TRABAJO COLABORATIVO MODULO 2 DE LA I.E.

82113 TRES MOLINOS

ROLES DE LOS ESTUDIANTES, DOCENTE Y LA INTERACCION EN EL AULA

-De las caractersticas de la evaluacin formativa que creemos que son las ms
importantes son:

La Evaluacin Formativa es continua, recoge toda la informacin posible acerca de

los resultados, con el fin de realizar los ajustes necesarios.
La Evaluacin Formativa es retroalimentadora, porque nos brinda evidencia que se
requiere para sacar conclusiones parque el trabajo estudiantil y nos llevar a una
continua revisin y adecuacin de nuestras actividades escolares.
Identifica los elementos susceptibles de evaluacin, como son: las competencias,
capacidades, estrategias metodolgicas, los materiales y recursos didcticos que
se utilizan.
Es contextualizada, tomando como referente el entorno socio cultural, el centro y las
caractersticas del estudiante.

-Las caractersticas importantes que nos faltaron incluir segn Cizek son:

Identifica conocimientos y habilidades actuales del estudiante y los pasos

necesarios para alcanzar los objetivos deseados.
Alienta a los estudiantes a progresar y auto-monitorear la consecucin de las metas
de aprendizaje.
Promueve la metacognicin y la reflexin de los estudiantes sobre su trabajo
La EF requiere que los estudiantes asuman la responsabilidad de su propio
aprendizaje.

3. Caractersticas mencionadas por Cizek que se refieren principalmente al rol del

docente y estudiante.

ROL DEL DOCENTE

Caractersticas segn Cizek Orientaciones para la evaluacin formativa

de las competencias en el aula

(2) La EF comunica objetivos de

Generar inters y disposicin como
aprendizajes claros y especficos condicin para el aprendizaje.
As, se favorece la autonoma de los estudiantes
y su motivacin para el aprendizaje a medida de
que puedan participar plenamente de la
planificacin de lo que se har en la situacin
significativa.

(4) La EF identifica conocimientos Partir de los saberes previos. El aprendizaje

y habilidades actuales del ser ms significativo cuantas ms relaciones
estudiante y los pasos necesarios con sentido sea capaz de establecer el
para alcanzar los objetivos estudiante entre sus saberes previos y el nuevo
deseados. aprendizaje.

(6) La EF alienta a los estudiantes

a progresar y auto-monitorear la
consecucin de las metas de
aprendizaje.
Mediar el progreso de los estudiantes de
un nivel de aprendizaje a otro superior.
La mediacin del docente durante el proceso de
aprendizaje supone acompaar al estudiante
hacia un nivel inmediatamente superior de
posibilidades (zona de desarrollo prximo) con
respecto a su nivel actual (zona real de
aprendizaje), por lo menos hasta que el
estudiante pueda desempearse bien de
manera independiente. De este modo, es
necesaria una conduccin cuidadosa del
proceso de aprendizaje, en donde la atenta
observacin del docente permita al estudiante
realizar tareas con distintos niveles de
dificultad.

(7) La EF proporciona ejemplos

Construir el nuevo conocimiento.
de metas de aprendizaje, La diversidad de conocimientos necesita
incluyendo (cuando resulte aprenderse de manera crtica: indagando,
pertinente) los criterios o rubricas produciendo y analizando informacin, siempre
que se utilizarn para calificar el de cara a un desafo y en relacin al desarrollo
trabajo del estudiante. de una o ms competencias implicadas.

(9) La EF incluye
Aprender del error o el error constructivo.
retroalimentacin concreta y Desde la didctica, en cambio, el error puede
oportuna en relacin con los ser empleado ms bien de forma constructiva,
objetivos de aprendizaje, como una oportunidad de aprendizaje,
proporcionando oportunidades propiciando la reflexin y revisin de los
para que el estudiante revise y diversos productos o tareas, tanto del profesor
mejore los productos de su como del estudiante.
trabajo y comprensin.

(10) La EF promueve la Promover el pensamiento complejo. Desde el

metacognicin y la reflexin de los enfoque por competencias, se busca que los
estudiantes sobre su trabajo estudiantes aprendan a analizar la situacin que
los desafa relacionando sus distintas
caractersticas a fin de poder explicarla.
 ROL DEL ESTUDIANTE

Caractersticas segn Cizek Orientaciones para la evaluacin formativa

de las competencias en el aula

(1) La EF requiere que los

Aprender haciendo.
estudiantes asuman la Construir el conocimiento en contextos reales o
responsabilidad de su propio simulados implica que los estudiantes pongan
aprendizaje. en juego sus capacidades reflexivas y crticas,
aprendan a partir de su experiencia,
identificando el problema, investigando sobre l,
formulando alguna hiptesis viable de solucin,
comprobndola en la accin, entre otras
acciones.

Evaluacin Formativa; retos y que hacer para superarlas

Rol Reto principal Ideas para superar el reto

Estudiante Requiere que los estudiantes Los estudiantes pongan en juego
asuman la responsabilidad de sus capacidades reflexivas y
su propio aprendizaje. crticas, para que aprendan a
partir de su experiencia.
Docente Incluye retroalimentacin Propiciar el cumplimiento y
concreta y oportuna en relacin reflexin de los diversos
con los objetivos de productos o tareas, tanto del
profesor como del estudiante
aprendizaje, proporcionando
para mejorar el proceso
oportunidades para que el enseanza aprendizaje de los
estudiante revise y mejore los estudiantes.
productos de su trabajo y
comprensin.

Interaccin en el aula Proporciona una evaluacin Elaborar instrumentos de

frecuente incluida la evaluacin que combinen
autoevaluacin, la evaluacin capacidades que precisen y
por pares y la evaluacin describan en niveles de logro.
incorporada en las actividades
de aprendizaje.