Carolina

UNIVERSIDAD DEL CARIBE
ESCUELA DE HUMANIDADES
CARRERA DE EDUCACIN
INFORME FINAL DE LA PASANTA PROFESIONAL PARA

OPTAR AL TITULO DE LICENCIADA EN EDUCACIN,
MENCIN QUMICA Y BIOLOGA.
INFORME FINAL DE LA PASANTA PROFESIONAL,

REALIZADA EN EL CENTRO DE EXCELENCIA DEPORTIVA
PROFESOR ALBERTO BYAS, DISTRITO EDUCATIVO 05-01, SAN
PEDRO DE MACORIS, R.D.AO ESCOLAR 2016-2017
SUSTENTANTE:
SANTA ISABEL DE LA ROSA PEGUERO
ASESORA:
MIRNA YVELISSE SORIANO CSPEDES. M.A
SANTO DOMINGO. D.N, REPBLICA DOMINICANA

2017 LOS CONCEPTOS EMITIDOS EN El
PRESENTE INFORME FINAL DE
PASANTIA PROFESIONAL SON DE LA
RESPOSABILIDAD DE LA SUSTENTANTE.
UNIVERSIDAD DEL CARIBE
ESCUELA DE HUMANIDADES
CARRERA DE EDUCACIN
INFORME FINAL DE LA PASANTA PROFESIONAL PARA

OPTAR POR EL TITULO DE LICENCIADA EN EDUCACIN,
MENCIN QUMICA Y BIOLOGA.

SUSTENTANTE:
SANTA ISABEL DE LA ROSA PEGUERO
MATRICULA
2011-3304
ASESORA:
MIRNA YVELISSE SORIANO CSPEDES. M.A
SANTO DOMINGO. D.N, REPBLICA DOMINICANA

2017
DEDICATORIAS
A Dios:
Por darme sabidura y fortaleza para seguir adelante y terminar una de mis metas.
Gracias Dios por acompaarme durante todo este proceso
A mi madre: Isabel Reina Peguero Hodge
En primer lugar por haberme trado al mundo, por formarme con buenos principios y
valores y por haberme apoyado durante mi formacin profesional. Te amo Isabel Reina
Peguero H.
A mi compaero: Julio Cesar Alburquerque
Estar siempre gradecida por el gran esfuerzo que hiciste para ayudarme a terminar
mi carrera, porque me enseaste a luchar para lograr alcanzar una de mis metas y
porque siempre creste en m y aportaste para el logro de mi carrera profesional.
Gracias por existir Julio Cesar Alburquerque. Este triunfo es de los dos-.
A mis hijos: Cesar Julio y Julio Junnior Alburquerque De La Rosa.
A quienes tuve que restarle tiempos de cuidados, convivencia y juegos para poder
realizar esta carrera. Ustedes son la bendicin de mi vida. Los amo mis prncipes.
SANTA ISABEL DE LA ROSA
i
AGRADECIMIENTOS
A Dios:
Por darme sabidura y fortaleza para seguir adelante y terminar una de mis metas.
Gracias Dios por acompaarme durante todo ese proceso
A mi madre:
Isabel Reina Peguero Hodge Por apoyarme siempre cuando la necesite, cuidar de mis
hijos mientras yo estudiaba y por sus buenos consejos.
A mi compaero:
Julio cesar Alburquerque por ser tan especial conmigo y por estar siempre pendiente
de mi proceso acadmico.
A mis hermanos y mi hermana:
Manuel Antonio, Carlos Juan y sobre todo a Ana Yris de la Rosa Peguero porque
siempre estuvieron dispuestos a ayudarme para que yo pueda terminar la universidad.
A mi padrastro:
Bernardo Moranci Guzmn por su apoyo. Es un padre para m, ya que cuando necesite
un padre l siempre estuvo ah para apoyarme, aconsejarme y ayudarme.
A mis tos:
Daniel Elas peguero y Samuel Peguero por quererme, aconsejarme y por apoyarme
siempre.
A mi abuelo y abuela materna (Fallecidos):
Por haberme inculcado buenos valores y principalmente por el amor que siempre nos
expresan.
A mis familiares y amigos:
ii
En especial a Felicia Peguero, Heidi Santana Aponte y Gladis Mara Alburquerque por
sus buenos consejos y darme su apoyo cuando fue necesario.
Agradezco a la Universidad del Caribe:
Porque gracias a la facilidad de estudio que tiene para la sociedad, pude terminar mi
carrera.
A los docentes de la universidad del Caribe:
Porque contribuyeron durante todo del desarrollo de formacin acadmico, haciendo

aportes significativos que sern de utilidad en la carrera profesional.
SANTA ISABEL DE LA ROSA
iii
NDICE
Pgs.
DEDICATORIAS .......................................................................................................... i
AGRADECIMIENTOS ................................................................................................. ii
INTRODUCCION ........................................................................................................ 1
RESUMEN O ABSTRACT .......................................................................................... 4
CAPTULO I
ANLISIS SITUACIONAL
1.1- Identificacin y descripcin del problema. .......................................................... 5

1.2. Contextualizacin ................................................................................................. 5
1.3. Diagnstico......................................................................................................... 11
1.4 Revisin documental y conceptualizacin del tema. ........................................... 11
1.5. Formulacin de Hiptesis. .................................................................................. 13
1.6. Objetivos de la investigacin .............................................................................. 14
1.6.1 Objetivo General. ............................................................................................. 14
1.6.2 Objetivos especficos........................................................................................ 14
1.7 Justificacin ......................................................................................................... 15
CAPTULO II
METODOLOGIA DE TRABAJO
2.1 Describir las etapas del proceso de investigacin-accin ................................... 16

2.1.1 Investigacin-accin segn el currculo ............................................................ 16
2.1.2 La caractersticas de la investigacin accin,................................................ 17
2.2 Tcnicas, Instrumentos y Recursos .................................................................... 18
2.3 Modelos de investigacin accin y modelo asumido. ....................................... 20
CAPTULO III
DESARROLLO DE LA ACCIN
3.1- Fase de Planificacin: Descripcin del proceso. ................................................ 23

3.2 Fase de accin: ................................................................................................... 24
3.3 Fase de observacin de la accin ....................................................................... 34
CAPTULO IV
RESULTADOS, CONCLUSIONES Y VALORACIONES DE LA
INVESTIGACIN
4.1 Resultados y conclusiones. ................................................................................. 44

4.2 Valoracin de la experiencia y su impacto sobre la pasanta. ............................. 46
4.3 Recomendaciones o propuestas de cambio........................................................ 47
BIBLIOGRAFA ........................................................................................................ 48
ANEXOS
INTRODUCCION
La finalidad de este informe es presentar los resultados de todas las actividades que
fueron realizadas en el proceso de la pasanta profesional en el Centro de Excelencia
Deportiva Profesor Alberto Byas, San Pedro de Macors, desde el 26 de abril hasta el
19 de junio del ao 2017. Esta pasanta fue realizada como trabajo de grado para optar
por el ttulo de Licenciatura en Educacin, Mencin Qumica y Biologa, el mismo tuvo
una duracin de trescientas veinte (320) horas, las cuales fueron distribuidas en ocho
(8) horas de lunes a viernes, de 8:00 am hasta las 4:00pm.
El objetivo de la pasantia fue aplicar los conocimientos teoricos adquiridos en la

universidad durante el desarrollo de la formacion profesional, ya que con la pasantia
se desarrollan las competencias, se requiere su carrera y tambien se adquieren
experiencias que seran de utilidad en el trancurso de su formacion academica.
Este informe es importante porque en el se visibilizaron las teorias adquiridas en la

universidad del Caribe, pero de forma practica.
El mtodo utilizado en esta investigacin fue el inductivo, partimos de las necesidades

particulares de los estudiantes, para tratar de resolver la problemtica general en el
proceso enseanza aprendizaje de la qumica.
Para la recoleccin de informaciones se utilizaron varias tcnicas tales como: la

observacin, encuesta, entrevista y registro anecdtico entre otras, lo que hizo posible
la puesta en marcha de los trabajos anteriormente planificados permitiendo el logro
de los objetivos que fueron planteados.
Segn las problemticas identificadas en la poblacin estudiantil escogida durante la

actividad de observacin, el objetivo del tema de investigacin es retroalimentacin de
los contenidos de qumica utilizando la tabla peridica y los recursos del medio, tercer
grado del nivel secundario.
1
Los resultados de este informe se resumen en 4 captulos:
Captulo I: En este captulo se muestran las informaciones generales del centro
educativo donde fue realizada la pasanta, tambin muestra la problemtica

identificada, la conceptualizacin del centro, ubicacin, descripcin estructural del
centro, filosofa, misin, visin, valores, el organigrama, el diagnostico, la revisin
documental y conceptualizacin del tema, los objetivos y la justificacin del informe.
Captulo II: Este captulo contiene la metodologa utilizada para hacer esta trabajo, se
conceptualiza la investigacin-accin, sus caracterstica, el propsito de la
investigacin-accin, los autores que se interesaron por esta metodologa, y como se
emplea.
Captulo III: Este es muy importante porque en este seala la elaboracin de la fase
de accin, el rol que tiene el pasante en la organizacin e implementacin de las
actividades en el centro, descripcin de las actividades realizadas, aporte del pasante,
tcnicas realizadas por el pasante para la recoleccin de las actividades resultados de
las actividades y las competencias adquiridas por el pasante.
Captulo IV: Este contiene los resultados, las conclusiones, la valoracin de la

experiencia y su impacto sobre la prctica, las recomendaciones o propuesta de
cambio, bibliografa y los anexos.
2
3
RESUMEN O ABSTRACT
Esta pasanta fue realizada como trabajo de grado para optar por el ttulo de
Licenciatura en Educacin, Mencin Qumica y Biologa, la mismo tuvo una duracin
de trescientas veinte (320) horas. El resumen de esta pasanta consta de cuatro
captulos, donde estn desarrolladas todas las actividades realizadas en el Centro de
Excelencia Deportiva Profe. Alberto Byas.
Captulo I:
En este captulo se muestra las informaciones generales del centro educativo donde
fue realizada la pasanta, tambin muestra la problemtica identificada, la
conceptualizacin del centro, ubicacin, descripcin estructural del centro, filosofa,
misin, visin, valores, el organigrama, el diagnostico, la revisin documental y
conceptualizacin del tema, los objetivos y la justificacin del informe.
Captulo II:
Este captulo contiene la metodologa utilizada para hacer esta trabajo, se
conceptualiza la investigacin-accin, sus caracterstica, el propsito de la
investigacin-accin, los autores que se interesaron por esta metodologa, y como se
emplea.
Captulo III:
Este es muy importante porque en este seala la elaboracin de la fase de accin, el
rol que tiene el pasante en la organizacin e implementacin de las actividades en el
centro, descripcin de las actividades realizadas, aporte del pasante, tcnicas
realizadas por el pasante para la recoleccin de las actividades resultados de las
actividades y las competencias adquiridas por el pasante.
Captulo IV:
Este contiene los resultados, las conclusiones, la valoracin de la experiencia y su
impacto sobre la prctica, las recomendaciones o propuesta de cambio, bibliografa y
los anexos.
4
CAPTULO I
ANLISIS SITUACIONAL
1.1- Identificacin y descripcin del problema.
Retroalimentacin de los contenidos de qumica utilizando la tabla peridica y los

recursos del medio, tercer grado, nivel secundario.
Durante las observaciones realizadas en el Centro de Excelencia Deportiva Prof.

Alberto Byas, se identificaron varios problemas en el proceso enseanza-aprendizaje
del centro. Entre los problemas detectados en el proceso de enseanza-aprendizaje,
de tercer grado, en el rea de qumica, estn: que los estudiantes le tiene temor a la
tabla peridica, ellos expresan que es muy complicada y que contiene muchas
informaciones difciles de entender, esto bloquea el proceso enseanza-aprendizaje y
hace que los estudiantes se sientan desilusionados y desinteresados por la asignatura.
Los estudiantes estn desmotivados con relacin a los elementos de la tabla peridica,
ellos dicen que no es necesario saber sobre estos elementos y no son tiles y que son
irrelevantes, que no entienden porque estudiar la tabla peridica. Pude observar que
ellos tienen dificultad para identificar las propiedades de los elementos.
Los problemas mencionados pueden ocasionar consecuencias negativas en los

estudiantes, tales como: que no estn capacitados en las competencias que requiere
la sociedad actual, ya que con el uso, dominio y conocimiento de la tabla peridica, los
estudiantes poseen la capacidad de conocer todos los elementos que contienen los
objetos a su a alrededor, as como su utilidad e importancia. Otra consecuencia de
esos problemas es que el estudiante terminara su tercer grado con dificultad y el
desconocimiento sobre la tabla peridica podra ocasionarle deficiencias de
aprendizaje en el prximo ao escolar.
1.2. Contextualizacin
5
El Centro de Excelencia Deportiva Profesor Alberto Byas est ubicado en la zona
Noreste de la Ciudad de San Pedro de Macors, detrs del Complejo Deportivo, en la
Urbanizacin Los Jardines del Este, calle Los Girasoles # 8, entre las calles Las
Cayenas, La Trinitaria y Los Lirios.
Descripcin del centro.
La edificacin del Centro consta de tres niveles con 24 aulas, 8 en cada nivel, la planta
fsica en general est bien protegida con una alta cerca de block seguido de alambres
de trinchera, tiene dos portones en la parte frontal, uno para la entrada principal y el
otro para la entrada al parqueo.
En la entrada del centro tenemos una Plaza Cvica, compuesta por dos bloques de
terreno compactado y afirmado; a la derecha de la plaza Cvica tenemos un amplio
saln Multiuso de forma circular con una tarima.
Detrs del multiuso tenemos el rea de los baos y en ese mismo bloque pero del otro
lado tenemos el cuarto de Bomba y el cuarto para los materiales de limpieza, al frente
tenemos la plaza de parqueo y a su izquierda tenemos una extensin de rea verde.
Frente a la entrada del portn del parqueo, al fondo, tenemos la nave, donde a su
izquierda est el almacn de materiales, al lado est el rea para el tanque de
combustible y la planta elctrica y del otro lado de la nave tenemos el rea de
Educacin Fsica, el rea de los baos y el Dpto. de Mayordoma, frente a esta rea,
tenemos las gradas y frente a las gradas tenemos dos canchas mixtas de 1830 m.
c/u; al fondo de la cancha, a la izquierda tenemos rea verde, especficamente detrs
del centro , donde tenemos previsto establecer un rea para el Huerto Escolar.
A la izquierda de la plaza cvica tenemos una amplia Cyber Biblioteca de dos niveles,
con una recepcin de entrega de libros y un rea de laboratorio en cada nivel.
En el segundo nivel, frente a la biblioteca tenemos el saln de profesores/as.
Este Centro est compuesto por Vectores (Pabellones). En el primer Vector, que se
encuentra frente a la Plaza Cvica, tenemos una amplia rea con tres oficinas
6
internas, consistentes en una Direccin, un archivo y una recepcin, un amplio espacio
para el rea de secretara y dos sub direcciones, hacia la derecha en el mismo vector,
tenemos un bao, un rea de servicios, un rea de validacin y una cafetera al final
del pasillo, en el lado opuesto de dicho vector tenemos el Dpto. de Orientacin y
Psicologa, rea de Servicios (comn) rea de Odontologa, rea de Enfermera y un
cuarto de Brakers en cada extremo del pasillo.
En el segundo nivel del 1er vector, de derecha a izquierda tenemos a ambos extremos
del pasillo un panel de Brakers con un inversor de 3Kilos y 4 bateras de gelatina de 6
lbs, un laboratorio de Informtica, un laboratorio de Qumica y un laboratorio de Fsica.
Frente a la Biblioteca, en el primer nivel, tenemos un bao, el rea de Mayordoma

con cuatro secciones y un bao interno.
En la entrada del centro observamos una impresionante estructura, con hermosos

jardines por todo el entorno y una muy bien cuidada rea verde; llama mucho la
atencin el patio interno espaol, desde donde se observa una estructura en bloques
estndar, consistente en vectores que forman semicrculos a cuatro metros de
distancia uno de otro, es un rea de Inter modulo Semicircular, tipo Coliseo, de tres
Niveles, cada nivel tiene dos vectores de cuatro aulas cada uno tamao normal, cada
nivel tiene dos reas de bao a cada extremo; el segundo nivel tiene una rampa que
va hasta el primer nivel para el uso de estudiantes con impedimentos fsicos.
Actualmente el centro tiene una matrcula estudiantil de 870 estudiantes y 45 maestros,

de esos cuarenta y cinco maestros, cinco son de ciencias naturales.
Filosofa
Es un Centro Pblico de la Modalidad Media General, basado en la Excelencia

Educativa Deportiva, trabajando en equipos, apegados al currculo dominicano a travs
del cual nos planteamos objetivos, trazamos metas y elaboramos una serie de
estrategias con el fin de formar jvenes en base a una educacin integral y globalizada,
sustentada en altos y sanos principios y valores, con el objetivo esencial de prepararlos
para la vida y a la vez puedan ser tiles a la sociedad. Con esta educacin actualizada
7
y efectiva pretendemos que nuestros estudiantes logren la calidad en el aprendizaje y
el deporte.
Misin
Brindar a la sociedad una Educacin Integral de Excelente Calidad, con nfasis en la

Formacin Deportiva, fundamentada en principios y valores que fomenten la
Formacin y Capacitacin de nuestros estudiantes en los aspectos humano,
religioso, intelectual, deportivo, competitivo, afectivo y social, para insertar a la
sociedad.
Visin
Pretendemos ser un centro educativo lder dentro del mbito deportivo bajo criterios
estrictos de calidad, innovacin y donde se promuevan los valores que fomenten
sujetos activos y reflexivos mediante la integracin de todos los actores de la
comunidad educativa, logrando expandirnos dentro del marco nacional e internacional
bajo una mejora continua, teniendo al estudiantado como medio de los procesos de
enseanza y de aprendizaje.
Valores
Disciplina, Responsabilidad, Fe en Dios, Higiene, Respeto, Honradez, Amor,

Desarrollo fsico-motriz, Cuidado del cuerpo, Respeto al Medio Ambiente, Honestidad,
Solidaridad, Tolerancia y Patriotismo.
Aspectos econmicos y socioculturales
La economa de los sectores que se encuentran alrededor del Centro de Excelencia

Deportiva Profesor Alberto Byas, est constituida por una serie de establecimientos
como son: farmacias, ferreteras, colmados, cafeteras, talleres, fbricas de block,
negocios de ventas de comida, panadera etc.
8
Estos establecimientos constituyen fuentes de trabajo para sus moradores, pero
adems los padres y las madres de este centro laboran en el gran comercio de la
ciudad, algunos trabajan en zonas tursticas, en instituciones gubernamentales y en
industrias de la zona franca de la localidad.
As mismo hay padres que son choferes, constructores, electricistas, plomeros,

soldadores, etc.
En los barrios existen juntas de vecinos, Iglesias evanglicas de distintas

denominaciones, Instituciones Catlicas, Fundaciones, varios Colegios del sector
privado y otras entidades de enseanza y algunos clubes, organizaciones deportivas
en las cuales encontramos equipos de pequeas ligas, equipos de aficionados o
amateur, hay varios equipos de softball, baloncesto, tambin tenemos varios gimnasios
en los que se practica fisicultura y en cuanto a esto tenemos que destacar que una
cantidad significativa de jvenes practican halterofilia, (levantamiento de pesas para la
competicin). Adems se practican otras disciplinas deportivas en las instalaciones del
complejo deportivo.
Debemos de destacar que en el espacio geogrfico correspondiente al centro Prof.

Alberto Byas, funcionan varias academias baseball de organizaciones que pertenecen
a la Major League (Grandes Ligas). Tienen su ubicacin en barrio Azul, Santa Fe, y
en el Batey Monte Cristi (donde existen tres Academias), la finalidad principal y
esencial de dichas academias es la de formar y firmar jugadores para las Grandes
Ligas.
En el rea geogrfica que tratamos viven personas de clase media y personas que
pertenecen a las clases ms bajas y deprimidas; pero tambin residen algunos
empresarios y millonarios. Diversos integrantes del conglomerado social al que
hacemos referencias son profesionales y tambin hay una inmensa cantidad de
jvenes universitarios y de estudiantes del nivel medio, los cuales cursan sus estudios
en distintas entidades educativas.
9
Tanto en la zona urbana como en la rural de los barrios y comunidades que estn en
el entorno del Alberto Byas existen personas iletradas, pero se est llevando a cabo el
plan de alfabetizacin Quisqueya Aprende Contigo, con el objetivo de disminuir en una
primera fase el analfabetismo, para luego eliminarlo y erradicarlo.
En cuanto a lo tecnolgico en los barrios que corresponden al espacio geogrfico del

Alberto Byas, hay Cyber y centros para la enseanza de informtica. En sectores como
Villa Olmpica e Invi existe un alto porcentaje de computadoras conforme al nmero de
residencia, en otros sectores tambin hay un nmero considerable de computadoras
pero no tan elevado como en los barrios mencionados. Del mismo modo en muchos
hogares utilizan el telfono local y el servicio del cable, y para concluir en el aspecto
tecnolgico casi el 100 % de las personas de los lugares referidos tienen celular.
10
1.3. Diagnstico.
Despus de haberse realizado la observacin a los estudiantes de tercer grado de

secundaria en el Centro de Excelencia Deportiva Profesor Alberto Byas, se
identificaron varios problemas, los estudiantes no tienen dominio ni conocimiento de la
tabla peridica y no conocen la importancia de cada uno de los elementos que los
componen, como tampoco saben la utilidad de ellos, esos problemas afectan
directamente el proceso de enseanza-aprendizaje de la qumica inorgnica, otro
problema es que el laboratorio de qumica no est equipado como debera de estar, ya
le falta instrumentos y reactivo para realizar la prctica correspondientes a las unidades
trabajadas, eso impide que se aplica lo que demanda el currculo en la enseanza-
aprendizaje de la qumica, para que los educando tengan un aprendizaje significativo.
Los estudiantes expresaron que la tabla peridica tiene abundantes elementos y no

entienden el por qu deben ser trabajados en clase.
Para resolver esos problemas se sugiere hacer una retroalimentacin de los

contenidos de qumica utilizando las estrategias y los recursos didcticos que
establece el currculo en el proceso de enseanza-aprendizaje de la qumica como el
uso la tabla peridica de los elementos, los recursos del medios y hacer actividades
en donde los a estudiantes trabajen de manera grupal los bloques de los elementos,
motivndolos al uso de este recurso, as como tambin reconocer el uso y la utilidad
de esos elementos en la vida cotidiana.
1.4 Revisin documental y conceptualizacin del tema.
El Diseo Curricular Dominicano de Nivel Secundario:
Plantea que hay que fomentar la curiosidad y el inters de los estudiantes. Este
tambien propone espacios y estrategias cognitivas para que los alumnos puedan
construir conocimientos, aptitudes, valores y modos de proceder para as poder
encarar las incertidumbres del mundo en el que vivimos.
Currculo:
11
Plan o programa de estudios que sigue una institucin educativa, ya sea una escuela
o universidad, para estructurar y fundamentar los contenidos, tcnicas y metodologas
empleados durante el proceso de enseanza.
Contenidos:
Segn el diseo curricular dominicano los contenidos son los mediadores del
aprendizaje significativo. Los contenidos son los conocimientos o saberes que
pertenecen a las reas curriculares y, a travs de ellos se concretan y desarrollan las
competencias especficas.
Retroalimentacin o Feedback (en ingles):

Es el mtodo de control de sistema en donde los resultados que se adquieren de una
tarea o actividad son reintroducidos nuevamente en el sistema con el fin de controlar y
optimizar su forma de proceder.
Enseanza-aprendizaje:
El proceso de enseanza se concibe como el espacio en el cual el principal
protagonista es el alumno y el profesor con una funcin de facilitar de los procesos de
aprendizaje.
Recursos didcticos:
Estos son mediadores para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de enseanza-

aprendizaje, que cualifican su dinmica desde las dimensiones formativa, individual,
preventiva, correctiva y compensatoria, que expresan interacciones comunicativas
concretas para el diseo y diversificacin de la actuacin del docente y su orientacin
operativa hacia la atencin a la diversidad de alumnos que aprenden, que potencian la
adecuacin de la respuesta educativa a la situacin de aprendizaje con el fin de elevar
la calidad y eficiencia de las acciones pedaggicas.
La qumica:
12
Es la ciencia que estudia la composicin y las propiedades de la materia y las
transformaciones que esta experimenta sin que se alteren los elementos que la forman.
Qumica inorgnica:
Esta es la rama de la qumica que estudia las propiedades, estructura y reactividad de
los compuestos inorgnicos.
La tabla peridica:
La tabla peridica es un esquema la cual muestra la estructura y disposicin de cada
elementos qumicos, de acuerdo a una ley periodicidad, esta consiste en que las
propiedades de los elementos son una funcin peridica de sus nmeros atmicos.
En la tabla peridica, todos los elementos qumicos se encuentran ordenados en orden

creciente de su nmero atmico, este representa el nmero de protones del ncleo de
su tomo y por consiguiente, el de electrones que se encuentran en la corona.
Aprendizaje significativo:
Segn el terico norteamericano David Ausbel, el aprendizaje significativo es un tipo
de aprendizaje en cual el estudiante relaciona la informacin nueva con la que ya
posee; reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Es decir,
la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y
experiencias, y estos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos.
1.5. Formulacin de Hiptesis.

La retroalimentacin de los contenidos de qumica en tercer grado, influye en el
rendimiento acadmico de los estudiantes?
La retroalimentacin de los contenidos de qumica de tercer grado, influye en el

rendimiento acadmico de los estudiantes, ya que a travs de ellos se pueden realizar
actividades que ayuden a los estudiantes a conocer ms sobre la tabla peridica, a
13
ubicar las propiedades de los elementos y tambien le permitir obtener un mejor
rendimiento acadmico al finalizar el ao escolar.
La retroalimentacin o feedback de los contenidos se basa en optimizar

significativamente el proceso enseanza-aprendizaje, en este proceso los estudiantes
y el docente se involucran de forma reciproca. En el proceso de la retroalimentacin
los alumnos recibieron las informaciones que les ayudaran a corregir sus errores y a
reforzar sus conocimientos, mientras que el profesor tiene que hacer nfasis en los
aspectos de ms relevancia.
Como resultado de la retroalimentacin de los contenidos de qumica los estudiantes

de este grado finalizaron la asignatura con buenas calificaciones y tambien eso hizo
posible que los estudiantes se motivaran ms a estudiar la qumica inorgnica.
1.6. Objetivos de la investigacin
1.6.1 Objetivo General.
-Retroalimentar los contenidos de qumica utilizando la tabla peridica y los recursos

del medio, tercer grado del nivel secundario.
-Aplicar los conocimientos teoricos y practicos adquiridos durante el desarrollo de la

formacion profesional.
1.6.2 Objetivos especficos.
-Recolectar las informaciones generales acerca del Centro educativo, el personal

docente y administrativo que lo integran.
-Conceptualizar sobre la metodologa de la investigacin- accin.
-Planificar y ejecutar clases adjunto a la maestra anfitriona y grupo de alumnos

seleccionados.
14
-Planificar y ejecutar clases de retroalimentacin con los contenidos de qumica,
utilizando la tabla peridica y los recursos del medio.
-Asistir a las asesoras con la docente acompaante.
-Redactar el informe final de la pasanta.
1.7 Justificacin
La pasanta fue elaborada con la finalidad de poner en prctica las teoras aprendidas
durante el proceso acadmico profesional. La pasanta es trascendental en esta
carrera, ya que mediante este proceso se adquiere experiencia laboral en el rea y el
profesional adquiere conocimiento que le permiten tener un buen desenvolvimiento al
momento de incorporarse al rea laboral.
Durante la pasanta se asistir diariamente, y en un horario especifico, en esta la

pasante planifica y trabaja en conjunto con la maestra anfitriona las actividades que se
realizaron en clase, tanto para adquirir experiencia, como para ayudar a resolver
situaciones que afectan el proceso de enseanza-aprendizaje del grado en que se est
realizando la pasanta.
A travs de la pasanta se adquieren destrezas de cmo trabajar con los estudiantes y

una gran parte del proceso educativo y eso permite tener un buen desenvolvimiento
en el mbito laboral.
En esta pasanta se har retroalimentacin o feedback de los contenido de qumica

utilizando la tabla peridica y recursos del medio en la enseanza aprendizaje de la
qumica en tercer grado de secundaria, fue realizado porque los jvenes de este grado
estn presentando dificulta con el manejo de la tabla peridica. La utilizacin de
recursos del medio permitir a los estudiantes tener un mejor dominio de los elementos
de la tabla peridica, as como tambin la importancia que tienen y las utilidades que
tienen.
15
CAPTULO II
METODOLOGIA DE TRABAJO
2.1 Describir las etapas del proceso de investigacin-accin
El trmino "investigacin-accin" proviene del autor Kurt Lewis y se utiliz por primera
vez en 1944. En este se describe una forma de investigacin que podra vincular el
enfoque experimental de las ciencias social con programas de accin social que
respondiera a los problemas sociales de la poca. Mediante de la investigacin-accin,
Lewis argumenta que los avances tericos y los cambios sociales podran hacerse
simultneamente.
2.1.1 Investigacin-accin segn el currculo
El Wrence Stenhouse fue el que propuso el modelo curricular la investigacin-accin,

lo hizo todo en su inters para encontrar un modelo de investigacin y desarrollo del
currculo. En este modelo, Stenhouse dice el currculo es una herramienta eficaz e
inmediata para la transformacin de la educacin, ya que es una gua para el maestro
de xito. Podemos decir que las ideas pedaggicas son ms importantes para el
maestro identidad personal y profesional que como algo til para su actividad prctica.
Esta idea explica la distancia entre la teora y la prctica y entre la investigacin y la
accin.
Segn Stenhouse, para que el currculo sea el elemento transformador debe tener un
proceso de elaboracin e implementacin diferente. Un currculo, si es valioso, a travs
de materiales y criterios para llevar a cabo la enseanza, expresa una visin de lo que
es el conocimiento y una concepcin clara del proceso de la educacin. Brinda al
docente la capacidad de desarrollar nuevos habilidades relacionadas con las
concepciones del conocimiento y el aprendizaje. Para
Stenhouse, el propsito del currculo y el desarrollo del docente, deben de ir unidos.
16
2.1.2 La caractersticas de la investigacin accin,
La investigacin-accin es una forma de investigacin que vincula el enfoque

experimental de las ciencias sociales con los programas de accin social que abordan
los principales problemas sociales. Como emergentes problemas sociales como de
costumbre, comenz la investigacin-accin cuestionar el fenmeno habitual para
pasar sistemticamente a lo filosfico. A travs de una investigacin-accin se
pretende tratar de formar simultneamente el conocimiento y los cambios sociales, de
manera que se unan la teora y la prctica.
Entre las etapas de la investigacin-accin tenemos:
Etapa 1: Diseo general del proyecto Acercamiento a la problemtica, que

implica:
-Definir el rea de estudio
-Esquema de investigacin
-Seleccin y requerimiento de medios y recursos
-El problema debe tener las siguientes caractersticas:
El ms importante que el docente debe enfrentar y solucionar.
Problemas que trasciendan e involucren al aula e institucin educativa.
El problema debe ser significativo.
Etapa 2:
-Identificacin de un problema.
Etapa 3:
-Anlisis del problema
-buscar causas subyacentes del problema.
Para Kemmis y McTaggart (1988) la investigacin accin posee varias Caractersticas:
Es participativa: sigue una espiral introspectiva, es colaborativa: crea comunidades
autocrticas, es un proceso sistemtico de aprendizaje: realiza anlisis crticos, induce
a teorizar sobre la prctica, somete a prueba las prcticas, las ideas y las suposiciones,
implica registrar, recopilar, analizar nuestros propios juicios, reacciones e impresiones
17
en torno a lo que ocurre, empieza con pequeos ciclos de planificacin, accin,
observacin y reflexin, avanzando hacia problemas de ms envergadura.
2.2 Tcnicas, Instrumentos y Recursos
La tcnica:
Es muy importante en el proceso de la investigacin, ya que integra la estructura por

medio de la cual se organiza la investigacin, los instrumentos y recursos constituyen
el conjunto de mecanismos, medios los cuales van dirigidos a recopilar informacin,
conservar, analizar y transmitir los datos de los cuales queremos obtener mejores
resultados.
Las tcnicas para la recopilacin de datos son: las entrevista (expediente, portafolios,
hojas de cotejos, diarios, entre otros); las observaciones (conversaciones,
cuestionarios, videos y bitcoras); y grabaciones (fotografas, grabaciones en audio,
anlisis de tareas y grupo focales).
A travs de la tcnica se pretende lograr los siguientes objetivos:
- Ordenar las etapas de la investigacin.

- Aportar instrumentos para manejar la informacin.
- Llevar un control de los datos.
- Orientar la obtencin de conocimientos.
Segn el currculo, los recursos son los instrumentos, productos y materiales auxiliares
que, al ser utilizados durante las situaciones didcticas. Favorecen el desarrollo de las
competencias fundamentales y especificas asumidas desde cada asignatura o rea
curricular de nivel secundario.
Las tcnicas e instrumentos que se utilizan en la investigacin-accin
La observacin es fundamental en la calidad del anlisis que se puede realizar sobre

la accin o intervencin. Para ello es preciso contar con estrategias de
18
observacin y supervisin que nos faciliten este momento . Las tcnicas
que se seleccionan para la recogida de informacin o datos deben sealar
aspectos sustanciales de la accin pedaggica (enseanza o aprendizaje),
resaltar aspectos positivos y negativos que se van dando a conocer y los cambios que
se van produciendo como resultado de las nuevas acciones. Por lo tanto los
instrumentos que se utilizan son clave en la bsqueda de informacin y deben ser
seleccionados con mucha atencin. Se deben tomar en cuenta los objetivos, para as
seleccionar las mejores tcnicas e instrumentos que cumplan el rol de ser evidencias
objetivas.
Los instrumentos.
Un instrumento es cualquier objeto que se utiliza para alcanzar lo que se desea. Esto
significa que es un medio o recurso, para arribar a lo que se desea conseguir. Entre
los instrumentos podemos destacar: cuestionario, encuestas, practica de evaluacin,
tcnica documental y de campo.
Para la recoleccin de datos se pueden utilizar los siguientes instrumentos: Notas de

campo, cuadernos de los estudiantes, entrevistas, observacin, fotografas,
grabaciones de audio y video. Otros instrumentos que permiten obtener informaciones
sistematizadas que se requieren para conocer la situacin de los alumnos y registrar
que se requiere para conocer la situacin de los alumnos y registrar los cambios que
van sucediendo:
Ficha de seguimiento de actitudes de alumnos

Escala de estimacin afectiva del grado de satisfaccin con el grupo
Diario del docente
Registro de actividades del grupo
Registro de resultados de evaluaciones de alumnos
Encuesta a padres de familia sobre su conocimiento de las tareas grupales de sus
hijos.
19
A continuacin algunas definiciones de los instrumentos que son utilizados en la
investigacin-accin.
La Observacin
Es una tcnica de recoger informacin, esta consiste bsicamente, en observar,

acumular e interpretar las actuaciones, comportamientos y hechos de las personas o
objetos, tal y como las realizan habitualmente.
La entrevista
Es un intercambio de informaciones que se realizan en una conversacin que se da

entre dos o ms personas, donde el entrevistador es el que realiza las preguntas
Nota de campo
Corresponden a un registro de los acontecimientos que ocurren en una investigacin,

puede ser una clase, una evaluacin, una entrevista o una sesin de trabajo grupal.
Su uso permite al observador escribir aquello que considera importante y que su
memoria podra olvidar. Normalmente, en una nota de campo se registrar datos, tales
como: hora del evento, una breve descripcin de las caractersticas del evento y una
interpretacin del observador acerca de los hechos registrados
2.3 Modelos de investigacin accin y modelo asumido.

Modelo de Lewin
Lewin (1946) describi la investigacin-accin como ciclos de accin reflexiva. Cada
ciclo se compone de una serie de pasos: Planificacin, accin y evaluacin de la
accin.
Comienza con una idea general sobre un tema de inters sobre el que se elabora
un plan de accin. Se hace un reconocimiento del plan, sus posibilidades y
limitaciones, se lleva a cabo el primer paso de accin y se evala su resultado. El plan
general es revisado a la luz de la informacin y se planifica el segundo paso de accin
sobre la base del primero.
20
Modelo de Kemmis:
Kemmis en (1989), apoyndose en el modelo de Lewin, elabor un modelo para
aplicarlo a la enseanza. Kemmis organiza el proceso sobre dos ejes: uno estratgico,
constituido por la accin y la reflexin; y otro organizativo, constituido por la
planificacin y la observacin.
Ambas dimensiones estn en continua interaccin, de manera que se establece una

dinmica que contribuye a resolver los problemas y a comprender las prcticas que
tienen lugar en la vida cotidiana de la escuela el proceso est integrado por cuatro
fases o momentos interrelacionadas:
Planificacin, accin, observacin y reflexin. Cada uno de los momentos implica una
mirada retrospectiva, y una intencin prospectiva que forman conjuntamente una
espiral auto reflexiva de conocimiento y accin.
Modelo de Elliott
Kemmis en (1989), apoyndose en el modelo de Lewin, elabor un modelo para
aplicarlo a la enseanza. Kemmis organiza el proceso sobre dos ejes: uno estratgico,
constituido por la accin y la reflexin; y otro organizativo, constituido por la
planificacin y la observacin. Ambas dimensiones estn en continua interaccin, de
manera que se establece una dinmica que contribuye a resolver los problemas y a
comprender las prcticas que tienen lugar en la vida cotidiana de la escuela el proceso
est integrado por cuatro fases o momentos interrelacionadas: Planificacin, accin,
observacin y reflexin. Cada momentos implica una mirada retrospectiva, y una
intencin prospectiva que forman conjuntamente una espiral auto reflexiva de
conocimiento y accin.
Modelo de investigacin asumido
Esta investigacin se corresponde con el modelos de Kemmis, porque este pretende

detectar los problemas educativas a travs de investigaciones a travs de
observaciones donde se idntica el resultado de la accin y luego se elabora un plan
21
para solucionar el problema educativo. El modelo de investigacin accin asumido fue
el de Kemmis, Debido a que este modelo de propicia la continua interaccin y busca
resolver problemas y a comprender las practicas que se dan cada da en la escuela.
Al igual del modelo de Kemmis, esta investigacin tiene cuatro fases o momentos
interrelacionados que son: Planificacin, accin, observacin y reflexin.
22
CAPTULO III
DESARROLLO DE LA ACCIN
3.1- Fase de Planificacin: Descripcin del proceso.
Propsitos Accin Responsables Recursos Fecha/In Lugar Total

icio-
termino
Recolectar las Entrevistas Director del Cuaderno, 26/4/17 al Centro de 20

informaciones centro, secretaria, lapicero, 2/5/17 Excelencia
Indagacin horas
generales acerca del coordinadora, computadora, Deportiva
Centro educativo, el Reunin personal docente fotocopiadora y Profesor
personal docente y y la pasante. el proyecto de Alberto Byas.
administrativo que lo Resumen de centro,
integran. informacin.
Conceptualizar sobre Explora, La pasante Celulares 3/5/17 al Bibliotecas 25

la metodologa de la 8/5/17
investiga Computadora Centros de horas
investigacin-
internet
accin. Analiza Lapicero
Hogar de la
Sintetiza. Cuaderno
pasante
Redacta
Planificar y ejecutar Planifica y Maestra anfitriona Cuaderno, libro 9/5/17 al Saln de los 95
las clases adjunto a y la pasante. de qumica 3, 24//5/17 maestros y
Ejecuta clases
la maestra anfitriona cartulinas, aulas del
y grupo de alumnos Investiga recursos del centro
seleccionados. medio, pgina
Analiza web.
Corrige
Planificar y ejecutar Planifica y Cuaderno, 25/05/17 Universidad 110

clases de pizarra al 9/6/17 del Caribe
Ejecuta clases
retroalimentacin
23
con los contenidos Investiga Maestra anfitriona Lpiz Biblioteca de la
de qumica, y la pasante. pasante
Analiza Cuaderno
utilizando la tabla
peridica y los Corrige Recursos del
recursos del medio. medio
Asistir a las Asistir a la Docente Celular 12/6/17 al Universidad 20

asesoras con la asesora acompaante y del Caribe
Computadora 16/6/17
docente
Investiga Pasante Biblioteca de la
acompaante. Cuaderno
pasante
Analiza
Lpiz
Redacta
Redactar el informe Analiza Docente Cuaderno 17/6/17 al Universidad 50

final de la pasanta acompaante y 20/7/17 del Caribe
Redacta Lapicero
profesional. Pasante
Biblioteca de la
Computadora
pasante
Memoria USB
Scanner
3.2 Fase de accin:
Actividad I: Recoleccin de las informaciones generales acerca del

Centro educativo, el personal docente y administrativo que lo
integran.
Esta actividad describe las informaciones generales del centro educativo, el personal
docente y administrativo, tambin datos de los alumnos del Centro de Excelencia
Deportiva Profesor Alberto Byas, centro en el cual se realiz la pasanta profesional.
24
Descripcin de la actividad
El primer paso fue presentarse en el centro y solicitar una cita con el director para
solicitarle la autorizacin de realizar la pasanta en su prestigioso centro. El director
acepto la propuesta, luego envi a su secretaria a realizar la carta de aceptacin en el
centro.
Posteriormente trabajo de grado entreg una carta dirigida al centro la cual estableca
el da de inicio y finalizacin de la pasanta en el centro.
El primer da de la pasanta me dirig a la direccin, y le entregue la carta a la secretaria

y le comuniqu que estaba lista para empezar la pasanta. La secretaria hizo una
presentacin formar con la pasante, la coordinadora del centro y con la maestra
anfitriona. Despus ese le entreg a la coordinadora el formulario de asistencia diaria
y ella procedi a mostrar el centro, a presentar el personal administrativo y docente y
a los estudiantes de la maestra anfitriona y les explico el propsito de la pasanta.
El segundo la pasante se dirigi a la oficina de la coordinadora y solicit el proyecto

del centro, para poder redactar el captulo I, el cual contiene la filosofa, misin, visin
y valores del centro. Luego de leer el proyecto del centro se pudo identificar que este
no contaba con el organigrama y que haba que actualizar algunas informaciones, por
esa razn se solicit a la direccin, que facilitaran las informaciones necesarias.
Personas o grupos a quien fue dirigida
Esta actividad fue dirigida al director, al personal administrativo y docente, y a los

estudiantes del Centro de Excelencia Deportiva Profesor Alberto Byas.
Resultados Obtenidos
En esta actividad se lograron los resultados esperados, puesto que se logro redactar
en captulo I con efectividad. Tambin conocer el centro y su personal.
Competencias adquiridas:
25
Capacidad comunicativa
Competencia de pensamiento crtico y desarrollo tecnolgico
Competencia tica y ciudadana
Actividad II: Conceptualizar sobre la metodologa de la investigacin-

accin.
En esta actividad se hace una conceptualizacin sobre la metodologa de

investigacin- accin y se hace referencia a la metodologa utilizada en el proceso de
la pasanta.
En esta parte se realiza una aclaracin relacionado con la metodologa de

investigacin- accin, ya que la pasanta es realizada mediante esta metodologa, y
esta permiti la realizacin de la investigacin documental con mucha eficacia en el
centro de excelencia deportiva profesor Alberto Byas.
En esta actividad se consultaron fuentes de internet, el plan de pasantas materiales

entregado por la universidad, el proyecto de centro y la biblioteca de la universidad del
Caribe.
Esta actividad fue dirigida a la maestra anfitriona y a los estudiantes de tercero A del
Centro de Excelencia Deportiva Profesor Alberto Byas.
Resultados Obtenidos
En esta actividad se lograron obtener las informaciones necesarias sobre la

metodologa investigacin accin, de la misma se obtuvieron las estrategias e
instrumentos necesarios para darle solucin al a problemtica que afectaba el proceso
de enseanza-aprendizaje de tercero A.
Capacidad comunicativa.
Competencia de pensamiento lgico, creativo y critico.
26
Competencia cientfica y tecnolgica.
Competencia de desarrollo personal y espiritual.
Actividad III: Planificar y ejecutar las clases adjunto de la maestra

anfitriona y grupo de alumnos seleccionados.
Esta actividad se bas en planificar la clase que se trabajaran con los estudiantes al
da siguiente, la cual planifique junto a la docente del rea de qumica.
Lo primero en hacer en esta actividad fue reunirse con la maestra anfitriona y planificar
una retroalimentacin de los temas tratados, los cuales se pudieran trabajar durante
mi estada en el centro. La planificacin fue realizada sobre el tema del hidrgeno, el
oxigeno, el agua y los bloques de la tabla peridica, ya que son los temas que demanda
el currculo que se trabajen en tercer grado, entre la planificacin las estrategias que
se plantearon fueron: los recursos del entorno, estrategias innovadoras y el uso la tabla
peridica.
Luego de haberse planificado se realiz retroalimentacin sobre el hidrgeno y el

oxigeno, la maestra anfitriona, observaba el proceso y realizaba algunas
observaciones. Se habl sobre el hidrgeno, su uso, descubridor y obtencin, luego
se realiz una pequea prctica, para saber si los estudiantes se haban apropiado de
los temas tratados.
La siguiente semana se desarroll el tema del oxgeno y del agua, se llevaron a los
estudiantes al laboratorio de informtica y le mostr un video sobre las causas y
consecuencias de la contaminacin del agua, posteriormente se realizaron preguntas
sobre el tema, y se pudo identificar que los estudiantes tenan el dominio del contenido
tratado.
En la prxima semana se les solicito a los estudiantes traer una tabla peridica para
la siguiente clase y se les asigno una tarea: visitar una pgina web que trata sobre la
tabla peridica, este fue revisado por la maestra anfitriona, la informacin del link les
27
ayudara a entender cuando se les este explicando sobre la tabla peridica. Ellos
tenan la responsabilidad de hacer un resumen de lo estudiado para luego socializarlo.
El tema se socializ, se retroaliment sobre las informaciones que tiene la tabla
peridica en presencia de la maestra anfitriona de manera dinmica y todos los
estudiantes participaron en la clase. Tambin se corrigieron los cuadernos.
Otras actividades realizadas fueron: pasar la lista, sacar el porcentaje de asistencias,

asistir a un taller que se realiz para los maestros, el mismo se llev a cabo en el
Laboratorio de informtica, trataba de como identificar el Bullyng o acoso escolar. En
este taller se trataron tema muy importante que sern de ayuda para los maestros
evitar que los estudiantes sean afectados por sus compaeros, siendo maltratados y
burlados
Personas o grupos a quien fue dirigida:

En esta actividad fue dirigida a los estudiantes de tercer grado de secundaria y a la
maestra anfitriona.
Resultados obtenidos
En esta actividad logro retroalimentar los temas que tiene establecidos por el currculo en la
qumica de tercer grado. Para saber que se haba logrado el objetivo, les dio una prctica a los
estudiantes para evaluar su aprendizaje.
Competencias adquiridas
Capacidad comunicativa
Competencia de pensamiento lgico, creativo y crtico
Competencia tica y ciudadana
.
28
Actividad IV- Planificar y ejecutar clases de retroalimentacin con los
contenidos de qumica, utilizando la tabla peridica y los recursos
del medio.
Esta actividad fue desarrollada en tercero A del nivel secundario del centro educativo
el cual est ubicado en el segundo nivel del centro, esta consisti en planificar y dar
clase en combinacin con la maestra anfitriona.
En esta actividad fueron realizados los repasos retroalimentando los contenidos dado
por la docente en las clases anteriores, tercer grado fue el grado donde se realizo la
retroalimentacin de la tabla pardica. Esta actividad fue realizada para buscar
solucin a los problemas identificado en tercer grado de secundaria los cuales estn
afectando el proceso de enseanza.
Lo primero en hacer fue retroalimentar sobre las configuraciones electrnicas,

utilizando la regla de la diagonal, y el principio de Aufbau. Se les explico cmo realizar
la configuracin electrnicas con ejemplos en la pizarra. Luego los estudiantes
identificaron el orden a seguir para realizarla, despus realizaron ejercicios para
afianzar sus conocimientos.
Otra actividad que se realizo fue solicitarle a los estudiantes que escribieran los
nombres de los objetos que ven a su alrededor incluyendo lo que podan ver la parte
externa del aula. Entre los objetos identificados por los estudiantes haba: lpiz,
lapicero, cuadernos, relojes, aretes, cadenas, arboles, cucharas, entre otros. Despus
fueron organizados en grupos y se les dijo que buscar en sus tabletas y telfonos de
que estn hechos esos objetos.
Luego se le explico haciendo un mayor nfasis en la utilidad que tiene los elementos
de la tabla peridica, dando ejemplos sobre los objetos que utilizamos cada da, y
demostrndoles la relevancia tienen en nuestras vidas. Posteriormente a esos
29
ejercicios en combinacin con la maestra anfitriona, se les solicit a estudiantes que
realizaran una maqueta de los diferentes bloques, identificando su utilidad con objetos
que usamos a diario. Esta actividad tuvo mucho xito, ya que los estudiantes
expresaron que ahora si entienden porque estudiar sobre la tabla peridica, Adems
se realizo un cuadro con los algunos elementos para que nombren sus utilidades y
ellos lograron llenarlo.
Otra actividad que se realizo fue explicarle la diferencia entre propiedades fsicas y
qumicas que tiene los elementos, la misma se desarrollo tomando de ejemplos
algunos de las propiedades fsicas de algunos elementos como es el oxigeno y se les
explico que esas informaciones estn en la tabla peridica de los elementos. Se les
mostro que le punto de ebullicin y fusin, as como el numero atmico de los
elementos son partes de las propiedades fsicas de los elementos y que la reaccin
que tiene ellos con otros elementos con las propiedades qumicas como es la
combustin.
Tambien se colaboro en la organizacin y con la entrega de reconocimientos a los

estudiantes meritorios del Centro de Excelencia Deportiva Prof. Alberto Bays.
En tercer grado se colaboro en la realizacin de los exmenes, aplicacin de los

mismos en varias asignaturas y correccin de los exmenes de varias asignaturas.
Tambien se colabora con el llenado de registros.
Personas o grupos a quien fue dirigido

Esta actividad fue dirigida los estudiantes de tercer grado, segundo grado de
secundaria y a al personal docente del Centro de Excelencia deportiva Profesor Alberto
Byas..
Al finalizar la retroalimentacin sobre la tabla peridica abarcando todo sobre ese tema
y utilizando los recursos asequibles, se realizo una prctica a los estudiantes, para
poder evaluarlo y demostraron que ya no tenan debilidad con relacin a ese tema.
30
Competencia de pensamiento lgico, creativo y crtico.
Competencias tecnolgicas a la hora de la bsqueda de informacin.
Competencia comunicativa..
Capacidad de control y dominio de grupo de manera exitosa.
Capacidad de manejo de tiempo en el aula.
Actividad V- Asistir a las asesoras con la docente acompaante
En esta actividad durante el transcurso de la pasanta tuvo acompaamiento de una

asesora, la misma fue asignada por la universidad. La asesora tena la responsabilidad
de de dirigir a la pasante durante todo el proceso de su informe de pasanta, dndole
las pautas a seguir, para que pueda tener xito al momento de entregarlo y la pasante
tena el compromiso de asistir a la asesora y hacer los arreglos pertinente al informe
final.
Descripcin de la actividad:
En esta actividad la pasante y la asesora se renen semanalmente con el compromiso
de revisar la redaccin del documento final de la pasanta.
En el primer encuentro nos entregaron el manual de pasanta, con el cual
redactaramos el informe, cada semana la asesora revisa lo que hemos redactado y a
la vez corrige lo que no est bien, terminada esa parte asigna nuevas tareas.
Tambin se firma la hoja de asistencia.
Luego de tener los folletos a mano, la asesora le mostro a los pasantes un informe,
para que observen como estn estructurados los captulos, despus, explico el folleto
que usaran en la elaboracin del mismo. En explicacin del folleto hizo mucho hincapi
en el primer captulo, y nos solicito que durante el proceso de observacin de clase
identificramos los problemas en el aula para la realizacin de la pasanta.
31
En el segundo da de asesora, la docente acompaante me pregunto que cuales
problemas haba identificados en el centro durante la observacin de la clase, entonces
la pasante procedi a mostrarle lo que haba anotado durante el periodo de
observacin de clase. La docente acompaante ayudo en la elaboracin del tema
investigacin, basndose en las problemticas encontradas en aula, tambin revis lo
que haba hecho del captulo uno y le corrigi algunas cosas y pidi que lo termine, ya
que solo tena la primera parte, y que empiece el capitulo cuatro. Tambien firme la hoja
de asistencia.
El tercer da de asesora, la maestra volvi a analizar el primer captulo del informe

final y mientras lea le realizo las correcciones pertinente con el propsito de que no
hubiera errores, ese da le dio el visto bueno. Luego de revisarlo el captulo I, analizo
el dos, y le hizo correcciones y nos explico en qu consista el captulo tres y nos dio
unas orientaciones sobre su elaboracin, y nos informo que tenamos que terminar el
capitulo tres y empezar el cuatro, para luego envirselo y para luego analizarlo juntas.
Tambien firme la hoja de asistencia.
El quinto da de asesora, la docente acompaante reviso los captulos tres y cuarto,

hizo algunas observaciones y correcciones sobre estos capitulo, y enva a realizar la
bibliografa. Tambien firme la hoja de asistencia.
El sexto da de asesora, la docente reviso cada uno de los captulos desde el inicio,
corrigi algunas faltas ortogrficas y aconsejo a cambiar algunos vocablos, que eran
los idneos para un trabajo de grado, los cuales fueron arreglados en el mismo
momento.
Personas o grupo a quien fue dirigida

Esta actividad estuvo dirigida a la docente acompaante y a la pasante.
32
Los resultados fueron los esperados, porque las asesoras ayudaron a la pasante a
aclarar dudas y a corregir errores del informe final.
Competencia de pensamiento lgico, creativo y desarrollo tecnolgico.
Actividad 6- Redaccin del informe final de la pasanta profesional.

Esta actividad se elabora el informe final. El informe es una redaccin de forma
sistemtica en la cual se describe de manera detallada todo el proceso de
investigacin, en este tambin se presentan las conclusiones y recomendaciones. El
objetivo del informe es informar los resultados de la investigacin.
Esta actividad est compuesta por la redaccin de la pasanta, el mismo da pase a la
culminacin de la carrera profesional. Para su elaboracin es precisa la realizacin de
una indagacin previa en base a un contexto especfico. El informe consta de cuatros
captulos los cuales deben ser desarrollados periodo de tiempo dado por la
universidad.

Esta actividad fue dirigida a los docentes del centro educativo, la Universidad del
Caribe, la pasante y asesora.
Los resultados esperados fueron satisfactorios, ya que se redact el informe de manera
correcta.
33
Competencia de pensamiento lgico, creativo y critico.
3.3 Fase de observacin de la accin
Para la recoleccin de las informaciones de esta investigacin se examino el proceso

enseanza-aprendizaje por un periodo de tiempo, se pudo observa como era el
desempeo de la maestra con relacin a la asignatura y las estrategias que ella
utilizaba al dar la clase, y tambien el problema que presentaban los estudiantes con la
asimilacin de los temas tratados.
Posteriormente a lo planteado arriba, se procedi a la realizacin de las entrevistas a

la docente, los estudiantes para as poder adquirir las informaciones necesarias con
relacin a la problemtica que estn enfrentando estos estudiantes, para luego
buscarle solucin.
34
Presentacin de encuestas aplicadas a la docente y a los estudiantes
de tercer grado del centro de Excelencia Deportiva Profesor Alberto
Byas.
Encuesta fue dirigida a la maestra
1-Muestran inters los estudiantes en la clase?
Una parte de ellos muestran un gran inters en mi clase.
2-De qu forma motiva usted a sus estudiantes, para que estudien qumica?
Hablando con ellos de su importancia y mostrndoles videos.
3-Que recursos utiliza usted para la enseanza de la qumica, como lo estable

el currculo? Para la enseanza de la qumica utilizo lminas sobre los temas
tratados, tambien le muestro videos y les doy link para que busquen informacin.
4-Estara usted dispuesta a retroalimentar los temas que presentan dificultad

en el proceso de enseanza-aprendizaje utilizando los recursos del medio?
Si, entiendo que eso podra ser de ayuda, para que los estudiantes se relacionen ms
con el tema.
Esta encuesta fue dirigida a los estudiantes.
Tabla No.1. Te gusta la qumica?
Respuesta Frecuencia Porciento

Si 6 30%
A veces 4 20%
No 10 50%
Total 20 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes.
35
Gusto por la quimica
Si
No 30%
50%
A veces
20%
Fuente: Tabla no.1.
Al preguntarle a los estudiantes si le gusta la qumica, 6 de ellos contestaron que si

para un 30%, 4 de ellos respondieron que a veces para un 20 %, mientras que 10 de
ellos no les gusta la qumica, para un 50%, esto nos muestra que el 70% de los
estudiantes tienen dificultad con la con la asignatura, lo que plantea que el trabajo debe
ser constante y motivador para que se logren los objetivos.
36
37
Cuadro No.2. Te parece divertida la qumica?
Respuestas Frecuencia Porciento
Si 3 15%
A veces 12 60%
No 5 25%
Total 20 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
La qumica es divertida
Si
No 15%
25%
A veces
60%
Fuente: Tabla no.2.
Al preguntarle a los estudiantes si la qumica es divertida, 3 respondieron que si para

un 15%, 12 respondieron que a veces para un 60%, mientras que 8 la qumica no era
divertida para un 25%, esto nos muestra que para el 85% de los estudiantes la
asignatura es aburrida, lo que lo plantea es que la clase sea mas dinmica y divertida.
38
Cuadro No.3.Creen ustedes que la docente est capacitada para ensear
qumica?
Si 17 85%
A veces 3 15%
Total 20 100%
Capacidad de la docente para

ensear
No
0%
A veces
15%
Si
85%
Fuente: Tabla no.3.
Al preguntarle a los estudiantes si la docente tiene capacidad de ensear 17

respondieron que si, para un 17%, 3 respondieron que a veces, y 0% respondi que
no, esto nos muestra que para el 85% la maestra tiene didctica, lo que plantea que
est capacitada para ensea.
39
Cuadro No.4. Colaboran ustedes con el buen desarrollo de la clase?

Si 13 65%
A veces 5 25%
No 2 10%
Total 20 100%
Colabora con el buen desarrollo de la

clase
No
10%
A veces
25%
Si
65%
Fuente: Tabla no.4.
Al preguntarle a los estudiantes si colaboran con el buen desarrollo de la clase 13

contestaron que si para un 65%, 5 respondieron que a veces para un 25%, mientras
que 2 no colaboran para el buen desarrollo de la clase, para un 10%, esto nos muestra
que el 35% de la clase interrumpen la clase, lo que plantea que realizar actividades
que mantengan a los estudiantes ocupados.
40
Cuadro No.5. Les gusta como la maestra da la clase?
Respuestas Frecuencia Porciento %

Si 14 70%
A veces 6 30%
Total 20 100%
Les gusta como la docente da la clase

No
0%
A veces
30%
Si
70%
Fuente: Tabla no.5.
Al preguntarle a los estudiantes si les gustaban como la docente da la clase 14 de ellos

contestaron que si para un 70%, y 6 respondieron que a veces para un 30%, esta nos
muestra que el 70% de los estudiantes estn gusto con la forma de la maestra dar la
clase, lo que plantea que la maestra solo necesita ser un poco mas dinmica en su
clase.
41
42
Cuadro No.6. Sabe usted usar correctamente la tabla peridica?
Respuesta Frecuencia Porciento %
Si 4 20%
A veces 12 60%
No 4 20%
Total 20 100%
Correcto uso de la tabla peridica
No Si
20% 20%
A veces
60%
Fuente: Tabla no.6.
Al preguntarle a los estudiantes si saben usar correctamente la tabla peridica 4

contestaron que si, para un 20%, 12 respondieron que a veces, para un 60 %, mientras
que 4 de ellos no saben usar la tabla peridica, para un 20%, esto nos muestra que
80% de los estudiantes no saben utilizar la tabla peridica, lo que corresponde
retroalimentar el tema de la tabla peridica.
43
CAPTULO IV
RESULTADOS, CONCLUSIONES Y VALORACIONES DE LA
INVESTIGACIN
4.1 Resultados y conclusiones.
Luego de haber terminado la pasanta en el Centro de Excelencia Deportiva Profesor

Alberto Byas los resultados obtenidos fueron positivos, ya que en esta etapa de la
carrera se pone en prctica los conocimientos tericos, para estar capacitada al
momento de incursionar en la vida. Agradecindole a todos el personal del centro
educativo por haberme permitido realizar la pasanta en su centro y por todo el apoyo
que ofrecido para que fuese logrado a cabalidad y con resultados satisfactorios el plan
de pasanta. La pasanta dejo una experiencia inolvidable, porque se ha adquirido
conocimientos y habilidades que son necesarias en el mundo laboral.
En la actividad se recolectaron las informaciones generales del centro con mucho xito,
porque el personal administrativo facilito todas las informaciones generales que fueron
necesarias para la elaboracin del informe, siempre dispuestos a dar apoyo
actualizando las informaciones y corrigiendo algunas dudas que se presentaron
durante la investigacin.
La actividad de observacin de clase se desarrollo efectivamente, pues se pudo

identificar una problemtica en el proceso de enseanza-aprendizaje, y tambien se
obtuvieron informaciones a travs de entrevistas y encuestas que hicieron posible
entender porque los estudiantes tenan algunas debilidades con la qumica, para as
poder retroalimentar esos temas de forma que ellos pudieran tener un aprendizaje
significativo y al momento de ser evaluados tuvieran la capacidad para obtener un
mejor rendimiento en esa materia.
La actividad de recoleccin de informacin sobre la metodologa de investigacin

accin, fue muy positiva, todas esas informaciones fueron tiles, puesto que aportaron
las tcnicas e instrumentos necesarios para el desarrollo de la pasanta.
44
Durante la planificacin de clase en combinacin con la maestra hubo buena
interaccin entre ellas, y lograron realizar una planificacin que determino el desarrollar
actividades que solucionaron la problemtica ante expuesta. Tambien durante la
aplicacin y explicacin de los temas se aprendi a identificar si los estudiantes
aprendieron y cuales estrategias utilizar para obtener mejores aprendizajes.
Con la cooperacin de la maestra anfitriona se adquiri la experiencia para a dirigir 40

estudiantes, logar y mantener la atencin de ellos durante el desarrollo de actividades
realizadas en la clase. Gracias a su ayuda el proceso de ejecucin de clase tuvo
efectividad, porque ella cooper con la elaboracin de las planificaciones de las clases,
en las cuales fueron utilizados los recursos asequibles y tambin las TIC con la
finalidad de llevar a los estudiantes a la realidad y que puedan entender la incidencia
que tiene la asignatura en sus vidas. Todas las actividades reflejaron un gran impacto
en el aprendizaje de los estudiantes y al momento de las evaluaciones obtuvieron
buenos resultados.
Durante la pasanta en el centro de Excelencia Deportiva Profesor Alberto Byas se

realizaron todas las actividades que fueron asignadas por la maestra anfitriona y por
el personal administrativo del centro educativo.
Durante el desarrollo de las actividades tambien se aprendi a trabajar con los

registros, sacar el promedio de asistencia y las calificaciones finales, a trabajar con
personas de diferentes reas del conocimiento y a identificar las necesidades que
presentan los estudiantes. Se asumi responsabilidad cumpliendo con el horario
establecido y tambin se realizaron todas las asignaciones solicitadas por el personal
administrativos y docente..
As mismo asumir responsabilidades al momento de desempear actividades,

mantenindome dispuesta para cualquier tarea encomendada por los docentes que
estuvieron acompandome en todo el proceso de la pasanta, demostrando inters
en aprender y captar los nuevos conocimientos lo ms rpido posible y sus
indicaciones.
45
En las actividades desarrolladas en el taller para maestros sobre cmo identificar el
bullyng se aprendi a tener la capacidad de identificar cuando un estudiante est
pasando por abuso y como ayudarlo a solucionar ese problema.
La pasanta fue muy importante porque se adquirieron experiencias que sern de

utilidad en el mbito laboral y tambien personal, porque se resuelven los problemas
que afectan a los estudiantes y la vez se aprende a trabajar en aula. Al finalizar se
pudo observar a los estudiantes ms interesados por la qumica, y tambin aprendieron
los temas que no dominaban de la asignatura. La maestra se mostr satisfecha,
porque sus alumnos mostraron buen desempeo en las evaluaciones y adems
porque adquiri nuevas estrategias que les servirn para implementarla en el prximo
ao escolar.
4.2 Valoracin de la experiencia y su impacto sobre la pasanta.

Haber realizado la pasanta para optar por el ttulo de educacin mencin qumica y
biologa fue un paso muy importante, porque esto permiti el desarrollo de las
habilidades y destrezas que tiene que tener los docente, para que el proceso
enseanza aprendizaje sea efectivo. A travs de la pasanta se pudo poner en prctica
todos los conocimientos tericos as como adquirir las competencias que requiere
tener un docente para su buena funcin laboral.
Durante la pasanta se trabajo con varias personas del centro educativo, los cuales
trabajaban en diferentes reas, hubo supervisin recomendaciones por parte de la
coordinadora y la maestra anfitriona, como docente pasante se cumpli con todas las
responsabilidades asignadas, asistiendo diariamente en el horario pautado por la
universidad, captando y cumpliendo todas las peticiones del personal administrativos
y de los docentes.
La experiencia con las los estudiantes del centro fue positiva e inolvidable, porque
mostraron inters a la propuesta de solucionar los problemas que afectaban sus
46
procesos de aprendizaje, y realizaron un esfuerzo extraordinario durante de desarrollo
de las actividades, eso influyo de forma positiva para la solucin de la problemtica
identificada. Siempre hubo unin en el curso, dispuestos a respetar, participar y
cooperar. Fue un grato placer, explicarle, aclarar dudas, y el tiempo compartido. Fue
impactante el trato recibido por los estudiante y que se hayan logrados todos los
objetivos programados.
Por parte de la institucin se obtuvo una inestimable experiencia, un trato muy

afectuoso por todo el personal, siempre dispuesto a trabajar en equipo, y ofreciendo
un trato igual que todos del personal del centro de excelencia deportiva. Agradeciendo
todo su apoyo. Esta fue y ser una experiencia transcendental en mi vida personal y
profesional.
4.3 Recomendaciones o propuestas de cambio.
Luego de haber expresado las conclusiones, valoraciones y el impacto de la pasanta

puedo expresar las siguientes recomendaciones y propuestas de cambios: Al Centro
de Excelencia Deportiva Profesor Alberto Byas.
Recomendaciones
Al Centro educativo:
Que continen proporcionando el apoyo y la atencin que han dado hasta ahora a los
futuros profesionales para completar su formacin profesional en su prestigiosa
institucin de excelencia educativa, con el fin de que pueden enviar personas con
experiencias y capacitadas para el rea educativa.
Al personal administrativo:
Que gestionen ms talleres que de capacitacin para los docentes para que se sigan
actualizando.
Que elaboren un horario que contemplen talleres donde los estudiantes realicen las
tareas, para que no lleven tantas actividades pendientes a la casa, ya que pasan el
da entero en el centro.
47
A los estudiantes:
Que investiguen ms para que puedan desarrollarse mejor en el centro y en la
sociedad actual y que tengan ms respecto hacia sus compaeros, sus maestros. y
tambien por los smbolos patrios(Himno nacional).
A los docentes del centro:

Que continen capacitndose para que obtengan las competencias que requiere la
sociedad educativa del siglo.
Que en sus planificaciones inserten ms actividades innovadoras y dinmicas.
Al personal de psicologa:
Que impartan talleres de tcnicas de estudio para que ellos aprovechen mejor el
tiempo, garantizando un mejor aprendizaje..
Que habiliten un buzn quejas y sugerencias para que los estudiantes y todo el
personal puede expresar sus ideas.
BIBLIOGRAFA
Bibliografa Metodologa
Cdiz A. (Febrero 2011), Metodologa de la Investigacin- Accin, Instituto de

investigacin y postgrado.
Martnez Ruiz, Hctor (2012), Metodologa de la investigacin: con enfoque en

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http://www.fullquimica.com/2010/10/instrumentos-de-laboratorio.html
https://metodologiaecs.wordpress.com/2016/01/31/libro-metodologia-de-la-
investigacion-6ta-edicion-sampieri-pdf
http://www.quimicafisica.com/definicion-quimica-inorganica.html
https://www.significados.com/curriculum/
https://veroaguilazenteno.files.wordpress.com/2011/08/quimica-general-raymond-
chang.pdf.
50
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UNIVERSIDAD DEL CARIBE

INFORME FINAL DE LA PASANTA PROFESIONAL PARA

INFORME FINAL DE LA PASANTA PROFESIONAL,

SANTO DOMINGO. D.N, REPBLICA DOMINICANA

INFORME FINAL DE LA PASANTA PROFESIONAL PARA

INFORME FINAL DE LA PASANTA PROFESIONAL,

SANTO DOMINGO. D.N, REPBLICA DOMINICANA

A mi madre: Isabel Reina Peguero Hodge

A mi compaero: Julio Cesar Alburquerque

A mis hijos: Cesar Julio y Julio Junnior Alburquerque De La Rosa.

SANTA ISABEL DE LA ROSA

A mis hermanos y mi hermana:

A mi abuelo y abuela materna (Fallecidos):

A mis familiares y amigos:

Agradezco a la Universidad del Caribe:

A los docentes de la universidad del Caribe:

Porque contribuyeron durante todo del desarrollo de formacin acadmico, haciendo

SANTA ISABEL DE LA ROSA

1.1- Identificacin y descripcin del problema. .......................................................... 5

2.1 Describir las etapas del proceso de investigacin-accin ................................... 16

3.1- Fase de Planificacin: Descripcin del proceso. ................................................ 23

4.1 Resultados y conclusiones. ................................................................................. 44

El objetivo de la pasantia fue aplicar los conocimientos teoricos adquiridos en la

Este informe es importante porque en el se visibilizaron las teorias adquiridas en la

El mtodo utilizado en esta investigacin fue el inductivo, partimos de las necesidades

Para la recoleccin de informaciones se utilizaron varias tcnicas tales como: la

Segn las problemticas identificadas en la poblacin estudiantil escogida durante la

Captulo I: En este captulo se muestran las informaciones generales del centro

educativo donde fue realizada la pasanta, tambin muestra la problemtica

Captulo IV: Este contiene los resultados, las conclusiones, la valoracin de la

1.1- Identificacin y descripcin del problema.

Retroalimentacin de los contenidos de qumica utilizando la tabla peridica y los

Durante las observaciones realizadas en el Centro de Excelencia Deportiva Prof.

Los problemas mencionados pueden ocasionar consecuencias negativas en los

Descripcin del centro.

En el segundo nivel, frente a la biblioteca tenemos el saln de profesores/as.

Frente a la Biblioteca, en el primer nivel, tenemos un bao, el rea de Mayordoma

En la entrada del centro observamos una impresionante estructura, con hermosos

Actualmente el centro tiene una matrcula estudiantil de 870 estudiantes y 45 maestros,

Es un Centro Pblico de la Modalidad Media General, basado en la Excelencia

Brindar a la sociedad una Educacin Integral de Excelente Calidad, con nfasis en la

Disciplina, Responsabilidad, Fe en Dios, Higiene, Respeto, Honradez, Amor,

Aspectos econmicos y socioculturales

La economa de los sectores que se encuentran alrededor del Centro de Excelencia

As mismo hay padres que son choferes, constructores, electricistas, plomeros,

En los barrios existen juntas de vecinos, Iglesias evanglicas de distintas

Debemos de destacar que en el espacio geogrfico correspondiente al centro Prof.

En cuanto a lo tecnolgico en los barrios que corresponden al espacio geogrfico del

Despus de haberse realizado la observacin a los estudiantes de tercer grado de

Los estudiantes expresaron que la tabla peridica tiene abundantes elementos y no

Para resolver esos problemas se sugiere hacer una retroalimentacin de los

1.4 Revisin documental y conceptualizacin del tema.

El Diseo Curricular Dominicano de Nivel Secundario:

Retroalimentacin o Feedback (en ingles):

Estos son mediadores para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de enseanza-

En la tabla peridica, todos los elementos qumicos se encuentran ordenados en orden

1.5. Formulacin de Hiptesis.

La retroalimentacin de los contenidos de qumica de tercer grado, influye en el

La retroalimentacin o feedback de los contenidos se basa en optimizar

Como resultado de la retroalimentacin de los contenidos de qumica los estudiantes

1.6. Objetivos de la investigacin

1.6.1 Objetivo General.

-Retroalimentar los contenidos de qumica utilizando la tabla peridica y los recursos

-Aplicar los conocimientos teoricos y practicos adquiridos durante el desarrollo de la