Autoridades de la UNCuyo
Rector
Ing. Agr. Daniel Ricardo Pizzi
Vicerrector
Dr. Prof. Jorge Horacio Barn
Secretaria Acadmica
Prof. Esp. Adriana Garca
Autoridades del ITU
Directora General
Lic. Prof. Mariana Castiglia
Secretaria de Extensin y Relaciones Institucionales
Lic. Adriana Defacci
Secretario de Administracin y Finanzas
Cdor. Pedro Suso
Responsable del rea de Gestin Pedaggico-Didctica
Lic. Prof. Eleonora Valdivieso
Directores y coordinadores
rea de Tecnologas de la Produccin
Ing. Jos Biurriarena
Mendoza
Ing. Jorge Garca Guibout
Dra. Selva Rodrguez
Ing. Gloria Tutera
Lic. Diana Dominguez
AUS. Martn Silva
Ing. Alejandro Fernndez
Lujn de Cuyo
Mgter. Nora Metz
Rivadavia
Lic. Guillermo Barta
San Martn
Lic. Eduardo Ferrer
General Alvear
Ing. Walter Lpez
San Rafael
Cdor. Gerardo Canales
Tunuyn
Cdor. Oscar Niemetz
Coordinacin de ingreso 2017
Esp. Marianela Aveni Metz
Equipo de produccin de materiales de
Comprensin Lectora
Mgter. Cecilia Deamici
Lic. Prof. Anala Profera
Lic. rica Rvida
Diseo de cubierta e interior
D.G. Noelia Daz Puppato
MARCO
TERICO
Comprensin lectora
Algunos conceptos orientadores para el proceso
de comprensin de un texto 1
Por esta razn, le acercamos este documento de estudio. Aqu se exponen, de manera
sucinta, aquellos conceptos y nociones que consideramos necesarias para su proceso
de estudio en lo referido a la comprensin lectora.
. Introduccin .
1. Cabe aclarar que este material de estudio es una sntesis y adaptacin para los aspirantes al ingreso del Instituto Tecnolgico Universitario de la UNCuyo,del
Modelo de Comprensin Lectora, elaborado por Estela Mara Zalba de la Universidad Nacional de Cuyo. Lo que aqu se expone ha sido extrado de las siguientes
publicaciones:
t;BMCB
&.
i%FTBSSPMMPNFUPEPMHJDPEFMB$PNQSFOTJO-FDUPSBDPNP$PNQFUFODJBw
FO$PNQSFOTJO-FDUPSB6OBQSPQVFTUBUFSJDB
NFUPEPMHJDBZ
EJEDUJDB
.FOEP[B
&%*6/$
.BUFSJBMEJHJUBM $%JOUFSBDUJWP
En una primera instancia, cuando el lector se enfrenta por primera vez con un texto,
cualquiera sea este texto (un artculo periodstico, un artculo acadmico, un cuento,
entre tantos otros posibles) realiza lo que aqu vamos a denominar una Lectura Explo-
ratoria.
Por ello, en esta primera fase el lector deberexplorar el texto. Es decir tendr que:
tMFFSHMPCBMNFOUFFMUFYUP
tBDUJWBSDPOPDJNJFOUPTQSFWJPT
tSFMBDJPOBSFMUFYUPDPOMPTEBUPTEFMDPOUFYUPEFQSPEVDDJO
tJEFOUJDBSFMTVKFUPQSPEVDUPSPBVUPS
TJUVBDJOTPDJPIJTUSJDB
JOUFODJPOFT
EFTUJOBUBSJPT
tQPTUVMBS
EFTQVTEFTVDFTJWBTMFDUVSBT
FMUFNBEFMUFYUP
tSFMBDJPOBSDPOFMUUVMPEFMUFYUP
tDPOPDFSFMTFOUJEPZTJHOJDBEPQBMBCSBTRVFOPDPOPDFZRVFBQBSFDFOFOFMUFYUP
tBOPUBSFOFMNBSHFOMPTDPNFOUBSJPTRVFMFTVSKBOBQBSUJSEFTVMFDUVSB
t JOUFSDBNCJBS Z DPOTVMUBS DPO TV QSPGFTPSB TVT EVEBT Z SFFYJPOFT TPCSF MB MFDUVSB EFM
texto.
Veamos ahora, de manera detallada, todos las nociones y conceptos que usted debe
tener en cuenta para poder transitar este recorrido.
Todo texto est acompaado de varios elementos que nos aportan informacin y
conforman lo que se denominan datos paratextuales. En primer lugar, los textos
tienen un ttulo el que, en algunos casos est acompaado de un subttulo. Adems
existen otros elementos como son: OPNCSFEFMBVUPSB
MVHBS de donde ha sido extrado
el captulo o el artculo, as tambin como el prlogo de un libro, el eplogo, las imge-
nes (fotos, ilustraciones, dibujos, infografas) y sus epgrafes. Cuando nos referimos a un
libro consideramos paratextual, por ejemplo: su tapa, la contratapa con su texto, las
solapas y el ndice. Estos elementos nos aportan informacin acerca del contexto de
produccin y por ello es importante considerarlos para la interpretacin cabal del senti-
do. Todos estos elementos se denominan paratextos.
2
Entonces:
Necesariamente todo lector debe poder relacionar el texto con los datos del contexto
de produccin para comprender el sentido del texto.
Los datos editoriales, es decir de publicacin, son tambin datos contextuales. Esta
informacin la obtenemos de la lectura del pie de pgina en los textos del cuadernillo;
y en los libros debemos observar: la tapa, la contratapa, la primera hoja del libro, luga-
res en donde aparece esta informacin. El contexto de produccin es un concepto ms
amplio, que los datos editoriales o datos de publicacin. El contexto de produccin
subsume dichos datos.
Los datos editoriales son muy importantes cuando necesitamos hacer determinados
usos de un libro y buscar por ejemplo, en una biblioteca, o rastrear una informacin que
aparece en la primera publicacin y luego en sucesivas reediciones fue variada por el
autor, o corregida, como as tambin prolongada o traducida por otros. Lo mismo
ocurre con las publicaciones virtuales cuyo contexto permite inferir el debate o el dilo-
go que se est llevando a cabo en la comunidad respecto de un tema determinado.
3
Los datos que has obtenido son los relativos al contexto de produccin.Todo texto se
Cundo?
La respuesta a esta pregunta hace referencia a dos aspectos. Por una
parte a la fecha en que se public el libro, artculo, etc. Si se escribi antes
y se public tiempo despus, esos datos suelen estar consignados. Por
otra parte, nos posibilita comprender aspectos socioculturales, econ-
micos y polticos o histricos, siempre que se encuentren en relacin con
lo textual.
{2V SFMBDJPOFT TF FTUBCMFDFO FOUSF MB GFDIB EF QVCMJDBDJO
FM UFNB Z FM
desarrollo del diseo en esa poca?
Quin?
La respuesta a esta pregunta hace referencia al productor del texto, es
decir el que lo escribe. Todo productor de un texto tiene una determina-
da intencin. Lo hace, adems desde un rol social determinado: educa-
dor, investigador, etc. Adems posee valores, creencias, y un saber que
pone de manifiesto en el escrito.
Dnde?
Por una parte, hace referencia al lugar geogrfico en el cual se ha produ-
cido el texto, porque dicho texto responde a un contexto social determi-
nado. Por otra, responde a la pregunta referida al soporte, es decir dnde
aparece impreso el texto: libro, revista, diario, acta, pgina web, etc.
Para qu?
La respuesta a esta pregunta exige mayor comprensin y trabajo por
parte del lector. Siempre se escribe para algo, con algn propsito, ya sea
para refutar, analizar, pedir, contar algo que pas o que se observa en un
determinado mbito, advertir, aconsejar.
Para quin?
Siempre se escribe para alguien, aunque sea para uno mismo. El produc-
tor del texto posee una representacin mental de sus lectores. As un
investigador que desea transmitir los resultados de su investigacin, y
utiliza trminos que pertenecen a su disciplina est pensando en su
comunidad cientfica. Un escritor de novelas policiales, de amor o de
terror tiene un determinado pblico cautivo que est esperando su libro
y para el cual escribe. Pensemos, por ejemplo, en la escritora de Harry
Potter, y el fenmeno de su lectura entre los adolescentes y entre los
jvenes adultos.
A este lector, Umberto Eco llama: lector modelo. Este concepto supone que cuando el
QSPEVDUPSFMBCPSBVOFTDSJUPUJFOFFODVFOUBVODPOKVOUPEFDPOPDJNJFOUPTZPQJOJPOFTRVF
ese lector modelo tiene sobre el tema, y que puede coincidir o no con el lector real.2
3elaboracin tomada de ""77, Comprensin de Textos y 3esolucin de 1roblemas. Mendoza, E%IUNC.
4
. Lectura exploratoria . Conocimientos propios | El tema del texto
3. Relacionar los propios conocimientos con el contenido del texto
Despus de haber realizado estas primeras observaciones, el lector activa sus propios
conocimientos y los relaciona con los contenidos del texto. A esta actividad del lector
se la denomina activacin de la enciclopedia.
t&ODJDMPQFEJB
El concepto de enciclopedia hace referencia al conjunto de conocimientos que cada
persona va adquiriendo a lo largo de su vida y que conforman el conocimiento del
mundo de cada individuo.
B
-PTUUVMPT
{RVQVFEFOBQPSUBSBMBDPNQSFOTJOEFVOUFYUP
El ttulo del texto es el paratexto, como ya se explic anteriormente, que puede ayudar-
nos en la formulacin del tema como una gua, aunque no constituya el tema especfi-
co. Hay veces en que el ttulo nos adelanta la respuesta cuando ste es una apretada
sntesis del contenido. En otras ocasiones el ttulo formula una pregunta que el texto
debe responder. Sin embargo, hay casos en que ste no nos adelanta informacin perti-
nente sobre la temtica y es slo un portal sugerente del texto, que atrae al lector a su
lectura.
Por lo general nos encontramos en los textos con tres clases de titulacin:
t&MUUVMPFTVOBBQSFUBEBTOUFTJTEFMDPOUFOJEP puesto que apare-
cen en el ttulo palabras que tienen estrecha relacin con el tema, contie-
ne en su enunciado palabras claves, que hacen referencia al tema del
mismo. No lo explica, sino que lo anuncia.
t&MUUVMPGPSNVMBEPDPOVOBQSFHVOUBaparecen los signos de interro-
gacin o palabras que indiquen duda. Este tipo de ttulo tambin anun-
cia el tema pero est formulado como pregunta. El texto da la respuesta.
t&MUUVMPHBODIPcomo su palabra lo indica, el ttulo atrae la atencin
del lector. Lo engancha para que se interese en leer todo el texto. Esta
estrategia es frecuente en los peridicos o sitios periodsticos. Ejemplos:
5
Ntese que, mientras los ttulos directos son aseverativos, los de gancho llevan implci-
tas las preguntas Por qu? Cmo? Quin?
b) Los copetes
Adems del ttulo, en los textos periodsticos, publicados en diarios y revistas, encontra-
mos otros paratextos llamados copetes. Qu son los copetes? Suelen aparecer en los
textos periodsticos publicados en revistas y diarios, entre el ttulo y el texto, con un tipo
de letra diferente. Es una sntesis de los datos ms importantes que luego desarrolla el
texto.
6
-FDUVSBBOBMUJDB
En esta segunda etapa el proceso comprensin se requiere realizar varios pasos, entre
ellos, podemos nombrar los siguientes:
t*OUFSQSFUBSBEFDVBEBNFOUFFMTFOUJEPEFMBTQBMBCSBTEFMUFYUP
t%JTUJOHVJSTJHOJDBEP EJDDJPOBSJP
ZTFOUJEP FOFMUFYUP
t&OVNFSBSMPTQSSBGPT
t&TUBCMFDFSMBTQSJODJQBMFTSFMBDJPOFTRVFPSHBOJ[BOMBTJOGPSNBDJPOFTEFMPTQSSBGPTFOFM
texto.
t+FSBSRVJ[BSMBJOGPSNBDJOEJTDSJNJOBOEPJOGPSNBDJOOVDMFBSZQFSJGSJDB
t%FTDVCSJSFMFTRVFNBEFTVPSHBOJ[BDJO
t'PSNVMBSFMUQJDPEFMUFYUP
t3FMBDJPOBSFMUFNBEFMUFYUPDPOFMFKFBSUJDVMBEPSUFNUJDP
t3FDVQFSBSMBJOGPSNBDJOOVDMFBS
t3FFMBCPSBS SFFYJPOBSPQSPEVDJSBQBSUJSEFMUFYUP
Para comprender el sentido de una palabra, ms de una vez necesitar recurrir al diccio-
nario. Existen diversos tipos de diccionarios: de sinnimos, de antnimos, especializa-
dos, tcnicos, etimolgicos, enciclopdicos, etc.
7
0SHBOJ[BDJOEFMBJOGPSNBDJOFOFMUFYUP
Un texto est compuesto por prrafos. Un prrafo se reconoce porque comienza con
mayscula y termina en un punto y aparte. En general, en l se desarrolla un aspecto
del tema. Esto permite que la informacin avance aportando nuevas informaciones al
tema del texto. Cuando una informacin abarca ms de dos prrafos se trata de un
CMPRVFEFJOGPSNBDJOPCMPRVFUFNUJDP
0CTFSWBDJODVBOEPVOQSSBGPDPODMVZFFOEPTQVOUPT
MBJOGPSNBDJORVF
DPOUJOBQFSUFOFDFBMNJTNPQSSBGP
-BTGVODJPOFT
Los prrafos cumplen distintas funciones con respecto al eje temtico. stas pueden ser
las siguientes: descripcin de un fenmeno; evolucin histrica del mismo; plantea-
miento de un problema; antecedentes del mismo; indica su ubicacin temporal, espa-
cial, causas que generan un problema o fenmeno; propuestas de alternativas de solu-
cin, consecuencias; teoras o autores que se ocupan del tema; explicacin de causas;
refutacin de un punto de vista; opinin del autor; tesis; argumentos; explicaciones.
Muchas veces varios prrafos corresponden a una misma funcin. Las relaciones que se
entablan entre oraciones y prrafos se dan gracias a palabras que determinan relacio-
nes lgica-semnticas y que estructuran los textos. Se denominan as porque hacen
alusin a procesos de pensamiento y al sentido de las mismas.
8
-FDUVSBBOBMUJDBOrganizacin de la informacin en el texto
2.3. Las relaciones lgicas-semnticas en los textos
Otra de las caractersticas que guan al lector para comprender la informacin textual es
el conocimiento de las relaciones que organizan el contenido de la informacin a modo
de ejes, algunas veces explcitos y otras veces inferenciales. A veces encontramos ms
de un eje. Su conocimiento ayuda a comprender y producir su posterior representa-
cin. Representan el plan textual y se manifiestan lingsticamente mediante marcas
textuales: como por ejemplo los conectores, que son relaciones lgicas conceptuales.
Estas relaciones se pueden dar entre palabras, entre prrafos, entre los bloques de
contenido y marcan distintos momentos del texto. Su reconocimiento te ayuda a
encontrar dichas relaciones que no siempre estn explcitas.
Comparacin y Contraste Se establece una relacin entre unidades, Como, como si, tal que, lo mismo
porque presentan algn rasgo que permite que, mejor que, peor que, igual
emitir un juicio de igualdad, semejanza, a, en oposicin a.
diGerencia u oposicin.
Contraste: de diGerente manera,
por el contrario, a diGerencia de,
en cambio, si bien.
Cambio de Guerza o de Cuando se quiere cambiar la orientacin del Llueve, pero voy igual
orientacin argumentativa discurso. Un autor postula y define su punto
de vista sobre una problemtica. 1ara ello, El tena razn, pero no le hice caso
orienta o direcciona su pensamiento hacia un 3econocemos al hroe pero no
determinado fin. lo nombramos.
3eGutacin del punto de vista. Concesin. Hay que evitar estos equvocos
No acordamos con...
9
-FDUVSBBOBMUJDBOrganizacin de la informacin en el texto
2.4 Los conectores
Abordemos ahora, otro conocimiento til para inferir las relaciones lgicas que organi-
zan el tejido textual. Los prrafos que analizars a continuacin no pertenecen a los
textos del cuadernillo. Para resolver la ejercitacin puedes ayudarte con el anexo
gramatical. Reconociendo los conectores, podrs inferir las relaciones lgico-
semnticas.
10
TEXTOS
Y GUAS
Texto 1
Educacin Tcnica de Nivel Superior1
1
Extrado de: http://www.inet.edu.ar/educacion-superior-tecnica/
2
En el texto original, existe un error en el nmero de ley, en el que se coloca el correspondiente a la Ley
de Educacin Federal, que no tiene injerencia en el Nivel Superior. Este error fue advertido por las docen-
tes que elaboraron la gua, y se corrigi en el texto de trabajo presente. Esto nos obliga a llamar la
atencin sobre la necesidad de chequear las informaciones que aparecen en Internet, ya que, como en
todo texto, pueden existir errores o inexactitudes.
12
La Educacin Tcnico Profesional de Nivel Superior, orientada a formar tcnicos, permi-
te iniciar y/o continuar itinerarios profesionalizantes, a travs de una formacin en
reas ocupacionales especficas cuya complejidad requiere el dominio y la manifesta-
cin de conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes profesionales que
slo son posibles de desarrollar a travs de procesos de formacin prolongados y siste-
mticos.
Este nivel educativo garantiza a los estudiantes una base de conocimientos, habilida-
13
La Educacin Tcnica
14
Texto 2
Educacin para el trabajo3
Por Guillermo Tamarit
Rector de la Universidad Nacional del Noroeste de la Provincia de Buenos Aires
31/05/2015 | 01:22
3
Texto extrado de http://www.perfil.com/columnistas/Educacion-para-el-trabajo--20150531-0024.html 15
No es tan sencillo encontrar un testimonio popular equivalente respecto a la calidad de
nuestra educacin en las ltimas dcadas. Actualmente, el ncleo de los cuestiona-
mientos a la educacin radica en las bajas performances de rendimiento del sistema
medido por cualquiera de los estndares internacionales.
Quienes suscriben la idea de que el sistema debe encaminar sus esfuerzos nicamente
a la formacin de trabajadores, enfrentan hoy una diversidad de problemas difciles de
resolver y otros que an, por su novedad, constituyen desafos arduos de comprender.
Veamos algunos de los ms evidentes: la mitad de los nios que se encuentran en el
sistema educativo trabajarn, en veinte aos o ms, en actividades que hoy no existen.
Al respecto, los investigadores Carl B. Frey y Michael Osborne de la Escuela J. Martin de
la Universidad de Oxford han vaticinado que, en veinte aos, la inteligencia artificial y
los robots porttiles habrn automatizado el 47% de las labores rutinarias, y en conse-
cuencia, se habr reemplazado al trabajo humano en todas esas tareas.
La problemtica laboral juvenil es tan aguda que aun en los momentos en los que el
mercado laboral general mejora, el impacto en los sectores juveniles es irrelevante.
Otro dato sustancial del complejo panorama que enfrenta los jvenes radica en que,
cuando el sector productivo demanda trabajadores, lo hace en los extremos de la
formacin educativa, requiriendo a quienes han concluido sus estudios terciarios o
universitarios.
16
Segn datos del Ministerio de Trabajo y Seguridad Social de la Nacin, el porcentaje de
empleabilidad por nivel educativo registr para 2013 el siguiente: terciario o universita-
rio completo 83,9%, secundario completo 71,6%, terciario o universitario incompleto
60,6%, primario completo 54,7%, secundario completo 41,6%, primario incompleto
8,8%.
Terminalidad. Como podemos ver, surge con claridad de las estadsticas cun determi-
nante es concluir con los estudios cualquiera sea el nivel en que se desarrollen, ya que
siempre mejora en trminos relativos las posibilidades laborales segn el nivel de capa-
citacin.
Si los pases con mayor capital humano crean mejores oportunidades para la sociedad,
17
Texto 3
Est usted dispuesto a perder el control?4
4
Texto extrado de http://www.mercado.com.ar/notas/management/8015300/est-usted-dispuesto-a-perder-el-control 18
El control es la esencia del management. Estamos entrenados para medir insumos,
rendimiento y produccin, con la esperanza de aumentar la eficiencia y lograr los resul-
tados deseados. En un mundo de procesos lineares, como en las fbricas de la Era
Industrial, eso tena sentido. Pero en la actual economa del conocimiento, donde las
empresas son complejas y los sistemas adaptativos, esto es contraproducente.
Muchos se preguntarn cmo puede ser esto. Las orquestas necesitan un director, un
grupo de danzas necesita un coregrafo y una compaa necesita un CEO.No necesaria-
mente.
Nuestra obsesin con el control ayuda a explicar por qu las organizaciones diseadas
por humanos no logran esa hermosa sincrona.
La inteligencia de la manada fue descrita por primera vez por Gerardo Beni y Jing Wang
en 1989 con referencia a los sistemas celulares robticos. Descansa en una rgida obe-
diencia a reglas simples sobre cmo se relacionan los vecinos inmediatos en grupo. Si
t haces esto, yo hago aquello.
El primer paso es aceptar la capacidad de adaptacin de todos los individuos que com-
ponen la organizacin. La confianza es un factor central. La esencia de esta mentalidad
centrada en el orden es calibrar el ejercicio de control con respecto al orden. Si contri-
buye al orden, el control es beneficioso; pero si lo dificulta no es el camino aconsejable.
All donde predomina el orden, hay claridad con respecto al objetivo general.
19
Texto 4
Seguridad e higiene en el trabajo.
Implementar una cultura de seguridad desde casa5
5
Texto extrado de http://www.estrucplan.com.ar/articulos/verarticulo.asp?IDArticulo=3403 20
En este sentido, aun cuando cada vez ms se dirigen esfuerzos y se invierte en la imple-
mentacin de estos mtodos, es ms comn encontrar sistemas de papel los cuales se
caracterizan por estar desligados del capital humano por el cual fue concebido. As
pues, se habla de procedimientos de trabajo que son poco accesibles, claros o adapta-
dos al proceso; de normas que parecen dirigidas a slo un grupo de personas y que
muy pocos cumplen; de programas de formacin ms cercanos a clases magistrales
en los cuales no existe una verdadera retroalimentacin que permita mejorar la gestin
y como estas un sinfn de debilidades que documentadas se ven muy bien ms sin
embargo en la organizacin no se hacen tangibles.
De all que, la gestin preventiva organizacional parte de los hbitos que se traen del
entorno familiar y social, los cuales son modificados a su vez durante los distintos
procesos de aprendizaje - formales o no - a lo largo de la vida. Es entonces cuando se
plantea que, examinar estas creencias y comportamientos es lo que permitir que lo
documentado est cada vez ms adaptado a la realidad del entorno.
Alcance y repercusiones
De esta manera, se evidencia las implicaciones que tiene sobre la calidad, productivi-
dad de un producto o un servicio, cuando por motivo de un incidente, accidente o
enfermedad ocupacional se alteran de manera sucesiva los procesos de trabajo.
21
Gerencia efectiva: Por dnde Iniciar?
En varias ocasiones hemos hecho nfasis en que los directivos deben centrarse en la
optimizacin de las relaciones interpersonales dentro de los equipos de trabajo inclu-
yndose como parte del grupo. Este debe entender que no puede generar cambios ni
mejoras en los grupos si no participa de ellos, por esto debe desarrollar habilidades de
empata que generen un clima de respeto, confianza y compromiso por parte de todos
los integrantes.
Tal como Covey lo presenta en su Libro mundialmente conocido Los 7 hbitos de las
personas altamente efectivas, la Gerencia para obtener lo mejor de su equipo, tiene que
Por tal motivo, la Gerencia en conjunto con los Servicios de Salud y Seguridad Ocupa-
cional (mancomunados o no), deberan no slo promover, sino participar de activida-
des donde el proceso de desarrollo de hbitos saludables inicie en el concepto Seguri-
dad fuera del Trabajo, es decir, volver a lo bsico, analizar qu hace cada quien en su
rutina diaria. De all que, indagar mediante sesiones de trabajo o talleres, cmo cada
una de las personas resguarda su integridad y la de sus seres queridos en su vida fami-
liar y social, permitir no slo conocer el comportamiento que ya est internalizado,
que a la final, es el que se traslada al ambiente productivo, sino que adems sentar las
bases para disear las estrategias realmente adaptadas al grupo de colaboradores.
En este orden de ideas, por ejemplo, en sector qumico, desarrollar en una persona el
hbito de leer las etiquetas de los productos de limpieza que tiene en su casa y seguir
las instrucciones de uso considerando las precauciones, permitir extrapolar estos
cuidados a la hora de manipular materiales considerados peligrosos a nivel industrial.
Definitivamente, con la creacin del efecto multiplicador, facilitar que este conoci-
miento adquirido de forma sistematizada pueda llegar al entorno social de cada miem-
bro de la organizacin y con esto a las comunidades en las que stos hacen vida, cola-
borando en forma directa al desarrollo sostenible de un pas.
En conclusin, los preceptos de la seguridad son tan amplios que se hace necesaria la
participacin sistematizada de todos y para ello, comprender el origen delcomporta-
miento organizacional en materia de prevencin es mucho ms congruente cuando se
conoce como manejamos en la seguridad en los aspectos no relacionados a nuestro
lugar de trabajo.
22
Gua de Trabajo N 1
Texto para leer y analizar: &EVDBDJO5DOJDBEF/JWFM/BDJPOBM
&TJNQPSUBOUFTFBMBSRVFFTUFUFYUPIBTJEPTFMFDDJPOBEPQBSBRVFVTUFE
TFPSJFOUFBDFSDBEFMOJWFMFEVDBUJWPBMRVFBTQJSBQFSUFOFDFS
QBSBRVF
DPOP[DBDVMFTTPOMPTNPEPTEFJNQMFNFOUBDJOZMPTNBSDPT
OPSNBUJWPTRVFSFHVMBSBOTVGVUVSPDPNPFTUVEJBOUFEFM
*OTUJUVUP5FDOPMHJDP6OJWFSTJUBSJPEFMB6OJWFSTJEBE/BDJPOBMEF$VZP
Ahora bien, antes de leerlo, le proponemos realizar algunas indagaciones previas con
respecto a la institucin educativa en la que se ha inscripto: la UNCUYO.
C) Averige sobre los diversos servicios que le ofrece la Universidad a sus estudiantes y
consigne aquellos que les haya llamado ms la atencin o que proyecta que puede
6TUFEZBTBCFRVFy
este texto, como cualquier otro, est inserto en una situacin comunicativa determi-
nada. Y los aspectos que constituyen esa comunicacin se obtienen respondiendo a
las siguientes preguntas: cundo?, quin?, para qu?, dnde?, para quin?Estas
preguntas las ir respondiendo a travs de las diversas consignas que prev una
lectura detallada sobre los componentes del escrito.
1.1. Responda: Dnde ha sido publicado este texto?, es decir, discrimine soporte o
medio de publicacin.
1.2. Qu elementos verbales y/o visuales, le permiten darse cuenta de que ha sido
publicado en ese soporte? Anote su respuesta.
24
Gua de Comprensin Lectora
Para trabajar las guas de comprensin lectora propuestas, tenga en cuenta los conse-
jos que se destacan a continuacin:
t/PTFBQSFTVSFFOSFTQPOEFS$POTJEFSFRVFFONVDIBTPQPSUVOJEBEFTEFCFSSFMFFSWBSJBT
WFDFTQBSUFTEFMUFYUPPFMUFYUPDPNQMFUP
t$VJEFTVPSUPHSBGBZMBTSFHMBTEFQVOUVBDJO3FDVFSEFRVFDBEBSFTQVFTUBRVFVTUFE
EFTBSSPMMB
DPOTUJUVZFVOBQSPEVDDJOFTDSJUBRVFEFCFTFSFMBCPSBEBDPSSFDUBNFOUF
t-BTBDMBSBDJPOFTDPOTJHOBEBTFOSFDVBESPTZPBQJFEFQHJOBEFCFOTFSMFEBT
QPSRVF
GPSNBOQBSUFEFEFTBSSPMMPTDPODFQUVBMFT
FTEFDJS
DPOPDJNJFOUPTRVFTFOFDFTJUBOQBSBMB
t/PPMWJEFRVFDPNQSFOEFSVOUFYUPOPFRVJWBMFiBMMFHBSBVOBTOUFTJTOBMw
TJOPBFYQBO-
EJSZBNQMJBSTVTDPOPDJNJFOUPTTPCSFFMUFNBBCPSEBEP
t1BSB3&410/%&3MBTDPOTJHOBTEFUPEBTMBTHVBTQSPQVFTUBT
EJTQPOFEFVOFTQBDJPFO
FTUFDVBEFSOJMMP4FMFTVHJFSFUSBCBKBSFOBMHODVBEFSOPPDBSQFUB
TFHOTVQSFGFSFODJB
3FDVFSEFRVFUPEPTVUSBCBKPEFCFRVFEBSSFHJTUSBEPFOBMHOTPQPSUF
t %F BIPSB FO NT
EFCFS UFOFS TJFNQSF VO EJDDJPOBSJP FODJDMPQEJDP B NBOP
TFB FO
GPSNBUPMJCSPPEJHJUBM
t&TJNQPSUBOUFBDMBSBSRVF
TJCJFOFOFTUBTHVBTTFUSBCBKBOBMHVOPTBTQFDUPTSFGFSJEPTBM
NPEFMPUFSJDPNFUPEPMHJDPEFOPNJOBEP$PNQSFOTJO-FDUPSB1
FMNJTNPTFSFOTFBEP
FOTVUPUBMJEBEZQSPGVOEJEBE
DVBOEPFMBTQJSBOUFTFBFTUVEJBOUFEFMBDBSSFSBTFHOFM
1MBOEF&TUVEJPTRVFQSFTDSJCFFMEFTBSSPMMPEFFTUBDPNQFUFODJBDPNPQBSUFEFMBGPSNB-
DJOQSPGFTJPOBM
1
Propuesta elaborada por Estela Mara Zalba y Mara Victoria Gomez de Erice de la Universidad Nacional de Cuyo.
23
1.3. Consigne el nombre del sitio en el que aparece el texto.
1.4. Todos los textos versan hablande un tema o temtica principal que est presente
en todo el texto, sobre qu tema trata este texto? Marque con una X la respuesta que
considera correcta.
1.5. Visite el sitio desde donde ha sido extrado el texto y, mediante la navegacin en el
mismo, complete el siguiente cuadro:
INET
Qu objetivos persigue?
1.6. En el primer prrafo se nombran dos leyes nacionales, investigue en otras fuentes
y complete
2. Lectura analtica
2.1. El texto pertenece al discurso educativo, por lo tanto, encontrar palabras, expre-
siones y trminos que deben ser entendidos desde esa actividad concreta. A continua-
cin lo invitamos a indagar sobre los significados que adquieren en este discurso las
siguientes palabras o expresiones:
25
Modalidad:
Trayectorias educativas:
Jurisdicciones educativas:
Plan de estudios:
Perfil profesional:
Itinerarios profesionalizantes:
Conocimientos:
Habilidades:
Destrezas:
Actitudes:
-
-
-
-
-
-
-
-
Educacin Puede
Tcnica adoptar dos
Superior caracteres:
26
2.6. En el texto se habla del cumplimiento de la Educacin Obligatoria, cul es la obli-
gatoriedad que actualmente exige nuestro sistema educativo? Recupere adems, el
artculo 7 de la ley de Educacin Superior N 25.521 (regstrelo por escrito) y considere
si es una excepcin a la primera exigencia recin nombrada. Justifique.
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
3. Actividad de extrapolacin
Nombre de la Carrera:
Descripcin:
Ttulo y Certificacin:
Duracin:
3.2. Ahora trabaje con el texto que aparece comprendido en el primer subttulo: i-B
&EVDBDJO5DOJDBw
para relacionarlo con los contenidos que se encuentran alojados en
el sitio digital del ITU, por esta razn, les pedimos que los relea.
En el texto se afirma:
i-B&EVDBDJO5DOJDBFTVOEFSFDIPEFUPEPIBCJUBOUFEFMB/BDJO"SHFOUJOBRVFTFFGFD-
UJWJ[BBUSBWTEFQSPDFTPTFEVDBUJWPT
TJTUFNUJDPTZQFSNBOFOUFT&TVOTFSWJDJPFEVDBUJWP
QSPGFTJPOBMJ[BOUFRVFDPNQSFOEFVOBGPSNBDJOUJDB
DJVEBEBOB
IVNBOTUJDPHFOFSBM
UDOJDBZDJFOUDPUFDOPMHJDBw
27
3.2.1. Busque el Plan de Estudios correspondientes a la carrera que ha elegido cursar y
compare las reas y materias con las reas de formacin que se describen en el frag-
mento extrado del texto del INET. Considera que la oferta del Plan de estudios se
adapta a lo expresado en las legislaciones de Educacin Tcnica que lo respaldan?
Anote las impresiones que surgen de la comparacin.
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
28
Gua de Trabajo N 2
Texto para leer y analizar: &EVDBDJOQBSBFMUSBCBKP
Recuerde
&OFTUFUFYUP
IBSFNPTIJODBQJFOMBQSJNFSBGBTFEFUPEPQSPDFTPEFMFDUVSB
EFOPNJOBMFDUVSBFYQMPSBUPSJB&TMBQSJNFSBJOTUBODJBBMBRVFOPTFOGSFOUBNPT
MPTMFDUPSFTDBEBWF[RVFOPTBDFSDBNPTBVOUFYUP1PSFMMP
EFCFNPTSFBMJ[BSVOB
TFSJFEFQSPDFEJNJFOUPTRVFOPTQFSNJUFOJSBQSPYJNOEPOPTBMPTTJHOJDBEPTRVF
FMUFYUPDPOUJFOF
TPCSFUPEPMPTRVFIBDFOBMDPOUFYUPEFQSPEVDDJOFORVFTVSHF
&TEFDJS
BMBSFBMJEBERVFFTFYUFSOBBMUFYUP
QFSPRVFMPEFUFSNJOB BVUPS
PTJUJP
RVFFOFMRVFDJSDVMB
DPOEJDJPOFTTPDJPIJTUSJDBTBMBTRVFIBDFSFGFSFODJB
MVHBSFT
EFQVCMJDBDJO
QSPCMFNUJDBTRVFUSBFBMEFCBUF
FUD
1.3. Este texto pertenece a un discurso social determinado. Marca con una cruz el que
corresponda.
t)JTUSJDP
t-JUFSBSJP
t&EVDBUJWP
t$JFOUDP
-
-
-
-
1.4.1. Antes de trabajar sobre el tema del texto que estamos leyendo, le proponemos
que indague en el documento: $PNQSFOTJO-FDUPSB Algunos conceptos orientadores
para el proceso de comprensin de un texto, qu eran los elementos paratextuales.
29
1.4.1.1. Extraiga su definicin.
-
-
-
-
-
1.4.1.2. Luego, marque aquellos que se presentan en el texto que estamos analizando.
1.4.2. A partir de esta primera lectura y los datos relevados anteriormente, postule
tentativamente el tema del texto. Para ello, le aconsejamos que relea el ttulo y la
bajada1 que posee el artculo.
1.4.3. Cul es la funcin del ttulo en este texto? Subraye la respuesta correcta:
t"EFMBOUBMBQPTJDJOEFMBVUPS
t4JOUFUJ[BFMUFNB
t&TVOBGSBTFHBODIPPFOJHNBRVFCVTDBMMBNBSMBBUFODJOEFMMFDUPS ZTMPQVFEF
entenderse si se lee todo el texto)
-
-
-
2. Lectura Analtica
2.1. Marque en el mismo texto todos los trminos que desconoce. Luego extrigalos en
una lista y busque en diccionarios el sentido (acepcin correcta o significado) que
tienen en este texto.
t0*5
t%JSFDDJO(FOFSBMEF&TUVEJPTZ&TUBETUJDBT-BCPSBMFTEFM.JOJTUFSJPEF5SBCBKPZ
Seguridad Social de la Nacin
t.JOJTUFSJPEF5SBCBKPZ4FHVSJEBE4PDJBMEFMB/BDJO
1
Los artculos periodsticos estn compuestos por diversas partes, una de ellas se denomina CBKBEB.
Como su nombre lo indica presenta siempre EFCBKPdel ttulo es una sntesis de la informacin desarrolla-
da por resto del texto
30
2.2.1. Indague en enciclopedias digitales a qu se refieren estas expresiones
t .FNPSJBDPMFDUJWB
t .PWJMJEBETPDJBMBTDFOEFOUF
t $PNQFUFODJBTOFDFTBSJBT
t $SDVMPWJSUVPTP
t 4PDJFEBEEFDJVEBEBOPT
t $PNVOJEBEEFDPOTVNJEPSFT
t 5FSNJOBMJEBE
t 1FSTPOBTFNQMFBCMFT
2.3. Relea el primer prrafo del texto e indique a qu se refiere el texto cuando afirma:
i-B NFNPSJB DPMFDUJWB EF OVFTUSB TPDJFEBE SFHJTUSB MB FYQFSJFODJB FEVDBUJWB BSHFOUJOB
DPNPVOQSPDFTPWJSUVPTPRVF
BMPMBSHPEFOVFTUSBIJTUPSJB
IBGBWPSFDJEPMBNPWJMJEBE
TPDJBMBTDFOEFOUFZMBJODPSQPSBDJOFJOUFHSBDJOEFEJTUJOUPTTFDUPSFTTPDJBMFTyw
-
-
-
2.6. En el texto se expresa claramente que es necesario pensar en cules sern las
demandas laborales que pueden llegar a tener nuestros jvenes en un futuro prximo.
Es decir, cules seran las reas o campos de saber en el que se desempearan. Relea y
consigne cules son los campos que se nombran.
-
-
-
31
2
1FSGPSNBODF si desconoce este trmino y no lo busc previamente en el diccionario, hgalo ahora para
comprender esta consigna.
2.6.1. El autor toma una postura clara con respecto a la educacin que solo se preocu-
pa por la formacin de trabajadores. Sobre ella, indique cul sera una de las conse-
cuencias de educar solo para el trabajo.
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
2.8. Luego de todo lo trabajado, escriba brevemente alguna reflexin que le haya
despertado esta lectura con respecto a su experiencia.
32
Gua de Trabajo N 3
Texto para leer y analizar: {&TUVTUFEEJTQVFTUPBQFSEFSFMDPOUSPM
1.1. Responda: Dnde ha sido publicado este texto?, es decir, discrimine soporte o
medio de publicacin.
-
-
1.2. Qu elementos verbales y/o visuales, le permiten darse cuenta de que ha sido
publicado en ese soporte? Anote su respuesta.
-
-
-
-
1.3. Consigne el nombre del sitio en el que aparece el texto. Qu contenidos aparecen
-
-
-
-
1.5. Todos los textos hablan de un tema o temtica principal que est presente a lo
largo de todo el texto sobre qu tema trata este texto? Marque con una X la respuesta
que considera correcta.
1.6. Todo texto est escrito para ser ledo por determinadas personas. Este texto en
particular, a qu destinatarios apunta? Subraye la opcin correcta.
33
1.7. Los textos hacen referencia a diversas condiciones socio-histricas, que los lectores
deben conocer para poder comprender el sentido global de los mismos. Por ejemplo:
quines son las personas que nombra el texto, los lugares o las pocas histricas a las
que alude. Busque informacin en enciclopedias, libros o sitios de la web sobre los
siguientes conceptos, complete el cuadro y consigne sus fuentes, es decir, realice la cita
correspondiente.
IMPORTANTE
Qu son las citas?
Toda idea, fragmento o datos extrados de su texto de origen y
colocado en uno distinto al de su produccin constituye una
cita. Es decir, cuando usted trae informacin de otro texto que
no sea de su propia produccin, debe citar la fuente de la que
lo extrajo.
Se puede citar un texto completo, por ejemplo un cuento, el
fragmento de un libro, de un documento, de una monografa,
de una cancin, etc.; un enunciado parafraseado o algn trmi-
no o constructo terico perteneciente a una teora, la defini-
cin textual de una enciclopedia, entre otros tantos datos o
informaciones.
Lo importante de una cita es que debe poseer, como requisito
ineludible, todas las referencias necesarias para que el lector
pueda ubicar la fuente de la que se la extrajo. Por ejemplo
Si necesita citar un libro coloca el apellido del autor, la inicial
Era Industrial
Economa del
Conocimiento
34
2. Hora de realizar una segunda lectura del texto para ingresar a una segunda fase: la
lectura analtica
2.1. Resalte todas las palabras que les sean desconocidas, extrigalas y, con ayuda de
un diccionario, aclare sus significados. Tenga en cuenta que una palabra puede tener
varias acepciones, y es el resto del texto, el que nos ayuda a definir cul es la ms
adecuada. Anote las palabras y los sentidos elegidos en un listado.
-
-
-
-
-
-
2.2. En base a lo ledo en el texto, subraye una opcin del significado que crea correcto,
de las siguientes palabras o frases:
.BOBHFNFOU
1SPDFTPTBEBQUBUJWPT
$&0
35
*OUFMJHFODJBEFMBNBOBEB
Modo de organizacin donde lo ms importante es dar rdenes y que los dems las
cumplan sin demoras.
Modo de organizacin donde los individuos no pueden realizar ninguna accin sin
recibir las directivas del lder.
Modo de organizacin donde cada individuo sabe qu hacer y contribuye al funciona-
miento de una tarea comn a sus pares.
Modo de funcionamiento donde los individuos influyen en las rdenes del lder,
torciendo sus directivas.
CONTROL ORDEN
Definicin segn el texto: Definicin segn el texto:
Cmo se comportan las personas bajo el control? Cmo se comportan las personas bajo el orden?
&MDPOUSPMTFSWBQBSBMPTQSPDFTPTMJOFBSFTEFMB&SB*OEVTUSJBMQFSP
FOMBBDUVBM&SBEFM$POPDJNJFOUP
EPOEFQSFWBMFDFOMPTQSPDFTPT
BEBQUBUJWPT
FTDPOUSBQSPEVDFOUF
-
-
-
-
-
-
-
-
2.3.2. Para saber ms: Lo invitamos a leer un pequeo texto que ayuda a entender la
diferencia de significados entre dos palabras muy parecidas, pero de significado distin-
to:
36
Eficiencia y eficacia:
i1PEFNPT EFOJS MB FDJFODJB DPNP MB SFMBDJO FOUSF MPT SFDVSTPT
VUJMJ[BEPTFOVOQSPZFDUPZMPTMPHSPTDPOTFHVJEPTDPOFMNJTNP4F
FOUJFOEF RVF MB FDJFODJB TF EB DVBOEP TF VUJMJ[BO NFOPT SFDVSTPT
QBSBMPHSBSVONJTNPPCKFUJWP0BMDPOUSBSJP
DVBOEPTFMPHSBONT
PCKFUJWPTDPOMPTNJTNPTPNFOPTSFDVSTPT
1PSFKFNQMPTFFTFDJFOUFDVBOEPFOIPSBTEFUSBCBKPTFIBDFO
VOJEBEFT EF VO EFUFSNJOBEP QSPEVDUP "IPSB
TF NFKPSB MB
FDJFODJBTJFTBTVOJEBEFTTFIBDFOFOTMPIPSBT0TFBVNFO-
UBBFDJFODJBTJFOIPSBTTFIBDFOVOJEBEFT"RVWFNPTRVFTF
IBDF VO VTP FDJFOUF EF VO SFDVSTP UJFNQP
Z TF MPHSB VO PCKFUJWP
IBDFSPQSPEVDUPT
3FTQFDUPBMBFDBDJB
QPEFNPTEFOJSMBDPNPFMOJWFMEFDPOTFDVDJO
EFNFUBTZPCKFUJWPT-BFDBDJBIBDFSFGFSFODJBBOVFTUSBDBQBDJEBE
QBSBMPHSBSMPRVFOPTQSPQPOFNPT
&KFNQMPTFFTFDB[TJOPTIFNPTQSPQVFTUPDPOTUSVJSVOFEJDJPFOVO
NFTZMPMPHSBNPT'VJNPTFDBDFT
BMDBO[BNPTMBNFUB
-BFDBDJBEJFSFEFMBFDJFODJBFOFMTFOUJEPRVFMBFDJFODJBIBDF
SFGFSFODJBFOMBNFKPSVUJMJ[BDJOEFMPTSFDVSTPT
FOUBOUPRVFMBFDB-
DJBIBDFSFGFSFODJBFOMBDBQBDJEBEQBSBBMDBO[BSVOPCKFUJWP
BVORVF
FOFMQSPDFTPOPTFIBZBIFDIPFMNFKPSVTPEFMPTSFDVSTPT
1PEFNPTTFSFDJFOUFTTJOTFSFDBDFTZQPEFNPTTFSFDBDFTTJOTFS
FDJFOUFT-PJEFBMTFSBTFSFDBDFTZBMBWF[TFSFDJFOUFT
4FQVFEFEBSFMDBTPRVFTFBMDBO[MBNFUBEFDPOTUSVJSVOBBVUPQJTUB
-
-
-
-
-
-
37
2.4.2. A qu se denomina AJOUFMJHFODJB EF MB NBOBEB? Qu autores acuaron el
concepto? Registre su respuesta.
-
-
-
-
-
2.5. Explique con sus palabras las siguientes oraciones referidas a la Inteligencia de la
manada:
i%FTDBOTBFOVOBSHJEBPCFEJFODJBBSFHMBTTJNQMFTTPCSFDNPTFSFMBDJPOBO
MPTWFDJOPTJONFEJBUPTFOHSVQP4JUIBDFTFTUPZPIBHPBRVFMMPw
-
-
-
-
-
2.5.2. Complete:
Consecuencias:
1)..
2)..
3)..
-
-
-
-
-
-
38
2.5.4. Relea el ltimo prrafo, marque la opcin que le parezca ms correcta, con
respecto a la posicin del autor del texto:
t&MDPOUSPMFTNTOFDFTBSJPRVFFMPSEFO
EFMDVBMTFQVFEFQSFTDJOEJSFOVOBPSHBOJ[B-
cin.
t&MPSEFOMMFWBBMYJUPFOVOBPSHBOJ[BDJO
QFSPTFEFCFBCBOEPOBSFMDPOUSPM
t&MDPOUSPMFTOFDFTBSJP
ZTFWVFMWFQPTJUJWP
DVBOEPTFDPNCJOBDPOFMPSEFO
t &YQPTJUJWP &YQMJDBUJWP OPT FYQPOF Z FYQMJDB VOP P WBSJPT QSPDFTPT QBSB RVF OPT
informemos)
t "SHVNFOUBUJWP QSFTFOUB VOB UPNB EF QPTJDJO QBSB RVF MPT MFDUPSFT DBNCJFO TV
modo de pensar, y adhieran a la postura del autor).
2.6.1. Fundamente con sus palabras, por qu eligi esa respuesta (recuerde consultar
el texto terico de apoyo)
-
-
-
2.6.2. Extraiga el ttulo del texto y responda las dos preguntas que se derivan:
Ttulo:
t{"RVTFSFFSFMBHFOUFDPNONFOUFDVBOEPTFSFFSFBAQFSEFSFMDPOUSPM? La valora-
cin social de esta frase en la vida cotidiana es positiva o negativa?
-
-
-
-
-
-
-
-
3. Luego de haber transitado este texto, lo invitamos a reflexionar sobre los conoci-
mientos adquiridos en este proceso de lectura.
39
3.1. De acuerdo con los aportes del texto, y teniendo en cuenta el sentido que adquie-
re en el mismo, responda: Estara usted dispuesto, como parte de una organizacin
productiva, a perder el control? Justifique su respuesta, recuperando las nociones de
organizacin, control y orden que aparecen, para relacionarlas con su propia reflexin
y experiencia. Elabore un texto coherente y cohesionado. Cuide la redaccin, relea y
vigile la ortografa:
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
40
Gua de Trabajo N 4
Texto para leer y analizar: 4FHVSJEBEFIJHJFOFFOFMUSBCBKP*NQMFNFOUBSVOBDVMUVSB
EFTFHVSJEBEEFTEFDBTB
1. Lectura exploratoria
1.1. Responda: Dnde ha sido publicado este texto?, es decir, discrimine soporte o
medio de publicacin.
-
-
1.2. Qu elementos verbales y/o visuales le permiten darse cuenta de que ha sido
publicado en ese soporte? Anote su respuesta.
-
-
-
-
-
-
-
-
1.5. Todos los textos versan hablan de un tema o temtica principal que est presente
en todo el texto, sobre qu tema trata este texto? Marque con una X la respuesta que
considera correcta.
1.6. Todo texto est escrito para ser ledo por determinadas personas. Este texto en
particular, a qu destinatarios apunta? Subraye la opcin correcta.
41
2. Lectura analtica
2.2.2. Las siguientes expresiones tienen significados precisos en los ambientes labora-
les en las que son utilizadas, indague sobre sus significados y consgnelos.
Capital humano:
Programa de seguridad:
Gestin preventiva:
Clase magistral3:
. consistira en
..
-
-
-
-
-
3
Esta expresin pertenece, concretamente, al discurso educativo. 42
2.2.5.1. El texto afirma que: i y
MBHFTUJOQSFWFOUJWBPSHBOJ[BDJPOBMQBSUFEFMPTICJUPT
RVF TF USBFO EFM FOUPSOP GBNJMJBS Z TPDJBMw
mediante un ejercicio de reflexin de sus
propias prcticas, incorpore dos ejemplos de hbitos de su propia experiencia (uno
positivo y otro negativo) que puedan repercutir en su desempeo laboral. (Este punto
puede ser compartido, de manera grupal en el aula).
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
GESTIN PREVENTIVA
Vista habitualmente como: Como debera ser vista:
43
b) En la siguiente expresin: iFRVJQPTEFUSBCBKPTDPIFTJWPTw, el adjetivo DPIFTJWPTwsigni-
ficara (marque con una cruz):
Cerrados
Dinmicos
Unidos
Desarticulados
Significado Ejemplo
Productividad
Produccin
-
-
-
-
2.4.2. Segn el texto, cmo debera ser la actuacin de los directivos en relacin con
los equipos de trabajo? A qu se hace referencia cuando se habla de desarrollar habili-
dades de empata? Responda de manera completa.
-
-
-
-
-
-
-
-
44
2.4.3.1. Complete segn la posicin de la autora, respecto a la manera en que la seguri-
dad y la higiene deben pensarse en el sector laboral:
2.5.1. Cul es la funcin del ttulo en este texto? Subraye la respuesta correcta:
t'PSNVMBVOBQSFHVOUBRVFTFSSFTQPOEJEBFOFMUFYUP
t4JOUFUJ[BFMUFNB
t&TVOBGSBTFHBODIPPFOJHNBRVFCVTDBMMBNBSMBBUFODJOEFMMFDUPS ZTMPQVFEF
entenderse si se lee todo el texto)
3. Actividad de reflexin:
a. Para facilitar su lectura, le acercamos un glosario sobre palabras que puede resultar
desconocidas, en el caso de que alguna palabra no aparezca en este, y tenga dudas
sobre la misma, recuerde que debe proceder como lo ha venido haciendo durante todo
el curso de ingreso (buscando el significado de las palabras en diccionarios y determi-
nando cul es el sentido que deben tener en el texto):
-BCPSBOUFT: Trabajadores
4
Texto extrado de
http://www.insht.es/InshtWeb/Contenidos/Documentacion/TextosOnline/FichasNotasPracticas/Fichero
s/np_efp_37.pdf, 17 de octubre de 2015.
45
1VMWJNFUBMSHJDBproceso de fabricacin de piezas que se realiza a partir de polvos
finos, que son compactados y trabajados, segn la forma necesaria. Tambin se la
conoce como metalrgica de polvos.
1JQFUB: Tubo de vidrio usado en los laboratorios para transvasar pequeas porciones
de lquido.
46
CASO PRCTICO
Berta y Pedro son dos jvenes laborantes que trabajan desde hace un ao medio y tres
meses, respectivamente, en el laboratorio de control de calidad de una empresa pulvi-
metalrgica. All se realizan los anlisis de calidad de las materias primas, del proceso de
fabricacin y del producto acabado. En el proceso final de fabricacin se utilizan unos
baos electrolticos, los cuales deben mantener una adecuada proporcin entre sus
componentes, cianuro de cadmio e hidrxido sdico, bsicamente, para lograr un recu-
brimiento protector ptimo de las piezas.
Para controlar este proceso, se analiza cada semana la composicin del bao, por lo que
una maana Carlos, el manitas que trabaja en la instalaciones de recubrimiento de las
piezas, toma una muestra del bao y lo lleva, como siempre, al laboratorio, aprovechan-
do el corto camino hasta all para relajarse fumndose un sabroso cigarrillo.
Aquel dichoso da haca mucho calor y Berta cerr la ventana y conecto el aire acondi-
cionado. En la vitrina del laboratorio se estaba reduciendo el volumen del lquido de un
matraz, por lo que al recibir la muestra, Berta la puso encima de la poyata y decidi
empezar enseguida el anlisis. Pedro quera aprender ms cosas, ya que hasta ahora
haba realizado slo operaciones algo aburridas por lo que, mascando lentamente su
apetitoso chicle, se acerc a la mesa de Berta para ver como determinaba el hidrxido
sdico de la muestra del bao (una parte de la cual haba tratado ya qumicamente para
destruir los canuros). Berta siempre utilizaba una bureta de cido clorhdrico que deba
llenar y enrasar previamente a cero antes de iniciar la determinacin del hidrxido
3.1.1. Realice un listado de las conductas imprudentes que realizan los protagonistas
del caso prctico presentado.