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ALUMNA: SOCORRO SANDRA GONZLEZ VZQUEZ.

FORO: LA IMPORTANCIA DE CONVERTIRSE EN UN FACILITADOR DEL


APRENDIZAJE.
El maestro es agente de propiciar el cambio en la sociedad a travs de la educacin,
responde al apoyo ante los cambios que se viven, apoyando a los alumnos a ser
conscientes, crticos y autnticos. Se da a la tarea de conocer, aceptar y expresar
sus propios sentimientos; se aplica a tener un encuentro personal con sus
estudiantes; los respeta, debe ser confiable, perceptivo y sensible. Aprecia,
aceptacin y confianza, es cuando el facilitador confa en la tendencia del ser
humano a su autorrealizacin, en su deseo de aprender y en sus habilidades; acepta
al otro como individuo; aprecia a cada persona por sus caractersticas. Comprensin
emptica que es cuando establece un clima de aprendizaje auto iniciado y
comprende los diferentes procesos educativos de aprendizaje.
Considero que el fin de que el maestro sea el facilitador del aprendizaje es por
reconocer que el alumno ha vivido variedad de experiencias que al ponerlas sobre
la mesa en el aula ante el grupo de alumnos se enriquece y es significativo la
construccin del conocimiento que se adviene entre los actores de la educacin, lo
cual implica en que el alumno se sienta motivado por conocer, saber ms y se
propicia la autonoma y responsabilidad durante su formacin. La tarea del maestro
facilitador es orientar, guiar, dirigir, con el fin de que no se pierda la intencin y lograr
el objetivo planificado.
Entre las funciones bsicas del educador centrado en la persona se mencionan las
siguientes: presentar con claridad el tipo de aprendizaje que se pretende promover,
facilitar la identificacin de expectativas y finalidades de los miembros del grupo,
confiar en la tendencia al crecimiento y autorrealizacin, organizar los recursos que
los estudiantes necesiten, enfatizar la importancia de los aspectos afectivos,
reconocer y aceptar a las personas completas, convertirse en un miembro
participativo en el grupo, lograr que las actividades sean un ofrecimiento y no una
imposicin, facilitar un proceso de aprendizaje significativo, escuchar a los
estudiantes, aceptar su creatividad, y desarrollar una atmsfera de igualdad.
Algunas funciones bsicas de los estudiantes son las que se presentan a
continuacin: libertad de expresar sus sentimientos tanto positivos como negativos,
definirn qu y cmo quieren aprender, asumirn la responsabilidad de su propio
aprendizaje, adquirirn mayor creatividad, aprendern a trabajar en equipo para el
logro de metas grupales, autoevaluacin de su trabajo, corresponsables de la
elaboracin de programas y planes de estudio, dispuestos a aprender y auto
dirigirse.
Al finalizar este texto Carl nos ofrece unos comentarios que me parecen muy
atinados para concluir con el tema y que resumir enseguida: Los educadores
deben confiar en que los estudiantes desean aprender, quieren crecer, buscan
descubrir, se esfuerzan por saber a fondo, desean crear, se mueven hacia la
autodisciplina. Las actitudes que mencion en este captulo las considera muy
potentes para producir el aprendizaje significativo y el cambio constructivo. Tambin
confa en que los educadores puedan lograr autenticidad, aprecio y empata. En los
estudiantes, los sentimientos tanto positivos como negativos y confusos, se vuelven
partes de las experiencias de clase; pues as el estudiante est en camino de
convertirse en un ser que aprende y que cambia. (Rogers, 1996)
LAS DEBILIDADES DE LA EDUCACIN TRADICIONAL:
Muchos contenidos sin verificar que realmente sean comprendidos.
Gran volumen de informacin sin establecer los vnculos necesarios entre
materias.
El Contenido informacional resulta central, esos contenidos se transforman en
temas que se organizan en los cursos y el programa del curso por lo que no
permite ajustes dependiendo del tipo de grupo.
La informacin es la misma para todos y en todas las ocasiones.
Se planea en funcin de la enseanza, ms que el aprendizaje.
Se privilegia la informacin y el contenido
Posicin pasiva del estudiante en el proceso de aprendizaje.
Desarrollo de un aprendizaje receptivo y memorstico.
No hay desarrollo cognitivo individual para poder progresar en el aprendizaje de
conceptos, procedimientos y actitudes.
No hay desarrollo de estrategias cognitivas tales como: anlisis, sntesis, toma de
decisiones, pensamiento crtico, etc.
Fomenta el aprendizaje individual y fomenta la competencia ms que la
cooperacin.
No le da importancia a la interaccin social en el conocimiento y el aprendizaje.
Enciclopedismo.
Unidisciplinaria.
Utilizaban los castigos y el condicionamiento.
Los alumnos ya saban que iban a hacer diariamente, ejemplo: pase de lista,
formarse, etc., por lo que se vuelve predecible.
Aprendizaje reducido al aula. Dirigidos al resultado y no al proceso de
construccin del conocimiento.
El docente es el medio por excelencia para llevar tal informacin al estudiante y
este ltimo es visto como un sujeto pasivo que debe de adquirir, ordenar y usar la
informacin.
El contexto social no es importante como medio para crear informacin.
Lo que dice el profesor es el nico mensaje vlido en el proceso educativo en un
saln de clases.
No fomenta el dilogo y la construccin conjunta.
Rgida, poco dinmica y nada propicia para la innovacin.
Se realizan pocas actividades de carcter prctico por alumno. No se controla
como ocurre el proceso de aprendizaje.
Discurso expositivo, memorstico.
No hay conexin entre lo aprendido, la realidad y los problemas que afectan a la
misma.
No toma en cuenta al sujeto dentro de su contexto sino ajeno a l.
No se ve al estudiante como un todo integrado, con debilidades, fortalezas,
destrezas que lo ayudan en su avance acadmico y como ser humano.
Los estudiantes estn acostumbrados a un estilo de aprender fundamentalmente
para salir bien en el examen, no para aprender y reflexionar sobre lo aprendido.
Dificultad para evaluar los aprendizajes en grupo.
Da las pautas de lo que se quiere obtener, dejando de lado aspectos humanos.
El docente define la situacin evaluativa; a veces autoritaria.
Considera que la transferencia y/o generalizacin de saberes es espontanea, por
lo que escogen para los exmenes ejercicios nunca revisados.
Se evala el aprendizaje de los alumnos y no de la enseanza.
Se evala el nivel de conocimientos, es decir, el cuanto y no el como.

REFERENCIA
Rogers, C. R. (1996). Libertad y creatividad en la educacin. Paids.