Arte Terapia para mejorar autoestima en adolescentes

UNIVERSIDAD RAFAEL LANDVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN PSICOLOGA CLNICA
"PROGRAMA DE ARTE TERAPIA CRE-ARTE PARA MODIFICAR LA AUTOESTIMA EN LAS

ADOLESCENTES DE FUNDANIOS."
TESIS DE GRADO
SONIA MARIA TEJEDA PAYERAS

CARNET 10077-07
GUATEMALA DE LA ASUNCIN, DICIEMBRE DE 2013

CAMPUS CENTRAL
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN PSICOLOGA CLNICA
"PROGRAMA DE ARTE TERAPIA CRE-ARTE PARA MODIFICAR LA AUTOESTIMA EN LAS

ADOLESCENTES DE FUNDANIOS."
TESIS DE GRADO
TRABAJO PRESENTADO AL CONSEJO DE LA FACULTAD DE

HUMANIDADES
POR
SONIA MARIA TEJEDA PAYERAS
PREVIO A CONFERRSELE
EL TTULO DE PSICLOGA CLNICA EN EL GRADO ACADMICO DE LICENCIADA
GUATEMALA DE LA ASUNCIN, DICIEMBRE DE 2013

CAMPUS CENTRAL
AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD RAFAEL LANDVAR
RECTOR: P. ROLANDO ENRIQUE ALVARADO LPEZ, S. J.
VICERRECTORA ACADMICA: DRA. MARTA LUCRECIA MNDEZ GONZLEZ DE PENEDO
VICERRECTOR DE DR. CARLOS RAFAEL CABARRS PELLECER, S. J.
INVESTIGACIN Y
PROYECCIN:
VICERRECTOR DE DR. EDUARDO VALDS BARRA, S. J.
INTEGRACIN UNIVERSITARIA:
VICERRECTOR LIC. ARIEL RIVERA IRAS
ADMINISTRATIVO:
SECRETARIA GENERAL: LIC. FABIOLA DE LA LUZ PADILLA BELTRANENA DE
LORENZANA
AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES

DECANA: MGTR. MARIA HILDA CABALLEROS ALVARADO DE MAZARIEGOS
VICEDECANO: MGTR. HOSY BENJAMER OROZCO
SECRETARIA: MGTR. LUCRECIA ELIZABETH ARRIAGA GIRON
DIRECTORA DE CARRERA: MGTR. GEORGINA MARIA MARISCAL CASTILLO DE JURADO
NOMBRE DEL ASESOR DE TRABAJO DE GRADUACIN

MGTR. GLORIA PATRICIA SAMAYOA AZMITIA
REVISOR QUE PRACTIC LA EVALUACIN

LIC. MARA SOFA LVAREZ DVILA
AGRADECIMIENTOS
A Dios.
A mi esposo, por su ejemplo.
A mi mam, por su apoyo y amor.
A mis hermanos, por creer en m.
A mis suegros, por su ayuda.

NDICE
Resumen
I. Introduccin 1
1. Adolescencia, Autoestima, Arte Terapia y Fundanios 12
II. Planteamiento del Problema 28

2.1. Objetivos 29
2.1.1. General 29
2.1.2. Especficos 29
2.2. Hiptesis
2.2.1. Hiptesis alterna 29
2.2.2. Hiptesis nula 29
2.3. Variables 30
2.3.1. Variable Independiente 30
2.3.2. Variable Dependiente 30
2.4. Definicin de Variables 30
2.5. Alcances y Lmites 31
2.6. Aporte 31
III. Mtodo
3.1. Sujetos 33
3.2. Instrumento 33
3.3. Procedimiento 34
3.4. Tipo de Investigacin o Diseo 35
3.5. Metodologa Estadstica 36
IV. Presentacin de Resultados 37

V. Discusin de Resultados 53
VI. Conclusiones 57
VII. Recomendaciones 59
VIII. Referencias Bibliogrficas 61
IX. ANEXOS 65
RESUMEN
La presente investigacin se realiz con el objetivo de determinar si el programa de

Arte Terapia CRE-ARTE modifica la autoestima en las estudiantes institucionalizadas
del hogar Fundanios.
Se realiz una investigacin de tipo experimental, con un diseo de pre test y post test
con un nico grupo. Se utiliz una muestra de nueve adolescentes del hogar de nios
Fundanios entre 12 y 15 aos que viven en el hogar por motivos de violencia
intrafamiliar, abuso, abandono o explotacin infantil. Para medir la autoestima se utiliz
la Escala de Autoestima EAE elaborada por M.S. Lavoengie y adaptada a Guatemala
por la Licda. Miriam Ruth Rodas Velsquez y el Lic. Alejandro Aguirrezabal Sagrario,
S.J. Esta escala evalu la autoestima en 9 escalas o rasgos de comportamiento. La
misma fue aplicada antes y despus de la implementacin del Programa de Arte
Terapia CRE-ARTE, el cual const de ocho sesiones de 45 minutos cada una, dos
veces por semana. Se pudo comprobar que no existe diferencia estadsticamente
significativa entre los resultados del pre test y post test en ninguna de las reas de
autoestima.
En esta investigacin se expone que aunque no se comprob una diferencia

estadsticamente significativa en los resultados es valioso tomar en cuenta los cambios
de actitud y personales observados en las jvenes previo y posterior a la aplicacin del
Programa de Arte Terapia CRE-ARTE. Se observaron cambios a nivel fsico y personal,
tales como: cuidado de la higiene personal, implementacin de una gama de colores en
su vestimenta, puntualidad en la asistencia a las sesiones, el tono de voz fue ms
elevado, expresaron con mayor facilidad sus emociones y pensamientos.
As mismo, se concluye que la Arte Terapia es beneficiosa para el trabajo con

adolescentes, ya que, permite la expresin de emociones y pensamientos.
I. INTRODUCCIN
Gran parte de la poblacin adolescente en Guatemala ha crecido y se ha desarrollado

en un ambiente hostil, tanto fsico, como emocional y psicolgicamente. Un gran
porcentaje de estos jvenes, adems ha sido sometido a un arduo proceso judicial. As,
por razones de violencia, maltrato o descuido, han sido institucionalizados, es decir,
aislados de la sociedad y de una vida familiar integrada. Todo ello, naturalmente
ocasiona un gran impacto en su autoestima; de modo que, es oportuno incursionar en
distintos mtodos para ayudar a la juventud guatemalteca a lidiar con ello en dicha
situacin de institucionalizacin.
Por su parte, la Arte Terapia es un tipo de psicoterapia utilizado por los psiclogos para
trabajar con nios, adolescentes y adultos, por medio de la utilizacin del arte y la
creatividad para abordar problemas emocionales y psicolgicos. El proceso consiste en
que el paciente pueda expresarse por medio de un proceso creativo y de discusin con
el terapeuta, para que este logre un insight. Se considera que es una terapia poco
aversiva para el trabajo con adolescentes, ya que, el utiliza el arte como medio de
comunicacin y permitindoles demostrar su autenticidad.
Dada la realidad de los jvenes que viven en Fundanios, a travs del presente estudio
se pretende determinar si el Programa de Arte Terapia modifica la autoestima de las
adolescentes de dicha fundacin.
1
A nivel nacional se han realizado algunas investigaciones con relacin a la Arte
Terapia. Gonzlez (2003) investig cmo la Terapia de Arte disminuye las conductas
agresivas en nios de la calle. Para determinar la eficacia de la Terapia de Arte como
tratamiento para disminuir la agresividad en nios de la calle se utiliz hojas de registro
y cuestionarios. La muestra fue conformada por nios de la calle comprendidos entre
los 9 y 12 aos de edad refugiados en la Comunidad de Nios Casa Alianza en
Guatemala. Esta investigacin estableci que la Terapia de Arte grupal favorece las
relaciones interpersonales de los nios de la calle, ya que, a travs del proceso de
Terapia de Arte, se logr mejorar la comunicacin entre los miembros del grupo y con
la terapeuta, se increment la confianza entre s y se comparti materiales. Concluy
que la formacin de grupos de trabajo debe basarse en que el nmero de nios de la
calle sea pequeo y en que stos tengan edades similares y que la aplicacin de la
Terapia de Arte logra beneficios en la comunicacin y relacin de los nios de la calle
con otras personas, sin que hayan problemas por el lenguaje o las resistencias. La
autora sugiri implementar la Terapia de Arte en el tratamiento psicolgico de los nios
de la calle, con el fin de estimular en los mismos la expresin de sentimientos y
pensamientos, as como la auto percepcin y para que el trabajo en grupo de buenos
resultados.
Asimismo, Gehant (2005) realiz una investigacin de tipo experimental utilizando un

grupo experimental y un grupo control; en la cual participaron veinte adolescentes de
ambos gneros entre 16 y 18 aos, con el objetivo de determinar si el programa de
Terapia del Arte Artemocin mejora la expresin y el control de la ira en adolescentes
del Hogar Casa Bernab, Guatemala. Utiliz un pretest STAXI-2 para determinar los
niveles de expresin de ira en los adolescentes, luego aplic el Programa Artemocin
y aplic un post test STAXI-2. Esta investigacin determin que segn los resultados
del post test, los sujetos del grupo experimental no mejoraron considerablemente sus
niveles de expresin y control de ira luego de haber aplicado la terapia. La autora
sugiri trabajar individualmente con cada joven.
2
Por su parte, Gonzlez (2007) investig la eficacia del programa de terapia de arte
Libert-Arte para el reforzamiento de autoestima. Para medir el nivel de autoestima se
utiliz la Escala de autoestima A-E realizada por Pope, McHale y Craighead: Five-Scale
test of Self-esteem for children. La muestra se conform por nias y adolescentes
comprendidas entre los 9 y 17 aos de edad, a quienes se les aplic el Programa de
terapia de arte Libert-Arte. Esta investigacin concluy que no se obtuvieron
diferencias estadsticamente significativas en las reas global, acadmica, imagen
corporal, familiar y social. Sin embargo, en los resultados descriptivos y cualitativos, s
se apreciaron cambios positivos en las nias y adolescentes. La autora sugiri que de
continuar la aplicacin del Programa de terapia de arte Libert-Arte en la Asociacin, el
mismo tenga una duracin de por lo menos tres meses consecutivos.
Se han realizado algunas investigaciones con relacin a la autoestima. Urrutia y Donis

(2009) investigaron la diversidad de mtodos teraputicos y la aplicacin de la Terapia
de Arte como tratamiento psicolgico de experiencias traumticas en nias y nios en
Guatemala. Utilizaron la entrevista, observacin naturalista, anamnesis infantil, Terapia
del Arte, diario de campo y testimonio. La muestra fue conformada por nias y nios
comprendidos entre las edades de 7 y 12 aos a quienes se les aplic la Terapia de
Arte. Esta investigacin estableci que los beneficios que se pueden lograr con la
Terapia de Arte son que despiertan la creatividad como herramienta al expandir la
visin de la existencia personal, se permite el trabajo con el inconsciente lo cual
permite una expansin de la conciencia generando una buena funcin social. Los
autores sugirieron que las sesiones abarquen un tiempo mnimo de una hora y media,
porque se debe brindar a la poblacin el tiempo necesario para elaborar sus creaciones
y poder asimilar la informacin que expresan en el contenido simblico de sus obras.
Por su parte, De Len (2010) realiz una investigacin de tipo descriptiva, en la cual
participaron estudiantes de dos establecimientos pblicos de la cabecera municipal de
Santa Mara Chiquimula, Totonicapn. Entre ellos el Instituto Mixto de Educacin
3
Bsica Por Cooperativa (IMEBCO) y estudiantes de sexto grado primaria de la Escuela
Urbana Mario Mndez Montenegro (MMM), contando con una poblacin de 265 sujetos
de ambos sexos, siendo aproximadamente un 40% hombres y 60% mujeres, quienes
oscilaban entre las edades de 13 a 17 aos de edad, provenientes del rea rural. Entre
ellos se encontraron 38 estudiantes, hijos de padres alcohlicos; equivalente a un 14%
de la poblacin elegida. Se escogi a esta poblacin con el objetivo de determinar el
nivel de autoestima que poseen los adolescentes hijos de padres alcohlicos. Utiliz la
prueba psicomtrica EAE, Escala de Autoestima, creada por Dr. M. S. Lavoengie. Con
adaptacin a Guatemala, por la Licda. Miriam Ruth Rodas Velsquez y el Lic. Alejandro
Aguirrezabal Sagrario. Esta investigacin determin que se aprob la hiptesis alterna
que dice, los adolescentes hijos de padres alcohlicos presentan un nivel bajo de
autoestima. Tambin se estableci el nivel de autoestima existente en los adolescentes
hijos de padres alcohlicos. Entre los datos obtenidos se demuestr que el nivel de
autoestima de los adolescentes se afect por el problema que sufren sus padres. Los
datos obtenidos exigen que se trabaje ms intencionalmente con los adolescentes para
alcanzar resultados favorables en la autoestima.
Por otro lado, Macal (2010) realiz una investigacin de tipo cuasi-experimental, con
dos grupos aleatorios antes y despus. Se compararon los grupos, un grupo control y
uno experimental, ambos con caractersticas similares. En esta investigacin
participaron 50 alumnos de 5to y 6to grado de nivel primario que luego de los
resultados del pretest, se dividi en el grupo control, con 25 alumnos 11 de sexo
masculino y 14 de sexo femenino, de ambos grados y 25 del grupo experimental, 13 de
sexo masculino y 12 de sexo femenino estudiantes de la Escuela Oficial Rural Mixta
Cantn Morazn, Nuevo San Carlos, Retalhuleu. El objetivo fue determinar la
efectividad de un programa de Musicoterapia sobre la autoestima de los alumnos de los
grados de 5. y 6 del nivel primario. Previo a la aplicacin del programa de
musicoterapia. Utiliz el Test de Autoestima EAE creado por el Dr. M.S. Lavoengie, y
adaptado a Guatemala por la Licda. Miriam Ruth Rodas Velsquez y el Lic. Alejandro
Aguirrezabal Sagrario. Y un programa de Musicoterapia elaborado por la autora. Para
4
esto se procedi a aplicar el instrumento Test E.A.E. Escala de Autoestima, a cada uno
de los alumnos de forma grupal, tanto al grupo control como al experimental pretest.
Se le aplic el programa de musicoterapia grupal en un lapso de 8 semanas 24
sesiones de 1 hora, tres veces por semana, slo al grupo experimental. Luego se
procedi nuevamente a la aplicacin del post test a los dos grupos. Esta investigacin
determin que el programa de musicoterapia Exprsate por medio de la msica
creado por la autora favoreci la autoestima, constituyndose una herramienta que
promueve el desarrollo del autoconcepto y estimula la auto imagen.
Rocop (2010) realiz una investigacin de tipo experimental. El estudio se realiz con
un grupo de nios y nias de 6 a 12 aos, que viven en el rea rural, pertenecientes a
familias con problemas de desintegracin familiar y a familias numerosas y que asisten
al Proyecto Caras Alegres de Quetzaltenango, con el objetivo de establecer cmo
influye la musicoterapia en el mejoramiento de la autoestima de los nios y nias.
Utiliz una escala, que mide especficamente el nivel de autoestima en nios,
denominada Cuestionario para nios AEt de A.W. Pope, S.M. McHale y W.E.
Craighead, modificacin, adaptacin y traduccin de Guido Aguilar (1995). Inici con la
formacin de grupos de 10 integrantes para aplicar la musicoterapia. Aplic el
Cuestionario para nios AEt para efectos de pre test. Realiz la aplicacin del
programa de musicoterapia en sesiones de 1 hora por grupo. Llen un rcord de
observacin con el uso de una ficha musicoteraputica, para darle seguimiento a
conductas significativas positivas como negativas. Aplic el Cuestionario para nios
AEt para efectos de post test. Esta investigacin determin que en la aplicacin del
programa de musicoterapia, se promueven cambios, sin embargo al salir y regresar al
entorno, se repite el mismo patrn de comportamiento, maltratos, violencia,
desvalorizacin, abandono, falta de atencin y afectividad.
Por otro lado, Mansilla (2011), realiz una investigacin de tipo descriptivo en la cual
participaron 49 alumnos de nivel bsico de un centro educativo privado de la ciudad
5
capital de Guatemala, de ambos gneros entre las edades de 13 y 14 aos, con el
objetivo de determinar el nivel de autoestima en sus diferentes dimensiones en
adolescentes vctimas y agresores de Bullying de un colegio privado. Utiliz una escala
de violencia escolar, realizada por el Grupo LISIS, para medir la violencia que
desencadenan los sujetos. Y se utiliz la escala multidimensional de autoestima,
realizada por los autores Musitu, Garca y Gutirrez, con el fin de medir el nivel de
autoestima dentro de las diferentes dimensiones de la vida de un alumno. Primero
realiz la aplicacin de los cuestionarios a toda la muestra para encontrar a los
alumnos vctimas y agresores. Luego, realiz el anlisis de los instrumentos aplicados.
Con esta investigacin se describi que gracias a la autoestima que los alumnos de I
bsico logran aprender ms eficazmente, desarrollar relaciones mucho ms gratas,
estar ms capacitados para aprovechar las oportunidades que se le presenten para
trabajar productivamente y ser auto eficiente, as como poseer una mayor conciencia
del rumbo que siguen. Se logr observar que en el rea familiar el grupo de los
agresores manifiesta una autoestima baja, lo cual indica que puede existir una molestia
no satisfecha, ya que sus familiares no se sienten orgullosos de sus logros, no
demuestran emociones y no se sienten apoyados por parte de ellos. En cuanto al rea
emocional, el grupo de los no agresores/vctimas presentaron una autoestima baja. As
mismo, no presentan miedo o nerviosismo y lo principal que se sienten alegres y
contentos en cuanto a su ambiente en general. Respecto al rea escolar, el grupo de
los agresores present una autoestima baja. Esto puede indicar que no se sienten
complacidos por sus maestros ya que no muestran satisfaccin en la calidad de sus
trabajos, los profesores no los consideran alumnos eficientes y no tienen estima sobre
ellos. Por ltimo, se logr percibir que en el rea social el grupo de las vctimas obtuvo
un nivel bajo. Esto puede indicar que no tienen desarrollada el rea social para poder
relacionarse con su entorno.
As mismo, Morales (2007) realiz una investigacin de tipo experimental en

Guatemala, en la cual participaron 20 sujetos de gnero masculino entre 8 y 12 aos,
con el objetivo de determinar si el programa de Arte Terapia incrementa la autoestima
6
en nios comprendidos entre esas edades. Utiliz la Escala de Autoestima A - E,
elaborada por Pope, McHale y Craighed: FeveScale test of Self Esteemforchildren,
la cual fue adaptada y traducida por el Lic. Guido Aguilar y Hade de Eduardo, para
medir y definir el nivel de autoestima en los nios. Primero elabor el programa de Arte
Terapia. Luego aplic el test A E como pre test. Se aplic el programa de Arte
Terapia. Se volvi aplicar el test A - E al finalizar la aplicacin del programa de Arte
Terapia como pos test. Esta investigacin determin que hubo cambios no slo
cuantitativos sino cualitativos mostrando que la Terapia de Arte es efectiva para el
desarrollo e incremento de la autoestima en los nios y resulta efectiva para ayudar a
superar problemas relacionados con la angustia, temor, depresin, abuso de
sustancias psicoactivas, bajo rendimiento escolar, inmadurez emocional, actitudes
agresivas entre otras, observando las actitudes de los sujetos empleados en dicha
investigacin despus de la terapia de arte ya que mejoraron en las reas de
comunicacin, colaboracin, seguridad, afecto y disminuy la agresividad. La autora
sugiri utilizar el Arte Terapia como una tcnica eficaz en nios institucionalizados, ya
que, la actitud creadora es el resultado de la vivencia corporal que se ha vivido y es
proyectada en cualquiera de las manifestaciones artsticas que el nio plasme.
As mismo, Ortiz (2012), realiz una investigacin de tipo experimental en Guatemala,

utilizando un grupo control y un grupo experimental; en la cual participaron 7
adolescentes entre 11 y 13 aos de ambos sexos, con el objetivo de determinar
establecer cmo influye la aplicacin del programa Galatea para aumentar la
autoestima de adolescentes becados por la Fundacin Francisco F. Len y Roberto
Fong que han sido vctimas de maltrato fsico y psicolgico. Utiliz para el pre test
Cuestionario de Autoestima para Educacin Primaria (A-EP), que fue elaborado por
Ramos, Gmenez, Muoz- Adell y Lapaz, para determinar el nivel de autoestima de los
adolescentes; luego aplic el Programa Galatea y aplic un post test del Cuestionario
de Autoestima para Educacin Primaria (A-EP). Esta investigacin determin que
segn los resultados s existe diferencia estadsticamente significativa en el pre test y
post test entre el grupo control y el grupo experimental.
7
En las investigaciones anteriores, se concluye que la terapia de arte es una tcnica
efectiva para el trabajo con adolescentes, especialmente en grupos pequeos y
homogneos en cuanto a la edad. Se considera que esta terapia ayuda a la expresin
de los pensamientos y sentimientos. Adems, se considera importante que las
sesiones de terapia no breves para as poder asimilar el proceso. La terapia de arte es
efectiva para el trabajo con nios institucionalizados.
En el mbito internacional, en cuanto a la Arte Terapia, Vassiliadou (2001) investig la

expresin plstica como alternativa de comunicacin en pacientes esquizofrnicos.
Para indagar en la reivindicacin del trabajo del artista dentro del proceso teraputico.
La muestra la conformaron 50 pacientes ingresados en el Hospital de Da Psiquitrico
en Espaa, con quienes se utiliz lminas de papel y pinturas acrlicas: azul, rojo,
amarillo, blanco, negro y marrn. Y un diario de campo. Las clases fueron impartidas
una vez por semana y duraban dos horas. El primer cuarto de hora para las
instrucciones, la introduccin o las recomendaciones o las propuestas por parte del
alumnado. Luego, una hora y cuarto para pintar, o en caso fuera necesario ensear
alguna teora se dedicaba media hora a ello, quedando as una hora para la pintura. La
ltima media hora se utilizaba para los comentarios de los dibujos. Esta investigacin
estableci que la expresin plstica no solo desempea funciones estticas, sino que
es de gran importancia su funcin social y de comunicacin. Uno de los efectos
positivos de la prctica del arte es el factor social. La autora concluy que el Arte
Terapia es beneficioso para el tratamiento de la esquizofrenia, aunque el proceso
teraputico pueda ser afectado por la enfermedad, es una forma de expresin para el
individuo.
As mismo, Covarrubias (2006) investig como la Arte Terapia sirve de herramienta de

intervencin para el proceso de desarrollo personal. Para determinar, facilitar o
posibilitar el proceso de toma de conciencia de la experiencia y canalizar las emociones
y vivencias que aparezcan en beneficio de una mejor calidad de vida. La muestra la
8
conform una mujer que realiza un trabajo administrativo en el Hospital Barros Luco
Trudeau de la Repblica de Chile, con quien se utilizaron tcnicas de collage,
modelado, pintura grfica y tcnica mixta. Se dispuso de arcilla, plasticina, tmperas,
acuarelas, lpices, crayones de colores, de cera, cartulinas, papeles de colores,
pinceles y brochas de distinto grosor, vasos plsticos, tijeras, botellas con agua,
pegamento, revistas para recortar, papel peridico y msica. Se conoci a la paciente y
se cre un vnculo de confianza. Se realizaron sesiones de una hora y quince minutos,
una vez a la semana por cuatro meses. Esta investigacin estableci que el Arte
Terapia ayud y permiti la conexin con el s mismo, el encuentro con vivencias e
identificarse con la experiencia.
As mismo, Poblete (2008) realiz una investigacin en Chile, con el objetivo de

desarrollar una modalidad teraputica con Arte Terapia que favorezca el desarrollo de
recursos personales e interpersonales en el adolescente, en dicho estudio en la cual
particip un adolescente de 14 aos de edad que es sealado de negligencia y
descuido parental, conductas de agresin hacia pares, en el grupo de familia y posible
maltrato. Utiliz diferentes materiales, como greda y plasticinas, tmperas, acuerela,
lpices acuarelables, lpices de mina, lpices scripto, plumones, lpices de cera,
cartulinas, papel hilado, papel celofn, hojas de block, goma eva, tijeras, pegamento,
hijo, lanas, trozos de gnero, semillas, entre otros. Esta investigacin determin que el
Arte Terapia es una alternativa muy valiosa, sobre todo en consideracin a la
sintomatologa expuesta por adolescentes maltratados, en lo cual se requiere de
alternativas de trabajo donde exista la posibilidad de una intervencin a nivel no verbal,
puesto que en muchas ocasiones los adolescentes no quieren verbalizar lo que estn
sintiendo o pensando, o bien, no tienen las herramientas cognitivas para hacerlo,
debido al nivel del dao severo que presentan. As mismo, concluy que la Arte Terapia
podra constituirse en una forma de vinculacin ms asertiva con adolescentes
vulnerados.
9
Lpez (2009) realiz una investigacin emprica de tipo no experimental descriptivo en
Espaa, en la cual analiz libros, manuales en ingls y en espaol y compilaciones,
como fuentes bibliogrficas primarias generales sobre la Arte Terapia. Tambin utiliz
fuentes bibliogrficas primarias especficas como publicaciones en serie y por ltimo
utiliz bases de datos y catlogos. Para esta investigacin realiz un anlisis de los
documentos y se centr en describir la metodologa utilizada por los arteteraputas en
el contexto profesional espaol. Esta investigacin estableci que la poblacin ms
tratada por los arteteraputas son los adultos y la menor demanda se encuentra en la
poblacin de la tercera edad. As mismo, el formato de las sesiones ms aplicado es el
grupal y el individual, siendo muy poco frecuente la agrupacin en parejas y la familiar.
Por otra parte los temas que ms se trabajan con los usuarios por los arteteraputas
son las relaciones intrapersonales, relaciones interpersonales, inquietudes y deseos y
el autoconcepto. Y que existe una preferencia por las sesiones estructuradas frente a
las sesiones sin estructura.
Badilla (2011) investig como la Arte Terapia puede ser una manera para fortalecer la
autoestima. A travs del trabajo artstico, dentro de un encuadre teraputico, con el fin
de contribuir al desarrollo de las relaciones interpersonales. La muestra la conform un
hombre de 23 aos con un diagnstico de psicosis orgnica, epilepsia y trastorno de la
personalidad, en Chile. Con quien trabaj el Arte Terapia por medio de la utilizacin de
materiales grficos, pictricos, tridimensionales, papelera y otros. Se trabaj con
collage, modelado y trabajo con materiales tridimensionales, reciclaje, dibujo y pintura.
La terapia se desarroll en 16 sesiones. Esta investigacin estableci que por medio de
la Arte Terapia se logr una mejora en la deficiencia de relaciones interpersonales y la
poca estima de s mismo y de sus habilidades, mediante la confianza, un ambiente
seguro y el desarrollo de las competencias personales, se logr el desarrollo de un
estilo personal a travs de la experiencia con materiales artsticos y que disfrutara del
beneficio de realizar una actividad positivamente y de identificarse con ella.
10
En las investigaciones anteriores, se concluye que la Arte Terapia ayuda a que el
paciente se identifique con sus experiencias y vivencias. El factor social y la
comunicacin se benefician con la prctica del arte como terapia. Se puede lograr una
mejora en la baja autoestima y en la deficiencia de relaciones interpersonales. Se
puede considerar la Arte Terapia como una alternativa valiosa para trabajar con
adolescentes ya que no requiere tanta verbalizacin. Es importante destacar que uno
de los temas ms trabajados por arteterapeutas es el autoconcepto.
11
Para profundizar en los temas que tratan en esta investigacin, a continuacin se
presenta informacin en relacin a la adolescencia, autoestima y Arte Terapia.
Para Araujo, et. al (2000) La adolescencia es una etapa de grandes decisiones, de

emociones, fuertes, de exaltacin de los sentidos, de velocidad, de enamoramientos y
desengaos, de ideales y conflictos, de vulnerabilidad ante las presiones del ambiente,
de bsqueda de modelos vlidos para construir un proyecto de vida altruista y, a la vez,
de vilezas y egosmos. En fin es la edad del peligro y de la osada, de la utopa, de la
generosidad herica o del egosmo mezquino, de la libertad como liberacin. Es un
periodo durante el cual se patentizan el Quijote y el Sancho que todos, de alguna
manera llevamos dentro. (Pg. 10)
Segn Papalia, Olds y Feldman (2005) la adolescencia es un cambio que se tiene en el

desarrollo de la niez a la edad adulta la cual conlleva cambios importantes en las
reas fsica, cognoscitiva y psicosocial.
Feldman (2006) describe la adolescencia como un perodo del desarrollo, el cual es

crucial entre la niez y la edad adulta. Es una fase que implica cambios profundos y a
veces pueden experimentar confusin.
As mismo, Dulanto (2000) agrega que la adolescencia se puede comprender como un

momento en la vida en la cual se experimenta una crisis personal intransferible en el
desarrollo biopsicosocial, generalmente abarca de los diez o doce ao hasta los
veintids dependiendo del analista.
12
Por su parte, Fize (2007) define a la adolescencia de su origen en latn
latinadolescens que significa que est creciendo, cuyo trmino aparece en el siglo XIV
en francs. sta etapa divide a la niez de la juventud y abarca de los doce a los veinte
aos. Esta definicin puede considerarse simplista porque asimila la adolescencia a la
crisis de la pubertad. (Pg. 7).
Por su parte, Dulanto (2000) tambin comenta que se le llama adolescencia a la larga
transicin que se vive para encontrar la madurez social y emocional.
Coleman (1985) seala que a la etapa crtica del desarrollo humano se le conoce
universalmente como adolescencia. Esto es debido a que en comparacin a otras fases
del ciclo de vida, se le ha dado poca atencin por parte de psiclogos y otros
especialistas de la salud mental.
En relacin a las caractersticas de la adolescencia, Araujo, et. al (2000) mencionan

que los adolescentes son seres inestables, que sufren y hacen sufrir, son inexpertos,
necesitados de ayuda, pero muestran resistencia para recibirla, por temor a parecer
nios indefensos. Entre sus diversas necesidades, se puede destacar como la ms
relevante: contar con modelos e ideales vlidos.
Segn Smith (2004), la adolescencia es un periodo de transicin entre la niez y la

adultez, que tiene cambios importantes en las reas psicosocial, cognoscitivas y
fsicas. sta transicin dura entre los 11 aos y 20 aos aproximadamente. Tienen
diversos intereses como la tecnologa, msica, la moda, los deportes, la cultura, etc.
Los adolescentes buscan la independencia de la vida adulta, pero no desean las
responsabilidades que esta etapa conlleva.
13
Con respecto al desarrollo psicosocial, cognoscitivo y fsico, Feldman (2006) dice
Quin soy? Cmo encajo en el mundo? De qu se trata la vida? Preguntas como
estas suponen un significado particular durante la adolescencia, cuando los jvenes
tratan de encontrar su lugar en el amplio mundo social. (Pg. 371)
As mismo Dulanto (2000) seala que en esta fase crtica es cuando se alcanza la
madurez biolgica y sexual y la capacidad de reproduccin. En esta etapa inicia una
bsqueda y la obtencin gradual de la madurez social y emocional. Comienzan a
asumir conductas y responsabilidades que los harn participes en la vida adulta.
Feldman (2006) menciona que la mayora de los jvenes que atraviesan por la
adolescencia temprana, como parte de la bsqueda de identidad, experimentan tensin
entre sus esfuerzos por independizarse de sus padres y su dependencia real de ellos.
La adolescencia tambin presenta diversas tensiones fuera del hogar. Menciona
tambin que estresores como las exigencias de la escuela y las actividades sociales en
su tiempo generan tensiones en casa.
Aberastury y Knobel (1971) sealan que los jvenes atraviesan cambios psicolgicos y
cambios corporales, los cuales los llevan a una nueva relacin con sus padres y el
mundo. Debido a esto experimentan duelo por su identidad infantil y la relacin con los
padres. Por otra parte, asimilan su cuerpo que ya ha madurado, identificando que ha
cambiado tanto como su identidad, es entonces, que necesita entonces adquirir una
ideologa que le permita su adaptacin al mundo y/o su accin sobre l para
cambiarlo. (Pg. 15)
Seala Feldman (2006) que cuando los adolescentes obtienen la madurez fsica y
sexual se dan cambios biolgicos importantes. Al mismo tiempo, y contrario de estos
14
cambios, suceden importantes alteraciones emocionales, sociales y cognoscitivas
cuando los adolescentes batallan por la independencia y se dirigen a la adultez.
Por su parte, Fize (2007) menciona que aunque los adolescentes contemporneos
manejan su propio lenguaje, de su caracterstica realidad cultural, de sus cdigos de
vestimenta. El mundo de los adolescentes resulta complicado de comprender.
Feldman (2006) menciona que los cambios fsicos que se dan en la adolescencia son
debido a la secrecin de varias hormonas, las cuales tienen un impacto generalmente
en todo aspecto de la vida de un joven. No existe otro momento en el cual se d un
desarrollo tan drstico como en esta etapa. Con rapidez aumentan la estatura y peso,
ocasionado por un estirn del crecimiento y comnmente inicia cerca de los diez aos
en las mujeres y de los trece en los hombres. Los jvenes pueden alcanzar hasta doce
centmetros en un ao en su crecimiento. Agrega que la proporcin de los cambios
fsicos a lo largo de la adolescencia contribuye en la forma que los dems perciben a
los mismos y en la manera en que ellos mismos se visualizan.
En relacin a adolescentes institucionalizados, Fundanios (2012) describe a los nios

de alto riesgo como aquellos nios que han sido expuestos al abandono, maltrato o
abuso psicolgico, fsico o sexual.
Malchiodi escribe en el prefacio del libro de Riley (1999) que los adolescentes son
impredecibles y no importa cun preparados estn los terapeutas, se ven confrontados
por sus prontas respuestas y por su comportamiento. Muchos de los terapeutas que se
dedican al trabajo con adolescentes, no cuentan con la dicha de trabajar con jvenes
que sean apoyados por sus padres o familias. Normalmente vienen de familias pobres,
con ambientes hostiles y viven en reas de alto riesgo. Riley agrega que trabaja con
15
jvenes provenientes de hogares desintegrados, que experimentan violencia
intrafamiliar, involucrados en pandillas, rodeados de crmenes y drogas. Trabaja con
hurfanos en un centro urbano en el cual se les da Arte Terapia. Estos adolescentes
viven en las calles, muchos deciden dejar a su familia y su hogar, otros fueron
abandonados. De una u otra forma develan los principales problemas de la juventud de
hoy como lo son el abuso de drogas, los crmenes, pandillas, sexualidad y problemas
sociales.
Coleman (1985) opina en relacin a las necesidades bsicas de los adolescentes que
los padres de adolescentes deberan involucrarse en satisfacer las necesidades
bsicas de sus hijos, en guiar y apoyar el desarrollo, en dar proteccin para los
jvenes, y ser defensores de sus hijos e hijas.
En todas las etapas de desarrollo se puede notar que existen cambios en las
necesidades de acuerdo a sus intereses y expectativas. Los jvenes tienen siete
necesidades principales segn Smith (2004):
La necesidad de que confen en ellos. Los jvenes desean que se les tome en
serio.
La necesidad de que los comprendan y amen. Anhelan ser escuchados y

amados por sus padres o sus cuidadores.
La necesidad de sentirse seguros donde viven y vayan a la escuela.
La necesidad de creer que la vida tiene un significado y un propsito.
La necesidad de ser escuchados, de ser odos. Los jvenes tienen mucho que
decir, y desean que sus padres o cuidadores tomen el tiempo de orlos.
16
La necesidad de ser apreciados y valorados. Un gran porcentaje de los jvenes
tienen una baja autoestima, lo cual es un factor clave en el comportamiento
antisocial.
La necesidad de sentirse apoyados en sus esfuerzos y en lo que hacen.
De acuerdo al marco regulatorio, la ley de proteccin integral de la niez y

adolescencia, el captulo nico disposiciones generales, artculo 2 del decreto 27-2003
del Congreso de la Repblica de Guatemala define la niez como aquel nio o nia que
va desde que es concebido hasta que alcanza los trece aos de edad y al adolescente
a aquella persona desde sus trece aos hasta los dieciocho aos de edad.
De acuerdo al captulo uno de derechos individuales, artculo 9. Vida. Indica que tanto
los nios, nias como los adolescentes, tienen el derecho fundamental a la vida. Este
derecho incluye la proteccin, cuidado y asistencia que se necesita para alcanzar un
adecuado desarrollo espiritual, social, mental y fsico.
El artculo 11. Integridad. Dice que todo adolescente tiene el derecho a ser cuidado y
protegido ante toda forma de descuido, violencia o abandono. No deber ser sometido
a tratos crueles, inhumanos, degradantes o torturas.
El artculo 54. Obligacin estatal. Seala que el Estado deber adoptar las medidas
necesarias para poder proteger a los adolescentes de todo abuso emocional, que
sucede cuando alguien daa el autoestima o desarrollo potencial de un adolescente.
Al abordar la autoestima como concepto, Feldman (2002) refiere que la autoestima

abarca los sentimientos y convicciones que una persona tiene acerca de s mismo y
17
esta afecta a todo lo que se hace en la vida. Se puede decir que es complicada,
alterable y est intrincadamente entrelazado con nuestro ser.
De acuerdo con Rocop (2010) la autoestima es el valor que se hace uno mismo sobre
la base de las sensaciones y vivencias que se adhieren a lo largo de la vida. Se crean
juicios que hacen que se sientan inteligentes o tontos, competentes o incompetentes,
que se gusten o no.
En relacin a las dimensiones de la autoestima, Feldman (2002), comenta que un

aspecto de la autoestima es la aceptacin propia: conocerse a s mismo, tener una idea
realista de lo que se es y estar conformes con ello. Valorarse o sentirse amado y
amable es otra dimensin de la autoestima. Las experiencias de xito influyen en la
propia eficacia y en la creencia de que uno tiene la capacidad de enfrentarse a la vida.
La importancia de la autoestima segn Bonet (1997) radica en lo que se refiere a

nosotros mismos, a nuestra forma de ser y al sentido que tenemos de nuestro valor
personal. Es por eso que afecta nuestra manera de vivir y la forma que actuamos en el
mundo, as como la forma en que nos relacionamos con otros. Nada de la forma en
cmo sentimos, pensamos, actuamos o decidimos se escapa a la influencia de nuestra
autoestima.
Feldman (2002) menciona que hay varios aspectos que aportan a la auto percepcin al
joven en el mbito escolar, tales como su apariencia fsica, capacidad fsica o
intelectual, aceptacin social, talento y conducta. La autoestima va ms all de ser el
ms atractivo, el mejor deportista o el ms inteligente del saln de clases. La
autoestima es un sentimiento de bienestar que sale desde dentro. Aquellos con un alta
autoestima son frecuentemente ms optimistas y entusiastas a la vida en general, son
18
amistosos, confiados, se interesan por otros, muestran cortesa, tienen sentido del
humor y se manifiestan felices, asumen riesgos e intentan cosas nuevas, tienen la
capacidad de establecer metas y de retrasar la gratificacin, generalmente se adaptan
y son flexibles, son auto directivos e independientes se enorgullecen de su xito
personal, se preocupan por otros, con una actitud de servicio. Se muestran asertivos,
expresan sus opiniones y solucionan problemas y son responsables por sus acciones.
En relacin a la Arte Terapia, Malchiodi (2012) comenta que el Arte Terapia se ancla en
la idea que el proceso de hacer arte facilita la recuperacin y es una forma de
comunicacin no verbal de pensamientos y sentimientos. Como otras formas de
psicoterapia y consejera, se utiliza para animar el crecimiento personal y ha sido
empleado en una variedad de escenarios con nios, adultos, familias y grupos. Es un
acercamiento en el cual se puede ayudar a individuos de todas las edades a crear
significado, alcanzar insight, encontrar alivio del trauma o emociones abrumadoras,
resolver conflictos y problemas, enriquecer diariamente la vida, y a alcanzar un sentido
de bienestar.
Rubin (2010) cita que cuando inici el campo de la Arte Terapia, Elinor Ulman escribi
lo difcil que resultaba clasificar esta disciplina. Ulman concluy que este tipo de terapia
recaa tanto en el arte como en la misma terapia. Defini esta ltima procedimientos
diseados para asistir cambios favorables en personalidad o en vivencias que perduren
ms all de la misma sesin. Y ella defini el arte como los medios para descubrirse a
s mismo como al mundo, y para establecer una relacin entre ambos. Ella tambin
llam al arte el centro del mundo interno y externo. (Pg. 25) As mismo afirm que
tanto el arte como la terapia deban mantenerse en su esencia para as acoger su
significado real.
19
Contina argumentando que a pesar de la definicin temprana e inclusiva de Ulman de
la recin nacida profesin, hubo una serie de lo que puede ser considerada como una
impetuosa batalla. La mayor fuente de tensin, la cual an es evidente en varias
formas, era si el arte o la terapia serian designadas para ser el padre dominante. Pues
sentan que la primaria contribucin de la Arte Terapia estaba en el poder de sanidad
del proceso creativo, se sentan atrados a llamarle arte como terapia. Los que sentan
que el valor primario de la Arte Terapia era por medio de la comunicacin simblica,
algunas veces le llamaron arte psicoterapia, algunos le llaman a su trabajo por otros
nombres tales como anlisis expresivo, Arte Terapia clnica, psico-artesttica o terapia
expresiva, entre otros.
Rubin (2010) dice que la Arte Terapia depende del poder teraputico del arte, que est
libre para cualquiera que tenga la capacidad de pintar, dibujar o esculpir.
Por su parte Malchiodi (2012) define la Arte Terapia como un campo dinmico y
emocionante, el cual contina progresando en trminos de viabilidad de aplicacin y
profundidad.
La Asociacin Americana de Arte Terapia (2012), la define como el uso teraputico de

hacer arte, dentro de una relacin profesional, por personas que han experimentado
enfermedad, trauma o complicaciones en la vida y por personas que buscan un
desarrollo personal. Por medio de la creacin de arte y reflejarlo en el proceso y en el
producto creado. Las personas pueden desarrollar un incremento en la conciencia de si
mismos y de otros para lidiar con los sntomas, estrs y experiencias traumticas;
Permite engrandecer las habilidades cognitivas y a disfrutar la vida por medio del
placer del arte.
20
Al analizar los orgenes de la Arte Terapia se puede encontrar que Gonzlez (2007)
define el origen de la Arte Terapia que Edith Kramer, describi los procesos
involucrados en la actividad artstica como portadores de propiedades curativas y como
un medio de ensanchar la gama de experiencias humanas. En los aos 70, la
psiquiatra se vi influenciada por el pensamiento de antipsiquiatra. El movimiento
gestltico en la psicologa y el arte, en conjunto con la aparicin de la terapia grupal,
hizo que se abriera nuevos caminos para la psicoterapia. En 1964 se cre la
Asociacin Britnica de Terapeutas Artsticos entre los profesionales que trabajaban en
hospitales y durante la dcada de los 70s se legaliza la formacin especializada en
Terapia Artstica.
Segn la Asociacin Americana de Arte Terapia, la expresin visual ha sido utilizado

para la sanidad desde el ao 1940. En el inicio de siglo veinte, los psiquiatras se
interesaron en la creacin del arte realizado por los pacientes con enfermedades
mentales. Y cerca de la misma poca, educadores estaban empezando a descubrir que
las expresiones del arte en los nios reflejaba el crecimiento emocional, cognitivo y de
desarrollo. A mediados del siglo, los hospitales, clnicas y centros de rehabilitacin,
empezaron a incluir programas de Arte Terapia en conjunto con las terapias habladas,
reconociendo que el proceso creativo del arte ayudaba a la recuperacin, sanidad y
bienestar. Como resultado, la profesin de la Arte Terapia creci a ser un mtodo
efectivo e importante de comunicacin, asesora y tratamiento de nios y adultos con
diferentes trasfondos. Actualmente el campo de la Arte Terapia ha ganado mucha
atencin en los centros de salud en todo Estados Unidos y dentro de la psiquiatra,
psicologa, consejera, educacin y las artes.
En relacin a las caractersticas de la Arte Terapia, Rubin (2010) comenta que para
poder hacer el arte como terapia, es indispensable ser entrenado como clnico. Rubin
considera que an el maestro o artista ms sensible, si este no es terapeuta, no
importando quin sea el estudiante o donde se realice la sesin de arte, no se tendrn
21
los mismos resultados. Dominar las artes visuales toma aos de disciplina y estudio,
as tambin toma tiempo dominar la psicologa y psicoterapia. Es lo mismo con
disciplinas similares a esta, tales como la consejera, el trabajo social clnico.
Malchiodi (2012) considera que la Arte Terapia apoya la creencia que todos los
individuos tienen una capacidad de expresarse creativamente y que el producto
realizado por el paciente es menos importante que el proceso teraputico. El enfoque
del terapeuta no est especficamente en los resultados estticos de la creacin de
arte, sino ms bien en las necesidades teraputicas de la persona para expresarse. Lo
que es importante es que la persona est involucrada en el trabajo, decidiendo e
iniciando actividades de arte que sean beneficiosas para la persona, asistiendo a que la
persona encuentre significado en el proceso creativo, y facilitando la apertura para
compartir de la experiencia de hacer imgenes con el terapeuta.
As mismo Buchalter (2009) dice que la Arte Terapia puede ser introducida en varias
formas. A veces es bueno que los pacientes dibujen sus pensamientos y sentimientos
de forma espontnea y natural, y en otras ocasiones puede ser til un enfoque un poco
ms estructurado, ya que, este puede ser ms teraputico y efectivo para el paciente.
Malchiodi (2012) dice que crear arte es innato en el humano, tanto que esta actividad
puede definir la especie humana. Agrega que en 1922, Hanz Prinzhorn un psiquiatra
alemn, escribi acerca de las producciones artsticas de residentes de los asilos
psiquitricos alrededor de Europa. Ret tanto a la psiquiatra como a los profesionales
del arte a reconsiderar sus nociones de las enfermedades mentales y del arte.
Asimismo, cita a Hogan quien afirma que por mucho tiempo, las enfermedades
mentales se trataron con temor y desconocimiento, pues se consideraba una
manifestacin de fuerzas divinas o demonacas. A inicios del siglo XVIII comenz un
movimiento que reconoca la humanidad individual del enfermo mental. Malchiodi
22
agrega que reformadores tales como Benjamin Rush en los Estados Unidos de
Amrica y Philippe Pinel en Francia crearon un ambiente ms humano para sus
pacientes. Sigmund Freud, Ernst Kris, y entre otros contribuyeron a la re humanizacin
con la teora de que sus producciones de fantasa eran al azar y sin sentido.
Contina agregando que a partir del psicoanlisis y de la re humanizacin de pacientes

con enfermedades mentales, una de las corrientes ms fuertes que emergi en la
psicologa contempornea fueron los mtodos estandarizados de diagnstico. Estas
sencillas pruebas de papel y lpiz, con los procedimientos formales y mtodos
estandarizados de interpretacin, fueron ampliamente aplicadas en la evaluacin y
diagnstico de adultos y nios.
As mismo, Malchiodi (2012) aborda la aplicacin y tcnicas de la Arte Terapia cuando

menciona que existe una variedad de materiales y procesos utilizados en la Arte
Terapia. Existen muchos terapeutas que no conocen la variedad de las tcnicas,
procesos y materiales que ahora hay disponibles. Algunos de los materiales
tradicionales en el campo incluyen varias formas de dibujo, pintura, escultura y collage.
Estos materiales se han utilizado desde los ltimos sesenta aos.
Algunos de los materiales que detalla son:
Dibujo: Utilizado por su facilidad, se puede borrar, y tiene cualidades

estandarizadas fciles. Algunos de los materiales incluyen lpices, crayones,
marcadores, yeso y crayones pasteles. Incluye alguna superficie para poder
dibujar. Con la creciente tecnologa existen aplicaciones y software para
computadoras y celulares.
Pintura: Algunos materiales incluyen acuarelas, tempera, pintura de dedos,

pinturas acrlicas, pinturas a base de aceite y tinta. Se necesita de herramientas
como pincel, lapicero o hasta las manos para poder pintar. Como el dibujo, se
23
necesita una superficie como paneles, papel, pizarra o marcos. Esta tcnica
tambin se puede realizarse va electrnica, como en una computadora.
Barro: El barro ayuda a tener un pensamiento tridimensional y el uso de los

sentidos tctiles; incluye materiales derivados de la tierra, plastilina, Play-Doh,
etc. El barro puede ser trabajado con las manos o bien, puede incluir
herramientas para modelar, formar, marcar o decorar antes que se endurezca.
Collage: El collage es muy popular en la Arte Terapia. Sus materiales puede

incluir cualquier cosa que se adhiera a una superficie como papel, pizarrn,
lienzo, etc. Y puede ser de dos dimensiones como papel, fotos de revistas, o
fotografas. O bien, tridimensional como madera, grama, fibras, tela, materiales
naturales, etc.
De acuerdo con los beneficios que aporta la Arte Terapia, Malchiodi (2012), refiere que
hay una disparidad entre las evaluaciones que se utilizan en la psicologa y las que se
utilizan en el Arte Terapia. La diferencia es que la Arte Terapia es la perspectiva de
crear u observar el arte y tiene un potencial teraputico inmanente al paciente, una
caracterstica lejana a las pruebas psicomtricas. Los terapeutas del arte se inclinan
por emplear una variedad superior de materiales y de expresin, con una menor
aplicacin de directivos y pretende motivar el rol del paciente como analista de sus
propias obras de arte. Por ltimo, los terapeutas del arte, son muy probables de
improvisar en el protocolo estandarizado de evaluaciones para as poder ubicar al
paciente a encontrar un propsito clnico en particular.
Continua indicando que la neurociencia provee una comprensin de cmo el cerebro y

cuerpo reaccionan ante el estrs, trauma, enfermedad y entre otros eventos. Tambin
es importante en entender cmo se integran mejor en el tratamiento por medio del arte
las emociones, pensamientos, bienestar y como la visin, sentidos y el lenguaje
24
expresivo. Se considera que la Arte Terapia se puede usar en el tratamiento emocional,
as como para el trabajo desordenes fsicos en el futuro.
En cuanto a la sensacin, percepcin y creatividad, Coren, Enns y Ward (2001)

sealan que la mayora de lo que se sabe de el mundo ingresa al cerebro de alguna
manera por medio de los sentidos. Todos saben que sin alguno de los sentidos, las
experiencias seran inconcebiblemente limitadas.
As mismo Heller (2004) comenta que los artistas, terapeutas, diseadores industriales
o grficos, los arquitectos de interiores o modistas, todas estas personas que trabajan
con colores, deben conocer el efecto que producen los colores en los dems. Aunque
cada uno de estos profesionales trabaja con sus colores de manera individual, el efecto
es universal.
Por su parte, Feldman (2006) dice que la percepcin se puede conocer como la
distribucin, explicacin, estudio e integracin de los estmulos que hace el cerebro y
los rganos sensoriales. La sensacin sucede cuando se activan los rganos
sensoriales por medio de una fuente de energa fsica.
Segn Romo (1997) la creatividad es como alguien concibe un pensamiento y el

resultado es algo nuevo y valioso. Para que una persona cree algo debe pensar de una
forma determinada.
As mismo Csikszentmihalyi (1998) seala que la creatividad se crea en la interaccin

entre un contexto sociocultural y los pensamientos de una persona y no se fabrica
dentro de la cabeza de las personas.
25
En la pgina de internet se puede encontrar la historia de la fundacin de Fundanios,
en ella se puede observar que el 14 de Diciembre de 1993, se estableci legalmente
como una organizacin no lucrativa ante el Gobierno de Guatemala por medio del
decreto 143. Tambin se registr como una organizacin ante los Estados Unidos No.
501c3, para que todas las donaciones fueran deducibles de impuestos. Los fundadores
de Fundanios fueron Manolo Bendfeldt, Vilma Castillo de Bendfeldt y Ruby de
Asturias.
Fundanios es un hogar de nios cristiano, sin denominacin especfica, que alberga

sesenta nios de ambos gneros de todas las edades. El hogar fue fundado en 1991
por un grupo de voluntarios cristianos que empezaron a trabajar en las crceles
juveniles compartiendo el mensaje de esperanza y de cambio que Cristo Jess trae. En
las crceles, empezaron a ver la necesidad de los nios que se encontraban atrapados
en el sistema, que les negaba la posibilidad de cambio. Ellos se dieron cuenta que era
necesario crear programas de prevencin para ayudar a los nios de alto riesgo a
alejarse de situaciones encontradas en las calles y lejos de programas institucionales.
Fundanios trabaja en colaboracin de las cortes juveniles que refieren nios a
hogares especficos, para que el proceso de sanidad pueda comenzar.
Aproximadamente, cuarenta nios asisten al colegio de Fundanios, treinta de estos

estudiantes son del orfanato y el resto de la comunidad cercana que no tiene recursos
para asistir a alguna escuela rural. El propsito es que los nios puedan estudiar en
lugar de trabajar a edades tempranas. Las clases son impartidas por maestros de
tiempo completo y por voluntarios temporales. Esta escuela se encuentra dentro del
permetro del orfanato. Fundanios est ubicado en el departamento de Guatemala.
Luego de haber agotado la temtica que es del inters de este trabajo de investigacin,
es viable concluir que, los adolescentes experimentan un cambio entre la niez y la
26
adultez. Que es caracterizada por cambios emocionales, fsicos, cognitivos y
psicosociales. Una de las necesidades bsicas de los adolescentes es la necesidad de
ser apreciados y valorados. Adolescentes institucionalizados son aquellos que han sido
ubicados en hogares por orden judicial o por abandono de los padres. Los jvenes
luchan con la necesidad de ser queridos, por lo que al estar en un hogar, por maltrato,
abuso o abandono por parte de los padres, pueden tener conflictos internos,
preguntndose por qu no los valoran. La autoestima juega un papel importante en la
forma en la que todos se comportan, ya que es un sentimiento de bienestar personal,
por lo que afecta a quienes le rodean. La Arte Terapia se considera una manera
efectiva y poco aversiva para trabajar con adolescentes y tratar diversos tipos de
problemas. Es una terapia que se puede utilizar desde nios hasta adultos mayores. Es
efectivo en adolescentes, pues no se sienten obligados a que deben hablar, sino que
pueden ser autnticos con su creatividad y poder as lograr trabajar el problema.
27
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Los jvenes guatemaltecos han crecido en un ambiente hostil, debido a la creciente

violencia e inseguridad que se vive en el pas. Los adolescentes, han sido afectados
tanto fsica como psicolgicamente. Un alto porcentaje de estos jvenes, adems ha
sido sometido a un arduo proceso judicial. Por razones de violencia, maltrato o
descuido han sido institucionalizados, es decir, aislados de la sociedad y de una vida
familiar integrada. Esto, naturalmente ocasiona un gran impacto en su autoestima, pues
afecta su seguridad personal de modo que, es oportuno incursionar en distintos
mtodos para ayudar a estos jvenes a lidiar con su situacin actual. La autoestima
juega un papel importante en el desarrollo personal y social, y es influida por la familia,
amigos y su entorno.
El Arte Terapia es una tcnica psicoteraputica, eficaz en el trabajo con adolescentes.

Se utiliza el arte como terapia, en donde le permite al joven crear y analizar su propia
obra de arte. Por medio de la creatividad permite de manera beneficiosa, el tratamiento
de problemas psicolgicos y no es invasiva ni aversiva para el trabajo con jvenes con
baja autoestima.
Por lo anterior, este estudio se plantea la siguiente interrogante: Es posible modificar

la autoestima de las adolescentes institucionalizadas de Fundanios a travs del
programa de Arte Terapia CRE-ARTE?
28
2.1. Objetivos
2.1.1. General
Determinar si el programa de Arte Terapia CRE-ARTE modifica la autoestima en

las estudiantes institucionalizadas del hogar Fundanios.
2.1.2. Especficos
2.1.2.1. Establecer el nivel de autoestima antes y despus de aplicar el

programa de Arte Terapia CRE-ARTE.
2.1.2.2. Identificar las diferencias antes y despus de aplicado el programa

de Arte Terapia CRE-ARTE en los rasgos de comportamientos que
mida la Escala EAE.
2.1.2.3. Disear el programa de Arte Terapia CRE-ARTE para modificar la

autoestima.
2.2. Hiptesis
2.2.1. Hiptesis alterna:
Existe diferencia estadsticamente significativa a nivel de 0.05 en la autoestima de un

grupo de adolescentes del hogar Fundanios antes y despus de aplicar el programa
de Arte Terapia CRE-ARTE.
2.2.2. Hiptesis nula:
No existe diferencia estadsticamente significativa a nivel de 0.05 en la autoestima de

un grupo de adolescentes del hogar Fundanios antes y despus de aplicar un
programa de Arte Terapia.
29
2.3. Variables
2.3.1. Variable Independiente: Arte Terapia
2.3.2. Variable Dependiente: Autoestima
2.4. Definicin de Variables
2.4.1. Conceptual
Arte Terapia: La Arte Terapia se basa en la idea que el proceso de hacer arte facilita
la reparacin y recuperacin y es una forma de comunicacin no verbal de
pensamientos y sentimientos. Como otras formas de psicoterapia y consejera, se
utiliza para animar el crecimiento personal y ha sido empleado en una variedad de
escenarios con nios, adultos, familias y grupos. Es un acercamiento que puede
ayudar a individuos de todas las edades a crear significado, alcanzar insight,
encontrar alivio del trauma o emociones abrumadoras, resolver conflictos y
problemas, enriquecer diariamente la vida, y a alcanzar un sentido aumentado de
bienestar. (Malchiodi, 2012).
Autoestima: La autoestima incluye todos los sentimientos y creencias que se tiene

acerca de nosotros mismos y afecta a todo lo que hacemos en la vida. Es compleja,
cambiante y esta intricadamente entretejida con nuestro ser. (Feldman, 2002).
2.4.2. Operacional
Programa de Arte Terapia: Se utiliz el arte como medio teraputico para tratar
problemas de baja autoestima. Consisti en un programa de ocho sesiones, dos
sesiones por semana, en la cual se imparti el programa de Arte Terapia CRE-
ARTE. Este programa fue una compilacin de varios aspectos importantes para
modificar la autoestima, tales como: energa y dinamismo, sociabilidad, tenacidad,
30
inteligencia social, ambicin y confianza en s mismo, reflexin y circunspeccin,
optimismo, sinceridad y ponderacin.
Autoestima: Se utiliz la escala EAE como herramienta para medir la autoestima.

Esta escala se aplic previo y posterior a la aplicacin del programa de Arte Terapia
CRE-ARTE.
2.5. Alcances y Limites
La presente investigacin pretendi establecer si el programa de Arte Terapia CRE-

ARTE modifica la autoestima en las adolescentes del hogar Fundanios. Puede ser
aplicado a grupos de Fundanios o a algn grupo en el cual se pretenda trabajar con
jvenes institucionalizados.
Algunas limitantes en la realizacin de la presente investigacin son: que los resultados

obtenidos se podrn generalizar hacia individuos con las mismas caractersticas.
2.6. Aporte
Esta investigacin aport beneficios para que el hogar Fundanios pudiese contar con
apoyo psicoteraputico con las adolescentes que sufren de bajo concepto personal y
por medio del programa de Arte Terapia CRE-ARTE pudieran mejorar su nivel de
autoestima.
Ser de aporte para los psiclogos en que puedan ampliar sus conocimientos acerca
de la Arte Terapia, sus beneficios en el trabajo con adolescentes y que puedan conocer
la efectividad de este programa. Aunque este tipo de terapia ya ha sido aplicada y
estudiada en Guatemala, contribuir al conocimiento del beneficio en la poblacin de
adolescentes insitucionalizadas. Actualmente, esta terapia ha captado el inters de
31
especialistas de la salud mental y fsica. Ser un aporte al campo de la salud mental,
ya que, es una terapia que cada vez ms va cobrarando importancia por su efectividad.
Especialmente contribuy en ayudar a las adolescentes de Fundanios a tener una

mejor autoestima. Se aport el programa de Arte Terapia CRE-ARTE.
32
III. MTODO
3.1. Sujetos
Las adolescentes a quienes se les aplic el programa de Arte Terapia para incrementar
la autoestima fueron jvenes institucionalizadas que residen en el hogar Fundanios.
Estuvieron comprendidas entre los 12 y 16 aos de edad, quienes dependen del hogar
para su sostenimiento, educacin y cuidado, no tienen hijos ni adicciones. Son
adolescentes que ingresaron al hogar por orden judicial o por abandono de sus padres
o cuidadores. Estas jvenes cuentan con educacin proporcionada por el colegio del
hogar. Y fueron escogidas con la ayuda de la encargada del hogar de acuerdo a la
necesidad en la poblacin. El universo estuvo conformado en un inicio por quince
jvenes, de las cuales solo nueve fueron constantes en su asistencia y participacin.
TABLA 3.1.1.
MUESTRA POR SUJETO Y EDAD
NMERO DE SUJETO EDAD
Sujeto 1 15
Sujeto 2 13
Sujeto 3 13
Sujeto 4 14
Sujeto 5 13
Sujeto 6 12
Sujeto 7 13
33
Sujeto 8 12
Sujeto 9 14
3.2. Instrumento
Para poder medir el nivel de autoestima de las adolescentes institucionalizadas del

hogar Fundanios, se utiliz la Escala de Autoestima EAE elaborada por M.S.
Lavoengie y adaptada a Guatemala por la Licda. Miriam Ruth Rodas Velsquez y el
Lic. Alejandro Aguirrezabal Sagrario. Esta escala evalu la autoestima en 9 escalas o
rasgos de comportamiento: energa-dinamismo, sociabilidad, tenacidad, inteligencia
social, ambicin-confianza en s, reflexin-circunspeccin, optimismo, sinceridad y
poderacin.
Las nueve dimensiones que se presentan en esta prueba son:
1. Energa y dinamismo: Informa acerca de la apreciacin realizada por la persona

sobre su propio tono vital, dejando aparte la actividad y aprecio al trabajo.
2. Sociabilidad: Es manifestada bajo el aspecto de amabilidad y facilidad en los

contactos o interacciones sociales.
3. Tenacidad: Se muestra en la determinacin y obstinacin del esfuerzo para

triunfar.
4. Inteligencia social: Se ve proyectada en la habilidad en las relaciones sociales.
5. Ambicin y confianza en s mismo: Aparece como estabilidad.
6. Reflexin y circunspeccin: Ambas ponen a la persona en una actitud de

liberacin de los riesgos de su entorno y de evaluacin de las situaciones en las
cuales se compromete.
34
7. Optimismo: Es medida por el grado de capacidad para ver las cosas por el lado
positivo o favorable.
8. Sinceridad: En la autenticidad se proyecta el grado de confiabilidad que ofrece

en toda la prueba psicodiagnstica a travs de esta escala, puede ser
consciente o inconsciente.
9. Ponderacin: Mide el umbral de paciencia y tolerancia del sujeto.
Esta escala tuvo como objetivo medir la autoestima. La escala cuenta con un total de
81 casillas, formado por nueve columnas y nueve filas. Cada tem cuenta con una
pareja de adjetivos, numerados con el 1 2. El sujeto debe indicar que adjetivo, de los
dos que se le presentan, considera que le caracteriza mejor. Una vez ha identificado el
adjetivo, deber circular el nmero 1 o 2. Se considera que la administracin en corta y
la correccin es rpida y sencilla. El tiempo de aplicacin es libre.
Para la correccin e interpretacin, se suman los nmeros 2 de la primera fila con los
nmeros 1 de la primera columna. El nmero de elecciones constituye el puntaje bruto
de la primera escala I. Se procede de la misma manera con las dems filas y columnas.
Luego, se transforman las puntuaciones directas segn la escala de rangos de la
prueba EAE.
3.3. Procedimiento
Se solicit permiso al hogar Fundanios para poder realizar el trabajo de Tesis

con sus adolescentes.
Se solicit permiso para utilizar su nombre en el trabajo de investigacin.
Se escogi a los sujetos elegidos por la encargada del hogar.
35
Se aplic el Test de Medicin de la Autoestima a las adolescentes de
Fundanios.
Se imparti el programa de Arte Terapia por ocho sesiones.
Se aplic nuevamente el Test de Medicin de la Autoestima a las adolescentes

de Fundanios.
Se trabaj en los resultados del Pre Test y Post Test para verificar si existe algn
incremento en la autoestima de las adolescentes.
Se realiz el anlisis y discusin de resultados para determinar la eficacia del

programa de Arte Terapia.
Se elabor las conclusiones y recomendaciones y elaboracin del informe final.
3.4. Tipo de investigacin y Metodologa Estadstica
La investigacin es de tipo experimental, con un diseo de pre test y post test con un
nico grupo. Hernndez, Fernandez y Baptista (2006), sealan que los diseos
experimentales se utilizan cuando el investigador pretende establecer el posible efecto
de una causa que se manipula. (Pg. 160)
En esta investigacin se utiliz, antes y despus de aplicar el programa de Arte Terapia

CRE-ARTE, la prueba t de Wilcoxon la cual se obtuvo por medio del programa SPSS
versin 19 y los resultados se presentaron por medio de grficas de Excel versin
2007.
36
IV. PRESENTACIN DE RESULTADOS
A continuacin se presentan los resultados obtenidos en el pre y post test de la Escala

de Autoestima EAE, la cual fue aplicada a quince adolescentes del hogar de nios
Fundanios. Sin embargo, durante la aplicacin del programa seis de las adolescentes
no fueron constantes en su asistencia a las sesiones, razn por la cual se presentan
resultados de nueve adolescentes que estuvieron durante todo el programa. Los
resultados se presentan a continuacin:
TABLA 4.1.
Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon
Rangos
Suma
Rango de
N promedio rangos
Energa_post- Rangos 6a 3.75 22.5

Energa_pre negativos
Rangos 2b 6.75 13.5

positivos
Empates 1c
Total 9
Sociabilidad_post- Rangos 3d 4.33 13

Sociabilidad_pre negativos
Rangos 4e 3.75 15
37
positivos
Empates 2f
Total 9
Tenacidad_post- Rangos 5g 4 20
Tenacidad_pre negativos
Rangos 2h 4 8
positivos
Empates 2i
Total 9
Inteligencia_social_post- Rangos 2j 2.5 5

Inteligencia_social_pre negativos
Rangos 3k 3.33 10
positivos
Empates 4l
Total 9
Confianza_post- Rangos 1m 6.5 6.5

Confianza_pre negativos
Rangos 7n 4.21 29.5

positivos
Empates 1o
Total 9
Madurez_post- Rangos 3p 4 12
38
Madurez_pre negativos
Rangos 5q 4.8 24
positivos
Empates 1r
Total 9
Optimismo_post- Rangos 6s 4.25 25.5

Optimismo_pre negativos
Rangos 2t 5.25 10.5

positivos
Empates 1u
Total 9
Autenticidad_post- Rangos 4v 4 16
Autenticidad_pre negativos
Rangos 4w 5 20
positivos
Empates 1x
Total 9
Ponderacin_post- Rangos 5y 4.1 20.5

PonderacinPre negativos
Rangos 3z 5.17 15.5

positivos
Empates 1aa
39
Total 9
En la Tabla 4.1 se pueden observar los rangos positivos, negativos y los empates de
cada sub escala, tanto del post test como del pre test. Los rangos negativos son
aquellas jvenes que puntearon menor en el post test, los rangos positivos son
aquellas jvenes que elevaron la puntuacin en el post test y los empates son aquellas
que puntearon lo mismo en el pre y post test.
Tabla 4.2.
Estadsticos de contrastec
Sociabilidad Tenacidad_p Inteligencia

Energa_pos post ost - social_post
t- Sociabilidad Tenacidad_p Inteligencia
Energa_pre pre re social_pre
Z -.639a -.170b -1.052a -.707b
Sig. asintt. .523 .865 .293 .480

(bilateral)
En esta tabla se puede concluir que no hay significancia estadstica, por lo que no se
excluye la casualidad.
40
Tabla 4.3.
Confianza_post Madurez_post - Optimismo_post

- Confianza_pre Madurez_pre - Optimismo_pre
Z -1.651b -.849b -1.098a
Sig. asintt. (bilateral) .099 .396 .272
Tabla 4.4.
Autenticidad post Ponderacin post

Autenticidad pre Ponderacin pre
Z -.284b -.352a
Sig. asintt. (bilateral) .776 .725
41
GRFICA 4.1
En esta grfica se puede observar que en la sub escala de energa-dinamismo, dos

jvenes puntearon ms alto en el post test, sin embargo se puede observar que seis
jvenes puntearon ms bajo en el post test y una joven punte igual tanto en el pre test
como en el post test.
42
GRFICA 4.2
En esta grfica se puede apreciar en la sub escala de sociabilidad, cuatro jvenes

puntearon ms alto en el post test que en el pre test. Por otra parte tres jvenes
puntearon ms alto en el pre test que en el post test y dos jvenes obtuvieron el mismo
punteo en ambos.
43
GRFICA 4.3
En la grfica 4.3 se puede observar que cinco jvenes puntearon ms alto en el pre
test. Sin embargo, dos jvenes puntearon ms alto en el post test y dos jvenes
obtuvieron el mismo punteo tanto en el pre test como en el post test.
44
GRFICA 4.4
En esta grfica se puede apreciar que dos jvenes puntearon ms alto en el pre test,
tres jvenes puntearon ms alto en el post test y cuatro jvenes obtuvieron la misma
puntuacin en el pre test y post test.
45
GRFICA 4.5
En esta grfica se puede observar que en relacin a la confianza en s mismo, siete

jvenes puntearon ms alto en el post test, una joven punte ms alto en el pre test y
una joven punte igual tanto en el pre test como en el post test.
46
GRFICA 4.6
En la grfica 4.6 se puede observar que tres jvenes puntearon ms alto en el pre test
que en el post test. As mismo, se puede apreciar que cinco jvenes obtuvieron una
puntuacin ms alta en el post test que en el pre test y una joven punte igual en
ambos tests.
47
GRFICA 4.7
En esta grfica se puede deducir que en relacin a la sub escala de optimismo, seis
jvenes puntearon ms bajo en el post test que en el pre test. Por otra parte dos
jvenes puntearon ms alto en el post test que en el pre test y una joven obtuvo la
misma puntuacin en ambos tests.
48
GRFICA 4.8
En la grfica 4.8 se puede apreciar que de las nueve jvenes cuatro jvenes puntearon
ms alto en el post test, cuatro jvenes puntearon ms bajo en el post test y una joven
obtuvo el mismo punteo tanto en el pre test como en el post test.
49
GRFICA 4.9
En la grfica 4.9 se puede observar que en relacin a la sub escala de ponderacin,

tres jvenes puntearon ms alto en el post test que en el pre test, cinco jvenes
puntearon ms alto en el pre test que en el post test y una joven obtuvo la misma
puntuacin en ambos.
50
GRFICA 4.10
En la grfica 4.10 se puede apreciar la comparacin en promedio de cada sub escala.

Se puede observar que en promedio la sub escala en la cual la mayor parte de las
jvenes puntearon ms alto en el post test fue la de Confianza en S Mismo. Por otra
parte, se puede observar que en el post test la sub escala que menor punteo obtuvo en
promedio fue la sub escala de optimismo. Por lo que se acepta la hiptesis nula que
dice que no existe diferencia estadsticamente significativa a nivel de 0.05 en la
autoestima de un grupo de adolescentes del hogar Fundanios antes y despus de
aplicar un programa de Arte Terapia.
51
Como otro objetivo especfico se tuvo el crear el programa de Arte Terapia CRE-ARTE
el cual se realiz con base a la necesidad de encontrar elementos que abarcaran de
una forma amplia aspectos que incluyeran a las jvenes institucionalizadas. A pesar de
que se encontraron programas de Arte Terapia, la informacin era limitada a un
pequeo grupo de autores y no comprendan los aspectos aplicables de forma integral
a las jvenes de Fundanios en su totalidad. La aplicacin del programa consisti en
ocho sesiones, dos veces a la semana (ver anexo).
52
V. DISCUSIN DE RESULTADOS
En la presente investigacin se trabaj con las adolescentes institucionalizadas del

hogar de nios Fundanios, que provienen de hogares desintegrados por abuso fsico
o sexual, negligencia infantil, explotacin laboral o abandono. Se consideran que estas
situaciones tienen un gran impacto en la autoestima de nios y jvenes, razn por la
cual se consider importante investigar acerca de la autoestima. Se implement el
programa de Arte Terapia CRE-ARTE para ayudar a las adolescentes a modificar su
autoestima y de esta forma poder colaborar en instituciones como Fundanios que
buscan el bienestar de los nios y jvenes a su cuidado.
Luego de realizar el anlisis de los resultados, se observ que no existe diferencia

estadsticamente significativa entre los resultados del pre test y post test en ninguna de
las reas de autoestima. Lo que significa que no se pudo comprobar una mejora en el
incremento de la autoestima luego de la aplicacin del programa de Arte Terapia CRE-
ARTE.
Sin embargo, se puede apreciar que la escala en la cual se observ un mayor

incremento de puntuacin en el post test que en el pre test fue en la sub escala de
Confianza en S Mismo, en la cual de las nueve jvenes, siete puntearon ms alto en el
post test, un sujeto punte ms alto en el pre test y un sujeto obtuvo la misma
puntuacin en ambos tests. Esto podra implicar que el programa de Arte Terapia CRE-
ARTE tuvo efectos positivos en la mayora de las jvenes, ya que, incrementaron su
puntuacin en el post test.
Por otra parte, se puede observar que el sujeto 4, de nueve sub escalas, obtuvo en
cuatro sub escalas una mayor puntuacin en el post test que en el pre test, obtuvo la
53
misma puntuacin en tres sub escalas y adquiri una menor puntuacin en el post test
en dos sub escalas. Lo cual significa que manifest un mayor cambio en la mayor parte
de las reas que mide la prueba de autoestima.
Se pueden observar en otras investigaciones experimentales similares, que en

ocasiones luego de la aplicacin de un programa, no se comprueban datos
estadsticamente significativos luego de la aplicacin de un post test, como Gehant
(2005) la cual concluye que los sujetos del grupo experimental no mejoraron sus
niveles de expresin y control de ira luego de haber aplicado la terapia. Sin embargo,
la investigadora comenta que a raz de la aplicacin del programa de Arte Terapia
Artemocin los jvenes aprendieron a expresar sus emociones, en especial la ira,
tambin utilizaron el lenguaje no verbal para su crecimiento personal, lograron realizar
introspeccin y tambin consiguieron exitosamente conectar sus emociones,
sentimientos y pensamientos con sus realidades y experiencias pasadas. No obstante,
si los sujetos del grupo experimental no mejoraron sus niveles de expresin y control
de ira luego de haber aplicado la terapia.
Asimismo, Gonzlez (2007) confirma que a pesar de no haber obtenido resultados

estadsticamente significativos con la aplicacin del programa Libert-Arte, s se
obtuvieron resultados cualitativos con las diversas tcnicas que la terapia de arte
ofrece. Menciona que el programa de terapia de arte facilit la convivencia grupal, la
cual se caracteriz por el respeto mutuo a la libertad de expresin y emociones. Este
ambiente de confianza permiti que las nias y adolescentes compartieran sus ideas y
sentimientos y cada vez les fue ms fcil compartir con las dems sus trabajos y
emociones. As mismo, que las nias y adolescentes adquirieran confianza para
mostrarse tal cual son ante su grupo, para compartir sus pensamientos e incluso para
revelar situaciones muy ntimas de su vida, las cuales a pesar de convivir en el hogar,
no se atrevan a comunicar.
54
Por otra parte, Morales (2011) en su investigacin, concluye que s se observaron
cambios en la actitud de los miembros del grupo experimental y que las reas de
autoestima s pueden ser mejoradas, despus de la aplicacin de un programa de Arte
Terapia para incrementar el nivel de autoestima en nios del Hogar Elisa Martnez.
Asimismo, Lpez (2007) concluye que s existe diferencia estadsticamente significativa

a un nivel de 0.05 en las nias que fueron diagnosticadas con depresin y que luego
recibieron el programa de Inteligencia Emocional.
Se puede concluir que existen investigaciones en las cuales no se han comprobado

diferencias estadsticamente significativas despus de la aplicacin de algn programa,
por lo que es importante tomar en cuenta tanto los resultados cuantitativos y los
resultados cualitativos. Ya que situaciones como el fallecimiento de la fundadora a la
mitad de la aplicacin del programa o la dificultad de la comprensin de la prueba
hayan podido afectar en los datos cuantitativos. Es por eso que es valioso tomar en
cuenta los cambios de actitud y personales observados en las jvenes previo y
posterior a la aplicacin del Programa de Arte Terapia CRE-ARTE. Algunos de los
cambios observados a nivel fsico y personal fueron: cuidado de la higiene personal,
utilizacin de una nueva gama de colores en su vestimenta, puntualidad en la
asistencia a las sesiones, el tono de voz fue ms elevado, expresando con mayor
facilidad sus emociones y pensamientos.
Se cre el programa de Arte Terapia CRE-ARTE ante la necesidad de encontrar

elementos que abarcaran de una forma amplia aspectos que incluyeran a las jvenes
institucionalizadas. A pesar de que se encontraron programas de Arte Terapia, la
informacin era limitada a un pequeo grupo de autores y no comprendan los aspectos
aplicables de forma integral a las jvenes de Fundanios en su totalidad. La aplicacin
del programa consisti en ocho sesiones, dos veces a la semana (ver anexo).
55
En relacin al concepto que Araujo, et. al (2000) le dan a la autoestima cuando
mencionan que los adolescentes son seres inestables, que sufren y hacen sufrir, son
inexpertos, necesitados de ayuda, pero muestran resistencia para recibirla, por temor a
parecer nios indefensos; se considera que las adolescentes de Fundanios son
jvenes provenientes de conflictos familiares, an as se muestran controladas y
estables, que evitan el sufrimiento y buscan su bienestar y de quienes las rodean,
manifiestan su necesidad pidiendo ayuda y no se resisten en recibirla. Razn por la
cual se difiere con el significado que Araujo, et. al le da a la adolescencia, ya que, se
observaron caractersticas contrarias en las jvenes de Fundanios.
Aunque no fue el objeto del estudio, los cambios que se observaron en las jvenes a
nivel cualitativo no deben dejarse pasar, sino tomarse en cuenta y considerar: aplicar el
programa por ms tiempo, utilizar una prueba de medicin de autoestima adecuado al
vocabulario de las jvenes o bien incluir el programa como parte transversal del
crecimiento integral de las adolescentes.
56
VI. CONCLUSIONES
Luego de analizar y discutir los resultados de la presente investigacin se puede

concluir lo siguiente:
Se acepta la hiptesis nula: No existe diferencia estadsticamente significativa a nivel

de 0.05 en la autoestima de un grupo de adolescentes del hogar Fundanios antes y
despus de aplicar el programa de Arte Terapia CRE-ARTE.
Aunque no existe una diferencia estadsticamente significativa entre los resultados del
pre test y post test en ninguna de las reas de autoestima, si se muestran cambios
cualitativos. Ya que se pudo observar que las jvenes luego de la aplicacin del
programa: cuidaron su aspecto personal, se presentaron aseadas y baadas, sonrean
ms, expresaban ms sus pensamientos y emociones y el tono de voz increment.
Se considera que un factor que influy en que no se reflejara un cambio cuantitativo en

los resultados fue debido al fallecimiento de la fundadora y mentora de las
adolescentes, evento que sucedi a la mitad de la aplicacin del programa de
autoestima.
Otro factor que pudo haber influenciado en los resultados es el nivel educativo y
comprensin de la prueba de las jvenes institucionalizadas, ya que, todos los sujetos
buscaban el significado de cada palabra en el glosario de la prueba. Demostrando que
no conocan el vocabulario de la misma.
Aunque se encontraron otros programas de Arte Terapia, se considera que el programa

de Arte Terapia CRE-ARTE abarca aspectos importantes para la poblacin de
adolescentes institucionalizadas. Se sostiene el criterio que el programa de Arte
Terapia CRE-ARTE se puede aplicar a poblaciones similares al de esta investigacin.
Se estima que el arte permite que las adolescentes comuniquen sus emociones y
pensamientos.
No se logr determinar si el programa de Arte Terapia CRE-ARTE modifica la

autoestima en las estudiantes institucionalizadas del hogar Fundanios de forma
57
cuantitativa, sin embargo, si se observaron cambios por parte de la evaluadora y del
personal del hogar de nios Fundanios.
Se realiz el Programa de Arte Terapia CRE-ARTE que abarca las reas que se
consideraron importantes para la modificacin de la autoestima en las adolescentes del
hogar de nios Fundanios.
58
VII. RECOMENDACIONES
De acuerdo con los resultados obtenidos de la presente investigacin se realizan las

siguientes recomendaciones:
Al Departamento de Psicologa de la Facultad de Humanidades:
Se recomienda darle nfasis la teora y capacitacin de los estudiantes de la

carrera de Psicologa Clnica en el enfoque de Arte Terapia y sus respectivas
tcnicas, ya que, se considera que es importante para la formacin de los
estudiantes.
Motivar a los estudiantes de quinto ao de Psicologa Clnica y Psicologa

Educativa a desarrollar programas de Arte Terapia o bien utilizar programas ya
elaborados para promover la investigacin en Tesis acerca del tema.
Incentivar a los catedrticos a incluir en su planificacin la Arte Terapia como

enfoque teraputico.
Impulsar a estudiantes a realizar su proyecto de Tesis en instituciones como el

hogar de nios Fundanios, para apoyar la labor que estas instituciones hacen.
Al Hogar de Nios Fundanios:
Continuar con la aplicacin del programa de Arte Terapia CRE-ARTE en las

adolescentes de Fundanios.
Proporcionar espacios fsicos aptos para que se puedan realizar actividades

como el programa de Arte Terapia CRE-ARTE.
Utilizar las actividades del programa para realizarlas con los nios y nias de
otras edades dentro del hogar.
59
Compartir el programa de Arte Terapia CRE-ARTE con instituciones similares.
Continuar con la apertura a que Universidades y voluntarios implementen

actividades para promover la salud mental y emocional en los nios y nias del
hogar.
Capacitar a las encargadas del hogar en la importancia de la autoestima en las

nias, nios y adolescentes del hogar, para el bienestar personal.
Continuar proporcionndoles a las adolescentes un ambiente seguro y clido,

realizando actividades ldicas y sociales, ya que, estas permiten que ellas
desarrollen su vala personal.
Se recomienda el apoyo de un Psiclogo Clnico para el seguimiento personal

del caso de cada integrante del hogar.
A otros profesionales de la salud mental:
Realizar investigaciones del beneficio que aporta la Arte Terapia en nios,

adolescentes y adultos.
Implementar programas de Arte Terapia para continuar con las investigaciones

previamente realizadas.
Efectuar talleres dirigidos a adolescentes para promover el Arte como tcnica de

expresin de emociones y fortalecimiento de la autoestima.
Se recomienda utilizar una prueba de medicin de autoestima que sea apta al

nivel educativo y comprensin del vocabulario de la prueba de las jvenes
institucionalizadas.
Aplicar el programa de Arte Terapia CRE-ARTE, realizando ms sesiones y con

ms frecuencia para lograr determinar si existe una diferencia estadsticamente
significativa luego de un pre test.
60
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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62
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64
ANEXOS
65
PROGRAMA DE ARTE TERAPIA
CRE-ARTE
Adaptado de los programas de Arte Terapia de Marian Liebmann y de la Escuela de
Enfermera:
FICHA TCNICA
Autor Sonia Mara Tejeda Payeras
Tiempo de aplicacin 8 sesiones de 45 minutos cada una, 2

veces por semana.
Edad de aplicacin Adolescentes de 12 a 18 aos
Objetivos Incrementar la autoestima de

adolescentes del gnero femenino.
Materiales Se utilizan materiales especficos por

sesiones, los cuales son:
Tmperas, folios tamao doble oficio,

marcadores, revistas, crayones, arcilla,
elementos de la naturaleza, acuarelas y
caja de madera con espejo.
66
A continuacin se presenta el nombre y la actividad a realizar de cada sesin:
NO. SESIN NOMBRE SESIN ACTIVIDAD OBJETIVO
1 Mis virtudes Utilizar temperas Primero se

para expresar mis pretende realizar
virtudes. alguna actividad
que permita la
integracin del
grupo, romper el
hielo y establecer
el rapport.
Luego, la actividad
pretende que las
jvenes plasmen
con tmperas las
caractersticas que
cada una tiene.
Esto permitir que
se hagan
conscientes de sus
virtudes.
2 Identificndome Utiliza marcadores Esta actividad

con la naturaleza y escoge un pretende indagar
animal de la en las cualidades
naturaleza con el de cada individuo,
cual me identifico. el animal que
Dibjate como un escogen revela
animal. mucha informacin
de: Cmo se
67
ven?, Cmo otros
las ven?, Qu
cualidades tiene el
animal que
escogi?
3 Mi pasado Hacer una lnea En esta actividad

del tiempo, las jvenes
utilizando recortes debern realizar
de revistas y una lnea del
crayones para tiempo e
identificar los identificarn los
momentos que momentos que
han marcado tu han marcado sus
vida. vidas. Con el
objetivo de
analizar qu
situaciones las han
formado hasta ser
las jvenes que
son actualmente.
4 Me esculpo Si te pudieras Esta sesin tiene

hacer como una como propsito
persona perfecta, que las jvenes
cmo te veras? comprendan que
no existen
personas
perfectas, sino
variedad de
caractersticas.
68
Todos tienen
fortalezas y
debilidades.
5 Los lados En esta actividad Esta actividad

pintaras los pretende ahondar
diferentes en las cualidades
aspectos de tu que las hacen
personalidad, nicas.
puede que tengas
uno, dos o hasta
doce.
6 Tus huellas Nuestras huellas Esta sesin

digitales son tan pretende logar que
nicas como t. las adolescentes
Utiliza tus yemas descubran que
para hacer arte. ellas cuentan con
una huella digital
que las hace
nicas e
especiales. Razn
por la cual no vale
la pena querer ser
como otros o
compararse con
otros es
desgastante, pues
ellos tambin son
nicos.
69
7 rbol Dibjate como un Esta actividad
rbol, tus races tiene como
pueden ser las objetivo que las
descripciones de adolescentes
las cosas que te describan sus
dan fortaleza y tus fortalezas y
buenas debilidades.
cualidades, Utilizando la
mientras tus hojas analoga que las
pueden ser las races mantienen
cosas que intentas el rbol fuerte
cambiar. Puedes (fortalezas) y las
utilizar objetos de hojas se caen y
la naturaleza para cambian, cmo se
hacer tu creacin. debe trabajar con
nuestras
debilidades.
8 Caja de Valores Debers decorar Esta sesin

una caja, como t pretende que las
quieras, y dentro jvenes culminen
escribirs tus su proceso por
cualidades. medio de la
decoracin de un
joyero, el cual
debe contar con
un espejo dentro
de la caja. Las
jvenes escribirn
sus cualidades y
las guardarn
70
dentro de la caja,
realizando la
analoga que ellas
son valiosas tal y
como son, con su
pasado, su
presente, sus
fortalezas y
debilidades.
Al finalizar se
realizar una
actividad de cierre,
la cual motive la
convivencia y
comunicacin. Se
puede tener
comida, realizar
juegos y alguna
actividad como:
ver una pelcula,
cocinar juntas,
pintarse las uas,
etc.
71

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UNIVERSIDAD RAFAEL LANDVAR

"PROGRAMA DE ARTE TERAPIA CRE-ARTE PARA MODIFICAR LA AUTOESTIMA EN LAS

SONIA MARIA TEJEDA PAYERAS

GUATEMALA DE LA ASUNCIN, DICIEMBRE DE 2013

"PROGRAMA DE ARTE TERAPIA CRE-ARTE PARA MODIFICAR LA AUTOESTIMA EN LAS

TRABAJO PRESENTADO AL CONSEJO DE LA FACULTAD DE

EL TTULO DE PSICLOGA CLNICA EN EL GRADO ACADMICO DE LICENCIADA

GUATEMALA DE LA ASUNCIN, DICIEMBRE DE 2013

AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES

VICEDECANO: MGTR. HOSY BENJAMER OROZCO

SECRETARIA: MGTR. LUCRECIA ELIZABETH ARRIAGA GIRON

DIRECTORA DE CARRERA: MGTR. GEORGINA MARIA MARISCAL CASTILLO DE JURADO

NOMBRE DEL ASESOR DE TRABAJO DE GRADUACIN

REVISOR QUE PRACTIC LA EVALUACIN

A mi esposo, por su ejemplo.

A mi mam, por su apoyo y amor.

A mis hermanos, por creer en m.

A mis suegros, por su ayuda.

II. Planteamiento del Problema 28

IV. Presentacin de Resultados 37

VIII. Referencias Bibliogrficas 61

La presente investigacin se realiz con el objetivo de determinar si el programa de

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