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Estas reflexiones demasiado breves acerca de la normatividad en
lingistica se fundamentan en la idea de que es posible leer la historia
de la lingistica como una constante pugna por la exclusin del sujeto
con sus peridicas vueltas de lo reprimido (por ejemplo, hiptesis
Whorf/Sapir, i
sociolingistica de Bernstein) que estn condenadas al fracaso de
antemano si se queda dentro del marco epistemolgico de la
lingistica. En Saettele [1977) trat de demostrar esto para el caso de
la sociolingistica.
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Hiptesis del dficit: hiptesis segn la cual el lenguaje de los
niftos de los estratos socioeconmicamente bajos" implicara
consecuencias desfavorables para el desarrollo intelectual y/o el
xito en el sistema escolar. Para la posicin de Labov al respecto,
vase Labov (19701.
ritual que se
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HANS ROBERT SAETTEl.E
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Se trata de una forma de realizacin de un acto verbal en la que
se emplean elementos lexicales (sobre todo verbos) que designan
estos actos; por ejemplo: Te pido que. . . para realizar el acto
pedir. Ver Wunderlich (1976), pp. 303 ss.
" La veracidad garantiza la transparencia de una subjetividad que
se representa a si misma verbalmnte. Se destaca especialmente en el
uso expresivo del lenguaje. Son paradigmticas para este uso del
lenguaje oraciones en las que se tematizan como tales las intenciones
del hablante, expresadas de pasada en cualquier acto verbal, es decir
HANS ROBERT SAETTELE
oraciones intencionales como 3) Tengo nostalgia de ti. 4] Deseo que.
. . (Habermas (1976), p. 244).
Discurso P
constatativo
Discurso expresivo
----------- d _______ d'
_______d'
HANS ROBERT SAETTELE
i
Pn
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La cuarta clase de actos verbales, que voy a llamar regulativos,
sirve para expresar el sentido del empleo prctico de oraciones.
Explcita el sentido de la relacin que contraen hablantes/oyentes en
cuanto a reglas, que pueden seguir o desobedecer. Ejemplos: ordenar,
pedir, prohibir, permitir, oponerse: obligarse a, prometer, convenir,
confirmar; disculpar, perdonar, proponer, recomendar, aceptar;
aconsejar, advertir, admitir (Habermas [1971], p. 112).
La interpretacin de la
transferencia no puede ser nada
ms que eso, porque esta
formulacin cubre todas las
posibles modalidades
de relacin entre el discurso
constatativo y el discurso
interactivo, modalidades que
van desde la relacin ms
directa (ejemplo: Pienso que
Ud. me podra regaar para
explicar el silencio acerca de
una fantasa consciente) hasta
la ms indirecta que pone en
juego, aprs-coup, una larga
serie de proposiciones
anteriores con su discurso
expresivo correspondiente.
Pero cada vez, el
descubrimiento
98 de la relacin
conducir nuevamente a la
formulacin de estos actos
constatativos con nuevas
proposiciones que sern
integradas al proceso p p".
Y la interpretacin de la
transferencia no puede ser nada
menos que esto, puesto que el
abandono del trmino
discurso constatativo y el
consiguiente abalanzarse sobre
un esclarecimiento, sin tercer
trmino, del discurso
interactivo, reduce
inevitablemente el
discurso psiconaltico a esta '7wo-
bodies psychology criticada
#
de la transferencia se trata de
un trabajo que consiste en
elucidar la calidad de los
sentimientos, en verbalizar
algo que apenas es asible y que,
como dice Freud, es necesario
adivinar, basndose en
mnimos puntos de apoyo y
evitando incurrir en
arbitrariedades (Freud (1901],
p. 102). Se trata de un proceso
que ha sido descrito por Austin
(1962] bajo el
3.5.
7] En el discurso psicoanaltico,
el discurso interactivo
(pretensin de
adecuacin/correccin) no es
objeto de un tratamiento
discursivo en s. El trabajo
analtico consiste en
descubrir su relacin con el
discurso constaiativo
(pretencin de verdad).
8] En el discurso psicoanaltico
se
106 parte de la idea de que la
El proceso
analtico est
constantemente amenazado
por la reinstalacin de las
reglas (R3) y (R*) que
imposibilitan los procesos
descritos en 7J y en 8].