Ano 2011/2012
Tarefas
Proposta de planificao.5
Tarefas:
Anexos:
1
No seguimento das orientaes e propostas curriculares para o ensino da Matemtica que tem vindo a
produzir nas dcadas recentes, o National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) publicaram no inicio
do ano 2000 os Principles and Standards for School Mathematics (Princpios e Normas para a Matemtica
Escolar) que foram traduzidas e editadas pela Associao de Professores de Matemtica (APM) em 2008.
Requer ser um recurso e ao mesmo tempo uma orientao para a educao matemtica dos alunos do pr-
escolar ao 12. ano.
Para a concretizao da tese A opinio dos professores de Matemtica do 9. Ano sobre materiais
didticos especficos para apoiar a concretizao das alteraes programticas de alunos com
N.E.E. a investigadora construiu dois powerpoints (Nmeros Reais parte 1 e Numeros Reais
parte 2) e tarefas que auxiliam a execuo do powerpoint. Estes foram construdos tendo por base o
novo programa de matemtica e como objetivo desenvolver nos alunos o sentido de nmero, a
compreenso dos nmeros e das operaes e a capacidade de clculo mental e escrito, bem como a
de utilizar estes conhecimentos e capacidades para resolver problemas em contextos diversos (ME,
2007).
TEMP
COMPETNCIAS ESPECFICAS/
CONTEDOS ESTRATGIAS/ ACTIVIDADES RECURSOS AVALIAO OS (90
COMPETNCIAS ESSENCIAIS
MIN)
Nmeros reais Identificar um nmero real (racional Os alunos podem tomar contacto com a Manual adoptado Tarefas
e irracional) como um nmero cuja irracionalidade da numa abordagem Actividades de Exerccios de
Noo de nmero real e representao decimal uma dzima histrica ao problema dos incomensurveis investigao aplicao, na
recta real finita ou infinita. entre os pitagricos. Os alunos com melhor Tarefas aula
Representar nmeros reais na recta desempenho matemtico podem ter um Videoprojector Trabalhos de
real, com aproximaes apropriadas primeiro contacto com a demonstrao, por Computador casa
aos contextos. reduo ao absurdo, da irracionalidade da Powerpoint Nmeros Trabalho de
Reconhecer que as propriedades Reais parte 1 grupo
. O caso de justifica uma referncia
das operaes em Q se mantm em Powerpoint Nmeros Fichas de
especial.
R e aplic-las na simplificao de Reais parte 2 avaliao
Representar na recta real nmeros
Calculadora
Relaes < e > em R expresses. irracionais como . Rgua e compasso
Comparar e ordenar nmeros reais. Propor a simplificao de expresses
Compreender e utilizar a como .
transitividade das relaes < e > em
Apresentao dos contedos recorrendo 6
R.
sempre que possvel a
Determinar valores aproximados por
problemas/situaes da vida real.
defeito (excesso) da soma e do
Solicitar sempre que possvel, a
produto de nmeros reais, conhecidos
participao dos alunos.
valores aproximados por defeito
(excesso) das parcelas e dos Resoluo de propostas de trabalho na
Intervalos factores. sala de aula.
Representar e interpretar intervalos Utilizao de figuras/esquemas para
de nmeros reais, bem como a sua interpretar e resolver problemas.
interseco e reunio, simblica e Utilizao adequada da calculadora.
graficamente. Utilizar, de acordo com a situao,
Resolver problemas e investigar valores exactos ou aproximados,
regularidades envolvendo nmeros escolhendo a aproximao adequada.
racionais e reais. Realizao de trabalhos de casa.
Objetivo: Com a aplicao desta tarefa ambiciona-se que os alunos trabalhem com dzimas infinitas
peridicas e no peridicas e desta forma entendam o que um nmero irracional.
Capacidades transversais:
Aprendizagens visadas:
O professor pode iniciar com a exposio (em powerpoint) sobre a histria dos nmeros revendo os
conjuntos numricos (naturais, inteiros e racionais). Assim, por comparao, os alunos podem
compreender o conceito de nmero irracional. Na concluso final deve ser clarificado o tipo de
dzima que corresponde a um nmero racional e o tipo de dzima que corresponde a um nmero
irracional. O primeiro item da tarefa 1 pode ser resolvido em grupo de dois alunos.
O powerpoint Nmeros Reais Parte 1 deve ser disponibilizado aos alunos com necessidades
educativas especiais para que sempre que estes tenham dvidas o possam consultar, em sala de aula e
fora.
Adaptado (Professores das turmas piloto do 9 ano de escolaridade, 2011)
1 1
8 -8
2 -00
4 4
000 0
2
22
1 21 5 7
2 3 37 6
2
Nota: os nmeros do conjunto, designado por outros, representam dizimam infinitas no peridicas.
So considerados os nmeros ______________.
3- Completa
Dzimas
Infinitas
Peridicas
Nmeros Racionais
Nmeros
Reais
Rei
Novo Programa de Matemtica do Ensino Bsico 3. Ciclo Pgina 8
Nmeros Reais - 9. Ano 2011/2012
4- Completa o quadro, marcando uma cruz quando o nmero pertence ao respetivo conjunto.
5.2. Os smbolos N , Z , Q ou
5
..... ; 5 ..... ; 9 ..... ;
3
0,0003 .....; ; 5,7 ..... ; 1,9 ..... .
6- Escreva:
6.1. Trs nmeros naturais maiores que 15;
Objetivo: Com a aplicao desta tarefa ambiciona-se que os alunos representam nmeros reais na
reta real, os comparem e os ordenem.
Capacidades transversais:
Aprendizagens visadas:
Nos itens 1 e 4 pretende-se discutir a existncia de uma correspondncia entre o conjunto dos
nmeros reais e os pontos da reta real.
Deve tambm discutir-se com os alunos as vantagens e limitaes das aproximaes nos vrios
contextos. Por exemplo, no item 3 pretende-se um valor exacto e no item 6 suficiente o recurso a
valores aproximados para resolver alguns dos casos de ordenao dos nmeros.
O item 8 refora a compreenso de que entre dois nmeros reais, por mais prximos que estejam,
existem infinitos nmeros racionais e irracionais.
Adaptado (Professores das turmas piloto do 9 ano de escolaridade, 2011)
1.1. Identifica na forma de dzima e de fraco a abcissa dos pontos assinalados na recta.
25 1 15 2
1.2. Assinala na recta os pontos de abcissa , , e
50 2 5 8
2. Indica a medida de cada um dos segmentos da figura e identifica aqueles cuja medida um
nmero irracional.
8
1, (6) 2 1,4 3
4
5
Objetivo: Com a aplicao desta tarefa pretende-se que os alunos contato com alguns nmeros
irracionais notveis e com a demonstrao por reduo ao absurdo e determinem valores
aproximados por defeito e por excesso da soma e do produto de nmeros reais.
Capacidades transversais:
Aprendizagens visadas:
Antes de iniciar a tarefa 3, o professor pode passar o filme A Histria do Pi para mostrar o estudo
de irracionais notveis. O filme comea com a histria do e usa a semelhana de figuras para
explicar a razo constante entre o permetro e o dimetro de qualquer crculo. A verso portuguesa
deste vdeo foi elaborada pelo Centro de Matemtica e Aplicaes Fundamentais da Universidade de
Lisboa (CMAF-UL) e concedida pela DGIDC, h alguns anos, a todas as escolas.
3,14159 26535 89793 23846 26433 83279 50288 41971 69399 3751
O nmero um nmero com histria. Utiliza-se, por exemplo, quando se quer determinar a rea
ou o permetro de um crculo. Ao longo dos tempos foram utilizadas diferentes aproximaes para
o valor de .
2. A av da Joana vai colocar renda em volta da sua toalha redonda. A toalha tem um metro de
dimetro. A Joana para saber qual o comprimento de renda que a av precisa de comprar,
calculou o permetro da toalha. Verifica que a Joana obteve para o comprimento da renda .
Quantos metros deve a Joana comprar?
Demonstrao da irracionalidade de 2
O nmero 2
A origem dos nmeros irracionais est relacionada com problemas geomtricos especialmente com o
problema do clculo da medida da diagonal de um quadrado de lado um. Este problema apareceu na
poca de Pitgoras.
O Teorema de Pitgoras diz que: A soma do quadrado dos catetos igual ao quadrado da
hipotenusa
d 2 12 12
d 2 11
d2 2
d 2
d 2
p
Prova-se que o nmero 2 no um nmero racional (no pode ser escrito na forma q em que p
e q so nmeros primos entre si).
Demonstrao
p
Ento 2 p e q so nmeros primos entre si.
q
2
p
2
2
q
p2
2
q2
4n 2
(2n) 2 2q 2 4n 2 2q 2 q 2 q 2 2n 2 logo q tambm par.
2
Ento p e q no podem ser primos entre si pois ambos so divisveis por 2. O que uma situao
Consiste em considerar como verdadeira uma certa hiptese e concluir-se que isso leva a uma
contradio.
Objetivo: Com a aplicao desta tarefa pretende-se que os alunos verifiquem que as propriedades
das operaes no conjunto dos nmeros racionais se mantm no conjunto dos nmeros reais e as
apliquem na simplificao de expresses.
Capacidades transversais:
Aprendizagens visadas:
1.2. 3 5 5 5 7 5 ;
3 1
1.3.
2 3
2.1. 3 5 5 5
2.2. 5 7 7 5
3
2.3. 5 2
5
5
2.4. 29
2
3.1. 1 3 2
3.2. 1 3 3 1
3.3. 2 3
2
4. Determina o valor exato da rea de um quadrado que tenha de lado 5 5 cm.
5. Determina:
5.1.O valor exato da rea da parte colorida. 5
Objetivo: Com a aplicao desta tarefa pretende-se que os alunos compreendam e utilizem a
transitividade das relaes < e > no conjunto dos nmeros reais e determinem valores aproximados
por defeito/excesso da soma e do produto de nmeros reais, conhecidos valores aproximados por
defeito/excesso das parcelas e dos fatores..
Subtpico matemtico:
Capacidades transversais:
Aprendizagens visadas:
O professor deve mostrar a apresentao em Powerpoint sobre Propriedades da relao > e <
em IR. Em seguida propor a resoluo da tarefa 5.
1. Escreve a desigualdade que se obtm quando se adiciona 2 a cada uma das desigualdades
seguintes:
a) 4 7 ;
1 1
b)
3 2
c) 5 8
d) 3 1
2. Escreve a desigualdade que se obtm quando se adiciona -2 a cada uma das desigualdades
seguintes:
a) 4 7 ;
1 1
b)
3 2
c) 5 8
d) 3 1
3. Escreve a desigualdade que se obtm quando se multiplica por 2 a cada uma das
desigualdades seguintes:
a) 4 7 ;
1 1
b)
3 2
c) 5 8
d) 3 1
4. Escreve a desigualdade que se obtm quando se multiplica por -2 a cada uma das
desigualdades seguintes:
a) 4 7 ;
1 1
b)
3 2
c) 5 8
d) 3 1
i) Se
3 x 5 ento . 10....... 2 x...... 6 .
1m
Objetivo: Com a aplicao desta tarefa pretende-se que os alunos interpretem e representem,
intervalos de nmeros reais, bem como a interseco e reunio, simblica e graficamente.
Subtpico matemtico:
Capacidades transversais:
Aprendizagens visadas:
O professor deve mostrar o powerpoint Nmeros Reais Parte 2, alertando para o facto do
infinito ( ) ser um smbolo e no um nmero.
O powerpoint deve ser disponibilizado aos alunos com necessidades educativas especiais para
que sempre que estes tenham dvidas o possam consultar, em sala de aula e fora.
Adaptado (Professores das turmas piloto do 9 ano de escolaridade, 2011)
1. Represente na forma de intervalos, cada um dos seguintes conjuntos assinalados a cor a reta
real.
1.1.
3 6
1.2.
3
1.3.
3
3. Represente, na reta real e sob a forma de intervalo, o conjunto definido pela condio:
3.1. x 5
3.2. x 3
3.3. x 1,5
3.4. x 3
3.5. 3 x 5
3.6. 1 x 5
3.7. 3 x 5
3.8. 3 x 5
4. Sendo A e B os conjuntos representados, escreva A, B, A B e A B sob a forma de
intervalo de nmero reais.
5. Considere os intervalos A e B e para cada caso represente-os na reta real; indique sob a forma
de intervalos A B e A B .
5.1. A [2, 6[; B ]0, 10] ;
6.2. A {x : 2 x 4}; B {x : 0 x 6}
Bibliografia consultada
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aos mtodos. Porto: Porto Editora.
Correia, M. & Martins, A. (1999). Dificuldades de Aprendizagem: o que so? Como entend-las?.
Porto: Porto Editora.
Denzin, N. & Lincoln, Y. (1998). Introduction: entering the field of qualitative research. In N.
Denzin e Y. Lincoln (Eds), Handbook of qualitative research. (pp 1-17). USA: Sage Publications.
Duro, E. & Baldaque, M. (2004). Mat 9 - Matemtica 9. ano. Volume 1. Lisboa: Texto Editores.
Madureira, I. & Leite, T. (2004). Necessidades Educativas Especiais. Lisboa: Universidade Aberta.
Manjn, D., Gil, J. & Garrido, A. (1997). Adaptaes Curriculares. In Bautista, R. (cood.) (1997).
Necessidades Educativas Especiais. Lisboa: Dinalivro.
Novo Programa de Matemtica do Ensino Bsico 3. Ciclo Pgina 24
Nmeros Reais - 9. Ano 2011/2012
Mercer, C. & Mercer, A. (1993). Teaching students with learning problems. New York: Macmillan
Publishing Company.
Ministrio da Educao. (2008). Decreto-Lei n. 3 de 2008, DR: I Srie, n.4 de 7 de Janeiro de 2008.
Neves, A. & Faria, M. (2000). Matemtica- Matemtica 9. ano. Porto: Porto Editora.
Palhares, P. (2004). Elementos de Matemtica para Professores do ensino Bsico. Lisboa: Edies
Lidel.
Polloway, E., Patton, J., & Serna, L. (2001). Strategies for teaching learners with special needs
(7thed.). Columbus, OH: Merrill.
Ponte, J. & Canavarro, A. (1997). Matemtica e Novas Tecnologias. Lisboa: Universidade Aberta.
Rief, S. & Heimburge, J. (2000). Como Ensinar Todos os Alunos na Sala de Aula Inclusiva
Estratgias Prontas a Usar, Lies e Actividades Concebidas para Ensinar Alunos com
Necessidades de Aprendizagem Diversas.II Volume. Porto: Porto Editora.
Roldo, M. (2003). Diferenciao Curricular Revistada. Conceito, discurso e praxis. Porto: Porto
Editora.
Sites:
Professores das turmas piloto do 9 ano de escolaridade (2011). Nmeros reais e inequaes.
Proposta de sequncia de tarefas para o 9. ano - 3. ciclo. Disponvel em:
http://area.dgidc.min-edu.pt/materiais_NPMEB/066-cadeia-reais-inequacoes.pdf
[consultado 30 de Janeiro de 2012]
Groenwald, C., Sauer, L.& Fuelber, R. (2005). A histria da matemtica como recurso didtico para
o ensino da teoria dos nmeros e a aprendizagem da matemtica no ensino bsico. Paradgma.
[online]. Vol.26, no.2, p.35-55. Disponvel em World Wide Web:
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1011-
22512005000200003&lng=es&nrm=iso
http://ligadosnahistoria.blogspot.com/2010/03/periodos-da-pre-historia.html [consultado 15
Fevereiro 2012].
http://www.fernandodannemann.recantodasletras.com.br/visualizar.php?idt=1056061 [consultado 15
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http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1011-22512005000200003&script=sci_arttext [consultado
15 Fevereiro 2012].
Anexo 1
Powerpoint Nmeros Reais parte 1
Anexo 2
Powerpoint Nmeros Reais parte 2