ENSINO MDIO INTEGRADO A EDUCAO PROFISSIONAL: FORMAO

PARA A EMANCIPAO OU FORMAO PARA O MERCADO?

Jaqueline Ferreira de Almeida UFES

Resumo

O desenvolvimento de prticas que promovam a formao integral do ser humano e

contemple, de maneira indissocivel, a formao para o trabalho e a formao cidad
importante para que tenhamos sujeitos agentes de transformao no espao e no
contexto em que esto inseridos, e no apenas sujeitos que detenham a tcnica para o
trabalho. Assim, ter integrao entre o trabalho e a educao, a formao para o trabalho
e para o mundo social, pensar o ser humano em todas as suas dimenses. Com o
objetivo de identificar prticas integradoras no mbito do Curso tcnico em
eletrotcnica do IFES campus Vitria, foi realizado anlise do Projeto de Curso e das
reunies do grupo focal, com objetivo de identificar possibilidades e limites de prticas
integradoras. Identificamos possibilidades de avanar no projeto que vise formao
integral do ser humano mas tambm limites para que ocorra a integrao.
Palavraschaves: Ensino Mdio Integrado. Educao Profissional. Currculo Integrado.

ENSINO MDIO INTEGRADO A EDUCAO PROFISSIONAL: FORMAO

PARA A EMANCIPAO OU FORMAO PARA O MERCADO?

Introduo

O desenvolvimento de prticas pedaggicas que promovam a formao integral

do ser humano, contemplando a indissociabilidade entre formao para o trabalho e
formao para a vida em sociedade, defendido, neste trabalho, considerando duas
dimenses. A primeira relaciona-se a formao de sujeitos emancipados e agentes de
transformao no espao e no contexto em que esto inseridos; enquanto a segunda
remete-se a superao do processo de formao restrita ao conhecimento das tcnicas de
produo e desassociada da formao para a vida social. Neste aspecto, a relao entre
trabalho e educao, posta como elemento central, considerando o trabalho como

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elemento fundante do processo educativo; a integrao entre formao para o trabalho e

a formao para o mundo social , ento, percebida como modelo de formao integral
do ser humano em todas as suas dimenses.
Na perspectiva histrica da educao brasileira, observamos a dualidade entre
a formao para o trabalho, destinada aos indgenas, escravos, pobres e desvalidos da
sorte, e a formao propedutica, formao para a vida destinada s elites brasileiras. A
educao geral e a educao profissional estiveram, entre avanos e retrocessos, no
contexto histrico brasileiro, interligadas e, ao mesmo tempo, desvinculadas. A
Educao Profissional, de certa forma, sempre esteve ligada s classes menos
favorecidas socialmente, do ensino de ofcios pelos jesutas, com finalidade de produzir
a domesticao dos indgenas e dos escravos na colnia e no imprio, perpassando pela
destinao aos rfos e desvalidos da sorte no espao urbano na repblica; visando a
preparao restrita para o trabalho. Em nossos dias, com alcance dos programas de
governo para a qualificao profissional, a maior finalidade ensinar uma profisso aos
filhos dos pobres e formar uma classe trabalhadora que atenda tecnicamente ao
mercado, despreocupada com as bases tecnolgicas necessrias para a consolidao dos
saberes relacionados produo e com a formao social.
Consideramos que entender de que modos ocorrem os processos de integrao,
a relao entre teoria e prtica e sua vinculao, um passo fundamental para as
intervenes pedaggicas necessrias e direcionamentos s concepes de formao nos
aspectos sociais e do trabalho. Neste aspecto, compreender as concepes de formao
integrada na rede federal de educao e compreender os limites e possibilidades do
ensino mdio integrado no Esprito Santo, a partir dos avanos e retrocessos das
polticas para a educao profissional, torna-se fundamental.
Nossa inquietao diante das atuais polticas educacionais para a educao
profissional, remete-nos a indagaes sobre como ter prticas de integrao entre o
ensino mdio e a educao profissional, considerando a marca histrica da dualidade
entre as modalidades.
As polticas para a educao profissional, que historicamente serviram mais as
foras hegemnicas, podem ser instrumentos de legitimao e materializao de uma
pedagogia contra-hegemnica, que favorece equidade e a justia social, em favor de
todas as classes, cujo ponto fulcral formao humana integral e que supera a
dualidade entre a educao profissional e a educao bsica e a formao restrita ao e

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para o mercado. At porque a desassociao entre as duas modalidades de formao no

atende nem mesmo ao prprio capital.
O trabalho o meio pelo qual o homem transforma a natureza em seu benefcio
a fim de modific-la para a sua sobrevivncia. Assim, Saviani (2007) conceitua o
trabalho e a educao a partir do entendimento do homem como ser em si mesmo
(ontologia) no contexto histrico. De acordo com o autor, o trabalho inerente ao
homem e, a relao trabalho-educao so indissociveis.
O trabalho assume formas histricas especficas, em conformidade com os
modos de produo da existncia humana. Os processos e modos de produo
institudos historicamente pelo homem transformam a natureza e ao prprio homens. A
compreenso destes modos de produo, bem como dos mtodos e procedimentos
utilizados nos processos de formao para o trabalho, mostram-se relevantes no
processo da anlise histrica de determinada sociedade. Pois, as sociedades mudam seu
modo de produo e, por consequncia, seu modo de se educar. Todas as sociedades
vivem a partir das suas necessidades de consumo e por consequncia da forma histrica
que desenvolveram sua produo. Portanto, o trabalho elemento central em toda e
qualquer sociedade. As sociedades transmitem os saberes acumulados historicamente s
novas geraes, as educando para o convvio social. Portanto, no h sociedade sem
trabalho e no h sociedade sem educao. A relao entre trabalho e educao est
posta em toda e qualquer sociedade.
Nesse sentido, a disputa pelo controle do saber na produo pela via da diviso
do trabalho est articulada aos processos de formao da fora de trabalho. Arajo e
Rodrigues (2011) colocam a questo nas seguintes bases: de um lado a pedagogia dos
trabalhadores e do outro a pedagogia do capital, defendendo que a educao
profissional deve superar o dualismo estrutural, a fragmentao curricular e deve estar
sobre o controle dos trabalhadores, partem da concepo de que a educao em geral e
a educao profissional, em particular, constituem campo de disputa no qual
predominam abordagens de dois tipos: aquelas que buscam a conformao dos homens
e outras que buscam a transformao social (p. 07).
Arajo e Rodrigues (2011), ainda, esclarecem que as abordagens que buscam a
conformao dos homens referem-se pedagogia focada no capital, de cunho
pragmtico, que visam segregao do desenvolvimento das capacidades de pensar e de
fazer do trabalhador e acomodao social perante a realidade dada; enquanto as

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abordagens que buscam a transformao social se consubstanciam na pedagogia focada

no trabalho, contra-hegemnica, de formao dos trabalhadores a partir dos interesses
dos trabalhadores (p. 07 e 08).
Nesse contexto, a educao profissional e tecnolgica assumiria outra
dimenso, a politecnia em sobreposio a polivalncia. Nesse sentido, compreendemos
a educao politcnica a partir da concepo de educao para a classe trabalhadora
preconizada por Karl Marx, integrao de educao intelectual, educao corporal e e
educao tecnolgica. Tal dimenso daria conta de por em marcha um projeto de
superao da dualidade histrica entre trabalho manual e trabalho intelectual, dando a
todos os cidados, o efetivo exerccio da cidadania por meio da compreenso de todo o
processo de produo da existncia humana, tornando-o capaz de produzir, conhecendo
as tcnicas de produo, e de dominar as artes, as letras e as cincias.
Consideramos que a integrao assume, na perspectiva de educao politcnica
e de formao integral, relevante supremacia, na medida em que coloca as unidades
curriculares, antes isoladas, em uma dimenso relacional, promotora da integrao entre
os sujeitos dos processos de ensino e de aprendizagem e o prprio conhecimento,
sobrepujando a fragmentao e a hierarquizao dos conhecimentos.
A partir dessas consideraes de formao integral e de integrao curricular, o
trabalho teve como objetivo principal analisar o projeto pedaggico do curso tcnico em
eletrotcnica integrado ao ensino mdio do Instituto Federal de Educao campus
Vitria, visando identificar prticas integradoras da educao bsica com a educao
profissional.

A integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica

A integrao pressupe os conhecimentos gerais e especficos constitudos sob

o eixo do trabalho, da cincia e da cultura. Assim, O currculo integrado organiza o
conhecimento e desenvolve o processo de ensino-aprendizagem de forma que os
conceitos sejam apreendidos como sistema de relaes de uma totalidade concreta que
se pretende explicar/compreender (RAMOS, 2005, pg. 116). Desse modo, podemos
elencar uma srie de atributos da integrao, enfocando o currculo integrado, da mesma
maneira, podemos dizer o que no a integrao, acreditamos que a compreenso do
conceito deste objeto, tambm perpassa pelo entendimento sobre o que ele no .

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A integrao pressupe a compreenso dos educandos no que tange aos

processos histricos da produo humana, as relaes de trabalho (as mais diversas
relaes, do trabalho escravo, ao trabalho assalariado e suas dimenses no processo
produtivo), a centralidade do trabalho no processo da formao humana, a compreenso
da realidade para alm da aparncia, a desnaturalizao dos processos histricos e
sociais e a integrao entre formao geral, cincia, cultura e as tcnicas ligadas
produo. A integrao no a juno desconecta das unidades curriculares ou a
sobreposio de umas unidades sobre as outras.
A dimenso poltica no est desvinculada da integrao, uma vez almejada a
utpica politecnia, a formao humana integral, a participao social um pressuposto
intrinseco formao, a compreenso da historicidade dos processos de produo
decorre do trabalho como princpio educativo, da compreenso de que cincia e
tecnologia apropriados socialmente so importantes instrumentos para a ampliao das
capacidades e potencialidades dos diversos atores sociais, desmitificando assim, a viso
fragmentada de formao humana rumo formao integral, por meio dos
conhecimentos cientficos, tecnolgicos e culturais os trabalhadores podem alcanar
novos patamares no que diz respeito vida social. Quem no domina os cdigos sociais
da sociedade onde vive no pode ser um cidado pleno, no sentido de participar da vida
em sociedade, restando-lhe viver margem.
Nesse sentido a integrao curricular pode ser percebida como um modelo de
formao de fora de trabalho que mais se aproxima com o que Arajo e Rodrigues
(2011) denominam Pedagogia dos Trabalhadores, concepo pedaggica que visa a
superao da dualidade histrica entre trabalho manual e trabalho intelectual, entre
educao para os trabalhadores e educao para as elites.
O currculo integrado requer aprofundamento terico sobre as concepes e
teorias que o justificam. Os envolvidos na integrao devem ter clareza sobre os
preceitos da integrao, ela exige organizao dos contedos (da educao bsica e da
educao profisisonal), de forma tal que haja aproximao com o mundo real,
compreenso do todo, reestabelecimento e conexo entre os contedos das modalidades
formativas e entendimento de que as tecnologias esto embasadas nos conhecimentos
cientficos.
A integrao entre a educao profissional e a educao geral, , a partir de um
projeto de educao para a classe trabalhadora, tendo o ser humano como centro desse

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processo, um projeto de educao que contempla a formao politcnica, que a

apreenso dos fundamentos tcnicos e da concepo do homem omnilateral, ou seja, o
homem em todas as suas dimenses (RAMOS, 2008). Para a autora, as aprendizagens
escolares devem possibilitar classe trabalhadora a compreenso da realidade para alm
de sua aparncia e, assim, o desenvolvimento de condies para transform-la em
benefcio das suas necessidades de classe (idem, pg. 115). Desse modo a educao
deve contemplar uma formao para a compreenso da totalidade e no apenas das
partes isoladas (somente formao geral ou somente especfica).
Para Ciavatta (2005) a formao integrada

A idia de formao integrada sugere superar o ser humano dividido

historicamente pela diviso social do trabalho entre a ao de executar e a
ao de pensar, dirigir ou planejar. Trata-se de superar a reduo da
preparao para o trabalho ao seu aspecto operacional, simplificado,
escoimado dos conhecimentos que esto na sua gnese cientfico-tecnolgica
e na sua apropriao histrico-social ( pg. 116).
Nesse entendimento, a integrao fundamenta-se na concepo do homem em
sua totalidade: o compreende em sua dimenso no s para o trabalho, pois a educao,
no apenas ensinar o aluno a tcnica e o manuseio das ferramentas, pois, assim,
apenas estaremos reproduzindo os meios de alienao do capitalismo. Deseja-se, sim,
ensinar a compreender as ferramentas e os modos de produzir de maneira a gerar novos
conhecimentos e novos meios de produo e de trabalho (MACHADO, 2008) e, para
que o trabalhador constitua-se enquanto cidado.
Para Zanin (2011) a formao integrada tem por objetivo:

Garantir ao aluno trabalhador uma formao mais completa, que garantisse

uma formao no somente para o trabalho mas para uma compreenso de
mundo e para a formao desse jovem como cidado consciente de seu lugar
na sociedade. A formao integrada visa ao fim da dicotomia formao para
a cidadania e formao para o trabalho (ZANIN,2011, pg. 292)
Desse modo, a formao integrada uma formao que possibilita o
desenvolvimento do cidado para ser crtico e reflexivo, de modo que possobilita a sua
autonomia. Essa formao tambm possibilita que o trabalhador compreenda o processo
poltico do trabalho, de modo que a sua formao lhe permita atuar politicamente na
sociedade.
A integrao no ensino mdio integrado no pode ser pautada pela justaposio
de disciplinas, em que se cursa o ensino mdio propedutico em trs anos e acrescenta-
se mais um ano na formao com a formao especfica, e sim, que haja um dilogo,
constante entre formao geral e formao especfica, de modo que trabalho e educao

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estejam engendrados em uma concepo nica de educao. A justaposio de

disciplinas apenas perpetua a concepo dualista e fragmentria da educao e
departamentaliza e fragmenta o saber e o conhecimento, dissociando o trabalho e a
educao.
A formao integrada pressupe um projeto de educao que contemple
trabalho, cincia, tecnologia e cultura, ou seja, uma formao politcnica, em que o
conhecimento dos fundamentos da tcnica sejam apreendidos e articulados com as
vivncias e experincias de cada um, e por uma educao omnilateral, que contemple o
ser humano como centro do processo de educao.

A educao profissional na legislao educacional brasileira

Na Constituio Federal de 1988, e na atual Lei de Diretrizes e Bases da

Educao Nacional, Lei 9.394/96, temos, como uma das finalidades do ensino mdio
(Art. 35) II a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, para
continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas
condies de ocupao ou aperfeioamento posteriores, de igual modo como a
compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos,
relacionando teoria com a prtica, no ensino de cada disciplina (BRASIL, 1996). Esse
artigo uma pequena tentativa de aproximao com a concepo de escola politcnica,
pela qual se lutava nos anos 1980 para que pautasse a educao brasileira, no entanto
permaneceram o vis da poltica via programas de governo e no de polticas pblicas
para fortalecimento da educao profissional.
Desse modo, as polticas para educao profissional e tecnolgica possuem
caractersticas para a formao de mo de obra e essas polticas tendem a (...) atender a
demandas por qualificao e requalificao profissional da populao adulta de baixa
escolaridade por intermdio de uma rede especfica de cursos de curta durao,
completamente dissociados da educao bsica e de um plano de formao continuada
(FRIGOTO et al, 2005, pg. 1096). Assim, a histrica dicotomia entre a formao para
o trabalho e a formao para o intelecto, caracterizada pela dissociao da formao
geral da especfica, permanece nas polticas atuais para a educao profissional.

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As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional Tcnica de

Nvel Mdio (DCNEPTNM), Resoluo n 06 de 20 de Setembro de 2012, concebe a
organizao da educao profissional da seguinte forma:

Art. 3 A Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio desenvolvida nas

formas articulada e subsequente ao Ensino Mdio, podendo a primeira ser
integrada ou concomitante a essa etapa da Educao Bsica.
1 A Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio possibilita a
avaliao, o reconhecimento e a certificao para prosseguimento ou
concluso de estudos.
2 Os cursos e programas de Educao Profissional Tcnica de Nvel
Mdio so organizados por eixos tecnolgicos, possibilitando itinerrios
formativos flexveis, diversificados e atualizados, segundo interesses dos
sujeitos e possibilidades das instituies educacionais, observadas as normas
do respectivo sistema de ensino para a modalidade de Educao Profissional
Tcnica de Nvel Mdio (BRASIL, 2012).
As atuais Diretrizes para a Educao Profissional permite a multiplicidade de
formas para a educao bsica de nvel mdio e a educao profissional. Assim, ainda
h muito a avanar para que alcancemos um projeto de educao em que educao
profissional e educao bsica sejam indissociveis, entretanto, dentre esses projetos,
ns temos a possibilidade da articulao do ensino mdio com a educao profissional
na forma integrada, em que h matrcula nica na educao bsica e na educao
profissional no mesmo estabelecimento de ensino.
Um projeto integrado visa a uma educao profissional pautada no
conhecimento e na apreenso das tcnicas e das especificidades do mundo do trabalho e,
compreende as vivncias, experincias e o saber histrico e social que o ser humano tem
e possui. Desse modo, um projeto de educao integrada um projeto de educao
humanista, em que o homem no vive apenas para o trabalho, mas que ele se constitui
socialmente e historicamente.
Entretanto, apesar de estar na legislao o ensino mdio integrado, h
apontamentos de que os processos de fragmentao e a estrutura dual esto presentes no
ensino mdio integrado, implicando na desintegrao dos conhecimentos e dos saberes,
da formao manual e intelectual, da formao propedutica e profissional. Bezerra e
Barbosa (2013) ao analisarem 22 Projetos Polticos Pedaggicos de cursos tcnicos
integrados ao ensino mdio de instituies diferentes, apontam que 16 projetos apesar
de terem a denominao de integrados tinham por objetivos apenas a formao
profissionalizante e apenas 6 dos projetos objetivavam formao humana e profissional.
E que, apesar de possurem a denominao de integrados, permaneciam fundamentados

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e estruturados em uma concepo dualista e dicotmica, permanecendo a separao

entre ensino mdio e educao profissional.

Em suas estruturas, as disciplinas estavam estruturadas de modo que no

havia como perceber-se a integrao e que os projetos possuam elementos
que levavam integrao mas que, possuam ao mesmo tempo, contradio
de possurem elementos integradores e (des)integradores. E afirmam que a
garantia em lei da integrao entre EM e EPT no garante a travessia para a
politecnia almejada (BEZERRA E BARBOSA, 2013, pg. 13).
Assim, apesar de estar no PPP e na legislao, a integrao perpassa por
professores, gestores e equipes pedaggicas da instituio, para que, de fato a integrao
ocorra na prtica em sala de aula e no cotidiano da escola.
Deste modo, pensar o ensino mdio integrado, requer que pensemos e
reflitamos acerca de qual aluno estamos formando. Entendemos, pois, que a educao
profissional tm importante funo a fim de que o trabalhador no se torne alienado e
que, enquanto fabrica no se (des) fabrica e sim, se constitua como homem e cidado.

Metodologia

O trabalho em tela adotou uma perspectiva terica marxiana e se desenvolveu

com base no mtodo qualitativo (MINAYO, 1997) estruturado em duas fontes
principais: a) a legislao nacional/local da integrao curricular e b) relatos dos
docentes envolvidos na integrao curricular.

No primeiro caso, foi realizado uma anlise documental das leis e, do plano de
curso que define o currculo escolar do curso tcnico em Eletrotcnica integrado ao
Ensino Mdio do IFES - campus Vitria., foram analisados os aspectos constitutivos da
integrao curricular estabelecidos como currculo prescrito.

Nesta pesquisa procedeu-se a formao de um grupo de professores da

educao geral e do ensino tcnico que atuam no curso de Eletrotcnica do IFES
campus Vitria. Metodologicamente, este grupo de participao voluntria, tornou-se
uma espcie de grupo focal.

Segundo Melo e Arajo (2010),

o trabalho com grupo focal permite compreender os seguintes aspectos:
processos de construo da realidade por determinados grupos sociais,
prticas cotidianas, aes e reaes a fatos e eventos, comportamentos e
atitudes. Assim, constitui-se uma tcnica importante para o conhecimento das
representaes, percepes, crenas, hbitos, valores, restries,

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preconceitos, linguagens e simbologias prevalentes no trato de uma dada

questo por pessoas que partilham alguns traos em comum, relevantes para
o estudo do problema visado (p. 02-03).
Segundo Melo e Arajo (2010), nesta metodologia,
convm enfatizar que o trabalho no se caracteriza como entrevista coletiva,
mas como proposta de troca efetiva entre os participantes, assim o moderador
deve explicitar seu papel, com informaes necessrias e bsicas. Para iniciar
o tema importante propor que cada um dos participantes faa um
comentrio geral do assunto para a efetivao da troca entre os membros (p.
02-03).

Resultados e discusso

Apresentaremos neste item parte dos resultados da pesquisa realizada,

priorizando a anlise do plano de curso, a integrao no curso pesquisado e
proposies para a consolidao do processo de integrao entre o ensino mdio e a
educao profisional tcnica de nvel mdio.

A) Anlise do Plano de Curso

Ao analisarmos o plano de curso do curso tcnico em eletrotcnica integrado

ao ensino mdio do IFES campus Vitria, identificamos possibilidades e limites de
integrao entre a educao bsica e o ensino mdio. O plano do curso est
fundamentado na legislao da educao bsica e da educao profissional vigentes no
Brasil atualmente. Desse modo, o curso basea-se na Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (Lei 9.394/94), nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Mdio (Resoluo n 02, de 30 de Janeiro de 2012, do Conselho Nacional de
Educao/Cmara de Educao Bsica [CNE/CEB]). Fundamenta-se tambm na
Resoluo n. 3 de 2008 do CNE/CEB e no novo Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos
do Ministrio da Eduao (MEC). Nos cabe ressaltar, que, o plano foi aprovado em um
momento em que estava para ser aprovado novas Diretrizes para Curriculares Nacionais
para a Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio, aprovadas em 2012, assim,
temos ainda aspectos da antiga legislao, aprovada no contexto do Decreto 2.208/97,
que impossibilita a articulao da educao bsica com a educao profissional.

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Nesse sentido, temos uma contrariedade no plano pois, o mesmo apesar de

estar em sua concepo a formao humana e cidad, h uma forte vinculao com o
desenvolvimento de habilidades e competncias para o trabalho, de modo que, interfere
no currculo do curso, apresentado como uma lista de contedos a serem apresentados
aos alunos. O plano no nos mostra como se dar a integrao entre as disciplinas e
entre os professores.

Ao apresentar em seus objetivos o desenvolvimento de habilidades e

competncias, o curso se prope a uma formao que atenda aos interesses do mercado
e para o desenvolvimento de mo-de-obra para o trabalho, de modo que h a
manuteno da condio social, poltica e econmica desse sujeito. Diante disso, em
seus objetivos, o plano se contrape ao seu princpio do curso de:

Quanto aos princpios d destaque ao que declara pluralismo de idias e de

concepes pedaggicas por deixar espao para a implementao de prticas
didticas que possibilitem a integrao curricular quer seja entre a formao
geral e a formao tcnica como entre as reas definidas nas Diretrizes
Curriculares do Ensino Mdio [...] (IFES, 2012, pg.09).
Ao ancorar os objetivos do curso na base das competncias, permite que a
formao do aluno seja estreita e com nfase no desenvolvimento de habilidades a
serem adquiridas para desempenhar uma determinada funo no trabalho. Para Ramos
(2011, pg. 61) ao conceber uma poltica baseada em competncias elas:

a. reduzem as chamadas competncias profissionais aos desempenhos

observveis; b. reduzem a natureza do conhecimento ao desempenho que ele
pode desencadear; c. consideram a atividade profissional competente como
uma justaposio de comportamentos elementares cuja aquisio obedeceria
a um processo cumulativo; d. no coloca a efetiva questo sobre os processos
de aprendizagem, que subjazem aos comportamentos e desempenhos: os
contedos da capacidade.
Ao conceber uma formao fundamentada na pedagogia das competncias ela
centra-se no desempenho de atividades e em um rol de conhecimentos que o aluno
necessita ter para desempenhar suas atividades. Assim, a nfase da formao est na
lista de contedos que o aluno deve ter para adentrar no mercado de trabalho de modo
que os objetivos pedaggicos se transformam em objetivos operacionais. Para Ramos
(2008)

Do ponto de vista da hierarquizao do saber, o discurso sobre as

competncias pode ser compreendido como uma tentativa de substituir uma
representao hierrquica estabelecida entre os saberes e as prticas,
notadamente aquela que se estabelece entre o puro e o aplicado, entre o
terico e o prtico ou entre o geral e o tcnico por uma representao da

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diferenciao que seria essencialmente horizontal e no mais vertical.

(RAMOS, 2008, pg. 119)
A formao por competncia perpassa a fragmentao do currculo de modo
que h valorizao de disciplinas tcnicas para o desenvolvimento de capacidades
tcnicas que permita a sua insero no mercado de trabalho e para o saber fazer, e
apenas para a dimenso do trabalho.

A partir da anlise do plano do curso, podemos identificar que o plano, por ser
um instrumento que possibilita e que fundamenta a prtica pedaggica e que tambm
possui a concepo e a fundamentao poltica do curso, apresenta tanto uma formao
estreita que tem por objetivo atender ao desenvolvimento e a manuteno do capital,
quanto tambm de formao para do ser humano enquanto sujeito agente poltico na
sociedade. Esta ambiguidade no plano, traz consequncias para o fazer e o trabalho
docente, pois, por possuir das concepes no plano, h tambm, duas prticas
pedaggicas: uma para a formao de mo-de-obra para o mercado paraa manuteno
dos interesses capitalistas e outra para a formao do ser humano em sua dimenso
poltica, psicolgica, social e intelectual.

B) A integrao no curso Tcnico em Eletrotcnica

Ao analisarmos as gravaes realizadas durante as reunioes com os

professores do curso tcnico em eletrotcnica, percebeu-se que os professores enfrentam
dificuldades para conseguir integrar as disciplinas e entre si. Em suas falas, observa-se
que os professores no sabem realizar a integrao:

O que eu penso, e eu vou responder com muita franqueza, que, de um modo

geral, todos ns estamos trabalhando de forma isolada. Nessas ltimas
reunies que voc citou cara, foi muito legal, porque o pessoal se
sensibilizou. O pessoal da matemtica alterou o contedo, o pessoal da fsica
tambm. Porque, por exemplo, quando eles forem falar de eletricidade pro
pessoal de eletro, eles vo falar que j viram aquilo. Entendeu? Ento, eu
penso que muito isolado mesmo. At no mbito profissionalizante do curso
a gente tem trabalhado de forma isolada. Dentro das especificidades do curso,
algumas disciplinas, por natureza, fazem essa integrao, mas isso est muito
no mbito do pessoal. Da iniciativa pessoal. De forma sistematiza, no vejo e
arrisco a dizer que no vejo porque ns no sabemos fazer. (professor A)
Esse isolamento a que se refere o professor, foi recorrente em falas de outros
docentes, que apontam a falta de comunicao e de dilogo como obstculos para que se
faa uma tentativa de aproximao entre a rea propedutica e a tcnica e, at mesmo,
entre as prprias disciplinas, pois, h apontamento de professores de que os docentes da

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mesma rea no conseguem dialogar, interferindo, assim, na possibilidade de

integrao. Este isolamento, representa descontinuidade e fragmentao de contedos e
saberes, de modo que o aluno seja o responsvel por integrar tudo por si s.
Outro aspecto importante apontado pelos professores a falta de planejamento
e horrios para que se discuta o curso, e para que os professores faam o planejamento
conjunto, no coletivo. Este aspecto, de natureza gerencial, denota a dificuldade em
realizar a integrao tambm no nvel gerencial.
Outro elemento importante levantado pelos professores para a no integrao
a verticalizao do IFES. Um mesmo professor atua em nveis diferentes, como um
professor de matemtica que atua no Ensino Mdio Integrado, no curso Tcnico
Subsequente, na Graduao e na Ps-Graduao, de modo que se torna invivel
realizar planejamento diversicado para os diferentes cursos, como afirma o professor B:

Hoje a matemtica, por exemplo, tem a licenciatura e tem o mestrado. Ento,

olha s, o professor s vezes est dando aulas nessas diversas reas e a esse
perodo ele pegou uma turma do tcnico integrado, ele no pode fazer um
trabalho diferenciado porque no d, ele tem outras preocupaes. Essa
diversificao aqui, essa verticalizao eu acho que prejudicou um pouco
essa integrao. Eu acho muito difcil fazer. (professor B)
Desse modo o professor nos mostra que, ao se transformar em Instituto Federal
e com a diversidade de cursos ofertados pela instituio, o professor que atua nesses
diferentes cursos, que atendem a pblicos distintos, necessita ter tempo para realizar o
planejamento adequado para cada um. Entretanto, o que ocorre que no possibilita o
planejamento e a adequao turma que o professor atua, resultando em um obstculo
para a integrao.
O curso integrado nos possibilita que o IFES cumpra a funo social de
preparar o aluno para ser cidado. Nesse entendimento, o curso tcnico integrado em
eletrotcnica possibilita no apenas uma formao tcnica em eletrotcnica, mas
tambm que possibilite ao aluno atuar na sociedade, de modo que ele seja autnomo em
suas decises e que possa pensar por si mesmo. A integrao no curso, entre professores
da rea propedutica e tcnica e entre as reas em si, deve ter o aluno como centro do
processo formativo.
Na anlise das falas, para um professor, o ensino mdio integrado deve ser
mais do que o ensino propedutico com o profissionalizante. Para ele, no apenas
formar para ter uma profisso, tambm formar para ser cidado.

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Dentro da minha opinio sobre isso a, o que eu vejo o seguinte, a educao

profissional talvez possa ser mais do que o mdio propedutico no sentido de
preparar o aluno pra um trabalho. E a eu j coloco aquela questo que
sempre permeia as nossas prticas, nossas decises que se pra preparar
para o mercado ou se pra formar um cidado. Ou seria as duas coisas?
(PROFESSOR C)
A proposio do professor traz o debate da finalidade da educao. Desse
modo, o curso no apenas forma para o mercado de trabalho, mas tambm para atender
s necessidades formativas do cidado no sentido de proporcionar a compreenso dos
fundamentos da tcnica e tambm, os fundamentos polticos do trabalho, e as
possibilidades e as lutas da classe trabalhadora. Nesse sentido, a educao profissional
vista como possibilidade de transformao social e espao de formao poltica, deve
ser uma constante e um dos fundamentos da formao para o trabalho.
Uma outra possibilidade apresentada nas reunies por um professor, que para
que ocorra a integrao, ela deve ter um gestor. O professor afirma: A integrao
precisa ser a nvel de projeto acadmico, projeto pedaggico e o coordenador o
gerente desse negcio. Ele que tem que verificar o que est acontecendo (Professor D).
Para este professor a possibilidade de ocorrer a integrao s se dar a partir de um
projeto que envolva todos os docentes do curso, que um outro obstculo apresentado
pelos docentes, pois, por terem mltiplas atividades, h professores que no se
envolvem no mbito do curso, de maneira que dificulta o processo de integrao. Nesse
intuito h de se pensar maneiras que possibilitem aos realizar o planejamento em
conjunto.
A partir dessa anlise, percebemos possibilidades e limites de integrao no
curso tcnico integrado em eletrotcnica. Por meio desta anlise identificamos a
necessidade de pensarmos em prticas integradoras e de como integrar no s
contedos, e disciplinas, mas tambm integrar os professores e gestores como partes
fundamentais que so, para uma educao humana e que contemple a formao integral
do aluno.
Podemos perceber, pela fala do professor, que ainda temos muito o que fazer
para que ocorra a integrao, pois, de acordo com o professor D , s uma crtica, o
nosso conceito de integrao muito restrito. Na maioria das nossas discusses ele s
vai at o encadeamento de tudo, na melhor das hipteses. (Professor D). Para que
avacemos nesse projeto de construo de uma educao que privilegie o interesse dos
trabalhadores, faz-se necessrio que os professores compreendo e entendam a

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integrao como alternativa do projeto hegemnico capitalista que visa ao

desenvolvimento de mao de obra para o mercado de trabaho.
Nesse sentido, para um outro professor nos diz:

j coloco aquela questo que sempre permeia as nossas prticas, nossas

decises que se pra preparar para o mercado ou se pra formar um
cidado. Ou seria as duas coisas? A j entra a questo da integrao tambm
n? Formar pra vida e formar um profissional. Mas a eu tambm j coloco o
nosso caso aqui no Ifes e em que medida ela cumpre esse papel?
Desse modo, nos perguntamos sobre a funo social do IFES, e, tambm, do
curso Inttegrado em Eletrotcnica. A formao para atender ao mercado de trabalho
ou para atender s demandas da sociedade? Pois, um projeto de educao para atender
sociedade perpassa pelo trabalho e na formao que esse sujeito recebe para adentrar no
trabalho. Essa formao no pode ser aligeirada, superficial e desprovida de
intencionalidade poltica.
Nesse entendimento, para Ciavatta (2005, pg. 88) este o sentido da
histrica formao profissional no Brasil, uma luta poltica permanente entre duas
alternativas: a implementao do assistencialismo e da aprendizagem operacional versus
a proposta da introduo dos fundamentos da tcnica e das tecnologias, o preparo
intelectual.
Diante do exposto, aditamos que a concepo de uma formao que contemple
as educao profissional para o desenvolvimento para o trabalho e tambm para a sua
convivncia em sociedade.

Consideraes

O presente trabalho proporcionou que pudssemos acompanhar os processos de

integrao no mbito do curso tcnico integrado em eletrotcnica do IFES campus
Vitria. Tal perspectiva nos ampliou o conhecimento da realidade que perpassa a
integrao ou a no integrao no curso. Assim, apesar de ser uma perspectiva de
educao a qual tem por objetivo a formao do trabalhador no apenas para o trabalho,
mas para viver em sociedade, h ainda avanos a serem feitos de modo que alcance a
perpstiva que possibilite uma interface com a educao omnilateral, com os princpios
da escola unitria e com aconcepo de escola politcnica.

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Temos perpectivas de que com a bertura para o debate e os momentos de

discusso proporcionado pelas reunies do projeto de pesquisa, proporcione mudanas
para avanar de modo que as prticas integradoras faam parte efetivamente do curso, a
fim de que proporcione a superao da fragmentao de conhecimento e do dicotomia
de formao intelectual e formao manual, entre ensino propedutico e ensino
profissional.

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