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CLAVE: 20DNL0001R

LA ENSEANZA DE LA LECTO-ESCRITURA DEL DISTE`, A TRAVES DE CAMPO


SEMANTICO DE NOMBRES DE ANIMALES DE LA COMUNIDAD, CON LOS ALUMNOS
DE CUARTO GRADO, DE LA ESCUELA PRIMARIA HERMANOS FLORES MAGON,
CON CLAVE 20DPB1194U, UBICADA EN LA COMUNIDAD DEL MIRAMAR,
CANDELARIA LOXICHA.

LNEA TEMTICA:

EXPERIMENTACIN DE UNA PROPUESTA DIDCTICA

COMUNIDAD:

EL MIRAMAR, CANDELARIA LOXICHA, POCHUTLA, OAXACA.

PRESENTADO POR:

GENOVEVA DOMINGA GARCIA GASPAR

ASESOR DE PRACTICA DOCENTE

IGNACIO LLAGUNO SALVADOR

ASESOR DE CONTENIDOS:

HUGO PACHECO SANCHZ

SEMESTRE: SEXTO GRUPO: 302

SAN JERNIMO TLACOCHAHUAYA, TLAC., OAXACA, A 08 DE JULIO DEL AO 2010.

PRESENTACION

El presente trabajo es una propuesta didctica, diseada a partir del diagnstico


obtenido en los instrumentos aplicado en la asignatura de lengua indgena, para
dar solucin a las problemticas encontradas en cuanto a los componentes de
lectura y escritura de esta lengua.

2
Lo primero que contiene este trabajo es una justificacin, en donde se dan las
razones del Por qu? Para qu? Con que? Y con quienes?, trabajar esta
temtica. Tambin contiene informacin terica de donde se fundamenta el porque
del trabajo, esta informacin no solo es de autores si no que de uno mismo, lo que
hace la teora es reforzar y sustentar.

Algo muy importante que contiene el trabajo son los propsitos que se pretende
lograr con los nios a partir de esta propuesta de trabajo, pero en si el apartado
ms interesante es la metodologa, en donde se menciona las cuatros etapas de la
propuesta: Visualizacin. Motivacin de la expresin oral sobre las palabras.
Presentacin de la palabra su lectura y escritura. Presentacin de los grupos
silbicos y por ultimo formacin de enunciados y pequeos textos.

Otro de los apartados es el cronograma de actividades, en donde se menciona de


forma cronolgica las actividades a realizar en la propuesta didctica durante este
ciclo escolar y por ultimo encontramos la bibliografa de donde se sustenta, se
basa y se apoya para abordar esta temtica.

JUSTIFICACIN

Toda la informacin que se logr obtener durante las jornada de diagnstico y


practica pedaggica a travs de los instrumentos aplicados en lengua indgena

3
con los alumnos de tercer grado, se encuentran plasmadas en el documento de
sistematizacin1, misma que respalda y sustenta este pre-esquema de trabajo.

Desde luego que para obtener el estudio detallista, de que se esta hablando se
requiri de informaciones reales desechando aquellas que fueron obtenidas de la
suposicin, es decir, los que no tienen validez o sustento para tomarlos como
objetos de estudio.

Por estas razones y gracias al proceso que en todo momento hago nfasis, he
encontrado una variedad de problemas que atraviesa el grupo de tercer grado de
la escuela primaria bilinge Hermanos Flores Magn ubicada en la comunidad
zapoteca del el Miramar.

A continuacin dar a conocer todas las problemticas que infiere en el


aprendizaje de los alumnos, para dar a entender de manera puntualizada como
se llego al tema de estudio:

PROBLEMAS ENCONTRADO EN LENGUA INDGENA

Son muy evidentes los problemas encontrados en esta asignatura, a continuacin


se har mencin, pero antes que nada es necesario dar a conocer que son los
mismos componentes que se trabaja en espaol.

La lengua materna de los nios es el zapoteo, es la ms utilizada dentro del


saln de clases. Los nios lo hablan bien pero en ocasiones con prstamos
de palabras del espaol.

En lo que respecta a la lectura del zapoteco, los alumnos no leen en la


lengua, pero hay seis de ellos que no tienen idea de la lectura en ambas

1
Revisar el documento de sistematizacin anexado

4
lenguas. El zapoteco tienen un alfabeto que lo respalde, una forma de leerlo
y una forma de escribir. Tan es as que, al presentarles textos en su lengua
manifiestan que no lo pueden leer porque tiene muchos palitos.

La escritura del zapoteco es otro de los tantos problemas que presentan los
nios, en los resultados obtenidos se muestra que no hacen uso del
alfabeto que existe, nicamente intentan escribir conforme las grafas que
escuchan, es decir, escriben segn la forma en que se pronuncian o
escuchan las palabras.

Considero que estos son algunos de los tantos problemas que influyen en el
aprendizaje de los nios. Sin embargo no todos se pueden atender al mismo
tiempo y tampoco requieren e la misma atencin, algunos se pueden resolver en
el momento de abordar las asignaturas, en el momento de impartir las clases
siempre y cuando se tomen en cuenta en la planeacin de actividades. Pero hay
otros que si son prioritarios ya que en algunas veces provoca que los nios no
puedan comprender o resolver otra actividad.

En muchas ocasiones, cuando se tiene muchos problemas es muy difcil encontrar


aquello que sea el centro de todos los dems, aquel que nos permita solucionar
los otros. Por ello, ante toda la lista de problemas que he enunciado, he escogido
el tema de: LA ENSEANZA DE LA LECTO-ESCRITURA DEL DISTE A
TRAVS DE CAMPO SEMANTICO DE ANIMALES DE LA COMUNIDAD, porque
considero que es un tema central para llegar a la solucin de los otros frecuentes
que impiden el desarrollo intelectual de los nios. Adems este no es abordado
dentro del aula como asignatura, porque los maestros no cuentan con una
formacin en donde se valore los elementos culturales como lo es la lengua,
adems no existe una metodologa de trabajo que los lleve al xito de sus
propsitos (lo que significa disear uno) implicando dificultad y esfuerzos que
muchas veces no est en la disponibilidad de darse.

5
La falta del desarrollo de las competencias lingsticas puede provocar el
desplazamiento o la perdida de la lengua, por estas razones es necesario ensear
y fomentar la lectura y la escritura ya que la expresin oral se desarrolla desde el
seno familiar y dentro de la comunidad en los primeros aos del nio.

Pero, Por qu no decidir por otro objeto de estudio que no sea la lengua
indgena? Me llevo un buen rato escoger mi tema de estudio, porque la falta de
responsabilidad nos puede costar muy caro. Por lo tanto escoger el tema que he
mencionado, tiene mucho que ver con la tarea fundamental que tienen y propone
la ENBIO, desde mi punto de vista considerando las caractersticas de la
institucin, no es posible seguir haciendo el mismo trabajo realizado por los
maestros en servicio, es momento de hacer y proponer algo nuevo, de trabajar lo
que la ENBIO esta construyendo, a que me refiero? Me refiero a la tarea de
llevar una verdadera educacin bilinge intercultural basada y fundamentada en la
cosmovisin y respeto de nuestros pueblos originarios tomando en cuenta todos
los espacios donde se desarrolla la cultura y mayormente la lengua.

Cmo pretendo abordar el tema propuesto? He aqu lo innovador del cual estoy
hablando, considero que los egresados de la ENBIO deben tener la capacidad y
el atrevimiento de proponer cuando se trata de trabajar con nuestras lenguas
porque no es nada ajeno a nuestros conocimientos, es parte de la intraculturalidad
que debemos tener. Por lo tanto se propone la experimentacin de una propuesta
didctica diseada a partir de lo que los nios ya conocen como: el nombre de los
animales. El reto esta en la creatividad, la disponibilidad de elaborar materiales
llamativos que permitan la interaccin de los nios con las imgenes de los
animales de su contexto encaminados a lograr los propsitos establecidos.

Sin ms que decir, considero que la razn y la insistencia por trabajar con la
lengua indgena es la razn misma que se creo la Escuela Normal Bilinge
Intercultural y lo mantiene viva es decir, mantener y valorar las lenguas y las
culturas del estado de Oaxaca.

6
FUNDAMENTACIN TERICA

7
Si pretendemos llevar al aula una educacion bilinge, debemos de conocer sus
implicaciones y el para que su enseanza, es por ello que debemos de entender
Qu es educacion bilinge?,
En un sentido bastante amplio educacin bilinge significa la planificacin de un
proceso educativo en el cual se usa como instrumento de educacin la lengua
materna de los educandos y una segunda lengua, con el fin de que estos se
beneficien con el aprendizaje de esa segunda lengua, a la ves que mantienen y
desarrollan su lengua materna.2

Entonces entendemos que la educacion bilinge es el proceso que se lleva acabo


en dos lenguas, pero trabajando ambas como objeto de estudio; y ahora
conozcamos su objetivo:
La educacin bilinge tiene como objetivo la formacin de un bilingismo aditivo o
equilibrado. Una persona alcanza un bilingismo de esta naturaleza cuando
pueden comunicarse eficientemente en dos lenguas, la lengua materna y una
segunda lengua.3

Entonces para llevar acabo realmente una educacion bilinge, se debe de trabajar
con el modelo de mantenimiento, en donde se utiliza a las dos lenguas como
instrumentos de educacin a lo largo de toda la escolaridad del nio. Esto implica
educar en dos lenguas y en dos culturas a nivel escuelas primarias y
secundarias4.

Muchas de las veces se pretenden lograr una educacion bilinge, pero se ha


retomado el modelo de transicin 5, esto ocurre cuando no se sensibiliza con
anticipacin; el practicante trae una propuesta didctica para trabajar la
enseanza de uno de los componentes. Este empieza a trabajar, poniendo en
prctica la solucin a los problemas encontrados, pero no sirve de nada por que la
solucin que ha encontrado es de transicin, es de solo un tiempo, durante su
prctica intensiva, pero al trmino de sus prcticas, abandona la escuela y a los
alumnos.

2
ZIGA. Castillo Madeleine. (1988). Educacin Bilinge. Materiales de apoyo para la formacin
docente en Educacin Bilinge e Intercultural. Santiago de Chile. UNESCO/OREALC. Pg. 12
3
CHIODI, Francesco. Hacia un currculum intercultural Bilinge. Pg. 40
4
ZUIGA Castillo, Madeleine. 1988. materiales de apoyo para la formacin docente en educacin
bilinge intercultural. Lengua indgena. Pg. 18
5
La educacion es bilinge en la etapa inicial de la escolaridad, para luego continuar empleando
slo una de las lenguas en la instruccin.

8
Y como no hubo sensibilizacin antes, ya nadie le da continuidad a este tipo de
trabajo, por eso es de suma importancia sensibilizar sobre todo a los maestros ya
que en sus manos esta continuar con el proceso de enseanza del diste, y son
ellos quienes no lo trabajan. Tambin es necesario sensibilizar a los padres de
familia, por que en ocasiones no desean que se les ensea el diste a sus hijos, por
lo que ya lo hablan.

Para lograr la comprensin y el inters de los padres, se les debe de comunicar


que el artculo 7 de la Ley General de Educacin establece que los pueblos
indgenas tendrn acceso a la educacin obligatoria bilinge e intercultural, por lo
que recibirn la educacin en su propia lengua y en espaol. 6

Dicha ley reconoce y protege los derechos de los nios indgenas, promueven el
uso y desarrollo y exigen que se garantice una educacin pertinente de acuerdo a
la lengua y cultura.
Asimismo en el artculo 11 se establece que las autoridades educativas federales
y de las entidades federativas, garantizarn que la poblacin indgena tenga
acceso a la educacin obligatoria, bilinge e intercultural, y adoptarn las medidas
necesarias para que en el sistema educativo se asegure el respeto a la dignidad e
identidad de las personas, independientemente de su lengua. Asimismo, en los
niveles medio y superior, se fomentar la interculturalidad, el multilingismo y el
respeto a la diversidad y los derechos lingsticos.7

Sin duda alguna en nosotros esta el actuar para la construccin del respeto de
nuestra cultura, en este sentido, la comunidad, escuela y en el aula son espacios
para impulsar la formacin de sujetos capaces de comprender la realidad como
una tarea que nos permite avanzar en el logro de la enseanza de la lectura y
escritura.

Se puede decir que han hecho algo para apoyar el uso y la enseanza de la
lengua indgena, porque hace aos se elaboraron libros de textos pero estos
fueron insuficientes, auque se incorporo en la boleta de calificaciones el rubro de
lengua indgena como parte de la acreditacin de los nios en la educacin

6
Ley General de Educacin. Diario Oficial de la Federacin. Mxico. Pg. 7
7
SEP. (2003). Ley General de Derechos lingsticos de los pueblos indgenas. Diario oficial de la
Federacin. Mxico. Pg. 8

9
primaria indgena, esto represent un avance, sin embargo, no se establecieron
los contenidos curriculares para su enseanza, para cubrir tales contenidos se
determin la creacin de parmetros curriculares.

Los parmetros curriculares para la asignatura Lengua Indgena parte de la


concepcin de que el estudio de la lengua en la escuela debe propiciar la reflexin
acerca de la lengua misma y acerca de los usos de lenguaje, incluyendo el
lenguaje de la vida escolar. Por tanto, la lengua indgena como objeto de estudio
favorece la reflexin sobre las formas y usos de una lengua y propicia el
aprendizaje de prcticas de lenguaje que no necesariamente se adquieren en la
familia o en la comunidad, porque estn relacionadas con mbitos sociales
distintos, entre ellos las actividades escolares misma. 8

Por lo tanto debemos de entender que el parmetro curricular est dirigido a los
nios y nias indgenas que cursan la educacin primaria con el propsito de
favorecer el aprendizaje de la lectura y escritura de la lengua nativa, la que los
autores consideran el enfoque comunicativo propuesto para la enseanza de las
lenguas en el plan y programas de estudio para la educacin primaria 1993.

Ya que de esta forma fortalecen su cultura, encuentran realmente su identidad 9


cultural, por lo que la cultura esta constituida por diferentes elementos que nos
permiten vivir en la Interculturalidad, siempre y cuando lo consideremos como una
construccin social e histrica que responde al proyecto de vida que un pueblo se
traza como propio; es dinmica porque en ella se transmiten, crean, recrean,
permanecen, combinan conocimientos y valores en los encuentros y
desencuentros entre los distintos pueblos culturales. Digo desencuentro porque en
nuestros pueblos originarios no todo es paz y tranquilidad, tambin existen los
descontentos y conflictos entre comunidades vecinas que comparten un mismo
territorio.

Entonces se puede decir que la cultura se expresa en las diversas relaciones de


los seres humanos, establece con el mundo social, natural y espiritual.
a. Las formas en las que se construye, transmite y se desarrolla el
conocimiento.

8
DGEI. (2006). Parmetros Curriculares de la Asignatura Lengua Indgena. Pg. 9
9
La identidad es la afirmacin, reconocimiento y vinculacin con la realidad de los sujetos que
construye y reconstituyen en las distintas culturas.

10
b. Los valores y tipos de organizacin social.
c. La lengua como elemento que permite nombrar, significar y expresar la
forma de concebir al mundo; as como los bienes y objetos materiales
que un pueblo considera como propio. 10

Entonces cabe decir que es muy importante trabajar la lengua, ya que es un


elemento fundamental para la transmisin y comunicacin de la cultura, es una
herramienta del pensamiento, va de comunicacin y expresin, as como
memoria histrica de cada una de las culturas11.

Como nos damos cuenta la lengua es un elemento fundamental para transmitir la


cultura a las nuevas generaciones, pero siempre se ha quedado en la transmisin
oral, por lo tanto ahora se pretende ensear la expresin escrita en la lengua
materna (L1), pero para aprender a escribir se tiene que dominar la gramtica de
la lengua (las reglas que la construyen, la esencia, la estructura, la organizacin
formal subyacente, etc.).12

Por lo que escribir significa mucho ms que conocer el abecedario saber juntar
letras o firmar el documento de identidad. Quiere decir ser capaz de expresar
informacin de forma coherente y correcta para que la entiendan otras
personas.13

Y ahora teniendo las herramientas necesarias para escribir, es muy importante


leer lo que escribimos, ya que leer significa interactuar con un texto, comprenderlo
y utilizarlo con fines especficos, no significa simplemente trasladar el material
escrito a la lengua oral lo que sera una simple tcnica de codificacin, por ende
10
SEP (2003), SEP (2003), Referencias conceptuales de la educacin intercultural bilinge, y
cultura y clima de la escuela y del aula en Orientaciones para la planeacin didctica con enfoque
intercultural bilinge en el aula de educacin primaria, Mxico, Coordinacin General de Educacin
Intercultural Bilinge, pg. 8.
11
Ibidem. 10
12
CASSANY Clee, Daniel (1990), enfoques didcticos para la enseanza de la expresin escrita,
en Revista Comunicacin, lenguaje y educacion, Num. 6, Madrid, 1990, pp. 63-80

13
CASSANY, Daniel. (2002). La cocina de la escritura. Mxico. SEP. Pg. 13

11
escribir es organizar el contenido del pensamiento y utilizar el sistema de escritura
para representarlo.14

La meta de la enseanza de la lectoescritura en las aulas es desarrollar las


competencias bsicas de comunicacin en los alumnos, o sea desarrollar el
dominio de las cuatro artes del lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir, sin
perder de vista que estos componentes son interdependientes entre si, y deben
ser enseado simultneamente.

Y como sabemos esta enseanza le corresponde a la educacion, pero antes que


nada lo que le contribuye es eliminar todo tipo de discriminacin, prejuicio y
racismo contra los miembros de culturas diferentes y minoritarias. Entonces a la
educacion:

corresponde fortalecer el conocimiento y el orgullo de la cultura a la que se


pertenece, para poder entablar relaciones interculturales que tengan posibilidades
de simetra; le compete ensear la lengua propia, la que permite nombrar el
mundo y fortalecer su cultura, as como ensear y enriquecer el lenguaje que nos
permite comunicarnos como mexicanos; le toca hacer que conozcamos y
valoremos los aportes culturales de los pueblos que comparten nuestro territorio; le
atae lograr que los integrantes de diversas culturas convivan de manera
respetuosa y mutuamente enriquecedora; le corresponde por ltimo, desarrollar
una conciencia ciudadana que se preocupe por la injusticia, y ofrecer herramientas
para combatirla en la vida cotidiana.15

Sin embargo en nuestras manos esta la obligacin, la responsabilidad, de llevar


acabo las acciones necesarias encaminadas a facilitarle a la comunidad la
conservacin y enriquecimiento de sus tradiciones, pues con todo lo que se nos
seala que debemos de hacer por formar parte de la educacin, entonces cabe
decir que este es el momento preciso y adecuado para implementar la enseanza
de la lectoescritura en diste, y as lograr la riqueza de nuestras culturas, pero
sabemos que no es cosa fcil desarrollar esto sino entendemos Qu es la

14
SEP. (1999). Libro para el maestro. Espaol segundo grado. Pg.7
15
GALLARDO. Gutirrez Ana. (2005). La intervencin curricular como proceso de contacto
cultural, Orozco, B. y Angulo (Coord.). Alternativas metodolgicas en intervencin curricular en
educacin superior. Mxico. Pg. 57

12
educacion intercultural bilinge?, es por ello que a continuacin dar una
definicin:

la educacin intercultural bilinge se entiende como el conjunto de


procesos pedaggicos intencionados, orientados a la formacin de
personas capaces de comprender la realidad desde diversas pticas
culturales y de intervenir en procesos de transformacin social que
respeten y se beneficien de la diversidad cultural16.

Entonces cabe entender que la educacion intercultural no es aadir un programa


nuevo, sino analizar la realidad y pensar la educacion desde una nueva
perspectivas de anlisis, quiere decir, pensar en quien se va a educar. En el
centro de la educacion siempre se debe ubicar al educando para lograr una
verdadera educacion intercultural, porque muchas de las veces se discursan este
tipo de educacion, pero la realidad es otra, el docente o los agentes educativos, no
retoman la cultura, la lengua y el contexto del alumno.

PROPSITOS

Poner en prctica el diseo de una propuesta didctica diseada por el


practicante en proceso de formacin para ejercer la docencia. Utilizando

16
SEP (2003), Referencias conceptuales de la educacin intercultural bilinge, y cultura y clima
de la escuela y del aula en Orientaciones para la planeacin didctica con enfoque intercultural
bilinge en el aula de educacin primaria, Mxico, Coordinacin General de Educacin Intercultural
Bilinge, pg. 13.

13
estrategias de aprendizaje como: la observacin, indagacin, los
conocimientos previos, el recorrido de campo.

Que los nios conozca la funcionalidad de su lengua al expresarse de manera


escrita, para la recuperacin, revitalizacin, desarrollo, fortalecimiento y
preservacin de su cultura.

Fomentar las habilidades de la lectura y escritura para propiciar aprendizajes


significativos.

Lograr que los habitantes de la comunidad sientan orgullo por su cultura y


participen para preservarla y enriquecerla.

Despertar el inters de los alumnos por indagar las palabras que se han ido
perdiendo con los ancianos de la comunidad, sobre todo en la pronunciacin
de las misma para utilizarlos como estrategias en la escritura del diste.

Reconozcan la importancia de la primera y segunda lengua para evitar la


prdida de identidad cultural.

LA ENSEANZA DE LA LECTO-ESCRITURA DEL DISTE`, A TRAVES DE


OBJETOS, COSAS Y ANIMALES DE LA COMUNIDAD, CON LOS ALUMNOS
DE CUARTO GRADO, DE LA ESCUELA PRIMARIA HERMANOS FLORES
MAGON, CON CLAVE 20DPB1194U, UBICADA EN LA COMUNIDAD DEL
MIRAMAR, CANDELARIA LOXICHA.

14
Modelo El lenguaje integral, una forma sencilla de ensear la lectura y escritura,
este mtodo consiste bsicamente, descomponiendo el lenguaje integral
(naturalmente integral) en componentes pequeos pero abstractos. Pareca muy
lgico pensar que los nios pequeos aprenderan mejor las cosa pequeas.
Desarmando el lenguaje y lo convertimos en palabras, silabas y sonidos aislados.
Los programas de lenguaje integral renen lenguaje, cultura, comunidad,
aprendiente y maestros.

METODOLOGA

PRIMERA ETAPA
VISUALIZACION. MOTIVACION DE LA EXPRESION ORAL SOBRE LAS
PALABRAS.
Esta primera etapa consiste en sensibilizar a los alumnos presentando el
alfabeto prctico del diste` para tener conocimiento de las grafas que
conforma la lengua materna. Posteriormente solicitar a los nios que
investiguen los animales de su comunidad para despus clasificarlos en
campo semntica y que esto les ayudara a practicar la escritura y lectura de
su lengua inclusive puede producir pequeos textos en forma bilinge.

Con esta modalidad de trabajo los nios se darn cuenta de la diferencia


que existe entre los dos alfabetos el espaol y el diste`, porque lo que se
pretende es explicar y orientar a los educando sobre la importancia de su
lengua nativa dentro del proceso enseanza aprendizaje que se llevan
acabo dentro del aula escolar.

Propsitos
Despertar el inters de los alumnos por hablar sobre los animales y
desarrollar las habilidades de dibujar y pintar. Conocer los nombres y el
significado que cada animal presenta en la comunidad. Al igual que su
habitad, comida.

15
Ser capaz de diferenciar las grafas propias de la le lengua para enriquecer
su escritura y sobre todo tener fluidez en su lectura.

Contenidos
Sensibilizacin de la importancia de la lengua diste`.
Presentacin del alfabeto
Clasificacin de animales por campo semntica.
Identificacin de palabras desconocidas por los nios
Correccin de nombres de animales basndose en el alfabeto practico.

SEGUNDA ETAPA
DESARROLLANDO LA LECTURA Y ESCRITURA EN DISTE`.

Esta etapa consiste en que los alumnos sigan produciendo y leyendo


textos, pero con mas claridad y sobre todo identificando las grafas y sobre
todo los tonos, ya que en la lengua diste` algunas de las palabras cambia
su significado por el tono. Es por ello muy importante que los alumnos
conozcan la forma de representar los tonos y distinguir el significado.

Propsito
Que los alumnos sean capaces de producir pequeos textos con las
grafas adecuadas, para poder distinguir los tonos que esta lengua y de
esta manera poner fluidez a su lectura.

Contenidos
Escritura y Lectura de textos
Identificacin de grafas
Correcciones de la escritura
Tonos de las grafas

16
TERCERA ETAPA
JUGANDO CON LAS GRAFIAS Y PALABRAS
Este consiste en presentar cantidad de veces las grafas del alfabeto a los
alumnos para que ellos en forma individual formen nuevas palabras, para
posteriormente construir oraciones en donde identificaran sus partes. Esta
actividad es muy importante porque los alumnos se darn cuenta de la
estructura de una oracin, y de esa forma harn una comparacin con el
espaol, porque hay una gran diferencia, en la lengua materna el orden es
diferente y sobre todo no se ocupan todos los elementos, por ejemplo el
articulo.

Propsito:
Capacidad de diferenciar la estructura, el orden y los elementos que
conforma las oraciones entre las dos lenguas, para valorar la originalidad
de la lengua materna.

Contenidos
Recortar el texto en oraciones y en palabras
Formacin de nuevas palabras
Construccin de nuevas oraciones y textos
Identificacin de elementos de una oracin.
Lectura y escritura
Correccin de las grafas

CUARTA ETAPA
CONSTRUYENDO TEXTOS EN DISTE`

Como ltima etapa se presentara uno de los textos corregidos en lmina grande y
visible para que los alumnos se den cuenta realmente de la escritura del texto,
tambin pasaran a leerlo en forma individual, por equipo y finalmente en forma

17
grupal. Y ahora que los alumnos ya escriben y leen de forma adecuada elaboraran
un cuento sobre uno de los animales.

Para culminar las actividades los alumnos presentaran un cuento grande sobre
todos los animales, para que los padres de familia observen el trabajo de sus hijos
y valoren la creatividad, capacidad que cada uno posee. Esta actividad se har
con la finalidad de seleccionar algunos trabajos para la tener antecedentes en la
direccin, los otros sern para evidencias en mi trabajo.

Propsito:

Despertar el inters autnomo y la capacidad de corregir el trabajo utilizando el


alfabeto prctico, para as lograr una produccin sin falta ortogrfica sin la ayuda
del docente.

Contenidos
Presentacin de un texto corregido por el docente
Los alumnos corregirn sus textos
Construccin de textos en diste`
Elaboracin de un cuento sobre un animal (libre)
Presentacin un cuento grande sobre los animales.

EVALUACIN

La evaluacin se llevara acabo en todo el proceso, desde la primera etapa hasta el


ltimo; durante el desarrollo de cada una de las etapas se elaboran planeaciones
en donde se evaluara el avance, los resultados de cada una y con esto saber que
cambios son pertinentes realizar para lograr el objetivos.

18
Como podemos darnos cuenta la evaluacin esta en todo el proceso, desde el
inicio de la primera etapa, durante su proceso y al finalizarlo, esto se hace con la
finalidad de conocer el avance y los resultados entonces se pone en practica
durante el proceso de las cuatro etapas, pero cabe recalcar que al finalizar las
etapas tambin esta presente la evaluacin, en donde se evaluaran los siguientes
rasgo:

Rasgos a evaluar
El trabajo docente, su empeo acadmico que tanto logro sobre lo
propuesto.
Se evaluara a los alumnos, mas que nada en este caso se tomaran en
cuenta sus producciones, participacin, pero algo primordial es conocer
que cambio hubo en ellos despus de este trabajo. Entonces cabe decir
que se tomaran en cuenta sus actitudes.
Tambin se analizaran los
Logros de la propuesta
Que falto
Que cambios se realizaron
Debilidades y fortalezas

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
FECHAS ACTIVIDADES
Inscripciones
Sensibilizacin
17 de Agosto al 15 de septiembre del 2010
Taller de actualizacin docente
Reforzamiento de la propuesta
20 de septiembre Regreso en la ENBIO
El 8 de octubre a mediados de noviembre Presentacin de la propuesta

19
Trabajar la primera etapa
VISUALIZACION. MOTIVACION DE LA EXPRESION
ORAL SOBRE LAS PALABRAS.
Contenidos
Sensibilizacin de la importancia de la lengua diste`.
Presentacin del alfabeto
Clasificacin de animales por campo semntica.
Identificacin de palabras desconocidas por los
nios
Correccin de nombres de animales basndose en
el alfabeto practico.
Segunda etapa
DESARROLLANDO LA LECTURA Y ESCRITURA EN
DISTE`.
Contenidos
18 de noviembre a diciembre del 2010 Escritura y Lectura de textos
Identificacin de grafas
Correcciones de la escritura
Tonos de las grafas

20 de diciembre del 2010 al 07 de enero de 2011 Vacaciones


Tercera etapa
JUGANDO CON LAS GRAFIAS Y PALABRAS
Contenidos
Formacin de nuevas palabras

Enero del 2011 al febrero Construccin de oraciones y textos


Identificacin de elementos de una oracin.
Lectura y escritura
Correccin de las grafas

Marzo a abril del 2011 Cuarta etapa y la evaluacin final.


CONSTRUYENDO TEXTOS EN DISTE`
Contenidos
Presentacin de un texto corregido por
el docente
Los alumnos corregirn sus textos
Construccin de textos en diste`
Elaboracin de un cuento sobre un
animal (libre)
Presentacin un cuento grande sobre
los animales.

20
EVALUACION

Auque cabe recalcar que la evaluacin se llevara acabo en


todo el proceso, desde la primera etapa hasta el ltimo, pero
como ultima parte agrego la evaluacin y en este caso se
pretende evaluar:

Rasgos a evaluar
El trabajo docente, su empeo acadmico que
tanto logro sobre lo propuesto.
Se evaluara a los alumnos, mas que nada en
este caso se tomaran en cuenta sus
producciones, participacin, pero algo primordial
es conocer que cambio hubo en ellos despus
de este trabajo. Entonces cabe decir que se
tomaran en cuenta sus actitudes.
Tambin se analizaran los
Logros de la propuesta
Que falto
Que cambios se realizaron
Debilidades y fortalezas
Regreso a la ENBIO

Sinceramente no puedo elaborar un cronograma de actividades, debido a que desconozco el ritmo


de trabajo, las actividades antes mencionadas son suposiciones.

BIBLIOGRAFAS

LIBROS

21
CASSANY Clee, Daniel (1990), enfoques didcticos para la enseanza de la
expresin escrita, en Revista Comunicacin, lenguaje y educacion, Num. 6,
Madrid, 1990, pp. 63-80

__________ (2002). La cocina de la escritura. Mxico. SEP. Pg. 13

CHIODI, Francesco. Hacia un currculum intercultural Bilinge. Pg. 40

DGEI. (2006). Parmetros Curriculares de la Asignatura Lengua Indgena. Pg. 9

GALLARDO. Gutirrez Ana. (2005). La intervencin curricular como proceso de


contacto cultural, Orozco, B. y Angulo (Coord.). Alternativas metodolgicas en
intervencin curricular en educacin superior. Mxico. Pg. 57

Ley General de Educacin. Diario Oficial de la Federacin. Mxico. Pg. 7

SEP. (2003). Ley General de Derechos lingsticos de los pueblos indgenas.


Diario oficial de la Federacin. Mxico. Pg. 8

SEP (2003), Referencias conceptuales de la educacin intercultural bilinge, y


cultura y clima de la escuela y del aula en Orientaciones para la planeacin
didctica con enfoque intercultural bilinge en el aula de educacin primaria,
Mxico, Coordinacin General de Educacin Intercultural Bilinge, pg. 8.

__________Pg. 13

ZIGA. Castillo Madeleine. (1988). Educacin Bilinge. Materiales de apoyo


para la formacin docente en Educacin Bilinge e Intercultural. Santiago de Chile.
UNESCO/OREALC. Pg. 12

__________Pg. 18

22
23