PORTAFOLIO DOCENTE

FLOR DE MARA RUBIO IBARRA

2014
a

En este portafolio docente se representa un pequeo fragmento de la cotidianeidad de mi

quehacer docente, ofrece al lector una mirada al interior de mi forma de ser, de hacer, de
entender, de sentir la profesin. Comparto una tercera parte del proceso en que me desempeo a
lo largo de un semestre, una de tres unidades de aprendizaje, la segunda de la asignatura de
Lectura Expresin Oral y Escrita del programa de estudios de la Direccin General Tecnolgica
Agropecuaria.

Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin

Formacin inicial de evaluadores del Desempeo Docente
Asesora: Griselda Lizcano lvarez
Mdulo IV Tema 1 Actividad 1
 1. RESPONSABILIDADES
DOCENTES
PRESENTACIN
PERSONAL 2. FILOSOFA DE ENSEANZA
APRENDIZAJE
PG. 3
PG. 4

1
 PRESENTACIN PERSONAL

Si un elemento de la naturaleza tuviera que elegir para que me definiera, sera el viento, por la versatilidad de sus presentaciones, de sus formas de
tocar al mundo con que se roza. Me gusta pensarme as de libre, de adaptable, con esa capacidad de ser suave o fuerte, fra o clida, brisa o
tornado, con esa cualidad de transformar los estados de la materia que toca segn la fuerza y esmero que en ello ponga.

Me presento como un ser humano con bastantes fortalezas y debilidades, por ello, en procesos de autoconstruccin permanente, con bases
slidas de espritu de lucha y de superacin constante. La docencia es el tercer destino ms feliz que puedo describir (el primero es ser, un ser
humano madre, esposa, hija-, el segundo es ser escritora, es esa una pasin que me mueve, que me llena; pero que rinde escasos dividendos para
subsistir), creo que ser feliz es una responsabilidad social, las personas felices son ciudadanos con actitudes propositivas y de servicio, que lejos de
daar o destruir ayudan y construyen junto con quienes estn a su alrededor. La felicidad aunque muy subjetiva, comprende de manera general
un estado de realizacin plena en todos los sentidos de la vida, para llegar a eso, el segundo gran pilar despus de la familia es la escuela, la
educacin que dentro de ella se ofrece, la filosofa personal que con base en ella forja para interactuar con nuestros semejantes.

Creo que se puede alcanzar un equilibrio armnico cuando no se tienen ataduras en el pensamiento, cuando nos reconocemos capaces de estar
rompiendo, creando y construyendo nuevos paradigmas segn nuestros sueos y necesidades personales y /o sociales. Me conquistan los seres
humanos que se atreven a dejar huellas propias abriendo brechas y construyendo caminos. Me inspira pensar en la posibilidad constante de crear,
de sumar, de construir, de aprender y desaprender y desde luego, de servir.

Finalmente, me confieso un alma fcil de enamorar por la ciencia y la conciencia. Por dicha y fortuna ma, la exigencia de mi ocupacin combina
ambas, por ello, agradezco intensamente la oportunidad de mantenerme en las seducciones constantes de los distintos aprendizajes que me son
requeridos como parte de mi profesionalizacin.

Abro as, a partir de esta presentacin, la puerta a los adentros de las formas de materializarme, transformando en mi hacer la forma que tengo
de ver y de sentir la docencia.

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 1. RESPONSABILIDADES DOCENTES

a) Asignaturas que imparto

Docente de asignatura Lectura, Expresin Oral y Escrita 1 del primer semestre de la carrera de Tcnico en Informtica y de la carrera de
Tcnico en Sistemas de Produccin Agrcola

b) Otras comisiones

Subdirectora Administrativa
Tutora de 17 alumnos de V semestre
Responsable de proyecto de Investigacin Elaboracin, diseo e implementacin de recursos didcticos que elevan la competencia lectora en el nivel
Medio Superior

2. FILOSOFA DE ENSEANZA APRENDIZAJE

a) Concepcin personal:

Dicen que quien no conoce su historia est condenado a repetirla; por tanto, a caminar sin avanzar. A nuestra historia educativa subyace una legendaria y
vigente lucha por la igualdad, por la justicia, por la libertad, por la dignidad social, por la superacin y por el ejercicio de la democracia. Nuestro sistema
educativo tiene por ende principios filosficos con los que verdaderamente hay que, a conciencia, identificarse, interiorizarlos y reflejarlos. Personalmente
me compromete profunda y decididamente esa filosofa de luchar por el despertar del pensamiento y la apertura de criterio, por combatir desde las aulas la
ignorancia y la inequidad; comparto la idea de la necesidad imperante de construir una sociedad que tenga como bases de su desarrollo el pensamiento libre
y consciente, el conocimiento cientfico, el ejercicio de los valores cvicos y humanos. En este sentido, me pronuncio por una enseanza cuyo enfoque se
enmarque en lograr para nuestros alumnos la igualdad de oportunidades para experimentar plenamente la vida en sus diferentes dimensiones: personal,
familiar, laboral, social. En ese orden de ideas. As planteada la pertinencia de la enseanza para el tipo de sociedad a que aspiro, los aprendizajes deben
contener necesariamente experiencias valiosas y tiles en la inmediatez, a corto, mediano y largo plazo; los conocimientos tienen que ser los necesarios
para propiciar el avance individual a partir de la autogestin en este contexto digitalizado. As mismo, deben estar impregnados de una cultura de trabajo en
equipo, de reconocimiento pleno de la necesidad de aprender a hacerse en el ser y a moldearse en el convivir con sus semejantes. Los aprendizajes
deben contener las bases adecuadas para la toma de decisiones crticas y reflexivas desde una conciencia social, deben de permitirles manejar y dominar
los procedimientos tcnicos bsicos para formarse como ciudadanos productivos y tiles a la sociedad. En las aulas est la oportunidad de transformar a
Mxico. Yo siempre suelo decirle a mis estudiantes: Lo que no pasa en un aula, no pasa en un pas. Y estoy convencida de ello.

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 b) Cualidades del profesor ideal

Mi mejor profesor paradjicamente no corresponde al profesor ideal que vimos en los foros de aprendizaje mi mejor profesor no era un docente de
vocacin, no tena gran dominio de grupo ni las mejores cualidades en la expresin oral; saba mucho, pero transmitirlo no era su fuerte, no obstante, fue el
profesor que hizo la diferencia en mi vida porque estuvo ah cuando yo realmente necesitaba de un apoyo para sacar adelante mis problemas de aprendizaje
en las materias que l dominaba l me vio en problemas, se preocup de saber qu mermaba mi habitual desempeo; cuando le cont y le ped ayuda,
nunca ms dej de apoyarme durante mi formacin profesional. Me ense sin reservas todo lo que l saba, siempre estuvo presto, incluso muy de maana
o muy de nocheme ense que la calidad humana es posible y sumamente valiosa en los ambientes de aprendizaje. Por tanto, para m las cualidades
mejores de un profesor descansan sobre el aspecto humano, sobre este saber comprender las necesidades del alumno oportunamente e intervenir hasta
lograr sacarlo adelante, con compromiso, con entrega, sin tiempos con paciencia, con una sonrisa siempre amable, incluso con una mirada de ternura
hacia el pupilo no importa si tiene o no la vocacin de docente; siempre que si tenga la vocacin de servicio. El mejor docente es aquel que es capaz de
mostrarse como un ser humano en un sistema mecanizado, el que puede ser clido en medio de un mundo fro. El que ensea a ser antes que a hacer y
a aprender La tcnica cualquiera puede aprenderla, pero la esencia, sa se lleva dentro; le nombro calidad humana.

Si el docente posee esa cualidad principal, y a ello le agregamos: compromiso, experiencia, apertura, humildad, pasin, dominio de las cualidades de la
expresin, manejo de tcnicas asertivas de comunicacin y alta profesionalizacin tcnica y pedaggica entonces estaramos frente a las cualidades que
concibo para el profesor ideal.

c) Relacin docente- alumno

Las relaciones de docente alumno, en lo personal, procuro que sean de aceptacin, de apertura, con respeto mutuo, que nazca de manera natural la
amistad y hasta la complicidad en ciertos aspectos. Hay alumnos con los cuales la relacin es solo clida y dinmica en el aula. Los hay con los cuales
bromeamos; los que se acercan a pedir un consejo o confiarte un problema, los que se acercan para decirte que te extraan en su aula. Diferentes tipos de
acercamiento y de cercana, pero con todos de manera indistinta, respeto y cortesa. Algo que valoro bastante es la nueva forma en que ves a un alumno
cuando te permites un acercamiento humano hacia este entonces lo ves a l como individuo, como un ser vulnerable, en proceso de construccin de s
mismo, sorteando las dificultades propias de la edad y adems problemas que no deberan de cargar. Dejan se ser alumnos para convertirse en personas
que te significan.

d) Experiencia como docente

Hace 5 aos que tengo la fortuna de encontrarme (a m misma) en donde me encuentro (de lo que hago). Entr a engrosar las filas del magisterio mexicano
sin saber nada de pedagoga, en un contexto que exiga la profesionalizacin en competencias docentes para educacin media superior; no comprenda casi

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nada y senta una necesidad enorme de entenderlo todo. Debo reconocer que la experiencia es muy valiosa, pero insuficiente como para decir que por s
sola te hace mejorar. Es necesaria la actualizacin permanente.

3. METODOLOGA DE ENSEANZA

a) Contenido temtico

Los contenidos temticos que abarca mi asignatura son las llaves de acceso al portal de las oportunidades, eso les digo y les demuestro a mis estudiantes.
Los temas que nos sirven para lograr las competencias comunicativas orales y escritas son conceptos fundamentales de Comunicacin, a este subyacen
los conceptos subsidiarios de Comprensin lectora, expresin oral y expresin escrita. Los contenidos fticos son para el primer concepto subsidiario:
Estrategias de Lectura, estructura interna y externa del prrafo, Unidad y coherencia del prrafo, Modos discursivos del prrafo y del texto. Esa es la unidad
de aprendizaje que en este portafolio se comparte. Para las unidades de expresin oral se consideran temas como: Tipos de lenguaje, Funciones de la
lengua, Variaciones lingsticas, diferencias entre Lengua oral y escrita y Trascendencia de la comunicacin. En la unidad de expresin escrita consideramos
el tema de Resumen, Tipos de texto y Estructuras textuales.

Los temas te dan mucho de donde cortar para la significacin, el anlisis, el debate y la retroalimentacin. Mi asignatura es la base para facilitar el acceso y
trnsito de las dems, de las competencias ah desarrolladas dependen el acceso o desarrollo de otras ms complejas. Ah se les ensea a pensar, a
disear, moldear y estructurar sus expresiones para que tengan la propiedad acorde a una intencin comunicativa determinada y en contextos variados.
Se les ensea a resumir, a plantear ideas, a defenderlas y modificarlas a partir y junto con los otros.

b) Estrategias de aprendizaje enseanza

Son variadas, pero las bsicas parten del dilogo socrtico y la lluvia de ideas, las preguntas generadoras, todo el tiempo busco llevarlos a confrontar sus
propias ideas, las de los otros, las de los autores, las mas, los argumentos, las reflexiones, los ejemplos, todo ello es parte inamovible por la misma finalidad
de la materia, que es apropiarse de las tcnicas para comunicarse, que pierdan el miedo a expresarse. De igual forma todo el tiempo les encargo escribir:
relatoras de aprendizaje, notas de retroalimentaciones, reflexiones, conclusiones, diarios o bitcoras de clase. Los esquemas mentales tambin son fieles
acompaantes de mi didaxis. Algunas veces trabajo con exposiciones temticas, otras lo he hecho con obras de teatro, con produccin de videos, de
peridicos o revistas, aunque esto ltimo resultaba muy estresante para ellos, los productos a veces eran extraordinarios, pero el desgaste era proporcional
a el resultado. Cuando fui aprendiendo a comprender mi programa de estudios me di cuenta de que no era necesario todo eso, pues la intencin era y sigue
siendo formar mentecitas crticas, analticas, no ensearlos a manejar las tcnicas de los medios de comunicacin ni elaborar lo que ellos contienen bajo
esas estructuras.

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c) Evaluacin de los aprendizajes

Esto de la evaluacin era para m un arte abstracto, tanto as lo senta que en respuesta desesperada por hacer el proceso lo ms claro y
trasparente, me he visto diseando y rediseando todo el tiempo los instrumentos y los criterios para las evaluaciones, ltimamente me he ayudado
bastante de la rbrica, es lo que me ha resultado ms formativo y claro tanto para los alumnos como para m. Casi siempre he partido de la
competencia trabajada para generar derivado de ella los criterios que me evidencien el logro alcanzado por el estudiante. En este sentido, trato de
asegurarme que los verbos de la taxonoma de la competencia se reflejen clara y alineadamente en los criterios de los instrumentos que evalan a las
actividades de aprendizaje realizadas. Manejo as mismo todos los tipos de evaluacin, la formativa, la sumativa, la autoevaluacin, la coevaluacin y
la heteroevaluacin.

d) Material didctico

Podra enumerar cada recurso, pero creo que dimensiona mejor el relatar que me llev dos aos la construccin de un material didctico para la
asignatura completa, el material consistente en un powert poin de 188 diapositivas, contiene una gran variedad de actividades centradas en el
aprendizaje, cada tema viene acompaado de diferentes estrategias de abordaje para cada fase del proceso formativo, a decir: se acompaa de
tcnicas de andamiaje, de completamiento de diversos ordenadores grficos, de dinmicas de comunicacin y pautas para debate, cuadros
comparativos, preguntas generadoras para seminario socrtico y/o lluvia de ideas, tmbola para anlisis de casos, pautas para recreaciones y
representaciones, bitcora de aprendizaje, esquemas para asociacin y descubrimiento por inferencia de conceptos, definiciones para
completamiento, hipervnculos a imgenes, audios y videos para analizar y aplicar aprendizajes, esquemas y dinmicas para retroalimentaciones al
final de cada bloque, exmenes, indicadores de pginas de ejercicios de complemento a diferentes temas con especificaciones bibliogrficas
actualizadas y avaladas por la Academia Estatal de LEOyE, hipervnculos a compilados de lecturas tipo enlace, a la antologa Leer al 100,
rompecabezas textuales, cuestionarios, ejercicios de aplicacin de aprendizaje.
Todo el diseo en s es didctico, las diapositivas contienen animaciones para acompaar la dinmica de la clase en cuanto a los momentos y formas
de dosificar y presentar los contenidos, todas las diapositivas vienen acompaadas de imgenes asociadas a los temas a trabajar, la seleccin de las
tcnicas y recursos son con enfoque en el modelo socioconstructivista y constructivista. Se busca en todo momento propiciar la interaccin e
interactividad en el ambiente grupal.

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 4. ESFUERZOS POR MEJORAR MI ENSEANZA

a) Actualizacin de acuerdo a perfil profesional

- Mi perfil profesional de Lic. en Ciencias y Tcnicas de la Comunicacin, desde mi ingreso al magisterio he terminado una maestra en Ciencias con
especialidad en Sociologa Educativa y un Diplomado Superior en Formacin de Mediadores para el fortalecimiento de Habilidades Lectoras en
Educacin Media Superior (Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO))

b) Formacin continua en educacin y pedaggica y docente

Doctorado en Ciencias de la Pedagoga concluido, actualmente estoy en proceso de preparacin para la obtencin del grado.

CERTIFICACIONES
Competencias Docentes para la Educacin Media Superior (COSDAC/ANUIES)
Competencias en Tecnologa Microsoft para la productividad (MICROSOFT/EDUIT).

Cursos:

Curso Habilidades Docentes centradas en el aprendizaje 2009

Acreditacin de Competencias Tecnolgicas para la Productividad
Curso taller Fortalecimiento a la prueba Enlace 2010
Curso taller Servicio Alegre (2011)
Curso taller Fortalecimiento a la prueba Enlace 2012
Curso Taller Fomento a la Lectura (2012)
Curso Excel aplicado a la docencia (2013)
Curso de formacin inicial para evaluadores del INEE (en curso)

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 5. RESULTADOS DE MI PRCTICA DOCENTE

a) Desempeo de los estudiantes

El desempeo de mis estudiantes es variable, a veces salen bien, a veces regular, otras ocasiones es apenas aceptable. Creo que depende mucho
tambin de los grupos, tengo por ejemplo en esta unidad, que un grupo sac un 8.5 de aprovechamiento mientras que otro apenas rebas el 6. El
primero (1 a) subi con respecto a la unidad anterior y el otro (1 b) baj. En el primer grupo es muy sencillo trabajar, todos se involucran altamente y
apoyan al desarrollo ptimo de la planeacin; en el segundo es todo un reto, hay que estar tomando decisiones casi a cada minuto. Si preguntarles para
que se callen, en que tono pedirles que saquen su libreta y se saquen la mochila de los hombros, si bromear o estar serios, si detenerse a concientizarlos
o continuar el avance, si cambiarlos de lugar o separar a ciertos grupitos, si trabajarlos en individualmente o en equipos, si los equipos deben ser por
afinidad afectiva o geogrfica, en fin, es un grupo especial.

No dira que en un fracaso ese grupo a pesar de que tengo un 35% de reprobacin (el grupo est con 50 y 60% de reprobacin en todas las materias).
Dira que ese grupo nos pone a prueba a todos los decentes, que es un reto que tenemos que aprender a sortear con xito. Ya se trabaja por ejemplo en
la elaboracin de un taller de padres e hijos, derivado de que en ese grupo se han detectado diversos problemas que creemos inciden en su desempeo.

Por mi parte considero que no me mermado un pice el esfuerzo para buscar alternativas de manejo con ellos. El aprovechamiento de ambos grupos
en la primera unidad fue de poco ms del 6. Cambi todas las estrategias. En la primera unidad yo les presentaba el tema y ellos iban tomando notas y
participando, luego hacan investigacin para complementar las notas y hacan una bitcora de cada clase. Al final integraban evidencias de manera
individual en su carpeta; me encontr con que hacan las bitcoras un da antes de entregar las carpetas, copiadas desde luego de los pocos que si las
hicieron, vi que los complementos de la investigacin tampoco los sacaban, que las notas que tomaban no contenan todas las ideas principales o que
sencillamente no anotaban casi nada. A veces de plano les condicionaba la asistencia a la entrega de las notas de la clase y aun as eran pocos lo que
cumplan. Por todo ello, en la segunda unidad lo cambi todo. Les ped que ahora primero iban a investigar y copiar tal cual los temas del libro, que de
ah en cada clase iran anotando los nuevos aprendizajes o entendimientos del tema, no les expuse nada, todo fue sobre la aplicacin de conceptos a los
ejercicios, la teora solo guiaba la prctica, en las clases se hacan revisiones grupales a los equipos; les ped evidencias de ejercicios de aprendizaje en
equipo. Al cierre de la unidad uno y apertura de la dos, les hice ver el porqu de los cambios para que me ayudaran a tomar y apoyar las decisiones.

En el grupo que funcion el cambio me pidieron continuar as, en el otro, siguen sin ponerse de acuerdo sobre qu les es funcional. Por mi parte he
optado por sentarme a trabajar con cada equipo, por platicar con ellos preguntndoles que qu les hace falta, estableciendo acuerdos y compromisos, he
buscado los acercamientos individuales con los casos de alumnos que intentan volarse la clase o trabajar de manera individual expuse mi
preocupacin por el caso del grupo ante la Academia del plantel y todos los docentes coincidieron conmigo en la necesidad de llamar a los padres y
generar una red estratgica de apoyo para atacar los distintos problemas de violencia y desintegracin intrafamiliar, as como de adicciones y motivacin
hacia la escuela.

8
 b) Apreciacin de los estudiantes

Con motivo de este trabajo, me di a la tarea de preguntarles acerca de que qu les pareca mi clase, que me ayudaran a mejorar algo, lo que ellos
consideraran necesario, algunos de los estudiantes me dijeron que a veces voy un poco rpido; la mayora coincide en sealar que les gusta la manera en
que explico, que les ayuda mucho que propicie la participacin de todos porque as ellos aclaran dudas. Dicen tambin que les parece que mis clases son
muy dinmicas y que voy mejorando conforme pasa el tiempo.

6. BALANCE Y METAS

Siempre es posible mejorar, los grupos cambian, las condiciones, los contextos, las necesidades tambin. Creo que de manera general voy bien, pero
que definitivamente siempre hay que estar atenta a todas las fallas de todos los procesos. Tengo una debilidad, me cuesta trabajo aprenderme los nombres
de todos, les he pedido me apoyen dndome su nombre cada vez que les pido participar por nmero de lista. Me est funcionando. Me falta an acercarme
a varios alumnos que no se abren, que les cuesta trabajo la integracin en equipo. Tengo que buscar la estrategia para sensibilizarlos. De manera general
tengo que encontrar la forma de motivar al grupo que est en riesgo. En los otros aspectos mi meta es permanecer en los procesos de mejora continua.

9
ANEXOS

Unidad que se
comparte en el
portafolio
Forma de organizar
el programa

10
 Estrategia centrada
en el aprendizaje que
se elabor para la
unidad

SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

1
INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS

A) IDENTIFICACIN (1)
Institucin: DGTA
M.C. Flor de Mara Rubio Ibarra
Plantel: Centro de Bachillerato Tecnolgico 137 de Tepehitln, Zacatecas Profesor(es):

Asignatura/ LEOyE I Periodo: Sep-Octubre 14

Mdulo/Submdulo:
Semestre: I Carrera: T.I. Fecha: Octubre 2014
Duracin en horas: 20

B) INTENCIONES FORMATIVAS
Propsito de la estrategia didctica por Asignatura
Que el estudiante desarrolle competencias que le permitan comprender y comunicar en forma oral y escrita el contenido de diversos textos.

Tema integrador: (1) ADICCIONES EN Otras asignaturas, mdulos o submdulos que trabajan el tema integrador: (1) Toda la
LOS JVENES currcula
Asignaturas, mdulos y/o submdulos con los que se relaciona: (1) Lgica,
Ingls I
Contenidos fcticos:
Prrafo, Mecanismos de coherencia, Modos discursivos, Estrategia de Lectura.
Conceptos Fundamentales: Conceptos Subsidiarios:
COMPRENSIN LECTORA Estructura y clasificacin del prrafo, unidad y coherencia, sentido denotativo y connotativo. Clasificacin de
Mecanismos de coherencia y de Modos discursivos. Estrategias de lectura exploratoria, global, crtica y analtica
Contenidos procedimentales:
Investigaciones, elaboracin de mapas mentales, Identificacin y anlisis de los elementos constitutivos del texto, (tipos de prrafos; precisar la funcin de los mecanismos de coherencia y
modos discursivos), aplicacin de las diferentes estrategias de lectura, elaboracin de reportes de anlisis de elementos del texto, relatoras de aprendizajes, integracin de carpeta de
evidencias.

(1) Aplicable para los tres componentes: bsico, propedutico y profesional.

(2) Aplicable para los componentes: bsico y propedutico.
(3) Aplicable para el componente: profesional.

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 Contenidos actitudinales: (2)
Responsabilidad, respeto, honestidad, solidaridad, empata
Contenidos en competencias profesionales: (3)
-No aplica-
Competencias genricas y atributos:(1)
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
8. 1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Competencias disciplinares:(1)

C1 Identifica ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
C5 Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas con introducciones, desarrollo y conclusiones claras

C) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (1)

Apertura
Competencia(s) Producto(s) de Aprendizaje
Actividades Evaluacin
Genrica(s) y sus atributos Disciplinares
C1 Identifica ordena e interpreta las
Rescate de saberes previos de los contenidos fticos y redaccin 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o ideas, datos y conceptos explcitos
personal acompaada del tema integrador en un texto, considerando el contexto Construccin de texto
discurso oral e infiere conclusiones a partir de
en el que se gener y en el que se Apuntes/Notas
ellas.
recibe.
Investigacin de los temas de la unidad en cualquiera de las tres 8. 1 Propone maneras de solucionar un problema C5 Expresa ideas y conceptos en Mapas mentales
fuentes recomendadas de LEOyE I que se encuentran en la o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo composiciones coherentes y
biblioteca escolar. un curso de accin con pasos especficos Rbrica
creativas con introducciones,
desarrollo y conclusiones claras.

C) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (1)

DESARROLLO
Competencia(s) Producto(s) de Aprendizaje
Actividades Evaluacin
Genrica(s) y sus atributos Disciplinares
(Aplicacin de estrategia de lectura exploratoria y global mediante C1 Identifica ordena e interpreta las
Identificacin y reconocimiento de la estructura interna y externa del
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o ideas, datos y conceptos explcitos
discurso oral e infiere conclusiones a partir de
prrafo : subrayado de ideas principales, secundaria y nexos . en un texto, considerando el contexto Texto de drogas trabajado con los elementos
ellas. Rbrica
Lo anterior partir de un texto expositivo de libro Violencia familiar y en el que se gener y en el que se identificados
8. 1 Propone maneras de solucionar un problema
adicciones, Lic. Carmen Fernndez Cceres pg. 6-9 recibe.
o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo
Retroalimentacin del avance logrado C5 Expresa ideas y conceptos en

12
 Aplicacin de estrategias de lectura analtica a travs del un curso de accin con pasos especficos composiciones coherentes y
reconocimiento de la estructura textual e intencin comunicativa a creativas con introducciones,
Texto de drogas trabajado con los elementos de
partir de los modos discursivos a partir de un texto expositivo de desarrollo y conclusiones claras. anlisis de estructura discursiva Rbrica
libro Violencia familiar y adicciones, Lic. Carmen Fernndez Cceres
pg. 6-9
Retroalimentacin del avance logrado

Cierre
Competencia(s) Producto(s) de Aprendizaje
Actividades Evaluacin
Genrica(s) y sus atributos Disciplinares
En equipos de 5 a 6 alumnos, realizan ejercicios pongan en 4.3 Identifica las ideas claves en un texto o
prctica lo aprendido los distintos marcadores textuales, as discurso oral e infiere conclusiones a partir de
como modos discursivos. ellas. C5 Expresa ideas y conceptos en Ejercicios LEO Y E I de JJT (Pg. 67, 68).
LEO Y E I de GAFRA (Pag.80,81)
Ejercicios LEO Y E I de JJT (Pg. 67, 68). .8. 1 Propone maneras de solucionar un composiciones coherentes y LEO Y E I de JJT (Pag.74 a 76). Rubrica
LEO Y E I de GAFRA (Pag.80,81) problema o desarrollar un proyecto en equipo, creativas con introducciones, LEO Y E I de GAFRA ((Pg. 88,89)
LEO Y E I de JJT (Pag.74 a 76). definiendo un curso de accin con pasos desarrollo y conclusiones claras. LEO Y E I de GAFRA (Pg. 121 a 124). Portafolio de evidencias
LEO Y E I de GAFRA ((Pg. 88,89) especficos
LEO Y E I de GAFRA (Pg. 121 a 124).
Redaccin de un texto general de retroalimentaciones, 7.1 Define metas y da seguimiento a sus proceso de
construccin de conocimientos
debidamente ordenadas con sentido y coherencia.
Integracin por equipos de carpeta de evidencias Carpeta de evidencias integrada Rbrica
Realizacin de autoevaluacin y coevaluacin de carpeta de
evidencias

D) RECURSOS
Equipo Material Fuentes de informacin
Computadora Can Bocinas Libreta, plumas, Fotocopias de lectura de trabajo y de ejercicios, carpetas, broches LEOyE I Julieta Jimnez Torres Ed. Alta imagen
Pintaron,plumones. baco. tiles escolares. TAREAS DE LEOyE 1 Leticia Ramos Jimnez y Ana Mara de la Garza Tenorio Ed.
PEARSON
LEOyE I Jimnez Gutirrez Eduardo y Aparicio Paredes Susana Ed. GAFRA
Violencia familiar y adicciones, Lic. Carmen Fernndez Cceres.
(TODAS LAS FUENTES ESTN DISPONIBLES EN LA BIBLIOTECAS ESCOLAR)

..

13
 PLAN DE EVALUACIN QUE SE ENTREG
A LOS ALUMNOS PARA ACOMPAAR
LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DE LA UNIDAD

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 SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA AGROPECUARIA
CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLGICO AGROPECUARIO No. 137
"Lic. Juan Francisco Romn de la Mota"
NOMBRE DEL FACILITADOR: FLOR DE MARA RUBIO IBARRA
ASIGNATURA: LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA I PERODO: AGOSTO- SEP- 2014
PROPSITO DE LA ASIGNATURA (COMO LO MARCA EL PROGRAMA DE ESTUDIOS): Que el estudiante adquiera y aplique competencias comunicativas,para que se desenvuelva con eficiencia en diversos contextos, desarrollando las cuatro habilidades
bsicas: hablar, escuchar, escribir y leer, las que en conjunto le darn la posibilidad de usar de manera adecuada, correcta, eficaz y coherente, su len gua materna

COMPETENCIAS DISCIPLINARES: Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

COMPETENCIAS GENERICAS (ATRIBUTOS):C1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
C2 Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos, preconcepciones y nuevos conocimientos
CARRERA: SEMESTRE: I GRUPO: "A"
PERODO DE EVALUACIN: 2 TIPO DE EVIDENCIA EVALUADA: CONOCIMIENTO, DESEMPEO, PRODUCTO Y ACTITUDES
INSTRUMENTO RBRICA VALOR PORCENTUAL: 100% DISTRIBUIDO EN EVAL. SUMATIVA DE DISTINTAS EVIDENCIAS

Heteroevaluac
NO BUENO REGULAR DEFICIENTE INSUFICIENTE Autoevaluacin Coevaluacin
in
NIVEL
Evidencia de Desempeo Valor 22% Registro de elementos constitutivos e intencin comunicativa (aplicacin de

Distingue y fundamenta correctamente toda la estructura externa

Solo distingue los 5 puntos
e interna del prrafo
pero no los fundamenta, o Solo cumple con 3 de
1. Enumera los prrafos No marca ni
tiene errores al fundamentar los puntos, o con 4
Estrucura externa e interna del 2. Enumera las oraciones que conforman cada prrafo. fundamenta las
1 prrafo (Lectura exploratoria) 3. Subraya en azul las ideas principales y seala como "OP"
uno o dos puntos de lq ue se pero de manera
estructura del
evala. O solo cumple con 4 incorrecta
4. Subraya en verde las ideas secundarias prrafo
de los puntos Valor : 1%
5. Encierra en amarillo los nexos o mcanismos de coherencia
Valor: 2 %
Valor: 4 %
estrategia de lectura exploratoria, global y analtica) del texto

Identifica correctamente todas las ideas principales que tiene

Localizacin de ideas
2 principales y secundarias
(Lectura analtica)
Funcin de la lengua (Lectura
3 global)
4 Modos discursivos
Identificacin de mecanismos
5 de coherencia
6 Apoyos
7 Mapa mental "Prrafo"
el texto:
1. La idea sealada como "OP" es de la que se desprenden las
Localiza menos de la No localiza las
dems del prrafo. Localiza la mitad de las ideas
mitad de ideas ideas
2.Las ideas sealadas como secundarias, desarollan, principales.
principales. principales
ejemplifican o demuestran la idea principal Valor: 3 %
Valor: 1% Valor 0%
3. Las oraciones principales son identificadas corectamente en
todo el texto. (al menos 8 oraciones principales)
Valor: 5 %
Slo reconoce y no Slo reconoce y NO
fundamenta correctamente la fundamenta la funcin No reconoce ni
Reconoce y fundamenta la funcin de la lengua predominante
(INTENCIN COMUNICATIVA). Valor: 3%
funcin de la lengua de la lengua fundamenta
predominante. predominante. Valor: Valor 0%
Valor: 2% 1%
Reconoce y fundamenta la identificacin todos los modos Cumple con 2 puntos
discursivos que hay en el texto de manera correcta y
Cumple con los tres punto de No reconoce ni
1. Seala con una llave el tipo de modo discursivo empleado completa, o con los
2. Fundamenta por escrito el porqu la clasifiacin es correcta
manera semicompleta.
tres pero mayormente
fundamenta
Valor: 3 % Valor 0%
3. Seala al menos 8 modos discursivos de manera correcta incorrectos.
Valor :5 % Valor: 1%
1. Identifica y fundamenta la funcin de al menos 10 DIFERENTES Slo reconoce y no Slo reconoce y NO
mecanismos de coherencia fundamenta correctamente la fundamenta los No reconoce ni
2. Sus identificaciones son correctas en cuanto a que el funcin de los mecanismos de mecanismos fundamenta
mecanismo funje como tal. coherencia identificados. Valor: Valor 0%
Valor: 5% Valor: 3% 1%
Sus apoyos cuidan del apego a la norma escrita y son apropiados Sus apoyos no cuidan del Sus apoyos no cuidan No son
en cuanto a tamao y colores. Valor: 5 % apego a la norma escrita y son del apego a la norma adecuados
Total obtenido por el equipo:
1. En su carpeta,evidenca reporte e investigacin elaborando el Cumple con los tres
Cumple con los tres puntos
mapa mental (con figuras, flechas, dibujos, palabras) del tema . puntos anteriores de
anteriores de manera parcial
2. Identifica y explica las ideas principales referidas a la manera incompleta No cumple
(semicompleta), o solo con
clasificacin de prrafos, elementos constitutivos, unidad y (menos de la mitad), o ningn punto.
dos de ellos de manera
coherencia, y sentido denotativo y conotativo. solo con uno de maner Valor 0%
completa
3. Se registran anotaciones derivadas de los aprendizajes de la completa.
Valor 4%
clase en que se retroaliment el tema Valor: 6% Valor 2%

1. En su carpeta,evidenca reporte e investigacin elaborando el

mapa mental del tema . Cumple con tres
Cumple con los 4 puntos
2. Identifica, explica y ejemplifica las ideas principales referidas puntos de manera
anteriores de manera parcial Cumple con 2 o
a la definicin y clasificacin de al menos 10 mecanismos de parcial
Mapa mental "Mecanismos de (semicompleta), o solo con menos de eso, o
8 coherencia. (semicompleta), o solo
coherencia" tres de ellos de manera no cumple
3. Complementa la investigacin con el anexo del curso con dos de ellos de
completa Valor 0%
propedutico relativo al tema. manera completa
Valor 4%
4. Se registran anotaciones derivadas de los aprendizajes de la Valor 2%
Evidencia de productos 28%

clase en que se retroaliment el tema Valor: 6%

Cumple con los tres
1. En su carpeta,evidenca reporte e investigacin elaborando el Cumple con los tres puntos
puntos anteriores de
mapa mental del tema . anteriores de manera parcial
manera incompleta No cumple
Mapa mental "Modos 2. Identifica, explica y ejemplifica las ideas principales referidas (semicompleta), o solo con
9 (menos de la mitad), o ningn punto.
Discursivos" a la definicin y clasificacin de al menos 10 modos discursivos. dos de ellos de manera
solo con uno de maner Valor 0%
3. Se registran anotaciones derivadas de los aprendizajes de la completa
completa.
clase en que se retroaliment el tema Valor: 6% Valor 4%
Valor 2%

Cumple con los tres

1. En su carpeta,evidenca reporte e investigacin elaborando el Cumple con los tres puntos
puntos anteriores de
mapa mental del tema . anteriores de manera parcial
manera incompleta No cumple
Mapa mental "Estrategias de 2. Identifica, explica y ejemplifica las ideas principales referidas (semicompleta), o solo con
10 (menos de la mitad), o ningn punto.
lectura" a la definicin y clasificacin de 4 estrategias de lectura dos de ellos de manera
solo con uno de maner Valor 0%
3. Se registran anotaciones derivadas de los aprendizajes de la completa
completa.
clase en que se retroaliment el tema Valor: 6% Valor 4%
Valor 2%

1. En su carpeta,evidenca la toma de notas en las Cumple con los tres

Relatora de aprendizajes de
11
retroalimentacin
Cumple con los tres puntos
retrolimentaciones, generando un texto que las incluya todas de puntos anteriores de
anteriores de manera parcial
manera coherente y concatenada . manera incompleta No cumple
(semicompleta), o solo con
2.En la relatora, se pone entre parntesis el nombre e cada nota (menos de la mitad), o ningn punto.
dos de ellos de manera
aportada por cada alumno el equipo solo con uno de maner Valor 0%
completa
3. Se presenta debidamente estructurado en introduccion, completa.
Valor 3%
desarrollo y cierre la realtora. Valor:4% Valor 2%

Total obtenido por el equipo:

15
 1. En la carpeta se presentan contestados total y correctamente Se presenta la totalidad de Se presenta la mitad o
Evidencia de conocimiento (saber

Se presenta la
los ejercicios de mecanismos de coherencia del libro de LEOyE I los ejercicios contestados, un poco ms de los
menos de la
de JJT (pg. 67, 68) pero algunos no estn ejercicios
Ejercicios Mecanismos de mitad de los
12 2. Se presentan contestados total y correctamente los correctos. O se presenta la contestados, pero
coherencia ejercicios o nos
aprender) 30%

ejercicios de mecanismos de coherencia del libro de LEOyE I mayora contestado y algunos no estn
presenta.
deGAFRA (pg. 80, 81) correcto. correctos.
Valor 0%
Valor 12% Valor 8% Valor 4%
1. En la carpeta se presentan contestados total y correctamente Se presenta la totalidad de Se presenta la mitad o Se presenta la
los ejercicios de mecanismos de coherencia del libro de LEOyE I los ejercicios contestados, un poco ms de los menos de la
de JJT (pg. 74 a 76) pero algunos no estn ejercicios mitad de los
13 Ejercicios Modos discursivos
2. Se presentan contestados total y correctamente los correctos. O se presenta la contestados, pero ejercicios o nos
ejercicios de mecanismos de coherencia del libro de LEOyE I mayora contestado y algunos no estn presenta.
deGAFRA (pg. 88, 89) correcto. correctos. Valor 0%
Total obtenido por el equipo:
1.Entrega su carpeta forrada
2. Contiene hoja de presentacin con los datos completos
Evidencia de actitud (Saber ser) 10%

(Institucin, nombre de la asignatura, sustentantes, grado y

14 Presentacin de la carpeta
grupo, nombre de facilitadora, lugar y fecha)
3.Tras de la hoja de presentacin, integra un mapa conceptual
de los temas de la unidad Cumple con 7,8 o 9 de los
Cumple con 4 o
4.Ordena evidencias conforme a esta rbrica elementos del listado o con
Cumple con 5 o 6 menos
5. Etiqueta con pestaas las evidencias conforme a la la totalidad de manera
elementos del listado elementos del
numeracin de la rbrica. parcial
listado
6.Sujeta las evidencias con broche baco.
Valor 4%
7. Sus trabajos se presentan en limpio
Valor 0%
8. Cuidan el apego a la norma escrita. Valor 6 %
9. Entregan su carpeta a tiempo
10. Entregan su portafolio autoevaluado
11. Integran las autoevaluaciones individuales llenas poc cada
intgrante
Valor 10%

Total obtenido por el equipo:

Presentan una relatora que integra:
Evidencia de actitud (Saber

1.Lo cada integrante pone que aprendi durante la unidad con

su firma. Cumple con los tres
Cumple con los tres puntos
convivir) 10%

2.En una tabla, en la primer columna el nombre de cada puntos anteriores de

15 Trabajo en equipo
anteriores de manera parcial
integrante del equipo, en la segunda columna, las actividades manera incompleta No cumple
(semicompleta), o solo con
especficas que desempe cada integrante del equipo en la (menos de la mitad), o ningn punto.
dos de ellos de manera
realizacin de este trabajo y en la tercera y cuarta, firma de solo con uno de maner Valor 0%
completa
conformidad del miembro, y de validacin del jefe de equipo completa.
Valor 6%
3.Coevaluacin interna llena entre los integrantes del equipo Valor 3%
con escala y valoracin del 1 al 3
Valor 10%
Total obtenido por el equipo:
SUMA DE TOTALES :

N.L. COEVALUACIN DE PARES

La participacin de mi compaero en el
trabajo de equipo fue:

ESCALA VALOR
BUENA 3
REGULAR 2
INSUFICIENTE 1
NULO 0

Niveles de desempeo Nmero de lista el autoevaluado

AUTOEVALUACIN 3 2 1 0
que tuviste en lso siguientes
desempeo que consideres

En l os 15 Sol o de 5
Evala del 0 al 3 el

Particip en la elaboracin de la carpeta puntos

Sol o de 10 a 14 Sol o de 6 a 9
ha ci a a ba jo
criterios

A menos de
Asist a todas las reuniones A toda s A l a ma yora A l a mi ta d l a mi ta d o
ni nguna
Hice mis participaciones a conciencia Siempre Casi siempre A veces Nunca
Apoy a corregir trabajos de mis compaeros Siempre Casi siempre A veces Nunca

16
RECURSOS DIDCTICOS GENERADOS PARA EL APOYO DE LAS ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE:

17
 LEOyE I
Facilitadora: M.C. Flor de Ma. Rubio Ibarra ACORDEN DE MECANISMOS DE COHERENCIA
PARA DETECTAR O INDICAR: Palabras clave que indican esta relacin de ideas
1 CAUSA Porque, ya que, pues, puesto que, en razn de, dado que, visto que, como, considerando que, gracias a que, a fuerza de, teniendo en cuenta que, por razn de, por culpa de, con motivo de, a causa de

2 CERTEZA En efecto, de hecho, efectivamente.

3 CONDICION s, siempre que, con tal de que
4 INDICAR CONSECUENCIA En consecuencia, a consecuencia de, por consiguiente, por tanto, as que, consiguientemente, de modo que, por lo cual, razn por la cual, por esto, pues, con que, as, de este modo, luego, y, en consecuencia, si, a consecuencia de,
con que, de ah que, as pues, en resumidas cuentas, en definitiva, as que
5 OPOSICIN Contra, pero, no, no obstante, sin embargo, ms bien, aunque, excepto. Indicar oposicin (adversativas) en cambio, antes bien, no obstante, ahora bien, con todo, por el contrario, sin embargo, de todas maneras
6 REAFIRMAR En efecto, del mismo modo, insistiendo en, en este sentido, otra vez, tambin, entonces, adems, de igual manera
7 EXPLICACIN A causa de, con motivo de, porque, como, ya que, pues, puesto que, de igual forma, de la misma manera, en forma similar, el cual
8 CONCLUIR O RESUMIR Por lo tanto, en consecuencia, de ah que, de todo ello se deduce, luego, en fin, resumiendo, en conclusin, finalmente, por todo eso, en resumen, en sntesis, para concluir, segn esto, as, pues, por ende, por tanto, en suma, as
pues, siempre que, con tal que, la mejor solucin, en definitiva, por ltimo, entonces, para finalizar, recapitulando, brevemente, en pocas palabras, globalmente, en conjunto, sucintamente
9 EJEMPLIFICAR O DEMOSTRAR Por ejemplo, incidentalmente, de verdad, de hecho, en otras palabras, particularmente, especficamente, esto es, para ilustrar, es decir, verbi gratia o verbigracia (v. gr.) si, cuando
10 DESTACAR Por supuesto, indudablemente, sin duda alguna, desde luego que, todo ello
11 INDICAR TEMPORALIDAD Despus de, despus de un tiempo, tan rpido, rpidamente, en fin, en ese tiempo, antes de, al principio, en el comienzo, desde que, pronto, hasta que, cuando, en un tiempo, antes, ahora mismo, anteriormente, poco antes, al mismo
tiempo, simultneamente, en el mismo momento, entonces, despus, ms tarde, ms adelante, a continuacin, acto seguido
12 EXPRESAR CONDICIN: Si, con tal que, a condicin de (que), en caso de (que), siempre que, con slo (que), siempre y cuando, con tal de (que), suponiendo (que), si, con solo (que)
13 UNIN Y, e, ni, que
15 CONCESIN Aun, aunque, a pesar de, sin duda, seguramente, con seguridad, naturalmente, por supuesto que, admito que, cierto que, reconozco que, admitiendo
16 COMPARACIN Y CONTRASTE Como, tal como, as como, contra, de la misma manera, en forma similar, de igual forma, como, pero no obstante, por contraste, ms bien, a pesar de eso, por otra parte, por el contrario, al mismo tiempo, en contra de lo anterior, sin
embargo, a pesar de lo dicho, en contraposicin, hay que tener en cuenta, aun as, an con todo, en oposicin
17 CONTINUACIN O AMPLIFICACIN Y, tambin, adems, de igual manera, de nuevo, por otra parte, incluso, ms an, otros
18 RELACIN El cual, que, quien
19 INTRODUCIR EL TEMA El objetivo principal que nos proponemos exponer, este libro trata de, nos dirigimos a usted para
20 INICIAR UN NUEVO TEMA Con respecto, por lo que se refiere a, otro punto es, en cuanto a, sobre, el siguiente punto trata de, en relacin con, acerca de
21 MARCA ORDEN En primer lugar, primero, segundo, tercero, en ltimo lugar, en ltimo trmino, finalmente, de entrada, ante todo, antes que nada, para empezar, luego, despus, algunos, adems, otros, al final, para terminar, como colofn
22 DISTINGUIR Por un lado, por una parte, en cambio, por otro, ahora bien, no obstante, por el contrario
23 CONTINUAR CON EL MISMO PUNTO Adems, luego, despus, asimismo, otros, a continuacin, as pues
24 HACER HINCAPI O sea, esto es, en efecto, es decir, en otras palabras, dicho de otra manera, como se ha dicho, vale la pena decir, hay que hacer notar, lo ms importante, la idea central es, hay que destacar, hay que tener en cuenta
25 DETALLAR En particular, en el caso de, a saber, como, baste, como muestra, as
26 INDICAR ESPACIO Arriba/abajo, derecha/izquierda, al centro/a los lados, ms arriba/ms abajo, en medio/en el centro, dentro y fuera, ms arriba/ms abajo, cerca/lejos, en el interior/en el exterior, encima/debajo, de cara/de espaldas
29 INDICAR OBJECIN (Concesivas) aunque, si bien, a pesar de (que), por ms que, con todo, aun (+ gerundio)...
30 IMPLICACIN PERSONAL Segn mi opinin, desde mi punto de vista, a mi parecer, a mi entender, me parece que, para m, personalmente creo que, personalmente, personalmente pienso que, creo que
31 INDICAR DUDA Es posible que, parece que, no me atrevera a decir que, parece puede ser, probablemente, no veo claro que, es probable que, parece arriesgado decir que, dudo que, es difcil de creer que
32 TEMATIZACIN En cuanto a, por lo que se refiere a, en lo concerniente a, a propsito de, por lo que respecta a, en la misma lnea de ideas, abundando en la opinin de...
33 CONCEDER PARA NEGAR Si bien es cierto que en cambio; efectivamente pero; podra ser pero; puede ser cierto pero; de acuerdo que pero.

18
PARTE DEL MATERIAL DIDCTICO DE POWERT POINT PARA
RETROALIMENTACIONES DEL BLOQUE 2

19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
 "Educar es mucho ms que ensear es humanizar" (Freire)

La persona, en cualquier poca y lugar del mundo, nace ontolgicamente inconclusa, pero
potencialmente "capaz de aprender a decir su palabra", es decir, de acercarse crticamente a la
realidad. (Freire)

Present: M.C. FLOR DE MARA RUBIO IBARRA

33