EVALUACIN DE DESEMPEO DOCENTE:

DE 1 A 6 MANERAS DE DESHACERSE DE
UN MAESTRO

Publicado por Luis Francisco Melndez Ruiz

29 de agosto de 2017

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PRESENTACIN:
Sepa porque la evaluacin de desempeo docente en base a las 6 rbricas es inviable en nuestro pas
y como se convierte en un instrumento para deshacerse de los maestros nombrados que resultan
incmodos para las actuales polticas educativas. Mediante esta nueva entrega de su blog La
Educacin en el Per podr comprender mejor como se pretende implantar un sistema de
evaluacin docente injusto en el cual el maestro ya no depende de todas las competencias y
habilidades que pueda desarrollar en clase sino de otros factores relacionados con sus estudiantes en
los cuales poco o nada puede hacer.
LA EVALUACIN DE DESEMPEO DOCENTE: EN QUE CONSISTE
La evaluacin de desempeo docente consiste en evaluar a los docentes cuando estn desarrollando
su clase, es decir en su actuacin y demostrando las competencias adquiridas durante su formacin
inicial y en servicio. Nuestro pas no tiene una experiencia previa al respecto y por lo tanto esta ser
la primera vez que se aplique una evaluacin de tal magnitud y trascendencia a los maestros
peruanos sin que se haya realizado un piloto para ello y sin embargo y a pesar de todo el Ministerio
de Educacin ha decidido aplicarlo ya con toda su drasticidad. Los maestros tienen 3 oportunidades
para realizar una clase de acuerdo a las demandas de la evaluacin de desempeo docente si a la
primera fallan, entonces entran a un proceso de capacitacin de 6 meses y luego rinden un segundo
examen. Si vuelven a fallar entonces son capacitados por segunda vez y rinden un tercer examen.
De volver a fallar entonces son despedidos y no pueden ejercer ms la funcin docente. A grandes
rasgos y puesto de este modo parece obvio que un maestro que desaprueba por tercera vez merece
ser separado de la labor docente y as lo podra entender a simple vista la comunidad. Sin embargo
en las siguientes secciones de este artculo veremos que no es as realmente y que por lo contrario se
est procediendo injustamente en contra de los maestros para tratar de mejorar la calidad de la
educacin cargando toda la responsabilidad de una sociedad mezquina con sus maestros en los
hombros de estos sin tener en cuenta los diversos factores que influyen en los aprendizajes y que
escapan a las posibilidades de los evaluados.
EL SISTEMA DE EVALUACIN DE DESEMPEO DOCENTE:
El sistema de evaluacin de desempeo docente consiste en la aplicacin de 6 rbricas de
evaluacin mediante las cuales se pretende medir las competencias en la actuacin del docente en el
momento exacto cuando dicta su clase. Entonces este tipo de evaluacin no considera la
preparacin del maestro en cuanto a sus conocimientos o dominio del rea o curso que dicta.
Veamos a continuacin en que consisten estas 6 rbricas de evaluacin de desempeo y al mismo
tiempo con una reflexin sobre cada una de ellas.
LAS 6 RBRICAS DE EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE:
Antes de analizar cada una de estas rbricas definamos el trmino o constructo. Qu es una
rbrica? Una rbrica es un instrumento de evaluacin del tipo cualitativo, es decir que recoge
evidencias de observaciones hechas en este caso durante la clase que desarrolla el docente y no
otorga calificaciones o estimaciones en notas cuantitativas sino en apreciaciones sobre los aspectos
evaluados que son por ejemplo de la siguiente forma: Insatisfactorio, En proceso, Satisfactorio,
Destacado, tal como se realiza en la evaluacin de desempeo docente en este caso. Los maestros
para aprobar esta evaluacin debern alcanzar como mnimo la calificacin denominada En
proceso que corresponde al nivel II de desempeo, desaprueba solamente cuando obtiene la
calificacin de Insatisfactorio que corresponde al nivel I. A continuacin tenemos la definicin de
cada rbrica seguida de una reflexin:
RBRICA I: INVOLUCRAMIENTO. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso
de aprendizaje
Logra la participacin activa y el inters de los estudiantes por las actividades
propuestas, ayudndolos a ser conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
Para esta rbrica al docente se le evala en los siguientes aspectos:
Acciones del docente para promover el inters y/o la participacin de los estudiantes en las
actividades de aprendizaje.
. Proporcin de estudiantes involucrados en la sesin.
. Acciones del docente para favorecer la comprensin del sentido, importancia o utilidad de lo que
se aprende.

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Reflexin: En esta rbrica de evaluacin los estudiantes deben ser participativos, deben estar
animados y disfrutar de toda la clase que el maestro imparte. Para que esto se produzca el docente
debe aplicar las estrategias necesarias para que los estudiantes estn siempre activos y dinmicos y
en este afn pone en juego su estabilidad laboral y lo sabe. Por ello depender de sus estudiantes
ms que de si mismo, es decir de como reaccionen ellos a cada una de sus estrategias y/o
actividades que realice durante el desarrollo de su clase. Entonces todos los estudiantes deben ser
participativos y colaborativos de otro modo el docente al saber que est siendo evaluado comenzar
a angustiarse por sentirse amenazado y ver en peligro el sostenimiento de su familia. Por otro lado
sus evaluadores contarn cuantos estudiantes estn involucrados en el proceso de aprendizaje y
cuantos estn distrados o no prestan suficiente atencin a la clase. El resultado de su cuenta
determinar si el docente aprueba o desaprueba la evaluacin.
Por la forma como se plantea la evaluacin en esta rbrica gran parte del xito en esta tarea escapa a
las habilidades del docente para realizar su clase. Incidirn mucho los factores externos del
aprendizaje para que todos sus estudiantes estn predispuestos a aprender, es decir factores
individuales de cada uno de sus estudiantes. Nuestro pas no invierte lo necesario en educacin
como para garantizar que ellos no se distraigan en clase por ejemplo por mobiliario incmodo o en
mal estado, fro extremo, inseguridad de las aulas, estudiantes mal alimentados y hasta con cuadros
de anemia y adems muchos de ellos deben trabajar para aportar a la economa de su hogar, por lo
cual llegan agotados a clases. A esto hay que agregar otros factores como por ejemplo estudiantes
que no cuentan con el suficiente cuidado de sus padres por ver demasiada televisin o navegar en el
internet hasta altas horas de la noche, por lo cual suelen estar somnolientos en clase. Esto hace muy
complicada la labor de los docentes y en realidad siempre ha sido as. Todo esto lo han sabido
sobrellevar y manejar los maestros para poder obtener los mejores resultados y para ello han
utilizado diversas estrategias para sacar adelante su clase como por ejemplo interrumpirla y realizar
una dinmica de juegos para despertarlos y alegrarlos, sin embargo ahora no podran hacerlo porque
esta interrupcin es penalizada por este tipo de evaluacin docente en base a las rbricas. Esto lo
veremos cuando reflexionemos acerca de la rbrica denominada Tiempo.

Adems de los ejemplos expuestos hay otras dificultades que deben afrontar los maestros como por
ejemplo cuando los estudiantes deben ir a los servicios higinicos e interrumpen la clase para
solicitar permiso para ello o simplemente cuando extravan un lapicero y se ponen a buscarlo. Esto
sucede cuando se trabaja con grupos humanos, sobre todo con nios y es hasta casi natural que no
todos presten atencin a la clase. Esto no sucede solo con los nios sino tambin con los adultos en
las universidades por ejemplo y nosotros lo sabemos porque tambin hemos sido estudiantes. Un
caso notorio es lo que sucede en el mismsimo Congreso de la Repblica donde todos los temas que
se desarrollan son de gran importancia y de mucho inters no solo para los congresistas sino para
todo el pas, sin embargo el cansancio (o el aburrimiento tal vez?) hace que varios de ellos se
queden dormidos y peor an otro grupo est utilizando el celular en plena exposicin del orador
como por ejemplo el propio Presidente del Congreso, sin que esto ponga en juego su estabilidad
laboral por ser supuestamente el culpable de que su auditorio no preste atencin.

Si bien es cierto involucrar a todos los estudiantes en el desarrollo de una clase es una tarea
compleja no es algo imposible podra haber un momento o ciertos momentos en que esa magia se
produzca, pero por lo general no ser as y eso los maestros lo saben tolerar en el momento y
remediar los vacos que se generen por la falta de atencin de algunos estudiantes. Esto lo hacen
mediante la retroalimentacin y atencin individual a los que tiene dificultades. Al final los
objetivos de aprendizaje se pueden lograr pero la naturaleza de las rbricas de la evaluacin de
desempeo es drstica en el extremo de que considera nmero de estudiantes involucrados en clase,
es decir participativos, colaborativos y dinmicos en el momento en el que el evaluador ponga
atencin a este aspecto especfico puesto que estar muy ocupado viendo otros aspectos al mismo
tiempo. El evaluador despus de que se vaya no alcanzar a ver los esfuerzos posteriores del
maestro para que los estudiantes que estuvieron distrados logren aprender al final porque esto no es
materia de su evaluacin, solo se fijar en los acciones que el docente ha desarrollado para
mantener involucrados a sus estudiantes en la clase y sobre todo cuantos estudiantes han estado
atentos y han sido participativos y dinmicos.

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RBRICA II: TIEMPO: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje.
Usa de manera efectiva el tiempo, logrando que, durante toda o casi toda la sesin los
estudiantes estn ocupados en actividades de aprendizaje.
Para esta rbrica al docente se le evala en los siguientes aspectos:
Tiempo de la sesin en que los estudiantes estn ocupados en actividades de aprendizaje
Fluidez con que el docente maneja las transiciones entre actividades, las interrupciones y las
acciones.
Reflexin: Aqu lo que se evala es el uso efectivo del tiempo para el aprendizaje. Es decir que el
tiempo debe ser aprovechado al mximo evitando las interrupciones, las cuales son penalizadas. El
docente tiene que ser tan hbil como para hacer que sus estudiantes estn constantemente ocupados
a tal extremo que incluso la distribucin de los materiales es considerada una interrupcin o prdida
de tiempo. Si por ejemplo algn estudiante interrumpe la clase para solicitar permiso para ir a los
servicios higinicos, esto es considerado una interrupcin en desmedro del puntaje del maestro que
est siendo evaluado puesto que la clase perder su fluidez y la atencin se desviar hacia este
estudiante.
En una clase y sobre todo con los nios las interrupciones forman parte natural del proceso de
aprendizaje en su conjunto. Estas se dan porque son propias de los grupos humanos y de la
naturaleza de la labor docente. Veamos algunas interrupciones que se dan en clase: un estudiante
enfermo, un accidente, una discusin o pelea, un estudiante triste y llorando, alguien que toca la
puerta, la visita del director o de alguna autoridad, el cumpleaos de un estudiante, el cumpleaos
del profesor, la distribucin de materiales en clase, distribuir comunicados que luego los estudiantes
debern entregar a sus padres, que el profesor salga a buscar una silla para un estudiante, etc. Todas
estas interrupciones representan penalidades para el docente evaluado.

El tiempo debe ser aprovechado al mximo minuto a minuto. Esto representa una visin empresarial
de la educacin donde la produccin no debe interrumpirse, no se debe permitir que factores
externos o internos interrumpan la generacin de riqueza.En el caso de los estudiantes se piensa que
mientras mas tiempo dediquen a trabajar en clase mayores cantidades de aprendizaje sern
producidos. No se considera entonces que el aprendizaje es orgnico y no lineal, es decir no se
producen limpiamente en un proceso de trabajo lineal en el tiempo sino que es un ida y vuelta hasta
que se logre la automatizacin de lo aprendido, es decir que ya est disponible para cuando requiera
ser utilizado o en palabras simples que ya se haya logrado.

Nuevamente vemos que este aspecto de la evaluacin de desempeo docente no depender en

exclusiva del maestro sino que depender de muchos otros factores que puedan interrumpir la clase,
sin embargo a la vista del evaluador sern solamente interrupciones y se tendrn en cuenta poniendo
en juego la estabilidad laboral del docente, lo cual es totalmente injusto. Histricamente los
maestros han sido responsables en utilizar el tiempo adecuadamente sin que esto signifique dejar de
lado las necesidades de atencin de sus estudiantes desde un punto de vista humanitario aunque esto
signifique la interrupcin de su clase, muchas de las interrupciones que se dan son productos de las
carencias que se deben afrontar como por ejemplo en asegurar una antigua pizarra a punto de
caerse.
RBRICA III: PENSAMIENTO CRTICO: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crtico.
Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedaggicas que estimulan
la formulacin creativa de ideas o productos propios, la comprensin de principios, el
establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias.
Para esta rbrica al docente se le evala en el siguiente aspecto:
Actividades e interacciones (sea entre docentes y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven
efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crtico.
Reflexin: Efectivamente, los docentes estn empeados en promover el razonamiento, la
creatividad y el pensamiento crtico en sus estudiantes y esa es una tarea clase a clase y que
demandan de su mayor esfuerzo en cuanto a las dems acciones que debe desarrollar. Para que el
maestro logre aprobar esta rbrica de evaluacin exitosamente los estudiantes deben hacer lo
siguiente segn el Ministerio de Educacin: identificar o explicar sus formas de pensar o

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sus acciones, comparar o contrastar ideas, argumentar una postura, tomar decisiones, resolver
problemas novedosos, desarrollar un producto original, hacer predicciones, conjeturas o hiptesis,
apropiarse de manera personal u original del conocimiento entre otros.
Esta tarea si bien es compleja no es imposible y por lo tanto si se puede lograr con el trabajo y
dedicacin del maestro y as se ha venido haciendo. Lo que sucede es que este tipo de desarrollo
del aprendizaje de pensamiento complejo o abstracto de los estudiantes no se logra en una clase de
60 minutos sino que es el resultado de un proceso ms elaborado y prolongado y por lo tanto
depender tambin de lo que se haya podido lograr en ciclos y grados previos, es decir de maestros
que antecedieron al que est siendo evaluado. Para que se produzca esta situacin es obvio que se
debe dar tambin lo evaluado en la primera rbrica que es el involucramiento activo de los
estudiantes en clase, entonces el maestro estar expuesto a los mismas dificultades descritas para
esta primera rbrica.
Por lo tanto nuevamente, la estabilidad laboral del maestro estar supeditada a las reacciones de sus
estudiantes y a la forma como ellos analicen y realicen conjeturas o hiptesis y tambin es necesario
decirlo a todas las acciones que realice para que sus estudiantes lo logren. Esto como he
mencionado requiere de un proceso mucho ms largo y se logra gradualmente y no en una sola
clase. Los factores individuales internos y externos de los estudiantes jugarn un rol muy
importante en la suerte del maestro, del mismo modo las condiciones de diversa ndole en que se
desarrolle la clase.

RBRICA IV: RETROALIMENTACIN: Evala el progreso de los aprendizajes para

retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseanza.
Acompaa el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y
dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesin y, a partir de esto, les
brinda retroalimentacin formativa y/o adeca las actividades de la sesin a las necesidades de
aprendizaje identificadas.
Para esta rbrica al docente se le evala en los siguientes aspectos:
Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesin4.
Calidad de la retroalimentacin que el docente brinda y/o la adaptacin de las actividades que
realiza en la sesin a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas.
Reflexin: La retroalimentacin se da a partir de la informacin obtenida en mediciones o
evaluaciones del aprendizaje hechas previamente o necesidades de aprendizaje identificadas. Esta es
una tarea usual para el maestro. Para aprobar este aspecto de la evaluacin el maestro debe
proporcionar un tipo de evaluacin que sea por descubrimiento o por reflexin, es decir que los
propios estudiantes descubran las respuestas a sus interrogantes o a los problemas surgidos. Esto
con la ayuda y direccin del maestro. Los estudiantes deben encontrar por ellos mismos una
solucin a los problemas que se les presenten e identificar el origen de sus errores.
Por lo tanto los esfuerzos del docente se vern frustrados cuando los estudiantes no logren descubrir
la solucin a sus problemas por si mismos y nuevamente ver mermado su puntaje en la evaluacin
de la cual viene siendo objeto. Es necesario reiterar que el aprendizaje es orgnico y toma procesos
de regresin cuando ya parece que se ha logrado y luego nuevamente se producen las formas
correctas hasta que al final se logra automatizar los conocimientos y habilidades que conducirn al
desarrollo de la competencia planteada. Esto por lo general no sucede en una sola clase y por lo
tanto es materia de mayor tiempo. Los evaluadores de desempeo querrn ver evidencias de que los
estudiantes descubren por si mismos la solucin a sus problemas ms que los esfuerzos denodados
de los maestros para que esto sea as.

RBRICA V: RESPETO: Propicia un ambiente de respeto y proximidad.

Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro
del aula. Adems, est atento y es sensible a sus necesidades afectivas o fsicas, identificndolas y
respondiendo a ellas con comprensin y empata.
Para esta rbrica al docente se le evala en los siguientes aspectos:
Trato respetuoso y consideracin hacia la perspectiva de los estudiantes.
Cordialidad o calidez que transmite el docente.
Comprensin y empata del docente ante las necesidades afectivas o fsicas de los estudiantes.

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Reflexin: El respeto hacia los estudiantes es una actitud caracterstica de los docentes, quienes se
convierten en segundos padres para ellos. Sin embargo en una clase como sucede cotidianamente en
una familia incluso, no es posible brindar comprensin y empata a cada uno de los estudiantes. El
maestro estar ocupado haciendo todos los esfuerzos posibles para desarrollar su clase de manera
exitosa y las interrupciones debido a sucesos de mal comportamiento de sus estudiantes (que ya
sabemos son penalizadas para el docente) lo harn sentir frustrado. Depender mucho del evaluador
en cuanto a su forma de ver que es exactamente una falta de respeto para determinar si la firmeza
del profesor para que los estudiantes no interrumpan las clases debe ser penalizada o no y hasta que
punto pudo haber faltado el respeto a sus estudiantes si as fuera en caso extremo de su
exasperacin al verse interrumpido por conducta inapropiada de sus estudiantes.
Los maestros conocen a sus estudiantes por lo general y al menos saben como se desenvuelven ellos
y por eso poseen sus propias estrategias para mantener el respeto durante el desarrollo de su clase
sin que eso implique maltratar al estudiante. En este caso bastara un error del maestro para que se
ponga en peligro su estabilidad laboral. Para que no suceda esto el maestro debe haber descansado y
sentirse bien en clase y no somnoliento o con problemas de salud. Sabemos muy bien que para ellos
es necesario que trabajen en actividades ajenas a su profesin para poder cubrir su canasta familiar
y otras necesidades bsicas y eso podra inducirlos a llamar la atencin a un estudiante que impide
el desarrollo de su clase en forma algo severa con lo cual ya es penalizado con una marca. Una
marca en esta evaluacin de desempeo docente significa algo as como la marca en la piel que
hacan los nazis en la segunda guerra mundial a los prisioneros judos en los campos de
concentracin sentencindolos a muerte para el da siguiente a primera hora. El maestro que recibe
una marca ya est desaprobado y por lo tanto sufrir los escarnios de la humillacin de su
comunidad educativa y su hogar quedar sin sustento. No importar que haya tenido un desempeo
exitoso en todas las dems rbricas. Si su evaluador le asigna una marca ya estar desaprobado.
Entonces los maestros la tienen muy difcil y debern ser cuidadosos al extremo de no mostrar
mucha firmeza con sus estudiantes para poder as evitar recibir una marca. Esto no ser tarea fcil
debido a la problemtica social que hace que los estudiantes vayan a la escuela cargados de
problemas como por ejemplo por venir de hogares disfuncionales, ser maltratados en casa o por
carecer de cosas esenciales como adecuada vestimenta y hasta alimentacin suficiente.
La marca ser entonces la espada de Damocles que los maestros debern sortear constantemente.
Este es uno de los puntos ms controversiales de esta evaluacin de desempeo docente puesto que
ya no sern necesarios los procesos administrativos para sancionar o expectorar al docente del
magisterio. Bastar con que le toquen evaluadores de desempeo drsticos y prestos a asignarle una
marca.

RBRICA VI: COMPORTAMIENTO: Regula el comportamiento de los estudiantes.

Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El
docente previene el comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a travs de mecanismos
positivos que favorecen el buen comportamiento y permiten que la sesin se desarrolle sin mayores
contratiempos.
Para esta rbrica al docente se le evala en los siguientes aspectos:
Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto
de las normas de convivencia en el aula: positivos, negativos, de maltrato.
Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los
estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesin.
Reflexin: En esta rbrica la suerte o estabilidad laboral del maestro nuevamente depender de sus
estudiantes y/o del contexto donde desarrolle su clase. Veamos lo que dice uno de los criterios de
evaluacin al respecto:
Toda la sesin se desarrolla en forma continua, sin interrupciones, quiebres de
normas o contratiempos. La continuidad de la sesin permite avanzar en las actividades
de aprendizaje.
Esto significa que si en la clase en la que est siendo evaluado el maestro, le tocan estudiantes
tranquilos y colaboradores su estabilidad laboral estar segura (al menos en esta rbrica) y si es lo
contrario, es decir si le toca una clase con alumnos inquietos deber realizar todos los esfuerzos
para que sus estudiantes tengan un comportamiento adecuado y esto deber hacerlo cuidndose de

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 que su evaluador no le vaya a asignar una marca. Por lo tanto todos los mecanismos que utilice el
maestro debern ser positivos. Las rbricas no proporcionan ejemplos de cuales son los
mecanismos positivos y cuales son los negativos as que eso depender de como lo vea el evaluador
de acuerdo a su propia perspectiva o forma de considerar que es apropiado y que no lo es. S se
especifica que el maltrato fsico es un mecanismo negativo lo cual es obvio para los maestros.
Los maestros regulan el comportamiento de sus estudiantes de acuerdo a su expertise y por lo
general salen airosos de clases con alumnos disruptivos o de mal comportamiento. Para ello se
toman su tiempo para as poder orientar a una clase que interrumpe constantemente por mal
comportamiento. Lamentablemente una charla de orientacin o una dinmica de juegos para
tranquilizar a sus estudiantes ser penalizada en la rbrica concerniente al tiempo. As que sus
acciones correctivas tendrn un costo en su puntaje inevitablemente y por ello el factor suerte
incidir mucho en su evaluacin y realmente desear que le toque una clase de alumnos con buen
comportamiento. Entonces la suerte suya y la de su familia depender de las reacciones de sus
estudiantes principalmente.

CONCLUSIONES:
1. La evaluacin de desempeo docente mediante las 6 rbricas planteadas son ajenas a la realidad de
las Instituciones Educativas, es decir son descontextualizadas debido a que en forma estandarizada
evala las diferentes realidades de nuestro pas. Por ello pone en serios aprietos a los docentes,
incluso a los ms capacitados puesto que gran parte del proceso depender de las caractersticas de
sus estudiantes y del contexto donde es evaluado.
2. La estabilidad laboral de los maestros se pone en juego en solo una clase de 60 minutos, lo cual es
no solo incorrecto sino injusto para ellos. Esto hace que no se pueda valorar todo su potencial como
profesional. Una clase est supeditada a muchos factores no solo el factor maestro para que sea
exitosa. Mucho tambin depender de los recursos de los cuales disponga y de un aula segura y
acogedora y de mobiliario adecuado para que los estudiantes no se sientan incmodos. El
presupuesto asignado a la educacin no garantiza las condiciones necesarias en todo el pas para
que los maestros desarrollen su clase de evaluacin de desempeo sin contratiempos. La evaluacin
de desempeo docente representar 60 minutos de riesgo para l y su familia.
3. Los maestros al igual que los profesionales de otros sectores del Estado son profesionales
egresados de las universidades. Es decir han cumplido con todas las demandas de la universidad
para egresar exitosamente alcanzando el perfil diseado por su casa de estudios superiores. Miles de
maestros cuentan con maestras y otro tanto con doctorados, adems de segundas especialidades y
diplomados. Uno de los requisitos para egresar como maestro de una universidad es desarrollar las
prcticas pre-profesionales. Entonces son las universidades las que dan fe de que sus egresados han
desarrollado las competencias necesarias para ser educadores. Todo esta carrera se trunca o se
pierde en una clase de 60 minutos si el maestro sale desaprobado puesto que significa la muerte
profesional para el maestro.
4. La evaluacin de desempeo se realiza solo con los maestros. En esta se pone en juego su
estabilidad laboral y en zozobra a sus familias. Este tipo de evaluacin con despido no se lleva a
cabo en otros sectores o con empleados de otros Ministerios. Esto significa que las exigencias son
ms altas para los maestros quienes tienen que estar constantemente capacitndose adems de llevar
trabajo a casa. Paradojicamente las polticas de remuneraciones del aparato estatal ubican a los
maestros entre los que menos sueldos perciben. Esto hace que sea injusto este tipo de evaluacin
con despido para ellos. Los maestros no pertenecen a la clase media como hace algunas dcadas,
ellos pertenecen a la clase econmica baja y tienen que desempearse en labores ajenas a su
profesin para sobrevivir junto con sus familias. El Estado debe preocuparse por que los maestros
logren acceder a la clase media otorgndoles mejores remuneraciones sobre todo ahora que se
demanda mucho ms de ellos en busca de la calidad de la educacin a tal punto de ser el nico
sector laboral con evaluaciones que incluyen el despido.
5. Los maestros adems de desarrollar sus labores acadmicas estn obligados a integrar Comisiones
de Trabajo ajenas a sus labores.Muchas de ellas del tipo administrativo como por ejemplo Tesorero
de Recursos Propios de la Institucin Educativa, Comisin de Infraestructura, Comisiones de Fondo
de Mantenimiento Preventivo, etc. Esto adems de otro nmero de Comisiones de carcter
pedaggico y por lo general integra de una hasta 3 comisiones de trabajo lo cual le demanda

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 considerable tiempo fuera de su horario de jornada laboral. Esto incide en su rendimiento como
docente y genera stress laboral puesto que de no cumplir con estas comisiones ser sujeto a
procesos administrativos y sancionado. Todo esto adems de llevar trabajo a casa como exmenes
para revisar, preparacin de clases, elaboracin de materiales, etc. Es neceario liberar a los maestros
de tareas en Comisiones de carcter administrativo sobre todo para que se dediquen por completo a
sus estudiantes. De este modo tendrn mayores probabilidades de xito en su evaluacin de
desempeo docente.
6. Los maestros estn acostumbrados a las evaluaciones. Son evaluados constantemente por ejemplo
en los exmenes para acceder a un contrato, para acceder al nombramiento, para ascender de nivel,
etc. En realidad las evaluaciones no representan un problema para ellos. La dificultad radica en la
forma en como se realiza la evaluacin de desempeo docente mediante las 6 rbricas. Este tipo de
evaluacin, el cual es totalmente novedoso en nuestro pas no debe representar peligro para la
estabilidad laboral de los maestros. Antes se debe llevar a cabo una experiencia previa con toda la
poblacin para determinar las dificultades que puedan aparecer. Entonces cuando ellos ya vengan
siendo evaluados mediante este sistema sabrn que es lo que deben hacer exactamente en el
desarrollo de su clase de acuerdo a las nuevas exigencias. Un buen maestro puede no hacerlo muy
bien en una siguiente clase por diversos factores sin que esto signifique que deba ser despedido. Por
lo tanto las evaluaciones de desempeo no deben implicar despidos. Son las universidades las que
acreditan que los profesionales han desarrollado ya las competencias necesarias. Una poltica de
incentivos por resultados es lo que necesitamos en nuestro pas. Las pruebas de evaluacin censal
vienen rindiendo frutos en ese sentido puesto que los maestros ahora despliegan sus mayores
esfuerzos para que sus estudiantes mejoren en sus aprendizajes dando lo mejor se si y utilizando
todas sus estrategias. Una evaluacin del tipo etnogrfico es abrumadora para el docente puesto que
lo asfixia y no lo deja desarrollar su potencial como el bien sabe hacerlo para que sus alumnos
aprendan de la mejor manera. Esto sucede porque se encasilla a los maestros dentro de los
parmetros de las 6 rbricas sin que pueda desarrollar su espontaneidad y sus mejores argumentos o
acciones de tal modo que no comprometan su puntaje y por lo tanto su estabilidad laboral. La
mejora de la calidad de la educacin no se lograr con presionar a los maestros a tal punto de
sentirse amenazados. Esta se lograr dando su lugar a los maestros, reconocindolos en su esfuerzo
y premiando sus logros de forma sistemtica y constante.
7. La estabilidad laboral de los maestros no puede estar sujeta a las reacciones de sus estudiantes
durante una clase. Esto es injusto para ellos puesto que la sociedad carga con toda la
responsabilidad de sus culpas sobre ellos. El aprendizaje de los estudiantes no es solo tarea de los
maestros sino de la sociedad en su conjunto. Todos contribuimos de una forma u otra para ello. En
este sentido los medios de comunicacin juegan un rol muy importante puesto que transmiten
formas de vida y costumbres a nuestros estudiantes, la calidad de lo que ven y escuchan los
estudiantes en los medios determinar tambin como ellos tengan un buen comportamiento en clase.
La clase poltica por lo general no brinda los mejores ejemplos a los nios y con frecuencia ellos se
enteran de actos de corrupcin y de acciones de inmoralidad y violencia entre los personajes de la
poltica y de la clase gobernante. Esto se agrava por las situaciones de conflicto y de necesidades
dentro de los hogares de los estudiantes. Toda esta problemtica se carga a los maestros y los
alumnos y son el reflejo de la sociedad y de lo que ellos viven en sus hogares. La sociedad es
mezquina con sus maestros en cuanto a sus remuneraciones y cada vez demanda ms de ellos, lo
cual es injusto. Los maestros muchas veces asumen las responsabilidades de los padres y apoyan a
sus estudiantes hasta econmicamente puesto que sus carencias son grandes. Antes de pensar en
sancionar y despedir a los maestros la clase dominante debera valorarlos y reconocer sus esfuerzos.