LA ENSEANZA DE LA ESCRITURA
INTRODUCCIN
Durante mucho tiempo hemos pensado que la escritura se aprenda en la escuela.
Esto es relativamente ciertoy decimos relativamente ya que nadie duda que el accionar
sistemtico de los educadores en un marco institucional, permite arribar al logro de
determinados objetivos que trasciende el aprender a leer y a escribir; pero tambin
debemos reconocer que la escuela no debe ignorar el proceso de conocimiento que el nio
ha elaborado fuera del sistema educativo formal.
Vygotsky, nos hablaba de la Prehistoria del lenguaje escrito, que sera un perodo
paralelo al lenguaje oral en el cual el nio realiza una serie de aprendizajes acerca de la
escritura (Vygotsky, 1930). l la considera un simbolismo de 2 orden, porque es la
representacin de otro sistema de smbolos- el lenguaje oral- que es de 1 orden Cuando
Vygotsky se refiere al simbolismo de 1 orden, est hablando de lo directos, es decir, los que
representan las cosas y relaciones de la realidad. El aprendizaje de la escritura supone un
simbolismo de segundo orden ya que designa en principio los sonidos del habla, aunque se
convierta luego en un simbolismo directo de las cosas y relaciones reales. Las primeras
simbolizaciones son tempranas y por medio de gestos, juegos y dibujos.
En cuanto al dibujo, Vygotsky dice que se convierte en una forma grfica de hablar.
As, los dibujos de los nios son un primer estadio en el desarrollo del lenguaje escrito. Esto
tambin fue trabajado por Alexander Luria y Emilia Ferreiro, quienes por medio de protocolos
de escritura, les pidieron a los nios que escriban aunque no supieran hacerlo a partir del
dictado de palabras y frases. Vygotsky, tomando la experiencia de Luria comprob que los
nios realizaban signos mnemotcnicos, pequeos dibujos, etc., todos los cuales eran de 1
orden (representaban las cosas mencionadas por el investigados). El paso siguiente era
descubrir que no slo pueden dibujar esas palabras sino tambin escribirlas (simbolismo de
2 orden). La conclusin de Vygotsky es: El secreto de la enseanza del lenguaje escrito es
la preparacin y organizacin adecuada de esta transicin natural. Una vez realizada, el nio
domina el principio del lenguaje escrito y tan slo le resta perfeccionar este mtodo.
La psicloga argentina Emilia Ferreiro con sus colaboradores, desde 1974 ha venido
desarrollando una investigacin donde nos describe las distintas etapas de del proceso de
construccin del lenguaje escrito. Con este aporte, los docentes tenemos ms herramientas
para comprender dicho proceso y para seleccionar de este modo, los instrumentos,
actividades, diagnsticosms adecuados para encarar nuestra tarea docente. Emilia
Ferreiro desarrolla sus investigaciones aplicando enfoques de la psicogentica piagetiana y
de la psicolingstica actual.
Estos aportes de los investigadores especializados en lecto- escritura, nos permiten una
mayor comprensin acerca del proceso de adquisicin de la escritura, e incluso nos brindan
tcnicas que adaptadas a las necesidades de la comunidad escolar, nos son de mucha
ayuda.
EL DIAGNSTICO
Hay mltiples estrategias de diagnstico. Para esta ponencia, eleg el Protocolo simple que
ilustrar con filminas. En este caso vemos los protocolos de la escritura de Federico desde
que finaliza su sala de 4 aos (protocolo inicial) hasta que finaliza la sala de 5 aos.
Filmina 1: En esta filmina podemos ver los conocimientos adquiridos por Federico fuera del
Sistema Educativo Formal.
a- Federico representaba las palabras del lenguaje oral con smbolos (Vygotsky= simbolismo
de segundo orden)
b- Algunos de estos smbolos eran parecidos a las letras: pseudoletras
c- La palabra pelotita, la dibuj. Este protocolo de Federico nos aporta muchos datos para
estimular el proceso de adquisicin de la escritura:
a-Federico diferencia lo escrito de lo no escrito.
b- Todava no adquiri la herramienta bsica de la escritura: las letras.
c- Est transitando desde un nivel presimblico hacia un nivel presilbico.
Por lo tanto, las actividades que realic en el aula, tuvieron como objetivo:
-Reconocer las letras, asociadas a un referente, lo que le permitir abandonar totalmente el
nivel pre-simblico y avanzar en su proceso de conceptualizacin. En el caso analizado con
la filmina, tuve que esperar que terminara el receso de verano para poder iniciar el proceso
de estimulacin sistemtico.
Filmina 4: En este protocolo, podemos ver que el nivel en el que aparentemente estaba
Federico era el silbico- alfabtico. Tambin podemos observar la aparicin de la letra C
como comodn (cuando no sabe qu poner, pone la c) Ej.: en gato, no recuerda la T y en
su lugar pone la C; lo mismo en mariposa, conejo La estimulacin tena como objetivo,
seguir adelante con el afianzamiento de las letras con sus referentes Ej.: La M de Mariposa y
ver si podamos avanzar en su proceso de alfabetizacin.
Filmina 5: Cuando le tom este protocolo tuve la gran sorpresa de que Fede haba
involucionado. Al igual que puede ocurrir que un nene que cuando est aprendiendo a
caminar se cae y vuelve por un tiempo a gatear; Fede retorn a la etapa silbica con una
palabra silbico- alfabtica. La estimulacin volva a ser con slabas.
Filmina 6: FEDE retorna a poner ms de una letra en alguna slaba. Traslada a la escritura su
pronunciacin Ej.: Jidafa. La estimulacin tena como objetivo la correspondencia entre
grafemas y fonemas.
Filmina 7: En esta toma de protocolo, FEDE est ms cerca del nivel alfabtico que del
silbico alfabtico. Tambin nos muestra, que no est preocupado por algunas convenciones
de la lengua como los sonidos homfonos, Ej.: Y, LL; S,C,Z La estimulacin en este
perodo persigue como objetivo: afianzar al nio en el nivel alfabtico, y crear conciencia
ortogrfica.
Filmina 9: En este protocolo, observamos que su competencia en separar las palabras haba
mejorado significativamente, aunque todava no separaba los artculos, preposiciones, etc.
Que en forma autnoma no lo refirieran a un objeto concreto. Ej.: La palabra casa nos
remite a una casa y la podemos imaginarpero las palabras lo, la, y, se no nos
permiten imaginarnos ningn objeto, al menos que las acompaemos por un sustantivo. La
estimulacin se orient a terminar de separar las palabras en la oracin y a crear conciencia
ortogrfica.
Filmina 10: Este fue el ltimo protocolo de la sala de 5 aos. FEDE haba alcanzado el nivel
alfabtico con una separacin de palabras bastante avanzada y con curiosidad ortogrfica.
En este ejemplo desarrollado, vemos como el diagnstico orienta nuestra prctica
pedaggica todo el ao y nos permite avanzar, detenernos, esperar, conflictuar para
acompaar a los nios en su
descubrimiento creativo del cdigo escrito.
EL LENGUAJE ESCRITO
Muchas veces, cuando comenzamos el ao nos encontramos con una serie de metas
u objetivos a alcanzar con los nios que les permitan acceder al aprendizaje sistemtico de
la lectoescritura, algunas estn relacionadas con el eje actitudinal, conceptual o
procedimental segn algunas clasificaciones o motivacional, cognitivo o lingstico; segn
otras. Para resumir, deseamos que el nio:
La interaccin grupal:
BIBLIOGRAFA:
FERREIRO, E. TEBEROSKY, A.:- Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio, Siglo XXI, Bs.
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WOODS, Claire: Lectoescritura en las interacciones: una bsqueda de los significados en el
contexto social, pg. 321.
DATOS DE LA EXPOSITORA:
Profesora en educacin Preescolar; Analista y Licenciada en Relaciones Internacionales. Ha dictado
numerosos cursos de Lecto-escritura inicial en la Regin de Cuyo y Bs. As. Es autora de diferentes
publicaciones en torno al tema de Alfabetizacin. Actualmente coordina el rea de Educacin y Cultura
de la Asociacin Latinoamericana Solidaria Pro UNESCO, entidad a la que representa en esta ponencia.
Es coordinadora en la Regin de Cuyo de la Editorial Aique