FormacionCivicaYEtica2 Años

Formacin
Segundo grado
Cvica y tica I Segundo grado
Formacin Cvica y tica I

Rosario Rico Galindo
Rosa ri o R i co Ga l i n d o
DISTRIBUCIN GRATUITA
PROHIBIDA SU VENTA
La Patria (1962),
Jorge Gonzlez Camarena.
Esta obra ilustr la portada

de los primeros Libros de
Texto Gratuitos. Hoy la
reproducimos aqu para
mostrarte lo que entonces
era una aspiracin: que estos
libros estuvieran entre los
legados que la Patria deja
a sus hijos.
Estimada(o) alumna(o):
El libro de texto gratuito que tienes en las manos es el resultado del esfuerzo
que realizan el Gobierno de la Repblica y los gobiernos estatales para garantizar que
todas las nias, nios y jvenes que cursan la educacin bsica en nuestro pas cuenten
con materiales educativos para apoyar su aprendizaje, y ello contribuya a tener una
educacin de calidad.
Este libro ha sido seleccionado por los docentes de tu entidad, de entre las distintas
opciones que la Secretara de Educacin Pblica pone a su disposicin, y forma parte
de los materiales educativos que se ofrecen a la comunidad escolar para que, con el
trabajo diario de maestras, maestros, directivos y padres de familia, en tu escuela sea
posible aprender a aprender y aprender a convivir.
La Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos cuenta con la pgina electrnica

http://www.gob.mx/conaliteg, en la que puedes consultar todos los ttulos
autorizados por la Secretara de Educacin Pblica de las asignaturas de educacin
secundaria, para el ciclo escolar 2017-2018.
Te invito a que acudas a tu Biblioteca Escolar para que disfrutes la lectura y amples
tus conocimientos sobre los temas que ms te interesen de este libro.
Este libro es tuyo, concelo y disfrtalo!
Distribucin gratuita, prohibida su venta

Formacin
Cvica y tica I
Segundo grado

Sistema de clasificacin Melvil Dewey
372.832
R53
2012 Rico Galindo, Rosario
Formacin cvica y tica I : segundo grado / Rosario
Rico Galindo ; ilus. Juan Morales Garca .-- Mxico :
Correo del Maestro, 2012
256 p. : il.
ISBN 978-607-9034-43-6
1. Civismo Estudio y enseanza. 2. tica Estudio

y enseanza. I.Morales Garca, Juan, il. II. t
Coordinacin editorial
Roxana Martn-Lunas Rodrguez
Autora
Edicin
Federico Martnez Delamain, Maricarmen Benlliure Bilbao
Asistencia editorial y cuidado de la edicin

Inti Reyes Lpez, Hugo Vargas Comsille
Revisin tcnica y pedaggica

Noem Mireya Medina Caballero, Maricarmen Benlliure Bilbao
Diseo de interiores y cubierta

Martha Covarrubias Newton
Formacin electrnica
C & Newton Estudio, Martha Covarrubias, Claudia Ceba,
Vctor Hugo Castaeda, scar Arturo Cruz, Trazo Magenta
Coordinacin iconogrfica
Germn Gmez Lpez, Elena Martn-Lunas Rodrguez
Ilustraciones
Juan Morales Garca
Fotografa
Carlos Hahn Ramrez, Magali Sarmiento Fradera, Guadalupe Velasco Ballesteros,
Olivia Vivanco, Juan Ramn Puyol, Carlos F. Rodrguez
Archivos: Glow Images, Pixabay, Photospin, Shutterstock
Fotografa de la cubierta
Carlos Hahn Ramrez: Toma area de la Plaza de la Repblica, Ciudad de Mxico
2012 Mara del Rosario Rico Galindo

ISBN: 978-607-9034-43-6
Primera edicin: 2013

Edicin revisada y actualizada: 2017
Derechos Reservados 2012,

CORREO DEL MAESTRO, S.A. DE C.V.
Av. Reforma No. 7 Int. 403, Cd. Brisa,
Naucalpan Estado de Mxico,
Mxico C.P. 53280
Tels. 53-64-56-70 / 53-64-56-95
correo@correodelmaestro.com
www.correodelmaestro.com
Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Reg. Nm. 2817

Impreso en Mxico
Crditos iconogrficos
Carlos Hahn: pp. 14 (centro), 19, 20, 31 (arr. Izq.), 33, 42, 45 (arr. y ab. Izq.), 60 (izq.), 64, 65, 76, 80, 81 (ab. centro y der.), 92, 96, 112, 121, 135 (arr.), 138 (centro.), 141,
158 (arr.), 165 (der.), 173, 175 (arr.), 206 (centro), 207 (centro), 225 (arr. y ab.), 226, 227 (ab.). Magali Sarmiento Fradera: pp. 14 (izq. y der.), 22, 37, 60 (der.), 77, 78, 81
(ar.), 157 (der.), 164 (centro), 165 (izq. y centro), 174, 176, 178, 181 (ab.), 183, 207 (izq. y der.), 208, 211, 212. Guadalupe Velasco Ballesteros: pp. 15 (der)17, 21, 34,
55, 81 (ab. Izq.), 116 (centro), 117 (izq. y der.), 127, 128, 131, 138 (centro), 143 (ab.), 149, 151, 172, 187 (arr.), 191, 192, 193, 196, 202 (centro), 216 (a y b), 221. Olivia
Vivanco: 144(ab.), 202 (arr. y ab.). Juan Ramn Puyol Rodrguez: p. 41. Carlos F. Rodrguez: p. 102.
La presentacin y disposicin en conjunto de Formacin Cvica y tica I. Segundo grado son propiedad del editor. Ninguna parte de esta obra puede ser reproducida
o transmitida, mediante ningn sistema o mtodo, electrnico o mecnico (incluyendo el fotocopiado, la grabacin o cualquier sistema de recuperacin y almacenamiento
de la informacin), sin consentimiento por escrito del editor.
Presentacin
Querido alumno:
Correo del Maestro tiene el enorme gusto de poner en tus manos este libro de Formacin Cvica y tica I
que te invitar a reflexionar acerca de ti como individuo y como ser social, a travs de mltiples situacio-
nes que como adolescente enfrentas en tu vida cotidiana.
Con el invaluable apoyo de tu maestro, el texto, las imgenes y las actividades te llevarn de la mano
para que reconozcas y analices de manera informada, crtica y responsable cmo son tus relaciones con
los dems en todos los mbitos en que te desenvuelves: el familiar, el escolar, el comunitario y el medio
natural, y actes en consecuencia. Te har pensar y reconocer cules son los valores que mueven tus
acciones, cules son los derechos que tienes y las responsabilidades que stos conllevan. De esa forma
aprenders a tomar decisiones autnomas y libres, a saber qu te conviene y qu no, para sentirte bien
contigo mismo y con los dems, que es el nico camino que favorece la convivencia pacfica y armnica.
Ests a punto de emprender un apasionante camino vinculado a otras reas del conocimiento, como
la historia, la geografa, la biologa y el uso de la lengua nacional, entre otras. Desde este momento tu
trabajo es muy importante, pues a medida que realices las actividades y analices los textos, interactuan-
do con tu maestro y compaeros, irs desarrollando diversas habilidades que conformarn tu proceso de
aprendizaje, tales como el conocimiento y cuidado de ti mismo, el ejercicio responsable de la libertad,
el respeto y la valoracin a la diversidad cultural y natural, el manejo de conflictos y el sentido de perte-
nencia a tu comunidad, a la nacin y a la humanidad. Sers capaz de reconocer situaciones de riesgo y
prevenirlas. Conocers tambin la importancia de la participacin social y poltica a travs de la cultura de
la legalidad y la comprensin y el aprecio por la democracia. Podrs entonces convertirte en una persona
activa, participativa, propositiva, dinmica y segura de s misma, es decir, en un agente de cambio. Esa
es la apuesta de este libro de texto.
Querido maestro:
El afn de saber y la capacidad reflexiva de los estudiantes y los docentes son precisamente la razn de
ser de este libro, y el motivo principal de su labor diaria. Es por ello que el presente texto fue confeccio-
nado teniendo en mente no slo a los alumnos, sino a los maestros que conforman con ellos el ncleo
primordial del hecho pedaggico: el proceso de enseanza-aprendizaje. Ensear Formacin Cvica y tica
constituye un enorme reto, pero al mismo tiempo es una oportunidad para fomentar en sus alumnos
los valores ticos y morales personales, familiares, socio-culturales y espirituales, que permitirn a cada
uno ser una persona reflexiva, responsable, crtica, tolerante, emptica, respetuosa de su medio social y
natural y, por ende, feliz. Usted constituye una gua invaluable para que sus alumnos conozcan la impor-
tancia de los valores y los derechos humanos como referentes para la conformacin de una conciencia
tica que regule su comportamiento cotidiano, tanto personal como comunitario, y para que comprendan
el significado de la dignidad humana e identifiquen las acciones que favorecen una mejor calidad de vida
y el bienestar colectivo.
Le invitamos a revisar la seccin Conoce tu libro que presenta cmo se estructuran los contenidos
del libro en cinco bloques y las distintas formas de trabajo que ste propone. Un curso atractivo puede
ser el detonante de la vocacin humanstica en algunos estudiantes, y la herramienta esencial para
descubrirse como seres autnomos, independientes y capaces de decidir por s mismos con plena res-
ponsabilidad, encaminando siempre sus acciones hacia una cultura por la paz y la legalidad.
Con gran admiracin por su trabajo, en Correo del Maestro deseamos que este texto sea un referente
slido para usted.
Los autores y editores
3
Conoce tu libro
Te sugerimos leer, con el apoyo de tu maestro,* las siguientes descripciones

para conocer cmo se organiza tu libro de texto.
ndice de contenido
Incluye todos los contenidos de cada bloque en que se organiza el programa, para
que puedas localizarlos con facilidad.
Bloque. Los cinco bloques, uno por cada ndice de contenido

bimestre del ao escolar, se identifican con
un color diferente. Presentacin ............................................................................................... 3
Conoce tu libro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
La formacin cvica y tica en el BLOQUE 1 La formacin cvica y tica en

B1 desarrollo social y personal
el desarrollo social y personal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
S1 La Formacin Cvica y tica y los adolescentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Contenidos de cada bloque.

(19) La escuela: un espacio para la formacin cvica y tica que favorece el
aprendizaje, la convivencia y el desarrollo personal y social. (20) La importancia
de conformar una perspectiva personal sobre s mismo y el mundo en que vivimos.
Los adolescentes y sus contextos

Reconocimiento, aceptacin y valoracin de s mismo. (22) El significado de los
cambios fsicos, psicosociales y afectivos en la experiencia de los adolescentes.
B2 S2 La dimensin moral de la vida humana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
de convivencia (31) Los seres humanos y su capacidad para pensar y juzgar sus acciones.
(33) Intereses y necesidades que guan la actuacin humana. (34) La congruencia
entre pensar y actuar. (35) Dar cuenta de las decisiones. (35) Libertad para
Nmero de pgina. Por bloque y
para cada uno de los contenidos, sus
elegir y decidir: caracterstica que distingue a los humanos de otros seres vivos.
(36) Condiciones y lmites de la libertad.
La dimensin cvica y tica de

(37)La formacin tica y la construccin autnoma de valores. (38) El compromiso
consigo mismo y con los dems. (39) Principios ticos que orientan las acciones y
B3
decisiones personales.
(40) Distinciones y relaciones entre tica y moral.
subttulos y las propuestas de cada
la convivencia (41) Los adolescentes ante los retos y problemas del entorno natural
(42) Caractersticas de las sociedades contemporneas: complejidad,
y social.
diversidad,
uno de los proyectos del bloque 5.
funcionalidad, individualidad, competitividad y volatilidad de paradigmas
tradicionales.
S3 Reglas y normas en la vida cotidiana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
B4 Principios y valores de la democracia (49) Las reglas y normas en diversos mbitos de la vida de los adolescentes.
(50) Disciplina y figuras de autoridad en diferentes espacios. (51) Capacidad para
participar en la definicin y modificacin de acuerdos y normas. (52) Compromisos
y responsabilidades en los espacios privados y pblicos.
(54) Distincin
de diversos tipos de normas en la vida diaria. (55) Obligaciones
y normas externas e internas al individuo. (56) La importancia de las reglas y las
normas en la organizacin de la vida social.
Hacia la identificacin de compromisos

B5
ticos
8
Inicio de bloque
Los cinco bloques que integran este libro se trabajarn a lo largo de los cinco bimestres del
calendario anual escolar. Estas Entradas de bloque contienen las Competencias, los Ejes, los
Nmero y ttulo del bloque.
Aprendizajes esperados y los Contenidos que se organizan en Secuencias didcticas.
Competencias del programa.
Fotografas algunas de ellas las encontrars
en el desarrollo de los contenidos.
BLOQUE 1 COMP ETE NCIA S
Conocimiento y cuidado de ti mismo

Aprendizajes esperados del bloque.
La formacin cvica y tica Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad
en el desarrollo social y personal Contenidos de cada bloque. Estn
organizados en secuencias didcticas.
Los bloques 1 al 4 incluyen 3 secuencias
y el bloque 5 contempla 3 proyectos con
los que se termina el curso.
a b c d e f
A P R E N D I Z A J E S E S P E R A D O S C O N T E N I D O S
La Formacin Cvica y tica y los adolescentes

Distinguirs, aceptars y apreciars
S1
los cambios fsicos, afectivos y Lael desarrollo
escuela: un espacio para la formacin cvica y tica que favorece el aprendizaje, la convivencia y
personal y social. La importancia de conformar una perspectiva personal sobre s mismo
psicosociales que vives en tu
y el mundo en que vivimos. Reconocimiento, aceptacin y valoracin de s mismo. El significado de los
adolescencia y comprenders que la
formacin cvica y tica favorece tu
desarrollo personal y social. La dimensin moral de la vida humana S1
Los seres humanos y su capacidad para pensar y juzgar sus acciones. Intereses y necesidades que guan la
Reconocers la importancia de asumir
una perspectiva tica y ciudadana para
actuacin humana. La congruencia entre pensar y actuar. Dar cuenta de las decisiones. Libertad para elegir
y decidir: caracterstica que distingue a los humanos de otros seres vivos. Condiciones y lmites de la libertad.
enfrentar retos ante los problemas de tu
entorno natural y social.
La formacin tica y la construccin autnoma de valores. El compromiso consigo mismo y con los dems.
Principios ticos que orientan las acciones y decisiones personales.
Comprenders la necesidad de
ser congruente con lo que piensas,
Distinciones y relaciones entre tica y moral.
contemporneas:
Los adolescentes ante los retos y problemas del entorno natural y social. Caractersticas de las sociedades
complejidad, diversidad, funcionalidad, individualidad, competitividad y volatilidad de
Informacin general de las fotografas
que ilustran el inicio del bloque.
sientes, dices y haces en situaciones paradigmas tradicionales.
de la vida cotidiana.
a Ser solidario
Reglas y normas en la vida cotidiana S1
b Saber escuchar
Participars en la construccin
de reglas y normas en distintos
en
Las reglas y normas en diversos mbitos de la vida de los adolescentes. Disciplina y figuras de autoridad
diferentes espacios. Capacidad para participar en la definicin y modificacin de acuerdos y normas.
c Amar
contextos y argumentars por qu Compromisos y responsabilidades en los espacios privados y pblicos.
d

Participar y cmo stas rigen tus actos en Distincin de diversos tipos de normas en la vida diaria. Obligaciones y normas externas e internas al
e Cuidar el medio ambiente espacios privados y pblicos. individuo. La importancia de las reglas y las normas en la organizacin de la vida social.
f Valorar la multiculturalidad
14 15
* [] Por razones de correccin poltica, que no de correccin lingstica, se ha extendido la costumbre de hacer explcita la alusin a ambos sexos []. Se olvida en estos
casos que en la lengua est prevista la posibilidad de referirse a colectivos mixtos a travs del gnero gramatical masculino, posibilidad en la que no debe verse intencin dis-
criminatoria alguna, sino la aplicacin de la ley lingstica de la economa expresiva [] Por otra parte, [se] ha suscitado la creacin de soluciones artificiosas que contravienen
las normas de la gramtica como las y los ciudadanos. Vase: Diccionario panhispnico de dudas, Real Academia Espaola, 2005, sustento que se utiliza en este libro.
4
Introduccin al bloque y al proyecto Secuencia de contenidos
S1
PARA EMPEZAR
a. Se elaborar un cartel que haga re
Para empezar Aprendizajes
esperados Aprendizaje que
Supn que la escuela est organizando un
es una breve
Reconocers que los
congreso sobre adolescencia y quiere sa
ber cules son los temas que debe incluir
ferencia a las propuestas, que sea
preferentemente ilustrado (dibu Los derechos humanos:
derechos humanos
son una construccin
colectiva en
se espera logres
actividad de criterios compartidos a
para captar tu atencin y tu participacin jos o fotografas).
y as lograr su xito. b. Frente al grupo presenten su pro
transformacin que
requieren de leyes al culminar la
los que aspira la humanidad
que los garanticen,
Con ayuda de tu maestro formen equi puesta fundamentada, y de entre
diagnstico de
1.
secuencia.
instituciones y
pos de 3 a 5 integrantes para presentar todas elijan la ms atractiva. organizaciones que
una propuesta que cubra los siguientes promuevan su respeto
Fueron muchas y variadas las pro
conocimientos
requisitos: y tomars una postura
puestas presentadas por los equipos?, Hemos hablado ya, en los bloques ante situaciones
Los temas se presentarn en 5 cate fue difcil la eleccin? anteriores, de los derechos humanos. violatorias de estos
goras: arte (msica, pintura, escultura,
cine, teatro), deportes, sexualidad, tec Coincidieron los temas que presenta
ron todos los equipos?
previos al Sabras cmo definirlos? Comprendes
cul es su importancia? Identificas la
derechos.
Ttulo que agrupa
diferencia entre violacin a los derechos
los contenidos.
nologa y otros (tribus urbanas, moda,
salud, lenguaje, educacin, amistad,
etctera).
Los temas corresponden a tus in
quietudes y las de tus compaeros?
bloque y de humanos y los delitos o faltas adminis -
trativas? Sabes qu hacer cuando stos
son violados? En este tema los definire -
acercamiento mos y hablaremos acerca de cmo fueron FIGURA 1. En la Declaracin
Fotografa que
construyndose a lo largo de la historia y de Independencia de Estados
Unidos de Amrica se con-
Para trabajar los proyectos:
al mismo. de cmo su reconocimiento ha transfor-
mado el mundo promoviendo el respeto
templaron por primera vez
derechos humanos como la
invita a abordar
A medida que avances en el estudio de este bloque, igualdad y la libertad. Este
a la dignidad humana, como el cimiento
recuerda elegir el tema que ms te interese para documento influy mucho
Texto
PROYECTO
de toda sociedad democrtica (figura 1). en las ideas independen-
trabajar en los proyectos del bloque 5. Los derechos humanos son todas tistas de Mxico y Amrica
aquellas reivindicaciones y facultades in - Latina.
los contenidos de
introductorio herentes al ser humano y que ste tiene
algunas secuencias.
por el slo hecho de serlo; su objetivo esencial es garantizar la dignidad humana,
facilitar la integracin social y promover la convivencia democrtica. Los derechos
Como adolescente compartes muchas inquietudes con otros adolescentes: quieres ser
respetado, tener privacidad, que tus opiniones sean tomadas en cuenta, sentirte parte
de un grupo, tomar tus propias decisiones sin que te digan qu es lo que debes hacer,
que explica, en humanos son independientes de la nacionalidad, la condicin social, el sexo, la incli-
nacin sexual, la etnia o la cultura de cada individuo.
tener la oportunidad de equivocarte y rectificar, tener acceso a informacin confiable

sobre los riesgos que enfrentas, conocer alternativas de solucin a los problemas que
forma breve, la Explora
Explora es una
1. Observa el crucigrama de Derechos Humanos en el enlace siguiente:
se te presentan, ser tratado como una persona responsable y confiable.
En este segundo bloque encontrars respuesta a muchas de esas inquietudes y a otras importancia del http://servicio.uca.es/uca_solidaria/imagenes/dhscrambble
2. Con ayuda de tu maestro formen equipos de 3 o 4 personas, lean todas las actividad que
que seguramente tienes en cuanto a tu salud integral, a tu sexualidad, a tus relaciones palabras del crucigrama y por consenso seleccionen entre todo el equipo los
de amistad y de pareja, a los compromisos que tendrs que establecer con tu familia,
con la escuela, con tus compaeros y amigos y contigo mismo. Reconocer cules son las
bloque. 15 conceptos que consideren que mejor definen los derechos humanos.
3. Expliquen por qu se relacionan con los derechos humanos o los caracterizan
permite reconocer
las palabras que eligieron.
caractersticas de los contextos de convivencia donde te desenvuelves es fundamental
conocimientos
4. Redacten una presentacin acerca de los derechos humanos en la que utili-
para crear tu propia identidad como individuo y como ser social. cen las 15 palabras elegidas.
Adems, reflexionars sobre la importancia del respeto a tu dignidad y a la dignidad 5. Comprtanla con el grupo en el orden que establezca el maestro.
de los dems como condicin indispensable para conformar una sociedad ms justa y
ms igualitaria, porque indudablemente t contribuirs a construirla.
6. Guarden el texto, pues lo ocuparn ms adelante.
previos como
62 167
actividad de inicio.
Aviso para introducir a los proyectos que elegirs

y desarrollars al final del curso, junto con tus compaeros
del grupo, y con la gua de tu maestro. Desarrollo de los contenidos
Es importante planear cada proyecto a lo largo de los
bloques, de manera que su desarrollo se lleve a cabo Actividad de desarrollo: Son tres modalidades;
durante el tiempo establecido. puede haber una o ms modalidades de acuerdo
con el contenido de la actividad.
Desarrollo del contenido ilustrado

con imgenes referidas en el texto.
Inicio de contenido
Epgrafe. Se presenta, mediante
una cita el pensamiento de distintas Acerca de tu persona
Distingue tus cambios afectivos y psicosociales.
personalidades de la cultura universal 1. Relata en tu cuaderno cmo fue

tu experiencia durante el primer
da de clases en la secundaria.
2. Observa el cartel de la actividad
Explora que realizaste.
Cules de tus afectos actua-
Has tenido un disgusto que te
haya dejado una enseanza?
Qu significa el epgrafe de
que hacen referencia al contenido y Ttulo y subttulo GLOSARIO

Epgrafe: Cita de algn
Sentas nervios, tranquilidad,
miedo?
Conocas a otros compaeros?
les surgieron en la escuela
y cules fuera de ella?, de
tus gustos e intereses cules
Freire escrito al inicio del con-
tenido?
adquiriste o compartes con
del contenido.
autor que se utiliza al ini-
detonan la reflexin sobre el mismo.

Hiciste nuevos amigos desde
cio de una obra cientfica alguien en la escuela?
el primer da?
o literaria o al inicio de
cada uno de sus captulos.
En el Apndice encontrars una sntesis La importancia de conformar una perspectiva

personal sobre s mismo y el mundo en que vivimos.
biogrfica de los autores citados. Reconocimiento, aceptacin y valoracin de s mismo

El peor de los males que le puede suceder al hombre es que llegue a pensar mal de s mismo.
J ohann W olfgang von g oethe
Todos tenemos una historia personal. Gracias a ella, cada cual es quien es. Conoces
tu historia personal? Seguramente piensas que s, que la conoces bien. Sin embargo,
reflexionar al respecto puede ayudarte a conocerte mejor.
Es comn que la gente sepa cundo y dnde naci y quines son sus padres y
hermanos. Seguramente sabes tambin quines constituyen tu familia ampliada: tos,
primos, abuelos. Todos ellos son parte importante de tu vida, como lo son tus amigos,
los maestros de la escuela, los vecinos y otras personas con quienes tienes contacto
Diferentes tipos de valores: econmicos, estticos, culturales y ticos. frecuente, es decir, con quienes convives y de quienes te has formado una idea de
cmo son (figura 3).
Criterios y cualidades que empleamos para valorar. Las razones La relacin de convivencia que has establecido y mantienes con cada uno ha con-
y argumentaciones individuales tribuido a que hoy seas quien eres, pero sobre todo a que te formes una idea de ti
mismo; es decir, a reconocerte, aceptarte y valorarte como un ser humano tan impor-
tante como cualquier otro, por encima de las diferencias que existen entre las personas
Diferentes tipos de valores: econmicos, estticos, culturales y ticos y los grupos a los que se pertenezca (diferencias tnicas, culturales, de costumbres, de
creencias, de ideas, de condicin social, de gnero, de preferencia sexual, de situacin
Es por el hombre que hay valores en el mundo. socioeconmica, etctera). Y es que valorar significa precisamente eso: reconocer tus
J ean P aul S artre mritos y cualidades, as como las de otras personas o grupos.
Quien se reconoce, valora y acepta a s mismo posee una adecuada autoestima, se
GLOSARIO Si buscamos el trmino valor en un diccionario veremos que tiene muchos signi- sabe digno de ser amado y respetado. La autoestima es la percepcin valorativa que
Bien. En el campo de la tica se cada persona tiene de s misma; si es positiva la autoestima es alta y si es negativa es
ficados distintos. El concepto puede referirse a las aspiraciones humanas de tipo
refiere a lo que en s mismo tiende baja. Tener alta autoestima te hace capaz de identificar qu quieres para ti y qu no;
a la perfeccin o lo que es objeto espiritual, afectivo o ideolgico, y tambin a aspiraciones de carcter material, insti- qu valores y principios aceptas y cules no; qu opiniones de tus amigos te parecen
de la voluntad. Por ejemplo: No
siempre consigo hacer el bien, aun-
tucional o econmico. Lo cierto es que todos los seres humanos tenemos valores y vlidas y cules no. Tener aprecio por ti mismo te permite sentirte a gusto con quien
que es mi deseo. En el campo de la utilizamos criterios distintos para valorar. eres, te da seguridad para resolver y enfrentar tus retos y responsabilidades y te ayuda
moral se refiere a lo que se establece a valorar a los dems.
como lo que debe ser, por ejemplo:
Un valor es todo aquello que las personas o las sociedades consideramos importan- FIGURA 3. Saber tus orgenes
Cuando ests satisfecho con lo que haces, lo que piensas y lo que sientes te valo-
familiares tambin ayuda a
actuar bien es proceder conforme a te, deseable, estimable, que nos acerca al bien y a la virtud y favorece una adecuada conformarte como persona. ras y te aceptas. Para lograrlo es necesario que seas consciente; es decir, que puedas
lo que establece la ley. Bien comn
es aquello que establece lo que es
convivencia. 20
favorable para todos. Desde la infancia se nos han inculcado valores: se nos ha dicho qu est bien y
Virtud. Cualidad personal que se
qu est mal, qu es ms conveniente y qu no lo es; qu es aceptado socialmente
Las palabras nuevas que enriquecern tu vocabulario

considera buena y correcta. Capacidad
para obrar de acuerdo al bien. y qu no lo es. Los valores nos dan parmetros para actuar en lo individual y en lo
Justicia. Virtud que procura dar
a cada cual lo que le pertenece o
colectivo; son una gua para saber cmo comportarnos en cada mbito donde partici-
corresponde. pamos y ante cada circunstancia. As que desde pequeos fijamos algunos criterios para
valorar los distintos hechos y circunstancias que enfrentamos a lo largo de nuestra vida.
estn resaltadas con color y explicadas en el glosario.
Como los valores se refieren a la cualidad que los individuos o los grupos sociales
atribuimos a los objetos materiales y a las facultades, habilidades y acciones de las
ste se encuentra en la apostilla de la pgina y al final
FIGURA 3. El valor de la verdad
se nos inculca desde que somos
personas, podemos considerar dos tipos diferentes de valores:
Valores particulares. Estos valores dependen de los criterios o parmetros que cada
del libro, en la seccin del Apndice, para que hagas
nios. Sin embargo cada uno
tiene la libertad de elegir si acta
o no de acuerdo con este valor.
individuo o cada grupo social tiene para determinar la importancia de algo, es decir,
la importancia que se otorga a una cosa, a una cualidad o a una accin, depende, en
consultas cuando lo requieras.
este caso, de la cultura, gustos, anhelos, intereses, creencias, ideas, etc.,
de quien valora (individuo o grupo social).
Valores universales. Se refieren a los anhelos o aspiraciones que
como seres humanos queremos alcanzar, es decir, a virtudes o actitudes 5
como la verdad (figura 3), la justicia, la tolerancia, la solidaridad, la
paz. Estos valores son considerados universales porque se refieren
a aspiraciones que tenemos todos los seres humanos independien-
temente de nuestra cultura, creencias, ideas, lengua, nacionalidad o
condicin social. Los valores universales sustentan los derechos hu-
manos, es decir, los derechos fundamentales que debe tener cada
individuo: libertad, igualdad y dignidad.
Los valores son tambin cualidades aceptadas y apreciadas social-
Actividades
Responden a propsitos distintos y siguen una secuencia didctica. En todas se incluye un texto que indica la
intencin de la actividad: los conocimientos, las habilidades, destrezas o actitudes cvicas y ticas que desarrollars,
las cuales integran las competencias propias de cada bloque. En todas las modalidades debers poner en prctica
tus capacidades de observacin, consulta, comprensin, inferencia, anlisis, reflexin y comunicacin.
El desarrollo de la actividad puede ser individual, en pareja o colectivo. Guarda en una carpeta o
portafolio el resultado de tus actividades.
Para empezar. Actividad para iniciar el bloque.
Explora. Antes de empezar cada secuencia usars tus apren- Acerca de la ciudadana. Aprenders a convivir en una
dizajes y experiencias cotidianas para responder algunas sociedad democrtica desde una perspectiva crtica, pero
preguntas que implican una reflexin individual responsable y solidaria. Aprenders tambin a adquirir des-
y a veces que investigues para que despus trabajes trezas que te ayuden a participar en la construccin de una
en pareja o en grupo, lo que te dar la posibilidad de com- sociedad que se rige por el estado de derecho y a fortalecer
partir tus conocimientos previos y aprender de los dems. Al las instituciones que lo conforman. Participars en organi-
finalizar una secuencia de contenidos, en la evaluacin, te zaciones que ayuden a mejorar el entorno natural y social
sugerimos volver a revisar tus respuestas para que distingas desde una posicin de respeto y valoracin de la diversidad.
lo que has logrado y reconozcas tu proceso de aprendizaje.
Si, adems, utilizas las TIC (Tecnologas de la Informacin
Acerca de tu persona. Aprenders a conocerte y a valora- y la Comunicacin) para ver y hacer fotografas o videos,
te como ser individual y social, a cuidar de tu cuerpo y de desarrollar habilidades en el manejo de los programas de
tu integridad fsica y emocional, a convivir actuando de cmputo e investigar en internet distintos contenidos como
manera libre y responsable reconociendo que eres sujeto notas periodsticas, programas de radio o ver pelculas, sers
de derechos y obligaciones para actuar en consecuencia, capaz de aprender y comunicar mucho ms. Todos las direc-
a ejercer los derechos humanos y a participar en una ciones electrnicas fueron consultadas en julio de 2016.
sociedad multicultural, plural y democrtica, todo ello
desde una perspectiva tica. Lee ms incluye sugerencias de la coleccin Libros del
Rincn serie Espejo de Urania que son parte de la Biblioteca
Acerca de la tica. Conocers, apreciars y asumirs los Escolar y de la Biblioteca de Aula, y tambin de otras fuen-
valores que favorecen una convivencia pacfica y armo- tes impresas o electrnicas para que a la vez que amplas tu
niosa de tal forma que puedas decidir libremente y con visin del mundo y tu cultura, disfrutes de la lectura.
responsabilidad tus acciones cotidianas en los diversos
mbitos donde participas; reflexionars acerca de ellos y S incluyente Invitacin para que integres en tu equipo a compaeros con
sus implicaciones ticas. Aprenders a enfrentar los capacidades diferentes, reconozcas la diversidad cultural y
conflictos de manera pacfica para encontrar a ellos solu- busques la equidad social.
ciones negociadas.
Imgenes y cuadros Imgenes. Se incluyen fotografas, tiras

B3 B2
cmicas, esquemas, dibujos, vietas y
mapas conceptuales, entre otros, que
As pues, el trato con los dems, las caractersticas
de nuestro entorno y la forma como nos relacionamos
con ellos determinan nuestra identidad: desde la lengua
Evalo mi avance
1. Identifica cmo es tu relacin contigo mismo y con los dems.

complementan la informacin del texto;
que hablamos, nuestras costumbres y hbitos, el tipo de
alimentacin, las reglas de convivencia que practicamos,
nuestras creencias religiosas y, por supuesto, nuestros
Mi relacin conmigo y con los dems
Me veo al espejo y me gusta lo que veo

Casi siempre Algunas veces Casi nunca
se acompaan con un pie descriptivo

valores y formas de entender la realidad. Al paso del
y se identifican con un nmero. Todas las

Soy inteligente y capaz
tiempo, vamos ajustando la informacin que recibimos Me siento seguro de m mismo
del exterior y la adecuamos tambin, con nuestros pro-
Me siento a gusto en las reuniones familiares
pios criterios, a nuestra forma de actuar y decidir. Por
ejemplo, no siempre estamos de acuerdo sobre cmo se
comporta algn miembro de nuestra familia ante ciertas FIGURA 14. Los pueblos indgenas de Mxico tienen un alto sentido
comunitario.
Colaboro en las tareas comunitarias de muy buena gana
Escucho a mis amigos cuando quieren contarme algo

imgenes tienen un pie y estn referidas en
situaciones; nuestros gustos comienzan a estar ms de
acuerdo con nuestras vivencias que con las del resto de
nuestra familia; diferimos con algunas de las opiniones
Acerca de tu persona
Me gusta ir a las reuniones y fiestas que organizan mis compaeros y amigos
Mis amigos y compaeros buscan mi compaa porque les agrado

el texto para que puedas comprender mejor
que tienen nuestros amigos o maestros. De esta forma Distingue elementos que influyen en la conformacin
los contenidos. Las ilustraciones dentro

Los dems me aceptan como soy
definimos nuestro sistema de valores. Vamos forjando de la identidad personal
Tengo un compaero o amigo que me ayuda si lo necesito
nuestra identidad que a la vez se ve influida por nues- 1. Lee el siguiente comentario sobre una mam de gemelas:
tro entorno y por la comunidad a la que pertenecemos [] Segn Dolores Medina, sus hijas tienen diferencias
de las actividades no estn numeradas.

2. A partir de tus respuestas, reflexiona: consideras que tienes una alta autoestima o una baja autoestima?,por qu?
marcadas. Una de ellas tiene un estilo muy deportivo
(figura 14). 3. Explica con tus palabras lo que significan los siguientes conceptos:
y la otra es todo lo contrario. Les gustan colores diferentes y
aunque tienen amistades en comn, cada una tiene su grupo Sexualidad.
de amiguitas.
Amor.
Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas: Erotismo.
La interdependencia entre lo personal
y lo colectivo
Ningn hombre es una isla, algo completo en s mismo; todo
A qu se deben estas diferencias si nacieron en el mismo
tiempo y lugar, si tienen los mismo genes y su ncleo
familiar es el mismo?
4. En el siguiente cuadro escribe las responsabilidades y obligaciones que conllevan los derechos que se expresan. Sigue el ejemplo.
Derechos Responsabilidades Obligaciones

Cuadros. Son otros recursos didcticos que
Adems de la pertenencia a grupos diversos, cmo se
complementan y enriquecen la informacin

hombre es un fragmento del continente, una parte del conjunto. Soy responsable de las consecuencias Estoy obligado-obligada a respetar que
conforma la identidad personal? Tengo derecho a ejercer mi sexualidad, por
J ohn D onne (debo responder por ellas) que se deriven los dems ejerzan su sexualidad libre y
ser un derecho humano.
del libre ejercicio de mi sexualidad. responsablemente.
Cada ser humano es nico e irrepetible. Cada uno tie-
ne sus costumbres, ideas, anhelos, expectativas gustos y
de los textos y actividades, en algunos
Tengo derecho a que se respete mi integridad
fsica y psicolgica.
creencias. Pero como hemos visto ya, los seres humanos
somos seres sociales y como tales vivimos en comunidad.
casos incluyen la fuente que sirvi de base

Ninguna persona puede abusar, acosar,
As pues, existe una relacin de interdependencia entre hostigar o explotarme sexualmente.
lo personal y lo colectivo. Esta relacin hace que cada
persona influya en su comunidad, as como la comunidad Nadie puede obligarme a realizar actos que
para elaborarlos.
me denigren y lesionen, an si quien me
determina, en gran medida, las caractersticas cultura- lo pide es alguien de mi familia o alguna
les de cada individuo: su lengua, religin, costumbres, autoridad.
tradiciones, etctera. Vivir en colectividad otorga a las Tengo derecho a buscar y recibir informacin
veraz para decidir sobre mi vida sexual y las
personas un sentido de comunidad (figura 15). medidas preventivas para el cuidado de mi
Para que la convivencia dentro de la colectividad sea salud.
armoniosa se establecen reglas y normas que la regulan. FIGURA 15. La Asamblea General de las Naciones Unidas declar Tengo derecho a que no me discriminen por
mi edad, sexo, orientacin sexual, religin,
El sentido de comunidad se construye precisamente con el 2011 ao Internacional de los Bosques. Aqu vemos a nias y nios
forma de vestir, apariencia fsica o por cual-
de Chihuahua participando en una campaa de reforestacin. El sentido quier otra razn.
la participacin de cada persona, desde su actividad y comunitario nos invita a participar en acciones colectivas que benefician
sitio particulares, en favor de la sociedad en la que vive, a todos.
135 90
6
Secciones para evaluacin Evaluemos lo aprendido
Evalo mi avance. Son actividades que te permiten reco- Esta seccin sirve para evaluar en forma individual o grupal los
nocer, a travs de la coevaluacin (con una pareja) o en aprendizajes alcanzados en los contenidos de cada bloque.
grupo, lo que has aprendido respecto a los contenidos y Las preguntas estn planteadas mediante algunas situaciones
cmo lo has logrado. Conviene que problemticas para que apliques lo que has aprendido.
antes de iniciar la evaluacin
retomes las actividades Para Evalo mi avance
empezar y Explora y com-
1. Distingo valores sociales y valores culturales. 2. Asumo actitudes de corresponsabilidad (elige
plementes tus notas. A partir slo una respuesta). Evaluemos lo aprendido
Escribe en el parntesis junto a las siguientes
del resultado de tu evaluacin
acciones una (S) si consideras que responde Ser corresponsable significa: 1. Lee y reflexiona, acerca del texto que forma parte del documento de la unesco: Ms all del 2015: La educacin que queremos.
Visin y principios de la agenda de la educacin para despus del 2015.
podrs determinara unsivalor

debessocialvolver
y una (C) si se trata de un
a. No traicionar a mis amigos. La futura agenda de la educacin debera basarse en los seguros y saludables. Debera adoptar un enfoque integral y
valor cultural. Explica por qu y escrbelo en tu derechos y tener una perspectiva de equidad e inclusin, de aprendizaje a lo largo de toda la vida, y proporcionar ml-
a estudiar algunacuaderno.
parte del contenido para b. Reconocer mis acciones y asumir las conse- prestando especial atencin a la igualdad de gnero y a
la superacin de todas las formas de discriminacin en la
tiples vas de aprendizaje mediante mtodos innovadores y
las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Debera
educacin y a travs de ella, velando porque nadie quede reforzar planteamientos tales como la educacin para la ciu-
cuencias.
seguir adelante. Participar en las actividades escolares ( ). rezagado. Esta agenda debera apoyar la educacin bsica
gratuita y obligatoria y ampliar asimismo la perspectiva
dadana mundial y la educacin para el desarrollo sostenible,
que propician actitudes y comportamientos que promueven
c. Ser buen estudiante. del acceso universal para lograr resultados de aprendizaje la paz, la resolucin de conflictos y la comprensin mutua, la
pertinentes mediante la prestacin de una educacin de tolerancia, el pensamiento crtico y el respeto de la diversidad
Ser honesto con los amigos ( ). calidad en todos los niveles, desde la educacin de la cultural y el medio ambiente.
Autoevaluacin. Participar
Para medir
en la fiesta de la localidad ( ).
d. Ayudar en las tareas de mi casa. primera infancia hasta la educacin superior, en entornos
Fuente: www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/ED/ED_new/pdf/BEYOND2015-TheEdWeWant_Final_Brochure-SPA.pdf
Actuar con autonoma significa:
cmo has avanzado enel agua
Cuidar cono- ( ). Evaluemos lo aprendido 2. De acuerdo con el contenido del documento responde las preguntas siguientes:
a. Actuar obedeciendo a las leyes.
cimientos, procedimientos y
No maltratar los edificios de mi ciudad ( ).
1. Elige la opcin que consideres adecuada.
b. Actuar como me indican mis padres.

3. Responde:
Quines emprendieron la Marcha por la Dignidad?
En la agenda para la educacin, despus de 2015, se establecieron compromisos a favor del entorno natural y social?
Se incluye el tema de la equidad de gnero? Qu se establece al respecto?
a. Dignidad humana es:
Respetar la manera de pensar de aquellos con
actitudes. Cules son, segn el texto de la nota, las demandas de Se promueve que la escuela sea un espacio para la resolucin no violenta de conflictos? De qu forma?
Condicin inherente al ser humano que le permite sentirse
los que no estoy de acuerdo ( ). c. Actuar como me indican mis maestros.
superior a otro u otros.
quienes participan en la Marcha por la Dignidad? 3. Elige la opcin que consideres correcta:
Te parece que son demandas razonables? Explica por qu.
Condicin inherente al ser humano que le confiere un En el documento La educacin que queremos se promueve una educacin para la paz al establecer que:
Participar en determinado
laboresstatus
de social.
reforestacin ( ). d. Actuar de acuerdo a mis propios juicios y
Consideras que es necesaria en Mxico una fiscala especial
de investigacin de desapariciones?, por qu? a) Debera apoyar la educacin bsica gratuita y obligatoria.
Condicin inherente al ser humano que le confiere un
valores.
valor irrenunciable e independiente de toda condicin
cultural, social o econmica, raza, religin, sexo o edad.
Te parece que el nombre que dieron a este movimiento:
Marcha por la Dignidad, tiene relacin con el concepto de
dignidad humana?, por qu?
Nmero y ttulo del proyecto.
b) Debera adoptar un enfoque integral y de aprendizaje a lo largo de toda la vida.
c) Debera propiciar actitudes y comportamientos, que promuevan la resolucin de conflictos y la comprensin mutua, la
tolerancia, el pensamiento crtico y el respeto de la diversidad cultural y el medio ambiente.
3. Identifico el valor de las acciones desde una perspectiva
Condicin del ser humano que se adquiere cuando ste
Si t tuvierastica.
Proyecto toma decisiones adecuadas, libres y responsables. un familiar desaparecido te uniras a la mar- d) Debera proporcionar mltiples vas de aprendizaje mediante mtodos innovadores y las tecnologas de la informacin y
Aprendizajes esperados.
cha?, por qu? S3 la comunicacin.
. Lee el siguiente poema del telogo y pastor luterano alemn Martin Niemller (1892-1984):
a b. Son derechos de primera generacin:
4. Lee el siguiente concepto de ser ciudadano y elige entre las P3
Aprendizaje
4. esperado
Elige la opcin correcta. En el documento Ms all del 2015. La educacin que queremos se promueve la equidad de gnero
los que garantizan el respeto a las diferencias culturales. al establecer que la educacin:
opciones cul corresponde a esta idea:
Se espera que con el trabajo
Formulars
La escuela como comunidad

los que garantizan el respeto a la dignidad humana.
La ciudadana es algo que se cumple solamente estrategias
a) Deberaquebasarse en los derechos y tener una perspectiva de inclusin, prestando especial atencin a la superacin de
Es otra modalidad de trabajo colectivo los que establecen los principios ticos que plantea el
mediante su ejercicio, esto quiere decir que promueven la formas de discriminacin en la educacin.
todas las
por proyectos logres desarrollar

desarrollo tecnolgico. participacin
democrtica y espacio para

ser ciudadano o ciudadana implica participar b) Debera ser gratuita y obligatoria
democrtica en la
los que garantizan la justicia social. activamente en las cosas de la comunidad.
que integra lo que has aprendido a lo
c) Debera
escuela propiciar actitudes y comportamientos que promuevan la resolucin de conflictos y la comprensin mutua, la
y emplears
laasolucin notas,violenta
c. Son derechos de segunda generacin los que: tolerancia, el pensamiento crtico y el respeto de la diversidad cultural y el medio ambiente
la resolucin
los comunis
garantizan el respeto a las diferencias culturales.
lleva rse
(fuente: http://ccs.ciesas.edu.mx/guias/guia%20
ciudadana%20CAI%20PINA%20PALMERA.pdf, p. 6,
nod)violenta
conflictos en ciertas habilidades, conocimientos
Deberadeser de calidad desde la educacin de la primera infancia hasta la educacin superior, en entornos seguros y saludables.
largo del curso, porCua

lo ndo
quelosesnazi
impor-
s vinieron a
de conflictos
garantizan el respeto a la dignidad humana. consultada el 9 de mayo de 2012.) Lee el fragmento
5. contextos diversos.del Informe 2015 sobre los Objetivos de Desarrollo del Milenio de la ONU, respecto al tema del agua potable:
establecen los principios ticos que plantea el desarrollo
guard silencio,
Solamente los ciudadanos de una comunidad pueden parti- aptitudes y actitudes hacia el
tante que registres en una bitcora o cuaderno
tecnolgico. cipar en los asuntos de sta. La escasez de agua afecta a ms del 40% de la poblacin mundial y se proyecta que aumente []
unista.
garantizan la justicia social. El propsito de este Proyecto 3 es que formules acciones que promuevan relaciones
trabajo.
porque yo no era com
Ser ciudadano o ciudadana implica participar activamente
plurales, solidarias y respetuosas para enfrentar conflictos que se presentan en la
a favor de la comunidad. La proporcin de recursos hdricos que un debido a limitaciones financieras, tcnicas todo el mundo, y se estima que esto
d. Los derechos de tercera generacin:
de notas tus dudas, ideas o comentarios sobre
Cuando encarcelaron
a los socialdemcratas
,
garantizan el respeto a las diferencias culturales.
convivencia
Ser ciudadano o ciudadana escolar.
implica Al ejercicio.
hacer trabajar en l adquirirs habilidades para la investigacin,
el dilogo y la colaboracin.
La ciudadana cumple con las cosas de la comunidad.
pas utiliza se ve afectada por las polticas
nacionales relativas al agua y la escasez
de agua. La escasez puede ser fsica (falta
o de otra ndole) o institucional (falta de
instituciones para un suministro de agua
confiable, seguro y equitativo). []
aumentar. La escasez de agua ya afecta
a cada continente y obstaculiza la soste-
nibilidad de los recursos naturales y el
Texto de introduccin al proyecto

garantizan el respeto a la dignidad humana.
guard silencio,
Quienes elijan desarrollar el Proyecto 3 deben considerar los siguientes aspectos:
los contenidos abordados a lo largo de los cuatro establecen los principios ticos que plantea el desarrollo 5. Marca con una palomita S o NO en la columna que corres-
ponda:
de agua de suficiente calidad), econ-
mica (falta de infraestructura adecuada
En la actualidad, la escasez de agua
afecta a ms de 40% de las personas en
desarrollo econmico y social.
aldemcrata.
tecnolgico. 3
porque yo no era soci Relaciones de convivencia y confianza en el trabajo escolar.
del bloque. Este texto incluye
primeros bloques. garantizan la justicia social.
Solidaridad, icali
ron a buscar a los sind
stas,
respeto, cooperacin y responsabilidad en el trabajo
2. Lee la siguiente nota periodstica publicada el 9 de mayo de
Empleo procedimientos democrticos para esta-
blecer acuerdos y tomar decisiones en asuntos de s no
Fuente: Objetivos de Desarrollo del Milenio. Informe 2015. En: www.un.org/es/millenniumgoals/pdf/2015/mdg-report-2015_spanish.pdf p. 55
Cuando vinie individual y de grupo. Compaerismo

inters colectivo cuando: y amistad en la escuela
una introduccin que sirve como
2012:
, manifestar mi opinin en un >
protel est
no Respeto turno para 232
Ningn grupo puede actuar con eficacia si falta el concierto; ningn grupo
Contina en la pgina siguiente
Encontrars, sealado por la abeja enCoahuiel la, ytrans-

hoy
ue yo no era sindicali
sta.
debate grupal. puede actuar en concierto si falta la confianza; ningn grupo puede actuar con confianza
antecedente para invitarte a que

si no se halla ligado por opiniones comunes, afectos comunes, intereses comunes.
de Saltillo,
En Quertaro, provenientes familiares de desapa porq recidos Hago que los dems reconozcan que mi opinin es la E dmund B urkE
mismo de Len, Guanajuato, en en la Marcha por la nica verdadera.
curso del libro, invitaciones

en el norteo del sugerencias
pas se mantien
Cua lasndo al traba-
vinie
ades ron a llevarse a los judos, Sabemos que convivir con otras personas
No colaboro en las tareas que me asignan en casa si
desarrolles estos proyectos.
ar su demand a a autorid nos permite conocerlas, identificarnos
Dignidad para reafirm considero que no me corresponden.
sus seres queridos.
para que sean encontrados prximos minutos la Marcha no protest; con ellas, comprenderlas y solidarizarnos y
jo por proyectos que puedes anotar
[] Se espera que en los para que
a la creaci n de en
por la Dignidad, que tambin acin de desapariciones y ue yo no era judo.
demand
Participo en actividades extraescolares organizadas por
mi maestro.
establecer lazos de amistad respetuosos
y responsables (figura 16).
porq
Contenidos que abordars en
l de investig
el bloque 5 elijas el temauna del proyecto que ms te ron a buscarme,
fiscala especia a la Explico mediante argumentos las razoneslapor
Sin embargo, las que trae con-
convivencia
in de un protoco lo para estos casos, arribe no estoy de acuerdo con una decisin tomada por mis
aplicac un
la
la noche, a fin deCua
Ciudad de Mxico cercana ento a la Revoluc
realizar
in.ndo
vinie padres.
sigo, irremediablemente, discrepancias,
r. desacuerdos y tensiones que gene-
atraiga con bases ms slidas.acto de protesta en el Monum

Esta etapa no habainicial nadie ms te que pudiera protesta
ticias2011/4d61be05ee00877e94
db/doc/no
fuente: www.milenio.com/c de 2012.
4e87, consultada el 9 de
mayo
2fca43bc2e ran conflictos entre las personas y los
grupos. El conflicto es, por lo tanto, in-
cada proyecto.
> Contina en la pgina siguiente
herente al ser humano. Seguramente has
ayudar a planear tu204trabajo por proyectos. ordpress.com/2008/03/30/
observado que algunas veces se utiliza la
violencia (en cualquiera de sus formas:
GLOSARIO
Coercitivo. Que sirve para forzar la
erzadelara zon.w
fuente: http://lafu
voluntad o la conducta de alguien.
fsica, verbal, emocional, coercitiva, Represivo. Inhibitorio.
/
cuando-los-nazis-vinieron
etctera) como una herramienta para re-
solver los conflictos; por eso pensamos
que conflicto es sinnimo de violen- FIGURA 16. La escuela es un
cia o que los conflictos inevitablemente espacio que te proporciona la
oportunidad de convivir con
traen aparejada consigo alguna forma de personas diversas y aprender
violencia. Pero no necesariamente es as. de ellas.
225
Apndice
b. Reflexiona y responde.
Directorio institucional . Soncomunitario
Tiene sentido datos de instituciones
el personaje que habla que pueden
en el poema?, por qu? Bibliografa. Son recomendaciones de lectura para que realices con-
ser tiles para enfrentar diversas
Tiene el situaciones;
personaje que incluye,
habla sentido de adems
justicia?, por qu? de sultas; una parte est dirigida a los estudiantes y otra a los maestros.
Tiene sentido de responsabilidad?, por qu?
direcciones y telfonos, una descripcin bsica de los servicios que Tambin se incluyen las referencias utilizadas y citadas en este libro.
ofrecen. Te recomendamos que amples esta informacin con datos
Referencias de internet. Aqu se incluyen las principales direc-
particulares
140 de tu estado o localidad.
ciones de internet que te sugerimos para continuar desarrollando
Glosario. Ya que los trminos destacados en negritas estn tu aprendizaje. Todas las consultas de las pginas que aparecen
explicados en la misma pgina en la que aparecen por primera vez, en el libro fueron consultadas en enero 2017. Si ya no encuentras
este glosario slo incluye las palabras que estn resaltadas en el el vnculo citado puedes hacer una bsqueda en el sitio principal
color del bloque y que pretenden enriquecer tu vocabulario. El uso utilizando palabras clave; te recomendamos que procures consultar
de glosarios y diccionarios es una habilidad que debes practicar pginas de instituciones de reconocida calidad como universidades
y su estructura y ubicacin en el libro te permite hacer consultas e instituciones pblicas.
sencillas y con la frecuencia que requieras.
Dosificacin. Es una tabla sencilla para que puedas saber qu
Quin lo dijo? Es una relacin, por pgina, de las biografas de tipo de actividades hay en una secuencia de contenidos y consigas
los autores citados en los epgrafes. anticipadamente los materiales que necesites.
7
ndice de contenido
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Conoce tu libro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
BLOQUE 1 L a formacin cvica y tica en

el desarrollo social y personal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
S1 La Formacin Cvica y tica y los adolescentes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

( 19) La escuela: un espacio para la formacin cvica y tica que favorece el
aprendizaje, la convivencia y el desarrollo personal y social. (20) La importancia
de conformar una perspectiva personal sobre s mismo y el mundo en que vivimos.
Reconocimiento, aceptacin y valoracin de s mismo. (22) El significado de los
S2 La dimensin moral de la vida humana.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

(31) Los seres humanos y su capacidad para pensar y juzgar sus acciones.
(33) Intereses y necesidades que guan la actuacin humana. (34) La congruencia
entre pensar y actuar. (35) Dar cuenta de las decisiones. (35) Libertad para
elegir y decidir: caracterstica que distingue a los humanos de otros seres vivos.
(36) Condiciones y lmites de la libertad.
(37) La formacin tica y la construccin autnoma de valores. (38) El compromiso

consigo mismo y con los dems. (39) Principios ticos que orientan las acciones y
decisiones personales.
(40) Distinciones y relaciones entre tica y moral.
(41) Los adolescentes ante los retos y problemas del entorno natural y social.
(42) Caractersticas de las sociedades contemporneas: complejidad, diversidad,
funcionalidad, individualidad, competitividad y volatilidad de paradigmas
tradicionales.
S3 Reglas y normas en la vida cotidiana. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

(49) Las reglas y normas en diversos mbitos de la vida de los adolescentes.
(50) Disciplina y figuras de autoridad en diferentes espacios. (51) Capacidad para
participar en la definicin y modificacin de acuerdos y normas. (52) Compromisos
y responsabilidades en los espacios privados y pblicos.
(54) Distincin de diversos tipos de normas en la vida diaria. (55) Obligaciones
y normas externas e internas al individuo. (56) La importancia de las reglas y las
normas en la organizacin de la vida social.
8
BLOQUE 2 L os adolescentes y sus
contextos de convivencia .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
S1 El significado de ser adolescente en la actualidad.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
(64) Valoracin social y cultural de la pubertad y la adolescencia en diferentes
contextos. (66) Aprender de las diferencias: respeto y solidaridad ante las
diferencias fsicas y personales. (67) Formas de relacin y de comunicacin
entre los adolescentes: el lenguaje, la msica y las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin.
(69) Los adolescentes como sujetos con derechos y responsabilidades.
(70) Su derecho a un desarrollo integral: educacin, alimentacin, salud,
salud sexual, recreacin, convivencia pacfica, trabajo y participacin social.
S2 Identificacin y pertenencia de personas y grupos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

(74) Significado de las relaciones de amistad y compaerismo en la adolescencia.
(75) Clarificacin de las condiciones que benefician o afectan las relaciones de
amistad: autoestima, respeto en las relaciones afectivas, equidad de gnero,
violencia, reciprocidad y abusos en la amistad.
(78) Relaciones sentimentales en la adolescencia: noviazgo, vnculos afectivos,
amor, atraccin sexual, disfrute, afinidad, respeto y compromiso. (79) Diferentes
significados de la pareja en distintas etapas de la vida de los seres humanos.
(82) Reconocimiento y prevencin de la violencia al interior de las relaciones
de noviazgo y la pareja.
(84) Importancia de los componentes de la sexualidad en las relaciones
humanas y en la realizacin personal: reproduccin, gnero, erotismo
y vinculacin afectiva. (87) Informacin sobre los derechos sexuales y
reproductivos. (89) Prevencin y rechazo a la violencia sexual.
S3 Situaciones que enfrentan los adolescentes

en los mbitos donde participan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
(92) Identificacin de trastornos alimentarios: anorexia, bulimia y obesidad,
entre otros. (97) Anlisis de los estereotipos que promueven los medios de
comunicacin y su influencia en la salud integral. (98) Acciones que favorecen
una alimentacin correcta y una salud integral.
(100) Riesgos en el consumo de sustancias adictivas. Drogadiccin, alcoholismo
y tabaquismo.
(104) Percepcin del riesgo en los adolescentes ante situaciones contra su salud
y su integridad: violencia en la familia, maltrato, bullying, acoso, abuso y
explotacin sexual. (107) Infecciones de transmisin sexual. (108) Responsabilidad
en la autoproteccin. (109) Recursos para responder asertivamente ante la
presin de los dems en el entorno prximo.
(111) Derecho a la informacin sobre personas, grupos, organizaciones e
instituciones que brindan ayuda y orientacin a los adolescentes en situaciones
de riesgo. (112) Regulacin jurdica, marco de accin preventiva y correctiva.
9
BLOQUE 3 La dimensin cvica y tica de la convivencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
S1 Los principios y valores como referentes de la reflexin y la accin moral.. . . . . 119

(120) Diferentes tipos de valores: econmicos, estticos, culturales y ticos.
(122) Criterios y cualidades que empleamos para valorar. (124) Las razones
y argumentaciones individuales.
(125) Valores compartidos y no compartidos: libertad, igualdad, justicia,
equidad, pluralismo, tolerancia, cooperacin, solidaridad y respeto.
(129) Consideracin de los dems en la reflexin tica: sus perspectivas,
necesidades e intereses.
S2 Responsabilidades en la vida colectiva. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131

(132) Responsabilidad y autonoma en la conformacin de una perspectiva tica.
(133) Responsabilidad ante s mismo y ante los dems. (134) Pertenencia a grupos
diversos en la conformacin de la identidad personal. (135) La interdependencia
entre lo personal y lo colectivo.
(137) Valoracin de los derechos de los dems. (138) Valores sociales, culturales y
tradiciones que favorecen una convivencia armnica con el medio social y natural.
S3 El reto de aprender a convivir.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141

(142) Aspectos de la convivencia que enriquecen a las personas y favorecen
la cohesin social: conocimiento mutuo, interdependencia, comunicacin,
solidaridad, cooperacin, creatividad y trabajo.
(145) La equidad de gnero en las relaciones entre mujeres y hombres.
(147) Los estereotipos que obstaculizan la equidad. (149) Diferencias y
relaciones entre sexo y gnero.
(151) Actitudes que deterioran y obstaculizan la convivencia: etnocentrismo y
discriminacin basada en el origen tnico o nacional; sexo, edad, discapacidad;
la condicin social o econmica; condiciones de salud, embarazo; lengua,
religin, opiniones; preferencias sexuales, estado civil o cualquier otra.
(152) Prcticas discriminatorias que reproducen la desigualdad, la exclusin,
la pobreza y atentan contra los derechos fundamentales de las personas,
obstaculizan el desarrollo nacional e impiden la consolidacin democrtica
del pas.
(153) El conflicto en la convivencia. (156) Relaciones de autoridad: fuerza,
influencia y poder entre personas y grupos. (158) Perspectiva y derechos
de los adolescentes ante las figuras de autoridad y representacin.
(159) Vas para la construccin de formas no violentas de afrontar y
solucionar el conflicto: el dilogo, la negociacin y la conciliacin.
10
BLOQUE 4 Principios y valores de la democracia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
S1 L os derechos humanos: criterios

compartidos a los que aspira la humanidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
(168) Desarrollo histrico de los derechos humanos en Mxico y el mundo:
(171) el respeto a la dignidad humana, el trato justo e igual en la convivencia democrtica.
(174) Generaciones de los derechos humanos. Construccin colectiva y en

transformacin, orientada a la dignidad humana, a la autonoma, la libertad
de los individuos, la justicia social y el respeto a las diferencias culturales.
(176) Anlisis y rechazo de situaciones que comprometen la dignidad humana.
(177) Organizaciones de la sociedad civil que defienden, dan vigencia y exigen

el respeto a los derechos humanos. (178) La argumentacin y el dilogo como
herramienta para defender los derechos humanos de todas las personas.
S2 P rincipios,
normas y procedimientos
de la democracia como forma de vida. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
(181) Experiencias y manifestaciones cotidianas de la democracia: respeto a
diferentes formas de ser, trato solidario e igual, disposicin al dilogo, a la
construccin de acuerdos y al compromiso con su cumplimiento.
(183) Participacin en asuntos de inters colectivo: la construccin del bien
comn en diversos mbitos de convivencia. (185) Formulacin de argumentos
informados, articulados y convincentes para dirimir diferencias de inters y
de opinin. (187) Responsabilidades y compromisos en la accin colectiva.
(188) El papel de los representantes y los representados en el contexto prximo.
S3 La democracia como forma de gobierno. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190

(191) El gobierno democrtico. (193) Los derechos polticos, sociales y
culturales como derechos humanos.
(194) Procedimientos democrticos: el principio de la mayora y defensa de
los derechos de las minoras. Respeto al orden jurdico que se construye de
forma democrtica y se aplica a todos por igual; ejercicio de la soberana
popular.
(196) Mecanismos de representacin de los ciudadanos en el gobierno
democrtico. (197) Sistema de partidos y elecciones democrticas.
(198) La transparencia y la rendicin de cuentas. Importancia de la
participacin razonada y responsable de la ciudadana a travs del
acceso a la informacin pblica gubernamental.
(200) Repercusiones de la conformacin de gobiernos y aparatos legislativos
democrticos en la vida de los adolescentes. Presencia de los adolescentes y
los jvenes en la vida institucional del pas. (201) Asuntos de inters colectivo
que comparten los adolescentes.
11
BLOQUE 5 Hacia la identificacin de compromisos ticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206
Introduccin al trabajo por proyectos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208

Cmo realizar un proyecto de investigacin?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209
P1 Compromisos con el entorno natural y social. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213
(213) Entorno natural y social en la satisfaccin de necesidades humanas.
Ciencia, tecnologa y aprovechamiento racional de los recursos que
ofrece el medio. Recursos naturales como bien comn. Desarrollo
humano y equidad.
(215) Experiencias culturales que fortalecen una convivencia armnica
con el medio. Diseo de estrategias de educacin ambiental para la
sustentabilidad. Identificacin de procesos de deterioro ambiental y
deterioro de la convivencia.

(217) Los conflictos por el agua.
P2 Caractersticas y condiciones para la equidad de gnero en el entorno prximo. . . . . . . . . . . 219

(219) Caracterizacin de las relaciones de gnero en el entorno: roles,
estereotipos y prejuicios. Convivir y crecer con igualdad de oportunidades.
Formulacin de estrategias que favorecen la equidad de gnero.
(222) Derecho a la informacin cientfica sobre procesos que involucran a la
sexualidad. Argumentos en contra de actitudes discriminatorias hacia personas
que padecen VIH-Sida y otras infecciones de transmisin sexual, as como
a estudiantes embarazadas y a personas con preferencias sexuales diversas.

(223) Equidad de gnero y vida laboral.
P3 La escuela como comunidad democrtica y espacio para la solucin

no violenta de conflictos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225

(225) Relaciones de convivencia y confianza en el trabajo escolar.
Solidaridad, respeto, cooperacin y responsabilidad en el trabajo
individual y de grupo. Compaerismo y amistad en la escuela.
(227) Identificacin de situaciones que propician conflictos en la escuela.

Situaciones de hostigamiento, amenazas, exclusin y discriminacin
en el espacio escolar. Recursos y condiciones para la solucin de
conflictos sin violencia. Anlisis y formulacin de propuestas basadas
en el dilogo colaborativo.

(229) La discriminacin en la escuela.
12
Apndice. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235
Directorio institucional .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236
Glosario. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237
Quin lo dijo?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239
Bibliografa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242
Recomendada para los estudiantes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242
Pginas de internet para alumnos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243
Recomendada para los docentes.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243
Referencias de internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246
Recomendacin general. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246
Recomendacin por bloque. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247
Ligas generales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248
Dosificacin de contenidos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249
Crditos Iconogrficos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254
13
BLOQUE 1
La formacin cvica y tica
en el desarrollo social y personal
a b c
A P R E N D I Z A J E S E S P E R A D O S
Distinguirs, aceptars y apreciars

los cambios fsicos, afectivos y
psicosociales que vives en tu
adolescencia y comprenders que
la formacin cvica y tica favorece
tu desarrollo personal y social.
una
Reconocers la importancia de asumir
perspectiva tica y ciudadana para
enfrentar retos ante los problemas de tu
Comprenders la necesidad de
ser congruente con lo que piensas,
sientes, dices y haces en situaciones
de la vida cotidiana.
a Ser solidario
b Saber escuchar
deParticipars en la construccin
reglas y normas en distintos
c Amar
contextos y argumentars por qu
d Participar y cmo stas rigen tus actos en
e Cuidar el medio ambiente espacios privados y pblicos.
f Valorar la multiculturalidad
14
COM P ET ENC I A S

Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad
d e f
C O N T E N I D O S
La Formacin Cvica y tica y los adolescentes S1
Lel a desarrollo
escuela: un espacio para la formacin cvica y tica que favorece el aprendizaje, la convivencia y
personal y social. La importancia de conformar una perspectiva personal sobre s mismo
y el mundo en que vivimos. Reconocimiento, aceptacin y valoracin de s mismo. El significado de los
La dimensin moral de la vida humana S1
Lactuacin
os seres humanos y su capacidad para pensar y juzgar sus acciones. Intereses y necesidades que guan la
humana. La congruencia entre pensar y actuar. Dar cuenta de las decisiones. Libertad para elegir
y decidir: caracterstica que distingue a los humanos de otros seres vivos. Condiciones y lmites de la libertad.
LPrincipios
a formacin tica y la construccin autnoma de valores. El compromiso consigo mismo y con los dems.
ticos que orientan las acciones y decisiones personales.
Distinciones y relaciones entre tica y moral.

Lcontemporneas:
os adolescentes ante los retos y problemas del entorno natural y social. Caractersticas de las sociedades
complejidad, diversidad, funcionalidad, individualidad, competitividad y volatilidad de
paradigmas tradicionales.
Reglas y normas en la vida cotidiana S1
L as reglas y normas en diversos mbitos de la vida de los adolescentes. Disciplina y figuras de autoridad
en diferentes espacios. Capacidad para participar en la definicin y modificacin de acuerdos y normas.
Compromisos y responsabilidades en los espacios privados y pblicos.
Dindividuo.
istincin de diversos tipos de normas en la vida diaria. Obligaciones y normas externas e internas al
La importancia de las reglas y las normas en la organizacin de la vida social.
15
PARA EMPEZAR
C on ayuda de tu maestro organicen equipos de trabajo de no ms de cuatro
integrantes, cada uno definir las palabras formacin, cvica y tica.
Viertan las definiciones en el pizarrn, analicen las de sus compaeros y

enriquezcan la suya; ahora compltenlas para poder contestar con ellas las
siguientes preguntas: quin es el sujeto principal de la asignatura?, cules
son sus mbitos de desarrollo?, qu les aportar?
Lee con atencin lo siguiente:
Este curso se trata de ti porque te ayudar a reflexionar acerca de ti mismo, a

entender quin eres como individuo y qu papel desempeas como ser social,
de tu forma de ser, del lugar que ocupas dentro de tu familia, de tu comunidad
escolar, de tu grupo de amigos, de tu localidad, tu estado, tu pas y tu entorno
natural. Te ayudar tambin a que adquieras conocimientos y valores que te
lleven a establecer relaciones sanas, pacficas y respetuosas con quienes
te rodean, con tu comunidad y con tu entorno.
Te has reconocido como ser social, has identificado y reflexionado sobre cmo
son las relaciones que estableces con las dems personas y de ellas contigo.
En este bloque continuars con estas reflexiones de manera que podrs tomar
plena conciencia de tus acciones para responsabilizarte de ellas. Solamente
quien acta con responsabilidad es realmente libre.
Ahora que has ledo la introduccin al curso, coincide con

lo planteado por el grupo en el ejercicio Para empezar?,
agregaras algo a tu definicin o a la introduccin?
PROYECTO
Para trabajar los proyectos

A medida que avances en el estudio
de este bloque, recuerda elegir el tema
que ms te interese para trabajar en
los proyectos del bloque 5.
16
S1
Aprendizaje
Aprendizajes
esperado
esperados
Distinguirs,
La Formacin Cvica y tica

aceptars y
apreciars los
cambios fsicos,
y los adolescentes afectivos y

psicosociales
que vives en tu
adolescencia y
comprenders que
la formacin cvica
y tica favorece tu
desarrollo personal
y social.
FIGURA 1..Al convivir

haces nuevos amigos,
aprendes a respetarlos,
reconoces reglas, te
diviertes y mucho ms.
Los seres humanos somos seres sociales. Esto significa que en nuestra naturaleza
est convivir. Al convivir nos relacionamos cotidianamente y de diversas formas con
otras personas. Nos relacionamos a travs de acciones como el juego, el estudio, la
cooperacin y el deporte, pero tambin a travs de la indiferencia, la intolerancia, el
abuso o incluso la violencia. Nos relacionamos respondiendo a sentimientos como
el cario, el amor, la amistad o la solidaridad, pero tambin a la envidia, los celos
o el rencor. Como sabes, las relaciones que establecemos con los dems pueden ser GLOSARIO
positivas y generar actitudes positivas, como el aprecio por el otro y el respeto a Actitud. Es la disposicin mental
y de nimo que manifestamos ante
sus ideas, creencias y necesidades. Pero tambin pueden ser negativas, y stas, casi cualquier situacin, idea, valor,
siempre, generan conflictos para los que debemos encontrar soluciones. objeto, persona o grupo.
Respeto. El concepto proviene del
Te has preguntado cmo interactas t con los dems; por qu actas como lo latn respectus y se refiere a la
haces; qu te mueve a proceder de determinada forma y no de otra; cmo eliges entre consideracin y atencin que se
tiene hacia uno mismo y hacia
lo que est bien y lo que no lo est; qu te conviene hacer y qu no en cada situacin los dems.
que se te presenta? No son preguntas fciles de responder o cuyas respuestas pueden
investigarse en la biblioteca escolar, en los libros o en internet; tampoco puedes pe-
dir a tus maestros, a tus amigos o incluso a tus padres que las contesten por ti. Son
preguntas que solamente puedes responder t y que, desde luego, no tienen una sola
respuesta. Slo a travs de la reflexin y del conocimiento de ti mismo, de lo quieres
hacer y lo que pretendes ser, podrs reconocerlo.
Ahora bien, para reflexionar sobre ellas no ests solo ni partes de cero. El ejemplo y
la gua que has recibido de tus padres, del resto de tu familia, en tu escuela y de quienes
te rodean te orienta para saber cmo actuar. Pero lo importante es que ests consciente
de que, en ltima instancia, eres t quien elige qu hacer en cada circunstancia.
17
Explora
1. Elabora un cuadro en una hoja de rotafolio o cartulina como el que se muestra; en l plasmars 6 etapas de tu vida: pasado, pre-
sente y futuro. Representa con imgenes tus afectos, intereses, gustos y disgustos de acuerdo con la edad que tenas o que tendrs,
usando cada casilla. Puedes elaborar dibujos o puedes mezclarlos con recortes de peridicos, revistas o tus fotografas.
Futuro
Pasado Pasado Presente
Pasado 1625 aos Futuro
4-6 aos 612 aos 2o de
O3 aos Preparatoria- Adulto
Jardn de nios Primaria Secundaria
Universidad
Tus afectos
Tus intereses
Tus gustos
Tus disgustos
2. Comparte tu trabajo pegndolo en el saln de clase y explicndolo al grupo.
3. Analiza cmo has cambiado con el paso del tiempo.

Cmo se ha modificado tu cuerpo?, cmo tus gustos e intereses?, disfrutas de hacer las mismas cosas?, has integrado a perso-
nas que no son de tu familia a tus afectos?
Cul consideras que es el cambio de etapa ms brusco?
4. Concluye con una descripcin completa de tu persona al da de hoy.

nota: Conserva el ejercicio, lo volvers a utilizar.
18
B1
La escuela: un espacio para la formacin cvica y tica que favorece

el aprendizaje, la convivencia y el desarrollo personal y social.
La importancia de conformar una perspectiva personal sobre s
mismo y el mundo en que vivimos. Reconocimiento, aceptacin
y valoracin de s mismo. El significado de los cambios fsicos,
psicosociales y afectivos en la experiencia de los adolescentes.
La escuela: un espacio para la formacin cvica y tica que favorece

el aprendizaje, la convivencia y el desarrollo personal y social
Quien ensea aprende al ensear y quien aprende ensea al aprender.

P aulo F reire
Durante los primeros aos de vida, nuestro universo social est conformado por la
familia ms directa: nuestros padres y hermanos. En muchos casos, tambin por los
abuelos, primos y tos. En esos primeros aos aprendemos a relacionarnos con nuestra
familia y conocemos y practicamos las primeras normas de convivencia.
Cuando empezamos a ir a la escuela, nuestro universo social crece y cambia. De
pronto, conocemos a muchas personas: nias y nios de nuestra edad y de otras eda-
des, maestros y otros adultos que laboran en la escuela: directivos, administrativos,
intendentes. Poco a poco vamos dndonos cuenta de qu lugar ocupa cada uno en
esa comunidad nueva para nosotros, y tambin, paulatinamente, vamos encontrando GLOSARIO
Tolerancia. Respeto por las ac-
nuestro propio sitio en ella. Nos damos cuenta de que hay nias y nios que nos ciones y pensamientos de terceros
simpatizan mucho y otros que nos simpatizan menos; tambin observamos que noso- cuando resultan diferentes o contra-
rios a los propios.
tros le simpatizamos a unos ms que a otros. Hacemos amigos con quienes ms nos
identificamos y aprendemos normas de comportamiento que quiz no haba en casa,
como tener que levantar la mano cada vez que
queremos expresar algo dentro del grupo.
La escuela es un espacio de estudio, reflexin
y convivencia que no solamente nos permite
obtener nuevos conocimientos, sino tambin
desarrollarnos como seres sociales al reconocer
nuevas reglas y normas de comportamiento, nue-
vos valores, otras formas distintas de ser y de
actuar. Adems, nos permite identificarnos con
otros nios y jvenes (con algunos de ellos, se-
guramente, estableceremos una relacin estrecha
y quiz de por vida) (figura 2) as como con
otras personas adultas que tienen diversas ideas
y formas de enfrentar las situaciones. En la es-
cuela nos damos cuenta de que existen criterios,
necesidades, prioridades, preferencias y costumbres distintos a los nuestros, y de que FIGURA 2..Durante la adoles-
cencia formamos vnculos
el respeto y la tolerancia hacia los dems son actitudes que promueven una convi- que probablemente durarn
vencia armoniosa. toda la vida.
19
Distingue tus cambios afectivos y psicosociales.

1. Relata en tu cuaderno cmo fue 2. Observa el cartel de la actividad Has tenido un disgusto que te
tu experiencia durante el primer Explora que realizaste. haya dejado una enseanza?
da de clases en la secundaria. Cules de tus afectos actua- Qu significa el epgrafe de
Sentas nervios, tranquilidad, les surgieron en la escuela Freire escrito al inicio del con-
GLOSARIO miedo? y cules fuera de ella?, de tenido?
Epgrafe: Cita de algn Conocas a otros compaeros? tus gustos e intereses cules
autor que se utiliza al ini- adquiriste o compartes con
Hiciste nuevos amigos desde
cio de una obra cientfica alguien en la escuela?
el primer da?
o literaria o al inicio de
cada uno de sus captulos.
La importancia de conformar una perspectiva

personal sobre s mismo y el mundo en que vivimos.
Reconocimiento, aceptacin y valoracin de s mismo
El peor de los males que le puede suceder al hombre es que llegue a pensar mal de s mismo.
J ohann W olfgang von G oethe
Todos tenemos una historia personal. Gracias a ella, cada cual es quien es. Conoces
tu historia personal? Seguramente piensas que s, que la conoces bien. Sin embargo,
reflexionar al respecto puede ayudarte a conocerte mejor.
Es comn que la gente sepa cundo y dnde naci y quines son sus padres y
hermanos. Seguramente sabes tambin quines constituyen tu familia ampliada: tos,
primos, abuelos. Todos ellos son parte importante de tu vida, como lo son tus amigos,
los maestros de la escuela, los vecinos y otras personas con quienes tienes contacto
frecuente, es decir, con quienes convives y de quienes te has formado una idea de
cmo son (figura 3).
La relacin de convivencia que has establecido y mantienes con cada uno ha con-
tribuido a que hoy seas quien eres, pero sobre todo a que te formes una idea de ti
mismo; es decir, a reconocerte, aceptarte y valorarte como un ser humano tan impor-
tante como cualquier otro, por encima de las diferencias que existen entre las personas
y los grupos a los que se pertenezca (diferencias tnicas, culturales, de costumbres, de
creencias, de ideas, de condicin social, de gnero, de preferencia sexual, de situacin
socioeconmica, etctera). Y es que valorar significa precisamente eso: reconocer tus
mritos y cualidades, as como las de otras personas o grupos.
Quien se reconoce, valora y acepta a s mismo posee una adecuada autoestima, se
sabe digno de ser amado y respetado. La autoestima es la percepcin valorativa que
cada persona tiene de s misma; si es positiva la autoestima es alta y si es negativa es
baja. Tener alta autoestima te hace capaz de identificar qu quieres para ti y qu no;
qu valores y principios aceptas y cules no; qu opiniones de tus amigos te parecen
vlidas y cules no. Tener aprecio por ti mismo te permite sentirte a gusto con quien
eres, te da seguridad para resolver y enfrentar tus retos y responsabilidades y te ayuda
a valorar a los dems.
FIGURA 3. Saber tus orgenes
familiares tambin ayuda a
Cuando ests satisfecho con lo que haces, lo que piensas y lo que sientes te valo-
conformarte como persona. ras y te aceptas. Para lograrlo es necesario que seas consciente; es decir, que puedas
20
B1
reconocer cules son las motivaciones que te llevan a actuar. Valorarte significa ser
consciente de las cualidades que tienes como individuo; identificar el lugar que ocu-
pas dentro de tu familia y de tu grupo social; apreciar la cultura a la que perteneces;
saber las diferencias y semejanzas que tienes con otros grupos y comunidades de tu
entidad, de Mxico y del mundo; ser consciente de cules son tus prioridades, tus
ideas, tus creencias, y actuar en consecuencia.
Ahora bien, para conformar una nocin clara sobre ti mismo es importante que,
adems de identificar las caractersticas de tu grupo familiar y social, conozcas las
caractersticas del mundo en el que vives: de tu localidad, de tu entidad y de tu pas.
Sabes, por ejemplo, que Mxico es un pas multitnico, es decir, que est confor-
mado por distintas poblaciones que se identifican entre s porque tienen las mismas
costumbres, tradiciones, lengua y creencias, y es a la vez pluricultural como viste en FIGURA 4. Mxico es un pas
multicultural y esa diversidad no
tu curso de geografa, lo que significa que las distintas etnias y culturas que conviven
slo te define, sino que te da
en el territorio mexicano: pueblos indgenas, rurales, urbanos, suburbanos, del norte oportunidades de conocer otras
del pas, del centro, del sur, fronterizos, costeos, del desierto, etctera, se influyen formas de ser.
y enriquecen entre s. As que entre nosotros, los mexicanos, existen grandes diferen-
cias culturales (figura 4). Pues bien, dependiendo de a cul de ellas pertenezcamos
tendremos diferentes formas de ver la vida, de determinar nuestras prioridades, de
relacionarnos o de enfrentar y solucionar nuestros conflictos.
La educacin es una herramienta fundamental para conformar una perspectiva per-
sonal de ti mismo y del mundo. Est claro que en el proceso educativo no solamente
se acumulan conocimientos; tambin se aprende el sentido y el valor de las cosas, a
reconocer y respetar las diferencias que tenemos con los otros, a saber estar con los
dems y a trabajar en equipo. En conclusin, a ser personas tolerantes e incluyentes.
Reconcete.
1. Reproduce en una hoja tamao carta la Te cost trabajo anotar tus cuali-
siguiente imagen, pgala en una cartuli- dades?, recurriste a alguien para
na o un trozo de cartn o foami que te reafirmarlas?
servir para dar firmeza a tu estructura, 2. Define a una persona utilizando las
pega las tres imgenes una con otra; re- mismas palabras que anotaste en
corta las piezas y en donde se indica haz cada parte de tu cuerpo.
una perforacin para poder unir todas las
Qu piensas de una persona que
piezas con un hilo o un alambre para que
cuenta con todas esas cualidades?
tengan movimiento, anota lo siguiente:
Los accesorios contribuyen a formar
a. En la pieza de la cara dibuja tu rostro a la persona?
o si puedes pon una fotografa tuya.
3. Ests de acuerdo en lo que expresa
b. En la pieza de la nuca anota tus Goethe en el epgrafe escrito al inicio
cualidades intelectuales. del contenido?, por qu?
c. En el torso escribe tus afectos 4. Despus de hacer esta actividad, qu
y sentimientos. piensas de ti mismo?
d. En las extremidades superiores
tus habilidades.
nota: p
uedes agregar los detalles que creas necesarios
e. En tus extremidades inferiores (accesorios) para darle tu personalidad.
tus fortalezas.
21
El significado de los cambios fsicos, psicosociales y afectivos
en la experiencia de los adolescentes
Lo que una vez disfrutamos, nunca lo perdemos. Todo lo que amamos profundamente
se convierte en parte de nosotros mismos.
H ellen K eller
Desde que nacemos experimentamos cambios, infinidad de cambios, cambiamos

Lee ms...
constantemente a lo largo de nuestra vida. Sin embargo, tal vez fue hasta hace poco
Alonso, M. (2006) Ahora cuando te diste cuenta de este hecho y adquiriste conciencia de que tu cuerpo, tus
que nadie me ve. Mxico: sentimientos, tus intereses y tus relaciones con los dems se modifican rpidamente
sep/Adelvives.
(figura 5). Y es que la adolescencia es una etapa de cambios intensos que anuncian
que has entrado en el proceso de convertirte en adulto.
Durante los aos que dura la adoles-
cencia irs conocindote, adquiriendo
conciencia de ti mismo, identificando tus
gustos y preferencias, tambin tus ideales
y principios. La manera en que t vivas
esos cambios ser determinante en la ima-
gen que te formes de ti mismo. Porque en
esta etapa estars conformando tu iden-
tidad personal; estars construyendo la
persona que sers en la vida adulta.
La adolescencia inicia con una serie de
cambios fsicos que ests experimentando
y de los que ya has escuchado hablar en
FIGURA 5. Durante la adolescen- tus cursos de Ciencias Naturales durante
cia vivimos nuestras primeras la primaria, y en tu clase de Biologa del
experiencias de pareja.
ao pasado.
Los cambios fsicos estn relacionados con el crecimiento y con el desarrollo hor-
monal responsable de la preparacin de los rganos para la reproduccin. Los cambios
fsicos vienen acompaados, inevitablemente, por cambios intelectuales, psicosociales
y afectivos.
Enseguida distinguirs en qu consisten estos cambios.
Cambios fsicos. Durante la adolescencia, se experimentan cambios hormonales que

determinan la diferenciacin de las caractersticas sexuales. Lee con detenimiento en el
bloque 4 de tu libro de Ciencias I con nfasis en Biologa los principales cambios fsicos
que se producen durante la pubertad.
Los cambios fsicos pueden generar sentimientos diversos en los adolescentes. Es
frecuente sentir ansiedad, inseguridad y hasta vergenza o incomodidad si los dems
nos encuentran muy diferentes. Aceptar y adaptarse al nuevo cuerpo, tan distinto del
que tenas de nia o de nio, a veces no resulta fcil. Por eso es frecuente que los
adolescentes sean especialmente sensibles a los comentarios que hacen los adultos
sobre su apariencia fsica.
22
B1
Acerca de tu persona y de la tica
Identifica situaciones que se presentan a los adolescentes.

1. Observa las situaciones que se ilustran en las historietas a, b y c.
2. Reflexiona, explica cada una y responde:

En la situacin a: sabes qu significa la palabra nerd? En este caso el trmino est usado de manera descriptiva o peyorativa?,
por qu lo piensas as? Consideras que quien se une a un curso de ciencias es nerd? Qu opinas de la reaccin de la chica que
quiere unirse al curso de ciencias, cuando la amiga le dice que la catalogarn como nerd? Cmo crees que hubieras reaccionado
t en una situacin similar? Explica.
Elabora preguntas y respuestas similares para reflexionar sobre las situaciones b y c.
23
Cambios psicosociales. Aunque aparentemente no son tan evidentes como los cambios
fsicos, los cambios psicosociales que ocurren durante la adolescencia son esenciales en el
desarrollo de la personalidad.
Durante la adolescencia desarrollamos el pensamiento abstracto, que es la comprensin y
el cuestionamiento del mundo natural y social en el que nos desenvolvemos, es
decir, mediante este pensamiento el proceso de conocimiento adquiere una nueva
dimensin. Dicho cuestionamiento nos lleva a la autoobservacin y a una reflexin
ms profunda de nosotros mismos y del papel social que desempeamos; es por eso
3
que aparecen cambios en el juicio de valores y una bsqueda de convicciones pro-
pias. Aspectos de la existencia que durante la infancia ni siquiera nos plantebamos,
aparecen ahora como asuntos fundamentales: quin soy?, de dnde vengo?, qu
quiero de m y de los dems?, qu pasara si?, qu lugar ocupo yo en la sociedad?,
por qu me sucede tal o cual cosa? Tambin cuestionamos la manera de actuar y de
pensar de quienes estn cerca de nosotros, como nuestros padres o maestros. Cuntas
veces no has pensado cosas como: mi mam no tiene razn cuando dice que, el
maestro es muy injusto porque ?
Los cuestionamientos reflexivos que nos hacemos durante la adolescencia traen
aparejados una nueva preocupacin por los problemas sociales, polticos o reli-
giosos, y un inters por encontrar soluciones a esos problemas. Al mismo tiempo,
surge un sinnmero de dudas y preguntas cuyas respuestas queremos investigar y se
desarrolla un impulso creativo que fortalece nuestros lazos con las manifestaciones
artsticas como la msica y la pintura o con las actividades deportivas (figura 7).
Algunas veces el inters por estas disciplinas es tan fuerte que parece opacar a todos
los dems intereses.
FIGURA 7. A los adolescentes

les apasiona la msica,
especialmente si denuncia
problemas sociales o polticos
o manifiesta abiertamente una
actitud de rebelda contra lo
establecido.
24
B1
El desarrollo de un pensamiento ms crtico

y analtico lleva a veces a una tensin de los
lazos que nos unen a nuestros padres y maes-
tros o a otras figuras de autoridad. Por eso se
buscan nuevos espacios de convivencia y las
relaciones con las personas de la misma edad
se vuelven no slo importantes sino necesarias,
casi vitales (figura 8); as se adquiere la capa-
cidad para comprender mejor los cambios y
vivencias, se puede encontrar un lugar propio
dentro de un determinado grupo social y sen-
tir que se obtiene apoyo y afecto de ste. Sentir
que se pertenece a un grupo que experimenta cambios parecidos a los propios es FIGURA 8. Los adolescentes
adquieren mayor facilidad para
esencial porque permite explorar las conductas y destrezas sociales, as como expresar
expresar sus ideas y se vuelven
abiertamente los deseos y las necesidades. cada vez ms reflexivos
y crticos.
Cambios afectivos. Te ha pasado que ests contento y en un momento, sin razn

aparente, te pones triste o melanclico? Te sucede que de repente quieres aislarte?, o
que tienes la impresin de que tus paps y tus hermanos son insoportables y te hacen la
vida difcil?
Es normal que en la adolescencia cambies sbitamente de estado emocional y pases
de la felicidad a la tristeza, de sentirte inteligente a sentirte estpido, atractivo y en-
cantador o feo y ridculo. La adolescencia es una edad llena de cambios emocionales
inesperados, donde puedes pasar fcilmente del buen humor al mal genio y donde se
tiene la tendencia a ser temperamen-
tal (figura 9). Asimismo, te habrs
dado cuenta de que tienes necesidad
de una mayor privacidad; se debe a
que los cambios fsicos y emociona-
les que experimentas te han vuelto
ms sensible sobre ti mismo.
Ahora te preocupan cosas que en
la infancia ni se te pasaban por la
mente: tu apariencia, tu desarrollo
fsico, tu popularidad, tu rendimien-
to en la escuela, el no tener amigos,
ser hostigado en la escuela por de-
terminados compaeros o por un
grupo de vecinos, las drogas y el
FIGURA 9. Los adolescentes se
alcohol, la muerte, la violencia, tu vuelven sensibles a los proble-
futuro son seguramente algunas mas afectivos; muchas veces
de las cuestiones en las que piensas, prefieren escuchar las opiniones
de otros adolescentes con los
unas veces con pesimismo y otras que se sienten identificados que
con optimismo. las de un adulto.
25
Quiz ya te hayas dado cuenta de que, en ocasiones, los cambios que experimentas
descontrolan a los adultos con quienes convives, porque a veces les cuesta reconocer
que ya no eres pequeo y quieres ser cada vez ms independiente y autnomo. Es po-
sible, por eso, que sientas que no te comprenden y tengas sentimientos contradictorios
hacia ellos. No te ha pasado que a veces los quieres cerca pero otras veces quisieras
que desaparecieran de tu vida momentneamente? Y eso te hace pensar que algo en
ti no est bien, pero tranquilzate, todo es perfectamente normal, las responsables
son, como estudiaste en Biologa, las hormonas sexuales que tu cuerpo ha empezado
a producir: la testosterona en los hombres y el estrgeno y la progesterona en las
mujeres, entre otras.
Adems, con seguridad tienes una necesidad creciente de saber que puedes hacer
las cosas por ti mismo. El sentimiento del que hablbamos antes de necesidad de
pertenencia a un grupo se hace fundamental (figura 10), y ahora tu grupo de amigos
es vital para ti; escuchas sus opiniones
con mucha atencin e incluso, a veces,
te dejas influir por ellas.
Tambin ests experimentando cam-
bios respecto a los sentimientos que
tienes hacia tus amigas y amigos. Muy
probablemente alguna o alguno te atrae
fsica y sexualmente. Tus sentimientos
hacia esa persona tal vez son novedosos,
y pueden traer aparejados sentimientos
contradictorios hacia otros amigos y ami-
gas que se relacionan con esa persona
que te gusta.
Todos estos cambios emocionales es-
FIGURA 10. Pertenecer a un tn conformando tu identidad personal.
grupo nos permite compartir Es importante que ests consciente de
gustos e intereses con personas
de nuestra edad, adems de
que es normal lo que te sucede, y de
que de esa manera creamos que la maduracin fsica, emocional y
lazos afectivos perdurables. social por la que atraviesas es una etapa
de crecimiento en la que descubrirs tus gustos, preferencias, anhelos, capacidades,
voluntad y valores. Tus nuevos sentimientos y emociones estn forjando la persona
que sers de adulto. Si logras hacer un manejo adecuado de ellos, te llevarn hacia
un desarrollo sano y a la construccin de tu propio proyecto de vida.
Para lograrlo, en este curso de Formacin Cvica y tica obtendrs informacin
valiosa que te permitir reflexionar sobre ti y tu relacin con los dems.
26
B1
Identifica cambios afectivos en tu persona.

1. Lee el siguiente fragmento del Diario de Ana Frank, una adolescente que, junto con su familia,
tuvo que vivir oculta largos meses durante la Segunda Guerra Mundial.
Querida Kitty:
Me hierve la sangre y tengo que ocultarlo. Qui-

siera patalear, gritar, sacudir con fuerza a mam,
llorar y no s qu ms, por todas las palabras
desagradables, las miradas burlonas, las recrimi-
naciones que como flechas me lanzan todos los
das con sus arcos tensados y que se clavan en
mi cuerpo sin que pueda sacrmelas. A mam,
Margot, Van Daan, Dussel y tambin a pap me
gustara gritarles: Dejdme en paz, dejadme dor-
mir por fin una noche sin que moje de lgrimas
la almohada, me ardan los ojos y me latan las sie-
nes! Dejdme que me vaya lejos, muy lejos, le-
jos del mundo si fuera posible!. Pero no puedo.
No puedo mostrarles mi desesperacin, no pue-
do hacerles ver las heridas que han abierto en
m. No soportara su compasin ni sus burlas bien-
intencionadas. En ambos casos me dara por gritar.
Todos dicen que hablo de manera afectada,

que soy ridcula cuando callo, descarada cuando
contesto, taimada cuando tengo una buena idea,
holgazana cuando estoy cansada, egosta cuando
como un bocado de ms, tonta, cobarde, calcula-
dora, etc. Todo el santo da me estn diciendo que
soy una tipa insoportable, y aunque me ro de ello
y hago como que no me importa, en verdad me
afecta, y me gustara pedirle a Dios que me diera
otro carcter, uno que no haga que la gente siem-
pre descargue su furia sobre m.
Pero no es posible, mi carcter me ha sido dado

tal cual es, y siento en m que no puedo ser mala.
Me esfuerzo en satisfacer los deseos de todos, ms
de lo que se imaginan aun remotamente.
2. Alguna vez te has sentido de la misma manera?
3. Elige 10 palabras del texto que consideres que te hacen coincidir con los sentimientos de Ana
Frank y utilzalas para describir tu experiencia.
27
Evalo mi avance
Lee cuidadosamente cada una de las siguientes 4. En qu etapa ocurren los cambios fsicos, emo-
preguntas. Se te presentan cuatro posibles cionales, intelectuales y sociales que se viven
respuestas, identificadas por las letras a, b, c y en el proceso de convertirse en adulto?
d; slo una es la respuesta correcta, mrcala.
a. Madurez
Mientras lo haces reflexiona sobre lo que has
aprendido. b. Pubescencia
c. Adolescencia
1. El curso de Formacin Cvica y tica te
ayudar a: d. Niez
a. Ser feliz.
5. La situacin que se refleja en la imagen de
b. Llevarte mejor con tus padres, hermanos abajo, a qu cambios en la adolescencia co-
y amigos. rresponde?
c. Lograr un sano desarrollo personal y social. a. Cambios psicosociales.
d. Saber por quin votar cuando puedas partici- b. Cambios fsicos.

par en la elecciones.
c. Cambios intelectuales.
2. La escuela es un espacio:
d. Cambios polticos.
a. Para conocer nuevos amigos.
6. L os cambios hormonales que viven los adoles-
b. De conocimientos cientficos.
centes provocan:
c. De normas y reglas para cumplir.
I. Aparicin de vello en el cuerpo.
d. De estudio, conocimiento y convivencia.
II. Repentinos cambios de humor.
3. Cules de los siguientes grupos a los que per- III. Cambio de voz.
teneces te permiten identificar quin eres?
IV. Desaparece el deseo sexual.
I. El gnero.
II. La familia. a. I, II y III
III. El equipo de futbol al que le vas. b. IV,II y I
IV. El grupo socieconmico. c. IV, III y I
d. II, III y IV
a. I, II y III
b. I, III y IV
c. II, III y IV
d. I, II, y IV
28
S2
Aprendizaje
esperado
Reconocers la
La dimensin moral
importancia de asumir
una perspectiva tica
y ciudadana para
de la vida humana enfrentar retos ante los

problemas del entorno
natural y social.
En la vida diaria nos enfrentamos constantemente con dilemas morales. Sabes qu Comprenders la
necesidad de ser
es un dilema moral? Es una situacin en la que se presentan conflictos de valores, es
congruente con lo
decir, una situacin que pone en juego valores distintos e intereses encontrados que que piensas, sientes,
afectan a las partes involucradas en l y, por lo tanto, obliga a reflexionar acerca de dices y haces en
la jerarqua que damos a los valores para determinar cmo priorizar unos sobre otros situaciones de la
y tomar decisiones. vida cotidiana.
Explora
1. Lee el siguiente texto:
Ca bo Pu lm o: p ar a so en ri es go ? ar
En qu consiste el proyecto turstico Tran sport es (SCT ) para cons truir y oper
meno s de dos hora s de Los Cabo s, en
A Baja Calif ornia Sur, se ubica Cabo Pul-
mo, el arrecife coralino de mayor cobertura
de Cabo Pulmo y Cabo del Este una marina en el rea, cono cida como
ta Aren a y sigue vigen te la autor izaci n
.
Pun-
de
de suelo
en el Golfo de California. Este arrecife tiene Este mega-proyecto turstico pretenda edifi- cambio de uso
r car a escasos metros al norte de Cabo Pulm
o Por ello, las organizaciones ambientalis-
una productividad marina cinco veces mayo a
arrec ifes de Mxi co. ms de 30,000 habitaciones (entre hoteles
y tas conti nan exho rtand o a la S emar nat
que el promedio de los de
os de golf, una mari na que siga prote giend o la Rese rva Marin a
Debi do a su antig eda d y gran impo r- vivie ndas ), 3 camp
tanci a biol gica, en 1995 fue decla rado y un aerop uerto . La inten cin de cons truir Cabo Pulmo.
en un desa rrollo de tal escal a a las orilla s
de La organ izaci n civil Cabo Pulm o Vivo
por la U nesc o rea Natu ral Prote gida,
y un frgi l ecos istem a arrec ifal es difc il
de come nt: Nue stra preo cupa cin no sola-
su categ ora de Parq ue Nacio nal Marin o,
se inscr ibi como sitio Rams ar para comprender. ment e est en torno a lo ambi ental , sino
en 2008
Ms de 12 mil nios de 11 pases entre- tambin a lo social, pues deseamos que esta
recon ocer la impo rtanc ia de este hume dal.
garon una carta el 10 de marz o de 2012
al regi n se desa rrolle integ ralme nte, sin que
La misin de la Convencin de Ramsar (lla- ni-
d presi dente mexi cano en la que le pidie ron se comp rome ta el biene star de las comu
mada as por habe rse firma do en la ciuda
ar, Irn) , es la cons ervac in y uso salvar la vida marina en la reserva de Cabo dades locales y la salud del entorno natural.
de Rams
racio nal de los hume dales del mund o me- Pulmo.
diante acciones locales y nacionales. Debi do a la fuert e opos icin de cient -
Cabo Pulm o es un caso inusu al en el ficos , habit antes de la comu nidad de Cabo Cabo Pulmo: paraso en riesgo en:nas/
que la pobl acin local eligi por s mism
a Pulmo y organizaciones de la sociedad civil www.greenpeace.org/mexico/es/Campa
dejar de pesc ar para prote ger los ecosi ste- nacionales e internacionales, en 2012 el Pri- Oceanos-y-costas/Que-amenaza-a-
nuestros-oceanos/Turismo-depredador/
mas y el ambiente del rea. La recuperaci
n mer Tribunal Colegiado del Primer Circuito, Cabo-Pulmo-paraiso-en-riesgo/
del arrecife desde 1995 fue un xito a nivel en la Ciudad de Mxico, inst a la Semarnat
de
internacional. a emiti r un nuev o resol utivo en mate ria
impa cto ambi ental . El 15 de junio de 2012 Cabo Pulmo de nuevo en riesgo! en:
Ese esfuerzo se puso en riesgo en 2008 s/2014/
www.greenpeace.org/mexico/es/Noticia
cuando la empresa Hansa Urbana present
a el presi dente de la Rep blica decla r: Octubre/Cabo-Pulmo-de-nuevo-en-riesg
o/
la Secretara de Medio Ambi ente y Recu rsos el gobie rno de la Rep blica a mi cargo por
Naturales (Semarnat), una Manifestacin
de cond ucto de la Secre tara de Medi o Am-
do
Impacto Ambiental (MIA ) a fin de obten er au- biente y Recursos Naturales ha determina
cto [que] queda as cance lada la autor izaci n del Nios de todo el mundo, unidos para sal-
torizacin para construir y operar el proye
s en una zona aleda a proyecto de Cabo Corts. var la fauna marina de Cabo Pulmo:
denominado Cabo Cort https://actualidad.rt.com/ciencias/view/
a Cabo Pulm o. La MIA omit a detal les impo r- Sin emba rgo, qued a claro que la em- 39947-Nios-de-todo-mundo%2C
de
tantes que pondran en riesg o el arrec ife. As presa Hansa Urbana sigue con intencin -unidos-para-salvar-fauna-marina-de-Ca
bo-Pulmo
cto de Cabo Cort s, pues to
lo confirmaron distintas reas de la autoridad resucitar el proye
a-
ambiental en sus opiniones tcnicas, las cuale
s que han mant enid o su conc esin otorg
tara de Com unica cione s y
no fuero n toma das en cuen ta por la S emar nat da por la Secre
al aprobar el proyecto.
Fuente: http://cabopulmovivo.org/portal/amenazas
29

2. Investiga, reflexiona y responde.
Dnde se encuentra Cabo Pulmo?
Cul es el conflicto a que se refieren los textos anteriores?
Cules son los intereses de cada una de las partes que han intervenido en el conflicto: las desarrolladoras transnacionales, la
comunidad cientfica, el gobierno de Mxico, la Unesco, los habitantes de la regin, la comunidad cientfica y los grupos am-
bientalistas?
Investiga acerca del tema Cabo Pulmo en otras fuentes.
3. Escribe en la tabla, junto a cada mbito, los valores involucrados en este conflicto y en las otras columnas anota ventajas y des-
ventajas que se desprenden de esos valores. Aplica tus conocimientos de geografa de Mxico y del mundo y de Ciencias I con
nfasis en Biologa.
mbito Valores Ventajas Desventajas
Natural
Social
Econmico
Poltico
Cultural
4. Investiga en peridicos, pginas de internet y en la Semarnat en qu situacin se encuentra actualmente la Reserva Marina de
Cabo Pulmo, respecto de la construccin de desarrollos tursticos.
5. De acuerdo con tu opinin se debe o no construir un desarrollo turstico de grandes dimensiones en Cabo Pulmo? Argumenta tu
respuesta.
6. Organiza, con ayuda de tu maestro, un debate grupal, en el cual expresen sus opiniones y discutan los diferentes aspectos de
este conflicto. Toma nota de las conclusiones a las que llegaron.
1
30
B1
Los seres humanos y su capacidad para pensar y juzgar sus

acciones. Intereses y necesidades que guan la actuacin humana.
La congruencia entre pensar y actuar. Dar cuenta de las decisiones.
Libertad para elegir y decidir: caracterstica que distingue a los
humanos de otros seres vivos. Condiciones y lmites de la libertad.
Los seres humanos y su capacidad para pensar y juzgar sus acciones

La conciencia hace que nos descubramos, que nos denunciemos o nos
acusemos a nosotros mismos, y a falta de testigos declarar contra nosotros.
M ichel de M ontaigne
Cuntas veces has escuchado decir que el ser humano a b
es un animal racional? Te has preguntado qu significa

esa oracin?, qu nos hace semejantes a los animales
y que nos diferencia de ellos? Estas son cuestiones que
los filsofos de todos los tiempos se han preguntado
y, para responderlas, han reflexionado desde diferentes
perspectivas.
Desde el punto de vista biolgico, como sabes, somos
mamferos superiores y tenemos con otros mamferos su-
periores muchas cosas en comn. En efecto, parece que
con algunas especies no tenemos grandes diferencias; con
los chimpancs, por ejemplo, la especie humana comparte c FIGURA 10. El ser humano ha desa-
rrollado diferentes lenguajes para
98% de la informacin gentica (cromosomas). Adems,
expresarse como: a) la Danza del
muchos estudios indican que el comportamiento social de Venado (grafiti) se representa en
otras especies animales tiene muchas caractersticas que lo algunos estados del norte del pas
y es una forma de lenguaje cor-
asemejan notablemente al nuestro. Desde otro punto de
poral; b) esta partitura del Himno
vista, la diferencia entre la especie humana y otras especies Nacional Mexicano nos muestra
animales puede encontrarse en el pensamiento, que nos la forma de escritura musical;
c) la frmula estructural de cada
ha permitido desarrollar las habilidades y conocimiento. una de estas seis molculas de
Algo que marca una diferencia fundamental entre el agua que nos muestra un ejemplo
ser humano y otras especies es el lenguaje (figura 10). de lenguaje cientfico, y d) Cdice
Xolotl, donde se muestran signos
Por qu? Porque el lenguaje es lo que permiti al ser ideogrficos.
humano desarrollar y expresar el pensamiento abstracto, d
que las dems especies no tienen. Y el desarrollo de ese
pensamiento abstracto llev al hombre al conocimiento de
s mismo y del mundo que le rodea; a preguntarse cmo
lleg a ser lo que es; a cuestionarse todo lo que est fuera
de l y tambin dentro, fsica y emocionalmente; a formar-
se juicios crticos acerca de su propio comportamiento y
de su relacin con otros seres humanos y con otros seres
vivos; a intentar responder sobre acciones presentes y
tambin pasadas y futuras; en fin, lo llev a desarrollar
un pensamiento racional.
31
El filsofo Fernando Savater, en su libro Las preguntas de la vida, lo explica as: El
lenguaje humano (cualquier lenguaje humano) es ms profundamente distinto de los
llamados lenguajes animales que la propia fisiologa humana de la de los dems prima-
tes o mamferos. Gracias al lenguaje cuentan para los humanos aquellas cosas que ya
no existen, o que todava no existenincluso las que no pueden existir! Los llamados
lenguajes animales se refieren siempre a las finalidades biolgicas de la especie: la
gacela previene a sus semejantes de la cercana del len o de un incendio [] Pero
el lenguaje humano no tiene un contenido previamente definido, sirve para hablar de
cualquier tema presente o futuro as como para inventar cosas que an no han
ocurrido o referirse a la posibilidad o imposibilidad de que ocurran. Los significados
del lenguaje humano son abstracciones, no son objetos materiales.
Fuente: Savater, F. (1999). Las preguntas de la vida. Mxico: Ariel, 106 y 107.
Ahora bien, decimos que el ser humano es el nico ser vivo capaz de pensar, de ra-
zonar. Es cierto esto?, qu significa pensar o razonar? Si consideramos a la razn como
la facultad humana de organizar ideas y conceptos para obtener conclusiones, podemos
decir que es cierto que el humano es el nico ser vivo capaz de hacerlo. El razonamiento
Lee ms... nos permite resolver problemas, demostrar lo que sabemos y ampliar nuestros cono-
cimientos y todo ello argumentando; argumentar es la expresin de un razonamiento
Devaux, C. (2005). El bien mediante el uso del lenguaje. As que volvemos al lenguaje como esa capacidad del ser
y el mal, qu es eso? humano para comunicarse, para transmitir lo que piensa: ideas, conceptos y creencias,
Mxico: sep-Destino.
y para crearlos. Somos ciertamente seres racionales; nos caracteriza nuestra capacidad
de pensar, de conocer y de reflexionar acerca de lo que pensamos y hacemos.
Gracias a nuestra capacidad de pensar y de comunicar nuestros pensamientos por
medio del lenguaje los seres humanos tenemos memoria histrica, lo que significa
que podemos aprender de experiencias pasadas para explicarnos el presente; tene-
mos curiosidad cientfica y podemos conocer la realidad y descubrir los secretos de
la naturaleza y transmitir esos nuevos conocimientos a otros seres humanos; tenemos
la capacidad de aplicar lo aprendido para desarrollar y ensear a otros nuevas tecno-
logas y nuevos conocimientos; tenemos inventiva e imaginacin y podemos realizar
obras artsticas que sern apreciadas por otros seres humanos; y tambin tenemos
GLOSARIO la conciencia que nos da la posibilidad de reconocer las consecuencias que pueden
Juzgar: Formar opinin sobre
algo o alguien.
tener nuestras acciones, y no slo eso, tenemos la posibilidad de juzgarlas; podemos
determinar qu est bien y qu no lo est, y por qu. A esta capacidad de determi-
nar y distinguir entre el bien y el mal, es decir, a la posibilidad de reconocer cules
acciones son buenas y cules no lo son, la llamamos moral.
Trataremos la moral y su relacin con la tica un poco ms adelante.
Acerca de la tica
Reflexiona acerca de la capacidad para juzgar tus acciones.

1. A partir de los conocimientos que tienes acerca de la dife-
rencia entre los seres humanos y el resto de los seres vi-
vos, explica, qu caracterstica le permite a la humanidad
juzgar sus propias acciones?
32
B1
Intereses y necesidades que guan la actuacin humana
Los seres humanos actuamos siempre movidos por alguna causa, que puede ser una
necesidad o un inters. Necesidad es precisar de algo; es todo aquello ante lo cual
es imposible sustraerse, faltar o resistir. Las necesidades pueden ser de muy diversos
tipos: fsicas, materiales, cognitivas, espirituales, afectivas. El inters puede definirse
como el valor que se le da a algo; se refiere a la inclinacin o preferencia hacia algo: FIGURA 11. Los seres humanos
actuamos a veces movidos
un objeto, una persona, un sentimiento, una creencia, un anhelo, etctera. Pero, qu slo por el inters de ayudar a
necesidades e intereses guan las acciones humanas? otros, sin esperar recompensa,
Al reflexionar sobre ello, deben tomarse en cuenta diversos factores, como por como en este caso en que
voluntariamente se proporciona
ejemplo las circunstancias en las que sucede una accin, la intencin y los valores de agua y alimentos a vctimas de
quien acta y las consecuencias que tiene la accin (figura 11). un desastre natural.
Muchas veces las necesidades y los intereses de las personas se contraponen,
chocan entre s y ocasionan conflictos que hay que resolver. Por eso, al juzgar una
determinada accin, deben considerarse todos los distintos aspectos que la rodean.
Un ejemplo de cmo las circunstancias que rodean a una accin pueden cambiar
la perspectiva para juzgarla, es el siguiente: todos estamos de acuerdo en que est
mal comernos los unos a los otros. Sin embargo, podemos comprender y justificar
que en una tragedia area en 1972, cuando un avin uruguayo cay en los Andes, los
sobrevivientes terminaron por comerse a sus congneres que haban muerto durante
el accidente. De hecho, sobrevivieron gracias a ello. Cules fueron en ese caso las
necesidades de los sobrevivientes? Y su inters?
Determinar la intencin, es decir, el propsito o la voluntad de quien acta, es
importante para reconocer las necesidades e intereses que guiaron la accin. Por
ejemplo, un hombre que ha buscado empleo y no lo encuentra y tiene tres hijos que
mantener, en un acto desesperado roba comida de un supermercado. Hacerse pre-
FIGURA 12. Nuestras acciones
guntas como, con qu intencin lo hizo?, cul es su necesidad?, cul su inters?, pueden afectar a otras personas
su accin afect a las necesidades e intereses de otras personas?, de qu forma?, es de distintas maneras.
esencial para reflexionar sobre las consecuen-
cias que tienen las acciones y para reconocer
qu necesidades e intereses nos afectan.
Como ves, toda accin humana es movida
por necesidades e intereses que afectan a su
vez otras necesidades y otros intereses (figura
12). En ocasiones, nuestras acciones afectan a
una persona o a un pequeo grupo; por ejemplo
la impuntualidad de una persona afecta las ac-
tividades de un grupo de colaboradores, por lo
que llegar tarde es una falta de respeto hacia sus
integrantes. Pero otras veces nuestras acciones
afectan a una localidad o a la poblacin de una
entidad o de un pas; por ejemplo, si un grupo
33
Acerca de la tica de manifestantes decide cerrar las princi-
pales avenidas de una ciudad, su accin
Identifica necesidades e intereses. afectar a miles de personas.
1. Vuelve a leer los artculos sobre Cabo Pulmo. A lo largo del curso de Formacin Cvica
2. Reflexiona acerca de las siguientes preguntas: y tica tendrs oportunidad de reflexionar
Cules son las necesidades e intereses de los habitantes de Cabo Pul- sobre tus propias acciones para reconocer
mo para querer evitar la construccin del centro turstico? Cules son
las empresas espaolas y transnacionales para construir dicho centro?
qu te mueve a actuar de determinada for-
Consideras que la construccin de un desarrollo turstico en Cabo Pulmo
ma, si te conviene actuar as o no y cules
te afecta de alguna manera? Explica. son las consecuencias de tus actos para ti,
Cul consideras que es tu obligacin ciudadana frente a este problema? para tu grupo social, para tu comunidad
3. Propn un epgrafe para esta parte del contenido. Puedes idearlo t y y para tu entorno natural.
escribir tu nombre.
La congruencia entre pensar y actuar

No hay ms que una educacin, y es el ejemplo.
G ustav M ahler
Como hemos dicho, detrs de cada accin humana hay siempre una necesidad o un
inters, pero tambin hay valores, ideas y creencias que motivan a actuar de una forma
determinada y no de otra. Cuando actuamos de acuerdo con nuestros valores, ideas
y creencias actuamos de manera congruente. Ser congruente significa establecer un
equilibrio entre lo que se piensa (valores, ideas, creencias) y lo que se hace.
Un ejemplo: en el saln de clases se ha perdido el estuche de lpices de Vicente.
El maestro ha intentado investigar quin lo tom prestado o se lo llev, pero ninguno
de los compaeros dice saberlo. As que, dado que nadie asume la responsabilidad, el
maestro ordena que todos los alumnos de ese grupo traigan dos pesos al da siguiente
para reponer el estuche extraviado, incluyendo al mismo Vicente; l se queja diciendo
FIGURA 13. Si estamos cons-
cientes, por ejemplo, de que
que por qu ha de traer dos pesos si el estuche que desapareci era el suyo. El maestro
hay alguien en condiciones le responde que dado que no se ha logrado saber quin tom el estuche, considera que
menos favorables que las es responsabilidad de todo el grupo reponerlo, y como Vicente forma parte del grupo
nuestras, lo congruente es
actuar en consecuencia y tratar deber traer tambin sus dos pesos. Al da siguiente antes de pedir, por lista, a cada
de ayudar a esas personas, alumno, los dos pesos, el maestro dice al grupo: aqu estn mis dos pesos, porque yo
como en esta imagen en
tambin formo parte de este grupo.
que se muestra un centro de
acopio para damnificados. Te parece que el maestro ha actuado congruentemente?, por qu?
Cuando reflexionas conscientemente sobre las motivaciones de tus actos, y los de
otros, puedes identificar de qu forma
tus acciones afectan tus necesidades e Acerca de la tica
intereses, as como los de los dems, 1. Reflexiona acerca de la siguiente situacin:
y determinar qu tan convenientes En algn momento algn adulto te ha llamado
o inconvenientes son para ti y para la atencin y has pensado que es injusto porque
te prohbe hacer lo que l mismo hace?
los otros. Ello te llevar a identificar
Ese adulto, tiene la autoridad moral para co-
cmo regular tu propia conducta y rregirte?
a ser congruente con lo que piensas Acta de manera congruente?, por qu?
y lo que haces (figura 13).
34
B1
Dar cuenta de las decisiones

Si podemos formularnos la pregunta: soy o no responsable
de mis actos?, significa que s lo somos.
F iodor D ostoievski
Como seres sociales pensantes, sabemos que nuestras acciones afectan a otros y tienen
consecuencias. As, podemos reconocer que actuamos bien cuando las consecuencias
de nuestras acciones nos benefician y benefician a los dems, o por lo menos no
los perjudican. Actuamos mal, en cambio, cuando nosotros mismos u otras personas
a nuestro alrededor, o la comunidad a la que pertenecemos, o
nuestro pas, o el mundo entero, o incluso el medio natural Acerca de la tica
se perjudica de alguna manera como consecuencia de ellas. Identifica la importancia de asumir la responsabilidad.
Actuamos de cierta manera porque as lo decidimos y en 1. Considera la siguiente situacin:
ese sentido actuamos libremente. Actuar con libertad impli- Hoy te entregaron la boleta de calificaciones y
ca necesariamente decidir; y al tomar decisiones debemos tienes una materia reprobada. Cuando entregas
hacernos responsables de ellas. Ser responsable significa ser la boleta a tus padres les dices: El maestro me
reprob porque o Reprob porque En cul
capaz de responder frente a nosotros mismos y a los dems de esas frases consideras que ests asumiendo tu
de nuestras acciones y de sus consecuencias, ya sean positi- responsabilidad?
vas o negativas. Por eso, es importante ser reflexivos acerca Qu significa en este contexto la frase de Dostoie-
vski que est como epgrafe de este contenido?
de cmo hemos de actuar.
Libertad para elegir y decidir: caracterstica que distingue

a los humanos de otros seres vivos
No hay mejor medida de lo que una persona es
que lo que hace cuando tiene completa libertad de elegir.
W illiam B ulger
La libertad es la posibilidad de elegir una manera de actuar en vez de otra u otras;

de decidir cmo actuar ante las circunstancias que se nos presentan. Pero la libertad
implica decidir y elegir con plena conciencia de por qu estamos eligiendo actuar as
y no de otra forma (figura 14).
Actuar con libertad implica ser conscientes de las consecuencias de nuestras acciones
y estar dispuestos a asumirlas porque somos capaces de responder por ellas. La liber-
tad implica responsabilidad y es, por ello, un rasgo esencial de la naturaleza humana.
La capacidad de elegir y decidir distingue a los humanos de otros seres vivos. Ha
quedado claro ya que todas las acciones humanas tienen consecuencias, es decir, tie-
nen repercusiones sobre otras acciones y sobre otras personas o grupos de personas.
Pero tambin las acciones de los animales tienen consecuencias, indudablemente. La
araa conocida como capulina o viuda negra (Latrodectus mactans) recibe este
FIGURA 14. Todos los das
ltimo nombre porque durante el apareamiento la hembra se come al macho; esto
enfrentamos circunstancias que
significa para un macho de esa especie que aparearse tiene como consecuencia la nos llevan a tomar decisiones,
muerte. Si lo reflexionamos desde una perspectiva humana, quiz podramos pensar como cuando nos lavamos los
dientes decidimos cerrar la llave
que el macho preferira no aparearse. Sin embargo, preferir implica elegir y la ara-
del agua o no, como un acto de
a macho no tiene la posibilidad de elegir; est programada por la naturaleza para conciencia.
35
Acerca de tu persona y de la ciudadana aparearse y la araa hembra para comrselo,
ambos actan por instinto. De esa accin de-
Reconoce que las acciones conllevan consecuencias. pende la conservacin de su especie, as que
1. Lee la siguiente fbula de Esopo:
el macho se aparea y muere.
Las Moscas Los seres humanos tambin actuamos ins-
De un panal se derram su deliciosa miel, y las moscas acudieron tintivamente en ciertas ocasiones: ante un
ansiosas a devorarla. Y era tan dulce que no podan dejarla. Pero peligro inminente, por ejemplo. Sin embargo,
sus patas se fueron prendiendo en la miel y no pudieron alzar el
nos distingue de otros seres vivos el hecho
vuelo de nuevo. Ya a punto de ahogarse en su tesoro, exclamaron:
Nos morimos, desgraciadas nosotras, por quererlo tomar todo
de que somos capaces de tomar decisiones y de
en un instante de placer! elegir nuestras acciones porque la mayora
de las veces podemos reflexionar acerca de
2. Responde con una pareja los siguientes cuestionamientos:
las consecuencias de nuestros actos, es decir,
Qu caracterstica de los seres humanos est representada en las mos-
cas de la fbula?
podemos decidir actuar o no actuar; actuar de
Cul es la eleccin de las moscas y cul la consecuencia de esa eleccin? una manera en vez de otra, responsabilizar-
Cul es la moraleja? nos por las consecuencias de esas acciones
Por qu quienes escriben fbulas usan como personajes a los animales? y conocer las razones que nos llevaron a ac-
Creen que los seres humanos poseemos caractersticas de los animales, tuar. A diferencia de los animales que por su
y que podemos aprender del comportamiento de otras especies vivas?
naturaleza actan como lo hacen, los seres
Cul es el valor de la miel para las moscas?
humanos tenemos la libertad de elegir cmo
A qu valor puede equipararse en nuestra sociedad el que las moscas
le dan a la miel?
queremos actuar. La libertad es, entonces, un
rasgo que nos distingue de otros seres vivos.
Condiciones y lmites de la libertad

La libertad significa responsabilidad; por eso, la mayora de los hombres le tiene tanto miedo.
G eorges B ernard S haw
Decidir es ser libre, pero al decidir libremente debemos ser conscientes de las re-
percusiones para poder dar cuenta de ellas, para responder por ellas. Solamente si
somos conscientes de los alcances de nuestros actos podremos reconocer los lmites
dentro de los que nos conviene decidir y actuar. La libertad solamente puede ejercerse
tomando en consideracin y respetando la libertad de los dems.
Por ello, para que la convivencia entre las personas y grupos sea sana y armonio-
sa, es indispensable establecer reglas, normas y leyes que regulen las condiciones y
los lmites de nuestras acciones. De hecho, los seres humanos establecemos reglas,
normas o leyes que marcan los lmites y las condiciones de nuestros actos en todos
Acerca de la tica los niveles en los que se da la convivencia, por ejemplo: en el familiar, el escolar,
comunitario, municipal, estatal, nacional y global.
1. Qu quiere decir William
Veremos ms adelante las caractersticas de los diversos tipos de normas y de leyes.
Bulger en su frase del ini-
cio del texto?, y Georges Por lo pronto, diremos que actuar con libertad es algo que se aprende. Se aprende me-
Bernard Shaw? diante la educacin que recibimos en casa por parte de nuestros padres, en la escuela,
Consideras que tienen en la relacin con los amigos, en las relaciones de trabajo, en las relaciones con los
razn? Por qu?
hijos. Se aprende a ser libre toda la vida. Nunca es tarde para ello, pero mientras ms
Asumes siempre tus
responsabilidades? reflexivos seamos sobre nuestros actos, mejor podremos reconocer sus consecuencias
y establecer sus lmites, es decir, seremos ms responsables.
36
B1
La formacin tica y la construccin autnoma de valores.

El compromiso consigo mismo y con los dems. Principios
ticos que orientan las acciones y decisiones personales
La formacin tica y la construccin autnoma de valores

Cada uno de nosotros slo ser justo en la medida en que haga lo que le corresponde.
S crates
Los seres humanos actuamos apegados a principios ticos que establecen los linea- Lee ms...
mientos de nuestro comportamiento. Los principios ticos se refieren a las normas y
reglas que estn en la conciencia de cada individuo, orientan sus acciones y promue- Ale, P. S. (2013). La
ven sus valores. Los valores se refieren a los mritos o pautas a que aspiramos los maestra y Sebastin
(Dilogo sobre los valores).
seres humanos por considerarlos deseables y necesarios para establecer relaciones de Mxico: sep-Pedro Salvador
convivencia sanas: la verdad, la paz, la justicia, la libertad, la igualdad o el derecho a Ale Mazza.
la vida son ejemplos de valores. Hay valores universales, es decir, valores que todos Una propuesta literaria para
los seres humanos reconocemos como indiscutiblemente vlidos, como son los que acercarnos a los valores
ticos a travs de poemas
mencionamos arriba. Otros valores son colectivos, es decir, se reconocen solamente y relatos.
por determinados grupos sociales, como por ejemplo las creencias religiosas o las tra-
diciones y costumbres de una comunidad; otros ms son individuales como la amistad,
la perseverancia, la honestidad, el respeto a los dems y la solidaridad (figura 15).
Como hemos visto, es en el seno familiar y en la escuela donde aprendemos los
primeros lineamientos que deben guiar nuestro comportamiento; es ah donde aprende-
mos cules son los valores esenciales que deben regir nuestras acciones. Sin embargo,
la decisin de cmo comportarse en cada circunstancia la ha de tomar cada individuo,
razonadamente y de manera autnoma, con base en el cdigo de valores que haya
construido para s mismo. El trmino autonoma viene del griego: auto = uno mismo
y nomo = norma. La construccin autnoma de valores es por tanto la facultad de es-
FIGURA 15. La solidaridad es un
tablecer reglas o determinar el propio comportamiento, y es precisamente de eso de lo valor que consiste en considerar
que trata la formacin tica. La formacin tica favorece el desarrollo de la conciencia como propia una situacin por la
que atraviesa otra persona, con
moral, permitindonos reconocer qu est bien y qu est mal cuando actuamos. lo que se genera un sentimiento
Actuar con autonoma en la construccin personal de valores supone un largo de simpata o ayuda hacia ella.
proceso de desarrollo y es durante la adolescencia cuando comenzamos a transitar En esta imagen se observa un
acto de solidaridad en el que
por ese proceso. En efecto, durante la infancia casi siempre actuamos obedeciendo dos compaeros ayudan a otro
a la autoridad de nuestros padres, abuelos o maestros sin preguntarnos el por qu que ha sufrido un accidente.
de nuestros actos. Sin embargo, conforme vamos creciendo adquirimos la capacidad
de analizar una situacin dada; de ponernos en el lugar del otro; de tomar en cuenta
nuestro inters personal pero tambin el de los dems. Comprendemos que las reglas
y leyes deben ser respetadas pues constituyen un contrato social mediante el cual
cada uno acta tomando en cuenta el bien comn, es decir, el beneficio de la mayo-
ra; reconocemos los valores que mueven nuestras acciones y el derecho de otros a
establecer sus propios valores. Es as como vamos adquiriendo la conciencia moral.
Actuar con autonoma implica estar seguros de las razones que nos llevan a actuar;
a responsabilizarnos de nuestras decisiones; a negociar y a responder a nuestros prin-
cipios sin lastimar los del otro.
37
Identifica si se acta con autonoma.

1. Lee el siguiente caso y analzalo segn se pide:
2. E n lluvia de ideas, bajo Como habra podido
Juan ha decidido ponerse tres argollas en el labio superior. Sabe la direccin del maestro, negociar?
que a sus padres les parece que un joven no debe ponerse aretes respondan a las pregun- Actu Juan con autono-
pues, desde su punto de vista, hacerlo atenta contra la moral y tas que se plantean: ma?, por qu?
las buenas costumbres, adems de que puede ser riesgoso para la Cules son los valores
salud porque al perforarse una parte del cuerpo puede sobrevenir Qu significa la frase
individuales de Juan? de Scrates que est en
una infeccin. Por eso, los padres de Juan han criticado amplia-
mente a Pedro, el hijo de doa Marta la vecina, que se puso un Estos valores se con- el epgrafe al inicio del
arete en la nariz el mes pasado. Como Juan sabe que sus padres no traponen con los de sus contenido?
aceptarn nunca que l haga algo similar, se puso las tres argollas padres?
3. Escriban en su cuaderno
en el labio sin avisarles, justificando el hecho ante s mismo pen- Escuch las razones de una lista de conclusiones.
sando que l puede hacer con su cuerpo lo que quiera, para eso sus padres y las discu-
es suyo y, adems, est convencido de que, una vez consumado ti, argumentando sus
el hecho, sus padres tendrn que aceptarlo les guste o no. propias razones?, por
qu?
El compromiso consigo mismo y con los dems
1. Forma un equipo e ingre-

sa en la pgina de Red
Magisterial. Abre el archi- Te has preguntado qu sucedera si cada individuo actuase respondiendo nicamente
vo que se sugiere en ella
y lee el documento.
a sus anhelos, fantasas y deseos, sin tomar en cuenta que los dems tambin tienen
http://www.redmagisterial. anhelos, fantasas y deseos? Como seres sociales tenemos con los dems seres huma-
com/med/12025-la-resolu nos y con nosotros mismos el compromiso de actuar en favor de lo que es mejor para
cion-de-los-conflictos/ todos, es decir, del bien comn, de tal forma que la sociedad funcione de manera
2. Elaboren una lista de armoniosa. Un compromiso es una obligacin contrada; un convenio que se establece
los pasos a seguir para
solucionar conflictos, res- con otros para lograr un fin comn.
pondiendo al compromiso Para lograr una convivencia social sana y pacfica es necesario que cada indivi-
consigo mismo y frente a duo que conforma la sociedad cumpla con su compromiso de manera consciente y
los dems, de acuerdo con
lo que dice el documento.
responsable; que reconozca que las normas y leyes que regulan la vida social tienen
3. Discutan y argumenten,
una poderosa razn de ser: mediar entre las acciones de unos y otros para que la
acerca de qu sucede convivencia sea posible. Las normas y leyes nos exigen actuar de determinada forma y
cuando no se siguen los establecen lmites claros a nuestras acciones, pero tambin otorgan grandes beneficios:
pasos que se sealan en
el documento. Pongan
protegen, dan seguridad y garantizan nuestros derechos.
ejemplos para cada paso. La conciencia moral faculta a cada uno para autorregular su conducta y cumplir con
4. Elijan un ejemplo de algn el compromiso hacia s mismo y hacia los dems. Autorregular significa imponerse a s
conflicto que se haya pre- mismo reglas propias de comportamiento y adoptar otras establecidas por los dems
sentado dentro del grupo
y en el que hayan utilizado
como propias. Esto significa que cuando tenemos la facultad para determinar nues-
estos recursos para solu- tros principios para actuar, o nos apropiamos conscientemente de los que otros han
cionarlo. Expliquen si se establecido y los hacemos propios, ejercemos nuestra libertad con responsabilidad.
respondi al compromiso
consigo mismo y con los
El criterio que nos indica que estamos cumpliendo con los compromisos que esta-
dems y por qu. blecemos con nosotros mismos y con los dems es precisamente el reconocimiento de
5. Compartan su ejemplo con que actuamos a favor del bien comn. Lo que es bueno para los dems, lo es tambin
el resto de los equipos. para m. La recompensa es sentirse a gusto con uno mismo, y saberse parte activa
del mundo en que vivimos siendo conscientes de que contribuimos a hacerlo mejor.
38
B1
Principios ticos que orientan las acciones y decisiones personales

No escuches a los amigos cuando el amigo interior dice: Haz esto!
M ahatma G andhi
Hasta aqu hemos mencionado el trmino conciencia en repetidas ocasiones y quiz

te hayas formado ya una idea ms o menos clara de su significado. Conciencia viene
del latn conscientia, que significa con conocimiento; se refiere al conocimiento que
cada uno tiene de s mismo y a la capacidad de juzgar las propias acciones. Tambin
hemos hablado de la libertad como la facultad que tenemos para elegir y para decidir
nuestros actos reconociendo su conveniencia y sus consecuencias.
Cuando somos conscientes o nos damos cuenta de por qu actuamos de una forma
determinada y no de otra, cuando somos autnomos al tomar decisiones, significa que
podemos reconocer cules son los principios ticos que orientan nuestras acciones y de
juzgarlas. Es decir, sabemos si actuamos bien o mal, pero no slo eso,
podemos reconocer por qu lo hicimos y as, si es necesario, podemos
enmendar lo hecho, reconocer que cometimos un error si es el caso, y
reflexionar, argumentar, explicar y justificar nuestro actuar (figura 16).
Has juzgado alguna vez las acciones de otros? Y las tuyas propias?
En efecto, actuar consciente y responsablemente implica que nues-
tras acciones se apegan a los siguientes criterios:
T omar decisiones en forma autnoma sin dejarnos influir
por otros.
R econocer las consecuencias de nuestro propio comportamiento
y nuestras actitudes y responder por ellos.
C
onducir nuestra propia conducta, es decir, dirigir nuestra vida de
acuerdo con nuestros principios, manera de pensar, necesidades,
etctera.
FIGURA 16. Lo que dice Dominio Pblico puede
I dentificar las razones que llevaron a otros a actuar de una deter-
ser una gua a seguir de compromiso contigo
minada forma. mismo y con los dems.
Valora tus acciones en relacin contigo y con los dems.

1. Reflexiona y responde despus de comentar con un compaero:
Has hecho algo que a la vista de los dems estuvo mal pero
que para ti fue lo correcto?, qu consecuencias tuvo?, las
razones que argumentaste ayudaron a explicar tu posicin?
Lo volveras a hacer?, por qu?
39
Distinciones y relaciones entre tica y moral
Un hombre sin tica es una bestia salvaje soltada a este mundo.
A lbert C amus
Hemos hablado hasta aqu en repetidas ocasiones de moral y de tica, pero, qu di-
ferencias hay entre uno y otro concepto? El concepto de moral suele equipararse con
el de tica; incluso muchas personas los consideran sinnimos. Sin embargo, aunque
se relacionan estrechamente, tienen diferencias esenciales, como veremos enseguida.
El trmino moral viene de la voz latina mores que significa costumbre. El trmino
tica, por su parte, viene de la raz griega thos que significa carcter o modo de ser.
Como ves, ambos trminos se fundamentan en conceptos diferentes.
La tica es, entonces, la rama de la filosofa que se encarga de estudiar, reflexionar
y argumentar acerca del fundamento de los valores personales que llevan a actuar al
ser humano; no es solamente un conjunto de reglas y normas acerca de cmo actuar.
La moral, por su parte, se refiere al conjunto de creencias y normas que determinan
la forma de actuar de una persona
Acerca de la tica en funcin de s misma y sobre todo
Reconoce las diferencias entre tica y moral y su aplicacin en tu vida. de la colectividad o grupo social al
que pertenece, es decir, se refiere a
1. De acuerdo con las definiciones del texto de esta pgina clasifica los siguientes
ejemplos y caractersticas anotando la letra que lo representa en el esquema las reglas o normas por las que se
correspondiente. rige la conducta de un ser humano
a. Actuar de acuerdo con lo que te ha enseado tu familia, aunque no concuerde en concordancia con la sociedad y
con lo que te dicen tus amigos.
consigo mismo.
b. Denunciar a un compaero que cometi un acto ilcito, porque as lo establece En ese sentido, la tica estudia a
el reglamento.
la moral. La tica analiza las relacio-
c. Negarse a denunciar a un compaero que cometi un acto ilcito, aunque as lo
nes que existen entre las diferentes
establece el reglamento.
morales y las justificaciones que
d. Asistir a los servicios religiosos de la comunidad.
cada moral tiene frente a s misma y
e. Reflexionar y argumentar acerca de los valores.
cmo se aplica en los distintos m-
f. Criticar la forma de vestir de otra persona, por considerar que atenta contra las
bitos de la vida social.
normas establecidas.
El filsofo Savater explica as
la diferencia entre moral y tica:
Moral es el conjunto de compor-
tamientos y normas que t, yo y
algunos de quienes nos rodean so-
lemos aceptar como vlidos; tica es
tica moral la reflexin sobre por qu los con-
sideramos vlidos y la comparacin
con otras morales que tienen perso-
nas diferentes.
Fuente: Savater, F. (1995).
tica para Amador, Mxico: Ariel, 59.
2. Comparte tu esquema en el grupo y reconozcan de qu manera les puede servir
este conocimiento para desarrollarse en la vida cotidiana.
40
B1
Los adolescentes ante los retos y problemas del entorno natural

y social. Caractersticas de las sociedades contemporneas:
complejidad, diversidad, funcionalidad, individualidad,
competitividad y volatilidad de paradigmas tradicionales
Los adolescentes ante los retos y problemas del entorno natural y social
Tener por patria el mundo, y por nacin la humanidad.

V ctor H ugo
Sabes distinguir cules son los retos y problemas a los que te enfrentas?, cul es
el papel que juegas dentro de tu familia, de tu grupo escolar, de los amigos o de tu
comunidad?, qu desafos te plantea tu vida como ser social?, cules son tus respon-
sabilidades con respecto a tu entorno natural?
Vimos ya que la adolescencia es una etapa de cambios: cambios fsicos, psicosocia-
les y emocionales. Seguramente ests consciente de los cambios que se han operado
en ti en los ltimos dos o tres aos; de los cambios en tu relacin hacia los dems,
tanto hacia tus padres y hermanos como hacia otros adultos. Posiblemente, tambin te
has dado cuenta de que tu relacin con algunas personas de tu edad se ha hecho ms
estrecha o ms ntima; quiz has pensado que ahora confas ms en los amigos (figura
17). Esto es as porque los sentimientos y lazos hacia los amigos se hacen ms fuertes
durante la adolescencia, al grado tal que, probablemente, algunos
de los amigos que hagas en estos aos lo sern para toda la vida.
Tambin es posible que sientas que tus padres te cuestionan sin
razn y que no puedes platicar con ellos y hablarles de tus proble-
mas porque no van a comprenderte. Te has sentido as alguna vez?
Como adolescente transitas por el proceso de convertirte en adul-
to; se trata de una etapa de aprendizaje continuo en el cual no
solamente obtendrs experiencias y conocimientos acadmicos o
del mundo que te rodea, sino tambin de ti mismo y de las rela-
ciones que construyes con los dems. Es por ello que seguramente
reflexionas y te cuestionas acerca de qu te gusta y qu no de tu
familia, de tu escuela, de tus amigos e incluso de tu comunidad,
del entorno natural, de tu pas y del mundo, y del lugar que ocupas
dentro de cada uno.
Quiz algunas veces te sientas indeciso, inseguro, plagado de
sentimientos nuevos y a veces contradictorios. Sin duda, quieres
ser cada vez ms independiente y autnomo, tomar decisiones pro-
pias o actuar segn lo dictan tus impulsos: habr muchas cosas
que quieras cambiar y te preguntes cmo hacerlo y tal vez tengas
la certeza de que al ser consciente de ellas puedes lograrlo. Para
ello ahora te toca cumplir con las tareas que te lleven a acabar FIGURA 17. Las amistades que creamos durante
la adolescencia son importantes en ese momento,
bien tu secundaria, favorecer una relacin armoniosa dentro de tu y muchas veces durante toda nuestra vida.
familia, ser un amigo confiable, participar en labores comunitarias Foto: Juan Ramn Puyol.
41
Acerca de la ciudadana que ayuden al bienestar de tu entorno social y
natural y a la convivencia sana. Tambin debes
Identifica las condiciones del mundo en el que vives. estar consciente de que si tomas decisiones
1. Consigue el peridico de cualquier da de esta semana, hojalo e equivocadas stas pueden tener consecuencias
identifica imgenes de cualquier parte del mundo que representen
negativas e incluso irreversibles para tu vida:
situaciones de conflicto en el entorno social o natural y que se rela-
cionen con el espacio en el que vives, antes de recortar la imagen si te embarazas o embarazas a tu novia o si
lee la nota periodstica. entras en el oscuro mundo de las drogas o en
2. Comparte tu imagen y di por qu consideras que refleja tu entorno. el de la delincuencia, por ejemplo. La sombra
De qu manera crees que puedes enfrentar en tu entorno las de esos peligros est ah. Para sortearla irs
situaciones que elegiste?
adquiriendo las herramientas que te permitan
3. Compara tu opinin con las de otros compaeros, identifica semejan-
saber qu te conviene y qu no y actuar en
zas y con las diferencias enriquece tu postura.
consecuencia.
Caractersticas de las sociedades contemporneas: complejidad,

diversidad, funcionalidad, individualidad, competitividad
y volatilidad de paradigmas tradicionales
Las sociedades deben juzgarse por su capacidad para hacer que la gente sea feliz.
A lexis D e T ocqueville
Las sociedades contemporneas (y Mxico no es la excepcin) se caracterizan por ser

diversas y complejas, y no slo por serlo sino por reconocer que lo son. Tambin son
competitivas e individualistas. Pero, qu significa esto?
Comencemos centrndonos en el caso de Mxico, que es el pas donde vives.
Como viste en tu curso de Geografa de Mxico y del mundo, la sociedad mexicana es
diversa porque est conformada por una enorme variedad de grupos y comunidades
GLOSARIO
Diversidad. Variedad, deseme- distintas con caractersticas culturales diferentes (figura 18). En efecto, en Mxico
janza, diferencia. Abundancia,
coexisten y conviven comunidades y colectividades muy diferentes entre s, que vi-
gran cantidad de varias cosas
distintas. ven realidades distintas y desiguales, es decir con intereses, convicciones, creencias e
Dismiles. Diferentes, que no
ideas dismiles; pero todas son valiosas porque aportan elementos a nuestra identidad
son semejantes.
como mexicanos.
FIGURA 18. Aunque en lo

particular podemos trazarnos
un camino individual, en lo
colectivo caminamos hacia
el bien comn.
42
B1
Es compleja porque todas esas FIGURA 19. Gracias a las tic hoy
puedes mantener conversacio-
comunidades y grupos sociales,
nes chatear a travs de internet
al interrelacionarse e interactuar, con personas que viven en
se influyen unos a otros confor- otros pases y a quienes quiz
ni siquiera conoces; consultar
mando un mosaico social muy informacin escrita, grfica y en
heterogneo, donde cada grupo video para realizar tus tareas
social tiene intereses diversos y escolares, algo casi impensable
veinte aos atrs.
formas distintas de interpretar la
realidad. Y las diferencias que
encontramos entre los grupos y
comunidades que convivimos en Mxico en cuanto a cultura (costumbres, tradicio-
nes, lengua), as como en cuanto a intereses de carcter econmico, poltico y social,
dan origen a que en nuestra sociedad se presenten dificultades y conflictos que de-
ben resolverse. Ahora bien, la nica forma de lograr que la sociedad mexicana en su
conjunto sea funcional, es decir, que funcione adecuadamente, es promoviendo el
respeto a la individualidad, la tolerancia hacia la forma de ser, de pensar y de creer
de cada cual (personas y grupos).
Por otro lado, Mxico no es una sociedad aislada sino que forma parte de un
mundo cada vez ms globalizado. En efecto, la interrelacin que existe hoy entre
los seres humanos nunca haba sido tan estrecha. Eso se debe a que las sociedades
contemporneas estn marcadas por un acercamiento econmico, cientfico, tecnol- GLOSARIO
gico y meditico que ha surgido gracias al vertiginoso desarrollo de los medios de Complejo. Enmaraado, de difcil
comprensin. Compuesto de gran
comunicacin y de los transportes, y que ha transformado las relaciones econmicas, nmero de piezas.
polticas, sociales, culturales y ambientales entre los pases, entre los grupos sociales Heterogneo. Que est formado
por componentes o partes de distinta
y entre los individuos (figura 19). naturaleza.
La globalizacin ha llevado a un nuevo orden econmico fundamentado en la Funcionalidad. Cualidad de funcio-
nal. Que tiene una utilidad prctica.
competitividad. Podemos definir el concepto de competitividad como la capacidad Aquello que en su organizacin y
de lograr una posicin ventajosa respecto de otros, de mantenerla o mejorarla, ya sea diseo es til, fcil y cmodo en su
manejo.
en el entorno personal, escolar, poltico, laboral, deportivo, socioeconmico etc. El Individualidad. Cualidad particular
aumento de la competitividad internacional ha obligado a las naciones a desarrollar de un individuo que lo distingue de
los dems.
nuevas estrategias y nuevas polticas para lograr una posicin privilegiada, en diversos Globalizacin. Proceso de inter-
aspectos como el socioeconmico y el cultural. Y si bien es cierto que la competitividad dependencia econmica entre los
estados del mundo, debido al au-
ha favorecido el crecimiento y el desarrollo econmico (entendido como la capaci- mento de la libertad y rapidez de los
dad para generar riqueza) de las naciones y de las grandes empresas, principalmente intercambios y la extensin de los
mercados internacionales.
de las ms ricas, ha trado como consecuencia una mayor desigualdad en cuanto a las Vertiginoso. Muy rpido e intenso.
oportunidades de participacin y a la distribucin de la riqueza, por lo que deben an Competitividad. Capacidad de una
organizacin determinada, pblica o
crearse las condiciones para que pueda darse una competencia igualitaria y justa en privada, para mantener ventajas com-
un mundo cambiante. parativas que le permitan alcanzar,
sostener y mejorar una determinada
Para adaptarse a los cambios, las sociedades contemporneas necesitan reconocer posicin en el entorno socioecon-
la volatilidad de los paradigmas tradicionales. mico.
Volatilidad. Cambiante, inconstante.
Nos referimos, pues, a la inestabilidad que han sufrido y sufren las estructuras socia- Paradigma. Ejemplo o modelo de
les, econmicas y polticas tradicionales frente a las nuevas formas en que se organizan algo. En ciencias sociales se refiere a
los valores o sistemas de pensamien-
las sociedades contemporneas e interpretan la realidad para adaptarse al mundo glo- to en una sociedad en un momento
balizado. Ejemplos de los nuevos paradigmas de las sociedades contemporneas son el determinado.
43
uso de las nuevas Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (tic)
y la interculturalidad (interrelacin
e interdependencia entre las distin-
tas culturas) que se deriva de ellas
(figura 20).
Gracias a la tecnologa aplicada a
la comunicacin el mundo se trans-
forma rpidamente. Los medios de
comunicacin masiva como la te-
levisin y el internet nos acercan,
acortan distancias y favorecen el
reconocimiento de la diversidad, de
las diferencias y las semejanzas que
existen entre las distintas comunida-
des humanas, a la vez que favorecen
cambios vertiginosos en la ciencia y
FIGURA 20. Durante el cam- la tecnologa que llegan hoy a los rincones ms recnditos, facilitando, entre otras
peonato mundial de futbol,
cosas, que millones de personas tengan acceso a servicios de salud y educacin a los
realizado en Sudfrica en 2010,
millones de seres humanos que antes no podan acceder.
vivieron al mismo tiempo emo- Sin embargo, las sociedades contemporneas enfrentan a la vez graves conflictos
ciones similares al transmitirse
cuya resolucin representa un reto inaplazable para los seres humanos. La concen-
los partidos en vivo.
tracin de la poblacin en las grandes ciudades y la consecuente despoblacin de
las zonas rurales, la lucha por el control de las reservas de petrleo y gas, la enorme
y creciente desigualdad entre pases ricos y pases pobres, localidades ricas y locali-
dades pobres e individuos ricos y pobres del planeta, las guerras tnicas, religiosas,
territoriales y por la apropiacin de los recursos naturales, el hambre que padecen
millones de personas, la migracin y el desplazamiento de comunidades enteras que
huyen de la guerra, de la persecucin ideolgica, el uso irracional de los recursos
naturales que favorece un consumismo masivo, son
solamente algunos de los ms urgentes (figura 21).
Tomar plena conciencia de estos conflictos es
condicin indispensable para darles solucin. Por
eso es importante que los conozcas y vayas pen-
sando en ellos ya que si participas como un ser
consciente, responsable y comprometido contigo
mismo y con tu entorno social, natural y global se-
rs, indudablemente, parte esencial para remediarlos
FIGURA 21. Martin Luther King, (figura 22).
quien fuera uno de los ms
Este curso de Formacin Cvica y tica te ayudar
grandes luchadores por la paz
del siglo xx, dijo: Hemos apren- a tomar conciencia de que formas parte esencial del
dido a volar como los pjaros, mundo y de la sociedad contempornea y a recono-
a nadar como los peces; pero
cer los compromisos ticos y ciudadanos que ello
no hemos aprendido el sencillo
arte de vivir como hermanos. implica para ti.
44
B1
FIGURA 22. El mosaico cultural de nuestro pas

es muy diverso, por eso nuestra sociedad es
muy compleja y rica culturalmente.
Acerca de la ciudadana
Identifica los retos que plantean las sociedades actuales.

1. Ahora que ya conoces las caractersticas de las sociedades contemporneas utiliza las imgenes que
compartiste en la actividad anterior, con ayuda de tu maestro construyan un mapa mental uniendo dos
o ms hojas de rotafolio o cartulinas.
2. Observa el mapa mental que construyeron.

Cmo utilizaras las ventajas que te ofrece esta sociedad para vencer los retos a los que se enfrenta
y transformarla en un mundo mejor?
45
Evalo mi avance
1. Lee cuidadosamente la siguiente pregunta e identifica la respuesta correcta.
2. A qu valor hace referencia la siguiente idea? Mientras lo haces refexiona sobre lo que has aprendido. Hacer es el mejor modo
de decir. Jos Mart.
a. Libertad b. Justicia c. Responsabilidad d. Congruencia

3. Lee la siguiente nota periodstica.
Encuesta revela que estn abusando del consumo de bebidas embriagantes: IMJ
Alcohol, causa de 6 de cada 10 muertes de adolescentes en accidentes de trnsito

La directora del Instituto Mexicano de la Ju- Incluso, consider que ante esos exce- [La directora del IMJ] plante que as
ventud se manifest a favor de que en los sos, los dueos de los giros negros, como como se logr establecer un marco legal
programas gubernamentales se ponga mayor discotecas, bares o cantinas, estn viendo para poner restricciones a los fumadores,
nfasis en la parte preventiva y as atenuar a estos jvenes como una mina de oro, y que se ha ido acatando, lo mismo debe-
los ndices de ingesta de vino entre los ado- significan el nicho de mercado para esos ra hacerse en cuanto a la venta de vinos y
lescentes, pero tambin contribuir a tener tugurios. licores a los adolescentes, pues si bien hoy
menos muertes a causa de la combinacin Qu factores estn incidiendo en ese estn vigentes normas en esta materia, las
volante y alcohol. incremento en los consumos de alcohol? se autoridades son muy laxas en su aplicacin,
Seis de cada diez jvenes mueren en ac- le pregunt. y por eso los centros de diversin para los
cidentes automovilsticos en los que est de Uno de ellos es el tema de los roles jvenes, como la discoteca News Divine, se
por medio el consumo de alcohol, asegur sociales, es decir, cmo los jvenes estn convierten en trampas mortales.
ayer la directora general del Instituto Mexi- percibiendo sus roles en el tema de gnero. Lo que necesitamos aadi son auto-
cano de la Juventud (imj) [], quien resalt Por ejemplo, las mujeres son muy propensas ridades delegacionales que realmente estn
que mientras el consumo de bebidas embria- al consumo excesivo de bebidas embriagan- haciendo su chamba de verificar estable-
gantes en este grupo de la poblacin va a la tes por esa idea de competencia entre los cimientos mercantiles y clausurarlos, y no
alza, la edad en la cual se adentran por pri- gneros, y esto no debera ser as; tendra- estar permitiendo la colusin entre autori-
mera vez al alcohol y al cigarro, va a la baja. mos que estarle apostando al tema de darles dades y dueos de los establecimientos.
En el contexto de su participacin en a los jvenes las herramientas necesarias Finalmente, y luego de lamentar la
el foro que sobre tribus urbanas organiz para que ellos sepan los riesgos a los que muerte de jvenes en la discoteca News Di-
la Comisin de Poblacin y Desarrollo estn expuestos, no slo por el mayor con- vine, y criticar la negligencia policiaca en
de la Asamblea Legislativa del Distrito Fede- sumo, sino porque es alcohol adulterado. el operativo, [la funcionaria] detall que los
ral, la funcionaria detall que con base en Ahond en este tema al pronunciarse programas de prevencin que promueve el
una encuesta que aplicaron a nivel nacional, a favor de que en los programas guber- Instituto Mexicano de la Juventud se han ve-
la edad promedio en que los jvenes empie- namentales se ponga mayor nfasis en la nido fortaleciendo, en especial los que van
zan a consumir alcohol es a los 15 aos, y parte preventiva, y as atenuar los ndices de enfocado al consumo de tabaco y alcohol.
lo lamentable es que hay 33 por ciento de ingesta de vino entre ese sector de la pobla-
jvenes que consumen ms de 10 copas de cin, pero tambin contribuir a tener menos
Fuente: www.jornada.unam.mx/2008/06/27/
alcohol por semana, lo que revela que estn muertes de adolescentes a causa de la com- index.php?section=capital&article=043n1cap.
abusando de las bebidas embriagantes. binacin manejar al volante con alcohol.
4. La idea principal del texto anterior es: d. Explicar las causas por las que ha habido en incremento
en el consumo de alcohol de los adolescentes y proponer
a. Explicar las causas por las que hay accidentes automovilsti-
soluciones.
cos a causa del consumo de alcohol entre adolescentes.
5. Uno de los factores que explica el incremento en el consumo
b. Investigar que son las tribus urbanas y explicar por qu
de alcohol entre adolescentes es:
en ellas se consume tanto alcohol.
a. La edad promedio en la que los adolescentes empiezan a
c. Pedirle al gobierno que disminuya el ndice de consumo de
consumir alcohol es cada vez menor.
alcohol entre adolescentes.
46
B1
b. Las autoridades no aplican programas para que los adoles- 7. Elije el conjunto de acciones que mejor demuestran la auto-
centes dejen de consumir alcohol noma moral de los adolescentes cuando asisten a fiestas o
lugares donde se les venden bebidas alcohlicas. Explica por
c. Los dueos de bares, cantinas y discotecas ven en los ado-
qu elegiste esa opcin.
lescentes una mina de oro y por eso los invitan a consumir
alcohol. I. Informan a sus padres con quin y el lugar en el que estar.
d. Que los adolescentes consumen ms de diez copas por II. Se mantienen en comunicacin con su familia.
semana. III. Consumen bebidas que prepararon en su presencia.
6. Identifica de las posibles soluciones para enfrentar el proble-

IV. Identifican cul es su lmite de consumo de alcohol y no lo
ma planteado en la nota, las dos que te parezcan ms impor- rebasan.
tantes y explica por qu. V. No aceptan bebidas, cigarros o cualquier otra cosa de des-
conocidos.
a. Campaas publicitarias dirigidas a adolescentes.
VI. No descuidan su cartera en ningn momento.
b. Normas jurdicas ms estrictas para los adolescentes que
consumen alcohol. a. I, II y III b. I, IV y V c. II, III y VI d. III, IV y VI
c. Congruencia por parte de los adultos al consumir alcohol con 8. Reflexiona: cules son tus responsabilidades ante el consumo
medida. de alcohol? Menciona al menos tres.
d. Cerrar los establecimientos que admiten menores de edad y 9. Lee la siguiente situacin real narrada por la periodista Rosa
les venden bebidas alcohlicas. Montero en el peridico espaol El Pas en mayo de 2011.
Estamos en el comedor estudiantil de una al sentido de la propiedad privada y de tariamente del mismo plato de estofado
universidad alemana. Una alumna rubia la intimidad del europeo, o incluso que hasta acabarlo y uno da cuenta del yogur
e inequvocamente germana adquiere quiz no disponga de dinero suficiente y la otra de la pieza de fruta. Todo ello
su bandeja con el men en el mostrador para pagarse la comida, aun siendo sta trufado de mltiples sonrisas educadas,
del autoservicio y luego se sienta en una barata para el elevado estndar de vida tmidas por parte del muchacho, suave-
mesa. Entonces advierte que ha olvida- de nuestros ricos pases. De modo que mente alentadoras y comprensivas por
do los cubiertos y vuelve a levantarse la chica decide sentarse frente al tipo y parte de ella. Acabado el almuerzo, la
para cogerlos. Al regresar, descubre con sonrerle amistosamente. A lo cual el afri- alemana se levanta en busca de un caf.
estupor que un chico negro, probable- cano contesta con otra blanca sonrisa. A Y entonces descubre, en la mesa vecina
mente subsahariano por su aspecto, se continuacin, la alemana comienza a co- detrs de ella, su propio abrigo colocado
ha sentado en su lugar y est comiendo mer de la bandeja intentando aparentar la sobre el respaldo de una silla y una ban-
de su bandeja. De entrada, la muchacha mayor normalidad y compartindola con deja de comida intacta.
se siente desconcertada y agredida; pero exquisita generosidad y cortesa con el
Fuente: www.elpais.com/diario/2005/05/17/
enseguida corrige su pensamiento y supo- chico negro. Y as, l se toma la ensalada, ultima/1116280802_850215.html
ne que el africano no est acostumbrado ella apura la sopa, ambos pinchan pari-
10. Responde:
Quin comi del almuerzo del otro, la estudiante alemana o el estudiante subsahariano?
Qu prejuicios hicieron que la estudiante alemana se sintiera agredida por el joven africano?
Con qu razonamientos corrigi ella ese sentimiento de agresin?
Crees que ella se enfrentaba a un dilema moral? Explica.
Cul fue la actitud del joven subsahariano ante la chica alemana?
11. Fue congruente la actitud de la joven alemana?, la del joven africano? Explica por qu en cada caso.
12. Reflexiona y explica cmo hubieras actuado t en el lugar de cada uno de los personajes.
47
S3
Aprendizaje
esperado
Participars en la
Reglas y normas
construccin de
reglas y normas en
distintos contextos
y argumentars por
qu y cmo stas
rigen tus actos en
en la vida cotidiana
espacios privados
y pblicos.
Explora
1. Completa el siguiente diagrama anotando algunas reglas y normas que sigues cotidianamente
y sus beneficios y consecuencias al no cumplirlas.
Reglas y normas
Casa Escuela Comunidad
Cmo te comportas t en los distintos mbitos en los que participas?

Actas de la misma forma en tu casa que en casa de un amigo o amiga?
Te comportas igual en casa que en la escuela?
Los espectadores se comportan igual en un cine que en un estadio de futbol?
48
B1
Las reglas y normas en diversos mbitos de la vida de los

adolescentes. Disciplina y figuras de autoridad en diferentes
espacios de convivencia. Capacidad para participar en la
definicin y modificacin de acuerdos y normas. Compromisos
y responsabilidades en los espacios privados y pblicos
Las reglas y normas en diversos mbitos de la vida de los adolescentes
Una cosa no es justa por el hecho de ser ley. Ha de ser ley porque es justa.
M ontesquieu
Qu son las reglas y las normas? Son los criterios de comportamientos que deben cumplir
los individuos de una colectividad por as convenir a los intereses de todos. Dicho en
otras palabras, las reglas y las normas regulan la vida en sociedad. Son disposiciones de
comportamiento que determinan cmo deben actuar las personas de una colectividad
para mantener una convivencia armoniosa y pacfica. Por eso deben ser respetadas por
todos. Las normas y las reglas pueden ser elaboradas de comn acuerdo por los miembros
de la comunidad o por una o varias autoridades; pueden estar escritas o ser solamente
convenciones sociales que todos reconocen. Las normas y las reglas generalmente conllevan
sanciones o castigos que se impondrn a los individuos que no las acaten.
Segn el medio en el que actuamos, reconocemos y acatamos distintas reglas o
normas. Por ejemplo, en tu casa seguramente te apegas a ciertas normas y reglas que
han establecido tus padres: pedir permiso cuando quieres ir a casa de algn amigo,
cumplir con las obligaciones domsticas que te tocan como poner la mesa o tender
la cama. En el saln de clases y en la escuela, tambin sigues las reglas de comporta-
miento que se han establecido previamente y estn escritas en el reglamento escolar,
lo conoces? Son normas que regulan el comportamiento de todos los miembros de
la comunidad escolar: directivos, docentes, estudiantes, personal administrativo y
de intendencia y padres de familia.
El reglamento escolar sirve para establecer las condiciones y lmites al compor-
tamiento de todos; favorece que se pueda participar con libertad y responsabilidad,
posibilita escuchar a los otros y ser escuchados, respetar y ser respetados, colaborar,
trabajar en equipo, etctera; en fin, facilita que la convivencia cotidiana sea sana y
armoniosa.
A nivel comunitario, municipal, estatal o nacio- Acerca de tu persona y de la ciudadana
nal, estamos obligados a obedecer los reglamentos
Argumenta sobre la construccin de normas y reglas.
y leyes que elaboran y actualizan las autoridades
1. Retoma la actividad Explora y analiza cules son las reglas o
correspondientes. Son esos reglamentos y leyes los normas que te incomoda cumplir. Elige de entre los tres mbi-
que establecen las condiciones y lmites del com- tos una que te parezca difcil de cumplir y piensa por qu.
portamiento social, como la Constitucin Poltica de Qu tendras que hacer para cumplirla?
los Estados Unidos Mexicanos o las constituciones 2. Con base en tu reflexin elabora una propuesta ante la autori-
estatales. dad del mbito correspondiente para modificarla y presntala.
Comparte con tu grupo tu propuesta y elijan entre todos las
tres mejor planteadas.
49
Disciplina y figuras de autoridad en diferentes espacios
Es una cuestin de disciplina, me deca ms tarde el Principito. Cuando por la maana

uno termina de arreglarse, hay que hacer cuidadosamente la limpieza del planeta.
A ntoine D e S aint E xpery
La convivencia, hemos visto ya, necesariamente implica respeto hacia los dems. Res-
petamos a los dems cuando cumplimos con las reglas y normas que se establecen en
los distintos mbitos sociales donde participamos. Tambin vimos que para cumplir
con normas y reglas debemos conocerlas para actuar de forma adecuada y responsable
y esto implica apegarnos a cierta disciplina. El trmino disciplina se deriva del latn
discpulo; se refiere por lo tanto a la enseanza que recibe una persona; a la forma en
que se moldea su carcter y su comportamiento para lograr el mejor aprendizaje posi-
ble en cualquier tarea o quehacer. Si somos disciplinados podremos lograr una mejor
actuacin en cada uno de los mbitos en los que nos desenvolvemos y participamos.
Para adquirir disciplina es necesario escuchar u obedecer a la
autoridad pero con espritu crtico.
Pero, qu o quin es la autoridad?, a quin das cuenta de
tus acciones y decisiones en tu casa?, y en la escuela?, a quin
damos cuenta de nuestras decisiones y acciones cuando nos
pasamos un alto?, y cuando hacemos trampa en un juego o
cometemos falta en un partido de futbol? (figura 23).
La autoridad es la persona o institucin que est facultada
por ley para ejercer el mando y el poder; tambin puede en-
tenderse la autoridad como la influencia que alguien ejerce
FIGURA 23. Tambin en los jue- sobre los dems debido a su capacidad, sus conocimientos o su dignidad. De aqu
gos de contacto, como el rugby, podemos distinguir, entonces, dos tipos de autoridad:
hay reglas y autoridades que las
hacen valer. Autoridad jurdica. Se impone por obligacin y cuenta con un documento que
avala este nombramiento.
Autoridad moral. Se impone por convencimiento o por acuerdo social.
La funcin de la autoridad es precisamente velar por el bien comn; vigilar que se
acaten las reglas y normas y que se respeten por igual los derechos de todos. En cada
mbito de convivencia encontramos diferentes figuras de autoridad. Por ejemplo, en
un deporte como el tenis la autoridad es el juez de silla, mientras que el rbitro lo es
en el futbol; en el seno familiar generalmente la autoridad la ejercen el padre, la madre
o ambos; en la escuela, el director; en el saln de clases el maestro; en una entidad
federativa, el gobernador; en un pas, el presidente o el primer ministro. La funcin de
la autoridad es, en todos los casos, vigilar que se cumplan las reglas y normas que se
han establecido para regular la convivencia en el rea donde ejercen el mando.
Ahora bien, obedecer y respetar a la autoridad lleva a una convivencia armnica
y pacfica, sin embargo, obedecer a la autoridad no necesariamente significa seguirla
ciegamente, sin analizar con espritu crtico su actuar. La autoridad se equivoca o acta
incorrectamente muchas veces y, si nos damos cuenta de ello, tenemos la obligacin
de denunciarla. De esa forma nos hacemos copartcipes para que la autoridad cumpla
efectivamente con su funcin.
50
B1
Identifica la funcin de las figuras de autoridad.

1. Retoma la actividad anterior y responde:
A qu autoridad le presentaron su pro-
puesta de cambio de regla o norma?,
cul fue su respuesta ?, acept el cambio?,
lo rechaz?, utiliz argumentos vlidos?
Llegaron a un acuerdo?
Cmo calificaras el actuar de la autoridad? 3
Cmo calificaras el tuyo?
2. Participa en Diputado infantil por un da

Investiga en distintas fuentes las 4. Compartan con el resto del grupo las inicia-
bases de la Convocatoria de tu entidad tivas propuestas y por votacin elijan la que
federativa para participar en el concurso les gustara presentar como grupo.
Diputado infantil por un da. 5. Explica la frase de Antoine de Saint Expery
3. Elabora con tu equipo una iniciativa de ley que est en el epgrafe. Quin es la figura
que les gustara presentar ante el Congreso de autoridad que hace al Principito actuar con 1. Entra en la pgina de
local si fuesen diputados por un da. disciplina? internet de Unicef; en ella
encontrars el Informe
Anual 2015 acerca de la
situacin de la infancia
Capacidad para participar en la definicin en Mxico:
www.donaunicef.org.mx/
y modificacin de acuerdos y normas
informe-anual/#situacion
El legislador no debe proponerse la felicidad de cierto orden de 2. Responde de acuerdo con
ciudadanos con exclusin de los dems, sino la felicidad de todos. los datos del Informe de
P latn Unicef:
Cuntos millones de
Cuando se tiene la capacidad para reconocer cules son las normas y reglas que se nias, nios y adoles-
deben cumplir y las razones para hacerlo se est capacitado para ser crtico respecto a centes hay en Mxico?
las que se deben acatar o cumplir; ubicar quines son las autoridades que dirigen cada Cuntos millones de
mbito de convivencia en el que nos movemos; aceptar conscientemente que los dems menores hay en situa-
cin de pobreza?
tienen los mismos derechos que nosotros; identificar las obligaciones que acarrean los
Qu porcentaje de me-
derechos; reflexionar acerca de la conveniencia o no de cada accin; actuar apegados nores sufre desnutricin?
a valores que se consideran esenciales para la convivencia justa como la igualdad, el Qu porcentaje asiste
respeto, la tolerancia y la solidaridad. a la escuela?
Qu porcentaje de me-
Esto quiere decir que se ha adquirido la conciencia y la autoridad moral para definir
nores est expuesto a
y modificar acuerdos y normas. Puedes hacerlo en el seno de tu familia, dialogando con situaciones de violencia?
tus padres acerca de algunas normas o reglas que te gustara cambiar; en la escuela, Cules son las en-
participando por ejemplo en la elaboracin del reglamento de clase, o a nivel nacional tidades federativas
con mayor nmero de
e internacional participando en foros que dan cabida a las voces de nias, nios y embarazos de adoles-
adolescentes para escuchar sus necesidades, opiniones y reclamos. centes?
Pongamos un ejemplo de esto ltimo: seguramente ests consciente de que uno de En equipo, identifiquen
en el Informe algunas
los problemas sociales ms serios de Mxico es la desigualdad, y que existen millones
polticas pblicas enca-
de nios y adolescentes que viven condiciones muy precarias de alimentacin, vivien- minadas a dar solucin a
da, educacin y salud; que muchos menores de edad se ven obligados a trabajar desde esos problemas. Elabo-
ren una lista y compr-
temprana edad y crecen en una situacin de franca desventaja frente a quienes tienen tanlas con el grupo.
mejores oportunidades educativas, de alimentacin, salud, etctera.
51
FIGURA 24. El vii Congreso Pues bien, si eres consciente de esta situacin,
Mundial por los Derechos de
la Infancia y la Adolescencia
como adolescente puedes participar en foros nacio-
se llevar a cabo del 16 al nales e internacionales manifestando tu opinin y
18 de noviembre de 2016 sugiriendo soluciones. Uno de los foros que abren
en Paraguay.
sus puertas a la participacin de los menores de
edad es El Congreso Mundial sobre Derechos de la
Niez y Adolescencia, como se seala en la llama-
da Declaracin de Lima, emanada del II Congreso
Mundial sobre Derechos de la Niez y Adolescencia
realizado en Lima, Per, en noviembre de 2005 y en
el que participaron 600 nias, nios y adolescentes
de 26 pases (figura 24):
GLOSARIO
Ciudadana. El concepto de ciuda-
El Congreso Mundial sobre Derechos de la Niez y Adolescencia ha planteado como temtica
dana se refiere a tres acepciones:
1. A la cualidad y derecho de ser central La Ciudadana desde la Niez y Adolescencia: la exigibilidad de sus derechos. En el
ciudadano.
discurso de la ciudadana, desde la niez y adolescencia, el nfasis no slo est puesto en los
2. Al conjunto de ciudadanos de
una nacin. derechos civiles y polticos sino tambin en los econmicos, sociales y culturales, debindose
3. Al comportamiento propio de un
abogar por la exigibilidad de los mismos, en aras de su desarrollo y potencial humano desde las
buen ciudadano.
En el texto el concepto se refiere a propias experiencias de nna (Nias, Nios y Adolescentes) y que luchamos porque nuestras voces
la primera acepcin.
sean tomadas en cuenta en la construccin de polticas de infancia considerando la participacin
Exigibilidad. Capacidad de los ciu-
dadanos de exigir sus derechos. protagnica y la organizacin.
Compromisos y responsabilidades en los espacios privados y pblicos

Culpar a los dems es no aceptar la responsabilidad de nuestra vida, es distraerse de ella.
F acundo C abral
Un compromiso es una obligacin contrada con alguien, ya sea una persona, un

grupo o una institucin. En el contenido anterior, cuando hablamos de lo que es la
libertad, dijimos que para ser libres debemos actuar con responsabilidad, es decir,
debemos reconocer cules son las consecuencias de nuestras acciones e identificar si
son o no convenientes para los dems y para nosotros mismos. Pues bien, al asumir
un compromiso tenemos que estar seguros de que podremos llevarlo a cabo, de lo
contrario no podremos responder por l. Recordemos que la responsabilidad es la
capacidad que tiene toda persona para reconocer y aceptar las consecuencias de un
hecho realizado libremente.
Los compromisos y las responsabilidades se establecen tanto en los espacios pri-
Para participar en uno vados como en los pblicos.
de los foros, ingresa a la
pgina de la Confederacin Un ejemplo de incumplimiento del compromiso en un espacio privado: si Juan se
de Adolescencia y Juventud compromete a realizar una parte de un trabajo en equipo y no puede cumplir con
de Iberoamrica y el Caribe
ella, habr faltado a su responsabilidad, es decir, a su capacidad de respuesta; querr
(Codajic).
decir, entonces, que no asumi su compromiso y actu de forma irresponsable. Por
http://www.codajic.org/
node/1778 qu es privado? Porque fue un compromiso entre particulares cuyo incumplimiento
afect nicamente a los individuos involucrados en el equipo escolar.
52
B1
Un ejemplo de compromiso en un espacio pblico: el grupo de segundo de secun-

daria se compromete con el Ayuntamiento a sembrar un rbol por cada alumno. Un
sbado por la maana se rene todo el grupo, con su maestro de Formacin Cvica y
tica, en el espacio designado por el propio Ayuntamiento para sembrar los rboles.
Por qu es pblico? Porque la accin que se deriva de ese compromiso favorece a
toda la comunidad.
Cuando asumimos nuestros compromisos y cumplimos con nuestras responsabilida-
des, tanto en los espacios privados como en los pblicos, adquirimos autoridad moral
frente a los dems; nos hacemos personas confiables y quienes nos rodean saben que
pueden contar con nosotros.
Reconozco mis responsabilidades frente a los compromisos de otros hacia m

1. Renete con dos compaeros y escriban en sus cuadernos las responsabilidades que se derivan de los compromisos establecidos
en la Convencin de los Derechos del Nio.
2. Expongan al grupo y anota las conclusiones grupales en el cuadro que corresponde.
Los compromisos y responsabilidades son de todos:

Derechos del nio Mi responsabilidad es
El Estado tiene la obligacin de proteger al nio contra cualquier forma de
discriminacin.
Todo nio tiene el derecho intrnseco a la vida y es obligacin del Estado

asegurar la supervivencia y el desarrollo del nio.
El Estado debe asegurar el reconocimiento del principio de que el padre y

la madre tienen responsabilidades comunes en la educacin y el desarrollo
del nio; son los primeros responsables y su preocupacin fundamental ser
el ptimo desarrollo del nio.
El Estado tiene la obligacin de proteger al nio contra toda forma de mal-

tratos, abusos y explotaciones; de tipo fsico, mental o sexual.
Todo nio tiene derecho al nivel ms alto de salud y al acceso a los ser-
vicios mdicos. El Estado tiene la obligacin de asegurarle las atenciones
primarias preventivas, la atencin sanitaria para las futuras madres, la re-
duccin de la mortalidad infantil, la educacin sanitaria y la abolicin de las
prcticas tradicionales perjudiciales para la salud de los nios.
Todo nio tiene derecho a un nivel de vida adecuado a su desarrollo fsico,

mental, espiritual, moral y social. Los padres son los primeros responsables,
pero si ellos no pueden, el Estado los tiene que ayudar, principalmente con
respecto a la nutricin, el vestido y la vivienda.
Todo nio tiene derecho a la educacin y el Estado tiene la obligacin de

proporcionar educacin primaria obligatoria y gratuita, de hacer que la
enseanza superior sea accesible a todos, y de velar para que la disciplina
escolar sea compatible con el respeto y la dignidad del nio.
Todo nio tiene derecho al descanso, al esparcimiento, al juego y a la

participacin en actividades culturales y artsticas.
Fuente: Convencin de los Derechos del Nio.
53
Distincin de diversos tipos de normas en la vida diaria.
Obligaciones y normas externas e internas al individuo
Distincin de diversos tipos de normas en la vida diaria

Establecemos reglas para los dems y excepciones para nosotros.
F ran ois de la R ochefoucauld
Vimos antes que las normas y las reglas determinan el comportamiento de las personas
para lograr una convivencia armoniosa, por lo tanto, cada individuo que pertenece al
grupo social regido por esas normas y reglas, debe conocerlas.
Existen diferentes tipos de normas que regulan nuestra vida cotidiana; se clasifican
dependiendo del mbito en que se dan en:
N
ormas jurdicas. Conforman el ordenamiento legal de un Estado. Son dicta-
das por las autoridades y organismos que el Estado determina para ello. Estn
necesariamente escritas y el conjunto de estas normas conforman el Derecho.
La sancin por su incumplimiento est especificado en cada norma. La principal
norma jurdica de un Estado es la Constitucin. Tambin las leyes locales o los
reglamentos como el de trnsito, son normas jurdicas as como los tratados in-
ternacionales. Se sancionan con castigos que la propia ley determina: multas o
incluso privacin de la libertad.
N
ormas convencionales. Lo convencional es aquello acordado o pactado de
GLOSARIO conformidad entre dos o ms personas por considerarlo conveniente. Estas nor-
Tcito. Que no se expresa formalmen-
te sino que se supone o sobreentiende.
mas son aquellas que se han convenido o que son admitidas tcitamente pues
responden a la costumbre. Son normas sociales que surgen espontneamente de
la prctica cotidiana; se basan en el respeto mutuo y en el reconocimiento de
los derechos propios y de los dems. Se establecen desde fuera del individuo y
su incumplimiento se sanciona con el repudio social. La normas convencionales
incluyen, entre otras, a las religiosas. Se sancionan, por ejemplo, con el castigo
divino o el repudio social.
N
ormas morales. Se basan en acuerdos colectivos pero son impuestas por la
conciencia de cada uno, es decir, cada individuo se las impone a s mismo segn
sus valores ticos. Promueven la reflexin sobre el respeto a la dignidad humana
y la tolerancia. La sancin, si se incumplen, es el remordimiento.
Los diferentes tipos de normas no se excluyen sino que se complementan. Todas las
personas actuamos de acuerdo con ciertas normas, sean stas jurdicas, convencionales
o morales. De tal forma que cada una de las acciones que realizamos durante el da est
regulada por la costumbre, por las normas y por las convenciones. Desde que nos levan-
tamos y nos preparamos para disfrutar nuestro da, hasta que nos acostamos por la noche,
e inclusive durante las horas de sueo, actuamos respondiendo a las normas morales y
jurdicas o a las convencionales. Realizamos algunas acciones de manera inconsciente,
o automtica, es decir, sin detenernos a reflexionar sobre ellas, y otras las hacemos de
manera consciente, pensando en por qu las hacemos o si las queremos hacer o no.
54
B1
Acerca de la tica y la ciudadana
Identifica tipos de normas.

1. Identifica en los siguientes ejemplos si se trata
de normas morales, convencionales o jurdicas.
Explica en cada caso porqu elegiste as. Si con-
sideras que alguna norma corresponde a dos o
ms tipos, selalo y explica la razn.
Levantar la mano para solicitar la palabra den-
tro del saln de clases.
No traicionar a mis amigos.
No ocupar los espacios designados a discapacita-
dos, adultos mayores o mujeres embarazadas.
Asistir a misa los domingos. 2. Responde.
Avisar a mis padres dnde estoy y a qu Qu significa la frase de Franois de Roche-
hora llegar. foucauld?
Ayudar a un adulto mayor a cruzar la calle. Cules crees que son sus implicaciones ticas?
No robar. Por qu es importante cumplir con las normas
Permitir la salida de las personas antes de y reglas que regulan la convivencia cotidiana?
ingresar a un lugar. 3. Observa las fotografas. Escribe un ttulo para
Decir siempre la verdad. cada una, en el que se refleje el tipo de norma
Tender la cama todos los das. que representa: jurdica, convencional o moral.
Obligaciones y normas externas e internas al individuo

l fue un raro tipo que deca lo que pensaba y haca lo que deca
E duardo G aleano (refirindose al C he G uevara ).
Las normas, como te habrs dado cuenta, pueden venirnos de fuera, es decir, ser
impuestas por una figura de autoridad. En este caso, decimos que se trata de normas
externas. Algunos ejemplos son: ayudar en ciertas tareas de la casa, avisar siempre a
dnde vamos, ser puntuales en la escuela, participar ordenadamente en clase, no tirar
basura en la calle o no robar.
Tambin pueden tener su origen en nosotros mismos, en nuestro convencimiento
y principios, es decir, en nuestra propia conciencia acerca de cmo debemos actuar.
Cada quien se impone a s mismo esa forma de actuar. Entonces decimos que las
normas son internas; por ejemplo no mentir o no traicionar ni hablar mal de otras
personas, o no discriminar a otro por su aspecto fsico o por sus creencias.
El cumplimiento de las normas externas es obligatorio para todos los miembros de
una comunidad o sociedad. Por ejemplo, si se trata de una norma familiar, todos los
miembros de la familia estn obligados a cumplirla; si se trata de una ley, todos los
ciudadanos tienen obligacin de obedecerla.
Cuando no se cumplen se pueden sancionar con un regao, o un castigo, o una
mala calificacin, una multa o la crcel, dependiendo del mbito y el tipo de norma
que no se cumple.
Las normas internas se cumplen por convencimiento; slo quien se las impone a s
mismo est obligado a cumplirlas. La sancin por violar una norma interna podra ser
un sentimiento de malestar con uno mismo. Por ejemplo, quien tiene por norma no
55
mentir y alguna vez se ve obligado a hacerlo por determinadas circunstancias, quiz
se sienta mal internamente. Tambin puede ser el caso de que, al no cumplir con una
norma interna, violemos a la vez una o varias normas externas.
Acerca de la tica
Cmo crees que se sinti el compaero que hizo la denuncia?
Distingue normas internas y externas.
Cmo crees que se sinti ella al negar haber presenciado el
1. Reflexiona acerca de la siguiente situacin. hecho?
Imagina, por ejemplo, que una compaera va por el pasillo Cmo se sintieron los compaeros que se burlaban?
de la escuela y se da cuenta de que estn burlndose de
Qu reaccin supones que tuvieron las autoridades escolares
uno de sus compaeros. Por miedo a que ahora las burlas sean
ante las que se hizo la denuncia?
contra ella no lo denuncia y cuando el compaero se queja
ante las autoridades y la menciona a ella como testigo, niega Cmo hubieras actuado t en ese caso?
haberlo presenciado. 3. Compartan sus reflexiones en el grupo, con la ayuda del maes-
tro, y concluyan.
2. Enlista cules son las normas, desde tu perspectiva, que se
estn incumpliendo.
Norma internas Normas externas
La importancia de las reglas y las normas en la organizacin de la vida social

La sociedad est bien ordenada cuando los ciudadanos
obedecen a los magistrados, y los magistrados a las leyes.
S oln de A tenas
Las reglas y normas que regulan la vida social tienen una poderosa
razn de ser: mediar entre las acciones de unos y otros (individuos y
1. En equipo, organizados por su maestro, grupos) para que la convivencia sea posible. Las normas y leyes nos
busquen en internet los Cineminutos contra exigen actuar de determinada forma y establecen lmites claros a nues-
la Corrupcin, realizados por la Secretara
de la Funcin Pblica, en colaboracin con
tras acciones pero tambin otorgan grandes beneficios: protegen, dan
el Instituto Nacional de Cinematografa. seguridad y garantizan nuestros derechos. No puede existir la organi-
Elijan al menos dos videos a fin de crear zacin de la vida social sin reglas y normas.
conciencia contra la corrupcin. Hemos dicho que las reglas y normas tienen como finalidad lograr una
2. Responde en tu cuaderno las siguientes pre- convivencia armoniosa y pacfica entre las personas y grupos sociales. En-
guntas con base en lo que viste en los videos: tonces lo ideal sera que cada persona y cada grupo convirtiera en normas
Cul es la importancia de las reglas?
internas las normas externas. Es decir, que cada uno actuase siempre, en
Cules son los beneficios de seguirlas?,
todos los mbitos, convencido de que obedece a las leyes, a los reglamen-
y, cmo nos afecta no cumplirlas?
tos y a las normas por propia voluntad, por ser conveniente y adecuado
Has incumplido alguna?, cules han
sido los resultados?
para l y para los dems, y no por temor a un castigo o a una sancin.
Para lograr una convivencia social sana y pacfica es necesario que
3. Comenten en grupo las respuestas que
anotaron en su cuaderno. cada individuo que conforma la sociedad cumpla con su compromiso
y obligaciones de manera consciente y responsable.
56
B1
Evalo mi avance
Lee cuidadosamente cada una de las siguientes preguntas. Se te presentan cuatro posibles
respuestas, identificadas por las letras a, b, c y d; slo una es la respuesta correcta. Marca la que
corresponda. Mientras lo haces reflexiona sobre lo que has aprendido.
1. La principal funcin de las normas es: 4. De esa lista, qu autoridades son jurdicas?
a. Sancionar a quien no las cumpla. 5. De los siguientes ejemplos, cules son

b. Que haya secuencia lgica en los proce- compromisos pblicos y cules privados?
sos de pensamiento. I. Dejar de fumar.
c. Regir las actitudes de los seres humanos. II. No tirar basura en la calle.
d. Regular la conducta del ser humano. III. Elevar mis calificaciones.
2. E lige el conjunto de afirmaciones que se IV. Llegar a tiempo a todos mis
refieren a la autoridad. compromisos.
I. Regula la convivencia vigilando que se V. Respetar los sealamientos de trnsito.
respeten por igual los derechos de todos.
a. III, IV y V pblicos, I y II privados.
II. Es la persona o institucin que est
b. IV y V pblicos, II y III privados.
facultada para ejercer el poder o el
mando. c. II y III pblicos, IV y V privados.
III. Vela por el bien comn. d. II y V pblicos, I, III y IV privados.
IV. Se establece en los distintos mbitos 6. Cules de las siguientes motivaciones no
donde participamos. es ideal para cumplir las reglas, normas y
V. Es la persona o institucin impuesta leyes?
por el presidente para juzgar y ejercer a. Para convertir en normas internas las
todo el poder sobre quienes considere normas externas.
responsables de no cumplir con las leyes.
b. P
or convencimiento de que es lo mejor
a. I, II y IV para s mismo y los dems.
b. I, III y V c. Por temor a una sancin o castigo.
c. II, III y V d. P
ara cumplir la normatividad de manera
d. III, IV y V consciente y responsable.
3. Cules de las siguientes autoridades son

morales?
I. Padres.
II. Juez de la Suprema Corte.
III. Abuelos.
IV. Diputados y senadores.
V. Dalai Lama.
a. I, IV y V
b. I, III y V
c. I, II y V
d. III, IV y V
57
Evaluemos lo aprendido
1. Lee y reflexiona acerca del siguiente texto que forma parte Explica, con base en el texto y en los conocimientos que
del documento Prevencin del embarazo no planeado en adquiriste a lo largo del bloque, las consecuencias a las
adolescentes, publicado por la Secretara de Salud en 2002, que debe enfrentarse un adolescente que tiene un emba
y responde las preguntas: razo no planeado.
Por qu distinguir, aceptar y apreciar los cambios fsicos,
El embarazo durante la adolescencia es considerado por afectivos y psicosociales que se viven en la adolescencia
la oms como un embarazo de riesgo, debido a las repercu- puede ayudar a prevenir los embarazos no planeados duran-
siones que tiene sobre la salud de la madre y el producto, te esa etapa?
adems de las secuelas psicosociales, particularmente sobre
2. Construye un mapa conceptual en el que representes cmo es
el proyecto de vida de los/las jvenes.
tu relacin y tu comportamiento en los distintos mbitos don-
[] Pese a la urgente necesidad de satisfacer las de- de participas. Escribe los conectores que necesites entre cada
mandas de los/las jvenes, los programas (para prevenir recuadro, por ejemplo debido a, en consecuencia, por lo
embarazos no planeados en adolescentes) se enfrentan tanto, etctera.
con controversias y barreras sociales que limitan la efecti-
vidad de los resultados. mbito familiar: expresa qu lugar ocupas dentro de tu
familia y por qu la forma en que te relacionas con otros
La ayuda que necesitan los adolescentes vara de acuerdo
miembros de tu familia favorece tu desarrollo personal y
a sus caractersticas particulares, recordando que existen
social.
adolescentes tempranos, intermedios y tardos; adoles-
centes urbanos, rurales e indgenas; escolarizados y no mbito escolar: expresa cmo es tu relacin con amigos,
escolarizados y en diferentes contextos socioculturales. compaeros, maestros y directivos y otras personas que ah
Si quieres leer ms acerca del tema busca en internet el laboran y por qu ese mbito favorece tu desarrollo personal
documento en PDF y social.
Prevencin del embarazo no planeado en los adolescen- mbito comunitario: expresa qu lugar ocupas en tu comuni-
tes (p. 13) en: dad (barrio, colonia, localidad); de qu formas participas dentro
www.salud.gob.mx/unidades/cdi/documentos/DOCSAL7201.pdf de ella y cmo favorece tu desarrollo personal y social.
Elaborar el mapa conceptual te ayud a ser consciente
La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) considera que de la importancia de la familia, la escuela y la comunidad
el embarazo de adolescentes es: en tu desarrollo personal y social? De qu forma?
Comparte el mapa y tus conclusiones con el resto del grupo.
a. De bajo riesgo.
b. Deseable. 3. Lee la siguiente situacin:
c. Inmoral.
d. De alto riesgo.
Secuelas sociales que puede tener el embarazo durante la Mi to Luis habla constantemente de la necesidad
adolescencia: de ahorrar agua y luz. Dice que es importante para
a. Bajo rendimiento escolar o abandono de los estudios. cuidar el medio ambiente. Adems, nadie te la
b. Tener que vivir con sus padres el resto de su vida. regala, dice a sus hijos con frecuencia. Cierra la
llave mientras te enjabonas las manos!, me orden
c. Falta de conocimiento sobre s mismo.
un da que fui a comer a su casa, o qu?, t la
d. Abandono de los hijos. vas a pagar?
Barreras sociales que dificultan la efectividad de los pro- Ayer acompa a mi pap a visitar a mi to Luis a
gramas para prevenir el embarazo no planeado en adoles- su trabajo. Lo encontr lavando su coche con una
centes: manguera que mantena abierta todo el tiempo.
a. Creencias religiosas. To, le dije, quieres que cierre la llave del agua
b. Elevado conocimiento de s mismo. de la manguera? No, djala as, Chabelita! Esta
agua la paga la empresa.
c. Falta de responsabilidad del adolescente.
d. Falta de educacin sexual y del cuidado de s mismo.
58
B1
La actitud del to Luis es (seala las dos opciones correc- 4. Responde de manera individual:
tas, en cada caso):
Por qu las reglas y normas deben regular tus acciones
a. Congruente y las de los dems en espacios privados y pblicos?
b. Incongruente.
5. Marca con una palomita cada opcin que consideres correcta.
c. Responsable.
d. Irresponsable. Un reglamento sirve para:
a. Establecer lmites a las acciones de las personas.
La actitud de Chabelita es:
b. Promover relaciones armoniosas.
a. Congruente.
c. Incumplirse.
b. Incongruente.
d. Considerar los derechos de las personas.
c. Responsable.
e. Favorecer la colaboracin organizada.
d. Irresponsable.
f. Poner a consideracin su cumplimiento.
Explica qu significa ser congruente.
g. Determinar las responsabilidades de las autoridades.
Explica qu significa ser responsable. h. Favorecer a las autoridades sobre las dems personas.
Cul de los dos personajes tiene una perspectiva tica
y ciudadana para enfrentar los retos que se le presentan
cotidianamente en su entorno natural y social? Por qu?
Autoevaluacin Al completar esta tabla podrs saber si lograste dominar, a lo largo de este bloque, los aprendizajes sealados. Rellena el cuadro
que corresponda a tu propia evaluacin y comenta, en la ltima columna, la tarea necesaria para que logres el aprendizaje y comprtela con tu maestro.
LO S HACER
LO S (desarroll las habili-
(tengo el dades para distinguir, LO VALORO COMENTARIOS
INDICADOR DE LOGROS conocimiento) apreciar, reconocer,
comprender)
S An no S An no S No Cmo puedo lograrlo?

Distingues, aceptas y aprecias los cambios
fsicos, afectivos y psicosociales que ests
viviendo.
Reconoces los factores que favorecen tu
desarrollo personal y social.
Puedes argumentar qu es la perspectiva
tica y ciudadana.
Reconoces la importancia de asumir una

perspectiva tica y ciudadana para enfrentar
los retos que se presentan diariamente en tu
Puedes explicar qu es ser congruente y qu

es ser responsable.
Comprendes la necesidad de ser congruente
con lo que piensas, sientes, dices y haces en
tu vida diaria.
Participas activamente en la construccin

de reglas y normas en los mbitos en donde
te desenvuelves.
Reconoces la conveniencia de regular tus

acciones en espacios privados y pblicos
mediante normas y reglas.
59
BLOQUE 2
Los adolescentes y sus
contextos de convivencia
a b c
lasDiscutirs sobre las acciones y

condiciones que favorecen u
obstaculizan el derecho al desarrollo
integral de los adolescentes.
Rechazars situaciones que

daan las relaciones afectivas y
promovers formas de convivencia
respetuosas de la dignidad humana
en contextos sociales diversos.
queCuestionars los estereotipos

promueven los medios de
comunicacin y propondrs acciones
que favorecen una salud integral.
eAsumirs decisiones responsables

informadas ante situaciones que
a Reconocer tus derechos ponen en riesgo tu integridad
personal como consecuencia del
b Hacer amigos y ms . . .
consumo de sustancias adictivas y
c Ser pareja trastornos alimentarios.
d Denunciar el maltrato
e Comer sano
f Respetar las diferencias
60
B2
COM P ET ENC I A S

Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad
Apego a la legalidad y sentido de justicia
d e f
C O N T E N I D O S
El significado de ser adolescente en la actualidad S1
Vrespeto
aloracin social y cultural de la pubertad y la adolescencia en diferentes contextos. Aprender de las diferencias:
y solidaridad ante las diferencias fsicas y personales. Formas de relacin y de comunicacin entre los
adolescentes: el lenguaje, la msica y las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
L os adolescentes como sujetos con derechos y responsabilidades. Su derecho a un desarrollo integral: educacin,
alimentacin, salud, salud sexual, recreacin, convivencia pacfica, trabajo y participacin social.
Identificacin y pertenencia de personas y grupos S2
S ignificado de las relaciones de amistad y compaerismo en la adolescencia. Clarificacin de las condiciones que
benefician o afectan las relaciones de amistad: autoestima, respeto en las relaciones afectivas, equidad de gnero,
violencia, reciprocidad y abusos en la amistad.
R
elaciones sentimentales en la adolescencia: noviazgo, vnculos afectivos, amor, atraccin sexual, disfrute, afinidad,
respeto y compromiso. Diferentes significados de la pareja en distintas etapas de la vida de los seres humanos.
Reconocimiento y prevencin de la violencia al interior de las relaciones de noviazgo y la pareja.
Importancia de los componentes de la sexualidad en las relaciones humanas y en la realizacin personal: reproduc
cin, gnero, erotismo y vinculacin afectiva. Informacin sobre los derechos sexuales y reproductivos. Prevencin
y rechazo a la violencia sexual.
Situaciones que enfrentan los adolescentes en los mbitos donde participan S3
Ipromueven
dentificacin de trastornos alimentarios: anorexia, bulimia y obesidad, entre otros. Anlisis de los estereotipos que
los medios de comunicacin y su influencia en la salud integral. Acciones que favorecen una alimentacin
correcta y una salud integral.
R
iesgos en el consumo de sustancias adictivas. Drogadiccin, alcoholismo y tabaquismo.
P
ercepcin del riesgo en los adolescentes ante situaciones que atentan contra su salud y su integridad: violencia en
la familia, maltrato, bullying; acoso, abuso y explotacin sexual. Infecciones de transmisin sexual. Responsabilidad
en la autoproteccin. Recursos para responder asertivamente ante la presin de los dems en el entorno prximo.
D
erecho a la informacin sobre personas, grupos, organizaciones e instituciones que brindan ayuda y orientacin
a los adolescentes en situaciones de riesgo. Regulacin jurdica, marco de accin preventiva y correctiva.
61
PARA EMPEZAR
Supn que la escuela est organizando un a. S e elaborar un cartel que haga re
congreso sobre adolescencia y quiere sa ferencia a las propuestas, que sea
ber cules son los temas que debe incluir preferentemente ilustrado (dibu
para captar tu atencin y tu participacin jos o fotografas).
y as lograr su xito. b. F rente al grupo presenten su pro
1. C on ayuda de tu maestro formen equi puesta fundamentada, y de entre
pos de 3 a 5 integrantes para presentar todas elijan la ms atractiva.
una propuesta que cubra los siguientes
requisitos: Fueron muchas y variadas las pro
puestas presentadas por los equipos?,
L os temas se presentarn en 5 cate fue difcil la eleccin?
goras: arte (msica, pintura, escultura,
cine, teatro), deportes, sexualidad, tec Coincidieron los temas que presenta
ron todos los equipos?
nologa y otros (tribus urbanas, moda,
salud, lenguaje, educacin, amistad, Los
temas corresponden a tus in
etctera). quietudes y las de tus compaeros?

A medida que avances en el estudio de este bloque,
recuerda elegir el tema que ms te interese para
PROYECTO
trabajar en los proyectos del bloque 5.
Como adolescente compartes muchas inquietudes con otros adolescentes: quieres ser
respetado, tener privacidad, que tus opiniones sean tomadas en cuenta, sentirte parte
de un grupo, tomar tus propias decisiones sin que te digan qu es lo que debes hacer,
tener la oportunidad de equivocarte y rectificar, tener acceso a informacin confiable
sobre los riesgos que enfrentas, conocer alternativas de solucin a los problemas que
se te presentan, ser tratado como una persona responsable y confiable.
En este segundo bloque encontrars respuesta a muchas de esas inquietudes y a otras
que seguramente tienes en cuanto a tu salud integral, a tu sexualidad, a tus relaciones
de amistad y de pareja, a los compromisos que tendrs que establecer con tu familia,
con la escuela, con tus compaeros y amigos y contigo mismo. Reconocer cules son las
caractersticas de los contextos de convivencia donde te desenvuelves es fundamental
para crear tu propia identidad como individuo y como ser social.
Adems, reflexionars sobre la importancia del respeto a tu dignidad y a la dignidad
de los dems como condicin indispensable para conformar una sociedad ms justa y
ms igualitaria, porque indudablemente t contribuirs a construirla.
62
S1
Aprendizajes
esperados
Discutirs sobre
El significado de ser
las acciones y
las condiciones
que favorecen
adolescente en la actualidad u obstaculizan

el derecho
al desarrollo
integral de los
Explora adolescentes.
Identifica el contexto social y cultural en que te mueves.

1. Reflexiona y responde
En qu mbito vives tu adolescencia?
A qu sector cultural de Mxico consideras pertenecer?
2. Elabora un mapa mental del contexto social y cultural en el que vives. Recuerda que el mapa
mental se construye con imgenes que puedes elaborar t, tomar de peridicos y revistas o
con tus fotografas.
rea
urbana
o rural Regin del
Actividades
pas norte,
sociales
centro o sur
Pueblo, comu-
Actividades re-
nidad indgena, GLOSARIO
creativas Mi contexto barrio o colonia Vulnerable. Que puede ser herido
social y o recibir lesin, fsica o moral, en:
http://dle.rae.es/?id=c5dW2by
cultural
Escuela
Actividades
privada o
artsticas
pblica
Actividades Materias
deportivas favoritas
3. Identifica en el mapa mental aspectos que hayan influido en ti.
Alguno de estos entornos te ha hecho sentir vulnerable?
4. Comparte con el grupo tu mapa mental.
5. Si cada uno de los elementos del mapa mental influyen en la formacin de una persona,
seras la misma persona de haber nacido en otro momento, lugar y circunstancias?
6. Consideras que el contexto en que vives favorece u obstaculiza tu desarrollo integral
como adolescente? Argumenta tus razones.
63
Valoracin social y cultural de la pubertad y la adolescencia en
diferentes contextos. Aprender de las diferencias: respeto y
solidaridad ante las diferencias fsicas y personales. Formas de
relacin y de comunicacin entre los adolescentes: el lenguaje,
la msica y las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Valoracin social y cultural de la pubertad

y la adolescencia en diferentes contextos
La adolescencia representa una conmocin emocional interna, una lucha entre el deseo humano
eterno a aferrarse al pasado y el igualmente poderoso deseo de seguir adelante con el futuro.
L ouise J. K aplan
Somos individuos y como tales cada uno vive su adolescencia de una manera particu
lar, pero tambin somos seres sociales y crecemos influidos por las caractersticas
culturales y sociales que prevalecen en los diferentes contextos en los que nos desa
rrollamos: el familiar, el escolar, el grupo de amigos, la localidad, la regin o el pas
donde vivimos.
Como individuos, cada quien experimenta los cambios fsicos, sociales y emo
cionales propios de la adolescencia de manera nica (figura 1). Es por eso que
reaccionamos de formas distintas ante esos cambios dependiendo de la personalidad
y el temperamento: hay, por ejemplo, jvenes extrovertidos que buscan hacer muchos
amigos y ser populares, mientras otros son introvertidos y solitarios; hay quienes se in
teresan por el estudio y otros a los que la escuela les es indiferente o no les gusta; hay
los que se inclinan por las actividades deportivas y quienes prefieren las artes o las
ciencias. Hay tambin quienes, desorientados, se sumergen en el mundo de las drogas
FIGURA 1. Existen muchas o incluso participan en actos de delincuencia. Algunos jvenes adquieren durante la
formas distintas de vivir
la adolescencia; de ser y
adolescencia las responsabilidades de un adulto, por ejemplo si abandonan la escuela
sentirse adolescente. y tienen que incorporarse a la vida laboral o si se convierten prematuramente en ma
dres o en padres. La situacin familiar que
vive cada adolescente influye en la forma
en la que vivir sus experiencias de cambio:
si la familia es unida o desintegrada, si los
padres son comprensivos o autoritarios, si
tienen mayor o menor presencia en casa,
si les muestran o no afecto y amor, todo
ello influye en el desarrollo social y emo
cional durante la adolescencia.
Al mismo tiempo, la manera en que estamos
determinados por nuestro entorno social y
cultural es definitiva en nuestras experiencias.
Haber nacido y crecido en Mxico ya de
termina en buena medida nuestra cultura:
por ejemplo determina el idioma que ha
64
B2
blamos, el tipo de alimentacin,

nuestras creencias y tradiciones.
Y aun siendo todos mexicanos, el
contexto geogrfico y social en el
que crecemos determina tambin
la manera en que vivimos nuestra
adolescencia. No es lo mismo ser
un adolescente en una zona subur
bana de una gran ciudad como la
Ciudad de Mxico, Guadalajara o
Monterrey, que vivir en una colonia
de clase media o acomodada de una
de esas ciudades; ser un adolescente
purpecha de la Meseta Tarasca, en
Michoacn, que un joven que asiste a
una escuela particular en Hermosillo, FIGURA 2. El medio social y natural determina en gran medida las formas distintas de vivir
la adolescencia. En esta foto puedes observar adolescentes de una escuela rural haciendo
Sonora; pertenecer a una comunidad ejercicio.
de pescadores a orillas del mar en
Salina Cruz, Oaxaca, que vivir en una ciudad fronteriza con Guatemala al sur del pas
o con Estados Unidos de Amrica al norte. En cada una de las situaciones anteriores GLOSARIO
se crece en realidades distintas, pues se pertenece a culturas con costumbres diversas Grupos vulnerables. Los grupos
vulnerables son aquellos que por sus
y con maneras peculiares de ver la vida y enfrentar los diferentes problemas, deter condiciones sociales, econmicas,
minados por el medio social y natural. culturales o psicolgicas son ms
propensos a sufrir atentados contra
Por otro lado, los jvenes que pertenecen a grupos vulnerables crecen en con sus derechos humanos. Dentro de
diciones desventajosas tanto en lo fsico como en lo emocional y lo social. Tal es estos grupos se encuentran insertas
las personas de la tercera edad, per-
el caso de los jvenes que padecen alguna discapacidad, ya sea fsica o intelectual. sonas con discapacidades, mujeres,
Otros ejemplos de grupos vulnerables son los adolescentes que crecen en pobreza nios, pueblos indgenas, personas
con enfermedades mentales, per-
extrema y los indgenas (figura 2), que viven su adolescencia de acuerdo con los sonas con vhi/Sida, trabajadores
usos y costumbres de la comunidad a la que pertenecen; generalmente son sujetos migrantes, minoras sexuales y,
entre otras, personas detenidas.
de discriminacin y viven en condiciones de marginalidad, por lo que su desarrollo (Definicin adaptada de la Comisin
es casi siempre desventajoso. Estatal de Derechos Humanos del Es-
tado de Jalisco, en: http://archivos.
Reconocer y valorar las caractersticas personales, sociales y culturales que te iden diputados.gob.mx/Centros_Estudio/
tifican te permitir entender las similitudes que tienes con otros adolescentes y ser Cesop/Eje_tematico/d_gvulnerables
.htm)
respetuoso y tolerante frente a las diferencias.
Acerca de la tica y la ciudadana Lee ms...
Distingue diversos contextos de convivencia. Matute, A. (2005). Los

nios tontos. Mxico:
1. Reflexiona acerca de las siguientes preguntas y respndelas.
sep-Ocano.
Conoces personas que pertenecen a algn grupo vulnerable?
Tienes una relacin directa con esta persona o t perteneces a alguno de estos grupos?
Consideras que son tratados de una forma diferente a la mayora y cules son la consecuen-
cias de esta diferencia?
65
Aprender de las diferencias: respeto y solidaridad
ante las diferencias fsicas y personales
Cuando no se conoce personalmente a individuos de otros grupos tnicos,
religiosos o culturales es muy fcil creer cosas horribles de ellos y tenerles miedo.
M ichael L evine
Las sociedades son plurales y es por eso que en ellas los seres humanos debemos
convivir con otras personas que piensan, reaccionan y actan de una forma diferente
a nosotros. Comprender esto es esencial para promover el respeto, la tolerancia y el
entendimiento solidario y pacfico entre las personas. Ser solidarios significa tener un
sentimiento de unidad encaminado a alcanzar metas o intereses comunes. Tambin se
refiere a los lazos sociales que unen a los miembros de una sociedad entre s.
Has detectado que entre tus compaeros de escuela existen diferencias fsicas, en
el modo de ser, en la personalidad y en las habilidades que posee cada uno? Segu
ramente hay quienes son altos o ms bajos; los de tez mas clara, los apionados y
los morenos; los de pelo rizado y los que son lacios. Algunos son ms hbiles para
resolver problemas de matemticas, otros tienen mayor facilidad para expresar sus
ideas por escrito aunque a otros se les facilita hacerlo de forma oral tambin, hay
quines leen mapas sin dificultad, quienes tienen inquietudes artsticas y los que son
GLOSARIO diestros en las actividades fsicas, los hay risueos y serios y tambin los hay solidarios
Empata. Identificacin mental y y empticos con la mayora y los que juzgan las acciones de otros y son severos en
afectiva de un sujeto con el estado
de nimo de otro. Esto es, ver una sus crticas hacia los dems (figura 3).
situacin dada desde la perspectiva Las sociedades se conforman por distintos grupos con caractersticas diversas que
del otro; ponerse en sus zapatos.
las convierte en plurales. Ya has tenido oportunidad de reflexionar acerca de lo que
es el respeto hacia los dems y en cmo la aceptacin de sus ideas, creencias, prefe
rencias y forma de ser son vlidas y legtimas, aun cuando sean diferentes de las tuyas,
mientras no atenten contra la convivencia pacfica. Hablamos tambin de la libertad
como la capacidad que tenemos para actuar y decidir con
responsabilidad, tomando en cuenta a los dems.
La pluralidad nos enriquece porque al conocer y
comprender otras ideas, razones, motivos, creen
cias y circunstancias que llevan a las personas
a ser, actuar, o decidir de formas diferentes,
no slo crecemos en conocimientos, habi
lidades e ideas sino que aprendemos a
desarrollar nuestra capacidad de ser to
lerantes, respetuosos y solidarios por ser
actitudes que favorecen las relaciones
cordiales y pacficas entre las personas.
FIGURA 3. El respeto a las diferencias

fsicas, intelectuales y emocionales,
favorece la solidaridad.
66
B2
Argumenta cmo las diferencias enriquecen.

1. Reflexiona y responde las siguientes preguntas: 4. Observa los carteles que elaboraron y responde:
Regresa a la actividad Explora, a qu grupo o grupos per- Cmo evolucionaron?
teneces en los distintos mbitos en los que te desenvuelves? Que permiti la variedad de materiales?
Crees que todas las personas que te rodean, familiares, Cul es el resultado de utilizar materiales tan diversos?
amigos, compaeros o simples conocidos te perciben de la
misma manera?
Cmo te han enriquecido las personas y vivencias de
cada uno de los grupos a los que perteneces?
Coincides con la frase de Levine del principio del conte-
nido?, cmo se demuestra ese miedo? Entonces, qu
significa aprender de las diferencias?
2. Con ayuda de tu maestro organicen equipos de 3 o 4 inte-
grantes. Cada uno deber traer cartulina y papel de china 1. Entra a La tonada de Juan Luis en:
de diferentes colores, cortados en 8 partes iguales (se puede www.conapred.org.mx/kipatlas/K0002.pdf
repetir el color pero no el tono), y material para actividades
2. A partir de la lectura debatan en grupo
manuales (estambre, foami , lentejuelas, diamantina, hojas
por qu la diferencia est en los ojos de
secas de rbol, semillas, etc., y lo que tengas a la mano).
quien ve o en los odos de quien escucha?
3. Renete con tu equipo de trabajo, donde cada integrante
pondr al centro 3 trozos del papel china que trajo y su
material extra, y en una cartulina elaboren un cartel sobre
la diversidad. Presntenlo al grupo.
Formas de relacin y de comunicacin entre los adolescentes: el lenguaje,

la msica y las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Twitter es un buen sitio para decirle al mundo lo que ests pensando

antes de que hayas tenido la oportunidad de pensarlo.
C hris P irillo , blogger .
Vimos en el bloque 1 que te ha tocado vivir en un mundo muy complejo marcado

por la globalizacin, entendida sta como un proceso econmico, tecnolgico, social
y cultural que busca la eliminacin de las fronteras comerciales y la consolidacin
de los medios masivos de comunicacin para favorecer una mayor interdependencia
econmica y una mayor comunicacin entre los diversos pases del mundo.
La globalizacin favorece, as, que millones de habitantes en todos los rincones del
planeta tengan acceso a los mismos productos, a la misma informacin y a la misma
publicidad, lo que ha propiciado una homogeneizacin en los hbitos de consumo,
Lee ms...
la moda, la alimentacin, el entretenimiento y muchos otros aspectos de la vida coti
diana. Esto hace que en la actualidad un joven mexicano como t pueda tener mucho Carb, T. (1990). La comu-
ms en comn con un joven de otro pas culturalmente distinto al nuestro, como nicacin humana. Mxico:
sep.
por ejemplo pases con culturas tan diversas a la nuestra como Alemania, Turqua,
Diferentes formas de len-
Sudfrica, Japn, Nueva Zelanda, Brasil o Argentina. Seguramente la mayora de los
guaje y comunicacin entre
adolescentes de esos pases escucha la misma msica, viste de forma similar, visita los seres humanos.
las mismas pginas de internet e incluso puede ponerse en contacto directo con otros
67
jvenes y hacer amistades virtuales gracias al
desarrollo de internet y de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin (tic) que han
hecho posible la existencia de redes sociales
como Facebook, YouTube o Twitter.
Indudablemente las tic han dado origen a
nuevas formas de comunicacin entre los jve
nes del mundo y a nuevos lenguajes y formas de
expresin derivadas de la difusin de produc
tos comerciales y culturales en todos los pases,
especialmente del cine, la televisin, la msica,
la literatura y los videojuegos, que al difundirse
de forma masiva unifican necesidades, criterios
y gustos (figura 4).
En el mundo globalizado se tiende por un
lado a unificar las necesidades y gustos de las
distintas sociedades y, por otro, se pretende
conservar las caractersticas especficas que tie
ne cada grupo humano, favoreciendo que se
FIGURA 4. Los adolescentes tie-
valore y redimensione la riqueza de la diversidad cultural, tnica y lingstica que tie
nen la habilidad para manejar las
TIC: pueden consultar diversas ne la humanidad e intentando que se aprecien, comprendan y respeten las diferencias.
pginas web a la vez, platicar, Mxico es uno de los pases con mayor diversidad biolgica y est entre las diez
chatear con amigos a travs de
naciones ms ricas en diversidad cultural. Por eso es esencial que los jvenes de los
Whatsapp y Messenger, com-
partir fotos o documentos por distintos grupos sociales y tnicos que coexisten en Mxico valoren la riqueza de
Facebook, subir imgenes por esta pluriculturalidad, reconozcan y respeten las diferencias entre los grupos sociales,
Instagram, bajar y subir videos,
hablar por telfono celular, hacer
identificando, al mismo tiempo, sus similitudes.
videollamadas, trabajar sus docu-
mentos de manera colaborativa
en la nube y escuchar msica a
travs de su mp3.
Cuestiona ventajas y desventajas de las tic.

1. Observa la siguiente imagen:
2. Responde lo siguiente:
Qu opinas de la imagen?
Crees que las tic facilitan la comunicacin con tus
amigos?, te permiten estrechar lazos de amistad
o familiares?
Qu pasa con tu comunicacin con los adultos?
Cuntos usos le das a las tic?
Qu piensas de la frase: Las tic acercan a los que
estn lejos pero a veces alejan a los que estn
cerca? Ests o no de acuerdo? Por qu?
68
B2
1. Visita la siguiente liga: www.vocesde- 3. Organicen un debate: Las nuevas tec- 6. Organicen la informacin (te puede
jovenesindigenas.mx/ nologas de la informacin y la comu- servir un cuadro comparativo) para
Es una publicacin multimedia coordina- nicacin: ventajas y desventajas. poder preparar sus argumentos y para
da por el Fondo de las Naciones Unidas tener acceso rpido para la defensa.
4. Con ayuda de tu maestro dividan al
para la Infancia (Unicef) y el Centro de grupo en dos bloques: (los que busca- 7. Presenten sus argumentos. Recuerden
Investigaciones de Estudios Superiores rn las ventajas del uso de las tic y los que es importante escuchar a todos los
en Antropologa Social (Ciesas). que analizarn las desventajas) y elijan exponentes con respeto y orden y que
un moderador. esta funcin la facilita el moderador.
2. Responde:
5. Busquen informacin en diferentes 8. En lluvia de ideas, moderados por
Qu opinas de este video?
fuentes acerca del tema y elaboren su maestro, elaboren una conclusin
Los participantes dan el mismo uso listas con los beneficios y los incon- grupal acerca de las ventajas y las
a las tic que t? venientes; es importante que utilicen desventajas de las tic.
Crees que ests sacando el mayor varias fuentes de informacin, tanto
provecho a este medio? electrnicas como escritas.
Los adolescentes como sujetos con derechos y responsabilidades.

Su derecho a un desarrollo integral: educacin, alimentacin,
salud, salud sexual, recreacin, convivencia pacfica, trabajo
Lee ms...
y participacin social
Te recomendamos leer:
Los adolescentes como sujetos con derechos y responsabilidades Casa editorial (2009). La
salud y el bienestar. Gua
En la actualidad la gente slo se preocupa por sus derechos. Recordarle que tambin tiene deberes de prevencin y cuidados,
y responsabilidades es un acto de valor que no corresponde exclusivamente a los polticos. ilustrado por Carlos Valle
M ahatma G andhi Montevideo, Mxico: sep-
Arquetipo Grupo Editorial.
Seguramente en los cursos de Formacin Cvica y tica de la primaria tuviste opor
Encontrars que la salud
tunidad de conocer cules son los derechos de las nias y los nios. Esos derechos es un derecho y una
tambin incluyen a los adolescentes. Ahora tendrs oportunidad de volver a revisarlos. responsabilidad, conocers
actitudes y hbitos que
Hagamos un poco de historia y recordemos que la idea de considerar que los nios
nos ayudan a
y adolescentes son sujetos de derechos y que esos derechos implican responsabilida mantenernos sanos.
des, es un concepto relativamente reciente cuyos primeros antecedentes se remontan
a finales del siglo xix , cuando Kate D. Wiggin public Los Derechos de los Nios, en
1892. Despus de la Primera Guerra Mundial, en 1924, la Sociedad de Naciones apro
b la primera declaracin de los derechos del nio, conocida como Declaracin de
Ginebra. Ms de tres dcadas despus, en 1959, la onu aprob una Declaracin
de los Derechos del Nio, donde por vez primera se reconoca que, por sus caracte
rsticas, los nios deben estar especialmente protegidos. En 1979 se firm en la onu
la Convencin sobre los Derechos del Nio; posteriormente se firmaron dos protocolos
muy importantes que entraron en vigor en 2002: uno relativo a la venta de los nios,
la prostitucin infantil y la utilizacin de nios en pornografa; y otro relativo a la
participacin de los nios en los conflictos armados (figura 5).
Ahora bien, cada pas ha adecuado a sus caractersticas propias los principios de
la Convencin sobre los Derechos del Nio. En Mxico rige al respecto la Ley General FIGURA 5. Los derechos de las
nias y los nios tienen priori-
de los Derechos de Nias, Nios y Adolescentes, cuyos principales puntos vers a dad, pues protegen y favorecen
continuacin: su sano desarrollo.
69
Ley General de los Derechos de las Nias, Nios y Adolescentes
Artculo 1. La presente Ley es de orden pblico, inters social y Cuando exista la duda de si se trata de una persona mayor
observancia general en el territorio nacional, y tiene por objeto: de dieciocho aos de edad, se presumir que es adolescente.
I. Reconocer a nias, nios y adolescentes como titulares de Cuando exista la duda de si se trata de una persona mayor o
derechos, de conformidad con los principios de universalidad, menor de doce aos, se presumir que es nia o nio.
interdependencia, indivisibilidad y progresividad; en los trmi
nos que establece el artculo 1o. de la Constitucin Poltica de Artculo 6. Para efectos del artculo 2 de esta Ley, son princi
los Estados Unidos Mexicanos; pios rectores, los siguientes:
[] I. El inters superior de la niez;
Artculo 2. Para garantizar la proteccin de los derechos de II. La universalidad, interdependencia, indivisibilidad, progre
nias, nios y adolescentes, las autoridades realizarn las ac sividad e integralidad de los derechos de nias, nios y
ciones y tomarn medidas, de conformidad con los principios adolescentes, conforme a lo dispuesto en los artculos 1o.
establecidos en la presente Ley. y 4o. de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexi
[] canos, as como en los tratados internacionales;
Artculo 5. Son nias y nios los menores de doce aos, y ado III. La igualdad sustantiva;
lescentes las personas de entre doce aos cumplidos y menos IV. La no discriminacin;
de dieciocho aos de edad. []
Fuente: www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGDNNA_041214.pdf
Todo derecho conlleva responsabilidades. Cules derechos se cumplen para ti y cu

les son las responsabilidades que implican? En el bloque 1 hablamos ampliamente de ti
como adolescente, de la importancia de construir relaciones de convivencia armnicas
como respuesta a los retos que plantea la vida social; de la autonoma moral y de la
libertad como la capacidad para decidir responsablemente; tambin de la importancia
de valorar las normas y reglas que deben cumplirse durante la vida cotidiana y que
3
favorecen la tolerancia y el entendimiento entre las personas y los grupos sociales.
Las responsabilidades que se desprenden de tus derechos deben tambin, por tanto,
Acerca de la
ciudadana estar fundamentadas en el respeto, la solidaridad hacia los dems, la tolerancia y la acti
tud positiva de dar siempre lo mejor de ti, porque son responsabilidades esenciales de los
Asume las responsabili- adolescentes: el respeto a s mismos, a sus principios y decisiones personales; el respeto
dades que conllevan tus
derechos a los derechos de los dems; la participacin solidaria en las actividades relacionadas
1. Revisa el cuadro de
con la familia, la escuela y la comunidad; la actitud respetuosa, tolerante y solidaria hacia
tus responsabilidades quienes pertenecen a otra cultura o tienen diferentes ideas, creencias o capacidades.
que completaste en el
bloque 1 y analiza si Los adolescentes y su derecho a un desarrollo integral: educacin,
tus respuestas se basan
en la Ley para la Pro-
alimentacin, salud, salud sexual, recreacin, convivencia pacfica,
teccin de los Derechos trabajo y participacin social
de Nias, Nios y Ado-
lescentes; pon especial La educacin es el desarrollo en el hombre de toda la perfeccin de que su naturaleza es capaz.
atencin a los deberes I mmanuel K ant
del artculo 9, y da un Para que una persona pueda desarrollarse de forma integral, es necesario que con
ejemplo de cmo cum-
ples con cada una de verjan todos los aspectos que conforman las condiciones para un crecimiento sano,
esas responsabilidades. tanto fsico, como social y emocional. Cuando uno o varios de esos aspectos faltan,
2. Con ayuda de tus padres el desarrollo de la persona se vuelve deficiente. Los tres elementos que influyen en el
o de un adulto puedes desarrollo integral de cada nio y adolescente son: familia, escuela y comunidad. La
complementar tus res-
puestas.
convergencia y concordancia de estos tres elementos favorecen las condiciones para
un crecimiento sano, tanto fsico, como social y emocional.
70
B2
Por eso, en la Ley General de los Derechos de Nias, Nios y Adolescentes (figura 6)
que vimos en el contenido anterior, se establecen los derechos que garanticen a cada
nio mexicano un crecimiento sano e integral en todos los mbitos de su vida: edu
cacin, alimentacin, salud, salud sexual, recreacin, convivencia pcifica, trabajo y
participacin social.
La pobreza y la desigualdad en Mxico son dos de los mayores problemas que en
frentamos como nacin; al finalizar el ao 2014, en Mxico 63.8 millones de personas
percibieron un ingreso inferior a la lnea de bienestar (cuatro millones ms que en
2010)* lo que impide que millones de nios y jvenes mexicanos tengan un desarrollo
integral ptimo y gocen plenamente de los derechos garantizados en esta Ley. Esta FIGURA 6. En la Ley General de los
es una realidad ante la que no podemos ni debemos cerrar los ojos. Los esfuerzos Derechos de Nias, Nios y Adoles-
centes tambin se contemplan los
realizados por los diferentes niveles de gobierno (federal, estatal y municipal) en el derechos de los nios y adolescentes
sentido de proporcionar a todos los menores del pas las condiciones mnimas para con alguna discapacidad.
un desarrollo sano e integral no han sido eficientes.
Fuente: www.coneval.gob.mx/Medicion/MP/PublishingImages/Pobreza_2014.jpg
Reconoce diferentes niveles de responsabilidad.

1. Anota en tu cuaderno una lista de 10 cosas que necesitas para 4. Clasifiquen las necesidades de acuerdo con los derechos de
ser un adolescente feliz. los adolescentes. Por ejemplo:
2. Con ayuda de tu maestro formen equipos de 3 o 4 integrantes, Tener amigos con quien jugar, charlar, divertirme.
compartan sus listas y por medio del consenso elijan slo 10 Ser libre de expresar mis opiniones e inconformidades.
puntos. Comer tres veces al da.
3. Ahora compartan sus resultados con el grupo y unifiquen las Tener acceso a informacin sobre mi sexualidad.
listas en el pizarrn.
Responsabilidad Responsabilidad Responsabilidad Responsabiliad

Derecho Necesidad
del Estado de la sociedad de los paps del adolescente
Educacin
Alimentacin Comer tres veces al da.
Salud
Tener acceso a informa-
Salud sexual
cin sobre mi sexualidad.
Tener amigos, con quienes
Recreacin
jugar, charlar, divertirme.
Trabajo
Participacin Ser libre de expresar mis
social inconformidades.
5. Ahora repartan un derecho por equipo e investiguen cules son las responsabilidades del Estado, de la sociedad y de los padres
para cubrir esas necesidades.
6. Compartan la informacin con el grupo.
7. Para terminar anoten cules son sus responsabilidades como adolescentes.
8. Respondan:
Hubo alguna necesidad de la lista grupal que no encajara en ninguno de los derechos?
Consideras que alguna de las partes no est cumpliendo con su responsabilidad?
Expresa algunas medidas que deberan tomarse para que cada instancia cumpla con su responsabilidad.
Qu piensas que significa la frase de Immanuel Kant que est en el epgrafe?
71
Evalo mi avance
1. Lee las siguientes situaciones y subraya la que sea b. Siento que me han traicionado y me molesto.
ms parecida a tu forma de actuar ante ellas:
c. Mi relacin con mi amigo se mantiene igual que
Cuando pido un permiso en casa y no me lo dan: antes aunque no conozca a sus nuevos amigos.
a. No digo nada pues comprendo cules son las Si alguien me convence con argumentos slidos
razones que tienen mis padres para ello. de que estoy equivocado sobre algn asunto:
b. Me enojo y reacciono violentamente. a. Reflexiono sobre su punto de vista y cambio
de opinin, sin decir nada.
c. Intento hacer razonar a mis padres con argu-
mentos para hacerlos cambiar de opinin. b. Me mantengo firme en mi opinin para no
Cuando participas en alguna discusin en clase: mostrar debilidad frente al otro.
a. Escucho respetuosamente la opinin de mis c. Reconozco abiertamente que estaba en un error.

compaeras y compaeros. Si me molesto con un amigo porque su comporta-
miento me lastim:
b. Me molesto con quienes piensan diferente
que yo. a. T rato de hablar con l o ella para explicarle mis
puntos de vista sobre nuestro desacuerdo y
c. Intento convencer a otros de que deben cambiar
aclarar el asunto.
de opinin, expresando con argumentos claros
mis puntos de vista. b. Decido no volver a hablarle.
Si mi mejor amigo o amiga hace nuevos amigos y c. Hago como si nada hubiese pasado.
amigas.
a. Le pido que me los presente y tambin los
considero amigos.
2. Lee los adjetivos y sustantivos y escrbelos en el cuadro segn corresponda:
suburbano, comunidad indgena, tmido, estudioso, de la clase media,

prudente, responsable, citadino, campesino, rebelde.
Formas de ser adolescente Contextos donde se desarrollan los adolescentes
3. Describe las caractersticas de los siguientes derechos de los nios y los adolescentes. Explica qu responsabili-
dad conlleva cada uno:
Derecho a la no discriminacin
Responsabilidad
Derecho a la educacin
Responsabilidad
Derecho a una vida sexual sana
Responsabilidad
72
S2
Aprendizaje
esperado
Rechazars situa-
Identificacin y pertenencia
ciones que daan
las relaciones afec-
tivas y promovers
de personas y grupos formas de conviven-

cia respetuosas de
la dignidad humana
en contextos socia-
Explora les diversos.
Cuestionars los es-
1. L ee y analiza la letra de la cancin Nadie como t, del grupo espaol La Oreja de Van Gogh; si es tereotipos que pro-
posible escchenla en grupo. mueven los medios
de comunicacin y
palabra. propondrs accio-
En silencio y sin cruzar una
e rer. sufi ciente para hablar.
Nadie como t para hacerm Solamen te una mir ada es nes que favorecen
to de m. s de momentos/
Nadie como t sabe tan Ya son ms de veinte ao una salud integral.
cap az de com partir
Nadie como t es congelados
mis gan as de vivir. olvidarn.
mis penas, mi tris teza , en recuerdos que jams se
qui d,
lida
Tienes ese don de dar tran
env olv erme en paz. pre estars buscando
de saber escuchar, de Y pasarn los aos y siem
de hac erm e olv idar se hag an realidad los sueos
Tienes la virtud un plan para que
ar la osc uridad. r al dormir
el miedo que me da mir que sobamos antes de aye
Solamente t lo puedes ent
end er nos quedar por vivir.
hablando del tiempo que
creer.
y solamente t te lo podrs
palabra.
En silencio y sin cruzar una
palabra. ciente para hablar.
En silencio y sin cruzar una Solamente una mir ada es sufi
suficiente para hablar. s de momentos/
Solamente una mirada es Ya son ms de veinte ao
ao s de momentos congelados
Ya son ms de veinte congelados
olvidarn. olvidarn.
en recuerdos que jams se en recuerdos que jams se
Nadie como t para pedir

perdn. sabremos llegar/
Y sin hablar, slo al mirar
ra esta cancin.
Nadie como t valo a entender
pro teccin, en la vida nos/
Nadie como t me da su que jams ni nada ni nadie
da a cam inar , me apa rta del dolor. separar.
me ayu
qui lidad,
Tienes ese don de dar tran
de env olv erm e en paz.
de saber escuchar,
de hac erm e olv idar
Tienes la virtud
la oscuridad.
el miedo que me da mirar
ender
Solamente t lo puedes ent
pod rs creer.
y solamente t te lo
2. Contesta en tu cuaderno las siguientes pre- 4. Pasados 2 minutos el maestro indicar que
guntas: pase la historia al integrante nmero 2,
Cul es el tema central de la cancin? quien leer lo escrito por el primero y dar
continuidad a la historia, para lo que contar
Se la dedicaras a alguien?
con 2.5 minutos y pasar la hoja al siguiente
Qu valores identificas en la letra? integrante, que contar con 3 minutos; el
Para quin crees que fue escrita? cuarto integrante contar con 3.5 minutos,
y finalmente el integrante nmero 5 quien
3. Con ayuda de tu maestro formen equipos
concluir la historia en el mismo tiempo.
de 4 o 5 personas y asignen un nmero a
cada integrante del 1 al 4 o 5. Cada inte- Ahora lean su historia en voz alta para su equi-
grante debe tener a mano su pluma y el po y dnse una idea de cmo la presentarn
primer integrante de cada equipo tambin ante el grupo (pueden elaborar un video clip,
tendr una hoja, pues l iniciar contando una historieta, una representacin, etc.) para
la historia que escrib y que suponga que destacar cules son los valores de la amistad.
inspir esta cancin.
73
Significado de las relaciones de amistad y compaerismo en
la adolescencia. Clarificacin de las condiciones que benefician
o afectan las relaciones de amistad: autoestima, respeto en las
relaciones afectivas, equidad de gnero, violencia, reciprocidad
y abusos en la amistad
Significado de las relaciones de amistad y compaerismo en la adolescencia

Uno de los mayores consuelos de esta vida es la amistad, y el ms suave
placer de la amistad, el tener a alguien a quien comunicar un secreto.
A lessandro M anzoni
Quines son tus amigos? Qu actividades realizas con ellos? Qu diferencia hay entre
un amigo y un compaero? Un compaero es necesariamente un amigo?
Con seguridad sientes la necesidad de pertenecer a uno o ms grupos de compa
eros y amigos con quienes te identificas y para quienes te sientes y eres importante.
Es probable tambin que tus amigos sean ahora el principal inters social de tu
vida. Quiz la relacin con tus padres se ha vuelto aparentemente ms lejana, pues
es normal en los adolescentes querer ser
ms independientes y tomar sus decisio
nes al margen de los padres. Es por eso
que la necesidad de afecto, aceptacin y
reconocimiento se vuelca ahora sobre los
compaeros, los amigos, la pareja.
En efecto, los adolescentes establecen la
zos afectivos y de confianza muy estrechos
con aquellos a quienes eligen por amigos;
FIGURA 7. Las relaciones de de hecho, muchas veces en esta etapa del
noviazgo son frecuentes
desarrollo se forjan amistades que durarn
en la adolescencia.
toda la vida y en algunos casos se forman
parejas que ms tarde podrn dar lugar a
una nueva familia (figura 7).
Asume las caractersticas de las relaciones de amistad. Con otras personas de su edad los jve
1. Lee el siguiente enunciado: nes establecen relaciones de compaerismo.
Los verdaderos amigos se tienen que enfadar de vez en cuando. stas surgen porque se tienen algunos in
(Louis Pasteur (1822-1895), qumico y microbilogo francs.) tereses en comn y se comparten ciertos
a. Responde las siguientes preguntas.
espacios. El saln de clases es un buen
Qu significa el enunciado para ti? ejemplo: un adolescente puede establecer
Ests de acuerdo?, por qu? muy buenas relaciones con sus compae
Pasa lo mismo con tus amigos? ros de clase, ser solidario y cooperador
Esto hace que disminuya su aprecio mutuo?
en las actividades escolares, pero consi
Cunto tiempo tardan en reconciliarse?
dera amigos solamente a algunos de esos
Cules son las caractersticas indispensables que debe tener un amigo?
Cul de estas caractersticas es la que ms aprecias?
compaeros. Es probable que uno de ellos
Ests de acuerdo con la idea del epgrafe de Manzoni? Por qu? adquiera un significado especial y se con
vierta en la novia o el novio.
74
B2
Clarificacin de las condiciones que benefician o afectan las relaciones

de amistad: autoestima, respeto en las relaciones afectivas, equidad
de gnero, violencia, reciprocidad y abusos en la amistad
La amistad slo puede tener lugar a travs del desarrollo del

respeto mutuo y dentro de un espritu de sinceridad.
D alai L ama XIV
Qu es lo que determina que tus relaciones con tus amigos sean buenas y sanas?
Hemos dicho ya que las relaciones deben basarse en el respeto a ti mismo y hacia el
otro y esto se consigue cuando se tiene una alta autoestima. Por qu? Recordemos
que la autoestima es el aprecio, la estima o la confianza que las personas tienen sobre
s mismas. Para tener afecto y respeto hacia los dems hay que tenerlos primero por
uno mismo.
Una alta autoestima nos permite reconocer nuestras posibilidades y talentos y
sentirnos valiosos. Cmo podemos reconocer si tenemos un alta o baja autoestima?
Tener una alta autoestima (figura 8) implica aceptarnos como somos, con nuestras
caractersticas fsicas, intelectuales, emocionales y sociales, es decir, sentirnos a gus
to con nosotros mismos y con nuestra forma de ser y de actuar. Si somos capaces
de tomar decisiones con seguridad, sin dejarnos influir
por otros, respetando nuestros principios y conviccio
nes, esto indica que tenemos una alta autoestima; por el
contrario, cuando debemos consultar siempre con otros
para decidir qu hacer o cmo hacerlo porque estamos
inseguros de nuestros principios y valores, indica que
nuestra autoestima y la confianza en nosotros mismos
son bajas.
Una alta autoestima se consigue reflexionando sobre
las decisiones que tomamos para tener la certeza de que
fueron las ms convenientes para uno mismo y para los
dems. Una alta autoestima tambin se consigue admitiendo y aceptando nuestros FIGURA 8. Cuando tenemos
una alta autoestima vemos,
errores frente a nosotros mismos y frente a los dems cuando nos equivocamos. Re
al mirarnos en el espejo, una
cuerda que nadie es perfecto, que vas a equivocarte muchas veces en la vida. Pero imagen que se corresponde
la nica forma de enmendar nuestros errores para crecer es reconocerlos y rectificar. con la realidad.
As pues, una alta autoestima implica caerte bien a ti mismo, cosa importantsima
porque vas a vivir contigo el resto de tu vida. Implica tambin tener la posibilidad
de ponerte en los zapatos del otro, de ser tolerante con quienes piensan o son di
ferentes a ti, de reconocer que adems de las tuyas existen otras formas de actuar y
ver las cosas que debemos respetar; hay otros gustos igualmente vlidos a los tuyos,
otras maneras de resolver los problemas y de relacionarse con los dems tan legtimas
como las que t tienes. Una alta autoestima tambin te permite reconocer lo que est
bien y lo que no lo est, y cundo es que actas de forma adecuada o no y cundo
lo hacen otras personas. Al reconocer tus errores puedes rectificar tu conducta y es
ms difcil que te influyan aquellos amigos o compaeros que te invitan a actuar o a
participar en algo con lo que no ests de acuerdo.
75
Ahora que sabes qu es la autoestima, reflexiona: cmo es tu autoestima?,
te sientes a gusto contigo, con tu forma de ser? En qu mbitos en los que participas te
sientes ms seguro?, por qu? En cules te sientes inseguro y torpe?, por qu? Sien
tes que eres una persona querida por los dems? Eres una persona que sabe dar afecto?
Es importante que sepas que la capacidad que tienen los jvenes para confiar en s
Lee ms... mismos proviene, en buena medida, del amor, el afecto y el apoyo que han recibido
de quienes los rodean: padres, hermanos, abuelos, tos, etc. Es mucho ms probable
Pauluzzi, Liliana. (2009). que los jvenes que se saben amados y apoyados incondicionalmente por su familia
Las relaciones sexuales
y afectivas. Buenos tengan mayor seguridad en ellos mismos que los que han crecido en un ambiente de
Aires: Librera de Mujeres violencia e intolerancia. La seguridad que dan el amor y el afecto permite desarrollar
Editoras.
la habilidad necesaria para dar amor y afecto a los dems y para resolver los propios
Podrs reconocer la problemas; la intolerancia y la violencia generan a su vez intolerancia y violencia.
fuerza que tiene el amor
a una pareja y formas Uno de los problemas que enfrentan los adolescentes es la falta de equidad de
responsables de ejercer tu gnero: que los hombres y las mujeres no reciban el mismo trato al interior de sus
sexualidad.
familias, en la escuela, o en la comunidad a la que pertenecen. Cuntas veces ha
pasado que en una familia los permisos para salir con los amigos son diferentes para
las hijas que para los hijos? O que las hijas y los hijos tienen diferentes responsabili
dades en el quehacer domstico? Eso lleva a los jvenes a tratar de manera desigual
a los hombres y a las mujeres en sus relaciones de amistad.
La inequidad de gnero est presente en nuestra vida cotidiana y la practicamos
casi sin darnos cuenta.Conoces frases populares que se refieren a las mujeres con
desprecio o desdn, frases como: vieja tenas que ser! o vieja el ltimo!? O fra
ses que se refieren a que los hombres deben reprimir sus sentimientos, como: no
llores, aguntate como un hombrecito? La inequidad de gnero implica que no se da
el mismo trato ni se otorgan iguales derechos, responsabilidades y oportunidades a
hombres y a mujeres. Es imperativo, por eso, que los adolescentes estn conscientes
de esta situacin y que sean tratados
como iguales en los mbitos donde
participan: dentro de su familia, en la
2 escuela o en su comunidad, etc., para
que entre s se vean como iguales;
para que sus relaciones se establezcan
desde la igualdad (figura 9).
Hablemos ahora de otros dos as
pectos importantes en las relaciones
de amistad que establecen los adoles
centes: la reciprocidad y los abusos en
la amistad. Reciprocidad significa co
rrespondencia mutua de una persona
con otra (figura 10). En las relaciones
de amistad, esto quiere decir que los
FIGURA 9. Todos tenemos dere- amigos deben tratarse bien, respetarse
cho a las mismas oportunidades,
y tenerse confianza mutuamente. Los
sin importar sexo, condicin
fsica, econmica o social. amigos deben tratarse uno al otro como
76
B2
a cada cual le gustara ser tratado. Para mantener rela Lee ms...
ciones de amistad sanas, equilibradas, equitativas, justas
y duraderas debe existir reciprocidad, respeto y confian Converti Bina, V. (2010).
Contra la violencia
za. Cuando se falta al respeto a un amigo o se abusa de
hacia las mujeres. Libro
su confianza, se pone en peligro la relacin de amistad. informativo y de ayuda.
Qu significa abusar? Segn el diccionario, abusar es: Mxico: Fernndez Editores.
usar mal, excesiva, injusta, impropia o indebidamente Ayuda a identificar diversos

tipos de violencia e
de algo o de alguien; hacer objeto de trato deshonesto
informa sobre cmo
a una persona de menor experiencia, fuerza o poder. buscar ayuda.
Entonces, quien engaa o traiciona a un amigo, abusa
de su amistad; quien usa la amistad para conseguir un
fin particular, abusa de la amistad; quien amenaza a
FIGURA 10. La solidaridad
un amigo, abusa de la amistad; quien revela un secreto y el compaerismo son parte
dado por un amigo, abusa de la amistad. de las relaciones de amistad.
Participa en una actividad acerca de la amistad.

1. Para esta actividad se acomodarn en crculo y leern en voz 2. Reflexiona sobre el cuento, recuerda si en algn momento
alta el siguiente cuento: has actuado como el amigo que dio la bofetada, has ofreci-
do disculpas por tus acciones?, o si alguien te ayudo a llevar
una pesada carga fsica o emocional, le has hecho saber lo
Arena y piedra (Leyenda rabe) importante que es su amistad para ti?, le has dado las gra-
Por el ardiente desierto caminaban dos amigos llevando cias por su amistad?
una pesada carga. Haban perdido sus camellos y estaban Es importante saber aceptar cuando no hemos actuado
agotados por la enorme distancia que haban recorrido a de la forma correcta y sobre todo tener la capacidad de
pie. Llevaban una semana sin probar alimento y el agua se disculparnos, as como tambin es importante reconocer las
les terminaba bajo los inclementes rayos del sol. Les dolan cualidades de las personas que nos rodean y agradecer
las piernas y tenan quemada la piel del rostro. las cosas buenas que nos dan.
Aunque los dos haban elegido la ruta, Farouk le
reclam a Ramss por haber elegido el camino largo y 3. Todos los integrantes del grupo, alumnos y maestro, escribi-
desconocido. Su furia aumentaba y gritaba, manoteaba, le rn su nombre en un pedazo de papel y lo doblarn. En una
dijo un insulto tras otro y hasta lleg a darle una bofetada. caja se metern todos los papeles con los nombres. Despus,
Ramss no dijo nada, se qued callado, se sent y escribi al azar, cada uno sacar de la caja un nombre sin decir a los
en la arena, Hoy mi mejor amigo me peg en la cara. dems quin le toc en suerte.
Farouk qued sorprendido, pero no dijo nada. Pasaron la
noche, pero ninguno logr conciliar el sueo. 4. En una cuartilla harn una descripcin de esa persona sea-
Al da siguiente cuando retomaron su camino, Farouk le lando nicamente sus cualidades: fsicas, de carcter, de ha-
pidi una disculpa: Me apena haberte hecho dao ayer. Per bilidades, de gustos, etctera. Recuerda: solamente sealars
dname, por favor. Para demostrarlo, hoy llevar tu carga. las cualidades de esa persona. Quienes lo deseen pueden
Siguieron caminando y tiempo despus Ramss se sent en la ilustrar la hoja con dibujos.
arena, sac su pual y con la punta escribi sobre una enor 5. Una vez que todos hayan terminado sus descripciones, cada
me roca, Hoy mi mejor amigo me ayud a llevar mi carga. uno pasar al frente y leer la descripcin que hizo de la
Intrigado Farouk le pregunt, Por qu ayer que te ofend persona que le toc. El resto del grupo deber adivinar de
escribiste en la arena y hoy has escrito en la piedra? quin se trata.
Ramss explic sonriendo, Los errores de nuestros
amigos se los lleva el viento por la noche. Cuando amane 6. Al final pueden regalarle a esa persona la descripcin que
ce y el sol sale de nuevo ya no podemos recordarlos. Sus hicieron de ella.
pruebas de lealtad, sin embargo, quedan grabadas para
7. En tu cuaderno escribe qu aprendiste con esta actividad.
siempre en nuestro corazn.
Fuente: http://necesitodetodos.org/2013/02/
arena-y-piedra-leyenda-arabe/
77
Relaciones sentimentales en la adolescencia: noviazgo,
vnculos afectivos, amor, atraccin sexual, disfrute, afinidad,
respeto y compromiso. Diferentes significados de la pareja en
distintas etapas de la vida de los seres humanos. Reconocimiento
y prevencin de la violencia al interior de las relaciones de
noviazgo y la pareja
Relaciones sentimentales en la adolescencia: noviazgo, vnculos afectivos,

amor, atraccin sexual, disfrute, afinidad, respeto y compromiso
El corazn tiene razones que la razn desconoce.
B laise P ascal
Durante la adolescencia se establecen, como hemos dicho, lazos de amistad muy estre
chos. Los amigos se convierten en personas importantsimas que muchas veces ejercen
una influencia determinante en nuestra manera de pensar y de actuar. Ya habamos
mencionado que algunas relaciones de amistad que establecemos durante esta etapa
de la vida duran para siempre, si estn basadas en el respeto mutuo.
Paralelamente a la necesidad de pertenecer a uno o varios grupos de amigos, surgen
durante la adolescencia los primeros vnculos afectivos relacionados con la afinidad espe
cial hacia una persona por la que se siente atraccin sexual y amor (figura 11); el amor
entendido como el sentimiento hacia la persona que nos atrae sexualmente y con la que
tenemos deseos de compartir parte de nuestro tiempo y comunicarnos, de tener contacto
fsico y disfrutarlo. A esta relacin se le llama noviazgo. Has tenido o tienes novia o no
vio? Qu sientes por l o ella? Cunto disfrutas de su compaa? Qu afinidades tienen?
Qu diferencia hay entre una relacin de amistad y una relacin amorosa?
En el noviazgo se experimentan los primeros contactos de tipo sexual, por eso es
frecuente que la experiencia del primer amor est presente en la memoria por el
resto de nuestra vida. Y es que duran
te la adolescencia sucede generalmente
la experiencia del primer beso y de las
primeras caricias sexuales. Estas pri
meras experiencias son tan fuertes que
resultan inolvidables porque por vez
primera experimentamos sentimientos y
placeres que no habamos tenido antes.
La primera experiencia sentimental,
amorosa y sexual puede ser a veces
perturbadora y por eso es importan
te establecer plena comunicacin y
confianza con la pareja acerca de los
FIGURA 11. Durante la ado- sentimientos del uno hacia el otro y de
lescencia se desarrollan los
primeros contactos sexuales
hasta dnde se quiere llegar en la rela
entre parejas. cin sexual, respetando las decisiones y
78
B2
necesidades de ambos. Tambin es esencial que la relacin se base en la comprensin

y el compromiso.
Para establecer vnculos afectivos y amorosos saludables, y poder disfrutar de ellos
a plenitud es imprescindible estar informados acerca de lo que es la sexualidad. Es
imperativo que los adolescentes estn bien informados acerca de las medidas que se
deben tomar si deciden tener relaciones sexuales (como el uso del condn) y de los
riesgos que implica no tomarlas (enfermedades de transmisin sexual o embarazos
2
no deseados), de los que hablaremos ms adelante.
Acerca de tu persona Lee ms...
Reconoce el significado de un poema de amor Haugen, T. (2001). Jorge y

Gloria (y Eduardo), Amor
1. Sobre el amor se han escrito infinidad de 2. Investiga la biografa de Manuel Acua,
y dolor (y Taj Mahal) y
obras literarias; tambin se han hecho cancio- que tambin escribi el poema Nocturno
Jelou y gudbai (o Las
nes y pelculas. Lee el siguiente fragmento del a Rosario.
lluvias de otoo). Mxico:
poema de Manuel Acua titulado Amor:
3. Analiza el poema y responde. sep-Fundacin Juan Rulfo.
Cules son las ideas centrales del Novela. Triloga que habla
Amar a una mujer, sentir su aliento, poema?
y escuchar a su lado de los sentimientos que
Consideras que se trata de un primer se experimentan en las
lo dulce y armonioso de su acento;
amor?, por qu? primeras relaciones de
tener su boca a nuestra boca unida
y su cuello en el nuestro reclinado, Segn el poema, cmo hace el amor noviazgo.
es el placer mas grato de la vida, que veamos las cosas? Reflexiona acerca
el goce mas profundo Ests de acuerdo?, por qu? del epgrafe de Blaise
que puede disfrutarse sobre el mundo! Pascal y explcalo.
4. Escribe una cancin o un poema al
Porque el amor al hombre es tan preciso, primer amor en el que describas qu

como el agua a las flores, sentimientos, afinidades y placeres se
experimentan. Si necesitas ayuda puedes
como el querube ardiente al paraso; GLOSARIO
pedirla a tu maestro de espaol. Despus Querube. En lenguaje potico
es el prisma de mgicos colores comprtelo con el resto del grupo. se refiere a querubn.
que transforma y conviertelas espinas en rosas, Querubn. Segn la tradicin
y que hace bella hasta la misma muerte 5. Por medio de votacin elijan un ganador.
cristiana es un tipo de ngel.
a pesar de sus formas espantosas.
Diferentes significados de la pareja en distintas etapas

de la vida de los seres humanos
Conocer el amor de los que amamos es el fuego que alimenta la vida.
P ablo N eruda
La bsqueda de una pareja con la cual compartir intereses, gustos, compaa y amor
es inherente a los seres humanos y se inicia durante la adolescencia. Las relaciones
de pareja, como todas las relaciones que establecemos los seres humanos, son suma
mente diversas en cuanto a su duracin y caractersticas. Cada pareja establece las
condiciones propias a su relacin particular. En cuanto a su duracin, las relaciones
de pareja pueden ser de tan solo semanas o meses, mantenerse durante varios aos o
perdurar toda la vida. Pueden iniciarse en la adolescencia, entre los 10 y los 20 aos;
en la etapa adulta joven, entre los 20 y los 35 aos; en la etapa de la madurez adulta,
entre los 35 y los 60 aos; o en la etapa de adultos mayores, despus de los 60 aos.
79
Como podrs imaginar, los significados que adquieren las relaciones de pareja en
estas distintas etapas de la vida son muy diferentes, y lo veremos en seguida.
Parejas adolescentes. Las relaciones de pareja entre los adolescentes, suelen ser
efmeras, durar poco tiempo, porque en esta etapa los jvenes estn experimentando
con su sexualidad, con sus emociones y con diversas formas de comunicacin hacia su
pareja. Sin embargo, hay adolescentes que consolidan su relacin de pareja y sta dura
muchos aos o toda la vida. En la relacin de pareja entre adolescentes la atraccin
sexual constituye uno de los componentes de vinculacin ms fuertes.
Algunos adolescentes se convierten en padres en esta etapa. Cuando eso sucede,
se acelera el proceso de maduracin, ya que se adquieren de inmediato responsabili
dades de adulto. Algunos adolescentes en este caso deciden mantenerse como pareja;
otros no. Si deciden ser padres, lo importante es estar conscientes de que ambos
adquieren una responsabilidad conjunta para el resto de la vida.
Adultos jvenes. Entre los 20 y los 35 aos, comnmente las personas buscan y en
cuentran a la pareja con la que quieren compartir su vida (figura 12) y, en la mayora
de los casos, formar una familia, es decir, tener hijos. Es la etapa en la que muchas
parejas se comprometen mediante el matrimonio.
En esta etapa la relacin de pareja se consolida a travs de la comunicacin y la
confianza; la atraccin sexual juega an un papel muy importante pero a la vez en
tran en juego otros factores como son, por ejemplo, la negociacin para decidir, la
flexibilidad hacia el otro y la capacidad de ceder y conceder en el momento de tomar
las decisiones que afectan a la pareja: procrear es quiz la decisin ms importante,
pero hay otras muchas decisiones que se deben negociar, ya sea relacionadas con el
cuidado y educacin de los hijos (por ejemplo quin se encargar del cuidado de los
FIGURA 12. Muchos matrimonios hijos pequeos, a qu escuela debern ir, etc.), o con el funcionamiento mismo de la
empezaron su vida en pareja
pareja y los roles que jugarn cada uno (si los dos trabajarn o no fuera de casa; si
desde la secundaria y duran
toda la vida. la realizacin de las tareas domsticas ser o no compartida).
Adultos maduros. Despus de los 35 aos muchas parejas han constituido ya una
familia. Algunas parejas que no lograron consolidarse se han separado o divorciado
o lo hacen en esta etapa. Sin embargo, cuando han procreado, la responsabilidad
del cuidado y amor hacia los hijos permanece independientemente de si la pareja se
mantiene junta o no. Las parejas que han consolidado una relacin estable fundamen
tan su cario y su amor en la confianza y el respeto y se hacen ms slidas. Muchas
personas que no lograron consolidar una pareja anteriormente vuelven a buscar pareja.
Generalmente las nuevas relaciones de pareja que se forman en esta etapa se conso
lidan con mayor facilidad pues las experiencias anteriores supusieron un aprendizaje;
recuerda que aprendemos toda la vida.
Cuando se conforman nuevas parejas en la edad madura y se tienen hijos de rela
ciones de pareja anteriores, ambos deben estar muy pendientes de incluirlos y hacerlos
sentir que forman parte esencial de esta nueva experiencia.
80
B2
Adultos mayores. Conforme se avanza hacia la vejez, las parejas que consolidaron
su relacin a lo largo de toda una vida disfrutan ahora del cario, la confianza, el
bienestar y la tranquilidad que da el saber que conjuntamente se superaron muchos 1. Si quieres leer ms acer-
ca del tema busca en
retos. Generalmente, si tuvieron hijos estos ya crecieron y decidieron cmo vivir sus internet el documento
propias vidas y ahora toca a la pareja mayor disfrutar a los nietos que, como dice un Cmo ejerces tu sexua-
lidad?
sabio refrn popular, son el postre de la vida. Sin embargo, las parejas de adultos
bibliotecadigital.ilce.edu.
mayores tambin viven momentos difciles debido a las mltiples preocupaciones que mx/sites/telesecundaria/
trae aparejado el envejecimiento: disminucin de algunas capacidades tanto fsicas tsa03g01v02/u02t02s01.
html
como mentales, disminucin del apetito sexual, miedo a perder a la pareja, miedo a
2. Organizados en parejas
convertirse en una carga para la pareja o para los hijos, miedo a la soledad.
lean el texto y hagan
La necesidad de convivir con otras personas se mantiene siempre, por eso en la las actividades que se
etapa de adultos mayores es frecuente que personas que perdieron a su pareja en indican.
momentos anteriores busquen una pareja que les proporcione cario, compaa y 3. Aprendiste algo nue-
amistad. vo acerca de tu propia
sexualidad?
Distingue los cambios que experimentan las parejas en los distintos momentos de la vida
1. De acuerdo con tu experiencia (lo que has vivido, lo que has visto en tus compae-
ros, en tus padres, tos, abuelos, etc.), elabora en tu cuaderno un cuadro similar al
siguiente escribiendo dos caractersticas de la pareja en diferentes momentos de la
vida e ilstralo con recortes de peridicos o revistas.
2. Formen equipos y compartan su trabajo; de las caractersticas que cada uno identifi-
c de manera individual, elijan las tres que consideran que son ms representativas
de cada etapa.
Momento de la vida de una pareja Caractersticas
Adolescencia: 10 a 20 aos
Adulto joven: 20 a 35 aos
Adulto maduro: 35 a 60 aos
Adulto mayor: ms de 60 aos
81
Reconocimiento y prevencin de la violencia
al inteiro de las relaciones de noviazgo y la pareja
La violencia es siempre un acto de debilidad y generalmente

la operan quienes se sienten perdidos.
P aul V alry
Todos sabemos que la violencia es una forma de conducta dirigida a controlar o domi
nar a otro (una persona o a una colectividad). Para que un acto se considere violento
debe existir la intencin, consciente o inconsciente, de lastimar, daar o someter. La
violencia puede ser fsica o psicolgica y puede manifestarse de formas muy distintas
que van desde las lesiones fsicas hasta las amenazas, las vejaciones, la humillacin o
el rechazo. La violencia lastima y provoca reacciones de miedo, odio y resentimiento
que difcilmente pueden revertirse.
En las relaciones de noviazgo y de pareja es frecuente que exista algn tipo de
violencia, a veces sutil y a veces evidente (figura 13). Para prevenir la violencia en
las relaciones de pareja es necesario reconocer que existe y distinguir las formas
que adquiere. La violencia fsica es fcil de detectar; se refiere a los golpes que una
FIGURA 13. Cuando en una
relacin de pareja entre adoles- persona inflinge a otra, independientemente de la fuerza con que lo haga; puede ir
centes se presenta algn tipo de desde un pequeo empujn o jaloneos, hasta patadas, puetazos, apaleamiento, que
violencia, fsica o psicolgica, lo
mejor es dar por terminada esa
maduras, e incluso ocasionar la muerte. La violencia fsica lleva aparejados siempre
relacin. daos psicolgicos.
Si necesitas ayuda, consulta La violencia psicolgica es a veces ms difcil de detectar que la fsica; tambin
el directorio institucional en el
apndice de este libro.
puede ser leve, por ejemplo dejar de hablarle temporalmente a la pareja por algn des
acuerdo o gritarle cuando comete un error, o puede llegar a ser muy severa y lastimar
incluso ms que la violencia fsica: insultos, descalificacin, humillacin, amenazas
GLOSARIO
Vejacin. Maltrato, humillacin
permanentes o privacin de la libertad, son algunos ejemplos.
causada a otra persona. Como decamos, para prevenir la violencia en la relacin de noviazgo y pareja
hay que detectarla y reconocerla, pues es sabido que muchas veces la violencia crea
un vnculo entre la pareja difcil de romper y se puede llegar a situaciones como la
siguiente: un joven golpea a su novia con tal fuerza que le rompe un brazo y es nece
sario que la vea un mdico; ella oculta al mdico la verdadera causa de la rotura del
hueso diciendo que se cay; o peor an, ella justifica la actitud de su novio frente a
s misma pensando que quizs ella hizo algo para merecerlo; y l justifica su accin
frente a s mismo pensando que ella se lo mereca.
Generalmente la violencia est relacionada con una baja autoestima. Los celos, por
ejemplo, o intentar ejercer control sobre todas las acciones de la otra persona, son
formas de violencia derivadas de la inseguridad en s mismo. Aceptar la violencia y
mantenerse dentro de una relacin de pareja donde prevalece la violencia es tambin
una muestra de inseguridad en s mismo. Por eso es muy importante que sepas que
2
eres t quien debe establecer los lmites y parmetros de cmo quieres ser tratado
en tus relaciones de noviazgo. Para que exista la violencia al interior de una relacin
de pareja se necesita que una de las partes ejerza la violencia y la otra lo consienta;
que haya una parte dominadora y otra sumisa. No permitas que tu pareja abuse de ti
fsica o psicolgicamente.
82
B2
Acerca de tu persona, de la tica y de la ciudadana
Distingue y rechaza actitudes de violencia para prevenirla

1. Lee las siguientes frases y marca el recuadro al que corresponda dependiendo de si es violencia
fsica o psicolgica y si habla la parte dominadora o la sumisa.
Expresiones de
psicolgica fsica dominadora sumisa
uso comn
Sus arranques de celos

son la prueba del amor
que siente por m.
Quien bien te quiere,

te har llorar.
La espo porque jams

voy a permitir que me
engae.
Dale una buena paliza

a tiempo, la ocupe o no
la ocupe, que si bien no
le hace, mal tampoco.
2. Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas:

Habas escuchado alguna de estas frases?
Qu opinas de que sean de uso comn?
Ests de acuerdo con ellas?
Conoces alguna frase que se contraponga a stas?, cul es?
3. Anota la frase de la ltima pregunta en una hoja de color y comprtela con tus compaeros.
4. Peguen todas las frases en las paredes del saln.
5. Qu significa para ti la oracin del epgrafe de Valry?
1. Conoce el video que forma parte de la Campaa para la no violencia. Procura verlo con algunos
compaeros y con la supervisin de tu maestro.
El ttulo es Violencia en el noviazgo compartido por Canal Puebla Poniente.
2. Responde:
Quin es vctima de violencia en esa relacin de noviazgo: Paulina o Carlos?
Qu tipo de violencia se ejerce?
3. Elabora un ensayo en el que expongas el punto de vista que Paulina y el de Carlos tienen de s
mismos y de la pareja que son, para cambiar su forma de relacionarse a una forma no violenta.
83
Importancia de los componentes de la sexualidad en las
relaciones humanas y en la realizacin personal: reproduccin,
gnero, erotismo y vinculacin afectiva. Informacin sobre
los derechos sexuales y reproductivos. Prevencin y rechazo
a la violencia sexual
Importancia de los componentes de la sexualidad en las relaciones

humanas y en la realizacin personal: reproduccin,
gnero, erotismo y vinculacin afectiva
El sexo forma parte de la naturaleza. Y yo me llevo de maravilla con la naturaleza.

M arilyn M onroe
En tu curso de Ciencias con nfasis en Biologa del ao pasado viste que la sexua
lidad es un trmino que abarca no solamente los aspectos anatmicos y fisiolgicos
de la atraccin sexual, sino tambin los aspectos emocionales y sociales, es decir los
sentimientos y las normas que usualmente siguen hombres y mujeres al ejercer su
sexualidad. Las finalidades de la sexualidad son diversas y consideran no slo la re
produccin sino tambin la comunicacin, el amor, las relaciones afectivas con otras
personas y el placer sexual o ertico. La sexualidad es un elemento esencial en el
desarrollo pleno y en la realizacin personal de cada individuo. A fin de promover
que los adolescentes vivan su sexualidad de manera sana y responsable, la Secretara
de Salud dise un documento informativo que es muy til conocer. Su ttulo es La
salud sexual y reproductiva en la adolescencia: un derecho a conquistar, y hablaremos
2 de l con ms detenimiento un poco ms adelante (p. 87).
Qu es la salud sexual? En el documento que acabamos de mencionar, se explica que
es el estado de bienestar de hombres y mujeres para tener una vida sexual placentera y
segura. Se entiende por salud sexual la capacidad de disfrutar de una vida sexual satisfac
toria y sin riesgos que no incluye como elemento indispensable la procreacin; en esencia
la sexualidad es una oportunidad para desarrollar los valores de amor, comunicacin,
responsabilidad y equidad de gnero. La salud sexual tiene, adems, una orientacin
preventiva a fin de evitar el riesgo de embarazos no planeados y las enfermedades de
transmisin sexual como el vih/Sida.
La sexualidad se manifiesta en todas las dimensiones de la vida de los seres huma
nos: tanto en lo biolgico, en lo intelectual, en lo emocional y en lo social; en realidad
la sexualidad constituye un elemento esencial en la forma de ser de cada persona. Las
manifestaciones de la sexualidad estn ntimamente relacionadas con el gnero porque
hombres y mujeres viven su sexualidad de formas distintas. Esas diferencias no estn
determinadas nicamente por las diferencias biolgicas, sino tambin por la connotacin
que tiene la sexualidad en cada cultura. Existen sociedades que favorecen la libre ex
presin de la sexualidad de las personas, independientemente del gnero; otras culturas
reprimen la libre expresin de la sexualidad en las mujeres y en cambio fomentan que los
hombres la ejerzan abiertamente. Por eso es importante luchar por la equidad de gnero
en cuanto a las manifestaciones de la sexualidad.
84
B2
El erotismo, del griego eros que designaba el amor sexual,

se refiere actualmente al goce sexual en todas sus manifes
taciones, es decir, a todo lo relacionado con la sexualidad
y el placer sensual y no slo al acto sexual fsico. De hecho
vemos manifestaciones de erotismo en las obras artsticas de
todas las culturas y de todas las pocas; un ejemplo clsico
de manifestacin del erotismo en la literatura renacentista
es la obra Decamern, de Bocaccio, en la cual el dios Eros
maneja el mundo. Tambin en la pintura (El beso de Gus
tav Klimt, figura 14), la escultura (Eros y Psique, Antonio
Canova), el baile, la msica, el cine y en todas las artes el
erotismo ha estado presente en todos los tiempos.
Veamos ahora cuatro formas en que se manifiesta la
sexualidad: la abstinencia, la autosatisfaccin, las caricias
sexuales y las relaciones sexuales. La prctica de estas mani
festaciones depende de distintos factores como las vivencias
personales, la educacin, los valores y la cultura.
La abstinencia. Se refiere a la decisin de no practicar algu

na forma de actividad sexual ni auto ertica. Generalmente,
quienes practican la abstinencia sexual canalizan sus impulsos sexuales a travs de FIGURA 14. El beso (1907), de
Gustav Klimt. El pintor austraco,
los llamados sueos hmedos: eyaculaciones nocturnas o lubricaciones vaginales.
represent en esta obra el
momento en que Apolo besa a
La autosatisfaccin o autoerotismo. Se refiere a la automanipulacin de los genitales la Ninfa Dafne. Apolo recibi un
flechazo de Cupido y al ver a
con el fin de sentir placer sexual. Se llama tambin masturbacin y es una prctica Dafne se enamor de ella.
natural que realizan tanto hombres como mujeres y no causa dao fsico ni emocional
alguno. La masturbacin es una prctica que ha sido popularmente estigmatizada, es
decir, sealada como una experiencia inadecuada, dando lugar a falsas creencias,
como por ejemplo que quien la practica deja de crecer, o se le seca la columna,
o se le infecta la mano, u otras por el estilo.
Cientficamente se sabe que, lejos de causar
dao, el autoerotismo permite al adolescente
reconocer su respuesta ertica y ensayar su
vida sexual futura, por lo que es una prctica
sana y recomendable.
Las caricias sexuales. Se refieren a los be

sos, abrazos, roces, tocamientos y masajes que
tienen una finalidad ertica, es decir, que pro
porcionan placer sexual (figura 15). Se trata
FIGURA 15. La sexualidad es
de una prctica sexual natural que permite a parte del ser humano y tiene
los jvenes ir reconociendo su propio cuerpo diferentes expresiones, como
en la obra La criolla del Mantn
y el de su pareja, as como las sensaciones del (1915), del pintor mexicano
placer ertico. Saturnino Herrn.
85
Las relaciones sexuales. Son el intercambio de caricias con el fin
de llegar a la unin sexual mediante el coito. Las relaciones sexuales
pueden practicarse desde diferentes orientaciones, como la hetero
sexualidad (relaciones afectivas o erticas con personas de diferente
sexo), la homosexualidad (relaciones afectivas o erticas con personas
del mismo sexo), y la bisexualidad (cuando existe la misma atraccin
hacia uno y otro sexo).
Es muy importante que tengas presente que las relaciones amo
rosas deben estar sustentadas en el respeto mutuo. El respeto y la
FIGURA 16. Pieza precolombina peruana de arte confianza son elementos esenciales de toda relacin afectiva, amorosa
ertico. Museo Larco, Lima, Per. El erotismo ha
estado presente en el arte de todas las culturas.
y ertica. Recuerda que nadie tiene el derecho de obligar a otro a rea
lizar cualquier tipo de prctica sexual, si no lo desea. Tambin debes
estar consciente de que es decisin tuya, y de nadie ms, vivir tu se
xualidad con responsabilidad y cuidar de tu salud sexual (figura 16).
Asume formas cuidar la salud sexual

1. Observa los datos de la siguiente encuesta realizada por el Instituto Mexicano de la Juventud, en 2010. Respndela como si te la
estuvieran haciendo a ti, en la columna de la derecha.
Encuesta Nacional de la Juventud sobre la sexualidad 2010
Respuestas positivas de los

Preguntas T
jvenes entre 15 y 19 aos (%)
Ha tenido relaciones sexuales alguna vez 33.6
Reportan tener conocimiento sobre algn mtodo de prevencin de

90.9
Enfermedades de transmisin sexual (ets)
Considera que una forma de prevenir las ets es el uso del condn 97.5
Considera que una forma de prevenir las ets es no tener relaciones

82.5
sexuales
Considera que una forma de prevenir las ets es tener relaciones

60.1
sexuales slo con la pareja
Mujeres entre 15 y 17 aos que han estado embarazadas 6.6
Fuente: www.imjuventud.gob.mx/imgs/uploads/Encuesta_Nacional_de_Juventud_2010_-_Resultados_Generales_18nov11.pdf Utiliza las TIC
2. Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno.
Cul es el medio ms seguro de proteccin en una relacin sexual?
De qu debes protegerte en una relacin sexual? Puedes encontrar informacin acerca de cmo
cuidar tu salud sexual en las siguientes pginas:
Qu opinas de la expresin la primera vez no te embarazas?
www.cdc.gov/std/spanish/default.htm
Crees que el riesgo ms grave que corres en una relacin
sin proteccin es el embarazo?, por qu? www.salud.gob.mx/unidades/cdi/
documentos/DOCSAL7199.pdf
86
B2
Informacin sobre los derechos sexuales y reproductivos

Si es un deber respetar los derechos de los dems, es tambin un deber mantener los propios.
H erbert S pencer
Sabes que los adolescentes tienen derechos sexuales? Cules son esos derechos?
Todos los adolescentes del mundo, sin importar sexo, religin, orientacin sexual o
habilidad fsica o mental tienen derechos sexuales, como se explica en el documento
de la Secretara de Salud que hemos mencionado La salud sexual y reproductiva en la
adolescencia: un derecho a conquistar: FIGURA 17. Tienes derechos
sexuales y reproductivos.
El derecho a ser ella/l mismo, libre de tomar sus propias decisiones, de expresar Concelos!
lo que piensa, de disfrutar de la sexualidad, de estar seguro/a, de escoger casarse
(o no casarse) y de planear una familia.
El derecho a estar informado sobre sexualidad, anticonceptivos, infecciones de
transmisin sexual (its) y vih/Sida y sobre sus derechos sexuales.
El derecho a estar protegido de embarazos no planeados, its, vih/Sida y de abusos Centro Nacional de Equidad
de Gnero de la SSA
sexuales.
El derecho a tener servicios mdicos confidenciales, a precios acce
sibles, de buena calidad y respetuosos.
El derecho a participar en la planeacin de programas juveniles,
tomar parte en reuniones y seminarios y tratar de influir en los go
biernos, por los medios apropiados.
En Mxico existen diversas leyes y reglamentos que establecen los

derechos sexuales y reproductivos de los adolescentes. A
continuacin te mencionamos algunos.
En el artculo 4 de la Constitucin Poltica de nuestro
pas se reconocen los derechos reproductivos de las perso
nas. En l se establece el derecho de toda persona a decidir
cuntos hijos tener y cundo tenerlos, independientemente
de su edad.
El Reglamento de la Ley General de Poblacin establece
que los organismos gubernamentales que integran el Conapo
(Consejo Nacional de Poblacin), estn obligados a propor
TUS DERECHOS SEXUALES
cionar informacin y educacin sobre planificacin familiar, Libre
Autonoma,
integridad y
especialmente a personas adolescentes y jvenes. Libertad Equidad asociacin seguridad del
sexual sexual propio cuerpo
La Ley General de Salud establece que es deber de los
Decisiones
padres preservar el derecho de los menores a la satisfaccin Educacin reproductivas
Placer sexual libres y
de sus necesidades y a la salud fsica y mental, y que la pla integral responsables
nificacin familiar debe incluir la informacin y orientacin Informacin
Expresin basada en el
educativa para los adolescentes y jvenes. Privacidad sexual Atencin
conocimiento
emocional de la salud
cientfico
Ley General de los Derechos de Nias, Nios y Adoles sexual
centes (figura 17) tiene como objetivos: asegurarle a los
87
adolescentes un desarrollo pleno e integral, lo que implica la oportunidad de formarse
fsica, mental, emocional, social y moralmente en condiciones de igualdad.
La Norma Oficial Mexicana de los Servicios de Planificacin Familiar ( nom 005-
SSA2-1993) establece que la planificacin familiar es un derecho de toda persona,
independientemente de su gnero, edad y estado social o legal. Tambin seala que
la consejera en materia de planificacin familiar debe dar particular atencin a la
poblacin adolescente, con absoluto respeto al derecho a decidir sobre su conducta
sexual y reproductiva y al consentimiento informado en la prescripcin de mtodos
anticonceptivos.
Argumenta sobre los derechos sexuales de los adolescentes

A diferencia del resto de derechos hu

manos, los derechos sexuales parten de
considerar al cuerpo la frontera material de
las libertades, de reconocer que el cuerpo
es la expresin de los deseos ms ntimos
y personales, adems de concebir la sexua
lidad como una dimensin sustancial para
poder experimentar la felicidad y el placer.
Posicionar la sexualidad en el campo de
los derechos humanos es reconocer que el
placer sexual es un valor, que es una aspi
racin positiva y enriquecedora de la vida
humana, y que como tal, es producto del
ejercicio de los derechos humanos.
Fuente: Marco Internacional y Nacional de los Derechos Sexuales de
Adolescentes, por: Alicia Mesa, Claudia Surez, Vctor Brenes, Gabriela
Rodrguez, Beatriz Mayen, Elsa Santos, p. XIII www.afluentes.org/wpcontent/
uploads/2009/11/dsalibrocompleto.pdf
2. Responde:
Cul es la idea central de este texto?
Tienes derecho a ejercer tu sexualidad?
Qu medidas debes tomar para ejercer ese derecho con responsabilidad?
Por qu es importante que se considere a la sexualidad como un derecho?
3. Discutan en grupo acerca de la importancia de conocer sus derechos sexuales, y elaboren

un mapa mental grupal.
88
B2
Prevencin y rechazo a la violencia sexual

Ante las atrocidades tenemos que tomar partido. El silencio estimula al verdugo.
E lie W iesel
Se entiende por violencia sexual todo acto en el que se obliga a una persona a reali
zar una actividad sexual, en cualquiera de sus formas, en contra de su voluntad (una
violacin, por ejemplo, u obligar a una persona a besar o acariciar a otra o a dejarse
tocar sin su consentimiento). Tambin se considera como violencia sexual (figura 18)
todo tipo de expresin o comentario encaminado a humillar sexualmente a otra per
sona (un insulto con connotacin sexual a fin de lastimar a otra u otro; por ejemplo
llamar zorra a una chica o mariposn a un chico). Igualmente la violencia sexual
puede manifestarse al comercializar o utilizar la sexualidad de una persona mediante
coaccin o amenaza (si un jefe condiciona la promocin de un empleado a cambio
de un favor sexual, o un maestro condiciona la calificacin de un alumno a cambio de
una caricia o un beso, por ejemplo).
Las vctimas ms frecuentes de la violencia sexual en todas sus formas son los ni
os, las nias y las mujeres, aunque existen tambin casos documentados de violencia
sexual en contra de hombres. El abuso infantil se conoce como pederastia y los casos
ms frecuentes de violencia sexual se dan al interior de las familias o grupos sociales,
es decir, los abusos de tipo sexual se llevan a cabo con mayor frecuencia por un fa
miliar, amigo o conocido de la vctima.
La violencia sexual es una de las mltiples formas que adquiere la violencia. FIGURA 18. La violencia sexual es
Cuando tratamos lo referente a la violencia dijimos que es necesario detectarla para un hecho cotidiano. Rechzala!
prevenirla o evitarla. Lo mismo sucede en el caso de la violencia sexual: es nece
sario reconocer que existe y enfrentar el hecho para poder prevenirla y rechazarla.
La violencia sexual, segn los registros con los que se cuenta, est relacionada fre
cuentemente con el abuso de autoridad y la mayora de las veces es ejercida por los
hombres. Es muy importante que las vctimas de violencia sexual, sobre todo si se
trata de nios, nias y adolescentes, denuncien el hecho ante personas de toda su
confianza y que reciban ayuda psicolgica que les facilite superar el dao emocional
y psicolgico que produce esta forma de violencia. Tambin es importante denunciar
si sabemos que otra persona est siendo vctima de violencia sexual.
Acerca de tu persona 2
1. Con ayuda de tu maestro formen equipos de 2 o 3 personas, y a cada equipo asgnenle uno
de los derechos sexuales y reproductivos que aparecen en el documento de la pgina de
internet: www.ss.pue.gob.mx/index.php/articulos-puebla-sana/item/198-derechos-sexuales-y-
reproductivos-de-las-y-los-jovenes, para elaborar un cartel que contenga el derecho al que hace
referencia el artculo, una explicacin sencilla y una ilustracin.
2. Presntelos ante el grupo y djenlos pegados en el saln.
3. Comenten en plenaria grupal la frase de Elie Wiesel que est en el epgrafe. Wiesel fue galar-
donado con el Premio Nobel de la Paz en 1986 por la gran labor de denuncia que hizo sobre las
atrocidades nazis en la Segunda Guerra Mundial para evitar que se repitan.
89
B2
Evalo mi avance
1. Identifica cmo es tu relacin contigo mismo y con los dems.
Mi relacin conmigo y con los dems Casi siempre Algunas veces Casi nunca
Me veo al espejo y me gusta lo que veo
Soy inteligente y capaz
Me siento seguro de m mismo
Me siento a gusto en las reuniones familiares
Colaboro en las tareas comunitarias de muy buena gana
Escucho a mis amigos cuando quieren contarme algo
Me gusta ir a las reuniones y fiestas que organizan mis compaeros y amigos
Mis amigos y compaeros buscan mi compaa porque les agrado
Los dems me aceptan como soy
Tengo un compaero o amigo que me ayuda si lo necesito
2. A partir de tus respuestas, reflexiona: consideras que tienes una alta autoestima o una baja autoestima?,por qu?
3. Explica con tus palabras lo que significan los siguientes conceptos:

Sexualidad.
Amor.
Erotismo.
4. En el siguiente cuadro escribe las responsabilidades y obligaciones que conllevan los derechos que se expresan. Sigue el ejemplo.
Derechos Responsabilidades Obligaciones
Soy responsable de las consecuencias Estoy obligado-obligada a respetar que

Tengo derecho a ejercer mi sexualidad, por
(debo responder por ellas) que se deriven los dems ejerzan su sexualidad libre y
ser un derecho humano.
del libre ejercicio de mi sexualidad. responsablemente.
Tengo derecho a que se respete mi integridad

fsica y psicolgica.
Ninguna persona puede abusar, acosar,

hostigar o explotarme sexualmente.
Nadie puede obligarme a realizar actos que

me denigren y lesionen, an si quien me
lo pide es alguien de mi familia o alguna
autoridad.
Tengo derecho a buscar y recibir informacin
veraz para decidir sobre mi vida sexual y las
medidas preventivas para el cuidado de mi
salud.
Tengo derecho a que no me discriminen por
mi edad, sexo, orientacin sexual, religin,
forma de vestir, apariencia fsica o por cual-
quier otra razn.
90
S3
Aprendizaje
esperado
Asumirs
Situaciones que enfrentan los

decisiones
responsables e
informadas ante
adolescentes en los mbitos situaciones que

ponen en riesgo tu
donde participan
integridad personal
como consecuencia
del consumo de
sustancias adictivas
y trastornos
Explora alimentarios.
Cuestionars
los estereotipos
1. Lee la siguiente lista de situaciones que enfrentan los adolescentes en los mbitos donde
participan y coloca cada una dentro del crculo al que consideres que corresponde: que promueven
los medios de
Falta de apetito, alcohol, exclusin, apetito desmedido, acoso fsico, desesperanza, tabaco, comunicacin
tristeza, humillacin, marihuana, acoso psicolgico, falta de concentracin, ciberacoso, y propondrs
insomnio, homofobia, acoso sexual.
acciones que
favorecen una salud
2.Responde:
integral.
Te ha tocado experimentar algunas de estas situaciones?, cules?
Has tratado de darles solucin?, de qu manera?
DEPRESIN
BULLYING CONSUMO
DE DROGAS
3. Ahora escribe las situaciones en una lista jerarquizando su importancia: en primer lugar escri-
be la que te parezca ms grave, despus la siguiente en gravedad y as sucesivamente hasta
poner en ltimo lugar la que te parezca que es menos grave.
4. Junto a cada situacin escribe el contexto o contextos donde puede darse: familiar, escolar,
crculo de amigos, deportivo, artstico, religioso, comunitario, etctera.
5. Explica con argumentos las razones que te llevaron a establecer esa jerarqua.
6. Puedes identificar otras situaciones que viven los adolescentes y que no estn en tu lista?
Agrgalas donde corresponde.
GLOSARIO
7. Comparte tu lista con el resto del grupo en plenaria grupal y por consenso decidan cules Plenaria. Reunin o asamblea
son las situaciones de mayor riesgo que enfrentan los adolescentes y cmo se relacionan en la que participan todos
unas con otras. los miembros de un grupo.
8. En lluvia de ideas expresen qu actitudes y medidas deben adoptar los adolescentes para
hacerles frente.
91
Identificacin de trastornos alimentarios: anorexia, bulimia y
obesidad, entre otros. Anlisis de los estereotipos que promueven
los medios de comunicacin y su influencia en la salud integral.
Acciones que favorecen una alimentacin correcta y una
salud integral
Identificacin de trastornos alimentarios:

anorexia, bulimia y obesidad, entre otros
La salud es belleza y la ms perfecta salud es la ms perfecta belleza.

W illiam S henstone
Lee ms... En la actualidad, los Trastornos de la Conducta Alimentaria (tca ) (figura 19), espe
cialmente entre los adolescentes, son cada da ms frecuentes y preocupantes, a tal
Monro, M. (2005). Hable- grado que la Organizacin Mundial de la Salud (oms ) considera que constituyen un
mos sobre la anorexia. problema de salud de primera importancia. Pero, Qu son los tca ? Un trastorno es
Mxico: sep-R.G.S. Libros.
un conjunto de sntomas, conductas de riesgo y signos que pueden presentarse con
Soledad, estrs y timidez
son tensiones que estn
distintos niveles de severidad. En el caso de la alimentacin, se trata de comportamien
detrs de la anorexia. Si tos alimenticios extremos: por ejemplo, hacer dietas restrictivas y estrictas o comer
has sentido alguna de compulsivamente todo el da, sobre todo alimentos de alto valor calrico, ricos en
estas presiones, este libro
te ayudar a encontrar una grasas, harinas y azcares.
manera de sobrellevarlas. Los tca se presentan cuando una persona no ingiere los nutrimentos que su cuerpo
necesita para funcionar normalmente de acuerdo con su edad, estatura, ritmo de vida,
y otros. Se llaman Trastornos de la Conducta Alimentaria porque estn relacionados
con formas determinadas de comportamiento y no con el adecuado o insuficiente ac
ceso a una buena alimentacin. Existen distintas clasificaciones para estos trastornos;
los ms conocidos son: anorexia, bulimia y obesidad.
Las causas que ocasionan que una
persona padezca un tca son multi
factoriales, es decir, pueden ser de
diversos tipos (gentico, familiar, si
colgico y social); es decir, causas
principalmente psicosociales.
a. C ausas de tipo sicolgico. Se
originan en el interior de las
personas y tienen que ver con
la personalidad y la historia fa
miliar de la persona que padece
el trastorno.
FIGURA 19. Nuestros hbitos
b. Causas de tipo social. Su origen
alimenticios son vitales para
mantener un buen estado de es externo a las personas; es
salud; la comida que consumi- tn relacionadas con el entorno
mos en la calle suele no cubrir
con los requisitos de nutricin e
cultural y familiar.
higiene necesarios para lograrlo.
92
B2
Las principales vctimas de los tras

tornos de la alimentacin son los
adolescentes, ya que es ms fre
cuente que los sntomas aparezcan
por vez primera entre los 12 y los 17
FIGURA 20. Tengo que ponerme
aos. Por qu en la adolescencia? a dieta, en serio, ya no me queda
Porque es la etapa de crecimiento en nada de lo que me pruebo. De-
tectar los trastornos alimenticios
que los cambios fsicos, emocionales a veces no es fcil. Si lo haces,
y sociales hacen ms vulnerables a platica con un adulto que pueda
los jvenes. En la adolescencia, como ayudar a quien lo padece.
vimos antes, los cambios fsicos provocan de forma natural un cierto aumento en la
grasa, el volumen y el peso corporales. Adems surge la necesidad de ser aceptados
por los amigos; de querer ser ms independientes; de enfrentarse constantemente con
los padres; de cuestionarse sobre su papel en el contexto en que se desenvuelven y
de preocuparse acerca de su futuro; tambin suelen sentirse presionados por el qu
dirn (figura 20).
As, es fcil entender que algunos adolescentes se sientan inseguros y para auto
afirmarse tengan la necesidad de llevar a cabo acciones encaminadas a crear una
imagen corporal acorde con los patrones establecidos por la moda o que desarrollen
una imagen negativa de s mismos.
Los Transtornos de la Conducta Alimentaria pueden presentarse tanto en hombres
como en mujeres. Sin embargo la cantidad de mujeres que padecen trastornos como
la anorexia y la bulimia es superior a la de hombres; esto se debe en buena medida a
que los medios publicitarios y la industria de la moda han establecido como patrones
de belleza femenina a modelos con cuerpos extremadamente delgados y, por eso, a
las mujeres les es ms difcil aceptar los cambios fsicos y el aumento de grasa que
normalmente se da en el cuerpo durante la pubertad. Imagina qu contradiccin: las
normas de belleza establecidas, reproducidas y difundidas por los medios de comuni
cacin son contrarias al desarrollo natural del cuerpo femenino! As que las personas
(en su mayora mujeres adolescentes) luchan contra su peso y contra sus cambios cor
porales intentando obtener una imagen que sea ideal de acuerdo con los parmetros
de la moda. Veamos ahora las caractersticas de los principales trastornos alimenticios:
Anorexia. Es un desorden que consiste en disminuir drsticamente la ingesta de ali

mentos, sobre todo los de alto valor calrico, con el fin de perder peso rpidamente.
Esta disminucin no responde a una falta de apetito sino a una resistencia a comer, GLOSARIO
Ingesta. Accin y resultado de
motivada por la preocupacin excesiva por no subir de peso o por reducirlo rpida ingerir.
y considerablemente. La anorexia puede estar o no asociada al consumo de laxantes Laxante. Medicamento que sirve
para facilitar la evacuacin.
o diurticos. Diurtico. Que tiene virtud de favo-
Una persona se considera anorxica cuando ha perdido ms de 15 % de su peso recer la eliminacin de orina.
original y presenta, adems, algunas de las siguientes caractersticas asociadas a la

prdida de peso:
93
Miedo obsesivo por tener un peso por encima del mnimo requerido para su edad y
talla; restriccin progresiva de los alimentos y sometimiento a dietas que le permiten
sentir que tiene el poder y el control; carcter irritable y hostil; depresin; actividad
fsica intensa; distorsin de la forma del propio cuerpo y de la apreciacin del peso
que debe tener; cada del pelo; estreimiento; engao y autoengao constante acerca
de los hbitos alimenticios; perfeccionismo y preocupacin obsesiva por el estudio;
en las mujeres, ausencia de por lo menos tres ciclos menstruales consecutivos, y apa
ricin de bello fino en la cara.
Bulimia. Es un trastorno de la conducta alimentaria que puede ser causado por mltiples
factores como la ansiedad y por una preocupacin excesiva por la imagen corporal. Se
caracteriza por la sucesin de periodos de compulsin para comer seguido de meca
nismos compensatorios tales como provocacin del vmito, uso excesivo de laxantes
y diurticos, dietas restrictivas y/o ejercicio extremo. En la mayora de los casos, las
personas con bulimia (figura 21) no pierden peso de manera tan alarmante como en el
caso de la anorexia. La bulimia se asocia, generalmente, a una baja autoestima. Las prin
cipales caractersticas de la bulimia son: deseo apremiante de comer por ira, ansiedad,
y/o soledad que se compensa comiendo compulsivamente, lo que lleva generalmente
FIGURA 21. Las caries dentales
y la cada del cabello son dos a darse atracones de alimentos ricos en grasas y azcares, por lo que sobreviene un
sntomas de bulimia. sentimiento de culpa que se compensa con el vmito y/o la ingesta de laxantes y diur
ticos, creando, as, un crculo vicioso. Otras caractersticas son: deshidratacin; bruscos
ascensos y descensos de peso; cada del pelo, y aumento de caries dentales debido al
cido del vmito.
Cmo podemos detectar cuando una persona padece de anorexia o de bulimia?

Seales fsicas. Algunos rasgos se pueden observar a simple vista. En el caso de la
anorexia, la primera y ms visible es la prdida anormal de peso y la delgadez extre
ma. Tambin aparecen seales de desnutricin como piel reseca y de color grisceo
o amarillento, uas quebradizas, cada del cabello, intolerancia al fro, pies y manos
constantemente fros, que pueden, incluso, amoratarse.
La bulimia es ms difcil de detectar porque no necesariamente sobreviene una
prdida de peso alarmante. Por eso deben buscarse signos fsicos menos evidentes
como la prdida del esmalte dentario o el desgaste de la piel en los dedos utilizados
para provocar el vmito.
Seales psicosociales. Las personas con trastornos alimentarios se aslan socialmente,

se vuelven irritables, se sienten culpables o estn malhumoradas. La ansiedad, la im
pulsividad y la inestabilidad emocional son rasgos predominantes en quienes padecen
bulimia. A veces estas sensaciones son ms notables cerca de las horas de comida.
La permanente preocupacin por el peso y la delgadez de quienes sufren estos
padecimientos se extiende, por un lado, al entorno social, de tal modo que critican
incisivamente la gordura y, por otro, preguntan constantemente a los dems cmo se
ven y se comparan insistentemente con otras personas.
94
B2
Obesidad. La obesidad es el trastorno alimenticio ms frecuente de las sociedades de GLOSARIO

Diabetes. Enfermedad crnica del
sarrolladas. Su origen puede ser gentico o/y psicosocial. El sobrepeso y la obesidad metabolismo debida a la falta total o
aparecen por la ingesta excesiva y muchas veces descontrolada de caloras acompaa parcial de la hormona llamada insuli-
na. Su dficit produce la no absorcin
da de poca o ninguna actividad fsica, lo que trae como consecuencia un incremento de la glucosa por parte de las clulas
de grasa en el cuerpo que frecuentemente se relaciona con una alteracin del estado y la elevacin de la glucosa en la
sangre.
de la salud. En efecto, la obesidad es un factor de riesgo conocido para padecimientos Hipertensin. Aumento excesivo de
crnicos como: enfermedades cardacas, diabetes e hipertensin arterial. la presin sangunea.
La obesidad tiene diversos rangos que van desde el sobrepeso ligero hasta la obe
sidad crnica (figura 22). Para conocer el peso ideal de las personas o saber si existe
insuficiencia o exceso de peso (sobrepeso u obesidad), se utiliza el ndice de Masa
Corporal (imc). Es una medida que asocia la masa y la talla y se obtiene dividiendo el
peso del individuo en kilos por el cuadrado de su talla en metros: imc = masa/estatura2.
Segn la oms se considera que una persona tiene falta de peso si su imc es igual o
inferior a 18.5; tiene sobrepeso si el imc es igual o superior a 25 y padece de obesidad
si su imc es superior a 30.
Fuente: www.who.int/mediacentre/factsheets/fs311/es/
FIGURA 22. Observa la tabla y

ndice de Masa Corporal (IMC) determina tu IMC. Divide tu peso
CLASIFICACIN IMC entre tu estatura al cuadrado.
Por ejemplo, si pesas 58 kilos
Peso bajo Menor a 18.50
y mides 154 cm,
Categoras del peso bajo: multiplica 154 por 154el resulta-
do es:23726; ahora divide
Delgadez extrema Menor a 16.00 58 entre 23716=24.4. Observa
si tu IMC se considera normal
Delgadez moderada 16.00 a 16.99
o es conveniente que visites
Delgadez leve 17.00 a 18.49 al mdico.
Peso normal 18.50 a 24.99
Sobrepeso Igual o mayor a 25.00
Preobesidad 25.00 a 29.99
Lee ms...
Obesidad Igual o mayor a 30.00
Categoras de la obesidad: Te recomendamos leer:

Lesur, L. (2010). Manual
Obesidad grado I 30.00 a 34.99
de nutricin. Mxico:
Obesidad grado II 35.00 a 39.99 sep-Trillas.
Obesidad grado III Mayor a 40.00

Encontrars informacin de
cmo la alimentacin, la
actividad fsica, la gentica
y el medio ambiente son
Tabla elaborada a partir de los datos del cuadro: Clasificacin del estado nutricio segn el IMC, factores que influyen en la
permetro de cintura y el riesgo asociado de enfermedad, para mayores de 20 aos. Norma Oficial salud y en el crecimiento y
Mexicana NOM-043-SSA2-2012 publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 22 de enero de 2013. desarrollo, desde la infan-
cia hasta la vejez.
Fuente: http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5285372&fecha=22/01/2013
95
En Mxico, 40% de las personas tiene sobrepeso y 26% padece obesidad. Estos ndi
ces son muy altos e indican que Mxico es uno de los pases del mundo con mayor
problema de obesidad. Por esa razn, la Secretara de Salud, el Instituto Mexicano del
Seguro Social (imss) y el Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajado
res del estado (issste) estn implementando campaas para alentar a la poblacin a
comer de forma equilibrada y hacer ejercicio, a fin de disminuir de forma considerable
la obesidad. Por su parte, la Secretara de Educacin Pblica y la Secretara de Salud
firmaron el Acuerdo Nacional para la Salud Alimentaria. Estrategia contra el Sobrepe-
so y la Obesidad, publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 23 de agosto de
FIGURA 23. Diversas organizacio-
nes de salud han desarrollado 2010, que debera aplicarse en todas las escuelas del pas con el fin de que en ellas
campaas publicitarias a fin de se ofrezcan nicamente alimentos saludables.
inculcar en la poblacin hbitos
alimenticios saludables.
Propn algunas formas de ayudar a una persona con anorexia o bulimia.

1. Lee los siguientes consejos acerca de cmo ayudar a una persona cercana (familiar o amigo)
que padece un trastorno alimentario.
Ser honesto, directo y comprensivo con la persona.
Platicar con ella para explicarle que has notado que tiene algn problema relacionado con su
alimentacin.
Hacerle ver que ests preocupada o preocupado por lo que pasa.
Hacerle saber que te importa y que te gustara ayudarle.
Evitar acusar, condenar o pretender que confiese su problema.
Sugerirle que busque ayuda profesional.
Ofrecerle algunas opciones de ayuda: un mdico, una institucin o un grupo de apoyo.
Ofrecerte a acompaarlo para obtener ayuda.
2. Discutan en grupo cada uno de los puntos anteriores y opinen acerca de cmo puede ayudar
cada uno. Respondan quines son las personas indicadas para prestar apoyo en primera ins-
tancia a una o un adolescente con trastornos alimentarios? Deben los compaeros o amigos
de una persona afectada sentirse responsables por ella? Por qu?
3. Investiguen en internet, libros, revistas, peridicos o en folletera del centro de salud y elabo-
ren una lista de actitudes que no se deben tener frente a una persona con un trastorno alimen-
tario.
4. Elaboren un trptico con toda la informacin obtenida como: causas, conductas, consecuencias,
centros de ayuda, etctera.
GLOSARIO
Disyuntiva. Eleccin entre dos o 5. En debate grupal discutan la disyuntiva de informar a un adulto sobre el problema alimenticio
ms posibilidades que denotan dife- de un amigo a riesgo de perder la amistad por hacerlo sentir traicionado.
rencia, alternancia o separacin.
6. Qu opinas de la frase de William Shenstone que est en la epgrafe?
1. Para trabajar con la actividad Acerca mi persona de esta

pgina te puede ayudar ver el siguiente documental:
Anorexia y bulimia en: www.documaniatv.com/ciencia-y-
tecnologia/anorexia-y-bulimia-video_75823558a.html
96
B2
Anlisis de los estereotipos que promueven los medios

de comunicacin y su influencia en la salud integral
Los estereotipos son verdades cansadas.
G eorge S teiner
Un estereotipo es una imagen, un modelo o una idea aceptada por una determinada
colectividad que la considera vlida e inmutable. Los estereotipos son ideas simplistas
que han sido difundidos por la cultura popular, las creencias religiosas o la propagan
da publicitaria. Por ejemplo, son estereotipos las siguientes ideas: los gallegos son
tontos, slo las mujeres delgadas son guapas, quien es rico es feliz.
Pues bien, actualmente la publicidad crea y promueve estereotipos (figura 23) con
la finalidad de vender: vender alimentos saludables o dietticos, vender moda, ven
der imagen, vender productos de belleza, vender felicidad, vender, vender, vender
En efecto, somos bombardeados por campaas de publicidad que a travs de los
medios de comunicacin nos dicen constantemente, de mil formas diferentes, que
nuestra imagen corporal es esencial para ser aceptados por los dems, para lograr el
xito y para ser felices. Esta influencia publicitaria se traduce en una presin social de
enormes proporciones porque nuestros familiares, amigos y conocidos estn pendien
tes constantemente de que nuestra imagen corporal sea adecuada. Paradjicamente, FIGURA 24. Los estereotipos de
quienes deciden cul debe ser la imagen adecuada a la que debemos aspirar son, belleza que se nos presentan
precisamente, los medios publicitarios y la industria de la moda, que nos han vendido en las campaas publicitarias
suelen estar muy alejados del
la idea de que hay que ser elegantes, sofisticados y muy importante! delgados. tipo fsico de los mexicanos.
Por eso los modelos a seguir son siempre personas que suelen tener un peso muy por
debajo del que deberan tener segn los parmetros mdicos.
Esta presin publicitaria y social ha provocado que en los ltimos veinte aos se
hayan incrementado de manera alarmante los Trastornos de la Conducta Alimentaria,
principalmente en los pases desarrollados, en las zonas urbanas y en los estratos
sociales ms privilegiados.
Keaney, B. (2001). Los

1. Busca en revistas y peridicos hombres y mujeres que representen los
muchachos no escriben
siguientes estereotipos, e ilstralos en fichas de trabajo.
historias de amor. Mxico:
Exitoso Bello Msico de rock sep-fce.
Buen hijo La familia Adicto Los muchachos no es-

Vago Bohemio Homosexual criben historias de amor?
Podran intentarlo!, no?
Nerd Cientfico
2. Comparte las fichas con tus compaeros, e identifica cules son las carac-
tersticas para cada uno de estos personajes y antalas en la ficha.
Conoces la historia detrs de cada uno de estos personajes?
Ests seguro de que son lo que representan?
En cul de los estereotipos encajas?
Crees que es vlido juzgar a los dems por su apariencia?, por qu?
97
1. Ingresa en la pgina de internet: de comunicacin y el mensaje que adoptar determinados estereotipos
www.usal.edu.ar/archivos/di/ difunden y Modelos irreales de belleza de belleza.
balbi_ma._belen.pdf vs. Adolescencia en la pgina: http:// 4. Entre todos respondan el cuestionario
elpoderdelconsumidor.org/radiografias de 28 preguntas que se plantea en el
2. Del Trabajo de Integracin Final de la
psicloga Isabel Prez Juregui acerca 3. Formen equipos y con base en la Trabajo de Integracin Final.
de la influencia de modelos ideales de informacin que han ledo, reflexionen 5. El maestro dirigir un debate acerca del
belleza y delgadez, propuestos por los y dialoguen acerca de en qu forma impacto que ejercen los medios de co-
medios de comunicacin, en adolescen- los medios de comunicacin en masiva municacin en la alimentacin
tes mujeres, lee los captulos: Medios influyen en los adolescentes para de los jvenes en Mxico.
Acciones que favorecen una alimentacin correcta y una salud integral

Una comida bien equilibrada es como una especie de poema al desarrollo de la vida.
A nthony B urgess
Debido a que los Trastornos de la Conducta Alimentaria se han incrementado de

manera preocupante en el mundo y particularmente en Mxico, en lo que va del si
glo xxi, la Secretara de Salud y la Secretara de Educacin Pblica han desarrollado
programas basados en la Norma Oficial Mexicana publicada en el Diario Oficial de la
Federacin en enero de 2013 (que puedes consultar en la pgina dof.gob.mx/nota_de
talle.php?codigo=5285372&fecha=22/01/2013) y campaas encaminados a impulsar
una nueva cultura de salud alimentaria, apegndose a las recomendaciones de la oms.
En cuanto a la alimentacin las instituciones sugieren seguir una dieta completa,
equilibrada, inocua, suficiente; variada y adecuada, para lo que se puede seguir el
GLOSARIO
Inocuo. Inofensivo. Que no hace dao. modelo recomendado por el Plato del Bien Comer, que conoces bien de tu curso
de Ciencias I, Biologa.
Las recomendaciones de la oms que se refieren a la actividad fsica son:
[] que las personas se mantengan suficientemente activas durante toda la vida. Segn el
tipo y la intensidad de la actividad fsica se logran diferentes resultados de salud: al menos
30 minutos de actividad regular de intensidad moderada con una frecuencia casi diaria
reducen el riesgo de enfermedades cardiovasculares y de diabetes []
Fuente: www.who.int/dietphysicalactivity/strategy/eb11344/strategy_spanish_web.pdf
En Mxico (figura 25), la dieta de la mayor parte de

la poblacin es ms bien rica en grasas, azcares, pasta y
arroz, y pobre en legumbres, frutas y verduras, por lo que,
aunado a la falta de ejercicio, tenemos uno de los ndices
ms altos de obesidad en el mundo.
Una de las medidas que ha tomado la Secretara de Edu
cacin Pblica para contribuir a lograr una salud integral es
prohibir en las escuelas la venta de comida rpida, como
frituras y refrescos, y promover el consumo de alimentos
FIGURA 25. En Mxico tenemos la fortuna de contar con una
gran variedad de alimentos en todas las temporadas del ao, nutritivos, frutas y verduras.
muestra de ello son estas frutas que son un gran alimento. Identifica si tu dieta es adecuada.
98
B2
1. Elabora una bitcora alimentaria como la que se representa en el cuadro. Si necesitas aumentar Comellas, J. (2005). Hbitos
o disminuir columnas hazlo. El objetivo es que anotes todo lo que ingieras, lquido y slido, inteligentes para tu salud.
durante la prxima semana, anotando tambin la hora en que lo ingieres y si estas realizando Mxico: sep-Aboitiz.
alguna actividad fsica.
Un libro que invita a tomar
desayuno refrigerio comida refrigerio merienda cena conciencia sobre la impor-
tancia del cuidado del cuer-
lunes po y la salud a travs del
martes ejercicio, la alimentacin y
la relajacin.
mircoles
jueves
viernes
sbado
domingo
2. Analiza tu bitcora. Resalta en ella con un color las comidas completas (basadas en el Plato
del Bien Comer), con otro color las ingestas de alimentos de escaso valor nutrimental (cono- En la pgina 28 que se
cidos como comida chatarra), con otro color las veces que comiste con hambre, con otro las encuentra en el sitio de
que comiste porque era el momento, con otro las que se relacionan con alguna actividad internet: dof.gob.mx/nota_
(por ejemplo ver la televisin, o porque saliste con amigos). detalle.php?codigo=5285372
&fecha=22/01/2013 puedes
3. Analiza y responde a las siguientes preguntas:
consultar lo que la Norma
Cul es el color que predomina en tu tabla?
Oficial Mexicana establece
Consideras que tu alimentacin es adecuada?, por qu? Explica. como lineamientos de una
Puedes mejorar tu alimentacin?, cmo? dieta balanceada que debe
ser completa, equilibrada,
A qu crees que se refiera Burgess en el epgrafe?, ests de acuerdo con l?
inocua, suficiente y
adecuada. Consltala pues
te aportar informacin
interesante.
Lee ms...
Lee: Esquivel, G. y Luna, A.

(2010). El placer de comer
y estar sano. Mxico:
sep-Terracota.
Encontrars informacin
que te ayudar a llevar
una dieta balanceada con
base en la Gua del Plato
del Buen Comer. Tambin
conocers las enfermeda-
Una alimentacin balanceada debe contener todos los tipos de nutrientes, pero en determinadas des relacionadas con los
proporciones.
Trastornos de la Conducta
Alimentaria.
Riesgos en el consumo de sustancias adictivas:
99
drogadiccin, alcoholismo y tabaquismo
La adiccin nunca debera ser tratada como un delito.
Debe ser abordada como un problema de salud.
R alph N ader
Una sustancia adictiva es todo elemento o compuesto capaz de producir en el ser

humano un estado de dependencia psquica, fsica o ambas. Las sustancias adictivas
que mayormente se consumen son el tabaco, el alcohol y diversos tipos de drogas
naturales y sintticas.
Una adiccin se refiere a la dependencia o necesidad que el individuo adquiere de
consumir ciertas sustancias o de realizar determinadas actividades, y que lo lleva a
conductas compulsivas que perjudican su salud y su calidad de vida.
Alguna vez has fumado? Ingieres bebidas alcohlicas cuando vas a una fiesta?
Has consumido algn tipo de droga? Conoces los peligros de consumir sustancias
adictivas? Has sentido un impulso incontrolable por jugar vi
deojuegos?
Existen muchas formas de adiccin, por ejemplo: al juego,
a la televisin, a la comida, al sexo, y tambin al consumo de
sustancias adictivas como drogas, tabaco y alcohol. Aqu nos
enfocaremos en estas ltimas, pues constituyen las formas de
adiccin de mayor riesgo para los adolescentes.
Las sustancias adictivas (figura 26) provocan tales reacciones
en el organismo, que ste comienza a necesitar de ellas para
funcionar adecuadamente. Si se dejan de consumir aparecen
ciertos sntomas que nicamente se manifiestan ante la ausen
cia de la sustancia adictiva. A este conjunto de sntomas se le
llama sndrome de abstinencia. Cuando una persona requiere
de la sustancia adictiva para sentirse bien, decimos que se ha
vuelto adicta.
El grado de adiccin y dependencia a sustancias adictivas es
FIGURA 26. A todos los adoles- variable pues obedece a las caractersticas genticas, fisiolgicas y psicolgicas de
centes, independientemente de cada individuo.
su condicin socioeconmica o
del contexto en que viven, se
Veamos ahora los riesgos de consumir cada una de estas sustancias adictivas:
les presentan constantes opor-
tunidades de consumir tabaco,
alcohol y drogas.
1. Lee el captulo Consumo de bebidas alcohlicas en Mxico, pginas 13, 14 y 15 del documento
Programa contra el Alcoholismo y el Abuso de Bebidas Alcohlicas: Actualizacin 2011-2012, en
la pgina de internet:
www.conadic.salud.gob.mx/pdfs/publicaciones/abuso_de_bebidas.pdf
2. Formen equipos y a partir de la lectura del texto y de la observacin de las grficas, elaboren una
presentacin en Power Point o en un rotafolio en la que expliquen las consecuencias sociales y
sanitarias del alcoholismo en Mxico, particularmente en los adolescentes.
3. Presenten su trabajo al grupo explicando qu aprendizaje les dej la lectura de este documento
y su opinin respecto a la frase de Ralph Nader del epgrafe.
100
B2
El tabaco. Segn la oms, el consumo de tabaco es la segunda causa de mortalidad en el

mundo. Actualmente provoca 1 de cada 10 defunciones en adultos. La adiccin al tabaco
se llama tabaquismo y es provocada por uno de los principales componentes del tabaco:
la nicotina.
El tabaquismo est relacionado con la aparicin de muchas enfermedades graves
como el cncer de pulmn, el enfisema pulmonar, enfermedades cardiovasculares y
bronquitis; tambin con el envejecimiento precoz de la piel, enfermedades dentales
como la periodontitis y digestivas como la gastritis. Adems, el humo del tabaco afecta
a personas no fumadoras.
La Organizacin Mundial de la Salud y muchos gobiernos han implementado cam FIGURA 27. La prohibicin de
paas de lucha contra el tabaquismo. En las disposiciones del Convenio Marco de la fumar en lugares pblicos ha
sido efectiva pues hace que los
oms para el Control del Tabaco, de mayo de 2003, se establecieron diversas estrategias
fumadores reduzcan su consumo
para reducir su consumo en el mundo; las ms eficaces hasta ahora han sido las pro de tabaco.
hibiciones de la publicidad directa e indirecta del tabaco; el aumento de impuestos y
precios; la creacin de espacios sin humo en todos los lugares pblicos y lugares de
trabajo (figura 27); y las leyendas en los paquetes de tabaco advirtiendo del peligro
de consumir el producto. Para celebrar el Da Mundial sin Tabaco, el 31 de mayo de
2016, la OMS propuso que todos los empaquetados de cigarrillos sean neutros.
Fuente: www.who.int/tobacco/es/
Lee ms...
Las bebidas alcohlicas. Aunque el consumo de bebidas alcohlicas es frecuente
en fiestas y reuniones sociales, tiene consecuencias sanitarias y sociales negativas Brocca, H. (2010). Balco-
neando las drogas. Mxico:
relacionadas con las propiedades txicas del alcohol y la dependencia que puede cidcli.
producir. La adiccin a las bebidas alcohlicas se llama alcoholismo y se considera Explica a los jvenes de
una enfermedad; su principal caracterstica es la necesidad incontrolada de ingerir manera cientfica, clara y
alcohol etlico y la aparicin de determinados sntomas de abstinencia cuando no se directa, ms all del campo
de lo moral o lo legal, los
consume. El alcohlico no tiene control sobre el lmite de su consumo, el cual se eleva peligros y riesgos de con-
paulatinamente a lo largo del tiempo debido a que el organismo desarrolla cada vez sumir drogas.
mayor tolerancia a la ingesta de alcohol, de forma que requiere beber cada vez ms.
Las personas que consumen grandes cantidades de bebidas alcohlicas durante muchos
aos pueden contraer enfermedades crnicas, en particular enfermedades del hgado,
como hepatitis, cirrosis heptica o cncer de hgado, ya que ese rgano glandular es el
encargado de metabolizar el alcohol que ingiere el organismo. Adems el consumo de
alcohol incrementa el riesgo de tener accidentes de trnsito y de llegar al suicidio.
Fuente: www.who.int/topics/alcohol_drinking/es/
Las drogas. Segn la Organizacin Mundial de la Salud (oms) una droga es cualquier
sustancia que, al interior de un organismo viviente, puede modificar su percepcin,
estado de nimo, cognicin, conducta o funciones motoras. Las drogas son sustancias GLOSARIO
Cognicin. Conocimiento. Accin
psicoactivas o preparados cuya materia prima puede ser de origen natural o sinttico. y resultado de conocer. Relativo al
Se caracterizan por tener efectos diversos en el sistema nervioso central ( snc); dichos conocimiento o a la razn.
Psicoactivo. Que acta sobre la
efectos pueden ser estimulantes, depresores, narcticos o alucingenos. mente y por lo tanto sobre la con-
ducta.
101
Como te habrs dado cuenta, tanto el
alcohol como el tabaco responden a la
definicin de droga (figura 28) propuesta
por la oms. De hecho, todos los medica
mentos pueden ser considerados drogas,
y es por eso que a las farmacias antes se
les llamaba drogueras.
Las drogas pueden servir para curar
mltiples enfermedades y aliviar diver
sos dolores. Sin embargo, el abuso y la
adiccin a estas sustancias pueden tener
consecuencias muy dainas para la salud
fsica y mental.
Las drogas pueden clasificarse en le
FIGURA 28. En las antiguas gales e ilegales. Las drogas legales son aquellas que pueden producirse, venderse y
drogueras el farmacutico consumirse con autorizacin de las leyes, aunque muchas de ellas requieren de una
preparaba las recetas mdicas
prescripcin mdica para su venta y consumo. Ejemplos de drogas legales son el
mezclando diversas sustancias.
alcohol, el tabaco, algunos estimulantes y somnferos, ciertos analgsicos derivados
GLOSARIO de sustancias opiceas, es decir, provenientes del opio como la morfina, entre otras.
Benzodiacepina. Medicamento Las drogas cuya produccin, comercializacin y consumo est prohibido por la ley
depresor del sistema nervioso central.
Barbitrico. Medicamento deriva- son ilegales, por ejemplo la marihuana, la cocana, el crack, el xtasis o la herona,
do del cido barbitrico que posee entre tantas.
propiedades sedantes, anestsicas,
hipnticas y anticonvulsivas. Segn los efectos que tienen sobre el sistema nervioso central las drogas se clasi
fican de la siguiente forma:
FIGURA 29. Aunque algunos

pueblos indgenas utilizan los
Depresores y narcticos: se caracterizan por hacer ms lenta la actividad y las reac
hongos alucingenos, como los ciones del sistema nervioso central, son relajantes, controlan la ansiedad y producen
de la figura, para realizar algunos sueo. Por ejemplo, las bebidas alcohlicas, los opiceos o derivados del opio (hero
rituales, son drogas muy peligro-
sas. Este hongo se llama Amanita na, morfina), las benzodiacepinas, los barbitricos, la cannabis sativa (marihuana),
Muscaria y es altamente txico. los inhalantes (cemento o tner).
Estimulantes: son aquellas drogas que

avivan y aumentan los niveles de activi
dad fsica y refuerzan el estado de alerta
y atencin, por ejemplo las xantinas (ca
fena, tena), la cocana, las anfetaminas,
la nicotina, el crack o el xtasis.
Alucingenos: causan alteraciones en

la percepcin de la realidad producien
do visiones, sonidos y sensaciones, por
ejemplo el lsd (cido lisrgico), el peyo
te y los hongos alucingenos (figura 29).
102
B2
Las causas que llevan al abuso en el consumo de drogas son mltiples, es decir Lee ms...
se relacionan con diversos factores fsicos y psquicos. Las drogas son consumidas
para aliviar el dolor, para el tratamiento de una enfermedad, para cambiar el estado Brocca, H. y Tovar de
Teresa, L. (2006). De
de nimo, para una bsqueda de la identidad, como un escape, para olvidar o para
la ficcin a la adiccin.
explorar estados de conciencia y sensaciones. Mxico: Santillana.
El inicio del uso de drogas ocurre con mayor frecuencia durante la adolescencia Busca prevenir las
pues, como hemos visto ya, se trata de una etapa caracterizada por la presin familiar adicciones mostrando
y social, la ansiedad, la bsqueda de nuevas sensaciones y la necesidad de diferen didcticamente los riesgos
y consecuencias del uso
ciarse de los adultos. de drogas.
Algunos factores que pueden contribuir al uso de drogas son la curiosidad, la pre
sin de los amigos para vivir experiencias nuevas, la desintegracin familiar y la baja
autoestima. Tambin la sensacin de falta de alternativas y una visin desesperanza
dora del futuro pueden ser factores que llevan al uso de sustancias adictivas.
Los jvenes que abusan de las drogas corren mltiples riesgos que ponen en peligro
su integridad fsica y emocional. Por ejemplo, pueden abandonar los estudios, aislarse
socialmente, romper su vnculo familiar, convertirse en delincuentes para obtener re
cursos con que pagar las drogas que consumen e, incluso, ser abusados sexualmente
por personas que se aprovechan de su situacin de fragilidad y dependencia, entre
otros. Es seguro que se te presentarn mltiples ocasiones para consumir tabaco, al
cohol u otras sustancias adictivas ilegales y ms peligrosas. Por eso es importantsimo
que ests consciente de las consecuencias que tiene el consumo y abuso de dichas
sustancias y que te mantengas alejado de ellas (figura 30).
Identifica problemas y soluciones

1. Entra a la siguiente pgina de la Secretara de Salud y lee los seis retos
que se plantea el gobierno de Mxico para dar soluciones al problema
del consumo de drogas en el pas. En caso de no tener acceso a internet,
busca en la Bibliteca escolar o de aula materiales relacionados con el
tema de las adicciones.
www.salud.gob.mx/unidades/cdi/documentos/CDM2-5.htm
2. Formen seis equipos. Con tu equipo redacta un resumen de uno de los

retos y de las lneas de accin a desarrollar dentro de cada estrategia:
investigacin e informacin; prevencin; tratamiento y rehabilitacin;
normatividad; y capacitacin. Busca mayor informacin en libros, pe-
ridicos, revistas e internet; ilustren su trabajo con grficas, fotografas,
mapas, etctera.
3. Organizados por su maestro, cada equipo expondr al resto del grupo el
reto que le toc analizar.
4. Elabora un ensayo personal con tus conclusiones. FIGURA 30. El gobierno federal
cuenta con organismos que ayu-
dan a prevenir adicciones, pero
que tambin ofrecen tratamien-
tos, orientacin y apoyo. Puedes
ver en el apndice de este libro
algunos de esos organismos.
103
Percepcin del riesgo en los adolescentes ante situaciones que
atentan contra su salud y su integridad: violencia en la familia,
maltrato, bullying, acoso, abuso y explotacin sexual. Infecciones
de transmisin sexual. Responsabilidad en la autoproteccin.
Recursos para responder asertivamente ante la presin de los
dems en el entorno prximo
Percepcin del riesgo en los adolescentes ante situaciones que atentan

contra su salud y su integridad: violencia en la familia, maltrato, bullying,
acoso, abuso y explotacin sexual
Doblegarse, dar la espalda y esperar que el acoso pase es la peor de las soluciones.
M arie -F rance H irigoyen
Hablamos anteriormente de las caractersticas y consecuencias de la violencia y tra

tamos la violencia sexual en las relaciones de noviazgo y pareja; asimismo vimos
algunas formas de prevenirla y rechazarla. Existen otras formas de relacin entre
las personas que atentan contra la integridad fsica y emocional. No hay otra forma
de percibir el riego que conllevan estas prcticas que conocindolas, analizndolas y
reflexionando sobre ellas.
Generalmente quienes practican alguna forma de violencia (figura 31) fueron o son
a su vez vctimas de situaciones de violencia al interior del seno familiar. La mayora
de los especialistas en trastornos de la conducta estn de acuerdo con que quien es
tratado con violencia probablemente ser violento con los dems: un padre golpeador
y abusivo posiblemente fue un nio golpeado y abusado.
Y es que la violencia familiar, el maltrato, el abuso y el acoso sexual son formas
de trato que ponen en peligro la salud fsica y mental,
y atentan contra la integridad y la dignidad de quienes
son vctimas de ellas. Generalmente son ms vulnera
bles los menores de edad, las mujeres y las personas
dependientes. Sin embargo en las ltimas dcadas ha
crecido el nmero de hombres adultos que son vctimas
de la violencia familiar. Para evitar estas situaciones
que atentan contra la integridad fsica y emocional
es necesario reconocer que se est en situacin de ries
go de padecerlas o que se padecen.
La violencia familiar se considera una enfermedad so
cial, ya que existe en todos los pases y puede darse en
todos los estratos econmicos, en todos los contextos y
es tan frecuente que muchas personas la viven de mane
ra cotidiana. Es por eso que constituye un problema de
inters comunitario, ya que la sociedad en su conjunto
FIGURA 31. Durante las fiestas o conciertos, algunos jvenes practi-
can algunos bailes como el slam, donde llegan incluso a golpearse y
tiene la responsabilidad legal, moral y tica de asumir
a hacerse dao fsico. acciones encaminadas a combatirla en todas sus formas.
104
B2
Aqu hablaremos especficamente de la violencia que padecen los menores, nios

y adolescentes, en los diversos contextos en que se desenvuelven.
El maltrato y abuso de poder sobre un menor, en cualquiera de sus formas, afecta
su desarrollo armnico, ntegro y adecuado; compromete su educacin y su desem
peo escolar y pone en riesgo su capacidad para socializar, su desarrollo personal y
su posterior desempeo social y profesional.
La violencia intrafamiliar se da cuando una, uno o varios miembros de la familia
ejercen actos de abuso, maltrato o acoso sexual contra otra, otro u otros miembros
de la familia.
Estas mismas formas de violencia pueden aparecer en la escuela y en otros mbitos
de convivencia social y comunitaria de menores y adolescentes, como por ejemplo en
centros culturales, centros deportivos, centros recreativos o centros religiosos (igle
sias, templos, sinagogas, entre otros). En este contexto aparece tambin el bullying FIGURA 32. El acoso en las
escuelas es una prctica comn
(figura 32), que se refiere al acoso y maltrato que se da en las escuelas por parte de que debe denunciarse.
los propios estudiantes en contra de algn o algunos compaeros.
La violencia familiar, el maltrato, el bullying, el acoso sexual pueden adquirir di
versas formas que pueden llegar a ser extremas:
Maltrato fsico. Se refiere a los golpes, quemaduras, tirones de pelo, cortaduras, pin
chaduras, etctera, inflingidas por un adulto a un menor de manera intencionada o por
un compaero a otro.
Maltrato psicolgico. Se refiere a la intencin de humillar, hacer sentir mal e insegura

a una persona, deteriorando su propio valor. La violencia psicolgica es ms difcil de
percibir o detectar. Se manifiesta a travs de palabras hirientes, descalificaciones, humi
llaciones, gritos e insultos.
Acoso y abuso sexual. El acoso y el abuso sexual hacia los menores son formas extre
mas de violencia. Se calcula que a largo plazo, una quinta parte de quienes sufrieron
abuso sexual en su infancia o adolescencia presentan conductas autodestructivas, GLOSARIO
somatizacin, desajustes sexuales, depresin y abuso de drogas. El abuso sexual in Somatizar. Transformar inconscien-
temente una afeccin psquica en
cluye actos que van desde el manoseo hasta las relaciones sexuales; desde incidentes orgnica.
aislados hasta el abuso crnico; desde el acoso verbal hasta los ataques violentos de
los adultos hacia las nias y los nios; tambin abarca las relaciones sexuales entre
adolescentes cuando una de las partes obliga a la otra a realizar alguna forma de
prctica sexual en contra de su voluntad.
La explotacin sexual. Una de las formas ms extremas de abuso sexual es la ex

plotacin sexual. Se conoce tambin como trata de personas, y constituye uno de
los delitos internacionales ms viles y graves cometidos contra los derechos humanos.
Consiste en el trfico y comercio de personas con fines de esclavitud, es decir, se
priva de la libertad o se recluta a una persona mediante engaos para venderla con el
fin de explotarla sexualmente, prostituirla y obligarla a trabajos forzados. Se comete
mayoritariamente en contra de nios, nias y adolescentes.
105
Distingue diversas formas de violencia contra nias, nios y adolescentes

La violencia contra los menores constituye un problema social y de salud en Mxico.
1. Formen equipos de cuatro integrantes. 4. Lean en el documento citado las caractersticas del tipo de
2. Descarguen de internet y lean las pginas 4 a 10 del documen-

maltrato que eligi tu equipo y sus consecuencias y hagan una
to titulado Algunas consideraciones sobre el maltrato infantil presentacin electrnica con diapositivas.
en Mxico, elaborado por Salvador Moreno Prez en 2013, 5. Hagan su presentacin frente al grupo.
del Centro de Estudios Sociales y de Opinin Pblica, de la LXII 6. A partir de los conocimientos adquiridos, en plenaria grupal
Legislatura de la Cmara de Diputados. Si es posible impriman respondan a las preguntas siguientes:
esas pginas. Pueden encontrar el documento en la pgina de
Cmo define la Organizacin Mundial de la Salud el concepto
la Red Universitaria de Aprendizaje de la unam, en:
www.rua.unam.mx/objeto/16419/algunas-consideraciones- de violencia?
sobre-el-maltrato-infantil-en-mexico Cul es la violencia autoinflingida?
3. Cada equipo elija una de las siguientes formas de maltrato Cul es la violencia interpersonal?
infantil y juvenil: Cul es la violencia comunitaria o colectiva?
Maltrato fsico
En cul de estas categoras se presenta la violencia contra
Abuso sexual los nios, nias y adolescentes?
Maltrato emocional Qu medidas creen que se pueden tomar para disminuir o
Discriminacin acabar con el maltrato hacia los menores de edad? Escriban
Acoso o intimidacin sus conclusiones en el pizarrn y cpienlas en su cuaderno.
Fuente: unicef, Los derechos de la infancia y la adolescencia en Mxico, p. 83, en:

www.unicef.org/socialpolicy/files/Los_Derechos_de_la_Infancia_y_la_Adol scencia_en_Mexico.pdf
Cuestiona y rechaza situaciones de maltrato y abuso en la escuela.

1. En muchas escuelas se observan conductas agresivas por parte de los profesores contra los alumnos y de algunos alumnos contra
otros. Se trata, generalmente, de abusos de poder por parte de personas ms fuertes en contra de otra o de otras ms dbiles.
Estos abusos pueden ser verbales, fsicos, o
Percepcin de la seguridad en la escuela y en el entorno
tambin pueden surgir de la exclusin o de
la marginacin de algn individuo o de un Hombres Mujeres Tu
Percepcin % % respuesta
grupo, de las actividades normales de
Mi escuela es un lugar seguro 63.1 69.1
una colectividad escolar. 1
Mi colonia es un lugar seguro 55.6 57.2
2. Observa la tabla que muestra la percepcin Hay muchos asaltos en los alrededores
de alumnos de secundaria de la Ciudad de 28.3 23.4
2 de mi escuela
Mxico respecto a la seguridad que haba Hay muchos asaltos en mi colonia 34.1 29.8
en sus escuelas y sus colonias en 2003. Lle- Hay poca vigilancia en mi colonia 49.9 52.4
na la columna de la derecha con tu propia
3 En mi colonia hay muchos delincuentes 35.9 38.8
percepcin de acuerdo con tu experiencia.
Me preocupa salir solo(a) a la calle 30.5 39.8
3. Observa la tabla en la que se muestra cmo
4 Mis compaeros de la escuela son peligrosos 30.9 23.0
perciben adolescentes de la Ciudad de M-
xico su relacin con padres y maestros. En Relacin de los adolescentes con padres y con maestros
tu cuaderno, con base en las tablas, registra
tu propia experiencia. Percepcin Hombres Mujeres
4. Compartan sus experiencias con el resto del Los maestros siempre o casi siempre son amables 44.5 46.8
1
grupo y observen si son parecidas. Discutan Los maestros siempre o casi siempre me tratan mal 10.4 7.1
si existen situaciones de violencia en su es- Cuando tengo problemas recurro a mis paps 54.4 53.1
cuela y en su grupo y quines las generan. 2 Cuando tengo problemas recurro a un amigo 46.0 60.6
Qu medidas pueden tomar en ese caso, a
Cuando tengo problemas recurro a un maestro 28.1 22.5
quin deben denunciarlas y cmo pueden
Fuente: Revista Iberoamericana de Educacin, nm 38, pp. 157 y 158, en:
ayudar a la o las personas violentadas. www.rieoei.org/rie38a08.pdf
106
B2
Infecciones de transmisin sexual

La vacuna que nos protege es la prevencin.
Annimo
Las infecciones de transmisin sexual ( its) son un conjunto de enfermedades infecto

contagiosas que se transmiten a travs de las relaciones sexuales, incluyendo el sexo
vaginal, el sexo anal y el sexo oral. En el siguiente cuadro puedes observar cules son
las principales its, qu las causa, sus sntomas, tratamiento y formas de prevencin.
INFECCIN DE
TRANSMISIN AGENTE CAUSAL SNTOMAS FORMAS DE PREVENCIN TRATAMIENTO
SEXUAL (ITS)
Sfilis Bacteria lceras indoloras que se convierten Abstenerse de tener relaciones Cede fcilmente a los antibiticos
Treponema en llagas circulares de bordes rojizos sexuales (sexo seguro) o tenerlas so-
pallidum llamadas chancros lamente con personas no infectadas;
uso del condn (sexo protegido)
Gonorrea Bacteria Excrecin uretral en los hombres Abstenerse de tener relaciones Cede fcilmente a los antibiticos.
Gonococo y vaginal en las mujeres; dolor y sexuales (sexo seguro) o tenerlas so- Deben someterse a tratamiento
aumento de ganas de orinar lamente con personas no infectadas; el enfermo y su pareja o parejas
uso del condn (sexo protegido) sexuales.
Linfogranuloma Bacteria lceras genitales indoloras; flujo Abstenerse de tener relaciones Cede fcilmente a los antibiticos.
venreo o Chlamydia vaginal anormal; nodos linfticos en sexuales (sexo seguro) o tenerlas so- Deben someterse a tratamiento
Clamidiasis trachomatis la ingle; puede haber sangrados y lamente con personas no infectadas;
secreciones uso del condn (sexo protegido)
Papiloma Humano Virus del Pequeas verrugas en el rea ano- Abstenerse de tener relaciones Utilizacin de algunas cremas
Papiloma genital tanto en hombres como en sexuales (sexo seguro) o tenerlas so- tpicas disponibles
Humano mujeres; irritacin y ardor vaginal lamente con personas no infectadas;
en mujeres. Es un causante de uso del condn (sexo protegido)
cncer cervical
Sndrome de Virus de Inmuno Por inhibir el sistema inmunolgico Abstenerse de tener relaciones An no tiene cura pero actual-
Inmunodeficiencia Deficiencia da cabida a mltiples enfermedades sexuales (sexo seguro) o tenerlas so- mente existen medicamentos,
Adquirida Humana infecciosas llamadas oportunistas lamente con personas no infectadas; llamados antirretrovirales, que
(Sida) (VIH) uso del condn (sexo protegido) frenan el progreso de la enferme-
dad y la aparicin de enfermeda-
des oportunistas
Herpes genital Virus del herpes Brote de llagas genitales y sntomas Abstenerse de tener relaciones No existe un tratamiento especfi-
simple tipo 1 parecidos a los de la gripe sexuales (sexo seguro) o tenerlas so- co pero los medicamentos antivi-
(VHS-1) y tipo 2 lamente con personas no infectadas; rales ayudan a su control
(VHS-2) uso del condn (sexo protegido)
Hepatitis B Virus de la Ataca al hgado; sus sntomas se Abstenerse de tener relaciones No hay cura. Se recomienda
Hepatitis B parecen a las de otras hepatitis: sexuales (sexo seguro) o tenerlas descanso, alimentacin sana baja
(VHB) cansancio, falta de apetito, fiebre, solamente con personas no infecta- en grasas y abstinencia total de
ictericia, dolor muscular, nusea, das; no compartir con otros objetos bebidas alcohlicas
diarrea, orina de color oscuro y eva- personales; uso del condn (sexo
cuaciones de color claro protegido)
Tricomoniasis Protozoario En las mujeres: se presenta flujo Abstenerse de tener relaciones Con antibiticos
Trichomona abundante de olor ftido, de color sexuales (sexo seguro) o tenerlas so-
vaginalis amarillento o verdoso que causa lamente con personas no infectadas;
molestias al orinar, irritacin y co- uso del condn (sexo protegido)
mezn
En los hombres: la produccin de
secrecin que provoca ardor y dolor
al orinal (uretritis severa)
Candidiasis genital. Hongo En las mujeres: comezn y ardor Abstenerse de tener relaciones Cede fcilmente a los antimicti-
Tambin se le Cndida albicans vaginal y secrecin blanquecina; en sexuales (sexo seguro) o tenerlas cos aplicados por va oral o local
llama infeccin por hombres comezn y sarpullido en solamente con personas no infecta-
levaduras el pene das; no compartir con otros objetos
personales; uso del condn (sexo
protegido)
107
Acerca de tu persona y de la tica Reconoce la importancia de prevenir ITS. La Unicef (Fondo de
las Naciones Unidas para la Infancia) public en abril de 2010 un
Asume la importancia de conocer las ITS.
informe llamado Los derechos de la infancia y la adolescencia en
1. Dividan al grupo en equipos.
Mxico. Una agenda para el presente. En l se explica cmo la
2. Observen el mapa conceptual La estrategia de
presencia del vih/Sida en la vida de los nios, nias y adolescen
Onusida para 2016-2021, objetivos, metas, vi-
sin, p. 6, en: tes tiene un impacto especial y mltiples efectos colaterales ya
www.unaids.org/sites/default/files/media_ sea porque sus padres o ellos lo padecen. El informe demuestra
asset/AIDS_by_the_numbers_2015_es.pdf
en qu forma pueden ser vulnerados el derecho a la salud, a la
3. Cada equipo elegir uno de los objetivos de
ONUSIDA, para 2020. Investigar en pginas de
igualdad, a la educacin y a la vida en familia de un nio o nia
internet las estrategias a seguir para lograr el a partir de que su padre o madre contraiga la infeccin.
objetivo que le toc. Pueden buscar en ella las En Mxico, la poblacin infantil y adolescente (menor de 18
estrategias propuestas por Onusida en:
www.unaids.org/es/resources/presscentre/ aos) representa 35% de la poblacin total. Aun cuando los nios,
pressreleaseandstatementarchive/2016/ nias y adolescentes no constituyen un grupo mayoritaria y direc
april/20160415_UNGASS tamente afectado por la epidemia del vih/Sida en el pas, sta s
4. Presenten la estrategia que investigaron al
se traduce en un factor de vulnerabilidad para ellos, en funcin
resto del grupo y comenten cmo puede reali-
zarse en Mxico. de las situaciones de riesgo a las que se enfrentan.
5. Organicen una lluvia de ideas grupal en la Fuente: Los derechos de la infancia y la adolescencia en Mxico.
que discutan por qu es importante conocer Una agenda para el presente, p.41, en:
diferentes mtodos de prevenir infecciones de
www.unicef.org/mexico/spanish/UNICEF_SITAN_final_baja.pdf
transmisin sexual? y cules son?
Responsabilidad en la autoproteccin
El condn, como la pijama, pntelo antes de ir a la cama.
Annimo
Si has iniciado tu vida sexual, o cuando lo hagas, debes hacerlo de manera segura
para cuidar de tu salud y de la de tu pareja sexual ya que cada uno de nosotros somos
responsables de nuestra salud sexual.
Por eso, conocer cules son las enfermedades de transmisin sexual y las formas de
prevenirlas es fundamental, como lo es tambin conocer los diferentes mtodos anti
conceptivos que estn a tu alcance ya que ello te permitir decidir y planificar con tu
FIGURA 33. El uso del condn,
pareja cuntos hijos quieres tener, cundo deseas tenerlos y enfrentar tu paternidad o
masculino o femenino, ayuda
a evitar las ITS, y para ello hay tu maternidad con responsabilidad. Como te diste cuenta al analizar el cuadro anterior,
que saber cmo se usan. la mayora de las its para las personas que tienen una vida sexual activa se previenen
abstenindose del coito, mante
niendo relaciones con una sola
pareja que no est contagiada
o mediante el uso del preser
vativo o condn (figura 33). El
condn puede salvar tu vida,
por eso es importante que se
pas cmo usarlo y exijas a tu
pareja que lo use. Existen con
dones masculinos y femeninos.
108
B2
Condn masculino. El uso constante y correcto del condn es una de las estrategias
recomendadas por la Organizacin Mundial de la Salud para prevenir el vih /Sida,
otras its y el embarazo. Como viste en tu curso de Biologa 1, debes usarlo desde el
inicio hasta el fin de cada relacin sexual con penetracin vaginal, anal u oral. Para
usar correctamente el condn deben seguirse los siguientes pasos: coloca el condn
antes de cualquier contacto sexual, siempre; no uses cremas ni lubricantes como la
vaselina porque pueden daar el condn; verifica la fecha de caducidad del condn;
asegrate de que el condn no est roto o daado; no abras el empaque con dientes,
tijeras o navajas pues puede perforarse el condn; una vez abierto, presiona la punta
del condn para sacar el aire y colcalo en la punta del pene erecto, con espacio su
ficiente para el receptculo seminal; desenrllalo con cuidado hasta la base del pene
evitando que se formen bolsas de aire; despus de eyacular, sujeta el condn por la
base y retira el pene mientras est erecto, cuidando de que el condn no gotee; anuda
el condn antes de tirarlo a la basura.
1. Lee la informacin acerca de cmo se

Asume actitudes que permitan la prevencin de las its
usan el condn masculino y el femeni-
y los embarazos.
no, en los sitios siguientes:
1. Responde las siguientes preguntas utilizando los conocimien- www.planificanet.gob.mx/index.php/
tos que adquiriste en Ciencias I. Biologa: metodos-anticonceptivos/metodos-
Conoces un condn? anticonceptivos/condon-masculino.php
Sabes cules son las indicaciones bsicas para utilizar un 2. Responde:
condn? Sabas utilizar correctamente
Por qu es importante que tanto las mujeres como los un condn?
hombres estn familiarizados con la correcta colocacin y Cules de las indicaciones
uso del condn? no conocas?
Y t ya sabes cmo se usa? An tienes alguna duda?
Condn femenino. El condn femenino establece una barrera de proteccin entre

los genitales externos femeninos y masculinos. Previene las its y el embarazo. El
condn femenino pone en manos de la mujer la opcin de protegerse, posibilidad
que ha dependido mayoritariamente de que los varones quieran o no usar el condn
masculino. Observa en los dibujos las indicaciones de cmo se usa.
Recursos para responder asertivamente ante la presin

de los dems en el entorno prximo
Si quieres ser respetado por los dems, lo mejor es respetarte a ti mismo.
Slo por eso, slo por el propio respeto que te tengas, inspirars a los otros a respetarte.
F iodor D ostoievski
Todas las personas hemos tenido que ceder alguna vez ante la presin de los dems
y actuar de manera contraria a nuestros intereses, creencias, ideas o convicciones.
Alguna vez hiciste algo que no queras porque te lo pidi una persona que para ti
es importante y no pudiste negarte frente a ella? Te ha pasado que te manifiestas de
acuerdo con alguna opinin contraria a tu manera de pensar y sentir, para quedar
109
bien con alguien? Seguramente s. Cmo te sentiste?
Reflexionaste despus acerca de qu te llev a ceder
a esa presin?
Responder asertivamente significa tener la capacidad
de tomar decisiones propias y manifestarlas a los dems
de manera afirmativa y clara, sin temor de ofender al
otro; ser capaz de escuchar la opinin o posicin del
otro, comprenderlo, y explicarle la propia opinin o
posicin de manera respetuosa pero firme (figura 34).
En el bloque 1 hablamos acerca de la libertad como
la capacidad que tenemos los seres humanos de reco
nocer y decidir qu es lo adecuado o inadecuado; qu
FIGURA 34. La presin que es lo conveniente y lo no conveniente, y actuar en consecuencia. Responder asertiva
ejercen los amigos sobre
mente a la presin que ejercen los dems para que actuemos de una manera y no de
nuestras decisiones a veces
determina nuestro actuar. Por otra nos hace libres. Somos asertivos al sobreponer nuestros valores cuando se nos
eso debemos estar conscientes invita a actuar de manera contraria a ellos; al ejercer el derecho a expresar nuestra
de nuestras convicciones y
valores y actuar con indepen-
opinin hacindosela saber a los dems y al respetar las decisiones de otros aunque
dencia, de acuerdo con ellos. sean contrarias a las nuestras.
Cuando actuamos de manera asertiva nos autoafirmarnos y logramos una autoes
tima adecuada.
Identifica respuestas asertivas ante la presin de los dems.

1. Lee las siguientes frases dichas por algunos adolescentes. Pon una palomita en la columna correspondiente si la actitud que se des-
cribe es asertiva o no lo es.
RESPUESTA ANTE LA PRESIN DE LOS DEMS S ES ASERTIVA NO ES ASERTIVA
Despus hago la tarea; ahorita voy a jugar a la esquina con las maquinitas porque me lo pidi Jorge
No gracias, yo no fumo
Tal vez t no te has dado cuenta, pero no me gusta que me sobes y me toques as. Te pido que no lo
hagas ms
Aunque yo no lo deseaba, dej que me diera un beso para que no se sintiera mal
Me llama por telfono todo el da; en la escuela me persigue a donde voy; pero no puedo decirle que
no quiero nada con l porque es el mejor amigo de mi hermano
Acab muy tomada en esa fiesta porque mis amigas me obligaban a seguir bebiendo
No gracias. Me caes muy bien pero no voy a ir contigo a la fiesta pues s que te gusto y no quiero
lastimarte
No tengo curiosidad ni ganas de probar esa droga
No me gusta faltar a la escuela, pero si mis amigas y amigos me lo piden claro que lo hago!
No es que yo quiera engaar a mi novia, lo que pasa es que soy tan guapo y simptico que todas las
nias se me abalanzan y ni modo!, yo qu puedo hacer?
2. Organicen una plenaria en la que discutan por qu es importante ser asertivos ante la presin que los dems ejercen sobre
nosotros.
3. Anoten las conclusiones en su libreta.
110
B2
Derecho a la informacin sobre personas, grupos, organizaciones

e instituciones que brindan ayuda y orientacin a los adolescentes
en situaciones de riesgo. Regulacin jurdica, marco de accin
preventiva y correctiva
Derecho a la informacin sobre personas, grupos,

organizaciones e instituciones que brindan ayuda y orientacin
a los adolescentes en situaciones de riesgo
Toda informacin es importante si est conectada con otra.
H umberto E co
Qu significa estar una situacin de riesgo? Una situacin de riesgo es aquella que
Lee ms...
compromete la seguridad fsica y emocional o la salud de una persona.
Los adolescentes en situacin de riesgo son aquellos que viven en condiciones que Rico, B. y Uribe, P. (2002).
ponen en peligro su integridad fsica y emocional o incluso su vida: los que viven en Qu onda con el Sida?
Mxico: sep-adn Editores.
circunstancias de violencia, de maltrato fsico o psicolgico, o de abuso sexual; los
Un relato donde se mani-
que ponen en riesgo su propia salud porque han cedido a la presin familiar o social
fiestan las dudas e inquie-
y han distorsionado la imagen que tienen de s mismos y padecen Trastornos de la tudes de un grupo de ado-
Conducta Alimentaria, alcoholismo o drogadiccin. lescentes respecto al sida.
Proporciona informacin
Sabes cmo pedir ayuda para ti o para otra persona que se encuentre en una confiable sobre mtodos
situacin de riesgo, ya sea porque ha sido o es vctima de violencia, abuso sexual o de prevencin y reflexio-
maltrato; o porque padece tca , consume sustancias adictivas, se ha embarazado na acerca de las difciles
situaciones que viven las
o tiene alguna enfermedad de transmisin sexual? Conoces qu leyes mexicanas personas con sida.
apoyan a los adolescentes en situacin de riesgo?
Las situaciones de riesgo deben ser tratadas por especialistas. Los amigos o com
paeros pueden apoyar hablando con la persona afectada para sugerirle que busque
ayuda especializada, pero si sta se niega a reconocer que tiene un problema y no
quiere recibir la ayuda, puedes manifestar tu preocupacin a alguien cercano a ese
amigo, que tenga la posibilidad real de intervenir efectivamente en el problema. Es
tas personas pueden ser: el padre o la madre, una maestra o maestro cercano, algn
familiar o alguien a quien le tengas plena confianza y sepas que tu amiga o amigo
tambin se la tiene.
Existen en Mxico mltiples insti Acerca de tu persona y de la ciudadana
tuciones y organismos especializados Asume responsabilidades cvicas para dar solucin a problemas que enfrentan
en proporcionar ayuda y apoyo a los adolescentes.
adolescentes que se encuentran 1. Reflexiona y responde lo siguiente:
en una situacin de riesgo. En el Te has encontrado en una situacin de riesgo y no sabes quin te puede orientar?
apndice de este libro te proporcio Tienes dudas que no te es fcil tratar con un adulto y de las que tus compaeros
no tienen informacin o la que tienen no es confiable?
namos algunas que te pueden dar
2. Con base en la informacin anterior y con la ayuda de tu maestro formen equipos
orientacin e informacin valiosa.
de 3 o 4 integrantes y elaboren un directorio completando la informacin con n-
Consltalo! meros de telfono y direcciones que son tiles a los adolescentes y de ser posible
distribyanlos en la escuela. Complementen el directorio con informacin de su
localidad.
111
Regulacin jurdica, marco de accin preventiva y correctiva
Cuando se est en medio de las adversidades, ya es tarde para ser cauto.

L ucio A nneo S neca
En el marco jurdico mexicano (figura 35) se contempla la proteccin de los meno

res pertenecientes a grupos vulnerables o en mayor riesgo de que sus derechos sean
violentados. Tanto en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos como
en diversas leyes estatales y secundarias se pone de manifiesto la preocupacin del
Estado mexicano por adecuar su marco jurdico a los compromisos en materia de pro
teccin a los derechos de la infancia y la adolescencia derivados de diversos tratados y
convenciones internacionales. Al haber sido ratifica
dos y establecerse como leyes, dichos compromisos
son de cumplimiento obligatorio en el pas. Existe,
adems, una serie de documentos internacionales
que, si bien no son obligatorios, sirven para guiar las
acciones y polticas de las naciones, a fin de lograr
la plena vigencia de los derechos de los menores.
En Mxico, de acuerdo con la Constitucin, todas
las personas gozan de todos los derechos y garantas
en condiciones de igualdad. Entre stos se encuen
tran el derecho a la proteccin de la salud y acceso
a los servicios de salud y el derecho a no sufrir dis
FIGURA 35. El marco jurdico que protege los derechos de la infancia y criminacin que atente contra la dignidad humana y
la adolescencia debe abarcar por igual a todos los menores mexicanos.
tenga por objeto anular o menoscabar los derechos
y libertades de las personas. La Constitucin seala
Acerca de tu persona y de la ciudadana que todos los nios, nias y adolescentes tienen
derecho a una proteccin especial que garantice la
1. Formen equipos e impriman el captulo 5 (Hacia una agenda
por la infancia y la adolescencia en Mxico) del documento de
plena satisfaccin de sus necesidades de alimenta
unicef publicado en abril de 2010 titulado: Los derechos de la cin, salud, educacin y sano esparcimiento para su
infancia y de la adolescencia en Mxico: Una agenda para el desarrollo integral, y a que el Estado provea de lo
presente, que pueden consultar en la pgina de internet: www.
unicef.org/mexico/spanish/UNICEF_SITAN_final_baja.pdf. necesario para propiciar el respeto a la dignidad de
En este captulo se encuentran las recomendaciones de unicef la niez y el ejercicio pleno de sus derechos.
al Estado mexicano para dar cumplimiento a la agenda que en Estos derechos constitucionales se encuentran re
materia de derechos de la infancia y la adolescencia est an
glamentados por diversas leyes secundarias entre las
pendiente.
que se encuentran la Ley General de Salud, la Ley
2. El maestro repartir equitativamente entre los equipos el mate-
rial de lectura (p. 91 a 98 del documento mencionado). Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminacin
3. Con tu equipo, lee y resume con tus palabras la parte del docu-
y la Ley General de los Derechos de Nias, Nios y
mento que te asign tu maestro. Adolescentes.
4. Elabora junto con tu equipo un mapa conceptual con las reco- Sabemos, sin embargo, que an falta mucho por
mendaciones de unicef que les haya tocado analizar y explquen- hacer en materia jurdica para dar cumplimiento a
las al resto del grupo. Tomen nota de las recomendaciones que
las leyes mexicanas y a los acuerdos internacionales
expondrn los dems equipos.
en materia de proteccin a los derechos de la infan
5. Si no cuentan con el servicio de internet, pnganse de acuerdo
con el maestro para conseguir el material impreso. cia y de la adolescencia.
112
B2
Evalo mi avance
Comprendo las caractersticas de los Trastornos de la Conducta

Alimentaria
1. Junto a cada enunciado escribe de qu tca se trata. La Secretara de Salud y la Secretara de Educacin Pbli-
Prdida rpida de peso de hasta 15% del volumen corporal. ca han implementado campaas nacionales en el inte-
rior de las escuelas para disminuir este tca que puede
Acumular ms de 25% de grasa corporal.
ocasionar diabetes y enfermedades cardiovasculares.
Comer excesivamente alimentos ricos en grasas y azcares
Sucesin de periodos de compulsin para comer, con
y luego vomitar.
otros de dietas abusivas asociados al consumo de laxan-
Lo padecen en Mxico ms de 40% de la personas. tes y diurticos.
Disminucin drstica de la ingesta de alimentos por un mie-
do excesivo a subir de peso.
Relaciono los conceptos adiccin y sustancia adictiva con su definicin.
2. Lee las definiciones y escrbelas en el cuadro que les

Adiccin Sustancia adictiva
corresponde.
Elemento o compuesto capaz de interactuar con
un organismo vivo, de tal forma que produce en
l un estado de dependencia psquica, fsica o ambas.
Actividad que el individuo no es capaz de controlar, y
que lo lleva a conductas compulsivas y dependientes
que perjudican su salud y su calidad de vida.
Reconozco la clasificacin de las sustancias adictivas

3. Copia la tabla en tu cuaderno y escribe cules son las las drogas legales, cules son ilegales y sus caractersticas.
Tipo de droga Drogas Se llaman as porque

Drogas legales
Drogas ilegales
Uso
Asumo cmo es mi relacin con las sustancias adictivas

4. Llena el siguiente cuadro.
Frecuen- Casi
Actitudes A veces Nunca
temente nunca
En las fiestas no fumo aunque mis amigas y amigos me inviten a hacerlo
En las fiestas no bebo aunque mis amigas y amigos me inviten a hacerlo
Pruebo alguna droga ilegal
Invito a mis amigas y amigos a que ingieran conmigo bebidas alcohlicas
Me molesto cuando mi novia o novio o algn amigo me dice que deje de fumar o de beber
Conozco instituciones y organizaciones que ayudan a los adolescentes en riesgo

5. Completa las siguintes frases:
Un adolescente en riesgo es aquel que
Una institucin para prevenir o tratar adicciones es
Una institucin para evitar la violencia y el maltrato es
Una institucin para atender trastornos alimentario es
Una institucin para atender crisis emocionales es
113
1. Observa en la siguiente lista algunas causas del consumo de c. La educacin favorece que haya gobernantes y gobernados.
drogas. Escribe las consecuencias en la columna correspon-
diente. d. La educacin impide que haya gobierno de unos sobre otros.
6. Lee la frase del poeta espaol Ramn de Campoamor: La

Causas Consecuencias
libertad no consiste en hacer lo que se quiere, sino en hacer lo
Baja autoestima que se debe.
Violencia intrafamiliar Cul es la idea de esta frase? Elige la opcin que te parezca
Bsqueda de la identidad ms adecuada:
y de nuevas experiencias
a. Al actuar con libertad ejercemos nuestra voluntad.
Abuso sexual
b. Al actuar con libertad nos independizamos de los dems.
Complacencia hacia los
amigos c. Al actuar con libertad asumimos nuestras responsabili
dades.
2. Copia en tu cuaderno una tabla similar a la siguiente y expli- d. Al actuar con libertad dejamos de ser esclavos
ca qu ocasiona la falta de peso y qu ocasiona el sobrepe-
7. Escribe junto a cada enunciado si se acta con responsabilidad,
so en hombres y en mujeres.
escribiendo S o NO:
Peso Mujeres Hombres a. Aunque no est de acuerdo, siempre hago caso y obedezco
Falta de peso a lo que mis amigas y amigos me piden pues no quiero
perder su amistad.
Sobrepeso
b. Respeto las creencias de mis amigas y amigos aunque no
sean iguales a las mas.
3. Elabora una lista con todo lo que comiste ayer, desde que te
levantaste hasta que te acostaste. c. Quien no est de acuerdo con lo que pienso, no puede ser
Consideras que tu alimentacin es adecuada?, consideras mi amiga o amigo.
que debes modificarla? Por qu? d. S que mis amigas y amigos me tienen confianza pues los
4. Marca con una palomita las formas seguras de prevenir escucho cuando quieren contarme algo, los aconsejo si me
enfermedades de transmisin sexual: lo piden y procuro no juzgarlos.
a. No tener relaciones sexuales. e. Si no tengo nada bueno que decir de una persona, mejor no
digo nada.
b. L avarse muy bien manos, boca y genitales antes de
tener contacto sexual. f. M
e fascina criticar a los dems pues encontrar sus defectos
hace que me sienta ms segura o seguro de m mismo.
c. Usar pldoras anticonceptivas.
8. Escribe junto a cada frase si se refiere a un estereotipo cultural
d. Usar condn. o publicitario:
e. aarse inmediatamente despus de tener una
B a. Los regiomontanos son tacaos
relacin sexual.
b. Tu casa debe oler a lavanda
f. T ener relaciones sexuales siempre con la misma
pareja, sabiendo que no padece ninguna ITS. c. Las tapatas son guapas
5. Lee la siguiente frase del escritor britnico Herbert Spencer: d. Para ser feliz hay que ser guapo y rico
El objeto de la educacin es formar seres aptos para gober- De qu forma puedes cuestionar los estereotipos que pro-
narse a s mismos, y no para ser gobernados por los dems. mueve la publicidad?
Cul es la idea de esta frase? Elige la opcin que te parez-
ca ms adecuada:
Somos nios, nias y adolescentes de 34 pueblos indgenas,
a. La educacin forma buenos gobernantes.
creadores, portadores y reproductores de nuestras culturas,
b. La educacin nos hace libres y responsables. cuyos aportes a la humanidad contribuyen a la convivencia, a
la diversidad y a la paz. Vivimos en condiciones de exclusin,
114
B2
marginacin, racismo y discriminacin, que nos impiden b. Los hace sentir diferentes.
desarrollarnos como seres humanos y ciudadanos plenos
c. Obstaculiza su desarrollo integral.
con derechos especficos. Queremos participar en la cons
truccin de un mundo ms justo. [] [Exigimos] que se d. Impide que haya paz en el mundo.
garanticen condiciones de calidad para cuidar nuestra salud
10. Explica por qu la marginacin, la exclusin, la discriminacin
y nuestro desarrollo fsico, mental y afectivo en plenitud, in
y el racismo son actitudes que daan las relaciones afectivas.
corporando nuestros usos y prcticas de medicina tradicional.
Encuentro Iberoamericano de Nias, Nios y Adolescentes Por qu deterioran la convivencia?
Indgenas. Madrid, julio de 2005. Por qu atentan contra la dignidad humana?
Por qu promueven la violencia?
Ffuente: www.unicef.org/spanish/media/media_27607.html
Existen estas prcticas en tu escuela? Qu puedes hacer
para evitarlas?
Elige la opcin que consideres ms adecuada:
Qu significa que los adolescentes indgenas quieran ser
Los nios y adolescentes indgenas de Iberoamrica que
creadores y reproductores de sus culturas?
participaron en ese Encuentro exigan:
Consideras que las culturas indgenas contribuyen a la convi-
a. Asistir a escuelas de calidad. vencia, a la diversidad y a la paz? Explica por qu.
b. Una educacin intercultural que respete su cosmovi-
11. Cul es la ley que garantiza en Mxico el sano desarrollo fsico,
sin.
social, intelectual, moral y emocional de los menores de edad?
c. Una educacin ms justa.
a. Ley del Instituto Mexicano del Seguro Social.
d. Condiciones de paz que favorezcan su educacin
b. Los Derechos de los Nios.
Segn nias, nios y adolescentes indgenas que par-
ticiparon en el Encuentro, las condicionesde exclusin, c. Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
marginacin, racismo y discriminacin en que viven:
d. Ley General de los Derechos de Nias, Nios y Adolescentes.
a. Favorece que reprueben de ao.
LO S HACER
comprender)

Identificas cules son algunos factores que
ponen en riesgo tu salud y tu calidad de vida.
Reconoces cules son las situaciones que po-
nen en riesgo tu integridad fsica y emocional.
Generas o creas estrategias viables de autopro-
teccin para aplicarlas en los contextos donde
te desenvuelves: familiar, escolar y local.
Reconoces que tus relaciones afectivas con

amigos, pareja y compaeros son esenciales
para la conformacin de tu identidad personal
y madurez emocional.
Identificas los estereotipos que promueven los

medios de comunicacin.
Cuestionas y rechazas cualquier comporta-
miento que favorezca la exclusin o degrada-
cin de la dignidad de los dems.
Reconoces, valoras y respetas realidades
diferentes a la tuya.
115
BLOQUE 3
La dimensin cvica y tica
de la convivencia
a b c
Distinguirs distintos tipos de

principios y valores para orientar tus
acciones, teniendo como criterio el
respeto a los derechos humanos.
Valorars la diversidad cultural

en las sociedades contemporneas
y asumirs actitudes de
corresponsabilidad ante situaciones
que afectan la convivencia cotidiana y
el entorno natural y social.
Cuestionars y rechazars conductas

discriminatorias de exclusin,
restriccin, distincin o preferencia que
degradan la dignidad de las personas,
por motivos sociales, econmicos,
culturales y polticos.
a Solidaridad

Analizars situaciones de la
vida diaria en donde se presentan
b Cultura y cooperacin
conflictos de valores y propondrs
c Arte pblico
soluciones no violentas basadas
d Cultura tradicional en la convivencia pacfica,
e Smbolos de paz
la cooperacin, el dilogo,
la negociacin
f Naturaleza y sociedad y la conciliacin.
116
B3
COMPETENCI A S Q U E S E FAVOREC EN E N EST E B LOQU E
Respeto y valoracin de la diversidad

Manejo y resolucin de conflictos
d e f
C O N T E N I D O S
Los principios y valores como referentes de la reflexin y la accin moral S1
Dvalorar.
iferentes tipos de valores: econmicos, estticos, culturales y ticos. Criterios y cualidades que empleamos para
Las razones y argumentaciones individuales.
solidaridad y respeto.y no compartidos: libertad, igualdad, justicia, equidad, pluralismo, tolerancia, cooperacin,
V
alores compartidos
Consideracin de los dems en la reflexin tica: sus perspectivas, necesidades e intereses.

Responsabilidades en la vida colectiva S2
esponsabilidad y autonoma en la conformacin de una perspectiva tica. Responsabilidad ante s mismo y

R
ante los dems. Pertenencia a grupos diversos en la conformacin de la identidad personal. La interdependencia
entre lo personal y lo colectivo.
Valoracin de los derechos de los dems. Valores sociales, culturales y tradiciones que favorecen una convivencia
armnica con el medio social y natural.
El reto de aprender a convivir S3
spectos de la convivencia que enriquecen a las personas y favorecen la cohesin social: conocimiento mutuo,
A
interdependencia, comunicacin, solidaridad, cooperacin, creatividad y trabajo.
La equidad de gnero en las relaciones entre mujeres y hombres. Los estereotipos que obstaculizan la equidad.
Diferencias y relaciones entre sexo y gnero.
Actitudes que deterioran y obstaculizan la convivencia: etnocentrismo y discriminacin basada en el origen tnico
o nacional; sexo, edad, discapacidad; la condicin social o econmica; condiciones de salud, embarazo; lengua,
religin, opiniones; preferencias sexuales, estado civil o cualquier otra.
Prcticas discriminatorias que reproducen la desigualdad, la exclusin, la pobreza y atentan contra los derechos
fundamentales de las personas, obstaculizan el desarrollo nacional e impiden la consolidacin democrtica del pas.
El conflicto en la convivencia. Relaciones de autoridad: fuerza, influencia y poder entre personas y grupos.
Perspectiva y derechos de los adolescentes ante las figuras de autoridad y representacin.
Vas para la construccin de formas no violentas de afrontar y solucionar el conflicto: el dilogo, la negociacin
y la conciliacin.
117
PARA EMPEZAR
1. Recuerdas la marioneta que armaste en el Uniforme escolar: estudiante de secundaria
bloque uno? Retmala para vestirla de acuer- Mi responsabilidad cvica: participar activa y
respetuosamente en las actividades de mi
do con diferentes espacios de convivencia
escuela.
en que te desarrollas. Por ejemplo: qu usas
Me identifica: como alumno de mi escuela.
cuando ests en casa; qu si practicas algn
Las normas imprescindibles para mi son: so-
deporte; o vstelo con la ropa que usas en una licitar la palabra para externar mis opiniones
actividad cultural. Puedes elaborar los trajes y escuchar con atencin y respeto lo que los
con hojas de colores o trozos de diferentes ti- dems tienen que decir.
pos de papel o retazos de tela. Favorece: la comunicacin, la tolerancia, el
respeto, el orden.
2. ara cada atuendo elabora una ficha donde
P
expliques: 3. E n plenaria grupal comparte las fichas con las
de tus compaeros siguiendo el orden que el
Qu papel desempeas con ese traje.
maestro establezca.
Cul es tu responsabilidad cvica.
4. eflexiona: Qu aspectos identificaste acerca
R
Cmo determina tu identidad. de ti mismo?
Menciona algunas normas a seguir que con- 5. En lluvia de ideas reconozcan qu tipos de
sideras son las que permiten una mejor convi- valores y normas presentaron y por qu favo-
vencia y cmo la favorecen. Por ejemplo: recen la convivencia.

A medida que avances en el estudio de este bloque,
recuerda elegir el tema que ms te interese para
PROYECTO
trabajar en los proyectos del bloque 5.
La dimensin cvica y tica de la convivencia se refiere a ser consciente de la sociedad en la que vives y
de la cual formas parte activa; a identificar los valores que te mueven a actuar como individuo y como ser
social; a identificar las normas que se derivan de esos valores y que rigen la sociedad a la que perteneces;
a reconocer que para lograr el bien comn es mejor resolver los conflictos de manera pacfica (figura 1)
recurriendo al dilogo y a la negociacin.
En este tercer bloque de tu curso de Formacin Cvica y tica vers que la convivencia es precisamente
lo que determina tu identidad como persona, tambin reconocers de qu manera se pueden buscar so-
luciones pacficas y negociadas a los conflictos entre las personas y los grupos.
118
118
S1
Aprendizajes
esperados
Distinguirs distintos
Los principios y valores

tipos de principios y
valores para orientar
tus acciones, tenien-
como referentes de la do como criterio el

respeto a los dere-
reflexin y la accin moral

chos humanos.
FIGURA 1. La paz es un valor al

que aspiramos como individuos
y como humanidad.
Explora
Los valores determinan nuestra forma de actuar resto de mi vida y es la que me ha llevado a
como individuos y como seres sociales. estar trabajando hasta el final de mis das.
Vimos en el bloque 1 que los seres humanos Fuente: www.grupoblc.com/entrevista
construimos nuestros valores a partir de las -a-la-madre-teresa-de-calcuta/
caractersticas de nuestra cultura y que stos
Qu valores crees que motivaban la labor
no slo determinan la forma de actuar de las
de la Madre Teresa de Calcuta?
personas y los grupos sino que establecen el
compromiso de cada uno consigo mismo y con Identificas cules son los principales
los dems. Dijimos que los valores son de tipos valores que mueven tus acciones? Has
diversos y pueden jerarquizarse de maneras reflexionado sobre ellos?
distintas. 2. Piensa en todas las acciones que ejecutas
a lo largo de un da de escuela, desde que
1. Observa la figura 1 y reflexiona sobre la fra- te levantas hasta que te acuestas, y escribe
se que aparece en la pancarta que sostienen una lista de los valores que pones en prctica.
los adolescentes. A qu valor hace referen- Mantn esa lista a mano para que la vayas
cia? Crees que es un valor al que aspiramos revisando conforme avanzas en el estudio
todos los seres humanos? Argumenta tu de este bloque.
respuesta.
La Madre Teresa de Calcuta (figura 2)
explic con estas palabras lo que la mo- FIGURA 2. Agnes Gonxha
tivaba a trabajar en favor de los pobres: Bojaxhiu, conocida como
Desde que era muy joven senta esa vo- la Madre Teresa de Calcuta
cecilla interna que me deca: tienes que (1910-1997), obtuvo el
hacer algo, no puedes quedarte con los Premio Nobel de la Paz en
brazos cruzados, si t no lo haces, nadie 1979 por su labor en India
lo har, y esa voz me ha acompaado el a favor de los pobres.
119
Diferentes tipos de valores: econmicos, estticos, culturales y ticos.
Criterios y cualidades que empleamos para valorar. Las razones
y argumentaciones individuales
Diferentes tipos de valores: econmicos, estticos, culturales y ticos

Es por el hombre que hay valores en el mundo.
J ean P aul S artre
GLOSARIO Si buscamos el trmino valor en un diccionario veremos que tiene muchos signi-
Bien. En el campo de la tica se
ficados distintos. El concepto puede referirse a las aspiraciones humanas de tipo
refiere a lo que en s mismo tiende
a la perfeccin o lo que es objeto espiritual, afectivo o ideolgico, y tambin a aspiraciones de carcter material, insti-
de la voluntad. Por ejemplo: No
siempre consigo hacer el bien, aun-
tucional o econmico. Lo cierto es que todos los seres humanos tenemos valores y
que es mi deseo. En el campo de la utilizamos criterios distintos para valorar.
moral se refiere a lo que se establece
como lo que debe ser, por ejemplo:
Un valor es todo aquello que las personas o las sociedades consideramos importan-
actuar bien es proceder conforme a te, deseable, estimable, que nos acerca al bien y a la virtud y favorece una adecuada
lo que establece la ley. Bien comn
es aquello que establece lo que es
convivencia.
favorable para todos. Desde la infancia se nos han inculcado valores: se nos ha dicho qu est bien y
Virtud. Cualidad personal que se
qu est mal, qu es ms conveniente y qu no lo es; qu es aceptado socialmente
considera buena y correcta. Capacidad
para obrar de acuerdo al bien. y qu no lo es. Los valores nos dan parmetros para actuar en lo individual y en lo
Justicia. Virtud que procura dar
a cada cual lo que le pertenece o
colectivo; son una gua para saber cmo comportarnos en cada mbito donde partici-
corresponde. pamos y ante cada circunstancia. As que desde pequeos fijamos algunos criterios para
valorar los distintos hechos y circunstancias que enfrentamos a lo largo de nuestra vida.
Como los valores se refieren a la cualidad que los individuos o los grupos sociales
atribuimos a los objetos materiales y a las facultades, habilidades y acciones de las
FIGURA 3. El valor de la verdad personas, podemos considerar dos tipos diferentes de valores:
se nos inculca desde que somos
Valores particulares. Estos valores dependen de los criterios o parmetros que cada
nios. Sin embargo cada uno
tiene la libertad de elegir si acta individuo o cada grupo social tiene para determinar la importancia de algo, es decir,
o no de acuerdo con este valor. la importancia que se otorga a una cosa, a una cualidad o a una accin, depende, en
este caso, de la cultura, gustos, anhelos, intereses, creencias, ideas, etc.,
de quien valora (individuo o grupo social).
Valores universales. Se refieren a los anhelos o aspiraciones que
como seres humanos queremos alcanzar, es decir, a virtudes o actitudes
como la verdad (figura 3), la justicia, la tolerancia, la solidaridad, la
paz. Estos valores son considerados universales porque se refieren
a aspiraciones que tenemos todos los seres humanos independien-
temente de nuestra cultura, creencias, ideas, lengua, nacionalidad o
condicin social. Los valores universales sustentan los derechos hu-
manos, es decir, los derechos fundamentales que debe tener cada
individuo: libertad, igualdad y dignidad.
Los valores son tambin cualidades aceptadas y apreciadas social-
mente que se consideran una posesin, un bien. Favorecen la vida en
sociedad y forjan en cada individuo el sentido comunitario.
Veamos ahora algunos tipos de valores: econmicos, estticos, cul-
turales y ticos.
120
B3
Valores econmicos. Son los que damos a los bienes y servicios que nos permiten sa-
tisfacer nuestras necesidades. Los especialistas establecen diferentes parmetros para medir
el valor econmico de los bienes y servicios: por ejemplo, puede medirse el valor de un
bien o de un servicio por la cantidad de trabajo fsico o intelectual que se requiere para
que llegue al consumidor; tambin puede medirse de acuerdo con la estima que el pblico
o el consumidor tienen por dicho bien o servicio. Por ejemplo, el valor econmico que
tienen hoy las computadoras puede estar determinado por el trabajo que se ha empleado
en su desarrollo tecnolgico y por el grado de utilidad que tienen.
Otro parmetro para medir el valor econmico de un bien o un servicio puede ser
la oferta y la demanda que existe sobre l. Si un bien es escaso (poca oferta) y muchas
personas lo desean (mucha demanda) aumenta su valor econmico. Los alimentos
son ejemplo; habrs notado que hay ciertos alimentos cuyo precio vara mucho a lo
largo del ao. El mango de Manila, por ejemplo, se encarece en invierno cuando no
es temporada (hay poca oferta), en cambio, durante los meses del verano su valor
econmico baja considerablemente (porque hay ms cosecha y la oferta aumenta).
De la misma manera se valora la prestacin de servicios, por ejemplo el servicio de
un mdico familiar y el de un especialista.
Valores estticos. Se refieren a lo que los seres humanos consideramos o percibimos
como bello, agradable, bonito ya sea por su forma, sonido, color, olor, sabor, textura,
significado o movimiento. Son valores que estn relacionados estrechamente con el arte.
La Esttica es la rama de la filosofa que se encarga de estudiar la esencia y la percep-
cin de la belleza. Por una parte, el valor esttico que le damos a las cosas es subjetivo,
esto quiere decir que depende de las emociones, de la percepcin y de la sensibilidad
de quien contempla lo bello. Por otra, el valor esttico depende en gran medida de la
cultura y por eso ha cambiado a lo largo de la historia y cambia tambin de una cultura
a otra. Por ejemplo, la msica que escuchas actualmente puede parecer estridente o
poco agradable para una persona mayor; de la misma forma que a ti te puede parecer
aburrida y poco atractiva la msica que escuchan algunos adultos.
Valores culturales. Son aquellos que son propios de un determinado grupo o
sociedad y que le dan identidad, significado y esencia. Los valores culturales se con-
forman por los bienes materiales e inmateriales de una colectividad, por ejemplo, sus
edificios, urbanizacin, artesanas, obras artsticas (pintura, escultura, msica, danza,
literatura) y los inmateriales: su lengua, forma de vestir, organizacin social, platillos
tpicos, tradiciones, etctera.
Valores ticos. Son los valores de la conciencia. Representan los ideales ms profun-
dos de los seres humanos. A diferencia de los valores econmicos, culturales o estticos,
que cambian con el tiempo o dependen de la cultura o de la percepcin de una persona
FIGURA 31. Despus de la Se-
o grupo, los valores ticos son permanentes y universales estn ntimamente relacionados gunda Guerra Mundial, en 1949,
con la valoracin y la proteccin a la dignidad humana y con las aspiraciones de cada el Partido Comunista Francs
encarg al pintor Pablo Picasso
individuo y de cada sociedad para lograr un desarrollo armonioso, pacfico y justo entre
un dibujo que representara el
los seres y grupos humanos. La justicia, la libertad y el bien, son valores ticos funda- Movimiento por la Paz. Picasso
mentales y con ellos estn relacionados otros valores ticos que pueden clasificarse en: dibuj la famosa Paloma de
la Paz que hoy es reconocida
valores ticos cvicos, como son la igualdad, la honestidad, la solidaridad, el respeto, internacionalmente como un
la tolerancia, la paz (figura 4), y valores ticos personales como amistad, autentici- smbolo de la paz mundial.
121
dad, placer, ternura, creatividad, profesionalismo. Los valores ticos imponen reglas y
normas a nuestra conducta social; sin embargo, no debemos obedecer a ellos por miedo
o temor a la crtica de los dems o al castigo, sino a partir de la reflexin personal, del
convencimiento, de la razn y de la libertad.
Distingue diferentes tipos de valores que orientan las acciones

1. A continuacin encontrars enlistadas cosas que valoramos.
Amor El Mariachi La Venus de Milo Solidaridad

Automvil Flor pera Tolerancia
Chichen Itz La Catrina Oro Viaje en crucero
2. En tu cuaderno realiza una tabla similar a la siguiente; anota el valor en el espacio correspondiente.
Valores Valores Valores Valores

ticos econmicos estticos culturales
3. Realicen con ayuda de su maestro el mismo cuadro en el pizarrn y comparen las respuestas, y en
el caso de haber diferencias utilicen el consenso para unificar respuestas.
4. Explica la idea de Sartre que est en el epgrafe.
Criterios y cualidades que empleamos para valorar

La inteligencia consiste no slo en el conocimiento, sino tambin
en la destreza de aplicar los conocimientos en la prctica.
A ristteles
Como ves, todo aquello que atae al ser humano puede ser valorado. Las cualidades
que valoramos son aquellas que, como individuos o como parte de un grupo social,
reconocemos como adecuadas, buenas o deseables para cada uno de nosotros, para
la comunidad a la que pertenecemos, o para la humanidad en su conjunto.
Como individuos podemos dar valor a ciertos objetos que nos son significativos en
lo personal (por ejemplo, un regalo que nos hizo alguien querido el gusto por una
actividad determinada).
Como comunidad podemos valorar aspectos culturales que nos identifican con otros
miembros de la comunidad y nos dan sentido de pertenencia (una fiesta tradicional,
un platillo tpico o una creencia religiosa, por ejemplo).
Como parte de la humanidad tenemos el anhelo de practicar valores que son apre-
ciados por todos los seres humanos porque idealmente llevan al bien comn (por
ejemplo, justicia, la igualdad, la libertad, la tolerancia, la paz).
Existen diferentes criterios para valorar. En lo individual, cada persona determina
qu cualidades prefiere sobre otras, es decir, cada quien le da prioridad, importancia y
transcendencia distinta a los diferentes valores. A esa priorizacin se le llama escala de
valores. Por ejemplo, Juan considera prioritaria en su escala de valores la amistad; para
l, convivir con sus amigos est por encima de ser un buen estudiante; en cambio Sofa,
122
B3
quien considera que la amistad es ciertamente un valor importante, prefiere dedicar ms

tiempo a estudiar que a estar con sus amigas, pues para ella el valor de la educacin es
primordial, ya que considera que prepararse acadmicamente le va a permitir realizarse
como una buena profesionista.
Desde un punto de vista grupal, comunitario o social, tambin se utilizan criterios
distintos para valorar. Por ejemplo, hay comunidades en Oaxaca que valoran el trabajo
voluntario a favor de la comunidad llamado tequio, el cual compromete a todos los
miembros de la comunidad a aportar su fuerza de trabajo para construir obras comuni-
tarias como escuelas, canales de riego o para la limpieza de las calles; el tequio es un
valor que norma la vida comunitaria y no participar en l es mal visto por los dems.
En otros poblados, localidades y ciudades del pas, se contribuye tambin a la cons- FIGURA 5. La participacin co-
munitaria es fundamental para
truccin de obras comunitarias pero no con fuerza de trabajo o aportando materiales,
lograr el bien comn.
sino a travs del pago de impuestos; para estas comunidades el tequio (figura 5)
no es un valor importante pues no lo practican.
Los valores se aprenden en el seno familiar, en la escuela, en la vida comunitaria,
con los amigos y a partir de la propia reflexin personal (figura 6); reflejan las diversas
formas de vida, cultura, creencias, ideas, situacin social y econmica o incluso edad
de las personas y de los grupos sociales que los ostentan. As, por ejemplo, tus crite-
rios para valorar la msica que escuchas son diferentes, sin duda, a los de tus padres
o abuelos. Igualmente, los criterios para establecer la escala de valores que tiene un
adolescente de una comunidad indgena rural de Tlaxcala sern diferentes a los de
un adolescente que asiste a una escuela particular en Mazatln, Sinaloa, o al que vive
en una gran urbe como la Ciudad de Mxico.
Reconoce y asume distintos tipos de valores M

afalda: ya te veo cuando seas grande al FIGURA 6. Conocer cules son
1. Lee con atencin la siguiente conversacin: frente de tu cadena de supermercados, los valores nos permite formar
Manolito nuestro criterio para decidir qu
M
afalda: qu ha ocurrido, Susanita? Se es lo ms importante.
M
anolito: mi fabulosa cadena de
ha acabado la inflacin? Se han suprimido
supermercados!!
las armas atmicas? Hay comida
suficiente en la India? Acaso dijeron algo M
afalda: tendrs muchos empleados...
los telediarios? M
anolito: cientos y cientos de empleados.
S usanita: los telediarios? No, no creo
M
afalda: que trabajarn felices... pues se
que ninguna televisin ni peridico sepa
sentirn seguros y con buenos sueldos
todava lo de mis zapatos nuevos.
M
afalda: hay que ver cmo es Susanita! M
anolito: que pagar buenos sueldos?
Manolo, t tambin crees que el dinero Ests tonta!
es todo en esta vida?
2. Con ayuda de tu maestro formen equipos de 1. La conversacin anterior
M
anolito: no! Por supuesto que el dinero 3 personas y dramaticen la conversacin. corresponde a Mafalda,
no lo es todo Estn tambin los cheques.
3. Contesta individualmente la siguiente pregunta: tira cmica de Quino entre
M
afalda: sigues pensando en tener una 1964-1973 que se caracte-
cadena de supermercados cuando seas Cules son los valores que prepondera cada
riza por realizar una crtica
grande? uno de los personajes?, fundamenta el motivo.
social sencilla, divertida
M
anolito: por supuesto; una cadena de 4. Comparte con tus compaeros de grupo los y mordaz de la situacin
enormes locales, con muchas ventanas valores y motivos haciendo un anlisis de los mundial. Concela a ella y
y mucho aluminio y mucho alfombrado y personajes. a sus amigos visitando:
mucha categora y mucho lujo y arriba de
todo un carteln inmenso: MANOLOS. http://mafalda.dreamers.com/
123
Las razones y argumentaciones individuales
No hay nada repartido de modo ms equitativo que la razn: todo
el mundo est convencido de tener suficiente.
R en D escartes
Muchas veces lo que pensamos o sentimos no coincide con lo que piensan, sienten o
creen otros, o la mayora. Sin embargo, a veces preferimos no exponer nuestro punto
de vista individual, especialmente cuando se contrapone con el de una determinada
mayora, por miedo al rechazo de los dems. Si en una reunin se habla de poltica,
por ejemplo, y la mayora de los que opinan est a favor de un partido poltico pero
uno de ellos simpatiza con un partido opositor, puede optar por guardarse su opinin
para no entrar en controversia con la mayora, o bien manifestar su opinin poltica
abiertamente y defenderla con argumentos y razonamientos, haciendo ver a los otros
que respeta sus ideas pero que piensa diferente a ellos.
Los puntos de vista individuales enriquecen a la mayora cuando son escuchados y
tomados en cuenta. Para ello, deben ser expuestos con respeto y argumentos slidos.
Cuando estamos seguros de los principios y valores que rigen nuestro criterio,
podemos defender nuestra opinin o justificar nuestras acciones aunque stas se con-
trapongan con la opinin o las acciones de la mayora (figura 7). Por ejemplo, Mara
est siendo presionada por su grupo de amigos para que fume, sin embargo ella, cuyo
abuelo muri hace poco de enfisema pulmonar a consecuencia del tabaquismo, est
convencida de que no quiere hacerlo porque sabe lo que el tabaco puede hacer a su
salud, as que ha rechazado una y otra vez la invitacin a fumar pidiendo a sus amigos
que no la presionen ms pues lo que van a lograr es alejarla de ellos.
Algunas veces argumentamos internamente para justificar frente a nosotros mismos
las razones que nos llevaron a actuar de una determinada forma, por ejemplo, cuando
hacemos algo que no nos hace sentir bien y buscamos argumentos que justifiquen
esa accin. Te ha pasado, cuando haces algo con lo que no te sientes a gusto, que
justificas tu accin frente a ti mismo y frente a los dems argumentando que no ha
sido culpa tuya, que las circunstancias, u otra persona o personas fueron los res-
ponsables de esa accin? Por ejemplo: no pude estudiar para el examen porque mi
FIGURA 7. Tener muy claras
mam me pidi que la acompaara toda la tarde al doctor; que yo ya no sea amiga
las razones que nos mueven de Marta es culpa de Gloria porque a ella le cae mal Marta y me amenaz diciendo
a actuar de cierta manera y que si sigo llevndome con Marta ya no querr ser mi amiga; no pude traer mi parte
poder argumentarlas favorece
que podamos decidir conforme
del trabajo en equipo porque lo dej en el coche y a mi pap se le olvid drmelo;
a lo que mejor nos conviene. si no me hubiera emborrachado con ellos, ya no seran mis amigos. Al establecer
ese dilogo interno analizando las
razones y argumentaciones sobre
nuestros actos es importante pre-
guntarnos qu podramos haber
hecho y cul es nuestra parte de
responsabilidad en esas acciones,
as como identificar cules fueron
o sern las consecuencias.
124
B3
Acerca de la tica
Reconoce y asume tu postura ante situaciones cotidianas

1. Expn tus razones y tus argumentos para manejar y evitar conflictos ante distintas situaciones en las que puedes aceptar o no lo que
ellas plantean. Escribe tus respuestas en la tabla.
Situacin Mi postura Mis argumentos

Me invitan a fumar
Quiero recomendar una pelcula que me

pareci excelente
Me ofrecen drogas o alcohol
S que mi mejor amigo habla mal

y desprestigia infundadamente a un
compaero.
No puedo resolver un examen porque no

estudi.
Mi equipo de futbol favorito gan el

campeonato.
Mi hermana mayor se ha escapado a

escondidas con su novio.
Valores compartidos y no compartidos: libertad, igualdad, justicia,

equidad, pluralismo, tolerancia, cooperacin, solidaridad y respeto
Obra de tal modo que los efectos de tu accin sean compatibles
con la permanencia de una vida humana autntica en la tierra.
H ans J onas
Hasta aqu estamos de acuerdo en que todos los seres humanos, sin ex-
cepcin, tenemos valores. Muchos de ellos son valores que comparten
personas, grupos sociales o incluso la humanidad en su conjunto. Sin
embargo, debido a que existen criterios diferentes para valorar cosas,
situaciones y acciones existen muchos valores que no son compartidos.
Vivimos en un mundo plural, es decir, un mundo formado por comu-
nidades diversas en cultura, en intereses, en creencias, en formas de
ser, de pensar y de interpretar la realidad (figura 8).
Cuando los valores de una persona o de un determinado grupo
social se contraponen con los de otra persona o grupo se pueden ori-
ginar conflictos. Por ejemplo, hay personas que consideran que tener
una creencia religiosa es un valor fundamental y que la suya es la nica
creencia religiosa vlida; ese puede ser un valor compartido por todos
los que practican dicha religin. Sin embargo, si alguna o varias de las
personas que profesan esa religin pretenden imponerla a alguien que
practica una religin diferente o a quien no practica ninguna religin, FIGURA 8. Si de pequeos aprendemos a respetar,
tolerar, compartir y dialogar seremos adultos
se puede ocasionar un conflicto. respetuosos y tolerantes, con capacidad para
dialogar y reconocer los derechos de los dems.
125
Lee ms... De hecho, a lo largo de la historia siempre ha habido conflictos sociales, econmi-
cos, polticos y culturales que generan violencia y guerras.
Te invitamos a leer la Para resolver los conflictos que se desprenden de la contraposicin de valores est
serie de Jos Luis Trueba
la ley. Nuestra Constitucin Poltica, por ejemplo, es un documento que rige a todos
Lara en la que nos invita
a reflexionar sobre los los mexicanos y nos da un parmetro de convivencia. Para seguir con el ejemplo an-
valores que el ser humano terior, nuestra Constitucin establece en el artculo 24 el derecho de todo individuo
ha buscado a lo largo de su
a profesar libremente cualquier creencia religiosa y de practicar el culto que a sta
historia a fin de lograr una
convivencia armoniosa corresponda, o de no profesar religin alguna.
y pacfica. Como Mxico no est aislado, sino que forma parte de la comunidad internacional,
Trueba Lara, J. L. (2003). debe tambin, como nacin, reconocer y apegarse a leyes y estatutos internacionales
Justicia. Mxico: sep-Aguilar.
que favorecen la pluralidad. Tal es el caso de la Declaracin Universal de los Dere-
Trueba Lara, J. L. (2003). chos Humanos, documento que pretende unificar los distintos puntos de vista de la
Libertad. Mxico:
sep-Aguilar.
mayora de las culturas del mundo respecto a la dignidad humana y a la necesidad
de reconocerla y protegerla en todas sus formas y en todos los rincones del planeta.
Trueba Lara, J. L. (2003).
Paz. Mxico: sep-Aguilar. Existen estatutos y normas nacionales e internacionales que buscan el bien comn,
Trueba Lara, J. L. (2003). una vida digna para cada individuo de la especie humana y una sana convivencia
Igualdad. Mxico: entre las naciones. Y entonces te preguntars por qu existen tantos conflictos,
sep-Aguilar.
tanta desigualdad y tantas injusticias en Mxico y en el mundo?
Trueba Lara, J. L. (2003). Los seres humanos aspiramos a compartir valores como la libertad, la igualdad, la jus-
Respeto. Mxico:
sep-Aguilar.
ticia, la equidad, el pluralismo, la tolerancia, la cooperacin, la solidaridad y el respeto,
pues estos valores favorecen la convivencia armoniosa y pacfica entre los individuos, las
Trueba Lara, J. L. (2003).
Responsabilidad. Mxico: comunidades y la Humanidad en su conjunto. Veamos ahora lo que significa cada uno.
sep-Aguilar. Libertad. En el bloque 1 hablamos de la libertad como la capacidad que tiene el
ser humano de actuar segn su propia voluntad, es decir, de decidir cmo actuar
hacindose responsable de las consecuencias de sus acciones (figura 9).
Igualdad. Este es un principio que reconoce que todas las personas deben tener
los mismos derechos y las mismas oportunidades. Por ejemplo, ante la ley todos los
ciudadanos deben tener los mismos derechos y obligaciones; la igualdad de oportu-
nidades aspira a que las personas tengan la misma posibilidad de acceder al bienestar
social y econmico (educacin, salud, alimentacin, vivienda, trabajo). El concepto
Lee ms...
FIGURA 9. Un valor
compartido es la paz. Los
Te recomendamos leer: individuos y las naciones
Lesur, L. (2010). Manual debemos reconocer el
de nutricin. Mxico: derecho de cada uno a regir
sep-Trillas. su vida de acuerdo con sus
propios valores.
126
B3
de igualdad est estrechamente vinculado con el de

justicia, como veremos en seguida. El trato desigual
a personas o grupos debido a su condicin econ-
mica, social, religiosa, tnica o de gnero, se llama
discriminacin.
Justicia. El trmino viene del latn justitia, que
en el derecho romano se refera a dar a cada uno lo
que le corresponde o pertenece, de acuerdo con la
razn y a la equidad. El concepto est estrechamente
relacionado con el conjunto de reglas, principios,
valores y leyes que acepta una determinada colectivi-
dad para regular y normar la vida social y garantizar
una razonable igualdad de oportunidades de acceso
al bienestar social, al trabajo y a una vida digna.
Equidad. El concepto deriva del latn aequitas, que significa igual. Actualmente se FIGURA 10. El dilogo y el res-
peto son dos valores esenciales
utiliza para referirse a la justicia, la imparcialidad y la igualdad social. As, por ejem-
para lograr una convivencia
plo, el valor de la equidad de gnero se refiere a la igualdad en el derecho que tienen armoniosa en un mundo plural.
hombres y mujeres para acceder a los bienes y servicios que ofrece la sociedad, esto
es que, independientemente de sus diferencias biolgicas, los hombres y las mujeres
deben tener el mismo derecho y las mismas oportunidades de acceso al trabajo, al
salario justo y a los bienes y servicios. Como ves, este concepto est ntimamente
relacionado con el de justicia y el de igualdad.
Pluralismo. El pluralismo es un valor que reconoce la existencia de diferentes reali- GLOSARIO
Discriminacin. Prctica de
dades culturales y distintas ideologas, principios y sistemas de creencias que conviven desprecio, anulacin, menoscabo,
en una misma colectividad y deben ser reconocidos, aceptados y tolerados (figura 10). restriccin del reconocimiento, goce
o ejercicio de los derechos humanos
Tolerancia. Este valor se refiere a la aceptacin de opiniones, ideas, creencias, y de las libertades fundamentales,
valores, culturas, o preferencias sexuales distintas a las propias. que agrede a personas o a grupos
en particular.
Cooperacin. Es un valor relacionado estrechamente con el de espritu de servicio.
Cooperar significa colaborar con otros para lograr un mismo fin, ya sea participan-
do con trabajo, conocimientos o bienes materiales. Muchas personas piensan que la
cooperacin es una manera idnea de realizar un trabajo o empresa, ya que como
individuos tenemos limitaciones naturales, pero cuando enfrentamos una situacin en
conjunto la capacidad de respuesta se multiplica.
Solidaridad. Este valor se refiere a los lazos sociales que unen a los miembros de
una colectividad. Es una actitud que permite a una persona o a un grupo reconocerse
en el otro; ver la necesidad del otro como propia; comprender y defender la causa
o inters del otro como si fuese suya.
Respeto. El trmino se deriva del latn respectus, que significa reconocimiento
o atencin. Es un valor que nos permite reconocer y apreciar las cualidades de los
dems, as como sus derechos.
El anhelo de conformar sociedades ms justas, igualitarias, equitativas, tolerantes,
respetuosas y solidarias est presente. Sin embargo, estamos muy lejos an de lograr
que estos valores sean practicados por todos los seres humanos. Trabajar incansable-
mente para lograrlo es una tarea de todos.
127
Sabemos que los conflictos que emanan del enfrentamiento entre va-
lores no compartidos pueden y deben ser resueltos mediante el dilogo
(figura 11) y la negociacin y no a travs de la violencia. El dilogo
es una herramienta fundamental para la solucin de conflictos y para
reconocer la diferencia de opinin a la que todos tenemos derecho. El
respeto a las ideas distintas, a la forma de ser de otros o a las creencias
diversas, nos brinda la oportunidad de crecer y de aprender de los de-
ms, de llegar a acuerdos, de pensar en el bien de la mayora buscando
siempre la justicia como uno de los mayores valores colectivos a los que
aspira la humanidad.
La educacin es la herramienta ms poderosa mediante la cual se
puede formar la conciencia en cada individuo de que la prctica de
estos valores es la nica forma de lograr una convivencia pacfica y
armoniosa.
FIGURA 11. Orquesta formada por estudiantes
de primaria y secundaria ofreciendo un con-
Acerca de la tica
cierto en el que dialogan armoniosamente los
diversos instrumentos. Intentemos establecer
Distingue diferencias y toma postura frente los hechos histricos
dilogos tan armoniosos. 1. Lee las dos lecturas que se presentan:
El Estado racista habr cumplido [] Queda prohibida toda

su papel supremo de formador y discriminacin motivada por
educador cuando haya grabado origen tnico o nacional,
en el corazn de la juventud que el gnero, la edad, las
le ha sido confiado el espritu discapacidades, la condicin
y el sentimiento de la raza. Es social, las condiciones de salud,
preciso que ni un solo muchacho la religin, las opiniones, las
o muchacha pueda dejar la preferencias, el estado civil o
escuela sin estar plenamente cualquier otra que atente contra
instruido de la pureza de la la dignidad humana y tenga
sangre y de la necesidad absoluta por objeto anular o menoscabar
de mantenerla pura [] los derechos y libertades de las
El Reich alemn, como Estado, personas.
tiene que abarcar a todos
(Constitucin Poltica de los Estados
los alemanes e imponerse la
Unidos Mexicanos, artculo primero,
misin, no slo de cohesionar
reformado mediante decreto,
y de conservar las reservas ms
publicado en el Diario Oficial de
preciadas de los elementos
la Federacin el 4 de diciembre
raciales originarios de este
de 2006.)
pueblo, sino tambin la de
conducirlos, lenta y firmemente,
1. Elijan en equipo, algn video relacionado
a una posicin predominante []
con el conflicto y la convivencia en:
Adolf Hitler. Mi lucha, 1925.
cineminuto.cua.uam.mx/cineminutos.html
2. Responde en tu cuaderno: 2. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
Qu mensaje intenta transmitir el video? Cules son los valores que identificas en estos documentos?
Cules son las actitudes contrarias a los
Cules son las actitudes contrarias a los valores?
valores en el juego de los nios?
Por qu es importante inculcar desde De acuerdo con el momento histrico de cada uno de ellos, cul es la finalidad
pequeos los valores que promueven la de cada uno de los textos?
paz, la justicia, la equidad, la tolerancia la Qu significa el epgrafe de Hans Jonas?
solidaridad y el respeto?
Cul es la relacin de los textos con el epgrafe?
128
B3
Consideracin de los dems en la reflexin tica:

sus perspectivas, necesidades e intereses
Lo que nos hace humanos es el contacto con los otros.

Nos humanizan los dems.
F ernando S avater
La reflexin tica es la que cada uno hace acerca de sus acciones y de los princi-
pios y valores que las sustentan. En la reflexin tica necesariamente consideramos
a los dems. En efecto, cuando valoramos nuestro actuar, pensamos si aquello que
hicimos o dijimos fue adecuado o no, considerando si afect a otros y de qu forma;
si nuestros actos nos hacen o no felices en funcin de la relacin que tenemos con
quienes nos rodean. Esto es as porque somos seres sociales y estamos conscientes de
serlo. Sabemos que la convivencia con otros humanos es ineludible y necesaria para
sobrevivir; que necesitamos a los otros porque eso da sentido a nuestra existencia:
amamos y somos amados, ayudamos y recibimos ayuda, discrepamos y competimos,
cooperamos, nos peleamos y negociamos llegando a acuerdos con los dems. As que
todas las formas de relacin que establecemos con otros seres humanos nos humani-
zan. Nuestra relacin con los otros es lo que da significado a nuestra vida y nos hace
conscientes de nuestra humanidad.
Las personas solemos tener perspectivas diferentes de las situaciones que se nos
presentan. Esto quiere decir que frente a una misma situacin dos personas o ms
pueden tener puntos de vista distintos, opiniones contrarias, o formas desiguales e
incluso opuestas de entenderla.
Alguna vez has discutido con tus padres porque tienes un punto de vista dife-
rente al de ellos sobre una situacin determinada? Has pensado que un amigo o
amiga exagera en su reaccin sobre algo que le molest y que a ti te parece poco
importante?Has estado en desacuerdo con alguna medida tomada por tu maestro
porque te parece injusta o inadecuada? Has intentado ver esas situaciones desde el
punto de vista del otro, es decir, ponindote en los zapatos del otro?
Las diferencias en las perspectivas estn determinadas por las propias vivencias
y los intereses que nos mueven a actuar o a analizar la situacin dada. El trmino
inters viene del latn interesse, que hace referencia a lo que est en medio, entre dos
personas o grupos. Ahora bien, eso que est entre dos personas o entre dos grupos o
comunidades, que lo mismo pueden ser ideas o creencias que bienes materiales, pue-
de unirlas o puede interponerse entre ellas confrontndolas y originando un conflicto.
Los conflictos surgen cuando cada una de las partes involucradas piensa o siente que
su punto de vista es el adecuado, que su perspectiva es la nica correcta o posible y
quiere hacer prevalecer sus intereses.
Cuando somos capaces de ver la situacin desde la perspectiva de otra persona
tomamos en cuenta sus intereses, necesidades y sentimientos; cuando logramos po-
nernos en su lugar resulta mucho ms fcil encontrar acuerdos y soluciones a los
conflictos.
129
Acerca de la tica
Emplea procedimientos democrticos para resolver un conflicto de intereses
1. Con ayuda de tu maestro formen equipos de 3 a 4 integrantes. 3. Recaben informacin para fundamentar las razones para actuar
de los dos personajes; pueden entrevistar a un adulto y a sus
2. En equipo lean el siguiente caso:
padres, y ustedes dar el argumento de Juan. La entrevista la
pueden grabar con su celular o una tablet.
A Juan lo han invitado a una fiesta; ser el viernes por la noche 4. Presenten un sociodrama continuando con la situacin y de acuer-
en casa de un amigo de la escuela que celebra su cumpleaos. do con los argumentos obtenidos presentando un posible final.
Cuando pide permiso a sus padres para asistir le dicen que s,
que ellos lo llevarn a las ocho y lo recogern a las doce. Pero 5. Elijan el final que consideren que resuelve mejor el conflicto.
si a las doce apenas va a estar empezando la fiesta!, responde 6. Contesta las siguientes preguntas:
Juan un poco molesto, todos mis amigos se quedarn hasta las Se consideraron los dos puntos de vista para plantear la posi-
tres de la maana!. Pues s, dice su padre, quiz tus amigos se ble solucin?
queden hasta las tres de la maana, pero t te quedars hasta Qu importancia tienen escuchar y argumentar para dar solu-
las doce, que es ms que hora para que un joven de tu edad cin a los conflictos?
est en su casa. Hubo concesin de ambas partes?
Te parece factible que pudieras aplicar la solucin a posibles
conflictos con tu familia?
Evalo mi avance
1. Lee los enunciados a, b, c y d y escribe junto a cada valor la letra que le corresponde.
Valores econmicos ( ) Valores culturales ( ) Valores estticos ( ) Valores ticos ( )

a. Son los relacionados con la valoracin y la proteccin a la dignidad humana y con las aspiraciones de cada individuo.
b. Son propios de un determinado grupo o sociedad, le dan identidad, significado y esencia.
c. Estn relacionados estrechamente con el arte.
d. Son los relacionados a los bienes y servicios que nos permiten satisfacer nuestras necesidades.
2. Identifica en la siguiente lista de valores cules norman tu vida personal y cules tu vida como miembro de una colectividad. Subraya
de azul los valores individuales y de rojo los colectivos:
Honradez, equidad, respeto, tolerancia, gratitud, sencillez, responsabilidad, justicia, generosidad, paz, solidaridad, franqueza, voluntad,
creatividad, puntualidad, amor, bondad, comunicacin.
3. Responde en tu cuaderno:
Por qu los valores ticos ataen a los seres humanos?
Qu diferencia hay entre valores individuales y valores colectivos?
Qu diferencia hay entre valores compartidos y valores no compartidos?
4. Ordena los valores por orden de importancia y explica las razones correspondientes.
Valor Mi escala de valores Mis razones
amistad
solidaridad
responsabilidad
respeto
dinero
honestidad
lealtad
130
S2
Aprendizaje
esperado
Valora la diversidad
Responsabilidades
cultural en las
sociedades
contemporneas y
en la vida colectiva asume actitudes de

corresponsabilidad
ante situaciones
que afectan
la convivencia
cotidiana y el
entorno natural
y social.
Explora
1. Lee con atencin el siguiente fragmento: 3. Elabora un cartel donde ilustres el fragmento
del texto ledo.
Los derechos culturales son parte integrante
de los derechos humanos, que son universales, 4. Peguen los carteles alrededor del saln y,
indisociables e interdependientes. El desarrollo como si estuvieran en una exposicin, obsr-
de una diversidad creativa exige la plena venlos y elijan el que consideren es el ms
realizacin de los derechos culturales, tal como representativo.
los define el artculo 27 de la Declaracin
Universal de Derechos Humanos y los artculos 5. De acuerdo con el orden que establezca el
13 y 15 del Pacto Internacional de Derechos maestro interpreten el cartel elegido
Econmicos, Sociales y Culturales. Toda persona e intercambien opiniones con el autor.
debe, as, poder expresarse, crear y difundir sus
obras en la lengua que desee y en particular en 6. Contesta en tu cuaderno:
su lengua materna; toda persona tiene derecho Crees que cada uno de los carteles represen-
a una educacin y una formacin de calidad ten la personalidad del autor?
que respete plenamente su identidad cultural;
Hubo alguno que represente alguna activi-
toda persona debe poder participar en la vida
dad cultural de tu regin o de otro lugar?
cultural que elija y ejercer sus propias prcticas
culturales, dentro de los lmites que impone Cul de los carteles crees que representa
el respeto de los derechos humanos y de las mejor a Mxico en su conjunto?
libertades fundamentales. Consideras que la educacin que recibes
Fuente: Artculo 5 Declaracin Universal de la Unesco respeta tu identidad cultural? Argumenta
sobre la Diversidad Cultural (2001). tu respuesta y explica cmo podra mejorar,
si consideras que puede hacerlo.
2. Si encontraste palabras que desconozcas
bscalas en un diccionario y escrbelas con su
definicin en tu cuaderno.
131
Responsabilidad y autonoma en la conformacin
de una perspectiva tica. Responsabilidad ante s mismo
y ante los dems. Pertenencia a grupos diversos
en la conformacin de la identidad personal.
La interdependencia entre lo personal y lo colectivo
Responsabilidad y autonoma en la conformacin de una perspectiva tica

Quien es autntico, asume la responsabilidad por ser
lo que es y se reconoce libre de ser lo que es.
J ean P aul S artre
Lee ms... La vida colectiva nos obliga a actuar con responsabilidad frente a los dems. Actuar con
responsabilidad significa tener conciencia de nuestros actos y poder responder por ellos,
Savater, F. (2011). tica
para Amador. Madrid:
haciendo frente a sus consecuencias. Actuar con autonoma significa conducirse segn
sep-Ariel el propio convencimiento, de acuerdo con nuestros juicios y valores, y no movidos por
Escrita para su hijo presiones externas. Al actuar con responsabilidad y autonoma conformamos nuestra
adolescente, en esta obra propia perspectiva tica. Actuar con perspectiva tica significa apegarnos a lo que con-
el autor reflexiona acerca
sideramos que est bien desde un punto de vista individual y proceder en consecuencia.
del comportamiento
tico que nos permite Sin embargo, algunas veces no es fcil decidir qu est bien y qu no lo est. Un
responsabilizarnos de ejemplo: sabemos que mentir no est bien, pero si Juan pregunta a Pedro dnde
nuestras acciones frente
est Jos, y Pedro sabe que Juan busca a Jos para agredirlo, debe Pedro indicarle
a nosotros mismos y
frente a los dems. a Juan dnde est Jos, argumentando que a fin de cuentas es un pleito entre ellos y
no tiene por qu involucrarse?, o, debe Pedro considerar cul es la intencin de Juan
y mentirle diciendo que no sabe dnde est Jos para protegerlo?
Otro ejemplo: Gloria le confiesa de manera confidencial a Marta, su mejor amiga,
que est embarazada y por eso va a dejar la escuela y se va a escapar de su casa sin
decirle nada a sus padres, porque sabe que tendrn una reaccin violenta contra ella.
Debe Marta hablar con los padres de Gloria? Debe platicarlo con sus propios padres
o con alguna maestra o maestro para pedirles consejo sobre cmo ayudar a su amiga?
Traicionara en ese caso la confidencialidad que le prometi a Gloria? Debe guardar
el secreto de su amiga y no hablar con nadie de la situacin de Gloria? A este tipo de
situaciones se les conoce como dilemas ticos (figura 12).
FIGURA 12. Decir o no decir a un

enfermo cul es su padecimien-
to puede suponer un dilema
tico. En este caso los familiares
explican al paciente las caracte-
rsticas de su enfermedad.
132
B3
La reflexin sobre asuntos que nos ataen personal y colectivamente nos obliga a
tomar una postura responsable ante lo que sucede a nuestro alrededor: tenemos la
obligacin moral de actuar correctamente de acuerdo con nuestros valores y criterios,
y a comprometernos ante nosotros mismos y ante los dems a defender esa postura
con acciones y argumentos que partan de una reflexin profunda. Es esa reflexin,
fundamentada en nuestros propios valores, la que nos dar autonoma para decidir
y una perspectiva tica para hacerlo.
Acerca de la tica
Reflexiona desde una perspectiva tica El farmacutico se niega y el esposo, desesperado, piensa
entonces en asaltar la farmacia para obtener la medicina para
1. En tu cuaderno responde las siguientes preguntas:
su mujer. Fuente: adaptacin de un caso planteado en:
Consideras que robar es incorrecto? Por qu? thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/Filosofia/03/cicadilemas.
Consideras que existe alguna circunstancia en que robar html
sea correcto? Explica. 3. Elaboren una lista de las implicaciones ticas que, desde su
2. Con ayuda de tu maestro formen equipos de 3 o 4 integrantes propia perspectiva y valores, tiene este caso, para responder
y lean en equipo el siguiente caso: a la pregunta:
Debe el esposo robar la medicina?, por qu?
Una mujer padece de una extraa enfermedad aparentemente
incurable. Los mdicos comentan al esposo que se acaba de 4. Dividan el pizarrn por la mitad; en un lado anotarn los argu-
patentar un medicamento que la puede salvar. La medicina es mentos que condenen el robo en estas circunstancias y en la
cara y el esposo de la mujer no puede pagarla, as que acude otra los que lo apoyen en esta situacin.
a todas las personas que conoce para pedir prestado el dinero,
5. En el orden que su maestro indique, expongan los argumen-
pero slo logra reunir la mitad de lo que cuesta.
tos y mediante el consenso unifiquen criterios.
El esposo acude con el farmacutico de su colonia y le
explica que su mujer se est muriendo y le pide que le 6. Anota en tu cuaderno las conclusin grupales y compralas
venda el medicamento ms barato o le deje pagar despus. con tus respuestas iniciales acerca del acto de robar.
Responsabilidad ante s mismo y ante los dems

Tengo otro deber igualmente sagrado (que la responsabilidad):
mi deber conmigo mismo.
H enrik J ohan I bsen
Al actuar desde una perspectiva tica lo hacemos con sentido comunitario, de perte-
nencia a grupos y de responsabilidad e identificacin con ellos. El sentido comunitario
se funda en el hecho de que todos necesitamos sentirnos aceptados por los dems,
por quienes estn cerca de nosotros: por nuestros padres, por los hermanos, abuelos,
tos y primos, por los amigos, los maestros, compaeros, y otros.
Actuar desde una perspectiva tica implica, por eso, asumir responsabilidades, ya
que cada decisin que tomamos tiene consecuencias y afecta no slo a nuestra per-
sona sino a los que nos rodean. Actuar con responsabilidad significa tomar decisiones
con la mayor informacin posible para aseguramos de que sern convenientes para
nosotros mismos y para los dems.
Una condicin importante para que puedas tomar decisiones adecuadas es tener una
alta autoestima, es decir, tener confianza en ti, reconocerte como persona valiosa y ser
consciente de tus capacidades, habilidades y valores. La autoestima, como sabes ya, es
la valoracin y aceptacin de uno mismo. Con una alta autoestima te ser ms fcil
reconocer cmo decidir y actuar: cundo decir que s y cundo que no a las presiones
133
a las que con seguridad estars expuesto por parte de
amigos, compaeros, e incluso de algunos adultos. Re-
cuerda que en el bloque 2 hablamos de que es frecuente
que los adolescentes se sientan inseguros de s mismos,
ya que su cuerpo y su mente estn sufriendo cambios
importantes. Esto es normal, pero si has desarrollado
una buena imagen de ti mismo desde la infancia, a partir
de la aceptacin, el cario de quienes te rodean, te ser
ms fcil superar inseguridades y actuar y decidir con
responsabilidad (figura 13).
FIGURA 13. Reconocer nuestras

aptitudes y habilidades, aceptar- Acerca de la tica
nos y respetar a los dems son
valores que favorecen una toma Asume responsabilidades frente a t mismo 3. Con ayuda del maestro todos expongan
de decisiones responsable. sus respuestas.
1. En cinco fichas escribe cada una de las
4. Elijan las tres mejores respuestas negativas:
oraciones siguirntes:
aquellas que no dan espacio para rplica.
Seamos amigos en Facebook para
5. En tu cuaderno contesta las siguientes
conocernos mejor.
preguntas:
Prstame dinero, me urge, te lo pago
1. Busca el video de la sep Qu caractersticas tienen las mejores
en cuanto pueda.
Ciudad de Mxico, Marco respuestas?
Cuida a mi perro mientras me voy de
para la Convivencia Esco- Si escuchas una respuesta negativa a tu
vacaciones.
lar, en: peticin, aunque no ests de acuerdo con
Dile a mi mam que me quedar a
www2.sepdf.gob.mx/ dormir en tu casa, pues yo ir a una los argumentos, te alejas de la persona
convivencia/conoce_mar- fiesta y no me dan permiso. que te la dio?
co/index.jsp Psame la tarea, no me acord que era Sabes asumir un no por respuesta?
para hoy. Consideras que en las situaciones ante-
2. Formen equipos y res-
pondan: riores asumes la responsabilidad contigo
2. En la parte posterior de cada ficha escribe
mismo cuando respondes que no? Explica
una respuesta contraria a cada peticin
Para que la convivencia por qu.
y anota tus argumentos.
escolar sea armnica y
pacfica, cada cual debe
cumplir con su responsa-
bilidad.
Cul es la responsabili- Pertenencia a grupos diversos en la conformacin de la identidad personal
dad de los alumnos?
La ternura y la amabilidad con los dems no son signos de debilidad
Cul la de los maes-
o desesperacin, sino manifestaciones de fuerza y decisin.
tros?
G ibrn J alil G ibrn
Cul la de los direc-
tivos?
Los seres humanos tenemos necesidad de pertenencia (formar parte del grupo familiar,
Cul la de los padres
de familia?
escolar, deportivo, religioso, de amigos, del vecindario, etc.). Sentir que pertenecemos
a uno o varios grupos nos permite identificarnos con los dems y comprometernos
3. Hagan una presentacin
electrnica donde inclu- con ellos. De qu forma han influido e influyen en ti las personas que estn a tu
yan los compromisos que alrededor?
deben asumir los estu-
diantes, los derechos y
El sentido de pertenencia a diversos grupos determina en buena medida que seamos
obligaciones que tienen, quienes somos, es decir, forja nuestra identidad personal. En efecto, desde el momen-
adems de actividades en to de nuestro nacimiento vamos conformando nuestra personalidad, nuestros gustos
las que colaboran con la
comunidad escolar. y valores de acuerdo con la informacin que recibimos de nuestra familia, amigos,
escuela y comunidad.
134
B3
As pues, el trato con los dems, las caractersticas

de nuestro entorno y la forma como nos relacionamos
con ellos determinan nuestra identidad: desde la lengua
que hablamos, nuestras costumbres y hbitos, el tipo de
alimentacin, las reglas de convivencia que practicamos,
nuestras creencias religiosas y, por supuesto, nuestros
valores y formas de entender la realidad. Al paso del
tiempo, vamos ajustando la informacin que recibimos
del exterior y la adecuamos tambin, con nuestros pro-
pios criterios, a nuestra forma de actuar y decidir. Por
ejemplo, no siempre estamos de acuerdo sobre cmo se
comporta algn miembro de nuestra familia ante ciertas FIGURA 14. Los pueblos indgenas de Mxico tienen un alto sentido
comunitario.
situaciones; nuestros gustos comienzan a estar ms de
acuerdo con nuestras vivencias que con las del resto de
nuestra familia; diferimos con algunas de las opiniones
que tienen nuestros amigos o maestros. De esta forma Distingue elementos que influyen en la conformacin
definimos nuestro sistema de valores. Vamos forjando de la identidad personal
nuestra identidad que a la vez se ve influida por nues- 1. Lee el siguiente comentario sobre una mam de gemelas:
tro entorno y por la comunidad a la que pertenecemos [] Segn Dolores Medina, sus hijas tienen diferencias
marcadas. Una de ellas tiene un estilo muy deportivo
(figura 14).
y la otra es todo lo contrario. Les gustan colores diferentes y
aunque tienen amistades en comn, cada una tiene su grupo
de amiguitas.
Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas:
La interdependencia entre lo personal
A qu se deben estas diferencias si nacieron en el mismo
y lo colectivo tiempo y lugar, si tienen los mismo genes y su ncleo
familiar es el mismo?
Ningn hombre es una isla, algo completo en s mismo; todo
Adems de la pertenencia a grupos diversos, cmo se
hombre es un fragmento del continente, una parte del conjunto.
conforma la identidad personal?
J ohn D onne
Cada ser humano es nico e irrepetible. Cada uno tie-

ne sus costumbres, ideas, anhelos, expectativas gustos y
creencias. Pero como hemos visto ya, los seres humanos
somos seres sociales y como tales vivimos en comunidad.
As pues, existe una relacin de interdependencia entre
lo personal y lo colectivo. Esta relacin hace que cada
persona influya en su comunidad, as como la comunidad
determina, en gran medida, las caractersticas cultura-
les de cada individuo: su lengua, religin, costumbres,
tradiciones, etctera. Vivir en colectividad otorga a las
personas un sentido de comunidad (figura 15).
Para que la convivencia dentro de la colectividad sea
armoniosa se establecen reglas y normas que la regulan. FIGURA 15. La Asamblea General de las Naciones Unidas declar
El sentido de comunidad se construye precisamente con el 2011 ao Internacional de los Bosques. Aqu vemos a nias y nios
de Chihuahua participando en una campaa de reforestacin. El sentido
la participacin de cada persona, desde su actividad y comunitario nos invita a participar en acciones colectivas que benefician
sitio particulares, en favor de la sociedad en la que vive, a todos.
135
aceptando y respetando las reglas, normas y leyes que
impone la convivencia.
Como individuos tenemos la responsabilidad de
participar en las cuestiones que afectan a nuestra comu-
nidad. Y podemos hacerlo con acciones que van desde
lo individual (como sera, por ejemplo, ahorrar agua al
baarnos y lavarnos manos y dientes), hasta lo colectivo
(como sera participar con otros en una labor de limpieza
de un bosque o un ro, por ejemplo).
El sentido de comunidad se refleja tambin en la
FIGURA 16. La participacin toma de decisiones acerca de quines nos gobiernan y en la exigencia a dichas auto-
ciudadana en las elecciones
ridades de entregarnos cuentas claras de lo que hacen por el bien comn, al actuar
polticas es una muestra del
sentido comunitario. de acuerdo con el mandato que les otorgamos al votar por ellas (figura 16).
De esta manera la actuacin de los individuos en lo que atae a toda la comunidad
es indispensable para demandar que nuestros derechos individuales y colectivos sean
respetados.
GLOSARIO
Acerca de la tica
Corresponsabilidad. Responsabili-
dad compartida.
Distingue, valora y asume actitudes de corresponsabilidad
1. Lee detenidamente el epgrafe de John Donne. Explica lo que significa.
2. Observa la fotografa.
1. Si te es posible ve la pe-
lcula Cadena de favores.
Qu opinas de la idea
que se presenta en la
pelcula? 3. Regresa al Explora de la secuencia 1, al inicio de este bloque y lee las motivaciones de la Madre
Ser posible llevarla Teresa. Investiga su biografa.
a cabo?
4. Con ayuda de tu maestro elaboren en el grupo, mediante una lluvia de ideas, una semblanza de su obra.
El mundo puede con-
tar contigo?, cmo Era congruente la Madre Teresa con su obra? Por qu?
empezaras? Te parece importante asumir actitudes de corresponsabilidad ante situaciones como la pobreza?
Lo has hecho? De qu forma?
136
B3
Valoracin de los derechos de los dems. Valores sociales,

culturales y tradiciones que favorecen una convivencia armnica
con el medio social y natural
Valoracin de los derechos de los dems

El derecho es el conjunto de condiciones que permiten a la libertad
de cada uno acomodarse a la libertad de todos.
I mmanuel K ant
Todos los individuos, sin excepcin, tenemos derechos. A esos derechos que son in-
herentes al ser humano, es decir, que tiene el ser humano por el slo hecho de serlo,
se les llaman derechos humanos.
En nuestra Constitucin, estn garantizados Acerca de tu persona y de la ciudadana
en los primeros 29 artculos y esa garanta impo-
ne a cada persona pautas de comportamiento, Distingue la Tradicin Cultural como un valor social
1. Con ayuda de tu maestro asignen un estado de la Repblica por alum-
de tal forma que los derechos de todos sean
no. Cada alumno investigar las representaciones culturales ms im-
respetados. Reconocer y hacer valer nuestros portantes del estado y las ilustrar con imgenes como:
derechos nos permite valorar los de los dems. Artesanas Tradiciones
Mxico es un pas multitnico y multicultu- Msica y bailes Gastronoma
ral, lo que significa que en nuestro territorio Fiestas Traje tpico
convive una gran diversidad de grupos tnicos 2 . De acuerdo con el orden que el maestro decida cada uno presentar
su trabajo ante el grupo.
y de culturas. Reconocer que la diversidad de
3. En tu cuaderno responde las siguientes preguntas:
costumbres, tradiciones, lenguas, ideas, creen-
Podras elegir slo una expresin cultural para representar a
cias enriquece la convivencia es esencial para Mxico?, cul elegiras y por qu?
valorar los derechos de los dems. Qu significan las palabras multicultural y tnico?
Valorar el derecho que tiene cada persona o Con cul de estas expresiones culturales te identificas?
grupo a pensar, creer, hacer o ser de otra ma- Por qu es importante respetar el derecho que tiene
nera distinta a la nuestra, significa respetar las cada grupo a practicar y conservar sus manifestaciones culturales?
culturas diferentes a la propia.
Lee ms...
1. Ingresa a la siguiente pgina de internet y escucha con atencin la conferencia de la escritora Casona, A. Defiende tus
nigeriana Chimamanda Adichie. derechos. (2004). Mxico:
www.ted.com/talks/lang/spa/chimamanda_adichie_the_danger_of_a_single_story.html sep-Uribe y Ferrari.
Es una obra colectiva

2. Responde ahora las siguientes preguntas:
en la que diversos
Cul es el concepto de una sola historia? grupos de nios exponen
Qu expreso Chimamanda Adichie cuando pase por Guadalajara? los derechos a partir
de historias reales.
A qu nos lleva conocer una sola historia de una persona, un grupo o un pas?
Habla tambin de las
Por qu estereotipar nos impide la valoracin social y cultural? organizaciones que
Qu sugieres para evitarlo?
defienden y promueven
los derechos humanos.
137
Valores sociales, culturales y tradiciones que favorecen una convivencia
armnica con el medio social y natural
La cultura no es un sustituto sino la clave de la vida.
W illiam H urrel M allock
Si viviramos aislados, apartados de los dems humanos o incluso de los dems seres
vivos y sin contacto con ellos, los valores no tendran sentido alguno. Todos los grupos
sociales desde los ms elementales, como la familia, hasta los ms complejos, como
una nacin o una comunidad de naciones, establecen determinados valores que son
significativos para todas las personas que conforman esos grupos. Por eso se les llama
valores sociales y culturales.
Valores sociales. Son aquellos valores que favorecen una relacin armnica entre
las personas que conviven en una determinada comunidad; por ejemplo: respeto,
1 tolerancia, igualdad, solidaridad, honestidad.
Valores culturales y tradiciones. Son aquellos que son inherentes a una determi-
nada cultura y que le dan coherencia e identidad como tal, por ejemplo el conjunto
de valores, creencias y costumbres, la lengua, las obras arquitectnicas y artsticas, el
patrimonio ambiental y ecolgico de una determinada colectividad, forman parte de
sus valores culturales (figura 17).
En el seno familiar aprendemos los primeros valores sociales y culturales.
La escuela es tambin un mbito donde aprendemos valores sociales como respetar
a los dems, a participar con orden o valorar los derechos de todos y valores culturales
como las tradiciones de nuestra comunidad, regin y pas. Por ejemplo, seguramente en
la escuela cantas el Himno Nacional y participas en las ceremonias cvicas en las que se
FIGURA 17. El Pacto Internacio
rememoran acontecimientos histricos que son significativos para todos los mexicanos,
nal de Derechos Econmicos como el da de la Independencia, el natalicio de Benito Jurez, el Da de Muertos o la
Sociales y Culturales (pidesc) Navidad. Estas son fechas que nos recuerdan que pertenecemos a un pas cuya historia,
establece en su artculo 15
el derecho de toda persona a
smbolos y cultura son colectivos y que los compartimos todos los que conformamos
participar en la vida cultural. la nacin mexicana y que nos identifican como tales.
138
B3
A la vez, Mxico est formado por una enorme diversidad de grupos y comunidades
que tienen una cultura particular, conservan y practican costumbres sociales que las
caracterizan y tienen elementos culturales que las distinguen, por eso decimos que
es un pas pluricultural. Las distintas sociedades culturales que hay en Mxico no
estn aisladas sino que interactan y se relacionan entre s constantemente. A este
fenmeno se le llama interculturalidad. La interculturalidad enriquece la convivencia
y la integracin entre los distintos grupos culturales. Mediante ella se transmiten y
se transfieren de unos grupos a otros sus formas de pensar, de sentir y de actuar, es
decir, sus valores, costumbres y tradiciones, enriquecindose mutuamente.
Es importante estar conscientes de que ejercer esos valores sociales y culturales
conlleva derechos y responsabilidades. La pertenencia a una cultura nacional o global
nos permite formar parte de ella, pero implica respetar las manifestaciones que cada
individuo o grupo particular tiene.
En la actualidad se comparten en el mundo cada vez ms costumbres de comunida-
des distintas gracias a los medios de comunicacin como son la televisin e internet.
Es importante reconocer cules son nuestros valores y cules constituyen una in-
fluencia cultural que recibimos de fuera. Aunque, como hemos dicho, el intercambio
de elementos culturales nos enriquece, es deseable tener claro el origen de nuestra
cultura: nuestros valores, costumbres y tradiciones, pues ello nos permite mantener
nuestro sentido de identidad, de pertenencia y valorarnos como colectividad cultural.
Acerca de tu persona y de la ciudadadana
Distingue la diversidad en las expresiones culturales y distingue las propias

1. A continuacin encontraras varias expresiones culturales de nuestro pas, clasifcalas anotndolas en la columna que corresponda.
rbol de navidad. Halloween.

Bailar salsa. Las tortas.
Celebrar el equinoccio de primavera. Mariachi.
Da de muertos. Piatas.
Da del amor y la amistad. Rosca de Reyes.
Expresiones Expresiones culturales

culturales propias por influencia 1. Ingresa en la pgina de internet de la Direccin
General de Culturas Populares:
www.culturaspopulareseindigenas.gob.mx/cp/
Haz clic en multimedia y luego en videos.
Ingresa en La diversidad cultural de Mxico
(1) y (2) Ve ambos videos.
2. Responde:
Qu opinas de la variedad de paisajes, rostros,
vestimenta y acciones?
Qu valores sociales y culturales reconociste?
Identificaste alguna tradicin que ya conocas?
Qu significa es tiempo de reconocernos diferen-
tes y valorarnos?
139
Evalo mi avance
1. Distingo valores sociales y valores culturales. 2. Asumo actitudes de corresponsabilidad (elige

slo una respuesta).
Escribe en el parntesis junto a las siguientes
acciones una (S) si consideras que responde a Ser corresponsable significa:
un valor social y una (C) si se trata de un valor
a. No traicionar a mis amigos.
cultural. Explica por qu y escrbelo en
tu cuaderno. b. Reconocer mis acciones y asumir las
consecuencias.
Participar en las actividades escolares ( ).
c. Ser buen estudiante.
Ser honesto con los amigos ( ).
d. Ayudar en las tareas de mi casa.
Participar en la fiesta de la localidad ( ).
Actuar con autonoma significa:
Cuidar el agua ( ).
a. Actuar obedeciendo a las leyes.
No maltratar los edificios de mi ciudad ( ).
b. Actuar como me indican mis padres.
Respetar la manera de pensar de aquellos con
los que no estoy de acuerdo ( ). c. Actuar como me indican mis maestros.
Participar en labores de reforestacin ( ). d. Actuar de acuerdo a mis propios juicios

y valores.
3. Identifico el valor de las acciones desde una perspectiva tica.

a. Lee el siguiente poema del telogo y pastor luterano alemn Martin Niemller (1892-1984):
unistas,
on a llevarse a los com
Cuando los nazis vinier
guard silencio,
unista.
porque yo no era com
n a los soc ialdemcratas,
Cuando encarcelaro
guard silencio,
emcrata.
porque yo no era sociald
sca r a los sindicalistas,
Cuando vinieron a bu
no protest,
po rqu e yo no era sindicalista.
arse a los judos,
Cuando vinieron a llev
no protest;
porque yo no era judo.
scarme,
Cuando vinieron a bu
s qu e pu die ra protestar.
no haba nadie m
/30/
adelarazon .wordpress.com/2008/03
Fuente: http://lafuerz cuando -los -na zis- vin iero n/
b. Reflexiona y responde.
Tiene sentido comunitario el personaje que habla en el poema?, por qu?
Tiene el personaje que habla sentido de justicia?, por qu?
Tiene sentido de responsabilidad?, por qu?
Qu enseanza te dej el poema?
140
S3
Aprendizaje
esperado
Cuestionars y
El reto de aprender a convivir

rechazars conductas
discriminatorias
de exclusin,
restriccin, distincin
o preferencia que
degradan la dignidad
de las personas, por
motivos sociales,
econmicos, culturales
y polticos.
Analizars situaciones
de la vida diaria en
donde se presentan
conflictos de valores
y propondrs
soluciones no
violentas basadas en
la convivencia pacfica,
la cooperacin, el
dilogo, la negociacin
y la conciliacin.
Explora
1. Con ayuda de tu maestro formen equipos de 3 o 4 integrantes.
2. Lean con atencin la siguiente nota periodstica:
1. Si es posible vean en
grupo el siguiente video
de la conferencia de
L ib er ta d pa ra J ac in ta M ar ci al prensa al ser liberada

Jacinta Marcial, haciendo
ta ha sido la siguiente bsqueda en
ena otom de Amn ista Inter nacio nal cree que Jacin
Jacinta Francisco Marcial, mujer indg o a su situa cin margi- internet: Liberacin de
estad o de Quer taro (Mx i- encarcelada nicamente debid
Santi ago Mexq uititl n,
indg ena y con limit ado acce so Jacinta Francisco Marcial,
crce l tras ser nal de mujer pobr e,
co), ha sido condenada a 21 aos de ia. La orga nizac in ha docu ment ado nume- conferencia de prensa.
agen tes de la Agencia a la justic
acusada de secuestrar a seis ma de justicia
cione s (AFI) . Los agen tes de la rosos casos de uso indebido del siste 2. En plenaria grupal, mo-
Federal de Investiga tame nte a perso nas indge-
os de los come rcian tes del tian- penal para procesar injus derados por su maestro,
AFI afirman que algun a otros colec tivos vuln erables
un incid ente nas o pertenecie ntes discutan:
guis (mercado) los secuestraron durante inale s. Amn ista Inter nacio nal cons idera que
2006 . Jacin ta es madr e o marg Consideran que hubo
ocurrido el 26 de marzo de conciencia y
de pasa r los ltim os tres aos Jacinta Marcial es, por tanto, presa de conductas discrimina-
de seis hijos y, antes que sea pues ta en libertad
helados y hace un llamamiento para torias de exclusin,
en la crcel, se ganaba la vida vendiendo sin cond icion es.
del merc ado de de inmediato y restriccin, distincin
refrescos con su esposo en un puesto
Mexq uititl n. o preferencia que de-
la plaza central de Santiago
5e- gradaron la dignidad
/asset/AMR 41/041/2009/es/ca3bc518-125e-42a5-85
Fuente: www.amnesty.org/es/library de Jacinta Marcial,
por motivos sociales,
econmicos, culturales
y polticos?, cules?
Qu opinan de esas
3. Investiguen en peridicos y en internet los detalles de esta nota periodstica. conductas?
4. Investiguen cules son los objetivos de Amnista Internacional. 3. Elaboren una lista de con-
clusiones que retomarn
5. De qu se acus a Jacinta Marcial en marzo de 2006?
ms adelante.
6. Qu hiptesis sostiene la organizacin Amnista Internacional respecto a su culpabilidad?
141
Aspectos de la convivencia que enriquecen a las personas
y favorecen la cohesin social: conocimiento mutuo,
interdependencia, comunicacin, solidaridad, cooperacin,
creatividad y trabajo
Convivencia es, ante todo, compartir, participar en la vida ajena
y hacer participar al otro en la propia.
E nrique R ojas
Los seres humanos formamos parte de una colectividad, por lo que necesitamos de
Lee ms...
otras personas para cubrir nuestras necesidades tanto fsicas, como emocionales, socia-
Jostein, G. (2003). La joven les y culturales. Al convivir aprendemos de los dems (y ellos de nosotros) infinidad
de las naranjas. Madrid: de comportamientos, actitudes, ideas, creencias y conocimientos que nos enriquecen
sep-Ediciones Siruela.
como personas y como comunidad. Y aunque este es un hecho aceptado, la convi-
Un libro narrado por un vencia no siempre resulta fcil, de ah la necesidad de plantear reglas que la rijan y
adolescente que encuentra
una carta que le escribi que idealmente sean en beneficio de todos quienes las comparten.
su padre antes de morir, y Pongamos como ejemplo a Mxico. Todos los mexicanos tenemos en comn una
a partir de eso reflexiona
cultura nacional que nos identifica; existen elementos que compartimos en virtud de
sobre la vida, las relaciones
de amistad, las relaciones esta nacionalidad: leyes, una lengua oficial, costumbres y tradiciones que todos quie-
familiares y tambin sobre nes vivimos en Mxico reconocemos como propias. Adems, cada persona tiene las
la bsqueda del amor.
caractersticas culturales propias del grupo o comunidad a la que pertenece. Ahora
bien, aunque haya diferencias, con el fin de tener una convivencia pacfica y armo-
niosa, nuestras leyes, reglas y normas de convivencia nos exigen aceptar y respetar
la diversidad cultural y tnica que existe en nuestro pas, pues slo de esta manera
pueden lograrse relaciones sanas, con orden y con entendimiento, a fin de obtener el
desarrollo que buscamos como personas y como sociedad.
Tomar conciencia de los aspectos de la convivencia que nos enriquecen como
personas y como grupo social nos permite valorar nuestra identidad cultural y tam-
bin valorar otras identidades culturales. Por ello es importante reconocer algunos
aspectos que favorecen la cohesin social: conocimiento mutuo, interdependencia,
comunicacin, solidaridad, cooperacin, creatividad y trabajo. El concepto cohesin
social hace referencia a la existencia de una visin compartida entre los ciudadanos,
el gobierno y las instituciones acerca de un modelo de sociedad basado en la justicia
social, el estado de derecho y la solidaridad. La cohesin social favorece la solucin
a las tensiones y los problemas sociales de las ciudades modernas como la discrimi-
nacin, la pobreza y la violencia.
Conocimiento mutuo. Para convivir armoniosamente necesitamos conocer cmo
piensan, actan, sienten, hablan y creen las personas con quienes nos relacionamos
cotidianamente; asimismo, debemos conocer y comprender el lugar al que pertenece-
mos y la cultura que nos une; tambin es fundamental conocer y valorar las diferencias
con otras personas y con otros grupos humanos. Del conocimiento y el respeto mutuos
emana la sana convivencia.
Interdependencia. Ya hemos dicho que los seres humanos necesitamos de otros
para cubrir nuestras necesidades fsicas, materiales, emocionales y culturales. Esto
quiere decir que todos, sin excepcin, dependemos de los dems. A esta necesidad
142
B3
que tenemos de otros seres humanos para sobrevivir y desarrollarnos como individuos
y como comunidad se le llama interdependencia.
A nivel individual dependemos de los dems miembros de nuestra familia, de nues-
tros amigos, compaeros, maestros o vecinos para que nuestra vida cotidiana y nuestro
desarrollo fsico, emocional y cultural se realice normalmente. De la misma forma,
quienes nos rodean dependen de nosotros. Cuando las relaciones de interdependencia
son armoniosas, equilibradas y equitativas el desarrollo integral del individuo es sano
y puede desarrollarse para llegar a ser una persona adulta responsable y participativa.
A nivel comunitario y social los seres humanos tambin dependemos unos de otros.
Aqu te va un ejemplo: si vives en el campo te ayudar la tecnologa que a veces se
desarrolla en las ciudades para mejorar la capacidad productiva de tu familia, para
comunicarte con tus parientes y amigos, hasta para vender los productos de su trabajo.
Por otro lado si vives en una ciudad dependes de quienes en el campo han utilizado FIGURA 18. Para comunicarnos
es necesario conocer las seales
tecnologa para producir alimentos y materias primas, entre tantas cosas. y cdigos del lenguaje que
Comunicacin. Es el intercambio de ideas, conocimientos, sentimientos, creencias nos permiten hacerlo. Qu te
comunica esta imagen? Qu
y opiniones mediante el lenguaje (verbal, visual, sonoro, corporal, escrito, etc.) o de
supones que le dice una amiga
cualquier otro tipo de seales y cdigos (figura 18). Las personas y las sociedades nos a la otra?
relacionamos con los dems, funcionamos y nos desarrollamos gracias a la comunica-
cin. Como mencionamos antes, al ser distintos los individuos y los grupos sociales,
es comn que haya diferencias en la forma en que concebimos las situaciones, desde
las cotidianas y aparentemente triviales hasta las que implican el bienestar del grupo o
la colectividad a la que pertenecemos. Para establecer una buena comunicacin ayuda
mucho tener la capacidad de argumentar y de negociar. Negociar no significa competir
para que nuestro punto de vista prevalezca sobre otros; significa dialogar y tener claro
cul es el bien comn y el fin que perseguimos; saber expresar con claridad nuestro
objetivo y tambin saber escuchar al otro, conocer sus necesidades y lograr encontrar
puntos de acuerdo que convengan a todas las partes.
FIGURA 19. Inundacin en Villa-
Solidaridad. Como ya sabemos, consiste en reconocer las necesidades del otro y hermosa, Tabasco, en 2009.
hacerlas propias. A lo largo de nuestra historia tenemos ejemplos claros de solidaridad El valor de la solidaridad se
enfoca siempre en construir
(figura 19) que han ayudado, incluso, a salvar vidas, como despus del terremoto de
el bien comn. Al sumar el
1985 que afect gravemente a la Ciudad de Mxico, cuando cientos de miles de personas trabajo individual, se convierte
salieron a la calle para asistir a las personas afectadas, ayudando de maneras diversas en colectivo y nos permite
como sociedad hacer frente
para hacer frente a la situacin: donando dinero, alimentos, agua, ropa, etctera, o par- a los problemas que enfrenta-
ticipando voluntariamente en labores de rescate an poniendo en riesgo la propia vida. mos como grupo.
Cooperacin. Sabemos que cooperar significa colaborar con
otros. La cooperacin es fundamental en toda sociedad, ya que a
partir de ella se consolidan las instituciones. Existe una forma de
cooperacin empresarial llamada cooperativismo, que consiste en
la asociacin voluntaria de varias personas para trabajar en bene-
ficio del inters de todos los asociados. Las cooperativas trabajan
fundamentadas en valores como la ayuda mutua, el esfuerzo pro-
pio, la responsabilidad, la equidad y la solidaridad.
Creatividad. Los seres humanos tenemos la capacidad de crear, de
inventar distintas maneras de resolver un problema o de representar
143
la realidad (figura 20). Esta capacidad resulta muy enriquecedora para
los individuos y para la comunidad. La humanidad ha demostrado gran
capacidad creativa, tanto para resolver asuntos pragmticos (por ejemplo
la ciencia y la tecnologa han permitido grandes avances en reas como la
salud, la vivienda, la productividad, entre otros), como en lo relativo a las
artes y las distintas formas de expresin que enriquecen nuestro espritu.
Trabajo. Toda obra resultado de la actividad humana es producto del
trabajo (figura 21). El trabajo es una condicin para lograr el bienestar
y para desarrollar todas nuestras capacidades individuales y colectivas.
FIGURA 20. Helen Escobedo, Construir una sociedad implica un trabajo conjunto, constante y permanente; siempre
Catl, 1980, Espacio Escultrico
de la Universidad Nacional
hay mejoras necesarias para conformar una sociedad ms desarrollada, equitativa y
Autnoma de Mxico. Esta justa, con mejores condiciones para todos los individuos que la conforman. Pero el
serpiente (catl en nhuatl) trabajo colectivo depende del compromiso de las personas con ellas mismas y con la
de aros cuadrados, parece
deslizarse por los terrenos del
sociedad a la que pertenecen.
Espacio Escultrico de la unam.
La creatividad da origen a
nuevas ideas y conceptos en la
ciencia, la tcnica y el arte.
Analiza actitudes que favorecen la convivencia
pacfica
1. Con ayuda de tu maestro formen equipos de
3 o 4 personas; a cada equipo se le asignar
uno de los elementos de la convivencia que se
explican en el texto para ejemplificarlo con un
hecho real e ilustrarlo con ayuda de peridicos
o revistas.
2. Con ayuda de su maestro elaboren un mapa
mental de los elementos que favorecen la
convivencia pacfica, utilizando los ejemplos e
imgenes que aport cada equipo.
3. Reflexiona y responde. Aplicas en tu vida diaria
FIGURA 21. La comunicacin, la
creatividad y la cooperacin son
actitudes de cooperacin, negociacin y solidari-
elementos indispensables para
dad? Favorecen tus relaciones con lo dems?
el trabajo.
1. Con ayuda de su maestro organicen un Cul es el tema central de la pelcula? Consideran que la convivencia podra
cine club y vean la pelcula El seor de Qu normas establecen los nios para haber sido pacfica y armnica?
las moscas, en cualquiera de sus dos regular la convivencia en la isla? Cmo podran haberlo logrado?
versiones: la de 1963, dirigida por Peter
Por qu no se mantienen todos uni- Qu opinan de la pelcula?
Brook, o la de 1990, dirigida por Harry
dos y en lugar de ello se forman dos
Hook. Pueden rentarla en un video club. 3. Propongan un final alternativo a la pe-
grupos?
watch?v=_gC0o9pSC1Q lcula y presntenlo actuado frente al
Cules de los aspectos de la convi- grupo.
Ambas estn basadas en el libro del vencia que acabamos de estudiar (co-
mismo nombre de William Golding. nocimiento mutuo, interdependencia, 4. Elabora tus conclusiones respondiendo a
comunicacin, solidaridad, cooperacin, la siguiente pregunta: sobre qu aspec-
2. Formen equipos de 3 o 4 personas para tos de la convivencia te hizo reflexionar
creatividad y trabajo) se pueden identi-
discutir la pelcula y contestar las siguien- esta actividad?
ficar en la pelcula?
tes preguntas:
De qu forma se dan?
144
B3
La equidad de gnero en las relaciones entre mujeres y hombres.

Los estereotipos que obstaculizan la equidad. Diferencias
y relaciones entre sexo y gnero
La equidad de gnero en las relaciones entre mujeres y hombres

La igualdad de gnero tiene que ser una realidad vivida.
M ichelle B achelet
Recuerdas el significado del termino equidad? Viene del latn aequitas, que significa
igual; se le llama gnero al conjunto de diferencias sociales y culturales que distin-
guen a hombres y mujeres segn los roles que cada uno desempea dentro de la
sociedad en la que vive. La equidad de gnero es, por tanto, la defensa de la igualdad
del hombre y la mujer en el control y el uso de los bienes y servicios de la sociedad.
Podemos distinguir cuatro elementos sustanciales en el concepto de equidad
de gnero:
La aceptacin de que las mujeres y los hombres tienen el mismo derecho de acceder 2
en condiciones de igualdad a los servicios y beneficios que la sociedad les ofrece,
independientemente de sus caractersticas biolgicas.
Que hombres y mujeres tienen el mismo derecho para hacer uso de los bienes y
prerrogativas que ofrece la vida comunitaria en todos sus aspectos: el familiar, el
econmico, el poltico, el social y el cultural. FIGURA 22. Sufragistas. La
Que ambos gneros tienen el mismo derecho a tomar decisiones y aceptar respon- lucha por la igualdad de
derechos civiles fue una de las
sabilidades. primeras formas de luchar por
la equidad de gnero. En esta
Que se debe buscar un equilibrio que impida que alguno de los gneros se bene-
fotografa de 1953 se observa
ficie o se aproveche injustamente en perjuicio del otro. una mujer votando por vez
primera; antes de esa fecha las
En la actualidad el concepto de equidad de gnero ha adquirido una enorme rele- mujeres en Mxico no tenan
vancia, ya que las sociedades modernas intentan establecer condiciones ms justas e derecho al voto.
igualitarias entre sus ciudadanos.
El camino que se ha recorrido para lograr una cier-
ta equidad de gnero ha sido largo y sinuoso. Desde
finales del siglo xix , distintos movimientos sociales,
especialmente algunos dirigidos por mujeres, comenza-
ron a generar una conciencia social acerca de la injusta
desigualdad histrica en que han vivido las mujeres
respecto a los hombres desde tiempos muy remotos.
Una de las primeras luchas del siglo xix fue la sufra-
gista (figura 22): grupos de mujeres que en distintos
pases lucharon por el derecho al voto, ya que la mujer
no gozaba de ese derecho en ningn pas del mundo.
El primer pas que otorg a las mujeres el derecho al
voto fue Nueva Zelanda, en 1893. En Mxico se reco-
noci el derecho al voto de las mujeres por primera
vez en 1953.
145
En efecto, a lo largo de la historia encontramos ml-
tiples ejemplos de inequidad entre hombres y mujeres
como el anterior. La mujer vivi durante siglos en con-
diciones de inferioridad con respecto a los hombres,
tanto en el aspecto familiar, como en el poltico, el
econmico, el social y el cultural, al no ser tomada
en cuenta para participar en ninguno de esos mbitos
ms que como un espectador pasivo. Lo grave es que
an hoy esas condiciones prevalecen en el interior de
muchos grupos sociales. La mayora de las sociedades
del mundo ha organizado su estructura social, poltica
cultural y econmica para beneficiar a los hombres ms
FIGURA 23. La equidad de gne- que a las mujeres o incluso en perjuicio de las mujeres. Por ejemplo, en el campo
ro establece que a trabajo igual,
laboral (figura 23), es an frecuente que se pague ms a un hombre que a una mujer
salario igual.
por realizar un trabajo idntico o que se despida o niegue trabajo a una mujer por el
hecho de estar embarazada.
En el mbito familiar, la mujer ha jugado tradicionalmente un rol pasivo en el sen-
tido de que su opinin no cuenta en las decisiones importantes; tampoco ha existido
una igualdad entre hombres y mujeres con respecto al acceso a la educacin. Incluso,
la mujer ha sido y sigue siendo vctima de violencia intrafamiliar con mucha mayor
frecuencia que el hombre.
La equidad de gnero intenta, acabar con esa estructura social y cultural machista
(entendiendo el machismo como una actitud de prepotencia de los varones sobre las
mujeres) y promueve, por tanto, una nueva cultura basada en la igualdad de derechos
para hombres y mujeres y en la nocin de que estos derechos deben estar garantiza-
dos por la ley.
Cuestiona conductas de exclusin 1. Observa el video de las

Naciones Unidas Un sueo
1. Realiza una investigacin en distintas fuentes, impresas
imposible en la siguiente
y electrnicas, acerca de la organizacin socioeconmica
liga:
matriarcal de algunas comunidades como Juchitn en el Istmo
de Tehuantepec. newsvideo.su/vi-
2. Con ayuda de tu maestro organicen equipos y hagan una deo/3752673
presentacin electrnica sobre el tema contestando las 2. Responde lo siguiente:
siguientes preguntas:
Te parecen escenas fa-
Qu es el matriarcado?
miliares?, dnde las has
Cul es la funcin del hombre en este sistema?
visto?
Por qu las mujeres son quienes llevan una vida pblica?
Te identificas con algn
Qu pasa con el machismo tan caracterstico de Latinoa-
personaje o identificas a
mrica en esta regin?
alguien que conoces?
3. Presenten sus trabajos y comenten en grupo si hay dife-
Realmente crees que es
rencia en los puntos de vista de los hombres y las mujeres.
un sueo imposible?
Anota en tu cuaderno tus conclusiones.
Cmo lo podramos con-
4. En grupo comenten la frase de Michelle Bachelet que est en
vertir en un sueo posible?
el epgrafe.
146
B3
Los estereotipos que obstaculizan la equidad

Contra la desigualdad, no contra la diferencia.
S ofa V aldivielso
Desde temprana edad aprendemos a establecer diferencias entre hombres y mujeres;

esas diferencias provienen no slo de las diferencias en las caractersticas biolgicas,
sino tambin de los distintos roles que socialmente se han asignado y se nos han
inculcado a las mujeres y a los hombres desde pequeos, por lo que son culturales.
A partir de los roles sociales que cumplen los hombres y las mujeres se han genera-
do ideas que propagan de manera simplista y a veces negativa cmo son o deben ser
los hombres y las mujeres y qu funciones desempean en la sociedad. A estas ideas
simplistas se les llama estereotipos, como estudiaste en el bloque 2. Cuntas veces
2
has escuchado frases como las siguientes: los hombres no lloran, las mujeres son
frgiles, a los hombres les gustan las emociones fuertes, las mujeres son romnticas
y soadoras, los hombres se caracterizan por el uso de la razn, las mujeres estn
dirigidas por su emocin. Si nos detenemos a reflexionar sobre ellas brevemente,
veremos cun cuestionables son.
Hay estereotipos que promueven y fomentan la discriminacin (figura 24), y por lo GLOSARIO
Sexismo. Discriminacin hacia
tanto obstaculizan la equidad. Esos estereotipos no son nuevos, vienen desde la anti-
las personas de un sexo por
gedad y han creado una idea profundamente arraigada en muchas sociedades de que considerarlo inferior al otro.
la mujer es inferior al hombre. A lo largo de la historia muchos filsofos, pensadores, Alude a un conjunto de nocio-
nes, expresiones y prcticas
escritores, han dicho frases discriminatorias en ese sentido. Aqu te mostramos dos ejem-
sociales que, con base en la
plos: En la Biblia, en Gnesis 3, 16 (Ef 5, 28-30) podemos leer: Multiplicar tus dolores diferencia sexual, legitiman y
en tus preeces; con dolor parirs los hijos, y estars bajo la potestad de tu marido, y afianzan la desigualdad social
entre las personas. Quienes
l te dominar; el escritor britnico Oscar Wilde expres: Las mujeres son un sexo han sido histricamente discri-
decorativo. Nunca tienen nada que decir, pero lo dicen deliciosamente. minadas son las mujeres.
Desgraciadamente esas ideas irracionales prevalecen en la actualidad en muchos
crculos sociales. Y es que las escuchamos y aceptamos e incluso las decimos con
mucha ms frecuencia de la que lo haramos si nos detuviramos a pensar en lo que FIGURA 24. La publicidad promue-
significan. Debemos reconocer que estn presentes en nuestra forma de hablar, en ve la idea de que son las mujeres
las principales responsables
las canciones que escuchamos, en los dichos populares, en los chistes, y parece que de las tareas domsticas y del
repitindolas hemos acabado por creer su contenido. Por eso es esencial identifi- cuidado de los hijos.
carlas y hacer conciencia de que estas generalizaciones
discriminan, agreden y faltan al respeto y a la verdad,
promoviendo la inequidad y la discriminacin.
Entre las formas que obstaculizan la equidad, el len-
guaje es una de las ms extendidas. Al uso del lenguaje
que reproduce la desigualdad entre hombres y mujeres se
le llama sexista, ste crea tambin estereotipos, imgenes
y conceptos negativos acerca de cmo son las mujeres.
Ejemplos de un lenguaje sexista son aquellos donde el
masculino incluye al femenino: los derechos del hombre
son, en vez de los derechos humanos son; el hom-
bre es un ser racional, en vez de el ser humano es
147
racional; invitamos al seor Jos Prez y seora en vez de invitamos
al seor Jos Prez y a la seora Valentina Lpez. El lenguaje sexista se
manifiesta tambin en otras formas de lenguaje no hablado como el uso
de imgenes, por ejemplo, cuando se representa la imagen de la mujer
como un objeto sexual asociado a la publicidad (figuras 25). Tambin
el lenguaje gestual, el que se hace mediante gestos y seas, puede ser
sexista, como cuando se gesticula imitando modos afeminados para ri-
diculizar a las mujeres o a los homosexuales.
Dado que el lenguaje sexista refuerza la inequidad, los pases que
integran las Naciones Unidas se han comprometido a establecer medidas
FIGURA 25. El lenguaje sexista encaminadas a erradicar los usos excluyentes en el lenguaje.
en la publicidad pretende crear
En Mxico, el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminacin (C onapred ), en
como modelos a seguir este-
reotipos de mujeres con rasgos colaboracin con el Instituto Nacional de las Mujeres (I nmujeres ) y la Secretara del
fsicos que no son comunes Trabajo y Previsin Social ( stps ) publicaron el documento: Diez recomendaciones
en Mxico, adems de atentar
contra su integridad.
para el uso no sexista del lenguaje, que puedes encontrar en la pgina de internet:
www.censida.salud.gob.mx/descargas/10recomendaciones.pdf.
Lee ms... Acerca de la tica
Te recomendamos leer: Rechaza conductas discriminatorias

Gallego, L. (2012). Las chicas 1. Lee el siguiente texto del periodista y escritor uruguayo Eduardo Galeano, dedicado a la poetisa
somos guerreras. Barcelona: argentina Alfonsina Storni (1892-1938).
sep-Editorial Destino.
La historia de Sara y A la mujer que piensa se le secan los ovarios. le anunciaban viajes, herencias y amores. El
su equipo de ftbol te Nace mujer para producir leche y lgrimas, tiempo ha pasado, casi un cuarto de siglo;
permitirn conocer que el no ideas; y no para vivir la vida sino para y nada le regal la suerte. Pero peleando
ftbol no es slo un juego espiarla detrs de las ventanas a medio cerrar. a brazo partido Alfonsina ha sido capaz de
para hombres. Mil veces se lo han explicado yAlfonsina abrirse paso en el masculino mundo. Su cara
Storni nunca lo crey. Sus versos ms difun- de ratona traviesa nunca falta en las fotos
didos protestan contra el hombre enjaulador. que congregan a los escritores argentinos ms
Cuando hace aos lleg a Buenos Aires desde ilustres. Este ao, en el verano (1935) supo
las provincias, Alfonsina traa unos viejos za- que tena cncer. Desde entonces escribe
patos de tacones torcidos y en el vientre un poemas que hablan del abrazo del mar y de
hijo sin padre legal. En esta ciudad trabaj la casa que la espera all en el fondo, en la
en lo que hubiera; y robaba formularios del avenida de las madrporas.
telgrafo para escribir sus tristezas. Mientras
pula palabras, verso a verso, noche a noche, Fuente: www.poemas-del-alma.com/
cruzaba los dedos y besaba las barajas que alfonsina-storni.htm
2. Responde en tu cuaderno:
Eduardo Galeano est a favor o en contra de la equidad de gnero?, por qu? Argumenta
tu respuesta.
Qu estereotipos que obstaculizan la equidad puedes identificar en el texto?
Cul es el sentimiento del escritor por Alfonsina?
Para elaborar este libro
3. En lluvia de ideas discutan qu medidas pueden tomar los adolescentes para evitar el uso de
hemos considerado criterios
estereotipos que obstaculizan la equidad de gnero. Establezcan un compromiso personal al
relacionados con el uso del
respecto frente a su grupo.
gnero en el lenguaje. En
la seccin Conoce tu libro 4. Si quieres conocer algunos poemas de Alfonsina Storni, los puedes leer en la pgina:
encontrars una nota al pie http://amediavoz.com/storni.htm#AL%20OIDO.
que explica estos criterios.
148
B3
Diferencias y relaciones entre sexo y gnero
Hemos visto ya el significado del concepto de gnero pero, qu diferencia hay ente
sexo y gnero? Segn la Comisin de Derechos Humanos del Distrito Federal ( cdhdf),
gnero es: el conjunto de caractersticas psicolgicas, sociales, polticas y culturales,
socialmente asignadas a las personas. Estas caractersticas son histricas, se van trans-
formando con y en el tiempo y, por tanto, son modificables.
El concepto sexo, por su parte, se refiere a: ... el conjunto de caractersticas fsicas,
biolgicas y corporales con las que nacen los hombres y las mujeres, son naturales y
esencialmente inmodificables.
Fuente: www.cdhdf.org.mx/index.php?id=peg_cuart
Tal y como lo indica la definicin de la cdhdf , la caracterizacin del gnero es

modificable en tanto que la del sexo no.
Las diferencias biolgicas que hay entre hombres y mujeres han determinado, en
cierto modo, diferencias sustanciales en los roles sociales que desempean los hom-
bres y las mujeres. La maternidad es el ejemplo ms vvido y evidente. El hecho de 2
que sea la mujer la que vive la experiencia de la maternidad: la gestacin, el parto y
el amamantamiento, ha determinado que su papel social est vinculado a esta caracte-
rstica biolgica y se le haya asignado histricamente, en casi todas las sociedades, un
papel ms domstico y familiar que el del varn; al mismo tiempo ha determinado una
marginacin de las mujeres en cuanto a su participacin social, poltica, econmica y
cultural, pues se las ha relegado a vivir una maternidad que las excluye de cualquier
otra funcin social. La diferencia en el desempeo de los roles sociales de los hombres
y las mujeres ha llevado a la propagacin de una idea equivocada de inferioridad de
las mujeres con respecto a los hombres y por lo tanto a la discriminacin. La discrimi-
nacin es uno de los factores ms frecuentes de la inequidad de gnero.
La discriminacin sexista est casi siempre enfocada a discriminar a la mujer porque
los hombres ocupan generalmente las posiciones de poder y toma de decisiones, en
tanto que las mujeres deben asumir roles pasivos y de obediencia.
Afortunadamente esta estructura inequitativa del papel social que asumen hombres
Figura 26. Las mujeres toman
y mujeres est cambiando. A lo largo de la historia, diversos grupos de mujeres han cada da un papel ms activo
creado movimientos sociales y polticos encaminados a lograr una intervencin ms dentro de la sociedad.
activa de la mujer en todos los mbitos: familiar,
social, poltico, econmico y cultural. Estos movi-
mientos se conocen como movimientos feministas
porque son promovidos por mujeres en favor de
las mujeres (figuras 26).
Actualmente las mujeres tienen un mayor acce-
so a puestos de mando y de toma de decisiones
en todos los mbitos. Sin embargo, siguen siendo
una minora las mujeres que acceden a posicio-
nes de poder en los campos de la poltica, de la
cultura o de la economa. An falta mucho por
hacer al respecto.
149
Acerca de la tica
1. Lee con atencin el siguiente fragmento [] y polticas de conciliacin trabajo-

del Programa Nacional para la Igualdad Si bien las brechas en el acceso familia. El promedio de horas dedicadas
entre Hombres y Mujeres 2009-2012: a la educacin entre las nias y al trabajo domstico es muy desigual
nios mexicanos prcticamente han entre los sexos; la informacin ms
Mxico ha suscrito los principales
desaparecido a nivel nacional, an reciente seala que las mujeres
instrumentos internacionales que
persisten diferencias regionales y dedican en promedio 42.4 horas a
abrigan los derechos de las mujeres,
diferencias asociadas con la pobreza, la semana a estas actividades y los
y han dado pauta para la elaboracin
sobre todo en el nivel de secundaria. hombres slo 9.3 horas.
de las polticas nacionales de igualdad
entre mujeres y hombres. Producto De acuerdo con el II Conteo de
Fuente: http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?
de este compromiso son la Ley del Poblacin y Vivienda 2005, 46% de
codigo=5105777&fecha=18/08/2009
Instituto Nacional de las Mujeres, la Ley las mujeres de 15 aos y ms no ha
General para la Igualdad entre Mujeres logrado concluir la educacin bsica. 2. Responde en tu cuaderno las siguientes
y Hombres y la Ley General de Acceso [] preguntas:
de las Mujeres a una Vida Libre de En el mbito de la salud, las Cules consideras son los factores
Violencia. caractersticas biolgicas asociadas al que limitan la participacin femenina
[] sexo representan riesgos mayores para en el campo laboral?
La desigualdad de gnero en sus las mujeres. Crees que la funcin reproductiva
manifestaciones ms extremas induce a [] influya en el desarrollo laboral?
la violencia de gnero, que se expresa De acuerdo con la Encuesta Nacional Qu medidas se tienen que tomar
tanto en el mbito pblico y en la vida de Ocupacin y Empleo 2007, la tasa para lograr la igualdad entre hombres
social, como en el espacio privado de participacin econmica femenina y mujeres?
de convivencia. As lo manifiestan los asciende a 41.4% y la masculina a Cul es tu experiencia personal res-
resultados de la Encuesta Nacional 78.2 por ciento. pecto a la igualdad entre hombres y
sobre la Dinmica de las Relaciones en
[] mujeres en tu familia? Consideras
los Hogares 2006, que seala que 43%
Entre las principales razones de la que debera cambiar? De qu forma?
de las mujeres ha recibido agresiones
de algn tipo por parte de su pareja menor participacin femenina se Consideras que t debes cambiar tus
actual o por su ltima pareja. encuentran la falta de estrategias actitudes al respecto?
Mujeres y hombres deben tener las mismas oportunidades de acceso a la educacin y al trabajo.
150
B3
Actitudes que deterioran y obstaculizan la convivencia:

etnocentrismo y discriminacin basada en el origen tnico
o nacional; sexo, edad, discapacidad; la condicin social o
econmica; condiciones de salud, embarazo; lengua, religin,
opiniones; preferencias sexuales, estado civil o cualquier otra
La discriminacin es la nica arma que tienen los mediocres para sobresalir.

G uillermo G apel
Las prcticas discriminatorias y excluyentes

son mucho ms frecuentes de lo que ima-
ginamos y comienzan a practicarse desde la
niez. Inclusive pueden darse al interior de la
familia; por ejemplo cuando se trata de forma
diferente a los hijos que a las hijas por el sim-
ple hecho de ser mujeres o de ser hombres.
Tambin son frecuentes en las escuelas, en
todos los contextos sociales, donde se relega
a determinados compaeros por considerarlos
ms dbiles, inferiores en sus capacidades, di-
ferentes en cuanto a ideas y creencias, o por
la forma en que manifiestan su sexualidad.
Hay diferentes formas de discriminar y relegar a los dems: ignorar que el otro Figura 27. Una de las
consecuencias de la actitud
est presente, no tomar en cuenta sus opiniones, agredirlos con palabras ofensivas
etnocentrista que prevalece
o con violencia fsica; todos estos son grados diversos de ejercer la discriminacin y en Mxico es que muchas
constituyen actitudes que deterioran y obstaculizan la convivencia igualitaria y justa. veces no se respetan los usos
y costumbres de las comunida-
Qu origina estas actitudes excluyentes y discriminatorias? Una de las causas que des indgenas de nuestro pas.
dan origen a la discriminacin y a la intolerancia es el etnocentrismo (figura 27).
El etnocentrismo juzga a las dems culturas o grupos tnicos desde las propias ideas,
conocimientos, creencias y puntos de vista, considerando que los suyos son verda-
deros y aceptables y que por lo tanto deben ser inculcados a los dems, ya sea por
vas pacficas como la educacin o por la fuerza y la violencia. El etnocentrismo
puede darse a nivel individual y a nivel de grupos sociales o de naciones. Ejemplos
de actitudes etnocentristas hay muchos en la historia de la humanidad: una actitud
etnocentrista fue la de los conquistadores espaoles que llegaron a Amrica e impu-
sieron su lengua, su religin y su visin del mundo, por considerar que su forma de
entender el mundo era la nica aceptable.
Como ves, el etnocentrismo promueve actitudes discrimi- Acerca de la tica
natorias, excluyentes y de segregacin hacia quienes tienen
1. Retoma el texto de la actividad Explora de este
otro origen tnico o pertenecen a otra cultura; hacia quie- contenido, El caso de Jacinta Marcial, y responde:
nes tienen ideas contrarias o preferencias sexuales distintas; Cules son los tipos de discriminacin que vivi:
hacia quienes tienen alguna discapacidad; hacia quienes origen tnico, sexo, condicin social y econmica,
salud, lengua, o alguna otra?
piensan de forma opuesta o tienen una condicin econmi-
ca o social diferente.
151
Prcticas discriminatorias que reproducen la desigualdad, la
exclusin, la pobreza y atentan contra los derechos fundamentales
de las personas, obstaculizan el desarrollo nacional e impiden la
consolidacin democrtica del pas
Una nacin no debe juzgarse por cmo trata a sus ciudadanos
con mejor posicin, sino por cmo trata a los que tienen poco o nada.
N elson M andela
GLOSARIO Toda prctica o accin que fomente la segregacin en cualquiera de sus formas (por
Segregacin. Se refiere a las polti-
cas que promueven la separacin, la motivos de raza, gnero, edad, salud, religin, ideologa, condicin econmica o so-
exclusin y el aislamiento de grupos cial) se considera una prctica discriminatoria. Las prcticas discriminatorias favorecen
sociales, como las minoras raciales,
las mujeres, los homosexuales (gays, la xenofobia (figura 28), la intolerancia, la desigualdad y la pobreza y atentan contra
lesbianas), las minoras religiosas, los derechos ms fundamentales de las personas.
personas con discapacidades, en-
tre otros, del resto de la poblacin Desgraciadamente, perduran actualmente en Mxico mltiples prcticas discrimina-
humana, con base principalmente en torias, lo cual obstaculiza la democratizacin de nuestro pas, ya que una caracterstica
planteamientos de tipo racial, sexual,
religioso o ideolgico. de la democracia es precisamente la consideracin de equidad hacia todos los grupos
Xenofobia. Odio, repugnancia u que conforman la sociedad. La educacin es una herramienta esencial para hacernos
hostilidad hacia los extranjeros y
personas de otro origen tnico. conscientes de la existencia de estas prcticas y promover una cultura de la toleran-
cia y el respeto hacia quienes tienen costumbres, tradiciones, creencias, preferencias
sexuales, condicin econmica e ideas diferentes a las nuestras. Al mismo tiempo es
necesario establecer normas y leyes encaminadas a erradicarlas, ya que dichas prc-
Lee ms...
ticas impiden el desarrollo democrtico.
En Mxico se cre el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminacin (Conapred),
Radl, R. (2006). Respeto a que entre otras atribuciones tiene las siguientes:
la igualdad. Mxico:
sep-Internacional Becan. Disear estrategias e instrumentos, as como promover programas, proyectos y
Para luchar contra la acciones para prevenir y eliminar la discriminacin.
discriminacin, la palabra
clave es igualdad.
Proponer y evaluar la ejecucin del Programa Nacional para Prevenir y Eliminar la
Reflexiones sobre la riqueza Discriminacin conforme a la legislacin aplicable.
de la diversidad cultural,
tnica y religiosa. Verificar la adopcin de medidas y
programas para prevenir y eliminar
la discriminacin en las instituciones
y organizaciones pblicas y priva-
das, as como expedir los reconoci-
mientos respectivos.
Desarrollar, fomentar y difundir es-
tudios sobre las prcticas discrimina-
torias en los mbitos poltico, econ-
FIGURA 28. Campo de concen- mico, social y cultural.
tracin en Belzec durante la Fuente: www.conapred.org.mx/index.
Segunda Guerra Mundial. La
php?contenido=pagina&id=38&id_
xenofobia ha provocado que el
ser humano cometa las peores opcion=15&op=15
atrocidades en contra de sus
semejantes.
152
B3
Rechaza conductas discriminatorias 4. Investiguen las atribuciones y objetivos en la

pgina del Conapred y escriban en su cuader-
1. Con ayuda de tu maestro formen equipos y
no el resultado de la investigacin.
hagan una campaa contra la discriminacin,
mediante un reportaje, una entrevista, un www.conapred.org.mx/index.
comercial o una obra artstica. php?contenido=pagina&id=84&id_
opcion=142&op=142n
2. Cada equipo investigar una prctica discri-
minatoria: raza, gnero, edad, salud, religin, 5. En plenaria discutan qu quiso decir Nelson
ideologa, condicin econmica o social. Mandela en el epgrafe y expliquen cmo
se relaciona con la presentacin que llevaron
3. Los equipos elegirn a la persona que presentar
a cabo.
frente al grupo el resultado del trabajo realizado.
2
El conflicto en la convivencia. Relaciones de autoridad: fuerza,
influencia y poder entre personas y grupos. Perspectiva y derechos
de los adolescentes ante las figuras de autoridad y representacin 3
El conflicto en la convivencia
La posicin en un conflicto[] muchas veces no se limita a la decisin

que se toma, sino a sus consecuencias.
L uis G abriel C arrillo N avas
Los conflictos se originan cuando se confrontan formas de pensar, valores, creencias,

objetivos, costumbres, intereses, necesidades e incluso formas de hablar o hasta de
sentir que son diferentes y no siempre se encuentra una solucin para conciliarlas.
Un conflicto es, pues, una situacin problemtica que genera discusin y desacuer-
do. Como las personas y las sociedades
Lee ms...
tenemos formas diferentes de ver y com-
prender las cosas, los conflictos son Swindells R. (2001).
Hermano en la Tierra.
inevitables, es decir, son inherentes a la Mxico: sep-fce.
convivencia: no hay convivencia sin con-
Una historia de desespe-
flictos (figura 29). ranza que intenta mostrar
Con frecuencia se piensa en un estado lo absurda que resulta la
guerra; un llamado a la
de conflicto como algo malo o indesea-
conciencia de todos para
ble; esto es as porque muchas veces los conservar uno de los ms
conflictos intentan resolverse mediante la preciados tesoros de la
humanidad: la paz.
violencia y acarrean consecuencias desa-
gradables, desastrosas o incluso trgicas
e irreversibles. Sin embargo, un conflic-
to puede significar una oportunidad para
mejorar las condiciones de convivencia,
cambiar o aprender nuestras formas de FIGURA 29. La convivencia
ver la vida social, cuando la solucin se conlleva inevitablemente
conflictos; sin embargo, los
busca a travs del dilogo y de la nego- conflictos pueden resolverse
ciacin, del respeto y de la tolerancia. positivamente.
153
Para lograr una convivencia sana es indispensable buscar soluciones no violentas a
los conflictos. Para ello debemos echar mano de los recursos que comentbamos en
pginas anteriores: comunicarnos, ser solidarios, cooperar con los dems, ser creativos
en nuestras propuestas, trabajar en conjunto y negociar para lograr el fin ltimo: vivir
mejor, en libertad, armona y equitativamente. Estos recursos nos permiten hacer frente
a los conflictos sin que necesariamente se conviertan en un problema sin solucin, sino
en un mecanismo mediante el cual la sociedad crezca a pesar de las diferencias entre
los individuos y grupos que la componen e incluso se enriquezca a partir de ellas.
Acerca de la tica
Propn soluciones no violentas a conflictos

1. Lee con atencin el siguiente cuento del escritor espaol Pedro Pablo Sacristn:
de l m un do Ya has aprendido
la primera sesin.
E l m ej o r gu er re ro es pa da ch n, qu e
El da 101 tuvieron
ra arma: la Pacienc
ia, comenz el vie
jo
pe rto a manejar tu prime
jov en va lie nte , ex er, y so lt un a bre ve
Ca uc asu m era un errero del mundo.
En no se lo po da cre
irse en el me jor gu ma est ro. Ca uc asu m as las est up ide ce s
soaba con convert ier a en co mb ate ,y no le hiz o rec ord ar tod
no ha ba qu ien le ve nc ris a. Pe ro el an cia tab a po se do po r
la
tod o el ej rci to
ne ral , su ce die nd o al a ha ce r mi en tra s es
ert irs e en el gra n ge qu e ha ba lle ga do ho ra toc a ap ren -
so a ba co n co nv
esto. El rey le ap rec ia-
y tuv o qu e da rle la raz n . A a
que ocupaba el pu im pa cie nc ia, le so n mu y bie n
anciano cobardn sueo de llegar a ser ba tal la . Aq ue llo
da que le co nt su de r a tri un far ca da a un a sil la de pie s
ba mucho, pero el le dijo: e se en co ntr ata do
n cierto asombro y Ca uc asu m, ha sta qu sta l, co n de ce na s
de
general, le mir co se r. A n tie ne s un pe qu e o pe de
ce ro , pe ro no dr po y ma no s, su bid o en a pa liz a. Te na
Tu de se o es sin pa ra tra tar de da rle
un
r. ald ea no s tre pa nd o erdas estaban bien
ata-
mucho que aprende pa sa r a Ca uc as um
,
pa ra actuar, pero las cu
lo pe or qu e le po da po co tie mp o za ron , le ap ale aro n.
Aq ue llo fue pa lac io, de cid ido se. Cu an do le alc an
tan to qu e ab an do
n el da s y no pu do za far da s, y Ca uc asu m
qu e se en fur ec i luc ha ex ist en tes . Pa
s po r se rep iti du ran te
as las tc nic as de El mi sm o eje rci cio sas nu ev as. Sig ui fa-
a ap ren de r tod
jorando su tc nic a y su e deba intentar co
sios y escuelas, me se convenci de qu en la cu en ta de qu
e
todo tipo de gimna retos, ha sta qu e un da
as ve ce s, ha sta qu e ca y
de
render nuevos sec lla nd o mu ch ac ab ar co n la ira
fuerza, pero sin ap un a gri s for tal ez a en fre na r el ata qu e era
uela muy especial , la n ica for ma de de hablarles, hasta
fue a parar a una esc ba n co nta do , era s siguie nte s no de j
n mo nta a . Se g n le ha los aldeanos. Los da nin gu na am en a-
lo alt o de un a gra o, y s lo ad mi ta n nv en ce rle s de qu e no era
gu err ero s de l mu nd qu e co ns igu i co
persuasivo, que ell
os
la me jor es cu ela de enter de que el vie
jo
igo . Finalmente, fue tan
. Por el camino se za , sin o un am
tra ba ro n tal am ist ad
unos pocos alumnos ido a ser ace pta do de su s ata du ras , y
iado all y march de
cid mi sm os le lib rar on lizas co ntr a el ma est ro.
general haba estud erra. para vengar sus pa
nd es secretos de la gu que se ofrecieron
y aprender los gra ob lig aro n a ab an do na r
la for tal ez a le Era el da 202. a, la Pa lab ra, pu es
An tes de en tra r en s. Aqu recibirs otr
as arm a m s po de ros
o las necesitars m Y a co ntr ola s el rza ni tu esp ad a, lo
todas sus armas. N ren di de su s arco ns eg uir ni tu fue
m, ilu sio na do , se
de sp lo qu e no pu die ron
me jor es . Ca uc asu ente a un foso por
un a.
arr ojadas inmediatam consigui tu lengu ep ar pa ra se gu ir
mas, que fueron , un an cia no ser io y
es tuv o de ac ue rd o, y se pr
o de los instructores Ca uc asu m
hombrecillo gris. Un a su ha bit ac in , y se
om pa al gu err ero su entrenamiento. tod as. Aq u te en -
po co ha bla do r, ac ar el entrenamien
to. m s im po rta nte de
dic ien do en 10 0 da s co me nz
ro E sta es la pa rte
desp idi un a br om a, pe s alumnos.
ipi o pe ns qu e era frentars a los dem e esperaban otros
10 0 da s! Al pr inc pr im ero s da s es tab a
le aco mp a a una sala dond
e no era as . Lo s El ma est ro
lientes y fieros, co
mo
pu do co mp ro ba r qu de ton ter as pa ra co n-
To do s parecan fuertes, va -
o, e hizo toda clase 7 gu err ero s.
ell os se dis tin gu a tam
histrico y nervios Pe ro no lo co ns igu
i, y m, pe ro en tod os
r el en tre na mi en to. el pr op io Ca uc asu cio ne s.
seg uir ad ela nta
fru tan do de ca da un o las dos primeras lec
pa cie nte me nte , dis bin la sabidura de
ter mi n esp era nd o
de los das.
154
B3
Acerca de la tica
ter-
todos, triunfar quien pueda
Aqu lucharis todos contra los 7 gue rrer os.
ana se enfr enta ban
minar en pie. Y as, cad a ma o de fiele s alde a-
os, llamaban al grup
Todos desarmados, todos sabi y trata ban de influ ir
nda s prue bas,
nos que conquistaron en sus segu un gran
con la pala bra y hac iend o
sob re el rest o, prin cipa lme nte dems
os urd an engaos para atacar a los
uso de la paciencia. Tod mis mos a lanz ar un
y sin lleg ar ello s
cua ndo men os lo esp eras en,
lla...
golpe, dirigan una feroz bata sus
casu m se dab a cue nta de que
Pero los das pasa ban , y Cau nce s cam bi de
anos tambin. Ento
fuerzas se debilitaban, y sus alde nci a la luch a, y se
de pala bra, renu
estr ateg ia. Con su hab ilida d ayu dar a los dem s a
y sus fuer zas en
propuso utilizar sus aldeanos ade ms
ieron perder un enemigo que
reponerse. Los dems agradec ntra s,
y recr ude cier on sus com bate s. Mie
se brin dab a a ayu darl es, casu m, hast a que
n al grup o de Cau
cad a vez ms alde ano s se una sigu i triun far sob re
ado Tro nor, con
fina lme nte, uno de los 7, llam junt o a l.
stido unos pocos aldeanos
el resto. Tan slo haban resi el mae stro se lo
a sali r triu nfan te,
Cua ndo term in y se disp ona en pie .
puede quedar
impidi diciendo: no, slo uno
se dirig i con gest o ame naz ante hac ia Cau casu m, pero
Tro nor
ste, adelantndose, dijo:
ves que somos 50 veces ms nu-
De veras quieres luchar? No itido
egarn todo por m, les he perm
merosos? Estos hombres lo entr
ning una opc in.
vivir libres y en paz, no tienes se
que que dab an junt o a Tro nor
Cua ndo dijo esto , los poc os
m. Haba vencido!
pusieron del lado de Caucasu a: de
El maestro entr ento nce s con una sonrisa de oreja a orej
es la que ms me gust a. Tod os se
toda s las gran des arm as, la Paz ri. Ver-
o. El joven guerrero son
ponen de su lado tarde o tempran arm as muc ho ms
ela haba conocido
daderamente, en aquella escu
es.
poderosas que todas las anterior i
desp us se desp idi dan do las gracias a su maestro, y volv
Das a. Cua ndo
rse ante el rey por su osad
a palacio, dispuesto a disculpa iendo
quil ame nte, sin escudos ni armas, sonr
este le vio acercarse tran
d:
sabia y confiadamente, le salu
Q u hay de nue vo, Gen eral?
ndo
r.com/.../c uento/el-mejor-guerrero-del-mu
fuente: cuentosparadormi
2. En tu cuaderno contesta las siguientes preguntas:

Por qu la paciencia fue la primer arma y cmo puede evitar un conflicto?
Crees que el arma ms poderosa es la palabra?, por qu?
Por qu la paz es la mejor de las armas?
Cul de las armas posees?
En algn momento las has utilizado?
Cmo podras obtener todas estas armas?
155
Relaciones de autoridad: fuerza, influencia y poder entre personas y grupos
La autoridad apremia a la obediencia, pero la razn persuade.

R ichelieu
El trmino autoridad viene del latn auctoritas, y se refiere a la potestad, la legitimidad

o la facultad de una persona para hacer o ejercer algo (figura 30). Puede referirse,
por ejemplo, a quienes gobiernan o ejercen el mando en algn rea determinada. As
podemos decir que la mxima autoridad en casa son el padre y la madre; en el saln
de clases es el maestro; en un municipio el presidente municipal y en nuestro pas la
mxima autoridad es ejercida por el Presidente de la Repblica.
Tambin el concepto de autoridad se refiere al prestigio ganado por una persona
u organizacin gracias a su calidad o al reconocimiento obtenido en alguna materia o
rea de accin. As, por ejemplo, el escritor mexicano Carlos Fuentes es una autoridad
en el campo de la literatura.
La influencia se refiere a la capacidad de una persona para determinar o alterar la
forma de actuar o pensar de los dems, es decir, significa que una persona produce
efectos y cambios en otras. Si una compaera o compaero, por ejemplo, invita a
otro a fumar y ste acepta aunque en realidad no quiere hacerlo, significa que se ha
dejado influir por el otro.
Fuerza y poder se refieren la capacidad de una persona o grupo para intervenir e
influir sobre las acciones y decisiones de los dems.
Como te habrs dado cuenta ya, las relaciones de autoridad, influencia, fuerza y
poder surgen necesariamente entre quienes conviven en una sociedad, comunidad o
grupo humano. Estas relaciones pueden darse en todos los niveles de convivencia.
Por ejemplo, a nivel familiar la autoridad est representada generalmente por los pa-
dres o los tutores, ya que son ellos los responsables del buen funcionamiento de la
familia y de las relaciones que se establecen entre sus miembros; esa responsabilidad
les confiere la fuerza y el poder para decidir sobre las cuestiones que ataen a todos
156
B3
los miembros de la familia, por ejemplo, qu tipo de educacin desean para sus hijos, Acerca de
dnde establecer la vivienda, qu permisos dar o no dar o qu actividades recreativas la tica
organizar. Con sus acciones y decisiones, los padres, o quienes ejerzan la autoridad Distingue entre autoridad
familiar, influyen decisivamente en el desarrollo fsico, emocional y cultural de todos y autoritarismo
los miembros de la familia. 1. Observa con atencin
Otro ejemplo: en tu escuela, la autoridad est representada por los directivos, quie- las imgenes que ilus-
tran este contenido y
nes tienen el poder y la fuerza para decidir, entre otras cosas, qu maestros contratar,
distingue cules re-
de qu manera resolver los problemas que se presentan. La fuerza y el poder que presentan el concepto
ejercen les es conferido por la comunidad educativa en su conjunto ( sep , padres de de autoridad y cules
representan el autori-
familia, maestros y alumnos) en la confianza de que dicha autoridad acta con respon- tarismo.
sabilidad, ya que sus decisiones necesariamente tendrn influencia en el crecimiento
2. Reunidos en equipos
y desarrollo de los alumnos y maestros. Dentro del saln de clases la autoridad est dialoguen acerca de
representada por el docente y su fuerza y poder le son conferidos por las autoridades lo que representan las
imgenes y escriban un
escolares; su desempeo influye necesariamente en el desenvolvimiento acadmico pie de foto para cada
y emocional de sus estudiantes. imagen.
A nivel comunitario, municipal, estatal y nacional la autoridad est representada 3. Compartan con los
por los gobernantes (en sus distintos niveles); son ellos quienes estn facultados para dems equipos los pies
de foto que escribieron
ejercer la fuerza y el poder en la toma decisiones y por ello influyen determinante-
y justifiquen con argu-
mente en el rumbo que debe tomar o toma la sociedad; por esa razn deben actuar mentos las razones que
siempre pensando en lo que mejor conviene al bien comn. los llevaron a elegir
tales pies de foto.
Cuando la autoridad se ejerce sobreponiendo el inters personal sobre el colectivo,
4. Reflexionen: Qu quiso
abusando del poder y de la fuerza, sin tomar en cuenta otras voces, la autoridad se
decir Richelieu en la
convierte en autoritarismo. El autoritarismo es una forma de ejercer el poder sirvin- frase del epigrafe?
dose de la fuerza. Se caracteriza por la ausencia de consenso y la falta de fundamentos
en las decisiones, originando un orden social opresivo y carente de libertad para los
miembros del grupo o de la sociedad que no ejercen la autoridad.
En una sociedad democrtica, como intenta ser la nuestra, se pretende que la au-
toridad favorezca y promueva la equidad, la libertad y la justicia.
b c
FIGURA 30.
157
Perspectiva y derechos de los adolescentes ante las figuras
de autoridad y representacin
Con el poder mantenemos una relacin ambigua: sabemos
que si no existiera la autoridad nos comeramos unos a
otros, pero nos gusta pensar que, si no existieran
los gobiernos, los hombres se abrazaran.
L eonard C ohen
Las figuras de autoridad las constituyen aquellas personas que con su

ejemplo y cercana ejercen sobre nosotros una influencia decisiva en
cuanto a nuestra forma de ver las cosas y de comunicarnos, tambin res-
pecto a las ideas, creencias y costumbres que tenemos. Son ellas quienes
establecen las reglas y normas que rigen nuestro comportamiento.
En la infancia, las principales figuras de autoridad estn repre-
sentadas por los padres y todas aquellas personas cercanas que son
significativas para nosotros (figura 31). Ellos modelan la gua por la
que sabemos cmo debemos comportarnos.
En los bloques anteriores mencionamos que durante la adolescencia
resulta natural la rebelda, la actitud crtica y el constante cuestiona-
FIGURA 31. Los hermanos mayores muchas veces miento a las acciones e indicaciones de padres (figura 32), maestros y
nos infunden confianza y nos hacen sentir seguros. otros adultos que estn a nuestro alrededor, ya que en esta etapa inicia
la bsqueda de la propia identidad.
Con seguridad has reflexionado respecto a las figuras de autoridad
con las cuales interactas (padres, hermanos, maestros, abuelos, entre
otras) y te has cuestionando acerca de si lo que una autoridad espera
de ti es lo que t esperas de ti mismo; si la forma en que ejercen su
autoridad te parece o no justa; si las reglas que aplican para los adultos
son las mismas que aplican para ti; si hay o no congruencia entre lo
que dicen las figuras de autoridad y sus acciones y hechos; si ejercen
su autoridad adecuada y congruentemente tomando en cuenta las ideas
y sentimientos de los dems o si la ejercen irracionalmente, de manera
egosta e incluso valindose de la violencia fsica o emocional. Dicha
reflexin constituye una actitud crtica frente a las figuras de autoridad
y hacerla es legtimo y muy sano, pues te llevar a formar tus propios
juicios de valor para convertirte en un adulto responsable.
Acerca de la tica
Distingue caractersticas de las figuras de autoridad

1. Responde las siguientes preguntas:
A qu crees que se refiera Leonard Cohen en el epgrafe?
Qu tan importante es que las autoridades establezcan lmites claros?
Las autoridades slo son figuras represoras?
Alguna autoridad es un ejemplo a seguir y, en todo caso, qu es lo que
FIGURA 32. La madre y el padre son las primeras
admiras de esa autoridad?
figuras de autoridad. Ellos nos infunden seguridad
y confianza cuando saben escucharnos.
158
B3
Vas para la construccin de formas no violentas de afrontar y

solucionar el conflicto: el dilogo, la negociacin y la conciliacin
La negociacin sugiere un compromiso, una posicin ubicada
en algn lugar entre dos posiciones existentes.
E dward de B ono
Dialogar significa discutir, con argumentos slidos, puntos de vista diferentes a fin
de llegar a acuerdos. Negociar se refiere, en este contexto, al esfuerzo que hacen
dos o ms partes interesadas en un asunto determinado o que estn en conflicto, para
establecer lneas de accin a fin de evitar o resolver los conflictos y tomar acuerdos
que beneficien a las partes involucradas. Conciliar es poner de acuerdo o hacer
compatibles a dos o ms personas, grupos o entidades cuyos intereses, creencias o
ideas son contrarias.
En toda sociedad o conjunto de sociedades ha existido y existen diferencias de opi-
nin en cuanto a cul es el inters colectivo que debe prevalecer y en cuanto a cmo
actuar al respecto. Mediante el dilogo, la negociacin y la conciliacin se buscan
formas democrticas que permitan llegar a acuerdos. Quienes dialogan deben estar
dispuestos a negociar, es decir, a encontrar soluciones que sean las ms adecuadas
para el bien comn.
En una sociedad democrtica se debe dar cabida a las diferentes formas de pensar
y de actuar, mientras esas acciones no perjudiquen en forma alguna a otros indivi-
duos, grupos o instituciones. Las diferencias de opinin, las crticas y los desacuerdos,
cuando se manifiestan a travs del dilogo, la negociacin y la conciliacin favorecen
la convivencia pacfica (figura 33) y fortalecen la democracia.
FIGURA 33. Este smbolo de la

paz, reconocido internacio-
nalmente, fue diseado por
el pacifista britnico Gerald
Holtom a finales de la dcada
de 1950 a fin de promover el
desarme nuclear mundial.
159
Acerca de la tica
1. Lee con atencin el cuento siguiente:
Feroz n ins ult an te ac erc a

Cuento del Lobo ro ell a hiz o otr a ob ser va ci
ate nc in pe de rn qu e em pe c
me gustaba mucho. es. Us ted es co mp ren
era mi ho gar. Yo viva ah y de mi s ojo s sal ton nit a ap ari en cia , pe
ro
El bo sq ue o y lim pio . Un da . La ni a ten a bo
ma nte ne rlo ord en ad a sen tir me en oja do rgo , pe ns que
Sie mp re tra tab a de basuras dejadas po
r me antiptica. Sin
em ba
aba recogiendo las empezaba a resultar e mi s ojo s me ay u-
soleado, mientras est on d de tr s de un a me jill a y le dij e qu
sen t pa so s. Me esc de ba po ne r la otr
un os ex cu rsi on ist as, ma muy diverti- .
un a ni a vestida de una for daban a verla mejor ler iz . Sie mp re he
rb ol y v ve nir
, como si no quisi
era
uie nte ins ult o s me en co
su cabeza cubierta Pe ro su sig dientes y esa nia
da: toda de rojo y a co rta r las flo res de s co n mis grandes y feo s
ba feliz y comenz tenido pro ble ma
S que deb haberm
e
que la vieran. Anda die . realmente grosero.
pedir permiso a na hizo un comentario gru , en se n do le
nuestro bosque, sin dnde vena, a lo t de la ca ma y le
in era, a dnde iba, de co ntr ola do , pe ro sal n as de gra nd es
Le pregunt qu o, que iba a casa y dic in do le qu e era
, cantando y bailand tod a mi de nta du ra es : nin g n lob o
que ella me contest almuerzo. Me parec
i
me jor . Ah or a pie ns en us ted
una canasta para el pa ra co me rla
mu nd o lo sab e. Pe
ro
de su abuelita con bo sq ue , co rta nd o un a ni a. To do el
sta , pe ro est ab a en
mi pu ed e co me rse a ha bit ac in gri tan do
un a pe rso na ho ne im ien to, ma t a un a co rre r po r tod a la
te, sin nin g n rem ord est a ni a em pe z lmarla. Como tena
flo res . De rep en el bo sq ue tam bi n de ella tra tan do de ca
a lib rem en te, pu es y yo corra detrs tab a pa ra co rre r,
za nc ud o qu e vo lab rop a de la ab ue lita y me mo
les
pu est a la a grit an ms.
era para l. arle lo serio que mucho peor. La ni
una leccin y ense me la quit, pero fue are ci un le ad or
As que decid darle antes y comenzar a ert a se ab ri y ap
sque sin anunciarse De rep en te, la pu mi r y co mp ren d
es meterse en el bo me y afi lad a. Yo lo
antes. co n un ha ch a en or ve nta na y esc ap .
maltratar a sus habit casa de la abuelita
.
ro, as qu e sal t po r la
uir su camino y corr a la qu e co rr a pe lig
de la historia, pero
La de j seg
sim p tic a vie jec ita , que ste es el final
ab ri la pu ert a un
a Me gustara decirles jams cont mi par-
Cu an do lle gu me de ac ue rdo co n qu
e no es as. La abuelita
ua ci n y ell a est uv o desgraciadamente mp o sin qu e co rri era
le ex pli qu la sit lita acep t pe rm an e- no pa s mu ch o tie
a leccin. La abue te de la his tor ia y y pe lig ro so . To do
el
su nieta mereca un e yo la lla mara y se escondi de qu e yo era un lob o ma lo ni a
ta hasta qu la vo z le pasara a esa
cer fuera de la vis evitarme. No s qu
. mundo comenz a pe ro s les pu ed o
debajo de la cama en el dormitorio en for ma tan rar a,
a la invit a entrar an tip ti ca y ve sti da
Cuando lleg la ni la ropa de la abueli- a pude ser feliz.
ostado, vestido con decir que yo nunc
donde estaba yo ac algo desagradable
de
nrojada, y me dijo
ta. La nia lleg, so an tes , as qu e tra t de
He sido insultado /spip.php?article21
mis grandes orejas. jas eran para orla Fuente: www.edu
carueca.org
dij e que mis grandes ore
ser amable y le a y trat de prestarle
me agradaba la ni
mejor. Ahora bien,
2. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:

Te parece conocido el cuento?
Has escuchado el dicho: todo conflicto tiene tres versiones: una parte, la contraparte y la ver-
dad? Ests de acuerdo? Por qu?
Crees que se aplique a este caso?, podra tener un final diferente al que conocemos?
3. Con ayuda de tu maestro formen equipos de 3 o 4 integrantes y elaboren un manual para resolver
conflictos, evitando siempre la violencia.
4. Escriban un final diferente y expngalo frente al grupo.
160
B3
Evalo mi avance
1. Elige la opcin que responda a la definicin.

Trabajo comn que llevan a cabo personas o instituciones para lograr un objetivo compartido.
a. Interdependencia b. Cooperacin c. Solidaridad d. Comunicacin
Intercambio de sentimientos, opiniones, ideas, conocimientos e informacin.

Reconocer las necesidades de los otros y hacerlas propias.

Ser mutuamente responsable y compartir conjuntamente los principios con otros.

2. Lee el siguiente texto y responde las preguntas.
El sistema de las Naciones Unidas sigue concediendo una particular atencin al tema de la violencia
contra la mujer. En 1993 la Declaracin sobre la eliminacin de la violencia contra la mujer de la
Asamblea General contena una definicin clara y completa de la violencia contra la mujer [y] una
formulacin clara de los derechos que han de aplicarse a fin de lograr la eliminacin de la violen-
cia contra la mujer en todas sus formas. Represent, as, un compromiso por parte de los Estados
de asumir sus responsabilidades, y un compromiso de la comunidad internacional para eliminar la
violencia contra la mujer.
Fuente: www.un.org/es/globalissues/women/index3.shtml
3. Responde:
En qu hace nfasis Naciones Unidas en este texto?
Podras explicar por qu que no existen documentos de ese organismo que enfatizan la
necesidad de eliminar la violencia contra los hombres?
Consideras que ese hecho va en contra de los programas de equidad de gnero? Por qu?
Explica lo que entiendes por equidad de gnero.
4. Observa el cuadro y compltalo escribiendo frente a cada actitud dos de los conflictos que se
pueden generar y qu soluciones no violentas propones para ellos.
Actitud Conflictos que pueden generar Soluciones no violentas
1. 1.
Discriminacin
2. 2.
1. 1.
Corrupcin
2. 2.
1. 1.
Engao
2. 2.
1. 1.
Prepotencia
2. 2.
161
ncipal culpable
batalla contra la pri
lanzaron en la gran
o tipo Nobel de del deterioro: la ero
sin.
ro existe un premi
Pocos lo saben, pe ldm an que otorga 150
ambienta l Go [] pu lsa ro n un
Ecologa [el premio o fue otorgado a Jes s Le n Sa nto
s y su s am igo s im
o 2008 ste premi y pa la ca va ro n
mil dlares]. En el a esi no indgena es tac in . A pic o
de 42 aos , un ca mp pr og ram a de ref or de las esc asa s
Jess Len Santos los ltimos 25 ra ret en er el ag ua
ado realizando en za nja s-t rin ch era s pa os viveros, traje-
mexicano que ha est or es tac in en su rboles en peque
al tra ba jo de ref lluvias, sembraron pa ra im pe dir la
a os un ex ce pc ion ron ba rre ras viv as
Mxico. ron ab on o y pla nta
regin de Oaxaca, rque, cuando til.
Le n Sa nto s se lo han dado po huida de la tierra fr
A Jess isa je do nd e viv a
i ca mb iar el pa [] uir , pa ra las
ten a 18 a os , de cid ue llo pa rec a la me ta de co ns eg
la tie rra de l so l. Aq De sp u s se fija ron s, la so be ran a
en la Mi xte ca alt a, po lvo rie nto s, na s y ca mp es ina
ca mp os ye rm os y co mu nid ad es ind ge a de ric ult ur a
ag
un pa no ram a lun ar: sin fru tos. Haba ro lla ro n un sis tem
oleda, sin ag ua y ali me nta ria . De sar cidas, gracias al
desprovistos de arb sca de ag ua y ica, sin uso de pe sti
nd es dis tan cia s en bu sostenible y orgn tivas del maz,
qu e rec or rer gra an para nunca n de las semillas na
los jvenes emigrab rescate y conservaci do sobre todo
de lea. Casi todos ram os y de es a esta regin. Se mb ran
nd o de se me jan tes p cereal originario de el cajete, que es
reg res ar, hu ye propia de la zona,
una variedad muy .
vida tan dura. ndo revivir tes a la sequa
yecto a cabo? Hacie de las ms resisten
Cmo llevar el pro da: El tequio,
gena tambin olvida canasennoruega.wo
rdpress.
una herramienta ind do . Re uni a unas Fuente: http://mexi
ario no remunera 10/ 03/ 08/964/
el trabajo comunit os , cre el Ce ntr o de De - com/20
mu nic ipi
40 0 fam ilia s de 12 xte ca (C ed ica m) ,
eg ral Ca mp esi no de la Mi
sar rol lo Int ita ds im os , se
so s ec on m ico s lim
y jun tos , co n rec ur
2. De la siguiente lista de valores identifica cules crees que fue- 3. Lee la siguiente nota periodstica publicada por Azteca Noticias
ron los que motivaron las acciones de Jess Len y sus amigos en noviembre de 2011:
en la Mixteca, Oaxaca. Mrcalas con una palomita:
Valores Motivaciones De acuerdo con la Comisin Nacional de los Derechos

Humanos ( cndh ) y la Secretara de Gobernacin (Segob)
Dar empleo a los habitantes de la Mixteca _____ [una legisladora] inform que hay ms de 225 casos de
Econmicos Ganarse el Premio Goldman ___ intolerancia y discriminacin religiosa ocurridos en Mxi-
Reactivar la produccin en la Mixteca Alta _____ co durante los ltimos cinco aos. Esas intolerancias van
desde el asesinato hasta la expulsin de nios de escue-
Construir casas ms bonitas ____ las, amenazas, robos, despojos, violaciones de mujeres,
Estticos Mejorar el paisaje de la Mixteca Alta ____ privacin ilegal de la libertad y otros que quedan en la
Eliminar la erosin ____ impunidad [].
[] en 2003 el gobierno mexicano acept una serie de
Rescatar el tequio ____
recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Uni-
Conseguir la autosuficiencia alimentaria ____ das (onu), que reconoce la figura de desplazados internos,
Culturales
Poder realizar sus fiestas tradicionales en un lugar pero desafortunadamente no se ha hecho nada.Se calcu-
boscoso ____ lan, precis, 29 mil 200 probables desplazados internos,
Respeto al medio ambiente___
pero la cifra oficial actual es de nueve mil 925, por lo que
es necesario, que el Poder Legislativo promulgue reformas
Solidaridad entre los grupos indgenas que
al marco jurdico en donde se retome la recomendacin
habitan la Mixteca_____
de la onu e incluir el concepto de desplazados internos.
ticos Justicia para los pueblos indgenas _____
Equidad de gnero _____
Fuente: www.aztecanoticias.com.mx/notas/mexico/85249/
Respeto a los derechos humanos de los pueblos pri-ypvem-persiste-en-mexico-intolerancia-religiosa
indgenas de la Mixteca en Oaxaca ___
162
162
B1
4. Responde las siguientes preguntas:

Cul es la idea central de este texto?
Qu formas adquiere la intolerancia religiosa en Mxico, segn el texto?
Qu son los desplazados internos?
A qu tipo de desplazados internos se refiere el texto?
Adems de la intolerancia religiosa, identificas otros motivos que obligan a las personas a abandonar
su lugar de origen? Cules?
5. Elige la opcin correcta. La Constitucin Mexicana establece en materia de creencias religiosas:
La obligatoriedad de la religin catlica.
La obligatoriedad de tener una religin cualquiera que sta sea.
La libertad de tener cualquier creencia, de preferencia la catlica.
La libertad de cultos.
6. La intolerancia religiosa constituye una prctica discriminatoria de tipo:
a. polticob. socialc. econmicod. cultural
7. En debate grupal reflexionen y propongan soluciones pacficas que combatan la intolerancia religiosa.
LO S HACER
comprender)

Identificas distintos tipos de valores: econmicos,
estticos, culturales y ticos.
Guas tus acciones diarias en valores como el respeto, la

tolerancia, la equidad, la cooperacin y la solidaridad.
Tomas en cuenta las necesidades, perspectivas e intereses

en tus relaciones con los dems.
Reconoces que tus relaciones afectivas con amigos, pa-

reja y compaeros son esenciales para la conformacin
de tu identidad personal y madurez emocional.
Reconoces que el respeto a las ideas, creencias,

tradiciones y preferencias de los dems favorecen la
convivencia armnica.
Identificas y rechazas las actitudes que obstaculizan

la convivencia y favorecen los conflictos, como son
la intolerancia, la inequidad, la discriminacin, el
etnocentrismo.
Construyes canales de comunicacin que favorecen la

convivencia armnica: negociacin, dilogo y conciliacin.
163
BLOQUE 4
Principios y valores
de la democracia
a b c
Reconocers que los derechos

humanos son una construccin colectiva
en transformacin que requieren de
leyes que los garanticen, instituciones
y organizaciones que promuevan su
respeto y tomars una postura ante
situaciones violatorias de estos derechos.
procedimientos
Asumirs principios y emplears
democrticos para
establecer acuerdos y tomar decisiones
en asuntos de inters colectivo.
Establecers relaciones entre

los componentes de un gobierno
democrtico y la importancia del respeto
y ejercicio de los derechos polticos,
sociales y culturales de los ciudadanos.
a Derechos humanos
Reconocers tu responsabilidad para
participar en asuntos de la colectividad
b Derecho a la educacin
y el derecho para acceder a informacin
c Participacin
pblica gubernamental, solicitar
d Trabajo en equipo transparencia y rendicin de cuentas del
e
quehacer de los servidores pblicos.
Mecanismos de representacin
f Diversidad cultural
164
B4
COM P ET ENC I A S
Apego a la legalidad y sentido de justicia

Comprensin y aprecio por la democracia
Participacin social y poltica
d e f
C O N T E N I D O S
Los derechos humanos: criterios compartidos a los que aspira la humanidad S1
Digual
esarrollo histrico de los derechos humanos en Mxico y el mundo: el respeto a la dignidad humana, el trato justo e
en la convivencia democrtica.
a la autonoma, la libertad de los individuos, la justicia social y el respeto a las diferencias culturales. Anlisis y rechazo
G
eneraciones de los derechos humanos. Construccin colectiva y en transformacin, orientada a la dignidad humana,
de situaciones que comprometen la dignidad humana.

O
rganizaciones de la sociedad civil que defienden, dan vigencia y exigen el respeto a los derechos humanos. La argu-
mentacin y el dilogo como herramienta para defender los derechos humanos de todas las personas.
Principios, normas y procedimientos de la democracia como forma de vida S2
Edisposicin
xperiencias y manifestaciones cotidianas de la democracia: respeto a diferentes formas de ser, trato solidario e igual,
al dilogo, a la construccin de acuerdos y al compromiso con su cumplimiento.
Formulacin de argumentos informados, articulados y convincentes para dirimir diferencias de inters y de opinin.
P
articipacin en asuntos de inters colectivo: la construccin del bien comn en diversos mbitos de convivencia.
Responsabilidades y compromisos en la accin colectiva. El papel de los representantes y los representados en el con-
texto prximo.
La democracia como forma de gobierno S3
EP lrocedimientos
gobierno democrtico. Los derechos polticos, sociales y culturales como derechos humanos.
jurdico que se construye
democrticos: el principio de la mayora y defensa de los derechos de las minoras. Respeto al orden
de forma democrtica y se aplica a todos por igual; ejercicio de la soberana popular.
mocrticas. La transparencia y la rendicin de cuentas. Importancia de la participacin razonada y responsable de la
M ecanismos de representacin de los ciudadanos en el gobierno democrtico. Sistema de partidos y elecciones de-
ciudadana a travs del acceso a la informacin pblica gubernamental.

R
epercusiones de la conformacin de gobiernos y aparatos legislativos democrticos en la vida de los adolescentes.
Presencia de los adolescentes y los jvenes en la vida institucional del pas. Asuntos de inters colectivo que comparten
los adolescentes.
165
PARA EMPEZAR
1. Lee el siguiente fragmento del texto Principios y valores de la democracia
de Luis Salazar y Jos Woldenberg.
La democracia moderna, como se ha visto, es ante todo un mtodo, un con-
junto de procedimientos para formar gobiernos y para autorizar determina-
das polticas. Pero este mtodo presupone un conjunto de valores ticos y
polticos que lo hacen deseable y justificable frente a sus alternativas hist-
ricas el autoritarismo o la dictadura. Estos valores, a su vez, son el resultado
de la evolucin de las sociedades modernas []
Tres son los valores bsicos de la democracia moderna y de su principio
constitutivo (la soberana popular): la libertad, la igualdad y la fraternidad.
Fuente: Los valores de la democracia moderna en Principios y valores de la democracia en:

www2.ine.mx/documentos/DECEYEC/principios_y_valores_de_la_democ.htm#15
2. Segn los autores cules son los tres valores bsicos de la democracia moderna?
3. A partir de lo que estudiaste en los bloques anteriores explica en qu consisten
esos tres valores.
4. Por qu esos valores hacen deseable a la democracia frente a otras formas de
gobierno como el autoritarismo o la dictadura? Ests de acuerdo? Explica tu punto
de vista argumentando tu respuesta.

PROYECTO A medida que avances en el estudio de este blo-
que, recuerda elegir el tema que ms te interese
para trabajar en los proyectos del bloque 5.
Seguramente en muchas ocasiones has escuchado frases como las siguientes: Mxico
es ahora un pas con democracia poltica; seamos ms democrticos; en nuestra
familia tomamos decisiones de manera democrtica; en Mxico falta mucho por
hacer para alcanzar la democracia; no fueron democrticos pues no nos tomaron en
cuenta; y otras frases parecidas. Sabes a qu se refieren? Comprendes qu es la
democracia, es decir, qu significa el concepto?
En la actualidad el concepto de democracia se refiere no solamente a una forma
determinada de gobierno o a determinadas formas de participacin poltica sino que
es tambin un estilo de vida basado en valores fundamentales de los seres humanos.
En este bloque veremos la democracia como una forma de vida que promueve la
convivencia igualitaria y justa, la consideracin a la dignidad humana y el respeto irres-
tricto a la diversidad cultural y a los derechos humanos. Tambin como un mecanismo
que otorga representacin a todos los ciudadanos por igual en la vida institucional.
166
S1
Aprendizajes
esperados
Reconocers que los
Los derechos humanos:

derechos humanos
son una construccin
colectiva en
criterios compartidos a transformacin que

requieren de leyes
los que aspira la humanidad

que los garanticen,
instituciones y
organizaciones que
promuevan su respeto
y tomars una postura
Hemos hablado ya, en los bloques ante situaciones
anteriores, de los derechos humanos. violatorias de estos
derechos.
Sabras cmo definirlos? Comprendes
cul es su importancia? Identificas la
diferencia entre violacin a los derechos
humanos y los delitos o faltas adminis-
trativas? Sabes qu hacer cuando stos
son violados? En este tema los definire-
mos y hablaremos acerca de cmo fueron FIGURA 1. En la Declaracin
construyndose a lo largo de la historia y de Independencia de Estados
Unidos de Amrica se con-
de cmo su reconocimiento ha transfor- templaron por primera vez
mado el mundo promoviendo el respeto derechos humanos como la
a la dignidad humana, como el cimiento igualdad y la libertad. Este
documento influy mucho
de toda sociedad democrtica (figura 1). en las ideas independen-
Los derechos humanos son todas tistas de Mxico y Amrica
Latina.
aquellas reivindicaciones y facultades in-
herentes al ser humano y que ste tiene
por el slo hecho de serlo; su objetivo esencial es garantizar la dignidad humana,
facilitar la integracin social y promover la convivencia democrtica. Los derechos
humanos son independientes de la nacionalidad, la condicin social, el sexo, la incli-
nacin sexual, la etnia o la cultura de cada individuo.
Explora
1. Observa el crucigrama de Derechos Humanos en el enlace siguiente:

http://servicio.uca.es/uca_solidaria/imagenes/dhscrambble
2. Con ayuda de tu maestro formen equipos de 3 o 4 personas, lean todas las
palabras del crucigrama y por consenso seleccionen entre todo el equipo los
15 conceptos que consideren que mejor definen los derechos humanos.
3. Expliquen por qu se relacionan con los derechos humanos o los caracterizan
las palabras que eligieron.
4. Redacten una presentacin acerca de los derechos humanos en la que utili-
cen las 15 palabras elegidas.
5. Comprtanla con el grupo en el orden que establezca el maestro.
6. Guarden el texto, pues lo ocuparn ms adelante.
167
Desarrollo histrico de los derechos humanos en Mxico
y el mundo: el respeto a la dignidad humana, el trato justo
e igual en la convivencia democrtica
Desarrollo histrico de los derechos humanos en Mxico y el mundo

No estoy de acuerdo con lo que dices, pero defender con mi vida tu derecho a expresarlo.
V oltaire
Los derechos humanos como los concebimos hoy son el resultado

de un largo proceso histrico de luchas sociales y polticas empren-
didas por grupos diversos que, desde pocas remotas y hasta la
actualidad, intentaron establecer dentro de sus comunidades con-
diciones de mayor justicia e igualdad entre sus miembros; grupos
que lucharon contra formas vergonzosas de explotacin como la
esclavitud, contra regmenes de gobierno absolutistas y tirnicos,
contra diferentes formas de discriminacin, contra la imposicin de
ideas y creencias de unos grupos sobre otros, etctera.
En realidad, el intento de reconocer, describir y sealar la
importancia de los derechos humanos, as como de hacerlos va-
ler, es relativamente reciente. Como has visto ya en tu curso de
Historia Universal, los derechos humanos, como los entendemos
actualmente, son un producto de la conformacin de las socie-
dades occidentales modernas y de las ideas ilustradas del siglo
xviii . Fue en la Declaracin de Independencia de Estados Unidos
de Amrica (1776) y poco tiempo despus en la Declaracin de
los Derechos del Hombre y del Ciudadano (figura 2) emanada de
la Revolucin francesa (1789), cuando por primera vez se habl
FIGURA 2. La Declaracin de de ellos como tales, es decir, como reivindicaciones y garantas inherentes a las
los Derechos del Hombre y personas, y por vez primera se les llam derechos.
del Ciudadano emanada de la
Revolucin francesa influy En 1948, despus de la Segunda Guerra Mundial, la onu proclam la Declaracin
sustancialmente en todos los Universal de Derechos Humanos ( dudh), basada en la dignidad intrnseca y de los
territorios del mundo sobre las
derechos iguales e inalienables de todos los miembros de la familia humana. Al pro-
ideas de libertad, igualdad y
fraternidad. clamarla, se exigi a todos los pases pertenecientes a la onu que la publicaran y
promovieran para que, mediante la enseanza y la educacin, se aseguraran el recono-
GLOSARIO
Intrnseco. Interno, propio, cimiento y el respeto a estos derechos y libertades y se hiciesen valer en cada territorio.
caracterstico, esencial.
Inalienable. Irrenunciable,
intransferible. Los derechos humanos en Mxico
En Mxico, la historia de los derechos humanos es tambin reciente; fueron los
pensadores de los ltimos aos del rgimen colonial quienes a finales del siglo xviii
comenzaron a hablar de derechos como la igualdad y la libertad, con base en las ideas
ilustradas, la independencia de Estados Unidos y la Revolucin francesa. Sin embargo,
cabe sealar que en las sociedades prehispnicas y durante los trescientos aos que
dur la dominacin espaola, las costumbres y las leyes ya vigilaban el respeto a
ciertos derechos de las personas, como veremos en seguida.
168
B4
FIGURA 3. Cdice Mendocino. Cal-

mcac. Los cdices prehispnicos y
coloniales son fuentes histricas que
nos permiten conocer las caractersti-
cas de las sociedades prehispnicas.
Entre los mexicas el derecho a
la educacin era fundamental.
El calmcac era la escuela para
nobles donde se enseaba escritura,
historia y tcticas de guerra, entre
otras cosas.
Lee ms...
Speckman, E. (2006). Quin

es criminal? Un recorrido por
el delito, la ley, la justicia y el
Sociedades prehispnicas (figura 3). Quiz recuerdas que en las sociedades castigo en Mxico (desde el
Virreinato hasta el siglo XX).
prehispnicas los derechos de las personas estaban estrechamente vinculados a su Mxico: SEP-Castillo.
participacin comunitaria. Reflexiones sobre la justicia en
En aquella poca, la importancia de cada individuo estaba ligada al papel que Mxico a lo largo de su historia.
desempeaba dentro de su comunidad. En la sociedad mexica, el calpulli constitua
la forma bsica de la organizacin econmica, social y territorial. Cada miembro del
calpulli gozaba de ciertos derechos por el simple hecho de pertenecer a l, como lo
explica el historiador Pablo Escalante Gonzalbo:
la pertenencia al calpulli era la va de acceso a todos los derechos fundamentales:

el derecho a un espacio para vivir, el derecho a aprender y ejercer un oficio, el derecho a
explotar ciertas riquezas naturales e incluso el derecho a la atenta proteccin de un dios.
Salir del barrio equivala a perder todo derecho, toda proteccin.
Fuente: Escalante, G. P. (2004). Historia de la ... I. Mesoamrica y los mbitos ....

Mxico: El Colegio de Mxico-Fondo de Cultura Econmica.
Conquista y Colonia. La guerra de conquista de Mxico supuso una ruptura en el

desarrollo de los pueblos originales, pues fue un proceso que debilit y merm a
la poblacin y en el que prevalecieron acciones de injusticia y discriminacin sobre
los indgenas. Los conquistadores espaoles impusieron su cultura y justificaron sus
acciones bajo la premisa de que los indgenas eran seres salvajes a quienes haba que
civilizar y cristianizar; con esa justificacin se adjudicaron el derecho de someterlos.
Sin embargo, hubo frailes evangelizadores que establecieron una lucha frontal en favor FIGURA 4. Aunque en su poca
no se hablaba de derechos
de los derechos indgenas. Uno de ellos, notable por emprender su lucha a travs del humanos, fray Bartolom de
dilogo y la paz, fue fray Bartolom de las Casas (figura 4); otro luchador incansa- las Casas es considerado como
ble a favor de los derechos indgenas fue Vasco de Quiroga, quien fund colegios y uno de los grandes defensores
de los derechos humanos de
pueblos-hospitales como los de Santa Fe, cerca de la Ciudad de Mxico, y Santa Fe todos los tiempos.
de la Laguna, en Michoacn.
169
A pesar de estos intentos por proteger los derechos de los ms dbiles,
durante los trescientos aos de dominacin espaola en Mxico la esclavitud
fue una prctica cotidiana as como la discriminacin hacia los grupos menos
favorecidos (castas e indios). Sin embargo, las leyes espaolas, tuvieron como
objetivo proteger a los indios de la sobreexplotacin y facilitaron la perma-
nencia de algunas formas de vida prehispnicas, que facilit que perdurasen
hasta hoy mltiples etnias que conservan su lengua, sus usos y sus costumbres.
Mxico independiente. En 1810 estall el movimiento independentista cuyo
principal objetivo poltico era hacer de Mxico un pas soberano. No obstante,
este movimiento se transform muy pronto en uno de carcter social, de lucha
por una mayor igualdad y justicia entre los habitantes del territorio mexicano.
Los principales ideales de los promotores de la independencia de Mxico
partan de la certeza de que la dignidad humana era un anhelo alcanzable
y consignaron en sus escritos y leyes algunos derechos fundamentales. As,
en diciembre de 1810, Hidalgo aboli la esclavitud y suprimi el pago de
FIGURA 5. En la Constitucin tributos de indios y castas. Por su parte Morelos, influido por las ideas liberales de la
de 1917, que an nos rige, se
Constitucin de Cdiz de 1812, redact en 1813 los Sentimientos de la Nacin, en los
consideraron por vez primera
derechos colectivos, es decir, cuales estableci la igualdad de los mexicanos ante la ley, proscribi la esclavitud,
aquellos que tienen los grupos prohibi la tortura y consign el derecho a la propiedad y al trabajo.
sociales, como a la educacin y
Una vez alcanzada la independencia, las diversas leyes y constituciones del siglo
al trabajo.
xix consideraron proteger los derechos de los ciudadanos.
La Constitucin de 1824, la primera Constitucin poltica de Mxico independiente,
no contempl explcitamente los derechos y garantas individuales; estableca que
Mxico sera una repblica federal, soberana, representativa y popular cuyo poder
quedaba dividido en tres: ejecutivo, legislativo y judicial, con lo que contemplaba el
derecho de los ciudadanos al voto; sin embargo, las mujeres quedaban excluidas de
la condicin de ciudadanas; adems estableca que era obligatoria la religin catlica
sin tolerancia de otra.
En las Siete Leyes de 1835, de ideologa conservadora, tampoco se consideraron
propiamente las garantas y los derechos de las personas.
Fue en el Acta Constitutiva de1847, donde se fijaron por primera vez las garantas
individuales como las de libertad, seguridad, propiedad e igualdad.
La Constitucin de 1857 estableci por primera vez la libre enseanza sin obliga-
cin del dogma catlico. Tambin en ella se contempl la libertad de expresin, la
GLOSARIO
libertad de portar armas, la prohibicin de la esclavitud y se eliminaron los fueros y
Fuero. Privilegio y exencin ante privilegios.
la ley que tienen ciertas personas
y corporaciones como la Iglesia,
En 1917, despus de siete aos de lucha revolucionaria emprendida en contra del
el ejrcito, los legisladores, el rgimen de Porfirio Daz, se proclam una nueva constitucin (figura 5), que es la
presidente, etctera, por razn de
su cargo o de la naturaleza de sus
que an nos rige aunque ha sufrido mltiples reformas. En ella se incluyeron por
acciones. primera vez los llamados derechos sociales que an hoy siguen vigentes: derecho a la
educacin (artculo 3), derecho a la propiedad de la tierra (artculo 27) y derecho al
trabajo (artculo 123). Tambin se establecieron las garantas individuales de igualdad
ante la ley y de libertad de asociacin, de trnsito, de expresin, de profesin, de
cultos. Sin embargo el derecho de las mujeres al voto fue contemplado hasta 1953.
170
B4
A finales del siglo xx, en 1990, se estableci por decreto presidencial una institucin
nueva en Mxico especializada en derechos humanos: la Comisin Nacional de Dere-
chos Humanos (cndh), que es un organismo descentralizado y autnomo cuya principal
finalidad es proteger los derechos humanos consagrados en la Constitucin. (figura 6).
Reconoce que la construccin de los derechos humanos es un proceso colectivo

1. Elabora una historieta de los momentos ms importantes de la historia de los derechos hu-
manos en Mxico (los derechos humanos en la poca prehispnica; en la etapa colonial; en
FIGURA 6. La Comisin Nacional
el siglo xix; en el siglo xx) puedes realizarla en hojas de colores, cartulinas, presentacin en
de Derechos Humanos tiene
computadora, etctera.
como funciones principales
2. Presntala a tu grupo en el orden que el maestro establezca. atender quejas de violaciones
a los derechos humanos, de
3. Reconoces en todas las historietas el desarrollo en el tiempo de los derechos humanos?
conocerlas e investigarlas
4. Detectas elementos que te permitan descubrir que estos derechos son una construccin co- solamente si existe una peticin
lectiva? Explica esos elementos. de la parte afectada o de alguna
institucin pblica.
1. Busca en internet el video Historia de los derechos humanos, en:

humanrights.com/what-are-human-rights/brief-history/
the-united-nations.html
2. Reflexiona acerca de las preguntas que se plantean a partir del minuto
6:20.
3. Pide a tu maestro que organice una plenaria en la que intenten dar
algunas respuestas mediante una lluvia de ideas.
4. Escribe en tu cuaderno cmo podras contribuir al respeto de los dere-
chos humanos.
FIGURA 7. Campo de refugiados

en Gaza, Palestina. El impedi-
mento de un Estado para que
El respeto a la dignidad humana, el trato justo llegue ayuda humanitaria a otro,
atenta contra la dignidad hu-
e igual en la convivencia democrtica
mana, como sucede en diversos
lugares del planeta.
No existe ningn hombre que tenga el derecho de despreciar a los hombres.
A lfred de V igny
Hemos hablado ya varias veces de la dignidad humana (figura 7),

de la importancia de respetarla y valorarla, de que es esencial no
atentar contra ella para que pueda establecerse una convivencia
democrtica, justa e igualitaria entre las personas y los grupos so-
ciales. Pero, qu es la dignidad humana?
Todas las personas, por el simple hecho de serlo, tenemos un
valor. Ese valor se llama dignidad. La dignidad humana constituye
la base de todos los derechos humanos porque se refiere al valor
esencial e intransferible que tiene todo ser humano y que es in-
dependiente de toda circunstancia: condicin social o econmica,
raza, religin, edad, sexo y es, por lo tanto, irrenunciable.
171
Todas las acciones encaminadas a respetar a los
dems tomando en consideracin su esencia mis-
ma, su cultura, sus creencias, su forma de ser y de
pensar, es decir, todas aquellas acciones que con-
sideran que todas las personas tenemos el mismo
valor independientemente de las diferencias que
nos caracterizan como individuos o como grupo,
valoran la dignidad humana.
Por el contrario, las acciones que van en contra
de la esencia misma de lo que es el ser humano, ac-
ciones como la esclavitud, la tortura, las condiciones
de trabajo miserables y de explotacin (figura 8), la
discriminacin en cualquiera de sus formas, es de-
cir, todas aquellas acciones que presuponen o hacen
sentir a uno inferior a otro en su calidad de humano
atentan contra la dignidad humana.
Figura 8. La pobreza extrema, Todas las sociedades, desde las ms antiguas, han establecido normas morales y cdi-
que obliga a las nias y nios gos para favorecer una convivencia armoniosa. En todos esos preceptos morales podemos
a realizar trabajos que ponen
en riesgo su salud e integridad, percibir el reconocimiento de ciertos principios que valoran la dignidad humana. Por
atenta contra la dignidad ejemplo, el precepto no matars, presente en prcticamente todos los cdigos morales,
humana.
reconoce el derecho a la vida, y el de no robars el derecho a la propiedad.
Recordemos que en el texto introductorio de este bloque vimos que la convivencia
democrtica no se refiere solamente a la participacin poltica y ciudadana, sino que
es, ms bien, un estilo de vida basado en los valores fundamentales de los seres hu-
manos como son el respeto a la dignidad humana, a la libertad y a los derechos de
todos y cada uno de los miembros de la comunidad (figura 9).
Figura 9. La igualdad es un valor esencial en la vida democrtica.
172
B4
En efecto, una sociedad democrtica es aquella que fomenta y respeta las formas
de ser, los gustos y las necesidades de todos los individuos que la conforman siempre
y cuando stos no se contrapongan con el bien comn.
Una sociedad democrtica debe fomentar la existencia de la pluralidad. La plura-
lidad es un rasgo de la democracia que reconoce los diversos puntos de vista, ideas,
creencias e intereses, tanto de individuos como de grupos que comparten esas ideas e
intereses (asociaciones, organizaciones, partidos polticos, etctera).
Precisamente porque la democracia es plural por definicin y da cabida a la diver-
sidad, est ligada estrechamente a un valor imprescindible: la tolerancia.
La convivencia democrtica debe estar apegada a leyes que la hagan posible, por-
que son las leyes las que favorecen la tolerancia y su cumplimiento determina el trato
justo e igualitario hacia todos los individuos y grupos que conforman nuestra sociedad.
3
Reconoce y valora la dignidad humana

1. A continuacin encontrars una lista de acciones.
Aislar socialmente a una persona que padece una discapaci-
dad fsica o mental.
Hacer bromas o ironas respecto de una persona por consi-
derar que tiene rasgos de homosexualidad.
Fomentar que se hagan leyes que establezcan que los gru-
FIGURA 10. La pobreza
pos minoritarios como los homosexuales, las comunidades
extrema atenta contra
indgenas o los discapacitados tengan los mismos derechos
la dignidad humana.
y obligaciones que las mayoras.
Mientras en Mxico
Pagar un salario que permita satisfacer las necesidades existan la pobreza ex-
bsicas de la o el asalariado y su familia. trema, la marginacin y
Obligar a una o un adolescente a prostituirse. la desigualdad social, no
Intervenir cuando presenciamos o sabemos de maltrato a un podr haber una convi-
nio, denuncindolo a un adulto o a las autoridades corres- vencia verdaderamente
pondientes. democrtica.
2. Clasifcalas en la siguiente tabla anotndolas en la columna a que correspondan.
Accin que valora la dignidad humana Accin que atenta contra la dignidad humana
3. Clasificar estas acciones te ayud a distinguir qu es la dignidad humana y a valorarla?
4. Cundo asumes acciones que valoran la dignidad humana? Argumenta tu respuesta.
5. Discutan en plenaria grupal moderados por su maestro, con base en las preguntas siguientes:
Consideras que en Mxico existe la convivencia democrtica?, por qu?
Cules son los factores que favorecen o impiden la convivencia democrtica?
Qu acciones propones para lograrla?
173
Generaciones de los derechos humanos. Construccin colectiva
y en transformacin, orientada a la dignidad humana, a la
autonoma, la libertad de los individuos, la justicia social y
el respeto a las diferencias culturales. Anlisis y rechazo de
situaciones que comprometen la dignidad humana
Generaciones de los derechos humanos. Construccin colectiva y en transfor-

macin, orientada a la dignidad humana, a la autonoma, la libertad de los
individuos, la justicia social y el respeto a las diferencias culturales
Los derechos humanos son sus derechos. Tmenlos. Defindanlos. Promuvanlos. Entindanlos e
insistan en ellos. Ntranlos y enriquzcanlos. . . Son lo mejor de nosotros. Denles vida.
K ofi A nnan
Al revisar el desarrollo histrico de los derechos humanos te has dado cuenta de

que el reconocimiento del valor y la dignidad de las personas y de las sociedades, as
como de sus derechos y reivindicaciones, ha sido un proceso paulatino que an est
en marcha. Aunque dicho proceso se inici en la Antigedad, los derechos humanos
fueron considerados tales a partir del siglo xviii, con las ideas de libertad e igualdad
emanadas de la Ilustracin, de la Independencia de Estados Unidos de Amrica y de la
Revolucin francesa. A partir de entonces, los derechos humanos han sido clasificados
en tres grandes generaciones.
En un primer momento se reconocieron los derechos relativos a la dignidad hu-
mana, la autonoma y la libertad de los individuos (siglos xviii y xix); a stos se les
conoce como derechos de primera generacin. Posteriormente se establecieron dere-
chos encaminados a la bsqueda de la justicia social (siglos xix y xx); estos son los
derechos de segunda generacin. Finalmente se constituyeron los derechos relativos al
respeto a las diferencias culturales, la paz y la justicia internacional (finales del siglo xx
y principios del xxi); esos son los derechos de tercera generacin.
Fue el jurista de origen checo, Karel Vasak, primer secretario general
del Instituto Internacional de Derechos Humanos entre 1969 y 1980, quien
propuso en 1979 la clasificacin de los derechos humanos en esas tres
generaciones. Veamos qu derechos se reconocieron en cada generacin.
Dignidad humana, autonoma y libertad de los individuos. Son los
derechos de primera generacin. Estos derechos surgieron de la ideologa
de la Ilustracin en el siglo xviii y hacen referencia a la dignidad humana
(entendida sta como el valor que tiene cada ser humano por el solo hecho
de serlo, a su integridad fsica, a su autonoma y a su libertad, es decir,
al respeto a su capacidad para decidir por s mismo y frente al Estado sin
estar sujeto a presiones ajenas) de las personas, a su integridad fsica, a
su autonoma y a la libertad frente al Estado, pues surgieron precisamente
para defender a los ciudadanos frente al poder de los Estados absolutistas.
FIGURA 11. Los derechos huma-
nos deben garantizar el derecho Son, pues, derechos civiles y polticos, es decir, aquellos que inciden en la expresin
a la educacin. de libertad de los individuos.
174
B4
La justicia social. Son los derechos de segunda generacin. En esta generacin

quedaron plasmados los derechos de justicia social. Estos son de naturaleza econmica
y social. Garantizan derechos que favorecen la justicia social, como son el acceso a la
educacin (figura 11), al trabajo, a la salud y a la proteccin social. Se incorporaron
a partir de la Revolucin Industrial y del pensamiento humanista y socialista del siglo
xix. Estos derechos exigen que el Estado garantice un acceso igualitario a los derechos
de primera generacin y al mismo tiempo atienda las demandas de justicia social que
reclaman las sociedades a fin de que se compensen las desigualdades creadas por
las diferencias de clases, etnia y religin que caracterizan a los individuos del mundo 2
desde su propio nacimiento.
El respeto a las diferencias culturales. Son los derechos de tercera generacin y
tambin son llamados derechos de solidaridad porque para su realizacin se necesita la 3
participacin internacional, el esfuerzo y la cooperacin a nivel planetario. Se concre-
taron en la segunda mitad del siglo xx. Los derechos de esta tercera generacin estn
encaminados a la conservacin de la diversidad cultural
(figura 12) y el respeto a las mltiples minoras tnicas,
religiosas y lingsticas del mundo; a la proteccin del
medio ambiente; a la conservacin del patrimonio cultu-
ral de la humanidad, a la paz y a la justicia internacional.
Exigen el derecho al funcionamiento de un Tribunal Inter-
nacional que acte en los casos de genocidio y crmenes
contra la humanidad. Los derechos de tercera generacin
tambin protegen el derecho a la libre circulacin de las
personas y a las condiciones de vida digna para los tra-
bajadores migrantes.
Esta divisin en tres generaciones de derechos
humanos nos permite conocer cmo stos fueron re-
conocindose e incorporndose a la vida cotidiana FIGURA 11. Un derecho de tercera generacin, o derecho de solida-
moderna, pero est claro que no son independientes ridad, es el respeto a la diversidad cultural.
unos de otros y que todos ellos estn estrechamente

vinculados entre s.
Actualmente algunos especialistas en el tema hablan
de una cuarta generacin de derechos humanos, por
considerar que el desarrollo de las tecnologas de la
informacin y las comunicaciones (tic) plantea nuevas
problemticas y desafos en cuestin de derechos huma-
nos; as que la cuarta generacin de derechos humanos
se refiere precisamente a las implicaciones ticas y mo-
rales que conlleva el desarrollo de las tic.
Tambin se habla de una quinta generacin de dere-
chos humanos que debe establecer los principios ticos
y morales relacionados con el desarrollo de la ciencia y
la tecnologa, en particular con la gentica y la ingeniera FIGURA 13. El desarrollo cientfico relacionado con la ingeniera
gentica (figura 13) humana y con la biotica. gentica debe responder a principios ticos.
175
Reconoce los derechos humanos que corresponden a cada 4. Elaboren un cartel que los explique y que invite a respetarlos.
generacin
5. Muestren y expongan el cartel frente al grupo y peguen los
1. Reflexiona acerca del epgrafe en el que se cita al ex secreta- carteles en el peridico mural de la escuela.
rio general de la onu Kofi Annan.
6. Lograron distinguir los distintos derechos de cada generacin?
2. Con ayuda de tu maestro formen 5 equipos.
7. Creen que en su mbito (familiar, escolar, ciudadano) se
3. Asignen una generacin de derechos humanos a cada equipo; respetan todos estos derechos? Expliquen su respuesta.
que correspondan a la generacin que les toc e investiguen
8. Observa las fotografas incluidas en este contenido y propn
cules son los derechos que incluye esa generacin.
imgenes para las generaciones de derechos que no aparecen.
Anlisis y rechazo de situaciones que comprometen la dignidad humana

Es muy grave que un solo hombre pueda vivir distrado de esta realidad, pero es mucho peor
y ms atroz si es la humanidad los que pasamos y nos encogemos de hombros.
M ario B enedetti
Te has puesto a pensar cules son las situaciones que comprometen la dignidad hu-
mana? Te ha tocado vivir alguna situacin donde la dignidad de alguien cercano o
tu propia dignidad como persona se ha visto comprometida?
Segn el filsofo estadounidense Ronald Dworkin, en su obra El dominio de la vida,
la dignidad significa el derecho a vivir en condiciones, cualesquiera que sean, bajo
las cuales es posible, o apropiado, el propio autorrespeto, la indignidad la define
como ser tratado de manera que en sus culturas o comunidades se entiende como
una muestra de carencia de respeto.
Fuente: http://universitas.idhbc.es/n01/01_03pele.pdf
As pues toda situacin que favorece que una persona se pierda el respeto a s
misma pasa por encima de la dignidad humana. La violencia intrafamiliar nos permite
entender con claridad cmo se pisotea la dignidad humana: cuando un integrante de
una familia hace creer a los otros miembros que son inferiores, o cuando una mujer
es golpeada por su marido o compaero y considera que ste puede maltratarla slo
por el hecho de ser su marido, se ha perdido el respeto a s misma al grado de ser
incapaz de ver que se est atentando contra su propia dignidad como persona. Otro
ejemplo es el de nios y adolescentes que son reclutados en redes de pornografa
infantil, prostitucin o esclavitud.
Cuando una persona o un grupo, considera a otro inferior y lo hace sentir as, aten-
ta contra su dignidad. Si un alumno con alguna discapacidad, por ejemplo, o con una
creencia religiosa diferente a la de la mayora, o con una preferencia sexual distinta
es sometido a burlas, se le asla, o se le impide participar en las actividades del grupo
se atenta contra su dignidad (figura 14); si un adulto obliga a un menor a hacer algo
que no quiere se atenta contra su dignidad.
Reconocer las situaciones en que se atenta contra la dignidad es esencial para poder
FIGURA 14. A pesar de nuestras
diferencias, con el dilogo no rechazarlas y combatirlas. Ser autocrticos al respecto es indispensable para no violentar
slo podemos resolver conflic- la dignidad de otros y para hacer valer la propia dignidad.
tos, sino aprender de los dems.
176
B4
Reconoce, analiza y toma postura frente a hechos que atentan contra la dignidad humana
1. Consigue el peridico del da, revsalo y elige una 4. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
nota periodstica donde se hable de algn atentado Cules fueron las temticas de las notas que se
contra la dignidad humana. presentaron?, se duplicaron algunas?
2. Con ayuda de tu maestro organicen equipos de 3 o En las notas que se presentaron, por qu se
4 integrantes, compartan las notas y por consenso atenta contra la dignidad humana? Se violenta
elijan slo una; para analizar la situacin identi- slo un derecho o ms?
fiquen los derechos humanos que son violados Se afecta slo a una persona o a un grupo?
segn la nota. Trasciende a otros grupos de la sociedad?, y,
si es as, de qu forma los afecta?
3
3. De acuerdo con el orden que el maestro establezca
expongan ante el grupo su nota. Qu actitudes habra que revisar para que no
volviera a suceder?
Organizaciones de la sociedad civil que defienden, dan vigencia

y exigen el respeto a los derechos humanos. La argumentacin
y el dilogo como herramienta para defender los derechos huma-
nos de todas las personas
Organizaciones de la sociedad civil que defienden, dan vigencia
y exigen el respeto a los derechos humanos
Hemos nacido para unirnos con nuestros semejantes y vivir en comunidad con la raza humana.
M arco T ulio C icern
El trmino sociedad civil se refiere al conjunto de ciudadanos que actan de manera

colectiva y libre para influir en mbitos que estn fuera de las estructuras guber-
namentales o para tomar decisiones fuera de dichas estructuras con la finalidad de
defender los derechos individuales, polticos, y sociales de la ciudadana. Para actuar,
los ciudadanos se organizan conformando las organizaciones de la sociedad civil. Hay
muchos tipos de organizaciones de la sociedad civil, por ejemplo, grupos religiosos,
deportivos, colegios profesionales, sindicatos; tambin hay grupos que defienden,
dan vigencia y exigen el cumplimiento de los derechos humanos, y que tienen como
principales caractersticas las siguientes:
Son autnomas. Esto quiere decir que no forman parte del gobierno, y no buscan
hacerlo, aunque pueden cooperar con l; por eso tambin se conocen como orga-
nizaciones no gubernamentales (ong).
Son no lucrativas. Esto es, su objetivo no es obtener utilidades, como en el caso de
las empresas. Generalmente obtienen sus recursos econmicos a travs de donativos.
Su objetivo es realizar la promocin y vigilancia de los derechos fundamentales.
Son muchas las organizaciones de la sociedad civil encaminadas a objetivos huma-
nitarios y sociales: organizaciones para la defensa de los derechos humanos, para la
asistencia de nios en extrema pobreza, para el cuidado de indigentes y personas
abandonadas, para defender asuntos de gnero, para promover proyectos productivos
de grupos vulnerables, entre otros.
177
Cada individuo de una sociedad tiene la posibilidad de actuar en favor de la defensa
de los derechos humanos a travs de estas organizaciones, ya sea aportando trabajo
o donativos econmicos o en especie.
Distingue la importancia de las organizaciones de la sociedad civil en la defensa de los derechos humanos.
1. Con ayuda de tu maestro integren equipos de 3 o 4 personas, e imaginen
que van a formar una organizacin de la sociedad civil, que defender los
derechos humanos, definan la funcin y objetivos, investiguen cmo debe
organizarse el trabajo y elaboren un cartel informativo o una presentacin.
2. Presntenla ante el grupo en el orden que el maestro establezca.
3. Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno:

Cul es la importancia de la ong?
De las que se presentaron en la exposicin en tu grupo, cul crees que
es la que tiene ms claros sus objetivos?
Si decidieras formar una ong cual sera tu funcin?, por qu?
La argumentacin y el dilogo como herramienta para defender

los derechos humanos de todas las personas
Para dialogar, preguntad primero; despus..., escuchad.
A ntonio M achado
Argumentar significa expresar una idea u opinin de manera razonada, de tal forma
que pueda persuadir y motivar de su coherencia y consistencia a quien lo escucha o lee;
dialogar (figura 15) consiste en establecer un intercambio de ideas entre dos o ms per-
sonas que se escuchan entre s y a la vez manifiestan sus opiniones mediante argumentos.
Por eso en las sociedades donde conviven personas y grupos cuya cultura es dis-
tinta y, por lo tanto, tienen formas diferentes de entender la realidad y sus intereses
son desiguales o incluso contrarios, la argumentacin y el dilogo constituyen he-
rramientas esenciales para llegar a acuerdos, para comprender el punto de vista del
otro, o sencillamente para favorecer la tolerancia y la convivencia pacfica y fomentar
FIGURA 15. Aislar a otros por
considerar que no merecen el respeto a los derechos humanos.
pertenecer a un grupo es aten- Veamos un ejemplo. En nuestra Constitucin se argumenta ampliamente sobre los
tar contra su dignidad.
valores en los que se fundamenta el desarrollo de nuestra sociedad, tanto en lo que
respecta a los derechos individuales como a los derechos sociales.
El principio de igualdad ante la ley se considera uno de los principales derechos in-
dividuales pues de l parten los dems valores y derechos. Tal vez te preguntes cmo
puede aplicarse este derecho bsico de igualdad en una sociedad plural en la que co-
existen grupos tnicos, ideolgicos, econmicos, polticos y culturales muy diversos.
Pues es importante sealar que las leyes mexicanas contemplan las diferencias propias
de nuestra sociedad y a partir de ellas se argumenta para poder mantener el principio de
igualdad. As, vemos que en el artculo segundo de la Constitucin Poltica de los Estados
Unidos Mexicanos se reconoce que las comunidades indgenas tienen caractersticas par-
ticulares en cuanto a su nivel de desarrollo econmico y social y en sus formas internas
de convivencia y de organizacin social, econmica, poltica y cultural; en este sentido
178
B4
el principio democrtico de igualdad consiste en la Acerca de la tica y la ciudadana

obligacin del Estado de reconocer las diferencias
de los grupos indgenas y respetarlas, combatiendo Argumenta a favor de los derechos humanos
cualquier forma de discriminacin hacia ellos y co- 1. Formen equipos. Cada equipo elegir uno de los siguientes dere-
chos humanos: derecho a la educacin; derecho a la igualdad de
rrigiendo las desigualdades econmicas y sociales. gnero; derecho al acceso masivo a la cultura; derecho al acceso
El artculo tercero de la Constitucin se refiere a la informacin.
a otro derecho fundamental que es el derecho a 2. Investiguen en la biblioteca de aula o escolar, o en internet qu
leyes garantizan esos derechos. Escriban los argumentos mediante
la educacin. En el artculo cuarto se establece la
los que se defiende el derecho que les toc investigar.
igualdad del hombre y la mujer ante la ley y se 3. Moderados por su maestro expongan al resto del grupo sus argu-
contempla la proteccin del desarrollo familiar. La mentaciones en defensa del derecho humano que les toc trabajar.
defensa de estos derechos tambin est ampliamen- 4. Retomen los carteles que elaboraron para exponer las cinco gene-
raciones de derechos humanos e identifiquen a qu generacin de
te argumentada en nuestra Carta Magna.
derechos corresponde el suyo.
Evalo mi avance
1. Elige la opcin que responde la siguiente pregunta: cmo se definen los derechos humanos?
a. Declaraciones sobre los principios fundamentales de justicia para las vctimas de delitos y de abuso de poder.
b. Tratamiento constitucional sobre la responsabilidad estatal en materia de proteccin a las personas.
c. Esquema de medidas de proteccin establecidas por la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mxicanos.
d. R
eivindicaciones y facultades inherentes al ser humano y que ste tiene por el slo hecho de serlo; su objetivo esencial es
garantizar la dignidad humana, facilitar la integracin social y promover la convivencia democrtica.
2. Lee la lista de derechos siguiente:
Practicar una determinada creencia religiosa; tener acceso a la educacin bsica; el hombre y la mujer tienen
los mismos derechos; tener libertad para expresar pblicamente ideas y opiniones; tener igualdad ante la ley;
pertenecer a un sindicato; los grupos minoritarios con alguna discapacidad, mujeres, homosexuales, etctera, deben
gozar de los mismos derechos que el resto de la sociedad; todas las personas deben alcanzar una educacin superior
universitaria; las comunidades indgenas tienen derecho a conservar sus usos y costumbres.
3. Escribe los derechos en el lugar que corresponde en la tabla siguiente:
a. Derechos individuales:
b. Derechos sociales:
c. Derechos solidarios:
4. Escribe una palomita si la respuesta es s o no, en la columna correspondiente.
Valoro diversas formas de ser y pensar S No

Escucho atentamente la opinin de otros aunque sea diferente de la ma.
Me molesta cuando alguna o algn compaero no opina igual que yo.
Considero que quien no est de acuerdo conmigo est equivocado.
Si una persona me desagrada hago que los dems la aslen.
Reconozco que hay unas personas que me caen mejor que otras pero considero que todas tienen cualidades que hay que valorar.
5. Revisa tus respuestas y responde: tus acciones se encaminan a promover la convivencia democrtica y pacfica? Asumes
actitudes de rechazo cuando se atenta contra la dignidad de alguien? Consideras que debes modificar algunas acciones?
179
S2
Aprendizaje
esperado
Asumirs principios
Principios, normas y
y emplears
procedimientos
democrticos para
establecer acuerdos
y tomar decisiones procedimientos de la
democracia como forma de vida
en asuntos de
inters colectivo.
Explora
1. Lee las siguientes definiciones modernas de democracia expresadas en distintos momentos y

pases por diversas personalidades.
una cscara
personas, la democracia es
s voten y ten-
La democracia es el destino
de la huma- vaca, aunque los ciudadano la (Premio
estructible. n Ma nde
nidad; la libertad su bra zo ind gan parlamento. Nelso
or social con-
Benito Jurez (Pr esi den te de M xico (1858- Nobel de la Paz 1993; luchad
e
1872). Poltico y pensador
me ano del
xic tra el Apartheid y president
fr ica ent re 199 4 y 199 9).
siglo xix). de Sud
mo del o de demo-
La democracia es el gobiern
o del No existe un solo
eblo. ech os hum ano s, o de
pueblo, por el pu ebl o, par a el pu cracia, o de los der
todo el mundo.
Abraham Lincoln (Presiden
te de Est ados la expresin cultural para
tiene que haber
Unidos de Amrica entre 186 0 y 186 5, ao Pero para todo el mundo,
itud). hum anos y una libre
en que fue asesinado . Ab oli la esc lav democracia, derechos
se tien e expresin cultural.
Si no hay comida cuando Ghana, Secre-
hambre, si no hay me dic am ent os cuando Kofi Annan (Originario de
re 1997 y 2006).
se est enfermo, si hay ign ora nci a y no se tario General de la onu ent
os ele me nta les de las
respetan los derech
2. Responde en tu cuaderno: qu principios democrticos distingues en esas ideas? Qu

caractersticas consideras t que debe tener una sociedad democrtica? Explica por qu.
3. Participa en un debate grupal moderado por tu maestro: cules son los principios y valores
de la democracia? Utiliza los argumentos con los que respondiste la pregunta 2. Entre todos
obtengan una conclusin grupal.
4. Escriban en su cuaderno la conclusin a que llegue el grupo.
FIGURA 16. A los seres humanos an nos

falta mucho para construir sociedades
verdaderamente democrticas.
180
B4
Experiencias y manifestaciones cotidianas de la democracia:

respeto a diferentes formas de ser, trato solidario e igual,
disposicin al dilogo, a la construccin de acuerdos y al
compromiso con su cumplimiento
Yo soy libre solamente en la medida en que reconozco la humanidad
y respeto la libertad de todos los hombres que me rodean. Lee ms...
M ijail B akunin
Leguizamn, H. (2006).
En el texto introductorio a este bloque Atlas de filosofa. Mxico:
sep-Norma Ediciones.
nos referimos a la democracia como una
forma de vida. Una sociedad que tiene una Reflexiones sobre la vida
cotidiana relacionadas con
vida democrtica no es slo aquella en la valores, trabajo, la libertad,
que los ciudadanos asisten a las urnas para la justicia y la felicidad.
votar por sus dirigentes polticos cuando
hay elecciones; ese es solamente un aspec-
to de la vida democrtica. Una sociedad
democrtica se construye cuando las per- GLOSARIO
sonas que la conforman asumen actitudes Irrestricto. Que no tiene restriccio-
nes. Sin trabas.
democrticas hacia s mismos y hacia los
dems en todo momento.
Qu quiere decir esto? Significa que
FIGURA 17. En el siglo xix y la
para tener una actitud democrtica frente primera mitad del xx se pen-
a los dems es necesario mostrar un res- saba que una buena educacin
peto irrestricto a las diferentes formas de implicaba imponer golpes y
castigos a los educandos.
ser de otras personas.
Piensa en lo siguiente: cmo se resuelven las diferencias de opinin en el seno de
tu familia? Tienes oportunidad de platicar y manifestar respetuosamente tus puntos de
vista? Escuchas y tomas en cuenta las opiniones de los dems? Participas en las tareas
domsticas de la misma forma en que lo hacen los dems miembros de la familia? Hay
algn miembro de la familia que quiere imponer su criterio a los dems? Y dentro de
tu saln de clases, participas y expones tus ideas libremente? (Figura 17) Respetas los
puntos de vista de tus maestras y maestros, compaeras y compaeros? Consideras
que los tuyos son tomados en cuenta?
Cada persona, cada individuo que con-
forma la sociedad, tiene su propia forma
de ser, sus opiniones, sus creencias, sus
costumbres y sus prcticas, se conduce con-
forme a ellos y est en su pleno derecho de
hacerlo (figura 18). Por eso, su forma de
actuar debe ser respetada en tanto no afec-
te a terceros. Cada persona est obligada a
respetar la forma de ser, creencias, opinio- FIGURA 18. En la actualidad
la educacin favorece que se
nes, costumbres y prcticas de los dems. Es tomen en cuenta las opiniones
decir, para ser respetado hay que respetar. de los estudiantes.
181
En la vida diaria nos encontramos constantemente con quienes piensan o actan
de manera diferente a la nuestra. Como vimos en el tema anterior, el dilogo es una
herramienta esencial para tomar en cuenta los derechos de los dems y conciliar las
diferencias. Dialogar no es solamente expresar con argumentos las ideas y puntos de
vista propios; significa tambin escuchar y reflexionar acerca de las ideas y puntos
de vista de los dems; entenderlos e incluso hacerlos propios.
As pues, estar dispuestos al dilogo significa saber escuchar al otro, conocer su
3 posicin, respetarla y manifestar la propia respetuosamente, sin pretender imponerla.
Tambin implica la necesidad de ceder y conceder; aceptar las razones del otro; ne-
gociar y tomar acuerdos con la firme voluntad de cumplir con ellos.
Para construir acuerdos y cumplirlos es necesario considerar tres valores que ya
hemos mencionado antes y que favorecen la convivencia democrtica: la solidaridad,
el trato igualitario y la tolerancia.
El concepto de solidaridad viene del latn in solidum, que hace referencia a la
unin de los destinos de dos o ms personas. La solidaridad es, por tanto, un valor
contrario al individualismo; refleja voluntad de servicio, adhesin a las causas de otros
y sirve al bien comn. Ser solidario implica ser emptico, es decir, ser capaz de ponerse
Lee ms... en el lugar del otro. Es un valor que consiste en mostrarse unido a otras personas o gru-
pos, compartiendo sus intereses y sus necesidades, respetndolos y reconocindolos.
Leguizamn, H. (2006). El trato igualitario es imprescindible en una sociedad democrtica y significa que
Atlas de filosofa. Mxico:
sep-Norma Ediciones. las diferentes formas de ser, de pensar, de creer y de actuar que coexisten en ella
Reflexiones sobre aspectos
son tomadas en cuenta de forma equitativa. Por eso se habla tanto de la importancia
de la vida cotidiana de la equidad.
relacionadas con valores El concepto tolerancia viene del latn tolerare, que significa soportar o sostener.
como el trabajo, la libertad,
la justicia y la felicidad. Se define como el respeto a las ideas, creencias y prcticas de los dems cuando son
diferentes o contrarias a las propias. La tolerancia es un valor indispensable de la vida
democrtica pues favorece la convivencia en la diversidad y da cabida a mltiples
formas de ser, de pensar, de creer y de actuar.
Procede democrticamente cuando tomas decisiones

1. Identifica tus actitudes democrticas en la escuela respondiendo s o no a cada afirmacin.
Mi opinin es la buena.
Espero mi turno para participar en clase.
Manifiesto que no estoy de acuerdo con lo que dijo alguien exponiendo mi punto de vista
mediante argumentos y explicaciones.
Si alguien no est de acuerdo conmigo y lo externa, acepto su opinin sin que afecte nues-
tra relacin personal.
Si tengo alguna duda, pregunto al maestro sin temor a que se burlen de m.
Mientras estoy en la ceremonia cvica puedo charlar con mis compaeros.
Participo en las actividades extraescolares que organizan mis compaeros y maestros.
2. A partir de las respuestas anteriores reflexiona acerca de si tu comportamiento cotidiano es o

no democrtico. Elabora un compromiso personal en el que te comprometas a actuar de ma-
nera democrtica.
182
B4
Participacin en asuntos de inters colectivo: la construccin del

bien comn en diversos mbitos de convivencia. Formulacin
de argumentos informados, articulados y convincentes para dirimir
diferencias de inters y de opinin. Responsabilidades
y compromisos en la accin colectiva. El papel de los
representantes y los representados en el contexto prximo
Participacin en asuntos de inters colectivo: la construccin

del bien comn en diversos mbitos de convivencia
Estoy absolutamente convencido de que la ciencia y la paz triunfarn sobre la ignorancia

y la guerra, que las naciones se unirn a la larga no para destruir sino para edificar, y
que el futuro pertenece a aquellos que han hecho mucho por el bien de la humanidad.
L ouis P asteur
Seguramente has escuchado decir ms de una vez que no existe democracia sin parti-
cipacin. Participar significa tomar parte o ser parte de y participamos cotidiana y
constantemente en todos los mbitos de nuestra vida. A nivel individual participamos
dentro de la familia, en la escuela, en la comunidad, en las actividades deportivas y ar-
tsticas, con los amigos, entre otros. A nivel social participamos en la vida econmica,
poltica, social y cultural de nuestra comunidad y de nuestro pas. Formas parte de algn
equipo deportivo, de un organismo de colaboracin y ayuda comunitaria o de un grupo
musical? Consideras que la participacin de todos los miembros que pertenecen y forman
parte de un grupo, un equipo o una comunidad es importante para su buen desempeo?
Cuando trabajas en equipo, haces tu mayor esfuerzo por realizar tu parte?
En toda sociedad democrtica existen asuntos que interesan a todos quienes confor-
man la colectividad, a instituciones y grupos as como a individuos; a eso le llamamos
inters colectivo. El inters colectivo es todo aquello que beneficia a todos o a la
mayora de personas que conforman un grupo, una comunidad o la sociedad en su
conjunto, y que por lo tanto la mayora quiere o desea y trabaja conjuntamente para
lograrlo. Como ves es un concepto estrechamente relacionado con el de bien comn,
que hemos tratado en bloques anteriores, y que se refiere al conjunto de condiciones
sociales (materiales y no materiales) que se construyen a partir
de la participacin de todos y que favorecen el desarrollo de
quienes integran una sociedad. En una sociedad democrtica
el inters colectivo debe prevalecer sobre el inters personal
para beneficio del bien comn.
Un ejemplo de participacin individual: cuando en tu saln de
clases tu maestro pide formar equipos para realizar un trabajo
de investigacin, cada miembro del equipo sabe qu parte le
ha tocado hacer y sabe tambin que est obligado a hacer su
parte, es decir, debe participar en favor suyo y del inters de
FIGURA 19. Tu participacin cotidiana en los distintos mbitos
todos los integrantes del equipo, para realizar y entregar un en que te desenvuelves es muy importante y favorece que
buen trabajo (figura 19). desarrolles una actitud democrtica.
183
Un ejemplo de participacin social: una ciudad grande conviene a todos que la circu-
lacin vehicular sea dinmica y eficiente. Para ello existen leyes y reglas que determinan el
comportamiento que deben seguir conductores y peatones. Cada conductor est obligado
a respetar la velocidad, las seales de trnsito, a los peatones, ciclistas y vehculos, ade-
ms de no usar el celular, ni conducir si consumo alguna groga o bebida alcohlica. Cada
peatn sabe por dnde y cundo debe cruzar las calles y avenidas y tomar el transporte
pblico donde est estipulado. Tanto los conductores como los peatones saben que deben
obedecer a esas leyes y reglas porque de esa forma actan en favor del inters colectivo,
que tambin es el suyo propio. Si un conductor entra en sentido contrario en una calle,
para ahorrarse una larga vuelta a la manzana, est sobreponiendo su inters personal sobre
el inters colectivo y puede causar un caos vial o incluso un accidente.
Actuar en favor del inters colectivo incluye tambin tomar en cuenta el inters de
las minoras, ya que stas forman parte de la colectividad. Siguiendo con el ejemplo
anterior, los reglamentos y leyes de trnsito deben considerar que existen personas
con discapacidad que tambin transitan por las calles, especificando qu considera-
ciones y derechos tienen y tambin qu obligaciones se les imponen.
Asume que tu participacin ayuda a la construccin del bien comn.

1. Lee con atencin el siguiente texto.
El vuelo de los gansos

La ciencia ha descubierto el por qu los gansos vuelan juntos.
Vuelan formando una V, porque cada pjaro al batir sus alas,
produce un movimiento en el aire que ayuda al ganso que va
detrs de l. Volando en V, todo el grupo aumenta por lo me-
nos en un 70% su poder de vuelo, comparado a que cada pjaro
lo hiciera solo.
Debemos considerar que la unin hace la fuerza.
Cada vez que un ganso se sale de la formacin y siente la resis-
tencia del aire, se da cuenta de la dificultad de volar solo y de
inmediato se reincorpora al grupo, para beneficiarse del poder 2. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
del compaero que va adelante. Qu opinas de esta caracterstica de los gansos?
Unidos vencemos, divididos caemos. Crees que la participacin de cada uno de los gansos es
Cuando un lder de los gansos se cansa, se pasa a uno de los importante?
puestos de atrs y otro ganso toma su lugar. Cul es el beneficio de que un lder ceda su lugar de gua?
Todos debemos estar dispuestos a asumir responsabilidades. Crees que slo piensan en el bien comn o tambin le
Los gansos que van detrs producen un sonido propio de ellos dan importancia al bienestar individual?
y lo hacen con frecuencia para estimular a los que van adelante Cundo actuamos los seres humanos de forma parecida
para mantener la velocidad. a los gansos? Menciona dos ejemplos.
Una palabra de aliento incrementa las fuerzas. En que mbito de tu vida aplicaras el comportamiento
Cuando un ganso enferma o cae herido, dos de sus compaeros de los gansos?
se salen de la formacin y lo siguen para ayudarlo y protegerlo,
3. De ser posible en el grupo compartan sus opiniones, y enri-
y se quedan con l hasta que est nuevamente en condiciones
quece tus respuestas con los aspectos que tus compaeros
de volar o hasta que muere.
contemplaron y t no.
Fuente: www.grijalvo.com/Jaime_S_Dromi/Vuelo_gansos.htm, 4. Qu relacin encuentras entre lo que dice Pasteur en el tex-
autor desconocido p. 189 to del epgrafe y el actuar de los gansos?
184
B4
Formulacin de argumentos informados, articulados y convincentes

para dirimir diferencias de inters y de opinin
El argumento se asemeja al disparo de una ballesta,
es igual de efectivo dirigido a un gigante que a un enano.
F rancis B acon
Una sociedad democrtica, lo hemos visto ya, es una sociedad plural. Eso significa que
en ella se da cabida a diversos puntos de vista, opiniones diferentes, creencias distintas,
formas desiguales de ver e interpretar la realidad e incluso opuestas. Es por eso que
constantemente los intereses de unos se confrontan con los de otros. Cmo recon- GLOSARIO
ciliarlos? Cmo hacer para tomar en cuenta a todos? Cmo dirimir las diferencias? Dirimir. Resolver. Poner fin
a un desacuerdo.
Hablamos en el tema anterior de la argumentacin y el dilogo como herramientas
valiosas que favorecen la defensa de los derechos humanos. Dichas herramientas son
esenciales tambin para que las partes confrontadas o involucradas en un determinado
conflicto puedan negociar para llegar a acuerdos. Para ello, la argumentacin debe
ser razonada, creble, con fundamentos muy slidos sustentados en la verdad, para
que sea tomada en cuenta por la o las otras partes.
La argumentacin, el dilogo y la negociacin constituyen la nica va de solucionar
las diferencias y llegar a acuerdos.
Reconoce el uso de argumentos en la construccin del bien comn.

1. Lee con atencin la siguiente nota periodstica.
atos mexicanos
Los planes de seguridad de los candid
s coinciden
Estrategias de aspirantes presidenciale
s 150 mil
os a la disc iplin a mili tar, inte grad a por uno
MX ICO - Los tres prin cipa les cand idat miem bros y que cuid e a los ciud adan os cuan do
iden cia de Mx ico esbo zaro n ya sus respecti- con su res-
Pres
n en el los Gob iern os esta tales no cum plan
vas estrategias de seguridad, que coincide ponsabilidad.
rales a la
fortalecimiento de las instituciones fede Tambin contempla establecer tres acad
emias
actu al.
vez que buscan distanciarse de la poltica federales de doct rina poli cial, basa da en calid ad
e su
La cand idata del Part ido A (PA) , delin hum ana, hon estid ad y capa cida d de gana rse la
o en el
estrategia durante un encuentro ciudadan confianza de los ciudadan os.
gados
estado de Tamaulipas, uno de los ms casti Sobre el aspecto preventivo, destac la
inicia-
por la delincuencia organizada. tiva de aum enta r de 8 a 16 millo nes el nm ero
luch a
No voy a pact ar ni dar treg ua en la de beca s pb licas , con espe cial nfa sis en los
dar un
contra el crimen organizado, dijo al abor niveles de bachillerato y licen ciatu ra, para evita r
contro-
tema que se perfila como uno de los ms que los jvenes aban done n sus estu dios por falta
vertidos en la actual campaa. la de recursos.
ncia rse de
Sin emb argo , y busc ando dista Las prop uest as de la cand idata coin cide
n en
plan-
poltica del actual presidente, la candidata algu nos pun tos con las del cand idat o de una
crim en
te una nue va etap a en la luch a anti coal icin izqu ierd ista enca beza da por el Part i-
ciud ada-
que resp ond a a las exig enci as de los do B (PB) y que el pasa do mir cole s plan te
enti vo
nos y que de prio rida d al aspe cto prev crea r una nuev a Poli ca Fede ral, efic
az, disc i-
ms que al reactivo o pun itivo . etida realm ente con
se plinada, honesta y comprom
Indi c que , de lleg ar a la Pres iden cia, la sociedad.
, con
prop one esta blec er una Poli ca naci onal
185

o de
i, Aadi que de llegar al poder, es partidari
La form aci n de este nuev o cuer po, aad man tene r a los milit ares en las zona s de may or
en la ense anz a de valo res cvic os amo s
estar basada crim inali dad de Mx ico en tanto no teng
icas de ex-
y morales y en el aprendizaje de tcn fuerzas del orden civil con suficiente prep arac in
celencia policiaca. y profesionalizacin, y equipamiento adec
uado.
ir ha-
Est a nuev a poli ca grad ualm ente se La part icipa cin de las Fuer zas Arm adas ha
de las tarea s que hoy lleva n a cabo opo-
ciendo cargo sido uno de los pun tos ms critic ados por la
n ser usadas
el Ejrcito y la Marina, que slo debe sici n en la estra tegia del pres iden te
cont ra la
esam ente la Con s-
en func ione s que man da expr delincuencia organizada.
titucin, dijo. cin
crti cas No obst ante , el cand idat o llam la aten
Sin emb argo , el cand idato reite r sus sobre algunos acie rtos en la estra tegia gube rna-
zas Arma-
a la actual estrategia de usar a las Fuer mental, particularmente en la edificaci
n de una
com eter el erro r que
das y aseg ur: No voy a fuerza del Estado mexicano cont ra la inse guri dad
una guer ra en cont ra de la
se com eti de inici ar sin (...) de mayor tamao.
sin tene r cono cimi ento de caus a, con-
delincuencia A futuro, el candidato dijo que tratara de
tener un buen diagnstico. solid ar la Poli ca Fede ral con m s elem ento s y
pc ), re-
A su vez, el cand idato del Part ido C ( ms uso de intel igen cia, as com o pod er con-
ingo la labo r del Ejrc ito y
conoci el pasado dom do solid ar el proy ecto de una poli ca esta
tal nic a
la luch a cont ra el crim en orga niza dad.
la Marina en y lograr un fren te com n cont ra la crim inali
e se han
y sost uvo que grac ias a su desp liegu
dad en
logr ado dism inui r los ndi ces de crim inali Fuente: Adap tada de agenc ia EFE.
04/14/2012
algunos lugares.
2. Qu tema abordan los tres candidatos en el texto anterior? Encontraste diferencias en sus propuestas y puntos de
vista con respecto a este tema?
3. En tu cuaderno elabora una tabla como la que se te presenta a continuacin.
Candidata Partido A Candidato Partido B Candidato Partido C
Coinciden en
Difieren en
Completa la tabla escribiendo una coincidencia

y una diferencia en las propuestas de cada can-
didato.
4. Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas:
Los argumentos que se presentan te parecen
convincentes?
Es suficiente la informacin que te presenta cada
uno con sus argumentos?
Conoces datos diferentes a los que te presentan?
Como asesor de cualquiera de los candidatos, qu
les sugeriras que modificaran?
5. Crees que con esas diferencias y similitudes es Para dirimir las diferencias de opinin es importante saber
posible crear un argumento que vele por el bien argumentar.
comn?
186
B4
Responsabilidades y compromisos en la accin colectiva

Cuidado, responsabilidad, respeto y conocimiento son mutuamente interdependientes.
E rich F romm
En una sociedad democrtica el inters colectivo

debe prevalecer sobre el inters particular. Pero
sabemos bien que en ciertas ocasiones existen inte-
reses colectivos que se contraponen. Es por eso que
cuando las acciones afectan a la colectividad deben
asumirse responsabilidades y compromisos.
Pongamos un ejemplo que sucede frecuentemen-
te en algunas ciudades importantes del pas como la
Ciudad de Mxico.
Las leyes de Mxico protegen la libre expresin y
manifestacin de las ideas. Las leyes de Mxico tam-
bin protegen la libre circulacin de las personas
por las calles y avenidas. Cuando un grupo o asociacin quiere manifestar (figura 20) FIGURA 20. Las marchas y
plantones en la va pblica
pblicamente algo: un desacuerdo, una crtica o una peticin al gobierno, suele salir
afectan los intereses de diferen-
a la calle a manifestar su inquietud, marchando por las calles o haciendo plantones. tes grupos sociales. El dilogo
Con esas acciones interrumpe la circulacin vehicular, ocasiona caos vial o afecta y la negociacin son formas de
establecer acuerdos entre las
a comerciantes y centros de trabajo. De esa forma, los intereses de esos manifestan-
partes afectadas.
tes se contraponen con los intereses de otros grupos sociales al no permitirles, por
ejemplo, llegar a tiempo a su destino. Las autoridades deben entonces mediar entre
los intereses de unos y de otros. La responsabilidad y el compromiso de cada grupo
afectado debe ser acatar las decisiones de la autoridad.
1. Observa la imagen de la derecha.
2. Contesta las siguientes preguntas en

tu cuaderno:
Qu derechos se expresan en la
imagen?
Qu responsabilidades?
3. Establece un dilogo entre estas

partes en conflicto: Qu dira el he-
licptero? Qu la Tierra? Cul sera
el argumento de la ambulancia? Y la
bocina y la guitarra? De qu forma
podran establecer acuerdos?
4. Qu significa el epgrafe de Erich
Fromm?
187
El papel de los representantes y los representados en el contexto prximo
Como la dicha de un pueblo depende de ser bien gobernado,
la eleccin de sus gobernantes pide una reflexin profunda.
J oseph J oubert
En una democracia el pueblo elige, mediante el voto, a sus representantes, es decir,

a las personas que conformarn el gobierno y elaborarn las leyes. Por eso, en toda
sociedad democrtica existen representantes y representados. Los representantes son
aquellos individuos elegidos por la mayora de los ciudadanos para gobernar y elabo-
rar leyes; los representados son todos los individuos que los eligieron. A este sistema
poltico de representantes y representados se le llama sistema representativo. Los
representantes tienen el deber de vigilar los intereses de las personas y grupos que
han de representar; los representados deben confiar en sus representantes. El sistema
FIGURA 21. La participacin
representativo facilita llegar a acuerdos y tomar decisiones mediante el dilogo y la
de los adolescentes en foros negociacin.
donde fungen como repre- En los mbitos donde t te desenvuelves y que constituyen tu contexto prximo
sentantes y representados les
permite conocer el funciona-
(la familia, la escuela o la comunidad a la que perteneces, por ejemplo), tambin hay
miento de la vida democrtica. representantes y representados.
En tu escuela seguramente tienes identificados a
los representantes: las autoridades escolares (que
representan los intereses de tu escuela ante la Secre-
tara de Educacin Pblica, por ejemplo), el maestro
titular de grupo (que representa los intereses de tu
grupo frente a las autoridades escolares y frente a los
padres de familia), el alumno representante de gru-
po (que representa los intereses de tus compaeros
y los tuyos frente a los maestros y las autoridades
escolares) (figura 21).
Tanto representantes como representados tienen
responsabilidades y obligaciones en la funcin que
desempean.
La funcin de los representantes. Los represen-
Acerca de la ciudadana tantes deben escuchar y hacer suyas las necesidades
de sus representados, de tal forma que acten a fa-
Reconoce y asume tu funcin como ciudadano vor de los intereses de stos; tambin deben rendir
De acuerdo con las funciones de los repre- cuentas de sus acciones ante sus representados.
sentados y representantes, contesta en tu
cuaderno las siguientes preguntas: La funcin de los representados. Los repre-
Qu quiere decir Joubert en la frase del sentados deben elegir a sus representantes con la
epgrafe? conviccin de que sern ellos quienes acten a fa-
Crees que esa frase se aplica a la forma en vor de la mayora; deben confiar en las decisiones
que vivimos la democracia en Mxico?
de sus representantes pero vigilando su actuacin;
De quin es la responsabilidad de mejorar
nuestra vida democrtica? apoyarlos cuando pidan ayuda y acatar las decisio-
nes que tomen.
188
B4
Participa en la organizacin de un proceso de eleccin para conformar un Parlamento Infantil.

1. Ingresa en la pgina de internet: www.
ieem.org.mx/pdf/Con_Enc_Par_Mex.pdf
2. Imprime y lee las bases de la Convoca-
toria del Encuentro Parlamentario Mexi-
quense 2015, de las nias, los nios, las
adolescentes y los adolescentes.
3. Con ayuda de tu maestro, organicen
un Parlamento escolar dentro del saln
de clases.
4. Dividan al grupo en 4 equipos, cada
equipo elegir una de las cuatro temti- 3
cas, para secundarias, propuestas en las L os nios de Mxico se preparan para
bases del Encuentro Parlamentario Mexi- participar democrticamente en la vida
quense 2015. poltica del pas.
5. Cada equipo preparar una exposicin sobre la temtica que le haya tocado y la presentar
al grupo de acuerdo a la base tercera de la Convocatoria.
6. Al concluir todas las exposiciones elijan, por consenso, qu equipo los representara en un
Encuentro Parlamentario de su entidad federativa, si llegara a formarse uno.
Evalo mi avance
1. Relaciona cada concepto con su definicin.
Democracia Responsabilidad Libertad Participacin ciudadana

a. Organizacin de grupos de personas que establece que las decisiones que se tomen en ese grupo social deben estar sustenta-
das por la mayora.
b. Capacidad del ser humano para actuar de acuerdo con su propia voluntad.
c. Mecanismos que permiten a la poblacin acceder de manera independiente a las decisiones de gobierno sin tener necesidad
de formar parte de ste o de un partido poltico.
d. Capacidad que permite a las personas valorar, orientar o reflexionar sobre las consecuencias de sus actos.
2. Lee las siguientes acciones y pon una palomita junto a las que corresponden a actitudes democrticas:
Mi hermano menor debe simpatizar con el mismo equipo de ftbol que yo.
No estoy de acuerdo con representar esa obra de teatro, pero voy a participar en ella porque la mayora del grupo la eligi.
No pude estudiar para el examen porque mi compaero no me prest sus apuntes.
No podr salir con mis amigos al cine el prximo viernes pues tendr que hacer las tareas que no hice durante la semana.
Habl con mi mejor amigo respecto al desacuerdo que tuvimos y escuch sus argumentos. Reconozco que tiene razn en varios
puntos en los que yo no haba pensado.
3. Reflexiona sobre las siguientes cuestiones y argumenta para responderlas. Puedes apoyar tus ideas dando ejemplos.
Por qu la vida democrtica promueve el respeto a los derechos humanos?
Por qu el ejercicio de la libertad conlleva responsabilidades?
Se puede tratar de manera igual a personas y a grupos en sociedades donde existen grandes diferencias ideolgicas, sociales,
econmicas y culturales entre la poblacin?
189
S3
Aprendizaje
esperado
Establecers
La democracia como forma

relaciones entre los
componentes de un
gobierno democrtico
y la importancia del
respeto y ejercicio
de los derechos
de gobierno
polticos, sociales
y culturales de los Explora
ciudadanos.
Reconocers tu 1. Consigue al menos dos peridicos del da.
responsabilidad para 2. Con ayuda de tu maestro formen equipos de 3 o 4 integrantes.
participar en asuntos
de la colectividad y el 3. Localicen en los peridicos una caricatura poltica, recrtenla y pguenla en una cartulina;
analicen sus detalles, y a qu situacin aluden.
derecho para acceder
a informacin pblica 4. Mustrenla a sus compaeros y explquenla; consrvenlas pegadas como una muestra grfica.
gubernamental, 5. Contesta en tu cuaderno las preguntas siguientes:
solicitar transparencia En alguna de las imgenes se hace alusin a la democracia?
y rendicin de
A qu hecho o situacin actual del pas se refiere la caricatura?, cul es la crtica que
cuentas del quehacer transmite el mensaje?
de los servidores
6. Qu sensacin te generan las caricaturas?
pblicos.
Renete con algn compaero del grupo y dibujen una caricatura acerca de algn aconte-
cimiento reciente de su localidad, barrio o comunidad escolar, del cual quieran informar o
deseen criticar. Recuerden que deben hacerlo con respeto.
FIGURA 22. La caricatura poltica es una forma de hacer crtica de la realidad que nos toca vivir. En
Mxico existe una tradicin particularmente rica y valiosa en lo que se refiere a la caricatura poltica.
Los ingeniosos moneros o caricaturistas mexicanos nos hacen ver diariamente en sus publicaciones
en peridicos, revistas y pginas de internet, con humor e irona, las debilidades de nuestra sociedad
y de nuestro gobierno cuando stos atentan contra valores esenciales y contra la democracia.
190
B4
El gobierno democrtico. Los derechos polticos,

sociales y culturales como derechos humanos
El gobierno democrtico
Si se hubiera de definir la democracia podra hacerse diciendo que es
la sociedad en la cual no slo es permitido, sino exigido, el ser persona.
M ara Z ambrano A larcn
En los temas anteriores hablamos del concepto de

democracia y de la democracia como una forma de vida.
Hablaremos ahora de lo que es un gobierno democrti-
co moderno (figura 23) y de cmo se lleg a l.
En tu curso de Historia Universal estudiaste que a
lo largo de la historia han existido y existen an dife-
rentes formas en que las sociedades se organizan para
gobernarse como son la monarqua, el absolutismo, el
totalitarismo, la dictadura o la democracia. Conoces ya
las caractersticas de cada una de estas formas de go-
bierno y sabes que en casi todas ellas el poder recae en
una persona o en un grupo reducido de personas que
toma las decisiones de gobierno, excepto en una sociedad democrtica en la cual FIGURA 23. En una sociedad
existen formas para que la ciudadana pueda participar en dichas decisiones. democritca los ciudadanos
eligen a sus representantes
Los primeros gobiernos democrticos surgieron en la antigua Grecia, en Atenas, a travs del voto.
donde exista una vida poltica, cultural y religiosa de la que participaban los ciuda-
danos, aunque solamente eran considerados como tales los hombres libres, por lo que
quedaban excluidos de la participacin poltica los esclavos y las mujeres.
A diferencia de la democracia de la Grecia antigua, en las democracias modernas
ha desaparecido formalmente la esclavitud y se legisla en favor al respeto a los dere-
chos humanos de todas las personas.
En la Roma antigua, durante la poca de la Repblica, se adopt una democracia
parecida a la griega. En ella los ciudadanos elegan a sus dirigentes mediante el voto
y las leyes eran emitidas por una asamblea popular. Sin embargo, despus, en la eta-
pa del Imperio romano, la democracia decay ante los gobiernos despticos de los
emperadores. Solamente en algunas ciudades libres se mantuvieron ciertas formas de
democracia.
Durante la Edad Media europea no existieron gobiernos democrticos pues pre-
valeci el sistema feudal en el cual los reyes otorgaban directamente a los nobles o
seores feudales autoridad sobre ciertos territorios llamados feudos y sobre sus habi-
tantes. Hacia finales del medioevo se debilit el poder feudal ante el surgimiento de
las ciudades comerciales llamadas burgos y el fortalecimiento de una nueva clase so-
cial, la de la burguesa, conformada por dueos de talleres artesanales y comerciantes,
que adquirieron poder y tiempo para participar en asuntos de gobierno. Se retomaron
entonces los conceptos de libertad e igualdad, surgidos en la Antigedad en Grecia y
Roma, que favorecieron el surgimiento del Renacimiento y el desarrollo de una nueva
191
corriente de pensamiento: el Humanismo (puedes recordar sus caractersticas en el
bloque 1 de tu libro de texto de Historia Universal).
En el siglo xviii el pensamiento ilustrado llev a nuevas ideas de libertad y sobe-
rana, conceptos estrechamente relacionados con la democracia. Como consecuencia
surgieron movimientos polticos y sociales que rompieron con viejas formas de gobier-
no absolutistas y abrieron una nueva brecha para el establecimiento de gobiernos ms
democrticos. Recuerda que a partir de las ideas de la Ilustracin, de la Independencia
de Estados Unidos de Amrica y de la Revolucin francesa, se estableci un nuevo
orden jurdico en el que los gobiernos contemplaron la participacin ciudadana en
asuntos de gobierno y el respeto por los derechos humanos. Surgieron as las carac-
tersticas de la democracia moderna, que se basa en dos
principios fundamentales: la igualdad y la libertad.
El principio de igualdad en las democracias actuales esta-
blece que todos los individuos que conforman una sociedad,
sin importar su sexo ni su condicin social o econmica,
son considerados ciudadanos al llegar a una determinada
edad (que en Mxico es a los 18 aos), y que todos los
ciudadanos son iguales ante la ley y sus derechos deben ser
respetados por igual.
El principio de libertad considera que todo ciudadano
tiene derecho a expresarse libremente, a asociarse, a votar
y a ser votado (figura 24), es decir, a participar en las deci-
siones de gobierno y puede hacerlo de diferentes formas: de
manera indirecta, acudiendo, por ejemplo, a votar cuando
FIGURA 24. Ser candidato para hay elecciones, por los candidatos y los partidos polticos que considere que gober-
un puesto de eleccin implica narn mejor. Al hacerlo ejerce su derecho al voto.
una gran responsabilidad
ciudadana. Tambin puede participar en forma directa sumndose, por ejemplo, a un grupo,
partido o asociacin poltica, donde pueda ejercer el derecho a expresar libremente
sus ideas, trabajar en favor de ellas, e incluso convertirse en candidato de eleccin
popular para algn cargo pblico. En ese caso ejerce su derecho a ser votado.
La Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos garantiza los derechos
polticos de los ciudadanos:
Libertad de asociacin, en el artculo 9.
Libertad de expresin, en los artculos 6 y 7.
Libertad para votar y ser votado, en el artculo 35.
Reconoce procedimientos democrticos.

1. Observa las fotografas 23 y 24.
En cul de ellas distingues una participacin poltica directa?
En cul una participacin poltica indirecta?
2. Explica con argumentos por qu has respondido as.
192
B4
Los derechos polticos, sociales y culturales como derechos humanos

Entre los individuos, como entre las naciones, el respeto al derecho ajeno es la paz.
B enito J urez
Derechos polticos son aquellos derechos que tienen los ciudadanos para expresar,
ejercer y participar en todas las actividades polticas de la sociedad a la que perte-
necen. Cuando esos derechos se garantizan se consolida y se realiza la democracia.
Los derechos polticos forman parte de los derechos ciudadanos y son considerados
como derechos humanos. Tan es as que en el artculo 21 de la Declaracin Universal
de Derechos Humanos de la onu se establece que:
1. T oda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su pas, directamente

o por medio de representantes libremente escogidos.
2. T oda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las
funciones pblicas de su pas.
3. L a voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder pblico; esta vo-
luntad se expresar mediante elecciones autnticas que habrn de celebrarse
peridicamente, por sufragio universal e igual y por voto secreto u otro proce-
dimiento equivalente que garantice la libertad del voto.
Los derechos polticos no se refieren solamente a los derechos ciudadanos estableci-

dos en el artculo 35 de nuestra Constitucin, de votar y ser votados, de asociacin GLOSARIO
y afiliacin poltica, sino tambin garantizan el derecho de peticin y de libre mani- Afiliacin. Ingreso de una persona
a una corporacin como miembro
festacin de las ideas con respecto a actividades relacionadas con la funcin pblica. de la misma.
Los derechos polticos son, pues, el conjunto de condiciones y opciones que posi-
bilitan al ciudadano a participar en la vida poltica de su pas, expresando su criterio
como forma de ejecutar su libertad personal y de conciencia, y formando y creando
el vnculo entre gobernantes y gobernados.
Los derechos sociales son aquellos derechos que se garantizan para todos los indi-
viduos que conforman una sociedad. Por ejemplo el derecho a la educacin, al trabajo,
a la vivienda digna, a la alimentacin, a la salud (figura 25)
y a la seguridad, son derechos sociales.
Los derechos culturales reconocen el derecho de las perso-
nas a practicar y conservar sus rasgos culturales, como son su
lengua y tradiciones; tambin reconocen el derecho a la parti-
cipacin en la vida cultural y a la prctica cientfica y artstica.
Por ejemplo, en el artculo 27 de la Declaracin Universal de
Derechos Humanos se seala que: Toda persona tiene derecho
a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad,
a gozar de las artes y a participar en el progreso cientfico y
en los beneficios que de l resulten; asimismo establece que
Toda persona tiene derecho a la proteccin de los intereses
morales y materiales que le correspondan por razn de las pro- FIGURA 25. Un derecho al que toda la poblacin debe tener
ducciones cientficas, literarias o artsticas de que sea autora. acceso es a recibir servicios mdicos.
193
Establece la relacin entre tus derechos y la democracia.

1. Elabora en tu cuaderno un esquema como el de abajo sobre los derechos humanos; enumralos y clasifcalos por generacin.
DERECHOS HUMANOS
1a GENERACIN
2a GENERACIN 3a GENERACIN 4a GENERACIN
DERECHOS INDIVIDUALES
DERECHOS SOCIALES DERECHOS CULTURALES DERECHOS DIGITALES
Y POLTICOS
2. Reflexiona: cuando no se garantizan algunos de estos derechos podemos hablar de democracia?, por qu? Argumenta tu respuesta.
3. Cul es en tu opinin la importancia de la idea de Benito Jurez que est expresada en el epgrafe?
Procedimientos democrticos: el principio de la mayora

y defensa de los derechos de las minoras. Respeto al orden
jurdico que se construye de forma democrtica y se aplica
a todos por igual; ejercicio de la soberana popular
La democracia ha surgido de la idea de si los hombres
son iguales en cualquier respecto, lo son en todos.
A ristteles
GLOSARIO Una sociedad democrtica es aquella en la que la poblacin participa activamente

Dimanar. Proceder una cosa de otra; en y de la vida poltica apegada a principios como el dilogo, la construccin de
provenir de.
consensos, la eleccin peridica de representantes y autoridades mediante el voto,
la exigencia de rendicin de cuentas y la revocacin del mandato. Esa participacin
Lee ms... del pueblo en la vida poltica est ligada directamente con el concepto de soberana.
Soberana, desde el punto de vista de la democracia, significa el poder o autoridad
Lavado, J. (Quino). que reside en el pueblo y se ejerce por medio de los rganos representativos de una
(2003). 10 aos con
Mafalda. Mxico: nacin; por eso se habla de soberana popular.
sep-Ocano. En nuestro pas el concepto de soberana ha estado presente desde los inicios de
A travs del humor y de Mxico como nacin independiente. Morelos, en los Sentimientos de la Nacin (1813),
una profunda reflexin, los estableci que la soberana dimana directamente del pueblo que slo quiere depositarla
personajes de Quino, Ma-
falda y sus amigos, cues-
en sus representantes. En el artculo 39 de nuestra Constitucin actual se establece que:
tionan el mundo actual, la La soberana nacional reside esencial y originariamente en el pueblo. Todo poder pblico
democracia, la participa- dimana del pueblo y se instituye para beneficio de ste. El pueblo tiene en todo tiempo
cin, la guerra, la desigual-
dad y la pobreza. el inalienable derecho de alterar o modificar la forma de su gobierno.
Fuente: http://info4.juridicas.unam.mx/ijure/fed/9/2.htm?s=
194
B4
La soberana popular debe sustentarse en el principio de la mayora, es

decir, en actuar en favor de la mayora pero tomando en cuenta los dere-
chos de las minoras (figura 26). Por eso el orden jurdico en las sociedades
democrticas considera que todos los ciudadanos son iguales ante la ley al
mismo tiempo que reconoce que su poblacin es diversa y est conformada
por grupos tnicos, lingsticos, religiosos, que son minoritarios y cuyos
derechos deben contemplarse en la ley.
El reconocimiento al derecho de las minoras fue incluido en la Decla-
racin de Derechos Humanos de la onu desde su fundacin. Al respecto,
dice la Organizacin de Naciones Unidas:
La promocin y la proteccin de los derechos de las minoras exigen que se preste particular FIGURA 26. Si no se toman en
atencin a cuestiones tales como el reconocimiento de la existencia de las minoras; que cuenta los derechos de los
grupos minoritarios no se proce-
se trate de garantizar sus derechos a la no discriminacin y a la igualdad; que se promueva
de democrticamente.
la educacin multicultural e intercultural en los planos nacional y local; que se promueva
su participacin en todos los aspectos de la vida pblica; que se tengan en cuenta sus in-
quietudes en los procesos de desarrollo y en la lucha contra la pobreza; que se tomen en
consideracin las disparidades existentes en indicadores sociales tales como los relativos al
empleo, a la salud y a la vivienda, y que se tengan en cuenta la situacin de las mujeres y
las preocupaciones especiales relativas a los nios pertenecientes a minoras.
Las minoras son tambin frecuentemente vctimas de conflictos armados y de luchas
internas en todo el mundo. Es motivo de especial preocupacin la situacin de los refu-
giados y de las personas pertenecientes a minoras, en particular las mujeres y los nios,
desplazadas en su propio pas.
Fuente: www.ohchr.org/Documents/Publications/MinorityRights_sp.pdf
Las leyes mexicanas se suman a este precepto y en su artculo primero nuestra Cons-
titucin establece que: Queda prohibida toda discriminacin motivada por origen tnico 2
o nacional, el gnero, la edad, las discapacidades, la condicin social, las condiciones
de salud, la religin, las opiniones, las preferencias, el estado civil o cualquier otra que
atente contra la dignidad humana y tenga por objeto anular o menoscabar los derechos
y libertades de las personas.
Fuente: http://info4.juridicas.unam.mx/ijure/fed/9/2.htm?s=
Emplea los procedimientos de la democracia

1. Con ayuda de tu maestro formen equipos de 3 o 4 integrantes.
2. Cada equipo trabajar en la elaboracin de un mapa conceptual (pueden realizarlo en cartulina,

rotafolio o en algn programa de computadora) que explique los procedimientos de la demo-
cracia.
3. Los equipos expondrn ante el resto del grupo sus trabajos.
4. P
or votacin el grupo elegir los tres mejores mapas conceptuales para exponerlos en el peri-
dico mural de la escuela.
195
Mecanismos de representacin de los ciudadanos en el gobierno
democrtico. Sistema de partidos y elecciones democrticas.
La transparencia y la rendicin de cuentas. Importancia de la
participacin razonada y responsable de la ciudadana mediante
el acceso a la informacin pblica gubernamental
Mecanismos de representacin de los ciudadanos en el gobierno democrtico

La democracia constituye por consiguiente un sistema poltico complejo en cuanto que vive de
pluralidades, competencias y antagonismos permaneciendo como una comunidad.
E dgar M orin
El pueblo mexicano es diverso y complejo ya que est formado por el conjunto de

mltiples grupos y comunidades que tienen ideas y opiniones diferentes, y creencias,
lenguas y costumbres diversas.
Para lograr que todos los habitantes del pas puedan participar en la vida poltica
y en la toma de decisiones del gobierno, ha sido necesario crear mecanismos de re-
presentacin de los ciudadanos.
Pero, qu son los mecanismos de representacin ciudadana? Son aquellos instru-
mentos que favorecen que los ciudadanos tengan una mayor posibilidad de transformar
el medio en que viven y de control sobre sus rganos polticos, econmicos y ad-
ministrativos. Uno de los principales instrumentos de participacin ciudadana es la
eleccin de los representantes polticos a travs del voto.
Adems de las elecciones libres, existen otras formas de participacin ciudadana,
mediante las cuales el ciudadano no elige a sus representantes sino que toma deci-
siones concretas sobre ciertos aspectos del gobierno. Estas formas son el referndum
y el plebiscito.
El referndum (figura 27). Es un procedimiento jurdico mediante el cual se pregunta
a la ciudadana sobre ciertas decisiones que podran modificar la dinmica del gobierno,
o las relaciones del rgimen con la sociedad. Generalmente se hace respondiendo s o
no a una pregunta planteada por un cuerpo electoral y los interesados en llevarla a cabo.
El plebiscito. Es una consulta popular en la que se somete una propuesta guber-
namental a votacin para que los ciudadanos se manifiesten a favor o en contra.
FIGURA 27. Mediante el refe-

rndum, la ciudadana tambin
puede ejercer la democraica.
196
B4
Reconoce algunos elementos con los que cuentas dentro de la democracia.

1. Lee el artculo aparecido en el peridico
El Universal el 4 de diciembre de 2008, Por unanimidad, la comisin de Puntos Constitucionales de la
subraya los trminos relacionados con Cmara de Diputados aprob un dictamen de reformas constitucio-
la representacin ciudadana y explica nales, para incorporar las figuras de referndum y plebiscito como
cada uno en tu cuaderno con tus propias un derecho ciudadano.
palabras. El diputado [] celebr la aprobacin de esta ley, pues consi-
2. Compara los trminos que subrayaste der que son dos formas de participacin ciudadana.
con los subrayados por otros compaeros Detall que el plebiscito podr ser convocado nicamente por
y enriquece tu lista. el Presidente de la Repblica, y el referndum por el Congreso de
la Unin.
3. Elabora un cuadro comparativo de las En el primer caso se podrn consultar asuntos prioritarios y
caractersticas de los trminos referndum socialmente importantes, y en el segundo, ser para consultar cam-
y plebiscito; complementa la informacin. bios de rgimen de gobierno.
Quedaron fuera las peticiones de [uno de los partidos polticos]
para legislar revocacin de mandato e iniciativa popular.
fuente : www.eluniversal.com.mx/notas/560542.html
Sistema de partidos y elecciones democrticas

Una nacin sin elecciones libres es una nacin sin voz, sin ojos y sin brazos.
O ctavio P az
Un sistema de partidos es aquel en el que la poltica es ejercida por organizaciones

llamadas partidos polticos (figura 28). El objetivo esencial de los partidos polticos
es representar los intereses, ideas, proyectos y anhelos de los diferentes sectores de
la sociedad. Los partidos polticos desempean funciones sociales y polticas impres-
cindibles en una democracia, al grado de que no hay hasta ahora entidades capaces
de sustituirlos. En lo fundamental, los partidos son los constructores de los regme-
nes democrticos. Son promotores esenciales en los procesos de transicin a la demo- FIGURA 28. Los principios de
cracia y pueden ser quienes garanticen la consolidacin de la misma. la democracia: el respeto a la
legalidad, la igualdad, la libertad
Todas la sociedades democrticas se rigen por un sistema de partidos pero no
con responsabilidad, la partici-
todos los sistemas de partidos tienen las mismas caractersticas. Por ello, Giovanni pacin, el dilogo y la bsqueda
Sartori, reconocido investigador italiano en ciencias polticas, explica las diferencias de acuerdos; la tolerancia, la
inclusin y la pluralidad.
entre los diversos sistemas de partidos clasificndolos de la
siguiente forma:
Unipartidismo. Donde slo hay un partido poltico.
Unipartidismo hegemnico. Donde existen varios par-
tidos polticos pero uno se impone sobre el resto por su
capacidad econmica, insercin social y utilizacin del apa-
rato estatal.
Unipartidismo predominante. Donde existen diversos
partidos pero uno de ellos ha ganado consecutivamente
cinco elecciones o ms.
197
Acerca de la ciudadana Pluripartidismo. Donde existen diversos partidos y todos
ellos tienen posibilidades de acceder al poder.
cuada y de amplias libertades para criticar Bipartidismo. Donde dos partidos polticos de ideologas
a sus gobernantes, publicar sus crticas y opuestas obtienen la mayora de los votos, dejando sin oportu-
presentar alternativas. nidad a otros partidos.
1. En tu cuaderno contesta las siguientes preguntas: Pluripartidismo polipartidista. Donde ms de dos partidos
Qu tipo de sistema de partidos tiene polticos se reparten los escaos en el Congreso, por lo que se
Mxico? ven obligados a realizar alianzas para alcanzar el poder.
Explica las razones que te llevaron a elegir En una sociedad democrtica las elecciones son el mecanis-
de esa forma.
mo mediante el cual la ciudadana puede expresar, a travs del
Por cunto tiempo puede gobernar en
Mxico el Presidente de la Repblica? voto, sus preferencias polticas. No obstante, las elecciones por
s mismas no garantizan que se cumplan los propsitos de la de-
mocracia. Para que las elecciones sean democrticas deben ser
competitivas, peridicas, incluyentes y definitivas.
Ser competitivas significa que los partidos y los candidatos de
oposicin deben tener la suficiente libertad de expresin, reunin
y movimiento para exponer abiertamente sus crticas al gobierno y
para proponer a los votantes polticas y candidatos alternativos.
Ser peridicas significa que deben realizarse en los lapsos
establecidos de tal forma que los funcionarios elegidos no se
queden permanentemente en el poder y que, al finalizar su
periodo, deben rendir cuentas al pueblo y someterse al juicio
de los votantes.
Ser incluyentes significa que toda la poblacin adulta tiene
Cartel que invita a la participacin en derecho a participar libremente en las elecciones.
un plebiscito. Ser definitivas significa que su resultado determinar quin
tendr el liderazgo del gobierno por un perodo determinado y
ese gobierno deber ser reconocido por toda la ciudadana, incluyendo a aquellos
que no votaron por dicho liderazgo.
En una eleccin democrtica los candidatos a hacerse cargo de tomar las decisiones
en el gobierno deben ser elegidos por ciudadanos que gocen de informacin ade-
Quines participan en las elecciones?

Sabes cul es el organismo que confirma
y avala el proceso electoral en Mxico?
La transparencia y la rendicin de cuentas. Importancia de

la participacin razonada y responsable de la ciudadana mediante
el acceso a la informacin pblica gubernamental
El buen ciudadano es aquel que no puede tolerar en su patria
un poder que pretende hacerse superior a las leyes.
M arco T ulio C icern
En las democracias modernas existen dos elementos centrales que permiten a la ciu-
dadana vigilar que sus representantes, a quienes han elegido a travs del voto de
198
B4
manera libre, cumplan con la tarea que se les ha encomendado de manera eficaz,
eficiente y honesta, y no abusen del poder que se les ha conferido. Estos elementos
son la transparencia y la rendicin de cuentas.
Transparencia, en una democracia representativa, significa que los funcionarios
pblicos cumplan con la obligacin de proporcionar informacin precisa y compro-
bable de su gestin pblica. Transparentar adecuada y oportunamente la informacin
es una obligacin gubernamental, as como conocerla es un derecho ciudadano.
El ciudadano tiene a su vez la obligacin de informarse para poder participar responsable
y conscientemente en la vida poltica, ya que slo una sociedad informada puede expre-
sar de manera razonada y responsable sus opiniones sobre las acciones de su gobierno
y actuar en consecuencia al ejercer su participacin ciudadana: saber por quin votar
y por quin no y por qu; saber qu acciones favore-
cen el desarrollo de la sociedad y cules lo estancan y
poder expresarse al respecto; pedir que los gobernan-
tes rindan cuentas sobre sus decisiones y sus acciones.
En Mxico la instancia encargada de vigilar que se
pueda acceder a la informacin gubernamental es el
Instituto Nacional de Transparencia, Acceso a la In-
formacin y Proteccin de Datos Personales ( inai )
(figura 29), cuyas funciones estn encaminadas preci-
Figura 29. El inai es el organismo
samente a favorecer y fortalecer la transparencia. que se encarga en Mxico de dar
La rendicin de cuentas es un instrumento que sirve para controlar el abuso del acceso a todos los ciudadanos a la
poder y garantizar que los funcionarios pblicos den a conocer de forma veraz informacin gubernamental.
las decisiones que toman y el uso que hacen de los recursos. Sin embargo, Mxico es
un pas en el que an queda mucho camino por recorrer para lograr que la rendicin de
cuentas sea eficiente.
Reconoce los principios esenciales de la Ley de Transparencia y Acceso a la Informacin.
1. Formen equipos. Pidan ayuda a su maestro y, siguiendo sus El acceso a la informacin gubernamental por parte de la
indicaciones, cada equipo lea y analice uno de los artculos ciudadana contribuye a la democratizacin de la sociedad
uno de cuatro artculos de la Ley Federal de Transparencia y mexicana?, por qu?
Acceso a la Informacin Pblica, en: Consideran que debe haber informacin reservada y confi-
www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LFTAIP.pdf dencial?, por qu?
Creen que existe en Mxico un sistema eficaz de acceso
2. Cada equipo responda en su libreta de apuntes a las siguien-
a la informacin?, por qu?
tes preguntas:
Por qu en Mxico la rendicin de cuentas es an
Cul es la finalidad del artculo que analizaron? Cules son
ineficiente? Qu medidas creen que podran tomarse
sus objetivos? Expongan frente a los dems equipos sus
para hacer ms eficiente la rendicin de cuentas?
respuestas.
4. Escriban sus conclusiones en la libreta de apuntes.
3. Moderados por su maestro discutan en plenaria grupal las
siguientes cuestiones de manera ordenada y respetuosa,
recordando en todo momento que cada uno tiene derecho
a manifestar su opinin.
199
Repercusiones de la conformacin de gobiernos y aparatos
legislativos democrticos en la vida de los adolescentes. Presencia
de los adolescentes y los jvenes en la vida institucional del pas.
Asuntos de inters colectivo que comparten los adolescentes
Repercusiones de la conformacin de gobiernos y aparatos legislativos

democrticos en la vida de los adolescentes. Presencia de los adolescentes
y los jvenes en la vida institucional del pas
En la medida en que sepamos demostrar que podemos actuar con energa pero siempre
dentro del marco de la ley, tantas veces violada, pero no por nosotros, afianzaremos no
slo la autonoma y las libertades de nuestras casas de estudios superiores, sino que
contribuiremos fundamentalmente a las causas libertarias de Mxico.
J avier B arros S ierra (1968)
Te ha tocado vivir en un Mxico muy distinto al que vivieron tus padres y tus abue-
los en lo que se refiere a la democracia. Un Mxico en el que se han logrado avances
en la conformacin de gobiernos y leyes democrticas; un Mxico que promueve la
educacin para la democracia, mediante la cual se te invita a reflexionar y analizar
acerca de tus derechos cvicos y polticos y a reconocer los medios legtimos con que
cuenta la ciudadana contra el abuso del poder. Esta educacin para la democracia
1
te obliga al anlisis de tu propio actuar como ser social dentro de una sociedad que
aspira a ser democrtica.
Desde que Mxico naci a la vida independiente se ha luchado por el anhelo de
alcanzar la democracia. Con este fin se construyeron a lo largo del siglo xx muchas
de las instituciones polticas, sociales, econmicas, educativas y culturales que hoy
tenemos, pero tambin se crearon vicios contra los que debemos luchar, como son
la corrupcin o el sobreponer el inters personal sobre el bien comn. En esa lucha
jugars sin duda un papel fundamental. Porque la democracia se construye solamente
a partir de la prctica de valores.
Como adolescente eres un sujeto con derechos y responsabilidades y sabes que al
participar en los distintos contextos en que te desenvuelves como son la familia, la
escuela, los grupos sociales, ambientalistas, deportivos, artsticos, religiosos o de otra
ndole, de los que formas parte, contribuyes al desarrollo y buen desempeo de tu
comunidad y tu localidad.
Lee ms... En efecto, aunque an no seas mayor de edad y no ejerzas todava el derecho al
voto, ya participas en el desarrollo de la vida institucional de nuestro pas. De qu
Rico Galeana, O. (2002). forma? Lo vers enseguida. Antes expliquemos qu son las instituciones para com-
Mxico: sep-Santillana.
prender cmo participas en la vida institucional.
Para establecer una sana Las instituciones son cada una de las organizaciones fundamentales de un Estado,
relacin con el entorno
natural y social es impres-
nacin o sociedad, por ejemplo, las secretaras de estado y sus dependencias, o las
cindible practicar valores empresas paraestatales como Pemex, algunos bancos como el Banco de Mxico, la
democrticos como la Comisin Federal de Electricidad. Tambin son instituciones todos los organismos que
tolerancia, el dilogo
y la comunicacin. desempean una funcin de inters pblico o cuya funcin sea la de servir a algn
fin socialmente reconocido y autorizado, especialmente benfico o docente, como las
200
B4
escuelas, colegios, universidades, hospitales, bancos y organizaciones de la sociedad

civil (figura 30).
Las instituciones son organizaciones de ndole social y cooperativa cuya funcin es
ordenar el comportamieno de grupos de individuos. Pueden ser pblicas, semipbli-
cas y privadas que permiten, favorecen y fortalecen el funcionamiento de la nacin
y su desarrollo.
Cmo participan los adolescentes en la vida institucional? Existen mltiples ma-
neras en que los adolescentes pueden participar de ella. Dicha participacin puede
ser directa o indirecta.
Participan de forma indirecta cuando cumplen adecuadamente con las responsa-
bilidades que les presenta el da a da, es decir, con las tareas familiares y escolares,
por ejemplo.
Participan de manera directa cuando forman parte activa, consciente y responsable de
alguna organizacin cuyo fin est socialmente reconocido, por ejemplo, un club
deportivo, una organizacin que presta servicios que benefician a la sociedad, como
un grupo ambientalista o de ayuda a grupos vulnerables.
FIGURA 30. Tomar parte en
organizaciones que promueven
Acerca de la ciudadana campaas de reforestacin
es una forma de participacin
directa.
Asume formas de participacin en tu entorno social.
1. En tu cuaderno escribe una lista de las diferentes formas en que participas en los siguientes mbitos.
En mi familia.
En mi escuela.
En mi grupo de amigos.
En mis actividades deportivas, artsticas, sociales y/o recreativas.
En mi comunidad.
2. Explica qu derechos y responsabilidades se desprenden de cada una de esas formas de par-

ticipacin.
3. Expresa en cada caso si consideras que es una forma de participacin institucional o no y
explica por qu.
Asuntos de inters colectivo que comparten los adolescentes

Una sociedad que asla a sus jvenes est condenada a desangrarse.
K ofi A nnan
Qu entiendes por inters colectivo? Participas con gusto en las actividades cotidia-
nas y en las tareas y labores que se organizan en los diferentes mbitos en los que te
desenvuelves (familiar, escolar, deportivo, artstico, religioso, social, etctera)?
En los bloques anteriores estudiaste que la vida colectiva conlleva responsabilida-
des; reflexionaste acerca del papel que juegan valores como el respeto, la tolerancia
y el dilogo en la sana convivencia plural.
En efecto, la convivencia democrtica se fundamenta en el respeto, en la inclusin y
en la participacin. En el respeto hacia ti mismo y hacia los dems; en la inclusin
de todas las personas, incluyendo a las ms vulnerables, a las tareas cotidianas;
en la participacin puntual, generosa y desinteresada en actividades que benefician a
201
la colectividad. Por ejemplo, cuando respetas y haces respetar puntos de vista diferen-
tes a los tuyos, convives democrticamente; cuando te incluyes e incluyes a otros en
actividades que benefician a tu entorno familiar, escolar y social, convives democr-
ticamente; cuando participas activamente en las tareas y labores familiares, escolares
y sociales convives democrticamente.
Participar en asuntos colectivos que te interesan a ti y a otros adolescentes lleva
a una convivencia democrtica.
Participa en asuntos
de inters colectivo.
1. Con ayuda de tu maestro formen
equipos de 3 o 4 integrantes.
2. Cada equipo elaborar por escrito
tres propuestas para realizar una
labor comunitaria dentro de la es-
cuela que contribuya a mejorar las
condiciones fsicas y ambientales
del espacio escolar (puede ser
para mejorar o crear un rea ver-
de, mejorar una cancha deportiva,
un patio, la biblioteca, el saln de
clases o los baos).
3. Cada propuesta deber explicar el
objetivo de la labor, los pasos que
debern seguirse para realizarla y
los materiales que se necesitarn
para hacerlo.
4. En plenaria grupal lean todas las
propuestas hechas por los equipos
y antenlas en el pizarrn, agru-
pndolas por objetivo.
5. Por votacin elijan dos tareas
comunitarias a realizar.
6. Con ayuda del maestro, organicen
dos comisiones (con integrantes
de varios equipos), cada una de
las cuales se encargar de realizar
una de las tareas comunitarias
elegidas.
7. Una vez concluida la labor comuni-
taria, las comisiones manifestarn
dos aspectos positivos y dos as-
pectos negativos de la experiencia
de realizar la tarea comunitaria.
8. Qu formas de participacin ob-
servas en las imgenes? Escribe un
pie para cada imagen.
202
B4
Evalo mi avance
1. Consulta tu libro de Historia Universal para definir los siguientes conceptos:

Absolutismo:
Dictadura:
2. Explica por qu ninguna de estas formas de gobierno puede considerarse democrtica.
3. Pon una palomita junto a los enunciados que se refieran al concepto de igualdad de dere-
chos desde el punto de vista democrtico:
Todo ciudadano mexicano tiene derecho al voto.
Todos los ciudadanos mexicanos estn obligados a pertenecer a un partido poltico.
Todos los ciudadanos en Mxico practicarn la religin catlica.
Todo ciudadano mexicano tiene derecho a votar y ser votado.
Todos los trabajadores mexicanos debern pertenecer a un sindicato que salvaguarde sus
derechos laborales.
Todos los ciudadanos mexicanos tienen derecho a elegir la creencia religiosa que quieran.
4. Lee la siguiente situacin y elige de entre las opciones del final cul consideras correcta.
Explica por qu elegiste as.
La federacin ha donado un terreno a la comunidad de San Juan, a fin de promover el es-
parcimiento de todos sus habitantes; por eso el terreno debe destinarse slo para construir
un parque. Las autoridades y alumnos de la secundaria de esa localidad le han pedido al
presidente municipal que a su vez done a la escuela un pedazo de ese terreno para cons-
truir en l una cancha de futbol. El presidente municipal quiere pedir a la poblacin de la
localidad que manifieste su opinin a favor o en contra de donar a la escuela un pedazo de
ese terreno para construir ah la cancha.
El presidente municipal de San Juan debe realizar:
a. un plebiscito
b. un referndum
c. una consulta ciudadana
d. un voto directo
5. Lee los siguientes enunciados y escribe la palabra s, si consideras que participas de forma
democrtica y la palabra no, si piensas que no lo haces. Explica en cada caso por qu lo
consideras as.
Realizo puntualmente todas las tareas y trabajos que me piden en la escuela.
En casa no ayudo con las tareas domsticas ya que otras personas de mi familia se encar-
gan de realizarlas.
Cuando se presenta un conflicto entre mis amigas y amigos intervengo proponiendo que
las soluciones se den a travs del dilogo y la negociacin.
Participo en actividades escolares encaminadas a mejorar el medio ambiente solamente si
es obligatorio hacerlo y mi calificacin depende de ello.
En casa me gusta colaborar en las tareas domsticas igual que lo hacen los dems miem-
bros de mi familia.
Si desde mi punto de vista se ha cometido una injusticia contra algn compaero o com-
paera de escuela manifiesto mi opinin ante las autoridades escolares.
Si por mayora de votos se eligi el lugar para realizar una visita escolar, pero yo no vot
por l, me sumo con gusto a las actividades que se realicen durante la visita.
203
1. Elige la opcin que consideres adecuada. 3. Responde:
Quines emprendieron la Marcha por la Dignidad?
a. Dignidad humana es:
Cules son, segn el texto de la nota, las demandas de
Condicin inherente al ser humano que le permite sentirse
quienes participan en la Marcha por la Dignidad?
superior a otro u otros.
Te parece que son demandas razonables? Explica por qu.
Consideras que es necesaria en Mxico una fiscala especial
determinado estatus social.
de investigacin de desapariciones?, por qu?
Te parece que el nombre que dieron a este movimiento:
valor irrenunciable e independiente de toda condicin
cultural, social o econmica, raza, religin, sexo o edad. Marcha por la Dignidad, tiene relacin con el concepto de
dignidad humana?, por qu?
Condicin del ser humano que se adquiere cuando ste
Si t tuvieras un familiar desaparecido te uniras a la mar-
toma decisiones adecuadas, libres y responsables.
cha?, por qu?
b. Son derechos de primera generacin:
4. Lee el siguiente concepto de ser ciudadano y elige entre las
los que garantizan el respeto a las diferencias culturales.
opciones cul corresponde a esta idea:
los que garantizan el respeto a la dignidad humana. Y es que cuando hablamos de ciudadana tambin lo
los que establecen los principios ticos que plantea el estamos haciendo, necesariamente, de democracia; una
desarrollo tecnolgico. cosa y la otra, aunque no sean exactamente lo mismo,
resultan inseparables.
los que garantizan la justicia social.
[]
c. Son derechos de segunda generacin los que:
Es el ciudadano, en el uso de las libertades y
garantizan el respeto a las diferencias culturales. obligaciones inherentes a su condicin, el que permite
garantizan el respeto a la dignidad humana. que la democracia se mantenga y sea, en consecuencia,
establecen los principios ticos que plantea el desarrollo lo que la teora dice que es.
tecnolgico. Fuente: Horrach Miralles, J. A. Sobre el concepto de
garantizan la justicia social. ciudadana: historia y modelos, 2. en:
www.ses.unam.mx/curso2015/pdf/25sep-Horrach.pdf
d. Los derechos de tercera generacin:
garantizan el respeto a las diferencias culturales. 5. Marca con una palomita S o NO en la columna que corres-
garantizan el respeto a la dignidad humana. ponda:
establecen los principios ticos que plantea el desarrollo
tecnolgico. Empleo procedimientos democrticos para
establecer acuerdos y tomar decisiones en asuntos s no
garantizan la justicia social.
de inters colectivo cuando:
2. Lee la siguiente nota periodstica publicada el 9 de mayo de
2012: Respeto el turno para manifestar mi opinin en
un debate grupal.
y hoy Hago que los dems reconozcan que mi opinin

tes de Saltillo, Coahuila,
En Quertaro, provenien res de de sap are cidos es la nica verdadera.
ato, familia
mismo de Len, Guanaju po r la
ntienen en la Marcha
en el norte del pas se ma au tor ida de s No colaboro en las tareas que me asignan en casa
su demanda a las
Dignidad para reafirmar qu eri do s.
si considero que no me corresponden.
s sus seres
para que sean encontrado prximos minutos la Marcha Participo en actividades extraescolares organizadas
[] Se esp era qu e en los
de
bin demanda la creacin s y por mi maestro.
por la Dignidad, que tam sap ari cio ne
investigacin de de
una fiscala especial de os cas os, arr ibe a la Explico mediante argumentos las razones por las
olo para est
la aplicacin de un protoc noche, a fin de realizar un que no estoy de acuerdo con una decisin tomada
a la
Ciudad de Mxico cercan .
numento a la Revolucin
por mis padres.
acto de pro tes ta en el Mo
e87
05ee00877e942fca c2e4
1be 43b
cdb/doc/noticias2011/4d6
Fuente: www.milenio.com/
204
B4
En qu condiciones vivan los habitantes del mu-
RRERO
METLATNOC, GUE en La Montaa, Guerr
ero, es uno nicipio de Metlatnoc, segn el censo de 1990?
o ubicado
Metlatnoc, municipi os de marginacin seg
n Consideras que viviendo en esas condiciones de
ipi os co n los ndices ms alt ue rdo
de los munic (C ap o ). De ac marginacin es posible ejercer los derechos pol-
cional de Poblacin
on
datos del Consejo Na de 19 90 , 99.7% de la poblaci
n del ticos y sociales?
res ult ad os de l ce ns o ipi o 66%
con los antes del mu nic
del total de los habit Crees que las personas de Metlatnoc ejercen
lugar es indgena y s terceras partes de la po bla ci n del
sus derechos culturales, segn lo que dice el
e, es de cir , do
es monolin g ro no habla el n
lo ha bla n un a lengua indgena pe s agr-
texto?
municipi o s lmente a actividade
a ol. La po bla ci n se dedica principa inc om ple ta. En Qu medidas debe tomar un gobierno democr-
esp primaria
abeta y 92% tiene la tico para mejorar las condiciones de vida de los
colas; 80.8% es analf tie ne n los sei s a os
ras , s lo 8 de ca da cien habitantes so n pre - habitantes de Metlatnoc?
otras palab sus viviendas
ma ria ter mi na do s. Las condiciones de cu en ta co n De qu manera puedes participar t para contri-
de pri rra, 95.4% no
as tienen piso de tie
carias; 99.7% de st na je y 95.5% no tiene energ
a buir a implementar mejoras en tu comunidad?
carece de dre
agua entubada, 98% a fin ale s de l sig lo xx
e nace en Metlatnoc 8. Reflexiona: Qu significa la frase del economista
elctrica. Un nio qu on m ica s sim ilares a las que preva
le-
estadounidense Joseph E. Stiglitz: La democracia
co nd ici on es so cio ec l sig lo xix
vive en a mediados de
s pobres de Mxico comienza en casa? Ests de acuerdo con ella?
can en las zonas m na s m s pobres de frica Ce
ntral.
Lo pones en prctica?
en en las zo
o a las que prevalec stin i/C ona cul ta, Mxico,
t. IX, Planeta de Ago
a de Mxico ilustrada.
Fuente: Gran histori
2004.
LO S HACER
comprender)

Reconoces que los derechos humanos son
una construccin colectiva y en transforma-
cin.
Identificas las leyes, instituciones y organi-
zaciones que promueven el respeto a los
derechos humanos.
Tomas postura ante situaciones violatorias
de los derechos humanos.
Identificas cules son asuntos de inters
colectivo y cules no lo son.
Asumes principios y empleas procedimien-
tos democrticos para establecer acuerdos
y tomar decisiones en asuntos de inters
colectivo.
Reconoces la relacin entre un gobierno
democrtico y el respeto al ejercicio de los
derechos polticos, sociales y culturales de
los ciudadanos.
205
BLOQUE 5
Hacia la identificacin
de compromisos ticos
a b c
Disears acciones que contribuyen

a un desarrollo para la sustentabilidad
en tu localidad o entidad y te
involucrar en su ejecucin.
Impulsars prcticas de convivencia

democrtica ante comportamientos
discriminatorios relacionados con
el gnero, la preferencia sexual,
discapacidad, condicin econmica,
social, cultural, tnica o migrante.
Formulars estrategias que

promueven la participacin democrtica
en la escuela y emplears la resolucin
a
no violenta de conflictos en contextos
Trabajar en equipo
diversos.
b Ser creativo
c Salvaguardar el medio natural

para las generaciones futuras
d Asumir actitudes que valoren la equidad
e Aprender a convivir
f Negociar y cooperar para promover

una cultura de paz
206
B5
COM P ET ENC I A S

Respeto y valoracin de la diversidad
Participacin social y poltica
d e f
C O N T E N I D O S
PROYECTO 1
Compromisos con el entorno natural y social S1
Emiento
ntorno natural y social en la satisfaccin de necesidades humanas. Ciencia, tecnologa y aprovecha-
racional de los recursos que ofrece el medio. Recursos naturales como bien comn. Desarrollo
humano y equidad.
E xperiencias culturales que fortalecen una convivencia armnica con el medio. Diseo de estrategias
de educacin ambiental para la sustentabilidad. Identificacin de procesos de deterioro ambiental
y deterioro de la convivencia.
PROYECTO 2
Caractersticas y condiciones para la equidad de gnero en el entorno prximo S1
Ccrecer
aracterizacin de las relaciones de gnero en el entorno: roles, estereotipos y prejuicios. Convivir y
con igualdad de oportunidades. Formulacin de estrategias que favorecen la equidad de gnero.
tra de actitudes discriminatorias hacia personas que padecen vih-Sida y otras infecciones de transmi-
D
erecho a la informacin cientfica sobre procesos que involucran a la sexualidad. Argumentos en con-
sin sexual, as como a estudiantes embarazadas y a personas con preferencias sexuales diversas.
PROYECTO 3
La escuela como comunidad democrtica y espacio para la solucin no violenta de conflictos S1
Rponsabilidad
elaciones de convivencia y confianza en el trabajo escolar. Solidaridad, respeto, cooperacin y res-
en el trabajo individual y de grupo. Compaerismo y amistad en la escuela.
amenazas, exclusin y discriminacin en el espacio escolar. Recursos y condiciones para la solucin
I
dentificacin de situaciones que propician conflictos en la escuela. Situaciones de hostigamiento,
de conflictos sin violencia. Anlisis y formulacin de propuestas basadas en el dilogo colaborativo.
207
Introduccin al trabajo
por proyectos
En los primeros cuatro bloques de tu curso de Formacin Cvica y tica has tenido la
oportunidad de analizar cules son las actitudes y valores que garantizan una convi-
Para realizar tu proyecto
vencia sana y armoniosa entre las personas porque promueven el respeto a s mismo
de trabajo se propone que
y a los dems, fomentan la tolerancia, la solidaridad, el aprecio a otras culturas y
elijas uno de los siguien-
tes tres campos de inves- favorecen el respeto por la vida y el cuidado del medio ambiental. Tambin has re-
tigacin: flexionado sobre tus propias actitudes y valores y la forma en la que actas frente a
los problemas personales y sociales que se te presentan en los diferentes mbitos en
Proyecto 1:
Compromisos con el entor- que te desenvuelves (familiar, escolar, comunitario).
no natural y social. Tambin has desarrollado habilidades para buscar, organizar y manejar crticamente
Proyecto 2:
la informacin para trabajar de manera individual y grupal (figura 1).
Caractersticas y condi- Ahora ha llegado el momento de que pongas en prctica tus conocimientos, cri-
ciones para la equidad terios y habilidades al participar activamente en la elaboracin de un proyecto de
de gnero en el entorno investigacin serio y responsable en el que asumas compromisos ticos contigo, con
prximo. tu sociedad y con tu entorno natural.
Proyecto 3: Para desarrollarlo trabajars en equipo. Recuerda que el trabajo en equipo sola-
La escuela como comuni- mente funciona cuando hay compaerismo, compromiso, responsabilidad, solidaridad
dad democrtica y espacio y entusiasmo. Si se trabaja en armona se obtienen buenos resultados y se fortalece
para la solucin no violen-
la amistad entre los compaeros que conformen cada equipo, ya que trabajar juntos
ta de conflictos.
representa siempre una oportunidad para conocerse mejor, integrarse, valorar la crea-
tividad y conocimientos propios y de los dems y convivir. Al realizar tu proyecto
conjuntamente con algunos compaeros, pondrs en prctica destrezas y valores que
has adquirido y ejercitado a lo largo de este curso de Formacin Cvica y tica como
son el dilogo, la negociacin, la capacidad para escuchar y valorar las ideas de
FIGURA 1. Trabajar en equipo otros y exponer con claridad las propias y defenderlas. Tambin echars mano de tu
requiere de la negociacin para preparacin y competencia para investigar, recopilar informacin escrita y oral, orga-
ponernos de acuerdo.
nizarla y jerarquizarla. As, cada miembro del
equipo se enriquecer a partir de la informa-
cin que recaben los dems y podr analizarla
y reflexionar sobre ella, a la vez que aporta-
r sus hallazgos, reflexiones y conclusiones a
los otros. La responsabilidad sobre este trabajo
ser, pues, compartida.
Tu participacin activa en este proyecto
representa una oportunidad para reconocer
algunas de las problemticas que vivimos
actualmente, plantear soluciones y hacerte
consciente de lo que t como individuo y ser
social puedes hacer al respecto.
208
B5
Cmo realizar un proyecto de investigacin?

A continuacin te daremos algunas pautas que servirn de gua a cada equipo en la
realizacin de su proyecto. Tu maestro estar presente para ayudar a cada equipo,
atento a escucharlos y a dirigirlos, a resolver dudas y a proporcionar bibliografa.
Tambin los maestros de otras asignaturas Espaol, Matemticas, Historia, Geo-
grafa, Biologa, Educacin Fsica, Qumica podrn colaborar con ustedes en la
investigacin y organizacin de la informacin relativa a su materia. Pueden invitar
a miembros de su familia, padres, abuelos, vecinos y amigos, entrevistndolos para S incluyente
solicitarles informacin acerca de su propia experiencia sobre el tema que elijan. Sin Al asignar roles en
tu equipo, reconoce
duda ello enriquecer su proyecto.
y valora siempre la
Para elegir el proyecto en el que quieres participar es conveniente que te plantees diversidad, integra
las siguientes preguntas: compaeros con alguna
discapacidad, no im-
Qu actitudes y estrategias para la convivencia se deben tomar en cuenta pongan tareas.
al realizar cualquiera de los tres proyectos? Al respecto, cada equipo debe con-
templar los siguientes aspectos: la valoracin y el respeto a la diversidad; el sentido
de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad; la participacin social
y poltica; la solucin no violenta de los conflictos; el apego a la legalidad y el
sentido de la justicia; la comprensin y aprecio por la democracia.
Qu habilidades pondrs en prctica? Para realizar tu trabajo tendrs que po-
ner en prctica habilidades y destrezas que has adquirido en este curso y en otras
asignaturas: seleccionar, comprender y organizar la informacin; interpretar textos,
cuadros y grficas; mostrar tu capacidad para escuchar y respetar otros puntos de
vista; expresar ideas por escrito y tomar decisiones de manera respetuosa y demo-
crtica; asumir compromisos de manera libre y responsable.
1. Planeacin Qu hacemos primero y qu despus?

1. F ormar los equipos. Lo primero es formar los equipos de trabajo (figura 2). Una FIGURA 2. Trabajar en equipo
estrategia es dejar que cada cual elija libremente con quines quiere trabajar; otra enriquece en varios aspectos
a todos los participantes.
forma es que tu maestro los ayude a decidir o designe quines conformarn cada
equipo. Lo importante es que cada cual reconozca la de la participacin com-
prometida, activa y emprendedora de todos los
integrantes del equipo, as como el respeto, la
aceptacin responsable y el espritu de coope-
racin y ayuda entre los miembros del equipo.
2. Elegir el tema del proyecto. Una vez que tu
equipo est formado, renanse y platiquen cul
de los tres es el proyecto que ms les interesa
(figura 3). Dos o ms equipos pueden reali-
zar el mismo proyecto pero deben estar atentos
a que los tres temas sean tratados. Dialoguen,
expresen su preferencia, digan sus razones y
209
lleguen democrticamente a un acuerdo. Si no hay consenso pueden elegir su
proyecto por mayora de votos.
3. E laborar un plan de trabajo o anteproyecto. Antes de emprender la tarea de in-

vestigacin, es necesario organizar las ideas acerca de lo que se pretende hacer.
Para ello es conveniente elaborar un esquema que ayude a darle sentido a la in-
vestigacin para no perderse en un mundo de informacin difcil de sistematizar.
Por ejemplo, quienes elijan el proyecto 1: Compromisos con el entorno natural
y social pueden enfocarse en un aspecto especfico que lo acote y lo delimite,
como podra ser el cuidado del agua, los peligros de la tala indiscriminada de
bosques y selvas, el cambio climtico o las fuentes de energa; y una vez acotado
el tema, escribir un ndice acerca de los aspectos especficos que van a tratar y las
metas que pretenden alcanzar. Para saber qu aspectos especficos quieren tratar,
les puede ayudar plantear preguntas sobre lo que quisieran saber acerca de su
tema. Las respuestas a sus preguntas iniciales pueden ser el hilo conductor
del desarrollo de cada aspecto del tema.
4. D istribuir el trabajo en el interior de cada equipo. Cada equipo

decidir cmo se distribuirn las tareas entre sus participantes,
es decir, determinar la informacin que cada uno se compro-
mete a buscar y la parte que les tocar redactar y presentar
al final.
5. E legir las fuentes de informacin. Investiguen la

bibliografa y las fuentes de informacin que les
servirn para obtener informacin seria y confia-
ble para su proyecto: textos cientficos y literarios,
enciclopedias, publicaciones y boletines de insti-
tuciones y organizaciones pblicas, artculos en
FIGURA 3. La colaboracin de revistas y peridicos, pginas de internet, mate-
cada uno ser esencial para el
resultado final.
rial audiovisual como videos y pelculas, mapas,
grficas y estadsticas, y todo lo que encuentren
relativo al tema de su proyecto. Ubiquen tambin a
personas a quienes pueden entrevistar para que les
proporcionen informacin o enriquezcan su trabajo
a partir de su experiencia personal.
6. D esignar los lugares de trabajo: aula, biblioteca escolar, biblioteca pblica, casa
u otros.
7. Establecer el tiempo de realizacin: pidan ayuda a su maestro para estimar de

antemano los tiempos de investigacin, realizacin y presentacin final del traba-
jo. Puede resultarles muy til elaborar un cronograma donde se establezcan los
210
B5
tiempos de avance de las fases del proyecto para cada integrante del equipo en lo
particular y para todo el equipo en lo general.
8. D eterminar el material requerido: hojas de papel, lpices, cartulinas, fotografas,

recortes de revistas y material audiovisual, programas de cmputo, que sirvan como
apoyo grfico para la presentacin final de su proyecto.
2. Desarrollo A investigar!
Ya tienen trazado el plan de trabajo. Ahora ha llegado el momento de ponerlo en
prctica.
1. B squeda y organizacin de la informacin. Comienza el trabajo de bsqueda,
lectura y organizacin de la informacin que te haya tocado recabar a ti. Al ha-
cerlo requerirs tomar decisiones pues debers elegir qu informacin te parece
relevante para tu proyecto y cul puedes descartar. As mismo, debers organizar
la informacin de tal forma que puedas disponer de ella en el momento en que
lo requieras. En esta etapa de investigacin pide a tu maestro todo el apoyo que
necesites. Identifica en qu otras asignaturas puedes apoyarte, por ejemplo tu
maestro de espaol puede ayudarte a procesar la informacin, elaborar fichas
de trabajo, hacer resmenes, mapas conceptuales y entrevistas; tu maestro de
matemticas a buscar datos edstadsticos e interpretar grficas; el de historia a ras-
trear, contextualizar y comprender el origen y desarrollo de problemas ambientales,
de equidad de gnero, de violencia, discriminacin, derechos humanos, entre otros.
2. R euniones peridicas en equipo. A fin de revisar constantemente los avances de

cada miembro del equipo (figura 4), te recomendamos que te renas peridica-
mente con tus compaeras y compaeros para que cada quien presente a los dems
sus progresos, dudas y dificultades. As, todos podrn ayudar al buen desempeo
individual y colectivo y sabrn cmo evoluciona el proyecto en todo momento para
rectificar en aquello que consideren necesario. Se sugiere la presencia del maestro FIGURA 4. El equipo debe
reunirse peridicamente con
en estas reuniones, en las que solamente participar si existe conflicto o necesidad el maestro para conocer los
de resolver algn problema. avances de cada uno.
3. E laboracin de un documento escrito. A

partir de la informacin que te haya tocado
investigar, y una vez que la tengas organizada,
redacta un documento. Pide a tu maestro que
lo revise y vea que est escrito de forma clara
y concisa y que incluya informacin adecuada
al tema. Adjunta dibujos, fotografas, ilustra-
ciones, mapas, cuadros sinpticos y mapas
conceptuales que apoyen tu documento.
4. E laboracin final del proyecto. El equipo se
reunir para integrar los diversos documentos
211
escritos por cada integrante y que conformarn el trabajo final. Como peridicamen-
te te habas reunido con el equipo, todos los integrantes conocen ya tu material y
t el de los dems. Se trata ahora de integrar esos materiales y, entre todos, elabo-
rar la versin definitiva. El proyecto final deber incluir los siguientes elementos:
portada, ndice, introduccin, cuerpo o desarrollo de cada subtema o apartado,
conclusin y bibliografa.
3. Difusin Da a conocer tu proyecto!

1. P resentacin del proyecto ante el resto del grupo. Cada equipo expondr ante
el resto del grupo su proyecto. Las conclusiones pueden servir de motivacin para
un debate grupal. Pueden proponer una sesin plenaria para identificar los com-
promisos ticos a que se haya llegado en cada proyecto.
4. Evaluacin Qu tal lo hicieron?

1. E valuacin personal del proyecto. Es importante que hagas un anlisis crtico y
objetivo de tu participacin personal en el proyecto. Ser autocrtico te permitir
reconocer tus habilidades para saber qu actitudes y destrezas debes resolver, apre-
ciar tus habilidades y tu desempeo, valorar tus logros y aprendizajes.
2. Evaluacin del equipo. A partir de las evaluaciones individuales, cada equipo inter-
cambiar puntos de vista para reconocer cmo fue el desempeo del equipo (figura 5).
Identificar los logros y los problemas a que se enfrentaron y los aciertos y errores que
se cometieron. Al finalizar te recomendamos que entre todos elaboren un documento
en el que establezcan las conclusiones acerca del desempeo del equipo.
FIGURA 5. Para evaluar el

desempeo de cada miembro
del equipo y del equipo en ge-
neral se requiere ser autocrtico.
212
S1
Aprendizaje
P1 esperado
Disears acciones
Compromisos con
que contribuyan
a un desarrollo
ambiental para
el entorno natural y social la sustentabilidad

en tu localidad
o entidad y te
El propsito de este Proyecto 1 es que asumas compromisos ticos y cvicos a travs involucrars en
su ejecucin.
de acciones que favorezcan la convivencia armnica con el entorno natural y social. Al
trabajar en l adquirirs habilidades para la investigacin, el dilogo y la colaboracin.
Quienes elijan desarrollar el Proyecto 1 deben considerar los dos contenidos que
vern a continuacin.
Entorno natural y social en la satisfaccin de necesidades humanas.

Ciencia, tecnologa y aprovechamiento racional de los recursos que
ofrece el medio. Recursos naturales como bien comn. Desarrollo
humano y equidad 1
Durante centenares de miles de aos, el hombre luch para abrirse unlugar en la naturaleza. Por
primera vez en la historia de nuestraespecie, la situacin se ha invertido y hoy es indispensable
FIGURA 6. Si cuidamos de
hacerleun lugar a la naturaleza en el mundo del hombre.
la Tierra, la Tierra cuidar
S antiago K ovadloff
de nosotros.
El entorno es todo aquello que nos rodea, ya sea lo natural
o lo social. El entorno natural (figura 6) es el ambiente en el
que se desenvuelve y desarrolla cualquier ser vivo, incluyendo
al humano, y que no es resultado de la actividad humana; el
entorno social, por su parte, es aquel que est formado por
las condiciones de vida, cultura, educacin, transformacin
del medio natural y trabajo. Tanto el entorno natural como el
entorno social son factores esenciales en la satisfaccin de las
necesidades humanas.
En efecto, el ser humano, desde sus orgenes, ha convivido
con otros humanos e interactuado con el medio ambiente,
obteniendo de ste los recursos que le permiten satisfacer sus
necesidades vitales. Por ser seres gregarios, los humanos se
agruparon desde su origen, formando clanes primero, despus
tribus y posteriormente desarrollaron aldeas y ciudades. Al
transformar el medio pudieron garantizar sus necesidades bsicas de alimentacin, Lee ms...
acceso al agua, refugio, vestido y con ello el desarrollo cultural. No es casual, por
Gonzlez de la Vara, F. (2002).
ejemplo, que las primeras aldeas agrcolas y las primeras ciudades se desarrollaran a Las 100 maravillas de Mxico.
orillas de importantes cuerpos de agua, lagos o ros, de tal forma que el fcil acceso al Mxico: SEP-Clo.
vital lquido posibilitara el desarrollo de la agricultura, la ganadera, posteriormente la En este libro se presentan
invencin de la escritura y consecuentemente el progreso de conocimientos e inventos algunas de las maravillas que se
encuentran en el pas, con fines
que llevaron al perfeccionamiento de la tecnologa y de la ciencia. de conocimiento y preservacin.
213
Sin embargo, el desarrollo humano ha sido muy desigual e inequitativo. Como has
Lee ms... estudiado en tu curso de Historia Universal, la historia de la humanidad est marcada
por la lucha por el dominio sobre los recursos naturales y por el sometimiento y la
Cervantes, Anglica. (2006).
Tesoros de Biodiversidad. Mxico: explotacin de unos grupos humanos sobre otros, lo que explica que actualmen-
sep-Santillana. te coexistan en el planeta sociedades altamente desarrolladas y tecnificadas, ricas
Nos muestra la riqueza natural en conocimiento cientfico y tecnolgico y con altos niveles de vida, con otras que
de Mxico y la importancia de permanecen en el atraso, la pobreza y la marginacin respecto a las primeras.
cuidarla.
Hoy los seres humanos somos ms conscientes de que los recursos naturales cons-
tituyen un bien comn de la humanidad y que el desarrollo de la tecnologa y la
ciencia deben usarse para transformar el medio natural de manera racional, cuidando
del medio ambiente y explotando los recursos naturales de forma tal que se respete
el equilibrio ecolgico y los recursos se distribuyan de manera ms justa y equitativa.
Las prcticas inadecuadas de explotacin de los recursos naturales usadas hasta
ahora han afectado seriamente el medio ambiente y las relaciones entre las distintas
sociedades. En efecto, el uso irracional y desmedido de los recursos ha causado pro-
cesos como el calentamiento global, la desertificacin, la sobreexplotacin de bosques
y selvas, la contaminacin de aguas dulces y saladas, la destruccin de la capa de
GLOSARIO
ozono de la atmsfera, entre otros, que ponen en riesgo la vida planetaria.
Sustentabilidad. Se refiere a El enorme reto tico que tiene la humanidad frente a s consiste en asegurar que
la capacidad que tiene un grupo
humano para conservar y mejorar
el uso de los recursos naturales sirva para satisfacer las necesidades de las generacio-
su medio ambiente, asegurando la nes actuales de manera ms equitativa pero asegurando, a la vez, la sustentabilidad
calidad de vida de sus miembros en
el largo plazo en funcin del manejo
(figura 7) de dichos recursos para el uso de las generaciones venideras, es decir, un
que haga de sus recursos naturales. equilibrio entre la ecologa, la economa y el desarrollo social y cultural.
Ecolgico
Soportable Viable
Sustentable
Social Econmico
Equitativo
FIGURA 7. Los tres pilares del

desarrollo sustentable.
214
P1 B5
Experiencias culturales que fortalecen una convivencia armnica

Lee ms...
con el medio. Diseo de estrategias de educacin ambiental para
la sustentabilidad. Identificacin de procesos de deterioro Carabias J., Landa, R.,
et al. (2007). Agua, medio
ambiental y deterioro de la convivencia ambiente y sociedad.
Mxico: SEP-El Colegio
La sociedad de usar y tirar es un sistema injusto a todos los niveles, que est esquilmando y conta-
de Mxico.
minando nuestro planeta, al tiempo que destruye el tejido social de muchas comunidades.
A lberto D. F raila O liver Nos permite reflexionar
sobre la importancia del
cuidado del agua.
Los seres humanos somos cada vez ms conscientes de la necesidad de cuidar el
medio ambiente. Muchas campaas publicitarias, mediticas y escolares van en ese
sentido. Seguramente t, de forma personal y colectiva, practicas algunos hbitos en-
caminados al cuidado ambiental como por ejemplo separar los desperdicios, reusar y
reciclar empaques, ahorrar energa (electricidad o hidrocarburos), cuidar el agua. El
cuidado del medio ambiente debe darse desde todos los mbitos: global, continental,
nacional, regional, local y personal. Una mxima de la educacin ambiental dice:
piensa globalmente, acta localmente.
Decamos antes que el gran reto tico que tiene hoy la humanidad es utilizar los
recursos naturales de una forma racional que permita nuestro desarrollo, promueva
la equidad y garantice el desarrollo cultural, econmico y social de las generaciones
actuales y tambin de las futuras. En efecto, la gran pregunta que debemos plantearnos
como especie es: cmo lograr un desarrollo sostenible?, es decir, cmo hacer un uso
racional de los recursos naturales de tal forma que se satisfagan las necesidades ac-
tuales y se garantice la satisfaccin de esas necesidades para las generaciones futuras?
El desarrollo sostenible (figura 8) se refiere a que el desarrollo econmico, el
desarrollo social y el desarrollo cultural solamente pueden darse dentro de un mar-
co de cuidado y proteccin del medio ambiente. El trmino desarrollo sostenible (o
sustentable) fue utilizado por vez primera en un informe socioeconmico elaborado
en 1987 para la onu por una comisin encabezada por la entonces primera ministra
noruega Gro Harlem Brundtland, por lo que dicho informe es conocido como Informe
Brundtland. En l se defini el concepto de desarrollo sostenible como aquel que sa-
tisface las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las generaciones
futuras para satisfacer las suyas.
El programa de la Naciones Unidas para promover el desarrollo sostenible es co-
nocido como Programa 21; su nombre hace alusin al desarrollo sostenible durante
el siglo xxi y los compromisos que emanan de l fueron firmados en la Conferencia
de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo en 1992, en Ro
FIGURA 8. Salvaguardar el
de Janeiro, Brasil, por 178 naciones. En el Programa 21 se plantean estrategias que medio ambiente [] es
permiten cumplir con los principales objetivos planteados para lograr el desarrollo un principio rector de todo
nuestro trabajo en el apoyo
sostenible. stos son: del desarrollo sostenible; es
Cooperacin internacional para acelerar el desarrollo de los pases un componente esencial en
subdesarrollados. la erradicacin de la pobreza
y uno de los cimientos de la
Combatir a la pobreza. paz. Kofi Annan, ex Secretario
Modificar hbitos de consumo. General de la onu.
215
Aplicar polticas demogrficas para reducir la natalidad.
Proteger la salud humana.
T omar en cuenta la proteccin al medio ambiente en las decisiones
polticas y econmicas.
Proteger la atmsfera.
P roteger los recursos terrestres luchando contra la desertificacin
y la deforestacin.
Fomentar la agricultura.
Proteger la biodiversidad.
Hacer uso racional de la biotecnologa.
Proteger los recursos de agua dulce.
Proteger ocanos y mares.
H acer una gestin ecolgicamente racional de los desechos qumicos, txicos,
slidos y radioactivos y de las aguas contaminadas.
F ortalecer la participacin de grupos principales como mujeres, nios, jvenes
(figura 9) y poblaciones indgenas en la toma de decisiones
F ortalecer el papel de organizaciones no gubernamentales (ong) que trabajan
a favor del desarrollo sostenible.
F omentar la toma de conciencia a travs de la educacin, la capacitacin
FIGURA 9. Es menester que se y la investigacin cientfica.
tengan plenamente en cuenta F ortalecer la participacin de la comunidad cientfica y tecnolgica.
los intereses concretos de la
infancia en el proceso
de participacin relacionado Es claro que ninguna nacin puede alcanzar estos objetivos por s sola, por eso de-
con el medio ambiente. ben plantearse compromisos y tareas conjuntas encaminadas al desarrollo sostenible.
Fuente: onu. (1992). Programa
21: Captulo 25. La Infancia Y La
La comunidad internacional debe comprometerse a mantener un dilogo continuo y
Juventud En El Desarrollo Sos- constructivo y a propiciar un clima de cooperacin y solidaridad autnticas. Al mismo
tenible Introduccin, en: www. tiempo, cada individuo, cada persona, debemos establecer compromisos personales,
un.org/spanish/esa/sustdev/
agenda21/agenda21 locales y globales que fomenten la solidaridad y favorezcan una relacin amigable
spchapter25.htm con el medio ambiente.
a b
216
P1 B5
Los conflictos por el agua

Para establecer el hilo conductor de la investigacin se pueden
Algunos consejos para
plantear preguntas como:
desarrollar el Proyecto 1
Por qu es importante el agua?, cunta agua hay en el planeta?, Si tu equipo ha elegido desarrollar el
qu disponibilidad de agua potable hay en Mxico?, de dnde Proyecto 1 te proponemos, slo a mane-
viene el agua que llega a mi casa?, todas las personas que viven ra de ejemplo, centrar la atencin en la
en mi localidad disponen equitativamente de agua?, cunta agua problemtica global del agua (figura 10).
gasta una persona?, cunta agua consumo cada da?, cmo se Recuerda que para desarrollar tu pro-
contaminan las aguas?, se puede potabilizar el agua?, qu tcni- yecto puedes elegir junto con tu equipo
otros temas como la desertificacin, la
cas hay para hacerlo?, todos tenemos el mismo derecho al agua?,
deforestacin, el calentamiento global, el
por qu las comunidades ms pobres son las que carecen de desarrollo de energticos amigables con
agua?, qu enfermedades sufren las personas que no tienen ac- el medio, el cuidado de la atmsfera,
ceso al agua potable?, cules son las leyes que regulan el acceso, entre otros.
cuidado, distribucin y costo del agua en Mxico?, qu polticas
para el cuidado del agua tiene Mxico en el marco del desarrollo
sustentable?, qu puedo hacer yo, de manera personal, para cuidar el agua?, qu
prcticas me comprometo a seguir para hacer un uso racional y cuidadoso del agua?,
qu propuestas puedo hacer para mejorar mi entorno natural y social?
A partir de estas interrogantes y otras pueden trazar su Plan de trabajo:
Importancia del agua: el ciclo del agua; el agua en el planeta; aguas dulces y
aguas saladas; el agua en Mxico.
Importancia del agua en tu entorno natural y social: cuerpos de agua que alimen-
tan a mi localidad; disponibilidad, distribucin y acceso al agua en mi localidad.
El agua en cifras: agua disponible en el mundo y en Mxico; demanda de agua
en el mundo y en Mxico; con-
sumo per cpita en el mundo y
en Mxico; tus propias cifras de
consumo de agua.
Ciencia y tecnologa aplicada al
aprovechamiento racional del
agua; sustentabilidad del agua
en Mxico; contaminacin del
agua en Mxico.
Desarrollo humano y equidad en
el acceso al agua: el agua y la
salud; el agua y la poltica.
H acia una cultura del agua: es-
FIGURA 10. En el planeta
trategias para el cuidado y el hay ms de mil millones de
consumo racional del agua. personas que no disponen de
Compromisos ticos: Propuestas instalaciones para acceder al
agua potable. Ests de acuerdo
para mejorar el entorno natural en que el agua es un derecho
y social. fundamental?
217
Bibliografa sugerida para el Proyecto 1
Libros de texto:
Formacin Cvica y tica, Ciencias 1. Biologa, Gegrafa
de Mxico y del mundo, Historia, Ciencias 2. Qumica,
Espaol y Matemticas.
Te recomendamos los enlaces siguientes para la elaboracin de tu proyecto:
Leems... Comisin Nacional del Agua: www.conagua.gob.mx

Alianza Latinoamericana de Fondos de Agua: http://fundosdeagua.org/es/
Biblioteca de Aula y Biblioteca Escolar preservar-el-agua-para-la-gente-y-la-naturaleza
Centro Virtual de Informacin del Agua: www.agua.org.mx
Carabias, J. y Landa, R. et al. (2007). Agua, Naciones UnidasCentro de Informacin Mxico, Cuba y Repblica
medio ambiente y sociedad. Mxico: El Colegio Dominicana: www.cinu.org.mx/temas/des_sost/programa21.htm
de Mxico.
Naciones Unidas, Decenio Internacional para la Accin El agua fuente de
Cervantes, A. (2006). Tesoros de Biodiversidad. vida 2005-2015: www.un.org/spanish/waterforlifedecade/unwater.html
Mxico: Editorial Santillana. Organizacin Mundial de la Salud; ODM 7: www.who.int/topics/millennium_
Gonzlez de la Vara, F. (2002). Las 100 maravillas development_goals/mdg7/es/
de Mxico. Mxico: Clo. Oficina Internacional del Agua: www.oieau.fr/?lang=es
Divisin de Desarrollo Sostenible de la ONU www.un.org/
Trueba, J. (2003). Respeto (Antologa).
spanish/esa/desa/aboutus/dsd.htm
Mxico: Editorial Aguilar.
WWF (Wild World Foundation), Agua. Introduccin y amenazas, Mxico:
Trueba, J. (2003). Responsabilidad (Antologa). www.wwf.org.mx/que_hacemos/agua/
Mxico: Editorial Aguilar. U nesco , Educacin para el desarrollo sostenible: www.unesco.org/new/
Vaisman, S. (2006). Mi planeta y yo. es/education/themes/leading-the-international-agenda/education-for-
Mxico: Ediciones Tecolote. sustainable-development/
AUTOEVALUACIN Proyecto 1
1. Llena el siguiente cuadro para evaluar tu participacin en este proyecto:
ASPECTO SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA
Particip activamente en la bsqueda y organizacin

de la informacin.
Recurr a mi libro de texto y a los de otras asigna-

turas para buscar informacin relacionada con mi
proyecto.
Analic y reflexion sobre las caractersticas natu-
rales de mi entorno tomando en cuenta aspectos
ticos como los derechos humanos, la autonoma
moral y la libertad.
Puedo reconocer la responsabilidad que tengo como
adolescente de entablar relaciones democrticas
respecto al cuidado del medio natural y social.
Tom conciencia acerca de la problemtica am-
biental de mi localidad y reconozco qu alternativas
estn a mi alcance para el cuidado del medio natural
y social.
Establec compromisos ticos personales para el

cuidado de mi entorno natural y social.
2. Compartan con los dems miembros del equipo su evaluacin personal y elaboren entre todos un cuadro similar para evaluar al equipo.
218
S2
Aprendizaje
P2 esperado
Impulsars
Caractersticas y condiciones
prcticas de
convivencia
democrtica ante
para la equidad de gnero en comportamientos

discriminatorios
el entorno prximo
relacionados
con el gnero, la
preferencia sexual,
discapacidad,
El propsito de este Proyecto 2 es que analices las caractersticas de las relaciones condicin
entre hombres y mujeres en tu entorno prximo y plantees medidas que estn a tu econmica, social,
cultural, tnica
alcance para promover la equidad de gnero. Al trabajar en l adquirirs habilidades
o migrante.
para la investigacin, el dilogo y la colaboracin.
Caracterizacin de las relaciones de gnero en el entorno:

roles, estereotipos y prejuicios. Convivir y crecer con igualdad
de oportunidades. Formulacin de estrategias que favorecen
la equidad de gnero
Me declaro en contra de todo poder cimentado en prejuicios, aunque sean antiguos.
M ary W oollstonecraft 2
Observa a tu alrededor. Puedes identificar y diferenciar cules son los roles que des-
empean mayoritariamente las mujeres y cules los hombres?
Cuando hablamos de roles de hombres y de mujeres nos referimos generalmente
a un conjunto de normas de comportamiento que una sociedad percibe como apro- Lee ms...
piadas para uno y otro gnero. Los estereotipos son imgenes o ideas simplistas y
Gmez Rudolfo, M. (2012). Alas
generalizadas que tienen personas y grupos, y que son aceptadas por una mayora e de Maguey: la lucha de Eufrosina
instituyen patrones de conducta preestablecidos. Los prejuicios son opiniones o crti- Cruz Mendoza. Mxico: sep-Casa
cas sobre una persona o un grupo social sin tener elementos suficientes para opinar de la Palabra.
o criticar (se juzga antes de conocer). A travs de la historia de

Eufrosina conocers la lucha
Los estereotipos y prejuicios culturales y sociales acerca de los roles que deben contra la desigualdad, la injusticia
jugar las mujeres y los hombres en una sociedad obstaculizan la equidad y promueven y por la libertad de las mujeres
la intolerancia y la discriminacin. Y es que cualquier forma de exclusin social se de Santa Mara Quiegolari,
Oaxaca, que emprenden desde
asienta sobre los roles y los estereotipos. que son nias.
En efecto, desde pequeos se nos inculca que hay roles para las mujeres y roles
para los hombres; has observado jugar a los nios pequeos?, a qu juegan las ni-
as?, a qu juegan los nios?
Aunque los roles de mujeres y hombres estn relacionados con las diferencias
biolgicas, especficamente con la maternidad pues son las mujeres las que paren a
los hijos y los amamantan, se han creado estereotipos que establecen que la mujer
es quien debe encargarse del hogar y del cuidado de los hijos, mientras que el hombre es
quien debe encargarse de su manutencin. Los estereotipos han favorecido la existen-
cia de prejuicios sociales y culturales profundamente arraigados. Los estereotipos por
razn de gnero dificultan la consecucin de la igualdad de oportunidades (equidad)
219
entre hombres y mujeres (figura 11) porque la
mayora de las veces consideran a la mujer infe-
rior al hombre. Ejemplo de ello pueden ser los
siguientes prejuicios sociales: la mujer pertene-
ce al sexo dbil, el hombre al sexo fuerte, la
mujer es frgil, el hombre fuerte, la mujer no
debe trabajar fuera de su casa, el hombre
no debe cambiar paales, la mujer debe
obediencia al hombre, el hombre es ms
inteligente que la mujer, y otros muchos. Es
importante sealar que tanto los roles como
los estereotipos y prejuicios se construyen en
funcin del entorno y de la sociedad en la que
FIGURA 11. Un pilar de la demo- se vive.
cracia es la equidad de gnero.
Actualmente los estereotipos de gnero es-
tn cambiando. Existen importantes movimientos sociales de lucha por la equidad de
gnero, por el reconocimiento a los derechos de las mujeres y el acceso de stas a
la participacin en todos los mbitos de la vida familiar, laboral, intelectual, artstica,
gubernamental, deportiva, religiosa, etctera.
Este Proyecto te propone poner en prctica tu capacidad crtica y analtica, tus va-
lores y tus principios ticos al reflexionar sobre la necesidad de promover la equidad
en las relaciones entre hombres y mujeres de tal forma que puedas formular estrategias
que favorezcan la equidad de gnero.
Identifica estereotipos respecto a los roles que juegan las mujeres y los hombres
a tu alrededor e identifica situaciones de inequidad, intolerancia o discriminacin.
Fjate si estas prcticas se dan entre miembros de tu familia, en tu escuela, entre tus
amigas y amigos, en el centro deportivo o religioso. Observa si son ms frecuentes
hacia mujeres, nias, nios o jvenes (mujeres u hombres). Detecta tambin cuando
te toque ver o vivir una prctica de inequidad o discriminacin hacia grupos minorita-
rios o vulnerables como los indgenas, los homosexuales, las personas discapacitadas,
o personas con diferente nivel socioeconmico, adultos mayores entre otros. Anota
todas tus observaciones y utilzalas para realizar tu trabajo. Recuerda que para tomar
conciencia sobre una problemtica hay que identificarla primero y luego analizarla
para tomar medidas encaminadas a resolverla.
Para tener un punto de partida al desarrollar tu Proyecto, revisa el tema 3 del blo-
que 3 de este curso: La equidad de gnero en las relaciones entre mujeres y hombres.
Los estereotipos que obstaculizan la equidad. Diferencias y relaciones entre sexo y
gnero, donde analizaste y reflexionaste sobre las relaciones de gnero y los este-
reotipos que obstaculizan la equidad.
La igualdad de oportunidades se da solamente en sistemas socialmente justos donde
a todas las personas se les reconoce y respeta los mismos derechos polticos y civiles
y por lo tanto tienen las mismas posibilidades de acceder al bienestar social: a la edu-
cacin, a la salud, al trabajo y a los salarios dignos, a la participacin poltica y social.
220
P2 B5
Crecer y convivir en igualdad de oportunidades (figura 12) debera ser una realidad
para todos los habitantes del planeta. Desgraciadamente estamos muy lejos de lograr
dicho ideal. La realidad es que prevalece la desigualdad y la inequidad en todas las
sociedades, pero esta realidad es particularmente cruda en las sociedades ms atrasa-
das y pobres del mundo. Mxico es una de ellas pues la brecha entre ricos y pobres
es enorme y por lo tanto prevalece la inequidad.
Buscar estrategias para promover la igualdad de oportunidades y la equidad de
gnero es una tarea prioritaria de las sociedades actuales. En este sentido se han
hecho ya avances importantes. El acuerdo comn es que la educacin es el camino
ms viable para avanzar hacia esa meta.
En 1990 se reuni la comunidad internacional, convocada por la unesco , en la
FIGURA 12. La discapacidad
Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos, en Jomtien, Tailandia, para afirmar fsica no es impedimento para
su compromiso de lograr la educacin universal. Entre las principales metas del pro- acceder a condiciones de vida
grama Educacin para Todos estn: iguales.
Q ue todos los menores, en particular las nias y los que se encuentran en

situacin de desventaja, tengan acceso a una educacin primaria de calidad,
obligatoria y gratuita, para 2015.
Eliminar la disparidad entre los gneros en materia de educacin primaria y se-
cundaria y lograr la igualdad educativa entre los gneros para 2015.
G arantizar que se satisfagan las necesidades educativas de todos los jvenes y
adultos mediante la igualdad de oportunidades en el acceso a una enseanza
adecuada y a programas de educacin prctica para la vida.
Lograr una mejora de 50% en los ndices de alfabetizacin de adultos, en especial
de las mujeres, para 2015, y facilitar la igualdad de oportunidades en el acceso
de todos los adultos a una educacin bsica y continuada.
Mejorar todos los aspectos de la calidad educativa y velar por la excelencia.
En septiembre del 2000, se reunieron en la Sede de la onu, en Nueva York, jefes de

Estado y representantes de 189 pases, quienes firmaron los Objetivos de Desarrollo
del Milenio ( odm ). Se trata de ocho objetivos en los que se contemplan estrategias
para erradicar la pobreza, construir un mundo ms pacfico, ms justo y ms prspero.
Como asuntos prioritarios se establecen la educacin primaria para todos, la promo-
cin de la igualdad entre los gneros y la promocin de la autonoma de la mujer.
Como has visto, las metas propuestas por el programa Educacin para Todos y los Ob-
jetivos de Desarrollo del Milenio se pretendan alcanzar en 2015, sin embargo, esa fecha
qued en el pasado reciente, y sabemos que an queda mucho camino por andar. La
comunidad internacional se reuni nuevamente en Corea, en el Foro Mundial sobre la
Educacin, en mayo de 2015, donde se trataron cinco temas principales: derecho a la
educacin, equidad, integracin, calidad de la educacin y aprendizaje a lo largo de
toda la vida, cuyos objetivos puedes consultar en la pgina de la unesco:
http://es.unesco.org/world-education-forum-2015/
Reflexionen en equipo acerca de las estrategias sociales que pueden implementarse
para lograr las metas de esos programas y las acciones personales que consideren via-
bles para promover la equidad de gnero. Establezcan compromisos ticosal respecto.
221
Derecho a la informacin cientfica sobre procesos que involucran
a la sexualidad. Argumentos en contra de actitudes discriminatorias
hacia personas que padecen vih-Sida y otras infecciones
de transmisin sexual, as como a alumnas embarazadas
y a personas con preferencias sexuales diversas
Si t juzgas a la gente, no tienes tiempo de amarla.
T eresa de C alcuta
Una estrategia esencial para lograr la equidad de gnero es llevar a todos los sectores
de la poblacin informacin cientfica, clara y confiable. Carecer de informacin veraz
acerca de la sexualidad hace ms vulnerables a las personas para adquirir infecciones
de transmisin sexual, adems de que conlleva a prcticas de intolerancia y discrimi-
nacin (figura 13). Existen actualmente mltiples prcticas de discriminacin sexual
que se manifiestan de maneras
muy diversas: en el lenguaje se-
xista, en las actitudes de burla
o irona, en los estereotipos,
en el hecho de relegar o aislar
socialmente a quienes tienen
una orientacin sexual no he-
terosexual o una infeccin de
transmisin sexual (its) como el
FIGURA 13. Campaa de
vih -Sida, y otras muchas.
la unesco contra la Las actitudes discriminatorias hacia quienes padecen infecciones de transmisin
discriminacin sexual.
sexual, hacia las adolescentes embarazadas y hacia quienes tienen una orientacin
sexual distinta a la de la mayora pueden disminuir si se informa y educa a la pobla-
cin, ya sea en las escuelas o a travs de campaas de salud que expliquen cules
son las formas en que se transmiten dichas enfermedades. Deben inculcarse valores
como la solidaridad, la empata, el respeto y la tolerancia.
Revisa con tu equipo el tema 3 del bloque 2 de este curso; discutan y argumenten
respecto a las formas de prevenir las infecciones de transmisin sexual (its) y tomen
posturas ticas respecto a las prcticas discriminatorias, intolerantes y violentas rela-
cionadas con el gnero y la sexualidad (figura 14).
Algunos consejos para desarrollar el Proyecto 2

Si tu equipo ha elegido desarrollar el Proyecto 2, te proponemos, slo a manera de
FIGURA 14. El Consejo Nacional ejemplo, centrar la atencin en la problemtica de la equidad de gnero en la vida
para Prevenir la Discriminacin laboral. Recuerda que para desarrollar tu proyecto puedes elegir junto con tu equipo
(Conapred) es un organismo del otros temas como: la violencia contra las mujeres, participacin de las mujeres en la
Estado mexicano que promueve
vida poltica, discriminacin sexista, discriminacin contra personas con vih-Sida, mo-
polticas y medidas tendientes a
contribuir al desarrollo cultural y
vimientos feministas, discriminacin contra personas con preferncias sexuales diversas,
social y avanzar en la inclusin discriminacin contra mujeres adolescentes embarazadas, programas y proyectos in-
social y garantizar el derecho a la ternacionales y nacionales a favor de la equidad de gnero.
igualdad.
222
P2 B5
Equidad de gnero y vida laboral

Para establecer el hilo conductor del trabajo
de investigacin, se pueden plantear preguntas
como las siguientes:
Qu es la equidad de gnero?, se recono-
cen en nuestro pas diferentes derechos a los
hombres que a las mujeres?, por qu las muje-
res son consideradas como un grupo vulnerable
de la sociedad?, qu personas adultas de mi
familia participan en la vida laboral?, en qu tra-
bajan?, la remuneracin por su trabajo es justa
y adecuada?, por qu lo considero as?, cun-
do empezaron a reconocerse los derechos de
las mujeres?, cundo empezaron las mujeres a
participar en la vida laboral del pas?, qu dice
la Ley Federal del Trabajo respecto al trabajo de
las mujeres?, las mujeres trabajadoras de Mxico
lo hacen bajo las mismas condiciones salariales
y de seguridad que los hombres?, las mujeres y
Figura 15. La equidad es un
los hombres tienen que conciliar su vida laboral y su vida familiar de la misma ma- valor que promueve la paz.
nera?, por qu?, existe en Mxico la igualdad entre hombres y mujeres en el trabajo?
(figura 15).
A partir de estas interrogantes y otras pueden trazar su Plan de trabajo:
Lee ms...
E quidad de gnero: cmo se define; marco histrico del reconocimiento de los
derechos de la mujer y de su actividad laboral como parte fundamental de la Jaramillo, M. M. (2003). Las
sociedad. desobedientes mujeres de
nuestra Amrica. Mxico:
L a equidad de gnero en tu entorno social: roles, estereotipos y prejuicios de sep-Panamericana.
gnero en tu familia, tu escuela, tu comunidad. Nos hace reflexionar acerca
L os derechos de las mujeres: derechos familiares, derechos sociales, derechos del valor de las mujeres a
laborales, derechos polticos. lo largo de la historia.
E quidad de gnero en cifras: ndices y estadsticas sobre esperanza de vida en

hombres y en mujeres; nivel de estudios; participacin poltica; representacin
parlamentaria, tasas de infeccin de vih, entre otros.
Equidad de gnero y trabajo: estereotipos en la actividad laboral; trabajo de las
mujeres dentro y fuera del mbito domstico; condiciones laborales y salariales
de las mujeres en Mxico; condiciones laborales de las mujeres en mi entorno.
Desarrollo humano y equidad de gnero: equidad y salud; equidad y poltica.
H acia una cultura de equidad de gnero: estrategias para promover la equidad
de gnero en tu entorno inmediato.
Compromisos ticos: propuestas y compromisos personales para asumir actitudes
y prcticas que promuevan la equidad.
223
Libros de texto y consulta
Formacin Cvica y tica, Ciencias 1. Biologa, Gegrafa Te recomendamos los enlaces siguientes para la elaboracin de tu proyecto:
de Mxico y del mundo, Historia, Ciencias 2. Qumica, Conapred. Encuesta nacional sobre discriminacin en Mxico, 2010: www.
Espaol y Matemticas. Constitucin Poltica de los Esta- conapred.org.mx/userfiles/files/ENADIS-2010-ResultGrales-Access(1).pdf
dos Unidos Mexicanos. Cmara de Diputados. Ley del Instituto Nacional de las Mujeres: www.
Autoevaluacin Proyecto 2 diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/88_040615.pdf
Instituto Nacional de las Mujeres. Las mujeres mexicanas y la lucha por sus
Leems... derechos: un vistazo a la historia nacional:
puntogenero.inmujeres.gob.mx/madig/derechos/seccion2.html
Biblioteca de Aula y Biblioteca Escolar
Onu Mujeres. Cmo contrarrestar la discriminacin de gnero y los
Trueba, J. (2003). Respeto (Antologa). Mxico: estereotipos negativos sobre gnero: respuestas de polticas eficaces:
Editorial Aguilar. www.unwomen.org/es/news/stories/2011/7/countering-gender-
Trueba, J. (2003). Responsabilidad (Antologa). discrimination-and-negative-gender-stereotypes-effective-policy-responses
Mxico: Editorial Aguilar. 2003. Onu Mujeres. Fondo fiduciario de la onu para eliminar la violencia contra la
mujer:
Casona, A. (2004). Defiende tus derechos. Mxico:
www.unwomen.org/es/trust-funds/un-trust-fund-to-end-violence
Correo del Maestro-Ediciones La Vasija.
-against-women
Carbajal, E. (2002). Ser adolescente. Mxico:
Unicef. Educacin para todos: www.unicef.org/spanish/education/
Editorial Santillana. index_44870.html
Haugen, T. (2001). Jorge y Gloria, Amor y dolor Pnud (Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo). Objetivos de
(y Taj Mahal) y Jelou y gudbai (o Las lluvias de Desarrollo Sostenible (ods):
otoo). Mxico: sep/Fundacin Juan Rulfo. www.undp.org/content/undp/es/home/sdgoverview.html
Jaramillo, M. (comp.) (2003). Las desobedientes Pnud. ods. Objetivo 5: Igualdad de gnero:
mujeres de nuestra Amrica. Mxico: sep- www.undp.org/content/undp/es/home/sdgoverview/post-2015-
Panamericana. development-agenda/goal-5.html
Keaney, B. (2001). Los muchachos no escriben Naciones Unidas. Podemos erradicar la pobreza. Objetivos de Desarrollo del
historias de amor. Mxico: sep-fce. Milenio y ms all de 2015: www.un.org/es/millenniumgoals/
Rico, B. y Uribe, P. (2002). Qu onda con el sida? Semillas, Sociedad Mexicana Pro Derechos de la Mujer A.C.
Mxico: sep/adn/conaculta. www.semillas.org.mx/
Trueba, J. (2003). Democracia. Mxico: Aguilar. Centro de Estudios de la Mujer: www.cem.cl/areas.htm
Unin Nacional de Trabajadores. Reforma a la Ley Federal del Trabajo en
Funcin de la Equidad de Gnero: www.unt.org.mx/genero/reflft.htm
Cmara de Diputados. Ley Federal del Trabajo. ltima Reforma DOF
12/06/2015: www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/125_120615.pdf

Particip activamente en la bsqueda y organizacin
de la informacin.
Recurr a mi libro de texto y a los de otras asignaturas
para buscar informacin relacionada con mi proyecto.
Analic y reflexion sobre los rasgos que expresan
niveles de igualdad y de equidad entre hombres y
mujeres tomando en cuenta aspectos ticos como los
derechos humanos, la autonoma moral y la libertad.
Puedo reconocer la responsabilidad que tengo como
adolescente de establecer un trato equitativo a hom-
bres y mujeres y manifestarme contra las prcticas que
promuevan la inequidad.
Tom conciencia acerca de la problemtica de la
inequidad en mi entorno y reconozco qu alternativas
estn a mi alcance para promover prcticas que pro-
muevan un trato igual a hombres y a mujeres.
Establec compromisos ticos personales para practicar
y procurar la equidad de gnero.
224
S3
Aprendizaje
P3 esperado
Formulars
La escuela como comunidad

estrategias que
promueven la
participacin
democrtica y espacio para democrtica en la

escuela y emplears
la solucin no violenta
la resolucin
no violenta de
conflictos en
de conflictos
contextos diversos.
El propsito de este Proyecto 3 es que formules acciones que promuevan relaciones

plurales, solidarias y respetuosas para enfrentar conflictos que se presentan en la
convivencia escolar. Al trabajar en l adquirirs habilidades para la investigacin,
el dilogo y la colaboracin.
3
Relaciones de convivencia y confianza en el trabajo escolar.
Solidaridad, respeto, cooperacin y responsabilidad en el trabajo
individual y de grupo. Compaerismo y amistad en la escuela
Ningn grupo puede actuar con eficacia si falta el concierto; ningn grupo
puede actuar en concierto si falta la confianza; ningn grupo puede actuar con confianza
si no se halla ligado por opiniones comunes, afectos comunes, intereses comunes.
E dmund B urke
Sabemos que convivir con otras personas

nos permite conocerlas, identificarnos
con ellas, comprenderlas y solidarizarnos y
establecer lazos de amistad respetuosos
y responsables (figura 16).
Sin embargo, la convivencia trae con-
sigo, irremediablemente, discrepancias,
desacuerdos y tensiones que gene-
ran conflictos entre las personas y los
grupos. El conflicto es, por lo tanto, in-
herente al ser humano. Seguramente has
observado que algunas veces se utiliza la GLOSARIO
violencia (en cualquiera de sus formas: Coercitivo. Que sirve para forzar la
voluntad o la conducta de alguien.
fsica, verbal, emocional, coercitiva, Represivo. Inhibitorio.
etctera) como una herramienta para re-
solver los conflictos; por eso pensamos
que conflicto es sinnimo de violen- FIGURA 16. La escuela es un
cia o que los conflictos inevitablemente espacio que te proporciona la
oportunidad de convivir con
traen aparejada consigo alguna forma de personas diversas y aprender
violencia. Pero no necesariamente es as. de ellas.
225
Podemos y debemos procurar encarar los
conflictos de una manera positiva y ver-
los como una oportunidad para aprender,
para negociar y para encontrar acuerdos.
Los conflictos no se pueden prever
y por eso es conveniente disear es-
trategias mediante las cuales adquieras
herramientas que te permitan afrontarlos
de manera positiva. La escuela en una so-
ciedad democrtica constituye un espacio
de participacin esencial: en la escuela te
relacionas y convives con muchas per-
sonas de edades diversas que pueden
ser afines a ti o tener ideas, costumbres
y creencias diferentes a las tuyas; es en
ese espacio donde tienes oportunidad no
slo de adquirir nuevos conocimientos y
de conocer otras formas de ser, de pen-
sar y de actuar, sino tambin de poner en
FIGURA 17. El respeto y la soli- prctica formas respetuosas de compartir el trabajo, las ideas, los sentimientos y las
daridad fortalecen las relaciones
emociones y de enfrentar y solucionar conflictos. Por eso debemos pugnar por una
de la vida en la escuela.
educacin preventiva que lleve a la solucin no violenta de conflictos.
La escuela puede y debe ser, indudablemente, un espacio esencial en el que se
aprendan estrategias y actitudes democrticas para el manejo adecuado de los con-
flictos y con ello una cultura de la paz. Para ello se pueden aplicar las siguientes
estrategias:
1. Establecer un ambiente de seguridad, cordialidad y respeto que favorezca el com-
paerismo y la consolidacin de relaciones de amistad, as como la relacin sincera
y amable entre el profesorado, el alumnado y los padres de familia (figura 17).
2. A prender a escuchar y dialogar a fin de crear formas de comunicacin eficientes.
Esta estrategia fomentar la solidaridad entre los compaeros, el respeto a la ma-
nera de ser, de pensar y de actuar de los otros favoreciendo la responsabilidad, el
respeto, la solidaridad y la cooperacin en el trabajo individual y grupal.
3. Aprender a tomar decisiones por consenso. Esta estrategia fortalecer la capacidad
de anlisis crtico y de reflexin sobre el punto de vista de los dems, favoreciendo
la capacidad de reconocimiento de los errores propios y de los aciertos de otros.
Tambin favorecer la responsabilidad en el trabajo individual y de grupo.
Fuente: http://pacoc.pangea.org/documentos/educarenyparaelconflicto.pdf.
Ser solidarios y respetuosos hacia los dems y responsables en el trabajo individual y

de grupo lleva al fortalecimiento de las relaciones de compaerismo y amistad entre
todos quienes conforman la comunidad educativa.
226
B5
Identificacin de situaciones que propician conflictos en

la escuela. Situaciones de hostigamiento, amenazas, exclusin
y discriminacin en el espacio escolar. Recursos y condiciones
para la solucin de conflictos sin violencia. Anlisis y formulacin
de propuestas basadas en el dilogo colaborativo
La cooperacin no es ausencia de conflictos, sino el medio para resolver el conflicto.
D eborah T annen
Como hemos dicho, los conflictos son inherentes a la convivencia. Has identificado
los conflictos que enfrentas en tu convivencia cotidiana?, de qu tipo son?, cul es
su origen?, se relacionan con algn miembro de tu familia en particular; con algn
maestro; o con ciertos compaeros o amigos? Identificar cules son las causas que
originan los conflictos en esencial para encontrarles solucin.
Al realizar tu proyecto reflexiona con tu equipo acerca de si existen actitudes de
discriminacin, exclusin, acoso, maltrato, amenazas u hostigamiento (figura 18)
dentro de la escuela hacia algn compaero o a
compaera o hacia algn grupo de amigos
o compaeros en particular. Dialoguen acerca
de cules son los conflictos que se originan a
partir de esas actitudes, cules son las causas y
cul consideran que puede ser el manejo que
se debe dar a dichos conflictos para hacerles
frente de manera positiva y encontrar solucio-
nes. Planteen cules son los compromisos que
pueden propiciar soluciones no violentas a los
conflictos en la escuela. b
Si queremos buscar soluciones no violentas a
los conflictos, es necesario reconocer cul es el
tipo de conflicto a que nos enfrentamos. Pode-
mos distinguir entre dos tipos de conflicto:
Conflictos innecesarios. Son los que surgen FIGURA 18. Detectar prcticas de
de la falta de comunicacin o de informacin hostigamiento y discriminacin
es esencial para poder darles
equivocada de un suceso. Para solucionarlos de solucin.
manera pacfica puede recurrirse al dilogo para c
el reestablecimiento de canales de comunicacin
adecuados.
Conflictos genuinos. Surgen de diferencias
reales de necesidades, principios o valores. Para
su solucin es necesaria la negociacin, la dis-
posicin a ceder, la empata y la tolerancia.
Las actitudes que adoptamos ante ellos son
determinantes en las consecuencias que los con-
flictos tienen para las partes involucradas.
227
As, podemos distinguir cuatro actitudes frente a los conflictos y sus correspondien-
tes consecuencias, como se observa en el siguiente cuadro. Analcenlas en equipo y
aplquenlas a las formas de solucionar los conflictos que existen en su escuela, en su
saln de clase, en los recesos, con el grupo de amigos, escribiendo en la columna de
la derecha un ejemplo que hayan detectado en cada actitud:
ACTITUD CONSECUENCIA EJEMPLO

Competencia (en el sentido de disputa,
oposicin o rivalidad).
Yo gano t pierdes
Conseguir lo que yo quiero es lo ms im-
portante. Mis metas y mis objetivos estn
por encima de mi relacin con los dems
Evasin
Ni t ni yo enfrentamos los conflictos, pre- Yo pierdo t pierdes
ferimos dejarlos pasar o que se solucionen
solos.
Sumisin
Confundo la buena educacin o el respeto
con no hacer valer mis derechos; prefiero
Yo pierdo t ganas
no hacer valer mis objetivos antes que
confrontar a la otra parte y crear tensin o
malestar. Mi relacin con los dems est
por encima de mis objetivos.
Cooperacin, compromiso, negociacin

Es importante conseguir mis objetivos tanto
como lo es mi relacin con los dems. Se
Yo gano t ganas
trata de cooperar y de ceder, pero defen-
diendo mis principios y lo que para m es
fundamental.
En una escuela democrtica en la que se promueve la educacin para la paz (figura 19),
hay que abrir espacios en la clase, marcar un tiempo para poder hablar, para que los
alumnos puedan decir libremente qu piensan, qu problemas tienen. Hay que ejerci-
tar a los estudiantes en la toma de decisiones y fomentar el aprendizaje cooperativo.
Fuente: http://pacoc.pangea.org/documentos/conflicto-Elpais07102002.htm
Algunos consejos para desarrollar este Proyecto 3

Si tu equipo ha elegido desarrollar el Proyecto 3, te proponemos, slo como ejem-
plo, centrar la atencin en la problemtica de la discriminacin en las escuelas
desde tu propia experiencia. En el ejemplo nos centraremos especficamente en la
discriminacin hacia ciertos grupos minoritarios de adolescentes como los que se
autodenominan emos.
Recuerda que junto con tu equipo pueden desarrollar otros temas relacionados con
este proyecto, como pueden ser otras formas de discriminacin: hacia personas con
preferencias sexuales diversas o hacia quienes tienen creencias religiosas diferentes
FIGURA 19. Este smbolo, hecho a la nuestra; la indisciplina y los conflictos que genera; los conflictos de gnero en
con los dedos ndice y medio, la escuela; agresividad y violencia en la escuela; el acoso escolar o bullying y otros.
ha sido utilizado para denotar
varias expresiones, como
victoria y Paz y Amor.
228
B5
La discriminacin en la escuela
Para establecer el hilo conductor del trabajo de investigacin se pueden plantear
preguntas como las siguientes:
Existen formas de discriminacin en mi escuela?, cules?, ocasionan conflictos?,
conozco normas y reglas para solucionar conflictos de discriminacin en mi escuela
de manera pacfica?, existen grupos discriminados en mi escuela?, cules?, qu son
los emos?, son un gnero musical o un grupo social?, cmo se definen a s mis-
mos?, cules son sus intereses?, pertenecen a las llamadas tribus urbanas?, hay
emos en otras partes del mundo?, un emo a
nace o se hace?, por qu se discrimina
a los emos?, qu ha hecho la Comisin
Nacional de Derechos Humanos para
identificar diversas formas de intole-
rancia, discriminacin, acoso y maltrato
hacia grupos como los homosexuales, los
emos, los punks, los darketos, o los g-
ticos?, (figura 20) conozco alguno de
estos grupos?, hay emos en mi escuela?,
cmo me relaciono con ellos?, soy uno
de ellos? De ser as, cmo trato a los de-
ms y cmo me gustara que me trataran?,
qu soluciones y propuestas podemos
proponer al problema de discriminacin
en las escuelas?
FIGURA 20. La discriminacin en

las escuelas secundarias hacia
grupos minoritarios y vulnera-
bles puede ocasionar conflictos
violentos.
229
A partir de estas interrogantes y otras, pueden trazar su Plan de trabajo:
L a discriminacin en la escuela. Formas que adquiere. Cmo identificarlas.
Estereotipos y prejuicios que originan conflictos en tu escuela y en tu comunidad.
L a discriminacin en las escuelas secundarias en cifras: ndices y estadsticas
sobre discriminacin en escuelas pblicas, particulares (rurales y urbanas) y en
las escuelas de comunidades indgenas.
T ribus urbanas. Estereotipos que adquieren los grupos de adolescentes que
conforman las llamadas tribus urbanas: emos, punks, darketos, gticos. Cmo se
definen; caractersticas.
Derechos humanos y discriminacin. Estudios de la cndh sobre la discriminacin
hacia grupos vulnerables de adolescentes como los emos.
Hacia una cultura de la paz: estrategias para promover la no discriminacin y la
solucin no violenta de conflictos en la escuela derivados de la discriminacin.
Valores que propician la cultura de la paz.
C ompromisos ticos: propuestas y compromisos personales para asumir actitu-
des y prcticas que promuevan la no discriminacin y la solucin no violenta de
conflictos en la escuela.

Libros de texto
Formacin Cvica y tica, Ciencias 1. Biologa,
Geografa de Mxico y del mundo Historia, Cien- Te recomendamos los enlaces siguientes para la elaboracin de tu proyecto:
cias 2. Qumica. Espaol y Matemticas. Comisin Nacional de Derechos Humanos. Queja interpuesta por la Comisin
Autoevaluacin Proyecto 3 de Derechos Humanos del Distrito Federal, en agravio del grupo juvenil Emo,
con motivo de que en el portal web denominado Poder Joven se publicaron
mensajes que incitaban a la violencia contra ese grupo juvenil:
www. poderjoven.org.mx, a cargo del Instituto Nacional de la Juventud
Leems... www.cndh.org.mx/sites/all/doc/programas/mujer/9_Investigaciones
/9.2/A/A.pdf
Biblioteca de Aula y Biblioteca Escolar Consejo Nacional para Prevenir la Discriminacin, Ofrecen campaa de respeto
a jvenes como los Emos, Seccin noticias de la pgina del Conapred
Casona, A. (2004). Defiende tus derechos. Mxico: disponible en:
Correo del Maestro-Ediciones La Vasija. www.conapred.org.mx/index.php?contenido=noticias&id=846&id_
Carbajal, E. (2002). Ser adolescente. Mxico: opcion=316&op=448
Editorial Santillana. Peridico Informativo del Sur de Jalisco, 01/04/2008. No ms discriminacin a
jvenes emos y otras identidades juveniles:
Needle, J. (s/f) El ladrn. Mxico: sep-fce.
www.imjuventud.gob.mx/pagina.php?pag_id=110
Philipp, R. (2006). Respeto a la igualdad. Mxico: El Universal, 30/03/2008. Investigar CNDH agresiones contra emos.
Nova Galicia. www.eluniversal.com.mx/notas/494009.html
Swindells, R. (2001). Hermano en la Tierra. Unesco. La discriminacin y el pluralismo cultural en la escuela. Casos de Brasil,
Mxico: sep-fce. Chile, Colombia, Mxico y Per:
Trueba, J. (2003). Respeto (Antologa). Mxico: unesdoc.unesco.org/images/0014/001459/145989s.pdf
Editorial Aguilar. Unesco. Buenas prcticas de Cultura de Paz. El acoso escolar: de la reflexin a
Trueba, J. (2003). Responsabilidad (Antologa). la accin:
Mxico: Editorial Aguilar. unescopaz.uprrp.edu/bpcultpaz/bpcp2.pdf
Secretara de Educacin Pblica. Acoso escolar. Lo que debes saber:
Trueba, J. (2003). Democracia. Mxico: Aguilar.
acosoescolar.sep.gob.mx/es/acosoescolar/Lo_que_Debes_Saber
Expansin. 30/05/2014. La Sep presenta 15 acciones para combatir el acoso escolar:
expansion.mx/nacional/2014/05/30/la-sep-presenta-15-acciones-para-
combatir-el-acoso-escolar
Segob e Inegi. Encuesta de cohesin social para la prevencin de la violencia y
la delincuencia 2014:
www.inegi.org.mx/saladeprensa/boletines/2015/especiales/
especiales2015_08_9.pdf
230
B5
Particip activamente
en la bsqueda y organizacin
de la informacin.
Recurr a mi libro de texto y a los

de otras asignaturas para buscar
informacin relacionada con mi
proyecto.
Analic y reflexion sobre las

actitudes que derivan en conflictos
en mi escuela, tomando en cuenta
aspectos ticos como los derechos
humanos, la autonoma moral y la
libertad para resolverlos.
Puedo reconocer la responsabilidad

que tengo como adolescente de
procurar la solucin no violenta de
los conflictos.
Tom conciencia al reflexionar

sobre las causas y consecuencias
de los conflictos y reconozco qu
alternativas estn a mi alcance para
promover prcticas que promuevan
soluciones no violentas a stos.
Establec compromisos ticos

personales para practicar y procurar
la concordia dentro de mi entorno
escolar y plantear soluciones no
violentas a los conflictos en mi
escuela.
231
1. Lee y reflexiona, acerca del texto que forma parte del documento de la unesco: Ms all del 2015: La educacin que queremos.
Visin y principios de la agenda de la educacin para despus del 2015.
La futura agenda de la educacin debera basarse en los seguros y saludables. Debera adoptar un enfoque integral y
derechos y tener una perspectiva de equidad e inclusin, de aprendizaje a lo largo de toda la vida, y proporcionar ml-
prestando especial atencin a la igualdad de gnero y a tiples vas de aprendizaje mediante mtodos innovadores y
la superacin de todas las formas de discriminacin en la las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Debera
educacin y a travs de ella, velando porque nadie quede reforzar planteamientos tales como la educacin para la ciu-
rezagado. Esta agenda debera apoyar la educacin bsica dadana mundial y la educacin para el desarrollo sostenible,
gratuita y obligatoria y ampliar asimismo la perspectiva que propician actitudes y comportamientos que promueven
del acceso universal para lograr resultados de aprendizaje la paz, la resolucin de conflictos y la comprensin mutua, la
pertinentes mediante la prestacin de una educacin de tolerancia, el pensamiento crtico y el respeto de la diversidad
calidad en todos los niveles, desde la educacin de la cultural y el medio ambiente.
primera infancia hasta la educacin superior, en entornos
Fuente: www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/ED/ED_new/pdf/BEYOND2015-TheEdWeWant_Final_Brochure-SPA.pdf
2. De acuerdo con el contenido del documento responde las preguntas siguientes:
En la agenda para la educacin, despus de 2015, se establecieron compromisos a favor del entorno natural y social?
Se incluye el tema de la equidad de gnero? Qu se establece al respecto?
Se promueve que la escuela sea un espacio para la resolucin no violenta de conflictos? De qu forma?
3. Elige la opcin que consideres correcta:
En el documento La educacin que queremos se promueve una educacin para la paz al establecer que:
a) Debera apoyar la educacin bsica gratuita y obligatoria.

b) Debera adoptar un enfoque integral y de aprendizaje a lo largo de toda la vida.
c) Debera propiciar actitudes y comportamientos, que promuevan la resolucin de conflictos y la comprensin mutua, la
tolerancia, el pensamiento crtico y el respeto de la diversidad cultural y el medio ambiente.
d) Debera proporcionar mltiples vas de aprendizaje mediante mtodos innovadores y las tecnologas de la informacin y
la comunicacin.
4. Elige la opcin correcta. En el documento Ms all del 2015. La educacin que queremos se promueve la equidad de gnero
al establecer que la educacin:
a) Debera basarse en los derechos y tener una perspectiva de inclusin, prestando especial atencin a la superacin de
todas las formas de discriminacin en la educacin.
b) Debera ser gratuita y obligatoria
c) Debera propiciar actitudes y comportamientos que promuevan la resolucin de conflictos y la comprensin mutua, la
tolerancia, el pensamiento crtico y el respeto de la diversidad cultural y el medio ambiente
d) Debera ser de calidad desde la educacin de la primera infancia hasta la educacin superior, en entornos seguros y saludables.
5. Lee el fragmento del Informe 2015 sobre los Objetivos de Desarrollo del Milenio de la ONU, respecto al tema del agua potable:
La escasez de agua afecta a ms del 40% de la poblacin mundial y se proyecta que aumente []
La proporcin de recursos hdricos que un debido a limitaciones financieras, tcnicas todo el mundo, y se estima que esto
pas utiliza se ve afectada por las polticas o de otra ndole) o institucional (falta de aumentar. La escasez de agua ya afecta
nacionales relativas al agua y la escasez instituciones para un suministro de agua a cada continente y obstaculiza la soste-
de agua. La escasez puede ser fsica (falta confiable, seguro y equitativo). [] nibilidad de los recursos naturales y el
de agua de suficiente calidad), econ- En la actualidad, la escasez de agua desarrollo econmico y social.
mica (falta de infraestructura adecuada afecta a ms de 40% de las personas en
Fuente: Objetivos de Desarrollo del Milenio. Informe 2015. En: www.un.org/es/millenniumgoals/pdf/2015/mdg-report-2015_spanish.pdf p. 55
232 > Contina en la pgina siguiente

B5
Tomando en cuenta lo que aprendiste al trabajar el Proyecto 1, responde:
Existen en Mxico polticas nacionales que afectan la escasez del agua? Menciona una y explcala.
Por qu la escasez de agua afecta la sostenibilidad de los recursos naturales y el desarrollo econmico?
6. Lee el texto Panorama de la educacin 2015. Indicadores de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos
(ocde), que ofrece informacin sobre la estructura, finanzas y desempeo de los sistemas educativos en los 34 pases de la
Organizacin. El texto se refiere al caso de Mxico:
Igualdad en la educacin y el mercado laboral [en Mxico]

Las mujeres estn representadas de manera equi- La diferencia entre los porcentajes de mujeres
tativa en todos los niveles de educacin terciaria, y hombres NI-NI se reduce con lentitud. Sin
pero an tienen muchas ms probabilidades que embargo, el porcentaje de mujeres jvenes
los hombres de no estar empleados ni en educa- NI-NI, an es considerablemente mayor que
cin o formacin (NI-NI). [] el de los hombres.
Fuente: Panorama de la educacin 2015. Indicadores de la Ocde. Mxico.
www.oecd.org/mexico/Education-at-a-glance-2015-Mexico-in-Spanish.pdf p. 2
7. Responde las preguntas de acuerdo con lo que aprendiste al trabajar el Proyecto 2;
Cul es la educacin terciaria?

Quines son los NI-NI?
En qu aspecto se hace ms evidente la inequidad de gnero en la educacin en Mxico?
Cul consideras que es el principal reto que enfrentan los jvenes al terminar su educacin terciaria?
8. Lee las siguientes medidas que propone la Comisin Nacional de Derechos Humanos para combatir el bullying:
Escuchar a sus hijas (os) y alumnas (os) ayudar a crear un ambiente de confianza y proteccin que les permitir externar
sus preocupaciones, temores y experiencias; eviten minimizar o ignorar la situacin.
Ensear a nias, nios y adolescentes a identificar qu conductas son bullying o transgreden sus derechos humanos,
para evitar que a suman la violencia como una conducta normal.
Identificar a nias, nios y adolescentes que sufren acoso escolar y a los agresores (as) as como las razones por las
que se genera el maltrato.
Fuente: CNDH contra el Bullying. Gua para docentes, alumnado, familia y comunidad escolar, en:
www.cndh.org.mx/sites/all/doc/Programas/Ninez_familia/Material/foll_contraBullying.pdf
9. Tomando en cuenta lo que aprendiste al trabajar el Proyecto 3, y siguiendo el ejemplo de la CNDH, explica otras medidas
que ayuden a combatir el acoso entre pares (bullying) en la escuela, que empiecen con las acciones siguientes:
Canalizar a alumnos y padres de familia a:

Dialogar con el padre y la madre:
Si detectas que tu hija o hijo sufre acoso debes:
Denunciar ante:
Buscar ayuda si en la escuela no se atienden tus inquietudes:
Colocar buzones de denuncia en:
Promover en la escuela acciones para:
233
234
Apndice
Directorio institucional
Glosario
Quin lo dijo?
Bibliografa
Recomendada para
los estudiantes
Pginas de internet
para alumnos
Recomendada para
los docentes
Referencias de internet
Recomendacin general
Recomendacin por
bloque
Enlaces generales
Dosificacin
de contenidos
235
Directorio institucional
Para adicciones
Secretara de Salud. www.salud.gob.mx/
unidades/cdi/documentos/CDM2-2.htm
Consejo Nacional Contra las Adicciones Orienta, informa, apoya y canaliza a personas en situacin de crisis por adiccin.
www.conadic.salud.gob.mx/ Brinda servicio las 24 horas, los 365 das del ao.
Centros de Integracin Juvenil (CIJ) Orientan, informan, apoyan y canalizan a personas en situacin de crisis por
www.cij.gob.mx/ adiccin. Brinda servicio las 24 horas, los 365 das del ao.
Para violencia y maltrato
Instituto Nacional de las Mujeres Si sufres de maltrato en Mxico, llama a Vida Sin Violencia 01 800 911 25 11,
Vida sin violencia es un servicio confidencial, gratuito y nacional. Las 24 horas los 365 das del ao.
http://vidasinviolencia.inmujeres.gob.mx/vid Directorio nacional de lneas telefnicas y centros de atencin a mujeres en
asinviolencia/?q=lineasTelefonicas situacin de violencia. Orienta, informa, apoya y canaliza a personas en situacin
de crisis por adiccin.
Red por los Derechos de la Infancia en Mxico Proporciona amplia informacin para orientar sobre los derechos humanos de la
www.derechosinfancia.org.mx/ infancia en Mxico.
Para salud sexual y reproductiva
Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas Agencia de cooperacin internacional para el desarrollo que promueve el derecho
(UNFPA). de cada mujer, hombre y nio a disfrutar de una vida sana, con igualdad de
www.unfpa.org.mx oportunidades para todos. Pone nfasis en la salud sexual y reproductiva.
Telsida www.censida.salud.gob.mx/interior/ Proporciona informacin relacionada con Infecciones de Transmisin Sexual,
telsida.html principalmente sida. Brinda servicio las 24 horas, los 365 das del ao.
Censida. Gua nacional para la prevencin del Orientaciones y referencias prcticas para promover la salud y prevenir el vih sida
vhi y el sida. Mxico, 2014.
www.censida.salud.gob.mx/descargas/
principal/GUIA_NACIONAL_2014.pdf
Centro de Capacitacin y Atencin Integral/ Organizacin no gubernamental que contribuye a mejorar la calidad de vida de la
Centro de Orientacin para l@s Adolescentes poblacin en las reas de salud sexual, reproductiva e integral.
www.cora.org.mx/NOSOTROS.html
Mexfam Proporciona informacin, educacin y servicios clnicos de calidad en salud
www.mexfam.org.mx/ sexual y reproductiva a los grupos vulnerables de poblacin, las mujeres y los
adolescentes.
Para las crisis emocionales
Instituto Nacional de Psiquiatra Ramn Cuenta con un Servicio de Atencin Psiquitrica Continua que proporciona
de la Fuente Muiz intervencin psiquitrica oportuna en los casos que ameriten atencin inmediata.
www.inprf.gob.mx/clinicos/apc.html.
Sistema Nacional de Apoyo, Consejo Saptel Cruz Roja Mexicana es un servicio de salud mental y de medicina a
Psicolgico y de Intervencin en Crisis por distancia con 17 aos de operar las 24 horas del da y en forma gratuita. Brinda
Telfono (Saptel) atencin inmediata en situaciones de emergencia emocional o psicolgica.
http://www.saptel.org.mx/
ACERCATEL www.casa-alianzamexico.org/ Intervencin en crisis, orientacin psicolgica y emocional. Brinda servicio las
acercatel.html 24 horas, los 365 das del ao.
Transtornos de la conducta alimentarios
Instituto Mexicano de la Juventud Clnica de Atencin Psicolgica en las siguientes problemticas: violencia en las
www.imjuventud.gob.mx/ relaciones de noviazgo, depresin, estrs, ansiedad, anorexia y bulimia.
Instituto Nacional Nutricin Salvador Zubirn Atencin del paciente con obesidad y/o con trastornos de la conducta
www.innsz.mx/opencms/contenido/ alimentaria, estructurados con fines asistenciales, de investigacin y enseanza
ClinicasAtencion/obesidad/ que requieren la intervencin de un grupo interdisciplinario. Secretara De Salud.
Instituto Nacional De Ciencias Mdicas Y Nutricin Salvador Zubirn. Clnica De
Obesidad Y Trastornos De La Conducta Alimentaria.
Otros
En la pgina de internet: www.jovenesygobierno.com.mx/ puedes encontrar distintos programas de apoyo y orientacin para
jvenes que tiene el gobierno federal en materia de educacin, salud, justicia, trabajo y ciudadana en todas las entidades
federativas.
236
Glosario
Abuso. El que comete un superior Ciudadana. El concepto de ciudada- Diabetes. Enfermedad crnica del
que se excede en el ejercicio de sus na se refiere a tres acepciones: metabolismo debida a la falta total o
atribuciones con perjuicio de un in- 1. A la cualidad y derecho de ser parcial de la hormona llamada insulina.
ferior. ciudadano. Su dficit produce la no absorcin de la
2. Al conjunto de ciudadanos de una glucosa por parte de las clulas y la
Acoso. El que tiene por objeto obte- nacin. elevacin de la glucosa en la sangre.
ner los favores sexuales de una per- 3. Al comportamiento propio de un
sona cuando quien los realiza se halla buen ciudadano. Dialogar. Significa establecer un in-
en posicin de superioridad respecto En el texto el concepto se refiere a la tercambio de ideas entre dos o ms
de quien lo sufre. primera acepcin. personas.
Coercitivo. Que sirve para forzar la Dimanar. Proceder una cosa de otra;
Actitud. Disposicin de nimo mani- provenir de.
festada de algn modo. Es la disposi- voluntad o la conducta de alguien.
cin mental y anmica que manifes- Represivo. Inhibitorio. Dirimir. Resolver. Poner fin a un des-
tamos ante cualquier situacin, idea, Cognicin. Conocimiento. Accin y acuerdo.
valor, objeto, persona o grupo. resultado de conocer. Relativo al co- Discriminacin. Prctica de despre-
nocimiento o a la razn. cio, anulacin, menoscabo, restriccin
Afiliacin. Ingreso de una perso- del reconocimiento, goce o ejercicio
na dentro de una corporacin como Cohesin social. El concepto se re-
fiere a un modelo de sociedad ba- de los derechos humanos y de las li-
miembro de la misma. bertades fundamentales, que agrede
sado en la justicia social, la primaca
(predominio) del Estado de derecho y a personas o a grupos en particular.
Argumentar. Expresar una idea u
opinin de manera razonada, de tal la solidaridad. Dismiles. Diferentes, que no son se-
manera que pueda persuadir y mo- La cohesin social es el sentido de mejantes.
tivar a quien lo escucha o lee de su pertenencia a un espacio comn o el
grado de consenso de los integrantes Disyuntiva. Eleccin entre dos o ms
coherencia y consistencia.
de una comunidad. De acuerdo con posibilidades que denotan diferencia,
la interaccin social dentro del gru- alternancia o separacin.
Autoestima. Percepcin valorativa
de s mismo. Valoracin, generalmen- po social, habr una mayor o menor Diurtico. Que tiene virtud para au-
te positiva de s mismo. cohesin. mentar la excrecin de la orina.
Una sociedad igualitaria y justa
Barbitrico. Medicamento derivado tendr un alto grado de cohesin so- Diversidad. Variedad, desemejanza,
del cido barbitrico que posee pro- cial, ya que sus integrantes forman diferencia. Abundancia, gran cantidad
piedades sedantes, anestsicas, hip- parte de un mismo colectivo con in- de varias cosas distintas.
nticas y anticonvulsivas. tereses y necesidades comunes. En
Empata. Identificacin mental y
cambio, si la sociedad tiene una gran
afectiva de un sujeto con el estado
Benzodiacepina. Medicamento de- desigualdad, no habr cohesin y los
de nimo de otro. Esto es, ver una si-
presor del sistema nervioso central. ciudadanos tendrn conductas en-
tuacin dada desde la perspectiva del
frentadas.
otro; ponerse en sus zapatos.
Bien. En el campo de la tica se re- Fuente: http://definicion.de/cohesion/
fiere a lo que en s mismo tiende a Epgrafe: Cita de algn autor que se
Competitividad. Capacidad de una
la perfeccin o lo que es objeto de la utiliza al inicio de una obra cientfica
organizacin determinada, pblica o
voluntad. Por ejemplo: No siempre o literaria o al inicio de cada uno de
privada, para mantener ventajas com-
consigo hacer el bien, aunque es mi sus captulos.
parativas que le permitan alcanzar,
deseo. En el campo de la moral se sostener y mejorar una determinada
refiere a lo que se establece como Equidad de gnero. Capacidad de
posicin en el entorno socioeconmico.
lo que debe ser, por ejemplo: ac- ser equitativos y justos en el trato ha-
tuar bien es proceder conforme a lo Complejidad. Enmaraado, de difcil cia hombres y mujeres, otorgndoles
que establece la ley. Bien comn es comprensin. Compuesto de gran n- los mismos derechos y teniendo en
aquello que establece lo que es favo- mero de piezas. cuenta sus diferentes necesidades.
rable para todos.
Corresponsabilidad. Responsabilidad
compartida.
237
Exigibilidad. Capacidad de los ciuda- Inalienable. Irrenunciable, intransfe- exclusin y el aislamiento de grupos
danos de exigir sus derechos. rible. sociales, como las minoras raciales,
las mujeres, los homosexuales (gays,
Fuero. Privilegio y exencin que tie- Individualidad. Cualidad particular lesbianas), las minoras religiosas, per-
nen ciertas personas y corporaciones de un individuo que lo distingue de los sonas con discapacidades, entre otros,
como la Iglesia, el ejrcito, los legis- dems. del resto de la poblacin humana, con
ladores, el presidente, etctera, por base principalmente a planteamientos
razn de su cargo o de la naturaleza Ingesta. Accin y resultado de ingerir. de tipo racial, sexual, religioso o ideo-
de sus acciones. lgico.
Inocuo. Inofensivo. Que no hace dao.
Funcionalidad. Cualidad de funcio- Sexismo. Discriminacin hacia las
nal. Que tiene una utilidad prctica. Intrnseco. Interno, propio, caracters- personas de un sexo por considerar-
Aquello que en su organizacin y tico, esencial. lo inferior al otro. Alude a un conjunto
diseo es til, fcil y cmodo en su de nociones, expresiones y prcticas
manejo. Irrestricto. Que no tiene restricciones. sociales que, con base en la diferen-
Sin trabas. cia sexual, legitiman y afianzan la
Globalizacin. Proceso de interde- desigualdad social entre las personas.
pendencia econmica entre los esta- Justicia. Virtud que procura dar a cada Quienes han sido histricamente dis-
dos del mundo, debido al aumento de cual lo que pertenece o corresponde. criminadas son las mujeres.
la libertad y rapidez de los intercam-
bios y la extensin de los mercados Juzgar: Formar opinin sobre algo o Solvencia: Capacidad para resolver.
internacionales. alguien.
Somatizar. Transformar inconsciente-
Gregario. Se doce de las personas Laxante. Medicamento que sirve para mente una afeccin psquica en org-
que forman grupos sociales. El ser facilitar la evacuacin del vientre. nica.
gregario necesita de un grupo para
poder sobrevivir o sentirse bien. Paradigma. Ejemplo o modelo de Tcito. Que no se expresa formalmen-
algo. En ciencias sociales se refiere a te sino que supone o sobreentiende.
Grupos vulnerables. Los grupos vul- los valores o sistemas de pensamien-
nerables son aquellos grupos que por to en una sociedad en un momento Tolerancia. Respeto por las acciones
sus condiciones sociales, econmi- determinado. y pensamientos de terceros cuando
cas, culturales o psicolgicas pueden resultan contrarios a los propios.
sufrir atentados contra sus derechos Plenaria. Reunin o asamblea en la
humanos. Dentro de este grupo se que participan todos los miembros de Valorar. Reconocer los mritos y cua-
encuentran insertas las personas de un grupo. lidades de una persona, grupo social,
la tercera edad, personas con disca- o cosa.
pacidades, mujeres, nios, pueblos Protocolo. Conjunto de reglas o cere-
indgenas, personas con enfermeda- moniales que deben seguirse en cier- Vejacin. Maltrato, humillacin cau-
des mentales, personas con VIH/Sida, tos actos o con ciertas personas. sada a otra persona.
trabajadores migrantes, minoras se-
xuales y personas detenidas. (Defini- Psicoactivo. Que acta sobre la men- Vertiginoso. Muy rpido e intenso.
cin tomada de la Comisin Estatal te y por lo tanto sobre la conducta.
de Derechos Humanos del estado de Virtud. Cualidad personal que se con-
Jalisco, en: http://archivos.diputa- Querube. En lenguaje potico se re- sidera buena y correcta. Capacidad
dos.gob.mx/Centros_Estudio/Cesop/ fiere a querubn. para obrar de acuerdo al bien.
Comisiones/d_gvulnerables.htm
Querubn. Segn la tradicin cristiana Xenofobia. Odio, repugnancia u hos-
Heterogneo. Que est formado por es un tipo de ngel. tilidad hacia los extranjeros y personas
componentes o partes de distinta na- de otro origen tnico.
turaleza. Respeto. El concepto proviene del la-
tn respectus y se refiere a la conside-
Hipertensin. Aumento excesivo de racin y atencin que se tiene hacia
la presin sangunea. uno mismo y hacia los dems.
Ignoto: Desconocido. Segregacin. Se refiere a las polti-

cas que promueven la separacin, la
238
Quin lo dijo?
p. 19 p. 37 p. 54
Paulo Freire (1921-1997) Scrates (470-399 a. C.) Franois de La Rochefoucauld
Educador brasileo que propuso un Filsofo clsico ateniense, uno de los (1613-1680)
nuevo mtodo en la educacin. representes de la filosofa de la An- Escritor, aristcrata y militar francs, co-
tigua Grecia. Fue maestro de Platn nocido, sobre todo, por sus Mximas.
p. 20 quien explic en su obra Dilogos las
Johann Wolfgang von Goethe ideas y mtodos de Scrates. p. 55
(1749-1832) Soln (638-558 a. C.)
Poeta, novelista, dramaturgo y cien- p. 39 y 69 Poeta, reformador y legislador atenien-
tfico alemn que ayud a fundar el Mahatma Gandhi (Mohandas Karam- se; uno de los siete sabios de Grecia.
romanticismo, movimiento al que in- chand Gandhi, 1869-1948)
Figura central del movimiento de in- p. 64
fluenci profundamente. Louise J. Kaplan (1929-2012)
dependencia de India por la que luch
mediante la no violencia. Psicoanalista y feminista estadouni-
p. 22 dense especialista en el comporta-
Helen Keller (1880-1968) P.40 miento de adolescentes.
Escritora estadounidense que, pese a Albert Camus (1913-1960)
ser invidente y sorda, se convirti en Novelista y filsofo francs, nacido en Ar- p. 66
activista poltica y se especializ en la gelia. Fue galardonado con el Premio No- Michael Levine (1954)
educacin de discapacitados. bel de literatura en 1957. Form parte de la Publicista estadounidense, escritor y
Resistencia francesa durante la ocupacin conferencista.
p. 31 alemana en la Segunda Guerra Mundial.
Michel de Montaigne (1533-1592) p. 67
Filsofo, escritor, humanista, moralista p. 41 Chris Pirillo (1973)
y poltico francs del Renacimiento. Vctor Hugo (1802-1885) Presentador estadounidense, especia-
Poeta, dramaturgo y escritor romntico lista en pginas web.
p. 34 francs.
Pp. 70 y 137
Gustav Mahler (1860-1911) p. 42 Immanuel Kant (1724-1804)
Compositor y director de orquesta aus- Alexis de Tocqueville (1805-1859) Filsofo prusiano de la Ilustracin. Pre-
triaco. Sus composiciones estn consi- Pensador, jurista, poltico e historiador cursor del criticismo y del idealismo
deradas entre las ms importantes del francs, precursor de la sociologa clsica. alemn.
postromanticismo.
p. 49 p. 74
Pp. 35 y 109 Charles Louis de Secondat, Seor Alessandro Manzoni (1785-1873)
Fidor Dostoyevski (1821-1881) de la Brde y Barn de Montesquieu Poeta y escritor italiano.
Escritor ruso cuyos personajes mues- (1689-1755)
tran la psicologa humana en el com- Uno de los filsofos y ensayistas ilus- p. 75
plejo contexto econmico, poltico, trados ms relevantes; propuso la teo- Dalai Lama XIV (1935)
social y cultural de la Rusia zarista del ra poltica de la separacin de poderes Supremo dirigente espiritual y poltico
siglo xix. en ejecutivo, legislativo y judicial. del Tbet.
p. 50 p. 78
p. 35 Antoine de Saint-Exupry Blaise Pascal (1623-1662)
William M. Bulger (1934) (1900-1944) Matemtico, fsico, filsofo cristiano
Abogado y poltico demcrata estado- Escritor y aviador francs, autor de la y escritor francs.
unidense. famosa obra El principito.
p. 79
p. 36 p. 51 Pablo Neruda (1904-1973)
George Bernard Shaw (1856-1950) Platn (427-347 a.C.) Poeta chileno. Premio Nobel de litera-
Escritor irlands. Fue un socialista no- Filsofo griego, seguidor y discpulo de tura 1971.
table que buscaba la transformacin Scrates y maestro de Aristteles.
de la sociedad a travs de mtodos no p. 82
p. 52 Paul Valry (1871-1945)
revolucionarios. Facundo Cabral (1937-2011) Escritor, poeta, ensayista francs.
Cantautor, escritor y filsofo argentino.
239
p. 84 p. 111 p. 138
Marilyn Monroe (1926-1962) Umberto Eco (1932) William Hurrel Mallock
Actriz de cine, cantante y modelo es- Escritor y filsofo italiano. (1849-1923)
tadounidense. Su nombre real era Nor- Novelista y economista ingls.
ma Jeane Baker. p. 112
Sneca (4 a.C.-65 d.C.) p. 142
p. 87 Filsofo, poltico, orador y escritor ro- Enrique Rojas (1949)
Herbert Spencer (1820-1903) mano conocido por sus obras de carc- Mdico espaol. Sus trabajos de inves-
Naturalista, filsofo, psiclogo y soci- ter moralista. tigacin se centran en la depresin, la
logo britnico. ansiedad y los trastornos de la perso-
Pp. 118 y 130 nalidad.
p. 89 Jean-Paul Sartre (1905-1980)
Elie Wiesel (1928) Filsofo, escritor, novelista, dramatur- p. 145
Escritor rumano, Premio Nobel de la go, activista poltico y crtico francs, Michelle Bachelet (1951)
Paz en 1986 por haber dedicado su exponente del existencialismo y del Mdica pediatra y poltica chilena. Fue
vida a escribir y a hablar sobre los ho- marxismo humanista. Premio Nobel de presidenta de la Repblica de Chile y
rrores de la Segunda Guerra Mundial. literatura 1964 (que rechaz). encargada de la Agencia de las Nacio-
nes Unidas para la Igualdad de Gnero.
p. 92 Pp. 120 y 192
William Shenstone (1714-1763) Aristteles (384-322 a.C.) p. 147
Poeta ingls y uno de los primeros Filsofo y cientfico de la Antigua Grecia. Sofa Valdivieso
practicantes del paisaje ingls. Psicopedagoga espaola y especialista
p. 124 en Educacin Social.
p. 97 Ren Descartes (1596-1650)
George Steiner (1929) Filsofo, matemtico y fsico francs, p. 151
Escritor franco-estadounidense. Profe- considerado como el padre de la geome- Guillermo Gapel
sor, crtico y terico de la Literatura y tra analtica y de la filosofa moderna. Abogado y economista argentino.
la cultura.
p. 125 p. 152
p. 98 Hans Jonas (1903-1993) Nelson Mandela (1918)
Anthony Burgess (1917-1993) Filsofo alemn, conocido por su influ- Luchador por los derechos civiles en
Crtico, compositor, libretista, poeta, yente obra El principio de la responsa- Sudfrica, presidente de ese pas en
dramaturgo, guionista, ensayista, cro- bilidad. 1994, tras de pasar 27 aos en la cr-
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que se opone al poder de las grandes Henrik Ibsen (1828-1906) p. 156
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te dcadas en cuestiones de medio del drama realista moderno y antece- Poltico francs, primer ministro de esa
ambiente, derechos del consumidor y sor del teatro simblico. nacin durante la Guerra de Treinta
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Marie-France Hirigoyen (1949) Poeta, pintor, novelista y ensayista Leonard Cohen (1934)
Mdico psiquiatra, psicoanalista y psi- libans. Poeta, novelista y cantante canadiense,
coterapeuta familiar especializada en miembro de la Orden de Canad y de
la terapia del acoso moral o acoso psi- p. 135 la Orden Nacional de Quebec. Premio
colgico. John Donne (1572-1631) Prncipe de Asturias de las Letras 2011.
Poeta y metafsico ingls.
240
p. 159 p. 185 p. 200
Edward De Bono (1933) Francis Bacon (1561-1626) Javier Barros Sierra (1915-1971)
Escritor y psiclogo britnico, creador Filsofo, poltico, abogado y escritor in- Ingeniero, poltico y escritor mexicano,
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Voltaire (Volta Franois Marie Arouet, p. 187
1694-1778) Erich Fromm (1900-1980) p. 213
Escritor, historiador, filsofo y abogado Psicoanalista, psiclogo social y filsofo Santiago Kovadloff (1942)
francs de la Ilustracin. humanista suizo. Ensayista, poeta y traductor argentino.
p. 172 p 188 p. 215

Alfred de Vigny (1797-1863) Joseph Joubert (1754-1824) Alberto D. Fraila Oliver (1976)
Poeta, dramaturgo y novelista francs. Revolucionario francs durante la Re- Periodista y editor espaol.
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Kofi Annan (1938) p. 191 Mary Wollstonecraft (1759-1797)
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y 2006, fue galardonado con el Premio Filsofa y ensayista espaola, discpula
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Escritor y poeta uruguayo. Abogado y poltico mexicano, de ori- ladornada con el Premio Nobel de la
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(106 a.C.-43 a.C.) 1872. Edmund Burke (1729-1797)
Orador, filsofo y abogado romano. Escritor y poltico irlands.
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Antonio Machado (1875-1939) Filsofo y socilogo socialista francs, Deborah Tannen (1945)
Poeta espaol, miembro de la Genera- se destac por su lucha a favor de los Lingista estadounidense.
cin del 98. perseguidos durante la Segunda Gue-
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Filsofo, padre del anarquismo ruso. Octavio Paz (1914-1998)
Poeta y ensayista mexicano, galardo-
p. 183 nado con el Premio Nobel de literatura
Louis Pasteur (1822-1895) en 1990.
Qumico francs cuyos descubrimien-
tos tuvieron enorme importancia en
los campos de la qumica y la micro-
biologa.
241
Bibliografa
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me ve. Mxico: SEP/Adelvives Un Encontrars informacin valiosa que dudas e inquietudes de un grupo
chico de 11 aos se ha vuelto invite ayudar a llevar una dieta ba- de adolescentes respecto al Sida.
sible y decide hacer todas las tra- lanceada con la Gua del Plato del Proporciona informacin confiable
vesuras que siempre ha deseado. Buen Comer. Tambin conocers las sobre mtodos de prevencin y
Pronto se da cuenta de que ser in- enfermedades relacionadas con los reflexiona acerca de las difciles
visible no lo exime de las respon- trastornos de la alimentacin. situaciones que viven las personas
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Silver, Debbie. Lo que t puedes hacer Keaney, Brian. Los muchachos no es- tancia de una buena alimentacin,
para salvar la Tierra. (2005). M- criben historias de amor. (2001). los peligros de las adicciones y los
xico: sep-Colofn. Permite reflexio- Mxico: sep-fce. Los muchachos cuidados que deben seguirse en en-
nar sobre responsabilidad y com- no escriben historias de amor? fermedades comunes y endmicas.
promiso con el medio ambiente. Podran intentarlo!, no? Esta obra
te permitir reflexionar sobre los Bloque 3
Bloque 2 roles que se han asignado a hom- Casona, A. Defiende tus derechos
Bourget, Latitia. (2008). El aprendiza- bres y mujeres. (2004) Mxico: sep-Uribe y Ferra-
je amoroso. Mxico: Fondo de Cul- Lesur, L. (2010). Manual de Nutricin. ri. Es una obra colectiva en la que
tura Econmica. La historia nos ha- Mxico: Trillas. Encontrars infor- diversos grupos de nios exponen
bla sobre la importancia de crecer, macin de cmo la alimentacin, los derechos a partir de historias
sobre la cotidianidad y lo que trae la actividad fsica, la gentica y reales. Habla tambin de las orga-
consigo la vida en pareja; sobre la el medio ambiente son factores nizaciones que defienden y pro-
importancia del buen humor, el que influyen en la salud y en el mueven los derechos humanos.
respeto y la ternura. crecimiento y desarrollo, desde la Gaarder, Justin. La joven de las na-
Carb, Teresa. La comunicacin huma- infancia hasta la vejez. ranjas. (2003) Madrid: Ediciones
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adicciones mostrando didctica- Monro, Maroushka. Hablemos sobre la laciones de amistad, las relaciones
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equipo de futbol te permitirn co- (2001). Mxico: sep-fce. Una historia entorno natural y social es impres-
nocer que el futbol no es slo un que muestra lo absurda que resulta cindible practicar valores democr-
juego para hombres. la guerra; un llamado a la conciencia ticos como la tolerancia, el dilogo
Radl Philipp, R. Respeto a la igualdad. de todos para conservar uno de los y la comunicacin.
(2006) Mxico: sep-Internacional ms preciados tesoros de la huma- Speckman Guerra, E. (2006). Quin es
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fiestan las dudas e inquietudes de serie de Jos Luis Trueba Lara nos Agua, medio ambiente y socie-
un grupo de adolescentes respecto invita a reflexionar sobre los valo- dad. Mxico: El Colegio de Mxico.
al Sida. Proporciona informacin res que el ser humano ha buscado Nos permite reflexionar sobre la
confiable sobre mtodos de pre- a lo largo de su historia a fin de importancia del cuidado del agua.
vencin y reflexiona acerca de las lograr una convivencia armoniosa Cervantes, A. (2006). Tesoros de Bio-
difciles situaciones que viven las y pacfica. diversidad. Mxico: Editorial Santi-
personas con Sida. Bloque 4 llana. Nos muestra la riqueza natu-
Savater, F. tica para Amador. (2011). Lavado, J. (Quino). 10 aos con Mafal- ral de Mxico y la importancia de
Barcelona: Ariel. Escrita para su da. (2003) Mxico: sep-Ocano. cuidarla.
hijo adolescente, en esta obra el A travs del humor y de una profunda Gonzlez de la Vara, F. (2002). Las 100
autor reflexiona acerca del com- reflexin, los personajes de Quino, maravillas de Mxico. Mxico: Clo.
portamiento tico que nos permite Mafalda y sus amigos, cuestionan En este libro se presentan algunas
responsabilizarnos de nuestras ac- el mundo actual, la democracia, de las maravillas que se encuen-
ciones frente a nosotros mismos y la participacin, la guerra, la des- tran en el pas, con fines de cono-
frente a los dems igualdad y la pobreza. cimiento y preservacin.
Trueba L., J. L. (2003). Justicia. Liber- Leguizamn, H. Atlas de filosofa. Jaramillo, M. M. (comp.). (2003). Las
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ponsabilidad. Mxico: SEP-Aguilar. nes. Reflexiones sobre aspectos de Amrica. Mxico: sep-Panamerica-
Esta serie de Jos Luis Trueba Lara la vida cotidiana relacionadas con na. Nos hace reflexionar acerca del
nos invita a reflexionar sobre los valores como el trabajo, la libertad, valor de las mujeres a lo largo de
valores que el ser humano ha bus- la justicia y la felicidad. la historia.
cado a lo largo de su historia a fin
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En esta pgina se encuentran materiales Programa educativo del Fondo de las Na- Portal de la Red Latinoamericana de Con-
dirigidos a distintos pblicos, entre ellos ciones Unidas para la Infancia dedicado a vivencia Escolar, en el que se divulgan
docentes, adolescentes y jvenes, sobre promover el conocimiento de los derechos experiencias, proyectos de investigacin y
temticas como derechos sexuales y repro- de la infancia y el ejercicio de la ciudadana documentos. Cuenta con informacin per-
ductivos, relaciones de pareja y noviazgo global solidaria y responsable. tinente tanto para alumnos como para que
adolescente y juvenil, entre otros. los docentes planifiquen y diseen experi-
web.oas.org/childhood/ES/Lists/ encias educativas.
www.ddeser.org Recursos%20%20Planes%20Nacionales/
Pgina con informacin sobre derechos Attachments/449/5.%20Libros%20 www.ine.mx/archivos3/portal/historico/
sexuales y reproductivos, embarazo adoles- del%20Rincn.pdf contenido/Cuadernos_de_divulgacion/
cente y otros temas a fines a la educacin Catlogo electrnico que se ofrece a los Liga del Instituto Federal Electoral en donde
sexual. maestros para identificar los ttulos que inse pueden consultar los 22 ttulos de la col-
tegran el acervo de las bibliotecas escolares eccin cuadernos de divulgacin de la cul-
www.edualter.org/index.htm y de aula de la sep. tura democrtica.
Espacio constituido para compartir recursos
didcticos (libros, videos, juegos) relacio- supervision55.files.wordpress. telesecundaria.sep.gob.mx/
nados con cuatro temas o vertientes edu- com/2013/10/ind_12.pdf materiales_educativos_impresos.php
cativas que aportan a la formacin cvica y Comunicacin e informacin de la mujer En este espacio se encuentran los mate-
tica: educacin para la paz, educacin en (CIMAC) es una organizacin fundada en riales educativos desarrollados para tele-
valores, educacin para el desarrollo y edu- 1988 por profesionales de la comunicacin. secundaria: libros digitales para alumnos y
cacin intercultural. Genera y publica informacin sobre la maestros, apuntes, videos de consulta, au-
condicin de las mujeres, experiencias de dios e interactivos.
organizacin y estrategias educativas, des- Instituciones gubernamenta-
de la perspectiva de los derechos humanos.
les
www.salud.gob.mx/unidades/cdi/ www.culturaspopulareseindigenas. internet.contenidos.inegi.org.mx/conteni-
documentos/DOCSAL7201.pdf gob.mx/cp/index.php?option=com_ dos/productos/prod_serv/contenidos/es-
content&view=article&id=294:02-la-divers- panol/bvinegi/productos/nueva_estruc/
http://archivos.diputados.gob.mx/ idadcultural-de-mexico2&catid=73:videos& AEGPEF_2015/702825077297.pdf
Centros_Estudio/Cesop/Eje_tematico/ Itemid=962
d_gvulnerables.htm
http://archivos.diputados.gob.mx/
www.censida.salud.gob.mx/interior/ Centros_Estudio/ceameg/Inv_Finales_08/
prevencion/nueva/condon.html DP1/1_6.pdf
www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/ www.conagua.gob.mx
index.htm
www.conapred.org.mx/index.
www.salud.gob.mx/unidades/cdi/ php?contenido=pagina&id=38&id_
opcion=15&op=15
www.salud.gob.mx/unidades/cdi/
documentos/CDM2-5.htm www.inmujeres.gob.mx
http://cedoc.inmujeres.gob.mx/ www.inegi.org.mx/eventos/2015/gen-
documentos_download/100919.pdf ero/presentacion.aspx
www.censida.salud.gob.mx/
descargas/10recomendaciones.pdf
246
Recomendacin por bloque
Bloque 1
http://redescolar.ilce.edu.mx/
educontinua/educ_civica/sitio_esyn/ story?language=es
index_enca.htm www.who.int/dietphysicalactivity/
strategy/eb11344/strategy_spanish www.aztecanoticias.com.mx/notas/
www.greenpeace.org/espana/es/ _web.pdf mexico/85249/pri-y-pvem-persiste
Trabajamos-en/Multinacionales/Caso- -en-mexico-intolerancia-religiosa
cabo-Cortes/ www.who.int/tobacco/es/
lafuerzadelarazon.wordpress.
vicongresomundialdeinfancia.org/ www.who.int/topics/alcohol_drinking/es/ com/2008/03/30/cuando-los
vi-congreso-mundial-2/documents/ -nazis-vinieron/
congresos/ www.documaniatv.com/
ciencia-y- tecnologia/anorexia-y http://elpais.com/diario/2005/05/17/
www.juntadeandalucia.es/ -bulimia-video_75823558a.html ultima/1116280802_850215.html
www.jornada.unam.mx/2008/06/27/ www.youtube.com/watch?v=f_
index.php?section=capital&article=043n1 a0CuKONgA
cap Bloque 4
www.youtube.com/watch?v=5Jpru0WreE4
www.elpais.com/diario/2005/05/17/ www.ieem.org.mx/pdf/Con_Enc_
&feature=fvwrel
ultima/1116280802_850215.html Par_Mex.pdf
www.grijalvo.com/Jaime_S_Dromi/Vuelo_
Bloque 3 gansos.htm
Bloque 2
www.cdhdf.org.mx/index.php?id=peg_cuart www.eluniversal.com.mx/notas/
bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ 560542.html
telesecundaria/tsa03g01v02/u02t02s01. www.derechoshumanos.org.mx/modules.
html php?name=News&file=article&sid=673
www.unicef.org/mexico/spanish/mx_ www.un.org/es/globalissues/women/ Bloque 5

Voces_de_los_jovenes_indigenas.pdf index3.shtml
www.unesco.org/education/pdf/
www.unicef.org/mexico/spanish/ www.amnesty.org/es/library/ DELORS_S.PDF
UNICEF_SITAN_final_baja.pdf asset/AMR41/041/2009/es/
ca3bc518-125e-42a5-855e- www.unesco.org/new/es/education/
www.cdc.gov/std/spanish/default.htm 19e705d9ef1b/2410412009spa.pdf themes/leading-the-international-agenda/
climate-change-education/
www.ss.pue.gob.mx/index.php/ www.educarueca.org/spip.php?article2
articulos-puebla-sana/item/ www.unesco.org/new/es/education/
www.grupoblc.com/entrevista themes/leading-the-international-agenda/
198-derechos-sexuales-y-reproductivos
-a-la-madre-teresa-de-calcuta/ education-forsustainable-development/
-de-las-y-los-jovenes
http://thales.cica.es/rd/Recursos/ http://unescopaz.uprrp.edu/
www.afluentes.org/wpcontent/
rd98/Filosofia/03/cicadilemas.html.
uploads/2009/11/dsalibrocompleto.pdf
http://unesdoc.unesco.org/
www.ted.com/talks/chimamanda_ images/0014/001459/145989s.pdf
www.stop-obsesion.com
adichie_the_danger_of_a_single_
247
EducacionPara-Todos.html
www.unicef.org/spanish/education/
index_44870.html pacoc.pangea.org/documentos/
educarenyparaelconflicto.pdf
www.undp.org/spanish/mdg/basics.shtml
pacoc.pangea.org/documentos/
www.un.org/es/mdg/summit2010/ conflicto-Elpais07102002.htm
www.un.org/spanish/millenniumgoals/ http://pacoc.pangea.org/documentos/
educarenyparaelconflicto.pdf
www.un.org/spanish/waterforlifedecade/
unwater.html siteresources.worldbank.org/INTGENDER/
Resources/spanishprrsumm.pdf
www.agua.org.mx
www.un.org/spanish/esa/desa/aboutus/
www.atl.org.mx/index.php?option=com_ keyissues.html
content&view=category&layout=blog&id=1
21&Itemid=838 www.undp.org/spanish/mdg/goal7.shtml
www.cinu.org.mx/temas/des_sost/ www.cem.cl/areas.htm
programa21.htm
http://ciberprensa.com/que-es-un-emo/
www.semillas.org.mx/
archivo.eluniversal.com.mx/
www.objetivosdedesarrollodelmilenio. notas/494009.html
org.mx
www.conapred.org.mx/documentos_
archive.is/www.undp.org.mx cedoc/GLOSARIO(1).pdf
www.unt.org.mx/genero/reflft.htm portales.mineduc.cl/usuarios/basica/File/
Separata30.pdf
www.observatorio.org/
comunicados/29a979d88ada.pdf
www.observatorio.org/opinion/
248
Dosificacin de contenidos
Evaluaciones
Dosificacin
Momentos de organizacin
de actividades
Bloque
Contenido
SEMANAS
A
17-26
1 1 2 1 1 1
La formacin 1a4
cvica y tica y
los adolescentes
27-45
La dimensin 5y6 1 4 7 5 1 1
moral de la vida 2
humana
46-57
Reglas y normas 7y8 3 3 2 3 1
en la vida
cotidiana
Nota: Las Evaluaciones son de tres tipos: Autoevaluacin (A), por Secuencia de contenidos para aplicarse individual o bien, en pareja, coevaluacin,
y por Bloque (B) que se propone aplicar en forma individual. En cada caso el maestro podr decidir la aplicacin ms efectiva para su grupo.
249
Evaluaciones
Dosificacin
de actividades
Bloque
Contenido
SEMANAS
A
61-70
2 1 3 1 2 2 3 1
El significado de 9 a 11
ser adolescente
en la actualidad
71-88
Identificacin 12 y 13 1 8 2 1 3 3 1
y pertenencia
de personas y
grupos
89-113
Los adolescentes 14 1 11 4 2 5 8 1
ante situaciones
que enfrentan
en los mbitos
donde
participan
250
Evaluaciones
Dosificacin
de actividades
Bloque
Contenido
SEMANAS
A
117-128
3 1 1 5 1 2 2 1
Los principios 1a4
y valores como
referentes de
la reflexin y la
accin moral
Responsabili- 129-138 5y6 1 3 3 2 4 2 1

dades en la vida
colectiva
El reto de 139-161 7y8 1 7 3 3 4 1

aprender a
convivir
251
Evaluaciones
Dosificacin
de actividades
Bloque
Contenido
SEMANAS
A
165-177
4 1 4 6 1 1 1
Los derechos 9 a 11
humanos:
criterios
compartidos a
los que aspira
la humanidad
Principios, 178-187 12 y 13 1 5 1 2 1
normas y pro-
cedimientos de
la democracia
como forma de
vida
La democracia 188-203 14 1 1 8 2 1
como forma de
gobierno
252
Evaluaciones
Dosificacin
de actividades
Bloque
Contenido
SEMANAS
A
211-216
5 1 4 1
PROYECTO 1a4
Compromisos
con el entorno
natural y social
PROYECTO 217-222 5y6 1 3 1

Caractersticas
y condiciones
para la equidad
de gnero en el
entorno prximo
PROYECTO 223-231 7y8 1 1 1

La escuela como
comunidad
democrtica y
espacio para
la solucin no
violenta de
conflictos
253
Bancos de imgenes:
Pixabay: pp. 33(arr.), 44 (ab.), 150, 184, 197.

Shutterstock: pp. 15(centro), 25 (arr. y ab.), 26, 35, 44 (arr.), 50, 55 (izq., centro y ab.), 94, 98, 116 (der,), 144 (arr.).
Photospin: p. 147.
Glow Image: pp. 25, 28, 60 (centro), 61, 68, 71, 74, 75, 82, 89, 93, 97, 100, 104, 105, 110, 123, 125, 126, 132, 134, 135 (ab.), 136 (ar.),
138 (izq. y der.), 143 (arr.), 146, 148, 155, 157 (izq.), 158 (ab.), 164 (der.), 175 (ab.), 180, 190, 195, 201, 206 (izq. y der.), 209, 210,
213, 217, 220, 227 (arr. y centro), 228, 229 (ab.)
Dominio pblico :
p. 31 (arr. der.): Partitura del Himno Nacional Mexicano. Conservatorio Nacional de Mxico; p. 85: El beso (Der Kuss), Gustav Klimt
(1907-08), leo sobre tela, Galerie Belvedere, sterreichische; p. 87 (ab.): Campaa Nacional por los Derechos Sexuales y Reproductivos
de las y los Jvenes, Defensora del Instituto Politcnico Nacional. p. 101: Secretara de Salud, cartel de prevencin Prohibido Fumar;
p. 108: Secretara de Salud; p. 167 (arr.): Declaracin de Independencia de Estados Unidos de Amrica; p. 167 (ab.): 4 Vientos
(periodismo en red); p. 168 (izq.): Representacin de la Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano de 1789; p. 169 (ab.):
Retrato de Fray Bartolom de las casas (Dominicos.org); p. 170: Portada interior original de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos de 1917; p. 181 (arr.): Los Mexicanos, litografa del siglo xix.
Creative Commons :
p.15 (izq.) y p. 24: Morguefile (Openphoto) de Michael Jastremski; p. 85: La Criolla del Mantn de Saturnino Herrn, Museo
de Aguascalientes; p. 86: Pieza precolombina peruana de arte ertico de Martin Sharman, Museo Larco Lima;
p. 119: Mutter Teresa von Kalkutta (Madre Teresa) de Manfredo Ferrari; p. 186 y 188: Lanzamiento de Derechos del Estudiante, Data
Uruguay; p. 187 Eneas de Troya; p. 189: Parlamento infantil (2011), Mxico; p. 215: Kofi Annan, Organizacin de las Naciones Unidas
(onu); p. 222 (ab.): Logo del Consejo Nacional para Prevenir la Discriminacin (Conapred).
WordPress: p. 152 y p. 117 (centro): Campo de concentracin en Belzec durante la Segunda Guerra Mundial; p. 116 (izq.)
y p. 136 (ab.): Madre Teresa, 79th birthday de Eddie Adams; p. 222 (arr.): Zona libre de discriminacin, Campaa de la Unesco contra la
discriminacin sexual; p. 145: Mujer en Mxico ejerciendo el voto por primera vez (1953); p.153: Conflicto en manifestacin, Mxico;
p. 156: Manifestacin Nazi; p.159: Campaign for Nuclear Disarmament March; p. 171: Campo de refugiados en Gaza, Palestina.
Ciesas: p. 31 Cdice Xolotl, Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropologa Social. Proyecto Amoxcalli, La casa de los
libros, Documentos Antiguos Mexicanos del Fondo de la Biblioteca Nacional de Francia.
inah: p.169 (arr.): Cdice Mendoza, Instituto Nacional de Antropologa e Historia.
Carlos Hahn: pp. 14 (centro), 19, 20, 31 (arr. Izq.), 33, 42, 45 (arr. y ab. Izq.), 60 (izq.), 64, 65, 76, 80, 81 (ab. centro y der.), 92, 96,
112, 121, 135 (arr.), 138 (centro.), 141, 158 (arr.), 165 (der.), 173, 175 (arr.), 206 (centro), 207 (centro), 225 (arr. y ab.), 226, 227 (ab.).
Magali Sarmiento Fradera: pp. 14 (izq. y der.), 22, 37, 60 (der.), 77, 78, 81 (ar.), 157 (der.), 164 (centro), 165 (izq. y centro), 174, 176,
178, 181 (ab.), 183, 207 (izq. y der.), 208, 211, 212.
Guadalupe Velasco Ballesteros: pp. 15 (der)17, 21, 34, 55, 81 (ab. Izq.), 116 (centro), 117 (izq. y der.), 127, 128, 131, 138 (centro),
143 (ab.), 149, 151, 172, 187 (arr.), 191, 192, 193, 196, 202 (centro), 216 (a y b), 221.
Olivia Vivanco: 144(ab.), 202 (arr. y ab.).
Juan Ramn Puyol Rodrguez: p. 41.
Carlos F. Rodrguez: p.102.
254
255
Este libro se termin de imprimir y encuadernar
en el mes de mayo de 2017, en los talleres de
Litografa Magno Graf, S.A. de C.V.,
con domicilio en Calle E No. 6,
Parque Industrial Puebla 2000,
C.P. 72220, Puebla, Pue.
La Patria (1962),
Jorge Gonzlez Camarena.
Esta obra ilustr la portada

de los primeros Libros de
Texto Gratuitos. Hoy la
reproducimos aqu para
mostrarte lo que entonces
era una aspiracin: que estos
libros estuvieran entre los
legados que la Patria deja
a sus hijos.
Estimada(o) alumna(o):
El libro de texto gratuito que tienes en las manos es el resultado del esfuerzo
que realizan el Gobierno de la Repblica y los gobiernos estatales para garantizar que
todas las nias, nios y jvenes que cursan la educacin bsica en nuestro pas cuenten
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Este libro ha sido seleccionado por los docentes de tu entidad, de entre las distintas
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Rosario Rico Galindo

1. Civismo Estudio y enseanza. 2. tica Estudio

Asistencia editorial y cuidado de la edicin

Revisin tcnica y pedaggica

Diseo de interiores y cubierta

2012 Mara del Rosario Rico Galindo

Primera edicin: 2013

Derechos Reservados 2012,

Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Reg. Nm. 2817

Los autores y editores

Te sugerimos leer, con el apoyo de tu maestro,* las siguientes descripciones

Bloque. Los cinco bloques, uno por cada ndice de contenido

La formacin cvica y tica en el BLOQUE 1 La formacin cvica y tica en

S1 La Formacin Cvica y tica y los adolescentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Contenidos de cada bloque.

Los adolescentes y sus contextos

B2 S2 La dimensin moral de la vida humana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

La dimensin cvica y tica de

S3 Reglas y normas en la vida cotidiana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

Hacia la identificacin de compromisos

Conocimiento y cuidado de ti mismo

La Formacin Cvica y tica y los adolescentes

tener la oportunidad de equivocarte y rectificar, tener acceso a informacin confiable

Aviso para introducir a los proyectos que elegirs

Desarrollo del contenido ilustrado

Distingue tus cambios afectivos y psicosociales.

personalidades de la cultura universal 1. Relata en tu cuaderno cmo fue

que hacen referencia al contenido y Ttulo y subttulo GLOSARIO

adquiriste o compartes con

detonan la reflexin sobre el mismo.

En el Apndice encontrars una sntesis La importancia de conformar una perspectiva

biogrfica de los autores citados. Reconocimiento, aceptacin y valoracin de s mismo

Las palabras nuevas que enriquecern tu vocabulario

Para empezar. Actividad para iniciar el bloque.

Imgenes y cuadros Imgenes. Se incluyen fotografas, tiras

1. Identifica cmo es tu relacin contigo mismo y con los dems.

Me veo al espejo y me gusta lo que veo

se acompaan con un pie descriptivo

y se identifican con un nmero. Todas las

Escucho a mis amigos cuando quieren contarme algo

Mis amigos y compaeros buscan mi compaa porque les agrado

los contenidos. Las ilustraciones dentro

de las actividades no estn numeradas.

Derechos Responsabilidades Obligaciones

complementan y enriquecen la informacin

casos incluyen la fuente que sirvi de base

podrs determinara unsivalor

b. Actuar como me indican mis padres.

La escuela como comunidad

por proyectos logres desarrollar

democrtica y espacio para

largo del curso, porCua

Texto de introduccin al proyecto

Cuando vinie individual y de grupo. Compaerismo

Encontrars, sealado por la abeja enCoahuiel la, ytrans-

antecedente para invitarte a que

mismo de Len, Guanajuato, en en la Marcha por la nica verdadera.

curso del libro, invitaciones

BLOQUE 1 L a formacin cvica y tica en

(37) La formacin tica y la construccin autnoma de valores. (38) El compromiso

S1 L os derechos humanos: criterios

(174) Generaciones de los derechos humanos. Construccin colectiva y en

(177) Organizaciones de la sociedad civil que defienden, dan vigencia y exigen

(227) Identificacin de situaciones que propician conflictos en la escuela.

Viertan las definiciones en el pizarrn, analicen las de sus compaeros y

Lee con atencin lo siguiente: