates entre el grupo Florida y
Boedo: dos formas de renovacin artstica. El universalismo constructivo de Torres Garca. El arte
latinoamericano en el nuevo orden de posguerra: los movimientos intemacionalistas'. Los nuevos museos y
bienales en el contexto desarrollista: San Pablo y Crdoba.
Campo de la Formacin en la Prctica Profesional
Denominacin: PRACTICA DOCENTE 1: CONTEXTO, COMUNIDAD Y ESCUELA

Formato: Prctica Docente
Ubicacin en el Diseo Curricular: 10 ao - Campo de la Formacin en la Prctica Profesional

3 Hs 2.15 Hs. 3 Hs 1 2.15 Hs.
En el marco de la Prctica 1 se desarrollar un trabajo de campo socio-educativo a pequea

escala. En forma articulada se desarrollarn los siguientes Talleres Integradores: Mtodos y Tcnicas de
c7'\ Indagacin e Instituciones Educativas.
En tal sentido, los Talleres Integradores acompaan a la Prctica Docente 1 aportando los
JiS)
saberes y orientaciones propias del saber hacer en el proceso de indagacin y anlisis del entorno de la
escuela secundaria. Se realizar un estudio exploratorio-descriptivo sobre el contexto actual de la escuela
1J'J
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Y
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secundaria y la diversidad de entornos/comunidades en las cuales se inscriben las instituciones

educativas del nivel, y sus modalidades considerando los aspectos sociales, culturales, econmicos y
educativos que atraviesan las mismas.
Se pretende que los estudiantes logren:
- Aproximarse a una lectura crtica sobre la complejidad del contexto actual desde las diferentes
dimensiones que lo constituyen, dando cuenta de sus caractersticas y problemticas presentes.
- Reconocer la diversidad de categoras identitarlas subyacentes en las dinmicas de las comunidades

y/o entornas en los cuales se significan las instituciones educativas,
- Analizar las relaciones escuela-comunidad y contexto mediante esquemas terico-referenciales y

estrategias metodolgicas de indagacin, que posibiliten identificar y reflexionar crticamente las
diversas tramas que cobran sentido en los nuevos espacios socio-educativos.
- Comprender la complejidad de la trama institucional educativa que enmarca las prcticas docentes
en sus diferentes dimensiones.
- Analizar la relacin entre la cultura escolar y la cultura de los alumnos desde el punto de vista de
sus caractersticas socio-culturales.
- Insercin en el primer trayecto del campo de la prctica en la vida institucional de las escuelas
asociadas como futuros espacios laborales.
- Desarrollar un trabajo de campo el cual requiera recoger informacin, sistematizarla y analizarla

para su posterior comunicacin.
Descriptores:
Contexto, comunidad y escuela. Complejidad del contexto actual. Diferentes dimensiones, caractersticas y
problemticas presentes. Anlisis de diferentes situaciones contextuales del entorno y de la regin. La
prctica educativa como prctica social compleja. Diversidad de categoras identitahas subyacentes en las
dinmicas de las comunidades y/o entornos instituciones.
La comunidad educativa. Diversidad de actores en el nivel secundario. Dimensiones de la prctica

docente. Historias de formacin y trayectorias acadmicas. Biografas escolares. Condiciones objetivas y
Q/Keute a Iacac
?WW7 /4W4&Z
b &aIta
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subjetivas del trabajo docente. Las representaciones sociales que configuran las prcticas educativas.
Pmeras inserciones en las escuelas asociadas.
Esta unidad curricular se desarrollar en los siguientes mbitos:
El trabajo en el instituto sobre el anlisis de los contextos socio-educativos y culturales, las

caractersticas de la diversidad de comunidades y entomos que enmarcan las instituciones educativas
(implicancia de Prctica Educativa 1 y Talleres Integradores).
2. El trabajo de Campo en las instituciones asociadas orientado a facilitar la primera insercin de los
estudiantes en comunidades educativas, guiados por el profesor de prctica y los docentes
responsables de los Talleres que acompaan la misma (una pareja pedaggica), El Trabajo de Campo
se desarrolla en al menos dos recorridos del entorno/comunidad de una institucin educativa del nivel
secundario (primer cuatrimestre) y dos visitas institucionales (segundo cuatrimestre), a fin de recabar
informacin a nivel descriptivo. Dichas salidas de campo sern organizadas desde la construccin
colectiva de dispositivos que especifiquen guas de las herramientas de recoleccin de la informacin
pertinente a los fines del campo formativo en el primer ao.
3. En las horas institucionales se trabajar con dicha informacin relevada desde el nivel analtico en
instancias de socializacin, debates y ejercitacin de construccin de hiptesis explicativas desde los
marcos referenciales abordados.
ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO DE CAMPO

Los estudiantes, en el desarrollo del primer cuatrimestre, debern ir construyendo la primera etapa del
trabajo Integrador consistente en:
1 Trabajos grupales de indagacin de caractersticas particulares de nuestra sociedad actual a partir

de la descripcin e interpretacin de variables como: culturales polticas, sociales, economas e
ideolgicas en general y como stas afectan a la escuela argentina.
2. Dos salidas al entorno de la institucin escolar del nivel medio (escuela asociada) a fin de:
a) implementar guas de observacin que faciliten recabar informacin pertinente sobre sus
caractersticas generales, tales como: ubicacin geogrfica, caractersticas sociales,
'
econmica, edilicias, organismos del entorno, caractersticas de la cultura material, recursos
2
J ! presentes y dinmica de los actores, entre otros.
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RESOLUCIN N
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b) implementar entrevistas a diferentes actores de a comunidad/entorno a fin de ampliar la

informacin recabada desde la observacin y, a su vez, indagar sobre as diferentes
representaciones en torno a la escuela y as posibles relaciones o vnculos que se establecen
entre la comunidad y la institucin educativa.
3. Con a informacin recabada, progresivamente os estudiantes irn construyendo su informe

descriptivo y a su vez, progresando en diferentes hiptesis explicativas argumentadas desde los
marcos referenciales propios del campo de la prctica.
En el desarrollo del segundo cuatrimestre, debern realizar dos salidas al campo consistente en visitas
institucionales a a escuela asociada del nivel medio, a fin de:
1. implementar guas de observacin que faciliten recabar informacin pertinente sobre as

caractersticas particulares de la escuela secundaria vinculadas a:
a) uso y organizacin de los espacios con relacin a las actividades propias de la escuela y de
los sujetos que la habitan
b) uso del tiempo
c) dinmica de os actores
d) elementos vinculantes al uso de canales de comunicacin, etc.
2. implementar entrevistas a dos actores institucionales (ejem. equipo directivo y equipo docente) en
tomo a relevar informacin sobre:
a) el contrato fundacional
b) representaciones sobre la comunidad educativa
c) la cultura institucional
d) vnculos con otros organismos del entorno
e) vnculos Y funciones de los actores
fi f) dimensiones de la Institucin Educativa

1
g) dinmica institucional
o!
"r I1
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h) la gestin institucional
Con la informacin recabada, progresivamente debern avanzar con la segunda etapa del trabajo
integrador e relacionando los diferentes datos, creciendo en hiptesis explicativas y argumentando
diferentes posiciones enriquecidas desde los marcos referenciales abordados en esta segunda instancia.
Talleres Integradores:
Ambas Talleres se desarrollan simultneamente con Prctica 1; conformando una pareja pedaggica para el
desarrollo articulado de los descriptores enunciados. Se pretende que los perfiles puedan organizar una
propuesta pedaggica articulada desde las dimensiones que constituyen la Prctica l dando cuenta del
primer trayecto del campo de la Prctica como eje estructurante de la formacin inicial.
E! Taller 1 se desarrolla en el primer cuatrimestre. El Taller 2, en el segundo cuatrimestre. Ambos en las 3

horas ctedras compartidas con Prctica 1, conformando un equipo de trabajo.
1. MTODOS Y TCNICAS DE INDAGACIN

Se dirige al aprendizaje de metodologias sistemticas para recoger y organizar las informaciones
empricas primarias y secundarias en los trabajos de campo en las instituciones y la comunidad:
observacin, entrevistas, anlisis documental, tcnicas de registro, elaboracin de indicadores simples,
elaboracin de cuadros comparativos, bsqueda bibliogrfica, entre otras.
Se plantea la necesidad de ofrecer a los estudiantes, herramientas conceptuales y metodolgicas

necesarias para llevar a cabo los trabajos de campo orientados al proceso de reconocimiento y anlisis de
la complejidad de las tramas que se instituyen entre las dimensiones del eje de la Prctica Educativa 1.
Por lo tanto, construir prcticas de indagacin asociadas al quehacer educativo cotidiano en

contextos diversos, demanda conocer y saber construir dispositivos de relevamiento con instrumentos
apropiados de metodologa cualitativa y orientaciones para la lectura de informacin disponible,
indispensables para fortalecer competencias vinculadas al propio quehacer del futuro docente.
Descriptores:
El proceso de indagacin. Tcnicas de recoleccin de la informacin: observacin, encuesta, entrevista y
anlisis de documentos. Tipos de registros de la informacin. El cuaderno de campo.
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Constructor/descriptores para la recoleccin de la informacin sobre el contexto, entorno e institucin

educativa. Procesamiento, anlisis e interpretacin de la informacin.
La difusin de los resultados. Estrategias metodolgicas para la socializacin de las experiencias. Pautas
para la elaboracin de un informe de experiencia.
2. INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Plantear la problemtica de las instituciones educativas en el nivel secundario en la formacin de
los futuros docentes implica, reflexionar sobre la funcin de stas en relacin con el contexto socio-cultural.
Su origen y desarrollo est fuertemente impregnado de procesos histricos polticos que las definen y
enmarcan como generadoras de profundos cambios sociales.
Por ello, la comprensin de su dimensin temporal en el contexto de los procesos regionales,

nacionales e internacionales permitir significar las particularidades de las organizaciones escolares y de
las relaciones que se traman y promueven en su interior y con la sociedad.
El taller se constituye en un espacio apropiado para analizar, en vinculacin con Prctica Docente
1, la institucin secundaria en contextos complejos, atravesados por la diversidad y las diferentes
configuraciones sociales.
As, este taller busca proveer a los futuros docentes de:
- Herramientas para la comprensin de la complejidad de la trama institucional a partir de la

trayectoria y posicionamiento de los actores que la concretizan y significan.
- Un cuerpo de conocimientos sobre la dinmica institucional, a fin de asumirse como un actor

comprometido en el mbito institucional, atravesado por la complejidad actual de nuestras
sociedades.
- Espacios para la interpretacin del entretejido de las dimensiones intrapersonales, interpersonales

y contextuales de los procesos institucionales educativos propios del nivel.
- Marcos conceptuales que favorezcan la indagacin y el anlisis de diferentes referentes histricos,

sociales, polticos, econmicos y culturales que dan significado a la escuela secundaria actual.
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Descriptores:
Las instituciones educativas. Dialctica de lo instituido y lo instituyente. Caractersticas que definen las
instituciones educativas. Dimensiones institucionales. Cultura e imaginario institucional. Las diferentes
tramas vinculares de lo institucional. Poder y autoridad. Espacios de participacin. La dinmica institucional.
Estilos organizativos.
Las escuelas en contextos de complejidad. La institucin secundaria en contextos complejos,
atravesados por la diversidad y las diferentes configuraciones sociales. Problemticas especificas que
atraviesan las diversas escuelas secundarias. Anlisis de experiencias institucionales.
Denominacin: PRCTICA DOCENTE II: GESTIN INSTITUCIONAL, CURRICULUM Y ENSEANZA

4 Hs. 3 Hs. 128 Hs. 96 Hs.
En la Practica II se desarrollar un trabajo de campo en las instituciones asociadas de

diferentes modalidades del nivel. En forma articulada se concretan los siguientes Talleres Integradores:
CURRCULUM Y ORGANIZADORES INSTITUCIONALES Y PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA EN
LA ESCUELA SECUNDARIA
En tal sentido, los Talleres acompaan a la Prctica Docente II, aportando los saberes y
orientaciones propias del campo de la Gestin Institucional. Los saberes y habilidades propias del campo
procurar que los futuros docentes reconozcan las lgicas que regulan la dinmica institucional, su historicidad,
los conflictos existentes, las problemticas centrales, las relaciones interpersonales, las formas
organizacionales tpicas, los procesos de gestin curricular; entre las cuestiones ms relevantes. Los aportes
93
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del Taller Integrador de 10 ao: Instituciones Educativas, facilitarn avanzar sobre el anlisis de las
configuraciones institucionales de la prctica docente en el nivel secundario para, posteriormente, indagar los
procesos especficos en que se construyen las mismas.
En lo que respecta al campo del Currculum, ste aportar los elementos que permitan analizar los
ncleos de aprendizajes prioritarios del nivel secundario (NAP), el currculum oficial, la industria editorial
que los traduce y, la enseanza responsable en el aula de que se transformen en aprendizajes relevantes,
a travs de una cuidadosa programacin de desarrollo curricular, diseo de materiales y evaluacin
permanente. Asimismo, intenta generar un espacio de articulacin con la Prctica II, que posibilite a los
estudiantes de profesorado participar en acciones que le aporten marcos referenciales para el anlisis
y valoracin de experiencias en relacin a la gestin curricular.
- Analizar el entretejido de dimensiones intrapersonales, interpersonales y contextuales en las

instituciones educativas de diversos contextos del nivel secundario.
- Compartir y hacer pblico el conocimiento y la experiencia que se construye y produce

cotidianamente en las escuelas secundarias.
- Promover la indagacin y comprensin de la coherencia entre la diversidad de propuestas y

lineamientos del mbito de lo curricular y la prctica de la enseanza.
- Promover el anlisis de la enseanza, su programacin y las decisiones que devienen de su

prctica en el marco de las instituciones, las polticas educativas y los contextos; a partir, entre
otros recursos, de la comparacin de distintos modelos de programacin, analizando diferentes
diseos didcticos en relacin con la seleccin y organizacin de contenidos y actividades.
Descriptores:
Contextos institucionales diversos y procesos de incorporacin. Las Ayudantas en su doble
perspectiva: como apoyo a los docentes y a los alumnos y como forma de aprender las actuaciones propias
de la profesin docente. Relevamiento de la informacin sobre los condicionantes institucionales de las
practicas docentes las culturas de la enseanza y las culturas de la colaboracin.
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La gestin institucional. Los componentes de la gestin institucional. Condicionantes de la gestin

institucional de la educacin secundaria en sus diferentes modalidades. El papel de la comunidad en la
gestin institucional. La resignificacin del Proyecto Institucional.
La gestin curricular. La gestin del curriculum. Condicionantes. Diversidad de criterios en la organizacin
de las propuestas de desarrollo curiicular. El Proyecto Curricular Institucional. Los espacios de Tutora en la
escuela secundada.
1. El trabajo en el instituto sobre el anlisis de las instituciones educativas, el curriculum de las

instituciones asociadas y el diseo de las programaciones de enseanza que se releven en el
trabajo de campo.
Se incluir a los estudiantes en las tareas de anlisis de los materiales cuniculares, de su

coherenia con las prcticas de programacin, enseanza y evaluacin. Realizarn el diseo y
programacin de propuestas de enseanza con las adecuaciones a contextos y modalidades:
actividades acotadas, dentro de un proyecto general del docente, y secuencias de clases
alrededor de algunos contenidos en coordinacin con el docente de la escuela asociada. Para
ello es necesario articular con las unidades curriculares del Campo de la Formacin Especfica
(didcticas especiales) y del Campo de la Formacin General de 1 r y 2do ao.
2. El trabajo de campo en las instituciones asociadas orientado a continuar con la insercin de los
estudiantes en contextos de la prctica, incluyendo la participacin en actividades de
responsabilidad creciente, tales como observacin participante en las aulas y colaboracin en
actividades situadas. En este espacio, los estudiantes asumirn el rol de Ayudantes del curso de
una escuela asociada, colaborando con los docentes y apoyando el aprendizaje de los alumnos.
En esta tarea, aprendern actuaciones propias de la profesin, leyendo la programacin para
articulada con la enseanza a fin de favorecer los aprendizajes.
Las actividades de los estudiantes sern seleccionadas a partir de las necesidades de las
instituciones para desarrollar Ayudantas en las que se colabore con las tareas diseadas por el
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h docente, se produzcan materiales alternativos y otras ayudas didcticas en reemplazo yio
' complemento de los libros de texto, acompaamiento a alumnos con dificultades escolares, entre
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otras, Para elfo, es necesario articular con las unidades curriculares del Campo de la Formacin
Especfica: las didcticas especiales y Sujeto de Ja Educacin,
Ambos Talleres (Currculum y Organizadores Institucionales y Programacin de la Enseanza en la
Escuela Secundaria), se desarrollan simultneamente con Prctica II; conformando una pareja pedaggica
para el desarrollo articulado de los descriptores enunciados. Se pretende que los perfiles puedan organizar
una propuesta pedaggica articulada desde las dimensiones que constituyen la Practica II, dando cuenta
del segundo trayecto del campo de la Prctica como eje estructurante de la formacin inicial.
El Taller 3 se desarrolla en el primer cuatrimestre. El Taller 4, en el segundo cuatrimestre. Ambos

comparten con la Prctica II las tres horas asignadas, conformando un equipo de trabajo. Y en las
instancias de desarrollo del trabajo de campo acompaarn a los estudiantes dentro de los mbitos
escolares del nivel medio.
La Prctica Educativa II, se define como el abordaje de "una realidad compleja que si bien
privilegia el aspecto del trabajo en terreno, complementando asilos recursos tericos, debe integrar en un
solo esfuerzo tres instancias bsicas':
1' Un servicio de terreno
V Un proceso pedaggico y
/ Una instancia terico - prctica
La articulacin de esta lgica intenta enriquecer la mirada sobre uno mismo, sobre los dems y
sobre la realidad que nos rodea desde lo curricular y desde los procesos de programacin ulica.
Este espacio se convertir en un lugar del vnculo, la participacin, la comunicacin y, por ende,
lugar de produccin social de objetos, hechos y conocimientos. Mediante los espacios de taller, los
docentes guiaran a los estudiantes, en el abordaje y anlisis de un conjunto problemas especficos del
%.\ mbito de la gestin curricular, buscando tambin que el "aprender a ser', el 'aprender a aprender' y el
' 'aprender a hacer' se den de manera integrada en la formacin.
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Las acciones se organizarn teniendo en cuenta el eje de prctica, como as tambin la demanda y
necesidades de los estudiantes en los diversos contextos de la escuela media en la cual se inserten.
Se sugiere construir el espacio compartido de la pareja pedaggica desde:
> Encuentros semanales para orientar el abordaje del marco referencial de la Prctica Educativa II,
> Talleres de Produccin grupa sobre consignas en tomo al abordaje conceptual.
> Taller de acceso a espacios virtuales en el mbito de la educacin de nuestra provincia en los
cuales pueda navegar en diferentes espacios, bajar documentacin curricular y analizar
problemticas vinculadas al mbito de la gestin educativa.
> Taller de anlisis sobre La organizacin de los actuales documentos curriculares.
> Talleres de anlisis de diferentes organizadores de la escuela secundaria.
> Talleres de construccin de organizadores escolares propios del nivel secundario.
> Talleres de anlisis de los elementos de la programacin ulica de diferentes aos en la disciplina
especfica y segn las modalidades existentes; en forma colectiva.
> Taller sobre la construccin de indicadores del proceso de observacin participante
> Talleres de reprogramacin de propuestas ulicas para el nivel y la disciplina.
> Taller: Produccin de recursos didcticos y socializacin de experiencias.
> Taller: Elaboracin de Informes
3. CURRCULUM Y ORGANIZADORES INSTITUCIONALES

Este Taller integrador, pretende acercar a los futuros docentes criterios-base para trabajar en
instituciones situadas en contextos y modalidades diversas. Concretamente, se problematizar en tomo a
la necesidad de flexibilizar la organizacin escolar, generando espacios y tiempos acordes con la
diversidad socio-cultural del alumnado, asumiendo que ste es uno de los posibles caminos
metodolgicos para aprender y ensear en contextos complejos y en coherencia con las nuevas
demandas de la escuela secundaria.
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Por lo tanto, el taller busca proveer a los futuros docentes de herramientas tericas y
metodolgicas para:
- Analizar los procesos organizativos como mbito de concrecin y como componentes del
currculum institucional, integrando el anlisis de las "rutinas" y rituales", como estructurantes de
las prcticas.
- Re-conocer los rasgos culturales del contexto de la escuela secundaria y analizar criterios-base
para flexibilizar la organizacin escolar, generando espacios y tiempos acordes con la cultura de
los grupos socio-culturales de los cuales proviene la matrcula.
- Analizar y comprender la coherencia entre los NAP, los Diseos Curriculares del nivel, los textos
escolares y la prctica de la enseanza.
- Analizar crticamente diferentes desarrollos curriculares proponiendo sugerencias, mejoras y

posibilidad de seleccin respecto a las necesidades del trabajo pedaggico.
Descriptores:
La escuela como organizacin social. La estructura formal e informal de la organizacin. Documentacin
organizadora: planificaciones, las agendas pedaggicas, libros de tema, planillas de registro, valoracin de
los estudiantes y registro anual de calificaciones (R.A.C). Su funcin en relacin a la regulacin de las
prcticas docentes.
Currculum y modelos organizativos. Definiciones y dimensiones del currculum. Aportes al estudio del
currculum y la estructura de la escuela. El anlisis organizacional de la escuela como campo de diseo e
intervencin para la implementacin y el cambio curricular. Modelos organizativos. El curriculum como
mediacin.
Niveles de especificacin curricular. Niveles de especificacin. Las trayectorias escolares en la definicin

de los procesos de especificacin curricular. Los DCJ y los NAP. PC. Planificacin ulica. La intervencin
\del tutor en el desarrollo curricular.
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4. PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA EN LA ESCUELA SECUNDARIA

El presente Taller pretende que los futuros docentes de educacin secundaria desarrollen
habilidades pertinentes al diseo de secuencias de enseanza desde un enfoque situacional, conciliando
criterios de relevancia socio-cultural, pertinencia pedaggica y significatividad lgica y psicolgica.
Por lo tanto,
- Analizar la enseanza, su programacin y las decisiones propias del quehacer docente en el marco
de las polticas educativas y al interior de las instituciones de educacin secundaria.
- Comparar distintos modelos de programacin, analizando diferentes diseos didcticos en relacin

con la seleccin y organizacin de contenidos y actividades.
- Elaborar diseos didcticos considerando diversos enfoques acerca de la enseanza,

argumentando sus decisiones didcticas en relacin con variables, polticas, contextuales,
grupales e individuales.
Descriptores:
Programacin, currculum y enseanza. Enfoques de programacin. Decisiones sobre la fase preactiva
de la enseanza: definicin de propsitos y objetivos; tratamiento del contenido; diseo de estrategias de
enseanza; materiales de enseanza y las formas de evaluacin. Relaciones entre objetivos, contenidos y
actividades. La programacin de la enseanza a partir de un enfoque situacional. Criterios de seleccin y
organizacin de dispositivos y recursos para las diferentes modalidades de la educacin secundaria.
Diseo de propuestas educativas. Programacin del contenido para un ao y para pluriaos de la

escuela secundaria. Secuencias de enseanza en donde se proponen ejercicios de adecuaciones
curriculares. Anlisis de secuencias realizadas por otros: compaeros, docentes, libros de texto. Rediseo
' /7\\ de secuencias. Anlisis de casos, simulaciones o microexperiencias.
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Denominacin: PRCTICA DOCENTE III: PRCTICAS DE ENSEANZA EN LAS ESCUELAS

SECUNDARIAS

6 Hs. 4.30 Hs. 192 Hs. 144 Hs.
En el marco de la Practica III se desarrollar un trabajo de campo en las instituciones
asociadas de diferentes modalidades del nivel secundario. En forma articulada se concretarn los
siguientes Talleres Integradores: Evaluacin de los Aprendizajes en la educacin secundaria, durante
el primer cuatrimestre y Materiales Didcticos con las T!Cs en la Enseanza de la Historia en la
Escuela Secundaria.
Ambos Talleres acompaan a la Prctica Docente III, aportando los sabores y orientaciones
propias del campo de la Evaluacin de los aprendizajes de las propuestas de TlCs como aporte a las prcticas
ulicas, Se procurar que los futuros docentes reconozcan las lgicas que regulan el proceso de evaluacin, de
promocin y acreditacin de saberes de los alumnos en el marco del reconocimiento de la diversidad de
trayectorias escolares y, experimenten el valor del uso de las TICs en la construccin de materiales didcticos
especficos.
Se propone reflexionar sobre el impacto que produce en los actores evaluar contenidos y
aprendizajes, las problemticas centrales que rodean al proceso de evaluacin, las subjetividades implicadas
en este proceso; las decisiones terico - metodolgicas que lo acompaan, y el diseo de instrumentos/
recursos adecuados al nivel y a las diferentes modalidades del mismo.
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- Reconocer la complejidad propia del proceso educativo y del impacto que tienen las representaciones
que se portan en tomo del proceso de ensear, de aprender y de evaluar.
- Disear e implementar propuestas de enseanza con enfoque situacional atendiendo a los

contenidos curriculares, las construcciones metodolgicas, el material de apoyo para el
aprendizaje y la diversidad del alumnado del nivel secundario, desde el aporte de las TlCs.
- Reflexionar acerca de los procesos de enseanza y aprendizaje que se desarrollan en el propio

contexto de clase involucrando a docentes y alumnos, posibilitando el abordaje de temticas
puntuales permitiendo su conceptualizacin y la creacin de respuestas situadas.
Descriptores:
Experiencia pedaggica. La construccin de la experiencia/sentido: la narracin de las experiencias de
prctica pedaggica y la reflexin sobre intervenciones didcticas. Impacto de las trayectorias
profesionales/ trayectorias formativas en la configuracin del vnculo pedaggico en el aula. La dialctica de
la relacin teora - prctica y funcionalidad del conocimiento en la escuela secundaria.
Intervenciones didcticas. El trabajo docente en el proceso de organizacin de la clase. Trabajar en

proyectos, interdisciplinariamente y con la pareja pedaggica. Diseo, ejecucin y evaluacin de
microexperiencias didcticas en el Nivel Secundario. Relacin de secuencias didcticas situadas. Diseo de
estrategias, modalidades y disparadores para el trabajo grupal.
1. Institucional, se propone brindar a los estudiantes herramientas metodolgicas que les

permitan realizar observaciones de prcticas de enseanza en el nivel secundario en contextos de
diversidad socio-cultural, y en diferentes modalidades del nivel, con la intencin de posibilitar la reflexin y
conceptualizacin de:
- los procesos de enseanza y aprendizaje que se desarrollan en el propio contexto de clase.
- los procesos de evaluacin en el nivel sobre diferentes modalidades.
Por otra parte, el espacio requiere del anlisis de los documentos curriculares correspondientes al
nivel secundario, programacin de secuencias didcticas disciplinares e interdisciplinares destinadas a
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RESOLUCIN N
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diferentes aos y pluriaos, que posteriormente sern implementadas. Anlisis de coherencia interna en el
mbito de la programacin con relacin a propsitos, contenidos y criterios de evaluacin. Autoevaluacin
de procesos de insercin en las instituciones asociadas. Construccin de instrumentos de evaluacin
La inclusin de narrativas y producciones en las clases, el anlisis de casos y el trabajo grupal,
entre otras, aparecen como estrategias privilegiadas en la consecucin de los propsitos del espacio. El
trabajo colaborativo, de tutora, y de evaluacin formativa con los alumnos, permite ir complejizando y
profundizando el conocimiento acerca de las prcticas pedaggicas desarrolladas en aos anteriores.
2. Trabajo de Campo, el futuro docente llevar a cabo microexperiencias didcticas en las
instituciones asociadas, trabajando en tomo a su implementacin, introduccin de ajustes y evaluacin.
Esta propuesta, no supone una incursin fugaz para dictar una clase, sino un trabajo de insercin
en el grupo-clase que facilite la adecuacin del diseo y que posibilite el desarrollo de una secuencia de
trabajo, incluyendo una fase de evaluacin del aprendizaje de los alumnos.
Es pertinente que se posibilite la insercin de los estudiantes en los nuevos espacios
institucionales propios de la escuela secundaria en la actualidad, reconocidos como otros trayectos
formativos y de suma significativdad: participacin en acciones de Planes de Mejora, Tutoras y Planes de
Terminalidad (a nivel provincial y nacional) en las diferentes modalidades del nivel secundario; con la gua
activa del equipo de prcticas y el "docente co-formador". Como todas las unidades del Campo de las
Prcticas, se articula con el resto de las unidades curriculares de la formacin general y especfica.
En una primera instancia, se incorporarn a los estudiantes a las instituciones educativas

asociadas, en forma sistemtica con el fin de recabar informacin respeto a:
A) Dimensin Institucional y Curricular
Identificacin de la institucin y sus particularidades.
Proyecto Curricular (en caso de ser posible) Adecuaciones curriculares.
Mediante la observacin inferir concepciones del conocimiento, aprendizaje

y enseanza que subyacen el trabajo docente.
o Normas y prcticas usuales. Utilizacin del tiempo y espacio institucional.
102
Y7.
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B) Diagnstico del grupo clase e individual

El grupo clase, su aprendizaje, ritmo, estilo, habilidades logradas.
Otras informaciones relevantes para proponer diferentes secuencias
didcticas acorde al grupo escolar y a los contenidos por desarrollar.
Si bien los estudiantes, cuentan con alguna de estas y otras informaciones por cuanto han
recorrido las instituciones en los dos aos anteriores, se considera valioso observar "volver a mirar"-, por
cuanto las mismas se mueven en un campo de permanente tensiones, encuentros y desencuentros e
intentar tener acceso a documentaciones y entrevistas a diferentes actores institucionales.
Presentacin de un informe de aproximacin diagnstica de la institucin y
el grupo de clase, para la cual debe programar.
En esta instancia los estudiantes estarn dos semanas en las instituciones con el objeto de
construir el diagnstico requerido, segn los trayectos propuestos en cada caso (diferentes
establecimientos del nivel y sus modalidades).
En una segunda instancia, los estudiantes debern:
Elaborar una propuesta de intervencin pedaggica en parejas, la que ser orientada por el/la
profesor/a a cargo y por el docente co-formador, para los reajustes necesarios.
Implementar la propuesta pedaggica. Luego de cada jornada escolar, los practicantes deben
realizar una reflexin sobre la misma, la que podr ser socializada en el encuentro institucional
con todo el grupo (Diario de registro de prctica). Es decir, al finalizar el proceso de prctica,
en diferentes contextos los estudiantes realizarn un registro auto-evaluativo de la
experiencia, para luego incorporarse a la siguiente prctica en un contexto formativo diferente.
En el proceso de acompaamiento el equipo de prctica trabajar en propuestas que permitan:
Taller: "Acuerdos para las instancias de observacin".
Taller: Elaboracin de Informes. Construccin colectiva de instrumentos.
Encuentros semanales para la socializacin y reflexin de experiencias.

1 .;
Auto-evaluaciones sobre lo actuado.
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114. 1-0
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Encuentros para reorganizar los grupos para en contextos formativos diferente.
Elaboracin de programacin ulica en forma colectiva.
Talleres de construccin de materiales didcticos desde las TICs con relacin a la disciplina.
Taller de socializacin de experiencias y devoluciones del equipo de prctica.
Talleres para abordar secuencias didcticas disciplinares segn las particularidades de cada
modalidad del nivel.
Encuentros para analizar los registros acerca de los logros, avances o dificultades.
Taller: Criterios de evaluacin y Objetivos
Taller: Responsabilidad Civil
Taller: Narrativa de la experiencia, orientaciones y formatos posibles.
Ambos Talleres, Evaluacin de los Aprendizajes en la educacin secundaria y Materiales
Didcticos con las TICs en la Enseanza de la Historia en la Escuela Secundaria, se desarrollan
simultneamente con Prctica III; conformando una pareja pedaggica para el desarrollo articulado de los
descriptores enunciados. Se pretende que los perfiles puedan organizar una propuesta pedaggica
articulada desde las dimensiones que constituyen la Practica III, dando cuenta del tercer trayecto del campo
de la Prctica como eje estructurante de la formacin inicial.
El Taller 5 se desarrolla en el primer cuatrimestre. El Taller 6, en el segundo cuatrimestre. Ambos en las 3

horas ctedras compartidas con Prctica III, conformando un equipo de trabajo. Y en las instancias de
desarrollo del trabajo de campo acompaarn a los estudiantes dentro de los mbitos escolares del nivel
secundario para su orientacin.
S. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIN SECUNDARIA

El presente Taller pretende que los futuros docentes de educacin secundada desarrollen
.-. habilidades pertinentes al diseo de procesos evaluativos, a la toma de decisiones acadmicas y a la
\
J\ reflexin crtica en tomo a las condiciones objetivas y subjetivas propias del proceso.
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Por lo tanto,
- Aproximarse a una lectura crtica sobre las tradiciones evaluativas presentes en el nivel secundario, las
implicancias ticas que atraviesan este proceso y el impacto que el mismo genera en la comunidad.
- Analizar el proceso evaluativo, su programacin y las decisiones pedaggicas que de l devienen

en el marco de las polticas educativas, al interior de las instituciones de educacin secundaria y
en coherencia al reconocimiento de las diferentes trayectorias estudiantiles.
Descriptores:
Problemtica de la evaluacin. Concepciones sobre la evaluacin. Funciones y caractersticas de la
evaluacin. Modelos de enseanza y prcticas evaluativas. La evaluacin en el nivel secundario. El sujeto
evaluador. Dimensin social, tica y afectiva de la evaluacin. Principios de la evaluacin en una
concepcin integradora. Evaluacin y acreditacin, en el marco de nuevas normativas y con relacin a las
trayectorias escolares.
Medios e instrumentos de evaluacin. Instrumentos de evaluacin en la escuela secundaria. Aspectos

cualitativos y cuantitativos de la evaluacin de los alumnos. Los resultados de aprendizaje y el qu evaluar.
Estrategias para evaluar los distintos tipos de aprendizaje. Necesidad de ensear y evaluar en forma
integrada los distintos tipos de aprendizaje. Criterios y coherencia con los objetivos de la escuela
secundaria.
6. MATERIALES DIDCTICOS CON LAS TICs EN LA ENSEANZA DE LA HISTORIA EN LA ESCUELA

SECUNDARIA
El presente Taller pretende que los futuros docentes de educacin secundaria desarrollen habilidades en el
ensayo de modalidades de enseanza y aprendizaje que permitan mejorar la conceptualizacin en el
campo de la historia y evitar el desgranamiento con apoyo de las TlCs.
Por lo tanto,
- Aportar conocimientos y habilidades vinculadas con didcticas generales y especificas de la

. Historia que se integran con el uso pedaggico de las TICs
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- Considerar y valorar las necesidades reales de los estudiantes de historia en sus prcticas, sus
estilos de aprendizaje y las posibilidades institucionales en el trabajo con las TlCs.
- Explorar diferentes herramientas de la gestin y administracin de la enseanza virtual y su
incidencia en la prctica.
- Fomentar la socializacin y el trabajo colaborativo con importante nmero de estudiantes en

propuestas formativas con el uso de las TlCs en la disciplina.
- Promover en el estudiante (a travs de diferentes actividades presenciales y virtuales) el desarrollo

del pensamiento creativo y de la metacognicin para la construccin del conocimiento cientfico-
tecnolgico.
- Reforzar y enriquecer la discusin sobre los recursos y fuentes de la Historia en relacin a las
experiencias con el uso de recursos e instrumentos digitales.
Descriptores:
La enseanza de la Historia y las TlCs. Utilizacin de software: Cronos, Webquest. Prcticas desarrolladas
a partir de la incorporacin de las TlCs: lneas de tiempo interactivas, presentaciones, esquemas.
Trabajo y produccin de material audiovisual: programas de captura y edicin aplicados a la enseanza de
la historia (atubecatcher, power producer, power director, Windows movie macker, Magix video deluxe). La
creacin de historietas para la enseanza de la historia (Kindle Comic Creator, Comic Book Creator)
Prcticas desarrolladas a partir de la adquisicin de TICs. Adaptacin de experiencias innovadoras. La
gestin de los datos y los e-books. Experiencias propias y adaptadas de la Web a la enseanza de la
historia: anlisis de las propuestas y contenidos de Canal Encuentro (por ejemplo Argentina: Historia de un
pas), Argentina Virtual (recorridos por lugares histricos de Argentina) y Artehistoria (contextos histricos y
artsticos universales). Auto-evaluaciones. Objetivos. Control del aprendizaje a travs de aula virtual.
Experiencias.
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Denominacin: PRCTICA DOCENTE IV: RESIDENCIA EN EL NIVEL SECUNDARIO

Formato: Residencia
Ubicacin en el Diseo Curricular: 40 ao Campo de la Formacin en la Prctica Profesional

8 Hs. 6 Hs. 256 Hs. 192 Hs.
La secuencia de la prctica docente cierra con un trabajo especfico de incorporacin plena al
ejercicio de la tarea docente en el marca escolar de una unidad educativa an no transitada por el futuro
docente. Tiene como finalidad, que el estudiante durante el trayecto de las prcticas profesionales, vaya
ampliando progresivamente su experiencia cubriendo instituciones de caractersticas culturales y socio-
institucionales diferentes.
Terigi y Diker plantean que, si bien la residencia se centra principalmente en la programacin,

conduccin y evaluacin de la enseanza, se diferencia cualitativamente como experiencia acadmica de
las etapas anteriores al incluir el trabajo explcito sobre otros planos de la actuacin:
1. De carcter organizacional: al integrarse al equipo docente de la institucin teniendo oportunidad de

compartir experiencias institucionales, departamentales y areales. Tambin participa en la dimensin
de las relaciones escuela-comunidad y escuela-familia.
2. Organizacin curricular: se refiere a la obligacin del residente con el desarrollo curricular de variados
mbitos del conocimiento. El desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje de unidades de
trabajo ms extensas y variadas conecta al residente con diferentes concepciones metodolgicas y
procedimientos didcticos. No slo se responsabiliza de los procesos de enseanza sino tambin del
seguimiento del aprendizaje y necesidades de los alumnos.
A su vez, en el instituto se complementa con un trabajo que implica:
- El anlisis del rol y la identidad del trabajo docente en contextos de diversidad.
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- Los problemas de la prctica docente en contextos de diversidad cultural como casos a discutir con
sus compaeros.
- La profundizacin del tratamiento de los temas del campo disciplinar y del mbito de la didctica.
- La produccin de informes sobre las estrategias de enseanza implementadas y la evaluacin de

sus resultados.
Tambin requiere de una articulacin del trabajo con las instituciones asociadas que reciben a los
practicantes y residentes. Supone la apertura de espacios colectivos diferentes que involucren la inclusin
de los profesores en ejercicio en los cursos en que las prcticas tendrn lugar, revalorizando el espacio y la
funcin de las instituciones asociadas.
El 'docente orientador" es quien tiene las claves para que los practicantes y residentes inscriban
institucionalmente sus prcticas haciendo objeto de conocimiento la cotidianeidad institucional en todos sus
planos: los diversos proyectos didcticos e institucionales, los acuerdos con otros docentes, las reuniones
de padres, las reuniones de personal, los recreos, las salidas acadmicas, el funcionamiento de las
asociaciones cooperadoras, los libros de tema y toda la documentacin que circula por la institucin.
En sntesis, los estudiantes en la residencia asumen en un curso y en forma integrada la totalidad
de las funciones docentes, tanto de planificacin como de gestin de la enseanza, en el mbito espacial
de la institucin y en vinculacin con otras instituciones de la comunidad. La tarea seguir siendo
cooperativa por cuanto se reflexionar sobre la accin y sobre las teoras en la accin, y se tender a
desocultar restricciones culturales que obstruyan procesos reflexivos.
El profesor responsable de esta unidad curricular, con el equipo que conforme la prctica y
residencia, asistirn a los residentes en el diseo, el desarrollo y la evaluacin de las propuestas didcticas
de cada rea. Ambos compartirn la tarea de seguimiento de alumnos en las escuelas asociadas, como
tambin la definicin de la acreditacin de los alumnos en la residencia pedaggica.
La unidad curricular se articular con el taller La sistematizacin de las prcticas en la escuela
secundaria, dirigido a compartir, presentar y debatir experiencias referidas a la produccin de conocimiento
sistematizado. Se trabajar con ateneos, presentaciones, exposiciones y distintas modalidades de
conocimiento pblico.
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Se espera:
- Establecer un espacio de enseanza donde se puedan realizar prcticas educativas que

resignifiquen, articulen y transformen las relaciones sujeto, conocimiento, metodologa didctica y
sus representaciones.
- Construir capacidades que resulten significativas para acceder a distintas realidades educativas y
tomar decisiones pedaggicas adecuadas.
- Disear, implementar y evaluar propuestas didcticas significativas para la enseanza de la

disciplina en el nivel secundado.
- Registrar de forma cualitativa los datos de las experiencias pedaggicas en las que participen y las
procesen como material fundamental para la reflexin sobre la prctica y el crecimiento
profesional.
- Construir capacidades para la autoevaluacin y orientacin de los caminos de formacin a partir de

la reflexin metacognitiva sobre la propia prctica.
Descriptores:
Pre-residencia. Concepciones, representaciones y miedos en tomo a las prcticas docentes. Diseo y
programacin de propuestas de enseanza. Las propuestas didcticas y su adecuacin a la complejidad de
situaciones ulicas. El contexto institucional y la comunidad educativa.
Residencia. La residencia docente en contextos de diversidad socio-cultural. Los diferentes momentos de

la residencia. Organizacin y gestin de la residencia. La inscripcin del contexto comunitario, la cultura, la
gestin institucional, los proyectos curriculares y ulicos. Los fundamentos, propsitos, contenidos y
procesos de la intervencin docente en la educacin secundaria. Diferentes modalidades y trayectos de
intervencin docente acreditados por el sistema educativo. La importancia de los materiales curriculares en
la residencia. La evaluacin de la intervencin docente: evaluaciones procesuales y evaluaciones de
resultados.
(Z Pos residencia Evaluacin de la residencia La dialctica problemas alternativas Los retos que plantea la
reahdad multicultural multilingue y multietnica en las escuelas Memoria profesional El trabajo final como
IJ instancia de integracin de la carrera.
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:
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1. El trabajo en el instituto sobre el anlisis de las experiencias de la residencia que se llevan a cabo en
las escuelas asociadas.
2. El trabajo en las escuelas asociadas donde los residentes se ocuparn de la programacin,

implementacin y evaluacin de sus clases y experiencias pedaggicas e institucionales.
El trabajo que debe realizarse en la Residencia, deber permitir al estudiante asumir

paulatinamente diversas responsabilidades en relacin con la enseanza y las prcticas docentes que
requiere el desempeo profesional en el Nivel Secundario.
La tarea prevista para esta Unidad Curricular, requiere del acompaamiento de otros espacios a fin
de permitir al estudiante residente, desarrollar un abordaje integral de la experiencia en las aulas.
Es necesario generar:
: Espacios institucionales habilitados para la reflexin a lo largo del proceso de residencia a

partir de diferentes organizadores que peitan evaluar lo actuado, reconociendo
avances, logros y dificultades.
: Talleres de Sistematizacin de los primeros desempeos, permitiendo compartir,

presentar y debatir experiencias referidas a la produccin de conocimiento sistematizado.
Cada encuentro debe permitir que los futuros docentes comuniquen vivencias y analicen el trabajo
y rol docente, verbalicen experiencias, reconstruyan la propia biografa escolar, reflexionen respecto de la
construccin social del trabajo docente, analicen las representaciones sociales entorno al trabajo docente,
las condiciones laborales y la perspectiva tica del trabajo docente.
Taller Integrador
LA SISTEMATIZACIN DE LAS PRACTICAS EN LA ESCUELA SECUNDARIA
La sistematizacin de experiencias se debe considerar como un esfuerzo consciente por capturar
los significados de la accin y sus efectos, como lecturas organizadas de las experiencias, como teorizacin
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y cuestionamiento contextualizado de la praxis social para poder comunicar el conocimiento producido. La

sistematizacin acompaa la Residencia como un tipo de tarea reflexiva, que recupera la prctica
organizadamente y nos permite volver a intervenir en ella y en la realidad.
Se requiere integrar a los estudiantes, a lo largo del proceso, en la sistematizacin de las prcticas.
Es una tarea compleja de reflexin y de accin en s misma, cuyo aprendizaje se inicia en la formacin
inicial y acompaa toda la vida laboral. En principio, pueden reconocerse tres aspectos de importancia en la
formacin del profesorado que deben ser promovidos desde el inicio de la formacin en el campo de las
prcticas docentes:
- Capacidad para compartir y hacer pblico el conocimiento y la experiencia que se construye y

produce cotidianamente en las escuelas.
Integrar el anlisis de las rutinas y rituales que forman parte de la vida social e institucional como
estructurantes de las prcticas. Habitualmente se acostumbra a connotar negativamente a estos
reguladores prcticos que permiten poner en marcha a las organizaciones. En tal caso, habr que
analizar qu nuevas rutinas debern ser instaladas y qu otras son para recuperar.
- Debatir experiencias referidas a la produccin de conocimiento sistematizado. Incluyen ateneos,

presentaciones, intercambios, exposiciones y sistematizacin de experiencias analizadas a travs
de diferentes medios para su comunicacin pblica.
La finalidad del Taller es que los estudiantes tengan espacios de reflexin, evaluacin y
sistematizacin de las experiencias observadas y/o protagonizadas en contextos ulicos e institucionales.
Implica que el formador de prctica propicie un clima apropiado donde se establezcan relaciones
interpersonales con los alumnos basadas en un alto grado de confianza y de respeto, ya que se realizar un
anlisis y reflexin crtica acerca de cmo se ejecut la prctica personal, de los compaeros, con alusin a
limitaciones, logros y dificultades.
No existe en si una metodologa de trabajo para sistematizar experiencias. Los pasos y las
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tcnicas que se utilizan obedecen a criterios bsicos: la coherencia interna del proceso y la pertinencia de
las herramientas, considerando no perder la integridad del proceso.
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Se espera que los alumnos logren:
- Construir procesos de sistematizacin de experiencias de las prcticas docentes a travs de

diferentes formatos que colaboren en la comprensin contextualizada de los diferentes escenarios
multiculturales donde emergen y se desarrollan.
- Desarrollar procesos de escritura, lectura, conversacin, reflexin e interpretacin que contribuyan

a la mejora y transformacin democrtica de las prcticas pedaggicas en escuelas situadas en
contextos multiculturales.
- Compartir y hacer pblico el conocimiento y la experiencia que se construye y produce

cotidianamente en escuelas situadas en contextos de diversidad socio-cultural.
Descriptores:
La metodologa de sistematizacin de experiencias. La situacin previa como marco de referencia de

las experiencias. Los ejes que orientan el estudio. Los objetivos de sistematizacin. Los procedimientos e
instrumentos cuantitativos y cualitativos: porfolios, notas y documentos, trabajos de alumnos y alumnas,
testimonios, observaciones, imgenes. Actores participantes e informantes.
Construccin y reconstruccin de la experiencia. El registro de la experiencia y el proceso de

reconstruccin histrica de la experiencia. Las conclusiones de la experiencia: factores que favorecieron y
dificultaron la intervencin. Diferentes formas de comunicar las experiencias sistematizadas: trabajos
finales, monografas, publicaciones individuales o grupales, pasantas o giras de estudio, exposiciones.
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REF. Expte, N 46-260058/2013-0
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No 79
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REF. Expte. N 46-260058,20130
QQrdinacjn General
Lic. PUENTE, Karina Beatriz
Prof. MORILLO, Zulma del Pilar
pIIDiscj linares
Prof. COSSIO, Luis Orlando
meoladeFormacin de la Prctica Profesional
Lic. PUENTE, Karina Beatriz
Prof. MORILLO, Zulma del Pilar
marceo
NC DW
127

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GtI.

Martn MjueI de rmes

Que los nuevos diseos curriculares de formacin docente en la Provincia de Salta se

Que en el marco de lo dispuesto en el Inciso d) del artculo citado precedentemente, el

Que en su Artculo 810, se establece la finalidad de la Formacin Docente;

Que en el marco de lo establecido en el Artculo 730 de la Ley de Educacin Nacional el

Que por a Resolucin N 2.170/08 del Ministerio de Educacin de a Nacin se constituye

Que el Instituto Nacional de Formacin Docente ha elaborado y difundido diferentes

Que por el Artculo 40 de la Ley de Educacin de a Provincia N 7.546, se establece que

MINISTERIO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA

EL MINISTRO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA

ARTCULO 4.- Comunicar, insertar en el Libro de Resoluciones y archivar.-

GOBERNADOR DE LA PROVINCIA DE SALTA

Dr. Juan Manuel Urtubey

VICEGOBERNADOR DE LA PROVINCIA DE SALTA

Dn. Miguel Andrs Zottos Costas

MINISTRO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA

CPN. Roberto Antonio Dib Ashur

SECRETARIA DE GESTIN EDUCATIVA

Prof. Nieves Anala Berruezo Snchez

SECRETARIA DE CIENCIA Y TECNOLOGA

Dra. Mara Soledad Vicente

SECRETARIO DE GESTIN ADMINISTRATIVA Y RECURSOS HUMANOS

Lic. Alejandro Daniel Gaudelli

SUBSECRETARIA DE PLANEAMIENTO EDUCATIVO

Prof. Rosana Hernndez

DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR

Prof. Natalia Alfonsina Barraza

DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIN PRIVADA

Prof. Adela Zorrilla

DISEO CURRICULAR JURISDICCIONAL

NDICE DEL DOCUMENTO

4, Total de horas ctedra y reloj de la carrera 3

6. Marco de la Politica Educativa Nacional y Provincial para la Formacin Docente 4

9. Perfil del Egresado 14

10. Organizacin Curricular 16

10.1 Definicin y Caractersticas de los campos de la formacin y sus relaciones 16

10,2 Carga Horaria por Campo 23

10.3 Carga Horaria por Campo de la Formacin 23

10.4 Cantidad de U.C. por ao, campo y rgimen de cursada 23

10.5 Definicin de los formatos curriculares que integran la propuesta 23

10.6 Estructura Curilcular 30

Campo de la Formacin GeneraL 34

Campo de la Formacin Especfica 51

Campo de La Formacin en la Prctica Profesional 87

10.7 Bibliografa 113

1. Denominacin de la Carrera: Profesorado de Educacin Secundaria en Historia

2. Ttulo a otorgar: Profesorla de Educacin Secundaria en Historia

3. Duracin de la carrera: 4 Aos

Los establecimientos de estas condiciones tienden a garantizar el ingreso directo, la no

Podrn ingresare la Carrera de Profesor/a de Educacin Secundaria, los aspirantes que:

+ Registren su inscripcin en las fechas establecidas por calendario acadmico y presenten la

6. Marco poltico de la Poltica Educativa Nacional y Provincial para la formacin docente

Ley de Educacin Nacional N 26.206.

: Ley de Educacin de la Provincia N 7,546.

: Reglamento de Prcticas y Residencia en las carreras de Formacin Docente. Resolucin

: Rgimen del Docente Co-formador. Resolucin Ministerial N 2.583113. Direccin General de

: Diseo Curricular para Educacin Secundaria (2012). Ministerio de Educacin, Ciencia y

:. Documento "Aportes para el Desarrollo Curricular: Sujetos de la educacin". Flavia Terigi, 1a

:. Documento 'Estudiantes y profesores de los IFD. Opiniones, valoraciones y expectativas.

En este sentido, es necesario rescatar la dimensin de la formacin docente inicial, la cual es

Resolucin del CFE N" 24/07 Anexo, p9. 5, apartado 12 y 13.

: organizar situaciones de aprendizaje, teniendo en cuenta el contexto sociopoltico, sociocultural y

: desarrollar dispositivos pedaggicos para la diversidad sustentados en la necesidad de aprender