UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

E.A.P. EDUCACIN INICIAL

EL COGNITIVISMO
CURSO:

DOCENTE:

CICLO:

IV

INTEGRANTES:

2017
1. Definicin
El desarrollo cognicin es un trmino que usan los estudioso del desarrollo
para referirse a la actividad de conocer y a los procesos mentales mediante
los cuales los seres humanos adquieren y usan el conocimiento para
solucionar problemas. El proceso cognitivo nos ayuda a entender y a
adaptarnos al ambiente incluye actividades como entender, percibir,
aprender, pensar y recordar; en resumen , los sucesos y empresas
inobservables que caracterizan la mente humana.

El estudio del desarrollo cognoscitivo, los cambios que ocurren en las

habilidades y capacidades mentales de los nios en el transcurso de sus
vidas, es uno de los temas ms variados y emocionantes de todas las
ciencias del desarrollo. (Shaffer, 1921)

La psicologa cognitiva o el cognitivismo concibe la mente no como un

receptor pasivo de la informacin que viene de los estmulos ambientales ,
sino como un elaborador activo que verifica continuamente la congruencia
entre el propio proyecto comporta mental .El cognitivismo consiste en un
sistema de teoras que comprende la psicologa evolutiva de la personalidad,
la psicodiagnostica, la psicopatologa ,y la psicoterapia abierto a otras
corrientes de pensamiento. Entre las teoras cognitivas que ahora se han
convertido en clsicas estn: el desarrollo cognitivo de Piaget , el desarrollo
moral de Khberg . (Pacciolla & Mancini, 2012)

2. Enfoque
Modelos de procesamiento de la informacin y aprendizaje estratgico.
Enfoque expertos-novatos
Teoras de la atribucin y de la movilizacin por aprender
nfasis en el desarrollo de habilidades del pensamiento , aprendizaje
significativo y solucin de problemas
Representacin del conocimiento; esquemas cognitivos o teoras
implcitas y modelos mentales episdicos.
 Teora Ausubelina del aprendizaje verbal significativo.
(arceo, 2010)

3. Qu es la teora del aprendizaje del campo cogniscitivo?

Esta teora ha sido formulada en el intento de contribuir a principios
cientficos educativos, aplicada en situaciones escolares. La psicologa del
campo cognoscitivo se interesa en esta clase de conducta hablando
perspectiva mente. Consideran la funcin educativa muy ntimamente
relacionada con los procesos psicolgicos o cognoscitivos .

Describe como una persona adquiere conocimiento de si misma y de su

mundo, en una situacin en la que su yo y su ambiente forman una totalidad
de acontecimientos coexistentes.

4. Cognitivismo, cmo influye en la Educacin?

El cognitivismo consiste en afirmar que el desarrollo intelectual del sujeto
es decir el aumento de su proceso cognitivos, determina el
desenvolvimiento de todos de todos los dems proceso psquicos: afectivos,
sociales, ticos.

Influye en todo el desarrollo psquico, depende de varios factores

socializadores ambientales y educativos, emocionales. La reforma
educativa se han afanado en cantarnos las excelencias de la concepcin
cognitiva del aprendizaje mencionndolos el valor de las experiencias y
conocimientos previos, los procesos de estructuracin de la informacin y
los nuevos conocimientos, la funcionalidad de los contenidos de
enseanzas el potencial cognitivo de las actividades y del trabajo del
alumno. (Cabanas, 2004)

5. Representantes
5.1. Piaget
Biografa

Jean William Fritz Piaget. Naci el 9 de agosto de 1896, en Neuchtel (Suiza).

 Epistemlogo, psiclogo y bilogo suizo.
Hijo mayor del suizo Arthur Piaget, profesor de literatura medieval y de Rebecca
Jackson, francesa.
Sus estudios iniciales en Ciencias Naturales influyeron en lo que se conocera como
epistemologa gentica. Este tipo de disciplina, combinaba la biologa, lgica y
psicologa, con el objeto de investigar las capacidades cognitivas.
Piaget utiliz el concepto de gentica como evolucin del gnesis o inicio del pensar
humano. Para su criterio, la base del aprendizaje se daba a partir de los estmulos
socioculturales y mediante la informacin que el individuo va recibiendo a partir de
su desarrollo.
En el ao 1923 se cas con Valentine Chtenay. Con ella tuvo tres hijos. Estos eran
Lucienne, Laurent, y Jacqueline. Sus hijos fueron la inspiracin de los estudios de su
padre a lo largo de su vida. La observacin de su crecimiento, hizo posible el
desarrollo de sus teoras sobre psicologa infantil.
TEORA GENETISTA (Cruzado, 2006)

El cognoscitivismo: Plantea que el sujeto posee estructuras cognoscitivas desde las

cuales interpreta, asimila y explica la realidad, es decir el cognoscitivismo estudia los
procesos internos en el acto de aprender. Piaget, infiere la existencia de procesos
mentales intermedios. Para Piaget, el conocimiento es una interpretacin de la
realidad que el sujeto realiza interna y activamente al actuar en forma recproca con
ella.
Cognitivo o cognoscitivo es el acto o proceso de conocimiento que incluye tanto la
conciencia como la capacidad de juicio.
El cognoscitivismo es pues la base del constructivismo, ya que es el nio que con sus
potenciales internas, va a describir, a crear, a construir su propio aprendizaje.
La psicologa gentica de jean Piaget, investiga la relacin entre el desarrollo
psicolgico y el proceso del aprendizaje para entender como evolucin la inteligencia
desde que el nio nace hasta la adultez.

DESARROLLO
PSICOLGICO (Factores
Genticos)
EVOLUCIN DE LA
INTELIGENCIA
PROCESO DE
APRENDIZAJE (Factores
Ambientales)

Esquema para la construccin del conocimiento y la inteligencia. A medida que esos

esquemas comienzan a organizarse se convierten en reflejos. Ms adelante, cuando el
nio busca respuesta a sus necesidades nacen los esquemas de accin. Cuando stos se
hacen complejos e integrados se puede empezar a hablar de estructuras de
conocimiento.

CONDUCTA

Organizacin Adaptacin

Asimilacin/Acomodacin

Factor Interno Factor Externo

Equilibracin

Centra su investigacin sobre la inteligencia y el pensamiento, en la bsqueda de

conceptos formales que expliquen la conducta. Define dos aspectos interdependientes:
(Linares, 1994)

1. La organizacin, es una predisposicin innata en todas las respuestas. Conforme el

nio va madurando, va integrando las informaciones y experiencias en sistemas
relacionados.
2. La adaptacin, todos los organismos nacen con la capacidad de ajustar sus
estructuras mentales o conducta a las exigencias del ambiente. Esta se realiza a travs
de dos procesos: 1) Asimilacin, como proceso de interaccin con el medio, las
nuevas experiencias son integradas dentro de los conocimientos y capacidades ya
adquiridas (o esquemas de accin o conocimiento previos). Y cuando aparecen
experiencias nuevas que no pueden integrarse en los conceptos ya existentes se
realiza la 2) Acomodacin de la nueva respuesta con la experiencia. Es el proceso de
modificar los esquemas actuales. Esta acomodacin posibilita nuevas asimilaciones.
Por otro lado nos habla de los mecanismos del desarrollo, segn Piaget el desarrollo es
una compleja interaccin de los factores innatos y ambientales, y en el caso del
desarrollo cognoscitivo interviene los siguientes factores:

Maduracin de las estructuras fsicas heredadas.

Experiencia fsica con el ambiente.
Transmisin social de informacin y de conocimientos.
Y todo esto que da como resultado al Equilibrio, que designa la tendencia innata del ser
humano a mantener el equilibrio de sus estructuras intelectuales o cognoscitivas, que
se logra cuando las acomodaciones previas permiten la asimilacin de la experiencia sin
necesidad de modificar la estructura cognitiva.

El desarrollo intelectual requiere el desequilibrio de las estructuras y su modificacin en

el proceso de equilibracin. Proceso que lleva de unos estadios de equilibrio transitorio
a otros, pasando por mltiples desequilibrios y recalibraciones. De ah que el desarrollo
intelectual est caracterizado por diferentes niveles de equilibrio.

Aunque el desarrollo intelectual es un proceso continuo es descrito en una secuencia de

estadios:

a. Estadio sensoriomotor (0-2 aos).

b. Estadio preoperatorio (2-6 aos).

c. Estadio de las operaciones concretas (7-11 aos).

d. Estadio de las operaciones formales (11- 14 aos).

APORTES A LA EDUCACIN

Piaget nos enseos que los nios se comportan como pequeos cientficos que
tratan de interpretar el mundo. Tienen su propia lgica y formas de conocer, las
cuales siguen patrones predecibles del desarrollo conforme van alcanzando la
madurez e interactan con el entorno.
La primera tarea que el educador debe utilizar para adaptar al estudiante en una situacin
de aprendizaje, es construyendo el inters del nio, para que as el por un mtodo o un
instrumento pueda entender y actuar, mediante la una explicacin y serie de mecanismos
como lo son la asimilacin y acomodacin, que le permitan al nio una restructuracin
atreves de la experiencia.
Esta pedagoga tambin habla de que la educacin se lleve a cabo atreves del desarrollo
mental como lo es el lenguaje, l juego, el poder experimentar, para as poder utilizar
arduamente las funciones mentales. (pensamiento crtico).
Fundamentado que en los primeros aos de educacin preescolar en el nio, el objetivo que
se quiere en l es alcanzar el desarrollo cognitivo (aprendizaje) de los nios y nias; y ello
auspiciado y complementado por la familia que ha enseado y estimulado al nio, dndole a
aprender algunas reglas y normas que le permitan asimilarse en un entorno escolar. ( Parra
& Prez, 2015)
El desarrollo activo de la clase, es que los nios deben utilizar materiales y actividades para
obtener el conocimiento que sean apropiados para su edad del nio, teniendo en cuenta su
capacidad mental y motriz; para as evitar pedirles a los alumnos que lleven a cabo tareas
que van ms all de su desarrollo cognitivo.
 5.2. Teora Vygotsky

Bibliografa de Vygotsky

El psiclogo ruso lev semenovich Vygotsky (1896-1934)

naci dentro de una familia rusa de intelectuales judos,
recibi un ttulo en leyes , fue un gran lector y mantuvo un
inters especial en el lenguaje y literatura su inters en el
desarrollo cognoscitivo surgi de sus esfuerzos por ayudar
a nios con defectos de nacimiento a desarrollar todo su
potencial.

Teora del cognoscitivo

E.papalia, d. (1997). Sostiene que la teora socio cultural ,

que se refiere principalmente a actividades mentales ms
elevadas , es la naturaleza activa al nio , a quien no solo
afecta en el contexto socio-cultural e histrico en donde vive
, sino que tambin afecta este contexto , debido a este
nfasis , la investigacin intercultural tiene particular
importancia . El nfasis de la teora sobre potencial del nio
para aprender ha tenido importantes implicaciones para la
educacin y las pruebas de conocimientos.
El concepto mejor conocido es la zona proximal del
desarrollo Como los nios aprenden de la interaccin social
con los adultos, dice Vygotsky, los adultos primero deben
dirigir y organizar el aprendizaje del nio; despus, el
pequeo aprender e interiorizara ese aprendizaje. En esta
zona, los nios casi pueden realizar, pero no por completo,
una tarea en particular por sus propios medios. Con la
enseanza adecuada pueden lograrlo satisfactoriamente.
Aportes en la educacin
Aporta que un buen maestro busca la zpd de un nio y le
ayuda a aprender dentro de ella. Luego, el maestro va
retirando poco a poco el apoyo hasta que el nio puede
realizar la tarea sin ayuda alguna

Ejemplo
Vygotsky da un ejemplo de dos nios con una edad mental
de siete aos (con base en su habilidad para realizar varias
tareas cognoscitivas). Con la ayuda de preguntas, gua,
ejemplos y demostraciones, Natasha puede resolver con
facilidad puntos de pruebas diseadas para nios con una
edad de dos aos mayor a la edad de su desarrollo real. Sin
embargo, Ivan, con la misma clase de ayuda de un adulto.
Solo puede resolver puntos que estn medio ao por encima
de su nivel de su desarrollo real. Si se mide estos nios por
lo que pueden hacer por sus propios medios, su desarrollo
mental casi es el mismo. Sin embargo, al medirlos por su
desarrollo potencial inmediato, son muy diferentes. En otras
palabras, Natsha e Ivan tienen diferente zpd

5.3. Ausubel (Teora del Aprendizaje significativo)

Aprendizaje significativo es el proceso que se genera en la mente humana cuando
subsume nuevas informaciones de manera no arbitraria y sustantiva y que requiere
como condiciones: predisposicin para aprender y material potencialmente
significativo que, a su vez, implica significatividad lgica de dicho material y la
presencia de ideas de anclaje en la estructura cognitiva del que aprende.
(Rodrguez, 2003 a).

Qu es la Teora del Aprendizaje Significativo?

Podemos considerar a la teora que nos ocupa como una teora psicolgica del
aprendizaje en el aula. Ausubel ha construido un marco terico que pretende dar
cuenta de los mecanismos por los que se lleva a cabo la adquisicin y la retencin
de los grandes cuerpos de significado que se manejan en la escuela. Es una teora
psicolgica porque se ocupa de los procesos mismos que el individuo pone en juego
para aprender.

Pero desde esa perspectiva no trata temas relativos a la psicologa misma ni desde
un punto de vista general, ni desde la ptica del desarrollo, sino que pone el nfasis
en lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden; en la naturaleza de
ese aprendizaje; en las condiciones que se requieren para que ste se produzca; en
sus resultados y, consecuentemente, en su evaluacin. Su finalidad es aborda todos
y cada uno de los elementos, factores, condiciones y tipos que garantizan la
adquisicin, la asimilacin y la retencin del contenido que la escuela ofrece al
alumnado, de modo que adquiera significado para el mismo.

Pozo (1989) considera la Teora del Aprendizaje Significativo como una teora
cognitiva de reestructuracin; para l, se trata de una teora psicolgica que se
construye desde un enfoque organicista del individuo y que se centra en el
aprendizaje generado en un contexto escolar.

Dado que lo que quiere conseguir es que los aprendizajes que se producen en la
escuela sean significativos, Ausubel entiende que una teora del aprendizaje escolar
que sea realista y cientficamente viable debe ocuparse del carcter complejo y
significativo que tiene el aprendizaje verbal y simblico. As mismo, y con objeto de
lograr esa significatividad, debe prestar atencin a todos y cada uno de los
elementos y factores que le afectan, que pueden ser manipulados para tal fin. Desde
este enfoque, la investigacin es, pues, compleja. Se trata de una indagacin que
se corresponde con la psicologa educativa como ciencia aplicada.

Aprendizaje significativo: una revisin de su significado.

1.- Perspectiva ausubeliana.

El aprendizaje significativo es el proceso segn el cual se relaciona un nuevo

conocimiento o informacin con la estructura cognitiva del que aprende de forma no
arbitraria y sustantiva o no literal. Es presencia de ideas, conceptos o proposiciones
inclusivas, claras y disponibles en la mente del aprendiz es lo que dota de significado
a ese nuevo contenido en interaccin con el mismo (Moreira, 2000)

2.- Aportaciones al constructo.

 El tiempo trascurrido desde que surgi el constructo aprendizaje significativo ha sido
mucho. Llama la atencin su perdurabilidad, sobre todo si tenemos en cuenta que
nos movemos en el mbito de un conjunto de disciplinas cientficas consideradas
jvenes, que evolucionan y cambian a gran velocidad. Probablemente la clave de
su xito est en que aparentemente es un constructo simple a la mano de todos
los docentes y diseadores del currculum, pero de una extraordinaria complejidad
y, sobre todo, insuficientemente comprendido, lo que dificulta su aplicacin a
contextos concretos (tanto curriculares como docentes, en el aula).

Aprendizaje significativo: pensamiento, sentimiento y accin.

Aprendizaje significativo: significados y responsabilidades compartidos.

Segn Ausubel, aprender significativamente o no forma parte del mbito de decisin

del individuo, una vez que se cuenta con los subsumidores relevantes y con un material
que rene los requisitos pertinentes de significatividad lgica. El papel del sujeto ya es
destacado, tanto por Ausubel como por Novak, como acabamos de ver. La idea de
aprendizaje significativo como proceso en el que se comparten significados y se
delimitan responsabilidades est, no obstante, desarrollada en profundidad en la Teora
de Educacin de Gowin (1981).

Como influye su teora en la educcin y como se desarrolla

Ausubel, influye a travs de los conocimientos previos del alumno en trminos de

esquemas de conocimiento, los cuales consisten en la representacin que posee una
persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad.
Estos esquemas incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son: los
hechos, sucesos, experiencias, ancdotas personales, actitudes, normas, etc.

Se desarrolla atreves de las aplicaciones en donde el maestro debe conocer los

conocimientos previos del alumno, es decir, se debe asegurar que el contenido a
presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el
alumno ayuda a la hora de planear. Organizar los materiales en el aula de manera
lgica y jerrquica, teniendo en cuenta que no slo importa el contenido sino la forma
en que se presenta a los alumnos As mismo considerar la motivacin como un factor
fundamental para que el alumno se interese por aprender, ya que el hecho de que el
alumno se sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una buena relacin
con el maestro, har que se motive para aprender. El maestro debe tener utilizar
ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografas, para ensear los conceptos.

5.4. Teora de Jerome Bruner

Jerome Seymour Bruner naci el 1 de octubre de 1915 en Nueva York. Es hijo de padres
inmigrantes polacos, Herman y Rose Gluckmann Bruner. Naci ciego y no pudo ver hasta que le
realizaron dos operaciones de cataratas cuando an era nio. Asisti a escuelas pblicas,
gradundose del secundario en 1933, y luego ingres a la Universidad de Duke en la que se
especializ en psicologa. Luego continu con estudios de posgrado en la Universidad de Harvard,
en la que obtuvo su mster en 1939 y su doctorado en 1941. Durante la segunda guerra mundial,
sirvi al General Eisenower en la Divisin de Psicologa de Guerra de los Supremos Cuarteles de
la Fuerza Aliada Europea. Luego de la guerra, se uni al cuerpo docente de Harvard en 1945.
Cuando Bruner ingres en el campo de la psicologa, la disciplina estaba muy dividida entre el
estudio de la percepcin y el anlisis del aprendizaje. El primero era mentalista y subjetivo,
mientras que el segundo era comportamental y objetivo. En Harvard, el departamento de
psicologa estaba dominado por los conductistas, que dirigan un programa de investigacin
llamado psicofsica, con la visin de que la psicologa era el estudio de los sentidos y el modo en
que stos reaccionan al mundo de energas fsicas o estmulos. Bruner se revel contra el enfoque
del conductismo y la psicofsica, y junto con Leo Postman implementaron una serie de
experimentos que resultaran en el New Look, una nueva teora de la percepcin. La New Look
sostiene que la percepcin no es algo que ocurre inmediatamente, como era asumido por las viejas
teoras. En realidad, la percepcin es una forma de procesamiento de la informacin que involucra
la interpretacin y la seleccin. Jerome Bruner y leo postman sostenan que la psicologa deba
preocuparse por cmo las personas miran e interpretan el mundo, as como por el modo en que
responden a los estmulos. Muri el 5 de junio del 2016 en new york. (Amil, 2006)

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

El aprendizaje por descubrimiento es que los alumnos lleguen a descubrir cmo funcionan las
cosas de un modo activo y constructivo, todo el conocimiento es aprendido por uno mismo, el
individuo adquiere conocimiento cuando lo descubre por s mismo o por su propio discernimiento.
Bruner nos dice que el estudiante debe aprender a travs de un descubrimiento guiado que tiene
lugar durante una exploracin motivada por la curiosidad y la labor del docente no es explicar
uno contenidos acabados, con un principio y un final, sino que debe proporcionar el material
adecuado para estimular a sus alumnos mediante estrategias de observacin, comparacin,
anlisis de semejanzas y diferencias. (Ruiz, 1993) Se entiende como una actividad
autorreguladora de investigacin, que se da a travs de la resolucin significativa de problemas,
que requiere la comprobacin de hiptesis como centro lgico del descubrimiento. La teora del
aprendizaje por descubrimiento, ha fundamentado una prctica de enseanza considerada
progresista, que pretenda conectar la experiencia de aprendizaje escolar con la vida cotidiana del
alumnado, su entorno fsico y su ambiente social. (Ruiz, 1993)

Tipos de descubrimiento

1. Descubrimiento inductivo: implica la coleccin y reordenacin de datos para llegar a una

nueva categora, concepto o generalizacin. (Cendales, 2017)
2. Descubrimiento deductivo: implica la combinacin de ideas generales, con el fin de llegar a
enunciados especficos, como en la construccin de un razonamiento. (Cendales, 2017)

3. Descubrimiento transductivo: En el pensamiento transductivo el individuo relaciona o

compara dos elementos particulares y seala que son similares en uno o dos aspectos. (Cendales,
2017)
TEORIA DEL ANDAMIAJE:

La teora del andamiaje fue desarrollada por David Wood y Jerome Bruner, a partir del concepto
de Zona de Desarrollo Prximo, de Lev Vygotsky. Esta teora postula que en una interaccin de
tipo enseanza aprendizaje, la accin de quien ensea est inversamente relacionada al nivel de
competencias de quien aprende; es decir, cuanta mayor dificultad se presente en quien aprende,
ms acciones necesitar de quien ensea. (Cendales, 2017)

El andamiaje es la interaccin del maestro y el alumno, es utilizada por primera vez por Bruner,
el andamiaje permite que un nio pueda realizar una tarea que no lograra sin ayuda. (Aragn,
2012)

La teora del andamiaje nos brinda elementos para comprender las acciones de quien ensea y la
construccin del saber. Jerome Bruner, describe al andamiaje como la estructura de apoyo que
los maestros y los padres brindan a los nios durante el proceso de aprendizaje. Esta teora afirma
que el aprendizaje se lleva a cabo activamente ayudando a los nios a construir nuevas ideas sobre
su conocimiento actual y anterior. (Cendales, 2017) Bruner describe al andamiaje como una
estructura de apoyo en que los padres construirn en sus nios el aprendizaje y la comprensin de
informacin nueva.

TEORA COGNITIVA EN LA EDUCACIN

El modelo conductista que concibe el aprendizaje como un cambio de conducta y a consecuencia

de este surge el modelo cognitivo que es concebida como un proceso interno en el cual se
desarrollan conocimientos, perspectivas y formas de pensar. Se basa en el anlisis psicolgico de
los procesos de conocimiento del hombre, por como aprenden, conocen o recuerdan la
informacin. El cognitivismo se descubre en el proceso de conocimiento una participacin activa
del hombre que elabora y modifica los datos sensoriales y posibilita anticipar la realidad y
transformarla. (pinedo, 2008, pg. 14).

Para Bruner la educacin es el inculca miento de habilidades y conocemos a travs de la

representacin de lo conocido y por conocer. El aprendizaje es el medio por lo cual los seres
humanos adquieren conocimiento e informacin del medio que los rodea, es conocer. La teora
cognitiva de Bruner es promover los procesos de aprendizaje desde la infancia. (oscar, 2017)

MODOS DE REPRESENTAR LA REALIDAD SEGN LA TEORA COGNITIVA DE

JEROME BRUNER

Bruner nos dice que el aprendizaje es activo, ya que a la persona le permite construir
conocimientos de su realidad. la representacin de la realidad se adquiere por tres maneras que
son: (oscar, 2017)

Representacin enactiva
El conocimiento se adquiere a travs de la accin e interaccin directa con el elemento
se aprende haciendo cosas, actuando, imitando y manipulando objetos, esta
representacin ocurre en los primeros aos de vida de la persona.
 Bruner la relacin con la etapa sensorio motora de Piaget en la cual funciona la accin y
la experiencia. (oscar, 2017)
Representacin icnica
Consiste en representar cosas mediante imgenes, se usa como instrumento para
representar la experiencia, la percepcin del ambiente y su transformacin en imgenes.
(oscar, 2017)
Representacin simblica
Se usa para describir estados, imgenes y cosas, se representa mediante un smbolo que
en su forma no guarda relacin con lo representado. (oscar, 2017)

6. La introduccin de la Teora cognitiva en el aula

Los profesores se ven continuamente sometidos a un diluvio de ideas,
mtodos, tcnicas, documentos curriculares y directrices administrativas.
Las tericos cognitivos han defendido la introduccin del enfoque de la
practica escolar.

Es improbable que los profesores adopten programas de enseanzas que

requieren una alteracin una sustancial del curriculum actual. Esto se da
por la falta de tiempo para realizar las adecuadas adaptaciones. Impiden la
incorporacin de la teora cognitiva a la prctica escolar se lleve a cabo
felizmente. La principal preocupacin de los educadores consiste en
disponer de un fundamento , conocimiento y formacin adecuada, de
manera que los profesores entiendan como aplicar nuevas estrategias que
se integren en las tareas acadmicas en vez de sustituirlas .

Tambin tienen que reconocer que el dominio de las destrezas bsicas es

un requisito previo para la adquisicin y el uso de estrategias cognitivas
generalizadas. Creemos que existe una necesidad real de reconsiderar los
mtodos de enseanza utilizados en las aulas de educacin ordinaria y
especial con esta finalidad que el desarrollo de las teoras cognitivas como
base fundamental sobre la que (Ashman & Conway, 1992) puede apoyarse
la prctica de enseanza.
 Bibliografa

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