ADECUACIN CURRICULAR Y

EVALUATIVA SEGN
DECRETO N 83

ELIANA FLORES RIVERA

Educadora de Prvulos
Profesora Diferencial
Magster en Educacin.
Decreto 83/2015 Criterios y orientaciones de
adecuacin curricular para estudiantes que
presentan NEE del nivel de Educacin Parvularia
y Bsica.
Marco legal:
Ley General de Educacin/2009 (Art. 34) en el caso de
la educacin especial, corresponder al MINEDUC, previa
aprobacin del Consejo Nacional de Educacin, definir:

Criterios y Definir criterios y

orientaciones para orientaciones de
diagnosticar a adecuacin curricular
estudiantes que para los estudiantes
presenten NEE. que lo requieran.

Decreto N 170/2009,
Decreto N
83/2015
Evaluacin integral e Respuestas educativas
interdisciplinaria pertinentes y de calidad,
Contextos: educativo, en escuelas especiales o
familiar y cultural en establecimientos
regulares con o sin PIE.
 Marco legal:
Ley 20422/2010. Establece normas sobre igualdad de
oportunidades e inclusin social de las personas con
discapacidad.

Entre otros, seala (art. 3), el Principio de accesibilidad o

Diseo Universal. En educacin significa: Acceso al currculo
para todos los estudiantes.

a.- Los establecimientos de enseanza parvularia, bsica y media

contemplarn planes para alumnos con NEE(art.34).
b.- Los establecimientos de enseanza regular debern incorporar
las innovaciones y adecuaciones curricularespara permitir y
facilitar a las Pc/D el acceso a los cursos o niveles existentes,
brindndoles los recursos adicionales que requieren para asegurar
su permanencia y progreso en el sistema educacional, (Art. 36)
c.- El Ministerio de Educacin deber hacer las adecuaciones
necesarias para que los alumnos y alumnas con NEE puedan
participar de las mediciones de la calidad de la educacin.
A qu necesidades responde el decreto 83?
A qu necesidades responde el
decreto 83?
El currculo chileno no es suficientemente
accesible para todos/as.

Se requera una normativa que estableciera

criterios y orientaciones para flexibilizar el currculo
para estudiantes en riesgo de exclusin y de
marginacin.
Si la escuela no desarrolla las condiciones
necesarias para responder a la
diversidad de sus estudiantes, las
diferencias individuales, sociales,
culturales, u otras, se pueden convertir en
BARRERAS para el aprendizaje y la
participacin.
Diversificacin de la enseanza en el marco del Decreto N83
CURRCULO DISEADO E IMPLEMENTADO DE MANERA
UNIFORME, SIN CONSIDERAR LAS DIFERENCIAS.
La concepcin interactiva de las dificultades de
aprendizaje y de las NEE implica que..

Antes de determinar dificultades de aprendizaje o de

proponer ayudas o medidas extraordinarias sustentadas
en los resultados de una evaluacin centrada en las
dificultades del estudiante, es de suma importancia
evaluar los aspectos de la enseanza y del contexto
social, cultural y familiar que pueden estar incidiendo en
el acceso a la informacin y el progreso del estudiante.
 NIVELES DE GESTIN / CONCRECIN CURRICULAR
(Implementacin Decreto N83/2015)

Para todos los

Ministerio de Currculum oficial
Educacin estudiantes del
pas.
Equipo escuela Proyecto educativo y
representantes de Progresiones de
curricular objetivos de
la familia y de la Pertinencia y relevancia
comunidad aprendizaje para el
nivel de ed.
Docentes, Equipo parvularia y bsica
de aula, y Programacin
estudiantes Curso Para todos los
Planificacin diversificada - estudiantes del
D.U.A curso, incluidos
Educadores,
equipos de aula los que presentan
multiprofesionales NEE.
especialistas Adecuaciones Para el/la
familias y curriculares estudiante que lo
estudiantes individualizadas requiera.
 Decreto 83/2015
Adecuaciones curriculares
De Acceso
Son modificaciones o ajustes
que se orientan a reducir o
eliminar las barreras a la
participacin, acceso a la
informacin, expresin y
comunicacin, sin disminuir
las expectativas de
aprendizaje.
Curriculares
Ajustes a los objetivos de
aprendizaje del currculum.
Presentacin de la informacin
La forma de respuesta
Entorno y condiciones en
que se desarrolla la tarea o
actividad.
Organizacin del tiempo,
espacios y el horario.
Graduacin del nivel de complejidad
Temporalizacin
Eliminacin de objetivos y contenidos
Enriquecimiento
Priorizacin
RESPUESTA EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD/ DECRETO N 83.

El Diseo Universal de Aprendizaje. DUA.

Estrategia de respuesta a la diversidad, cuyo fin es maximizar las

oportunidades de aprendizaje de todos los estudiantes,

considerando la amplia gama de habilidades, estilos de

aprendizaje, capacidades y preferencias.

 EVALUACIN INDIVIDUAL DE NEE
La evaluacin pedaggica inicial es el punto de partida para la
planificacin de los procesos de enseanza aprendizaje adecuados a
la diversidad del alumnado, de modo de abordar, con los recursos de
que dispone el establecimiento y los docentes, los distintos estilos y las
barreras y dificultades de aprendizaje que sus estudiantes puedan
presentar.
Estudiantes con
Estudiantes con barreras o dificultades
dificultades de de aprendizaje que no
aprendizaje que EVALUACIN son susceptibles de
pueden ser PEDAGGICA resolver con las
abordadas con INICIAL estrategias y recursos
los recursos de de que dispone el
que dispone el profesor/a para CRITERIOS
establecimiento atender la diversidad PARA LA
y los docentes . EVALUACIN
de sus alumnos/as.
DE NEET
DS N170

EVALUACIN
DIAGNSTICA DE NEE
 PROCESODE TOMA DE DECISIONES PARA LA
IMPLEMENTACIN DE ADECUACIONES CURRICULARES.
1.- LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA O PSICOEDUCATIVA
Evaluacin del nivel de
competencia curricular.
EN RELACIN Estilo y motivacin para
AL ESTUDIANTE el aprendizaje

Ambiente propicio para

EN RELACIN el aprendizaje en el
AL CONTEXTO Establecimiento
EDUCATIVO Educacional y en la Sala
de Clases
EN RELACIN
AL CONTEXTO Dimensin cognitiva
SOCIO- Dimensin afectiva
FAMILIAR Dimensin social
 PROCESODE TOMA DE DECISIONES PARA LA
IMPLEMENTACIN DE ADECUACIONES CURRICULARES.
2.- DEFINICIN DEL TIPO DE ADECUACIN CURRICULAR.

A PARTIR DEL ANLISIS DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE PRIORITARIOS PARA EL

CURSO ESTABLECIDOS POR LOS EQUIPOS TCNICOS E INTERDISCIPLINARIOS, Y DE LA
EVALUACIONES EN AULA (PEDAGGICAS Y PSICOPEDAGGICAS), SE DEFINE PARA
ELLOS UN PLAN DE APOYO INDIVIDUAL (PAI).

SI EL EQUIPO TCNICO E INTERDISCIPLINARIO EN BASE A LOS RESULTADOS DE DICHA

EVALUACIN (DIAGNSTICA) PSICOEDUCATIVA INTEGRAL Y MULTIDISCIPLINARIA,
CONSIDERANDO LA OPININ DE LA FAMILIA, CONCLUYEN LA NECESIDAD DE
IMPLEMENTAR ADECUACIONES CURRICULARES, ESTE PLAN DE APOYO INDIVIDUAL
DEBER CONTENER ADEMS UN PACI.
 PROCESO DE TOMA DE DECISIONES PARA LA IMPLEMENTACIN
DE LAS ADECUACIONES CURRICULARES: PLANIFICACIN Y
REGISTRO DE LAS ADECUACIONES CURRICULARES.
DEBE CONSIDERAR: UN PLAN DE APOYO CURRICULAR INDIVIDUAL DEL
ESTUDIANTE (PACI), QUE DEBE:

- CONSTITUIRSE EN UN DOCUMENTO OFICIAL ANTE EL MINISTERIO DE EDUCACIN.

-ACOMPAAR AL ESTUDIANTE DURANTE SU TRAYECTORIA ESCOLAR SIEMPRE QUE LO

REQUIERA.

-APORTAR INFORMACIN RELEVANTE (TOMA DE DECISIONES).

-CONSIDERAR AJUSTES DE ACUEDO A EVALUACIN Y DESARROLLO DEL ESTUDIANTE.

ADECUACIONES CURRICULARES EN LOS OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE: ENRIQUECIMIENTO DEL CURRCULUM
INCORPORACIN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE NO PREVISTOS EN LAS BASES
CURRICULARES.
POR EJEMPLO:
- DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS.

- DESARROLLO DE HABILIDADES DE AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

- DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES.

- APRENDIZAJE DE UNA SEGUNDA LENGUA O CDIGO DE COMUNICACIN,

COMO LA LENGUA DE SEAS CHILENA, LENGUA NATIVA DE LOS PUEBLOS
ORIGINARIOS, EL SISTEMA BRAILLE U OTRO SISTEMA ALTERNATIVO DE
COMUNICACIN.
 ADECUACIONES CURRICULARES EN LOS OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE: GRADUACIN DEL NIVEL DE COMPLEJIDAD
MEDIDA ORIENTADA A ADECUAR EL GRADO DE COMPLEJIDAD DE UN
CONTENIDO.

- AJUSTAR LA CANTIDAD DE INFORMACIN.

- GRADUAR EL NIVEL DE EJECUCIN.

- AUMENTAR LA FAMILIARIDAD DE LOS CONTENIDOS.

 EJEMPLO DE OBJETIVO DE APRENDIZAJE DE CIENCIAS 2 BSICO.

- Explorar, observar y
formular preguntas en
forma guiada, sobre
objetos y eventos del
Explorar, observar y entorno.
formular inferencias y
predicciones, en forma
guiada, sobre objetos y
eventos del entorno
+ Explorar, observar y
formular inferencias y
predicciones, en forma
autnoma , sobre objetos
y eventos de su entorno.
 ADECUACIONES CURRICULARES EN LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
PRIORIZACIN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y CONTENIDOS.
SELECCIONAR Y DAR PRIORIDAD A DETERMINADOS OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE, IMPLICA POR TANTO, JERARQUIZAR A UNOS POR SOBRE
OTROS, SIN QUE SIGNIFIQUE RENUNCIAR A LOS DE SEGUNDO ORDEN.
EJEMPLO OBJETIVO DE APRENDIZAJE. LENGUAJE 3 BSICO.

V/S Asistir habitualmente a la

Comprender textos, biblioteca para encontrar
aplicando estrategias de informacin.
comprensin lectora

Buscar informacin sobre un

Leer en voz alta de manera tema en una fuente dada por
fluida variados textos el docente.
apropiados a su edad
 ADECUACIONES CURRICULARES EN LOS OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE: TEMPORALIZACIN

CONSISTE EN LA FLEXIBILIZACIN DE LOS TIEMPOS ESTABLECIDOS

EN EL CURRCULUM, PARA EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES.

- ESTE TIPO DE ADECUACIN CURRICULAR EST PREFERENTEMENTE

ORIENTADA A LA ATENCIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES QUE AFECTAN EL RITMO DE APRENDIZAJE.

- PUEDE IMPLICAR LA DESTINACIN DE UN PERIODO MS

PROLONGADO O GRADUADO PARA LA CONSECUCIN Y
CONSOLIDACIN DE CIERTOS APRENDIZAJES SIN QUE SE ALTERE
LA SECUENCIA DE STOS.
 ADECUACIONES CURRICULARES EN LOS OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE: ELIMINACIN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

LA ELIMINACIN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE SE DEBE CONSIDERAR

SLO CUANDO OTRAS FORMAS DE ADECUACIN CURRICULAR, COMO
LAS DESCRITAS ANTERIORMENTE, NO RESULTAN EFECTIVAS.

Ejemplo Ingls:
Ejemplo Educacin Fsica:
Objetivo de Aprendizaje de
Ejecucin de manera coordinada de
comprensin de lectura y expresin
combinaciones de habilidades motoras
escrita, manteniendo comprensin
bsicas ( correr, saltar, trepar, rodar,
auditiva y expresin oral, cuando un
equilibrarse, etc.), enfatizando cambios de
estudiante no ha consolidado el
formas, velocidad y direccin; aplicacin
proceso de lectura y escritura en su
en ejercicios de ajuste postural
lengua materna.
 FUNCIONES Y CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIN
PARA RESPONDER A LA DIVERSIDAD

DESDE LA PERSPECTIVA DE UNA EDUCACIN INCLUSIVA:

- RESPONDER CON INFORMACIN DE PROCESOS Y RESULTADOS.

- IDENTIFICAR FACTORES DE ENSEANZA Y CONTEXTO EDUCATIVO

- ADOPTAR DECISIONES DE AYUDAS Y RECURSOS

 Desde el punto de vista de sus funciones, la evaluacin
debe permitir al profesor/a:
CONOCER LAS CARACTERSTICAS DE SUS ESTUDIANTES Y EL NIVEL DE
LOGRO ALCANZADO EN RELACIN A LOS OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE.

CONOCER CMO PROGRESAN LOS Y LAS ESTUDIANTES EN SU

APRENDIZAJE, TANTO A NIVEL DE GRUPO, COMO DE CADA UNO EN
PARTICULAR.

IDENTIFICAR LO QUE NECESITAN LOS Y LAS ESTUDIANTES PARA

LOGRAR QUE CADA UNO APRENDA Y PARTICIPE.

VALORAR CUN EFECTIVA HAN SIDO LAS ESTRATEGIAS Y RECURSOS

DE ENSEANZA PARA LOS DIFERENTES ESTUDIANTES.
 CARACTERISTICAS DE UNA EVALUACIN QUE RESPONDA A
LA DIVERSIDAD.
LA EVALUACIN DEBE SER UN PROCESO CONTINUO.

LA EVALUACIN ENFATIZA EL CARCTER CUALITATIVO Y MULTIDIMENSIONAL.

LA EVALUACIN ES UN PROCESO CONJUNTO ENTRE PROFESOR/A Y ESTUDIANTES.

LOS INDICADORES Y CRITERIOS DE EVALUACIN DEBEN SER CONOCIDOS POR LOS Y

LAS ESTUDIANTES.

LA EVALUACIN ES DIVERSIFICADA Y FLEXIBLE.

LA EVALUACIN SE REALIZA A TRAVS DE TAREAS REALISTAS, CONTEXTUALIZADAS Y

RELEVANTES.

LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN PERMITEN VALORAR Y REGULAR EL PROCESO

EDUCATIVO.
 LA
EVALUACIN TIENE COMO FIN LTIMO ORIENTAR LA TOMA DE
DECISIONES PARA MEJORAR LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y
APRENDIZAJE, CUESTION QUE INVOLUCRA DEFINIR EN FORMA
ADECUADA:

Los contenidos de la Qu
evaluacin evaluar?

Los instrumentos, Cmo

situaciones o actividades evaluar?
de evaluacin

Cundo
Los momentos en que se
Evaluar?
aplicar la evaluacin.
 CRITERIOS RELATIVOS AL QU EVALUAR

LA INFORMACIN QUE APORTA EL PROCESO DE EVALUACIN DEBIERA

SER LO MS AMPLIA Y COMPLETA POSIBLE PARA LO CUAL DEBEMOS
CONSIDERAR LOS SIGUIENTES CRITERIOS:

- EQUILIBRIO ENTRE LOS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES.

- CARACTERSTICAS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS Y LAS ESTUDIANTES.

- VALORACIN DE LAS ESTRATEGIAS PEDAGGICAS .

 CRITERIOS RELATIVOS AL CMO EVALUAR:

SE REFIERE A LOS INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS A UTILIZAR EN EL

PROCESO DE RECOGER INFORMACIN. EL PRIMER CRITERIO QUE
DEBEMOS TENER PRESENTE ES QUE STOS DEBEN, POR SOBRETODO,
PERMITIR AL ALUMNO DEMOSTRAR LO QUE SABE, ES DECIR, DEBE DAR
OPORTUNIDAD A TODOS LOS Y LAS ESTUDIANTES DE EXPRESAR LOS
LOGROS ALCANZADOS.
 LA
PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES Y SITUACIONES DE
EVALUACIN DEBIERA CONSIDERAR:
LA UTILIZACIN DE VARIADAS MODALIDADES Y ACTIVIDADES DE
EVALUACIN, QUE SE AJUSTEN A LAS POSIBILIDADES DE COMPRENSIN,
EXPRESIN Y EJECUCIN DE LOS Y LAS ESTUDIANTES.

LA UTILIZACIN DE SITUACIONES AUTNTICAS: ESTA ES UNA ESTRATEGIA DE

EVALUACIN PARTICULARMENTE APROPIADA EN UN AULA INCLUSIVA, NO
OBSTANTE ES PRECISO CONSIDERAR QUE LA AUTENTICIDAD DE LA
SITUACIN NO SIEMPRE SER EQUIVALENTE PARA TODOS LOS ESTUDIANTES
Y EN ESTE SENTIDO SE DEBE CONSIDERAR SITUACIONES DIVERSAS.

LA DIMENSIN FUNCIONAL DEL APRENDIZAJE PERMITE A LOS

PROFESORES/AS IDENTIFICAR CON MAYOR PRECISIN LAS DESTREZAS
QUE EL/ LA ESTUDIANTE HA ADQUIRIDO.
 CRITERIOS RELATIVOS AL CUNDO EVALUAR:

LA EVALUACIN DEBE SER CONSIDERADA COMO PROCESO. UNA

EVALUACIN AUTNTICAMENTE CONTINUA ES LA NICA QUE OFRECE
LA POSIBILIDAD DE TENER UNA MIRADA LONGITUDINAL DEL PROCESO
DE APRENDIZAJE, PERMITIENDO VALORAR, TANTO LA PRCTICA
DOCENTE COMO A LOS PROPIOS ESTUDIANTES, LOS PROGRESOS Y
LOS FACTORES QUE AFECTAN SU PROCESO EDUCATIVO.
 DIVERSIFICAR EL CUNDO EVALUAR IMPLICA:

CONSIDERAR DISTINTOS MOMENTOS DE EVALUACIN (INICIAL, FORMATIVA,

SUMATIVA), SEGN LOS DISTINTOS PRPOSITOS.

CONSIDERAR MOMENTOS Y/O SITUACIONES ESPECFICAS PARA EVALUAR DE MODO

INDIVIDUAL A DETERMINADOS ESTUDIANTES.

FLEXIBILIZACIN EN LOS TIEMPOS PARA REALIZAR LA EVALUACIN.

LAS FORTALEZAS ESTN EN NUESTRAS DIFERENCIAS, NO EN
NUESTRAS SIMILITUDES. STEPHEN COVEY