Pembelajaran E-Learning Kanak Asperger PDF
Pembelajaran E-Learning Kanak Asperger PDF
Kata kunci: Teknik pembelajaran, bahan bantu mengajar, bahasa lisan, bahasa tulisan, kemerosotan
sosial, gangguan bahasa.
Keywords: Learning techniques, teaching aids, oral language, written language, social impairment,
language disorders.
Asperger akan seringkali mengalami gangguan Penggunaan Bahasa Tulisan dalam Teknik
semasa pembelajaran tetapi mereka mempunyai Pembelajaran Kanak-Kanak Asperger
semangat yang tinggi dalam mempelajari Kupasan sorotan literatur mengenai
sesuatu yang baru dan berulang (Jamilah K.A. penggunaan bahasa tulisan dalam pembelajaran
Mohamed, 2005 dan Normaliza Abd Rahim, kanak-kanak Asperger dijelaskan dengan
2008). Sindrom Asperger berbeza dengan pembahagian aspek penggunaan tulisan
gejala autisme yang lain dari segi kemampuan dalam bidang teknologi komputer dan juga
linguistik dan kognitif dan ada di antara penggunaan tulisan dalam bidang pendidikan
individu ini mempunyai tahap kecerdikan yang seni. Khairul Anuar Abdul Rahman &
tinggi termasuklah apa sahaja yang berbentuk Norazrena Abu Samah (2011) dalam kajian
praktikal (Normaliza Abd Rahim, 2011). mereka tentang perisian Matematik untuk
Kanak-kanak ini juga menurut Williams (1996) pelajar berkeperluan khas telah menggunakan
dalam Williams (2008) kadangkala kelihatan aplikasi teknologi dalam teknik pembelajaran
tersenyum sendirian, tidak mendengar dengan yang turut dikategorikan sebagai bahan bantu
jelas, menyebut perkataan yang tidak jelas, mengajar berbentuk bahasa tulisan. Objektif
tidak mengendahkan rasa sakit dan sentiasa kajian ini dijalankan ialah untuk mengkaji
mengelak untuk bertentang mata. Namun, tahap keberkesanan perisian Matematik bagi
kanak-kanak ini juga sebenarnya boleh subtopik tajuk pecahan dan juga cara untuk
menerima pembelajaran jika diberi peluang mengatasi kesilapan yang sering dilakukan
(Normaliza Abd Rahim, 2008). oleh pelajar terhadap subtopik tersebut. Mohd
Kepelbagaian kaedah pendekatan dan Salleh Abu & Tan Wee Chuen (2002) turut
bahan bantu dapat menghasilkan kesan menjalankan kajian dengan menggunakan
positif terhadap perkembangan kanak-kanak perisian di sekolah dan menyatakan bahawa
tersebut. Kanak-kanak sindrom Asperger ini perisian pembelajaran mampu memberi
diserapkan dengan kepelbagaian kaedah bahan kesan positif ke atas sesebuah mata pelajaran.
bantu mengajar yang terbaik dan bersesuaian Namun, kanak-kanak berkeperluan khas
dalam teknik pembelajaran mereka. Kaedah mempunyai tahap keyakinan diri yang rendah
pendekatan daripada sudut pembelajaran dan dan mengganggap matematik bukanlah mata
juga interaksi sosial ini boleh dilaksanakan pelajaran yang senang untuk dipelajari dan
di rumah, sekolah termasuklah kawasan mudah untuk difahami (Marzita Puteh, 2002)
sekeliling. Pelbagai cara dan kaedah yang selaras dengan penyataan Lazarus (1974),
diterapkan oleh guru-guru Program Pendidikan fenomena kebimbangan terhadap matematik
Khas kepada kanak-kanak berpendidikan khas ini juga dikenali sebagai mathophobia iaitu
terutamanya kanak-kanak sindrom Asperger. perasaan takut yang tidak rasional terhadap
Pemilihan teknik yang bersesuaian amat matematik. Hal ini membuatkan pemikiran
diperlukan kerana terdapat perbezaan besar pelajar diracuni dengan tanggapan yang
antara kanak-kanak normal dengan kanak- negatif terhadap mata pelajaran matematik dan
kanak khas dan secara pasti, kaedah dan teknik seterusnya kurang berminat untuk terus tekun
yang berkesan mampu memberi sumbangan dalam mempelajari ilmu ini (Norazrena Abu
dalam kehidupan dan perkembangan Samah & Shaharuddin Md Salleh, 2011).
pembelajaran kanak-kanak tersebut. Williams Dua orang guru pendidikan khas yang
(2008) turut menjelaskan bahawa kanak-kanak mengajar mata pelajaran matematik untuk
sindrom Asperger memerlukan motivasi yang kanak-kanak khas dan sembilan orang
tinggi setiap hari dan aktiviti-aktiviti haruslah pelajar pendidikan khas dijadikan sebagai
berulang supaya mereka dapat memahaminya sampel. Khairul Anuar Abdul Rahman &
dengan lebih jelas. Norazrena Abu Samah (2011). Instrumen
kajian ialah dengan menggunakan kaedah pre
eksperimental di mana setiap sampel diberikan dan diproses dengan menggunakan perisian
ujian pre, rawatan dan ujian pos. Kaedah Statistical Package for Social Science (SPSS)
eksperimen sering diaplikasikan dalam bidang versi 15. Kajian yang dijalankan oleh Lokman
psikologi berbanding bidang komunikasi Mohd Tahir, Sanitah Mohd Yusof & Shamsiha
massa (Wimmer & Dominick, 2013). Perisian Mohd Nawi (2008), turut menggunakan perisian
multimedia berbentuk tulisan yang digunakan Statistical Package for Social Science (SPSS)
dalam kajian ini ialah perisian Macromedia yang melibatkan peranan pihak pengurusan
Authorware 7.0 yang berperanan sebagai alat dalam mempertingkatkan pembangunan
pengarang dan turut mempunyai elemen- pembelajaran dalam kehidupan pelajar.
elemen multimedia yang mempercepatkan Seterusnya, perisian SPSS digunakan
maklumat untuk diproses (Shaharuddin Md oleh Mohd Hasril Amiruddin (2009) untuk
Saleh & Ahmad Khairi Mat Ali, 2008). Hasil menganalisis data dalam bentuk kekerapan
kajian Khairul Anuar Abdul Rahman & dan peratusan. Lokasi kajian Mohd Hasril
Norazrena Abu Samah (2011) memperlihatkan Amiruddin (2009) pula ialah di lima buah
terdapat peningkatan dalam prestasi pelajar sekolah Menengah Teknik dan Vokasional
yang telah menggunakan perisian Macromedia Program Integrasi di Malaysia. Kajian ini
Authorware 7.0 tersebut. Kajian ini juga dibataskan kepada sekolah yang mempunyai
mendapati bahawa penggunaan teknologi Program Pendidikan Khas iaitu Sekolah
mampu mengubah tanggapan pelajar mengenai Menengah Teknik Jalan Stadium Alor Setar
kesukaran yang sering timbul menerusi mata Kedah, Sekolah Menengah Teknik Kerian
pelajaran matematik. Perak, Sekolah Menengah Teknik Keningau
Manakala, Mohd Hasril Amiruddin (2009) Sabah, Sekolah Menengah Teknik Tanah
dalam kajiannya berkenaan kemudahan, sikap Merah Kelantan dan Sekolah Menengah
dan kemahiran Teknologi Maklumat dan Teknik Johor. Hasril Amiruddin (2009) telah
Komunikasi (TMK) dalam kalangan kanak- menyatakan bahawa para pendidik perlu
kanak pendidikan khas turut menggunakan mengamalkan kepelbagaian dalam teknik
kaedah bahasa tulisan dalam teknik pembelajaran pembelajaran di sekolah, dan penggunaan
kanak-kanak khas tersebut. Objektif kajian ini komputer merupakan bahan bantu mengajar
yang pertamanya ialah untuk mengenal pasti berbentuk tulisan yang mampu menyumbang
sejauh mana kemudahan TMK yang disediakan sesuatu terhadap aplikasi bahan bantu mengajar
di sekolah dapat membantu dalam pengajaran yang baik dan berkesan. Penggunaan modul-
dan pembelajaran, yang kedua ialah mengenal modul pengajaran berbentuk CD-ROM dan
pasti sikap guru-guru terhadap penggunaan multimedia interaktif boleh digunakan dalam
TMK dan objektif yang terakhir ialah untuk usaha tersebut. Hal ini turut disokong oleh
mengenal pasti tahap kemahiran guru-guru Rosenberg (2001) yang menyatakan bahawa
terhadap TMK dalam teknik pembelajaran di terdapat kepelbagaian bahan pengajaran dan
sekolah. Sampel kajian yang telah digunakan modul-modul pengajaran kendiri seperti CD-
dalam kajian ini ialah seramai 53 orang yang ROM yang dapat membantu pelajar menguasai
terdiri daripada 27 orang guru lelaki dan 13 ilmu terhadap sesuatu yang disampaikan
orang guru wanita dari Program Pendidikan termasuklah ketika berada di luar bilik darjah.
Khas. Instrumen dalam kajian yang digunakan Melalui hasil kajian Mohd Hasril Amiruddin
oleh Mohd Hasril Amiruddin (2009) ini ialah (2009) ini, dapat disimpulkan bahawa
penggunaan kaedah soal selidik yang diadaptasi kemudahan TMK di Sekolah Menengah Teknik
melalui kajian-kajian lepas dan turut diubah dan Vokasional Program Integrasi di Malaysia
suai sebelum menggunakannya. Instrumen masih berada di tahap yang sederhana. Hasil
tersebut diubahsuai bentuk soalannya agar kajian turut memperlihatkan bahawa tahap
bersesuaian dengan kajian yang dijalankan. kemahiran guru adalah mahir pada item-item
Data yang diterima di akhir pengkajian dinilai tertentu sahaja dan masih perlu dipertingkatkan
ke tahap yang lebih baik. Melalui penelitian murid-murid berpencapaian sederhana yang
daripada keseluruhan kajian ini, didapati mengikuti pengajaran menggunakan kaedah
bahawa bahasa tulisan yang digunakan dalam tradisional. Sampel yang telah digunakan dalam
aplikasi komputer mampu menyumbang kajian ini terdiri daripada guru-guru dan pelajar
kepada keberkesanan teknik pembelajaran Sekolah Menengah Pendidikan Khas iaitu yang
di sekolah terutamanya bagi kanak-kanak melibatkan 55 orang guru dan 117 orang pelajar.
berpendidikan khas. Bahasa tulisan mampu Baharom Mohamad (2011) telah
menjadi medium komunikasi yang mudah dan menggunakan instrumen soal selidik dan juga
bertindak positif dalam melancarkan proses kaedah tinjauan dalam usaha mengumpul data
interaksi sehala seterusnya membantu dalam kajiannya. Data yang diterima daripada hasil
menangani masalah kemerosotan sosial dan soal selidik dianalisis dengan menggunakan
gangguan bahasa yang sering terjadi dalam kaedah Statistical Package for Social Science
kalangan kanak-kanak pendidikan khas 11.3 for Windows (SPSS) iaitu kaedah untuk
terutamanya kanak-kanak penghidap sindrom mendapatkan skor min, peratusan dan sisihan
Asperger (Normaliza Abd Rahim & Nik Ismail piawai. Lokasi kajian pula terletak di Sekolah
Harun, 2006). Menengah Pendidikan Khas Vokasional Shah
Selanjutnya, Baharom Mohamad (2011) Alam Selangor, Sekolah Menengah Pendidikan
dalam kajiannya yang berkaitan TMK dalam Khas Vokasional Indah Pura Kulai Johor dan
program pendidikan khas telah mengetengahkan Sekolah Menengah Teknik Batu Pahat Johor.
bahasa tulisan dalam teknik pembelajaran kanak- Baharom Mohamad (2011) telah menyatakan
kanak berpendidikan khas. Objektif kajian ini bahawa TMK yang difokuskan dan diletakkan
dijalankan bertujuan untuk mengenal pasti tahap sebagai Alat Bahan Bantu Mengajar (ABBM)
penerimaan guru terhadap penggunaan komputer dalam proses Pengajaran dan Pembelajaran
dalam proses pengajaran dan pembelajaran di (P&P) merangkumi penggunaan komputer
Sekolah Pendidikan Khas. Objektif kedua ialah dan penayangan slaid. Hasil kajian Baharom
untuk mengenal pasti penggunaan komputer Mohamad (2011) memperlihatkan bahawa
dalam proses pengajaran oleh guru pendidikan guru-guru pendidikan khas mempunyai
Khas, manakala objektif ketiga ialah untuk kesedaran tentang kepentingan penggunaan
mengenal pasti penerimaan pelajar Pendidikan komputer dalam pengajaran. Kajian juga
Khas terhadap penggunaan komputer dalam mendapati guru-guru mempunyai sikap dan
proses pengajaran dan pembelajaran di Sekolah penerimaan yang tinggi terhadap penggunaan
Pendidikan Khas. Objektif keempat dan kelima komputer dalam pengajaran. Penggunaan
kajian ini ialah untuk mengkaji sejauh mana komputer yang mengandungi bahan-bahan
penggunaan komputer oleh pelajar Pendidikan berbentuk tulisan mampu membentuk
Khas di dalam proses pengajaran dan peningkatan terhadap fokus kanak-kanak yang
pembelajaran serta mengenal pasti perbezaan seterusnya dapat membentuk keperibadian
signifikan terhadap penerimaan dan penggunaan dan interaksi sosial yang lebih berkualiti
komputer dalam kalangan kanak-kanak dalam kalangan kanak-kanak Pendidikan Khas
pendidikan khas yang mengambil mata pelajaran (Normaliza Abd Rahim, 2011). Kajian ini juga
komputer dan yang tidak mengambilnya. membuktikan bahawa penggunaan tulisan
Yahya Othman & Dayang Raini Pakar (2011) yang digabungkan dengan media interaktif
turut menjalankan kajian yang menggunakan dapat meningkatkan minat kanak-kanak
perisian komputer telah menjelaskan bahawa Pendidikan Khas terutamanya kanak-kanak
terdapat perbezaan yang signifikan bagi min yang mengalami sindrom Asperger untuk tidak
prestasi pemahaman bacaan antara murid- bosan dalam menghadapi dunia pembelajaran
murid berpencapaian sederhana yang mengikuti kehidupan seharian mereka. Pernyataan ini
pengajaran pemahaman bacaan menggunakan turut disokong oleh Yahya Othman & Dayang
aplikasi komputer secara interaktif dengan Raini Pakar (2011) yang menyatakan bahawa
pendapat masing-masing. Selain itu, Theory Of kajiannya juga merupakan dua orang guru-guru
Mind (ToM) yang dimiliki oleh kanak-kanak kanak-kanak autisme tersebut yang bernama
sindrom Asperger menyebabkan kurangnya Daryanti dan Utami. Instrumen untuk kajian
kepekaan apabila berkomunikasi (Frith, 2003) ini ialah penggunaan kaedah Coordinating
juga telah berjaya menunjukkan perubahan Management of Meaning iaitu kaedah yang
selepas menjalani kaedah pembelajaran dengan memperlihatkan tentang kepentingan dalam
menggunakan kaedah Social Stories. Theory mengatur koodinasi mengenai sesuatu pesanan
of Mind (ToM) merupakan perkataan yang yang membawa sesebuah makna. Kaedah
pertama kalinya diperkenalkan oleh Premark & ini menunjukkan bahawa orang-orang yang
Woodruff (1978). Wellman, Cross & Watsons berada di dalam sesebuah situasi percakapan
(2001) telah menyatakan bahawa penyelidik akan mencipta satu ikatan dalam perhubungan
telah memfokuskan kepada ujian kepercayaan tersebut. Terdapat proses komunikasi yang
palsu kepada kanak-kanak normal yang berusia berlangsung di antara dua orang individu
sekitar tiga hingga empat tahun, tetapi ujian yang menyumbang ke arah ketenangan di
tersebut mendapati hanya kanak-kanak yang dalam sesebuah ikatan yang seterusnya dapat
berusia empat tahun mampu untuk menjawab membantu melancarkan proses komunikasi.
dengan betul mengenai ujian kepercayaan palsu Penggunaan gambar juga merupakan kaedah
tersebut (Perner, Leekam & Wimmer, 1987; dalam mengaplikasikan kaedah Social Stories
Surian & Leslie, 1999). Namun, kajian ini turut dalam teknik pembelajaran kanak-kanak
memperlihatkan bahawa kanak-kanak sindrom sindrom Asperger. Zaitul Azma Zainon
Asperger ini turut berubah tingkah laku dan Hamzah & Normaliza Abd Rahim (2007)
masih mengharapkan sumbangan Social Stories telah menyatakan bahawa gambar memainkan
dalam usaha untuk memahami sesebuah mesej peranan penting dalam proses memberikan
yang disampaikan. Normaliza Abd Rahim kefahaman kepada para pelajar.
& Noraien Mansor (2010) turut menyatakan Lokasi yang telah digunakan oleh Mutia
bahawa setelah kanak-kanak sindrom Asperger Rahmi Pratiwi (2011) dalam kajiannya ialah
diperdengarkan dengan cerita sosial secara di SLB Widya Bhakti Semarang Indonesia.
berulang kali, pelajar tersebut kelihatan selesa Manakala teori yang telah digunakan
dengan nilai sosial yang ditetapkan seterusnya ialah pendekatan fenomenologi. Istilah
menggunakan semua nilai tersebut di sekolah fenomenologi telah diperkenalkan oleh Johann
dan di rumah. Heinrich Lambert pada tahun 1764 dalam
Seterusnya, Mutia Rahmi Pratiwi bukunya yang berjudul Neues Organon.
(2011) turut menjalankan kajian mengenai Istilah Yunani tersebut telah didefinisi sebagai
pengalaman guru-guru dan kanak-kanak sebuah ilustrasi alam khayalan manusia yang
autisme ketika berkomunikasi. Kajian ini berupaya mengembangkan ilmu pengetahuan
melihat kepada tingkah laku pembelajaran dengan membezakan kebenaran dan juga
yang telah dialami oleh kanak-kanak tersebut. kesalahan. Suhairah Ismail (2003) turut
Kajian turut dijalankan dengan penerapan menggunakan pendekatan fenomenologi dalam
teknik pembelajaran yang menggunakan kajiannya mengenai penggunaan teori rasa-
bahasa lisan. Objektif kajian ini ialah untuk fenomenologi dalam novel-novel terpilih karya
mendeskripsikan pengalaman guru ketika Zaharah Nawawi. Hasil kajian Mutia Rahmi
berkomunikasi dengan kanak-kanak Autisme Pratiwi (2011) ini memperlihatkan bahawa
yang memberi kesan langsung terhadap proses guru perlu mencipta suasana kasih sayang
pembelajaran tingkah laku kanak-kanak dalam sistem pembelajaran kanak-kanak
tersebut. Sampel kajian yang digunakan oleh autisme dengan kaedah pertama iaitu mematuhi
Mutia Rahwi Pratiwi (2011) ini ialah kanak- perintah mengajar dengan cara berimaginasi
kanak Sindrom Autisme Hiperaktif yang dan bersosial bersama rakan sebaya. Selain itu,
bernama Dimas dan Michael. Selain itu, sampel guru juga perlu menggunakan bahasa verbal
terdapat penggunaan bahasa lisan dalam teknik gambar haiwan yang menjadi aspek yang
pembelajaran kanak-kanak sindrom Asperger. diberi fokus dalam penceritaan tersebut tidak
Objektif kajian ini dijalankan adalah untuk dimasukkan ataupun disisipkan di laman
mengenal pasti gangguan semasa sesi bercerita helaian buku cerita tersebut. Kebanyakan
dalam kalangan kanak-kanak Asperger serta bentuk soalan yang sering diajukan oleh kanak-
menganalisis gangguan semasa sesi bercerita kanak sindrom Asperger merujuk kepada
dalam kalangan kanak-kanak sindrom Asperger. keadaan yang berlaku di sekitar kehidupan
Sampel yang digunakan dalam kajian ini ialah mereka. Pelajar dilihat menumpukan perhatian
seramai sepuluh orang kanak-kanak penghidap terhadap cerita, tetapi terganggu apabila salah
sindrom Asperger yang berumur sekitar tujuh seorang pelajar memberikan pendapat dengan
hingga sembilan tahun yang dilabel sebagai S1 mengaitkan pendapat tersebut dengan keadaan
sehingga S10. Manakala instrumen yang telah yang dilihat dan didengar di luar kawasan
digunakan dalam kajian Normaliza Abd Rahim sekolah. Seterusnya, gangguan kedua yang
(2011) ialah dengan menggunakan kaedah berlaku dalam kajian Normaliza Abd Rahim
bercerita iaitu aplikasi buku cerita yang bersaiz (2011) ketika proses pembelajaran bahasa
besar. Yahya Othman & Dayang Raini Pakar lisan ini di sekolah ialah gangguan cerita.
(2011) telah menyatakan bahawa penggunaan Gangguan ini terjadi disebabkan pelajar dapat
bahan cerita dalam bentuk buku merupakan memberi gambaran mengenai cerita yang
kaedah yang sangat baik untuk digunakan telah diketahui dengan cerita yang sedang
tanpa perlu membazirkan wang yang banyak diceritakan iaitu sama ada sedikit ataupun
untuk membeli bahan-bahan yang sedia ada banyak. Namun, gangguan ini dilihat dapat
dijual di pasaran. Penggunaan kaedah bercerita memberi kesan yang besar dan positif dalam
didapati dapat meningkatkan minat dalam proses pemahaman cerita baru. Melalui
kalangan pelajar. Omardin Ashaari (1999) telah pengkajian ini terdapat gangguan yang timbul
menyatakan bahawa minat yang timbul dalam dalam proses penggunaan bahasa lisan tetapi
setiap diri pelajar akan mempengaruhi proses guru masih memberi peluang kepada pelajar
pembelajaran. Kajian ini dijalankan dengan untuk memberi pendapat walaupun pendapat
menempatkan kanak-kanak yang berperanan tersebut tidak mempunyai kaitan dengan cerita
sebagai sampel kajian tersebut di dalam sebuah yang baru diceritakan. Kajian Normaliza Abd
kelas. Semasa aktiviti tersebut dijalankan, Rahim (2011) turut membuktikan bahawa
kanak-kanak itu dibenarkan untuk bertanya gangguan persekitaran, peristiwa serta cerita
pelbagai jenis soalan yang berkaitan dengan dapat memberi peluang kepada pelajar untuk
cerita tersebut. Penelitian terhadap kajian lebih aktif bersuara, memberi pendapat serta
ini dilaksanakan selama dua jam pada setiap melayari pengetahuan yang sedia ada. Selain
hari semalam tiga bulan dan aktiviti tersebut itu, mereka juga dilihat dapat menguasai bahasa
dirakam mengikut kesesuaian kajian dan yang ditutur oleh mereka sambil mempelajari
diambil untuk diterapkan proses menganalisis. kaedah menunggu giliran dalam meluahkan
Lokasi kajian ialah di sebuah sekolah rendah pendapat masing-masing. Penyataan ini turut
sekitar Nottingham, United Kingdom. disokong oleh Shella Tanriady, Hartanti &
Hasil kajian Normaliza Abd Rahim (2011) Aniva Kartika (2013) yang menjelaskan
ini memperlihatkan bahawa terdapat banyak bahawa terdapat perubahan dalam tingkah
gangguan persekitaran yang berlaku ketika laku kanak-kanak sindrom Asperger selepas
proses penceritaan dijalankan. Gangguan menjalani intervensi cerita sosial.
tersebut termasuklah pertanyaan pelbagai
bentuk soalan kepada guru ketika guru sedang Kesimpulan
bercerita. Kanak-kanak tersebut dilihat tidak Tuntasnya, terdapat pelbagai kaedah yang
dapat memberi tumpuan yang sepenuhnya diserapkan dalam teknik pembelajaran kanak-
kepada penceritaan kerana secara kebetulannya, kanak sindrom Asperger. Kajian ini mengupas
dengan membahagikan kepada dua bahagian Intervensi Awal Membaca dan Menulis.
iaitu teknik pembelajaran dengan menggunakan Tesis Master. Universiti Malaya.
bahasa tulisan dan teknik pembelajaran dengan Adriana Soekandar Ginanjar (2007). Memahami
menggunakan bahasa lisan. Hasil kajian Spektrum Autistik Secara Holistik. Jurnal
memperlihatkan terdapat perbezaan antara kedua- Makara, Sosial Humaniora, 11(2): 87-99.
duanya, tetapi secara jelasnya memperlihatkan
kesan seimbang yang diperoleh oleh kanak- Anne Nurfarina (2011). Kreatif Dalam Konteks
kanak tersebut. Penyerapan teknik pembelajaran Pendidikan Seni Bagi Anak Autis. Tesis
ini bukan sahaja perlu dimulakan di sekolah oleh Master. Stisi Telkom Indonesia dilayari
guru-guru Program Pendidikan Khas, tetapi turut pada 25 November 2013 di laman web
diajar kepada ibu bapa kanak-kanak tersebut http://repository.ipb.ac.id/bitstream/
untuk diaplikasikan di rumah agar pembelajaran handle/123456789/2996/A08wok1_
secara berterusan dapat dijalankan. Perjalanan abstract.pdf;jsessionid=22B67E029E8071
dalam usaha menghasilkan teknik pembelajaran 31580A7A717F73280D?sequence=1
yang berkesan ini dengan komitednya bertujuan Attwood, T. (1998). Aspergers Sydrome: A
untuk membantu kanak-kanak Asperger dengan Guide for Parents and Profesionals. United
corak interaksi sosial, komunikasi dan tingkah Kingdom: Jessica Kingsley Publishers.
laku yang lebih baik ke arah kehidupan yang
Attwood, T (2005). Teaching Children with
lebih berkualiti.
Autism and Related Spectrum Disorders.
Selain itu, kajian ini memperlihatkan United Kingdom: Jessica Kingsley
bahawa penerapan teknik yang betul Publishers.
dapat membantu mencorak pemikiran
Baharom Mohamad (2011). Teknologi
yang positif dalam kalangan kanak-kanak
Komunikasi dan Maklumat dalam Program
sindrom Asperger. Menerusi pendekatan
Pendidikan Khas Aliran Teknik dan
yang diterapkan juga, kanak-kanak tersebut
Vokasional di Malaysia. Jurnal ATIKAN,
dapat menghasilkan refleksi ujaran yang
1(1): 41-58.
baik dan lancar. Seterusnya, perjalanan
pelbagai pendekatan yang telah dilakukan Ernie Suliana Md. Shariff (2008). Prestasi
memperlihatkan bahawa kanak-kanak sindrom Kemahiran Motor Halus dan Motor Kasar
Asperger dapat bertindak dengan lebih fokus, Kanak-Kanak Masalah Pembelajaran
dapat menunggu giliran untuk bercakap dan Menggunakan Instrumen Movement
meluahkan pendapat serta menghasilkan Assessment Battery For Children (MABC).
refleksi ujaran yang bersesuaian dengan Universiti Teknologi Malaysia dilayari pada
topik yang dibincangkan. Pendekatan yang 25 November 2013 di laman web http://
pelbagai ini membantu kanak-kanak sindrom www.fp.utm.my/ePusatSumber/pdffail/
Asperger untuk tidak hanya menumpukan ptkghdfwP/ERNIEAP050361D2008TTP.
kepada satu bentuk pendekatan sahaja, malah pdf
dapat mengaplikasikan pelbagai pendekatan Filippo Muratori & Sandra Maestro (2007).
lain. Hal ini seterusnya dapat membantu orang Autism as a Downstream Effect of
sekeliling terutamanya ibu bapa dan guru-guru Primary Difficulties in Intersubjectivity
dalam merangsang minat, menyerapkan ilmu Interacting with Abnormal Development of
pengetahuan serta memperbaiki tingkah laku Brain Connectivity. International Journal
kanak-kanak ini agar lebih baik dan positif. for Dialogical Science, 2(1): 93-118.
Frith, U. (2003). Autism: Explaining the
Rujukan
Enigma. United States: Wiley-Blackwell
A. Jailani Che Abas (2012). Analisis Kecelaruan Publishers.
Membaca Bahasa Melayu Pelajar Kelas
Guralnick, M, J. (1998). Effectiveness of Early Mohd Hanafi Mohd Yassin, Hasnah Toran,
Intervention for Vulnerable Children: Mohd Mokhtar Tahar, Safani Bari, Siti Nur
A Development Perspective. American Nadirah Ibrahim & Rozniza Zaharudin
Journal on Mental Retardation, 102(4): (2013). Bilik Darjah Pendidikan Khas pada
319-345. Masa Kini dan Kekangannya Terhadap
Hasnah Toran, Mohd. Hanafi Mohd. Yasin, Proses Pengajaran. Asian Pacific Journal
Mohd. Mokhtar Tahar & Norani Salleh of Educators and Education (APJEE), 28:
(2010). Tahap Latihan, Pengetahuan dan 1-9.
Keyakinan Guru-Guru Pendidikan Khas Mohd Hasril Amiruddin (2009). Kemudahan,
tentang Autisme. Jurnal Pendidikan Sikap dan Kemahiran Teknologi Maklumat
Malaysia, 35(1): 19-26. dan Komunikasi (TMK) Dalam Kalangan
Jamilah K. A Mohamed (2005). Pendidikan Guru-Guru Program Pendidikan Khas
Khas untuk Kanak-Kanak Istimewa. Sekolah Menengah Teknik di Malaysia.
Pahang: PTS Profesional. Tesis Master. Universiti Putra Malaysia.
Khairul Anuar Abdul Rahman & Norazrena Mohd Salleh Abu & Tan Wee Chuen (2002).
Abu Samah (2011). Perisian Matematik Analisis Efektivitas Penggunaan Software
bagi Tajuk Pecahan untuk Pelajar Pembelajaran Matematika yang Berbaris
Berkeperluan Khas. Jurnal Teknologi Pendekatan Penggabungan Pemikiran
Pendidikan Malaysia, 1(2): 39-47. Visualisasi dan Analisis. Majalah
Teknologi, 36 (E).
Liew Ping Yee (2008). Amalan Program
Intervensi Awal Kanak-Kanak Autistik Mohamed Amin Embi & Zamri Mahamod
Mengikut Perspektif Ibu Bapa. Jurnal (2008). Teknologi Maklumat dan
Pendidikan, 33: 19-33. Komunikasi dalam Pengajaran &
Pembelajaran bahasa Melayu. Shah Alam:
Lim Chen Yin, Mohd. Hanafi Mohd. Yasin & Karisma Publications Sdn. Bhd.
Mohd. Mokhtar Tahar (2012). Genggaman
Pensel Kanak-Kanak Bermasalah Mutia Rahmi Pratiwi (2011). Memahami
Pembelajaran Dalam Meningkatkan Pengalaman Komunikasi Guru dalam
Kemahiran Menulis. Jurnal Pendidikan Pembelajaran Perilaku Anak Autis pada
Bahasa Melayu, 2(1): 65-77. Jenjang Taman Kanak-Kanak di SLB
Widya Bhakti Semarang. Universitas
Lokman Mohd Tahir, Nurul Qistin Mustafa Diponegoro. Fakultis Ilmu Sosial dan
& Mohd. Hanafi Mohd Yasin (2009). Ilmu Politik dilayari pada 25 November
Pendidikan Teknik dan Vokasional 2013 di laman web http://eprints.undip.
Untuk Pelajar Berkeperluan Khas. Jurnal ac.id/29027/1/SUMMARY_SKRIPSI_
Pendidik dan Pendidikan, 24: 73-87. Mutia_Rahmi_Pratiwi.pdf
Lokman Mohd Tahir, Sanitah Mohd Yusof & Norazrena Abu Samah & Shaharuddin Md
Shamsiha Mohd Nawi (2008). Peranan Salleh (2011). Laman Web Matematik
Kolej Kediaman dalam Mewujudkan bagi tajuk Kebarangkalian berpandukan
Budaya Pembelajaran Pelajar di Universiti Sembilan Aspek Pengajaran Gagne dan
Teknologi Malaysia, Skudai dilayari pada Teori Perlaziman Operan Skinner. Jurnal
25 November 2013 di laman web http:// Teknologi Pendidikan Malaysia, 1(1): 63-
eprints.utm.my/7871/1/78292.pdf 73.
Marzita Puteh (2002). Matematik Permulaan. Normaliza Abd Rahim & Nik Ismail Harun
Prentice Hall Pearson Malaysia. Petaling (2006). First We Imagine, Then, We
Jaya. Collaborate: An Insight with Autistic
Children. Jurnal Gading, 57-67.