Capacitación de competencias tecnológicas docentes

para la enseñanza de la matemática nivel básico

Propuesta metodológica

José Efrén Marmolejo Valle 1, José Efrén Marmolejo Vega 2, Claudia Angélica
Jiménez García 3
1
Universidad Autónoma de Guerrero, Unidad Académica de Matemáticas, Campus
Chilpancingo, Av. Lázaro Cárdenas s/n Ciudad universitaria, Chilpancingo, Guerrero.
C.P. 39000. jmarmolejov@gmail.com
2
Universidad Autónoma de Guerrero, Unidad Académica de Matemáticas, Campus
Acapulco, Av. Lázaro Cárdenas s/n Ciudad universitaria, Chilpancingo, Guerrero. C.P.
39000. efrenmarmolejo@yahoo.com
3
Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 12 A, Chilpancingo, Guerrero. C.P. 39000.
csiclaudia@yahoo.com.mx

Abstract. La tecnología tiene un rol importante en la educación, y agrega un

valor cognitivo considerable en los procesos de enseñanza aprendizaje por ello,
es necesario emplearla eficientemente considerando sus relaciones con el
currículum, con los docentes y con los alumnos. Aquí, nos interesa analizar en
qué medida los profesores de matemáticas de nivel básico están preparados
para la integración de las TIC en su práctica escolar, considerando que se está
produciendo una demanda cada vez más creciente de este recurso tecnológico
tanto a nivel social como desde la propia administración educativa. Para
desarrollar esta propuesta aplicamos estrategias y técnicas sistemáticas
derivadas de teorías constructivistas para dar solución a los problemas
instruccionales a partir del diagnostico del nivel de competencias tecnológicas
que tienen los docentes de nivel básico del Estado de Guerrero, inscritos al
programa de nivelación a licenciatura en matemática educativa.

Keywords: Competencias tecnológicas, TIC, educación a distancia, tecnología

educativa, matemática educativa.

1 Introducción

Los modelos actuales de diseño instruccional se han redefinido para pasar de

modelos centrados en la enseñanza a modelos centrados en el alumno. Buscan describir
y promover actividades que fortalezcan la capacidad de un aprendizaje duradero,
transferible y auto regulable en el alumno al considerar cómo el sujeto percibe,
codifica, y elabora la información, cómo interfiere a partir de ella, cómo la transforma
en conocimiento, cómo la emplea para la superación de problemas y la generación de
nuevos conocimientos.
 La integración de la tecnología en la práctica del aula, no exige únicamente saber
cómo utilizar la tecnología sino que debemos de replantearnos la manera en que
debemos de enseñar con un enfoque constructivista.

El Programa Sectorial de Educación 2007-2012, tiene como objetivo 3, Impulsar el

desarrollo y utilización de tecnologías de la información y la comunicación en el
sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus
competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento.
SEP (2007)

La unidad académica de matemáticas en convenio con la secretaria de educación

Guerrero ofrecen el programa de nivelación a licenciatura en matemática educativa
para todos aquellos profesores en activo que den clases de matemáticas y no tengan el
perfil adecuado, cabe mencionar que a este programa se han incorporado profesores de
todo el Estado de Guerrero de los niveles de primaria, secundaria y nivel medio
superior de las siguientes regiones: Zona Norte, Zona Centro, Costa Chica, Costa
Grande y Acapulco.

Al impartir el curso de tecnología educativa a estos grupos de profesores hemos

detectado el desconocimiento de las nuevas tecnologías de la información cómo parte
integral del proceso enseñanza - aprendizaje de las matemáticas, es muy común el
temor por parte de los alumnos a la materia de matemáticas en todos los niveles, ya que
la consideran difícil y aburrida, por otra parte los profesores deben de innovar
pedagógicamente los métodos de enseñanza como puede ser con la integración de las
TIC en la práctica escolar, lo cual está produciendo una demanda creciente tanto a
nivel social como desde la propia administración educativa, que en muchos casos, está
haciendo un gran esfuerzo económico de dotación de recursos a los centros educativos.
Sin embargo la mera distribución de recursos tecnológicos no resuelve el problema, tal
es el caso del proyecto de enciclomedia, el cual fue instalado en prácticamente todas las
primarias del Estado de Guerrero, o en las secundarias al instaurar el proyecto EMAT
sin considerar de manera efectiva la capacitación a los docentes que utilizaron estas
tecnologías, presentando actualmente un cuadro inoperante y de abandono de los
recursos tecnológicos.

2 Estado del arte

El año 2000 fue declarado por la Unesco como año mundial de las matemáticas, con
el objetivo de promover entre los especialistas de su enseñanza una profunda reflexión
sobre su didáctica, las metodologías utilizadas, los materiales y medios didácticos
empleados y la adecuación de los contenidos a la sociedad tecnológica de la
información, de la comunicación y del conocimiento.
 La elaboración de propuestas educativas relativas a implicar a las TIC en la
enseñanza de las matemáticas obliga a quien lo hace, a definir conceptualmente el rol
de la Tecnología Computacional en el proceso de enseñanza y el aprendizaje. Es
común el concepto de que las TIC son una “herramienta” útil en la enseñanza, pues
proporciona precisión y rapidez, lo cual relega a la tecnología a un estatus carente de
potencialidad epistemológica. Contrario a esta simplista conceptualización, en la última
década investigadores especialistas en matemática educativa como, Artigue, Souchard
y Haspekian, desarrollan las hipótesis de que en un futuro temprano habrán de cambiar
la concepción de los educadores acerca de cómo participa la tecnología, más
concretamente las TIC en la educación de los escolares de la escuela básica.

Desde ahora, ya se apunta con fuerza la idea de que las Tecnologías no son
antinomia de conocimiento científico o simple aplicación de este, sino más bien que
aquellas constituyen una integralidad de lo pragmático y lo epistémico, es decir que
sobre todo en la educación, las TIC poseen un valor de construcción de conocimiento y
otro de eficiencia práctica, por lo que se impone que todo docente habrá de decidir su
diseño a partir de una suerte de transposición tecnológica adecuada y pertinente.
Marmolejo, E.(2008)

3 Metodología

La población objeto de estudio está constituida por alumnos inscritos en primer año
del programa de nivelación a licenciatura en matemática educativa, que es impartido
por la Unidad Académica de Matemáticas de la Universidad Autónoma de Guerrero.
En su mayoría los alumnos inscritos al programa son profesores de matemáticas en
activo pero que no tienen el perfil deseable para impartir las asignaturas de
matemáticas en el nivel secundaria y primaria.

3.1 Tipo de estudio

Se realizo el estudio de casos del tipo de descriptivo, ya que está investigación está
relacionada a condiciones existentes y prácticas que prevalecen en las competencias
tecnológicas de los docentes de nivel básico del Estado de Guerrero.

Tipo cuantitativa, ya que se centralizo en las encuestas a docentes, para obtener la

información de cuáles son las competencias tecnológicas a través de fuentes primarias.

3.2 Técnica e instrumento

La técnica que se utilizo fue la encuesta aplicada a 4 grupos de primer año inscritos
en el programa de nivelación a licenciatura en matemática educativa.

Para la recolección de datos que permitieron la aceptación o rechazo de la hipótesis,

se utilizo un cuestionario abierto que se aplico personalmente a los grupos casos de
estudio, para poder explicar el propósito del estudio y el significado de los ítems o
elementos que no se encuentren claros. Es muy importante aclarar que el instrumento
aplicado se baso en las normas UNESCO sobre competencias en TIC para docentes y
las directrices curriculares que propone la ISTE (International Society for Technology
in Education)

Las características del instrumento son las siguientes:

ü Datos personales.- ítems 1 - 5
ü Para poder determinar su nivel de competencias tecnológicas se clasificaron
los ítems de la siguiente manera.
o Nivel de competencias básico (1 - 5)
o Nivel de competencias intermedio (6 - 17)
o Nivel de competencias avanzado (18 - 26)

4 Resultados experimentales

Para poder hacer una evaluación y propuesta de capacitación se define a las

Competencias tecnológicas como: Disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora
diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión
en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y
comunicarse.

Basándonos en los estándares de la UNESCO (2008) y de la ISTE, hemos

planteado en nuestro estudio las competencias que deberían ser adquiridas por los
docentes para la integración de las TIC en la práctica escolar, distinguiendo tres
niveles: básico, intermedio y avanzado.

• Nivel básico.- Supone poseer habilidades personales sobre el uso de las

TIC, pero no hacer uso de las mismas en el aula.
• Nivel intermedio.- Se caracteriza por la utilización de las TIC en el aula,
como un recurso pedagógico y de comunicación entre profesores.
• Nivel Avanzado.- El desarrollo de habilidades avanzadas, exploración de
las posibilidades innovadoras para la clase del uso de la tecnología y la
posibilidad de compartir el conocimiento y las habilidades con otros, en
este nivel el maestro define para las TIC un valor epistémico.

Los resultados del instrumento aplicado a los alumnos de primer año del programa
educativo de nivelación a licenciatura para poder detectar cual es el nivel de
competencias tecnológicas docentes, nos indica que el 50% tiene el nivel de
competencias básicas, el 10% un nivel de competencias intermedias y un 40% no
posee habilidades personales sobre el uso de las TIC.
 En nuestra propuesta metodológica de capacitación en competencias tecnológicas
docentes identificamos cinco áreas de formación del conocimiento:

1. Conocimientos básicos de informática

2. Aplicaciones informáticas básicas
3. Software de presentaciones y autoedición
4. Tecnologías de la información y comunicación
5. Integración global de las TIC

La propuesta de capacitación es usando el modelo educativo de blender-learning que

es una modalida semi presencial, utilizando el sistema de gestión de cursos moodle ya
que su diseño está basado en las ideas del constructivismo en pedagogía que afirman
que el conocimiento se construye en la mente del estudiante en lugar de ser transmitido
sin cambios a partir de libros o enseñanzas y en el aprendizaje colaborativo.

El curso esta divido en tres etapas básico, intermedio y avanzado, cada tema está
estructurado de tal manera que tienen un objetivo general, actividades de inicio,
actividades de desarrollo y actividades de cierre, utilizando diferentes recursos
multimedia y ligas a sitios de interés referentes al tema.

El primer paso de capacitación fue homogenizar al grupo de nivelación a

licenciatura en matemática educativa, tomando el curso básico en donde adquirieron
conocimientos sobre el uso de las TIC en la sociedad y en la escuela, conocimientos de
informática básica, internet, procesadores de textos, manejadores de presentaciones,
hojas de cálculo y creación de su blog personal para utilizarlo como bitácora del curso.

Una vez concluido el curso básico, cursaron el intermedio en el que adquirieron

conocimientos sobre la tecnología educativa, utilizando recursos educativos en internet,
como son blogs, webquest, software de libre distribución, jclic, clic, juegos.
Planificaron sus clases utilizando la tecnología, el tema central de su investigación fue
de libre elección a diferencia de otros cursos en los cuales se les daba un tema para
todos, el resultado que obtuvieron fue muy satisfactorio para ellos y para nosotros, ya
que se dieron cuenta de la gran información que existe en internet que les puede ayudar
para preparar mejor sus clases. En esta segunda etapa utilizaron actividades educativas
realizadas por otros profesores. Una vez que se dieron cuenta del tipo de actividades
que pueden desarrollar, se les capacitó para que de manera independiente desarrollaran
sus propias actividades multimedia, mediante el uso de los webquest, y para enriquecer
más sus webquest, así mismo, elaboraran pruebas de autoevaluación de los contenidos
de la webquest con el software webquestions2 y hot potatoes.

Se les pidió que con la información que habían recabado de internet, así como de
su experiencia personal en el tema desarrollado prepararan diferentes actividades con la
utilización del Jclic, para que fueran incluidas en su Webquest. Para poder abrir un
espacio de discusión y debate con sus alumnos se les enseño a generar sus propios
foros de discusión gratuitos además de difundir sus proyectos a través de un blog
personal que crearon en el primer curso.
 Y como tercera etapa de capacitación se creó un sitio web en donde los profesores
pueden subir sus actividades educativas y compartirlas con docentes interesados en
recursos tecnológicos orientados a la enseñanza de las matemáticas del nivel básico.

http://matematicas.uagro.mx/jmarmolejov/

5 Conclusiones y trabajos futuros de investigación

De nuestra investigación se desprende que los conocimientos que tienen en estos

momentos los docentes de educación básica no son lo suficientemente completos y
profundos para poder integrar con éxito las TIC en el currículum escolar. A pesar de
haber detectado que varios docentes conocen las aplicaciones básicas del software de
procesadores de texto, hojas de cálculo, etc. y de los conocimientos y utilidades
fundamentales para poder navegar en internet y de algunas aplicaciones como el
correo electrónico o los mensajeros instantáneos, son pocos los que superan este nivel
elemental de usuario, para poder sacar provecho y replantearse la integración de las
TIC en su práctica profesional, haciendo uso de materiales didácticos, diseñando sus
propios materiales interactivos multimedia y poder crear una red colaborativa de
docentes que publiquen sus experiencias y materiales en el aula.

Para poder innovar pedagógicamente utilizando las TIC, es fundamental que los
docentes cuenten con cursos de capacitación en competencias tecnológicas docentes,
como los que proponemos y puedan utilizar el aula de medios de manera correcta
planificando sus actividades y creando sus propios materiales educativos.

A este respecto habría que replantearse la eficacia de las estrategias de formación

docente que vienen empleando en la actualización de profesores e insistir menos en las
aplicaciones informáticas básicas y más en el diseño y desarrollo de buenas prácticas
pedagógicas mediadas por las nuevas tecnologías.

Los primeros cursos que se impartieron estuvieron diseñados de manera presencial

hoy en día están diseñados de manera semi presencial. Como trabajo a futuro estamos
diseñando el curso de competencias tecnológicas docentes intermedió y avanzado de
manera completamente virtual, ya que no es conveniente hacerlo en el curso de
capacitación básico, además de innovar el tipo de educación a distancia en las regiones
más marginadas del Estado de Guerrero.

Podemos señalar que entre los aportes que se hacen con el desarrollo y aplicación de
este trabajo destacan tres, a saber:

a) Hace consiente la nueva realidad de las TIC, particularmente en la

aplicación de estas a la educación, donde es imprescindible considerar su
valor epistemológico, el que se concreta a partir de la interacción medios
tecnológicos – conocimiento científico objeto de enseñanza. La exploración
 orientada por el profesor permite el descubrimiento de regularidades o
patrones de los procesos que se estudia, de modo tal que es el propio
estudiante el que “recrea” la producción de conocimiento. Es el medio
tecnológico por tanto el que provee condición de “descubrimiento”, de allí
su núcleo epistemológico, esta caracterización de las TIC, modifica la
tradicional visión de los profesores de considerarlas como tan sólo
herramientas y da con ello paso e explorar múltiples posibilidades para el
diseño de experiencias de aprendizaje que faciliten al estudiante la
participación en la construcción de su propio conocimiento, rompiendo con
ello el paradigma de aprendizaje predominante.
.
b) Permite en términos de las teorías constructivistas del aprendizaje la
generación de condiciones propias para un aprendizaje integrador, que pone
en juego el desarrollo de habilidades y competencias tales como calcular,
argumentar y simular, con ello se contribuye de manera muy significativa a
considerar a la matemática como el resultado de exploraciones heurísticas e
intuitivas, las que efectivamente subyacen en la generación de
conocimientos.

c) Queda abierto fortalecer la línea de investigación, que permita esclarecer a

mayor suficiencia la teoría relacionada a los valores epistémicos de la TIC
cuando estas se incorporan de manera integral a la educación,
particularmente en la enseñanza de la matemática en la escuela básica.

Referencias

• SEP (2007). Programa sectorial de educación 2007-2012.

[En línea] <http://upepe.sep.gob.mx/prog_sec.pdf> [2008, Enero 14]

• MARMOLEJO, E. (2008) “Uso de las TIC como herramienta pedagógica en la enseñanza

de las matemáticas” (pp. 123-128). Avances en tecnología de la información CNCIIC 2008.
Ed. Alfaomega. México. ISBN: 978-970-15-1438-2

• UNESCO. (2008) Estándares de competencias en TIC para docentes. [En línea]

<http://portal.unesco.org/es/ev.php-
URL_ID=41553&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html>
[2009, Febrero 13]

• MARCHESI, A. (2005) Tecnología y aprendizaje. Investigación sobre el impacto del

ordenador en el aula (Madrid, Ediciones SM).
[En línea] <http://www.piloto.librosvivos.net/> [2009, Febrero 13]

• UNID (2008) Teorías del aprendizaje y la instrucción. Primera edición, Ed. Universidad
del tercer milenio S.C. México.