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Teora Carl Rogers.

En cuanto a mi experiencia educativa durante la enseanza bsica y media, he


vivenciado limitaciones producto a la educacin conductista que hasta el da de hoy se
utiliza, evaluando a todos las personas por iguales, logrando que sea ms objetiva y
desvinculando el saber de la subjetividad. Por ende, mi enseanza fue de forma
memorstica y a travs del refuerzo y estimulo respuesta.. Por otro lado, el profesor(a) no
es un sujeto activo, sino que un ejecutor de los programas o de los textos de estudio del
sistema educativo. Recuerdo que las clases comenzaban y basta el profesor(a) tenga el
programa a mano y vaya marcando aquellos conceptos que ya reviso y automatizo en
nosotros con conceptos del programa.

Por ende, encuentro que una educacin para un mejor aprendizaje

El primero de ellos supone un nfasis ya no en la enseanza, sino en el aprendizaje, es decir,


en los progresos del estudiante ms que en los conceptos impartidos por el maestro. A
diferencia del modelo academicista, cuya metodologa principal era la clase expositiva, el
constructivismo privilegia las actividades realizadas por los alumnos y alumnas, de manera que no
se aprende a travs del lenguaje abstracto, sino que a travs de acciones. Se trata de comprender
la relacin docente-estudiante como una construccin conjunta de conocimientos a travs del
dilogo. Ello implica problematizar los saberes, abrir los conceptos a la discusin y consensuar con
los estudiantes una forma comn de comprender una determinada disciplina. Sin embargo, no se
debe confundir este modelo con un rechazo a la clase expositiva, pues siempre es necesario, en
algn momento de la unidad, sistematizar el conocimiento adquirido a partir de las actividades
realizadas.
Por su parte, el modelo cognitivo se centra en los procesos mentales del alumno o alumna y
en su capacidad de avanzar hacia habilidades cognitivas cada vez ms complejas, ya sea por
s mismo o con la ayuda de un adulto. De esta manera, ya no hablamos nicamente de conceptos,
sino de capacidades cuya estructura es secuencial. Para trabajar con este modelo, es necesario
considerar los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y reconocer cundo estn en condiciones de
acceder a una capacidad intelectual superior. Es por eso que los Aprendizajes Esperados de los
Programas de Estudio parten con habilidades ms simples (reconocer, identificar) y terminan con las
de mayor dificultad (analizar, interpretar, evaluar). Dentro de este modelo, la relacin del docente
con el alumno o alumna se centra en el rol de facilitador del primero, ya que es el que ayudar a los
estudiantes a acercarse a los niveles ms complejos del conocimiento.

Desde este punto de vista, planificar ya no puede ser simplemente elaborar un listado de
contenidos, sino tambin incluir los aprendizajes que se espera lograr en los alumnos y alumnas,
las actividades a travs de las cuales el docente se propone lograr estos aprendizajes y, finalmente,
la forma en que evaluar si lo esperado se logr. Algunos tipos de planificacin que pueden resultar
tiles para este modelo pedaggico son: la planificacin en T, la V heurstica y la planificacin en
Trayecto.

Nadie puede negar que hoy la tesis de aprendizajes significativos sea esencial. En la medida que
los alumnos (as) perciben que lo que estn aprendiendo les sirve y lo valoran, su actitud ante el
estudio ser mucho ms positiva. Debemos reconocer tambin que el rol del profesor en un
esquema constructivista cambia pasando de ser un mero transmisor de contenidos (conductista) a
uno que es un agente motivador o supervisor del proceso mediante el cual los alumnos (as) van
aprendiendo nuevos conceptos. Se acaba la clase unilateral y magistral en la que el docente es el
nico poseedor de los conocimientos a transmitir. Todo lo anterior ya sabemos es la base de la
enseanza progresiva que no ha dado los resultados esperados en Estados Unidos, Inglaterra y
Espaa.
Nos hemos olvidado de la pedagoga del esfuerzo. El acto de aprender no puede ser
esencialmente y a todo evento de carcter ldico. Menos es factible si lo que pretendemos es
educar a la totalidad de la poblacin. Se ha tendido a disminuir los niveles de exigencia y la
disciplina mnima requerida. Algo de responsabilidad en esto tiene la obediencia ciega al
constructivismo y su pedagoga horizontal, dinmica e indisciplinada.

Si a lo anterior no le ponemos freno, los que perdern sern los profesores (as) que de verdad
desean ensear y de los alumnos (as) que desean voluntariamente aprender.

Aquella tradicional que se basaba en la relacin algo lejana con el profesor en que este
representaba una especie de autoridad sin contrapeso, poseedor de saberes que presentaba a
los estudiantes, quienes deban escuchar atentos y silencios ha quedado atrs, pues

no conduce a los aprendizajes ciudadanos que se requieren en nuestros das. Hoy contamos
con diversos estudios de dinmica de grupos, que han permitido valorar el curso como un
grupo y no como una suma de individualidades como lo fue originalmente. Ello significa
que el curso, principalmente por la accin adecuada del profesor-jefe, debe convertirse, a
travs de la interaccin de sus miembros, en un grupo integrado que constituye un espacio
privilegiado para aprendizajes sociales y de buena convivencia en el cual los alumnos vivan
los valores en lo cotidiano y conozcan y reconozcan las actitudes que los expresan. Este
proceso bsico debe tener efecto multiplicador a nivel de todo el ambiente escolar.
Hoy, a travs de pruebas como el Simce e incluso la PSU, la educacin escolar privilegia
slo los aprendizajes cognitivos, lo cual es importante, pero no suficiente y se termina por
clasificar a los establecimientos escolares slo por esta variable, lo que se traduce en una
desorientacin de la funcin social de la educacin pblica, que es aquella que debe atender a la
diversidad y proporcionar a todos la posibilidad de desarrollar sus potencialidades.

Este descubrimiento de la existencia de periodos de aprendizaje abre nuevos debates sobre el sistema
educativo y la necesidad de replantearse un nuevo modelo acorde con esta predisposicin cerebral a
adquirir nuevos contenidos concretos por etapas.

La cantidad de jvenes desmotivados que no quieren continuar sus estudios o creen que lo que estn
aprendiendo no sirve para nada es alarmante. Y la nica forma de combatirla es a travs de maestros
que enseen a los nios a afrontar nuevos retos, que transformen el cerebro de sus alumnos
aprovechando todas las herramientas que ofrece la neuroeducacin para ensear mejor. Algunos
expertos afirman que si las clases fueran ms vivenciales podran impartirse ms conocimiento en
menos tiempo. Los docentes deberan aprovechar lo que se conoce del funcionamiento del cerebro
para ensear mejor. Los nios deben entusiasmarse por lo que estn aprendiendo.

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