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Artigo original

A Importncia de Atividades Psicomotoras


para Crianas de 6 a 10 anos
The Importance of psychomotor activities for children
6 to 10 years
Fernanda de Souza Lahti
Nathan Ono de Carvalho
Leandro Silva Vargas

RESUMO
O presente estudo verificou importncia de atividades psicomotoras em crianas de 6 a 12 anos. A
Psicomotricidade a relao entre o pensamento e a ao, evolvendo a emoo. Esta cincia que estuda
o homem por meio de seu corpo em movimento e em relao ao seu mundo interno e externo e de suas
possibilidades de perceber, atuar e agir com o outro, com objetos e consigo mesmo. Para a realizao
desta pesquisa foi utilizado o teste psicomotor dinmico, chamado de Bateria Psicomotora (BPM), este
teste pode vir no somente ajudar na identificao de dficits psicomotores mais tambm servir como
base para um profissional de educao fsica elaborar um planejamento coerente realidade de seus alu-
nos, podendo assim ter uma melhora no desempenho do aprendizado das crianas. Os testes foram rea-
lizados por em vinte e quatro crianas do Servio de Convivncia e Fortalecimento de Vinculo (SCFV) da
zona norte de Porto Alegre. Foram feitos dois testes, com trs meses de diferena. Durante esse perodo 39
as crianas foram submetidas a atividades psicomotoras. Verificaram-se melhoras significativas em relao
aos testes. Com isso afirmamos que a pratica de atividades psicomotoras auxiliam no desenvolvimento
cognitivo e motor em crianas de 6 a 12 anos.

PALAVRAS-CHAVE
Criana; psicomotricidade; desenvolvimento motor e cognitivo.

Graduada em Educao Fsica pelo Cento Universitrio Metodista IPA.


Mestrando em Biocincias e Reabilitao do Programa de Ps-Graduao do Cento Universitrio Metodista-IPA.
Professor Doutor do Curso de Educao Fsica do Centro Universitrio Metodista IPA.

Cincia em Movimento | Ano XVI | N 32 | 2014/1


A Importncia de Atividades Psicomotoras para Crianas de 6 a 10 anos

ABSTRACT
This study examined the importance of psychomotor activities for children 6-12 years. The psychomotor is
the relationship between thought and action, evolving emotion. This science of man through his body moving
and in relation to its internal and external world and its possibilities to perceive, act and act with each other,
with objects and with himself. For this research we used the dynamic psychomotor test, called the Psychomo-
tor Battery, this test may come not only help identify psychomotor deficits more also serve as a basis for a
professional physical education for a coherent planning a reality his students, and thus can have an improve-
ment in performance of learning of children. The tests were carried out by in twenty-four children Living Ser-
vice and Vinculo Strengthening in the northern part of Porto Alegre. Two tests were made, with three months
apart; During this period children underwent psychomotor activity. There were significant improvements over
the tests. With this, we affirm that the practice of psychomotor activities assist in cognitive and motor deve-
lopment in children 6-12 years.

KEYWORDS
Children; Psychomotor; Motor and Cognitive Development.

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Cincia em Movimento | Ano XVI | N 32 | 2014/1


A Importncia de Atividades Psicomotoras para Crianas de 6 a 10 anos

Introduo car livremente como antigamente; assim como as


Este estudo focou-se na importncia em aplicar prprias crianas no tem a mesma vontade de estar
atividades psicomotoras em crianas de 6 a 12 anos; nas ruas brincando. Com a entrada do mundo tec-
pois nessa fase que a criana est em grande per- nolgico, com jogo digitais, computadores e celula-
odo de explorao; onde ela utiliza cada vez mais as res com programas e aplicativos de jogos, o simples
habilidades motoras e cognitivas. nesta fase que as pega-pega, esconde, policia e ladro e entre outras
crianas devem estar em constante movimento, apli- brincadeiras se tornaram chatas e desatualizadas.
cando-os em diferentes atividades onde possa esti- Mas so essas brincadeiras onde se corre, pula, sal-
mular sua aprendizagem. tita e tropica que se trabalham as habilidades moto-
Tal estudo discutiu a importncia de atividades ras e cognitivas das crianas. Dentro do cenrio apre-
psicomotoras em crianas de 6 a 12 anos, acreditan- sentado, as atividades psicomotoras que levam a
do-se que dessa forma sejam geradas informaes criana a tomar conscincia de seu corpo, da latera-
confiveis, aplicando testes psicomotores chamados lidade, a situao no espao e como dominar o tem-
de Bateria Psicomotora (BPM). Este um instrumen- po, a adquirir habilidades e de seus gestos e movi-
to original de observao psicoeducacional, que ca- mentos, deve ser praticada desde o inicio da infncia,
racteriza-se como um conjunto de situaes ou tare- e conduzida com perseverana.
fas que buscam analisar dinamicamente o perfil psi- O presente estudo foi uma pesquisa mista, em-
comotor da criana (perfil intraindividual). pregando a combinao de abordagens quantitati-
Este teste pode vir a auxiliar na identificao de vas e qualitativas de carter exploratrio, que busca-
dficits motores e/ou cognitivos servindo como base r encontrar respostas numricas atravs de uma
para um profissional de Educao Fsica elaborar um avaliao qualitativa por meio de testes psicomoto-
planejamento coerente realidade e necessidade de res (BPM), onde ao final ter que ter uma interpreta-
seus alunos, bem como sugerir aes didticas. A o novamente qualitativa para finalizar o objetivo
aplicao da Bateria de Psicomotricidade (BPM), e do teste; que procura individualmente avaliar dina-
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atividades psicomotoras que venham provocar mo- micamente o potencial humano de aprendizagem
dificaes positivas no desenvolvimento das crian- que cada criana transporta consigo como sua carac-
as, principalmente no processo motor e cognitivo tersticas intrnseca. No se trata de uma avaliao
pode, neste contexto ser um importante instrumen- convencional, mas sim dinmica. Onde se tem um
to para o desenvolvimento psicomotor de crianas. resultado quantitativo para que no final se tenha
Para tanto foi construda a pergunta que guiou uma avaliao qualitativa.
este trabalho, ou seja, as atividades psicomotoras A populao do estudo foram crianas com idade
auxiliam no desenvolvimento motor e cognitivo de entre 6 a 12 anos, participaram do teste em media
crianas de 6 a 12 anos? Como objetivo primrio de quarenta crianas de ambos os sexos, com o ob-
esse estudo procurou analisar a interferncia de ati- jetivo de avaliar a idade motora e cognitiva de cada
vidades psicomotoras no auxilio do desenvolvimento uma, com possibilidade de detectar dficits funcio-
cognitivo e motor de crianas de 6 a 12 anos; e como nais (ou substanciar a sua ausncia) em termos psi-
objetivo secundrio verificar a ocorrncia de defici- comotores, cobrindo a integrao sensorial e percep-
ncia motora nas crianas de 6 a 12 anos; verificar a tiva que se relaciona com o potencial de aprendiza-
ocorrncia de deficincia cognitiva nas crianas de 6 gem da criana. Participaram do teste em media
a 12 anos; analisar a importncia das atividades psi- trinta e duas crianas de ambos os sexos, sendo uti-
comotoras em crianas de 6 a 12 anos e avaliar o lizado como instrumento de pesquisa um teste psi-
desempenho psicomotor nas crianas de 6 a 12 anos. comotor chamado de Bateria Psicomotora (BPM),
A motivao de tal estudo ocorreu em virtude de que iram testar a tonicidade, equilbrio, lateralidade,
inmeros problemas sociais, em que crianas no noo do corpo, estruturao, espacio-temporal e
possuem a mesma liberdade de estar nas ruas e brin- praxia global e fina.

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Psicomotricidade meira escala de avaliao neuromotora para crian-


Historicamente o termo psicomotricidade apa- as brasileiras. Dra. Helena Antipoff, assistente de
Claparde, em Genebra, no Instituto Jean-Jacques
rece a partir do discurso mdico, mais precisamente
Rosseau e auxiliar de Binet e Simon em Paris, da
neurolgico, quando foi necessrio, no incio do s-
escola experimental La Maison de Paris, trouxe ao
culo XIX, nomear as zonas do crtex cerebral situadas Brasil sua experincia em deficincia mental, base-
mais alm das regies motoras. Com o desenvolvi- ada na Pedagogia do interesse, derivada do conhe-
mento e as descobertas da neurofisiologia, comea cimento do sujeito sobre si mesmo, como via de
a constatarse que h diferentes disfunes graves conquista social. Em 1972, a argentina, Dra. Dalila
de Costallat, estagiria do Dr. Ajuriaguerra e da Dra.
sem que o crebro esteja lesionado ou sem que a
Soubiran em Paris, convidada a falar em Braslia
leso esteja claramente localizada. So descobertos
s autoridades do Ministrio da Educao, sobre
distrbios da atividade gestual, da atividade prtica. seus trabalhos em deficincia mental e inicia con-
Portanto, o esquema antomo-clnico que deter- tatos e trocas permanentes com a Dra. Antipoff no
minava para cada sintoma sua correspondente leso Brasil (ISPE-GAE, 2014).
focal j no podia explicar alguns fenmenos pato-
lgicos. , justamente, a partir da necessidade mdi- Diante desses fatos a psicomotricidade conti-
ca de encontrar uma rea que explique certos fe- nuou sendo muito estudada durante anos e para que
nmenos clnicos que se nomeia, pela primeira vez, ela pudesse ser vista hoje como uma pratica que tem
o termo Psicomotricidade, no ano de 1870. As pri- como objetivo prevenir o aparecimento de distrbios
meiras pesquisas que do origem ao campo psico- e auxiliar pessoas que apresentam dificuldade de
motor correspondem a um enfoque eminentemente aprendizagem, diversas figuras se tornaram muito
neurolgico (SBP, 2003). importes, como Costa, Fonseca, Galvo, Francisco
Henri Wallon, mdico, psiclogo e pedagogo, Rosa, Enderle, Nicola, Falkenbach, Machado & Silva
provavelmente, o grande pioneiro da Psicomotricida- e Gallahue que abordam diversos conceitos sobre o
42 de, vista como campo cientifico. Ele impulsionou as que a psicomotricidades.
primeiras tentativas de estudo da reeducao psico- Primeiramente a psicomotricidade fixava-se so-
motora. Em 1934, Wallon inicia uma das obras mais mente no desenvolvimento motor; mais tarde estu-
relevantes no campo do desenvolvimento psicolgi- dou a relao entre o desenvolvimento motor e in-
co da criana (FONSECA, 2004). A histria da psico- telectual da criana, e s agora estuda a lateralida-
motricidade no Brasil segue os passos da escola fran- de, estruturao espacial, orientao temporal e
cesa, que nitidamente influencivel no somente sua relao com o desenvolvimento intelectual da
no Brasil, mas por todo o mundo na poca da pri- criana. A psicomotricidade a capacidade psquica
meira guerra mundial, embora tenha aparecido no de realizar movimentos, no se tratando da realiza-
Brasil tardiamente. Os estudos de Dupr s respostas o do movimento propriamente dito, mas sim da
de Charcot originados das vias instinto-emocional, a atividade psquica que transforma a imagem para a
busca de crianas com dificuldades escolares, norte- ao em estmulos para os procedimentos muscu-
aram tambm os cientistas sul americanos e brasilei- lares adequados.
ros a encontrarem na Frana, o refugio para suas Para Costa a Psicomotricidade baseia-se em uma
duvidas (ISPE-GAE, 2014) concepo unificada da pessoa, que inclui as inte-
O Instituto ISPE-GAE (2014) refere que o grande raes cognitivas, sensoriomotoras e psquicas na
marco da psicomotricidade no Brasil se deu com a compreenso das capacidades de ser e de expressar-
vinda da Dra. Dalila de Costallat, que veio a Brasilia -se, a partir do movimento, em um contexto psicos-
em 1972, fazer uma palestra. social. Ela se constitui por um conjunto de conheci-
mentos psicolgicos, fisiolgicos, antropolgicos e
No Brasil, Antonio Branco Lefebvre buscou junto relacionais que permitem, utilizando o corpo como
as obras de Ajuri guerra e Ozeretski, influenciado mediador, abordar o ato motor humano com o in-
por sua formao em Paris, a organizao da pri-
tento de favorecer a integrao deste sujeito consi-

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go e com o mundo dos objetos e outros sujeitos. que esta cincia nova, cujo objeto de estudo o ho-
(COSTA, 2002) mem nas suas relaes com o corpo em movimento,
Conforme Rosa Neto (2002), a Psicomotricidade encontra sua aplicao prtica em formas de atuao
a Interao de diversas funes neurolgicas, mo- que configuram uma nova especialidade. A psicomo-
trizes e psquicas. essencialmente, a educao do tricidade estuda o homem na sua unidade como pes-
movimento, ou por meio do movimento, que provo- soa (NICOLA, 2004, p. 5). Nicola ainda fornece outro
ca uma melhor utilizao das capacidades psquicas. conceito, j acrescentando as palavras Motricidade e
No entanto, a psicomotricidade para Fonseca do prefixo Psico:
(2001) no exclusiva de um novo mtodo ou de uma
escola ou de uma corrente de pensamento, nem Motricidade: por definio conceitual a proprie-
dade que tm certas clulas nervosas de determinar
constitui uma tcnica, um processo, mas visa fins edu-
a contrao muscular.
cativos pelo emprego do movimento humano.
Psico (Gr Psyqu): vem representar a alma, esprito,
A Psicomotricidade a relao entre o pensamen- intelecto. Psicomotricidade: condio de um esta-
to e a ao, evolvendo a emoo. Esta cincia que do de coisas corpo / mente. Viso global de um
estuda o homem por meio de seu corpo em movi- indivduo, onde a base de atuao est no conhe-
mento e em relao ao seu mundo interno e externo cimento desta fuso.

e de suas possibilidades de perceber, atuar e agir com


o outro, com objetos e consigo mesmo. A psicomo- A psicomotricidade, em sua ao educativa, pre-
tricidade a cincia da educao que tem como ob- tende atingir a organizao psicomotora da noo
jetivo procurar educar o movimento, ao mesmo tem- do corpo como marco espao temporal do eu (en-
po que envolve as funes do pensamento. Portanto, tendido como unidade psicossomtica). Esse marco
o intelecto se constri a partir do exerccio fsico, que fundamental ao processo de conduta ou de apren-
muito importe e fundamental para o desenvolvi- dizagem, pois, busca conhecer o corpo nas suas ml-
mento do corpo, mente e da emotividade. Sem o tiplas relaes: perceptiva, simblica e conceitual, 43
suporte psicomotor, o pensamento no poder ter que constituem um esquema representacional e uma
acesso aos smbolos e abstrao (MACHADO E NU- vivncia indispensvel integrao, elaborao e
NES, 2011 p 26). expresso de qualquer ato ou gesto intencional. Para
Galvo a psicomotricidade pode ser vista como a ci-
A psicomotricidade enquanto cincia que estuda o ncia que estabelece a relao do homem com o
corpo por meio do movimento amplia as praticas
meio interno e externo:
pedaggicas nas aulas de Educao Fisica. Com
dua evoluo, a psicomotricidade passou a ser si- Psicomotricidade a cincia que tem como objeto
nnimo de relacionar-se por meio da ao, permi- de estudo o homem atravs do seu corpo em mo-
tindo a unio do ser corpo, e ser mente, o ser esp- vimento e em relao ao seu mundo interno e ex-
rito, o ser natureza e o ser sociedade (MACHADO & terno. Est relacionada ao processo de maturao,
NUNES, 2010 p 23). onde o corpo a origem das aquisies cognitivas,
afetivas e orgnicas. sustentada por trs conheci-
Para Machado e Silva (2010) quando se entra nes- mentos bsicos: o movimento, o intelecto e o cog-
te tema faz-se necessrio uma breve passagem pela nitivo (GALVO, 1995, p. 10).

origem dessa palavra. Portando, preciso fazer uma


analise etimolgica do termo Psicomotricidade. Vem Introduzir O termo psicomotricidade se divide
do grego psyche, que significa alma e do verbo em duas partes: a motriz e o psiquismo, que consti-
latim moto, que significa agitar fortemente, estar em tuem o processo de desenvolvimento integral da pes-
movimento frequentemente. Portando, podemos di- soa. (Fonseca, 2004, p.16). A palavra motriz se re-
zer que a psicomotricidade esta relacionada com o fere ao movimento, j psico determina a atividade
corpo em movimento. psquica em duas fases, a scio-afetiva e cognitiva.
Uma conceituao atual de psicomotricidade Em outras palavras, o que se quer dizer que na ao

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da criana se articula toda sua afetividade, todos as crianas em sua aprendizagem, com o objetivo de
seus desejos, mas tambm todas suas possibilidades dar base para que a criana se desenvolver intelectu-
de comunicao e articulao de conceitos. almente a partir de umas experincias motoras, mais
A psicomotricidade possui vrios conceitos. Mui- tendo que utilizar suas funes cognitivas para sua
tos deles at confundidos entre as pessoas que acre- realizao (NUNES & SILVA, 2010).
ditam ser apenas algo relativo ao movimento corpo-
A educao psicomotora surge das vertentes ree-
ral. Na realidade, o conceito de psicomotricidade vai
ducativa e teraputicas. Ela tem a finalidade de ocu-
muito alm da simples movimentao do corpo, uma
par espao educativos com grupos de crianas. Es-
vez que contribui de maneira significativa para a for- sa vertente veio a se construir no processo inicial da
mao e estruturao de todo o esquema corporal. educao da criana, pois compreende o perodo
Ela pode ser definida como a conscincia de que cor- da infncia como aquele que constitui e alicera as
po, mente e esprito esto intimamente conectados, bases emocionais e afetivas do ser humano (NUNES
&SILVA, 2010 p 26).
mediante a ao.
O conceito psicomotricidade ganhou assim uma
expresso significativa, uma vez que traduz a solida- Para alguns autores a educao psicomotora po-

riedade profunda e original entre a atividade psqui- de ser dividida em mais duas vertentes que ampliam

ca e a atividade motora. O movimento parte inte- o conceito sobre a educao psicomotora, uma delas

grante do comportamento. Portando a psicomotrici- a psicomotricidade funcional, que ser descrita ao

dade vista como a integrao superior da motrici- longo desde projeto e a psicomotricidade relacional

dade, produto de uma relao inteligvel entre a (NUNES & SILVA, 2010).

criana e o meio, tendo instrumento privilegiado por


meio do qual a conscincia se forma e materializa-se Psicomotricidade Relacional

(FONSECA, 2010). A psicomotricidade relacional ela foi criada por


44 Para Nunes e Silva (2010) a psicomotricidade, Andr Lapierre, educador francs, na dcada de se-

dividida em trs grandes vertentes. A reeducao psi- tenta. Se caracteriza por uma pratica educativa, que

comotora, que um dos focos deste projeto de con- tem o valor preventivo e teraputico, que permite

cluso de curso, que esta dirigida mais enfaticamen- que a criana, adolescentes e adultos, expressem

te para as crianas com deficincia/imaturidade em seus conflitos relacionais, superando-os atravs de

seu funcionamento motor, tendo como finalidade brincadeiras e jogos simblicos (SAMPAIO, 2014).

ajuda-las a reaprender como se executam ou desen- A Psicomotricidade Relacional uma prxia que

volvem determinadas funes motoras. Temos tam- procura dar um espao de liberdade onde a criana

bm a terapia psicomotora, que um desdobramen- interage com seu corpo, sua emoes, sua fantasia,

to da vertente reeducao psicomotora, onde ex- sua inteligncia em formao. Machado e Nunes

pressa os sentimentos, emoo, desejo e demandas (2011) afirmam que a psicomotricidade tem como

do ser humano. E por fim, a vertente que ser abor- objetivo consentir a criana expressar suas dificulda-

dada neste estudo, a educao psicomotora. des relacionais e ajud-la a super-las:

Na aprendizagem: queda de rendimento, dificulda-


Educao Psicomotora de de expresso verbal ou grfica, dficit de aten-
A Educao Psicomotora surge pela evoluo das o etc.; No comportamento: agressividade, falta
vertentes reeducativa e teraputica. A educao psi- de limites, medos, hipercinesia, depresso etc.;
comotora vem com a finalidade de ocupar os espaos
educativos com grupos de crianas. Esta vertente po- O autor Falkenbach (2005) escreve um livro so-
deria vir no inicio do processo da educao da crian- mente sobre crianas na psicomotricidade relacio-
a. A educao psicomotora ela engloba todas as nal, ele afirma que tem por finalidade ser um meio
aprendizagens da criana e se dirige a todas elas, ldico-educativo para a criana expressar-se por in-
seja individual ou coletivamente. Esta vertente auxilia termdio do jogo e de exerccios, permitindo a ex-

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plorao corporal diversa do espao, dos objetos e motora grossa, coordenao motora fina, equilbrio,
materiais, podendo assim facilitar a comunicao no esquema corporal, na lateralidade, na estrutura
das crianas por intermdio da expressividade mo- espacial, estrutura temporal, no ritmo e nas percep-
triz; potencia as atividades grupais bem como favo- es. Tais subdivises sero discutidas abaixo por al-
recer a liberdade das emoes e conflitos por inter- guns autores, tento como principal o criador do tes-
mdio da vivencia simblica. te psicomotor (BPM) Victor da Fonseca (2012), para
ajuda-lo a definir cada classificao os autores Ma-
A prtica psicomotriz educativa favorece a ao re-
chado e Nunes (2011), Mattos (2005), Queirs e
lacional entre crianas, do vivenciamento motriz
Sharges (1978), Morais (2002) e Alves (2007); estar
com diversos modelos, do exerccio de comporta-
mento diferenciados em acordo com o momento em ordem de importncia definido por Fonseca
da aula, que requisita ora maior concentrao e (2012) ao realizar o teste.
projeo, escuta e verbalizao, como tambm a Na organizao da psicomotricidade, o fator da
expressividade por intermdio do jogo e do exerc- tonicidade o seu alicerce fundamental. A tonicida-
cio (FALKENBACH, 2005, p 61).
de garante, por consequncia, as posturas, as emo-
es, as mimicas e entre outras; de onde sai todas as
Para Lapierre (2002) a base da psicomotricidade atividades motoras humanas. A tonicidade tem um
relacional consiste em: papel fundamental no desenvolvimento motor (FON-
SECA 2012).
Criar um espao de liberdade propicio aos jogos e
brincadeiras. O objetivo fazer a criana manifestar
Toda motricidade necessita do suporte da tonicida-
seus conflitos profundos, vev-los simbolicamente.
de, isto , de um estado de tenso ativa e perma-
No mbito educativo, esse tipo de atuao serviria
nente; a tonicidade esta contida em todas as mani-
de precauo contra o surgimento de distrbios
festaes da motricidade, como se tratasse de uma
emocionais, motores e de comunicao que dificul-
antimotricidade (FONSECA 2012, p 111).
tem a aprendizagem (LAPIERRE, 2002, aput NUNES 45
& SILVA, 2010 p 28).
Ao se falar de equilbrio, sabe-se que ele rene

Psicomotricidade Funcional um conjunto de aptides estticas (sem movimento)

Uma prtica, com tcnicas da educao fsica e e dinmicas (com movimento), abrangendo o con-

da fisioterapia e com fundamentaes baseadas na trole da postura e o do desenvolvimento da locomo-

psicologia gentica, foi o que estruturou o que ho- o. O equilbrio esttico caracteriza-se pela capaci-

je se chama de psicomotricidade funcional, que dade de manter certa postura sobre uma base por

acredita na capacidade da criana de se conhecer um tipo de equilbrio. Porem o equilbrio dinmico


pela prpria ao (REZENDE,TAVARES, SANTOS, aquele conseguido com o corpo em movimento, de-

2010). Na rea da educao, a psicomotricidade terminando sucessivas alteraes da base de susten-

funcional se resume a atividades fsicas que buscam tao (MACHADO & NUNES 2011).

o desenvolvimento e a perfeio do movimento mo-


Controle do corpo em ao com relao ao seu cen-
tor. Vislumbra-se, ento, como uma via dupla: men- tro de gravidade (sobre uma base) por combinao
te-corpo e corpo-mente. Um trabalho possvel de de aes musculares; estado de repouso em que se
solucionar atravs da prtica repetitiva algum dfi- acham os corpos solicitandos por foras iguais e
cit motor ou da ligao corpo-mente, bem como, contrarias; estando particular pelo qual um sujeito
pode, por sua vez, mater uma atividade ou um ges-
promover a conscincia corporal (REZENDE,TAVARES,
to, ficar imvel ou lanar seu corpo no espao uti-
SANTOS, 2010).
lizando a gravidade e, ao mesmo tempo, resistindo-
O desenvolvimento psicomotor abrange o desen- -a; faculdade para manter o controle do corpo em
volvimento funcional de todo o corpo e suas partes. circunstncias difceis (MATTOS, 2005 p 96, apud
Este desenvolvimento esta dividido em vrios fatores MACHADO & NUNES).
psicomotores. So nove subdivises, coordenao

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A equilibrao um passo essencial do desenvol- Machado e Nunes (2011) ao trazer sobre a noo
vimento psiconeurolgico da criana, logo um pas- do corpo, afirma que o esquema corporal saber pr-
so-chave para todas as aes coordenadas e inten- consciente a respeito do seu prprio corpo e de suas
cionais, que, no fundo, so os alicerces dos processos partes, podendo assim o sujeito poder se relacionar
humanos de aprendizagem (FONSECA 2012). com o espao, objetos e pessoas ao seu redor. As
informaes proprioceptivas ou cenestsicas que
A equilibrao assume dentro desses parmetros
constroem este saber acerca do corpo e, medida
uma potencialidade corporal, que serve de base pa-
que o corpo cresce, acontecem modificaes e ajustes
ra estruturar qualquer processo humano de apren-
dizagem (FONSECA 2012, p 133) no esquema corporal (MACHADO & NUNES 2011).

por meio do corpo que a criana vai descobrir o


A equilibrao compreende, em termos psicomoto-
mundo, experimentar sensaes e situaes, ex-
res, a integrao da postura em um sistema funcio-
pressar-se, perceber-se e perceber as coisas que a
nal complexo, que combina a funo tnica e a
cercam. medida que a criana se desenvolve,
proprioceptividade nas inmeras relaes com o
quando mais o meio permitir, ela vai ampliando
espao envolvente (QUEIRS E SHRAGER, 1978
suas percepes e controlando seu corpo por meio
apud FONSECA 2012, p132)
da interiorizao das sensaes. Com isso ela vai
conhecendo seu corpo e ampliando duas possibili-
Ter lateralidade ter a capacidade de vivenciar os dades de ao. O corpo , portanto, o ponto de
movimentos, utilizando-se, para isso, os dois lados referencia que o ser humano possui para conhecer
do corpo, direito e o esquerdo. Aquela criana des- e interagir com o mundo (ALVES 2007 p 49, apud
MACHADO & NUNES 2011 p 33).
tra, mesmo tendo sua mo direita ocupada, ela
capaz de abrir uma porta com a mo esquerda, por
exemplo. Isto diferente da dominncia lateral que Para Fonseca (2011), a noo do corpo resulta a
uma hierarquia estruturar, onde uma referncia sen-
46 maior habilidade desenvolvida em um dos lados do
corpo devido dominncia cerebral, ou seja, pesso- sorial interiorizada e adaptativa, dependendo dos

as com dominncia cerebral esquerda tem maior sinergismo bsicos espelhados no desenvolvimento

probabilidade de desenvolverem mais habilidades do da locomoo, a noo do corpo semiotiza-se por

lado direito do corpo. Com os canhotos acontece o meio da experincia cultual, integrando o emocional

inverso (MACHADO & NUNES 2011). e o afetivo, o magico e o fantstico, a unidade e a

De acordo com Moraes (2002), lateralidade a diferenciao, a instrumentalidade e a identidade, o

dominncia de um lado em relao a outro, e a re- objetivo e o subjetivo etc. Ele de forma simplificada

versibilidade a possibilidade de reconhecer a mo descreve a noo do corpo desta forma: Em uma

direita ou esquerda de uma pessoa sua frente, po- palavra, a noo do corpo envolve a noo do ps-

dendo ser abordada aos 6 anos de idade, e se pro- quico, o psquico (FONSECA, 2011 p. 164).

cessa na criana ao mesmo tempo em que a locali- A noo espacial se desenvolve a partir do corpo

zao do prprio corpo e a organizao do espao. da prpria criana. Toda a nossa percepo de mundo

Para as crianas, a lateralidade normalmente se de- uma percepo espacial, e o corpo nossa referen-

fine entre os 5 e 7 anos, por isso, as crianas do pr- cia; que espao meu corpo ocupa no mundo externo.

-escolar devem ter a sua disposio objetos grandes, A noo espacial inicia do objetivo para o subjetivo;

como pneus, caixas e bolas, para ser transportados do corporal para o externo. A noo do espao se

e manuseados. desenvolve a partir do sistema visual, primeiro a crian-

A lateralizao que constitui o terceiro fator psi- a localiza a si prpria e, em seguida, localiza a posi-

comotor da BPM, cujo a funo fundamental com- o que seu corpo ocupa no espao e, e por fim, lo-

preende a recepo, a analise e o armazenamento da caliza os objetos (MACHADO & NUNES 2011).

informao. Tendo como subfatores a lateralizao


Nos situamos por meio do espao e das relaes
ocular, auditiva, manual e pedal (FONSECA, 2011). espaciais para vivermos no meio estabelecendo re-

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laes entre coisas, fazendo observaes, com pa- A noo de tempo se desenvolve a partir da au-
rando-as, combinando-as, vendo as semelhanas e dio. Ela se torna mais difcil aprende-la do que a
diferenas entre elas. Nesta comparao entre os
noo espacial; pois temos o tempo rtmico, que
objetos, constatamos as caractersticas comuns a
aquele que demarca o compasso de tudo que faze-
eles (e as no comuns tambm) (ALVES 2007 p 69,
apud MACHADO & NUNES 2011 p 34). mos e individual, como o ritmo do nosso batimen-
to cardaco, de nossa respirao, dos nossos passos
A percepo se caracteriza por obter informaes ao caminhar e; temos tambm a noo de tempo
sobre o ambiente, distinguido as diferenas de cada cronolgico que diz respeito as ideias temporais, co-
informao contem, envolvem a discriminao de mo ontem, hoje e amanh. E ainda temos a noo
forma, tamanhos, cores, sons e entre outros. A per- de tempo subjetivo que esta diretamente ligado a
cepo ela pode se dividir em percepo auditiva, questo afetivas (MACHADO & NUNES 2011).
visual e ttil (NUNES & MACHADO, 2011). A estruturao espao-temporal emerge da mo-
atravs de movimentos, rastejar, engatinhar e tricidade, com relao aos objetos localizados no es-
andar, que a criana adquire as primeiras noes de pao, da posio que o corpo ocupa naquele espao,
espao: perto, longe, dentro, fora, em cima, embai- tendo mltiplas relaes integradas da tonicidade,
xo, , pois, partindo do seu prprio corpo e com da equilibrao, da lateralizao e da noo do cor-
referncia a ele que a criana vai elaborar sua orga- po, confirmando o principio da hierarquizao dos
nizao espacial (MORAIS, 2002). sistemas funcionais (FONSECA, 2011).
Na BPM, a estruturao espao-temporal envolve A prxia global a ao simultnea de diferentes
basicamente a integrao cortical de dados espa- grupos musculares na execuo de movimentos vo-
ciais, mais referenciados com o sistema visual, e de luntrios, amplos e relativamente complexos, por
dados temporais, rtmico, mais referenciados com o exemplo, uma simples caminhada utilizamos a coor-
sistema auditivo. Dessa forma, a estruturao espa- denao motora ampla dos membros superiores e
inferiores se alternando para que aja um desloca-
47
o-temporal e mais a noo do corpo completam o
estudo dos fatores psicomotores (FONSECA, 2011). mento (MACHADO & NUNES, 2011).
Quando se fala de ritmo se diz respeito a movi-
a coordenao existente entre grandes grupa-
mentao prpria de cada um. Existem diversos rit-
mentos musculares. Para a criana, mais fcil fazer
mos, o lento, moderado, acelerado, cadenciado e movimentos simtricos e simultneos, pois so em
noo de durao e sucesso, no que se diz respeito uma segunda etapa que ela movimentar os
percepo dos sons no tempo. A falta de habilida- membros separadamente (ALVES 2007, p58 apud
de rtmica pode causar um leitura lenta e silbica. Na MACHADO & NUNES 2011 p 35).

parte grfica, o ritmo ira contribuir para que a crian-


a escreva duas ou mais palavras unidas, adicione Fonseca (2011) entende por prxia global, tem
letras s palavras ou omita letras e silabas (MACHA- como principal misso a realizao e a automao
DO & NUNES, 2011). dos movimentos globais complexos, que se desenro-
lam em um certo perodo de tempo e que exigem a
Cadencia regulada pelo automatismo respiratrio, atividade conjunta de vrios grupos musculares. Pa-
aliada frequncia e amplitude dos movimentos ra esse efeito, vai precisar da tonicidade e o equil-
e dependente dos parmetros da forma fsica e da
brio, ponto em jogo a combinao minuciosa do t-
habilidade motora; qualidade fsica explicada por
nus da profundidade com o da superfcie. Tento co-
um encadeamento de tempo, um encadeamento
dinmico-energetico, uma mudana de tenso e de mo subfatores a coordenao oculomanual, coorde-
repouso, enfim, uma variao regular com repeti- nao oculopedal e dismetria.
es peridicas; a palavra vem do grego rhythmos, Na prxia fina aonde associamos a funo de
que significa movimento compassado (MATTOS, coordenao dos movimentos dos olhos durante a
2005, p 239 apud. NUNES & MACHADO, 2011 p 35)
fixao da ateno e durante a fixao da ateno e
da manipulao de objetos que exigem controle vi-

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sual, abrange todas as funes de programao, re- um processo continuo que inicia na concepo e
gulao e verificao das atividades apreensivas e cessa com a morte.
manipulativas mais fina e complexa (MACHADO & O estudo do desenvolvimento motor tem sido
NUNES, 2011). dominado por duas abordagens: orientao ao pro-
A prxia-fina, que constitui o stimo e ultimo fa- duto e orientao ao processo. A orientao ao pro-
tor psicomotor da BPM, de fato, integra todos os duto ela pode consistir em estudos que descrevem
seus parmetros a um nvel mais complexo e diferen- mudanas nos resultados do desenvolvimento mo-
ciado, uma vez compreende a micro motricidade e a tor, por exemplo, nos ganhos na velocidade de uma
pericia manual (FONSECA, 2011). Aquelas crianas corrida. Neste caso a abordagem orientao ao pro-
que tem transtornos na coordenao dinmico-ma- cesso corresponderia s mudanas no padro de mo-
nual geralmente tem problemas viso-motores, apre- vimento, por exemplo, as mudanas que ocorrem
sentando inmeras dificuldades de desenhar, recor- nos componentes do patro de arremessar (MANO-
tar, escrever, em todos os movimentos que exijam EL, 2005).
preciso da coordenao de olho e mo (MACHADO Para uma melhor compreenso o desenvolvimen-
& NUNES, 2011). to motor como um campo de estudo, importante
considerar a relao com a aprendizagem motora,
Segunda fase da aprendizagem motora, em que a
juntos, consistem uma rea integrada denominada
sequencia do movimento se faz mais harmnica e
de comportamento motor, que procura investigar
fechada. uma fase de correo, refinamento e
diferenciao do movimento. O uso coordenado de como os movimentos so produzidos e controlados.
pequenos movimentos especficos, como cortar, es- Portanto o desenvolvimento motor, por sua vez, pro-
crever, segurar etc. (MATTOS, 2005 p 65 apud MA- cura estudar as mudanas que ocorrem no movimen-
CHADO & NUNES p 32). to do ser humano ao longo de sua vida. E aprendi-
zagem motora procura estudar processos e mecanis-
48 Caracterizao do Desenvolvimento Motor mos envolvidos na aquisio de habilidades motoras
e Cognitivo de Crianas de 6 a 12 Anos e os fatores que a influenciam. Entretanto, preciso
As crianas na infncia posterior, de 6 a 10 anos, sempre ter em mente, que embora possa se caracte-
geralmente so muito alegres, estveis e cedentes rizar aprendizagem motora, controle motor e desen-
por assumir responsabilidades. Sabe lidar com novas volvimento motor, muito difcil separa-los, pois es-
situaes e desejam muito aprender mais sobre elas to intimamente relacionados (TANI, 2005).
prprias e o mundo em expanso (GALLAHUE, 2005). O desenvolvimento motor est relacionado s
O perodo da infncia marcado por aumento est- reas cognitiva e afetiva do comportamento huma-
veis da altura, do peso e da massa muscular. Este no, sendo influenciado por muitos fatores. Dentre
perodo se tem um crescimento to rpido como na eles destacam os aspectos ambientais, biolgicos,
primeira infncia, e desacelera gradualmente ate o familiar, entre outros. Esse desenvolvimento a con-
surto do crescimento da adolescncia. A infncia po- tnua alterao da motricidade, ao longo do ciclo da
de ser dividida em dois perodos, o inicial da infncia, vida, proporcionada pela interao entre as necessi-
de 2 a 6 anos de idade, perodo posterior da infncia, dades da tarefa, a biologia do indivduo e as condi-
de 6 a 12 anos que a idade correspondente dos es do ambiente (GALLAHUE, 2005).
participantes desde estudo. (GALLAHUE, 2005). Desenvolvimento mudana; entretanto para
O desenvolvimento inclui todos os aspectos do Manoel (2005), a representao mais comum desse
comportamento humano e, como resultado, somen- processo enfoca a estabilidade do comportamento.
te artificialmente pode ser dividido em reas, fa- Mais precisamente, os diferentes nveis de estabilida-
ses e faixas etrias. A aceitao crescente do con- de pelos quais o organismo passa ao longo do tem-
ceito de desenvolvimento permanente muito im- po. Esses nveis correspondem aos estgios, fases e
portante e deve ser sempre mantido em mente. etapas do desenvolvimento.
Gallahue (2005) p.05 sita que: O desenvolvimento O estudo das etapas de desenvolvimento motor

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da criana mostra que o movimento uma das pri- des cognitivas mais abstratas ficam eviden-
meiras aprendizagens que a criana passa a ter, des- tes no final desse perodo;
de o primeiro estgio, que vai de 0 a 6 meses de 5. As crianas so intelectualmente curiosas e
idade. Com 6 meses de idade a criana geralmente ansiosas para saber por que.
aprende a sentar-se. A evoluo dessas etapas, que Gallahue (2005) junto com Piaget e Kephart es-
so divididas em quatro e compreendem a fase des- tabelecem os estgios de desenvolvimento das crian-
de 0 a 8 anos de idade, torna-se relevante para os as de 6 a 12 anos; quando se fala nas fases e estgios
e0studos da psicomotricidade, uma vez que previne cognitivos, Piaget diz que nesta fase se desenvolve a
problemas da aprendizagem e reeduca o tnus, a esquematizao secundria, descobertas de novos
postura, a lateralidade e o ritmo (BARRETO, 2000). meios e reaes circulares tercirias. E para Kephart
Manoel (2005) prope cinco etapas essenciais da re- a sequncia desenvolvimentista se caracteriza nesta
presentao da sequencia de desenvolvimento mo- fase pelo equilbrio, recepo e propulso e forma
tor orientada ao processo: globular; Gallahue traz as fases e estgios do desen-
1. Fase de emergncia do movimento, a forma- volvimento motor que so as fases rudimentares e o
o dos movimentos pr-natais e ps-natais estagio do reflexo de inibio.
ocorreria nesse perodo;
2. Fase de emergncia de aes motoras. As Procedimentos Metodolgicos
consequncias sensoriais dos movimentos O presente estudo trata-se de uma pesquisa mis-
reativos e espontneos servem de base para ta, empregando a combinao de abordagens quan-
o estabelecimento de relaes meio-fim no titativas e qualitativas de carter exploratrio, que
movimento; buscar encontrar respostas numricas atravs de
3. Fase de estabilizao e adaptao de aes uma avaliao quantitativa por meio de um testes
motoras. O perodo de vida compreendido psicomotores (BPM) criada por Fonseca (2004), onde
por essa fase longo, indo do segundo ano ao final ter que ter uma interpretao novamente
49
de idade at a idade adulta, o que no sig- qualitativa para finalizar o objetivo do teste; que pro-
nifica que o comportamento motor de uma cura individualmente avaliar dinamicamente o po-
criana de cincos anos equivale ao de um tencial humano de aprendizagem que cada criana
adolescentes; transporta consigo como sua caractersticas intrnse-
4. Fase de acomodao e degenerao de aes ca. No se trata de uma avaliao convencional, mas
motoras. Com a acentuao do envelheci- sim, dinmica.
mento, particularmente aps os sessenta A abordagem mista relativamente nova nas ci-
anos, as aes motoras passam por mudan- ncias sociais e humanas, enquanto abordagem de
as para acomodar principalmente altera- pesquisa distinta. Como o quantitativo que obtm
es orgnicas pelas quais o individuo passa. dados descritivos por meio de um mtodo estatstico;
Segundo Gallahue (2005, p 211) o desenvolvi- enquanto a qualitativa corresponde a um procedi-
mento cognitivo esta caracterizado, desta forma: mento mais intuitivo, mais malevel e mais adaptvel
1. Os perodos de ateno so geralmente cur- a ndices no previstos, ou evoluo das hipteses.
tos nessa fase, mais gradualmente se esten- Quando se fala em pesquisa quantitativa Creswell
dem; (2010), ponta que a reduo parcimoniosa de vari-
2. As crianas tem boa imaginao e exibem veis, rigidamente controladas pelo planejamento ou
mentes extremamente criativas pela analise estatstica, proporciona medidas ou ob-
3. Elas esto, em geral, interessadas em televi- servaes para a testagem de uma teoria. A validade
so, computadores, videogames e leituras; e a confiabilidade das pontuaes nos instrumentos
4. Elas no so capazes de raciocnio abstrato conduzem a interpretaes significativas dos dados.
e lidam melhor com exemplos e situaes A partir dos resultados da amostra, o pesquisador
concretas no inicio desse perodo. Habilida- generaliza ou faz afirmaes sobre a populao.

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Para Lima (2001) Como paradigma qualitativo informaes, referentes pergunta de meu projeto
entende-se como um enfoque investigativo, cuja de pesquisa? (definindo os sujeitos da pesquisa) e em
preocupao primordial compreender o fenme- quais contextos eu conseguirei colher as melhores
no, descrever o objeto de estudo, interpretar seus informaes relativas pergunta de meu projeto?
valores e relaes, no dissociando o pensamento (definindo o local da coleta de dados).
da realidade dos atores sociais e onde pesquisador O instrumento que foi utilizado um teste psico-
e pesquisado so sujeitos recorrentes, e por conse- motor chamado de Bateria Psicomotora (BPM), que
quncia, ativos no desenvolvimento da investigao foram testados a tonicidade, equilbrio, lateralidade,
cientfica. Por isso podemos situar a pesquisa qua- noo do corpo, estruturao, espacio-temporal e
litativa como uma estrutura que nos apresenta um praxia global e fina de crianas de 6 a 12 anos. A
padro cclico, isto , sempre pronto a considerar Bateria Psicomotora (BPM) e um dispositivo diferen-
novos elementos do contexto estudado. te das escalas de desenvolvimento motor. Trata-se de
Conforme Bardin (2003), a pesquisa quantitativa, um instrumento baseado em um conjunto de tarefas
graas a um desconto sistemtico, esta, esta analise, que permite detectar dficits funcionais (ou substan-
mais objetiva, mais fiel e mais exata, visto que a ciar a sua ausncia) em termos psicomotores, cobrin-
observao mais bem controlada. Sendo rgida, es- do a integrao sensorial e perceptiva que se relacio-
ta analise, no entanto, til, nas fases de verificao na com o potencial de aprendizagem da criana. No
das hipteses. estabelecendo normas precisas com a BPM, mas de-
A anlise qualitativa apresenta certa caractersti- la retiramos dados sistemticos de grande interesse
ca particular, Bardin (2011) afirma que: para identificao qualitativa de problemas psico-
motores e de aprendizagem (FONSECA 2004).
valido, sobretudo, na elaborao das dedues es-
A BPM, embora tenha apenas 10 anos, ela j foi
pecificas sobre um acontecimento ou uma varivel
modifica inmeras vezes, devido a resultados de mi-
50 de inferncia precisa, e no em inferncias gerais.
lhares de observaes j efetuadas com crianas em
Pode funcionar sobre corpus reduzidos e estabelecer
categorias mas descriminantes, por no estar ligada. desenvolvimento, tanto de comportamento como de
aprendizagem. Tem respondido a varias necessida-
A pesquisa qualitativa pode ser vista como uma des, como na deteco de problemas de aprendiza-
metodologia de pesquisa no estruturada e explora- gem e na prescrio reeducacional e em reabilitaes
tria baseada em pequenas amostras que proporcio- de muitas crianas e jovens (FONSECA, 2004).
nam percepes e compreenso do contexto do pro- As observaes das relaes entre crebros e
blema (MALHOTRA, 2006). aprendizagem no so simples, nem esto totalmen-
A populao do estudo foram crianas com idade te esclarecidas, pois no pode se esquecer que se
entre 6 a 12 anos, participaram do teste vinte e qua- trata da observao funcional do rgo mais com-
tro crianas de ambos os sexos, com o objetivo de plexo do organismo. No futuro, pode ser possvel
avaliar a idade motora e cognitiva de cada uma, com identificar os sinais mais significativos do exame neu-
possibilidade de detectar dficits funcionais (ou rolgico, mas isto no possvel no presente, pois
substanciar a sua ausncia) em termos psicomotores, escapam aqueles muitos fatores psicolgicos e cog-
cobrindo a integrao sensorial e perceptiva que se nitivos que no nos permitem avaliar as funes ps-
relaciona com o potencial de aprendizagem da crian- quicas superiores. (FONSECA 2004).No h testes
a, que foi realizado no Servio de Convivncia e For- neurolgicos infalveis para identificar ou indicar
talecimento de Vinculo (SCFV) da zona norte de Por- quando que o crebro funciona normalmente ou
to Alegre, Rio Grande do Sul. Segundo a autora anormalmente (Touwen e Prechtl, 1970).
Mayan (2001), as investigaes qualitativas depen- A BPM, pelo contrario dos outros testes, procura
dem de amostras selecionadas propositalmente. O coletar primeiramente os dados de forma quantita-
pesquisador escolhe indivduos e contextos por meio tivo para que no final se faa uma analise qualitativa
de perguntas, como, quem pode me dar as melhores dos sinais psicomotores; para que conforme Fonseca

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(2004) sejam comparados com as funes dos siste- ser transcrito e os participantes tero o direito de
mas bsicos do crebro, subtraindo da sua observa- rev-los e acrescentar, retirar ou manter as informa-
o clinica, tendo assim significaes funcionais que es prestadas. Estas informaes sero armazenadas
possam explicar o potencial de aprendizagem da por um perodo de no mnimo 5 anos e aps este
criana observada. perodo sero incineradas. Esta pesquisa pode vir a
O presente estudo seguir as normas e diretrizes auxiliar na identificao de dficits motores e/ou cog-
regulamentadoras para a pesquisa em sade do Con- nitivos servindo como base para um profissional de
selho Nacional de Sade conforme Resoluo 466/12. Educao Fsica elaborar um planejamento coerente
Os participantes desse estudo tero a sua identidade realidade e necessidade de seus alunos, bem como
preservada, ou seja, na pesquisa no haver citao sugerir aes didticas. A pesquisa poder apresentar
de nomes ou qualquer procedimento dessa nature- riscos mnimos aos seus participantes como constran-
za, por isso em caso de citaes dos participantes, os gimento em funo do assunto abordado e sentir in-
mesmos, sero denominados por nmeros (Ex.: Par- cmodo ao falar sobre determinado tema. Aps o
ticipante 2). Para reforar esta questo, eles tero a trmino da pesquisa e apresentao a banca exami-
oportunidade de ler e assinar, se assim estiverem de nadora, os resultados dos testes no sero divulgados
acordo, duas vias do Termo de Consentimento, fican- aos participantes. Para o Comit de tica e Pesquisa
do uma de posse do responsvel do entrevistado e do Centro Universitrio Metodista do IPA, ser envia-
outra para o pesquisador, para que seja possvel uti- do um relatrio com as informaes pertinentes ao
lizar os dados do teste da pesquisa, sabendo que estudo e sobre o retorno aos participantes.
nenhum dos dados obtidos na pesquisa ser ligado
a sua identidade. Esse termo chamado TCLE (Termo Anlise dos Dados
de Consentimento Livre e Esclarecido). Conforme a realizao do teste T como mtodo
O presente estudo garantir aos participantes o de avaliao da analise dos dados pode-se obser-
sigilo de sua identidade por meio do Termo de Con- var que houve mudanas significativas entre o tes-
51
sentimento Livre e Esclarecido que dever ser entre- te 1 e teste 2, isso quer dizer que a mdia aumen-
gue para cada um e assinado antes da realizao da tou de 21,21 para 23,58 conforme demonstra a
pesquisa. Os registros sero sempre tratados confi- figura abaixo. O segundo teste foi realizado 3 me-
dencialmente, e os resultados deste estudo sero usa- ses aps a realizao do primeiro teste. Durante
dos somente para fins cientficos. Os dados sero co- estes trs meses as crianas realizaram atividades
letados por meio de um teste psicomotor (BPM) que psicomotoras.

Figura 1: grfico demonstrativo da mdia dos dois testes psicomotores chamados de BPM (Ba-
teria psicomotora), tendo como desvio padro 2,0 e 2,04.

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Conforme Rosa Neto (2002), a Psicomotricidade riedade profunda e original entre a atividade psqui-
a Interao de diversas funes neurolgicas, mo- ca e a atividade motora. O movimento parte inte-
trizes e psquicas. essencialmente, a educao do grante do comportamento. Portando a psicomotrici-
movimento, ou por meio do movimento, que pro- dade vista como a integrao superior da motrici-
voca uma melhor utilizao das capacidades moto- dade, produto de uma relao inteligvel entre a
ras e psquicas. A psicomotricidade a cincia da criana e o meio, tendo instrumento privilegiado por
educao que tem como objetivo procurar educar meio do qual a conscincia se forma e materializa-se
o movimento, ao mesmo tempo que envolve as fun- (FONSECA, 2010).
es do pensamento. Portanto, o intelecto se cons- A respeito das atividades aplicadas durante o pe-
tri a partir do exerccio fsico, que muito importe rodo de um teste ao outro; na rea da educao, a
e fundamental para o desenvolvimento do corpo, psicomotricidade funcional se resume a atividades
mente e da emotividade. Sem o suporte psicomotor, fsicas que buscam o desenvolvimento e a perfeio
o pensamento no poder ter acesso aos smbolos do movimento motor. Vislumbra-se, ento, como
e abstrao. (MACHADO E NUNES, 2011) uma via dupla: mente-corpo e corpo-mente. Um tra-
balho possvel de solucionar atravs da prtica repe-
A psicomotricidade enquanto cincia que estuda o
titiva algum dficit motor ou da ligao corpo-men-
corpo por meio do movimento amplia as praticas
te, bem como, promover a conscincia corporal
pedaggicas nas aulas de Educao Fisica. Com
sua evoluo, a psicomotricidade passou a ser sin- (REZENDE,TAVARES, SANTOS, 2010).
nimo de relacionar-se por meio da ao, permitindo Dentro da educao, devem ser utilizados jogos e
a unio do ser corpo, e ser mente, o ser esprito, o brincadeiras, que servem como meios para desenvol-
ser natureza e o ser sociedade (MACHADO & NU- vimento psicomotor dentro de uma normalidade, uti-
NES, 2010 p 23).
lizando a estimulao essencial ao aspecto psicomo-
tor, o que facilitar o aprendizado geral e, particular-
52 A psicomotricidade, em sua ao educativa, pre-
mente, a escrita. Tambm proporcionando criana
tende atingir a organizao psicomotora da noo
desenvolver suas capacidades bsicas, sensoriais, per-
do corpo como marco espao temporal do eu (en-
ceptivas e motoras, levando a uma organizao mais
tendido como unidade psicossomtica). Esse marco
adequada para o desenvolvimento da aprendizagem
fundamental ao processo de conduta ou de apren-
(MACHADO & NUNES, 2010).
dizagem, pois, busca conhecer o corpo nas suas
A afetividade e a formao de personalidade da
mltiplas relaes: perceptiva, simblica e concei-
criana tambm esto associados psicomotricida-
tual, que constituem um esquema representacional
de. Algumas atividades proporcionam s crianas a
e uma vivncia indispensvel integrao, elabo-
criao e a interpretao do mundo em que vivem,
rao e expresso de qualquer ato ou gesto inten-
e exatamente por isso sempre aconselhvel o ensi-
cional. Para Galvo a psicomotricidade pode ser
no mediante atividades ldicas, jogos para trabalhar
vista como a cincia que estabelece a relao do
o desenvolvimento motor e desempenhar uma
homem com o meio interno e externo:
aprendizagem eficiente.
Psicomotricidade a cincia que tem como objeto Conforme Moraes, (2002) p. 13:
de estudo o homem atravs do seu corpo em mo-
Toda educao motora, tudo que falamos Psi-
vimento e em relao ao seu mundo interno e ex-
comotricidade. Psicomotricidade a fala do corpo.
terno. Est relacionada ao processo de maturao,
Para desenvolver a criana globalmente, permitin-
onde o corpo a origem das aquisies cognitivas,
do-lhe uma viso de um mundo mais real, atravs
afetivas e orgnicas. sustentada por trs conheci-
de suas descobertas, de sua criatividade, funda-
mentos bsicos: o movimento, o intelecto e o cog-
mental deixar a criana se expressar, analisar e
nitivo. (GALVO, 1995, p. 10).
transformar sua realidade.

O conceito psicomotricidade ganhou assim uma


As atividades recreativas, ldicas e que respei-
expresso significativa, uma vez que traduz a solida-
tem o gosto da criana proporcionam bem estar,

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favorecem o desenvolvimento corporal e mental, cho, etc. Com a realizao de uma avaliao de
melhoram a aptido fsica, a socializao, a criati- comparativo do primeiro teste para o segundo tes-
vidade, dentre outros fatores importantes para a te pode se obter trs diferentes resultados; as
aprendizagem. So exemplos de atividades fsicas crianas que evoluram nas suas pontuaes de um
que promovem um bom equilbrio psicolgico e teste ao outro, as que se mantiveram com a mesma
emocional na criana: rolar, balanar, dar camba- pontuao e as que diminuram suas pontuaes
lhotas, se equilibrar em um p s, andar para os no segundo teste comparado com o primeiro teste.
lados, equilibrar e caminhar sobre uma linha no

Figura 2: grfico em forma de pizza demonstrativo do rendimento das crianas no se-


gundo teste. 53
Como se pode-se observar do grfico acima que tuaes, principalmente nas categorias de equil-
a maioria das crianas tiveram uma grande melhora brio, lateralizao, noo do corpo, estruturao
na pontuao no segundo teste, das vinte e quatro espcio-temporal e praxia fina, conforme mostra o
crianas testas, vinte delas evoluram em suas pon- grfico abaixo.

Figura 3: grfico demonstrativo do rendimento das crianas nos sete subtestes do segundo teste comparados com o do
primeiro teste.

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O desenvolvimento psicomotor abrange o de- Onze das vinte e quatro crianas tiveram um de-
senvolvimento funcional de todo o corpo e suas sempenho melhor no seu segundo teste comparado
partes. Este desenvolvimento esta dividido em v- com o primeiro teste em laterazilao, que se con-
rios fatores psicomotores. So nove subdivises, ceitua que ter lateralidade ter a capacidade de vi-
coordenao motora grossa, coordenao motora venciar os movimentos, utilizando-se, para isso, os
fina, equilbrio, no esquema corporal, na lateralida- dois lados do corpo, direito e o esquerdo. Aquela
de, na estrutura espacial, estrutura temporal, no criana destra, mesmo tendo sua mo direita ocupa-
ritmo e nas percepes. da, ela capaz de abrir uma porta com a mo es-
Ao se falar de equilbrio, onde dez crianas das querda, por exemplo. Isto diferente da dominncia
vinte e quatro testas tiveram um desempenho me- lateral que maior habilidade desenvolvida em um
lhor no seu segundo teste, sabe-se que ele rene um dos lados do corpo devido dominncia cerebral, ou
conjunto de aptides estticas (sem movimento) e seja, pessoas com dominncia cerebral esquerda tem
dinmicas (com movimento), abrangendo o controle maior probabilidade de desenvolverem mais habili-
da postura e o do desenvolvimento da locomoo. dades do lado direito do corpo. Com os canhotos
O equilbrio esttico caracteriza-se pela capacidade acontece o inverso (MACHADO & NUNES 2011).
de manter certa postura sobre uma base por um tipo De acordo com Moraes (2002), lateralidade a
de equilbrio. Porem o equilbrio dinmico aquele dominncia de um lado em relao a outro, e a re-
conseguido com o corpo em movimento, determi- versibilidade a possibilidade de reconhecer a mo
nando sucessivas alteraes da base de sustentao direita ou esquerda de uma pessoa sua frente, po-
(MACHADO & NUNES 2011). dendo ser abordada aos 6 anos de idade, e se pro-
cessa na criana ao mesmo tempo em que a locali-
Controle do corpo em ao com relao ao seu cen-
zao do prprio corpo e a organizao do espao.
tro de gravidade (sobre uma base) por combinao
Para as crianas, a lateralidade normalmente se de-
54 de aes musculares; estado de repouso em que se
fine entre os 5 e 7 anos, por isso, as crianas do pr-
acham os corpos solicitandos por foras iguais e
contrarias; estando particular pelo qual um sujeito -escolar devem ter a sua disposio objetos grandes,
pode, por sua vez, mater uma atividade ou um ges- como pneus, caixas e bolas, para ser transportados
to, ficar imvel ou lanar seu corpo no espao uti- e manuseados.
lizando a gravidade e, ao mesmo tempo, resistindo-
A lateralizao que constitui o terceiro fator psi-
-a; faculdade para manter o controle do corpo em
comotor da BPM, cujo a funo fundamental com-
circunstncias difceis (MATTOS, 2005 p 96, apud
MACHADO & NUNES). preende a recepo, a analise e o armazenamento da
informao. Tendo como subfatores a lateralizao
A equilibrao um passo essencial do desenvol- ocular, auditiva, manual e pedal (FONSECA, 2011).
vimento psiconeurolgico da criana, logo um pas- Machado e Nunes (2011) ao trazer sobre a noo
so-chave para todas as aes coordenadas e inten- do corpo, onde das vinte e quatro crianas sete tive-
cionais, que, no fundo, so os alicerces dos processos ram uma evoluo na sua pontuao, afirma que o
humanos de aprendizagem (FONSECA 2012). esquema corporal saber pr-consciente a respeito
do seu prprio corpo e de suas partes, podendo assim
A equilibrao assume dentro desses parmetros o sujeito poder se relacionar com o espao, objetos e
uma potencialidade corporal, que serve de base pa- pessoas ao seu redor. As informaes proprioceptivas
ra estruturar qualquer processo humano de apren-
ou cenestsicas que constroem este saber acerca do
dizagem (FONSECA 2012, p 133)
corpo e, medida que o corpo cresce, acontecem
A equilibrao compreende, em termos psicomoto-
res, a integrao da postura em um sistema funcio- modificaes e ajustes no esquema corporal .
nal complexo, que combina a funo tnica e a
por meio do corpo que a criana vai descobrir o
proprioceptividade nas inmeras relaes com o
mundo, experimentar sensaes e situaes, ex-
espao envolvente (QUEIRS E SHRAGER, 1978
pressar-se, perceber-se e perceber as coisas que a
apud FONSECA 2012, p132)

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cercam. medida que a criana se desenvolve, atravs de movimentos, rastejar, engatinhar e


quando mais o meio permitir, ela vai ampliando andar, que a criana adquire as primeiras noes de
suas percepes e controlando seu corpo por meio
espao: perto, longe, dentro, fora, em cima, embai-
da interiorizao das sensaes. Com isso ela vai
xo, , pois, partindo do seu prprio corpo e com
conhecendo seu corpo e ampliando duas possibili-
dades de ao. O corpo , portanto, o ponto de referncia a ele que a criana vai elaborar sua orga-
referencia que o ser humano possui para conhecer nizao espacial (MORAIS, 2002).
e interagir com o mundo (ALVES 2007 p 49, apud Na BPM, onde onze crianas tiveram uma pontu-
MACHADO & NUNES 2011 p 33). ao maior no segundo teste na estruturao espa-
o-temporal, onde ela envolve basicamente a inte-
Para Fonseca (2011), a noo do corpo resulta a grao cortical de dados espaciais, mais referencia-
uma hierarquia estrutural, onde uma referncia sen- dos com o sistema visual, e de dados temporais,
sorial interiorizada e adaptativa, dependendo dos rtmico, mais referenciados com o sistema auditivo.
sinergismo bsicos espelhados no desenvolvimento Dessa forma, a estruturao espao-temporal e mais
da locomoo, a noo do corpo semiotiza-se por a noo do corpo completam o estudo dos fatores
meio da experincia cultual, integrando o emocional psicomotores (FONSECA, 2011).
e o afetivo, o magico e o fantstico, a unidade e a A noo de tempo se desenvolve a partir da au-
diferenciao, a instrumentalidade e a identidade, o dio. Ela se torna mais difcil aprende-la do que a
objetivo e o subjetivo etc. Ele de forma simplificada noo espacial; pois temos o tempo rtmico, que
descreve a noo do corpo desta forma: Em uma aquele que demarca o compasso de tudo que faze-
palavra, a noo do corpo envolve a noo do ps- mos e individual, como o ritmo do nosso batimen-
quico, o psquico (FONSECA, 2011 p. 164). to cardaco, de nossa respirao, dos nossos passos
A noo espacial se desenvolve a partir do corpo ao caminhar e; temos tambm a noo de tempo
da prpria criana. Toda a nossa percepo de mundo cronolgico que diz respeito as ideias temporais, co-
uma percepo espacial, e o corpo nossa referen- mo ontem, hoje e amanh. E ainda temos a noo
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cia; que espao meu corpo ocupa no mundo externo. de tempo subjetivo que esta diretamente ligado a
A noo espacial inicia do objetivo para o subjetivo; questo afetivas (MACHADO & NUNES 2011).
do corporal para o externo. A noo do espao se A estruturao espao-temporal emerge da mo-
desenvolve a partir do sistema visual, primeiro a crian- tricidade, com relao aos objetos localizados no es-
a localiza a si prpria e, em seguida, localiza a posi- pao, da posio que o corpo ocupa naquele espao,
o que seu corpo ocupa no espao e, e por fim, lo- tendo mltiplas relaes integradas da tonicidade,
caliza os objetos. (MACHADO & NUNES 2011) da equilibrao, da lateralizao e da noo do cor-
po, confirmando o principio da hierarquizao dos
Nos situamos por meio do espao e das relaes
sistemas funcionais (FONSECA, 2011).
espaciais para vivermos no meio estabelecendo re-
laes entre coisas, fazendo observaes, com pa- Na prxia fina, onde obtivemos a melhor evolu-
rando-as, combinando-as, vendo as semelhanas e o das crianas, tendo dezesseis delas com uma
diferenas entre elas. Nesta comparao entre os pontuao maior no segundo teste; justamente
objetos, constatamos as caractersticas comuns a aonde associamos a funo de coordenao dos mo-
eles (e as no comuns tambm) (ALVES 2007 p 69,
vimentos dos olhos durante a fixao da ateno e
apud MACHADO & NUNES 2011 p 34).
durante a fixao da ateno e da manipulao de
objetos que exigem controle visual, abrange todas as
A percepo se caracteriza por obter informaes
funes de programao, regulao e verificao das
sobre o ambiente, distinguido as diferenas de cada
atividades apreensivas e manipulativas mais fina e
informao contem, envolvem a discriminao de
complexa. (MACHADO & NUNES, 2011)
forma, tamanhos, cores, sons e entre outros. A per-
A prxia-fina, que constitui o stimo e ultimo fa-
cepo ela pode se dividir em percepo auditiva,
tor psicomotor da BPM, de fato, integra todos os
visual e ttil (NUNES & MACHADO, 2011).
seus parmetros a um nvel mais complexo e diferen-

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ciado, uma vez compreende a micro motricidade e a de suas pontuaes no segundo teste comparado
pericia manual. (FONSECA, 2011). com o primeiro, mas mesmos essas crianas que ti-
Aquelas crianas que tem transtornos na coorde- veram uma pequena diminuio na sua pontuao
nao dinmico-manual geralmente tem problemas final, apresentaram melhoras em alguns subtestes
viso-motores, apresentando inmeras dificuldades como: equilbrio, lateralizao e estruturao espa-
de desenhar, recortar, escrever, em todos os movi- cio-temporal.
mentos que exijam preciso da coordenao de olho Tal situao pode ter relao com diversos fato-
e mo. (MACHADO & NUNES, 2011) res, como a infrequncia nas aulas de atividades psi-
comotoras, m vontade para realizar os testes, al-
Segunda fase da aprendizagem motora, em que a
gum problema pessoal ou briga com algum colega
sequencia do movimento se faz mais harmnica e
que o deixou distrado e entre outros fatores, assim
fechada. uma fase de correo, refinamento e
diferenciao do movimento. O uso coordenado de como qualquer dificuldade existente que tenha im-
pequenos movimentos especficos, como cortar, es- pedido a sua evoluo. A dificuldade de aprendiza-
crever, segurar etc. (MATTOS, 2005 p 65 apud MA- gem enfrenta problemas de definio e avaliao,
CHADO & NUNES p 32) aos quais se somam os efeitos de variveis internas
e externas, que afetam o desenvolvimento do indiv-
Na organizao da psicomotricidade, o fator da duo nas reas cognitiva, afetiva, social e desempe-
tonicidade o seu alicerce fundamental. Tendo ape- nho motor, que foi exatamente esta subcategoria do
nas trs crianas que evoluram nessa categoria no segundo teste que mais teve diminuio na sua pon-
segundo teste, mas no em tanto somente uma crian- tuao, tendo das vinte e quatro seis delas tiveram
a regrediu na sua pontuao da categoria tonicida- uma pontuao inferior ao primeiro teste.
de. A tonicidade garante, por consequncia, as pos-
turas, as emoes, as mimicas e entre outras; de on- Concluso
56 de sai todas as atividades motoras humanas. A toni- A prtica de atividades psicomotoras auxilia no
cidade tem um papel fundamental no desenvolvi- desenvolvimento cognitivo e motor em crianas de
mento motor (FONSECA 2012). 6 a 12 anos. Incrementando o trabalho, algumas
ponderaes importantes quanto ao resultado da
Toda motricidade necessita do suporte da tonicida-
pesquisa precisam ser descritas. Para que a atividade
de, isto , de um estado de tenso ativa e perma-
nente; a tonicidade esta contida em todas as mani- psicomotora possa influenciar no desenvolvimento
festaes da motricidade, como se tratasse de uma do aprendizado das crianas deve haver interveno
antimotricidade (FONSECA 2012, p 111) dos professores de educao fsica quanto obser-
vao de cada aluno em especial e ter um planeja-
A prxia global, que foi a que tivemos a menos mento coerente realidade deles.
categoria com evoluo tendo somente uma criana A pesquisa tinha alguns objetivos como, verificar
com sua pontuao superior no segundo teste com- a ocorrncia de deficincias motoras e cognitivas nas
parado com o primeiro teste; esta prxia que a crianas de 6 a 12 anos, que com o teste psicomotor
ao simultnea de diferentes grupos musculares na pode se visualizar com mais clareza as crianas que
execuo de movimentos voluntrios, amplos e rela- apresentavam mais dificuldades nas tarefas que se
tivamente complexos, por exemplo, uma simples ca- era apresentada, mais nenhuma criana pode ser
minhada utilizamos a coordenao motora ampla classificada com dficit, apenas com pequenos atra-
dos membros superiores e inferiores se alternando sos na aprendizagem; analisar a importncia das ati-
para que aja um deslocamento (MACHADO & NU- vidades psicomotoras em crianas de 6 a 12 anos,
NES, 2011). feita a analise dos dados pode se ver claramente o
Das vinte e quatro crianas apenas uma se man- quanto importante uma criana ter a pratica de
teve com a mesma pontuao nos dois testes psico- atividades psicomotoras e que esta deve ser condu-
motores e apenas trs crianas tiveram uma queda zida com perseverana pelo resto de sua vida.

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A pesquisa trouxe maior conhecimento quanto ao um individualmente para que possa se trabalhar suas
desempenho na aprendizagem das crianas, e o quan- dificuldades com atividades ldicas em grupo; poden-
to importante ter um cuidado mais especial com do assim conhecer mais profundamente cada aluno e
seus alunos, tendo a oportunidade de olhar um por assim auxiliar na aprendizagem de cada uma delas.

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