Contenido

GUA DIDCTICA PARA EL SUBNIVEL ELEMENTAL............................................................2

GUA DIDCTICA PARA EL SUBNIVEL MEDIO................................................................108
GUA DIDCTICA PARA EL SUBNIVEL SUPERIOR...........................................................225
GUA DIDCTICA DE LAS ASIGNATURAS DEL REA PARA EL NIVEL DE BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO..................................................................................................346

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 GUA DIDCTICA PARA EL SUBNIVEL ELEMENTAL

1. INTRODUCCIN
Las Ciencias Naturales se caracterizan por abarcar un sinnmero de contenidos sustentados en los
fenmenos naturales y su contexto, a travs de la construccin de conceptos y la bsqueda de
relaciones entre estos, se crean modelos que permiten presuponer el comportamiento de los
fenmenos naturales y operar sobre ellos.
El propsito de esta ciencia es aportar con una serie de metodologas explicativas y predictivas que
se ejecutan mediante procesos de bsqueda, observacin directa y/o experimental, formulacin
de hiptesis las que deben ser comprobadas debidamente para evidenciar la relacin intrnseca
entre el concepto y la prctica. Por consiguiente, en esta actividad constructiva de la ciencia, los
procesos de comprobacin-experimentacin, y los marcos conceptuales que conducen la
investigacin juegan un rol fundamental en la construccin del conocimiento, sin descuidar de
ninguna manera las actitudes y los valores que como en toda actividad humana y social
determinan su desarrollo.
La Ciencias Naturales no solo permiten conocer la naturaleza y comprender sus transformaciones,
sino que tambin permiten comprender las propias condiciones fsico-qumicas de los seres vivos y
del planeta; por lo expuesto, se hace necesario anexar en esta rea disciplinas tradicionales
importantes como la Fsica, la Qumica y la Biologa, sin olvidar nuevas ramas que sern
desarrolladas en forma transversal a lo largo del proceso de aprendizaje.
Adems, el pensamiento cientfico contribuye de manera decisiva de tal modo que los alumnos
sean capaces de enfrentarse a los problemas de la vida cotidiana y puedan desenvolverse en una
sociedad bombardeada por los adelantos cientficos y tecnolgicos, as como tambin, para
desarrollar comportamientos responsables sobre aspectos ligados a la vida, a la salud, y al medio
ambiente.
Por todo lo expuesto, los conocimientos cientficos que abarcan las ciencias de la naturaleza se
articulan ntimamente en el saber humanstico, el mismo que debe formar parte de la cultura
bsica de las personas, huyendo del dogmatismo y de la mera transferencia de contenidos
tericos. El alumno no solo debe aprender ciencia (sus resultados), debe verla a esta como una
consecuencia cultural de su aprendizaje, y, sobre todo debe saber hacer ciencia, por medio de la
aplicacin en la vida cotidiana de los conocimientos cientficos y tecnolgicos con el nico
propsito de mejorar sus condiciones de vida y de su contexto.
El currculo del rea de Ciencias Naturales contempla contenidos relacionados con las formas de
construir ciencia, el trabajo experimental, el lenguaje propio de la ciencia, y las actitudes cientficas
propuestas para su desarrollo por subniveles y niveles; organizando los aprendizajes en unidades
didcticas y secuenciando los contenidos cientficos desde el primer ao de EGB hasta el tercer ao
de BGU y que son comunes en todas las disciplinas que contemplan las Ciencias Naturales.
Adems incluye la actitud e identidad propias del estudiante empoderndose de los conocimientos
que generan el desarrollo de hbitos de cuidado y salud corporales que favorezcan

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el bienestar personal, convirtindose en un importante aporte de la enseanza cientfica al
desarrollo integral del estudiante, sin olvidar que el xito en el aprendizaje de las ciencias
contribuye a la mejora del autoestima del estudiantado. De tal suerte que es de fundamental
importancia presentar a la sociedad una ciencia funcional dinamizadora que procure motivar
permanentemente y brinde a todos oportunidades de disfrute y logro acadmico.
La presente gua didctica del subnivel Elemental que contempla segundo, tercero y cuarto grado;
brinda herramientas oportunas para concretar lo propuesto para la asignatura de Ciencias
Naturales a nivel micro curricular.
2. DEL CURRICULO AL AULA
Para comprender el contexto de lo que enmarca la transposicin didctica es preciso partir de una
definicin que clarifica lo implcito de este concepto. La Transposicin didctica puede ser
entendida como el mecanismo mediante el cual el docente toma los contenidos y los transforma
para presentrselo a los estudiantes.
De esto se desprende que el ser humano comn (estudiante, entre otros) obtiene el conocimiento
(empoderamiento) del trabajo incasable de la comunidad cientfica. Por lo tanto, el docente debe
conocer el conocimiento cientfico (saber sabio) en gran medida para modificarlo y utilizando las
estrategias metodolgicas adecuadas ensear a los estudiantes.
Con este precepto, se entiende que el maestro debe consolidar los saberes sabios investigando a
travs de varios autores el conocimiento cientfico, y para llegar a los estudiantes debe ser
sometido a un proceso de transposicin didctica. Esta ruta de transformacin se evidencia la
aplicacin de los objetivos (generales, de grado y de la unidad didctica) donde se articulan tres
eslabones perfectamente establecidos: Que voy a ensear Para que voy a ensear y Como
voy a ensear
Qu voy a ensear.- Se refiere a seleccionar los contenidos establecidos en el currculo de
Ciencias Naturales dependiendo de la asignatura, nivel y subnivel; de tal manera que el
maestro tiene libertad de accin para elegir un contenido.
Para qu voy a ensear.- Es decir, con qu propsito el maestro va a ensear un contenido
(saber sabio) en un determinado momento.
Cmo voy a ensear.- Se refiere a la manera de ensear un contenido (uso adecuado de
estrategias metodolgicas) para que los estudiantes puedan aprender. Es cuando la
Didctica se pone en juego (Chevallard, 2005, pg. 45).
Cuando se evidencia un saber aprendido (lo que efectivamente adquiere el estudiante), se
concluye que el maestro ha logrado una buena transposicin didctica, pues, adecua los
conocimientos cientficos a la estructura mental del estudiante.
En palabras de Yves Chevallard en el 2005, transposicin didctica es el conjunto de las
transformaciones que sufre un saber con el fin de ser enseado.
El currculo, entendido como la expresin del proyecto educativo de un pas, requiere de una
transposicin didctica entendida sta como el proceso por el cual se modifica un contenido de
saber sabio para adaptarlo a la enseanza en el aula (saber enseado), previo a lo cual es
indispensable reconocer el proceso de vinculacin de los niveles de concrecin curricular; es decir,
el camino que sigue el currculo desde el Nivel Central (Macro curricular) hasta su aplicacin en el
aula (Micro curricular).

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En el Ecuador existen tres niveles de concrecin curricular. El primero de ellos corresponde al nivel
Central (Ministerio de Educacin) encargado de emitir un currculo nacional obligatorio y que tiene
la caracterstica de ser prescriptivo. El segundo nivel corresponde a la institucin educativa quien
realiza las planificaciones curriculares institucionales y anuales a partir de un currculo nacional con
carcter de flexible. El tercer nivel corresponde al trabajo del docente en el aula quienes son los
encargados de realizar la planificacin micro curricular a partir de un currculo flexible, en el que se
realizan adaptaciones individuales y grupales, segn las necesidades educativas del grupo de
estudiantes y el contexto en el que se desenvuelven.
En el siguiente cuadro se visualizan las particularidades de los tres niveles de concrecin curricular.
1er Nivel 2do Nivel 3er Nivel
Macro Meso Micro
Ministerio de Educacin Instituciones educativas Docentes
Currculo Nacional Currculo Institucional Currculo de aula
Obligatorio Proyecto Planificacin Planificacin de Unidad
Curricular Curricular Anual Didctica
Institucional
Prescriptivo Flexible Flexible
Una vez interiorizado los roles de cada uno de los niveles de concrecin curricular, es necesario
establecer con exactitud el proceso de transposicin didctica del rea de Ciencias Naturales, la
cual considera fundamental el engranaje de los conocimientos previos de los estudiantes con los
conocimientos cientficos de un determinado subnivel/nivel educativo; siempre y cuando las
habilidades y contenidos cientficos que logren desarrollar los estudiantes conlleve al
entendimiento del medio que lo rodea, as como de los fenmenos fsicos y qumicos que ocurren
en el entorno y sean de inmediata aplicacin para resolver situaciones complejas que involucran
al ser humano a tomar decisiones con respecto a s mismos, al ambiente y a la sociedad.
Para comprender de mejor manera este proceso consideraremos que el docente debe tomar en
cuenta la transformacin que sufre el saber sabio hasta llegar al estudiante con la
denominacin del saber enseado, es decir, que es necesario seleccionar los aprendizajes (de
cada subnivel/nivel) de acuerdo con las necesidades de los estudiantes, de tal manera que sean
asimiladas en su totalidad y puestos en prctica.
Desde esta perspectiva, se busca consolidar en las instituciones educativas y concomitantes a ello,
en la sociedad en general, una educacin en ciencias que promueva nuevos retos donde se
propicie el trnsito de una perspectiva a otra, obteniendo reemplazar los preconceptos (Adurz-
Bravo, 2001).
Lo que se hace regularmente Lo que se pretende con la Transposicin
didctica y contextualizada
Una ciencia solo para elites de futuros Una educacin en ciencias par todos los
cientficos. estudiantes.
La representacin de una ciencia intensiva La representacin de una ciencia intensiva en
en hechos. ideas.
La visin de la ciencia solo como producto. La visin de la ciencia como proceso.
Una imagen de las ciencias como Una imagen como construccin social, como
descubrimiento de la verdad. perspectiva para mirar al mundo, y tambin
como espacio de creacin e invencin.

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 La presentacin de la bsqueda cientfica Una visin de la ciencia como empresa humana,
como un hecho asptico. con su historia, sus comunidades, sus consensos y
sus contradicciones.
Tomado de: rea de Ciencias Naturales-DNGCyFD-MECyT.2007

Es necesario que fomentemos en los estudiantes el deseo de descubrir por s solos el entorno,
inducindolos constantemente en el proceso de investigacin cientfica, brindndoles las pautas
necesarias para que desarrollen habilidades cognitivas (indagacin, recoleccin de informacin,
etc.), para que experimenten y comprueben los contenidos tericos y lleguen a conclusiones reales
y correctamente verificadas.
2.1. Proyecto Curricular Institucional (PCI)
El Proyecto Curricular Institucional (PCI) es considerado como la parte principal del Proyecto
Educativo Institucional. Es un instrumento que contribuye a proporcionar las herramientas
necesarias para ejercer en gran medida la prctica educativa y est orientada a satisfacer las
necesidades primordiales de los estudiantes. Este proyecto estar sujeto a modificaciones
permanentes basadas en la participacin democrtica y consenso de los actores, sobre los
contenidos a ensear, el proceso pedaggico a ser utilizado, el propsito y la oportunidad de
hacerlo.
El PCI tiene como principal aliado el ideario de la Institucin Educativa, pues en l debe apoyarse
para promover una cultura educativa que se visualice a travs de la prctica de valores ticos.
A pesar de que el plan curricular institucional no es disciplinar, es necesario establecer que desde
el rea de Ciencias Naturales se puede contribuir con la elaboracin de este instrumento.
A continuacin se presentan algunas referencias de gran aporte.
2.1.1. Enfoque pedaggico:
La visin del rea de Ciencias Naturales se fundamenta en la conceptualizacin de la educacin
para la formacin y el desarrollo humano integral y social; de este modo el aporte que brinda esta
rea al enfoque pedaggico de la Institucin es a travs de estrategias metodolgicas fciles de ser
aplicadas. Las Ciencias Naturales y sus disciplinas pretenden impulsar una serie de acciones
encaminadas al dinamismo e innovacin pedaggica, donde se recupere el dilogo de saberes, el
respeto a la libre expresin, la autoformacin, la articulacin de los procesos educativos con
cambios de hbitos que promueven la salud y el uso sostenible de los recursos naturales, los
procesos interdisciplinarios, la convivencia social armonizada, y sus repercusiones en el mbito
social, econmico y ambiental si se da el caso de alterar su contexto original.
Es de vital importancia asumir el compromiso de buscar alternativas pedaggicas que contribuyan
al fortalecimiento del proceso interdisciplinario que hace referencia esta ciencia. Se espera que al
articular experiencias previas, conceptos elaborados, teoras establecidas, leyes sustentadas en la
experimentacin, representaciones, recursos didcticos y tecnolgicos dentro de un clima mediado
por el afecto, la tolerancia, el reconocimiento, el avance creativo, el trabajo en equipo, y las
actividades de integracin se pueda generar un aprendizaje significativo, que contribuir
notablemente a su desarrollo individual y social.
Las ciencias naturales mantienen como principio rector, formar estudiantes con capacidades
observadoras y analticas, las cuales permitirn a los estudiantes comprender el mundo que los
rodea, generar conceptos estructurados con su propio lenguaje coloquial, para desarrollar

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actividades en las que se refleje esa creatividad innata que posee cada persona, y, sobre todo,
busque respuestas a travs de la investigacin, para luego comunicarlo de forma oral y/o escrita,
(teniendo en cuenta el saber sabio y el saber enseado), permitindole de esta manera, construir
su propio conocimiento basado en la realidad de su entorno.
Las destrezas con criterios de desempeo se desarrollan en funcin de las exigencias de la vida y
de los complejos problemas ambientales que afronta la humanidad, requiriendo el ejercicio de la
interdisciplinariedad, puesto que esta articulacin posibilita enfrentarlos en toda su magnitud; la
vinculacin de ciencias afines (ciencias sociales, educacin artstica, ciencias exactas, ciencias
naturales) promueve la solucin de conflictos relacionados con la sociedad y el ambiente. De esta
forma la bsqueda de soluciones se realiza desde una visin holstica e integral.
Segn este enfoque planteado por las Ciencias Naturales, se motiva al docente a repensar en su
rol, pues su labor estar orientada a dinamizar la construccin de herramientas que faciliten el
proyecto de vida de los estudiantes, es decir, que puedan conocer, comprender, interpretar,
diferenciar, argumentar, sintetizar y facilitar su desarrollo utilizando adecuadamente estas
herramientas. Por ello, el estudiante se convertir en un participante activo en el proceso de
aprendizaje y se evidenciar a travs de actitudes permanentes de investigacin, de bsqueda de
resultados, de contrastar sus saberes enseados con los saberes expuestos para formularse
hiptesis o supuestos tericos con el fin de que llegue a la generalizacin de conceptos.
2.1.2. Contenidos de Aprendizaje
Los contenidos de aprendizaje o tambin llamadas destrezas con criterios de desempeo para el
Nivel de Educacin General Bsica as como para el Nivel Bachillerato estn expuestos de manera
general desde el primer nivel de concrecin curricular (MINEduc), y distribuidas por subnivel no
por grados o aos.
En este apartado de la Planificacin Curricular Institucional se establecen los aprendizajes bsicos
de las reas del conocimiento; es necesario aportar desde el rea de Ciencias Naturales y
especficamente desde la asignatura de Ciencias Naturales con una propuesta general, para el
subnivel Elemental. Los aprendizajes del currculo nacional sern impartidos para segundo, tercero
y cuarto grado de Educacin General Bsica.
Esta propuesta por grados es general, pues los contenidos de aprendizaje se concretan a partir de
las unidades didcticas en la Planificacin Curricular Anual (PCA) de acuerdo con las necesidades
de los estudiantes.
Para realizar la primera distribucin de destrezas con criterios de desempeo con sus respectivos
objetivos por subnivel sin gradar, es necesario partir de las matrices con criterios de evaluacin, en
las cuales se ha empaquetado aquellas destrezas que tienen en comn una temtica similar y se
evidencia de manera clara estos criterios de evaluacin (para aquel grupo de destrezas).
Recuerde que en este momento de la construccin del PCI es posible agregar aprendizajes segn
la misin y visin de la institucin educativa.

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 Criterio de evaluacin
CE.CN.2.1. Analiza la
importancia del ciclo vital de
los seres vivos (humanos,
animales y plantas) a partir
de la observacin y/o
experimentacin de sus
cambios y etapas,
destacando la importancia
de la polinizacin y
dispersin de las semillas.
CE.CN.2.2. Aprecia la
diversidad de plantas y
animales, en funcin de la
comprensin de sus
caractersticas, funciones,
importancia, relacin con el
hbitat en donde se
desarrollan, identificacin
de las contribuciones de la
flora ecuatoriana al avance
cientfico y utilidad para el
ser humano.
Destrezas con criterios de desempeo
Segundo grado Tercero grado
CN.2.1.1.Observar las
etapas del ciclo vital del
ser humano y registrar
grficamente los cambios
de acuerdo con la edad.
CN.2.1.2. Observar e
identificar los cambios
en el ciclo vital de
diferentes animales
(insectos, peces, anfibios,
reptiles, aves y
mamferos) y
compararlos con los
cambios en el ciclo vital
del ser humano.
CN.2.1.3.Experimentar y
predecir las etapas del
ciclo vital de las plantas,
sus cambios y respuestas
a los estmulos.
CN.2.1.4.Observar y
describir las
caractersticas de los
animales y clasificarlos en
vertebrados e
invertebrados, por la
presencia o ausencia de
columna vertebral.
CN.2.1.5.Indagar sobre
los animales tiles para el
ser humano e identificar
los que proveen como
alimento, vestido,
compaa y proteccin.
CN.2.1.7. Observar y
describir las partes de la
planta, explicar sus
funciones y clasificarlas
por su estrato y uso.
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Cuarto grado
CN.2.1.1.Observar las CN.2.1.1.Observar las
etapas del ciclo vital del etapas del ciclo vital del ser
ser humano y registrar humano y registrar
grficamente los cambios grficamente los cambios
de acuerdo con la edad. de acuerdo con la edad.
CN.2.1.2. Observar e CN.2.1.2. Observar e
identificar los cambios identificar los cambios en
en el ciclo vital de el ciclo vital de diferentes
diferentes animales animales (insectos, peces,
(insectos, peces, anfibios, anfibios, reptiles, aves y
reptiles, aves y mamferos) y compararlos
mamferos) y con los cambios en el ciclo
compararlos con los vital del ser humano.
cambios en el ciclo vital
del ser humano.
CN.2.1.3.Experimentar y CN.2.1.3.Experimentar y
predecir las etapas del predecir las etapas del ciclo
ciclo vital de las plantas, vital de las plantas, sus
sus cambios y respuestas cambios y respuestas a los
a los estmulos. estmulos.
CN.2.1.4.Observar y
describir las
caractersticas de los
animales y clasificarlos
en vertebrados e
invertebrados, por la
presencia o ausencia de
columna vertebral.
CN.2.1.5.Indagar sobre
los animales tiles para
el ser humano e
identificar los que
proveen como alimento,
vestido, compaa y
proteccin.
CN.2.1.6. Observar en CN.2.1.6. Observar en
forma guiada y describir forma guiada y describir las
las caractersticas de los caractersticas de los
animales vertebrados, animales vertebrados,
agruparlos de acuerdo a agruparlos de acuerdo a
sus caractersticas y sus caractersticas y
relacionarlos con su relacionarlos con su
hbitat. hbitat.
CN.2.1.7. Observar y CN.2.1.7. Observar y
describir las partes de la describir las partes de la
planta, explicar sus planta, explicar sus
funciones y clasificarlas funciones y clasificarlas por
por su estrato y uso. su estrato y uso.

CE.CN.2.3. Propone medidas
de proteccin y cuidado
hacia los hbitat locales y de
las regiones naturales del
Ecuador, desde la
comprensin de las
caractersticas, la diversidad
de vertebrados y plantas con
semilla, las reacciones de los
seres vivos a los cambios y
amenazas a las que estn
expuestos.
CN.2.1.9. Indagar, con
uso de las TIC y otros
recursos, la diversidad e
importancia de los
vertebrados y las plantas
con semillas de las
regiones naturales de
Ecuador; identificar
acciones de proteccin y
cuidado.
CN.2.1.10. Indagar y
describir las
caractersticas de los
hbitats locales,
clasificarlos segn sus
caractersticas e
identificar sus plantas y
animales.
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CN.2.1.8. Observar y CN.2.1.8. Observar y
describir las plantas con describir las plantas con
semillas y clasificarlas en semillas y clasificarlas en
angiospermas y angiospermas y
gimnospermas, segn gimnospermas, segn sus
sus semejanzas y semejanzas y diferencias
diferencias.
CN.2.5.9. Indagar,
mediante el uso de las TIC y
otros recursos, la
contribucin del cientfico
ecuatoriano Misael Acosta
Sols al conocimiento de la
flora ecuatoriana;
reconocer su aporte en los
herbarios nacionales como
fuente de informacin.
CN.2.1.9. Indagar, con
uso de las TIC y otros
recursos, la diversidad e
importancia de los
vertebrados y las plantas
con semillas de las
regiones naturales de
Ecuador; identificar
acciones de proteccin y
cuidado.
CN.2.1.10. Indagar y CN.2.1.10. Indagar y
describir las describir las caractersticas
caractersticas de los de los hbitats locales,
hbitats locales, clasificarlos segn sus
clasificarlos segn sus caractersticas e identificar
caractersticas e sus plantas y animales.
identificar sus plantas y
animales.
CN.2.1.11. Indagar en CN.2.1.11. Indagar en
forma guiada sobre las forma guiada sobre las
reacciones de los seres reacciones de los seres
vivos a los cambios de los vivos a los cambios de los
hbitats naturales y hbitats naturales y
ejemplificar medidas ejemplificar medidas
enfocadas en su cuidado. enfocadas en su cuidado.

CE.CN.2.4. Promueve
estrategias para mantener
una vida saludable, a partir
de la comprensin del
funcionamiento y estructura
del cerebro, el corazn, los
pulmones, el estmago, el
esqueleto, los msculos y las
articulaciones, la necesidad
de mantener una dieta
equilibrada, una correcta
actividad fsica, manejar
normas de higiene corporal,
y un adecuado manejo de
alimentos en sus actividades
cotidianas en su hogar y
fuera de l.
CN.2.1.12. Indagar e CN.2.1.12. Indagar e
identificar las diferentes identificar las diferentes
clases de amenazas que clases de amenazas que se
se manifiestan en los manifiestan en los hbitats
hbitats locales, locales, distinguir las
distinguir las medidas de medidas de control que se
control que se aplican en aplican en la localidad y
la localidad y proponer proponer medidas para
medidas para detener su detener su degradacin.
degradacin.
CN.2.2.1. Ubicar el CN.2.2.1. Ubicar el CN.2.2.1. Ubicar el cerebro,
cerebro, el corazn, los cerebro, el corazn, los el corazn, los pulmones y
pulmones y el estmago pulmones y el estmago el estmago en su cuerpo,
en su cuerpo, explicar sus en su cuerpo, explicar explicar sus funciones y
funciones y relacionarlas sus funciones y relacionarlas con el
con el mantenimiento de relacionarlas con el mantenimiento de la vida.
la vida. mantenimiento de la
vida.
CN.2.2.2. Explorar y CN.2.2.2. Explorar y CN.2.2.2. Explorar y
describir los rganos que describir los rganos que describir los rganos que
permiten el movimiento permiten el movimiento permiten el movimiento
del cuerpo y ejemplificar del cuerpo y ejemplificar la
del cuerpo y ejemplificar
la funcin coordinada del funcin coordinada del
la funcin coordinada del
esqueleto y de los esqueleto y de los
esqueleto y de los
msculos en su cuerpo. msculos en su cuerpo.
msculos en su cuerpo.
CN.2.2.3. Observar y CN.2.2.3. Observar y
analizar la estructura y analizar la estructura y
funcin del sistema funcin del sistema
osteomuscular y osteomuscular y describirlo
describirlo desde sus desde sus funciones de
funciones de soporte, soporte, movimiento y
movimiento y proteccin proteccin del cuerpo.
del cuerpo.
CN.2.2.4. Explicar la CN.2.2.4. Explicar la CN.2.2.4. Explicar la
importancia de la importancia de la importancia de la
alimentacin saludable y alimentacin saludable y alimentacin saludable y la
la actividad fsica, de la actividad fsica, de actividad fsica, de acuerdo
acuerdo a su edad y a las acuerdo a su edad y a las a su edad y a las
actividades diarias que actividades diarias que actividades diarias que
realiza. realiza. realiza.
CN.2.2.5. Identificar y CN.2.2.5. Identificar y CN.2.2.5. Identificar y
aplicar normas de higiene aplicar normas de aplicar normas de higiene
corporal y de manejo de higiene corporal y de corporal y de manejo de
alimentos; predecir las manejo de alimentos; alimentos; predecir las
consecuencias si no se las predecir las consecuencias si no se las
cumple. consecuencias si no se cumple.
las cumple.
CN.2.2.6. Observar y CN.2.2.6. Observar y CN.2.2.6. Observar y
analizar la pirmide analizar la pirmide analizar la pirmide
alimenticia, seleccionar alimenticia, seleccionar alimenticia, seleccionar los
los alimentos de una los alimentos de una alimentos de una dieta
dieta diaria equilibrada y dieta diaria equilibrada y diaria equilibrada y
clasificarlos en clasificarlos en clasificarlos en energticos,
energticos, energticos, constructores y
9

CE.CN.2.5. Argumenta a
partir de la observacin y
experimentacin con los
objetos (por ejemplo, los
usados en la preparacin de
alimentos cotidianos);
descubren sus propiedades
(masa, volumen, peso),
estados fsicos cambiantes
(slido, lquido y gaseoso), y
que se clasifican en
sustancias puras o mezclas
(naturales y artificiales), que
se pueden separar.
constructores y
reguladores.
CN.2.5.3. Explorar, en
forma guiada, el manejo
de los alimentos y las
normas de higiene en
mercados locales;
predecir las
consecuencias de un
manejo inadecuado para
la salud de las personas
de la localidad.
CN.2.3.1. Observar y
describir los estados
fsicos de los objetos del
entorno y diferenciarlos,
por sus caractersticas
fsicas, en slidos,
lquidos y gaseosos.
CN.2.3.4. Observar e
identificar las clases de la
materia y diferenciarlas,
por sus caractersticas, en
sustancias puras y
mezclas naturales y
artificiales.
10
constructores y reguladores.
reguladores.
CN.2.5.3. Explorar, en CN.2.5.3. Explorar, en
forma guiada, el manejo forma guiada, el manejo de
de los alimentos y las los alimentos y las normas
normas de higiene en de higiene en mercados
mercados locales; locales; predecir las
predecir las consecuencias de un
consecuencias de un manejo inadecuado para la
manejo inadecuado para salud de las personas de la
la salud de las personas localidad.
de la localidad.
CN.2.3.1. Observar y CN.2.3.1. Observar y
describir los estados describir los estados fsicos
fsicos de los objetos del de los objetos del entorno
entorno y diferenciarlos, y diferenciarlos, por sus
por sus caractersticas caractersticas fsicas, en
fsicas, en slidos, slidos, lquidos y gaseosos.
lquidos y gaseosos.
CN.2.3.2 Describir los CN.2.3.2 Describir los
cambios del estado fsico cambios del estado fsico
de la materia en la de la materia en la
naturaleza; experimentar naturaleza; experimentar
con el agua e identificar con el agua e identificar sus
sus cambios ante la cambios ante la variacin
variacin de de temperatura.
temperatura.
CN.2.3.3. Experimentar y CN.2.3.3. Experimentar y
describir las propiedades describir las propiedades
generales de la materia generales de la materia en
en los objetos del los objetos del entorno;
entorno; medir masa, medir masa, volumen y
volumen y peso con peso con instrumentos y
instrumentos y unidades unidades de medida.
de medida.
CN.2.3.4. Observar e CN.2.3.4. Observar e
identificar las clases de la identificar las clases de la
materia y diferenciarlas, materia y diferenciarlas,
por sus caractersticas, por sus caractersticas, en
en sustancias puras y sustancias puras y mezclas
mezclas naturales y naturales y artificiales.
artificiales.
CN.2.3.5. Experimentar la CN.2.3.5. Experimentar la
separacin de las separacin de las mezclas
mezclas mediante la mediante la aplicacin de
aplicacin de mtodos y mtodos y tcnicas
tcnicas sencillas, y sencillas, y comunicar los
comunicar los resultados. resultados.

CE.CN.2.6. Argumenta desde
la observacin y
experimentacin, la
importancia del movimiento
y rapidez de los objetos a
partir de la accin de una
fuerza en mquinas simples
por accin de la fuerza de la
gravedad.
CE.CN.2.7. Explica desde la
observacin y exploracin
las fuentes, formas y
transformacin de la
energa, reconociendo su
importancia para el
movimiento de los cuerpos y
la realizacin de todo tipo de
trabajo en la vida cotidiana.
CE.CN.2.8. Argumenta, a
partir de la observacin e
indagacin en diversas
fuentes, las caractersticas
de la luz, su bloqueo y
propagacin en objetos de
su entorno inmediato.
CN.2.5.6. Experimentar,
en forma guiada, los tipos
de mezcla que se usan en
la preparacin de
diferentes alimentos;
identificar el estado fsico
de los componentes y
comunicar sus
conclusiones.
CN.2.3.6. Observar y
experimentar el
movimiento de los
objetos del entorno y
explicar la direccin y la
rapidez de movimiento.
CN.2.3.9. Explorar e
identificar la energa, sus
formas y fuentes en la
naturaleza; compararlas y
explicar su importancia
para la vida, para el
movimiento de los
cuerpos y para la
realizacin de todo tipo
de trabajos.
CN.2.3.10. Indagar y
describir las
trasformaciones de la
energa y explorar, en la
localidad, sus usos en la
vida cotidiana.
CN.2.3.11. Observar y
explicar las
caractersticas de la luz y
diferenciar los objetos
luminosos y no
luminosos, transparentes
y opacos.
11
CN.2.5.6. Experimentar, CN.2.5.6. Experimentar, en
en forma guiada, los forma guiada, los tipos de
tipos de mezcla que se mezcla que se usan en la
usan en la preparacin preparacin de diferentes
de diferentes alimentos; alimentos; identificar el
identificar el estado fsico estado fsico de los
de los componentes y componentes y comunicar
comunicar sus sus conclusiones.
conclusiones.
CN.2.3.6. Observar y CN.2.3.6. Observar y
experimentar el experimentar el
movimiento de los movimiento de los objetos
objetos del entorno y del entorno y explicar la
explicar la direccin y la direccin y la rapidez de
rapidez de movimiento. movimiento.
CN.2.3.7. Observar, CN.2.3.7. Observar,
experimentar y describir experimentar y describir la
la accin de la fuerza de accin de la fuerza de las
las mquinas simples que mquinas simples que se
se utilizan en trabajos utilizan en trabajos
cotidianos. cotidianos.
CN.2.3.8. Observar y
explicar la fuerza de
gravedad y experimentarla
mediante la cada de los
cuerpos.
CN.2.3.9. Explorar e CN.2.3.9. Explorar e
identificar la energa, sus identificar la energa, sus
formas y fuentes en la formas y fuentes en la
naturaleza; compararlas naturaleza; compararlas y
y explicar su importancia explicar su importancia
para la vida, para el para la vida, para el
movimiento de los movimiento de los cuerpos
cuerpos y para la y para la realizacin de
realizacin de todo tipo todo tipo de trabajos.
de trabajos.
CN.2.3.10. Indagar y
describir las
trasformaciones de la
energa y explorar, en la
localidad, sus usos en la
vida cotidiana.
CN.2.3.11. Observar y CN.2.3.11. Observar y
explicar las explicar las caractersticas
caractersticas de la luz y de la luz y diferenciar los
diferenciar los objetos objetos luminosos y no
luminosos y no luminosos, transparentes y
luminosos, transparentes opacos
y opacos.

CE.CN.2.9. Propone
actividades que los seres
vivos podran hacer durante
el da y la noche, a partir de
la comprensin de la
influencia del Sol y la Luna
sobre la Tierra, el clima y los
conocimientos ancestrales, y
sus conocimientos sobre
herramientas, tecnologas
tradicionales usadas para la
agricultura, la observacin
de los astros, la prediccin
del tiempo y los fenmenos
atmosfricos.
CN.2.3.13. Indagar,
mediante el uso de las
TIC y otros recursos, la
propagacin de la luz y
experimentarla en
diferentes medios.
CN.2.4.1. Observar y
reconocer el ciclo diario
en los seres vivos y el
ambiente y formular
preguntas sobre los
animales que realizan sus
actividades durante la
noche y durante el da.
CN.2.4.2. Diferenciar las
caractersticas del da y
de la noche a partir de la
observacin de la
presencia del Sol, la Luna
y las estrellas, la
luminosidad del cielo y la
sensacin de fro y calor,
y describir las respuestas
de los seres vivos.
CN.2.4.3. Describir las
caractersticas de la
Tierra y sus movimientos
de traslacin y rotacin y
relacionarlos con las
estaciones, el da, la
noche y su influencia en
el clima, tanto local como
global.
CN.2.4.4. Indagar y
describir, mediante el uso
de las TIC y otros
recursos, las
caractersticas del Sol, la
Tierra y la Luna y
distinguir sus semejanzas
y diferencias de acuerdo
a su forma, tamao y
movimiento.
12
CN.2.3.12. Observar y CN.2.3.12. Observar y
describir el bloqueo de la describir el bloqueo de la
luz y las caractersticas luz y las caractersticas de
de la sombra y la la sombra y la penumbra;
penumbra; experimentar experimentar y explicar sus
y explicar sus diferencias, diferencias, y relacionar
y relacionar con los con los eclipses.
eclipses.
CN.2.3.13. Indagar, CN.2.3.13. Indagar,
mediante el uso de las mediante el uso de las TIC y
TIC y otros recursos, la otros recursos, la
propagacin de la luz y propagacin de la luz y
experimentarla en experimentarla en
diferentes medios. diferentes medios.
CN.2.4.1. Observar y
reconocer el ciclo diario
en los seres vivos y el
ambiente y formular
preguntas sobre los
animales que realizan sus
actividades durante la
noche y durante el da.
CN.2.4.2. Diferenciar las CN.2.4.2. Diferenciar las
caractersticas del da y caractersticas del da y de
de la noche a partir de la la noche a partir de la
observacin de la observacin de la presencia
presencia del Sol, la Luna del Sol, la Luna y las
y las estrellas, la estrellas, la luminosidad del
luminosidad del cielo y la cielo y la sensacin de fro y
sensacin de fro y calor, calor, y describir las
y describir las respuestas respuestas de los seres
de los seres vivos. vivos.
CN.2.4.3. Describir las CN.2.4.3. Describir las
caractersticas de la caractersticas de la Tierra y
Tierra y sus movimientos sus movimientos de
de traslacin y rotacin y traslacin y rotacin y
relacionarlos con las relacionarlos con las
estaciones, el da, la estaciones, el da, la noche
noche y su influencia en y su influencia en el clima,
el clima, tanto local tanto local como global.
como global.
CN.2.4.4. Indagar y
describir, mediante el
uso de las TIC y otros
recursos, las
caractersticas del Sol, la
Tierra y la Luna y
distinguir sus semejanzas
y diferencias de acuerdo
a su forma, tamao y
movimiento.
 CN.2.4.5. Observar en
forma directa las fases de
la Luna e identificar su
influencia en algunos
fenmenos superficiales de
la Tierra.

CN.2.4.6. Indagar, CN.2.4.6. Indagar,

mediante el uso de las
TIC y otros recursos,
sobre la influencia del Sol
en el suelo, el agua, el
aire y los seres vivos;
explicarla e interpretar
sus efectos.
mediante el uso de las TIC y
otros recursos, sobre la
influencia del Sol en el
suelo, el agua, el aire y los
seres vivos; explicarla e
interpretar sus efectos.

CN.2.5.1. Indagar, en CN.2.5.1. Indagar, en CN.2.5.1. Indagar, en forma

forma guiada, sobre los
conocimientos de
civilizaciones ancestrales
sobre el Sol y la Luna y su
aplicacin en la
agricultura tradicional;
seleccionar informacin y
comunicar los resultados
con recursos pertinentes.
CN.2.5.4. Observar, con
instrumentos
tecnolgicos adecuados,
la posicin del Sol
durante el da, registrarla
mediante fotografas o
grficos, hacer preguntas
y dar respuestas sobre su
posicin en la maana, el
medioda y la tarde.
forma guiada, sobre los guiada, sobre los
conocimientos de conocimientos de
civilizaciones ancestrales civilizaciones ancestrales
sobre el Sol y la Luna y su sobre el Sol y la Luna y su
aplicacin en la aplicacin en la agricultura
agricultura tradicional; tradicional; seleccionar
seleccionar informacin y informacin y comunicar
comunicar los resultados los resultados con recursos
con recursos pertinentes. pertinentes.
CN.2.5.2. Observar las CN.2.5.2. Observar las
caractersticas del cielo, caractersticas del cielo,
medir algunos medir algunos fenmenos
fenmenos atmosfricos, atmosfricos, mediante la
mediante la creacin y/o creacin y/o uso de
uso de instrumentos instrumentos tecnolgicos,
tecnolgicos, registrarlos registrarlos grficamente y
grficamente y predecir predecir el tiempo
el tiempo atmosfrico. atmosfrico.
CN.2.5.4. Observar, con CN.2.5.4. Observar, con
instrumentos instrumentos tecnolgicos
tecnolgicos adecuados, adecuados, la posicin del
la posicin del Sol Sol durante el da,
durante el da, registrarla registrarla mediante
mediante fotografas o fotografas o grficos, hacer
grficos, hacer preguntas preguntas y dar respuestas
y dar respuestas sobre su sobre su posicin en la
posicin en la maana, el maana, el medioda y la
medioda y la tarde. tarde.
CN.2.5.5. Indagar, en CN.2.5.5. Indagar, en forma
forma guiada mediante guiada mediante el uso de
el uso de las TIC y otros las TIC y otros recursos,
recursos, sobre el sobre el desarrollo
desarrollo tecnolgico de tecnolgico de
instrumentos para la instrumentos para la
observacin observacin astronmica;
astronmica; comunicar comunicar y reconocer los
y reconocer los aportes aportes de la ciencia y la
de la ciencia y la tecnologa para el
tecnologa para el conocimiento del universo.

13

CE.CN.2.10. Establece las
caractersticas, importancia
y localizacin de los recursos
naturales (renovables y no
renovables) de las regiones
del Ecuador y emite razones
para realizar una explotacin
controlada.
CE.CN.2.11. Propone
medidas de prevencin y
conservacin de los recursos
naturales (suelo y agua), a
partir del conocimiento de
las caractersticas,
formacin, clasificacin y
causas del deterioro del
CN.2.5.7. Indagar,
mediante el uso de las
TIC y otros recursos, las
tecnologas agrcolas
tradicionales de las
culturas indgenas,
pueblos afro ecuatoriano
y montubio del Ecuador;
comunicar las
conclusiones y reconocer
los aportes de los saberes
tradicionales en el
manejo del suelo.
CN.2.4.7. Definir los
recursos naturales,
clasificarlos en
renovables y no
renovables y destacar su
importancia como fuente
de alimentos, energa y
materias primas.
CN.2.4.9. Explorar y
discutir los principales
recursos naturales no
renovables de las
regiones naturales del
pas y dar razones para
realizar la explotacin
controlada.
CN.2.4.10. Indagar, por
medio de la
experimentacin, y
describir las
caractersticas y la
formacin del suelo;
reconocerlo como un
recurso natural.
14
conocimiento del
universo.
CN.2.5.7. Indagar, CN.2.5.7. Indagar,
mediante el uso de las mediante el uso de las TIC y
TIC y otros recursos, las otros recursos, las
tecnologas agrcolas tecnologas agrcolas
tradicionales de las tradicionales de las culturas
culturas indgenas, indgenas, pueblos afro
pueblos afro ecuatoriano ecuatoriano y montubio del
y montubio del Ecuador; Ecuador; comunicar las
comunicar las conclusiones y reconocer
conclusiones y reconocer los aportes de los saberes
los aportes de los tradicionales en el manejo
saberes tradicionales en del suelo.
el manejo del suelo.
CN.2.4.7. Definir los CN.2.4.7. Definir los
recursos naturales, recursos naturales,
clasificarlos en clasificarlos en renovables y
renovables y no no renovables y destacar su
renovables y destacar su importancia como fuente
importancia como fuente de alimentos, energa y
de alimentos, energa y materias primas.
materias primas.
CN.2.4.8. Explorar y CN.2.4.8. Explorar y discutir
discutir cules son los cules son los principales
principales recursos recursos naturales
naturales renovables de renovables de la localidad e
la localidad e identificar identificar sus
sus caractersticas y usos. caractersticas y usos.
CN.2.4.9. Explorar y CN.2.4.9. Explorar y discutir
discutir los principales los principales recursos
recursos naturales no naturales no renovables de
renovables de las las regiones naturales del
regiones naturales del pas y dar razones para
pas y dar razones para realizar la explotacin
realizar la explotacin controlada.
controlada.
CN.2.4.10. Indagar, por CN.2.4.10. Indagar, por
medio de la medio de la
experimentacin, y experimentacin, y
describir las describir las caractersticas
caractersticas y la y la formacin del suelo;
formacin del suelo; reconocerlo como un
reconocerlo como un recurso natural.
recurso natural.
suelo; identificar la
importancia, el ciclo, los
usos, el proceso de
potabilizacin del agua y la
utilizacin de tecnologas identificar las causas de
limpias para su manejo.
CN.2.4.11. Indagar y CN.2.4.11. Indagar y CN.2.4.11. Indagar y
clasificar los tipos de clasificar los tipos de clasificar los tipos de suelo
suelo por sus suelo por sus por sus componentes e
componentes e componentes e identificar las causas de su
identificar las causas de deterioro y las formas de
su deterioro y las formas su deterioro y las formas conservarlo en la localidad.
de conservarlo en la de conservarlo en la
localidad. localidad.
CN.2.4.12. Observar y CN.2.4.12. Observar y CN.2.4.12. Observar y
describir el ciclo del agua describir el ciclo del agua describir el ciclo del agua
en la naturaleza y en la naturaleza y en la naturaleza y
reconocer que el agua es reconocer que el agua es reconocer que el agua es
un recurso un recurso un recurso imprescindible
imprescindible para la imprescindible para la para la vida.
vida. vida.
CN.2.4.13. Indagar y CN.2.4.13. Indagar y
describir las describir las CN.2.4.13. Indagar y
caractersticas del agua, caractersticas del agua, describir las caractersticas
sus usos y conservacin y sus usos y conservacin y del agua, sus usos y
destacar la importancia destacar la importancia conservacin y destacar la
de conservar las fuentes de conservar las fuentes importancia de conservar
de agua dulce. de agua dulce. las fuentes de agua dulce.
CN.2.4.14. Analizar y CN.2.4.14. Analizar y
elaborar modelos del elaborar modelos del
proceso de potabilizacin proceso de potabilizacin
del agua y explicar la del agua y explicar la razn
razn de tratar el agua de tratar el agua destinada
destinada al consumo al consumo humano.
humano.
CN.2.5.8. Indagar y CN.2.5.8. Indagar y
explicar, por medio de explicar, por medio de
modelos, la aplicacin de modelos, la aplicacin de
tecnologas limpias en el tecnologas limpias en el
manejo del agua para manejo del agua para
consumo humano; consumo humano;
comunicar las medidas comunicar las medidas de
de prevencin para prevencin para evitar su
evitar su contaminacin. contaminacin.
2.1.3. METODOLOGA
El rea de Ciencias Naturales en pos de contribuir al proceso de construccin del PCI cuya meta es
formar un modelo de estudiante que la sociedad necesita, pretende poner en marcha una
propuesta de trabajo en el aula, focalizada en aprendizajes imprescindibles y deseables
procurando la generacin de situaciones de enseanza y aprendizaje adecuados y en concordancia
con el contexto institucional, en donde los estudiantes tengan la oportunidad de plantearse
interrogantes ajustadas al proceso de aprendizaje, y relacionarlas con los contenidos de ciencias
que se ensearn, por ejemplo: Cmo influyen las condiciones de un ambiente en las
caractersticas de las plantas? Cmo afectan las variaciones de temperatura a los seres vivos?, etc.
Y, de esta manera logren alcanzar resultados explicativos acerca de esas interrogantes, apoyados
lgicamente en diseos experimentales sencillos y/o construyendo modelos o replicas basados en
la realidad.
Para desarrollar estas habilidades de carcter cognitivo, las Ciencias Naturales se apoyan en una
serie de etapas que conllevan al aprendizaje basado en el razonamiento lgico, es decir, se trabaja

15
en la mayor parte del proceso educativo con el uso del Mtodo Cientfico que permite validar o
descartar una teora cientfica gracias a un ordenamiento sistematizado de sus correspondientes
etapas que contribuyen a resolver problemas o acontecimientos que se evidencian en la vida
cotidiana. Estas etapas se describen a continuacin:
1.- Observacin.- Esta etapa se lleva a cabo de dos maneras. Puede ser Observacin Directa
cuando el observador pone en juego todos sus sentidos (vista, tacto, olfato, gusto, odo) al
contacto con los fenmenos de la naturaleza, y, puede ser observacin indirecta cuando utiliza
diversos instrumentos para tener conexin con los acontecimientos naturales. Luego registra
mentalmente algunas caractersticas para interrogarse sobre las causas que generan tal fenmeno.
2.- Planteamiento de un Problema.- Se refiere a manifestar el fenmeno observado a travs de
una pregunta. La formulacin correcta del fenmeno asegura el xito de la investigacin.
Por ejemplo: Cuando se pone al fuego agua y arroz, despus de unos minutos, se observa que el
agua desaparece y el arroz se ha ablandado. Entonces se origina una interrogante que se plantea
de la siguiente manera: Qu fue lo que ocurri?, Qu fenmeno se produjo?, etc.
3.- Recopilacin de Informacin o Datos.- Se procede a recolectar toda la informacin que sea
posible respecto al fenmeno observado (coccin del arroz). En este caso es necesario acudir a
fuentes de consulta para indagar el efecto del calor en los cuerpos, las propiedades del agua, las
caractersticas de los alimentos.
4.- Formulacin de Hiptesis.- Luego de analizar cada una de las preguntas formuladas y con base
a las posibles respuestas, se enuncia cul de ellas sera la respuesta ms acertada. Esta respuesta
se la denomina Hiptesis, la que se convertir en el fundamento principal para las comprobaciones
experimentales.
En el ejemplo expuesto las hiptesis posibles de ser comprobadas serian: El calor permite la
dilatacin de los cuerpos. El agua tiene la propiedad de ser un disolvente universal.
5.- Experimentacin.- Cuando la hiptesis est bien formulada, es necesario comprobarla
experimentalmente de todas las formas posibles acercndose a la condicin natural donde se
produjo el fenmeno. En esta fase experimental es conveniente tener a la mano todos los recursos
que pueden emplearse, las posibilidades que puedan influir al obtener el resultado, los materiales
para realizar los experimentos, disponer del tiempo necesario, las mediciones correctas y los
registros de datos anotados debidamente para los resultados respectivos.
6.- Conclusin.- Una vez que se ha obtenido los registros de las etapas anteriores (observacin,
registro de datos, registro de mediciones); estos deben estar descritos en grficos y tablas para
poder extraer conclusiones siempre y cuando la etapa de la experimentacin sea repetida en
reiteradas ocasiones, proceso que permite que las conclusiones tengan validez o no.
7.- Teora.- Se considera como teora a un resultado verdadero y verificado por medio de la
experimentacin para un determinado lugar y un tiempo prudencial y esta se convierte en Ley
cuando ese resultado se comprueba como verdadero todo el tiempo y para todo lugar.
Por ejemplo: Con toda accin ocurre siempre una reaccin igual y contraria: quiere decir que las
acciones mutuas de dos cuerpos siempre son iguales y dirigidas en sentido opuesto.
2.1.4. EVALUACIN

16
Para que la evaluacin sea realmente formativa en el sentido de ser vehculo para el aprendizaje y
el mejoramiento de la calidad educativa, esta debe ser manifiesta, confidencial y negociada con
resultados compartidos y tender siempre a la autoevaluacin (Elola, N. 2000). Al interior del rea
de Ciencias Naturales se aplican estrategias innovadoras como:
0 Dilogo de saberes, cuando se trabaja en equipo, se evidencian los aportes generados a travs
de dilogos permanentes y muy bien argumentados.
1 Expresin libre basada en los conocimientos previos que tiene de su entorno social y
ambiental, libertad de accin, de modo que el estudiante sea el propio ejecutor de su
aprendizaje.
2 Autoformacin, es una de las estrategias articuladas con el dilogo de saberes, pues permite al
estudiante desarrollar al mximo sus potencialidades intelectuales con la finalidad de ampliar
sus conocimientos y aportar a su equipo.
Entre los instrumentos de evaluacin que permiten al docente conocer los resultados de
aprendizajes de los estudiantes se encuentran: distintos tipo de pruebas (orales, escritas, de
ensayo, objetivas, base estructurada, descripciones de fenmenos, etc.), escalas interpretativas,
uso de organizadores grficos e informes de trabajos experimentales.
2.1.5. ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
El esquema que plantea el rea de Ciencias Naturales para realizar el acompaamiento pedaggico
a los docentes se basa en dos aspectos:
2.1.5.1 Seguimiento y Monitoreo
El proceso de seguimiento y monitoreo como parte del acompaamiento pedaggico contempla
las siguientes etapas:
0 Observacin en el aula, la cual consiste en recabar evidencias del trabajo docente relacionada
con: la planificacin, inicio, desarrollo y cierre de la clase, a partir del acompaamiento que se
realice de manera planificada con la finalidad de reconocer y plantear las necesidades del
maestro y maestra con relacin al apoyo pedaggico que requiere con la finalidad de promover
un mejor desempeo.
1 El registro de datos observados.- Para este registro se sugiere la elaboracin de una rbrica que
contenga criterios especficos de la cual se obtenga informacin relevante que aporte al
anlisis de la labor docente en el aula, y en el caso del rea de Ciencias Naturales, su
desempeo en el laboratorio.
2 Reflexin conjunta.- Es necesario plantear un momento de dilogo entre el docente
acompaante y el docente acompaado para establecer las fortalezas, las dificultades y las
expectativas definidas con base a la observacin realizada, as como alcanzar un resultado
positivo a travs del autoanlisis, la autoevaluacin y lograr un mejor desempeo docente.
3 Retroalimentacin.- En esta etapa es imprescindible que el docente que acompaa este
proceso emita aportes que promuevan redirigir de manera conjunta las estrategias de
enseanza y aprendizaje aplicadas por el y la docente en el aula. Con ello se identifican los
aspectos logrados y aquellos que se pueden mejorar, para lo cual el docente que gua el
acompaamiento considerar para la retroalimentacin el saber cmo, dnde y hacia dnde
deben guiarse los esfuerzos del acompaamiento en el aula, lo cual permitir establecer qu

17
 se espera del docente acompaado, qu es lo que tienen que aprender, por qu y para qu
basados en criterios de autoevaluacin y coevaluacin.
0 Planificacin de la nueva prctica, la cual parte de los insumos registrados con anterioridad por el o
la docente acompaante. En esta etapa se planifican las estrategias que se llevarn a cabo para
mejorar el proceso de enseanza. Adems se incorporar los aspectos tcnicos y metodolgicos
que contribuyen a mejorar el desempeo profesional del docente acompaado.
1 Ejecucin de la nueva prctica pedaggica, en la cual los docentes con todos los insumos
proporcionados por el docente acompaante y los productos obtenidos de su autoevaluacin
desarrollan una nueva prctica en la que se interroga, revisa e innova los mtodos y estrategias
incluidas en su planificacin.
Concluido el primer momento del acompaamiento en el aula, el docente acompaante realiza el
seguimiento y valoracin del proceso realizado, para de forma secuencial y gradual, desarrollar el
refuerzo pedaggico que parte de la observacin de la prctica mejorada.
2.1.5.2. Refuerzo del acompaamiento
0 Observacin en el aula de la prctica mejorada.
1 Reflexin conjunta y compromisos, los cuales permiten establecer compromisos de mejora y
actualizacin para el desempeo docente. Este momento concluye con la realizacin de un
taller de intercambio de experiencias a nivel de circuito.
2 Refuerzo pedaggico.
3 Valoracin de la prctica.
4 Taller a nivel de circuito para intercambio de experiencias, en los que participan todos los
docentes del rea acompaados de una misma informacin y aprendizajes que se pueden
compartir con maestros y maestras de otras esferas geogrficas.
2.1.6. ACCIN TUTORIAL
Para describir las acciones que debe realizar un docente tutor en favor de la superacin del
desarrollo acadmico del estudiante, es necesario partir de una definicin precisa de tutora.
De acuerdo con el criterio emitido por Campillo Meseguer y Torres Sez (S/F) la tutora es Una
labor pedaggica, encaminada a la tutela, acompaamiento y seguimiento del alumnado con la
intencin de que el proceso educativo de cada alumno se oriente hacia su formacin integral
De esto se desprende que la accin tutorial se convierte en una funcin ligada ntimamente al
trabajo de los docentes que tengan el perfil adecuado para cumplir con el cargo de tutor.
La caracterstica principal de la accin tutorial es brindar a los estudiantes por medio del
acompaamiento pedaggico, afectivo, y de inters, las alternativas para superar los problemas de
rendimiento acadmico y de orden comportamental.
Por tratarse de una labor permanente que requiere de empoderamiento y que conlleva mltiples
responsabilidades y conocimientos, es necesario seleccionar al docente para que cumpla con tica
profesional el rol asignado.
Para complementar lo expuesto se ha tomado como referente lo sealado por Castillo Arredondo,
Torres Gonzlez, & Polanco Gonzlez (2009). Un tutor debe reunir las siguientes caractersticas:
autenticidad, madurez emocional, buen carcter y sano sentido de la vida, comprensin de s

18
mismo, capacidad emptica, inteligencia y rapidez mental, cultural y social, estabilidad emocional,
confianza inteligente en los dems, inquietud cultural y amplios intereses, liderazgo
Con la finalidad de que la tutora se vincule con las necesidades que los estudiantes tienen con
relacin a los problemas de reprobacin, desercin escolar, bajos ndices de eficiencia educativa, el
rea de Ciencias Naturales en su contexto plantea lineamientos de accin tutorial encaminados a
fomentar valores ticos de: calidad humana, sentido de responsabilidad y auto direccionamiento
en el aprendizaje, con el propsito de que el grupo de docentes del rea (designados como
tutores) ejecuten acciones que favorezcan el desarrollo integral de los estudiantes de manera
personal y/o grupal.
Esto se logra mediante el trabajo colaborativo de entes responsables del plantel, (docentes, DECE,
madres/ padres de familia, y estudiantes), pues, es una accin que debe estar sujeta a una
planificacin y organizacin institucional en donde cada integrante cumpla con efectividad y
compromiso su funcin.
Entre las estrategias metodolgicas que el rea de Ciencias Naturales propone para el docente o
docentes que ejercen la accin tutorial estn:
0 Disear planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones orientados al desarrollo de
habilidades tomando como referente investigativo el entorno ambiental, trabajo de campo,
anlisis experimental, etc.
1 Utilizar en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de los aprendizajes.
2 Contextualizar los contenidos planificados a la vida cotidiana de los estudiantes y a su realidad
social en la que se desenvuelven.
3 Llevar a la prctica procesos de enseanza aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.
4 Comunicar ideas y conceptos con claridad y eficacia en los diferentes ambientes de aprendizaje
y ofrecer ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
5 Brindar soluciones creativas ante contingencias, tomando en consideracin su contexto
institucional, utilizando recursos y materiales disponibles.
6 Promover el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus
aspiraciones, necesidades y en relacin a sus circunstancias socioculturales.
7 Promover en los estudiantes el hbito de consulta de fuentes de investigacin, proveyndole
de bibliografa relevante.
8 Orientar el uso adecuado de las TIC en aplicaciones didcticas, de tal manera que sirvan para
distintos ambientes de aprendizaje.
9 Evaluar los procesos de enseanza aprendizaje con un enfoque formativo.
10 Dar seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes.
11 Comunicar sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva, consciente y sugerir
alternativas para su superacin.
12 Fomentar la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes
para afianzar los procesos de enseanza aprendizaje.
13 Construir ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.

19
5888 Favorecer entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos,
manteniendo dilogos de superacin y fortalecimiento personal.
5889 Favorecer entre los estudiantes el deseo de aprender, proporcionndoles herramientas
para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento (contenido, destreza con
criterios de desempeo, estrategias metodolgicas, recursos, evaluacin).
5890 Promover el pensamiento crtico, reflexivo y creativo a partir de los contenidos educativos
establecidos.
5891 Motivar a los estudiantes de forma individual y grupal, as como producir expectativas de
superacin y desarrollo (dilogos permanentes).
5892 Fomentar el gusto por la lectura, por la expresin oral y escrita.
5893 Propiciar la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de
los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como el deseo de
expresar sus propias ideas.
5894 Contribuir a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes.
5895 Practicar y promover el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas
sociales.
5896 Favorecer el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e
interpersonales entre los estudiantes.
5897 Estimular la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y
convivencia.
2.1.7. PLANIFICACION CURRICULAR
En las Ciencias Naturales al igual que las otras reas de conocimiento se evidencia claramente la
importancia de planificar, pues se puede organizar de manera coherente lo que se quiere lograr
con los estudiantes en el aula y en el laboratorio. De esta manera, se toman decisiones
precedentes a la prctica, como Qu es lo que se aprender?, Para qu se har? , Cmo se
puede lograr? etc.
23 Adems, al realizar la planificacin, el docente tiene la oportunidad de llevar al xito su labor
en el aula y en el laboratorio, porque le permite conjugar la teora con la prctica.
24 La tarea de planificar conlleva al mejoramiento de la calidad educativa, pues, ayuda a orientar
al docente en el aprovechamiento de los recursos y organizar mejor el tiempo.
25 La planificacin es una labor fundamental en la prctica docente y por ello es vital determinar
los contenidos conceptuales, procedimentales y de actitudes que se abordarn, en cantidad y
el nivel de profundidad de los mismos.
26 En las ciencias de la naturaleza, la planificacin se convierte en una herramienta clave para el
desarrollo de proyectos de investigacin.
27 Adems de los beneficios de organizacin adecuada de procesos, de distribuir correctamente
el tiempo para las diversas actividades, entre ellas destinadas para la ejecucin de las
actividades experimentales, permite generar espacios de reflexin, decisin y participacin
creativa por parte de los docentes para ponerla al servicio de los estudiantes.

20
5888 Es necesario integrar en todas las reas acadmicas la cultura de la planificacin y
evaluacin en el desarrollo de los proyectos ambientales con implicaciones socio ambientales,
de esta manera se asegura la calidad de la educacin y la sostenibilidad de los resultados.
5889 En sntesis, planificar las actividades educativas permite:
*Asegurar una mejor calidad educativa.
*Incrementar la pertinencia de las acciones de acuerdo con los intereses y necesidades
especficas de los estudiantes.
*Facilitar la comunicacin y el trabajo en equipo.
*Gestionar de mejor manera los recursos y el tiempo.
Es imprescindible que al momento de planificar los docentes consideren las diferentes estrategias y
actividades que podran transformar el conocimiento en algo cercano e interesante para los
estudiantes, contactndolos con el medio que los rodea para asegurar la comprensin de los
hechos y fenmenos cotidianos que suceden en un determinado contexto, aportando a su
aprendizaje significativo.
Se recomienda ajustar las planificaciones de acuerdo a las necesidades y entorno de los grupos de
estudiantes con los que se trabajar, incluyendo el uso de diversos recursos digitales que
posibiliten el diseo de actividades, a los valores ticos institucionales, y a la educacin ambiental
propia no solo del rea de Ciencias Naturales pues abarca a todas las asignaturas de las diferentes
reas.
2.1.8. PROYECTOS ESCOLARES
Para tener una visin clara de los proyectos escolares, es necesario partir de una concepcin
sencilla. Un proyecto escolar es un instrumento pedaggico que enlaza una gama de actividades de
los docentes (planificacin, desarrollo y evaluacin) las mismas que estn dirigidas a promover la
innovacin educativa, la libertad de accin de los docentes y los vnculos afectivos entre los
miembros de la comunidad educativa.
En el rea de Ciencias Naturales, se considera que una de las alternativas que se utiliza para
abordar temas complejos en el aula es la de trabajar con proyectos escolares. Por medio de esta
metodologa se pone en juego tantas variables como el docente las quiera encauzarlas y hacia
donde las quiera llevar.
Para la ejecucin de un proyecto escolar se debe tener presente las siguientes pautas:
23 Conocer de forma clara y precisa que es lo que se pretende alcanzar, de esta forma, el objetivo
propuesto guiar el desarrollo de todo el proyecto.
24 Plantear diferentes posibilidades para alcanzar los objetivos, considerando los escenarios
posibles.
25 Definir y disear claramente las actividades a efectuarse, analizando qu es lo que se va
realizar, cmo se realizar, quines sern los partcipes, cundo, etc.
Con estas tres pautas, que incluyen la preparacin terica y prctica, se podr conseguir un
correcto delineamiento de un verdadero proyecto escolar, donde el docente debe definir un diseo
que motive y estimule a los estudiantes para que incrementen sus conocimientos.
Se sugiere que el docente tome en cuenta algunos aspectos para el planteamiento de un proyecto
escolar sobre todo en el rea de Ciencias Naturales; estos son:
1.- Ttulo: Debe trasmitir de forma clara de que trata el proyecto.

21
2.- Destinatario: Es decir, definir el grupo escolar al que se orienta el proyecto.
3.- Fundamentacin: en la cual se establecen el porqu de este proyecto. Cul es la problemtica a
tratar y por qu se considera que el proyecto es la mejor manera de llegar al saber enseado.
4.- Objetivo General: se refiere a la meta que quiere alcanzar el docente.
5.- Objetivos Especficos: Son los diversos propsitos o logros que se realizan para llegar al objetivo
general.
6.- Actividades: Se detallan qu actividades se harn, cmo se harn, etc, sin perder de vista los
objetivos.
7.- Evaluacin: Debe ser constante y peridica, revisando y realizando los ajustes necesarios en el
transcurso, para culminar en un anlisis final.
Todo Proyecto Escolar debe estar enmarcado en tres fases:
1.- Estrategias de Motivacin.- seleccionando temas de inters comn
2.- Estrategias de Acompaamiento y Asesoramiento.- recopilando informacin mediante
conversaciones, encuestas, etc.
3.- Estrategias de Evaluacin.- verificando mediante resultados estadsticos.
Adems, el proyecto debe fomentar: valores, colaboracin, emprendimiento y creatividad.
Los proyectos que estn enmarcados en el rea de ciencias naturales pueden enfocarse en diversos
temas entre ellos, a la comprensin del mundo que lo rodea (fenmenos fsicos, qumicos,
biolgicos y sus implicaciones sociales), a la tecnologa ligada a la salud y al cuidado del ambiente
en su contexto.
Ejemplo:
1.- Seleccionando el tema de inters comn: Se realiza un foro con el grupo de docentes y se
exponen los temas de inters ambiental y social de la institucin educativa, luego del anlisis y
mediacin se llega a un consenso para delimitar un tema. En este caso el tema seleccionado es
Cuidado del ambiente.
2.- Estrategias de Acompaamiento y Asesoramiento.- Se recopila informacin a travs de
recursos como: encuestas, dilogos, entrevistas, fuentes de consulta. De esta manera se realiza una
sntesis de la temtica elegida.
La Educacin Ambiental es un proceso permanente de interaprendizaje en la que los temas que se
abordan se relacionan con los problemas del ambiente, no solo con los vinculados con la erosin
del suelo, la contaminacin, los ruidos y los desechos slidos, sino tambin con los problemas de
acceso, utilizacin y gestin de los recursos que permiten tratar la prdida de patrimonio gentico,
paisaje e incluso cultural.
La transversalidad es el medio que favorece la formacin cientfica, humanstica y en valores, en el
marco de los problemas y los cambios socios ambientales.
La transversalidad se centra en el proceso didctico del interaprendizaje de temticas ambientales
que involucren la participacin de la comunidad educativa. En definitiva, educar para el cuidado
del ambiente y el desarrollo sostenible a travs de la transversalidad (no especfica del rea de
Ciencias Naturales) obliga a revisar las estrategias metodolgicas tradicionales e implementar
experiencias que acerquen a la institucin educativa a la comprensin crtica de la realidad
respecto a los problemas ambientales analizados e interpretados con mltiples saberes y en
diferentes mbitos (social, econmico, cultural, etc.).

22
3.- Estrategias de Evaluacin.- La tcnica ms adecuada para el proyecto educativo ambiental es la
observacin, porque se puede visualizar el cambio de comportamiento hacia el logro de una
conciencia ambiental.
Los instrumentos para esta tcnica son:
5888 Anecdotario.
5889 Bitcora o registro descriptivo
5890 Lista de Cotejo
5891 Escalas de Estimacin: numrica, grfica y descriptiva
En cuanto a la evaluacin de contenidos y procedimientos se pueden usar estas tcnicas:
entrevistas, encuestas, pruebas orales y escritas, organizadores grficos, portafolio, etc.
Se concluye que el proyecto educativo ambiental satisface el inters de los estudiantes y las
necesidades de la comunidad educativa. Adems, desarrolla en sus actores potencialidades
relacionadas con las capacidades de investigacin, reflexin, actuacin en realidades concretas,
bsqueda y aplicacin de soluciones y comunicacin acerca de los riesgos de vivir en un ambiente
contaminado.
Para visualizar ejemplos especficos de esta clase de proyectos ambientales por grado, revise el
manual para planificacin, ejecucin y evaluacin de proyectos educativos ambientales como
producto del trabajo en conjunto del Ministerio de Educacin y el Ministerio del Ambiente.
2.1.9. ADAPTACIONES CURRICULARES
Las adaptaciones curriculares son habilidades educativas que se utilizan para facilitar el proceso
educativo en aquellos estudiantes con NEE (necesidades educativas especficas). Estas habilidades
se convierten en posibles soluciones o respuestas a la diversidad de NEE de los estudiantes que
permanecen en una institucin educativa regular. Las adaptaciones curriculares se las ejecuta a
partir de ciertas modificaciones que sufre el currculo ordinario para contribuir con el desarrollo
personal, educativo, de inters y estilo de aprendizaje de estudiantes con NEE.
El docente utiliza esta estrategia (de planificacin) para responder a las necesidades de cada
estudiante, por ello, contempla objetivos, contenidos, orientaciones metodolgicas, materiales
adecuados y evaluaciones distintas para aquellos alumnos con NEE.
En sentido amplio, una adaptacin curricular se entiende como las sucesivas adecuaciones que, a
partir de un currculo abierto, realiza un centro o un profesor para concretar las directrices
propuestas por la administracin educativa, teniendo presente las caractersticas y necesidades de
sus alumnos y de su contexto, mientras que en sentido restringido, el concepto de adaptacin
curricular se refiere a aquellas adecuaciones de ndole ms especifica que se realizan pensando,
exclusivamente, en los alumnos con NEE que no son necesarias para el resto de los estudiantes.
(Orjales Villa, I, 1999)
Las Adaptaciones curriculares se las debe considerar como estrategias y recursos educativos
adicionales que se implementan en las instituciones educativas para posibilitar el acceso y
progreso de los educandos con necesidades educativas especiales en el currculo.
El tercer nivel de concrecin curricular permite a los docentes producir adaptaciones curriculares
para responder a las necesidades educativas especiales de los estudiantes, brindndoles
aprendizajes equivalentes por su temtica y nivel de profundidad. En este sentido se seleccionan,

23
elaboran y construyen propuestas que enriquezcan y diversifican al currculo comn tomando en
consideracin las particularidades pedaggicas establecidas en el PEI.
Corresponde al rea de Ciencias Naturales aportar con algunas sugerencias que hacen referencia a
las adaptaciones curriculares que beneficiaran a los estudiantes en conjunto.
Estas adaptaciones estn agrupadas segn la complejidad de los estudiantes con necesidades
educativas especiales (NEE).
1.- Organizacin del aula.

23 Es necesario conformar grupos flexibles que favorezcan a los estudiantes en la relacin afectiva
para que aprendan de manera conjunta, que se respete el ritmo de trabajo de cada uno, se
priorice la autonoma y aquellos que tengan mayor dificultad reciban atencin individual.
24 El material didctico utilizado debe ser muy diverso y replicado (a fin de que todos los
estudiantes lo dispongan), pueden ser material experimental, laminas didcticas, textos guas,
libros de consulta, reactivos qumicos, software educativos que permitan vivenciar situaciones
reales que ofrezcan un soporte concreto a los aprendizajes de mayor nivel de abstraccin que
propicien la llegada de informacin al estudiante a travs del mayor nmero de vas
sensoriales, de tal manera que conlleven a incrementar su motivacin por el aprendizaje.
25 Es importante tomar en cuenta la autonoma y caractersticas especiales de los estudiantes,
por ello la modificacin del espacio fsico, la iluminacin del ambiente, la dispersin adecuada
del sonido favorecen el desplazamiento y la seguridad de los estudiantes.
26 Implementar en los grupos de trabajo estudiantes monitores o tutores para llevar a efecto un
trabajo exitoso y complementado con el aporte de cada integrante del grupo.
2.- Introduccin de aprendizajes
5888 Haciendo referencia a las actitudes, valores y normas de comportamiento, que contribuyan
a potenciar el conocimiento y respeto mutuo, a evitar la formacin de expectativas
pseudorealistas, y se erradique la desvalorizacin social y se de paso al robustecimiento de la
autoestima de los estudiantes.
5889 Induciendo a los educandos a su cuidado personal y contribuyendo al fortalecimiento de
alguna de las habilidades innatas para llegar a la perfeccin de la destreza desarrollada.
5890 Motivando a los estudiantes a tener derecho a una alimentacin saludable, procurando en
lo posible que los alimentos que se encuentran al alcance tengan la descripcin correcta de los
valores nutricionales que necesitan.
5891 Flexibilizando el tiempo previsto para desarrollar un aprendizaje a travs de las destrezas
expuestas en el Plan micro curricular.
5892 Favoreciendo la generalizacin, esto significa que para facilitar los aprendizajes se apliquen
con frecuencia otros marcos ambientales como: trabajos de campo, visitas de observacin,
trabajos de experimentacin, relacin con otras personas (intercambios estudiantiles), talleres
grupales fuera del aula, para promover que los estudiantes se fortalezcan en un ambiente
natural y se empoderen por el cuidado del ambiente y su contexto.

24
23 Practicar el hbito de utilizar el refuerzo positivo, esto quiere decir que favorecemos la
motivacin del estudiante cuando incrementamos su seguridad ante las tareas, partiendo de
sus conocimientos previos, preferencias, intereses y disposicin
Crear una experiencia de xitos que contribuye favorablemente ante la resolucin de tareas y
situaciones nuevas.
5888 Mediar con el aprendizaje, es decir proporcionar las ayudas pedaggicas necesarias para
conseguir los objetivos propuestos.
3.- En las tcnicas y estrategias
23 Utilizar la enseanza incidental, esto significa que los procesos de enseanza y aprendizaje la
inicia el estudiante, que cuando es muy bien motivado, manifiesta inters por algo y solicita
determinado material o pide ayuda, selecciona el espacio donde tendr lugar el aprendizaje
(de manera particular es el contexto natural), de modo que el aprendizaje se sujetar a
resultados eminentemente naturales. Los procesos de enseanza y aprendizaje se da en pocos
ensayos y la conclusin es dada por refuerzos naturales.
24 Priorizar el trabajo de campo, debido a que las visitas de observacin del entorno natural (in
situ) generan en el estudiante un cmulo de experiencias vivenciales, enmarcadas en el deseo
de satisfacer sus inquietudes y le permite indagar sobre un aprendizaje recibido.
2.1.10. PLAN DE MEJORA
El Plan de Mejora es una herramienta de planeacin cuyo propsito es dirigir y encauzar acciones
que contribuyan a la mejora del servicio educativo que presta una institucin educativa.
La elaboracin del plan de mejora requiere de un proceso participativo que incluya las opiniones
de la comunidad educativa a travs de la consulta y el dilogo.
El plan de mejora permite:
5888 Identificar las causas que provocan las debilidades detectadas.
5889 Identificar las acciones de mejora a aplicar en el rea de Ciencias Naturales.
5890 Analizar si es factible de ejecutar.
5891 Establecer prioridades en los lineamientos de accin.
5892 Disponer de un plan de acciones y de un sistema de seguimiento y control.
5893 Mantener un dilogo abierto entre los actores para negociar las estrategias que se va a
aplicar.
5894 Incrementar el nivel de eficacia y eficiencia de la gestin a realizar.
5895 Motivar a la comunidad educativa a mejorar la calidad de educacin.
2.1.10.1 Ejemplo de un plan de mejora
Descripcin de la causa: Dificultad en el proceso de Escritura y Ortografa enfocadas a las palabras
o trminos en la asignatura de Ciencias Naturales
Objetivo: Motivar a los estudiantes mediante estrategias metodolgicas activas para desarrollar la
habilidad de escribir correctamente.

25
 ACTIVIDADES A FECHAS MEDIOS DE VERIFICACION DEL
ACCIONES METAS RECURSOS RESPONSABLES
DESARROLLAR AVANCE
INICIO FINAL
Al inicio del ao Al culminar el Distribuir las tareas en etapas A partir del Al culminar el Talento Humano: Junta acadmica Informes peridicos del progreso de
lectivo 2016 - ao lectivo ms pequeas, y procurar mes de primer Integrantes del rea de los estudiantes en la lectura crtica.
2017 se disear 2016 - 2017 se que sean de inters para los septiembre Quimestre Ciencias Naturales. rea de Ciencias
la planificacin aspira estudiantes. de 2016 Consejo Ejecutivo Naturales Aplicacin de pruebas de ensayo para
correspondiente mejorar Proporcionar instrucciones Tutores evidenciar el desarrollo de la escritura.
a la ejecucin de y fortalecer el orales claras de escritura Padres de Familia Docentes de grado
estrategias desarrollo de la acompaadas de normas Estudiantes Evaluacin cuantitativa del desarrollo
metodolgicas escritura ortogrficas. Fsicos: Tutores de grado de la habilidad de la escritura con
activas que aplicando Adecuar espacios libres de Aula de clases aplicacin de normas ortogrficas.
fomenten el correctamente distraccin para desarrollar la Biblioteca Estudiantes
desarrollo de la las normas habilidad de la escritura Adecuacin de espacios
escritura ortogrficas. Elaborar cartillas que naturales Padres de Familia
acompaada de permitan evidenciar el Tecnolgicos:
la aplicacin de desarrollo de la escritura. Internet
normas de Organizar concursos de Videos sobre temas de
ortografa, escritura de temas de ciencias Ciencias Naturales que
incorporando naturales. sean de inters para los
ejercicios de estudiantes de educacin
retroalimentacin bsica subnivel Elemental.
continua.

26
2.2. PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL (PCA)
La Planificacin curricular anual consta de varios elementos. Para elaborar el numeral 5
correspondiente al desarrollo de unidades de planificacin es necesario considerar la distribucin
general de las Destrezas con Criterios de Desempeo de este subnivel que se realiz en el PCI y
desagregarlo por grados.
Se sugiere que para realizar la planificacin curricular anual los docentes del subnivel y por reas
se renan para desagregar los objetivos del subnivel y las destrezas con criterios de desempeo.
Para fines explicativos se expone la siguiente matriz con dicha desagregacin, en la cual se podr
evidenciar que las destrezas con criterios de desempeo desagregadas contendrn el cdigo de
referencia de las DCD original y este cdigo ir al final, caso contrario ocurre con las destrezas con
criterios de desempeo que no han sido desagregadas para uno o varios grados, las cuales debern
mantenerse con el cdigo al inicio de la DCD.
A continuacin se presenta un ejemplo de distribucin de destrezas con criterios de desempeo
para segundo, tercero y cuarto grado correspondientes al subnivel Elemental.
Segundo grado Tercer grado Cuarto grado
Observar las etapas del ciclo vital CN.2.1.1.Observar las etapas del Analizar las etapas del ciclo vital
del ser humano. (Ref. CN.2.1.1.) ciclo vital del ser humano y registrar del ser humano y registrar
grficamente los cambios de grficamente los cambios de
acuerdo con la edad. acuerdo con la edad. (Ref.
CN.2.1.1.)
Observar e identificar los cambios Observar e identificar los cambios CN.2.1.2. Observar e identificar
en el ciclo vital de diferentes en el ciclo vital de diferentes los cambios en el ciclo vital de
animales (aves). (Ref. CN.2.1.2.) animales (insectos, peces, anfibios, diferentes animales (insectos,
reptiles, mamferos). (Ref. peces, anfibios, reptiles, aves y
CN.2.1.2.) mamferos) y compararlos con
los cambios en el ciclo vital del
ser humano.

Identificar las etapas del ciclo vital
de las plantas. (Ref. CN.2.1.3.)
Observar y describir las
caractersticas de los animales.
(Ref. CN.2.1.4.)
Experimentar las etapas del ciclo
vital de las plantas, sus cambios y
respuestas a los estmulos al
observar la germinacin de la
semilla. (Ref. CN.2.1.3.)
Describir las caractersticas de los
animales y clasificarlos en
vertebrados e invertebrados, por la
presencia o ausencia de columna
vertebral. (Ref. CN.2.1.4.)
Analizar y predecir las etapas
del ciclo vital de las plantas, sus
cambios y respuestas a los
estmulos, al observar la
germinacin de la semilla, y
reconocer la importancia de la
polinizacin y la dispersin de la
semilla. (Ref. CN.2.1.3.)

Identificar los animales tiles CN.2.1.5. Indagar sobre los

para el ser humano. (Ref. animales tiles para el ser humano
CN.2.1.5.) e identificar los que proveen como
alimento, vestido, compaa y
proteccin.

27

Observar e identificar las partes
de la planta. (Ref. CN.2.1.7.)
Identificar, con uso de las TIC y
otros recursos, la diversidad e
importancia de los vertebrados y
las plantas con semillas. (Ref.
CN.2.1.9.)
Identificar hbitats locales,
identificar sus plantas y animales.
(Ref. CN.2.1.10.)
Identificar el cerebro, el corazn,
los pulmones y el estmago en su
Observar en forma guiada los Describir las caractersticas de
animales vertebrados, agruparlos los animales vertebrados,
de acuerdo a sus caractersticas. agruparlos de acuerdo a sus
(Ref. CN.2.1.6.) caractersticas y relacionarlos
con su hbitat. (Ref. CN.2.1.6.)
Describir las partes de la planta, Describir las partes de la planta,
explicar sus funciones. (Ref. explicar sus funciones y
CN.2.1.7.) clasificarlas por su estrato y uso.
(Ref. CN.2.1.7.)
Observar las plantas con semillas. Identificar y describir plantas
(Ref. CN.2.1.8.) con semillas y clasificarlas en
angiospermas y gimnospermas,
segn sus semejanzas y
diferencias. (Ref. CN.2.1.8.)
CN.2.5.9. Indagar, mediante el
uso de las TIC y otros recursos,
la contribucin del cientfico
ecuatoriano Misael Acosta
Sols al conocimiento de la flora
ecuatoriana; reconocer su
aporte en los herbarios
nacionales como fuente de
informacin.
CN.2.1.9. Indagar, con uso de las
TIC y otros recursos, la diversidad e
importancia de los vertebrados y las
plantas con semillas de las regiones
naturales de Ecuador; identificar
acciones de proteccin y cuidado.
Describir las caractersticas de los CN.2.1.10.Indagar y describir las
hbitats locales, clasificarlos segn caractersticas de los hbitats
sus caractersticas. (Ref. CN.2.1.10.) locales, clasificarlos segn sus
caractersticas e identificar sus
plantas y animales.
Identificar las reacciones de los CN.2.1.11. Indagar en forma
seres vivos a los cambios de los guiada sobre las reacciones de
hbitats naturales. (Ref. CN.2.1.11.) los seres vivos a los cambios de
los hbitats naturales y
ejemplificar medidas enfocadas
en su cuidado.
Identificar las diferentes clases de CN.2.1.12. Indagar e identificar
amenazas que se manifiestan en los las diferentes clases de
hbitats locales, distinguir las amenazas que se manifiestan en
medidas de control que se aplican los hbitats locales, distinguir las
en la localidad. (Ref. CN.2.1.12.) medidas de control que se
aplican en la localidad y
proponer medidas para detener
su degradacin.
Ubicar el cerebro, el corazn, los CN.2.2.1. Ubicar el cerebro, el
pulmones y el estmago en su corazn, los pulmones y el
28
cuerpo. (Ref. CN.2.2.1.)
Identificar los rganos que
permiten el movimiento del
cuerpo. (Ref. CN.2.2.2.)
Explicar la importancia de la
alimentacin saludable y la
actividad fsica. (Ref. CN.2.2.4.)
Identificar normas de higiene
corporal y de manejo de
alimentos. (Ref. CN.2.2.5.)
Seleccionar los alimentos de una
dieta diaria equilibrada. (Ref.
CN.2.2.6.)
Observar, en forma guiada, el
manejo de los alimentos y las
normas de higiene en mercados
locales. (Ref. CN.2.5.3.)
Observar los estados fsicos de
los objetos del entorno. (Ref.
CN.2.3.1.)
cuerpo, explicar sus funciones. (Ref. estmago en su cuerpo, explicar
CN.2.2.1.) sus funciones y relacionarlas con
el mantenimiento de la vida.
Explorar y describir los rganos que CN.2.2.2. Explorar y describir los
permiten el movimiento del cuerpo. rganos que permiten el
(Ref. CN.2.2.2.) movimiento del cuerpo y
ejemplificar la funcin
coordinada del esqueleto y de
los msculos en su cuerpo.
Observar la estructura y funcin del CN.2.2.3. Observar y analizar la
sistema osteomuscular y describirlo estructura y funcin del sistema
desde sus funciones de soporte, osteomuscular y describirlo
movimiento y proteccin del desde sus funciones de soporte,
cuerpo. (Ref. CN.2.2.3.) movimiento y proteccin del
cuerpo.
Destacar la importancia de la CN.2.2.4. Explicar la importancia
alimentacin saludable y la de la alimentacin saludable y la
actividad fsica, de acuerdo a su actividad fsica, de acuerdo a su
edad. (Ref. CN.2.2.4.) edad y a las actividades diarias
que realiza.
Aplicar normas de higiene corporal Analizar y aplicar normas de
y de manejo de alimentos; predecir higiene corporal y de manejo de
las consecuencias si no se las alimentos; predecir las
cumple. (Ref. CN.2.2.5.) consecuencias si no se las
cumple. (Ref. CN.2.2.5.)
Observar la pirmide alimenticia, y CN.2.2.6. Observar y analizar la
seleccionar los alimentos de una pirmide alimenticia, seleccionar
dieta diaria equilibrada. (Ref. los alimentos de una dieta diaria
CN.2.2.6.) equilibrada y clasificar en los
energticos, constructores y
reguladores.
Explorar, en forma guiada, el CN.2.5.3. Explorar, en forma
manejo de los alimentos y las guiada, el manejo de los
normas de higiene en mercados alimentos y las normas de
locales; identificar las higiene en mercados locales;
consecuencias de un manejo predecir las consecuencias de un
inadecuado. (Ref. CN.2.5.3.) manejo inadecuado para la
salud de las personas de la
localidad.
Identificar los estados fsicos de los CN.2.3.1. Observar y describir
objetos del entorno y diferenciarlos los estados fsicos de los objetos
slidos, lquidos y gaseosos. (Ref. del entorno y diferenciarlos, por
CN.2.3.1.) sus caractersticas fsicas, en
slidos, lquidos y gaseosos.
Identificar los cambios de los CN.2.3.2 Describir los cambios
estados fsicos de la materia en la del estado fsico de la materia
naturaleza. (Ref. CN.2.3.2.) en la naturaleza; experimentar
con el agua e identificar sus
cambios ante la variacin de
temperatura.
29

Observar las clases de la materia,
diferenciarlas por sus
caractersticas, en sustancias
puras y mezclas. (Ref. CN.2.3.4.)
Observar los tipos de mezcla que
se usan en la preparacin de
diferentes alimentos. (Ref.
CN.2.5.6.)
Observar el movimiento de los
objetos del entorno y explicar la
direccin y la rapidez de movimiento.
(Ref. CN.2.3.6.)
Observar la energa, sus formas y
fuentes en la naturaleza. (Ref.
CN.2.3.9.)
Observar las trasformaciones de la
energa y explorar, en la localidad, sus
usos en la vida cotidiana. (Ref.
C.N.2.3.10.)
Observar las caractersticas de la luz y
diferenciar los objetos luminosos y no
luminosos. (Ref. CN.2.3.11.)
Describir las propiedades generales CN.2.3.3. Experimentar y
de la materia en los objetos del describir las propiedades
entorno. (Ref. CN.2.3.3.) generales de la materia en los
objetos del entorno; medir
masa, volumen y peso con
instrumentos y unidades de
medida.
Identificar las clases de la materia y Analizar las clases de la materia y
diferenciarlas, por sus diferenciarlas, por sus
caractersticas, en sustancias puras caractersticas, en sustancias puras
y mezclas naturales y artificiales.
y mezclas naturales y artificiales.
(Ref. CN.2.3.4.)
(Ref. CN.2.3.4.)
Observar la separacin de las CN.2.3.5. Experimentar la
mezclas mediante la aplicacin de separacin de las mezclas
tcnicas sencillas, y comunicar los mediante la aplicacin de
resultados. (Ref. CN.2.3.5.) mtodos y tcnicas sencillas, y
comunicar los resultados.
CN.2.5.6. Experimentar, en forma Analizar, los tipos de mezcla que
guiada, los tipos de mezcla que se se usan en la preparacin de
usan en la preparacin de diferentes alimentos; identificar
diferentes alimentos; identificar el el estado fsico de los
estado fsico de los componentes y componentes y comunicar sus
comunicar sus conclusiones. conclusiones. (Ref. CN.2.5.6.)
Experimentar el movimiento de los Analizar el movimiento de los
objetos del entorno y explicar la objetos del entorno y explicar la
direccin y la rapidez de movimiento. direccin y la rapidez de
(Ref. CN.2.3.6.) movimiento. (Ref. CN.2.3.6.)
Observar, la accin de la fuerza de las Experimentar y describir la accin
mquinas simples que se utilizan en de la fuerza de las mquinas simples
trabajos cotidianos. (Ref. CN.2.3.7) que se utilizan en trabajos
cotidianos. (Ref. CN.2.3.7.)
CN.2.3.8. Observar y explicar la
fuerza de gravedad y
experimentarla mediante la cada
de los cuerpos.
Identificar la energa, sus formas y CN.2.3.9. Explorar e identificar la
fuentes en la naturaleza; compararlas y energa, sus formas y fuentes en la
explicar su importancia para la vida. naturaleza; compararlas y explicar
(Ref. CN.2.3.9.) su importancia para la vida, para el
movimiento de los cuerpos y para la
realizacin de todo tipo de trabajos.
C.N.2.3.10. Indagar y describir las
trasformaciones de la energa y
explorar, en la localidad, sus usos en la
vida cotidiana.
Explicar las caractersticas de la luz y Analizar las caractersticas de la luz
diferenciar los objetos luminosos y no y diferenciar los objetos luminosos y
luminosos, transparentes y opacos. no luminosos, transparentes y
(Ref. CN.2.3.11.) opacos. (Ref. CN.2.3.11.)
Observar el bloqueo de la luz y las Describir y analizar el bloqueo de la
caractersticas de la sombra y la luz y las caractersticas de la
penumbra. (Ref. CN.2.3.12.) sombra y la penumbra;
experimentar y explicar sus
diferencias, y relacionar con los
30

Observar mediante el uso de las TIC y
otros recursos, la propagacin de la
luz y experimentarla en diferentes
medios. (Ref. CN.2.3.13.)
Observar el ciclo diario en los seres
vivos y el ambiente y formular
preguntas sobre los animales que
realizan sus actividades durante la
noche y durante el da. (Ref.
CN.2.4.1.)
Observar las caractersticas del da y
de la noche a partir de la observacin
de la presencia del Sol, la Luna y las
estrellas, la luminosidad del cielo y la
sensacin de fro y calor. (Ref.
CN.2.4.2.)
Observar las caractersticas de la
Tierra y sus movimientos de
traslacin y rotacin. (Ref. CN.2.4.3.)
Observar, las caractersticas del Sol, la
Tierra y la Luna y distinguir sus
semejanzas y diferencias de acuerdo
a su forma, tamao y movimiento.
(Ref. CN.2.4.4.)
Observar en forma guiada, sobre los
conocimientos de civilizaciones
ancestrales sobre el Sol y la Luna y su
aplicacin en la agricultura
tradicional. (Ref. CN.2.5.1.)
Interpretar, mediante el uso de las TIC y
otros recursos, la propagacin de la luz.
(Ref. CN.2.3.13.)
CN.2.4.1. Observar y reconocer el ciclo
diario en los seres vivos y el ambiente y
formular preguntas sobre los animales
que realizan sus actividades durante la
noche y durante el da.
Describir las caractersticas del da y de
la noche a partir de la observacin de la
presencia del Sol, la Luna y las estrellas,
la luminosidad del cielo y la sensacin
de fro y calor. (Ref. CN.2.4.2.)
Identificar las caractersticas de la Tierra
y sus movimientos de traslacin y
rotacin y relacionarlos con las
estaciones, el da, la noche. (Ref.
CN.2.4.3.)
CN.2.4.4. Indagar y describir, mediante
el uso de las TIC y otros recursos, las
caractersticas del Sol, la Tierra y la Luna
y distinguir sus semejanzas y diferencias
de acuerdo a su forma, tamao y
movimiento.
Observar mediante el uso de las TIC y
otros recursos, sobre la influencia del
Sol en el suelo, el agua, el aire y los
seres vivos; explicarla e interpretar sus
efectos. (Ref. CN.2.4.6.)
Identificar en forma guiada, sobre los
conocimientos de civilizaciones
ancestrales sobre el Sol y la Luna y su
aplicacin en la agricultura tradicional.
(Ref. CN.2.5.1.)
Observar las caractersticas del cielo,
registrarlos grficamente y predecir el
tiempo atmosfrico. (Ref. CN.2.5.2.)
31
eclipses. (Ref. CN.2.3.12.)
CN.2.3.13. Indagar, mediante el uso
de las TIC y otros recursos, la
propagacin de la luz y
experimentarla en diferentes
medios.
CN.2.4.2. Diferenciar las
caractersticas del da y de la noche
a partir de la observacin de la
presencia del Sol, la Luna y las
estrellas, la luminosidad del cielo y
la sensacin de fro y calor, y
describir las respuestas de los seres
vivos.
CN.2.4.3. Describir las
caractersticas de la Tierra y sus
movimientos de traslacin y
rotacin y relacionarlos con las
estaciones, el da, la noche y su
influencia en el clima, tanto local
como global.
CN.2.4.5.)Observar en forma directa
las fases de la Luna e identificar su
influencia en algunos fenmenos
superficiales de la Tierra.
CN.2.4.6. Indagar, mediante el uso
de las TIC y otros recursos, sobre la
influencia del Sol en el suelo, el
agua, el aire y los seres vivos;
explicarla e interpretar sus efectos.
CN.2.5.1. Indagar, en forma guiada,
sobre los conocimientos de
civilizaciones ancestrales sobre el
Sol y la Luna y su aplicacin en la
agricultura tradicional; seleccionar
informacin y comunicar los
resultados con recursos pertinentes.
Analizar las caractersticas del cielo,
medir algunos fenmenos
atmosfricos, mediante la creacin
y/o uso de instrumentos
tecnolgicos, registrarlos
grficamente y predecir el tiempo

Observar, con instrumentos
tecnolgicos adecuados, la posicin
del Sol durante el da, registrarla
mediante fotografas o grficos. (Ref.
CN.2.5.4.)
Observar, mediante el uso de las TIC y
otros recursos, las Tecnologas
agrcolas tradicionales de las culturas
indgenas, pueblos. (Ref. CN.2.5.7.)
Identificar los recursos naturales,
clasificarlos en renovables y no
renovables. (Ref. CN.2.4.7.)
Identificar los principales recursos
naturales no renovables de las
regiones naturales del pas. (Ref.
CN.2.4.9.)
Describir las caractersticas y la
formacin del suelo; reconocerlo
como un recurso natural. (Ref.
CN.2.4.10.)
Identificar los tipos de suelo por sus
componentes. (Ref. CN.2.4.11.)
Reconocer que el agua es un recurso
imprescindible para la vida. (Ref.
CN.2.4.12.)
Destacar la importancia de conservar
las fuentes de agua dulce. (Ref.
atmosfrico. (Ref. CN.2.5.2.)
Observar, con instrumentos CN.2.5.4. Observar, con
tecnolgicos adecuados, la posicin del instrumentos tecnolgicos
Sol durante el da, registrarla mediante adecuados, la posicin del Sol
fotografas o grficos, hacer preguntas y durante el da, registrarla mediante
dar respuestas. (Ref. CN.2.5.4.) fotografas o grficos, hacer
preguntas y dar respuestas sobre su
posicin en la maana, el medioda
y la tarde.
CN.2.5.5. Observar, en forma guiada CN.2.5.5. Indagar, en forma guiada
mediante el uso de las TIC y otros mediante el uso de las TIC y otros
recursos, sobre el desarrollo recursos, sobre el desarrollo
tecnolgico de instrumentos para la tecnolgico de instrumentos para la
observacin astronmica. observacin astronmica;
comunicar y reconocer los aportes
de la ciencia y la tecnologa para el.
Identificar, mediante el uso de las TIC y CN.2.5.7. Indagar, mediante el uso
otros recursos, las Tecnologas agrcolas de las TIC y otros recursos, las
tradicionales de las culturas indgenas, Tecnologas agrcolas tradicionales
pueblos. (Ref. CN.2.5.7.) de las culturas indgenas, pueblos
afro ecuatoriano y montubio del
Ecuador; comunicar las conclusiones
y reconocer los aportes de los
saberes tradicionales en el manejo
del suelo.
Definir los recursos naturales, Analizar los recursos naturales,
clasificarlos en renovables y no clasificarlos en renovables y no
renovables y destacar su importancia renovables y destacar su
como fuente de alimentos. (Ref. importancia como fuente de
CN.2.4.7.) alimentos, energa y materias
primas. (Ref. CN.2.4.7.)
Explorar cules son los principales CN.2.4.8. Explorar y discutir cules
recursos naturales renovables de la son los principales recursos
localidad e identificar sus caractersticas naturales renovables de la localidad
y usos. (Ref. CN.2.4.8.) e identificar sus caractersticas y
usos.
Analizar los principales recursos CN.2.4.9. Explorar y discutir los
naturales no renovables de las regiones principales recursos naturales no
naturales del pas y dar razones para renovables de las regiones naturales
realizar la explotacin controlada. (Ref. del pas y dar razones para realizar
CN.2.4.9.) la explotacin controlada.
Identificar, por medio de la CN.2.4.10. Indagar, por medio de la
experimentacin, las caractersticas y la experimentacin, y describir las
formacin del suelo; reconocerlo como caractersticas y la formacin del
un recurso natural. (Ref. CN.2.4.10.) suelo; reconocerlo como un recurso
natural.
Clasificar los tipos de suelo por sus CN.2.4.11. Indagar y clasificar los
componentes e identificar las causas de tipos de suelo por sus componentes
su deterioro. (Ref. CN.2.4.11.) e identificar las causas de su
deterioro y las formas de
conservarlo en la localidad.
Observar y describir el ciclo del agua en Analizar el ciclo del agua en la
la naturaleza y reconocer que el agua es naturaleza y reconocer que el agua
un recurso imprescindible para la vida. es un recurso imprescindible para la
(Ref. CN.2.4.12.) vida. (Ref. CN.2.4.12.)
Describir las caractersticas del agua, Indagar las caractersticas del agua,
sus usos y conservacin. (Ref. sus usos y conservacin y destacar
la importancia de conservar las
32
CN.2.4.13.) CN.2.4.13.)
Explicar la razn de tratar el agua
destinada al consumo humano. (Ref.
CN.2.4.14.)
Indagar la aplicacin de tecnologas
limpias en el manejo del agua para
consumo humano. (Ref. CN.2.5.8.)
33
fuentes de agua dulce. (Ref.
CN.2.4.13.)
CN.2.4.14. Analizar y elaborar
modelos del proceso de
potabilizacin del agua y explicar la
razn de tratar el agua destinada al
consumo humano.
CN.2.5.8. Indagar y explicar, por
medio de modelos, la aplicacin de
tecnologas limpias en el manejo del
agua para consumo humano;
comunicar las medidas de
prevencin para evitar su
contaminacin.
2.2.1-PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL (PCA)
En este apartado encontrar ejemplos de planificacin anual para los tres grados que conforman el Subnivel Elemental.

2.2.1.1. PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL (PCA) PARA SEGUNDO GRADO

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN: AO LECTIVO: 2016 -2017
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
rea: Ciencias Naturales Asignatura: Ciencias Naturales
Docente(s):
Grado/curso: Segundo grado Nivel Educativo: Elemental
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas Evaluacin del Total de Total de periodos
de trabajo aprendizaje e imprevistos semanas clases

Tres Cuarenta Seis Treinta y Ciento dos

3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del rea
OG.CN.1.- Desarrollar habilidades del pensamiento cientfico, con el fin de lograr
flexibilidad intelectual, espritu indagador y pensamiento crtico; demostrar curiosidad
por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la
comprensin de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente fsico.
OG.CN.2.- Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza, de los seres
vivos, su diversidad, interrelaciones y evolucin sobre la Tierra, sus cambios y su lugar
en el Universo, y sobre los procesos fsicos y qumicos que se produce en la materia.
OG.CN.3.- Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, qumicas, fsicas, geolgicas,
astronmicas, para comprender la ciencia, la tecnologa, y la sociedad, ligadas a la
capacidad de inventar, innovar y dar solucin a la cris socio ambiental.
OG.CN.4.- Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los espacios
bsicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas
cuatro
Objetivos del grado/curso
1.- Identificar los ciclos de vida de los seres vivos
(personas, animales y plantas) a partir de la
observacin de lminas y/o videos, y la realizacin de
pequeos experimentos sobre la germinacin de la
semilla.
2.- Destacar la importancia del conocimiento de los
animales mediante el estudiado de sus caractersticas
para establecer su clasificacin por la presencia o
ausencia de la columna vertebral.
3.- Distinguir a los animales y plantas representativas
del Ecuador, valorando su capacidad de adaptacin en
la diversidad de hbitats locales.

34
de promocin, proteccin y prevencin de la salud integral. 4.-Reconocer al cuerpo humano como un universo
OG.CN.5.- Resolver problemas de la ciencia mediante el mtodo cientfico, a partir de nico identificando las funciones de sus rganos que
la identificacin de problemas, la bsqueda critica de informacin, la elaboracin de lo componen para valorarlo y conservarlo con la
conjetura, el diseo de actividades experimentales, el anlisis y la comunicacin de aplicacin de medidas alimenticias y actividades
resultados confiables y ticos. fsicas adecuadas.
OG.CN.6.- Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) como 5.-Describir las cualidades de los alimentos y los
herramientas para la bsqueda critica de informacin, el anlisis y la comunicacin de beneficios que brindan al ser humano, identificando
sus experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos. el semforo en las envases de los alimentos
OG.CN.7.- Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, as como otros sistemas procesados para seleccionar su consumo.
de notacin y representacin, cuando se requiera. 6.-Determinar los estados fsicos de la materia
OG.CN.8.- Comunicar informacin cientfica, resultados y conclusiones de sus mediante la observacin y manipulacin de objetos
indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas tcnicas y recursos, la del entorno mediante la descripcin de caracterstica
argumentacin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evidencias. (movimiento, estado fsico, utilidad).
OG.CN.9.- Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo 7.-Valorar la existencia de los recursos naturales
cientfico, tecnolgico y cultural, considerando la accin que estas ejercen en la vida mediante el anlisis de sus caractersticas para
personal y social. generar compromisos de conservacin y buen usos de
OG.CN.10.- Apreciar la importancia de la formacin cientfica, los valores y actitudes los mismos.
propios del pensamiento cientfico, y adoptar una actitud crtica y fundamentada ante
los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
4. EJES TRANSVERSALES: Cuidado del Ambiente
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN
N. Ttulo de la Objetivos especficos Contenidos Orientaciones metodolgicas Evaluacin Duracin en
unidad de de la unidad de semanas
planificacin planificacin
1 El ciclo de vida de Identificar las etapas Observar las etapas del Iniciar con una lectura de una Criterios de evaluacin: Cuatro
los seres vivos y del ciclo vital del ser ciclo vital del ser humano historia que muestre los ciclos CE.CN.2.1. Analiza la
su adaptacin a humano mediante la (Ref. CN.2.1.1.) de la vida del ser humano y de importancia del ciclo vital
los hbitats Observar e identificar los otros seres. de los seres vivos
observacin directa y la
locales cambios en el ciclo vital de Identificar los preconceptos (humanos, animales y
interpretacin de
diferentes animales (aves) mediante preguntas como por plantas) a partir de la
grficos. (Ref. CN.2.1.2.) ejemplo: Qu son los seres observacin y/o

35
23 Relacionar 5888 Identificar las vivos? De qu manera se experimentacin de sus
mediante grficos las etapas del ciclo vital de presentan estos seres? Cules cambios y etapas,
las plantas. (Ref. son las etapas de los seres destacando la importancia
etapas del ciclo vital
CN.2.1.3.) vivos? de la polinizacin y
de una persona, una
5889 Observar y 23 Explicar por qu se dispersin de las semillas.
mascota, y una planta describir las CE.CN.2.2. Aprecia la
denomina ciclo vital a las
de la localidad (maz). caractersticas de los etapas de estos seres con diversidad de plantas y
24 Observar las animales. (Ref. CN.2.1.4.) apoyo de diferentes recursos animales, en funcin de la
etapas del ciclo vital 5890 Identificar los didcticos: carteles, tarjetas o comprensin de sus
animales tiles para el las TIC. caractersticas, funciones,
de las plantas
ser humano. (Ref. 24 Conformar pequeos importancia, relacin con el
mediante la siembra CN.2.1.5.) grupos y entregar tres grupos hbitat en donde se
de una semilla de desarrollan, identificacin
5891 Observar e de tarjetas: uno con las etapas
maz. identificar las partes de de las contribuciones de la
del ciclo de vida del ser
la planta. (Ref. humano, otro con el de los flora ecuatoriana al avance
CN.2.1.7.) animales (ave), y el tercero cientfico y utilidad para el
5892 Identificar, con uso con el de las plantas. Los ser humano.
de las TIC y otros recursos, estudiantes debern ordenar CE.CN.2.3. Propone medidas
la diversidad e importancia las etapas de cada ciclo vital de proteccin y cuidado
de los vertebrados y las en forma de crculo y hacia los hbitat locales y de
plantas con semillas. (Ref. comparar los resultados. las regiones naturales del
CN.2.1.9.) Ecuador, desde la
25 Colocar en la pizarra las
5893 Identificar hbitats tarjetas de las etapas comprensin de las
locales, identificar sus correspondientes a los ciclos caractersticas, la diversidad
plantas y animales. (Ref. vitales en forma desordenada y de vertebrados y plantas
CN.2.1.10.) con semilla, las reacciones
solicitar a los estudiantes que
las organicen en la orden de los seres vivos a los
correcta. Comprender el ciclo cambios y amenazas a las
vital de las plantas realizando que estn expuestos.
un experimento sencillo: la Indicadores de evaluacin:
germinacin de una semilla de 5888 Explica el ciclo
maz. vital del ser humano,
26 Describir en forma oral plantas y animales (aves),
los ciclos de vida de los seres desde la identificacin de
vivos estudiados. los cambios que se
27 A continuacin, producen en sus etapas e
podemos trabajar actitudes de importancia. (Ref.
cuidado de las plantas I.CN.2.1.1.)
solicitndoles que repliquen 5889 Explica el ciclo
esta experiencia en sus vital de las plantas. (Ref.
hogares, de manera que I.CN.2.1.2.)
36
 cada estudiante adopte una Identifica a los animales
semilla y le provea los cuidados vertebrados en funcin
necesarios para que germine y de la presencia de
obtenga una planta. columna vertebral y sus
caractersticas externas
(partes del cuerpo) (Ref.
I.CN.2.2.1.)
I.CN.2.3.1. Clasifica los
hbitats locales segn sus
caractersticas y
diversidad de vertebrados
y plantas con semilla que
presenten.
2 El funcionamiento Reconocer los Identificar el cerebro, el Activar conocimientos previos Criterios de evaluacin: Cinco
de los rganos rganos principales del corazn, los pulmones y el mediante preguntas: Qu CE.CN.2.4. Promueve
facilita el cuerpo humano y la estmago en su cuerpo. rganos de su cuerpo conocen? estrategias para mantener
desarrollo una vida saludable, a partir
funcin que (Ref. CN.2.2.1.) Qu pasara si el corazn de
de la comprensin del
adecuado del desempean cada uno Identificar los rganos que una persona deja de latir?
funcionamiento y
cuerpo humano y
de ellos. permiten el movimiento del Cundo deja de funcionar el estructura
se complementa
Describir los cuidados cuerpo. (Ref. CN.2.2.2.) cerebro? Adnde va el aire del cerebro, el corazn, los
con una dieta
que debemos tener con Explicar la importancia de que entra al cuerpo por la pulmones, el estmago, el
equilibrada y esqueleto, los msculos y
ejercicio fsico. nuestro cuerpo para la alimentacin saludable y nariz? Qu rgano se afecta p
las articulaciones, la
evitar sufrir algn la actividad fsica. (Ref. si se come demasiado?
necesidad de mantener una
accidente. CN.2.2.4.) Formar grupos de trabajo para dieta equilibrada, una
Distinguir las diversas Identificar normas de que dialoguen acerca de lo que correcta actividad fsica,
formas de movimiento higiene corporal y de comen en casa y en la manejar normas de higiene
de nuestro cuerpo manejo de alimentos. (Ref. institucin educativa. corporal, y un adecuado
mediante la CN.2.2.5.) Recoger ideas y aclarar manejo de alimentos en sus
actividades cotidianas en su
articulacin de los Seleccionar los alimentos conceptos. Promueva que cada
hogar y fuera de l.
rganos para su normal de una dieta diaria estudiante dibuje los rganos Indicadores de evaluacin:
funcionamiento. equilibrada. (Ref. CN.2.2.6.) estudiados dentro del perfil de Explica con lenguaje claro
Observar, en forma guiada, un cuerpo humano y los y pertinente, la ubicacin
el manejo de los alimentos cuidados que deben practicar del cerebro, pulmones,
y las normas de higiene en para el mantenimiento de una corazn, en su cuerpo; y
mercados locales. (Ref. vida sana. la funcin de
movimiento. (Ref.
CN.2.5.3.) Luego se establecer una

37

3 Las caractersticas Identificar los Observar los estados fsicos
de la materia y la estados de la materia
forma de en objetos del entorno.
presentarse en la Clasificar a los objetos Observar las clases de la
naturaleza.
segn su estado fsico.
Describir las
caractersticas de cada
Identificar las caractersticas
de los objetos del entorno.
(Ref. CN.2.3.1.)
puedan distinguirlo del estado
materia, diferenciarlas por
slido. (borrador, aula).
sus caractersticas, en
sustancias puras y mezclas.
(Ref. CN.2.3.4.)
plenaria para preguntar I.CN.2.4.1.)
Cules son los alimentos sanos Explica la importancia de
para el ser humano y cules no mantener una vida
saludable en funcin de la
lo son? Por qu es importante
comprensin de
comer verduras y frutas?
habituarse a una dieta
Cmo nos ayuda el agua en alimenticia equilibrada, y
nuestro organismo? ? Qu se el adecuado manejo de
debe hacer para mantener alimentos (Ref.
nuestro cuerpo sano? Qu ICN.2.4.2.)
deporte prcticas y por qu?
Adems, podemos salir al patio
de la institucin educativa para
que adquieran el hbito de
oxigenar su cuerpo y hacer
ejercicios de estiramiento que
los predispongan
positivamente para realizar sus
tareas.
Para reforzar lo aprendido se
pide a los estudiantes que
lleven al aula alimentos
diversos para conformar una
racin adecuada y nutritiva.
Sugerir algunas actividades o
deportes adecuados para
mantener una buena salud
fsica.
Criterios de evaluacin: Cinco
comunes del estado lquido, (en CE.CN.2.5. Argumenta a
el agua, gaseosa, etc.) para que partir de la observacin y
experimentacin con los
objetos (por ejemplo, los
usados en la preparacin de
Recuperar saberes previos alimentos cotidianos);
mediante preguntas referentes descubren sus propiedades
38
 estado de la materia y Observar los tipos de los objetos (materia) de su (masa, volumen, peso),
relacionarlas con mezcla que se usan en la entorno. Para ello, podemos estados fsicos cambiantes
ejemplos prcticos. preparacin de diferentes presentar un conjunto de (slido, lquido y gaseoso), y
alimentos. (Ref. CN.2.5.6.) objetos de diferente estado. que se clasifican en
sustancias puras o mezclas
Por ejemplo: a. Slidos, como (naturales y artificiales), que
un vaso de vidrio, una silla de se pueden separar.
madera, un pan, una bola de Indicadores de evaluacin:
lana, arena, ripio y objetos del I.CN.2.5.1. Demuestra a
aula (cuadernos, lpices, partir de la
borradores, regla, etc.). experimentacin con
diferentes objetos del
B: Lquidos: agua, leche,
entorno los estados de la
gaseosa, c: Gaseoso aire, vapor materia (slido, lquido y
de agua. Solicitaremos que gaseoso).
observen su color, forma, Demuestra a partir de la
tamao y textura. ejecucin de
Para describir el gas se experimentos sencillos y
necesitarn bolsas plsticas y uso de instrumentos y
unidades de medida, las
elsticas y que soplen para
propiedades de la materia
llenar con aire y las cierren de (masa, peso, volumen) los
inmediato. Se evidenciar el tipos (sustancias puras y
fenmeno presionando la mezclas naturales y
funda y observando lo que sale artificiales) (Ref.
de la funda. I.CN.2.5.2.)
4 Las formas en que Identificar el Observar el movimiento de Activar conocimientos previos Criterios de evaluacin: Cinco
se transforma la movimiento de los los objetos del entorno y mediante preguntas CE.CN.2.6. Argumenta
energa y el objetos del entorno. explicar la direccin y la relacionadas a: Cmo se desde la observacin y
experimentacin, la
movimiento como Observar objetos que rapidez de movimiento. mueven los autos? Cmo
lo realiza. importancia del movimiento
emitan energa. (Ref. CN.2.3.6.) funciona una refrigeradora? y rapidez de los objetos a
Explicar la produccin Observar la energa, sus Qu hago para que la partir de la accin de una
de energa de objetos formas y fuentes en la computadora funcione? fuerza en mquinas simples
del entorno naturaleza. (Ref. C.N.2.3.9.) Explicar cmo se produce la por accin de la fuerza de la
Identificar las formas Observar las energa utilizando un grfico gravedad.
CE.CN.2.7. Explica desde la
de transformacin de trasformaciones de la expuesto en etapas.
observacin y exploracin
energa en diversos energa y explorar, en la Mediante un experimento las fuentes, formas y

39
 objetos. localidad, sus usos en la sencillo (encendido de un foco) transformacin de la
vida cotidiana. (Ref. destacar las transformaciones energa, reconociendo su
C.N.2.3.10.) de la energa. importancia para el
movimiento de los cuerpos
Graficar ejemplos de objetos
y la realizacin de todo tipo
que se mueven en diferente de trabajo en la vida
direccin y diferente velocidad. cotidiana.
Realizar una plenaria para que Indicadores de evaluacin:
expliquen cmo se produce la Demuestra el movimiento
energa. (rapidez y direccin) de
los objetos en funcin de
la accin de una fuerza.
(Ref. I.CN.2.6.1.)
Explica desde su propia
experiencia las fuentes
(sol, agua, viento) formas
(cintica, potencial,
elctrica) y
transformacin (calor, luz,
sonido, y movimiento) de
la energa (Ref. I.CN.2.7.1.)
5 Las diversas Identificar objetos Observar las caractersticas Activar conocimientos previos Criterios de evaluacin: Cinco
formas de luminosos y no de la luz y diferenciar los mediante un dialogo acerca de CE.CN.2.8. Argumenta, a
presentarse la luz luminosos. objetos luminosos y no los objetos que iluminan y partir de la observacin e
luminosos. (Ref. CN.2.3.11.) indagacin en diversas
conllevan a la Determinar formas aquellos que no pueden
seleccin de Observar mediante el uso fuentes, las caractersticas
para propagar la luz de las TIC y otros recursos, iluminar. Enlistar ejemplos.
actividades de la luz, su bloqueo y
en diferentes medios. la propagacin de la luz y Describir las causa de estas propagacin en objetos de
humanas.
Destacar las experimentarla en caractersticas. su entorno inmediato.
actividades a diferentes medios. (Ref. Formular preguntas como: Es CE.CN.2.9. Propone
realizarse en el da y CN.2.3.13.) de da o es de noche en actividades que los seres
en la noche. Observar el ciclo diario en nuestra escuela? Cuntas vivos podran hacer durante
los seres vivos y el el da y la noche, a partir de
Distinguir elementos horas tiene un da? Cuntas
ambiente y formular la comprensin de
caractersticos del da preguntas sobre los horas ilumina el Sol? Qu la influencia del Sol y la
y de la noche en el animales que realizan sus tiempo dura la noche? Luna sobre la Tierra, el
espacio actividades durante la Solicitar a los estudiantes que clima y los conocimientos
interplanetario. noche y durante el da. (Ref. indiquen las actividades de los ancestrales, y sus
CN.2.4.1.) seres vivos durante el da y conocimientos sobre

40
 Observar las caractersticas
del da y de la noche a
partir de la observacin de
la presencia del Sol, la Luna
y las estrellas, la
luminosidad del cielo y la
sensacin de fro y calor.
(Ref. CN.2.4.2.)
6 La tierra con sus Identificar los Observar las caractersticas
movimientos movimientos de la de la Tierra y sus
predice el tiempo Tierra. movimientos de traslacin
( das y aos) Identificar y rotacin. (Ref. CN.2.4.3.)
caractersticas del sol, Observar, las caractersticas
la luna y las estrellas. del Sol, la Tierra y la Luna y
Valorar los distinguir sus semejanzas y
conocimientos diferencias de acuerdo a su
ancestrales en forma, tamao y
beneficio de la movimiento. (Ref.
agricultura. CN.2.4.4.)
Observar en forma guiada,
sobre los conocimientos de
civilizaciones ancestrales
sobre el Sol y la Luna y su
durante la noche. Preguntar: herramientas, tecnologas
Las actividades del da y la tradicionales usadas para la
noche son las mismas? Por agricultura, la observacin
qu? de los astros, la prediccin
del tiempo y los fenmenos
Proponga a los estudiantes
atmosfricos.
conformar grupos para que Indicadores de evaluacin:
imiten actividades que se Diferencia objetos
realizan durante el da y otros luminosos y no luminosos,
grupos imitarn las actividades segn las caractersticas
que se realizan durante la de la luz y su propagacin
en diferentes medios.
noche.
(Ref. I.CN.2.8.1.)
Establezca una plenaria para Propone actividades que
que los estudiantes detallen los seres vivos pueden
los elementos que caracterizan cumplir durante el da y la
al da y aquellos que noche (ciclo diario), en
caracterizan a la noche y funcin de la
determinara por simple comprensin de la
influencia del Sol (forma,
inspeccin cuando es un objeto
tamao. Posicin). (Ref.
luminoso (sol) y cuando un I.CN.2.9.1.)
objeto no es luminoso
(Obscuridad).
Activar conocimientos previos Criterios de evaluacin: Cinco
sobre el conocimiento de la CE.CN.2.9. Propone
tierra. Para explicar actividades que los seres
detalladamente los vivos podran hacer durante
el da y la noche, a partir de
movimientos de rotacin y
la comprensin de
traslacin utilizaremos un globo la influencia del Sol y la
terrqueo para indicar los Luna sobre la Tierra, el
movimientos de rotacin (sobre clima y los conocimientos
su eje) y traslacin (alrededor ancestrales, y sus
del sol) y el docente formulara conocimientos sobre
preguntas como: Qu herramientas, tecnologas
tradicionales usadas para la
suceder si giramos el globo
agricultura, la observacin
terrqueo sobre su eje? de los astros, la prediccin
41
 aplicacin en la agricultura
tradicional. (Ref. CN.2.5.1.)
Observar, con instrumentos
tecnolgicos adecuados, la
posicin del Sol durante el
da, registrarla mediante
fotografas o grficos. (Ref.
CN.2.5.4.)
Observar, mediante el uso
de las TIC y otros recursos,
las Tecnologas agrcolas
tradicionales de las culturas
indgenas. (Ref. CN.2.5.7.)
7 La importancia de Diferenciar los Identificar los recursos
conservar los recursos renovables naturales, clasificarlos en
recursos de los no renovables. renovables y no renovables.
naturales para el Establecer (Ref. CN.2.4.7.)
mantenimiento caractersticas de los Identificar los principales
de la vida. recursos renovables. recursos naturales no
Valorar el suelo como renovables de las regiones
recursos naturales del pas. (Ref.
indispensable para la CN.2.4.9.)
generacin de la vida. Describir las caractersticas
Establecer normas y la formacin del suelo;
para la utilizacin reconocerlo como un
adecuada del agua. recurso natural. (Ref.
CN.2.4.10.)
Identificar los tipos de
suelo por sus componentes.
Realizamos esta accin y del tiempo y los fenmenos
volvemos a preguntar: Qu atmosfricos.
movimiento se produce? Y si Indicadores de evaluacin:
giramos alrededor del Sol el Propone actividades que
los seres vivos pueden
globo, que movimiento se
cumplir en funcin de la
produce? comprensin de la
Proponga a los estudiantes influencia del Sol, la Luna
organizarse en grupos para y las estrellas sobre la
elaborar un grfico que indique Tierra. (Ref. I.CN.2.9.1.)
los movimientos de la tierra. I.CN.2.9.2. Aprecia los
conocimientos ancestrales
Se sugiere a los estudiantes
sobre la influencia del Sol,
que dialoguen en casa con sus la Luna y la tecnologa
padres y abuelos a fin de agrcola, aplicada por las
extraer informacin sobre las culturas indgenas.
civilizaciones antiguas que se
usaban para rendir homenaje al
Sol, la Luna y la Tierra.
Organizar una plenaria para
que expongan lo aprendido en
casa.
Iniciar con la observacin de un Criterios de evaluacin: Cinco
video sobre los recursos CE.CN.2.10. Establece las
naturales. caractersticas, importancia
Activar conocimientos con y localizacin de los
preguntas como: Para qu recursos naturales
sirven los recursos naturales? (renovables y no
Por qu se llaman recursos renovables) de las regiones
renovables? Porque se llaman del Ecuador y emite razones
recursos no renovables? para realizar una
Explicar cules son estos explotacin controlada.
recursos, de qu manera CE.CN.2.11. Propone
debemos consrvalos, por qu medidas de prevencin y
se clasifica al suelo, la forma conservacin de los
como debemos utilizar el agua recursos naturales (suelo y
en las actividades humanas. agua), a partir del
Emplear mapas del Ecuador conocimiento de las
42
 (Ref. CN.2.4.11.) para identificar las provincias y caractersticas, formacin,
Reconocer que el agua es regiones en los que se localiza clasificacin y causas del
un recurso imprescindible sus principales recursos deterioro del suelo;
para la vida. (Ref. naturales renovables y no identificar la importancia, el
CN.2.4.12.) renovables para que los ciclo, los usos, el proceso de
Destacar la importancia de estudiantes, a partir de esta potabilizacin del agua y la
conservar las fuentes de informacin, analicen la utilizacin de tecnologas
agua dulce. (Ref. importancia de los recursos limpias para su manejo.
CN.2.4.13.) naturales para las regiones del Indicadores de evaluacin:
pas. Clasifica a los recursos
Promover la lectura de noticias naturales en renovables y
que sealen la importancia del no renovables en funcin
agua para la vida. de sus caractersticas.
Realizar un collage sealando la (Ref. I.CN.2.10.1.)
importancia del agua en la Analiza las caractersticas,
naturaleza. formacin, del suelo.
Establecer una plenaria para (Ref. I.CN.2.11.1.)
que expongan la forma de I.CN.2.11.2. Analiza, a
cuidar el suelo. partir de la indagacin en
diversas fuentes, la
importancia del agua y la
utilizacin de tecnologas
limpias para su manejo y
conservacin.
6. BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA (Utilizar normas APA VI edicin) 7.
OBSERVACIONES
https://es.scribd.com/doc/55448513/Recursos-Naturales-Del-Ecuador
https://www.google.com.ec/search?q=ciclo+de+los+seres+vivos
http://www.portaleducativo.net/primero-basico/148/Reino-Animal-Vertebrados-e-Invertebrados
http://www.spanish.cl/Vocabulary/Notes/Cuerpo.htm
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

43
2.2.1.2. PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL (PCA) PARA TERCER GRADO
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN: AO LECTIVO: 2016 -2017
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
rea: Ciencias Naturales Asignatura: Ciencias Naturales
Docente(s):
Grado/curso: Tercer grado Nivel Educativo: EGB Elemental
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas Evaluacin del Total de semanas clases Total de periodos
de trabajo aprendizaje e imprevistos

Tres Cuarenta Seis Treinta y cuatro Ciento dos

3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del rea
OG.CN.1.- Desarrollar habilidades del pensamiento cientfico, con el fin de lograr
flexibilidad intelectual, espritu indagador y pensamiento crtico; demostrar curiosidad
por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la
comprensin de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente fsico.
OG.CN.2.- Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza, de los seres
vivos, su diversidad, interrelaciones y evolucin sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en
el Universo, y sobre los procesos fsicos y qumicos que se produce en la materia.
OG.CN.3.- Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, qumicas, fsicas, geolgicas,
astronmicas, para comprender la ciencia, la tecnologa, y la sociedad, ligadas a la
capacidad de inventar, innovar y dar solucin a la cris socio ambiental.
OG.CN.4.- Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los espacios
bsicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas
de promocin, proteccin y prevencin de la salud integral.
OG.CN.5.- Resolver problemas de la ciencia mediante el mtodo cientfico, a partir de la
Objetivos del grado/curso
1.-Determinar las caractersticas especficas de las etapas del ciclo
vital de los seres vivos mediante el estudio de ejemplares in situ,
para reconocer su aporte en la perpetuidad de las especies.
2.-Clasificar a los animales en vertebrados e invertebrados
utilizando la experimentacin como recurso de aprendizaje para
valorar su presencia en el planeta por las bondades que presta.
3.-Relacionar las dietas alimenticias adecuadas con el buen
funcionamiento de los rganos del cuerpo humano para generar
conciencia de comer sano utilizando alimentos que favorezcan la
salud.
4.-Identificar la influencia de la temperatura en los cambios de
estado de la materia mediante la observacin de fenmenos

44
identificacin de problemas, la bsqueda critica de informacin, la elaboracin de naturales y artificiales (ciclo del agua) producidos en el entorno.
conjetura, el diseo de actividades experimentales, el anlisis y la comunicacin de 5.-Describir las fuentes de energa natural y artificial a travs de la
resultados confiables y ticos. observacin del funcionamiento de diferentes electrodomsticos
OG.CN.6.- Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) como para valorar su utilidad al ser humano.
herramientas para la bsqueda critica de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus 6.- valorar la presencia de los recursos naturales mediante la
experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos.
OG.CN.7.- Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, as como otros sistemas de lectura del texto, observacin de videos y promover medidas de
notacin y representacin, cuando se requiera. conservacin y cuidado.
OG.CN.8.- Comunicar informacin cientfica, resultados y conclusiones de sus 7.- Describir las caractersticas de la tierra, del sol, y de la luna, de
indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas tcnicas y recursos, la acuerdo con su forma, tamao y movimiento mediante el uso de
argumentacin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evidencias. las TIC para determinar su influencia en el desarrollo de la vida.
OG.CN.9.- Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo
cientfico, tecnolgico y cultural, considerando la accin que estas ejercen en la vida
personal y social.
OG.CN.10.- Apreciar la importancia de la formacin cientfica, los valores y actitudes
propios del pensamiento cientfico, y adoptar una actitud crtica y fundamentada ante los
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
4. EJES TRANSVERSALES: Cuidado del Ambiente
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN
N. Ttulo de la Objetivos especficos de la Contenidos Orientaciones metodolgicas Evaluacin Duracin en
unidad de unidad de planificacin semanas
planificacin

1 El ciclo de vida Describir las etapas del
de los animales ciclo vital de los animales
y su posible mediante la observacin de
modificacin de
lminas didcticas.
su estructura Identificar las caractersticas
ante los
cambios de sus de los animales mediante la
observacin directa de
hbitats.
ejemplares del entorno y
clasificar en animales
CN.2.1.1. Observar las etapas del
ciclo vital del ser humano y registrar
grficamente los cambios de acuerdo
con la edad.
Observar e identificar los cambios
en el ciclo vital de diferentes
animales (insectos, peces, anfibios,
reptiles, mamferos). (Ref. CN.2.1.2.)
Experimentar las etapas del ciclo
vital de las plantas, sus cambios y
Para dar inicio es
recomendable que proponga
partir con la observacin de
una planta para que
identifiquen sus partes.
Formar grupos de trabajos para
experimentar el ciclo de vida,
sembrando unas semillas de
frejol en un recipiente de
vidrio; pasado ocho das se
Criterios de evaluacin: Cuatro
CE.CN.2.1. Analiza la
importancia del ciclo vital
de los seres vivos
(humanos, animales y
plantas) a partir de la
observacin y/o
experimentacin de sus
cambios y etapas,
destacando la importancia

45
 vertebrados y animales
invertebrados.
23 Identificar
caractersticas de las partes
de las plantas mediante la
observacin de plantas de
la localidad ejemplar
(patata, maz).
24 Reconocer clases
de hbitat mediante la
diversidad de plantas y
animales existentes.
25 Identificar las
reacciones que presentan
los seres vivos con los
cambios de sus hbitats y
sus posibles efectos
adversos.
respuestas a los estmulos al
observar la germinacin de la
semilla. (Ref. CN.2.1.3.)
5888 Describir las caractersticas
de los animales y clasificarlos en
vertebrados e invertebrados, por
la presencia o ausencia de
columna vertebral. (Ref. CN.2.1.4.)
5889 CN.2.1.5. Indagar sobre los
animales tiles para el ser humano
e identificar los que proveen como
alimento, vestido, compaa y
proteccin.
5890 Observar en forma guiada
los animales vertebrados,
agruparlos de acuerdo a sus
caractersticas. (Ref. CN.2.1.6.)
5891 Describir las partes de
la planta, explicar sus
funciones. (Ref. CN.2.1.7.)
5892 Observar las plantas con
semillas. (Ref. CN.2.1.8.)
5893 CN.2.1.9. Indagar, con uso de
las TIC y otros recursos, la diversidad
e importancia de los vertebrados y
las plantas con semillas de las
regiones naturales de Ecuador;
identificar acciones de proteccin y
cuidado.
5894 Describir las caractersticas
de los hbitats locales, clasificarlos
segn sus caractersticas. (Ref.
CN.2.1.10.)
5895 Identificar las reacciones de
los seres vivos a los cambios de los
hbitats naturales. (Ref. CN.2.1.11.)
5896 Identificar las diferentes
clases de amenazas que se
manifiestan en los hbitats locales,
distinguir las medidas de control que
se aplican en la localidad. (Ref.
CN.2.1.12.)
observaran los cambios y se
relacionara con el ciclo de
vida de los animales. Motive
para que los estudiantes
verbalicen lo que observan.
23 Proponer a los
estudiantes la organizacin de
grficos que contemplen las
etapas del ciclo vital del ser
humano para que identifiquen
los cambios de acuerdo con la
edad y emitan comentarios al
respecto.
24 Promueva la
representacin grfica de las
etapas del ciclo de vida de las
plantas y de los animales
(escoger uno a su criterio)
pida colorear y ubicar las
partes de la planta, con
nuestro seguimiento. Para
finalizar, podemos planificar
una clase fuera del aula en la
que los estudiantes observen
y exploren las plantas del
entorno, palpando y
describiendo sus partes y
relacionando funciones.
25 Exponer imgenes de
diferentes grupos de animales
para que los estudiantes los
clasifiquen de acuerdo a la
siguiente caracterstica:
presencia o ausencia de
columna vertebral. Para lo cual
describa las particularidades
de la columna vertebral.
26 Proponer la indagacin
de cules son las plantas con
semillas ms representativas de
las regiones naturales de
de la polinizacin y
dispersin de las semillas.
CE.CN.2.2. Aprecia la
diversidad de plantas y
animales, en funcin de la
comprensin de sus
caractersticas, funciones,
importancia, relacin con el
hbitat en donde se
desarrollan, identificacin
de las contribuciones de la
flora ecuatoriana al avance
cientfico y utilidad para el
ser humano.
CE.CN.2.3. Propone
medidas de proteccin y
cuidado hacia los hbitat
locales y de las regiones
naturales del Ecuador,
desde la comprensin de
las caractersticas, la
diversidad de vertebrados y
plantas con semilla, las
reacciones de los seres
vivos a los cambios y
amenazas a las que estn
expuestos.
Indicadores de evaluacin:
5888 Explica el ciclo
vital del ser humano,
plantas y animales
(insectos, peces, anfibios,
reptiles y mamferos),
desde la identificacin de
los cambios que se
producen en sus etapas e
importancia. (Ref.
I.CN.2.1.1.)
46
 Ecuador. Animar para que los
estudiantes recolecten
imgenes o fotografas y
preguntes a sus padres y otros
miembros de la familia sobre la
importancia y usos de estas
plantas. Promover que
compartan la informacin en el
aula.
Para indagar sobre las
reacciones de los seres vivos
ante los cambios de sus
hbitats prepare un
experimento sencillo, como el
efecto de la salinidad en la
germinacin de una semilla.
Podemos promover un espacio
de reflexin en relacin a la
pregunta: Qu cambios
podran ocurrir en la planta si
recibe agua salada?
De la conclusin del
experimento se puede
generalizar lo que suceder si
se modifican los habitas.
Incentivar a la bsqueda de
estrategias que motiven el
cuidado de los hbitats.
2 La importancia Determinar las funciones de Ubicar el cerebro, el corazn, los Propicie que los estudiantes
de conocer el los rganos principales del pulmones y el estmago en su identifiquen los rganos que
funcionamiento cuerpo humano mediante cuerpo, explicar sus funciones. (Ref. producen el movimiento del
de los rganos
la observacin de videos CN.2.2.1.) cuerpo mediante actividades
para referentes al tema. Explorar y describir los rganos que de baile, como una estrategia
conservarlo
Describir los cuidados que permiten el movimiento del cuerpo. ldica, as los estudiantes
mediante una
47
I.CN.2.1.2. Explica la
importancia de las
semillas en el ciclo vital
de las plantas, a partir de
experiencias sencillas de
germinacin.
I.CN.2.2.1. Clasifica a los
animales en vertebrados
e invertebrados, en
funcin de la presencia o
ausencia de columna
vertebral.
I.CN.2.3.1. Clasifica los
hbitats locales segn sus
caractersticas y
diversidad de vertebrados
y plantas con semilla que
presenten.
Propone medidas de
proteccin para la
conservacin de los
hbitats locales, en
funcin de identificar las
amenazas y cambios a los
que est expuesta la
diversidad de plantas y
animales de la localidad.
(Ref. I.CN.2.3.2.)
Criterios de evaluacin: Cinco
CE.CN.2.4. Promueve
estrategias para mantener
una vida saludable, a partir
de la comprensin del
funcionamiento y
estructura del cerebro, el
alimentacin debemos tener con nuestro
saludable y cuerpo para evitar sufrir
actividad fsica algn accidente.
adecuada.
23 Explorar las diversas
formas de movimiento de
nuestro cuerpo mediante la
simulacin de actividades
que permitan la articulacin
de los rganos para su
normal funcionamiento.
24 Fomentar el
consumo de alimentos de
nuestra localidad
mediante la difusin del
valor nutritivo que
aportan al organismo
para tener una vida
saludable.
25 Establecer
mediante dilogos normas
de higiene para el
consumo y manipulacin
de alimentos para evitar
posibles enfermedades
infecciosas.
(Ref. CN.2.2.2.)
5888 Observar la estructura y
funcin del sistema osteomuscular y
describirlo desde sus funciones de
soporte, movimiento y proteccin
del cuerpo. (Ref. CN.2.2.3.)
5889 Desatacar la importancia de
la alimentacin saludable y la
actividad fsica, de acuerdo a su
edad. (Ref. CN.2.2.4.)
5890 Aplicar normas de higiene
corporal y de manejo de alimentos;
predecir las consecuencias si no se las
cumple.
(Ref. CN.2.2.5.)
5891 Observar la pirmide
alimenticia, y seleccionar los
alimentos de una dieta diaria
equilibrada. (Ref. CN.2.2.6.)
5892 Explorar, en forma guiada, el
manejo de los alimentos y las normas
de higiene en mercados locales;
identificar las consecuencias de un
manejo inadecuado. (Ref. CN.2.5.3.)
tendrn la oportunidad de
verificar en su propio cuerpo
que el movimiento se debe a
la relacin entre msculos,
articulaciones y huesos.
23 Es recomendable que
mientras los estudiantes estn
bailando, indaguemos los
saberes previos y los
preconceptos por medio de las
siguientes preguntas
convergentes y divergentes.
Debemos promover el nuevo
conocimiento valindonos de
modelos tridimensionales o
lminas y mediante la exposicin
problmica, que comunica
conocimientos no acabados y los
revela a medida que se progresa
con la exposicin. Para ello,
haremos preguntas que
responderemos con la ayuda de
los estudiantes, o sin ella. Este
proceso facilita la reflexin de los
estudiantes y conduce a la
reconstruccin del conocimiento.
24 Mediante una plenaria
establecer la importancia de la
lectura de etiquetas en envases
de productos alimenticios, para
tomar en cuenta los valores
nutricionales del producto y
evitar posibles alteraciones
metablicas
corazn, los pulmones, el
estmago, el esqueleto, los
msculos y las
articulaciones, la necesidad
de mantener una dieta
equilibrada, una correcta
actividad fsica, manejar
normas de higiene
corporal, y un adecuado
manejo de alimentos en sus
actividades cotidianas en su
hogar y fuera de l.
Indicadores de evaluacin:
5888 I.CN.2.4.1. Explica
con lenguaje claro y
pertinente, la ubicacin
del cerebro, pulmones,
corazn, esqueleto,
msculos y articulaciones
en su cuerpo; y sus
respectivas funciones
(soporte, movimiento y
proteccin), estructura y
relacin con el
mantenimiento de la
vida.
5889 ICN.2.4.2. Explica
la importancia de
mantener una vida
saludable en funcin de
la comprensin de
habituarse a una dieta
alimenticia equilibrada,
realizar actividad fsica
segn la edad.
48

3 Los cambios de Identificar y describir los
estado de la estados fsicos de la materia
materia y su mediante la observacin de
relacin con las objetos del entorno para
variaciones de determinar sus
la temperatura. caractersticas especficas.
Relacionar los tipos de
alimentos para determinar
la clasificacin de la materia
en sustancias puras y en
mezclas.
Identificar los estados fsicos de los
objetos del entorno y diferenciarlos
slidos, lquidos y gaseosos. (Ref.
CN.2.3.1.)
Identificar los cambios de los estados
fsicos de la materia en la naturaleza.
(Ref. CN.2.3.2)
Describir las propiedades generales
de la materia en los objetos del
entorno. (Ref. CN.2.3.3.)
Identificar las clases de la materia y
diferenciarlas, por sus caractersticas,
en sustancias puras y mezclas
naturales y artificiales. (Ref.
CN.2.3.4.)
Observar la separacin de las mezclas
mediante la aplicacin de tcnicas
sencillas, y comunicar los resultados.
(Ref. CN.2.3.5.)
CN.2.5.6. Experimentar, en forma
guiada, los tipos de mezcla que se
usan en la preparacin de diferentes
alimentos, identificar el estado fsico
de los componentes y comunicar sus
conclusiones.
49
(sobrepeso, etc.)
Iniciaremos con el estudio
mediante activacin de
conocimientos previos sobre
los estados de la materia y sus
transformaciones producidas
por la variacin de la
temperatura.
Para explicar este fenmeno se
apoyar en la tcnica de la
experimentacin donde se
utilizara un poco de agua, si se
somete a una alta temperatura
se observara un cambio de
estado, y si colocamos el agua n
una lugar donde la temperatura
era inferior tambin se
observara un cambio de
estado. De esta manera el
estudiante lograr analizar y
generalizar que los cambios de
estado de la materia ocurren
cuando hace mucho calor o
mucho fro.
Entonces los estudiantes
podrn expresar algunos
ejemplos prcticos que han
evidenciado en su entorno.
Tambin se dar importancia a
los cambios de terminologa
entre objeto por materia, de
esta forma se inducir al
estudiante a utilizar otro
lenguaje ms tcnico para
Criterios de evaluacin: Cuatro
CE.CN.2.5. Argumenta a
partir de la observacin y
experimentacin con los
objetos (por ejemplo, los
usados en la preparacin
de alimentos cotidianos);
descubren sus propiedades
(masa, volumen, peso),
estados fsicos cambiantes
(slido, lquido y gaseoso),
y que se clasifican en
sustancias puras o mezclas
(naturales y artificiales),
que se pueden separar.
Indicadores de evaluacin:
I.CN.2.5.1. Demuestra a
partir de la
experimentacin con
diferentes objetos del
entorno los estados de la
materia (slido, lquido y
gaseoso) y sus cambios
frente a la variacin de la
temperatura.
I.CN.2.5.2. Demuestra a
partir de la ejecucin de
experimentos sencillos y
uso de instrumentos y
unidades de medida, las
propiedades de la
materia (masa, peso,
volumen) los tipos
(sustancias puras y
mezclas naturales y

4 Los cuerpos y el Identificar los tipos de
movimiento movimiento de los objetos.
que presentan Destacar la importancia de
por la aplicacin
la accin de fuerzas para el
de fuerzas beneficio de la especie
humana.
Reconocer la energa como
la capacidad de hacer
trabajo y verificar las
transformaciones a la que
se expone.
Experimentar el movimiento de los
objetos del entorno y explicar la
direccin y la rapidez de movimiento.
(Ref. CN.2.3.6.)
Observar, la accin de la fuerza de
las mquinas simples que se utilizan
en trabajos cotidianos. (Ref.
CN.2.3.7.)
Identificar la energa, sus formas y
fuentes en la naturaleza; compararlas
y explicar su importancia para la vida.
(Ref. CN.2.3.9.)
C.N.2.3.10. Describir las
trasformaciones de la energa y
explorar, en la localidad, sus usos en
la vida cotidiana.
50
referirse a lo que existe en su
entorno.
Pediremos a los estudiantes
que en el desayuno
identifiquen lo que consumen
y determinarn si son
sustancias puras o mezclas Se
fortalecer lo aprendido
extrayendo conclusiones de lo
que evidencian en su vida
cotidiana.
Relacionar conocimientos
previos con los nuevos
conocimientos mediante
formulacin de preguntas
como: reconocen cmo se
mueve el motor de la
licuadora? Cmo nos
movemos las personas? Cmo
se moviliza un jaguar para cazar
a su presa?
Para aclarar dudas
complementaremos las
respuestas con una explicacin
detallada de la rapidez de
movimiento de los seres vivos.
Promover la observacin y
descripcin de la accin de una
fuerza en mquinas simples
(empujar un pupitre). Esto
requiere de una actividad que
plantee una pregunta
problmica, por ejemplo:
Cmo funciona el empujn
artificiales).
Criterios de evaluacin: Cinco
CE.CN.2.6. Argumenta
desde la observacin y
experimentacin, la
importancia del
movimiento y rapidez de
los objetos a partir de la
accin de una fuerza en
mquinas simples por
accin de la fuerza de la
gravedad.
CE.CN.2.7. Explica desde la
observacin y exploracin
las fuentes, formas y
transformacin de la
energa, reconociendo su
importancia para el
movimiento de los cuerpos
y la realizacin de todo tipo
de trabajo en la vida
cotidiana.
Indicadores de evaluacin:
I.CN.2.6.1. Demuestra a
partir del uso de
mquinas simples, el
movimiento (rapidez y
direccin) de los objetos
 que se le dio al pupitre para en funcin de la accin
que se traslade a otro sitio? de una fuerza.
Han visto cmo funciona una 5888 Explica desde su
propia experiencia las
polea?, a fin de formular
fuentes (sol, agua, viento,
conjeturas como: La polea fija olas, volcanes), formas
no se desplaza, funciona como (cintica, potencial,
una mquina simple, los trmica) y transformacin
estudiantes construirn una (calor, luz, sonido, y
polea fija con una rueda, movimiento) de la energa
cuerda plstica con un gancho y su importancia para la
realizacin de todo tipo de
para sujetar la carga, y una
trabajo. (Ref. I.CN.2.7.1.)
armadura para sujetar la rueda
y colgarla. Se verifica que la
accin de una fuerza puede
levantar objetos de diferentes
pesos y materiales.
Apoyaremos a los estudiantes
para que concluyan que la
polea no se desplaza y que en
uno de los extremos est
sujeta la carga y en el otro se
aplica la fuerza para moverla.
Por lo tanto, se comprueba que
la conjetura es verdadera: La
polea fija no se desplaza,
funciona como una mquina
simple.
23 Exploraremos e
identificaremos el tema de la
energa a partir de las
siguientes preguntas: Qu
entienden por energa? De
dnde viene la energa?
24 A partir de aqu,
podramos
51

5 Las Identificar formas de
caractersticas propagacin de la luz.
de la luz y sus Distinguir objetos luminosos
formas de y no luminosos
propagacin en
Identificar cuerpos opacos y
el da y en la
transparentes.
noche
Relacionar las actividades
de los seres vivos con la
presencia de la luna, y el
sol.
Analizar las caractersticas
de la sombra y penumbra
mediante las formas de
bloquear la luz.
Explicar las caractersticas de la luz y
diferenciar los objetos luminosos y
no luminosos, transparentes y
opacos. (Ref. CN.2.3.11.)
Observar el bloqueo de la luz y las
caractersticas de la sombra y la
penumbra. (Ref. CN.2.3.12.)
Interpretar, mediante el uso de las
TIC y otros recursos, la propagacin
de la luz. (Ref. CN.2.3.13.)
CN.2.4.1. Observar y reconocer el
ciclo diario en los seres vivos y el
ambiente y formular preguntas sobre
los animales que realizan sus
actividades durante la noche y
durante el da.
Describir las caractersticas del da y
de la noche a partir de la observacin
de la presencia del Sol, la Luna y las
estrellas, la luminosidad del cielo y la
sensacin de fro y calor. (Ref.
CN.2.4.2.)
52
presentar un video para que los
estudiantes describan las
fuentes de energa como el Sol,
el agua, el viento, el mar, los
volcanes, la biomasa y el gas
natural.
Se concluir con un grfico a
libre eleccin de los temas
aprendidos y expondrn los
mismos en una plenaria.
Podemos guiar una actividad
de entrada al proceso mediante
una estrategia ldica con las
siguientes consignas: colocar
las mochilas en un rincn del
aula, cerrar los ojos, caminar
hacia el rincn para ubicar su
mochila y sacar un cuaderno y
un lpiz.
Luego preguntaremos:
Pudieron caminar por el saln
sin golpearse? Cmo
localizaron su mochila? Cmo
se sintieron al no disponer de
luz? Qu es la luz para
ustedes? Despus, apoyaremos
una reflexin sobre las
experiencias de los estudiantes
para llegar a la conclusin de
que cuando no hay luz, no
podemos ver los objetos que
nos rodean.
A continuacin, explicaremos
que la luz es una forma de
energa que nos permite ver los
objetos y que estos pueden ser
luminosos o no luminosos.
Criterios de evaluacin: Cuatro
CE.CN.2.8. Argumenta, a
partir de la observacin e
indagacin en diversas
fuentes, las caractersticas
de la luz, su bloqueo y
propagacin en objetos de
su entorno inmediato.
CE.CN.2.9. Propone
actividades que los seres
vivos podran hacer
durante el da y la noche, a
partir de la comprensin de
la influencia del Sol y la
Luna sobre la Tierra, el
clima y los conocimientos
ancestrales, y sus
conocimientos sobre
herramientas, tecnologas
tradicionales usadas para la
agricultura, la observacin
de los astros, la prediccin
del tiempo y los fenmenos
atmosfricos.
Indicadores de evaluacin:
I.CN.2.8.1. Diferencia
objetos luminosos y no
luminosos, transparentes

6 La influencia de Reconocer la importancia
los elementos de los movimientos de la
que adorna el tierra mediante la
cielo y los
simulacin de estos para
beneficios que
evidenciar las presencia de
prestan a los
los das y los aos.
seres vivos.
Identificar las caractersticas
del sol, la tierra y la luna
mediante la observacin de
videos en el siguiente
enlace web (elsollatierra-
helena.blogspot.com/2012/
03/ciencia-para-ninos.html).
Identificar la influencia del
sol en los elementos
Identificar las caractersticas de la
Tierra y sus movimientos de
traslacin y rotacin y relacionarlos
con las estaciones, el da, la noche.
(Ref. CN.2.4.3.)
CN.2.4.4. Indagar y describir,
mediante el uso de las TIC y otros
recursos, las caractersticas del Sol, la
Tierra y la Luna y distinguir sus
semejanzas y diferencias de acuerdo
a su forma, tamao y movimiento.
Observar mediante el uso de las TIC y
otros recursos, sobre la influencia del
Sol en el suelo, el agua, el aire y los
seres vivos; explicarla e interpretar
53
Plantear el diagnstico de
conocimientos previos por
medio de preguntas como:
Qu entienden por energa?
De dnde viene la energa?
A partir de aqu, podramos
presentar un video para que los
estudiantes describan las
fuentes de energa como el Sol,
el agua, el viento, el mar, los
volcanes, la biomasa y el gas
natural.
Se sugiere que se pregunte a
los estudiantes las actividades
que se realizan durante el da,
as como aquellas que se
realizan durante la noche.
A partir de esta generacin de la influencia del Sol y la
respuestas solicitar cules son
las diferencias entre el da y la
noche.
Adems para la construccin
del conocimiento es necesario
que los estudiantes grafiquen
un referente del da y uno de la
noche, de esta manera se
podr extraer conclusiones
y opacos, segn las
caractersticas de la luz; la
sombra y penumbra,
segn el bloqueo de luz; y
su propagacin en
diferentes medios.
I.CN.2.9.1. Propone
actividades que los seres
vivos pueden cumplir
durante el da y la noche
(ciclo diario), en funcin
de la comprensin de la
influencia del Sol (forma,
tamao. posicin), la
Luna (forma, tamao,
movimiento, fases) y las
estrellas sobre la Tierra
(forma, tamao,
movimiento).
Criterios de evaluacin: Cinco
CE.CN.2.9. Propone
actividades que los seres
vivos podran hacer
durante el da y la noche, a
partir de la comprensin de
Luna sobre la Tierra, el
clima y los conocimientos
ancestrales, y sus
conocimientos sobre
herramientas, tecnologas
tradicionales usadas para la
agricultura, la observacin
de los astros, la prediccin
del tiempo y los fenmenos
atmosfricos.
Indicadores de evaluacin:
 abiticos de la tierra (suelo,
agua, aire).
23 Describir aspectos
relevantes de las
civilizaciones ancestrales
sobre las bondades del
sol, y la luna.
24 Identificar por medio
de la indagacin los
instrumentos tecnolgicos
para predecir los fenmenos
producidos por los astros del
cielo.
sus efectos. (Ref. CN.2.4.6.)
5888 Identificar en forma guiada,
sobre los conocimientos de
civilizaciones ancestrales sobre el Sol
y la Luna y su aplicacin en la
agricultura tradicional. (Ref.
CN.2.5.1.)
5889 Observar las caractersticas
del cielo, registrarlos grficamente y
predecir el tiempo atmosfrico. (Ref.
CN.2.5.2.)
5890 Observar, con instrumentos
tecnolgicos adecuados, la posicin
del Sol durante el da, registrarla
mediante fotografas o grficos,
hacer preguntas y dar respuestas.
(Ref. CN.2.5.4.)
5891 CN.2.5.5. Observar, en
forma guiada mediante el uso de
las TIC y otros recursos, sobre el
desarrollo tecnolgico de
instrumentos para la observacin
astronmica.
5892 Identificar, mediante el uso
de las TIC y otros recursos, las
Tecnologas agrcolas tradicionales
de las culturas indgenas, pueblos.
(Ref. CN.2.5.7.)
verdaderas.
Podemos partir de premisas,
por ejemplo: el Sol se ve de da,
la Luna se ve de noche y la
Tierra es el tercer planeta del
Sistema Solar.
Haremos uso de recursos
tecnolgicos, como el
computador, el proyector y el
uso de pginas web interactivas
para indagar sobre la aparicin
de los fenmenos atmosfricos
(sol, lunas, estrellas).
Podemos crear una situacin
en la que los escolares
seleccionen una pregunta; por
ejemplo: Cules son las
caractersticas del Sol? Cules
son las caractersticas de la
Luna? Cules son las
caractersticas de la Tierra?
Ensearemos a los estudiantes
a explicar la accin del Sol
sobre el suelo, que por medio
del calor facilita la
descomposicin de los restos
de los seres vivos, mientras que
las variaciones entre fro y calor
rompen las rocas; la accin del
Sol sobre el aire a partir de la
formacin de los vientos y los
cambios de temperatura de la
Tierra.
Indagar sobre los
Reconoce la forma,
tamao, movimiento de
la Tierra y de la Luna (Ref.
I.CN.2.9.1.)
I.CN.2.9.2. Aprecia los
conocimientos
ancestrales sobre la
influencia del Sol, la Luna
y la tecnologa agrcola,
aplicada por las culturas
indgenas, pueblo afro
ecuatoriano y montubio
en la agricultura
tradicional.
I.CN.2.9.3. Describir y
representar los
instrumentos
tecnolgicos y ancestrales
usados para la
observacin astronmica,
la prediccin del tiempo y
los fenmenos
atmosfricos.
54

7 Los recursos Identificar los recursos
naturales y su naturales que hay en la
influencia en los Tierra.
organismos Relacionar las
vivos: plantas,
animales y caractersticas de los
personas. diferentes tipos de suelo y
reconocer su influencia en
las especies vegetales y
animales existentes.
Valorar la presencia del
agua en el planeta
sealando medidas de
conservacin y uso
adecuado.
Definir los recursos naturales,
clasificarlos en renovables y no
renovables y destacar su importancia
como fuente de alimentos. (Ref.
CN.2.4.7.)
Explorar cules son los principales
recursos naturales renovables de la
localidad e identificar sus
caractersticas y usos. (Ref. CN.2.4.8.)
Analizar los principales recursos
naturales no renovables de las
regiones naturales del pas y dar
razones para realizar la explotacin
controlada. (Ref. C.N.2.4.9.)
Identificar, por medio de la
experimentacin, las caractersticas y
la formacin del suelo; reconocerlo
como un recurso natural. (Ref.
CN.2.4.10.)
Clasificar los tipos de suelo por sus
componentes e identificar las causas
de su deterioro. (Ref. CN.2.4.11.)
Observar y describir el ciclo del agua
en la naturaleza y reconocer que el
agua es un recurso imprescindible
para la vida. (Ref. CN.2.4.12.)
Describir las caractersticas del agua,
55
conocimientos tradicionales en
favor de la agricultura local
mediante conversaciones con
lderes de la localidad o
visitando un museo donde
encontrar toda la informacin
que se requiere para ampliar
este conocimiento.
Al final los estudiantes
expondrn lo asimilado. Y
podrn poner en prctica.
Se iniciar con la observacin Criterios de evaluacin:
de un video referente a los
recursos naturales y
posteriormente con una salida
de campo para identificar los
recursos naturales del medio y
clasificarlos en renovables y no
renovables e interpretar sus
usos en la localidad.
En el aula, motivaremos una
reflexin sobre las actividades
anteriores con el fin de que se
cree conciencia de la
conservacin estos recursos tan
importantes para el
mantenimiento de la vida.
Siguiendo con el proceso de
reflexin se consolidarn
acciones de conservacin del
suelo y del agua, pues su uso
indiscriminado provoca
desastres naturales difciles de
enfrentarlos.
Se sugiere apoyarse en la
experimentacin para
demostrar la utilidad del suelo
en beneficio de los animales y
Cinco
CE.CN.2.10. Establece las
caractersticas, importancia
y localizacin de los
recursos naturales
(renovables y no
renovables) de las regiones
del Ecuador y emite
razones para realizar una
explotacin controlada.
CE.CN.2.11. Propone
medidas de prevencin y
conservacin de los
recursos naturales (suelo y
agua), a partir del
conocimiento de las
caractersticas, formacin,
clasificacin y causas del
deterioro del suelo;
identificar la importancia, el
ciclo, los usos, el proceso
de potabilizacin del agua y
la utilizacin de tecnologas
limpias para su manejo.
Indicadores de evaluacin:
I.CN.2.10.1. Clasifica a los
recursos naturales en
 sus usos y conservacin. (Ref. las personas, y posteriormente renovables y no
CN.2.4.13.) pedir a los estudiantes renovables en funcin de
Explicar la razn de tratar el agua elaborarn un grfico en el que sus caractersticas,
destinada al consumo humano. (Ref. sustenten lo dicho. importancia, usos.
CN.2.4.14.) Se adecuar un espacio
I.CN.2.11.1. Analiza las
Indagar la aplicacin de tecnologas disponible para que expongan
limpias en el manejo del agua para estos trabajos. caractersticas,
consumo humano. (Ref. CN.2.5.8.) Promover el anlisis de las formacin, clasificacin y
caractersticas que debe causas del deterioro del
presentar el agua para ser suelo y propone
empleada para el consumo estrategias de
humano.
conservacin para este
Exponer estudios provenientes
de fuentes cientficas confiables recurso natural.
que expliquen la aplicacin dela I.CN.2.11.2. Analiza, a
tecnologa para el manejo del partir de la indagacin en
agua. diversas fuentes, la
Solicite la emisin de criterios. importancia del agua, el
ciclo, usos, y la utilizacin
de tecnologas limpias
para su manejo y
conservacin.
6. BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA (Utilizar normas APA VI edicin 7.
OBSERVACI
ONES
http://elsollatierra-helena.blogspot.com/2012/03/ciencia-para-ninos.html
http//ecuadoryacambio.ec/recursos-naturales-al-servicio-de-todos-los-ecuatorianos
www.areaciencias.com/recursos-naturales.htm
http://www.spanish.cl/Vocabulary/Notes/Cuerpo.htm
http://aulavirtual.inaeba.edu.mx/ejercicios_practicos/paginas/ejercicios_prim_natu.html
Evaluacin de los Aprendizajes, Programa de Mejoramiento y Capacitacin Docente. DINAMEP, 2005
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:

56
2.2.1.3. PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL (PCA) PARA CUARTO AO
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN: AO LECTIVO: 2016 -2017
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
rea: Ciencias Naturales Asignatura: Ciencias Naturales
Docente(s):
Grado/curso: Cuarto grado Nivel Educativo: EGB Elemental
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas Evaluacin del Total de semanas Total de periodos
de trabajo aprendizaje e imprevistos clases

Tres Cuarenta Seis Treinta y siete Ciento dos

3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del rea
OG.CN.1.- Desarrollar habilidades del pensamiento cientfico, con el fin de lograr
flexibilidad intelectual, espritu indagador y pensamiento crtico; demostrar curiosidad
por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la
comprensin de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente fsico.
OG.CN.2.- Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza, de los seres
vivos, su diversidad, interrelaciones y evolucin sobre la Tierra, sus cambios y su lugar
en el Universo, y sobre los procesos fsicos y qumicos que se produce en la materia.
OG.CN.3.- Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, qumicas, fsicas, geolgicas,
astronmicas, para comprender la ciencia, la tecnologa, y la sociedad, ligadas a la
capacidad de inventar, innovar y dar solucin a la cris socio ambiental.
OG.CN.4.- Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los espacios
bsicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas
de promocin, proteccin y prevencin de la salud integral.
OG.CN.5.- Resolver problemas de la ciencia mediante el mtodo cientfico, a partir de
la identificacin de problemas, la bsqueda critica de informacin, la elaboracin de
conjetura, el diseo de actividades experimentales, el anlisis y la comunicacin de
resultados confiables y ticos.
Objetivos del grado/curso
1.- Describir el ciclo de vida de los seres vivos (personas, animales y
plantas) mediante la identificacin de caractersticas especficas para
distinguir la vinculacin directa que existe entre las etapas
correspondientes al ciclo.
2.- Determinar las funciones de los principales rganos del cuerpo humano
a travs de la observacin en medios digitales con el fin de promover
medidas de prevencin y mantenimiento de la salud.
3.- Identificar los estados de la materia mediante la observacin directa y
descripcin de sus caractersticas para valorar su importancia en los
procesos de combinacin de elementos para la formacin de mezclas y/o
sustancias puras.
4.- Describir normas de higiene en el manejo de productos alimenticios
mediante la observacin del expendio de los mismos en lugares pblicos
para preservar la salud y mitigar los procesos infecciosos producidos en
los nios al ingerir alimentos con bajos ndices de salubridad.
5.- identificar las caractersticas del movimiento de rotacin y del
movimiento de traslacin de la tierra mediante la indagacin documental

57
OG.CN.6.- Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) como y la experimentacin para relacionarlos con las estaciones climticas, el
herramientas para la bsqueda critica de informacin, el anlisis y la comunicacin de da, la noche y el clima
sus experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos.
OG.CN.7.- Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, as como otros sistemas 6.- Describir las caractersticas de la luz a travs de la identificacin de
de notacin y representacin, cuando se requiera. objetos que la propagan para relacionarla con la formacin de los eclipses
OG.CN.8.- Comunicar informacin cientfica, resultados y conclusiones de sus atmosfricos.
indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas tcnicas y recursos, la 7.- Describir a los recursos naturales (agua, suelo, aire) mediante la
argumentacin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evidencias. descripcin de los elementos que lo conforman para promover su
OG.CN.9.- Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo explotacin racional y mitigar su deterioro.
cientfico, tecnolgico y cultural, considerando la accin que estas ejercen en la vida
personal y social.
OG.CN.10.- Apreciar la importancia de la formacin cientfica, los valores y actitudes
propios del pensamiento cientfico, y adoptar una actitud crtica y fundamentada ante
los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
4. EJES TRANSVERSALES: Cuidado del Ambiente
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN
N. Ttulo de la Objetivos especficos Contenidos Orientaciones metodolgicas Evaluacin Duracin
unidad de de la unidad de en
planificacin planificacin semanas
1 Los seres vivos Identificar las etapas Analizar las etapas del ciclo vital Explicar las etapas del ciclo vital Criterios de evaluacin: Cuatro
y sus cambios del ciclo de vida de del ser humano y registrar con diferentes recursos CE.CN.2.1. Analiza la importancia del
producidos de los seres vivos a grficamente los cambios de didcticos: carteles, tarjetas o las ciclo vital de los seres vivos
acuerdo con travs de los cambios acuerdo con la edad. (Ref. TIC. Para ello, deberemos (humanos, animales y plantas) a
sus etapas de CN.2.1.1.) conformar pequeos grupos y partir de la observacin y/o
que se producen
vida y CN.2.1.2. Observar e identificar entregar tres grupos de tarjetas: experimentacin de sus cambios y
segn la edad. los cambios en el ciclo vital de uno con las etapas del ciclo de etapas, destacando la importancia de
modificacione
Valorar la importancia diferentes animales (insectos, vida del ser humano, otro con el la polinizacin y dispersin de las
s de sus
de los procesos de peces, anfibios, reptiles, aves y de los animales (aves, peces, semillas.
hbitats.
polinizacin y mamferos) y compararlos con los anfibios, reptiles, y mamferos), y CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad de
dispersin de semillas cambios en el ciclo vital del ser el tercero con el de las plantas. plantas y animales, en funcin de la
humano. Los estudiantes debern ordenar comprensin de sus caractersticas,
para la perpetuidad
Analizar y predecir las etapas del las etapas de cada ciclo vital en funciones, importancia, relacin con
de las especies ciclo vital de las plantas, sus forma de crculo y comparar los el hbitat en donde se desarrollan,
vegetales. cambios y respuestas a los resultados entre los grupos, identificacin de las contribuciones
Determinar la estmulos, al observar la siempre con nuestra mediacin. de la flora ecuatoriana al avance

58
 clasificacin de las germinacin de la semilla, y
plantas segn su reconocer la importancia de la
estrato, presencia o polinizacin y la dispersin de la
semilla. (Ref. CN.2.1.3.)
no de semillas y la
5888 Describir
utilidad que presta a
caractersticas de los animales
los seres humanos. vertebrados, agruparlos
23 Identificar acuerdo a sus caractersticas y
las clases de relacionarlos con su hbitat. (Ref.
hbitats locales CN.2.1.6.)
5889 Describir las partes de
mediante la
la planta, explicar sus funciones
observacin de
y clasificarlas por su estrato y
especies vegetales y uso. (Ref. CN.2.1.7.)
animales
5890 Identificar y describir
caractersticos. plantas con semillas y
24 Valorar el clasificarlas en angiospermas y
aporte de Misael gimnospermas, segn sus
semejanzas y diferencias. (Ref.
Acosta Sols al avance
CN.2.1.8.)
cientfico de la flora
5891 CN.2.1.10. Indagar y
ecuatoriana.
describir las caractersticas de
25 Reconocer los hbitats locales, clasificarlos
las reacciones que segn sus caractersticas e
presentan los seres identificar sus plantas y
animales.
vivos ante las
5892 CN.2.5.9. Indagar,
modificaciones
mediante el uso de las TIC y otros
ocurridas en sus
recursos, la contribucin del
hbitats y fomentar cientfico ecuatoriano Misael
medidas de Acosta Sols al conocimiento de la
conservacin de flora ecuatoriana; reconocer su
especies. aporte en los herbarios
nacionales como fuente de
informacin.
5893 CN.2.1.11. Indagar en
forma guiada sobre las reacciones
de los seres vivos a los cambios
de los hbitats naturales y
ejemplificar medidas enfocadas
en su cuidado.
5894 CN.2.1.12. Indagar e
identificar las diferentes clases de
amenazas
23 Compartir lecturas sobre el rol
que cumplen los animales
invertebrados (colibres) y
animales vertebrados (osos) en
las la dispersin de las semillas.
24 Es recomendable presentar una
de
situacin comunicativa que se
refiera a los vertebrados
representativos del pas. Esto se
puede encontrar en revistas,
peridicos u otros medios de
comunicacin, se recomienda
realizar recortes de los temas
propuestos y pegarlos en del
podemos colocar sobre la pizarra
en forma desordenada y solicitar
a los estudiantes que las
organicen en el orden que sugiere
el docente y de acuerdo con el
tema planteado. Para concluir, los
estudiantes deben aplicar lo
aprendido en el aula al describir
en forma oral los aspectos ms
importantes de: los ciclos de vida
de los seres vivos las clases de
animales, las clases de hbitats
estudiados.
25 Una buena estrategia para
comprender el ciclo vital de las
plantas consiste en que los
estudiantes observen la
germinacin de una semilla y
puedan identificar sus partes y
la funcin de cada una de ellas.
Estas actividades recuperan los
conocimientos previos y los
preconceptos.
26 Promover las salidas de campo
hacia espacios verdes de la
cientfico y utilidad para el ser
humano.
CE.CN.2.3. Propone medidas de
proteccin y cuidado hacia los
hbitat locales y de las regiones
naturales del Ecuador, desde la
comprensin de las caractersticas, la
diversidad de vertebrados y plantas
con semilla, las reacciones de los
seres vivos a los cambios y amenazas
a las que estn expuestos.
Indicadores de evaluacin:
5888 I.CN.2.1.1. Explica el ciclo
vital del ser humano, plantas y
animales (insectos, peces,
anfibios, reptiles, aves y
mamferos), desde la
identificacin de los cambios que
se producen en sus etapas e
importancia.
5889 I.CN.2.1.2. Explica la
importancia de la polinizacin y
dispersin de las semillas en el
ciclo vital de las plantas, a partir de
experiencias sencillas de
germinacin.
5890 I.CN.2.2.1. Clasifica a los
animales en vertebrados e
invertebrados, en funcin de la
presencia o ausencia de columna
vertebral y sus caractersticas
externas (partes del cuerpo,
cubierta corporal, tamao, forma
de desplazarse, alimentacin). A su
vez, agrupa a los vertebrados
segn sus caractersticas, examina
su utilidad para el ser humano y su
relacin con el hbitat en donde se
desarrollan.
5891 I.CN.2.2.2. Clasifica a las
plantas en angiospermas y
gimnospermas en
59
 que se manifiestan en los
hbitats locales, distinguir las
medidas de control que se
aplican en la localidad y proponer
medidas para detener su
degradacin.
institucin educativa o de la
localidad para reconocer las
plantas y animales de los hbitats
cercanos.
Incentivar, a partir de los datos
recogidos en la o las salidas de
campo, la diferenciacin de las
plantas por su estrato y uso.
Conversar con los estudiantes
sobre la importancia de las
investigaciones cientficas y
quienes las promueven como
antecedente para explicar el
trabajo de Misael Acosta Sols con
respecto a la flora ecuatoriana.
Compartir datos interesantes del
origen de los herbarios
nacionales.
funcin de sus semejanzas y
diferencias. Describe sus partes, las
clasifica segn su estrato (rbol,
arbusto y hierba), y usos
(industriales, medicinales y
ornamentales).
Expone el aporte al conocimiento
cientfico que realiz el ecuatoriano
Misael Acosta Sols, a partir del
estudio de la flora ecuatoriana.
I.CN.2.3.2. Propone medidas de
proteccin para la conservacin de
los hbitats locales, en funcin de
identificar las amenazas y cambios
a los que est expuesta la
diversidad de plantas y animales de
las regiones naturales del Ecuador.

2 Las funciones Identificar las CN.2.2.1. Ubicar el cerebro, el Se sugiere que se reconozca la Criterios de evaluacin: Cinco
articuladas de funciones de los corazn, los pulmones y el ubicacin de los principales rganos CE.CN.2.4. Promueve estrategias
los rganos rganos principales estmago en su cuerpo, explicar (cerebro, corazn, pulmones, para mantener una vida saludable, a
del cuerpo del cuerpo humano y sus funciones y relacionarlas con estmago, etc.) mediante sus manos partir de la comprensin del
humano y una el mantenimiento de la vida. funcionamiento y estructura del
fomentar su cuidado. y destacar las funciones de cada uno
alimentacin CN.2.2.2. Explorar y describir los cerebro, el corazn, los pulmones, el
Describir los rganos que permiten el de ellos, as como tambin realizar estmago, el esqueleto, los msculos
adecuada
beneficios del movimiento del cuerpo y movimientos del cuerpo para y las articulaciones, la necesidad de
permiten su
consumo de ejemplificar la funcin conocer los sistemas que se fusionan mantener una dieta equilibrada, una
desarrollo
alimentos nutritivos, coordinada del esqueleto y de los para brinda movimiento al cuerpo correcta actividad fsica, manejar
normal y msculos en su cuerpo.
y el respeto que debe humano. normas de higiene corporal, y un
evidencia una CN.2.2.3. Observar y analizar la adecuado manejo de alimentos en
tenerse a s mismo Presentar videos referentes a esta
buena salud. estructura y funcin del sistema sus actividades cotidianas en su
mediante la ingesta osteomuscular y describirlo temtica para consolidar lo hogar y fuera de l.
de una dieta desde sus funciones de soporte, aprendido y que les permita a los Indicadores de evaluacin:
saludable. movimiento y proteccin del estudiantes desarrollar la memoria I.CN.2.4.1. Explica con lenguaje
Establecer normas de cuerpo. cognitiva, y motiven a pensar, inferir, claro y pertinente, la ubicacin del
higiene para el CN.2.2.4. Explicar la importancia especular, pronosticar y expresar cerebro, pulmones, corazn,
consumo y de la alimentacin saludable y la opiniones que ser evidenciada esqueleto, msculos y
actividad fsica, de acuerdo a su articulaciones en su cuerpo; y sus

60
 manipulacin de edad y a las actividades diarias mediante una exposicin apoyada en respectivas funciones (soporte,
alimentos. que realiza. recursos didcticos, como modelos movimiento y proteccin),
Fomentar el consumo Analizar y aplicar normas de tridimensionales o lminas del estructura y relacin con el
higiene corporal y de manejo de mantenimiento de la vida.
de alimentos de sistema osteomuscular, para que los
alimentos; predecir las ICN.2.4.2. Explica la importancia de
nuestra localidad consecuencias si no se las alumnos reconozcan los msculos y mantener una vida saludable en
reconociendo su cumple. (Ref. CN.2.2.5.) el esqueleto, relacionen sus funcin de la comprensin de
valor nutritivo. CN.2.2.6. Observar y analizar la funciones y comprendan el concepto habituarse a una dieta alimenticia
Destacar la necesidad pirmide alimenticia, seleccionar de sistema osteomuscular como una equilibrada, realizar actividad fsica
de aplicar normas de los alimentos de una dieta diaria organizacin del cuerpo que da segn la edad, cumplir con normas
higiene en el equilibrada y clasificar en los soporte, produce movimiento y de higiene corporal y el adecuado
energticos, constructores y manejo de alimentos en sus
expendio de protege al cuerpo, expresen con
reguladores. actividades cotidianas, dentro del
productos CN.2.5.3. Explorar, en forma criterio propio las medidas que se hogar como fuera de l.
alimenticios. guiada, el manejo de los debe tomar para expender
alimentos y las normas de productos alimenticios, en los
higiene en mercados locales; mercados o lugares pblicos. De
predecir las consecuencias de un esta manera se fomenta la
manejo inadecuado para la salud importancia de mantener una dieta
de las personas de la localidad.
alimenticia sana e higinica.
3 Los estados de Identificar los estados CN.2.3.1. Observar y describir los Se inicia la secuencia didctica Criterios de evaluacin: Cinco
la materia y fsicos de la materia estados fsicos de los objetos del recuperando los saberes prcticos y CE.CN.2.5. Argumenta a partir de la
sus mediante la entorno y diferenciarlos, por sus conceptuales ya construidos por los observacin y experimentacin con
caractersticas los objetos (por ejemplo, los usados
observacin de caractersticas fsicas, en slidos, estudiantes. Para ello, podemos
especficas en la preparacin de alimentos
objetos del entorno. lquidos y gaseosos. presentar un conjunto de materiales cotidianos); descubren sus
permiten la
Identificar las CN.2.3.2 Describir los cambios del diferentes y pedirles que realicen propiedades (masa, volumen, peso),
generacin de
propiedades de la estado fsico de la materia en la algunas observaciones. estados fsicos cambiantes (slido,
productos
materia por medio de naturaleza; experimentar con el Se propone la observacin de los lquido y gaseoso), y que se clasifican
tiles para la en sustancias puras o mezclas
la experimentacin. agua e identificar sus cambios estados fsicos de los objetos, para lo
vida. (naturales y artificiales), que se
Destacar la ante la variacin de temperatura. cual comenzaremos identificando
pueden separar.
importancia del CN.2.3.3. Experimentar y las caractersticas comunes del Indicadores de evaluacin:
conocimiento de los describir las propiedades estado lquido, para que puedan I.CN.2.5.1. Demuestra a partir de la
tipos de sustancias generales de la materia en los distinguirlo del estado slido, y por experimentacin con diferentes
en la elaboracin de objetos del entorno; medir masa, ltimo indagaremos en objetos de objetos del entorno los estados de
productos volumen y peso con instrumentos estado gaseoso. Se solicitara que la materia (slido, lquido y
alimenticios. y unidades de medida. traigan alimentos para la gaseoso) y sus cambios frente a la
variacin de la temperatura.

61
 Analizar las clases de la materia y
diferenciarlas, por sus
caractersticas, en sustancias
puras y mezclas naturales y
artificiales. (Ref. CN.2.3.4.)
CN.2.3.5. Experimentar la
separacin de las mezclas
mediante la aplicacin de
mtodos y tcnicas sencillas, y
comunicar los resultados.
Analizar, los tipos de mezcla que
se usan en la preparacin de
diferentes alimentos; identificar
el estado fsico de los
componentes y comunicar sus
conclusiones. (Ref. CN.2.5.6.)
4 El movimiento Identificar el Analizar el movimiento de los
de los cuerpos desplazamiento de objetos del entorno y explicar la
ejercido por los objetos de direccin y la rapidez de
accin de una acuerdo con la movimiento. (Ref. CN.2.3.6.)
fuerza Experimentar y describir la accin
direccin y el
de la fuerza de las mquinas
movimiento que simples que se utilizan en
produce. trabajos cotidianos. (Ref.
Destacar el CN.2.3.7.)
funcionamiento de las CN.2.3.8. Observar y explicar la
maquinas simples. fuerza de gravedad y
experimentarla mediante la cada
Identificar la energa y
de los cuerpos.
preparacin de algunas mezclas con
productos de consumo cotidiano
para destacar el concepto de mezclas
y sustancias puras.
Consolidaremos la secuencia
didctica para el estudio de las
propiedades de la materia en cuanto
a masa, peso y volumen ubicando a
los estudiantes en el contexto,
mediante una lectura participativa.
Como la habilidad cientfica es
experimentar, procederemos a
formular un supuesto con los
estudiantes; por ejemplo: Todos los
objetos tienen masa, peso y
volumen. Luego, seleccionaremos
los materiales, en este caso
diferentes objetos, y los
instrumentos de medicin, para
identificar las propiedades de la
materia.
Al concluir los estudiantes expondrn
sus aprendizajes en una plenaria.
Se tomar en cuenta que el
movimiento est presente en la vida
cotidiana y que la rapidez de
movimiento se relaciona con la
distancia que recorre un objeto
durante un tiempo determinado,
para ello se apoyara en la
observacin de videos donde se
resalte el movimiento de los
cuerpos.
A continuacin, explicaremos que la
I.CN.2.5.2. Demuestra a partir de la
ejecucin de experimentos
sencillos y uso de instrumentos y
unidades de medida, las
propiedades de la materia (masa,
peso, volumen) los tipos
(sustancias puras y mezclas
naturales y artificiales) y
empleando tcnicas sencillas
separa mezclas que se usan en su
vida cotidiana.
Criterios de evaluacin: Cuatro
CE.CN.2.6. Argumenta desde la
observacin y experimentacin, la
importancia del movimiento y
rapidez de los objetos a partir de la
accin de una fuerza en mquinas
simples por accin de la fuerza de la
gravedad.
CE.CN.2.7. Explica desde la
observacin y exploracin las
fuentes, formas y transformacin de
la energa, reconociendo su
importancia para el movimiento de

62
 sus clases mediante la CN.2.3.9. Explorar e identificar la
experimentacin. energa, sus formas y fuentes en
la naturaleza; compararlas y
explicar su importancia para la
vida, para el movimiento de los
cuerpos y para la realizacin de
todo tipo de trabajos.
5 La luz y sus Identificar los objetos Analizar las caractersticas de la
formas de luminosos y los no luz y diferenciar los objetos
propagar las luminosos mediante luminosos y no luminosos,
imgenes de la experimentacin. transparentes y opacos. (Ref.
CN.2.3.11.)
los cuerpos Demostrar por medio Describir y analizar el bloqueo de
de la la luz y las caractersticas de la
experimentacin las sombra y la penumbra;
formas de experimentar y explicar sus
propagacin de la luz. diferencias, y relacionar con los
Analizar las eclipses. (Ref. CN.2.3.12.)
CN.2.3.13. Indagar, mediante el
caractersticas del da
uso de las TIC y otros recursos, la
luz es una forma de energa que nos
permite ver los objetos y que estos
pueden ser luminosos o no
luminosos. Para la aplicacin,
presentaremos objetos con estas
caractersticas.
Promover la observacin y
descripcin de la accin de una
fuerza en mquinas simples
(empujar una puerta que tiene
poleas), esto requiere de una
actividad que plantee una pregunta
problmica, por ejemplo: Cmo
funciona la polea fija?, a fin de
formular conjeturas o anticipaciones
como: La polea fija no se desplaza,
funciona como una mquina simple.
Cabe agregar que una mquina
simple realiza su trabajo en un solo
paso. Por lo tanto, la rueda, la
palanca, el tornillo, el plano
inclinado, el torno y la cua son
ejemplos de mquinas simples.
Para el anlisis de las caractersticas Criterios de evaluacin:
de la luz debemos iniciar desde el
diagnstico de conocimientos
previos por medio de preguntas
como: Qu entienden por objetos de su entorno inmediato.
luminosos? De qu fuente se
obtiene la luz que se usas en tu
hogar? Una vez terminada esta fase,
podemos explicar el concepto de
energa lumnica aclarando que es
un objeto luminosos con capacidad
63
los cuerpos y la realizacin de todo
tipo de trabajo en la vida cotidiana.
Indicadores de evaluacin:
I.CN.2.6.1. Demuestra a partir del
uso de mquinas simples, el
movimiento (rapidez y direccin)
de los objetos en funcin de la
accin de una fuerza.
I.CN.2.6.2. Explica a partir de la
experimentacin el movimiento de
los objetos en funcin de la accin
de la fuerza de la gravedad.
I.CN.2.7.1. Explica desde su propia
experiencia las fuentes (sol, agua,
viento, olas, volcanes, biomasa, gas
natural), formas (cintica,
potencial, trmica, lumnica,
qumica, sonora, elctrica) y
transformacin (calor, luz, sonido, y
movimiento) de la energa y su
importancia para el movimiento de
los cuerpos y la realizacin de todo
tipo de trabajo.
Cinco
CE.CN.2.8. Argumenta, a partir de la
observacin e indagacin en diversas
fuentes, las caractersticas de la luz,
su bloqueo y propagacin en objetos
CE.CN.2.9. Propone actividades que
los seres vivos podran hacer durante
el da y la noche, a partir de la
comprensin de
la influencia del Sol y la Luna sobre la
Tierra, el clima y los conocimientos
ancestrales, y sus conocimientos
y la noche mediante propagacin de la luz y
el reconocimiento experimentarla en diferentes
de sus elementos medios.
23 CN.2.4.2. Diferenciar las
observables.
caractersticas del da y de la
noche a partir de la observacin
de la presencia del Sol, la Luna y
las estrellas, la luminosidad del
cielo y la sensacin de fro y calor,
y describir las respuestas de los
seres vivos.
de reflejar la imagen de los cuerpos sobre herramientas, tecnologas
en toda su magnitud. Se orientar tradicionales usadas para la
para generalizar el concepto de que agricultura, la observacin de los
astros, la prediccin del tiempo y los
la luz se propaga en lnea recta.
fenmenos atmosfricos.
5888 En cuanto al tema el Indicadores de evaluacin:
bloqueo de la luz podemos iniciar 23 I.CN.2.8.1. Diferencia
con la observacin y descripcin la objetos luminosos y no luminosos,
luz, las caractersticas de la sombra transparentes y opacos, segn las
caractersticas de la luz; la sombra
y la penumbra y en forma
y penumbra, segn el bloqueo de
experimental mediante el con el
luz; y su propagacin en diferentes
juego de manos que consiste en medios.
interponer estas entre a una fuente 24 I.CN.2.9.1. Propone
de luz y la pared, de manera que la actividades que los seres vivos
posicin y la oscilacin de las pueden cumplir durante el da y la
manos proyectadas sobre la pared noche (ciclo diario), en funcin de
formen sombras que representan la comprensin de la influencia del
diferentes seres en movimiento. Al Sol (forma, tamao. posicin), la
Luna (forma, tamao, movimiento,
realizar esta actividad en pequeos
fases) y las estrellas sobre la Tierra
grupos lograremos la regulacin de (forma, tamao, movimiento) y el
los aprendizajes, la socializacin y la clima.
potenciacin del equilibrio
emocional de los estudiantes.
Adems, se incrementa su inters
por conocer sobre la sombra y la
penumbra, que se presentan en los
eclipses de Sol y Luna.
5889 Emplear videos sobre las
caractersticas del Sol, la Tierra y la
Luna, podemos partir de premisas,
por ejemplo: el Sol se ve de da, la
Luna se ve de noche y la Tierra es el
tercer planeta del Sistema Solar.
Aunque la idea de que la presencia
o la ausencia de la luz solar
64
 determinan el da y la noche ya ha
sido trabajada, la retomaremos para
integrarla con el resto de los temas
que vamos a trabajar en este ncleo
de aprendizajes.
6 El Identificar los CN.2.4.3. Describir las Lo importante en este tema es que Criterios de evaluacin: Cinco
descubrimient movimientos de caractersticas de la Tierra y sus los educandos lleguen a comprender CE.CN.2.9. Propone actividades que
o del universo rotacin y traslacin movimientos de traslacin y y describir el movimiento de los seres vivos podran hacer durante
gracias al mediante las rotacin y relacionarlos con las rotacin con respecto a la formacin el da y la noche, a partir de la
avance de la estaciones, el da, la noche y su del da y la noche y relacionarlo con comprensin de
caractersticas que influencia en el clima, tanto local los perodos de luz y oscuridad, calor la influencia del Sol y la Luna sobre la
ciencia. promueven. como global. y fro, que influyen en el Tierra, el clima y los conocimientos
Identificar por medio CN.2.4.5. Observar en forma comportamiento de los seres vivos; y ancestrales, y sus conocimientos
de instrumentos directa las fases de la Luna e el movimiento de traslacin, que sobre herramientas, tecnologas
astronmicos las identificar su influencia en algunos dura 365 das y determina las tradicionales usadas para la
fases de la luna y fenmenos superficiales de la estaciones. Tambin es importante agricultura, la observacin de los
Tierra. hacer referencia a que el Ecuador, astros, la prediccin del tiempo y los
describir la forma
CN.2.4.6. Indagar, mediante el uso por estar ubicado en la lnea fenmenos atmosfricos.
como su usaban de las TIC y otros recursos, sobre la ecuatorial, tiene dos estaciones: la Indicadores de evaluacin:
nuestros ancestros influencia del Sol en el suelo, el lluviosa o invierno y la seca o verano. I.CN.2.9.1. Propone actividades que
este conocimiento en agua, el aire y los seres vivos; Promover que los estudiantes los seres vivos pueden cumplir
las labores agrcolas. explicarla e interpretar sus efectos. elaboren un mapa nocional en el que durante el da y la noche (ciclo
Determinar las CN.2.5.1. Indagar, en forma guiada, describan, mediante dibujos, los dos diario), en funcin de la
sobre los conocimientos de movimientos de la Tierra, el de comprensin de la influencia del
formas de predecir el
civilizaciones ancestrales sobre el rotacin y el de traslacin. Sol (forma, tamao. posicin), la
tiempo atmosfrico,
Sol y la Luna y su aplicacin en la Presentar un video referente a los Luna (forma, tamao, movimiento,
mediante la agricultura tradicional; seleccionar cuerpos celestes (luna, estrellas, sol, fases) y las estrellas sobre la Tierra
aplicacin de informacin y comunicar los planetas) para clasificar aprendizajes (forma, tamao, movimiento) y el
instrumentos resultados con recursos de la posicin de la tierra en el da y clima.
meteorolgicos. pertinentes. en la noche, se podr analizar las I.CN.2.9.2. Aprecia los
(INHAMI). Analizar las caractersticas del cielo, fases de la luna en determinados conocimientos ancestrales sobre la
medir algunos fenmenos periodos de tiempo y la forma como influencia del Sol, la Luna y la
Indagar sobre la
atmosfricos, mediante la creacin nuestro ancestros utilizaban este tecnologa agrcola, aplicada por las
posicin del sol y/o uso de instrumentos conocimiento en las labores culturas indgenas, pueblo afro
durante el da y los tecnolgicos, registrarlos agrcolas. Se observar que los ecuatoriano y montubio en la
efectos de la grficamente y predecir el tiempo avances cientficos han permitido agricultura tradicional.
exposicin frente a atmosfrico. (Ref. CN.2.5.2.) descubrir aspectos muy importantes I.CN.2.9.3. Describir y representar
sus rayos solares. CN.2.5.4. Observar, con del universo y que debemos los instrumentos tecnolgicos y
instrumentos tecnolgicos conocerlo. Al final se solicitar que ancestrales usados para la

65
 Valorar los aportes de adecuados, la posicin del Sol los estudiantes evidencien lo observacin astronmica, la
la ciencia en el cono durante el da, registrarla mediante asimilado en un ensayo. prediccin del tiempo y los
cimientos de los fotografas o grficos, hacer fenmenos atmosfricos.
preguntas y dar respuestas sobre
fenmenos que se
su posicin en la maana, el
producen en el medioda y la tarde.
universo. CN.2.5.5. Indagar, en forma guiada
Valorar la importancia mediante el uso de las TIC y otros
que brindaban las recursos, sobre el desarrollo
civilizaciones tecnolgico de instrumentos para
la observacin astronmica;
ancestrales a la
comunicar y reconocer los aportes
posicin del sol y la de la ciencia y la tecnologa para el
luna para desarrollar conocimiento del Universo.
sus actividades. CN.2.5.7. Indagar, mediante el uso
de las TIC y otros recursos, las
Tecnologas agrcolas tradicionales
de las culturas indgenas, pueblos
afro ecuatoriano y montubio del
Ecuador; comunicar las
conclusiones y reconocer los
aportes de los saberes tradicionales
en el manejo del suelo.
7 Los recursos Identificar los Analizar los recursos naturales, Promover, con base en una salida de Criterios de evaluacin: Cinco
naturales recursos naturales de clasificarlos en renovables y no campo, la identificacin de los CE.CN.2.10. Establece las
promueven el nuestro pas y renovables y destacar su recursos naturales del medio para caractersticas, importancia y
desarrollo destacar su importancia como fuente de clasificarlos en renovables y no localizacin de los recursos naturales
equilibrado importancia para el alimentos, energa y materias renovables e interpretar sus usos en (renovables y no renovables) de las
del mantenimiento de la primas. (Ref. CN.2.4.7.) la localidad. regiones del Ecuador y emite razones
vida. CN.2.4.8. Explorar y discutir cules Explicar a qu se refiere la para realizar una explotacin
mantenimient
Analizar las son los principales recursos explotacin controlada de los controlada.
o de la vida
caractersticas de los naturales renovables de la recursos naturales para que los CE.CN.2.11. Propone medidas de
bajo normas
recursos naturales localidad e identificar sus estudiantes argumenten la prevencin y conservacin de los
adecuadas de renovables y caractersticas y usos. necesidad de hacerlo considerando recursos naturales (suelo y agua), a
explotacin fomentar su CN.2.4.9. Explorar y discutir los los beneficios y los impactos que partir del conocimiento de las
conservacin. principales recursos naturales no estas actividades provocan. caractersticas, formacin,
Identificar los renovables de las regiones Se sugiere iniciar con un dilogo clasificacin y causas del deterioro
elementos que naturales del pas y dar razones abierto para que los estudiantes del suelo; identificar la importancia,
conforman el suelo y para realizar la explotacin propongan medidas de preservacin el ciclo, los usos, el proceso de
controlada. potabilizacin del agua y la utilizacin

66
 determinar su CN.2.4.10. Indagar, por medio de la
clasificacin. experimentacin, y describir las
Identificar las etapas caractersticas y la formacin del
del ciclo natural del suelo; reconocerlo como un
agua. recurso natural.
Fomentar medidas de CN.2.4.11. Indagar y clasificar los
uso adecuado del tipos de suelo por sus
agua y formas de componentes e identificar las
conservar fuentes causas de su deterioro y las formas
naturales. de conservarlo en la localidad.
Identificar las etapas Analizar el ciclo del agua en la
del proceso de naturaleza y reconocer que el agua
potabilizacin del es un recurso imprescindible para
agua. la vida. (Ref. CN.2.4.12.)
Destacar la utilizacin Indagar las caractersticas del
de tecnologas para el agua, sus usos y conservacin y
manejo del agua destacar la importancia de
usada en el consumo conservar las fuentes de agua
humano. dulce. (Ref. CN.2.4.13.)
CN.2.4.14. Analizar y elaborar
modelos del proceso de
potabilizacin del agua y explicar la
razn de tratar el agua destinada al
consumo humano.
CN.2.5.8. Indagar y explicar, por
medio de modelos, la aplicacin de
tecnologas limpias en el manejo
del agua para consumo humano;
comunicar las medidas de
prevencin para evitar su
contaminacin.
6. BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA (Utilizar normas APA VI edicin)
http://dinamicasojuegos.blogspot.com/2010/07/experimento-sencillo-para-la-escuela.html
www.afese.com/img/revistas/revista17/situacionrrnn.pdf
http://aulavirtual.inaeba.edu.mx/ejercicios_practicos/paginas/ejercicios_prim_natu.html
http://www.buenastareas.com/materias/problemas-para-ense%C3%B1ar-ciencias-naturales-en-nivel-primaria/0
67
y conservacin del suelo y el agua
luego de comprender sus
caractersticas, formacin, Indicadores de evaluacin:
clasificacin, ciclo, importancia, usos,
procesos de potabilizacin,
aplicacin de tecnologas limpias y
de identificar las causas del deterioro
de estos recursos. Para ello, se
promueve indagaciones guiadas,
observacin, directa e indirecta, en
representaciones grficas y la
indagacin en diferentes fuentes de
consulta. Se solicitar la elaboracin
de informes sencillos (por la edad
cronolgica) de investigaciones
cientficas, trpticos y exposicin de
medidas de prevencin y
conservacin de los recursos
naturales.
de tecnologas limpias para su
manejo.
I.CN.2.10.1. Clasifica a los recursos
naturales en renovables y no
renovables en funcin de sus
caractersticas, importancia, usos y
propone razones para realizar la
explotacin controlada en las
regiones naturales del pas.
I.CN.2.11.1. Analiza las
caractersticas, formacin,
clasificacin y causas del deterioro
del suelo y propone estrategias de
conservacin para este recurso
natural.
I.CN.2.11.2. Analiza, a partir de la
indagacin en diversas fuentes, la
importancia del agua, el ciclo, usos,
proceso de potabilizacin y la
utilizacin de tecnologas limpias
para su manejo y conservacin.
7.
OBSERVA
CIONES
ELABORADO REVISADO APROBA
DO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE
:
Firma: Firma: Fecha:

68
2.3.- Planificacin Micro curricular
La planificacin microcurricular puede ser planteada por unidad o por clase, en la presente gua del docente y como ejemplo se desarrollar una
planificacin microcurricular por unidad.
Este documento desarrolla las unidades de planificacin, aterrizando el currculo en el tercer nivel de concrecin. Est determinado por el equipo
pedaggico institucional considerando los lineamientos previstos en el PCI y la conformacin de unidades elaboradas en el PCA, es de uso interno
de la institucin educativa, por lo tanto los formatos propuestos por la autoridad nacional de educacin en relacin a esta planificacin, son
referenciales, ya que las instituciones educativas pueden crear sus formatos, tomando en cuenta los elementos esenciales: fines, objetivos,
contenidos, metodologa, recursos y evaluacin.
A continuacin se presenta tres ejemplos de micro planificacin correspondiente a la primera unidad de segundo, tercero y cuarto grados del
Subnivel Elemental en la asignatura de CCNN.
2.3.1 Planificacin micro curricular para Segundo Grado de Educacin General Bsica
PLANIFICACIN MICROCURRICULAR
Nombre de la institucin
Nombre del Docente Fecha
rea Ciencias Naturales Grado/Curso Segundo Ao lectivo 2016 - 2017
Asignatura Ciencias Naturales Tiempo OCHO PERIODOS
Unidad didctica El Ciclo Vital de los seres Vivos y su adaptacin a los hbitats locales
Identificar las etapas del ciclo vital de los seres humanos mediante la observacin directa y la interpretacin de
Objetivo de la unidad
grficos.
CE.CN.2.1. Analiza la importancia del ciclo vital de los seres vivos (humanos, animales y plantas) a partir de la
observacin y/o experimentacin de sus cambios y etapas, destacando la importancia de la polinizacin y
dispersin de las semillas.
CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad de plantas y animales, en funcin de la comprensin de sus caractersticas,
Criterios de Evaluacin funciones, importancia, relacin con el hbitat en donde se desarrollan, identificacin de las contribuciones de la
flora ecuatoriana al avance cientfico y utilidad para el ser humano.
CE.CN.2.3. Propone medidas de proteccin y cuidado hacia los hbitat locales y de las regiones naturales del
Ecuador, desde la comprensin de las caractersticas, la diversidad de vertebrados y plantas con semilla, las
reacciones de los seres vivos a los cambios y amenazas a las que estn expuestos.
Qu van a aprender? Cmo van a aprender? Qu y cmo evaluar?
RECURSOS
DESTREZAS CON CRITERIOS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIN

69
 DESEMPEO
Observar las etapas del ciclo vital
del ser humano. (Ref. CN.2.1.1.)
Observar e identificar los cambios
en el ciclo vital de diferentes
animales (aves). (Ref. CN.2.1.2.)
Identificar las etapas del ciclo vital
de las plantas. (Ref. CN.2.1.3.)
Observar y describir las
caractersticas de los animales. (Ref.
CN.2.1.4.)
Identificar los animales tiles para
el ser humano. (Ref. CN.2.1.5
Observar e identificar las partes de
la planta. (Ref. CN.2.1.7.
Identificar, con uso de las TIC y
otros recursos, la diversidad e
importancia de los vertebrados y las
plantas con semillas. (Ref. CN.2.1.9.)
Identificar hbitats locales,
identificar sus plantas y animales.
(Ref. CN.2.1.10.)
*Adaptaciones curriculares
Especificacin de la necesidad educativa
(Estrategias Metodolgicas)
Indicadores de Tcnicas e
Actividades Evaluacin de la instrumentos de
unidad Evaluacin
Activar conocimientos con la escucha del siguiente Entorno natural Explica el ciclo vital del Tcnica:
poema: De una pequea semilla vengo, a este (alrededor de la ser humano, plantas y Prueba objetiva escrita
mundo coloquial, a pasar buenas venturas como mi Institucin educativa) animales (aves), desde
cuerpo sin igual Texto de los estudiantes la identificacin de los
Responder las siguientes preguntas: De qu trata el Lminas didcticas cambios que se Instrumento:
poema? De dnde venimos? En qu nos Video sobre los ciclos de producen en sus Cuestionario.- Escala
convertiremos? Explicar el ciclo de vida del ser vida los seres humanos etapas e importancia. Numrica
humano a partir de la presentacin de lminas Hojas de papel (Ref. I.CN.2.1.1.)
didcticas. Dramatizar en grupos las etapas del ciclo Cartillas con grficos de Explica el ciclo vital de
de vida, finalizar con actividades de ordenamiento de etapas del ciclo de vida las plantas. (Ref.
las etapas del ciclo vital, graficar quienes nos de los seres vivos. I.CN.2.1.2.)
formaron, escribir el nombre, sentirse feliz en el Identifica a los
entorno familiar. animales vertebrados
Para el ciclo de las plantas, nos apoyaremos en la en funcin de la
experimentacin: colocando en un vaso de cristal una presencia de columna
semilla cubierta con algodn humedecido, despus de vertebral y sus
ocho das se registrarn los cambios. Y para los caractersticas
animales (Aves) apoyarse en una lmina didctica externas (partes del
para observar las etapas del ciclo vital. cuerpo) (Ref.
Con la ayuda de un video reconocer los distintos I.CN.2.2.1.)
habitas locales que tiene nuestra ciudad y sus I.CN.2.3.1. Clasifica los
animales y plantas caractersticos de esas zonas. hbitats locales segn
Relacionar las etapas del ciclo vital de los tres grupos sus caractersticas y
de seres vivos mediante grficos, con una exposicin diversidad de
individual de los cambios que fueron observando en vertebrados y plantas
cada etapa. con semilla que
Participar en un juego de reconocimiento de los presenten.
hbitats locales para poder identificar su flora y fauna
caracterstica.
Especificacin de la adaptacin a ser aplicada
70
De acuerdo con el informe del DECE, se percibe un grupo
de estudiantes con dislexia que corresponde a las
necesidades educativas no asociadas a la discapacidad
Se adaptaran las estrategias metodolgicas al acceso del currculo, la metodologa, y la
evaluacin de las destrezas con criterio de desempeo.
Acceso al currculo: Uso de la computadora
Metodologa: Uso de la tcnica cuchicheo para trabajar en grupo;
ofrecer apoyo visual (video) para la realizacin de talleres grupales
Evaluacin: Realizar pruebas orales, pues los estudiantes tienen dificultad para rendir
por escrito
*Considerar la gua de adaptaciones curriculares

2.3.2 Planificacin micro curricular para Tercer Grado de Educacin General Bsica
PLANIFICACIN MICROCURRICULAR
Nombre de la institucin
Nombre del Docente Fecha
rea Ciencias Naturales Grado/Curso Tercer grado Ao lectivo 2016 - 2017
OCHO
Asignatura Ciencias Naturales Tiempo
PERIODOS
Unidad didctica El ciclo de vida de los animales y su posible modificacin de su estructura ante los cambios de sus hbitats.
Identificar las caractersticas de los animales mediante la observacin directa de ejemplares del entorno y
Objetivo de la unidad
clasificar en animales vertebrados y animales invertebrados.
CE.CN.2.1. Analiza la importancia del ciclo vital de los seres vivos (humanos, animales y plantas) a partir de la
observacin y/o experimentacin de sus cambios y etapas, destacando la importancia de la polinizacin y
dispersin de las semillas.
Criterios de Evaluacin
CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad de plantas y animales, en funcin de la comprensin de sus caractersticas,
funciones, importancia, relacin con el hbitat en donde se desarrollan, identificacin de las contribuciones de la
flora ecuatoriana al avance cientfico y utilidad para el ser humano.

71
 CE.CN.2.3. Propone medidas de proteccin y cuidado hacia los hbitat locales y de las regiones naturales del
Ecuador, desde la comprensin de las caractersticas, la diversidad de vertebrados y plantas con semilla, las
reacciones de los seres vivos a los cambios y amenazas a las que estn expuestos.
Cmo van a aprender?
Qu y cmo evaluar?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Qu van a aprender? EVALUACIN
(Estrategias Metodolgicas)
DESTREZAS CON CRITERIOS DE RECURSOS
Tcnicas e
DESEMPEO Indicadores de
Actividades instrumentos
Evaluacin de la unidad
de Evaluacin
CN.2.1.1.Observar las etapas del Participar en una lluvia de ideas sobre el ciclo de los seres vivos. Entorno natural Explica el ciclo vital del ser
ciclo vital del ser humano y registrar Luego ayudarse con la observacin de una planta en orden (alrededor de la humano, plantas y
grficamente los cambios de lgico identificando sus partes y la funcin que cumplen cada Institucin animales (insectos, peces,
una. Emplear lminas didcticas para relacionar el ciclo de vida educativa)
acuerdo con la edad. anfibios, reptiles y
Observar e identificar los cambios de las aves, y peces. Texto de los
mamferos), desde la
en el ciclo vital de diferentes Recordar en un grfico el proceso de germinacin de la semilla estudiantes
animales (insectos, peces, anfibios, para determinar cul es la primera etapa del ciclo de vida. Laminas identificacin de los
reptiles, mamferos). (Ref. CN.2.1.2. Observar animales del entorno e identificar sus caractersticas didcticas cambios que se producen
Experimentar las etapas del ciclo externas, localizar la columna vertebral, relacionar lo observado Video sobre los en sus etapas e
vital de las plantas, sus cambios y con el esquema de una lmina didctica. hbitats y su importancia. (Ref. Tcnica:
respuestas a los estmulos al Seleccionar ejemplos de estos animales que por la evidencia se contexto. I.CN.2.1.1.) Prueba objetiva
observar la germinacin de la llaman vertebrados. Enlistar en columnas para obtener la Pginas web I.CN.2.1.2. Explica la escrita
semilla. (Ref. CN.2.1.3.) clasificacin. interactivas
importancia de las semillas
Describir las caractersticas de los Organizarse en grupos para realizar una visita al jardn y con Hojas de papel
sumo cuidado levantar las hojas de las plantas y observar la en el ciclo vital de las
animales y clasificarlos en Instrumento:
vertebrados e invertebrados, por la serie de animales pequeos que habitan en l, manipularlos plantas, a partir de Cuestionario.-
presencia o ausencia de columna con mucho cuidado, recoger informacin visual. experiencias sencillas de Escala Numrica
vertebral. (Ref. CN.2.1.4.) En el aula, relacionar lo observado con grficos de animales germinacin.
CN.2.1.5. Indagar sobre los animales semejantes, concluir que son invertebrados. Con el mismo I.CN.2.2.1. Clasifica a los
recurso (jardn) comentar sobre las plantas, cmo nacen, etc.
tiles para el ser humano e animales en vertebrados e
identificar los que proveen como Destacar que en cada espacio existen animales y plantas
propios de ese lugar y sealar lo que puede suceder si se altera invertebrados, en funcin
alimento, vestido, compaa y
ese espacio. de la presencia o ausencia
proteccin.
Observar en forma guiada los Participar en una plenaria para exponer las inquietudes sobre de columna vertebral.
animales vertebrados, agruparlos de esta temtica y tambin generar acciones de proteccin y I.CN.2.3.1. Clasifica los
acuerdo a sus caractersticas. (Ref. cuidado para preservar los hbitats locales y de las diferentes hbitats locales segn sus
CN.2.1.6.) regiones naturales del Ecuador. caractersticas y diversidad
Describir las partes de la planta, de vertebrados y plantas

72
 explicar sus funciones. con semilla que presenten.
(Ref. CN.2.1.7.) 23 Propone medidas
5888 Observar las plantas con de proteccin para la
semillas. (Ref. CN.2.1.8.)
conservacin de los
5889 CN.2.1.9. Indagar, con uso de
hbitats locales, en
las TIC y otros recursos, la diversidad
e importancia de los vertebrados y las funcin de identificar las
plantas con semillas de las regiones amenazas y cambios a
naturales de Ecuador; identificar los que est expuesta la
acciones de proteccin y cuidado. diversidad de plantas y
5890 Describir las caractersticas animales de la localidad.
de los hbitats locales, clasificarlos (Ref. I.CN.2.3.2.)
segn sus caractersticas. (Ref.
CN.2.1.10.)
5891 Identificar las reacciones de
los seres vivos a los cambios de los
hbitats naturales. (Ref. CN.2.1.11.)
5892 Identificar las diferentes
clases de amenazas que se
manifiestan en los hbitats locales,
distinguir las medidas de control
que se aplican en la localidad. (Ref.
CN.2.1.12.)
*Adaptaciones curriculares
Especificacin de la necesidad educativa
De acuerdo con el informe del DECE, se percibe un grupo
de estudiantes con dislexia que corresponde a las
necesidades educativas no asociadas a la discapacidad
*Considerar la gua de adaptaciones curriculares
Especificacin de la adaptacin a ser aplicada
Se adaptaran las estrategias metodolgicas al acceso del currculo, la metodologa, y la
evaluacin de las destrezas con criterio de desempeo.
Acceso al currculo: Uso de la computadora
Metodologa: Uso de la tcnica cuchicheo para trabajar en grupo;
ofrecer apoyo visual (video) para la realizacin de talleres grupales
Evaluacin: Realizar pruebas orales, pues los estudiantes tienen dificultad para rendir
por escrito
73
2.3.3 Planificacin micro curricular para Cuarto Grado de Educacin General Bsica
PLANIFICACIN MICROCURRICULAR
Nombre de la institucin
Nombre del Docente Fecha
rea Ciencias Naturales Grado/Curso Cuarto grado Ao lectivo 2016 - 2017
OCHO
Asignatura Ciencias Naturales Tiempo
PERIODOS
Unidad didctica Los Seres Vivos y sus cambios producidos de acuerdo con sus etapas de vida y modificaciones de sus hbitats
Objetivo de la unidad Identificar las etapas del ciclo de vida de los seres vivos a travs de los cambios que se producen segn la edad.

CE.CN.2.1. Analiza la importancia del ciclo vital de los seres vivos (humanos, animales y plantas) a partir de la
observacin y/o experimentacin de sus cambios y etapas, destacando la importancia de la polinizacin y
dispersin de las semillas.
CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad de plantas y animales, en funcin de la comprensin de sus caractersticas,
Criterios de Evaluacin funciones, importancia, relacin con el hbitat en donde se desarrollan, identificacin de las contribuciones de la
flora ecuatoriana al avance cientfico y utilidad para el ser humano.
CE.CN.2.3. Propone medidas de proteccin y cuidado hacia los hbitat locales y de las regiones naturales del
Ecuador, desde la comprensin de las caractersticas, la diversidad de vertebrados y plantas con semilla, las
reacciones de los seres vivos a los cambios y amenazas a las que estn expuestos.
Cmo van a aprender?
Qu y cmo evaluar?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Qu van a aprender? EVALUACIN
(Estrategias Metodolgicas)
DESTREZAS CON CRITERIOS DE RECURSOS
Tcnicas e
DESEMPEO Indicadores de
Actividades instrumentos
Evaluacin de la unidad
de Evaluacin
Analizar las etapas del ciclo vital del Observar el video referente a las caractersticas individuales de Entorno I.CN.2.1.1. Explica el ciclo Tcnica:
ser humano y registrar grficamente cada etapa de los seres humanos. Al culminar, se responder las natural vital del ser humano, Prueba objetiva
los cambios de acuerdo con la edad. siguientes preguntas: Cul es la caracterstica de la etapa del (alrededor de plantas y animales escrita
(Ref. CN.2.1.1.) nacimiento? En qu etapa se encuentra un nio de catorce la Institucin (insectos, peces, anfibios,
CN.2.1.2. Observar e identificar los aos? Cundo es anciano que caractersticas presenta? Luego educativa) reptiles, aves y
cambios en el ciclo vital de diferentes se dialogar sobre la permanencia de las plantas en el suelo. Texto de los mamferos), desde la Instrumento:
animales (insectos, peces, anfibios, Se escuchar las indicaciones del docente sobre la existencia de estudiantes identificacin de los Cuestionario.-
reptiles, aves y mamferos) y organismos que ayudan a las plantas a reproducirse y este Lminas cambios que se producen Escala Numrica
compararlos con los cambios en el proceso se llama polinizacin. Con este aporte se podr didcticas. en sus etapas e

74
 ciclo vital del ser humano.
23 Analizar y predecir las etapas
del ciclo vital de las plantas, sus
cambios y respuestas a los estmulos,
al observar la germinacin de la
semilla, y reconocer la importancia de
la polinizacin y la dispersin de la
semilla. (Ref. CN.2.1.3.
24 Describir las caractersticas
de los animales vertebrados,
agruparlos de acuerdo a sus
caractersticas y relacionarlos con su
hbitat. (Ref. CN.2.1.6.)
25 Describir las partes de la
planta, explicar sus funciones y
clasificarlas por su estrato y uso. (Ref.
CN.2.1.7.)
26 Identificar y describir plantas 27Reconocer las diferentes reacciones de los seres vivos a
con semillas y clasificarlas en
angiospermas y gimnospermas, segn
sus semejanzas y diferencias. (Ref.
CN.2.1.8.)
27 CN.2.5.9. Indagar, mediante
el uso de las TIC y otros recursos, la
contribucin del cientfico
ecuatoriano Misael Acosta Sols al
conocimiento de la flora ecuatoriana;
reconocer su aporte en los herbarios
nacionales como fuente de
informacin.
28 CN.2.1.10.Indagar y describir
las caractersticas de los hbitats
locales, clasificarlos segn sus
caractersticas e identificar sus plantas
y animales.
29 CN.2.1.11. Indagar en forma
guiada sobre las reacciones de los
seres vivos a los cambios de los
hbitats naturales y ejemplificar
medidas enfocadas en su cuidado.
30 CN.2.1.12. Indagar
identificar las
clasificar a las plantas por la utilidad que brinda al ser humano 5888 Video sobre importancia.
y tambin segn el tamao en (rboles, arbustos, hierba). los hbitats y 23 I.CN.2.1.2. Explica
23 Se observar plantas que para perpetuarse necesitan de semillas su contexto. la importancia de la
como el maz, el pino, y, segn la forma de presentarse la semilla 5889 Pginas web polinizacin y dispersin
se la clasificar en angiospermas y gimnospermas. Se enlistarn interactivas de las semillas en el ciclo
semillas de plantas de estos dos grupos. 5890 Hojas de vital de las plantas, a partir
24Para el estudio se apoyar en el uso de lminas didcticas para papel de experiencias sencillas
relacionar a las plantas gimnospermas y angiospermas. 5891Televisor de germinacin.
25Analizar las caractersticas de los hbitats locales y los DVD o 24 I.CN.2.2.1. Clasifica
elementos caractersticos que all se encuentran (plantas y computadora a los animales en
animales endmicos) y recordar lo que puede suceder si se Servicio de vertebrados e
altera ese espacio. internet. invertebrados, en funcin
26Se consultar sobre los aportes que hizo Misael Acosta Sols en de la presencia o ausencia
favor de los estudios cientficos de la flora del Ecuador, y que de columna vertebral y sus
gracias a los herbarios podemos encontrar informacin caractersticas externas
completa y actualizada acerca de las plantas de la localidad y (partes del cuerpo, cubierta
de varias regiones. corporal, tamao, forma de
desplazarse, alimentacin).
los cambios de los hbitats naturales a partir de A su vez, agrupa a los
situaciones hipotticas. vertebrados segn sus
28 Enlistar las amenazas a las que se encuentran los caractersticas, examina su
hbitats locales y proponer medidas de proteccin para utilidad para el ser humano
conservar estos hbitats. y su relacin con el hbitat
en donde se desarrollan.
25 I.CN.2.2.2. Clasifica
a las plantas en
angiospermas y
gimnospermas en funcin
de sus semejanzas y
diferencias. Describe sus
partes, las clasifica segn
su estrato (rbol, arbusto y
hierba), y usos
(industriales, medicinales y
ornamentales). Expone el
aporte al conocimiento
cientfico que realiz el
ecuatoriano Misael Acosta
Sols, a partir del estudio
e de la flora ecuatoriana.
75
diferentes clases de amenazas que se I.CN.2.3.2. Propone
manifiestan en los hbitats locales, medidas de proteccin
distinguir las medidas de control que para la conservacin de los
se aplican en la localidad y proponer hbitats locales, en
medidas para detener su degradacin. funcin de identificar las
amenazas y cambios a los
que est expuesta la
diversidad de plantas y
animales de las regiones
naturales del Ecuador.
*Adaptaciones curriculares
Especificacin de la necesidad educativa Especificacin de la adaptacin a ser aplicada
De acuerdo con el informe del DECE, se percibe un grupo Se adaptaran las estrategias metodolgicas al acceso del currculo, la metodologa, y la
de estudiantes con dislexia que corresponde a las evaluacin de las destrezas con criterio de desempeo.
necesidades educativas no asociadas a la discapacidad Acceso al currculo: Uso de la computadora
Metodologa: Uso de la tcnica cuchicheo para trabajar en grupo;
ofrecer apoyo visual (video) para la realizacin de talleres grupales
Evaluacin: Realizar pruebas orales, pues los estudiantes tienen dificultad para rendir
por escrito
*Considerar la gua de adaptaciones curriculares

76
3. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA APRENDIZAJE
3.1. Metodologa para la enseanza. Generalidades
La intencin de este currculo es posicionar la enseanza de las Ciencias Naturales en Educacin
General Bsica (EGB) mediante un conjunto de habilidades investigativas desarrolladas en forma
transversal a las destrezas con criterios de desempeo. Por lo tanto, son comunes para todas las
disciplinas que conforman las Ciencias Naturales, se trabajan de acuerdo a los conocimientos y a
los logros de aprendizaje que se espera alcanzar, tomando en cuenta el nivel de complejidad. En
los niveles superiores, el desarrollo de las habilidades investigativas se realiza segn el proceso del
mtodo cientfico.
Es por ello que, en las orientaciones de enseanza y aprendizaje, se pone nfasis en el desarrollo
de habilidades investigativas, con el objetivo de guiar a los docentes en la tarea de ensear
Ciencias Naturales.
3.1.1. Los estudiantes aprenden del mundo que les rodea
El medio natural que rodea al estudiante le permite generar nociones acerca de los fenmenos de
la naturaleza y expectativas basadas en la experiencia de la vida cotidiana. Los estudiantes tienen
una forma peculiar de ver las cosas, por ejemplo, las partes que constituyen su cuerpo, las
caractersticas de las plantas y animales, algunos cambios atmosfricos; en fin, conocen el medio
en el que se desenvuelven. Las ideas, los preconceptos o los conocimientos previos que estn en el
pensamiento del estudiante pueden ser errados o aproximarse a la realidad. Los docentes
debemos tomar como referente los preconceptos, para que el estudiante contraste sus ideas con
los conceptos cientficos y pueda adquirir nuevos aprendizajes y experiencias, que le permitirn
explicar fenmenos naturales cotidianos y comprender mejor el funcionamiento del mundo.
3.1.2. El aprendizaje y la motivacin
Un factor muy importante para el proceso de enseanza y aprendizaje de las ciencias de la
naturaleza es la motivacin, pues su ausencia es una de las principales causas del fracaso escolar.
Se puede estimular la motivacin del estudiante mediante la relacin de los nuevos conocimientos
con lo que ya sabe o mediante el anlisis de problemas reales, por ejemplo, el cuidado de la salud
con relacin a su alimentacin, el ejercicio y el descanso, el cuidado del ambiente y sus cambios,
entre otros.
Especialmente en los subniveles de EGB, las actividades ldicas motivan y favorecen el aprendizaje,
sobre todo cuando se pone a los estudiantes en contacto con el entorno que les rodea. Este factor
favorece la interiorizacin y la transferencia de conocimientos para volverlos significativos porque
el juego permite experimentar, probar, investigar, crear y recrear, de manera que el nio se
convierte en protagonista de su aprendizaje.
Tambin debemos considerar que para mantener la motivacin es necesario realizar actividades
adecuadas a las condiciones reales de los estudiantes, tomando en cuenta sus intereses, su
contexto sociocultural, la riqueza de experiencias de acuerdo con el lugar donde viven, y los ritmos
distintos de aprendizaje. As podremos atender a la diversidad de los estudiantes.
3.1.3. La tarea de ensear Ciencias Naturales
La tarea de ensear y aprender Ciencias Naturales implica generar situaciones didcticas
contextualizadas que recuperen las experiencias de los estudiantes sobre el entorno, para
relacionarlos con los contenidos de ciencias que se ensearn, a fin de que formulen preguntas
sobre hechos familiares o conocidos y den respuestas gracias a los distintos conocimientos que van
construyendo sobre la realidad.
Para conocer la realidad es necesario observar directamente hechos, eventos o fenmenos del
mundo natural o emplear modelos representativos bsicos de las ciencias, que aportan a la
contextualizacin, sensibilizacin, comprensin y problematizacin cientfica, puntos de partida
para iniciar un aprendizaje sistemtico. Para lograr esa contextualizacin podemos aplicar diversas

77
estrategias, como: trabajo de campo, experimentacin, visitas a lugares de inters, trabajo
experimental o investigaciones sencillas.
Ensear ciencias significa abrir una ventana para aprender a observar cmo funciona la naturaleza,
cmo se producen los fenmenos y cmo los hechos influyen en nuestras vidas, a fin de
reconstruir los conocimientos de la realidad para explicarlos. Tambin significa promover cambios
en los modelos iniciales de pensamiento de los estudiantes, para acercarlos gradualmente a los
modelos tericos y lograr que representen objetos y fenmenos, incluso si todava no saben leer ni
escribir.
Tambin se requiere aplicar comprensin a todo, mediante una gama de actividades respecto a
un tema. Por ejemplo, si los estudiantes tienen que ubicar los rganos de los sentidos en su
cuerpo, podrn explicar su funcin y, al mismo tiempo, realizar otras actividades que les lleven a
evidenciar que estos rganos permiten obtener informacin vital del entorno y elaborar analogas
sobre cmo facilita la relacin con el medio. Este proceso de enseanza les conducir a realizar
generalizaciones y a reforzar conocimientos apoyados por actividades denominadas desempeos
de comprensin.
Otra estrategia para aprender ciencias es la aplicacin de la modelizacin, 1 la misma que tiene un
rol importante en la educacin cientfica. Los modelos de enseanza ayudan a los estudiantes a
comprender y explicar los conceptos cientficos. Adems, los modelos que construye la ciencia
sirven para explicar la realidad y surgen de las representaciones de las personas que hacen ciencia.
De modo similar, los estudiantes construyen modelos que muchas veces no son explicitados, pero
que se sustentan en sus observaciones y sus formas de entender y explicar el mundo, por ejemplo,
cuando el nio modeliza la formacin de las nubes y la lluvia.
Ensear ciencia tambin implica leguaje y actitudes. El lenguaje como una herramienta para
cambiar la forma de pensar del mundo y las actitudes para la formacin integral de los estudiantes;
tales como, desarrollar conductas de cuidado y proteccin del ambiente; mostrar compromiso con
un estilo de vida saludable, mediante el autocuidado, la alimentacin equilibrada y el ejercicio
fsico; aplicar normas de prevencin y procedimientos para proteger su vida y la de las personas
que le rodean; y responsabilidad, respeto y colaboracin en los trabajos en equipo.
Por consiguiente, las Ciencias Naturales promueven la utilizacin de una variedad de lenguajes,
como narraciones orales o escritas, informes, mapas o redes conceptuales, dibujos, esquemas,
tablas, grficas, diagramas y relaciones con matemticas y estudios sociales, mediante
microproyectos que aportan al aprendizaje, a la adquisicin de significados y a la construccin de
conceptos y modelos.
3.1.4. Ciencia escolar y ciencia experta
La ciencia escolar debe ser coherente con los valores educativos que la escuela propone trasmitir y
promover mediante el desarrollo y crecimiento personal de los estudiantes, a diferencia de la
ciencia de los cientficos o ciencia experta, que tiene como finalidad descubrir, por medio de teora,
observacin y experimentacin, para llegar a comprender el mundo.
La ciencia escolar se construye a partir de los conocimientos previos que tienen los estudiantes, de
su sentido comn o de modelos iniciales. Estos sirven de andamiaje para los modelos cientficos
escolares, que proporcionan una buena representacin y explicacin de los fenmenos que
permiten predecir lo que ocurre en la realidad.
Desde este enfoque, surge la necesidad de un proceso de transformacin del contenido cientfico,
desde el saber al saber enseado; es decir, desde los contenidos seleccionados para ensear
hasta el contenido enseado, mediante un proceso didctico, que Chevallard (1998) denomina
transposicin didctica. Esto se logra cuando los docentes presentamos el objeto a ensear como

1
Modelizacin: proceso para construir y utilizar el conocimiento.

78
til, durante las prcticas de enseanza, en las que intervenimos nosotros, el contenido y los
estudiantes.
Es necesario que promovamos en los estudiantes el inters por descubrir el entorno y la
motivacin por seguir un proceso de investigacin, mediante un conjunto de actividades que les
lleve de la mano a buscar informacin pertinente, experimentar, obtener conclusiones que den
respuesta a sus preguntas y, finalmente, comunicar autnomamente sus evidencias y reflexiones.
El uso de habilidades de investigacin ayuda al estudiante a desarrollar un pensamiento lgico,
crtico y reflexivo para tomar decisiones basadas en informaciones confiables. Para ello, los
docentes debemos crear ambientes de aprendizaje estimulantes, que promuevan la curiosidad y el
asombro y la construccin de saberes como las partes de su cuerpo, las caractersticas de los seres
vivos, de los objetos y de la Tierra con sus cambios.
Este nuevo escenario requiere una ciencia escolar planificada, donde las exploraciones y
experimentaciones que se lleven a cabo estn conectadas con la construccin de significados sobre
lo que se observa y se experimenta. Al mismo tiempo, las preguntas planteadas deben ser
contrastadas con los datos obtenidos de la experimentacin.
Por otro lado, se espera que la introduccin de vocabulario cientfico vaya asociado a la
comprensin de ideas y conceptos, es decir, evitando un lenguaje vaco de contenido, porque no se
trata que los estudiantes aprendan definiciones, sino de que puedan describir y explicar lo que
perciben, valindose de los sentidos.
La enseanza de las Ciencias Naturales provee a los estudiantes la oportunidad de desarrollar
habilidades de investigacin, desde sus experiencias y observaciones, que los llevan a plantear
problemas, formular preguntas o hiptesis sobre los fenmenos, hechos u objetos del entorno,
obtener datos que pueden registrar y analizar, e interpretar los resultados con la finalidad de
comprobar o refutar hiptesis planteadas. Finalmente, sus evidencias y conclusiones son
comunicadas en el aula para su discusin. Esto involucra una propuesta del diseo experimental,
que puede ser resumido en tres grandes momentos (fig.1).
Las habilidades de investigacin cientfica se refieren al saber hacer, que se desarrolla
progresivamente cuando se aplica el mtodo cientfico. Estas debern ser trabajadas en todos los
aos de Educacin General Bsica en forma transversal y en todos los bloques curriculares. Para
lograrlo, las destrezas con criterios de desempeo se formulan en forma integrada: la habilidad de
investigacin cientfica, las habilidades de pensamiento y de diferente ndole y los conocimientos
en un contexto especfico.

DETECTAR EL
PROBLEMA
Experiencias,
intereses,
COMUNICAR observaciones y FORMULAR
DESCUBRIMIENTOS curiosidades PREGUNTAS /
Y CONCLUSIONES HIPTESIS

ANALIZAR E PLANIFICAR LA
INTERPRETAR LOS INVESTIGACIN
RESULTADOS EXPERIMENTAR EXPERIMENTAL
Observacin, registro,
mediciones, uso de
instrumentos y
modelos

Figura 1: Momentos del diseo experimental

79
Adems, las habilidades investigacin cientfica son comunes a todas las disciplinas de las Ciencias
Naturales y habrn de desarrollarse de acuerdo al nivel de desarrollo de pensamiento de los
estudiantes. Por lo tanto, los docentes debemos trabajarlas en forma flexible y progresiva,
seleccionndolas por subniveles, segn las habilidades que deseemos desarrollar y las actividades
que planifiquemos.
3.1.5. Las Ciencias Naturales y su aporte a la alfabetizacin cientfica
La intencin de este currculo es posicionar la enseanza de las Ciencias Naturales en la EGB,
mediante un conjunto de actividades orientadas al tratamiento de habilidades de investigacin
cientfica, desarrolladas en forma transversal a las destrezas con criterios de desempeo.
Consecuentemente, su objetivo fundamental es poner en marcha una propuesta de trabajo en el
aula alineada a generar situaciones de enseanza y aprendizaje que recuperen las experiencias de
los estudiantes acerca de los fenmenos naturales, para que logren plantearse interrogantes como:
Es lo mismo objetos que seres vivos? Cmo influyen las condiciones de un ambiente en las
caractersticas de las plantas? Por qu debemos reconocer los materiales de los objetos? Cmo
afectan las variaciones de temperatura a los seres vivos? De esta manera, podrn elaborar
explicaciones a sus interrogantes utilizando diseos experimentales sencillos y guiados, aplicando o
construyendo modelos.
Las Ciencias Naturales proporcionan aportes especficos al proceso de alfabetizacin cientfica2
mediante aprendizajes bsicos de las distintas disciplinas, como Biologa, Fsica, Qumica, Geologa
y Astronoma. Por lo tanto, concebimos tal alfabetizacin en la escuela como una combinacin
dinmica de destrezas, saberes, actitudes, valores, modelos e ideas relacionados con la aplicacin y
utilizacin del conocimiento cientfico en las actividades cotidianas de las personas.
Por lo tanto, es necesario que la ciencia se acerque ms a los ciudadanos, a fin de erradicar la idea
de que no es accesible a todos, sino que es un lujo para unos pocos.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en el rea de Ciencias Naturales
Las TIC han llegado a ser uno de los pilares bsicos de la sociedad y en la educacin son una
oportunidad, siempre y cuando los docentes tengamos una formacin tecnolgica y pedaggica
sobre lo que significa ensear y aprender con el apoyo de estos recursos como medio y no como
fin. Adems, es necesario que estemos motivados a renovar la manera tradicional de ensear y
aprender con nuevas formas, materiales adecuados y conocimientos innovadores que son difciles
de desarrollar con las metodologas tradicionales, como, por ejemplo, reconocer las ideas de las
culturas prehispnicas acerca de los elementos de la Tierra y del universo.
Desarrollar un proceso innovador con uso de las TIC requiere de diseo tecno-pedaggico,
planificacin y preparacin de materiales adecuados para el nio. Al respecto, Gagne menciona
que La formacin implica una nueva manera de ensear y aprender, por lo tanto, el profesorado
debe prestar gran atencin a esta renovacin metodolgica. Por su parte, Coll expresa que no se
trata de utilizar las TIC para hacer lo mismo pero mejor, con mayor rapidez y comodidad o incluso
con mayor eficacia, sino para hacer cosas diferentes, para poner en marcha procesos de
aprendizaje y de enseanza que no seran posibles en ausencia de las TIC.
En la enseanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales, las TIC facilitan y aceleran la indagacin, la
recopilacin y el anlisis de datos. En muchos casos, permiten realizar nuevos tipos de anlisis,
antes imposibles de efectuar, como, por ejemplo, comprender los cambios del clima. Esto favorece
el que los estudiantes realicen en el aula actividades colaborativas de indagacin, con el fin de
formular preguntas y respuestas sobre las necesidades bsicas de los seres vivos; observar y hacer
bosquejos de sus caractersticas comunes; reunir, clasificar y catalogar objetos, de acuerdo con

2
Alfabetizacin cientfica: proceso de investigacin orientada que permite a los estudiantes participar en la aventura cientfica para
enfrentar problemas relevantes y (re)construir los conocimientos cientficos, que habitualmente la enseanza transmite ya elaborados.

80
caractersticas fsicas y sus materiales; registrar los cambios del clima, o reconocer y valorar la
comprensin de las distintas culturas sobre los elementos de la Tierra.
3.1.6 Orientaciones metodolgicas por criterio de evaluacin
Las orientaciones metodolgicas en el subnivel Elemental parten de la consideracin de que para
conocer la realidad es necesario observar directamente hechos, eventos o fenmenos del mundo
natural o emplear modelos representacionales bsicos de las ciencias, que aportan a la
contextualizacin, sensibilizacin, comprensin y problematizacin cientfica, que son los puntos
de partida para iniciar un aprendizaje sistemtico. Adems, se puede contextualizar por medio de
estrategias como el trabajo de campo, la experimentacin, las visitas a lugares de inters, los
trabajos experimentales e indagaciones sencillas.
En esta seccin se detallar las orientaciones metodolgicas para los 11 criterios de evaluacin del
subnivel Elemental.
CE.CN.2.1. Analiza la importancia del ciclo vital de los seres vivos (humanos, animales y plantas)
a partir de la observacin y/o experimentacin de sus cambios y etapas, destacando la
importancia de la polinizacin y dispersin de las semillas.
Para desarrollar las DCD empaquetadas en este criterio de evaluacin se sugiere realizar las
siguientes actividades:
En segundo grado de EGB, podemos iniciar el proceso de enseanza y aprendizaje con una
situacin comunicativa mediante la lectura de una historia que muestre los ciclos de la vida del ser
humano y de otros seres. La lectura debe ser muy gestual y con diferentes entonaciones, para
despertar la atencin, la imaginacin y el inters por el tema. Una vez realizada la lectura,
podemos identificar los preconceptos mediante una batera de preguntas convergentes y
divergentes, como por ejemplo: Es necesario que los seres vivos tengan un ciclo de vida? Por
qu? En qu parte de ciclo te encuentras t? Cmo definiras el ciclo de vida? Qu entienden
por nacer? Qu significa crecer? Qu semejanzas hay entre el ciclo vital de los animales y el del
ser humano? Qu diferencias encuentras entre el ciclo vital de las plantas y el de los animales?
Cundo mueren las personas?
A continuacin, podemos explicar las etapas del ciclo vital con diferentes recursos didcticos:
carteles, tarjetas o las TIC. Para ello, deberemos conformar pequeos grupos y entregar tres
grupos de tarjetas: uno con las etapas del ciclo de vida del ser humano, otro con el de los animales
(aves y mamferos), y el tercero con el de las plantas. Los estudiantes debern ordenar las etapas
de cada ciclo vital en forma de crculo y comparar los resultados entre los grupos, siempre con
nuestra mediacin. Esta estrategia ldica facilita la enseanza de temas como este y favorece el
aprendizaje en un contexto de intercambio.
Para la construccin del conocimiento, podemos colocar sobre la pizarra las tarjetas de las etapas
correspondientes a los ciclos vitales en forma desordenada y solicitar a los estudiantes que las
organicen en el orden correcto. Para concluir, los estudiantes deben aplicar lo aprendido en el aula
al describir en forma oral los ciclos de vida de los seres vivos estudiados.
Una buena estrategia para comprender el ciclo vital de las plantas es que los estudiantes observen
la germinacin de una semilla. Para ello, entregaremos a los estudiantes semillas hmedas no
germinadas de una planta, por ejemplo, maz o haba, y otras semillas del mismo tipo ya
germinadas. Debemos permitir que los estudiantes manipulen las semillas, que remuevan la
cubierta de las semillas no germinadas y examinen su interior. Si cuentan con una lupa o un
estereomicroscopio, pueden observar las semillas. Lo mismo debe realizar con las semillas
germinadas. A continuacin, podemos trabajar actitudes de cuidado de las plantas solicitndoles
que repliquen esta experiencia en sus hogares, de manera que cada estudiante adopte una semilla
y le provea los cuidados necesarios para que germine y obtenga una planta.

81
La reconstruccin de los conocimientos se realiza con una actividad en la que los estudiantes
puedan colorear, recortar y ubicar las partes de la planta, con nuestro seguimiento. Para finalizar,
podemos planificar una clase fuera del aula en la que los estudiantes observen y exploren las
plantas mirando, palpando y describiendo sus partes y funciones. Con esto, los estudiantes podrn
clasificar las plantas observadas de acuerdo a sus tamaos y usos, generando como resultado un
aprendizaje experiencial y significativo.
En tercer grado se puede desarrollar en los estudiantes la habilidad de indagar, para lo cual es
necesario que demos pautas a los estudiantes de cmo recabar informacin en diferentes medios
sobre las respuestas de los seres vivos cuando los hbitats naturales cambian. A fin de que los
estudiantes comprendan las respuestas de los seres vivos, podemos preparar una modelacin para
comprobar la accin de un factor abitico, presente en los hbitats, como el efecto de la salinidad
en la germinacin de una semilla.
Para ello, los estudiantes deben dejar en remojo veinte semillas en agua fresca y otras veinte
semillas en agua con sal, durante toda una noche. Al da siguiente, los estudiantes deben envolver
las semillas por separado en dos toallas de papel absorbente e introducirlas en bolsas plsticas,
cada una con su etiqueta correspondiente (agua fresca/agua salada). Luego de dos das, se cuentan
las semillas en cada bolsa que muestren signos de germinacin y se registran los datos.
Al trmino de esta experiencia, deberemos motivar a los estudiantes para que formulen preguntas
para realizar el anlisis de los resultados, por ejemplo: Qu factor abitico se emple en la
experiencia? En qu medio fue mayor el nmero de semillas con signos de germinacin? Por
qu? Ser que las semillas que se sumergieron en agua salada germinarn ms lento o ms
rpido, o no llegarn a producir una planta? Las cuarenta semillas estarn en capacidad de
germinar? Por qu? Creen que esto tambin sucede en los hbitats naturales?
Como cierre de esta actividad, podemos promover un espacio de reflexin en relacin a la
pregunta: Qu cambios podran ocurrir en un hbitat y cules seran algunas de las respuestas de
los seres vivos a esto? As los estudiantes podrn concientizarse acerca de los impactos sobre los
seres vivos cuando sus hbitats naturales cambian y proponer medidas para su cuidado.
En cuarto grado de EGB se priorizan las habilidades cientficas que estn relacionadas con la
observacin y la indagacin; las habilidades de pensamiento relacionadas con la identificacin,
descripcin y clasificacin; y las actitudes orientadas hacia la proteccin y el cuidado de la
diversidad de flora y fauna en los hbitats locales y regionales.
Con respecto al tema de las caractersticas de los animales vertebrados, es recomendable
presentar una situacin comunicativa que se refiera a los vertebrados representativos del pas.
CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad de plantas y animales, en funcin de la comprensin de sus
caractersticas, funciones, importancia, relacin con el hbitat en donde se desarrollan,
identificacin de las contribuciones de la flora ecuatoriana al avance cientfico y utilidad para el
ser humano.
Para desarrollar las DCD que agrupa este criterio de evaluacin consideraremos que para la
observacin de las caractersticas de las plantas, la descripcin de sus partes, la explicacin de sus
funciones y su clasificacin por tamao y uso, por ejemplo en segundo grado, es recomendable
empezar con la observacin de una planta en orden lgico y con mucha atencin sobre las partes
de la planta y sus detalles. Esto favorece que se apropien de la categora todo-parte.

82
Mientras que para tercer grado se podra usar un modelo representacional de una planta que debe
ser sembrada, con antelacin, en un recipiente transparente, de manera que se puedan visualizar
todas sus partes. Los estudiantes deben observar la planta e identificar sus partes guiados por las
siguientes preguntas que les formularemos: Qu mantiene enterrada a la planta en la tierra?
Cmo ayudan las races para que la planta sobreviva? Qu parte de la planta sostiene a las
hojas? Cmo son las hojas? Cul es la funcin del tallo? Cmo son las flores? Qu hacen las
hojas con la luz del Sol? Para qu sirven las flores? Para qu sirven las plantas? Cmo se puede
diferenciar a las plantas? Qu partes de las plantas nos sirven de alimento? Qu pasara si una
planta no tuviese hojas, o tallos, o races, o flores, o frutos?
Esta actividad recupera los conocimientos previos y los preconceptos; los estudiantes tienen la
oportunidad de verbalizar lo que observan y pueden describir su proceso mental. Esto favorece la
metacognicin, es decir, pensar sobre su propio pensamiento y actuar reflexivamente y en forma
crtica. Es el momento para que empecemos a construir los nuevos conocimientos mediante una
conversacin ampliada sobre el tema, a lo largo de la cual iremos corrigiendo los supuestos o
conceptos errados de los estudiantes, y construyendo un mapa conceptual que sintetice el objeto
de la clase y logre las destrezas planteadas en su micro planificacin.
Para cuarto grado podemos promover la reconstruccin de los conocimientos adquiridos mediante
una indagacin, en pequeos grupos, acerca de la relacin de las caractersticas especficas de los
diferentes vertebrados con el medio o el hbitat donde se desenvuelven. Para la aplicacin de este
conocimiento se sugiere que cada grupo seleccione un vertebrado y elabore un cartel en el que,
con grficos y texto, describa sus caractersticas principales, as como el hbitat en el que se
desarrolla. La finalidad de esta actividad es aplicar la estrategia denominada Galera, donde cada
grupo expone su cartel a los dems compaeros.
CE.CN.2.3. Propone medidas de proteccin y cuidado hacia los hbitat locales y de las regiones
naturales del Ecuador, desde la comprensin de las caractersticas, la diversidad de vertebrados y
plantas con semilla, las reacciones de los seres vivos a los cambios y amenazas a las que estn
expuestos.
Los aprendizajes adquiridos por los estudiantes en cuanto a animales vertebrados y plantas con
semilla del Ecuador deben ser promovidos en diferentes mbitos donde ellos sean los
protagonistas, con la finalidad de valorar la diversidad y la importancia de la flora y fauna de las
regiones naturales del Ecuador, y propiciar el respeto hacia ellas.
Para esto, podemos crear un espacio para que los estudiantes indaguen en recursos digitales o
documentales sobre la diversidad e importancia de plantas y animales del Ecuador, con el objeto
de que identifiquen las amenazas que se presentan en los hbitats locales y que impactan de
manera negativa en la biodiversidad, de modo que propongan acciones de proteccin y
promuevan campaas escolares para detener la degradacin de estos lugares.
Se recomienda tambin aplicar la indagacin bibliogrfica y digital de diversas fuentes, la
observacin directa e indirecta y las representaciones grficas analgicas o digitales de animales y
plantas, con las cuales los estudiantes construyan su propio conocimiento y puedan realizar
investigaciones dirigidas, informes de observacin, publicacin de trpticos y ejecucin de
campaas de conservacin de la biodiversidad.

83
CE.CN.2.4. Promueve estrategias para mantener una vida saludable, a partir de la comprensin
del funcionamiento y estructura del cerebro, el corazn, los pulmones, el estmago, el
esqueleto, los msculos y las articulaciones, la necesidad de mantener una dieta equilibrada,
una correcta actividad fsica, manejar normas de higiene corporal, y un adecuado manejo de
alimentos en sus actividades cotidianas en su hogar y fuera de l.
Las diferentes estrategias que se planifiquen para desarrollar las destrezas con criterios de
desempeo enmarcadas en este criterio de evaluacin debern enfocarse en el reconocimiento del
cuerpo como sujeto de derechos.
En segundo ao de EGB se sugiere que se ubique y explique la funcin del cerebro, el corazn, los
pulmones y el estmago, los que se relacionan con el mantenimiento de la vida. Para iniciar el
proceso de enseanza y aprendizaje, podemos solicitar que cada alumno ubique en su cuerpo los
rganos mencionados y responda las siguientes preguntas: Qu rganos de su cuerpo conocen?
Qu pasara si el corazn de una persona deja de latir? Cundo deja de funcionar el cerebro?
Adnde va el aire que entra al cuerpo por la nariz? Por dnde sale? Qu pasa con los pulmones
cuando una persona se ahoga? Qu rganos estn en el abdomen? Qu rgano se afecta por
una alimentacin desordenada en cuanto a horas de comida y calidad de los alimentos? Qu
relacin hay entre la respiracin y los latidos del corazn?
Despus de esta actividad, ser necesario motivar a que planteen una situacin problema para ser
resuelta en pequeos grupos. Mientras los estudiantes dilucidan el problema, mediaremos en cada
grupo para asegurar la comprensin de la consigna y que los resultados sean pertinentes. Luego,
organizaremos una plenaria en la que cada grupo explicar las funciones de los rganos e
intercambiar ideas sobre la relacin de estos en el mantenimiento de la vida. Nuestra funcin ser
recoger las ideas y procesarlas con el fin de aclarar conceptos, con los cuales los estudiantes
construirn sus conocimientos.
Para la reconstruccin del conocimiento, podemos solicitar que cada estudiante dibuje los rganos
estudiados dentro del perfil de un cuerpo humano y explique al grupo su funcin y los cuidados
que deben practicar para el mantenimiento de una vida sana.
Una vez conocida la estructura y el funcionamiento de los rganos vitales del cuerpo humano, es
importante que el estudiante conozca cmo cuidarlo. Para esto, es necesario realizar preguntas
como: Cules son los alimentos sanos para el ser humano y cules no lo son? Por qu es
importante comer verduras y frutas? Cmo nos ayuda el agua en nuestro organismo? Por qu es
importante hidratarse despus de una actividad fsica? Qu hbitos nos ayudan para mantener un
buen estado fsico? Qu deporte prcticas y por qu?
Con las respuestas a estas preguntas podremos conocer los conceptos y las prcticas que tienen los
estudiantes con respecto a este tema y que podremos utilizar para la construccin de
conocimientos. En este momento, podemos realizar una exposicin apoyada en materiales
didcticos, como lminas y diversos alimentos. Para la aplicacin, los estudiantes pueden llevar
varios alimentos para preparar un refrigerio saludable. Esta actividad induce a la reflexin y a
relacionar la alimentacin con la actividad fsica y con las actividades cotidianas que realiza un
estudiante de segundo ao de EGB.
Para finalizar este proceso, podemos pedir a los estudiantes que simulen los deportes que
practican. Adems, podemos salir al patio de la escuela para que adquieran el hbito de oxigenar

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su cuerpo y hacer ejercicios de estiramiento que los predispongan positivamente para realizar sus
tareas.
En tercer grado de EGB, se sugiere que la destreza con criterios de desempeo relacionada con
explorar los rganos que producen el movimiento del cuerpo, se realice mediante el baile, como
una estrategia ldica, As, los estudiantes tendrn la oportunidad de verificar en su propio cuerpo
que el movimiento se debe a la relacin entre msculos, articulaciones y huesos.
Es recomendable que mientras los estudiantes estn bailando, indaguemos los saberes previos y
los preconceptos por medio de las siguientes preguntas convergentes y divergentes: Muevan sus
brazos, piernas y tronco; toquen sus msculos. Qu perciben? Ser que solo se mueven los
msculos? Qu otros rganos intervienen? Participan las articulaciones? Cul es su funcin?
Cul es el soporte de nuestro cuerpo? Qu rganos producen movimiento en nuestro cuerpo?
Qu es importante para estar saludables? Cules son las normas de higiene y alimentacin que
debemos seguir? Por qu son importantes?
Una vez realizada la motivacin como parte esencial del aprendizaje, debemos promover el nuevo
conocimiento valindonos de modelos tridimensionales o lminas y mediante la exposicin
problmica, que comunica conocimientos no acabados y los revela a medida que se progresa con
la exposicin. Para ello, haremos preguntas que responderemos con la ayuda de los estudiantes, o
sin ella. Este proceso facilita la reflexin de los estudiantes y conduce a la reconstruccin del
conocimiento.
Es recomendable realizar un trabajo grupal de extensin interdisciplinaria que incluya la destreza
con criterios de desempeo: Identificar y aplicar normas de higiene corporal y de manejo de
alimentos, y predecir las consecuencias si no se las cumple, para ejecutar un micro proyecto, por
ejemplo: Alimentacin, movimiento y normas de higiene personal para una vida saludable. Es
conveniente que ofrezca a los estudiantes tres ttulos y que ellos elaboren uno, para que
seleccionen el ttulo en conjunto. Adicionalmente al desarrollo de las actividades de Ciencias
Naturales se integrarn otras relacionadas con Lengua y Literatura, Matemticas y Cultura Fsica. El
micro proyecto enriquece la habilidad indagadora, induce a la participacin, mejora la calidad de
interaccin en el aula, fomenta la creatividad personal, fortalece la autoestima de los estudiantes y
genera o modifica sus actitudes.
En cuarto grado de EGB, podemos iniciar el desarrollo de las habilidades de observar, analizar y
describir con relacin al tema sobre el sistema osteomuscular con una batera de preguntas
convergentes, que desarrollan la memoria cognitiva, y divergentes, que motivan a pensar, inferir,
especular, pronosticar y expresar opiniones; por ejemplo: Qu es el sistema osteomuscular?
Cules son las funciones del sistema osteomuscular? Qu son los huesos y qu parte de nuestro
cuerpo constituyen? De qu estn compuestos los huesos? Qu son los msculos? Todos los
msculos cumplen la misma funcin? Por qu? Qu pasara si los msculos se atrofiaran? Qu
soluciones daras para evitar la descalcificacin y atrofia de los huesos? Expliquen algunas
alternativas para mantener en buenas condiciones el sistema osteomuscular.
De esta manera, podremos recuperar los preconceptos y continuar con la construccin de
conocimientos mediante una exposicin apoyada en recursos didcticos, como modelos
tridimensionales o lminas del sistema osteomuscular, para que los alumnos reconozcan los
msculos y el esqueleto, relacionen sus funciones y comprendan el concepto de sistema

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osteomuscular como una organizacin del cuerpo que da soporte, produce movimiento y protege
al cuerpo.
A continuacin, propondremos una tarea individual para que los estudiantes observen el sistema
osteomuscular, analicen el sistema y sus partes (msculos, esqueleto y articulaciones) y describan
sus caractersticas y funciones.
Finalmente, enviaremos una tarea relacionada con la bsqueda de un video que les permita
comprender la relacin entre msculos, esqueleto y articulaciones, con el fin de compartirlo en
clase en un conversatorio dirigido por nosotros. Adems, para la evaluacin formativa, en
pequeos grupos debern elaborar un cartel del sistema osteomuscular con etiquetas
desprendibles.
Para desarrollar las destrezas con criterios de desempeo relacionados a una dieta equilibrada y
una correcta actividad fsica en estudiantes de 6 aos seleccione con anterioridad noticias de
diferentes medios escritos o digitales que tengan relacin con la identificacin de los beneficios de
realizar regularmente actividad fsica; estas noticias deben preferentemente pertenecer a ejemplos
de contexto nacional, regional o local. Estructure grupos de estudiantes para que analicen la
informacin presentada y verifique el nivel de comprensin de lectura empleando rbricas
especficas. Solicteles que expliquen oralmente la noticia de manera que pueda ser compartida
con los miembros de la familia. Procure revisar con cada equipo los aciertos y desaciertos de la
informacin obtenida, para que realicen las correcciones pertinentes.
Otra de las estrategias que puede desarrollar en nios y nias comprende la identificacin de
frutas y vegetales e incluso algunas que pueden resultar poco familiares para los estudiantes de
esta edad (6 aos), la frecuencia que estas deben ser consumidas, la razn por la que se debe
comer una variedad en colores de frutas y vegetales, as como las frutas y vegetales de la zona y de
la poca estacionaria; para lo cual exponga lminas ilustrativas de las frutas y vegetales de la
localidad y en mejor de los casos lleve al aula frutas y vegetales reales para que los estudiantes
analicen colores, textura, sabores y explique cules son propios de la zona o localidad y los
beneficios de su consumo para mantener la salud. Motive para que los estudiantes analicen la
importancia de su ingesta frecuente.
A partir de la actividad anterior los docentes pueden pedir a los estudiantes que identifiquen frutas
y vegetales de la localidad de manera ldica y divertida, a travs de juegos de bsqueda de pares,
de la preparacin de ensaladas y aperitivos nutritivos, de la elaboracin de rimas, acertijos,
canciones en las que se evidencie que las frutas y vegetales son compaeros indispensables del
resto de las comidas. Lo elaborado puede ser compartido con los compaeros y compaeras de
otros subniveles educativos. Estas actividades resultan formas de promover el consumo de frutas y
vegetales con las comidas.
Una de las estrategias vlidas para mantener una vida saludable es direccionar a los estudiantes
sobre la identificacin de alimentos y bebidas en tres categoras: SIGA, CUIDADO Y PARE. Explique
que la categora SIGA corresponde a los alimentos y bebidas que ellos pueden consumir sin ningn
inconveniente y permiten una vida saludable como por ejemplo las frutas, las verduras, el agua,
etc., mientras que en la categora CUIDADO se encuentran los alimentos y bebidas cuyo consumo
debe ser previamente analizado debido a las complicaciones que pueden ocasionar su consumo a
diario como por ejemplo cereales procesados, galletas de sal o dulce, helados, etc. y finalmente en

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la categora PARE explique que corresponden los alimentos cuyo consumo debe ser mnimo y
extremadamente analizado debido a los serios problemas de salud que puede ocasionar su ingesta
frecuente. En esta categora se encuentran las hamburguesas, las papas fritas, alimentos fritos, los
cereales altos en azcar, etc.
A partir de esta informacin promueva la identificacin de alimentos SIGA, CUIDADO y PARE
empleando cartillas; adicionalmente promueva la identificacin de alimentos SIGA que se pueden
convertir en PARE; identificacin de bebidas azucaradas como bebidas de la categora PARE (que se
debe consumir de manera restringida), adems incentive para que los estudiantes distingan entre
jugos 100% naturales y bebidas con saborizante a frutas (procesados) a partir de lo que traen en su
lonchera diaria, promueva el anlisis sobre lo identificado en cada lonchera y a partir de esta
situacin se puede instar el establecimiento de compromisos en la toma de decisiones
responsables sobre los alimentos y bebidas diarias.
Para vincular la actividad fsica con los hbitos saludables, utilice la estrategia de tteres los cuales
contarn una historia sobre las consecuencias negativas de pasar mucho tiempo frente a pantallas
(TV, computadora, celular, Tablet). Mientras dura la presentacin promueva la participacin de los
nios y nias con sus criterios, incorporndolos de una manera activa a la historia relatada. Al
finalizar solicite a los estudiantes comentar lo que presenciaron en los que incluyan sus criterios.
Formule preguntas relacionadas a la obra de tteres para que tomen conciencia sobre las
actividades saludables que pueden realizar en lugar de utilizar su tiempo frente a las pantallas.
La promocin de las estrategias para mantener una vida saludable en nios y nias de 7 aos de
edad puede ser impulsada a travs de juegos en equipo, en el que implique el movimiento de los
estudiantes. Para desarrollar esta actividad establezca un objetivo claro as como las reglas.
Organice equipos de estudiantes para que resuelvan incgnitas que se relacionen con la
identificacin de actitudes y hbitos relacionados con la alimentacin saludable y la actividad
fsica, para que al finalizar el juego los estudiantes analicen y emitan criterios sobre la relacin de
estos componentes para desarrollar comportamientos en salud importantes y como factores que
contribuyen a lograr un balance energtico. Describa brevemente a qu se refiere el balance
energtico sin profundizar en el tema.
Para reforzar el aprendizaje sobre mantener una dieta equilibrada en nios de 7 aos es necesario
desarrollar actividades que involucren el anlisis y la toma de decisiones responsables con
respecto a la adquisicin de alimentos y bebidas incluidos en algunas de las tres categoras: SIGA,
CUIDADO Y PARE, para lo cual construya una caja que incluya propuestas de actividades que
promuevan el reconocimiento de los alimentos entre SIGA (como por ejemplo los granos y sus
beneficios para la salud) y PARE, as como aquellos alimentos que contienen grasas saludables y no
saludables; y los que contienen azcares naturales y aadidos. Con base de las actividades
desarrolladas plantee un conversatorio para que los estudiantes analicen como las actividades
realizadas los han motivado para optar por un consumo menor de productos con azcares
aadidos o su vez comidas altas en sal (sodio).
Explique a los estudiantes la diferencia entre alimentos naturales y procesados para que
identifiquen aquellos alimentos procesados accesibles en la localidad con altos y bajos contenidos
en sal para que investiguen sobre los efectos en la salud.
Relacione la dieta equilibrada y la actividad fsica con el correcto funcionamiento del esqueleto, los
msculos y las articulaciones, planteando situaciones problemas con personajes hipotticos en los
cuales se denote la carencia de buenos hbitos saludables y sus inevitables consecuencias para la

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salud. Establezca preguntas relacionadas a la identificacin de los beneficios de realizar actividad
fsica moderada y vigorosa con relacin al fortalecimiento de msculos y huesos y su consecuente
dieta equilibrada.
Indague en los estudiantes de 8 aos de edad sobre los conocimientos adquiridos y aplicados con
relacin a la alimentacin saludable en los aos escolares anteriores y pregunte sobre los temas
que quisieran aprender con relacin a la alimentacin saludable y a la actividad fsica en un nuevo
ao escolar, para lo cual los maestros y maestras pueden desarrollar la redaccin de historietas
que abarquen esta temtica.
Presente varias ejemplificaciones de historietas para que los estudiantes identifiquen cules son
los elementos que la conforman y sirvan de gua para la elaboracin de sus propias historietas en la
que incluyan los personajes, los dilogos, el ambiente en el que se desarrolla la historia a contar,
los momentos que involucra la historia (introduccin, nudo y final). Revise los productos
elaborados y solicite su exposicin en el aula para que luego compartan con los miembros de su
familia. Recuerde que es importante que los nios y nias vinculen lo aprendido en el aula con el
contexto familiar.
Procure que los estudiantes lean las partes de una receta con la finalidad de preparar un desayuno
saludable; apyese en los recetarios de cocina ecuatoriana para que los nios y nias reconozcan la
comida tpica del pas. Enfatice la importancia de desayunar debido a los aportes a la
concentracin y a la energa que ocuparemos en las actividades cotidianas. Solicite seleccionar los
alimentos a partir de su clasificacin (energticos, constructores y reguladores) para formar un
plato saludable.
Contine con el refuerzo de los alimentos en las categoras SIGA, CUIDADO Y PARE a partir de la
informacin sobre la cantidad de alimentos accesibles en la localidad, para lo cual permita que
definan e identifiquen los alimentos PARE tales como snacks: papas fritas, caramelos, galletas;
alimentos SIGA y CUIDADO como cereales integrales, manzanas, zanahorias, arvejas, leche
semidescremada; distinguir entre alimentos SIGA y CUIDADO de dos grupos de comida: Lcteos y
frutas; comparar a alimentos SIGA, CUIDADO y PARE en trminos de frecuencia de consumo dentro
de un patrn de alimentacin saludable.
Describir por qu la publicidad de alimentos PARE pueden ser engaosos. Establecer una meta
para cambiar un comportamiento no beneficioso para la salud, el cual se puede trabajar a partir de
la elaboracin de declogos.
Especifique, a partir de ejemplos, por qu es importante tomar de 6 a 8 vasos de agua
diariamente; y por qu las bebidas azucaradas (jugos procesados envasados, bebidas deportivas,
bebidas energticas y bebidas saborizadas (altas en azcar) son bebidas PARE; nombrar las
caractersticas de una bebida SIGA: baja en grasa, baja en azcar y motivar a la toma de decisiones
sobre la eleccin de estas bebidas y la frecuencia de su consumo.
Pregunte sobre los conocimientos con los que cuentan los estudiantes sobre un alimento
procesado versus un alimento saludable, a partir de las respuestas promueva las siguientes
actividades:
*Realice una actividad fsica para que los estudiantes expliquen, con base de lo desarrollado, la
importancia de la actividad fsica en trminos del nivel de energa y la salud del corazn; adems
analizarn las consecuencias del sedentarismo y por qu esto no es saludable.
*Proponga estudios de caso en los cuales los estudiantes analicen las consecuencias de consumir
demasiada comida alta en grasa con relacin a la ganancia de peso. Con base de las respuestas

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emitidas solicite especificar maneras de reducir el consumo de grasas a travs de la seleccin y
preparacin de comidas saludables.
* Explique la importancia de ingerir refrigerios en trminos de la salud del corazn y energa para
que los estudiantes preparen un snack saludable que ellos recomendaran consumir.

Una de las estrategias metodolgicas vlidas para mantener una dieta equilibrada se relaciona con
el aprendizaje de la lectura del semforo de alimentos procesados para el consumo humano como
lo establecen las polticas pblicas de salud ecuatoriana.
Presente el semforo nutricional y explique cada componente con ejemplos claros.

A partir de la lectura del semforo nutricional converse con los estudiantes sobre la necesidad de
distinguir entre alimentos naturales y procesados, as como la necesidad de modificar las comidas
y snacks para que estos incluyan ms alimentos saludables y naturales, con lo cual colaboraremos
con el cambio de comportamiento y con ello establecer una meta para elegir ms alimentos
enteros y naturales en lugar de alimentos procesados.
Solicite que elaboren un texto que lleve por ttulo: Razones para elegir mejor los alimentos segn
la informacin del semforo nutricional para que lo compartan en la institucin educativa y en el
hogar.

CE.CN.2.5. Argumenta a partir de la observacin y experimentacin con los objetos (por ejemplo,
los usados en la preparacin de alimentos cotidianos); descubren sus propiedades (masa,
volumen, peso), estados fsicos cambiantes (slido, lquido y gaseoso), y que se clasifican en
sustancias puras o mezclas (naturales y artificiales), que se pueden separar
Para desarrollar las DCD agrupadas en este criterio de evaluacin se propone las siguientes
actividades:
Para Segundo grado de EGB podemos presentar un conjunto de materiales diferentes y pedirles
que realicen algunas observaciones. Por ejemplo:
23Slidos, como un vaso de vidrio, una silla de madera, un pan, una bola de lana, arena, ripio y
objetos del aula (cuadernos, lpices, borradores, regla, etc.). Solicitaremos que observen su color,
forma, tamao y textura e identifiquen las semejanzas y diferencias entre ellos.
24 Lquidos, como jugos de frutas, gaseosas, agua, aceite, miel de abeja, etc., en recipientes
transparentes, de preferencia de diferentes formas. Pediremos que observen y comenten sobre su
color, que los toquen suavemente y comenten sobre su textura, y que piensen como agruparlos.

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Con esta actividad se espera que describan las caractersticas de los slidos y de los lquidos y
lleguen a diferenciarlos, reconociendo a los lquidos porque carecen de forma propia y a los slidos
porque no cambian de forma ni de tamao aunque se los cambie de lugar.
c. Para describir el gas se necesitarn bolsas plsticas y elsticos. Pediremos a los estudiantes que
tomen las bolsas entre sus manos, que las muevan para llenarlas de aire y las cierren rpidamente,
asegurndolas con un elstico. Despus, los estudiantes abrirn la bolsa, sentirn el aire que se
encuentra dentro de ella y percibirn su olor, color y forma. Finalmente, debern responder
preguntas como: Qu hace que el aire sea invisible? Ser un gas?
Es importante que, para diferenciar los estados fsicos de los objetos, entreguemos a los alumnos
un cuadro de doble entrada para relacionar aquellos, representados grficamente, con los estados
slido, lquido y gaseoso. Se compararn los resultados obtenidos, que podrn ser coincidentes o
no. Esto dar lugar a un debate para defender su propuesta con argumentos sencillos y lograr
acuerdos.
Durante el tercer grado de EGB, conduciremos a los estudiantes a desarrollar las habilidades
cientficas de observar, indagar y experimentar con los conocimientos: sustancias puras y mezclas;
movimientos de los objetos y mquinas simples; fuentes de energa y sus manifestaciones.
Iniciaremos con el estudio sobre las clases de materia, para diferenciarlas por sus caractersticas en
sustancias simples y mezclas naturales o artificiales. Para ello, pediremos a los estudiantes que en
el desayuno identifiquen las mezclas que consumen como alimentos y las sustancias puras que
estn formadas por un solo tipo de materia, as como sus propiedades, como el color y el olor. Por
ejemplo la sal, el agua potable, el caf, una ensalada de frutas, huevos con tocino.
La secuencia didctica contextualizada se inicia con el conjunto de ideas estructuradas de los
estudiantes y sus modelos sobre el tema, es decir, desde la descripcin que realicen los estudiantes
sobre las mezclas y las sustancias puras que lograron identificar durante el desayuno. En este
momento, es importante que vayamos corrigiendo y explicando los conceptos de sustancia pura y
mezcla con la finalidad de desarrollar la habilidad de comparar para llegar a diferenciarlas por sus
caractersticas.
En cuarto grado de EGB se busca desarrollar habilidades como indagar, explorar y observar la
energa a nuestro alrededor y que conocer sobre las principales fuentes y formas de energa nos
ayuda a entender y valorar la importancia que tiene en la vida.
Iniciaremos la secuencia didctica para el estudio de las propiedades de la materia en cuanto a
masa, peso y volumen ubicando a los estudiantes en el contexto, mediante una lectura
participativa. Por ejemplo:
Gracias a nuestros sentidos, recibimos y percibimos informacin sobre diversos objetos de
diferentes formas, tamaos, clases, olores y sabores. Aunque sean diferentes entre s, todos estn
constituidos por materia, tienen masa, peso y volumen.
Procederemos a presentar dos preguntas: Qu es materia? y Cules son las propiedades de la
materia? Luego, solicitaremos que, en pequeos grupos, respondan las preguntas planteadas.
Antes de ayudar a enmendar las respuestas incorrectas haremos una nueva pregunta similar, pero
menos complicada. Seguidamente, anotaremos las conclusiones y elaboraremos el concepto con
los estudiantes.

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Como la habilidad cientfica es experimentar, procederemos a formular un supuesto con los
estudiantes; por ejemplo: Todos los objetos tienen masa, peso y volumen. Luego,
seleccionaremos los materiales, en este caso diferentes objetos, y los instrumentos de medicin,
para identificar las propiedades de la materia:
23 Masa: es la cantidad de materia que tiene un cuerpo. Para esto, se pesan varios objetos en
una balanza y se registra los datos.
24 Volumen: es la cantidad de espacio que ocupa un cuerpo. Esto se determina mediante la
medicin con vasos graduados, en litros (L) o en centmetros cbicos (cm3), o con probetas.
25Peso: se refiere a la fuerza con que un objeto es atrado hacia la Tierra, por la fuerza de
gravedad, y depende de su masa.
Esto se comprueba experimentalmente, por ejemplo: la masa slida, lquida o gaseosa se
determina con las balanzas, considerando que en la en la Tierra la masa y el peso de los objetos
son iguales. El volumen se puede determinar mediante el uso de un recipiente volumtrico, el ms
comn es la probeta, un vaso graduado o las tazas de medidas que se utilizan en la preparacin
pasteles. Luego se anotan y analizan los datos, y se elaboran las conclusiones que permiten aceptar
o refutar el supuesto planteado al inicio de la experimentacin.
Para llegar a la comprensin la actividad puede estar relacionada con la preparacin de un pastel
en la que participen todos los alumnos, organizado en pequeos grupos.
En este orden, la transferencia ser la preparacin de algunas mezclas con alimentos de consumo
cotidiano y la elaboracin, junto con los estudiantes, de una coleccin de sustancias puras.
CE.CN.2.6. Argumenta desde la observacin y experimentacin, la importancia del movimiento y
rapidez de los objetos a partir de la accin de una fuerza en mquinas simples por accin de la
fuerza de la gravedad.
Para desarrollar las DCD empaquetadas en este criterio de evaluacin es necesario que se apliquen
las siguientes actividades:
En segundo grado de EGB en cuanto a observar y experimentar el movimiento de los objetos del
entorno y explicar la direccin y la rapidez de movimiento, se puede tomar en cuenta que el
movimiento est presente en la vida cotidiana y que la rapidez de movimiento se relaciona con la
distancia que recorre un objeto durante un tiempo determinado.
En este caso, podemos preparar con papel reciclado un laberinto que tenga recorridos en lnea
recta, en crculo e irregulares. Para comprobar la rapidez y direccin de movimiento de los objetos,
utilizaremos un carrito accionado con pilas con el fin de que los estudiantes observen y contesten
las siguientes preguntas: En qu direccin se pueden mover los objetos? El movimiento del
objeto es ms rpido cuando va en lnea recta o cuando va en crculo? Si comparamos la rapidez de
movimiento del objeto en lnea recta con el movimiento en forma irregular, cul se mueve ms
rpidamente? Por qu?
Anotaremos las respuestas de los estudiantes y elaboraremos una definicin con el grupo. Para
cerrar la secuencia didctica, entregaremos a cada estudiante una actividad movilizadora con
autorregulacin del grupo, con la finalidad de identificar la direccin de movimiento de los objetos
y, en lo posible, su rapidez. La hoja de trabajo tendr grficos, tales como un reloj, un cohete, un
avin, una pelota en movimiento de cada y un trompo. En ella anotarn la direccin y rapidez de
movimiento de cada objeto.

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En Tercer grado de EGB el observar y describir la accin de una fuerza en mquinas simples
requiere de una actividad que plantee una pregunta problmica, por ejemplo: Cmo funciona la
polea fija?, a fin de formular conjeturas o anticipaciones como: La polea fija no se desplaza,
funciona como una mquina simple.
Luego, ejecutamos el experimento para demostrar que la polea fija funciona como una mquina
simple. Para ello, los estudiantes construirn una polea fija con una rueda, cuerda plstica con un
gancho para sujetar la carga, y una armadura para sujetar la rueda y colgarla. Finalmente, se
verifica que la accin de una fuerza puede levantar objetos de diferentes pesos y materiales.
Apoyaremos a los estudiantes para que concluyan que la polea no se desplaza y que en uno de los
extremos est sujeta la carga y en el otro se aplica la fuerza para moverla. Por lo tanto, se
comprueba que la conjetura es verdadera: La polea fija no se desplaza, funciona como una
mquina simple.
Cabe agregar que una mquina simple realiza su trabajo en un solo paso. Por lo tanto, la rueda, la
palanca, el tornillo, el plano inclinado, el torno y la cua son ejemplos de mquinas simples.
En Cuarto grado de EGB Para desarrollar el tema de la fuerza y la gravedad, es recomendable
proponer un diseo experimental, para explicar la accin de la fuerza de gravedad sobre los
cuerpos. El diseo experimental reunir los siguientes requisitos: la identificacin del problema, la
formulacin de la hiptesis y la experiencia en s, que se basar en la cada de dos cuerpo desde
cierta altura, como un pedazo de papel de 20 cm x 20 cm y una moneda.
A continuacin, se deja caer el papel y la moneda al mismo tiempo y se obtienen conclusiones
sobre lo que se observa. Luego, tomaremos el trozo de papel y lo transformaremos en una bola
compacta. Nuevamente, dejaremos caer los dos objetos al mismo tiempo y orientaremos la
conclusin de que esto se debe a que nuestro planeta est sometido a la accin de la fuerza de
gravedad y que esta es una fuerza a distancia. Explicaremos que los cuerpos son atrados por la
fuerza de la gravedad, que esta se relaciona con la masa de los cuerpos y que es la responsable del
peso de los cuerpos. Los estudiantes, entonces, crearn su propio concepto de lo que es la fuerza
de gravedad.
La transferencia de esta secuencia didctica consistir en la presentacin de experimentos,
realizados por los estudiantes en pequeos grupos, para demostrar la fuerza de la gravedad y
explicar que tambin existe una fuerza de atraccin entre la Tierra y la Luna y entre el Sol y los
planetas.
CE.CN.2.7. Explica desde la observacin y exploracin las fuentes, formas y transformacin de la
energa, reconociendo su importancia para el movimiento de los cuerpos y la realizacin de todo
tipo de trabajo en la vida cotidiana.
Para desarrollar las DCD que empaqueta este criterio de evaluacin se realiza las siguientes
actividades:
El tema sobre fuentes y formas de energa y el desarrollo de habilidades explorar e identificar la
energa debemos iniciarlo desde el diagnostico de conocimientos previos por medio de preguntas
como: Qu entienden por energa? De dnde viene la energa? Por qu creen que se mueven
los autos, las bicicletas o las paletas de un ventilador? De qu fuente de energa se obtiene la que
se usas en tu hogar? Una vez terminada esta fase, podemos explicar el concepto de energa
aclarando que es la capacidad de causar cambios en los cuerpos y que, aunque no podamos verla,

92
s podemos verificar su existencia en los cuerpos que cambian. Este momento culminar con la
descripcin de las fuentes de energa.
A partir de aqu, podramos presentar un video para que los estudiantes describan las fuentes de
energa como el Sol, el agua, el viento, el mar, los volcanes, la biomasa y el gas natural. Una vez
terminada la presentacin del video, conviene que organicemos un taller de ciencias con el
objetivo de que los estudiantes indaguen las formas y transformaciones de energa para que las
describan, en pequeos grupos, y elaboren ejemplos grficos. Adems, solicitaremos que exploren
en la localidad el uso de las energas, como la solar, la elica, la cintica, la elctrica, la qumica, la
sonora, la lumnica, entre otras, en actividades cotidianas e industriales. Esta es una manera de
que los estudiantes desarrollen la creatividad y potencien sus habilidades investigativas.
Se sugiere aplicar estrategias de observacin directa e indirecta, aplicar representaciones grficas
analgicas y digitales de eventos y fenmenos, y ejecutar experiencias sencillas que les permita de
forma intuitiva ejemplificar procesos semejantes.
CE.CN.2.8. Argumenta, a partir de la observacin e indagacin en diversas fuentes, las
caractersticas de la luz, su bloqueo y propagacin en objetos de su entorno inmediato.
Para desarrollar las DCD que agrupan este criterio de evaluacin se recomienda realizar las
siguientes actividades:
Para Segundo grado de EGB Para el tema sobre las caractersticas de la luz, podemos guiar una
actividad de entrada al proceso mediante una estrategia ldica con las siguientes consignas:
colocar las mochilas en un rincn del aula, cerrar los ojos, caminar hacia el rincn para ubicar su
mochila y sacar un cuaderno y un lpiz.
Luego preguntaremos: Pudieron caminar por el saln sin golpearse? Cmo localizaron su
mochila? Cmo se sintieron al no disponer de luz? Qu es la luz para ustedes? Despus,
apoyaremos una reflexin sobre las experiencias de los estudiantes para llegar a la conclusin de
que cuando no hay luz, no podemos ver los objetos que nos rodean.
A continuacin, explicaremos que la luz es una forma de energa que nos permite ver los objetos y
que estos pueden ser luminosos o no luminosos. Para la aplicacin, presentaremos objetos con
estas caractersticas.
Para Tercer grado de EGB En cuanto al tema el bloqueo de la luz podemos iniciar con la
observacin y descripcin la luz, las caractersticas de la sombra y la penumbra y en forma
experimental mediante el con el juego de manos que consiste en interponer estas entre a una
fuente de luz y la pared, de manera que la posicin y la oscilacin de las manos proyectadas sobre
la pared formen sombras que representan diferentes seres en movimiento. Al realizar esta
actividad en pequeos grupos lograremos la regulacin de los aprendizajes, la socializacin y la
potenciacin del equilibrio emocional de los estudiantes. Adems, se incrementa su inters por
conocer sobre la sombra y la penumbra, que se presentan en los eclipses de Sol y Luna. Mediante
esta actividad ldica tambin motivaremos el trabajo grupal y favoreceremos la resolucin de
problemas que surgen en el aula ya que se potencia la expresin de sentimientos, emociones e
ideas.
Al observar y experimentar, los estudiantes sern capaces de construir el conocimiento junto con el
docente y responder preguntas como las siguientes: De qu color es la sombra? Qu
caractersticas de la sombra pueden mencionar? Por qu se asocia la sombra y la penumbra con

93
los eclipses? Qu es el eclipse de Luna? Cmo se producen los eclipses de Sol? De esta manera
llegaremos a la descripcin del tema tratado.
Para Cuarto grado de EGB se sugiere utilizar la observacin e indagacin guiada sobre objetos o
eventos de uso cotidiano, como puertas o ventanas de vidrio, estructuras de madera, su propia
sombra o sombra de objetos de su aula, para deducir las caractersticas de la luz y, mediante
pequeos experimentos, demostrar la propagacin de la misma. Estas estrategias permiten en los
estudiantes desarrollar la curiosidad cientfica, formular conjeturas, elaborar informes de
observacin e investigacin bibliogrfica.
CE.CN.2.9. Propone actividades que los seres vivos podran hacer durante el da y la noche, a
partir de la comprensin de la influencia del Sol y la Luna sobre la Tierra, el clima y los
conocimientos ancestrales, y sus conocimientos sobre herramientas, tecnologas tradicionales
usadas para la agricultura, la observacin de los astros, la prediccin del tiempo y los fenmenos
atmosfricos.
Para desarrollar las DCD agrupadas en este criterio de evaluacin, es necesario realizar las
siguientes actividades:
Para el segundo ao de EGB se sugiere iniciar con la observacin y diferenciacin entre el da y la
noche. Para esto, utilizaremos un globo terrqueo y un adhesivo con la representacin grfica de la
escuela. Pegaremos el adhesivo en un lado del globo terrqueo que representar el lugar donde
viven. Mientras un estudiante ilumina el globo con una lmpara (en una habitacin oscura),
preguntaremos: Es de da o de noche en el lugar donde se encuentra la escuela? Qu suceder si
giramos el globo terrqueo? Realizamos esta accin y volvemos a preguntar: Es de da o de noche
en nuestra escuela? Cuntas horas tiene un da? Cuntas horas ilumina el Sol? Qu tiempo dura
la noche?
Indudablemente, con esta actividad los estudiantes habrn observado la formacin del da y de la
noche. Sin embargo, para completar el proceso de aprendizaje es necesario que los relacionen con
el Sol, la presencia de la Luna y de las estrellas, la luminosidad del cielo y la sensacin de fro y
calor, y que, adems, identifiquen las respuestas de los seres vivos a estos cambios. Esto es lo que
los docentes debemos modelizar para trabajar con las ideas estructuradas que tienen los escolares,
para que el aprendizaje cientfico pueda entenderse como un proceso dinmico y de
reinterpretacin.
Como aplicacin del proceso de enseanza y aprendizaje, los estudiantes organizados en pequeos
grupos elaborarn un collage que represente el da y la noche. Por ejemplo, para el da se puede
graficar a una persona jugando en el parque, el Sol, un da claro; y en el caso de la noche, la Luna,
una persona durmiendo, estrellas, oscuridad. Una vez terminada esta actividad, guiaremos a los
estudiantes para describir las actividades que se pueden realizar en el da y en la noche.

Durante el tercer ao de EGB se puede buscar que los estudiantes sean capaces de indagar y
explicar las caractersticas del Sol, la Tierra y la Luna. Para esto, podemos partir de premisas, por
ejemplo: el Sol se ve de da, la Luna se ve de noche y la Tierra es el tercer planeta del Sistema Solar.
Aunque la idea de que la presencia o la ausencia de la luz solar determinan el da y la noche ya ha
sido trabajada, la retomaremos para integrarla con el resto de los temas que vamos a trabajar en
este ncleo de aprendizajes.

94
En este orden de ideas, podemos desarrollar la destreza con criterios de desempeo planteada
mediante la indagacin, en las cual haremos uso de recursos tecnolgicos, como el computador, el
proyector y el uso de pginas web interactivas. Los estudiantes podrn conocer las caractersticas
en cuestin, establecer las semejanzas y diferencias entre el Sol, la Luna y la Tierra y explicarlas
tomando en cuenta sus formas, tamaos y movimientos.
Si consideramos la facilidad que tienen los estudiantes para adquirir informacin, podemos crear
una situacin en la que los escolares seleccionen una pregunta; por ejemplo: Cules son las
caractersticas del Sol? Cules son las caractersticas de la Luna? Cules son las caractersticas de
la Tierra? Una vez que cada estudiante ha seleccionado la pregunta que quiere responder, podr
pensar en la manera en que va a indagarla, para al final presentar sus hallazgos a sus compaeros.
Los docentes apoyaremos la elaboracin conjunta de las semejanzas y diferencias.
Por ltimo, es recomendable realizar una actividad en la cual el estudiante sintetice lo aprendido.
Para Cuarto grado de EGB se sugiere la observacin, a travs de instrumentos tecnolgicos y/o
ancestrales, de ser posible, la indagacin de representaciones grficas analgicas y/o digitales que
existan en el entorno o localidad, y la bsqueda de informacin en diferentes fuentes de consulta,
que promuevan, en los educandos, la comprensin y valoracin de los conocimientos ancestrales
sobre el suelo y la agricultura.
CE.CN.2.10. Establece las caractersticas, importancia y localizacin de los recursos naturales
(renovables y no renovables) de las regiones del Ecuador y emite razones para realizar una
explotacin controlada.
Para desarrollar las DCD que se encuentran en este criterio de evaluacin es recomendable
trabajar desde un punto de vista prctico y considerando distintos panoramas, para poder
desarrollar las diferentes habilidades investigativas, como explorar, indagar y experimentar, y
actitudes de cuidado del suelo.
Cabe agregar que el desarrollo de la destreza Explorar y explicar los principales recursos naturales
de la localidad, e identificar sus caractersticas y usos se realizar con base en una salida de campo
para identificar los recursos naturales del medio y clasificarlos en renovables y no renovables e
interpretar sus usos en la localidad.
En el aula, motivaremos una reflexin sobre la siguiente lectura guiada, con el fin de que subrayen
los conceptos que se trabajaron antes.
Los recursos naturales son aquellos elementos que proporciona la naturaleza sin intervencin del
ser humano y que pueden ser aprovechados para satisfacer sus necesidades como fuente de
energa.
Los recursos naturales renovables son aquellos que se restablecen en perodos ms o menos
cortos. Entre ellos estn el suelo, el agua, la flora, la fauna, el aire, el paisaje, la energa del Sol y el
viento. Pero tambin estos recursos son vulnerables al abuso, como ocurre con los suelos, la flora y
la fauna. En cambio, los recursos naturales no renovables son aquellos cuyos procesos de
formacin tardan miles de millones de aos y su explotacin conduce al agotamiento; tal es el caso
de los minerales como el hierro, el petrleo, el carbn y el oro.
La conservacin de los recursos naturales debe estar orientada a la utilizacin racional, la
conservacin de los complejos naturales tpicos, escasos o en vas de extincin, y la defensa del
medio ante la contaminacin y la degradacin.

95
Para cerrar la secuencia didctica, presentaremos una tarea que recupere los conocimientos
trabajados mediante las habilidades que constan en la destreza con criterios de desempeo.
Se sugiere la observacin directa o indirecta, mediante representaciones grficas analgicas o
digitales y la indagacin en diferentes fuentes de consulta. Esta informacin es necesaria para que
los estudiantes estructuren informes de estudios del entorno.
CE.CN.2.11. Propone medidas de prevencin y conservacin de los recursos naturales (suelo y
agua), a partir del conocimiento de las caractersticas, formacin, clasificacin y causas del
deterioro del suelo; identificar la importancia, el ciclo, los usos, el proceso de potabilizacin del
agua y la utilizacin de tecnologas limpias para su manejo.
Para llevar adelante una secuencia que explique, podemos hacer una modelizacin en la que
intervengan diferentes fenmenos naturales. Por lo tanto, ensearemos a los estudiantes a
explicar la accin del Sol en el agua mediante la observacin de su ciclo en la naturaleza; la accin
del Sol sobre el suelo por medio del calor facilita la descomposicin de los restos de los seres vivos,
mientras que las variaciones entre fro y calor rompen las rocas; la accin del Sol sobre el aire a
partir de la formacin de los vientos y los cambios de temperatura de la Tierra; la accin del Sol en
las plantas con base en la fotosntesis, en los animales a partir de la observacin de sus ritmos de
reproduccin, y en el ser humano considerando el impulso a sus procesos vitales.
El tema del suelo implica proponer situaciones de enseanza que rescaten las experiencias de los
estudiantes, aun cuando el aula es un espacio de dilogo e intercambio de ideales del mundo entre
docente y educando. Para iniciar, podemos explicar a los estudiantes que van a salir a un trabajo de
campo con la finalidad de explorar, observar y formular inferencias y predicciones, en forma
guiada, sobre las caractersticas (color, textura y permeabilidad), formacin, compuestos, clases,
deterioro y cuidados del suelo. De regreso en el aula, los estudiantes socializarn sus
observaciones y los apoyaremos para construir el nuevo conocimiento en conjunto.
Para continuar con la construccin y reconstruccin del conocimiento, podemos planificar una
actividad experimental sencilla con los requerimientos del mtodo cientfico, para que los
estudiantes identifiquen y expliquen los componentes y las clases de suelo, verifiquen su
permeabilidad y modelen la formacin del suelo con papel y otros materiales reciclados. Con esta
experimentacin, apoyaremos la obtencin de conclusiones sobre las causas del deterioro y la
forma de cuidar el suelo.
Para desarrollar el tema del agua como recurso, sus caractersticas, usos y conservacin guiaremos
a los estudiantes para enumerar los usos del agua en su localidad y demostrar sus usos mediante
una simulacin.
Es recomendable el uso de modelos para explicar la aplicacin de tecnologas limpias en el manejo
del agua. Adicionalmente, podemos emplear la elaboracin de un micro proyecto que rena todos
los pasos, como estrategia pedaggica que se apoya en la transversalidad y que implica la
investigacin, propicia la globalizacin del aprendizaje y la integracin de los contenidos de las
diferentes reas de estudio en torno al anlisis de situaciones, intereses o problemas de los
educandos, en su contexto sociocultural y natural.
El micro proyecto podra consistir en la construccin de un filtro para eliminar la turbiedad del
agua para el consumo; desinfectar el agua mediante pequeas cantidad de cloro como se hace
para las piscinas; y almacenar el agua en el domicilio. Para esto ltimo, debern tomar las

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siguientes precauciones: recolectar el agua en recipientes limpios adquiridos para este objeto;
cubrir los recipientes; siempre desinfectar el agua antes de su almacenamiento; nunca meter la
mano ni otros elementos no limpios dentro del recipiente de almacenamiento. Esta actividad
integra conocimientos de Ciencias Naturales, Matemtica y Lengua y Literatura.
3.2 Orientaciones de evaluacin
En el rea de Ciencias Naturales, los instrumentos de evaluacin constituyen las vas efectivas para
verificar los logros de los objetivos, siempre y cuando: estn redactados con claridad; sean factibles
de aplicar en cuanto al tiempo, condiciones y recursos; y, estn adecuados a los contenidos,
habilidades, tcnicas y a la metodologa de enseanza y aprendizaje empleada.
Los instrumentos de la evaluacin cualitativa tienen que ser plurales, multidireccionales, y capaces
de obtener informacin sobre variados tipos de conocimientos, actitudes, destrezas cognitivas, de
trabajo o de comunicacin, entre otras. En otras palabras, este tipo de instrumentos recoge
informacin sobre el proceso como los estudiantes construyen el conocimiento y desarrollan su
personalidad.
A continuacin se hace referencia a diferentes tcnicas, herramientas e instrumentos que se
aplican en el proceso de enseanza y evaluacin en el rea de Ciencias Naturales y que se pueden
aplicar en las distintas reas acadmicas.
1.- Observacin sistemtica
Es una tcnica utilizada en evaluacin formativa. Sirve para recoger datos tiles de diferentes
procedimientos, habilidades, conocimientos y, especialmente, actitudes. Por lo tanto, debe ser
planificada y concretarse al objeto de observacin. Por ejemplo:
0 Buscar informacin sobre un tema determinado: observar si se toma la informacin literalmente
de las fuentes o si se contrastan o no con diferentes informaciones sobre un tema.
1 En el trabajo de laboratorio se debe observar la seleccin materiales, el uso adecuado de los
instrumentos, el grado de rigurosidad con que los manejan, entre otros aspectos.
2 Las salidas de campo son esenciales porque permiten a los estudiantes explorar nuevos
ambientes. En ellas se puede recoger informacin acerca de las habilidades cientficas,
conocimientos, competencias, procedimientos y actitudes.
3 La actividad experimental, considerada como un proceso de enseanza y evaluacin, para
pensar cientficamente, necesita de tcnicas de evaluacin adecuadas que permitan recoger la
informacin del proceso del mtodo cientfico. Como sus actividades estn orientadas al
trabajo en equipo, se ha de evaluar la habilidad para organizarse y distribuir funciones.
Adems, se evaluarn las habilidades de formular preguntas, supuestos o hiptesis;
intercambiar ideas; elaborar modelos representacionales con creatividad, hacer predicciones
sencillas sobre determinados hechos, sucesos o fenmenos; disear soluciones; planificar
actividades experimentales con originalidad, y colaborar en el proyecto u otras acciones de
investigacin.
4 El juego de simulacin y las dramatizaciones permiten evaluar la comprensin de conceptos y
procedimientos, y, especialmente, actitudes, valores y normas.
El docente debe recoger adecuadamente y sistematizar las observaciones suyas o de los mismos
estudiantes por medio de criterios concretos y diversos instrumentos: bitcoras, registros, listas de

97
cotejo, escalas de estimacin, rbricas. Lo importante es seleccionar el objeto que se evaluar, las
destrezas con criterio de desempeo, los conocimientos, las actitudes, los valores o las normas.
2.- Revisin de Trabajos
Incluye desde tareas y actividades diarias, como los informes de laboratorio que resumen el
trabajo realizado. Esto permite presentar ordenadamente el proceso de trabajo, acompaado de
esquemas, dibujos y grficos. En ellos debe reflejarse claramente el problema estudiado, los
supuestos de partida, las hiptesis, el diseo realizado, las conclusiones obtenidas y las
aplicaciones prcticas que se derivan, indicando las fuentes de informacin consultadas.
3.- Anlisis de textos cientficos
A fin de que redacten un ttulo adecuado a su contenido y que destaquen sus ideas principales, o
bien que realicen un esquema, un resumen, un peridico mural, un texto redactado como noticia
cientfica o una noticia de peridico, y que identifiquen incongruencias si las hubiese.
4.- Pruebas especificas
Existen diversos instrumentos de evaluacin educativa. Las pruebas son los instrumentos
mayormente utilizados en educacin formal u ordinaria. Deben ser aplicadas sistemticamente y
estar acompaadas, siempre, por criterios claros de evaluacin, que se comunican previamente a
los estudiantes. Las pruebas buscan poner en evidencia y, consecuentemente, valorar
conocimientos, destrezas y habilidades.
4.1.- Las pruebas escritas comprenden una serie de preguntas, previamente elaboradas, que
pueden ser contestadas en equipo o, de preferencia, individualmente. De acuerdo con el tipo de
preguntas, las pruebas escritas se clasifican en:
0 Pruebas objetivas: comprenden una serie de preguntas previamente elaboradas, de seleccin
mltiple, emparejamiento, completamiento o doble alternativa, que pueden ser contestadas,
de preferencia, individualmente. Los instrumentos que se recomiendan para apoyar esta
evaluacin son: cuestionarios, lista de respuestas concretas o de codificacin. Son adecuadas
para verificar la utilizacin correcta de trminos o la identificacin de conceptos.
1 Pruebas de ensayo: son eficaces para evaluar conocimientos complejos, as como la
comprensin, aplicacin y anlisis. Alientan a los estudiantes a organizar, integrar y expresar
sus propias ideas. Los instrumentos son cuestionarios con preguntas de respuestas restringidas
o extensas, cuya medicin puede llegar a ser subjetiva y poco confiable. Se recomienda aplicar
en evaluacin formativa y anticipar una gua con criterios de evaluacin.
2 Pruebas de interpretacin de datos: implican la comprensin e interpretacin de datos
presentados en diferentes formatos, como tablas, grficos y representaciones diversas. Evalan
procedimientos, aplicaciones de los conceptos adquiridos a casos o ejemplos nuevos,
comparaciones de distintas formas de representar una misma informacin y relacionar los
datos disponibles con su sentido o significado dentro de la informacin. Los instrumentos se
caracterizan por presentar preguntas abiertas.
4.2.-Las pruebas orales se basan en la palabra hablada y, de preferencia, en el trabajo grupal.
Comprenden: resmenes, discusin y exposicin de temas, discusin en equipo y exposicin de
conclusiones, discusin grupal y entrevista en equipos
4.3.- Las pruebas prcticas son actividades reales que debe resolver el estudiante. Sirven para
valorar conocimientos y, de preferencia, habilidades. Se las aplica de forma individual, aunque en

98
casos especiales podran ser grupales. Los instrumentos que generalmente se utilizan son: guas de
observacin, listas de cotejo, escalas estimativas e instrumentos de codificacin.
3.2.1 Orientaciones especficas para el subnivel Elemental de EGB
Para evaluar los aprendizajes en los estudiantes, hay que partir por definir qu es la evaluacin y
de su importancia de la aplicacin. Para comenzar, la evaluacin supone la atribucin de un valor o
una cualidad sobre un individuo en funcin de determinado propsito. En este sentido, la
evaluacin es considerada parte fundamental del proceso de enseanza y aprendizaje, por lo que
su aplicacin es de suma importancia.
Ahora bien, es preciso recolectar informacin al inicio del ao escolar mediante una prueba o una
actividad grupal que permita diagnosticar los aspectos fuertes y dbiles, en cuanto a la adquisicin
de las destrezas. Cabe recalcar que esta evaluacin carece de valoracin.
En el subnivel de Bsica Elemental, al igual que en los otros subniveles/niveles, aplicamos en todo
el proceso de enseanza y aprendizaje la evaluacin diagnstica, de proceso y sumativa, mediante
un conjunto de tcnicas, como la observacin, cuestionarios, entrevistas, pruebas, entre otras, e
instrumentos que sirven para recoger informacin y que responden a la tcnica aplicada. La
heteroevaluacin, evaluacin directa o unidireccional es un espacio para evaluar cuantitativamente
con el fin de asignar una nota a los logros alcanzados en un perodo.
A medida que se desarrolla el proceso de enseanza y aprendizaje, la evaluacin es permanente y
continua; es decir, mientras se ensea, se evala. Para ello, se puede aplicar la observacin o una
batera de preguntas, a manera de entrevista, con la finalidad de evidenciar el aprendizaje de los
estudiantes, como por ejemplo: Qu aprendieron? Qu tema consideran ms importante? Por
qu? Qu les pareci difcil? Por qu? Qu duda tienen sobre el tema estudiado? Este ejemplo
brinda informacin acerca de los saberes y las habilidades que el alumno aprende en la clase. Es
muy prctico puesto que toma un corto tiempo y as podemos aclarar las dudas, poner nfasis en
algunos aspectos que en ocasiones no se consideran importantes para el logro de destrezas, y
evaluar para retroalimentar.
Es preciso ahondar en la evaluacin sumativa, la misma que se aplica al trmino del proceso de
enseanza y aprendizaje y posibilita al docente conocer los resultados y las limitaciones que tiene
el alumno, adems de considerar si los objetivos se han alcanzado o no, mas no debe servir para
difundir una valoracin cuantitativa, como lo demanda el sistema educativo. A continuacin se
presenta un ejemplo de evaluacin sumativa.

Segundo grado
Criterio de evaluacin:
CE.CN.2.1. Analiza la importancia del ciclo vital de los seres vivos (humanos, animales y plantas) a
partir de la observacin y/o experimentacin de sus cambios y etapas, destacando la importancia
de la polinizacin y dispersin de las semillas.
Indicador de evaluacin (desagregado para este ao):
I.CN.2.1.1. Explica el ciclo vital de los animales (aves).
Actividad evaluativa:
Observa las imgenes, numera el orden en que se producen los cambios y completa la tabla.
Las aves

Orden Caractersticas
Crecen
Se reproducen
Nacen

99
Criterio de evaluacin:
CE.CN.2.1. Analiza la importancia del ciclo vital de los seres vivos (humanos, animales y plantas) a
partir de la observacin y/o experimentacin de sus cambios y etapas, destacando la importancia
de la polinizacin y dispersin de las semillas.
Indicador de evaluacin (desagregado para este ao):
I.CN.2.1.1. Explica el ciclo vital de las plantas.
Actividad evaluativa:
Observa las imgenes y escribe qu caractersticas cambian en la planta y qu caractersticas
permanecen constantes.

Caractersticas que cambian:

Caractersticas que no cambian:

Criterio de evaluacin:
CE.CN.2.1. Analiza la importancia del ciclo vital de los seres vivos (humanos, animales y plantas) a
partir de la observacin y/o experimentacin de sus cambios y etapas, destacando la importancia
de la polinizacin y dispersin de las semillas.
Indicador de evaluacin (desagregado para este ao):
I.CN.2.1.1. Explica el ciclo vital de las plantas desde la identificacin de los cambios que se
producen en sus etapas e importancia.
Actividad evaluativa:
Responde: Qu ves en la imagen?

Marca con una X la respuesta correcta.

0 ____ Las plantas no crecen.
1 ____ Las plantas responden a estmulos.
2 ____ Las plantas se desplazan.

Criterio de evaluacin:
CE.CN.2.1. Analiza la importancia del ciclo vital de los seres vivos (humanos, animales y plantas) a
partir de la observacin y/o experimentacin de sus cambios y etapas, destacando la importancia
de la polinizacin y dispersin de las semillas.
Indicador de evaluacin (desagregado para este ao):
I.CN.2.1.1. Explica el ciclo vital de los seres humanos desde la identificacin de los cambios que se
producen en sus etapas e importancia.

100
Actividad evaluativa:
Observa las imgenes y colorea los recuadros que contienen caractersticas que cambian en el ser
humano con el tiempo.

Cambia No cambia Por qu

Forma del cuerpo
Tamao del cuerpo
Peso del cuerpo
Color del cabello

Tercer grado
Criterio de evaluacin:
CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad de plantas y animales, en funcin de la comprensin de sus
caractersticas, funciones, importancia, relacin con el hbitat en donde se desarrollan,
identificacin de las contribuciones de la flora ecuatoriana al avance cientfico y utilidad para el ser
humano.
Indicador de evaluacin (desagregado para este ao):
I.CN.2.2.2. Describe sus partes de las plantas.
Actividad evaluativa:
Coloca en los recuadros el nmero correspondiente a la parte de la planta que sealan.
Raz
Tallo
3. Hoja
4. Flor
5. Fruto

Criterio de evaluacin
CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad de plantas y animales, en funcin de la comprensin de sus
caractersticas, funciones, importancia, relacin con el hbitat en donde se desarrollan,
identificacin de las contribuciones de la flora ecuatoriana al avance cientfico y utilidad para el ser
humano.
Indicador de evaluacin (desagregado para este ao):
I.CN.2.2.2. Describe las funciones de las partes de las plantas.
Actividad evaluativa:
Completa con las funciones de las partes de la planta.
Funcin de la raz:
Funcin del tallo:

101
Funcin de las hojas:
Funcin de las flores:
Funcin de los frutos:

Cuarto grado Criterio

de evaluacin
CE.CN.2.7. Explica desde la observacin y exploracin las fuentes, formas y transformacin de la
energa, reconociendo su importancia para el movimiento de los cuerpos y la realizacin de todo
tipo de trabajo en la vida cotidiana.
Indicador de evaluacin (desagregado para este ao):
I.CN.2.7.1. Explica desde su propia experiencia la transformacin de la energa y sus fuentes.
Actividad evaluativa:
Observa la secuencia de imgenes y explica.

Explica lo que sucede

0 De dnde obtuvo la energa el trigo?

1 De dnde obtuvo la energa el molino para moler el trigo?

2 De dnde obtiene el nio la energa para vivir?

0 BANCO DE RECURSOS

0 Recurso: Basteen, C. (1992). Citado por Morn, E., Los siete saberes necesarios para la
educacin del futuro. Ecuador: Ediciones Santillana S.A.
Informacin del recurso: Este texto pretende exponer problemas centrales que la educacin del
futuro debera tratar en cualquier sociedad y en cualquier cultura sin excepcin. El saber cientfico
en el cual se apoya este texto est basado en profundos misterios concernientes al universo, a la
vida, y al nacimiento del ser humano como ser creador de su propio aprendizaje.

0 Recurso: Crdenas, F. (2008). Qumica y Ambiente. Mc Graw Hill. Interamericana

Informacin del recurso: Esta obra presenta informacin vinculada a los procesos de desarrollo y
avance tecnolgico de las sustancias qumicas y la aplicacin de estos con la vida cotidiana de los
seres humanos. Constituye una propuesta pedaggica que hace nfasis en los fundamentos
tericos, los cuales estn acompaados de procesos de metacognicin, reflexin de aspectos
ambientales y experimentacin por medio de laboratorios. Promueve el desarrollo de capacidades
cientficas, a travs de procesos de comprensin cd la informacin, indagacin, experimentacin y
juicio crtico.
23 Recurso: OIKOS, (1994). Manual de produccin de materiales didcticos. Corporacin de
Gestin Tecnolgica y Cientfica sobre el ambiente. Quito. Ecuador

102
Informacin del recurso: Este manual tiene como propsito proporcionar a los maestros y
maestras sugerencias sobre el uso de recursos educativos para concienciar en los educandos el
cuidado del ambiente, as como tambin, proponer alternativas de evaluacin de los aprendizajes
limitando los materiales de consumo. (hojas, cuadernos, etc.)

5888 Recurso: http://www.astromia.com/solar/estructura.html

Informacin del recurso: Estas medios virtuales contienen informacin oportuna sobre la
estructura del sistema solar recalcando que el sol es considerado una inmensa burbuja que flota en
el espacio, girando alrededor suyo una secuencia de masa solidas denominadas planetas , tambin
expone en gran medida la formacin del viento solar , de las nubes , de la lluvia y otros aspectos
relacionados con los fenmenos atmosfricos, as como tambin los cuerpos celestes menores, las
partculas de polvo estelar, los rayos csmicos, y todo el espacio interplanetario.

23 Recurso: Bunge, M. (1958). La ciencia, su mtodo y su filosofa. Universidad de Buenos Aires:

Buenos Aires.
Informacin del recurso: Este obra: detalla ampliamente la forma de Hacer Ciencia donde
expone que el conocimiento es construido mediante la investigacin cientfica siguiendo las fases
del Mtodo Cientfico , de manera ordenada hasta llegar a convertirse en teoras.

5888 Recurso: https://www.youtube.com/watch?v=6XmLyHU2yU8

Informacin del recurso: Este es un video interactivo donde se explica con claridad los conceptos
de presin absoluta, presin atmosfrica y presin relativa, apoyndose en ejemplos prcticos y
fciles de replicar; de tal manera que el estudiante puede alcanzar los aprendizajes sobre esta
temtica sin complicaciones.

23 Recurso:
www.etitudela.com/profesores/rma/celula/04f7af9d5f0eaff01/04f7af9d5f0eb610b/index.html
Informacin del recurso: Esta pgina contiene informacin detallada de la formacin de tejidos ,
as como tambin de las clases de tejidos animales, acompaados de los grficos respectivos que
permiten al estudiante acercarse a la realidad de los acontecimientos. Adems las definiciones de
los temas referentes a los tejidos son precisas de tal manera que se generan procesos de
indagacin autnoma.

5888 Recurso: Ministerio de Educacin del Ecuador. (2010). Ciencias Naturales No 9

Informacin del recurso: Esta obra contiene lineamientos importantes que contribuyen al
desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje, adems permite profundizar los conocimientos
cientficos de ciencias naturales a travs de los instrumentos necesarios para la enseanza
(organizadores grficos, imgenes, lecturas crticas, talleres, cuestionarios, etc.) que permiten
lograr el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeo.

23 Recurso: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-79413.html
Informacin del recurso: En este enlace se puede clarificar la conceptualizacin de Currculo,
trmino indispensable para la elaboracin de documentos de carcter pedaggico, y establece que
es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas, y procesos que

103
contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional, regional y
local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las
polticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.

5888 Recurso: Snchez, S. (1993). La tutora en los centros docentes: manual del profesor tutor
Madrid. Espaa
Informacin del recurso: Esta obra contiene informacin pertinente sobre las funciones, tareas,
contenidos, y destinatarios de la intervencin tutorial, as como permite conocer los aspectos
diferenciales de la intervencin tutorial en los diferentes ciclos y niveles educativos y sobre la
importancia de la accin tutorial para la optimizacin del proceso de enseanza-aprendizaje.

23 Recurso: Angulo Vargas, A. (2009): La tutora en la Educacin Secundaria

Informacin del recurso: Esta obra permite tener una informacin detallada de los Programas de
Accin Tutorial (PAT) que se fomenta en las Instituciones Educativas donde el tutor es el
responsable de la ejecucin que debe estar acompaado del orientador, quien desempeara la
funcin de coordinador de dicho programa con el fin de garantizar coherencia en lo planteado en
el PAT.

5888 Recurso: Theron, A. (1968). Botnica, Espaa. Artes Grficas. Bilbao

Informacin del recurso: Esta obra facilita el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeo
en lo que se refiere a la estructura celular vegetal, as como tambin detalla una serie de
actividades experimentales que permitirn al estudiante indagar y verificar los conocimientos.

23 Recurso: Mec-Dinamep. (2005). Evaluacin de los Aprendizajes. Programa de Mejoramiento y

Capacitacin Docente. Ecuador.
Informacin del recurso: Esta obra contiene una serie de herramientas metodolgicas que
contribuyen a la creatividad y desarrollo de habilidades de investigacin y permite valorar la
necesidad de construir grupalmente un espacio analtico y reflexivo que conduzca a la revisin de
actitudes y al mejoramiento de habilidades profesionales.

5888 Recurso: George. (1977). Las Ciencias Naturales en la Educacin Bsica- Fundamentos y
Mtodos. Santillana, S.A. Madrid
Informacin del recurso: Esta obra contiene una serie de estrategias de enseanza que favorecen
el desarrollo del pensamiento formal mediante la repeticin de una serie de habilidades
intelectuales. Estas estrategias suelen ir acompaadas de ejemplos aplicados a los conocimientos
cientficos que ayudan a hacer ms clara la temtica insertada en las DCD.

Recurso: Aispur, G. (2012). El Proyecto educativo Institucional. Registro No 040007. Ecuador

Informacin del recurso: Este obra contiene aspectos importantes para disear proyectos
educativos, pues el propsito principal del texto es brindar estructuras optimas al proceso de
planificacin y comunicar informaciones esenciales a todas las etapas de preparacin de los
diversos proyectos: programacin, identificacin, orientacin, anlisis, presentacin ante los
comits de revisin, ejecucin y evaluacin. Se modifica y mejora repetidas veces tanto durante la
preparacin como durante la ejecucin del proyecto.

104
23 Recurso: MAE MINEDUC, (2006). Plan Nacional de Educacin Ambiental para la Educacin
Bsica y el Bachillerato (2006-2016), Quito-Ecuador.
Informacin del recurso: El Plan Nacional de Educacin Ambiental para la Educacin Bsica y el
Bachillerato constituye la carta de navegacin que marca el pensamiento, el sentimiento y la
accin de la institucionalizacin de la educacin ambiental para apoyar al desarrollo sostenible.
Tiene su punto de arranque en la escuela bsica y contina en el bachillerato, pues, es una
necesidad impostergable tratar la educacin ambiental en la concepcin del currculo, para
contribuir a la formacin integral de nios, nias y jvenes del Ecuador.

5888 Recurso: MAE MINEDUC, (2009). Manual para planificacin, ejecucin y evaluacin de
proyectos educativos ambientales, Quito-Ecuador.
Informacin del recurso: EI Manual constituye un instrumento didctico que aborda el marco
conceptual de la educacin ambiental como eje transversal del currculo escolar; ilustra la
metodologa para trabajar en las diferentes etapas de un proyecto, considerando la relacin de los
temas con las problemticas ambientales locales identificadas por los maestros (as) en los eventos
de validacin y difusin del Plan.

23 Recurso: http://www.vvob.org.ec/sitio/pensando-verde-los-modulos-de-escuelas-verdes-2006
Informacin del recurso: Este enlace encontrar material didctico sobre educacin ambiental del
proyecto Escuelas Verdes, de VVOB Ecuador.

24 Recurso: http://www.aprendizajeverde.net/temas
Informacin del recurso: En este enlace encontrar cursos y juegos, historietas y videos, noticias y
eventos, buenas prcticas y sitios web de inters dirigido a nios y nias de 5 a 12 aos sobre el
cuidado del agua, reciclaje y cambio climtico.

5. BIBLIOGRAFA REVISADA
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por Patricia Len Agust y Mara Ximena Barrera. Recuperado:
http://www.eduteka.org/AnteTodoComprension.php

107
GUA DIDCTICA PARA EL SUBNIVEL MEDIO

1. INTRODUCCIN
Las Ciencias Naturales se caracterizan por abarcar un sinnmero de contenidos sustentados en los
fenmenos naturales y su contexto, a travs de la construccin de conceptos y la bsqueda de
relaciones entre estos, se crean modelos que permiten presuponer el comportamiento de los
fenmenos naturales y operar sobre ellos.
El propsito de esta ciencia es aportar con una serie de metodologas explicativas y predictivas que
se ejecutan mediante procesos de bsqueda, observacin directa y/o experimental, formulacin
de hiptesis las que deben ser comprobadas debidamente para evidenciar la relacin intrnseca
entre el concepto y la prctica. Por consiguiente, en esta actividad constructiva de la ciencia, los
procesos de comprobacin-experimentacin, y los marcos conceptuales que conducen la
investigacin juegan un rol fundamental en la construccin del conocimiento, sin descuidar de
ninguna manera las actitudes y los valores que como en toda actividad humana y social
determinan su desarrollo.
La Ciencias Naturales no solo permiten conocer la naturaleza y comprender sus transformaciones,
sino que tambin permiten comprender las propias condiciones fsico-qumicas de los seres vivos y
del planeta; por lo expuesto, se hace necesario anexar en esta rea disciplinas tradicionales
importantes como la Fsica, la Qumica y la Biologa, sin olvidar nuevas ramas que sern
desarrolladas en forma transversal a lo largo del proceso de aprendizaje.
Adems, el pensamiento cientfico contribuye de manera decisiva de tal modo que los estudiantes
sean capaces de enfrentarse a los problemas de la vida cotidiana y puedan desenvolverse en una
sociedad bombardeada por los adelantos cientficos y tecnolgicos, as como tambin, para
desarrollar comportamientos responsables sobre aspectos ligados a la vida, a la salud, y al medio
ambiente.
Por todo lo expuesto, los conocimientos cientficos que abarcan las ciencias de la naturaleza se
articulan ntimamente en el saber humanstico, el mismo que debe formar parte de la cultura
bsica de las personas, huyendo del dogmatismo y de la mera transferencia de contenidos
tericos. El alumno no solo debe aprender ciencia (sus resultados), debe verla a esta como una
consecuencia cultural de su aprendizaje, y, sobre todo debe saber hacer ciencia, por medio de la
aplicacin en la vida cotidiana de los conocimientos cientficos y tecnolgicos con el nico
propsito de mejorar sus condiciones de vida y de su contexto.
El currculo del rea de Ciencias Naturales contempla contenidos relacionados con las formas de
construir ciencia, el trabajo experimental, el lenguaje propio de la ciencia, y las actitudes cientficas
propuestas para su desarrollo por subniveles y niveles; organizando los aprendizajes en unidades
didcticas y secuenciando los contenidos cientficos desde el primer ao de EGB hasta el tercer ao
de BGU y que son comunes en todas las disciplinas que contemplan las Ciencias Naturales.

108
Adems incluye la actitud e identidad propias del estudiante empoderndose de los conocimientos
que generan el desarrollo de hbitos de cuidado y salud corporales que favorezcan el bienestar
personal, convirtindose en un importante aporte de la enseanza cientfica al desarrollo integral
del estudiante, sin olvidar que el xito en el aprendizaje de las ciencias contribuye a la mejora del
autoestima del estudiantado. De tal suerte que es de fundamental importancia presentar a la
sociedad una ciencia funcional dinamizadora que procure motivar permanentemente y brinde a
todos oportunidades de disfrute y logro acadmico.
La presente gua didctica del subnivel Medio, que contempla, quinto, sexto y sptimo grado;
brinda herramientas oportunas para concretar lo propuesto para la asignatura de Ciencias
Naturales a nivel micro curricular.
2. DEL CURRCULO AL AULA
Para comprender el contexto de lo que enmarca la transposicin didctica es preciso partir de una
definicin que clarifica lo implcito de este concepto. La Transposicin didctica puede ser
entendida como el mecanismo mediante el cual el docente toma los contenidos y los transforma
para presentrselo a los estudiantes.
De esto se desprende que el ser humano comn (estudiante, entre otros) obtiene el conocimiento
(empoderamiento) del trabajo incasable de la comunidad cientfica. Por lo tanto, el docente debe
conocer el conocimiento cientfico (saber sabio) en gran medida para modificarlo y utilizando las
estrategias metodolgicas adecuadas ensear a los estudiantes.
Con este precepto, se entiende que el maestro debe consolidar los saberes sabios investigando a
travs de varios autores el conocimiento cientfico, y para llegar a los estudiantes debe ser
sometido a un proceso de transposicin didctica. Esta ruta de transformacin se evidencia la
aplicacin de los objetivos (generales, de grado y de la unidad didctica) donde se articulan tres
eslabones perfectamente establecidos: Que voy a ensear Para que voy a ensear y Como
voy a ensear
1.- Que voy a ensear.- Se refiere a seleccionar los contenidos establecidos en el currculo de
Ciencias Naturales dependiendo de la asignatura, nivel y subnivel; de tal manera que el maestro
tiene libertad de accin para elegir un contenido.
2.- Para que voy a ensear.- Es decir, con qu propsito el maestro va a ensear un contenido
(saber sabio) en un determinado momento.
3.- Como voy a ensear.- Se refiere a la manera de ensear un contenido (uso adecuado de
estrategias metodolgicas) para que los estudiantes puedan aprender. Es cuando la Didctica se
pone en juego (Chevallard, 2005, pg. 45).
Cuando se evidencia un saber aprendido (lo que efectivamente adquiere el estudiante), se
concluye que el maestro ha logrado una buena transposicin didctica, pues, adecua los
conocimientos cientficos a la estructura mental del estudiante.
En palabras de Yves Chevallard en el 2005, transposicin didctica es el conjunto de las
transformaciones que sufre un saber con el fin de ser enseado.
El currculo, entendido como la expresin del proyecto educativo de un pas, requiere de una
transposicin didctica entendida sta como el proceso por el cual se modifica un contenido de
saber sabio para adaptarlo a la enseanza en el aula (saber enseado), previo a lo cual es
indispensable reconocer el proceso de vinculacin de los niveles de concrecin curricular; es

109
decir, el camino que sigue el currculo desde el Nivel Central (Macro curricular) hasta su aplicacin
en el aula (Micro curricular).
En el Ecuador existen tres niveles de concrecin curricular. El primero de ellos corresponde al nivel
Central (Ministerio de Educacin) encargado de emitir un currculo nacional obligatorio y que tiene
la caracterstica de ser prescriptivo. El segundo nivel corresponde a la institucin educativa quien
realiza las planificaciones curriculares institucionales y anuales a partir de un currculo nacional con
carcter de flexible. El tercer nivel corresponde al trabajo del docente en el aula quienes son los
encargados de realizar la planificacin micro curricular a partir de un currculo flexible, en el que se
realizan adaptaciones individuales y grupales, segn las necesidades educativas del grupo de
estudiantes y el contexto en el que se desenvuelven.
En el siguiente cuadro se visualizan las particularidades de los tres niveles de concrecin curricular.
1er Nivel 2do Nivel 3er Nivel
Macro Meso Micro
Ministerio de Educacin Instituciones educativas Docentes
Currculo Nacional Currculo Institucional Currculo de aula
Obligatorio Proyecto Planificacin Planificacin de Unidad
Curricular Curricular Anual Didctica
Institucional
Prescriptivo Flexible Flexible
Una vez interiorizado los roles de cada uno de los niveles de concrecin curricular, es necesario
establecer con exactitud el proceso de transposicin didctica del rea de Ciencias Naturales, la
cual considera fundamental el engranaje de los conocimientos previos de los estudiantes con los
conocimientos cientficos de un determinado subnivel/nivel educativo; siempre y cuando las
habilidades y contenidos cientficos que logren desarrollar los estudiantes conlleve al
entendimiento del medio que lo rodea, as como de los fenmenos fsicos y qumicos que ocurren
en el entorno y sean de inmediata aplicacin para resolver situaciones complejas que involucran
al ser humano a tomar decisiones con respecto a s mismos, al ambiente y a la sociedad.
Para comprender de mejor manera este proceso consideraremos que el docente debe tomar en
cuenta la transformacin que sufre el saber sabio hasta llegar al estudiante con la
denominacin del saber enseado, es decir, que es necesario seleccionar los aprendizajes (de
cada subnivel/nivel) de acuerdo con las necesidades de los estudiantes, de tal manera que sean
asimiladas en su totalidad y puestos en prctica.
Desde esta perspectiva, se busca consolidar en las instituciones educativas y concomitantes a ello,
en la sociedad en general, una educacin en ciencias que promueva nuevos retos donde se
propicie el trnsito de una perspectiva a otra, obteniendo reemplazar los preconceptos (Adurz-
Bravo, 2001).
Lo que se hace regularmente Lo que se pretende con la Transposicin
didctica y contextualizada
Una ciencia solo para elites de futuros Una educacin en ciencias par todos los
cientficos. estudiantes.
La representacin de una ciencia intensiva La representacin de una ciencia intensiva en
en hechos. ideas.
La visin de la ciencia solo como producto. La visin de la ciencia como proceso.

110
 Una imagen de las ciencias como Una imagen como construccin social, como
descubrimiento de la verdad. perspectiva para mirar al mundo, y tambin
como espacio de creacin e invencin.
La presentacin de la bsqueda cientfica Una visin de la ciencia como empresa humana,
como un hecho asptico. con su historia, sus comunidades, sus consensos y
sus contradicciones.
Tomado de: rea de Ciencias Naturales-DNGCyFD-MECyT.2007

Es necesario que fomentemos en los estudiantes el deseo de descubrir por s solos el entorno,
inducindolos constantemente en el proceso de investigacin cientfica, brindndoles las pautas
necesarias para que desarrollen habilidades cognitivas (indagacin, recoleccin de informacin,
etc.), para que experimenten y comprueben los contenidos tericos y lleguen a conclusiones reales
y correctamente verificadas.
2.1. Proyecto Curricular Institucional (PCI)
El Proyecto Curricular Institucional (PCI) es considerado como la parte principal del Proyecto
Educativo Institucional. Es un instrumento que contribuye a proporcionar las herramientas
necesarias para ejercer en gran medida la prctica educativa y est orientada a satisfacer las
necesidades primordiales de los estudiantes. Este proyecto estar sujeto a modificaciones
permanentes basadas en la participacin democrtica y consenso de los actores, sobre los
contenidos a ensear, el proceso pedaggico a ser utilizado, el propsito y la oportunidad de
hacerlo.
El PCI tiene como principal aliado el ideario de la Institucin Educativa, pues en l debe apoyarse
para promover una cultura educativa que se visualice a travs de la prctica de valores ticos.
A pesar de que el plan curricular institucional no es disciplinar, es necesario establecer que desde
el rea de Ciencias Naturales se puede contribuir con la elaboracin de este instrumento.
A continuacin se presentan algunas referencias de gran aporte.
2.1.1. Enfoque pedaggico:
La visin del rea de Ciencias Naturales se fundamenta en la conceptualizacin de la educacin
para la formacin y el desarrollo humano integral y social; de este modo el aporte que brinda esta
rea al enfoque pedaggico de la Institucin es a travs de estrategias metodolgicas fciles de ser
aplicadas. Las Ciencias Naturales y sus disciplinas pretenden impulsar una serie de acciones
encaminadas al dinamismo e innovacin pedaggica, donde se recupere el dilogo de saberes, el
respeto a la libre expresin, la autoformacin, la articulacin de los procesos educativos con
cambios de hbitos que promueven la salud y el uso sostenible de los recursos naturales, los
procesos interdisciplinarios, la convivencia social armonizada, y sus repercusiones en el mbito
social, econmico y ambiental si se da el caso de alterar su contexto original.
Es de vital importancia asumir el compromiso de buscar alternativas pedaggicas que contribuyan
al fortalecimiento del proceso interdisciplinario que hace referencia esta ciencia. Se espera que al
articular experiencias previas, conceptos elaborados, teoras establecidas, leyes sustentadas en la
experimentacin, representaciones, recursos didcticos y tecnolgicos dentro de un clima mediado
por el afecto, la tolerancia, el reconocimiento, el avance creativo, el trabajo en equipo, y las
actividades de integracin se pueda generar un aprendizaje significativo, que contribuir
notablemente a su desarrollo individual y social.

111
Las ciencias naturales mantienen como principio rector, formar estudiantes con capacidades
observadoras y analticas, las cuales permitirn a los estudiantes comprender el mundo que los
rodea, generar conceptos estructurados con su propio lenguaje coloquial, para desarrollar
actividades en las que se refleje esa creatividad innata que posee cada persona, y, sobre todo,
busque respuestas a travs de la investigacin, para luego comunicarlo de forma oral y/o escrita,
(teniendo en cuenta el saber sabio y el saber enseado), permitindole de esta manera, construir
su propio conocimiento basado en la realidad de su entorno.
Las destrezas con criterios de desempeo se desarrollan en funcin de las exigencias de la vida y
de los complejos problemas ambientales que afronta la humanidad, requiriendo el ejercicio de la
interdisciplinariedad, puesto que esta articulacin posibilita enfrentarlos en toda su magnitud; la
vinculacin de ciencias afines (ciencias sociales, educacin artstica, ciencias exactas, ciencias
naturales) promueve la solucin de conflictos relacionados con la sociedad y el ambiente. De esta
forma la bsqueda de soluciones se realiza desde una visin holstica e integral.
Segn este enfoque planteado por las Ciencias Naturales, se motiva al docente a repensar en su
rol, pues su labor estar orientada a dinamizar la construccin de herramientas que faciliten el
proyecto de vida de los estudiantes, es decir, que puedan conocer, comprender, interpretar,
diferenciar, argumentar, sintetizar y facilitar su desarrollo utilizando adecuadamente estas
herramientas. Por ello, el estudiante se convertir en un participante activo en el proceso de
aprendizaje y se evidenciar a travs de actitudes permanentes de investigacin, de bsqueda de
resultados, de contrastar sus saberes enseados con los saberes expuestos para formularse
hiptesis o supuestos tericos con el fin de que llegue a la generalizacin de conceptos.
2.1.2.- Contenidos de Aprendizaje
Los contenidos de aprendizaje o tambin llamadas destrezas con criterios de desempeo para el
Nivel de Educacin General Bsica as como para el Nivel Bachillerato estn expuestos de manera
general desde el primer nivel de concrecin curricular (MINEduc), y distribuidas por subnivel no
por grados o aos.
En este apartado de la Planificacin Curricular Institucional se establecen los aprendizajes bsicos
de las reas del conocimiento; es necesario aportar desde el rea de Ciencias Naturales y
especficamente desde la asignatura de Ciencias Naturales con una propuesta general, para el
subnivel Media. Los aprendizajes del currculo nacional sern impartidos para quinto, sexto y
sptimo grado de Educacin General Bsica.
Esta propuesta por grados es general, pues los contenidos de aprendizaje se concretan a partir de
las unidades didcticas en la Planificacin Curricular Anual (PCA) de acuerdo con las necesidades
de los estudiantes.
Para realizar la primera distribucin de destrezas con criterios de desempeo con sus respectivos
objetivos por subnivel sin gradar, es necesario partir de las matrices con criterios de evaluacin, en
las cuales se ha empaquetado aquellas destrezas que tienen en comn una temtica similar y se
evidencia de manera clara estos criterios de evaluacin (para aquel grupo de destrezas).
Recuerde que en este momento de la construccin del PCI es posible agregar aprendizajes segn
la misin y visin de la institucin educativa.

112
 Criterio
CE.CN.3.1. Explica la
importancia de los
invertebrados, reconociendo
las amenazas a las que estn
sujetos y proponiendo
medidas para su proteccin
en las regiones naturales del
Ecuador, a partir de la
observacin e indagacin
guiada y en funcin de la
comprensin de sus
caractersticas, clasificacin,
diversidad y la diferenciacin
entre los ciclos reproductivos
de vertebrados e
invertebrados.
CE.CN.3.2. Argumenta desde
la indagacin y ejecucin de
sencillos experimentos, la
importancia de los procesos
de fotosntesis, nutricin,
respiracin, reproduccin, y
la relacin con la humedad
del suelo, diversidad y
clasificacin de las plantas sin
semilla de las regionales
naturales del Ecuador;
reconoce las posibles
amenazas y propone,
mediante trabajo
colaborativo, medidas de
proteccin.
Destrezas con criterios de desempeo
Quinto grado Sexto grado Sptimo grado
CN.3.1.1. Indagar, con CN.3.1.1. Indagar, con CN.3.1.1. Indagar, con
uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros
recursos, las recursos, las recursos, las
caractersticas de los caractersticas de los caractersticas de los
animales invertebrados, animales invertebrados, animales
describirlas y clasificarlos describirlas y clasificarlos invertebrados,
de acuerdo a sus de acuerdo a sus describirlas y
semejanzas y semejanzas y clasificarlos de acuerdo
diferencias. diferencias. a sus semejanzas y
diferencias.
CN.3.1.4. Indagar, con CN.3.1.4. Indagar, con CN.3.1.4. Indagar, con
uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros
recursos, la diversidad recursos, la diversidad recursos, la diversidad
de invertebrados de las de invertebrados de las de invertebrados de las
regiones naturales de regiones naturales de regiones naturales de
Ecuador y proponer Ecuador y proponer Ecuador y proponer
medidas de proteccin medidas de proteccin medidas de proteccin
frente a sus amenazas. frente a sus amenazas. frente a sus amenazas.
CN.3.1.6. Indagar y CN.3.1.6. Indagar y
describir el ciclo describir el ciclo
reproductivo de los reproductivo de los
vertebrados y vertebrados y
diferenciarlos segn su diferenciarlos segn su
tipo de reproduccin. tipo de reproduccin.
CN.3.1.7. Indagar y CN.3.1.7. Indagar y
describir el ciclo describir el ciclo
reproductivo de los reproductivo de los
invertebrados y invertebrados y
diferenciarlos segn su diferenciarlos segn su
tipo de reproduccin. tipo de reproduccin.
CN.3.1.2. Explorar y CN.3.1.2. Explorar y
clasificar las plantas sin clasificar las plantas sin
semillas y explicar su semillas y explicar su
relacin con la humedad relacin con la humedad
del suelo y su del suelo y su
importancia para el importancia para el
ambiente. ambiente.
CN.3.1.3. Experimentar CN.3.1.3. Experimentar CN.3.1.3. Experimentar
sobre la fotosntesis, la sobre la fotosntesis, la sobre la fotosntesis, la
nutricin y la respiracin nutricin y la respiracin nutricin y la
en las plantas, en las plantas, respiracin en las
explicarlas y deducir su explicarlas y deducir su plantas, explicarlas y
importancia para el importancia para el deducir su importancia
mantenimiento de la mantenimiento de la para el mantenimiento
vida. vida. de la vida.
CN.3.1.5. Indagar, con CN.3.1.5. Indagar, con
113

CE.CN.3.3. Analiza, desde la
indagacin y observacin, la
dinmica de los ecosistemas
en funcin de sus
caractersticas y clases, los
mecanismos de interrelacin
con los seres vivos, los
procesos de adaptacin de la
diversidad biolgica que
presentan, las causas y
consecuencias de la extincin
de las especies, las tcnicas y
prcticas para el manejo de
desechos, potenciando el
trabajo colaborativo y
promoviendo medidas de
preservacin y cuidado de la
diversidad nativa, en las
reas Naturales Protegidas
del Ecuador.
uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros
recursos, la diversidad recursos, la diversidad
de plantas sin semillas de plantas sin semillas
de las regiones naturales de las regiones naturales
de Ecuador y proponer de Ecuador y proponer
medidas de proteccin medidas de proteccin
frente a las amenazas. frente a las amenazas.
CN.3.1.8. Analizar y CN.3.1.8. Analizar y CN.3.1.8. Analizar y
describir el ciclo describir el ciclo describir el ciclo
reproductivo de las reproductivo de las reproductivo de las
plantas e identificar los plantas e identificar los plantas e identificar los
agentes polinizadores agentes polinizadores agentes polinizadores
que intervienen en su que intervienen en su que intervienen en su
fecundacin. fecundacin. fecundacin.
CN.3.1.9. Indagar, con CN.3.1.9. Indagar, con CN.3.1.9. Indagar, con
uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros
recursos, las recursos, las recursos, las
caractersticas de los caractersticas de los caractersticas de los
ecosistemas y sus clases, ecosistemas y sus clases, ecosistemas y sus
interpretar las interpretar las clases, interpretar las
interrelaciones de los interrelaciones de los interrelaciones de los
seres vivos en los seres vivos en los seres vivos en los
ecosistemas y ecosistemas y ecosistemas y
clasificarlos en clasificarlos en clasificarlos en
productores, productores, productores,
consumidores y consumidores y consumidores y
descomponedores. descomponedores. descomponedores.
CN.3.1.10. Indagar, con CN.3.1.10. Indagar, con
uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros
recursos, la diversidad recursos, la diversidad
biolgica de los biolgica de los
ecosistemas de Ecuador ecosistemas de
e identificar la flora y Ecuador e identificar la
fauna representativas de flora y fauna
los ecosistemas representativas de los
naturales de la localidad. ecosistemas naturales
de la localidad.
CN.3.1.11. Indagar y CN.3.1.11. Indagar y
explicar las adaptaciones explicar las adaptaciones
de plantas y animales a de plantas y animales a
las condiciones las condiciones
ambientales de ambientales de
diferentes ecosistemas y diferentes ecosistemas y
relacionarlas con su relacionarlas con su
supervivencia. supervivencia.
CN.3.1.12. Explorar y CN.3.1.12. Explorar y CN.3.1.12. Explorar y
describir las describir las describir las
interacciones interacciones interacciones
intraespecficas e intraespecficas e intraespecficas e
interespecficas en interespecficas en interespecficas en
diversos ecosistemas, diversos ecosistemas, diversos ecosistemas,
diferenciarlas y explicar diferenciarlas y explicar diferenciarlas y
114

CE.CN.3.4. Explica, desde la
observacin e indagacin, la
estructura, funcin e
influencia del sistema
reproductor (masculino y
femenino), endcrino y
nervioso; los relaciona con los
procesos fisiolgicos,
anatmicos y conductuales
que se presentan en la
pubertad y con los aspectos
biolgicos, psicolgicos y
sociales que determinan la
sexualidad como condicin
humana.
la importancia de las la importancia de las explicar la importancia
relaciones. relaciones. de las relaciones.
CN.3.1.13. Indagar en CN.3.1.13. Indagar en
diversas fuentes y diversas fuentes y
describir las causas y describir las causas y
consecuencias consecuencias
potenciales de la potenciales de la
extincin de las especies extincin de las especies
en un determinado en un determinado
ecosistema, y proponer ecosistema, y proponer
medidas de proteccin medidas de proteccin
de la biodiversidad de la biodiversidad
amenazada. amenazada.
CN.3.5.4. Indagar el CN.3.5.4. Indagar el CN.3.5.4. Indagar el
aporte de la ciencia y la aporte de la ciencia y la aporte de la ciencia y la
tecnologa para el tecnologa para el tecnologa para el
manejo de desechos, manejo de desechos, manejo de desechos,
aplicar tcnicas de aplicar tcnicas de aplicar tcnicas de
manejo de desechos manejo de desechos manejo de desechos
slidos en los slidos en los slidos en los
ecosistemas del entorno ecosistemas del entorno ecosistemas del
e inferir el impacto en la e inferir el impacto en la entorno e inferir el
calidad del ambiente. calidad del ambiente. impacto en la calidad
del ambiente.
CN.3.5.5. Planificar y CN.3.5.5. Planificar y
realizar una indagacin realizar una indagacin
bibliogrfica sobre el bibliogrfica sobre el
trabajo de los cientficos trabajo de los
en las reas Naturales cientficos en las reas
Protegidas de Ecuador, y Naturales Protegidas
utilizar esa informacin de Ecuador, y utilizar
para establecer la esa informacin para
importancia de la establecer la
preservacin y el importancia de la
cuidado de la preservacin y el
biodiversidad nativa. cuidado de la
biodiversidad nativa.
CN.3.2.1. Indagar y CN.3.2.1. Indagar y
describir la estructura y describir la estructura y
funcin del sistema funcin del sistema
reproductor humano reproductor humano
femenino y masculino, y femenino y masculino, y
explicar su importancia explicar su importancia
en la transmisin de las en la transmisin de las
caractersticas caractersticas
hereditarias. hereditarias.
CN.3.2.2. Examinar los CN.3.2.2. Examinar los
cambios fisiolgicos, cambios fisiolgicos,
anatmicos y anatmicos y
conductuales durante la conductuales durante
pubertad, formular la pubertad, formular
preguntas y encontrar preguntas y encontrar
115

CE.CN.3.5. Propone acciones
para la salud integral (una
dieta equilibrada, actividad
fsica, normas de higiene y el
uso de medicinas ancestrales)
a partir de la comprensin e
indagacin de la estructura y
funcin de los aparatos
digestivo, respiratorio,
circulatorio, excretor y de los
rganos de los sentidos,
relacionndolos con las
enfermedades, los
desrdenes alimenticios
(bulimia, anorexia) y los
respuestas sobre el inicio respuestas sobre el
de la madurez sexual en inicio de la madurez
mujeres y hombres, sexual en mujeres y
basndose en sus hombres, basndose
propias experiencias. en sus propias
experiencias.
CN.3.2.4. Explicar, con CN.3.2.4. Explicar, con
apoyo de modelos, la apoyo de modelos, la
estructura y funcin del estructura y funcin
sistema endocrino e del sistema endocrino
interpretar su e interpretar su
importancia para el importancia para el
mantenimiento del mantenimiento del
equilibrio del medio equilibrio del medio
interno (homeostasis) y interno (homeostasis)
en cambios que se dan y en cambios que se
en la pubertad. dan en la pubertad.
CN.3.2.5. Indagar, con CN.3.2.5. Indagar, con
uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros
recursos, la estructura y recursos, la estructura
funcin del sistema y funcin del sistema
nervioso, relacionarlo nervioso, relacionarlo
con el sistema con el sistema
endocrino, y explicar su endocrino, y explicar
importancia para la su importancia para la
recepcin de los recepcin de los
estmulos del ambiente y estmulos del ambiente
la produccin de y la produccin de
respuestas. respuestas.
CN.3.2.10. Observar los CN.3.2.10. Observar los
aspectos biolgicos, aspectos biolgicos,
psicolgicos y sociales psicolgicos y sociales
que determinan la que determinan la
sexualidad, y analizarla sexualidad, y analizarla
como una manifestacin como una
humana. manifestacin
humana.
CN.3.2.3. Describir, con CN.3.2.3. Describir, con
apoyo de modelos, la apoyo de modelos, la
estructura y funcin de estructura y funcin de
los sistemas digestivo, los sistemas digestivo,
respiratorio, circulatorio respiratorio, circulatorio
y excretor y promover su y excretor y promover su
cuidado. cuidado.
CN.3.2.6. Explorar y CN.3.2.6. Explorar y
describir la estructura y describir la estructura y
funcin de los rganos funcin de los rganos
de los sentidos, y de los sentidos, y
explicar su importancia explicar su importancia
para la relacin con el para la relacin con el
ambiente social y ambiente social y
natural. natural.
116
efectos nocivos por consumo
de drogas estimulantes,
depresoras y alucingenas en
su cuerpo.
CN.3.2.7. Reconocer la CN.3.2.7. Reconocer la CN.3.2.7. Reconocer la
importancia de la importancia de la importancia de la
actividad fsica, la actividad fsica, la actividad fsica, la
higiene corporal y la higiene corporal y la higiene corporal y la
dieta equilibrada en la dieta equilibrada en la dieta equilibrada en la
pubertad para mantener pubertad para mantener pubertad para
la salud integral y la salud integral y mantener la salud
comunicar los beneficios comunicar los beneficios integral y comunicar
por diferentes medios. por diferentes medios. los beneficios por
diferentes medios.
CN.3.2.8. Disear y CN.3.2.8. Disear y CN.3.2.8. Disear y
ejecutar una indagacin ejecutar una indagacin ejecutar una
documental sobre las documental sobre las indagacin documental
causas de las causas de las sobre las causas de las
enfermedades de los enfermedades de los enfermedades de los
sistemas digestivo, sistemas digestivo, sistemas digestivo,
respiratorio, circulatorio, respiratorio, circulatorio, respiratorio,
excretor y reproductor y excretor y reproductor y circulatorio, excretor y
comunicar las medidas comunicar las medidas reproductor y
de prevencin. de prevencin. comunicar las medidas
de prevencin.
CN.3.2.9. Planificar y CN.3.2.9. Planificar y
ejecutar una indagacin ejecutar una
documental sobre los indagacin documental
efectos nocivos de las sobre los efectos
drogas -estimulantes, nocivos de las drogas -
depresoras, estimulantes,
alucingenas-, y analizar depresoras,
las prcticas que se alucingenas-, y
aplican para la analizar las prcticas
erradicacin del que se aplican para la
consumo. erradicacin del
consumo.
CN.3.5.1. Recoger CN.3.5.1. Recoger
informacin acerca de informacin acerca de
los conocimientos los conocimientos
ancestrales de la ancestrales de la
medicina indgena, medicina indgena,
pueblos afro ecuatoriano pueblos afro ecuatoriano
y montubio de Ecuador y y montubio de Ecuador y
argumentar sobre la argumentar sobre la
importancia que tienen importancia que tienen
en el descubrimiento de en el descubrimiento de
nuevos medicamentos. nuevos medicamentos.
CN.3.5.2. Disear una CN.3.5.2. Disear una
investigacin de campo investigacin de campo
sobre las creencias sobre las creencias
relacionadas con la relacionadas con la
bulimia y la anorexia, y bulimia y la anorexia, y
comparar sus resultados comparar sus
con las investigaciones resultados con las
cientficas actuales. investigaciones
cientficas actuales.
117
CE.CN.3.6. Explica, desde la
experimentacin y la revisin
de diversas fuentes, la
evolucin de las teoras sobre
la composicin de la materia
(tomos, elementos y
molculas), su clasificacin
(sustancias puras y mezclas
homogneas y
heterogneas), sus
propiedades (elasticidad,
dureza y brillo) y la
clasificacin de los
compuestos qumicos
(orgnicos e inorgnicos),
destacando las sustancias, las
mezclas y los compuestos de
uso cotidiano y/o
tradicionales del pas.
CN.3.3.1. Explorar y CN.3.3.1. Explorar y CN.3.3.1. Explorar y
demostrar las demostrar las demostrar las
propiedades especficas propiedades especficas propiedades
de la materia, de la materia, especficas de la
experimentar, probar las experimentar, probar las materia, experimentar,
predicciones y predicciones y probar las predicciones
comunicar los comunicar los y comunicar los
resultados. resultados. resultados.
CN.3.3.2. Indagar, con CN.3.3.2. Indagar, con CN.3.3.2. Indagar, con
uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros
recursos, la constitucin recursos, la constitucin recursos, la
de la materia, analizar el de la materia, analizar el constitucin de la
modelo didctico del modelo didctico del materia, analizar el
tomo y describir los tomo y describir los modelo didctico del
elementos qumicos y las elementos qumicos y las tomo y describir los
molculas. molculas. elementos qumicos y
las molculas.
CN.3.3.3. Indagar y CN.3.3.3. Indagar y CN.3.3.3. Indagar y
clasificar la materia en clasificar la materia en clasificar la materia en
sustancias puras y sustancias puras y sustancias puras y
mezclas, y relacionarlas mezclas, y relacionarlas mezclas, y
con los estados fsicos de con los estados fsicos de relacionarlas con los
la materia. la materia. estados fsicos de la
materia.
CN.3.3.4 Indagar y CN.3.3.4 Indagar y CN.3.3.4 Indagar y
establecer preguntas establecer preguntas establecer preguntas
sobre las propiedades de sobre las propiedades de sobre las propiedades
los compuestos los compuestos de los compuestos
qumicos, clasificarlos en qumicos, clasificarlos en qumicos, clasificarlos
orgnicos e inorgnicos, orgnicos e inorgnicos, en orgnicos e
y reconocerlos en y reconocerlos en inorgnicos, y
sustancias de uso sustancias de uso reconocerlos en
cotidiano. cotidiano. sustancias de uso
cotidiano.
CN.3.5.8. Indagar sobre CN.3.5.8. Indagar sobre
las bebidas tradicionales las bebidas
del pas, formular tradicionales del pas,
hiptesis sobre el tipo de formular hiptesis
mezclas a las que sobre el tipo de
corresponden, usar mezclas a las que
tcnicas e instrumentos corresponden, usar
para probar estas tcnicas e
hiptesis, interpretar los instrumentos para
resultados y comunicar probar estas hiptesis,
sus conclusiones. interpretar los
resultados y comunicar
sus conclusiones.
CN.3.5.9. Planificar y CN.3.5.9. Planificar y CN.3.5.9. Planificar y
ejecutar una indagacin ejecutar una indagacin ejecutar una
sobre la evolucin del sobre la evolucin del indagacin sobre la
conocimiento acerca de conocimiento acerca de evolucin del
la composicin de la la composicin de la conocimiento acerca
118

CE.CN.3.7. Explica, desde la
exploracin y
experimentacin en objetos
de uso cotidiano, los tipos de
fuerza (contacto, campo) y
sus efectos en el cambio de la
forma, la rapidez y la
direccin del movimiento de
los objetos.
CE.CN.3.8. Explica, desde la
ejecucin de experimentos
sencillos, en varias sustancias
y cuerpos del entorno, las
diferencias entre calor y
temperatura; y, comunica, de
forma grfica, las formas de
transmisin del calor
(conduccin, conveccin y
radiacin).
CE.CN.3.9. Analiza las
caractersticas, importancia,
aplicaciones, fundamentos y
transformacin de las
energas trmica, elctrica y
magntica, a partir de la
indagacin, observacin de
representaciones analgicas,
digitales y la exploracin en
objetos de su entorno
(brjulas, motores elctricos).
Explica la importancia de
realizar estudios ambientales
materia, desde las ideas materia, desde las ideas de la composicin de la
de los griegos hasta las de los griegos hasta las materia, desde las
teoras modernas; teoras modernas; ideas de los griegos
representarla en una representarla en una hasta las teoras
lnea de tiempo y lnea de tiempo y modernas;
deducir los cambios de la deducir los cambios de la representarla en una
ciencia en el tiempo. ciencia en el tiempo. lnea de tiempo y
deducir los cambios de
la ciencia en el tiempo.
CN.3.3.5. Experimentar y CN.3.3.5. Experimentar y CN.3.3.5. Experimentar
diferenciar los tipos de diferenciar los tipos de y diferenciar los tipos
fuerzas y explicar sus fuerzas y explicar sus de fuerzas y explicar
efectos en objetos de efectos en objetos de sus efectos en objetos
uso cotidiano. uso cotidiano. de uso cotidiano.
CN.3.3.6. Explorar e CN.3.3.6. Explorar e CN.3.3.6. Explorar e
interpretar los efectos interpretar los efectos interpretar los efectos
de la aplicacin de las de la aplicacin de las de la aplicacin de las
fuerzas en los cambios fuerzas en los cambios fuerzas en los cambios
de la forma, la rapidez y de la forma, la rapidez y de la forma, la rapidez
la direccin de la direccin de y la direccin de
movimiento de los movimiento de los movimiento de los
objetos y comunicar sus objetos y comunicar sus objetos y comunicar
conclusiones. conclusiones. sus conclusiones.
CN.3.3.7. Demostrar CN.3.3.7. Demostrar
experimentalmente y experimentalmente y
diferenciar entre diferenciar entre
temperatura y calor, temperatura y calor,
verificarlas por medicin verificarlas por
en varias sustancias y medicin en varias
mediante el equilibrio sustancias y mediante
trmico de los cuerpos. el equilibrio trmico de
los cuerpos.
CN.3.3.8. Experimentar CN.3.3.8. Experimentar CN.3.3.8. Experimentar
la transmisin de calor y la transmisin de calor y la transmisin de calor
deducir la forma en que deducir la forma en que y deducir la forma en
se producen la se producen la que se producen la
conduccin, la conduccin, la conduccin, la
conveccin y la conveccin y la conveccin y la
radiacin. radiacin. radiacin.
CN.3.3.9. Indagar, con CN.3.3.9. Indagar, con CN.3.3.9. Indagar, con
uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros
recursos, las aplicaciones recursos, las aplicaciones recursos, las
de la energa trmica en de la energa trmica en aplicaciones de la
la mquina de vapor e la mquina de vapor e energa trmica en la
interpretar su interpretar su mquina de vapor e
importancia en el importancia en el interpretar su
desarrollo industrial. desarrollo industrial. importancia en el
desarrollo industrial.
CN.3.3.10. Indagar y CN.3.3.10. Indagar y CN.3.3.10. Indagar y
explicar los fundamentos explicar los fundamentos explicar los
y aplicaciones de la y aplicaciones de la fundamentos y
electricidad, examinarlos electricidad, examinarlos aplicaciones de la
119
y sociales para mitigar los
impactos de las centrales
hidroelctricas en el
ambiente.
++CE.CN.3.10. Analiza, desde
la indagacin de diversas
fuentes, los efectos de los
fenmenos geolgicos sobre
el planeta Tierra, tomando en
cuenta la composicin del
Sistema Solar, la estructura
de la Tierra, la influencia de
las placas tectnicas en la
formacin de la cordillera de
los Andes y la distribucin de
la biodiversidad en las
regiones naturales del
Ecuador, reforzando su
anlisis con las
contribuciones cientficas al
campo de la vulcanologa del
pas.
en diseos en diseos electricidad,
experimentales y experimentales y examinarlos en diseos
elaborar circuitos elaborar circuitos experimentales y
elctricos con materiales elctricos con materiales elaborar circuitos
de fcil manejo. de fcil manejo. elctricos con
materiales de fcil
manejo.
CN.3.3.11. Analizar las CN.3.3.11. Analizar las
transformaciones de la transformaciones de la
energa elctrica, desde energa elctrica,
su generacin en las desde su generacin
centrales hidroelctricas en las centrales
hasta su conversin en hidroelctricas hasta
luz, sonido, movimiento su conversin en luz,
y calor. sonido, movimiento y
calor.
CN.3.3.12. Observar, CN.3.3.12. Observar, CN.3.3.12. Observar,
identificar y describir las identificar y describir las identificar y describir
caractersticas y caractersticas y las caractersticas y
aplicaciones prcticas aplicaciones prcticas aplicaciones prcticas
del magnetismo en del magnetismo en del magnetismo en
objetos como la brjula objetos como la brjula objetos como la
sencilla y los motores sencilla y los motores brjula sencilla y los
elctricos. elctricos. motores elctricos.
CN.3.5.6. Analizar los CN.3.5.6. Analizar los
impactos de las centrales impactos de las
hidroelctricas en el centrales
ambiente y explicar hidroelctricas en el
sobre la importancia de ambiente y explicar
los estudios ambientales sobre la importancia
y sociales para mitigar de los estudios
sus impactos. ambientales y sociales
para mitigar sus
impactos.
CN.3.4.2. Indagar, con CN.3.4.2. Indagar, con CN.3.4.2. Indagar, con
uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros
recursos, las orbitas recursos, las orbitas recursos, las orbitas
planetarias y el planetarias y el planetarias y el
movimiento de los movimiento de los movimiento de los
planetas alrededor del planetas alrededor del planetas alrededor del
Sol. Sol. Sol.
CN.3.4.3. Indagar, con CN.3.4.3 Indagar, con CN.3.4.3. Indagar, con
uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros
recursos, sobre el recursos, sobre el recursos, sobre el
sistema solar, describir sistema solar, describir sistema solar, describir
algunos de sus algunos de sus algunos de sus
componentes, usar componentes, usar componentes, usar
modelos de simulacin y modelos de simulacin y modelos de simulacin
explicar los eclipses de la explicar los eclipses de la y explicar los eclipses
Luna y el Sol. Luna y el Sol. de la Luna y el Sol.
CN.3.4.4. Analizar CN.3.4.4. Analizar
modelos de la estructura modelos de la estructura
120

CE.CN.3.11. Explica la
formacin del viento, nubes y
lluvia, en funcin de la
incidencia del patrn de
radiacin solar, patrn de
calentamiento de la
superficie terrestre y
comprensin del Sol como
fuente de energa de la
Tierra.
de la Tierra y diferenciar de la Tierra y diferenciar
sus capas de acuerdo a sus capas de acuerdo a
sus componentes. sus componentes.
CN.3.4.5. Observar, con CN.3.4.5. Observar, con CN.3.4.5. Observar,
uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros con uso de las TIC y
recursos, los efectos de recursos, los efectos de otros recursos, los
los fenmenos los fenmenos efectos de los
geolgicos, relacionarlos geolgicos, relacionarlos fenmenos geolgicos,
con la formacin de con la formacin de relacionarlos con la
nuevos relieves, nuevos relieves, formacin de nuevos
organizar campaas de organizar campaas de relieves, organizar
prevencin ante las prevencin ante las campaas de
amenazas de origen amenazas de origen prevencin ante las
natural. natural. amenazas de origen
natural.
CN.3.4.6. Analizar la CN.3.4.6. Analizar la
influencia de las placas influencia de las placas
tectnicas en los tectnicas en los
movimientos orognicos movimientos
y epirognicos que orognicos y
formaron la cordillera de epirognicos que
Los Andes y explicar su formaron la cordillera
influencia en la de Los Andes y explicar
distribucin de la su influencia en la
biodiversidad en las distribucin de la
regiones naturales de biodiversidad en las
Ecuador. regiones naturales de
Ecuador.
CN. 3.5.7 Indagar sobre CN. 3.5.7 Indagar sobre CN. 3.5.7 Indagar sobre
los cientficos que han los cientficos que han los cientficos que han
contribuido contribuido contribuido
significativamente al significativamente al significativamente al
avance de la ciencia y la avance de la ciencia y la avance de la ciencia y
tecnologa en el campo tecnologa en el campo la tecnologa en el
de la vulcanologa en el de la vulcanologa en el campo de la
pas, e interpretar la pas, e interpretar la vulcanologa en el pas,
importancia que tienen importancia que tienen e interpretar la
sus investigaciones para sus investigaciones para importancia que tienen
la prevencin y el control la prevencin y el control sus investigaciones
de riesgos. de riesgos. para la prevencin y el
control de riesgos.
CN.3.4.1. Indagar e CN.3.4.1. Indagar e
identificar al Sol como identificar al Sol como
fuente de energa de la fuente de energa de la
Tierra e inferir su Tierra e inferir su
importancia como importancia como
recurso renovable. recurso renovable.
CN.3.4.7. Explicar, con CN.3.4.7. Explicar, con
apoyo de modelos, los apoyo de modelos, los
patrones de incidencia patrones de incidencia
de la radiacin solar de la radiacin solar
sobre la superficie sobre la superficie
121

CE.CN.3.12. Explica, desde la
observacin e indagacin en
diversas fuentes, las causas y
consecuencias de las
catstrofes climticas en los
seres vivos y sus hbitat, en
funcin del conocimiento
previo de las caractersticas,
elementos y factores del
clima, la funcin y
propiedades del aire y la capa
de ozono en la atmsfera,
valorando la importancia de
las estaciones y datos
meteorolgicos y
proponiendo medidas de
proteccin ante los rayos UV.
terrestre y relacionar las terrestre y relacionar
variaciones de las variaciones de
intensidad de la intensidad de la
radiacin solar con la radiacin solar con la
ubicacin geogrfica. ubicacin geogrfica.
CN.3.4.8. Analizar e CN.3.4.8. Analizar e CN.3.4.8. Analizar e
interpretar los patrones interpretar los patrones interpretar los
de calentamiento de la de calentamiento de la patrones de
superficie terrestre y superficie terrestre y calentamiento de la
explicar su relacin con explicar su relacin con superficie terrestre y
la formacin de vientos, la formacin de vientos, explicar su relacin con
nubes y lluvias. nubes y lluvias. la formacin de
vientos, nubes y
lluvias.
CN.3.4.9. Observar, con CN.3.4.9. Observar, con
uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros
recursos, la atmsfera, recursos, la atmsfera,
describir sus capas segn describir sus capas segn
su distancia desde la su distancia desde la
litsfera e identificar su litsfera e identificar su
importancia para el importancia para el
mantenimiento de la mantenimiento de la
vida. vida.
CN.3.4.10. Reconocer la CN.3.4.10. Reconocer
funcin de la capa de la funcin de la capa
ozono y ejemplificar de ozono y ejemplificar
medidas de proteccin medidas de proteccin
ante los rayos UV. ante los rayos UV.
CN.3.4.11. Experimentar CN.3.4.11 Experimentar CN.3.4.11.
y describir las y describir las Experimentar y
propiedades y funciones propiedades y funciones describir las
del aire, deducir la del aire, deducir la propiedades y
importancia de este en importancia de este en funciones del aire,
la vida de los seres e la vida de los seres e deducir la importancia
identificarlo como un identificarlo como un de este en la vida de
recurso natural recurso natural los seres e identificarlo
renovable. renovable. como un recurso
natural renovable.
CN.3.4.12. Indagar y CN.3.4.12. Indagar y CN.3.4.12. Indagar y
explicar las explicar las explicar las
caractersticas, caractersticas, caractersticas,
elementos y factores del elementos y factores del elementos y factores
clima, diferenciarlo del clima, diferenciarlo del del clima, diferenciarlo
tiempo atmosfrico, tiempo atmosfrico, del tiempo
registrar y analizar datos registrar y analizar datos atmosfrico, registrar y
meteorolgicos de la meteorolgicos de la analizar datos
localidad con apoyo de localidad con apoyo de meteorolgicos de la
instrumentos de instrumentos de localidad con apoyo de
medicin. medicin. instrumentos de
medicin.
CN.3.4.13. Indagar en CN.3.4.13. Indagar en CN.3.4.13. Indagar en
diferentes medios las diferentes medios las diferentes medios las
122
 caractersticas del clima caractersticas del clima caractersticas del
en las regiones naturales en las regiones naturales clima en las regiones
de Ecuador, explicarlas y de Ecuador, explicarlas y naturales de Ecuador,
establecer la establecer la explicarlas y establecer
importancia de las importancia de las la importancia de las
estaciones estaciones estaciones
meteorolgicas. meteorolgicas. meteorolgicas.
CN.3.4.14. Indagar e CN.3.4.14. Indagar e
inferir las caractersticas inferir las caractersticas
y efectos de las y efectos de las
catstrofes climticas y catstrofes climticas y
establecer las establecer las
consecuencias en los consecuencias en los
seres vivos y sus seres vivos y sus
hbitats. hbitats.
CN.3.5.3. Planificar una CN.3.5.3. Planificar una
indagacin sobre el indagacin sobre el
estado de la calidad del estado de la calidad del
aire de la localidad, aire de la localidad,
disear una disear una
experimentacin sencilla experimentacin
que compruebe el nivel sencilla que
de contaminacin local y compruebe el nivel de
explicar sus conclusiones contaminacin local y
acerca de los efectos de explicar sus
la contaminacin en el conclusiones acerca de
ambiente. los efectos de la
contaminacin en el
ambiente.
2.1.3.- METODOLOGA
El rea de Ciencias Naturales en pos de contribuir al proceso de construccin del PCI cuya meta es
formar un modelo de estudiante que la sociedad necesita, pretende poner en marcha una
propuesta de trabajo en el aula, focalizada en aprendizajes imprescindibles y deseables
procurando la generacin de situaciones de enseanza y aprendizaje adecuados y en concordancia
con el contexto institucional, en donde los estudiantes tengan la oportunidad de plantearse
interrogantes ajustadas al proceso de aprendizaje, y relacionarlas con los contenidos de ciencias
que se ensearn, por ejemplo: Cmo influyen las condiciones de un ambiente en las
caractersticas de las plantas? Cmo afectan las variaciones de temperatura a los seres vivos?, etc.
Y, de esta manera logren alcanzar resultados explicativos acerca de esas interrogantes, apoyados
lgicamente en diseos experimentales sencillos y/o construyendo modelos o replicas basados en
la realidad.
Para desarrollar estas habilidades de carcter cognitivo, las Ciencias Naturales se apoyan en una
serie de etapas que conllevan al aprendizaje basado en el razonamiento lgico, es decir, se trabaja
en la mayor parte del proceso educativo con el uso del Mtodo Cientfico que permite validar o
descartar una teora cientfica gracias a un ordenamiento sistematizado de sus correspondientes
etapas que contribuyen a resolver problemas o acontecimientos que se evidencian en la vida
cotidiana. Estas etapas se describen a continuacin:

123
1.- Observacin.- Esta etapa se lleva a cabo de dos maneras. Puede ser Observacin Directa
cuando el observador pone en juego todos sus sentidos (vista, tacto, olfato, gusto, odo) al
contacto con los fenmenos de la naturaleza, y, puede ser observacin indirecta cuando utiliza
diversos instrumentos para tener conexin con los acontecimientos naturales. Luego registra
mentalmente algunas caractersticas para interrogarse sobre las causas que generan tal fenmeno.
2.- Planteamiento de un Problema.- Se refiere a manifestar el fenmeno observado a travs de
una pregunta. La formulacin correcta del fenmeno asegura el xito de la investigacin.
Por ejemplo: Cuando se pone al fuego agua y arroz, despus de unos minutos, se observa que el
agua desaparece y el arroz se ha ablandado. Entonces se origina una interrogante que se plantea
de la siguiente manera: Qu fue lo que ocurri?, Qu fenmeno se produjo?, etc.
3.- Recopilacin de Informacin o Datos.- Se procede a recolectar toda la informacin que sea
posible respecto al fenmeno observado (coccin del arroz). En este caso es necesario acudir a
fuentes de consulta para indagar el efecto del calor en los cuerpos, las propiedades del agua, las
caractersticas de los alimentos.
4.- Formulacin de Hiptesis.- Luego de analizar cada una de las preguntas formuladas y con base
a las posibles respuestas, se enuncia cul de ellas sera la respuesta ms acertada. Esta respuesta
se la denomina Hiptesis, la que se convertir en el fundamento principal para las comprobaciones
experimentales.
En el ejemplo expuesto las hiptesis posibles de ser comprobadas serian: El calor permite la
dilatacin de los cuerpos. El agua tiene la propiedad de ser un disolvente universal.
5.- Experimentacin.- Cuando la hiptesis est bien formulada, es necesario comprobarla
experimentalmente de todas las formas posibles acercndose a la condicin natural donde se
produjo el fenmeno. En esta fase experimental es conveniente tener a la mano todos los recursos
que pueden emplearse, las posibilidades que puedan influir al obtener el resultado, los materiales
para realizar los experimentos, disponer del tiempo necesario, las mediciones correctas y los
registros de datos anotados debidamente para los resultados respectivos.
6.- Conclusin.- Una vez que se ha obtenido los registros de las etapas anteriores (observacin,
registro de datos, registro de mediciones); estos deben estar descritos en grficos y tablas para
poder extraer conclusiones siempre y cuando la etapa de la experimentacin sea repetida en
reiteradas ocasiones, proceso que permite que las conclusiones tengan validez o no.
7.- Teora.- Se considera como teora a un resultado verdadero y verificado por medio de la
experimentacin para un determinado lugar y un tiempo prudencial y esta se convierte en Ley
cuando ese resultado se comprueba como verdadero todo el tiempo y para todo lugar.
Por ejemplo: Con toda accin ocurre siempre una reaccin igual y contraria: quiere decir que las
acciones mutuas de dos cuerpos siempre son iguales y dirigidas en sentido opuesto.
2.1.4.- EVALUACIN
Para que la evaluacin sea realmente formativa en el sentido de ser vehculo para el aprendizaje y
el mejoramiento de la calidad educativa, esta debe ser manifiesta, confidencial y negociada con
resultados compartidos y tender siempre a la autoevaluacin (Elola, N. 2000). Al interior del rea
de Ciencias Naturales se aplican estrategias innovadoras como:

124
5888 Dilogo de saberes, cuando se trabaja en equipo, se evidencian los aportes generados a
travs de dilogos permanentes y muy bien argumentados.
5889 Expresin libre basada en los conocimientos previos que tiene de su entorno social y
ambiental, libertad de accin, de modo que el estudiante sea el propio ejecutor de su
aprendizaje.
5890 Autoformacin, es una de las estrategias articuladas con el dilogo de saberes, pues
permite al
estudiante desarrollar al mximo sus potencialidades intelectuales con la finalidad de ampliar
sus conocimientos y aportar a su equipo.
Entre los instrumentos de evaluacin que permiten al docente conocer los resultados de
aprendizajes de los estudiantes se encuentran: distintos tipo de pruebas (orales, escritas, de
ensayo, objetivas, base estructurada, descripciones de fenmenos, etc.), escalas interpretativas,
uso de organizadores grficos e informes de trabajos experimentales.
2.1.5.- ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
El esquema que plantea el rea de Ciencias Naturales para realizar el acompaamiento pedaggico
a los docentes se basa en dos aspectos:
2.1.5.2 Seguimiento y Monitoreo
El proceso de seguimiento y monitoreo como parte del acompaamiento pedaggico contempla
las siguientes etapas:
23 Observacin en el aula, la cual consiste en recabar evidencias del trabajo docente relacionada
con: la planificacin, inicio, desarrollo y cierre de la clase, a partir del acompaamiento que se
realice de manera planificada con la finalidad de reconocer y plantear las necesidades del
maestro y maestra con relacin al apoyo pedaggico que requiere con la finalidad de promover
un mejor desempeo.
24 El registro de datos observados.- Para este registro se sugiere la elaboracin de una rbrica que
contenga criterios especficos de la cual se obtenga informacin relevante que aporte al
anlisis de la labor docente en el aula, y en el caso del rea de Ciencias Naturales, su
desempeo en el laboratorio.
25 Reflexin conjunta.- Es necesario plantear un momento de dilogo entre el docente
acompaante y el docente acompaado para establecer las fortalezas, las dificultades y las
expectativas definidas con base a la observacin realizada, as como alcanzar un resultado
positivo a travs del autoanlisis, la autoevaluacin y lograr un mejor desempeo docente.
26 Retroalimentacin.- En esta etapa es imprescindible que el docente que acompaa este
proceso emita aportes que promuevan redirigir de manera conjunta las estrategias de
enseanza y aprendizaje aplicadas por el y la docente en el aula. Con ello se identifican los
aspectos logrados y aquellos que se pueden mejorar, para lo cual el docente que gua el
acompaamiento considerar para la retroalimentacin el saber cmo, dnde y hacia dnde
deben guiarse los esfuerzos del acompaamiento en el aula, lo cual permitir establecer qu
se espera del docente acompaado, qu es lo que tienen que aprender, por qu y para qu
basados en criterios de autoevaluacin y coevaluacin.
27 Planificacin de la nueva prctica, la cual parte de los insumos registrados con anterioridad por el o
la docente acompaante. En esta etapa se planifican las estrategias que se llevarn a cabo

125
 para mejorar el proceso de enseanza. Adems se incorporar los aspectos tcnicos y
metodolgicos que contribuyen a mejorar el desempeo profesional del docente acompaado.
5888 Ejecucin de la nueva prctica pedaggica, en la cual los docentes con todos los insumos
proporcionados por el docente acompaante y los productos obtenidos de su autoevaluacin
desarrollan una nueva prctica en la que se interroga, revisa e innova los mtodos y estrategias
incluidas en su planificacin.
Concluido el primer momento del acompaamiento en el aula, el docente acompaante realiza el
seguimiento y valoracin del proceso realizado, para de forma secuencial y gradual, desarrollar el
refuerzo pedaggico que parte de la observacin de la prctica mejorada.
2.1.5.2. Refuerzo del acompaamiento
23 Observacin en el aula de la prctica mejorada.
24 Reflexin conjunta y compromisos, los cuales permiten establecer compromisos de mejora y
actualizacin para el desempeo docente. Este momento concluye con la realizacin de un
taller de intercambio de experiencias a nivel de circuito.
25 Refuerzo pedaggico.
26 Valoracin de la prctica.
27 Taller a nivel de circuito para intercambio de experiencias, en los que participan todos los
docentes del rea acompaados de una misma informacin y aprendizajes que se pueden
compartir con maestros y maestras de otras esferas geogrficas.
2.1.6.- ACCIN TUTORIAL
Para describir las acciones que debe realizar un docente tutor en favor de la superacin del
desarrollo acadmico del estudiante, es necesario partir de una definicin precisa de tutora.
De acuerdo con el criterio emitido por Campillo Meseguer y Torres Sez (S/F) la tutora es Una
labor pedaggica, encaminada a la tutela, acompaamiento y seguimiento del alumnado con la
intencin de que el proceso educativo de cada alumno se oriente hacia su formacin integral
De esto se desprende que la accin tutorial se convierte en una funcin ligada ntimamente al
trabajo de los docentes que tengan el perfil adecuado para cumplir con el cargo de tutor.
La caracterstica principal de la accin tutorial es brindar a los estudiantes por medio del
acompaamiento pedaggico, afectivo, y de inters, las alternativas para superar los problemas de
rendimiento acadmico y de orden comportamental.
Por tratarse de una labor permanente que requiere de empoderamiento y que conlleva mltiples
responsabilidades y conocimientos, es necesario seleccionar al docente para que cumpla con tica
profesional el rol asignado.
Para complementar lo expuesto se ha tomado como referente lo sealado por Castillo Arredondo,
Torres Gonzlez, & Polanco Gonzlez (2009). Un tutor debe reunir las siguientes caractersticas:
autenticidad, madurez emocional, buen carcter y sano sentido de la vida, comprensin de s
mismo, capacidad emptica, inteligencia y rapidez mental, cultural y social, estabilidad emocional,
confianza inteligente en los dems, inquietud cultural y amplios intereses, liderazgo
Con la finalidad de que la tutora se vincule con las necesidades que los estudiantes tienen con
relacin a los problemas de reprobacin, desercin escolar, bajos ndices de eficiencia educativa, el
rea de Ciencias Naturales en su contexto plantea lineamientos de accin tutorial encaminados a
fomentar valores ticos de: calidad humana, sentido de responsabilidad y auto direccionamiento

126
en el aprendizaje, con el propsito de que el grupo de docentes del rea (designados como
tutores) ejecuten acciones que favorezcan el desarrollo integral de los estudiantes de manera
personal y/o grupal.
Esto se logra mediante el trabajo colaborativo de entes responsables del plantel, (docentes, DECE,
madres/ padres de familia, y estudiantes), pues, es una accin que debe estar sujeta a una
planificacin y organizacin institucional en donde cada integrante cumpla con efectividad y
compromiso su funcin.
Entre las estrategias metodolgicas que el rea de Ciencias Naturales propone para el docente o
docentes que ejercen la accin tutorial estn:
5888 Disear planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones orientados al desarrollo
de habilidades tomando como referente investigativo el entorno ambiental, trabajo de campo,
anlisis experimental, etc.
5889 Utilizar en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de los aprendizajes.
5890 Contextualizar los contenidos planificados a la vida cotidiana de los estudiantes y a su
realidad social en la que se desenvuelven.
5891 Llevar a la prctica procesos de enseanza aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.
5892 Comunicar ideas y conceptos con claridad y eficacia en los diferentes ambientes de
aprendizaje y ofrecer ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
5893 Brindar soluciones creativas ante contingencias, tomando en consideracin su contexto
institucional, utilizando recursos y materiales disponibles.
5894 Promover el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus
aspiraciones, necesidades y en relacin a sus circunstancias socioculturales.
5895 Promover en los estudiantes el hbito de consulta de fuentes de investigacin,
proveyndole de bibliografa relevante.
5896 Orientar el uso adecuado de las TIC en aplicaciones didcticas, de tal manera que sirvan
para distintos ambientes de aprendizaje.
5897 Evaluar los procesos de enseanza aprendizaje con un enfoque formativo.
5898 Dar seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes.
5899 Comunicar sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva, consciente y
sugerir alternativas para su superacin.
5900 Fomentar la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes
para afianzar los procesos de enseanza aprendizaje.
5901 Construir ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
5902 Favorecer entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos,
manteniendo dilogos de superacin y fortalecimiento personal.
5903 Favorecer entre los estudiantes el deseo de aprender, proporcionndoles herramientas
para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento (contenido, destreza con
criterios de desempeo, estrategias metodolgicas, recursos, evaluacin).
5904 Promover el pensamiento crtico, reflexivo y creativo a partir de los contenidos educativos
establecidos.

127
23 Motivar a los estudiantes de forma individual y grupal, as como producir expectativas de
superacin y desarrollo (dilogos permanentes).
24 Fomentar el gusto por la lectura, por la expresin oral y escrita.
25 Propiciar la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los
estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como el deseo de expresar
sus propias ideas.
26 Contribuir a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes.
27 Practicar y promover el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
28 Favorecer el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e
interpersonales entre los estudiantes.
29 Estimular la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y
convivencia.
2.1.7.- PLANIFICACION CURRICULAR
En las Ciencias Naturales al igual que las otras reas de conocimiento se evidencia claramente la
importancia de planificar, pues se puede organizar de manera coherente lo que se quiere lograr
con los estudiantes en el aula y en el laboratorio. De esta manera, se toman decisiones
precedentes a la prctica, como Qu es lo que se aprender?, Para qu se har? , Cmo se
puede lograr? etc.
5888 Adems, al realizar la planificacin, el docente tiene la oportunidad de llevar al xito su
labor en el aula y en el laboratorio, porque le permite conjugar la teora con la prctica.
5889 La tarea de planificar conlleva al mejoramiento de la calidad educativa, pues, ayuda a
orientar al docente en el aprovechamiento de los recursos y organizar mejor el tiempo.
5890 La planificacin es una labor fundamental en la prctica docente y por ello es vital
determinar los contenidos conceptuales, procedimentales y de actitudes que se abordarn, en
cantidad y el nivel de profundidad de los mismos.
5891 En las ciencias de la naturaleza, la planificacin se convierte en una herramienta clave para
el desarrollo de proyectos de investigacin.
5892 Adems de los beneficios de organizacin adecuada de procesos, de distribuir
correctamente el tiempo para las diversas actividades, entre ellas destinadas para la ejecucin
de las actividades experimentales, permite generar espacios de reflexin, decisin y
participacin creativa por parte de los docentes para ponerla al servicio de los estudiantes.
5893 Es necesario integrar en todas las reas acadmicas la cultura de la planificacin y
evaluacin en el desarrollo de los proyectos ambientales con implicaciones socio ambientales,
de esta manera se asegura la calidad de la educacin y la sostenibilidad de los resultados.
5894 En sntesis, planificar las actividades educativas permite:
*Asegurar una mejor calidad educativa.
*Incrementar la pertinencia de las acciones de acuerdo con los intereses y necesidades
especficas de los estudiantes.
*Facilitar la comunicacin y el trabajo en equipo.
*Gestionar de mejor manera los recursos y el tiempo.

128
Es imprescindible que al momento de planificar los docentes consideren las diferentes estrategias y
actividades que podran transformar el conocimiento en algo cercano e interesante para los
estudiantes, contactndolos con el medio que los rodea para asegurar la comprensin de los
hechos y fenmenos cotidianos que suceden en un determinado contexto, aportando a su
aprendizaje significativo.
Se recomienda ajustar las planificaciones de acuerdo a las necesidades y entorno de los grupos de
estudiantes con los que se trabajar, incluyendo el uso de diversos recursos digitales que
posibiliten el diseo de actividades, a los valores ticos institucionales, y a la educacin ambiental
propia no solo del rea de Ciencias Naturales pues abarca a todas las asignaturas de las diferentes
reas.
2.1.8. PROYECTOS ESCOLARES
Para tener una visin clara de los proyectos escolares, es necesario partir de una concepcin
sencilla. Un proyecto escolar es un instrumento pedaggico que enlaza una gama de actividades de
los docentes (planificacin, desarrollo y evaluacin) las mismas que estn dirigidas a promover la
innovacin educativa, la libertad de accin de los docentes y los vnculos afectivos entre los
miembros de la comunidad educativa.
En el rea de Ciencias Naturales, se considera que una de las alternativas que se utiliza para
abordar temas complejos en el aula es la de trabajar con proyectos escolares. Por medio de esta
metodologa se pone en juego tantas variables como el docente las quiera encauzarlas y hacia
donde las quiera llevar.
Para la ejecucin de un proyecto escolar se debe tener presente las siguientes pautas:
23 Conocer de forma clara y precisa que es lo que se pretende alcanzar, de esta forma, el objetivo
propuesto guiar el desarrollo de todo el proyecto.
24 Plantear diferentes posibilidades para alcanzar los objetivos, considerando los escenarios
posibles.
25 Definir y disear claramente las actividades a efectuarse, analizando qu es lo que se va
realizar, cmo se realizar, quines sern los partcipes, cundo, etc.
Con estas tres pautas, que incluyen la preparacin terica y prctica, se podr conseguir un
correcto delineamiento de un verdadero proyecto escolar, donde el docente debe definir un diseo
que motive y estimule a los estudiantes para que incrementen sus conocimientos.
Se sugiere que el docente tome en cuenta algunos aspectos para el planteamiento de un proyecto
escolar sobre todo en el rea de Ciencias Naturales; estos son:
1.- Ttulo: Debe trasmitir de forma clara de que trata el proyecto.
2.- Destinatario: Es decir, definir el grupo escolar al que se orienta el proyecto.
3.- Fundamentacin: en la cual se establecen el porqu de este proyecto. Cul es la problemtica a
tratar y por qu se considera que el proyecto es la mejor manera de llegar al saber enseado.
4.- Objetivo General: se refiere a la meta que quiere alcanzar el docente.
5.- Objetivos Especficos: Son los diversos propsitos o logros que se realizan para llegar al objetivo
general.
6.- Actividades: Se detallan qu actividades se harn, cmo se harn, etc, sin perder de vista los
objetivos.

129
7.- Evaluacin: Debe ser constante y peridica, revisando y realizando los ajustes necesarios en el
transcurso, para culminar en un anlisis final.
Todo Proyecto Escolar debe estar enmarcado en tres fases:
1.- Estrategias de Motivacin.- seleccionando temas de inters comn
2.- Estrategias de Acompaamiento y Asesoramiento.- recopilando informacin mediante
conversaciones, encuestas, etc.
3.- Estrategias de Evaluacin.- verificando mediante resultados estadsticos.
Adems, el proyecto debe fomentar: valores, colaboracin, emprendimiento y creatividad.
Los proyectos que estn enmarcados en el rea de ciencias naturales pueden enfocarse en diversos
temas entre ellos, a la comprensin del mundo que lo rodea (fenmenos fsicos, qumicos,
biolgicos y sus implicaciones sociales), a la tecnologa ligada a la salud y al cuidado del ambiente
en su contexto.
Ejemplo:
1.- Seleccionando el tema de inters comn: Se realiza un foro con el grupo de docentes y se
exponen los temas de inters ambiental y social de la institucin educativa, luego del anlisis y
mediacin se llega a un consenso para delimitar un tema. En este caso el tema seleccionado es
Cuidado del ambiente.
2.- Estrategias de Acompaamiento y Asesoramiento.- Se recopila informacin a travs de
recursos como: encuestas, dilogos, entrevistas, fuentes de consulta. De esta manera se realiza una
sntesis de la temtica elegida.
La Educacin Ambiental es un proceso permanente de interaprendizaje en la que los temas que se
abordan se relacionan con los problemas del ambiente, no solo con los vinculados con la erosin
del suelo, la contaminacin, los ruidos y los desechos slidos, sino tambin con los problemas de
acceso, utilizacin y gestin de los recursos que permiten tratar la prdida de patrimonio gentico,
paisaje e incluso cultural.
La transversalidad es el medio que favorece la formacin cientfica, humanstica y en valores, en el
marco de los problemas y los cambios socios ambientales.
La transversalidad se centra en el proceso didctico del interaprendizaje de temticas ambientales
que involucren la participacin de la comunidad educativa. En definitiva, educar para el cuidado
del ambiente y el desarrollo sostenible a travs de la transversalidad (no especfica del rea de
Ciencias Naturales) obliga a revisar las estrategias metodolgicas tradicionales e implementar
experiencias que acerquen a la institucin educativa a la comprensin crtica de la realidad
respecto a los problemas ambientales analizados e interpretados con mltiples saberes y en
diferentes mbitos (social, econmico, cultural, etc.).
3.- Estrategias de Evaluacin.- La tcnica ms adecuada para el proyecto educativo ambiental es la
observacin, porque se puede visualizar el cambio de comportamiento hacia el logro de una
conciencia ambiental.
Los instrumentos para esta tcnica son:
5888 Anecdotario.
5889 Bitcora o registro descriptivo
5890 Lista de Cotejo
5891 Escalas de Estimacin: numrica, grfica y descriptiva

130
En cuanto a la evaluacin de contenidos y procedimientos se pueden usar estas tcnicas:
entrevistas, encuestas, pruebas orales y escritas, organizadores grficos, portafolio, etc.
Se concluye que el proyecto educativo ambiental satisface el inters de los estudiantes y las
necesidades de la comunidad educativa. Adems, desarrolla en sus actores potencialidades
relacionadas con las capacidades de investigacin, reflexin, actuacin en realidades concretas,
bsqueda y aplicacin de soluciones y comunicacin acerca de los riesgos de vivir en un ambiente
contaminado.
Para visualizar ejemplos especficos de esta clase de proyectos ambientales por grado, revise el
manual para planificacin, ejecucin y evaluacin de proyectos educativos ambientales como
producto del trabajo en conjunto del Ministerio de Educacin y el Ministerio del Ambiente.
Las adaptaciones curriculares son habilidades educativas que se utilizan para facilitar el proceso
educativo en aquellos estudiantes con NEE (necesidades educativas especficas). Estas habilidades
se convierten en posibles soluciones o respuestas a la diversidad de NEE de los estudiantes que
permanecen en una institucin educativa regular. Las adaptaciones curriculares se las ejecuta a
partir de ciertas modificaciones que sufre el currculo ordinario para contribuir con el desarrollo
personal, educativo, de inters y estilo de aprendizaje de estudiantes con NEE.
El docente utiliza esta estrategia (de planificacin) para responder a las necesidades de cada
estudiante, por ello, contempla objetivos, contenidos, orientaciones metodolgicas, materiales
adecuados y evaluaciones distintas para aquellos alumnos con NEE.
En sentido amplio, una adaptacin curricular se entiende como las sucesivas adecuaciones que, a
partir de un currculo abierto, realiza un centro o un profesor para concretar las directrices
propuestas por la administracin educativa, teniendo presente las caractersticas y necesidades de
sus alumnos y de su contexto, mientras que en sentido restringido, el concepto de adaptacin
curricular se refiere a aquellas adecuaciones de ndole ms especifica que se realizan pensando,
exclusivamente, en los alumnos con NEE que no son necesarias para el resto de los estudiantes.
(Orjales Villa, I, 1999)
Las Adaptaciones curriculares se las debe considerar como estrategias y recursos educativos
adicionales que se implementan en las instituciones educativas para posibilitar el acceso y
progreso de los educandos con necesidades educativas especiales en el currculo.
El tercer nivel de concrecin curricular permite a los docentes producir adaptaciones curriculares
para responder a las necesidades educativas especiales de los estudiantes, brindndoles
aprendizajes equivalentes por su temtica y nivel de profundidad. En este sentido se seleccionan,
elaboran y construyen propuestas que enriquezcan y diversifican al currculo comn tomando en
consideracin las particularidades pedaggicas establecidas en el PEI.
Corresponde al rea de Ciencias Naturales aportar con algunas sugerencias que hacen referencia a
las adaptaciones curriculares que beneficiaran a los estudiantes en conjunto.
Estas adaptaciones estn agrupadas segn la complejidad de los estudiantes con necesidades
educativas especiales (NEE).
1.- Organizacin del aula.

23 Es necesario conformar grupos flexibles que favorezcan a los estudiantes en la relacin afectiva
para que aprendan de manera conjunta, que se respete el ritmo de trabajo de cada

131
 uno, se priorice la autonoma y aquellos que tengan mayor dificultad reciban atencin
individual.
5888 El material didctico utilizado debe ser muy diverso y replicado (a fin de que todos los
estudiantes lo dispongan), pueden ser material experimental, laminas didcticas, textos guas,
libros de consulta, reactivos qumicos, software educativos que permitan vivenciar situaciones
reales que ofrezcan un soporte concreto a los aprendizajes de mayor nivel de abstraccin que
propicien la llegada de informacin al estudiante a travs del mayor nmero de vas
sensoriales, de tal manera que conlleven a incrementar su motivacin por el aprendizaje.
5889 Es importante tomar en cuenta la autonoma y caractersticas especiales de los
estudiantes, por ello la modificacin del espacio fsico, la iluminacin del ambiente, la
dispersin adecuada del sonido favorecen el desplazamiento y la seguridad de los estudiantes.
5890 Implementar en los grupos de trabajo estudiantes monitores o tutores para llevar a efecto
un
trabajo exitoso y complementado con el aporte de cada integrante del grupo.
2.- Introduccin de aprendizajes
23 Haciendo referencia a las actitudes, valores y normas de comportamiento, que contribuyan a
potenciar el conocimiento y respeto mutuo, a evitar la formacin de expectativas
pseudorealistas, y se erradique la desvalorizacin social y se de paso al robustecimiento de la
autoestima de los estudiantes.
24 Induciendo a los educandos a su cuidado personal y contribuyendo al fortalecimiento de
alguna de las habilidades innatas para llegar a la perfeccin de la destreza desarrollada.
25 Motivando a los estudiantes a tener derecho a una alimentacin saludable, procurando en lo
posible que los alimentos que se encuentran al alcance tengan la descripcin correcta de los
valores nutricionales que necesitan.
26 Flexibilizando el tiempo previsto para desarrollar un aprendizaje a travs de las destrezas
expuestas en el Plan micro curricular.
27 Favoreciendo la generalizacin, esto significa que para facilitar los aprendizajes se apliquen con
frecuencia otros marcos ambientales como: trabajos de campo, visitas de observacin,
trabajos de experimentacin, relacin con otras personas (intercambios estudiantiles), talleres
grupales fuera del aula, para promover que los estudiantes se fortalezcan en un ambiente
natural y se empoderen por el cuidado del ambiente y su contexto.
28 Practicar el hbito de utilizar el refuerzo positivo, esto quiere decir que favorecemos la
motivacin del estudiante cuando incrementamos su seguridad ante las tareas, partiendo de
sus conocimientos previos, preferencias, intereses y disposicin
Crear una experiencia de xitos que contribuye favorablemente ante la resolucin de tareas y
situaciones nuevas.
5888 Mediar con el aprendizaje, es decir proporcionar las ayudas pedaggicas necesarias para
conseguir los objetivos propuestos.
3.- En las tcnicas y estrategias
23 Utilizar la enseanza incidental, esto significa que los procesos de enseanza y aprendizaje la
inicia el estudiante, que cuando es muy bien motivado, manifiesta inters por algo y solicita
determinado material o pide ayuda, selecciona el espacio donde tendr lugar el aprendizaje

132
 (de manera particular es el contexto natural), de modo que el aprendizaje se sujetar a
resultados eminentemente naturales. Los procesos de enseanza y aprendizaje se da en pocos
ensayos y la conclusin es dada por refuerzos naturales.
5888 Priorizar el trabajo de campo, debido a que las visitas de observacin del entorno natural
(in situ) generan en el estudiante un cmulo de experiencias vivenciales, enmarcadas en el
deseo
de satisfacer sus inquietudes y le permite indagar sobre un aprendizaje recibido.
2.1.10.- PLAN DE MEJORA
El Plan de Mejora es una herramienta de planeacin cuyo propsito es dirigir y encauzar acciones
que contribuyan a la mejora del servicio educativo que presta una institucin educativa.
La elaboracin del plan de mejora requiere de un proceso participativo que incluya las opiniones
de la comunidad educativa a travs de la consulta y el dilogo.
El plan de mejora permite:
23 Identificar las causas que provocan las debilidades detectadas.
24 Identificar las acciones de mejora a aplicar en el rea de Ciencias Naturales.
25 Analizar si es factible de ejecutar.
26 Establecer prioridades en los lineamientos de accin.
27 Disponer de un plan de acciones y de un sistema de seguimiento y control.
28 Mantener un dilogo abierto entre los actores para negociar las estrategias que se va a aplicar.
29 Incrementar el nivel de eficacia y eficiencia de la gestin a realizar.
30 Motivar a la comunidad educativa a mejorar la calidad de educacin.
2.1.10.1 Ejemplo de un plan de mejora
Descripcin de la causa: Deficiencia en procesos de Lectura Crtica
Objetivo: Motivar a los estudiantes mediante tcnicas activas para propiciar la lectura crtica.

133
 ACTIVIDADES A FECHAS MEDIOS DE VERIFICACION DEL
ACCIONES METAS RECURSOS RESPONSABLES
DESARROLLAR AVANCE
INICIO FINAL
Al inicio del ao Al culminar el Seleccionar textos que A partir del Al Talento Humano: Integrantes Junta acadmica Informes peridicos del progreso de los
lectivo 2016-2017 ao lectivo promuevan la lectura crtica y mes de culminar del rea de Ciencias estudiantes en la lectura crtica.
se disear la 2016-2017 se sean de inters para los septiembre primer Naturales. rea de Ciencias
estudiantes.
planificacin aspira de 2016 Quimestre Consejo Ejecutivo Naturales Aplicacin de pruebas de ensayo para
Adecuar espacios libres de
correspondiente mejorar Tutores evidenciar la criticidad en temas
distraccin para desarrollar la
a la ejecucin de y fortalecer el habilidad de la lectura crtica. Padres de Familia Profesores de cientficos.
estrategias proceso de Elaborar cartillas que Estudiantes Grado
activas que lectura crtica, permitan evidenciar el Fsicos: Evaluacin cuantitativa del desarrollo de
motiven la requisito desarrollo de la lectura Aula de clases Tutores de grado la habilidad de lectura crtica en medios
lectura crtica en fundamental en crtica. Biblioteca verificables (rbricas, histogramas)
temas cientficos, el proceso de la Organizar plenarias para Adecuacin de espacios Estudiantes
evidenciar el desarrollo de la
incorporando la utilizacin del naturales
lectura crtica mediante la
retroalimentacin Mtodo argumentacin elocuente de Tecnolgicos: Padres de Familia
continua. Cientfico en el sus expositores. Internet
rea de Ciencias Videoconferencias sobre
Naturales mecanismos para incentivar
la lectura crtica.

134
2.2.- PLANIFICACION CURRICULAR ANUAL (PCA)
La Planificacin curricular anual consta de varios elementos. Para elaborar el numeral 5
correspondiente al desarrollo de unidades de planificacin es necesario considerar la distribucin
general de las Destrezas con Criterios de Desempeo de este subnivel que se realiz en el PCI y
desagregarlo por grados.
Se sugiere que para realizar la planificacin curricular anual los docentes del subnivel y por reas
se renan para desagregar los objetivos del subnivel y las destrezas con criterios de desempeo.
Para fines explicativos se expone la siguiente matriz con dicha desagregacin, en la cual se podr
evidenciar que las destrezas con criterios de desempeo desagregadas contendrn el cdigo de
referencia de las DCD original y este cdigo ir al final, caso contrario ocurre con las destrezas con
criterios de desempeo que no han sido desagregadas para uno o varios grados, las cuales debern
mantenerse con el cdigo al inicio de la DCD.
A continuacin se presenta un ejemplo de distribucin de destrezas con criterios de desempeo
para quinto, sexto y sptimo grado correspondientes al subnivel Media.
Quinto grado Sexto grado Sptimo grado
Indagar, con uso de las TIC y otros Indagar, con uso de las TIC y otros CN.3.1.1. Indagar, con uso de las TIC y
recursos, las caractersticas de los recursos, las caractersticas de los otros recursos, las caractersticas de
animales invertebrados. (Ref. animales invertebrados, describirlas y los animales invertebrados,
CN.3.1.1.) clasificarlos. (Ref. CN.3.1.1.) describirlas y clasificarlos de acuerdo
a sus semejanzas y diferencias.

CN.3.1.4. Indagar, con uso de las TIC y
otros recursos, la diversidad de
invertebrados de las regiones
naturales de Ecuador.
CN.3.1.6.Indagar y describir el ciclo
reproductivo de los vertebrados y
diferenciarlos segn su tipo de
reproduccin.
Indagar y describir el ciclo
reproductivo de los
Invertebrados. (Ref. CN.3.1.7.)
Explorar y clasificar las plantas sin
semillas. (Ref. CN.3.1.2.)
Describir el proceso de la fotosntesis.
(Ref. CN.3.1.3.)
Indagar, con uso de las TIC y otros
recursos, la diversidad de plantas sin
semillas de las regiones naturales de
Ecuador. (Ref. CN.3.1.5.)
CN.3.1.8. Analizar y describir el ciclo
reproductivo de las plantas e
identificar los agentes polinizadores
Analizar, con uso de las TIC y otros Explicar, con uso de las TIC y otros
recursos, la diversidad de recursos, la diversidad de
invertebrados de las regiones invertebrados de las regiones
naturales de Ecuador y proponer naturales de Ecuador y proponer
medidas de proteccin frente a sus medidas de proteccin frente a sus
amenazas. (Ref. CN.3.1.4.) amenazas. (Ref. CN.3.1.4.)
Explicar el ciclo reproductivo de los
vertebrados y diferenciarlos segn su
tipo de reproduccin. (Ref. CN.3.1.6.)
Explicar el ciclo reproductivo de los
invertebrados y diferenciarlos segn
su tipo de reproduccin. (Ref.
CN.3.1.7.)
CN.3.1.2. Explorar y clasificar las
plantas sin semillas y explicar su
relacin con la humedad del suelo y
su importancia para el ambiente.
Indagar sobre la fotosntesis, la CN.3.1.3. Experimentar sobre la
nutricin y la respiracin en las fotosntesis, la nutricin y la
plantas, explicarlas. (Ref. CN.3.1.3.) respiracin en las plantas, explicarlas
y deducir su importancia para el
mantenimiento de la vida.
Identificar, con uso de las TIC y otros
recursos, la diversidad de plantas sin
semillas de las regiones naturales de
Ecuador y proponer medidas de
proteccin frente a las amenazas.
(Ref. CN.3.1.5.)
CN.3.1.8. Analizar y describir el ciclo CN.3.1.8. Analizar y describir el ciclo
reproductivo de las plantas e reproductivo de las plantas e
identificar los agentes polinizadores identificar los agentes polinizadores

135
que interviene en su fecundacin.
Describir con uso de las TIC y otros
recursos, las caractersticas de los
ecosistemas. (Ref. CN.3.1.9.)
Explicar las adaptaciones de plantas a
las condiciones ambientales de
diferentes ecosistemas. (Ref.
CN.3.1.11.)
Explorar las interacciones
intraespecficas e interespecficas en
diversos ecosistemas (Ref. CN.3.1.12.)
Indagar en diversas fuentes y
describir las causas y consecuencias
potenciales de la extincin de las
especies en un determinado
ecosistema. (Ref. CN.3.1.13.)
Indagar el aporte de la ciencia y la
tecnologa para el manejo de
desechos. (Ref. CN.3.5.4.)
Identificar la estructura y funcin del
sistema reproductor humano
femenino y masculino. (Ref. CN.3.2.1.)
que interviene en su fecundacin.
Explicar, con uso de las TIC y otros
recursos, las caractersticas de los
ecosistemas y sus clases. (Ref.
CN.3.1.9.)
Indagar, con uso de las TIC y otros
recursos, la diversidad biolgica de los
ecosistemas de Ecuador. (Ref.
CN.3.1.10.)
CN.3.1.11. Indagar y explicar las
adaptaciones de plantas y animales a
las condiciones ambientales de
diferentes ecosistemas y relacionarlas
con su supervivencia.
Explorar y describir las interacciones
intraespecficas e interespecficas en
diversos ecosistemas. (Ref.
CN.3.1.12.)
CN.3.1.13. Indagar en diversas
fuentes y describir las causas y
consecuencias potenciales de la
extincin de las especies en un
determinado ecosistema, y proponer
medidas de proteccin de la
biodiversidad amenazada.
Describir el aporte de la ciencia y la
tecnologa para el manejo de
desechos. (Ref. CN.3.5.4.)
Realizar una indagacin bibliogrfica
sobre el trabajo de los cientficos en
las reas Naturales Protegidas de
Ecuador. (Ref. CN.3.5.5.)
CN.3.2.1. Indagar y describir la
estructura y funcin del sistema
reproductor humano femenino y
masculino, y explicar su importancia
en la transmisin de las caractersticas
hereditarias.
Examinar los cambios fisiolgicos,
anatmicos y conductuales durante la
pubertad. (Ref. CN.3.2.2.)
136
que interviene en su fecundacin.
CN.3.1.9. Indagar, con uso de las TIC y
otros recursos, las caractersticas de
los ecosistemas y sus clases,
interpretar las interrelaciones de los
seres vivos en los ecosistemas y
clasificarlos en productores,
consumidores y descomponedores.
Identificar la flora y fauna
representativas de los ecosistemas
naturales de la localidad. (Ref.
CN.3.1.10.)
CN.3.1.12. Explorar y describir las
interacciones intraespecficas e
interespecficas en diversos
ecosistemas, diferenciarlas y explicar
la importancia de las relaciones.
CN.3.5.4. Indagar el aporte de la
ciencia y la tecnologa para el manejo
de desechos, aplicar tcnicas de
manejo de desechos slidos en los
ecosistemas del entorno e inferir el
impacto en la calidad del ambiente.
CN.3.5.5. Planificar y realizar una
indagacin bibliogrfica sobre el
trabajo de los cientficos en las reas
Naturales Protegidas de Ecuador, y
utilizar esa informacin para
establecer la importancia de la
preservacin y el cuidado de la
biodiversidad nativa.
CN.3.2.2. Explicar los cambios
fisiolgicos, anatmicos y
conductuales durante la pubertad,
formular preguntas y encontrar
respuestas sobre el inicio de la
madurez sexual en mujeres y
hombres, basndose en sus propias

CN.3.2.3. Describir, con apoyo de
modelos, la estructura y funcin de
los sistemas digestivo, respiratorio, y
promover su cuidado.
Describir la estructura y funcin de los
rganos de los sentidos. (Ref.
CN.3.2.6.)
Reconocer la importancia de la
actividad fsica, la higiene corporal y
la dieta equilibrada en la pubertad.
(Ref. CN.3.2.7.)
Describir las causas de las
enfermedades de los sistemas
digestivo, respiratorio y circulatorio.
(Ref. CN.3.2.8.)
Indagar acerca de los conocimientos
ancestrales de la medicina indgena,
pueblos afro ecuatoriano y montubio
del Ecuador. (Ref. CN.3.5.1.)
Explicar, con apoyo de modelos, la
estructura y funcin del sistema
endocrino. (Ref. CN.3.2.4.)
Indagar, con uso de las TIC y otros
recursos, la estructura y funcin del
sistema nervioso. (Ref. CN.3.2.5.)
CN.3.2.10. Observar los aspectos
biolgicos, psicolgicos y sociales que
determinan la sexualidad.
Explicar, con apoyo de modelos, la
estructura y funcin de los sistemas
digestivo, respiratorio, y circulatorio
y promover su cuidado. (Ref.
CN.3.2.3.)
CN.3.2.6. Explorar y describir la
estructura y funcin de los rganos de
los sentidos, y explicar su importancia
para la relacin con el ambiente social
y natural.
Destacar la importancia de la
actividad fsica, la higiene corporal y
la dieta equilibrada en la pubertad
para mantener la salud integral y
comunicar los beneficios por
diferentes medios. (Ref. CN.3.2.7.)
Disear una indagacin documental
sobre las causas de las enfermedades
de los sistemas excretor y
reproductor. (Ref. CN.3.2.8.)
Identificar los efectos nocivos de las
drogas -estimulantes, depresores,
alucingenos. (Ref. CN.3.2.9.)
CN.3.5.1. Recoger informacin acerca
de los conocimientos ancestrales de
la medicina indgena, pueblos afro
ecuatoriano y montubio de Ecuador y
argumentar sobre la importancia que
tienen en el descubrimiento de
nuevos medicamentos.
Disear una investigacin de campo
sobre las creencias relacionadas con
137
experiencias.
CN.3.2.4. Explicar, con apoyo de
modelos, la estructura y funcin del
sistema endocrino e interpretar su
importancia para el mantenimiento
del equilibrio del medio interno
(homeostasis) y en cambios que se
dan en la pubertad.
CN.3.2.5. Explicar, con uso de las TIC y
otros recursos, la estructura y funcin
del sistema nervioso, relacionarlo con
el sistema endocrino, y explicar su
importancia para la recepcin de los
estmulos del ambiente y la
produccin de respuestas. (Ref.
CN.3.2.5.)
Explicar los aspectos biolgicos,
psicolgicos y sociales que
determinan la sexualidad, y analizarla
como una manifestacin humana.
(Ref. CN.3.2.10.)
Analizar la importancia de la actividad
fsica, la higiene corporal y la dieta
equilibrada en la pubertad para
mantener la salud integral y
comunicar los beneficios por
diferentes medios. (Ref. CN.3.2.7.)
Ejecutar una indagacin documental
sobre las causas de las enfermedades
de los sistemas y comunicar las
medidas de prevencin. (Ref.
CN.3.2.8.)
CN.3.2.9. Planificar y ejecutar una
indagacin documental sobre los
efectos nocivos de las drogas -
estimulantes, depresoras,
alucingenas-, y analizar las prcticas
que se aplican para la erradicacin del
consumo.
CN.3.5.2. Disear una investigacin
de campo sobre las creencias

Indagar las propiedades especficas
de la materia. (Ref. CN.3.3.1.)
Indagar, con uso de las TIC y otros
recursos, la constitucin de la
materia. (Ref. CN.3.3.2.)
Indagar y clasificar la materia en
sustancias puras y mezclas. (Ref.
CN.3.3.3.)
Establecer preguntas sobre las
propiedades de los compuestos
qumicos. (Ref. CN.3.3.4.)
Indagar sobre la evolucin del
conocimiento acerca de la
composicin de la materia, desde las
ideas de los griegos hasta las teoras
modernas. (Ref. CN.3.5.9.)
Diferenciar los tipos de fuerzas y
explicar sus efectos en objetos de uso
cotidiano. (Ref. CN.3.3.5.)
Explorar los efectos de la aplicacin
de las fuerzas en los objetos y
comunicar sus conclusiones. (Ref.
CN.3.3.6.)
Experimentar la transmisin de calor
y deducir la forma en que se
producen la conduccin. (Ref.
CN.3.3.8.)
la bulimia y la anorexia. (Ref.
CN.3.5.2.)
Explorar y experimentar las
propiedades especficas de la materia.
(Ref. CN.3.3.1.)
Definir, con uso de las TIC y otros
recursos, la constitucin de la
materia, analizar el modelo didctico
del tomo. (Ref. CN.3.3.2.)
Diferenciar la materia y relacionarlas
con los estados fsicos de la materia.
(Ref. CN.3.3.3.)
Indagar sobre las propiedades de los
compuestos qumicos, clasificarlos en
orgnicos e inorgnicos. (Ref.
CN.3.3.4.)
Indagar sobre las bebidas
tradicionales del pas, formular
hiptesis sobre el tipo de mezclas a
las que corresponden, usar tcnicas e
instrumentos para probar estas
hiptesis. (Ref. CN.3.5.8.)
Planificar una indagacin sobre la
evolucin del conocimiento acerca de
la composicin de la materia, desde
las ideas de los griegos hasta las
teoras modernas. (Ref. CN.3.5.9.)
Diferenciar los tipos de fuerzas y
explicar sus efectos en objetos de uso
cotidiano. (Ref. CN.3.3.5.)
Interpretar los efectos de la aplicacin
de las fuerzas en los cambios de la
forma, de los objetos y comunicar sus
conclusiones. (Ref. CN.3.3.6.)
Demostrar experimentalmente el
equilibrio trmico de los cuerpos.
(Ref. CN.3.3.7.)
Experimentar la transmisin de calor
y deducir la forma en que se
producen la conduccin, la
conveccin. (Ref. CN.3.3.8.)
138
relacionadas con la bulimia y la
anorexia, y comparar sus resultados
con las investigaciones cientficas
actuales.
Demostrar experimentalmente las
propiedades especficas de la materia,
probar las predicciones y comunicar
los resultados. (Ref. CN.3.3.1.)
Aplicar, con uso de las TIC y otros
recursos, la constitucin de la
materia, analizar el modelo didctico
del tomo y describir los elementos
qumicos y las molculas. (Ref.
CN.3.3.2.)
Identificar y clasificar la materia en
sustancias puras y mezclas, y
relacionarlas con los estados fsicos
de la materia. (Ref. CN.3.3.3.)
Analizar y responder preguntas sobre
las propiedades de los compuestos
qumicos, clasificarlos en orgnicos e
inorgnicos, y reconocerlos en
sustancias de uso cotidiano. (Ref.
CN.3.3.4.)
Analizar sobre las bebidas
tradicionales del pas, formular
hiptesis sobre el tipo de mezclas a
las que corresponden, usar tcnicas e
instrumentos para probar estas
hiptesis, interpretar los resultados y
comunicar sus conclusiones. (Ref.
CN.3.5.8.)
Disear y ejecutar una indagacin
sobre la evolucin del conocimiento
acerca de la composicin de la
materia, desde las ideas de los
griegos hasta las teoras modernas;
representarla en una lnea de tiempo
y deducir los cambios de la ciencia en
el tiempo. (Ref. CN.3.5.9.)
CN.3.3.5. Experimentar y diferenciar
los tipos de fuerzas y explicar sus
efectos en objetos de uso cotidiano.
CN.3.3.6. Explorar e interpretar los
efectos de la aplicacin de las fuerzas
en los cambios de la forma, la rapidez
y la direccin de movimiento de los
objetos y comunicar sus conclusiones.
CN.3.3.7. Demostrar
experimentalmente y diferenciar
entre temperatura y calor, verificarlas
por medicin en varias sustancias y
mediante el equilibrio trmico de los
cuerpos.
Experimentar la transmisin de calor
y deducir la forma en que se
producen la conduccin, la
conveccin y la radiacin. (Ref.

Indagar, con uso de las TIC y otros
recursos, las aplicaciones de la
energa. (Ref. CN.3.3.9.)
Indagar los fundamentos y
aplicaciones de la electricidad,
examinarlos en diseos
experimentales (Ref. CN.3.3.10)
Observar e identificar las
caractersticas del magnetismo en
objetos como la brjula sencilla y los
motores elctricos. (Ref. CN.3.3.12.)
CN.3.4.2. Indagar, con uso de las TIC y
otros recursos, las orbitas planetarias
y el movimiento de los planetas
alrededor del Sol.
Indagar, con uso de las TIC y otros
recursos, sobre el sistema solar,
describir algunos de sus
componentes. (Ref. CN.3.4.3.)
Comparar modelos de la estructura
de la Tierra y diferenciar sus capas de
acuerdo a sus componentes. (Ref.
CN.3.4.4.)
Observar, con uso de las TIC y otros
recursos, los efectos de los
fenmenos geolgicos. (Ref.
CN.3.4.5.)
Indagar sobre los cientficos que han
contribuido significativamente al
Indagar, con uso de las TIC y otros
recursos, las aplicaciones de la
energa trmica en la mquina de
vapor. (Ref. CN.3.3.9.)
Explicar los fundamentos y
aplicaciones de la electricidad,
examinarlos en diseos
experimentales. (Ref. CN.3.3.10)
Identificar las transformaciones de la
energa elctrica. (Ref. CN.3.3.11.)
Identificar y describir las
caractersticas y aplicaciones prcticas
del magnetismo en objetos como la
brjula sencilla y los motores
elctricos. (Ref. CN.3.3.12.)
Analizar los impactos de las centrales
hidroelctricas en el ambiente. (Ref.
CN.3.5.6.)
Describir, con uso de las TIC y otros
recursos, las orbitas planetarias y el
movimiento de los planetas alrededor
del Sol. (Ref. CN.3.4.2.)
Interpretar, con uso de las TIC y otros
recursos, sobre el sistema solar,
describir algunos de sus
componentes, usar modelos de
simulacin. (Ref. CN.3.4.3.)
CN.3.4.4. Analizar modelos de la
estructura de la Tierra y diferenciar
sus capas de acuerdo a sus
componentes.
Identificar, con uso de las TIC y otros
recursos, los efectos de los
fenmenos geolgicos, relacionarlos
con la formacin de nuevos relieves.
(Ref. CN.3.4.5.)
Analizar la influencia de las placas
tectnicas en los movimientos
orognicos y epirognicos que
formaron la cordillera de Los Andes.
(Ref. CN.3.4.6.)
Describir los aportes de los
cientficos que han contribuido
139
CN.3.3.8.)
CN.3.3.9. Indagar, con uso de las TIC y
otros recursos, las aplicaciones de la
energa trmica en la mquina de
vapor, e interpretar su importancia en
el desarrollo industrial.
Analizar los fundamentos y
aplicaciones de la electricidad,
examinarlos en diseos
experimentales y elaborar circuitos
elctricos con materiales de fcil
manejo. (Ref. CN.3.3.10)
CN.3.3.11. Analizar las
transformaciones de la energa
elctrica, desde su generacin en las
centrales hidroelctricas hasta su
conversin en luz, sonido,
movimiento y calor.
Analizar las aplicaciones prcticas del
magnetismo en objetos como la
brjula sencilla y los motores
elctricos. (Ref. CN.3.3.12.)
CN.3.5.6. Analizar los impactos de las
centrales hidroelctricas en el
ambiente y explicar sobre la
importancia de los estudios
ambientales y sociales para mitigar
sus impactos.
Inferir, con uso de las TIC y otros
recursos, las orbitas planetarias y el
movimiento de los planetas alrededor
del Sol. (Ref. CN.3.4.2.)
Investigar, con uso de las TIC y otros
recursos, sobre el sistema solar,
describir algunos de sus
componentes, usar modelos de
simulacin y explicar los eclipses de la
Luna y el Sol. (Ref. CN.3.4.3.)
CN.3.4.5. Observar, con uso de las TIC
y otros recursos, los efectos de los
fenmenos geolgicos, relacionarlos
con la formacin de nuevos relieves,
organizar campaas de prevencin
ante las amenazas de origen natural.
CN.3.4.6. Analizar la influencia de las
placas tectnicas en los movimientos
orognicos y epirognicos que
formaron la cordillera de Los Andes y
explicar su influencia en la
distribucin de la biodiversidad en las
regiones naturales de Ecuador.
Destacar los aportes de los cientficos
que han contribuido
avance de la ciencia y la tecnologa en
el campo de la vulcanologa en el pas.
(Ref. CN.3.5.7)
Reconocer al Sol como fuente de
energa de la Tierra e inferir su
importancia como recurso renovable.
(Ref. CN.3.4.1.)
Identificar los patrones de
calentamiento de la superficie
terrestre. (Ref. CN.3.4.8.)
Observar, con uso de las TIC y otros
recursos, la atmsfera, describir sus
capas segn su distancia desde la
litsfera. (Ref. CN.3.4.9.)
Describir las propiedades y funciones
del aire, deducir la importancia de
este en la vida de los seres. (Ref.
CN.3.4.11.)
Indagar las caractersticas, elementos
y factores del clima, diferenciarlo del
tiempo atmosfrico. (Ref. CN.3.4.12.)
Indagar en diferentes medios las
caractersticas del clima de las
regiones naturales de Ecuador. (Ref.
CN.3.4.13.)
Indagar las caractersticas y efectos
de las catstrofes climticas y
establecer las consecuencias en los
seres vivos y sus hbitats. (Ref.
CN.3.4.14.)
significativamente al avance de la
ciencia y la tecnologa en el campo de
la vulcanologa en el pas, e
interpretar la importancia que tienen
sus investigaciones. (Ref. CN.3.5.7)
CN.3.4.1. Indagar e identificar al Sol
como fuente de energa de la Tierra e
inferir su importancia como recurso
renovable.
Explicar, con apoyo de modelos, los
patrones de incidencia de la radiacin
solar sobre la superficie terrestre.
(Ref. CN.3.4.7.)
Interpretar los patrones de
calentamiento de la superficie
terrestre y explicar su relacin con la
formacin de vientos, nubes y lluvias.
(Ref. CN.3.4.8.)
CN.3.4.9. Describir, con uso de las TIC
y otros recursos, la atmsfera,
describir sus capas segn su distancia
desde la litsfera e identificar su
importancia para el mantenimiento
de la vida. (Ref. CN.3.4.9.)
CN.3.4.10. Reconocer la funcin de la
capa de ozono y ejemplificar medidas
de proteccin ante los rayos UV.
CN.3.4.11. Experimentar y describir
las propiedades y funciones del aire,
deducir la importancia de este en la
vida de los seres e identificarlo como
un recurso natural renovable.
Analizar las caractersticas,
elementos y factores del clima,
diferenciarlo del tiempo atmosfrico,
registrar y analizar datos
meteorolgicos de la localidad con
apoyo de instrumentos de medicin.
(Ref. CN.3.4.12.)
Describir las caractersticas del clima
de las regiones naturales de Ecuador,
y establecer la importancia de las
estaciones meteorolgicas. (Ref.
CN.3.4.13.)
Inferir las caractersticas y efectos de
las catstrofes climticas y establecer
las consecuencias en los seres vivos y
sus hbitats. (Ref. CN.3.4.14.)
Planificar una indagacin sobre el
estado de la calidad del aire de la
localidad, disear una
experimentacin sencilla que
140
significativamente al avance de la
ciencia y la tecnologa en el campo de
la vulcanologa en el pas, e
interpretar la importancia que tienen
sus investigaciones para la prevencin
y control de riesgos. (Ref. CN.3.5.7)
CN.3.4.7. Explicar, con apoyo de
modelos, los patrones de incidencia
de la radiacin solar sobre la
superficie terrestre y relacionar las
variaciones de intensidad de la
radiacin solar con la ubicacin
geogrfica.
CN.3.4.8. Analizar e interpretar los
patrones de calentamiento de la
superficie terrestre y explicar su
relacin con la formacin de vientos,
nubes y lluvias.
Analizar la funcin de la capa de
ozono y ejemplificar medidas de
proteccin ante los rayos UV. (Ref.
CN.3.4.10.)
Demostrar y describir las propiedades
y funciones del aire, deducir la
importancia de este en la vida de los
seres e identificarlo como un recurso
natural renovable. (Ref. CN.3.4.11.)
Explicar las caractersticas, elementos
y factores del clima, diferenciarlo del
tiempo atmosfrico, registrar y
analizar datos meteorolgicos de la
localidad con apoyo de instrumentos
de medicin. (Ref. CN.3.4.12.)
Explicar las caractersticas del clima
en las regiones naturales de Ecuador,
y establecer la importancia de las
estaciones meteorolgicas. (Ref.
CN.3.4.13.)
Disear una indagacin sobre el
estado de la calidad del aire de la
localidad, disear una
experimentacin sencilla que
compruebe el nivel de contaminacin
local. (Ref. CN.3.5.3.)
compruebe el nivel de contaminacin
local y explicar sus conclusiones
acerca de los efectos de la
contaminacin en el ambiente. (Ref.
CN.3.5.3.)
141
2.2.1-PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL (PCA)
En este apartado encontrar ejemplos de planificacin anual para los tres grados que conforman el Subnivel Media.

2.2.1.1. PLANIFICACION CURRICULAR ANUAL (PCA) PARA QUINTO GRADO

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN: AO LECTIVO: 2016 -2017
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
rea: Ciencias Naturales Asignatura: Ciencias Naturales
Docente(s):
Grado/curso: Quinto grado Nivel Educativo: EGB Media
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas Evaluacin del Total de Total de periodos
de trabajo aprendizaje e imprevistos semanas clases

Tres Cuarenta Seis Treinta y Ciento dos

3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del rea
OG.CN.1.- Desarrollar habilidades del pensamiento cientfico, con el fin de lograr
flexibilidad intelectual, espritu indagador y pensamiento crtico; demostrar curiosidad
por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la
comprensin de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente fsico.
OG.CN.2.- Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza, de los seres
vivos, su diversidad, interrelaciones y evolucin sobre la Tierra, sus cambios y su lugar
en el Universo, y sobre los procesos fsicos y qumicos que se produce en la materia.
OG.CN.3.- Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, qumicas, fsicas,
geolgicas, astronmicas, para comprender la ciencia, la tecnologa, y la sociedad,
ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar solucin a la cris socio ambiental.
OG.CN.4.- Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los espacios
bsicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas
cuatro
Objetivos del grado/curso
1. Describir caractersticas de los ciclos reproductivos
de animales invertebrados mediante la observacin
directa de ejemplares del entorno para comprender
la magnitud de su estructura.
2.- Describir el ciclo reproductivo de las plantas
mediante la observacin y la experimentacin para
valorar el aporte de los agentes polinizadores en la
perpetuidad de la especie.
3.- Identificar las adaptaciones que sufren las plantas
frente a los cambios ocurridos en los ecosistemas del
Ecuador mediante la observacin y descripcin de los
efectos de impacto ambiental para fomentar

142
de promocin, proteccin y prevencin de la salud integral. medidas de conservacin de proteccin en favor de
OG.CN.5.- Resolver problemas de la ciencia mediante el mtodo cientfico, a partir de los ecosistemas y sus elementos.
la identificacin de problemas, la bsqueda critica de informacin, la elaboracin de 4.- Identificar los rganos de los sistemas del cuerpo
conjetura, el diseo de actividades experimentales, el anlisis y la comunicacin de humano mediante la descripcin de sus funciones y
resultados confiables y ticos. sus posibles afecciones para palear sus deficiencias
OG.CN.6.- Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) como con la utilizacin de la medicina ancestral practica por
herramientas para la bsqueda critica de informacin, el anlisis y la comunicacin de los grupos tnicos del Ecuador.
sus experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos. 5.- Describir caractersticas de los compuestos
OG.CN.7.- Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, as como otros sistemas qumicos mediante la observacin y la
de notacin y representacin, cuando se requiera. experimentacin para comprender la evolucin del
OG.CN.8.- Comunicar informacin cientfica, resultados y conclusiones de sus conocimiento en esta temtica desde las ideas griegas
indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas tcnicas y recursos, la hasta las teoras modernas.
argumentacin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evidencias.
OG.CN.9.- Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo
cientfico, tecnolgico y cultural, considerando la accin que estas ejercen en la vida
personal y social.
OG.CN.10.- Apreciar la importancia de la formacin cientfica, los valores y actitudes
propios del pensamiento cientfico, y adoptar una actitud crtica y fundamentada ante
los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
4. EJES TRANSVERSALES: Cuidado del Ambiente
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN
N. Ttulo de la Objetivos especficos Contenidos Orientaciones metodolgicas Evaluacin Duracin en
unidad de de la unidad de semanas
planificacin planificacin
1 El mundo de los Describir Indagar, con uso de las TIC y Proponer la observacin de un Criterios de evaluacin: Cinco
invertebrados y caractersticas de otros recursos, las video sobre los animales CE.CN.3.1. Explica la
su diversidad en animales caractersticas de los invertebrados, para identificar importancia de los
las regiones invertebrados; desde animales invertebrados. los conocimientos previos y invertebrados,
naturales del (Ref. CN.3.1.1.) reconociendo las amenazas
la observacin de preconceptos a travs de
Ecuador. CN.3.1.4. Indagar, con uso a las que estn sujetos y
modelos y ejemplares de las TIC y otros recursos, preguntas convergentes, que proponiendo medidas para

143
 vivos, analizar los la diversidad de favorecen el desarrollo de la su proteccin en las
ciclos reproductivos. invertebrados de las memoria. regiones naturales del
Enlistar animales regiones naturales de Esto permitir la descripcin de Ecuador, a partir de la
Ecuador. observacin e indagacin
invertebrados ms las caractersticas de los
CN.3.1.6.Indagar y describir guiada y en funcin de la
conocidos de las animales invertebrados, de las
el ciclo reproductivo de los comprensin de sus
regiones naturales del vertebrados y diferenciarlos plantas sin semilla y sus caractersticas, clasificacin,
Ecuador. segn su tipo de clasificaciones diversidad y la
Describir mediante reproduccin. correspondientes. diferenciacin entre los
ilustraciones el ciclo Indagar y describir el ciclo Propiciar el reconocimiento de ciclos reproductivos de
reproductivo de los reproductivo de los los invertebrados ms vertebrados e
invertebrados. (Ref. invertebrados.
animales vertebrados conocidos y representativos.
CN.3.1.7.) Indicadores de evaluacin:
as como los animales Utilizar informacin actualizada Identifica a los
invertebrados. proveniente de los portales invertebrados
web de los institutos nacionales representativos de las
encargados del estudio de regiones naturales del
invertebrados en el Ecuador Ecuador, en funcin de
sus semejanzas y
para exponer a los estudiantes
diferencias, su diversidad,
datos actuales sobre la las amenazas a las que
diversidad de los invertebrados. estn expuestos. (Ref.
Emplear recursos interactivos I.CN.3.1.1.)
para explicar el ciclo Identifica las diferencias e
reproductivo de los importancia del ciclo
vertebrados e invertebrados reproductivo (sexual y
asexual) de los
para que los estudiantes
vertebrados e
infieran las semejanzas y invertebrados. (Ref.
diferencias. I.CN.3.1.2.)
2 El proceso Demostrar Explorar y clasificar las Realizar una visita de Criterios de evaluacin: Cinco
fotosinttico y los experimentalmente el plantas sin semillas. (Ref. observacin para explorar e CE.CN.3.2. Argumenta
beneficios que proceso fotosinttico CN.3.1.2.) identificar plantas sin semillas. desde la indagacin y
ejecucin de sencillos
aporta a los de las plantas, para Describir el proceso de la Esta actividad permitir a los
rganos de la experimentos, la
comprender el fotosntesis. (Ref. CN.3.1.3.) estudiantes realizar procesos importancia de los procesos
planta para la
mantenimiento de la Indagar, con uso de las TIC y de metacognicin para extraer de fotosntesis, nutricin,
continuidad en
vida en el planeta. otros recursos, la diversidad conceptos importantes. respiracin, reproduccin, y
los ecosistemas.
Reconocer la de plantas sin semillas de Adems les permite utilizar la relacin con la humedad

144
 diversidad de los las regiones naturales de
ecosistemas, desde Ecuador. (Ref. CN.3.1.5.)
su biodiversidad con
23 CN.3.1.8. Analizar
sus interrelaciones y y describir el ciclo
adaptaciones, para reproductivo de las
valorar la riqueza plantas e identificar los
faunstica y florcola agentes polinizadores que
de nuestro pas. interviene en su
5888 Identificar fecundacin.
las causas de la 24 Describir con uso
extincin de de las TIC y otros recursos,
especies (flora y las caractersticas de los
fauna) y los efectos ecosistemas. (Ref.
que ha conllevado su CN.3.1.9.)
desaparicin. 25 Explicar las
5889 Valorar el adaptaciones de plantas a
legado de los las condiciones ambientales
cientficos de diferentes ecosistemas.
ecuatorianos para el (Ref. CN.3.1.11.)
manejo adecuado de 26 Explorar las
los desechos. interacciones
intraespecficas e
interespecficas en
diversos ecosistemas (Ref.
CN.3.1.12.)
27 Indagar en diversas
fuentes y describir las
causas y consecuencias
potenciales de la extincin
de las especies en un
determinado ecosistema.
(Ref. CN.3.1.13.)
28 Indagar el aporte
de la ciencia y la tecnologa
para el manejo de
desechos.
diversas actividades
interactivas en lnea como
rompecabezas, juegos, textos
incompletos, etc., que
permitan a los estudiantes
aplicar el conocimiento
aprendido y establecer
semejanzas y diferencias.
5888 Presentar varias
lminas y videos sobre los
ecosistemas del Ecuador, para
plantear una lluvia de ideas con
la finalidad de que los
estudiantes expresen lo que
saben sobre los ecosistemas.
Estas ideas servirn para la
construccin del conocimiento,
que realizaremos en conjunto
con los estudiantes, dndoles la
posibilidad de discutir, afirmar,
negar, etc.
5889 Ejemplificar las
relaciones intraespecficas e
interespecficas para que los
estudiantes infieran las
consecuencias de la prdida de
eslabones dentro de un
ecosistema y su impactos en las
relaciones intra e
interespecfica.
5890 Compartir noticias
ambientales sobre la
desaparicin o vulnerabilidad de
animales y plantas en el Ecuador
para que
del suelo, diversidad y
clasificacin de las plantas
sin semilla de las regionales
naturales del Ecuador;
reconoce las posibles
amenazas y propone,
mediante trabajo
colaborativo, medidas de
proteccin.
CE.CN.3.3. Analiza, desde la
indagacin y observacin, la
dinmica de los ecosistemas
en funcin de sus
caractersticas y clases, los
mecanismos de
interrelacin con los seres
vivos, los procesos de
adaptacin de la diversidad
biolgica que presentan, las
causas y consecuencias de
la extincin de las especies,
las tcnicas y prcticas para
el manejo de desechos,
potenciando el trabajo
colaborativo y promoviendo
medidas de preservacin y
cuidado de la diversidad
nativa, en las reas
Naturales Protegidas del
Ecuador.
Indicadores de evaluacin:
23 Explica con
lenguaje claro y
apropiado la importancia
de los procesos de
fotosntesis. (Ref.
I.CN.3.2.1.)
24 Explica el proceso
de reproduccin de las
plantas a partir de
reconocer sus estructuras,
145
 (Ref. CN.3.5.4.) los estudiantes infieran las
causas y las posibles
consecuencias de extinguirse
una especie.
Promover el anlisis de los
roles que cumplen los seres
vivos y elementos abiticos en
los ecosistemas para analizar
las consecuencias de su
desaparicin.
Desconstruir conceptos
errneos relacionados a los
desechos slidos.
Motivar la ejecucin de
investigaciones documentales o
a travs de entrevistas que
recaben informacin sobre el
manejo de desechos en
diferentes ambientes
(institucin educativa, hogar,
comunidad).
Guiar en la recopilacin y
anlisis de datos.
3 El reconocimiento Reconocer la Identificar la estructura y Usar modelos que ayudarn a
del cuerpo estructura y funcin funcin del sistema la comprensin de la estructura
humano permite de los aparatos reproductor humano y el funcionamiento de los
generar cambios
digestivo, femenino y masculino. (Ref. sistemas digestivo, respiratorio,
comportamentale
respiratorio, CN.3.2.1.) circulatorio.
s de salud y
circulatorio, a travs CN.3.2.3. Describir, con Explicar que los modelos
alimentacin
de la observacin de apoyo de modelos, la pueden ser diagramas, dibujos,
saludable.
lminas didcticas estructura y funcin de los maquetas, entre otros.
para comprender la sistemas digestivo, Plantear una batera de
146
las fases, los factores y/o
los agentes que
intervienen en la
fecundacin. (Ref.
I.CN.3.2.2.)
Examina la dinmica de
los ecosistemas en
funcin de sus
caractersticas y las
interacciones
(interespecficas e
intraespecficas), que en
ellos se producen. (Ref.
I.CN.3.3.1.)
Determina desde la
observacin e
investigacin guiada, las
causas y consecuencias de
la alteracin de los
ecosistemas locales. (Ref.
I.CN.3.3.2.)
Plantea y comunica
medidas de proteccin
(manejo de desechos
slidos), hacia los
ecosistemas afianzando
su propuesta en los
aportes cientficos. (Ref.
I.CN.3.3.3.)
Criterios de evaluacin: Cinco
CE.CN.3.4. Explica, desde la
observacin e indagacin, la
estructura, funcin e
influencia del sistema
reproductor (masculino y
femenino), endcrino y
nervioso; los relaciona con
los procesos fisiolgicos,
anatmicos y conductuales
 relacin funcional de respiratorio, y promover
los sistemas del su cuidado.
cuerpo humano.
23 Describir la
5888 Indagar la estructura y funcin de los
estructura y funcin rganos de los sentidos. (Ref.
del sistema CN.3.2.6.)
reproductor humano, 24 Reconocer la
femenino y importancia de la
masculino, actividad fsica, la higiene
relacionndolo con corporal y la dieta
equilibrada en la
los cambios en el
comportamiento de pubertad. (Ref. CN.3.2.7.)
los pberes. 25 Describir las
5889 Valorar las causas de las
acciones que enfermedades de los
sistemas digestivo,
permiten conservar
respiratorio y circulatorio.
una salud integral,
entendida como un (Ref. CN.3.2.8.)
estado de bienestar 26 Indagar acerca de
fsico, mental y social los conocimientos
en los pberes. ancestrales de la medicina
indgena, pueblos afro
ecuatoriano y montubio
del Ecuador. (Ref.
CN.3.5.1.)
preguntas a los estudiantes
sobre cmo se caracteriza el
estado de una persona sana
y cmo el de una enferma.
5888 Recoger las ideas
propuestas para explicar la
estructura y el funcionamiento
de los sistemas digestivo,
respiratorio, y circulatorio.
5889 Usar modelos que
permitan identificar y
describir los rganos de los
sistemas mencionados, y
analizar cmo funciona.
5890 Complementar esta
secuencia didctica con la
descripcin de las causas de las
enfermedades de los sistemas
digestivo, respiratorio y
circulatorio, mediante la
formacin de grupos de trabajo
que recolectaran informacin
sobre experiencias vivenciales,
noticias de difusin masiva e
historias de antepasados que han
demostrado mantener una salud
integral por muchos aos.
5891 Establecer espacios de
reconocimiento de alimentos
que formen parte de una dieta
equilibrada.
Pedir que lo relacionen con el
ejercicio y la higiene corporal
como estrategias para
que se presentan en la
pubertad y con los aspectos
biolgicos, psicolgicos y
sociales que determinan la
sexualidad como condicin
humana.
CE.CN.3.5. Propone
acciones para la salud
integral (una dieta
equilibrada, actividad fsica,
normas de higiene y el uso
de medicinas ancestrales) a
partir de la comprensin e
indagacin de la estructura
y funcin de los aparatos
digestivo, respiratorio,
circulatorio, excretor y de
los rganos de los sentidos,
relacionndolos con las
enfermedades, los
desrdenes alimenticios
(bulimia, anorexia) y los
efectos nocivos por
consumo de drogas
estimulantes, depresoras y
alucingenas en su cuerpo.
Indicadores de evaluacin:
23 I.CN.3.4.1.
Establece relaciones entre
el sistema reproductivo,
endcrino y nervioso, a
partir de su estructura,
funciones e influencia en
los cambios que se
presentan en la pubertad.
24 I.CN.3.5.1. Explica
la estructura, funcin y
relacin que existe entre
el aparato digestivo,
respiratorio, reproductor
147
 mantener la salud integral. y los rganos de los
Recabar informacin sobre los sentidos, desde la
conocimientos ancestrales de observacin de
representaciones
los indgenas, afro ecuatoriano
analgicas o digitales y
y montubio. Organizar la modelado de estructuras.
informacin que ser de gran Promueve medidas de
relevancia para el aprendizaje prevencin y cuidado
del estudiante. hacia su cuerpo, en los
Comparta con los estudiantes sistemas digestivo,
los datos recabados e incentive respiratorio, circulatorio,
y reproductor. Reconoce
para que profundicen la
la contribucin de la
informacin y presenten sus medicina ancestral para el
resultados con el apoyo de tratamiento de
varios recursos novedosos. enfermedades. (Ref.
I.CN.3.5.2.)
4 La materia Determinar mediante Indagar las propiedades Iniciar el estudio de las Criterios de evaluacin: Cuatro
presente en el la experimentacin especficas de la materia. propiedades de la materia en CE.CN.3.6. Explica, desde la
universo algunas propiedades (Ref. CN.3.3.1.) cuanto a elasticidad, dureza y experimentacin y la
revisin de diversas fuentes,
promueve de la materia Indagar, con uso de las TIC y brillo con un diseo
evolucin del la evolucin de las teoras
(elasticidad, dureza y otros recursos, la experimental para sobre la composicin de la
conocimiento de
brillo) y valorar su constitucin de la materia. comprobarlas. materia (tomos, elementos
su contexto.
aplicacin en la vida (Ref. CN.3.3.2.) Formar equipos de trabajo y molculas), su
cotidiana. Indagar y clasificar la para sortear la propiedad que clasificacin (sustancias
Formular preguntas y materia en sustancias puras van a experimentar. puras y mezclas
homogneas y
dar respuestas sobre y mezclas. (Ref. CN.3.3.3.) A partir de estas
heterogneas), sus
las propiedades de los Establecer preguntas sobre demostraciones podemos propiedades (elasticidad,
compuestos qumicos las propiedades de los construir el conocimiento dureza y brillo) y la
y sus compuestos qumicos. (Ref. recogiendo las conclusiones de clasificacin de los
manifestaciones, por CN.3.3.4.) cada uno de los grupos. Para la compuestos qumicos
medio de la Indagar sobre la evolucin transferencia de los (orgnicos e inorgnicos),
destacando las sustancias,
experimentacin. del conocimiento acerca de aprendizajes, se pedir a los
las mezclas y los
Investigar acerca del la composicin de la estudiantes que realicen compuestos de uso
avance cientfico que materia, desde las ideas de demostraciones con otros cotidiano y/o tradicionales
ha tenido el los griegos hasta las teoras cuerpos u objetos. del pas.
Indicadores de evaluacin:

148
 descubrimiento de la modernas. (Ref. CN.3.5.9.) Presentar lminas o infografas I.CN.3.6.1. Explica desde
materia y su contexto que representen el cambio en la observacin de
desde la antigedad la concepcin del modelo diferentes
representaciones cmo
hasta nuestros atmico para que los
las teoras sobre la
tiempos. estudiantes infieran sobre la composicin de la materia
importancia de las han evolucionado, hasta
investigaciones cientficas en la comprender que est
comprensin de la evolucin constituida por tomos,
del conocimiento. elementos y molculas.
Demuestra las
propiedades de la
materia. (Ref. I.CN.3.6.3.)
5 La aplicacin de Describir el Diferenciar los tipos de Partir de situaciones de la vida Criterios de evaluacin: Cinco
fuerzas en los movimiento de los fuerzas y explicar sus real (fenmenos o hechos) en CE.CN.3.7. Explica, desde la
objetos genera objetos por accin de efectos en objetos de uso los que se evidencie las fuerzas, exploracin y
procesos fsicos y cotidiano. (Ref. CN.3.3.5.) experimentacin en objetos
la fuerza, en calor, energa, magnetismo,
qumicos Explorar los efectos de la de uso cotidiano, los tipos
mquinas simples de para que los educandos
evidenciados en aplicacin de las fuerzas en de fuerza (contacto, campo)
uso cotidiano. los objetos y comunicar sus expliquen, desde sus y sus efectos en el cambio
instrumentos de
Indagar y explicar las conclusiones. (Ref. experiencias propias, a qu se de la forma, la rapidez y la
medida. l
fuentes de energa, CN.3.3.6.) debe este o estos eventos. direccin del movimiento
sus clases, Experimentar la Desarrollar actividades que de los objetos.
transformaciones transmisin de calor y promuevan las habilidades CE.CN.3.8. Explica, desde la
deducir la forma en que se ejecucin de experimentos
formas de cientficas de indagacin,
producen la conduccin. sencillos, en varias
propagacin y usos (Ref. CN.3.3.8.) formulacin de preguntas, dar
sustancias y cuerpos del
en la vida cotidiana. Indagar, con uso de las TIC y respuestas y experimentacin, entorno, las diferencias
Identificar las otros recursos, las al igual que las habilidades de entre calor y temperatura;
aplicaciones de la aplicaciones de la energa. pensamiento, como interpretar, y, comunica, de forma
electricidad mediante (Ref. CN.3.3.9.) analizar, deducir, clasificar entre grfica, las formas de
la elaboracin de Indagar los fundamentos y otras. Haciendo uso de estas transmisin del calor
aplicaciones de la (conduccin, conveccin y
diseos habilidades el docente puede radiacin).
electricidad, examinarlos
experimentales en diseos experimentales orientar a los estudiantes para CE.CN.3.9. Analiza las
sencillos para valorar (Ref. CN.3.3.10) que descubran diferentes tipos caractersticas, importancia,
los beneficios que Observar e identificar las de fuerza y sus efectos en los aplicaciones, fundamentos y
presta al ser humano. caractersticas del objetos. transformacin de las
energas trmica, elctrica y
magnetismo en objetos Pedir a los estudiantes que

149
como la brjula sencilla y
los motores elctricos.
(Ref. CN.3.3.12.)
5888
5889
5890
diseen un experimento sobre
la fuerza de roce, para que
apliquen lo aprendido y
obtengan sus propias
conclusiones sobre los tipos
de fuerza y sus efectos en los
objetos.
Exponer videos cortos
sobre las aplicaciones de la
energa elctrica y determinar
cules son sus semejanzas y
diferencias. Luego, los
estudiantes pueden analizar y
expresar sus conclusiones.
Trabajar en el aula con
materiales reales como una
brjula sencilla y un diseo de
motores elctricos para
explicar los fundamentos del
magnetismo y analizar con los
estudiantes la aplicabilidad
inmediata en la vida cotidiana.
Promover el trabajo
cooperativo al incentivar que
en grupos investiguen ejemplos
de la cotidianidad en donde se
apliquen los tipos de fuerzas
(fuerza elstica, fuerza de
rozamiento, fuerza normal,
fuerza gravitatoria, fuerza
electromagntica). Propiciar
que al interior de cada grupo se
organicen los roles que asumir
cada estudiante.
magntica, a partir de la
indagacin, observacin de
representaciones
analgicas, digitales y la
exploracin en objetos de
su entorno (brjulas,
motores elctricos). Explica
la importancia de realizar
estudios ambientales y
sociales para mitigar los
impactos de las centrales
hidroelctricas en el
ambiente.
Indicadores de evaluacin:
23 I.CN.3.7.1.
Describe los tipos de
fuerza y movimiento de
los objetos, desde la
exploracin y
experimentacin en
objetos de uso cotidiano.
24 Establece
diferencias entre calor y
comunicar, de forma
grfica, las formas de
transmisin del calor
(conduccin),
apoyndose en la
ejecucin de
experimentos sencillos.
(Ref. I.CN.3.8.1.)
25 I.CN.3.9.1. Analiza
las caractersticas,
importancia, aplicaciones
y fundamentos del
magnetismo.
26 Explica la
importancia de la
transformacin de la
energa elctrica. (Ref.
I.CN.3.9.2.)
150
 Criterios de evaluacin: Cinco
5888 Descubriendo Identificar mediante CN.3.4.2. Indagar, con uso 23 Partir de hechos o
modelos las orbitas de las TIC y otros recursos, fenmenos para preguntar a CE.CN.3.10. Analiza, desde
los fenmenos
planetarias que se las orbitas planetarias y el los estudiantes los la indagacin de diversas
que provocan los
producen alrededor movimiento de los planetas conocimientos previos sobre el fuentes, los efectos de los
componentes
del Sol. alrededor del Sol. Indagar, sistema solar, la estructura de fenmenos geolgicos
del sistema solar sobre el planeta
valorando las Describir las con uso de las TIC y otros la Tierra, fenmenos
caractersticas de recursos, sobre el sistema geolgicos, capas de la Tierra, tomando en cuenta
investigaciones la composicin del Sistema
nuestro sistema solar, solar, describir algunos de atmsfera, y la aplicacin de la
que han ciencia y la tecnologa en el Solar, la estructura de la
as como los sus componentes. (Ref.
permitido el elementos que lo CN.3.4.3.) campo de la vulcanologa. Tierra, la influencia de las
avance del conforman. Comparar modelos de la placas tectnicas en la
24 Promover actividades
conocimiento Identificar las capas estructura de la Tierra y formacin de la cordillera
en las cuales los estudiantes
cientfico. de los Andes y la
de la tierra y diferenciar sus capas de tengan la oportunidad de
desarrollar habilidades de distribucin de la
distinguir sus acuerdo a sus
indagacin y el uso de biodiversidad en las
caractersticas componentes. (Ref.
modelos. Esto les permitir regiones naturales del
especficas. CN.3.4.4.)
descubrir por s mismos los Ecuador, reforzando su
Reconocer los efectos Observar, con uso de las TIC
aprendizajes relacionados a la anlisis con las
que ocasionan los y otros recursos, los efectos
estructura de la Tierra y de la contribuciones cientficas al
fenmenos de los fenmenos
atmsfera, fenmenos campo de la vulcanologa
geolgicos para geolgicos. (Ref. CN.3.4.5.)
geolgicos, recursos naturales, del pas.
generar la cultura de Reconocer al Sol como
la gestin de riesgos. Indicadores de evaluacin:
la prevencin de fuente de energa de la
accidentes. Tierra e inferir su 25 Usar modelos, para 5888 Analiza la
desarrollar el anlisis y la estructura de la Tierra
Valorar al sol como importancia como recurso
interpretacin, la cual orientar (capas, componentes)
fuente de energa y renovable. (Ref. CN.3.4.1.)
a los estudiantes a relacionar como parte del sistema
reconocer los Identificar los patrones de
conceptos, describir solar. (Ref. I.CN.3.10.1.)
beneficios que presta calentamiento de la
a la tierra y a su superficie terrestre. (Ref. caractersticas de las orbitas 5889 Explica el
planetarias, del sistema solar, de movimiento de las placas
contexto. CN.3.4.8.)
reconocer los efectos de los tectnicas como fenmeno
Describir a la Observar, con uso de las TIC
fenmenos geolgicos, de los geolgico. (Ref.
atmosfera y distinguir y otros recursos, la I.CN.3.10.2.)
beneficios del sol, etc.
sus capas segn las atmsfera, describir sus
26 Propiciar el anlisis de 5890 Interpreta los
caractersticas que se capas segn su distancia
la estructura de la atmsfera, patrones de
presenta en toda la desde la litsfera. (Ref.
haciendo hincapi en la capa de calentamiento de la
extensin. CN.3.4.9.) superficie terrestre a
Valorar las Indagar sobre los ozono. Por lo tanto, la
construccin del aprendizaje se causa de la energa del
investigaciones que cientficos que han Sol. (Ref. I.CN.3.11.1.)
har en forma integral y en una
han contribuido contribuido
actividad participativa entre el 5891 Analiza la
significativamente al significativamente al avance incidencia del sol como
docente y los estudiantes. La
transferencia se har mediante fuente de energa
renovable. (Ref.
151
 avance de la ciencia y de la ciencia y la tecnologa
la tecnologa. en el campo de la
vulcanologa en el pas.
(Ref. CN.3.5.7)
7 Las regiones Usar habilidades de Describir las propiedades y
naturales del indagacin cientfica y funciones del aire, deducir
Ecuador y los valorar la importancia la importancia de este en la
factores del proceso vida de los seres. (Ref.
atmosfricos que investigativo en los CN.3.4.11.)
lo benefician y/o fenmenos naturales Indagar las caractersticas,
destruyen. cotidianos, desde las elementos y factores del
experiencias hasta el clima, diferenciarlo del
conocimiento tiempo atmosfrico. (Ref.
cientfico. CN.3.4.12.)
Indagar en diferentes
medios las caractersticas
del clima de las regiones
naturales de Ecuador. (Ref.
CN.3.4.13.)
Indagar las caractersticas y
efectos de las catstrofes
climticas y establecer las
consecuencias en los seres
vivos y sus hbitats. (Ref.
CN.3.4.14.)
una exposicin de carteles
elaborados sobre los temas
estudiados.
Podemos proponer un trabajo
grupal en el aula, para
socializar un tema seleccionado
y recopilar aportes de los
integrantes del grupo, que
pueden ser modelos referentes
al sistema solar, estructura de
la tierra, capas atmosfricas,
elaborar organizadores grficos,
entre otras actividades
En esta bsqueda de saberes
previos y preconceptos
crearemos situaciones
didcticas contextualizadas
para desarrollar el tema en
cuestin. Para ello, podemos
seleccionar una o varias
preguntas y formular
problemas, a fin de que los
estudiantes indaguen y
expongan sus conclusiones.
Este ser un excelente proceso
para la construccin
participativa de nuevas
experiencias de aprendizaje.
Promover la indagacin en el
INAMHI de los registros
climatolgicos de los ltimos
cinco aos para que los
estudiantes interpreten el
calentamiento de la superficie
terrestre. Los datos obtenidos
servirn para relacionar el
incremento promedio de la
temperatura con el
calentamiento global. Para
152
I.CN.3.11.2.)
I.CN.3.12.1. Propone
medidas de proteccin
ante los rayos UV, de
acuerdo con la
comprensin de las
funciones de las capas
atmosfricas y la
importancia de la capa de
ozono.
Criterios de evaluacin: Cinco
CE.CN.3.11. Explica la
formacin del viento, nubes
y lluvia, en funcin de la
incidencia del patrn de
radiacin solar, patrn de
calentamiento de la
superficie terrestre y
comprensin del Sol como
fuente de energa de la
Tierra.
CE.CN.3.12. Explica, desde
la observacin e indagacin
en diversas fuentes, las
causas y consecuencias de
las catstrofes climticas en
los seres vivos y sus hbitat,
en funcin del
conocimiento previo de las
caractersticas, elementos y
factores del clima, la
funcin y propiedades del
aire y la capa de ozono en la
atmsfera, valorando la
importancia de las
estaciones y datos
meteorolgicos y
 cerrar este ncleo de proponiendo medidas de
aprendizaje propicie el anlisis proteccin ante los rayos
de la estructura de la UV.
atmsfera, haciendo hincapi Indicadores de evaluacin:
en la capa de ozono. La I.CN.3.12.2. Explica las
transferencia se har mediante causas y consecuencias de
una exposicin de carteles las catstrofes climticas a
elaborados sobre los temas partir del conocimiento
estudiados. de las caractersticas,
elementos y factores del
clima, considerando datos
meteorolgicos locales y
caractersticas del clima
en las diferentes regiones
naturales del Ecuador.
6. BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA (Utilizar normas APA VI edicin) 7.
OBSERVACIONES
https://www.nextuniversity`ollador-web
http://www.areaciencias.com/webs-ciencias.htm
http://dinamicasojuegos.blogspot.com/2010/07/experimento-sencillo-para-la-escuela.html
http://aulavirtual.inaeba.edu.mx/ejercicios_practicos/paginas/ejercicios_prim_natu.html
Evaluacin de los Aprendizajes, Programa de Mejoramiento y Capacitacin Docente. DINAMEP, 2005
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

153
2.2.1.2. PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL (PCA) PARA SEXTO GRADO
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN: AO LECTIVO: 2016 -2017
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
rea: Ciencias Naturales Asignatura: Ciencias Naturales
Docente(s):
Grado/curso: Sexto grado Nivel Educativo: EGB Media
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas Evaluacin del Total de semanas Total de periodos
de trabajo aprendizaje e imprevistos clases

Tres Cuarenta Seis Treinta y cuatro Ciento dos

3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del rea Objetivos del grado/curso
OG.CN.1.- Desarrollar habilidades del pensamiento cientfico, con el fin de lograr flexibilidad 1.- Identificar caractersticas de animales invertebrados
intelectual, espritu indagador y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por explorar el medio mediante la observacin directa y la experimentacin para
que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la comprensin de las interacciones entre valorar su presencia en las regiones naturales del Ecuador.
los seres vivos y el ambiente fsico. 2.- Describir los procesos de fotosntesis, nutricin,
OG.CN.2.- Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza, de los seres vivos, su reproduccin y respiracin de las plantas mediante la
diversidad, interrelaciones y evolucin sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y observacin directa y la experimentacin para promover
sobre los procesos fsicos y qumicos que se produce en la materia. medidas de proteccin y cuidado
OG.CN.3.- Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, qumicas, fsicas, geolgicas, 3.- Relacionar las adaptaciones de las plantas con los cambios
astronmicas, para comprender la ciencia, la tecnologa, y la sociedad, ligadas a la capacidad de del clima de los ecosistemas mediante la descripcin de los
inventar, innovar y dar solucin a la cris socio ambiental. fenmenos atmosfricos para comprender que la biodiversidad
OG.CN.4.- Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los espacios bsicos de del Ecuador est siendo amenaza.
la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promocin, 4.- Describir caractersticas de los sistemas del cuerpo humano
proteccin y prevencin de la salud integral. mediante la observacin e identificacin de sus rganos para
OG.CN.5.- Resolver problemas de la ciencia mediante el mtodo cientfico, a partir de la fomentar hbitos de buena salud
identificacin de problemas, la bsqueda critica de informacin, la elaboracin de conjetura, el 5.- Identificar normas de higiene corporal y dieta equilibrada
diseo de actividades experimentales, el anlisis y la comunicacin de resultados confiables y mediante la observacin y la indagacin para comprender la

154
ticos. necesidad de un buen ejercicio fsico y una buena dieta
OG.CN.6.- Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) como herramientas para alimenticia.
la bsqueda critica de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus experiencias y 6.- relacionar los efectos de la aplicacin de la fuerza con los
conclusiones sobre los fenmenos y hechos. cambios de forma de los objetos mediante la observacin y
OG.CN.7.- Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, as como otros sistemas de notacin experimentacin a fin de prevenir incidentes no adecuados
y representacin, cuando se requiera. entre compaeros
OG.CN.8.- Comunicar informacin cientfica, resultados y conclusiones de sus indagaciones a 7.- Identificar la influencia del sol en la tierra a raves de los
diferentes interlocutores, mediante diversas tcnicas y recursos, la argumentacin crtica y danos ocasionados en las plantas, en el suelo. Mediante la
reflexiva y la justificacin con pruebas y evidencias. observacin de fotografas para fomentar reglas de ,mitigacin
OG.CN.9.- Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo cientfico, en el contacto del sol con los seres humanos
tecnolgico y cultural, considerando la accin que estas ejercen en la vida personal y social. 8.- Describir las caractersticas del movimiento de las placas
OG.CN.10.- Apreciar la importancia de la formacin cientfica, los valores y actitudes propios del tectnicas mediante la observacin de fotografas e indagacin
pensamiento cientfico, y adoptar una actitud crtica y fundamentada ante los grandes problemas bibliogrfica para comprender los daos que ocasiona este
que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad. fenmeno geolgico.
Destacar la importancia del movimiento de las placas tectnicas
para da origen al sistema montaoso de los Andes.
4. EJES TRANSVERSALES: Cuidado del Ambiente
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN
N. Ttulo de la Objetivos especficos de Contenidos Orientaciones Evaluacin Duracin en
unidad de la unidad de metodolgicas semanas
planificacin planificacin
1 El conocimiento Describir animales Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, las Con el propsito de Criterios de evaluacin: Cuatro
de los invertebrados y animales caractersticas de los animales invertebrados, indagar y describir el CE.CN.3.1. Explica la
animales vertebrados; agruparlos describirlas y clasificarlos. (Ref. CN.3.1.1.) ciclo reproductivo de los importancia de los
vertebrados e de acuerdo a sus Analizar, con uso de las TIC y otros recursos, la invertebrados, y los invertebrados,
invertebrados diversidad de invertebrados de las regiones reconociendo las amenazas
caractersticas y analizar vertebrados,
de nuestro pas, naturales de Ecuador y proponer medidas de a las que estn sujetos y
los ciclos reproductivos. proteccin frente a sus amenazas. (Ref. iniciaremos el proceso proponiendo
genera medidas
Determinar medidas de CN.3.1.4.) de aprendizaje con la medidas para su proteccin
de proteccin
proteccin para preservar Explicar el ciclo reproductivo de los recuperacin de los en las regiones naturales
ante amenazas
los animales vertebrados y diferenciarlos segn su tipo de conocimientos previos y del Ecuador, a partir de la
evidentes.
invertebrados de las reproduccin. (Ref. CN.3.1.6.) preconceptos a partir de observacin e indagacin
regiones naturales del Explicar el ciclo reproductivo de los una pensamiento, que guiada y en funcin de la
invertebrados y diferenciarlos segn su tipo de comprensin de sus

155
 Ecuador. reproduccin. (Ref. CN.3.1.7.) desarrollan la memoria
cognitiva, y divergentes
batera de preguntas
convergentes de bajo
nivel de, que motivan a
pensar.
Formar pequeos
grupos y guiar a los
estudiantes para que
intercambien ideas
sobre la informacin
recogida, la cual
analizarn para formular
conceptos sobre el tema
en estudio. Esta
construccin colectiva
favorece la
autorregulacin, que
genera autonoma y la
habilidad de resolver
situaciones respetando
las ideas de los otros.
2 Los agentes Observar plantas sin CN.3.1.2. Explorar y clasificar las plantas sin Solicitar la identificacin
polinizadores semillas, describir sus semillas y explicar su relacin con la humedad de los agentes
permiten la caractersticas y analizar del suelo y su importancia para el ambiente. polinizadores que
generacin de la influencia de estas con Indagar sobre la fotosntesis, la nutricin y la permiten su
una nueva vida
la humedad del suelo. respiracin en las plantas, explicarlas. (Ref. fecundacin se puede
observando in
Experimentar, y CN.3.1.3.) desarrollar mediante la
situ el proceso
relacionar las funciones Identificar, con uso de las TIC y otros recursos, observacin directa en
de fecundacin
de nutricin, respiracin y la diversidad de plantas sin semillas de las parques o reservas
de las plantas.
fotosntesis de las plantas, regiones naturales de Ecuador y proponer naturales, en modelos,
para comprender el medidas de proteccin frente a las amenazas. imgenes proyectadas
caractersticas,
clasificacin, diversidad y la
diferenciacin entre los
ciclos reproductivos de
vertebrados e
invertebrados.
Indicadores de evaluacin:
I.CN.3.1.1. Identifica a los
invertebrados
representativos de las
regiones naturales del
Ecuador, en funcin de
sus semejanzas
diferencias, su diversidad,
las amenazas a las que
estn expuestos y
propone medidas para su
proteccin.
Identifica las diferencias e
importancia del ciclo
reproductivo (sexual y
asexual) de los
vertebrados e
invertebrados. (Ref.
I.CN.3.1.2.)
Criterios de evaluacin: Cuatro
CE.CN.3.2. Argumenta
desde la indagacin y
ejecucin de sencillos
experimentos, la
importancia de los procesos
de fotosntesis, nutricin,
respiracin, reproduccin, y
la relacin con la humedad
del suelo, diversidad y
clasificacin de las plantas
sin semilla de las regionales

156
 mantenimiento de la vida
en el planeta.
Describir la funcin de los
agentes polinizadores que
permiten la fecundacin
en las plantas.
Analizar el ciclo
reproductivo de las
plantas sin semillas
mediante una secuencia
de grficos para valorar la
importancia de su
conservacin
3 La visita masiva Reconocer la diversidad
a la diversidad de ecosistemas, as como
de los su biodiversidad
mediante el anlisis de
ecosistemas del
sus interrelaciones y
Ecuador genera
adaptaciones, con el fin
(Ref. CN.3.1.5.) en pizarras digitales o naturales del Ecuador;
CN.3.1.8. Analizar y describir el ciclo lminas. reconoce las posibles
reproductivo de las plantas e identificar los Propiciar la amenazas y propone,
mediante trabajo
agentes polinizadores que interviene en su transferencia de los
colaborativo, medidas de
fecundacin. conocimientos proteccin.
adquiridos por medio Indicadores de evaluacin:
de descripciones a I.CN.3.2.1. Explica con
partir de esquemas en lenguaje claro y
los que se organicen, apropiado la importancia
en forma ordenada, las de los procesos de
etapas del proceso de fotosntesis, nutricin,
reproduccin de las respiracin, relacin con
plantas. la humedad del suelo e
Instar el anlisis del importancia para el
vnculo establecido ambiente.
entre la fotosntesis, la I.CN.3.2.2. Explica el
nutricin y la proceso de reproduccin
respiracin en las de las plantas a partir de
plantas. reconocer sus
Plantear actividades estructuras, las fases, los
experimentales que factores y/o los agentes
relacionen la humedad que intervienen en la
del suelo con la fecundacin, reconoce su
permanencia de las importancia para el
plantas con semillas. mantenimiento de la
Desarrollar el mtodo vida, y mediante trabajo
cientfico. colaborativo propone
medidas de proteccin y
cuidado.
Explicar, con uso de las TIC y otros recursos, las Promover el uso de Criterios de evaluacin: Cuatro
caractersticas de los ecosistemas y sus clases. material audiovisual, CE.CN.3.3. Analiza, desde la
(Ref. CN.3.1.9.) galera de imgenes, indagacin y observacin,
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la la dinmica de los
videos, fichas, folletos,
diversidad biolgica de los ecosistemas de ecosistemas en funcin de
textos u otros
Ecuador. (Ref. CN.3.1.10.) sus caractersticas y clases,
157
vulnerabilidad e de valorar la diversidad de 5888 CN.3.1.11. Indagar y explicar las materiales de difusin los mecanismos de
impacto en las los ecosistemas y de las adaptaciones de plantas y animales a las colectiva para indagar interrelacin con los seres
relaciones especies y comprender condiciones ambientales de diferentes sobre la diversidad vivos, los procesos de
que Ecuador es un pas ecosistemas y relacionarlas con su adaptacin de la diversidad
intraespecficas biolgica de los
mega diverso. supervivencia. biolgica que presentan, las
e ecosistemas del
23 Interpretar las 5889 Explorar y describir las interacciones causas y consecuencias de
interespecficas. intraespecficas e interespecficas en Ecuador. Esto permitir la extincin de las especies,
adaptaciones que han
desarrollado las plantas y diversos ecosistemas. (Ref. CN.3.1.12.) recabar informacin las tcnicas y prcticas para
los animales frente a los 5890 CN.3.1.13. Indagar en diversas sobre la flora y fauna el manejo de desechos,
cambios que han fuentes y describir las causas y representativa de los potenciando el trabajo
soportado los consecuencias potenciales de la extincin de ecosistemas del colaborativo y
ecosistemas. las especies en un determinado ecosistema, promoviendo medidas de
Ecuador, como la franja
24 Describir las y proponer medidas de proteccin de la preservacin y cuidado de
biodiversidad amenazada. marino-costera, los la diversidad nativa, en las
causas y consecuencias
de la extincin de 5891 Describir el aporte de la ciencia y la
bosques secos y reas Naturales Protegidas
especies de los tecnologa para el manejo de desechos. (Ref. semiridos, el pramo y del Ecuador.
ecosistemas vulnerables CN.3.5.4.) los bosques inundados Indicadores de evaluacin:
y buscar alternativas 5892 Realizar una indagacin bibliogrfica e inundables. Sin lugar a 5888 I.CN.3.3.1.
para mitigar el impacto. sobre el trabajo de los cientficos en las reas duda, la utilizacin de Examina la dinmica de
25 Valorar el aporte Naturales Protegidas de Ecuador. (Ref. CN.3.5.5.)
modelos ayudar a los ecosistemas en
de los cientficos para el
identificar las funcin de sus
manejo adecuado de los
desechos. caractersticas de los caractersticas, clases,
ecosistemas antes diversidad biolgica,
mencionados. adaptacin de especies
y las interacciones
23 Analizar junto a
(interespecficas e
los estudiantes las
intraespecficas), que en
causas y consecuencias
ellos se producen.
potenciales de la
extincin de las 5889 I.CN.3.3.2.
especies, partiendo de Determina desde la
las amenazas observacin e
identificadas a nivel investigacin guiada, las
local, as como el rol de causas y consecuencias
los estudiantes para de la alteracin de los
evitarla. ecosistemas locales e
24 Exponer los infiere el impacto en la
datos calidad del ambiente.
5890 I.CN.3.3.3.
Plantea y
158

4 La importancia Reconocer la estructura y
de conocer las funciones del sistema
funciones de los reproductor femenino y
sistemas del
masculino.
cuerpo humano Describir las funciones del
maravilla de la
sistema nervioso y
creacin y el
endocrino as como su
deseo de
estructura general.
prevenir
Establecer semejanzas y
enfermedades
de diversa diferencias entre el
ndole. sistema reproductor
masculino y femenino.
Distinguir los cambios
fisiolgicos que
atraviesan las personas
durante la pubertad.
Demostrar
experimentalmente las
funciones de los rganos
de los sentidos con el
entorno social y natural.
Reconocer a las
actividades fsicas, higiene
informativos de algunos comunica medidas de
cientficos reconocidos proteccin (manejo de
en el pas por sus desechos slidos), hacia
investigaciones en las los ecosistemas y las
diferentes reas especies nativas
Naturales Protegidas de amenazadas en las reas
Ecuador y propiciar el Naturales Protegidas del
anlisis de la Ecuador, afianzando su
importancia de las propuesta en los aportes
investigaciones. cientficos de
investigadores locales.
CN.3.2.1. Indagar y describir la estructura y Usar modelos que Criterios de evaluacin: Cuatro
funcin del sistema reproductor humano ayudarn a la CE.CN.3.4. Explica, desde la
femenino y masculino, y explicar su comprensin de la observacin e indagacin,
la estructura, funcin e
importancia en la transmisin de las estructura y el
influencia del sistema
caractersticas hereditarias. funcionamiento de los
reproductor (masculino y
Examinar los cambios fisiolgicos, anatmicos sistemas digestivo, femenino), endcrino y
y conductuales durante la pubertad. (Ref. respiratorio, circulatorio nervioso; los relaciona con
CN.3.2.2.) y excretor. Recordemos los procesos fisiolgicos,
Explicar, con apoyo de modelos, la estructura y que los modelos anatmicos y conductuales
que se presentan en la
funcin del sistema endocrino. (Ref. CN.3.2.4.) pueden ser diagramas,
pubertad y con los aspectos
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la dibujos, maquetas, biolgicos, psicolgicos y
estructura y funcin del sistema nervioso. (Ref. entre otros. Para iniciar, sociales que determinan la
CN.3.2.5.) podemos cuestionar a sexualidad como condicin
CN.3.2.10. Observar los aspectos biolgicos, los estudiantes sobre humana.
psicolgicos y sociales que determinan la cmo es el estado de CE.CN.3.5. Propone
acciones para la salud
sexualidad. una persona sana y
integral (una dieta
Explicar, con apoyo de modelos, la estructura y cmo el de una equilibrada, actividad fsica,
funcin de los sistemas digestivo, respiratorio, enferma. Luego, normas de higiene y el uso
y circulatorio y promover su cuidado. (Ref. recogeremos las ideas de medicinas
CN.3.2.3.) propuestas para explicar ancestrales) a partir de la
CN.3.2.6. Explorar y describir la estructura y la estructura y el comprensin e indagacin
de la estructura y funcin
funcin de los rganos de los sentidos, y funcionamiento de los
sistemas digestivo, de los aparatos digestivo,
explicar su importancia para la relacin con el respiratorio, circulatorio,
159
 corporal y alimentacin
saludable como ejes
fundamentales para el
funcionamiento adecuado
del cuerpo humano.
23 Establecer las
causas que provocan las
enfermedades del sistema
excretor y reproductor.
24 Reconocer los
peligros y los efectos que
conlleva el consumo de
sustancias psicotrpicas
(drogas).
25 Destacar el
aporte de la medicina
indgena, de los pueblos
afro ecuatoriano y
montubio para contribuir
al mejoramiento de la
calidad de vida.
26 Fomentar en los
estudiantes el deseo de
conservacin de su
cuerpo mediante charlas
de motivacin para
evitar la generacin de
problemas conductuales
de orden psicolgico
(bulimia y anorexia)
ambiente social y natural. respiratorio, circulatorio excretor y de los rganos de
5888 Destacar la importancia de la y excretor. Tambin los sentidos,
actividad fsica, la higiene corporal y la dieta podemos usar modelos relacionndolos con las
enfermedades, los
equilibrada en la pubertad para mantener la que permitan identificar
desrdenes alimenticios
salud integral y comunicar los beneficios por y describir los rganos de (bulimia, anorexia) y los
diferentes medios. (Ref. CN.3.2.7.) los sistemas efectos nocivos por
5889 Disear una indagacin documental mencionados, y analizar consumo de drogas
sobre las causas de las enfermedades de los cmo funciona. estimulantes, depresoras y
sistemas excretor y reproductor. (Ref. Completaremos esta alucingenas en su cuerpo.
CN.3.2.8.) secuencia didctica con Indicadores de evaluacin:
Identificar los efectos nocivos de las drogas - la indagacin sobre las 23 I.CN.3.4.1.
estimulantes, depresores, alucingenos. (Ref. causas de las Establece relaciones
CN.3.2.9.) enfermedades de los entre el sistema
sistemas digestivo, reproductivo, endcrino y
23 CN.3.5.1. Recoger informacin acerca
respiratorio, circulatorio nervioso, a partir de su
de los conocimientos ancestrales de la
y excretor, mediante la estructura, funciones e
medicina indgena, pueblos afro ecuatoriano y
formacin de grupos de influencia en los cambios
montubio de Ecuador y argumentar sobre la
trabajo. que se presentan en la
importancia que tienen en el descubrimiento
pubertad.
de nuevos medicamentos. 5888 Establecer
24 Disear una investigacin de campo 24 I.CN.3.4.2.
espacios para conversar
sobre las creencias relacionadas con la Argumenta los cambios
con los estudiantes
bulimia y la anorexia. (Ref. CN.3.5.2.) (fisiolgicos, anatmicos
acerca del significado
y conductuales) que se
de los aspectos
producen durante la
biolgicos, psicolgicos
pubertad y los aspectos
y sociales que
(biolgicos, psicolgicos y
determinan la
sociales) que determinan
sexualidad a partir de
la sexualidad como
las experiencias
manifestacin humana.
vivenciales y
relacionarlas con la 25 I.CN.3.5.1. Explica
pubertad. la estructura, funcin y
relacin que existe entre el
5889 Experimentar
aparato digestivo,
con los estudiantes la
respiratorio, excretor,
funcin de los rganos
de los sentidos para la reproductor y los rganos
de los sentidos, desde la
160
 relacionarnos con el observacin de
medio. representaciones
Propiciar el anlisis de analgicas o digitales y
los efectos que causara modelado de estructuras.
la prdida de uno o I.CN.3.5.2. Promueve
varios rganos de los medidas de prevencin y
sentidos. cuidado (actividad fsica,
higiene corporal, dieta
Ejemplificar la relacin
equilibrada) hacia su
entre la actividad fsica, cuerpo, conociendo el
la higiene corporal y la dao que puede provocar
dieta equilibrada el consumo de sustancias
considerando la edad, nocivas y los desrdenes
el contexto y la alimenticios (bulimia,
disponibilidad de anorexia) en los sistemas
digestivo, respiratorio,
alimentos.
circulatorio, excretor y
Exponer datos de los reproductor. Reconoce la
conocimientos contribucin de la
ancestrales para medicina ancestral y la
analizar su aporte en la medicina moderna para
medicina. el tratamiento de
enfermedades y
mantenimiento de la
salud integral.
5 Los estados de Identificar la estructura de Explorar y experimentar las propiedades Propiciar el desarrollo Criterios de evaluacin: Cuatro
la materia la materia y sus estados especficas de la materia. (Ref. CN.3.3.1.) de las habilidades CE.CN.3.6. Explica, desde la
evidencian fsicos mediante el Definir, con uso de las TIC y otros recursos, la relacionadas al indagar experimentacin y la
notables formas desarrollo de constitucin de la materia, analizar el modelo y explicar para que sean revisin de diversas
agrupacin por didctico del tomo. (Ref. CN.3.3.2.) fuentes, la evolucin de las
experimentos sencillos. utilizadas en la
sus Diferenciar la materia y relacionarlas con los teoras sobre la
Establecer diferencias estados fsicos de la materia. (Ref. CN.3.3.3.) descripcin de las composicin de la materia
caractersticas
especificas entre ejemplos de materia Indagar sobre las propiedades de los propiedades de la (tomos, elementos y
y determinar su compuestos qumicos, clasificarlos en materia. molculas), su clasificacin
clasificacin. orgnicos e inorgnicos. (Ref. CN.3.3.4.) Presentar varios (sustancias puras y mezclas
Valorar los procesos de Indagar sobre las bebidas tradicionales del modelos o homogneas y
pas, formular hiptesis sobre el tipo de heterogneas), sus
innovacin cientfica representaciones propiedades (elasticidad,
mezclas a las que corresponden, usar tcnicas
referentes a la grficas para que los dureza y brillo) y la
e instrumentos para probar estas hiptesis.

161
descomposicin de la (Ref. CN.3.5.8.) estudiantes analicen el clasificacin de los
materia. 5888 Planificar una indagacin sobre la modelo del tomo e compuestos qumicos
evolucin del conocimiento acerca de la identifiquen cules son (orgnicos e inorgnicos),
composicin de la materia, desde las ideas de destacando las sustancias,
los cambios que se
los griegos hasta las teoras modernas. (Ref. las mezclas y los
CN.3.5.9.) evidencian a lo largo compuestos de uso
del tiempo. cotidiano y/o tradicionales
23 Propiciar la del pas.
experimentacin Indicadores de evaluacin:
acerca de los estados 5888 I.CN.3.6.1.
fsicos de la materia, Explica desde la
para lo cual promover observacin de
el mtodo cientfico. diferentes
24 Exponer un representaciones cmo
listado de compuestos las teoras sobre la
para que los composicin de la
estudiantes los materia han
clasifiquen en evolucionado, hasta
orgnicos e inorgnicos comprender que est
de acuerdo a sus constituida por tomos,
caractersticas. elementos y molculas.

25 Instar al trabajo 5889 Reconoce las

cooperativo en los mezclas homogneas y
estudiantes para que heterogneas desde la
en grupos y manipulacin de bebidas
organizando el rol de tradicionales del pas.
cada estudiante en esta (Ref. I.CN.3.6.2.)
actividad, indaguen 5890 I.CN.3.6.3.
sobre las bebidas Demuestra, a partir de
tradicionales del pas. la exploracin de
Utilizar este insumo para sustancias de uso
formular hiptesis sobre cotidiano (bebidas
el tipo de mezclas a las tradicionales), las
que corresponden. propiedades de la
materia y de los
compuestos qumicos
orgnicos e inorgnicos.
162
23 La aplicacin de 5888 Describir los 23 Diferenciar los tipos de fuerzas y 5888 Motivar el Criterios de evaluacin: Cuatro
las fuerzas y los efectos que se producen explicar sus efectos en objetos de uso desarrollo de las CE.CN.3.7. Explica, desde la
cambios que en objetos cuando se cotidiano. (Ref. CN.3.3.5.) exploracin y
habilidades cientficas de
provocan en la aplica distintos tipos de 24 Interpretar los efectos de la experimentacin en objetos
indagacin, formulacin
estructura de las aplicacin de las fuerzas en los cambios de de uso cotidiano, los tipos
fuerzas. de preguntas, dar
materias la forma, de los objetos y comunicar sus de fuerza (contacto,
5889 Inferir sobre el conclusiones. (Ref. CN.3.3.6.) respuestas y campo) y sus efectos en el
evidenciadas en
equilibrio trmico de los 25 Demostrar experimentalmente el experimentacin, al igual cambio de la forma, la
instrumentos cuerpos. equilibrio trmico de los cuerpos. (Ref. que las habilidades de rapidez y la direccin del
medibles. CN.3.3.7.)
5890 Identificar las pensamiento, como movimiento de los objetos.
formas de trasmisin del 26 Experimentar la transmisin de calor y CE.CN.3.8. Explica, desde la
interpretar, analizar,
calor de los cuerpos. deducir la forma en que se producen la ejecucin de experimentos
conduccin, la conveccin. (Ref. CN.3.3.8.) deducir, clasificar entre sencillos, en varias
5891 Identificar las otras para propiciar el sustancias y cuerpos del
27 Indagar, con uso de las TIC y otros
caractersticas del recursos, las aplicaciones de la energa aprendizaje de los entorno, las diferencias
magnetismo y sus trmica en la mquina de vapor. (Ref. contenidos de esta entre calor y temperatura;
aplicaciones en la vida CN.3.3.9.) unidad. y, comunica, de forma
cotidiana. 28 Explicar los fundamentos y grfica, las formas de
5889 Hacer uso de transmisin del calor
aplicaciones de la electricidad, examinarlos
5892 Identificar los estas habilidades para (conduccin, conveccin y
en diseos experimentales. (Ref. CN.3.3.10)
efectos nocivos que orientar a los radiacin).
29 Identificar las transformaciones de la
ocasionan al ambiente el energa elctrica. (Ref. CN.3.3.11.) estudiantes a descubrir CE.CN.3.9. Analiza las
funcionamiento de las diferentes tipos de caractersticas, importancia,
30 Identificar y describir las
centrales hidroelctricas. caractersticas y aplicaciones prcticas del fuerza y sus efectos en aplicaciones, fundamentos
magnetismo en objetos como la brjula los objetos. y transformacin de las
sencilla y los motores elctricos. (Ref. energas trmica, elctrica y
CN.3.3.12.) 5890 Adems se
magntica, a partir de la
31 Analizar los impactos de las centrales apoyar en la indagacin, observacin de
hidroelctricas en el ambiente. (Ref. CN.3.5.6.) observacin de videos representaciones
referentes al equilibrio analgicas, digitales y la
trmico de los cuerpos, exploracin en objetos de
aplicaciones de la su entorno (brjulas,
energa trmica, motores elctricos). Explica
transformaciones de la la importancia de realizar
estudios ambientales y
energa elctrica, etc.
sociales para mitigar los
Para que los estudiantes
impactos de las centrales
puedan desarrollar hidroelctricas en el
procesos meta ambiente.
cognitivos.
163
 Indicadores de evaluacin:
5888 I.CN.3.7.1.
23 Promover la Describe los tipos de
experimentacin para fuerza y el cambio de
que los estudiantes forma, rapidez y
interpreten los efectos direccin del movimiento
de la aplicacin de las de los objetos, desde la
fuerzas en los cambios exploracin y
de la forma de los experimentacin en
objetos. Guiar en la objetos de uso cotidiano.
elaboracin de la
5889 I.CN.3.8.1.
hiptesis para que los
Establece diferencias
estudiantes puedan
entre calor y temperatura
comprobarla y
y comunica, de forma
establecer
grfica, las formas de
conclusiones.
transmisin del calor
24 Conversar (conduccin, conveccin
acerca de la y radiacin), apoyndose
importancia de en la ejecucin de
comunicar sus experimentos sencillos de
conclusiones. varias sustancias y
25 Proponer los cuerpos de su entorno.
siguientes materiales: 5890 I.CN.3.9.1. Analiza
dos hielos, una ropa de las caractersticas,
lana, un papel de importancia, aplicaciones
aluminio y un y fundamentos del
cronmetro para magnetismo, de la energa
experimentar el trmica y de la energa
equilibrio trmico de elctrica.
los cuerpos. Establecer
5891 I.CN.3.9.2.
un procedimiento Explica la importancia
sencillo y claro para que de la transformacin
los estudiantes lo de la energa elctrica,
realicen de manera as como la necesidad
grupal. Distribuir hojas de
de registro para que los
estudiantes anoten lo
164

7 El movimiento Diferenciar las orbitas
de los planetas planetarias de acuerdo
alrededor del con sus caractersticas
sol genera especficas.
fenmenos Determinar la importancia
geolgicos al
interior de la de la influencia del sol en
la tierra.
tierra formando
Interpretar modelos
nuevos relieves
referentes a la estructura
de la tierra y determinar
cul es la que ms se
acerca a los fundamentos
cientficos.
Destacar la importancia
del movimiento de las
placas tectnicas para da
origen al sistema
montaoso de los Andes.
Valorar los aportes de los
cientficos en el campo
de la vulcanologa.
Determinar los efectos de
los fenmenos geolgicos
y su influencia en la
formacin del relieve.
observado, analicen la realizar estudios
informacin y lleguen a ambientales y sociales
conclusiones en las para mitigar los impactos
cuales rechazarn o de las centrales
aprobarn la hiptesis. hidroelctricas en el
ambiente.
Describir, con uso de las TIC y otros recursos, Los estudiantes podrn Criterios de evaluacin: Cinco
las orbitas planetarias y el movimiento de los aplicar habilidades de CE.CN.3.10. Analiza, desde
planetas alrededor del Sol. (Ref. CN.3.4.2.) indagacin, anlisis y la indagacin de diversas
Interpretar, con uso de las TIC y otros recursos, uso de modelos fuentes, los efectos de los
sobre el sistema solar, describir algunos de sus fenmenos geolgicos
respecto de la
componentes, usar modelos de simulacin. sobre el planeta Tierra,
(Ref. CN.3.4.3.) constitucin del Sistema tomando en cuenta la
CN.3.4.4. Analizar modelos de la estructura de Solar, la estructura de la composicin del Sistema
la Tierra y diferenciar sus capas de acuerdo a Tierra y las Solar, la estructura de la
sus componentes. caractersticas, Tierra, la influencia de las
Identificar, con uso de las TIC y otros recursos, elementos y factores placas tectnicas en la
los efectos de los fenmenos geolgicos, formacin de la cordillera
que determinan el
relacionarlos con la formacin de nuevos de los Andes y la
relieves. (Ref. CN.3.4.5.) clima, especialmente el
distribucin de la
Analizar la influencia de las placas tectnicas de Ecuador. biodiversidad en las
en los movimientos orognicos y epirognicos En cuanto al estudio del regiones naturales del
que formaron la cordillera de Los Andes. (Ref. Sistema Solar, podemos Ecuador, reforzando su
CN.3.4.6.) iniciar con una batera anlisis con las
Describir los aportes de los cientficos que de preguntas contribuciones cientficas al
han contribuido significativamente al avance campo de la vulcanologa
convergentes y del pas.
de la ciencia y la tecnologa en el campo de la
vulcanologa en el pas, e interpretar la divergentes. Indicadores de evaluacin:
importancia que tienen sus investigaciones. Solicitar que se I.CN.3.10.1. Analiza la
(Ref. CN.3.5.7) represente estructura de la Tierra
grficamente el Sistema (capas, componentes)
Solar y elaborar una como parte del sistema
lnea de tiempo sobre solar y su rbita, con
los principales viajes respecto al Sol y el resto
espaciales que han de planetas.
contribuido al estudio I.CN.3.10.2. Explica el
de este. proceso de formacin de
165

8 Los efectos de Reconocer al sol como
la radiacin recurso natural renovable.
solar generan Identificar los efectos
fenmenos positivos y los efectos
atmosfricos
negativos de la influencia
negativos para
del sol en la tierra y su
los seres vivos.
contexto.
Determinar las causas que
provocan el
calentamiento de la tierra.
Describir las
caractersticas de las
capas de la atmosfera
mediante la observacin
de modelos didcticos.
Registrar los mltiples
Entre los temas de este la Cordillera de los Andes
ncleo de aprendizaje y la biodiversidad de
tambin constan las especies en las regiones
caractersticas, naturales del Ecuador, en
elementos y factores funcin de la
que determinan el comprensin del
clima. Se puede iniciar movimiento de las placas
con preguntas que tectnicas como
motiven a los fenmeno geolgico, y de
estudiantes a las contribuciones
reflexionar, mediante la cientficas y tecnolgicas
inferencia, el pronstico en el campo de la
y la expresin de vulcanologa nacional.
opiniones, y con
preguntas evaluativas
que les induzcan a
justificar y defender una
posicin.
CN.3.4.1. Indagar e identificar al Sol como Desarrollar en los Criterios de evaluacin: Cinco
fuente de energa de la Tierra e inferir su estudiantes habilidades CE.CN.3.11. Explica la
importancia como recurso renovable. de indagacin y el uso formacin del viento, nubes
y lluvia, en funcin de la
Explicar, con apoyo de modelos, los patrones de modelos. Esto les
incidencia del patrn de
de incidencia de la radiacin solar sobre la permitir descubrir por radiacin solar, patrn de
superficie terrestre. (Ref. CN.3.4.7.) s mismos los patrones calentamiento de la
Interpretar los patrones de calentamiento de de incidencia de la superficie terrestre y
la superficie terrestre y explicar su relacin con radiacin solar sobre la comprensin del Sol como
la formacin de vientos, nubes y lluvias. (Ref. superficie terrestre, los fuente de energa de la
Tierra.
CN.3.4.8.) patrones de
CE.CN.3.12. Explica, desde
Describir, con uso de las TIC y otros recursos, la calentamiento de la la observacin e indagacin
atmsfera, describir sus capas segn su superficie terrestre y la en diversas fuentes, las
distancia desde la litsfera e identificar su estructura de la causas y consecuencias de
importancia para el mantenimiento de la vida. atmsfera. las catstrofes
(Ref. CN.3.4.9.) Promover el uso de climticas en los seres vivos
y sus hbitat, en funcin del
CN.3.4.10. Reconocer la funcin de la capa de modelos,
conocimiento previo de las
166
 beneficios de la presencia
de la capa de ozono a los
seres vivos.
Identificar las
propiedades del aire y su
composicin.
Disear instrumentos renovable.
meteorolgicos de fcil Analizar las caractersticas, elementos y
elaboracin para simular
mediciones
meteorolgicas y prevenir
posibles desgracias.
Reflexionar sobre las Describir las caractersticas del clima de las
actividades humanas que
han provocado la
contaminacin del aire.
ozono y ejemplificar medidas de proteccin conjuntamente con el caractersticas, elementos y
ante los rayos UV. anlisis y la factores del clima, la
CN.3.4.11. Experimentar y describir las interpretacin, lo cual funcin y propiedades del
aire y la capa de ozono en
propiedades y funciones del aire, deducir la orientar a los
la atmsfera, valorando la
importancia de este en la vida de los seres e estudiantes a relacionar importancia de las
identificarlo como un recurso natural las variaciones de estaciones y datos
intensidad de la meteorolgicos y
radiacin solar con la proponiendo medidas de
ubicacin geogrfica. proteccin ante los rayos
factores del clima, diferenciarlo del tiempo
UV.
atmosfrico, registrar y analizar datos Para esto, podemos
Indicadores de evaluacin:
meteorolgicos de la localidad con apoyo de tomar como ejemplo la
5888 I.CN.3.11.1.
instrumentos de medicin. (Ref. CN.3.4.12.) ubicacin geogrfica de
Interpreta los patrones
nuestro pas e
de calentamiento de la
regiones naturales de Ecuador, y establecer la identificar que la
superficie terrestre a
importancia de las estaciones meteorolgicas. intensidad de las
causa de la energa del
(Ref. CN.3.4.13.) radiaciones que llegan a
Sol y su relacin con la
Inferir las caractersticas y efectos de las la superficie terrestre
formacin de los vientos,
catstrofes climticas y establecer las en el Ecuador es mayor
nubes y lluvia, segn su
consecuencias en los seres vivos y sus hbitats. que en los pases que se
ubicacin geogrfica.
(Ref. CN.3.4.14.) encuentran alejados de
la zona ecuatorial. 5889 I.CN.3.11.2.
Planificar una indagacin sobre el estado de la Analiza la incidencia de la
calidad del aire de la localidad, disear una 23 Proponer un
radiacin solar sobre la
experimentacin sencilla que compruebe el trabajo grupal de
superficie terrestre y
nivel de contaminacin local. (Ref. CN.3.5.3.) indagacin bibliogrfica,
determina la importancia
para culminar con un
del Sol como fuente de
trabajo de extensin
energa renovable.
interdisciplinaria sobre
El clima en el Ecuador. 5890 I.CN.3.12.1.
Propone medidas de
24 Solicitar que
proteccin ante los rayos
construyan modelos
UV, de acuerdo con la
climticos para predecir
comprensin de las
el calentamiento global,
funciones de las capas
elaborar organizadores
atmosfricas y la
grficos, entre otras
importancia de la capa de
167
 actividades que nos ozono.
lleven al tema en I.CN.3.12.2. Explica las
cuestin. causas y consecuencias
Emplear la informacin de las catstrofes
de los anuarios climticas a partir del
meteorolgicos para conocimiento de las
explicar a los caractersticas, elementos
estudiantes los patrones y factores del clima,
de incidencia de la considerando datos
radiacin solar sobre la meteorolgicos locales y
superficie terrestre en caractersticas del clima
varias localidades del en las diferentes regiones
pas. naturales del Ecuador.
Promover la indagacin I.CN.3.12.3. Formula una
para construir investigacin sencilla del
instrumentos caseros de estado de la calidad del
medicin meteorolgica aire, en funcin de la
para registrar y analizar comprensin de su
datos meteorolgicos importancia para la vida,
de la localidad y apoyar sus propiedades, las
a la creacin de funciones y efectos de la
productos por parte de contaminacin en el
los estudiantes. ambiente.
6. BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA (Utilizar normas APA VI edicin) 7.
OBSERVACION
ES
https://www.nextuniversity`ollador-web
http://www.areaciencias.com/webs-ciencias.htm
http://dinamicasojuegos.blogspot.com/2010/07/experimento-sencillo-para-la-escuela.html
http://aulavirtual.inaeba.edu.mx/ejercicios_practicos/paginas/ejercicios_prim_natu.html
Evaluacin de los Aprendizajes, Programa de Mejoramiento y Capacitacin Docente. DINAMEP, 2005
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:

168
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

2.2.1.3. PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL (PCA) PARA SPTIMO GRADO

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN: X AO LECTIVO: 2016 -2017

PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
rea: Ciencias Naturales Asignatura: Ciencias Naturales
Docente(s):
Grado/curso: Sptimo grado Nivel Educativo: EGB Media
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas Evaluacin del Total de semanas Total de periodos
de trabajo aprendizaje e imprevistos clases

Tres Cuarenta Seis Treinta y siete Ciento dos

3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del rea
OG.CN.1.- Desarrollar habilidades del pensamiento cientfico, con el fin de lograr
flexibilidad intelectual, espritu indagador y pensamiento crtico; demostrar curiosidad
por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la
comprensin de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente fsico.
OG.CN.2.- Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza, de los seres
vivos, su diversidad, interrelaciones y evolucin sobre la Tierra, sus cambios y su lugar
en el Universo, y sobre los procesos fsicos y qumicos que se produce en la materia.
OG.CN.3.- Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, qumicas, fsicas,
geolgicas, astronmicas, para comprender la ciencia, la tecnologa, y la sociedad,
ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar solucin a la cris socio ambiental.
OG.CN.4.- Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los espacios
bsicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas
Objetivos del grado/curso
1.- Describir las caractersticas de los animales invertebrados del Ecuador
mediante la observacin directa de varios ejemplares de la localidad para
reconocer las interrelaciones que guardan con los ecosistemas.
2.- identificar las caractersticas especficas y la importancia del
funcionamiento de los sistemas del cuerpo humano mediante la
descripcin de la complejidad de su estructura a fin de valorar su labor en
pos del funcionamiento integral del cuerpo humano.
3.- Determinar los tipos de fuerzas y los efectos de su aplicacin mediante
la descripcin y experimentacin para comprender las interrelaciones
entre los objetos y las fuerzas.
4.- identificar las propiedades de la materia, la energa y sus
manifestaciones, por medio de la indagacin experimental y valorar su

169
de promocin, proteccin y prevencin de la salud integral. aplicacin en la vida cotidiana.
OG.CN.5.- Resolver problemas de la ciencia mediante el mtodo cientfico, a partir de 5.- Describir las relaciones de causa-efecto, que se producen en la
la identificacin de problemas, la bsqueda critica de informacin, la elaboracin de atmsfera y en la Tierra, mediante la observacin e identificacin de
conjetura, el diseo de actividades experimentales, el anlisis y la comunicacin de caractersticas observables para comprender el impacto de la radiacin
resultados confiables y ticos. solar, los patrones de calentamiento de la superficie terrestre y el clima
OG.CN.6.- Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) como que soporta la tierra.
herramientas para la bsqueda critica de informacin, el anlisis y la comunicacin de 6.- Describir los procesos referentes a la evolucin histrica del
sus experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos. conocimiento, mediante la indagacin documental a fin de valorar los
OG.CN.7.- Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, as como otros sistemas avances de la ciencia y la tecnologa en todos los aspectos que engloban al
de notacin y representacin, cuando se requiera. ser humano.
OG.CN.8.- Comunicar informacin cientfica, resultados y conclusiones de sus
indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas tcnicas y recursos, la
argumentacin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evidencias.
OG.CN.9.- Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo
cientfico, tecnolgico y cultural, considerando la accin que estas ejercen en la vida
personal y social.
OG.CN.10.- Apreciar la importancia de la formacin cientfica, los valores y actitudes
propios del pensamiento cientfico, y adoptar una actitud crtica y fundamentada ante
los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
4. EJES TRANSVERSALES: Cuidado del Ambiente
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN
N. Ttulo de la Objetivos especficos Contenidos Orientaciones Evaluacin Duracin en semanas
unidad de de la unidad de metodolgicas
planificacin planificacin
1 La diversidad Describir las CN.3.1.1. Indagar, con uso de las TIC y Desarrollar en los Criterios de evaluacin: Cinco
de los caractersticas otros recursos, las caractersticas de los estudiantes habilidades CE.CN.3.1. Explica la
animales generales de los animales invertebrados, describirlas y de indagacin y importancia de los
invertebrados invertebrados y clasificarlos de acuerdo a sus semejanzas descripcin con invertebrados,
es objeto de y diferencias. reconociendo las
establecer diferencias referencia a la
indagacin Explicar, con uso de las TIC y otros amenazas a las que
estructurales entre recursos, la diversidad de invertebrados reproduccin de los estn sujetos y
constante
ellos. de las regiones naturales de Ecuador y invertebrados. proponiendo medidas
sobre su
Valorar la diversidad proponer medidas de proteccin frente a Iniciar el proceso de para su proteccin en
relacin con el las regiones naturales

170
ciclo de invertebrados en sus amenazas. (Ref. CN.3.1.4.) enseanza y aprendizaje del Ecuador, a partir de la
reproductivo el Ecuador mediante 5888 CN.3.1.3. Experimentar sobre la para indagar y describir el observacin e indagacin
de las plantas. la aplicacin de fotosntesis, la nutricin y la respiracin ciclo reproductivo de los guiada y en funcin de la
en las plantas, explicarlas y deducir su comprensin de sus
medidas de invertebrados, activando
importancia para el mantenimiento de la caractersticas,
proteccin ante vida. sus conocimientos previos
clasificacin, diversidad y
posibles amenazas de sobre las caractersticas de la diferenciacin entre
5889 CN.3.1.8. Analizar y describir el
exterminio. ciclo reproductivo de las plantas e los invertebrados los ciclos reproductivos
23 Identificar identificar los agentes polinizadores que mediante una batera de de vertebrados e
mediante grficos el interviene en su fecundacin. preguntas. invertebrados. CE.CN.3.2.
Argumenta desde la
proceso de la 23 Guiar la
indagacin y ejecucin
fotosntesis, de la indagacin e indicar de sencillos
nutricin y de la fuentes de informacin, experimentos, la
respiracin de las para que los estudiantes importancia de los
plantas. procesen aquella procesos de fotosntesis,
24 Demostrar pertinente a la nutricin, respiracin,
identificacin de los reproduccin, y la
por medio de la
relacin con la humedad
experimentacin el diferentes tipos de
del suelo, diversidad y
ciclo reproductivo de reproduccin de los
clasificacin de las
las plantas, as como animales invertebrados. plantas sin semilla de las
los agentes que Es recomendable hacer regionales naturales del
intervienen en la grupos de trabajo con la Ecuador; reconoce las
fecundacin vegetal. finalidad de que los posibles amenazas y
estudiantes expliquen propone, mediante
25 Identificar
trabajo colaborativo,
mediante la varios ejemplos sobre el
medidas de proteccin.
experiencia los rganos ciclo reproductivo de los
de las plantas que invertebrados, apoyados
garantizan las en modelos. Adems, se Indicadores de
funciones de puede desarrollar evaluacin:
circulacin, nutricin y actividades mediante la 5888 I.CN.3.1.1.
respiracin. observacin directa en Identifica a los
parques o reservas invertebrados
naturales, en modelos, representativos de las
regiones naturales del
imgenes proyectadas
Ecuador, en funcin de
en pizarras digitales o sus semejanzas y
lminas. Guiar a los diferencias, su
171
 estudiantes para que
identifiquen los rganos
masculinos y femeninos
de la flor y analicen el
proceso de fecundacin,
en el que intervienen los
agentes polinizadores
como el viento, las aves o
los insectos. Es
importante examinar el
proceso de fecundacin
desde la cada del polen
al estigma, al estilo y al
ovario, donde el vulo es
fecundado y el ovario se
transforma en fruto.
Realizar la transferencia
de los conocimientos
adquiridos por medio de
una descripcin a partir
de un esquema en el que
se organicen, en forma
ordenada, las etapas del
proceso de reproduccin
de las plantas.
2 Las Describir las CN.3.1.9. Indagar, con uso de las TIC y Exponer material Criterios de evaluacin:
interrelacione caractersticas de los otros recursos, las caractersticas de los audiovisual, galera de CE.CN.3.3. Analiza,
s entre los ecosistemas y ecosistemas y sus clases, interpretar las imgenes, videos, fichas,
seres vivos y el reconocer las interrelaciones de los seres vivos en los folletos, textos u otros
ambiente ecosistemas y clasificarlos en
interrelaciones entre productores, consumidores y materiales de difusin
promueve
los seres vivos y el descomponedores. colectiva. Esto permitir
estudios de
medio ambiente. Identificar la flora y fauna recabar informacin clases, los mecanismos
investigacin
Clasificar a los seres representativas de los ecosistemas sobre la flora y fauna
sobre su
vivos segn su naturales de la localidad. (Ref. CN.3.1.10.) representativa de los
entorno.
CN.3.1.12. Explorar y describir las
172
diversidad, las
amenazas a las que
estn expuestos y
propone medidas
para su proteccin.
I.CN.3.1.2. Identifica
las diferencias e
importancia del ciclo
reproductivo (sexual y
asexual) de los
vertebrados e
invertebrados de las
regiones naturales del
Ecuador, para el
mantenimiento de la
vida.
I.CN.3.2.1. Explica con
lenguaje claro y
apropiado la
importancia de los
procesos de
fotosntesis,
nutricin, respiracin,
relacin con la
humedad del suelo e
importancia para el
ambiente.
Cinco
desde la indagacin y
observacin, la
dinmica de los
ecosistemas en funcin
de sus caractersticas y
de interrelacin con los
seres vivos, los
procesos de adaptacin
 funcin en interacciones intraespecficas e ecosistemas y de la diversidad
el ambiente. interespecficas en diversos ecosistemas, permitir identificar biolgica que
diferenciarlas y explicar la importancia de sus caractersticas. presentan, las causas y
23 Determinar
las relaciones. consecuencias de la
medidas de 23 Activar los
5888 CN.3.5.4. Indagar el aporte de la extincin de las
prevencin y ciencia y la tecnologa para el manejo de conocimientos mediante especies, las tcnicas y
conservacin de la desechos, aplicar tcnicas de manejo de foros en el que expliquen prcticas para el
biodiversidad nativa. desechos slidos en los ecosistemas del la diversidad florstica y manejo de desechos,
entorno e inferir el impacto en la calidad faunstica de los potenciando el trabajo
del ambiente. ecosistemas del Ecuador, colaborativo y
5889 CN.3.5.5. Planificar y realizar promoviendo medidas
el manejo de desechos,
una indagacin bibliogrfica sobre el de preservacin y
etc.
trabajo de los cientficos en las reas cuidado de la
Naturales Protegidas de Ecuador, y 24 Guiar en la diversidad nativa, en
utilizar esa informacin para establecer recoleccin de las reas Naturales
la importancia de la preservacin y el informacin proveniente Protegidas del Ecuador.
cuidado de la biodiversidad nativa. de publicaciones de Indicadores de
evaluacin:
acceso comn y
especializado y 5888 I.CN.3.3.1.
Examina la dinmica
observaciones de campo.
de los ecosistemas en
Es necesario que funcin de sus
proporcionemos pautas a caractersticas, clases,
los estudiantes para que diversidad biolgica,
recaben, seleccionen y adaptacin de
procesen informacin especies y las
interacciones
pertinente.
(interespecficas e
25 Ejemplificar las intraespecficas), que
interrelaciones ms en ellos se producen.
evidentes que se realizan 5889 I.CN.3.3.2.
en el ecosistema de la Determina desde la
localidad para que los observacin e
estudiantes analicen la investigacin guiada,
las causas y
importancia de las
consecuencias de la
interrelaciones para el alteracin de los
equilibrio de los ecosistemas locales e
ecosistemas. infiere el impacto en
26 Proponer el la calidad del
ingreso a la pgina web del ambiente.
Ministerio
173
 del Ambiente del Ecuador I.CN.3.3.3. Plantea y
y buscar las reas comunica medidas de
protegidas del pas, para proteccin (manejo
que los estudiantes de desechos slidos),
hacia los ecosistemas
naveguen por la
y las especies nativas
plataforma descubriendo amenazadas en las
aspectos interesantes de reas Naturales
cada una de ellas Protegidas del
ubicadas en las diferentes Ecuador, afianzando
regiones naturales. su propuesta en los
aportes cientficos de
investigadores
locales.
3 La importancia Conocer la anatoma CN.3.2.2. Explicar los cambios Promover el aprendizaje Criterios de evaluacin: Cinco
del estudio de y fisiologa de los fisiolgicos, anatmicos y conductuales relacionado a las CE.CN.3.4. Explica,
las funciones sistemas durante la pubertad, formular preguntas habilidades de indagar, desde la observacin e
normales de reproductores y encontrar respuestas sobre el inicio de explicar, argumentar, indagacin, la
los sistemas la madurez sexual en mujeres y hombres, estructura, funcin e
masculino y comunicar y valorar para
del cuerpo basndose en sus propias experiencias. influencia del sistema
femenino. CN.3.2.4. Explicar, con apoyo de modelos, ser aplicados en el reproductor (masculino
humano
Describir los cambios la estructura y funcin del sistema aprendizaje sobre los y femenino), endcrino
permiten
fisiolgicos, endocrino e interpretar su importancia sistemas del cuerpo y nervioso; los relaciona
definir la
anatmicos y para el mantenimiento del equilibrio del humano. con los procesos
recepcin medio interno (homeostasis) y en
conductuales que Proyectar un video sobre fisiolgicos, anatmicos
positiva y cambios que se dan en la pubertad. y conductuales que se
soportan los seres el sistema endocrino, su
negativa de CN.3.2.5. Explicar, con uso de las TIC y presentan en la
humanos durante la otros recursos, la estructura y funcin del estructura y funcin. Los
estmulos al pubertad y con los
ambiente. pubertad. sistema nervioso, relacionarlo con el estudiantes debern aspectos biolgicos,
Conocer la estructura sistema endocrino, y explicar su analizar la informacin psicolgicos y sociales
general del sistema importancia para la recepcin de los del material audiovisual que determinan la
nervioso y la relacin estmulos del ambiente y la produccin para que formulen sexualidad como
con el sistema de respuestas. (Ref. CN.3.2.5.) preguntas que condicin humana.
Explicar los aspectos biolgicos, CE.CN.3.5. Propone
endocrino. contestaremos los
psicolgicos y sociales que determinan la acciones para la salud
Reconocer la sexualidad, y analizarla como una docentes. integral (una dieta
importancia de manifestacin humana. (Ref. CN.3.2.10.) Con el fin de que el equilibrada, actividad
mantener una Analizar la importancia de la actividad aprendizaje sea fsica, normas de
actividad fsica fsica, la higiene corporal y la dieta significativo, deberemos higiene y el uso de
medicinas

174
 constante, una dieta equilibrada en la pubertad para explicar la importancia ancestrales) a partir de
equilibrada para mantener la salud integral y comunicar del sistema endocrino la comprensin e
mantener una buena los beneficios por diferentes medios. indagacin de la
para el mantenimiento
(Ref. CN.3.2.7.) estructura y funcin
salud. del equilibrio interno y su
5888 Ejecutar una indagacin de los aparatos
23 Identificar documental sobre las causas de las influencia en los cambios digestivo, respiratorio,
las causas que enfermedades de los sistemas y que se dan en la circulatorio,
provocan las comunicar las medidas de prevencin. adolescencia. Los excretor y de los rganos
enfermedades de los (Ref. CN.3.2.8.) estudiantes, organizados de los sentidos,
diversos sistemas del 5889 CN.3.2.9. Planificar y ejecutar una en pequeos grupos, relacionndolos con las
cuerpo humano. indagacin documental sobre los efectos dialogarn sobre sus enfermedades, los
nocivos de las drogas -estimulantes, desrdenes alimenticios
24 Fomentar en dudas e inquietudes, a
depresoras, alucingenas-, y analizar las (bulimia, anorexia) y los
los estudiantes el prcticas que se aplican para la las que deberemos dar efectos nocivos por
deseo de erradicacin del consumo. respuesta. Con los consumo de drogas
conservacin de su 5890 CN.3.5.2. Disear una aportes de los estimulantes, depresoras
cuerpo mediante investigacin de campo sobre las estudiantes, y alucingenas en su
charlas de motivacin creencias relacionadas con la bulimia y sintetizaremos la cuerpo
para evitar la la anorexia, y comparar sus resultados informacin mediante un
con las investigaciones cientficas Indicadores de
generacin de mapa conceptual. Esta
actuales. evaluacin:
problemas situacin didctica
5888 I.CN.3.4.1.
conductuales de culminar con la Establece relaciones
orden psicolgico elaboracin de afiches, entre el sistema
(bulimia y anorexia) trpticos o plegables para reproductivo,
25 Describir los que difundan las causas endcrino y nervioso,
de las enfermedades y las a partir de su
efectos negativos que
estructura, funciones
ocasiona el consumo formas de prevenirlas.
e influencia en los
de sustancias 23 Es conveniente cambios que se
psicotrpicas y buscar que vayamos presentan en la
alternativas para construyendo con ellos pubertad.
erradicar su consumo. los nuevos conceptos, 5889 I.CN.3.4.2.
los cuales podrn ser Argumenta los
interiorizados mediante cambios (fisiolgicos,
anatmicos y
situaciones problema.
conductuales) que se
24 Explicar el producen durante la
procedimiento que pubertad y los
conlleva una aspectos (biolgicos,
psicolgicos y
175
 indagacin documental,
priorizando la
importancia que
representa citar las
fuentes de donde se
I.CN.3.5.1. Explica la
obtuvo la informacin.
23 Exponer las
caractersticas de ciertas
drogas y propender que
los estudiantes las
clasifiquen en
estimulantes, depresoras
y alucingenas.
24 Recabar
informacin de diferentes
instituciones estatales y
privadas cuya misin
I.CN.3.5.2. Promueve
consiste en erradicar el
consumo de drogas.
Seleccionar la informacin
pertinente para que sea
socializada a los
estudiantes y entablar un
conversatorio sobre el
papel que desempean los
estudiantes en el xito de
estos programas.
25 Apoyar las
estrategias de enseanza
relacionada con la
anorexia y la bulimia con
estudios actuales
realizados por entidades
de salud.
sociales) que
determinan la
sexualidad como
manifestacin
humana.
estructura, funcin y
relacin que existe
entre el aparato
digestivo, respiratorio,
excretor, reproductor
y los rganos de los
sentidos, desde la
observacin de
representaciones
analgicas o digitales
y modelado de
estructuras.
medidas de
prevencin y cuidado
(actividad fsica,
higiene corporal, dieta
equilibrada) hacia su
cuerpo, conociendo el
dao que puede
provocar el consumo
de sustancias nocivas
y los desrdenes
alimenticios (bulimia,
anorexia) en los
sistemas digestivo,
respiratorio,
circulatorio, excretor y
reproductor.
Reconoce la
contribucin de la
medicina ancestral y
176
 la medicina moderna
para el tratamiento
de enfermedades y
mantenimiento de la
salud integral.
4 El tomo es la Explicar la estructura Demostrar experimentalmente las Se desarrollar la Criterios de evaluacin: Cuatro
parte de la materia. propiedades especficas de la materia, habilidad de identificar CE.CN.3.6. Explica,
constitutiva de Identificar las probar las predicciones y comunicar los compuestos qumicos que desde la
la materia y resultados. (Ref. CN.3.3.1.) experimentacin y la
propiedades se utilizan en el diario
sus Aplicar, con uso de las TIC y otros revisin de diversas
especficas de la recursos, la constitucin de la materia, vivir.
caractersticas fuentes, la evolucin de
materia. analizar el modelo didctico del tomo y Disear una actividad las teoras sobre la
generan la
Utilizar modelos describir los elementos qumicos y las experimental para composicin de la
formacin de
didcticos que molculas. (Ref. CN.3.3.2.) comprobar las materia (tomos,
elementos y
contribuyan a la Identificar y clasificar la materia en propiedades especficas elementos y
compuestos
abstraccin del sustancias puras y mezclas, y de la materia, para lo cual molculas), su
qumicos a. relacionarlas con los estados fsicos de la clasificacin (sustancias
conocimiento sobre el pedir a los estudiantes
materia. (Ref. CN.3.3.3.) puras y mezclas
tomo. Analizar y responder preguntas sobre las que elaboren una homogneas y
Describir la propiedades de los compuestos hiptesis y a partir de ella heterogneas), sus
constitucin del qumicos, clasificarlos en orgnicos e analizar los materiales propiedades
tomo mediante inorgnicos, y reconocerlos en sustancias que utilizaran para (elasticidad, dureza y
representaciones de uso cotidiano. (Ref. CN.3.3.4.) cumplir con esta brillo) y la clasificacin
grficas y/ o Analizar sobre las bebidas tradicionales actividad. Disear con de los compuestos
del pas, formular hiptesis sobre el tipo qumicos (orgnicos e
maquetas. ellos el procedimiento e inorgnicos),
de mezclas a las que corresponden, usar
Determinar la tcnicas e instrumentos para probar incentivar al registro y destacando las
clasificacin de la estas hiptesis, interpretar los resultados anlisis de datos para sustancias, las mezclas
materia en sustancias y comunicar sus conclusiones. (Ref. obtener conclusiones en y los compuestos de
puras y mezclas. CN.3.5.8.) la cual se incluya la uso cotidiano y/o
Identificar la Disear y ejecutar una indagacin sobre aprobacin o rechazo de tradicionales del pas.
la evolucin del conocimiento acerca de Indicadores de
composicin qumica la hiptesis planteada. evaluacin:
la composicin de la materia, desde las
de las bebidas que se Proporcionar una lista de I.CN.3.6.1. Explica
ideas de los griegos hasta las teoras
consumen en el pas. modernas; representarla en una lnea de compuestos qumicos. desde la observacin
Determinar mediante tiempo y deducir los cambios de la Pedir a los estudiantes de diferentes
la experimentacin ciencia en el tiempo. (Ref. CN.3.5.9.) que formulen preguntas representaciones
cmo las teoras
las propiedades de los sobre las experiencias
sobre la composicin
compuestos presentadas y que emitan de la materia han

177
 qumicos. ejemplos de sustancias evolucionado, hasta
que utilizan en la vida comprender que est
diaria. constituida por
tomos, elementos y
Pedir que reconozcan las
molculas.
sustancias qumicas de I.CN.3.6.2. Clasifica la
uso cotidiano. materia en sustancias
Entablar un conversatorio puras y mezclas.
con los estudiantes Adems, reconoce las
proponiendo como tema mezclas homogneas
central a los cambios de y heterogneas desde
la manipulacin de
la ciencia en el tiempo.
bebidas tradicionales
Proponer que empleen la del pas.
informacin adquirida en I.CN.3.6.3.
la unidad para sustentar Demuestra, a partir
las respuestas. de la exploracin de
sustancias de uso
cotidiano (bebidas
tradicionales), las
propiedades de la
materia y de los
compuestos qumicos
orgnicos e
inorgnicos.
5 Los efectos Establecer los tipos CN.3.3.5. Experimentar y diferenciar los Pedir a los estudiantes Criterios de evaluacin: Cuatro
que ocasiona de fuerzas que se tipos de fuerzas y explicar sus efectos en que realicen CE.CN.3.7. Explica,
la aplicacin aplican a diversos objetos de uso cotidiano. demostraciones de desde la exploracin y
de diferentes objetos de uso CN.3.3.6. Explorar e interpretar los aplicacin de fuerzas con experimentacin en
tipos de efectos de la aplicacin de las fuerzas en objetos de uso
cotidiano, as como cuerpos u objetos.
fuerzas los cambios de la forma, la rapidez y la cotidiano, los tipos de
los efectos que se direccin de movimiento de los objetos y Realizar preguntas sobre fuerza (contacto,
provocan
evidencian en el comunicar sus conclusiones. las experiencias que campo) y sus efectos en
cambios en la
cambio de forma, CN.3.3.7. Demostrar experimentalmente tienen los estudiantes el cambio de la forma,
forma, rapidez
direccin y rapidez de y diferenciar entre temperatura y calor, con respecto a los tipos la rapidez y la direccin
y direccin en
los mismos. verificarlas por medicin en varias de fuerzas, como la de del movimiento de los
objetos de uso sustancias y mediante el equilibrio objetos.
Establecer la contacto y de campo, y
cotidiano trmico de los cuerpos. CE.CN.3.8. Explica,
diferencia entre calor sus efectos en objetos de
Experimentar la transmisin de calor y desde la ejecucin de

178
 y temperatura deducir la forma en que se producen la la vida cotidiana. experimentos sencillos,
y demostrar en conduccin, la conveccin y la radiacin. Esto favorece la en varias sustancias y
experimentos (Ref. CN.3.3.8.) cuerpos del entorno, las
construccin de nociones
sencillos. CN.3.3.9. Indagar, con uso de las TIC y diferencias entre calor y
bsicas sobre los tipos de
otros recursos, las aplicaciones de la temperatura; y,
Describir las fuerzas de contacto y
energa trmica en la mquina de vapor, comunica, de forma
aplicaciones de e interpretar su importancia en el campo y sus efectos. grfica, las formas de
la electricidad en desarrollo industrial. Como parte de la transmisin del calor
actividades Analizar los fundamentos y aplicaciones de construccin del (conduccin, conveccin
cotidianas. la electricidad, examinarlos en diseos conocimiento, los y radiacin). CE.CN.3.9.
experimentales y elaborar circuitos estudiantes podrn Analiza las
Identificar alternativas
elctricos con materiales de fcil manejo. caractersticas,
para mitigar los explorar, dentro o fuera
(Ref. CN.3.3.10) importancia,
impactos ambientales de la clase, los tipos de aplicaciones,
CN.3.3.11. Analizar las transformaciones de
que ocasionan el la energa elctrica, desde su generacin fuerzas y sus efectos en fundamentos y
funcionamiento de en las centrales hidroelctricas hasta su varios objetos. transformacin de las
las centrales conversin en luz, sonido, movimiento y Es necesario explicar y energas trmica,
hidroelctricas. calor. elctrica y magntica, a
socializar los temas
Analizar las aplicaciones prcticas del partir de la indagacin,
expuestos con un
magnetismo en objetos como la brjula observacin de
sencilla y los motores elctricos. (Ref. lenguaje claro y representaciones
CN.3.3.12.) accesible a los analgicas, digitales y la
CN.3.5.6. Analizar los impactos de las estudiantes. Pedir a los exploracin en objetos
centrales hidroelctricas en el ambiente y estudiantes que diseen de su entorno (brjulas,
explicar sobre la importancia de los un experimento sobre motores elctricos).
estudios ambientales y sociales para los circuitos elctricos en Explica la importancia de
mitigar sus impactos. realizar estudios
los que se evidencie la
ambientales y sociales
transformacin de la
para mitigar los impactos
energa elctrica y sus de las centrales
aplicaciones en la vida hidroelctricas en el
cotidiana. ambiente.
Guiar en la elaboracin de
modelos que Indicadores de
evaluacin:
representen el proceso
I.CN.3.7.1. Describe los
de transformacin de la
tipos de fuerza y el
energa elctrica, desde cambio de forma,
su generacin en las rapidez y direccin del
movimiento de los
179
 centrales hidroelctricas
hasta que llega
mediante el tendido
elctrico a los hogares.
Para tratar el tema de los
ICN.3.8.1. Establece
impactos ambientales en
los mbitos tanto social
como ambiental debido a
la presencia de las
centrales hidroelctricas,
se sugiere abrir un foro
para que los estudiantes
puedan expresar sus
criterios de manera libre y
voluntaria, as como
mocionar algunas
medidas de mitigacin
ante este problema
ICN.3.9.1. Analiza las
ambiental.
Explicar el rol que cumplen
diferentes profesionales
entre ellos: ingenieros,
bilogos, arquitectos en el
desarrollo de los estudios
ambientales que la
I.CN.3.9.2. Explica la
normativa ambiental del
pas lo solicita para de
alguna manera prever y
minimizar sus impactos
negativos al medio social y
ambiental.
Incentivar para que
asuman uno de los roles y
objetos, desde la
exploracin y
experimentacin en
objetos de uso
cotidiano.
diferencias entre calor
y temperatura y
comunica, de forma
grfica, las formas de
transmisin del calor
(conduccin,
conveccin y
radiacin),
apoyndose en la
ejecucin de
experimentos
sencillos de varias
sustancias y cuerpos
de su entorno.
caractersticas,
importancia,
aplicaciones y
fundamentos del
magnetismo, de la
energa trmica y de
la energa elctrica.
importancia de la
transformacin de la
energa elctrica, as
como la necesidad de
realizar estudios
ambientales y
sociales para mitigar
los impactos de las
centrales
hidroelctricas en el
ambiente.
180
 expliquen oralmente por
qu les gustara
desarrollar esa funcin en
un estudio ambiental.

6 El movimiento Conocer la estructura Inferir, con uso de las TIC y otros Desarrollar habilidades Criterios de evaluacin: Cinco
de los del Sistema Solar recursos, las orbitas planetarias y el de indagacin cientfica CE.CN.3.10. Analiza,
planetas Establecer diferencias movimiento de los planetas alrededor del sobre las placas desde la indagacin de
alrededor del Sol. (Ref. CN.3.4.2.) diversas fuentes, los
entre los eclipses de tectnicas, los
sol en las Investigar, con uso de las TIC y otros efectos de los
la luna y el sol. recursos, sobre el sistema solar, describir movimientos orognicos
orbitas fenmenos geolgicos
correspondien Describir los efectos algunos de sus componentes, usar y epirognicos, la sobre el planeta
provocados por los modelos de simulacin y explicar los formacin de la cordillera Tierra, tomando en
tes generan
fenmenos eclipses de la Luna y el Sol. (Ref. de los Andes y los efectos cuenta la composicin
efectos en los
geolgicos para CN.3.4.3.) de las catstrofes del Sistema Solar, la
fenmenos CN.3.4.5. Observar, con uso de las TIC y
prevenir prdidas climticas. estructura de la Tierra,
geolgicos otros recursos, los efectos de los la influencia de las
humanas. El estudio de las placas
como el fenmenos geolgicos, relacionarlos con placas tectnicas en la
movimiento Interpretar la la formacin de nuevos relieves, tectnicas y sus formacin de la
de las placas influencia de las organizar campaas de prevencin ante movimientos es un tema cordillera de los Andes
tectnicas y placas tectnicas en las amenazas de origen natural. que se puede trabajar y la distribucin de la
se evidencian el aparecimiento del CN.3.4.6. Analizar la influencia de las desde la formulacin de biodiversidad en las
en la sistema montaoso placas tectnicas en los movimientos problemas. En este regiones naturales del
formacin de de los Andes. orognicos y epirognicos que formaron sentido, se sugiere elegir Ecuador, reforzando su
la cordillera de Los Andes y explicar su anlisis con las
relieves. Reconocer los aportes aquellos problemas que
influencia en la distribucin de la contribuciones
de cientficos biodiversidad en las regiones naturales sean capaces de darle cientficas al campo de
notables para el de Ecuador. sentido a la tarea y, la vulcanologa del pas.
progreso tecnolgico Destacar los aportes de los cientficos mediante actividades CE.CN.3.11. Explica la
y desarrollo de la que han contribuido significativamente al planificadas, motivar a los formacin del viento,
nubes y lluvia, en
ciencia, avance de la ciencia y la tecnologa en el estudiantes para que
campo de la vulcanologa en el pas, e funcin de la incidencia
principalmente en el hagan conjeturas o del patrn de radiacin
interpretar la importancia que tienen sus
campo de la investigaciones para la prevencin y anticipaciones y diseen solar, patrn de
vulcanologa. control de riesgos. (Ref. CN.3.5.7) experimentos. calentamiento de la
Identificar los efectos CN.3.4.7. Explicar, con apoyo de modelos, Iniciar la secuencia superficie terrestre y
de la radiacin solar los patrones de incidencia de la radiacin didctica presentando comprensin del Sol
como fuente de energa
en la superficie solar sobre la superficie terrestre y varios videos de
relacionar las variaciones de intensidad de la Tierra.

181
terrestre. de la radiacin solar con la ubicacin diferentes catstrofes de Indicadores de
geogrfica. este tipo. evaluacin:
CN.3.4.8. Analizar e interpretar los I.CN.3.10.1. Analiza la
Este anlisis puede
patrones de calentamiento de la estructura de la
servir para formular un
superficie terrestre y explicar su relacin Tierra (capas,
con la formacin de vientos, nubes y problema, que puede componentes) como
lluvias. ser debatido entre los parte del sistema
estudiantes con la gua solar y su rbita, con
del docente y as respecto al Sol y el
consolidar el nuevo resto de planetas
conocimiento. I.CN.3.10.2. Explica el
proceso de formacin
Explicar la importancia
de la Cordillera de los
del calentamiento de la Andes y la
superficie terrestre biodiversidad de
para el mantenimiento especies en las
de la vida. regiones naturales del
Simular, empleando Ecuador, en funcin de
la comprensin del
materiales del medio y
movimiento de las
reutilizables los eclipses
placas tectnicas como
de la Luna y el Sol, para fenmeno geolgico, y
inculcar en los de las contribuciones
estudiantes la cientficas y
importancia de recrear tecnolgicas en el
los fenmenos naturales campo de la
vulcanologa nacional.
como parte de su
formacin cientfica.
I.CN.3.11.1. Interpreta
Con el fin de que los los patrones de
estudiantes puedan calentamiento de la
aplicar el conocimiento superficie terrestre a
adquirido, pedir que causa de la energa
empleen la tcnica de del Sol y su relacin
con la formacin de
collage, con figuras que
los vientos, nubes y
representen las causas lluvia, segn su
y consecuencias de las ubicacin geogrfica.
catstrofes climticas, y
182
 que expongan sus I.CN.3.11.2. Analiza la
productos. Esta actividad incidencia de la
se podra realizar en radiacin solar sobre
equipos de trabajo. la superficie terrestre
y determina la
importancia del Sol
como fuente de
energa renovable.
7 El trabajo de Conocer la funcin de Demostrar y describir las propiedades y Iniciar el proceso de Criterios de evaluacin: Cinco
las estaciones la capa de ozono funciones del aire, deducir la importancia enseanza y aprendizaje CE.CN.3.11. Explica la
meteorolgica sobre la atmosfera y de este en la vida de los seres e mediante una discusin formacin del viento,
s sus componentes. identificarlo como un recurso natural que aborde la situacin nubes y lluvia, en
renovable. (Ref. CN.3.4.11.) funcin de la incidencia
monitoreando Identificar las problmica que permitir
los fenmenos Explicar las caractersticas, elementos y del patrn de radiacin
atmosfrico propiedades del aire factores del clima, diferenciarlo del a los estudiantes solar, patrn de
as como su tiempo atmosfrico, registrar y analizar acercarse a los calentamiento de la
(aire, clima)
composicin. datos meteorolgicos de la localidad con conocimientos que se van superficie terrestre y
favorecen el
Describir los factores apoyo de instrumentos de medicin. (Ref. tratar y a la adquisicin comprensin del Sol
desarrollo CN.3.4.12.)
climticos mediante de habilidades de como fuente de energa
normal de las Explicar las caractersticas del clima en de la Tierra.
el registro de datos investigacin cientfica.
actividades de las regiones naturales de Ecuador, y CE.CN.3.12. Explica,
los seres vivos. meteorolgicos establecer la importancia de las Guiar en la indagacin desde la observacin e
obtenidos del estaciones meteorolgicas. (Ref. bibliogrfica y con base indagacin en diversas
INHAMI. CN.3.4.13.) en un seguimiento ser fuentes, las causas y
Distinguir los efectos Disear una indagacin sobre el estado reorientada si la situacin consecuencias de las
nocivos que ocasiona de la calidad del aire de la localidad, lo amerita. En caso de catstrofes
disear una experimentacin sencilla que climticas en los seres
la contaminacin del que la zona en estudio
compruebe el nivel de contaminacin vivos y sus hbitat, en
aire. sea accesible los
local y explicar sus conclusiones acerca funcin del
de los efectos de la contaminacin en el estudiantes, podran
conocimiento previo de
ambiente. (Ref. CN.3.5.3.) aplicar encuestas o las caractersticas,
entrevistas a los elementos y factores
cientficos del lugar. del clima, la funcin y
propiedades del aire y
Propiciar que la
la capa de ozono en la
aplicacin de lo atmsfera, valorando la
aprendido sea el fruto de importancia de las
la ejecucin de un micro estaciones y datos
proyecto meteorolgicos y
proponiendo medidas

183
 interdisciplinario, para lo
cual los estudiantes
tendrn la oportunidad de Indicadores de
comunicar los resultados
de su trabajo, en cuadros
de datos para demostrar
la asimilacin del
aprendizaje.
Impulsar actividades
experimentales que
diferencien el clima del
tiempo atmosfrico, para I.CN.3.12.2. Explica las
lo cual los estudiantes
requerirn del desarrollo
de habilidades cientficas
y cognitivas que
permitan registrar y
analizar datos para
establecer conclusiones
argumentadas con base
de lo observado.
Emplear mapas climticos
del Ecuador para explicar
las caractersticas del
clima en las regiones
naturales del pas. En I.CN.3.12.3. Formula una
este punto es importante
que los estudiantes
comprendan los
elementos de un mapa
para utilizarlo
correctamente.
de proteccin ante los
rayos UV.
evaluacin:
I.CN.3.12.1. Propone
medidas de proteccin
ante los rayos UV, de
acuerdo con la
comprensin de las
funciones de las capas
atmosfricas y la
importancia de la capa
de ozono.
causas y
consecuencias de las
catstrofes climticas a
partir del
conocimiento de las
caractersticas,
elementos y factores
del clima,
considerando datos
meteorolgicos locales
y caractersticas del
clima en las diferentes
regiones naturales del
Ecuador.
investigacin sencilla
del estado de la calidad
del aire, en funcin de
la comprensin de su
importancia para la
vida, sus propiedades,
las funciones y efectos
de la contaminacin en
el
184
 ambiente.

6. BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA (Utilizar normas APA VI edicin) 7. OBSERVACIONES

http://dinamicasojuegos.blogspot.com/2010/07/experimento-sencillo-para-la-escuela.html
http://aulavirtual.inaeba.edu.mx/ejercicios_practicos/paginas/ejercicios_prim_natu.html
http://www.buenastareas.com/materias/problemas-para-ense%C3%B1ar-ciencias-naturales-en-nivel-primaria/0
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

2.3.- Planificacin Micro curricular

Es un documento cuyo propsito es desarrollar las unidades de planificacin desplegando el currculo en el tercer nivel de concrecin; est
determinado por el equipo pedaggico institucional de acuerdo a los lineamientos previstos en el PCI; es de uso interno de la institucin educativa,
por lo tanto los formatos propuestos por la autoridad nacional de educacin en relacin a esta planificacin, son referenciales, ya que las
instituciones educativas pueden crear sus formatos, tomando en cuenta los elementos esenciales: fines, objetivos, contenidos, metodologa,
recursos y evaluacin.
A continuacin se presenta tres ejemplos de micro planificacin correspondiente a la primera unidad de quinto, sexto y sptimo grados del Subnivel
Media en la asignatura de CCNN.
2.3.1 Planificacin micro curricular para Quinto Grado de Educacin General Bsica
PLANIFICACIN MICROCURRICULAR

185
Nombre de la institucin X
Nombre del Docente X Fecha X
rea Ciencias Naturales Grado/Curso
Quinto Ao lectivo 2015 - 2016
Asignatura Ciencias Naturales Tiempo OCHO PERIODOS
Unidad didctica El mundo de los invertebrados y su diversidad en las regiones naturales del Ecuador
Describir las caractersticas de los animales invertebrados desde la observacin de modelos y analizar los ciclos
Objetivo de la unidad
reproductivos.
CE.CN.3.1. Explica la importancia de los invertebrados, reconociendo las amenazas a las que estn sujetos y
proponiendo medidas para su proteccin en las regiones naturales del Ecuador, a partir de la observacin e
Criterios de Evaluacin
indagacin guiada y en funcin de la comprensin de sus caractersticas, clasificacin, diversidad y la
diferenciacin entre los ciclos reproductivos de vertebrados e invertebrados.
Cmo van a aprender?
Qu y cmo evaluar?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Qu van a aprender? EVALUACIN
(Estrategias Metodolgicas)
DESTREZAS CON CRITERIOS DE RECURSOS
Actividades Indicadores de Tcnicas e
DESEMPEO
evaluacin de la instrumentos de
unidad Evaluacin
CN.3.1.1. Indagar, con uso de las Participar en una lluvia de ideas referentes a: Entorno natural Identifica a los
Tcnica:
TIC y otros recursos, las ejemplos de animales invertebrados, (alrededor de la invertebrados
representativos de las Prueba objetiva
caractersticas de los animales caractersticas de los animales invertebrados y Institucin educativa)
regiones naturales del escrita
invertebrados, describirlas y formas de agrupar a estos animales. Texto de consulta
Ecuador, en funcin de
clasificarlos de acuerdo a sus Recordar caractersticas de los animales especializada. sus semejanzas y
semejanzas y diferencias. vertebrados para extraer semejanzas Organizadores grficos
diferencias, su Instrumento:
CN.3.1.4. Indagar, con uso de las diferencias. Laminas didcticas diversidad, las
Cuestionario.- Escala
TIC y otros recursos, la Observar lminas didcticas con grficos de Video sobre los amenazas a las que
Numrica
diversidad de invertebrados de las animales. animales estn expuestos. (Ref.
regiones naturales de Formar grupos de trabajo (cinco integrantes) y Pginas web I.CN.3.1.1.)
Actividades
Ecuador y proponer medidas de enlistar los animales invertebrados con una interactivas Identifica las

diferencias e Evaluativas:
proteccin frente a sus amenazas. caracterstica especfica, utilizar varios recursos Hojas de papel importancia del ciclo *Establezca dos
CN.3.1.6. Indagar y describir el para su presentacin. reproductivo (sexual y caractersticas
ciclo reproductivo de los intercambiar las respuestas entre los grupos.
asexual) de los fundamentales de los
vertebrados y diferenciarlos segn Escribir un ejemplo con la caracterstica vertebrados e animales
su tipo de reproduccin. solicitada. invertebrados. (Ref.

186
CN.3.1.7. Indagar y describir el
ciclo reproductivo de los
invertebrados y diferenciarlos
segn su tipo de reproduccin
Colocar en el pizarrn grficos de animales I.CN.3.1.2.) invertebrados.
invertebrados.
Describir caractersticas de los invertebrados *Enumere los
Participar de una salida alrededor de la animales
Institucin Educativa en donde se observe invertebrados ms
algunos ejemplares e identifiquen algunas relevantes de las
caractersticas. regiones naturales del
Identificar por qu ciertos invertebrados son Ecuador.
seres muy importantes para colaborar en el
trabajo agrcola y de limpieza del ambiente. *Seale dos medidas
Formar grupos de trabajo a fin de que de proteccin a favor
consoliden lo observado y presenten de los animales del
conclusiones utilizando varios recursos. Ecuador.
Indagar mayor informacin para ampliar el
conocimiento y de esta manera
desarrollar procesos de metacognicin.
Reforzar lo aprendido en la observacin de
videos en los que se observe los ciclos de
reproduccin de los animales invertebrados.
Participar de un foro para exponer los aspectos
ms relevantes de los animales invertebrados.
Propiciar alternativas de cuidado y
conservacin de los animales de las regiones
naturales del Ecuador.
*Adaptaciones curriculares
Especificacin de la necesidad educativa
De acuerdo con el informe del DECE, se percibe un grupo
de estudiantes con dislexia que corresponde a las
necesidades educativas no asociadas a la discapacidad
Especificacin de la adaptacin a ser aplicada
Se adaptaran las estrategias metodolgicas al acceso del currculo, la metodologa, y la
evaluacin de las destrezas con criterio de desempeo.
Acceso al currculo: Uso de la computadora
Metodologa: Uso de la tcnica cuchicheo para trabajar en grupo;
ofrecer apoyo visual (video) para la realizacin de talleres grupales
Evaluacin: Realizar pruebas orales, pues los estudiantes tienen dificultad para rendir
por escrito
187
*Considerar la gua de adaptaciones curriculares

2.3.2 Planificacin micro curricular para Sexto Grado de Educacin General Bsica
PLANIFICACIN MICROCURRICULAR
Nombre de la institucin X
Nombre del Docente X Fecha X
rea Ciencias Naturales Grado/Curso 6 Ao lectivo2015 - 2016
OCHO
Asignatura Ciencias Naturales Tiempo
PERIODOS
El conocimiento de los animales vertebrados e invertebrados de nuestro pas genera medidas de proteccin ante
Unidad didctica
amenazas evidentes.
Describir animales invertebrados y animales vertebrados; agruparlos de acuerdo a sus caractersticas y analizar los
Objetivo de la unidad
ciclos reproductivos.
CE.CN.3.1. Explica la importancia de los invertebrados, reconociendo las amenazas a las que estn sujetos y
proponiendo medidas para su proteccin en las regiones naturales del Ecuador, a partir de la observacin e
Criterios de Evaluacin
indagacin guiada y en funcin de la comprensin de sus caractersticas, clasificacin, diversidad y la
diferenciacin entre los ciclos reproductivos de vertebrados e invertebrados.
Cmo van a aprender?
Qu y cmo evaluar?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Qu van a aprender? EVALUACIN
(Estrategias Metodolgicas)
DESTREZAS CON CRITERIOS DE RECURSOS
Tcnicas e
DESEMPEO Indicadores de
Actividades instrumentos
evaluacin de la unidad
de Evaluacin
CN.3.1.1. Indagar, con uso de las Participar en una lluvia de ideas referentes a: ejemplos Entorno I.CN.3.1.1. Identifica a los Tcnica:
TIC y otros recursos, las de animales invertebrados con sus respectivas natural invertebrados
Prueba
caractersticas de los animales caractersticas, su tipo de reproduccin y su ciclo (alrededor de objetiva escrita
representativos de las
invertebrados, describirlas y reproductivo. la Institucin
regiones naturales del
clasificarlos. Formar grupos de trabajo y realizar investigaciones de los educativa)

188
CN.3.1.4. Analizar, con uso de las animales invertebrados caractersticos de la localidad Texto de Ecuador, en funcin de sus Instrumento:
TIC y otros recursos, la diversidad para completar fichas de observacin que contengan consulta semejanzas diferencias, su Cuestionario.-
de invertebrados de las regiones datos como: particularidades principales, clasificacin, especializada. diversidad, las amenazas a Escala
naturales de Ecuador y proponer funcin en el ecosistema, dibujo del ejemplar. Organizadores las que estn expuestos y Numrica
medidas de proteccin frente a sus Intercambiar los trabajos realizados en grupos y realizar grficos propone medidas para su
amenazas. la coevaluacin. Laminas proteccin. Actividades
CN.3.1.6. Explicar el ciclo Ubicar en el mapa poltico del Ecuador los invertebrados didcticas Identifica las diferencias e Evaluativas:
reproductivo de los vertebrados y representativos de cada regin, analizar su diversidad y Video sobre los importancia del ciclo *Establezca
diferenciarlos segn su tipo de representarla mediante grficos estadsticos. animales reproductivo (sexual y dos diferencias
reproduccin. Reflexionar sobre la funcin de los invertebrados en los Pginas web asexual) de los vertebrados e entre animales
CN.3.1.7. Explicar el ciclo ecosistemas y establecer las amenazas a los que se interactivas invertebrados. (Ref. vertebrados e
reproductivo de los invertebrados enfrentan para inferir las consecuencias de su Hojas de papel I.CN.3.1.2.) invertebrados.
y diferenciarlos segn su tipo de desaparicin en los ecosistemas. *Enumere las
reproduccin. Realizar un declogo con medidas de proteccin de los clases de
invertebrados ubicados en las diferentes regiones animales
naturales del Ecuador. invertebrados
Observar ilustraciones, videos, grficos del ciclo ms relevantes
reproductivo de diferentes vertebrados e invertebrados de las regiones
para establecer las diferencias y semejanzas en el tipo de naturales del
reproduccin. Ecuador.
Participar en una salida de observacin a un lugar * Establezca en
cercano a la institucin educativa para identificar los un organizador
animales vertebrados e invertebrados, las condiciones de grafico los
hbitat e inferir su tipo de reproduccin considerando los grupos de
contenidos desarrollados en la unidad. animales
Expresar de manera escrita la importancia de proteger a vertebrados
los invertebrados a nivel local, regional y mundial. con un ejemplo
significativo.

*Adaptaciones curriculares
Especificacin de la necesidad educativa
De acuerdo con el informe del DECE, se percibe un grupo
de estudiantes con dislexia que corresponde a las
necesidades educativas no asociadas a la discapacidad
Especificacin de la adaptacin a ser aplicada
Se adaptaran las estrategias metodolgicas al acceso del currculo, la metodologa, y la
evaluacin de las destrezas con criterio de desempeo.
Acceso al currculo: Uso de la computadora

189

*Considerar la gua de adaptaciones curriculares
2.3.3 Planificacin micro curricular para Sptimo Grado de Educacin General Bsica
Nombre de la institucin
Nombre del Docente
rea Ciencias Naturales
Asignatura
Unidad didctica
Objetivo de la unidad
Criterios de Evaluacin
Qu van a aprender?
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEO
CN.3.1.1. Indagar, con uso de las TIC y
otros recursos, las caractersticas de los animales invertebrados, y su contexto. Por ejemplo: Texto para consulta
Metodologa: Uso de la tcnica cuchicheo para trabajar en grupo;
ofrecer apoyo visual (video) para la realizacin de talleres grupales
Evaluacin: Realizar pruebas orales, pues los estudiantes tienen dificultad para rendir
por escrito
PLANIFICACIN MICROCURRICULAR
X
X Fecha X
Grado/Curso 7 Ao lectivo 2015 2016
Ciencias Naturales Tiempo OCHO PERIODOS
El mundo de los seres diminutos
Describir las caractersticas generales de los invertebrados y establecer diferencias estructurales entre ellos.
CE.CN.3.1. Explica la importancia de los invertebrados, reconociendo las amenazas a las que estn sujetos y
proponiendo medidas para su proteccin en las regiones naturales del Ecuador, a partir de la observacin e
indagacin guiada y en funcin de la comprensin de sus caractersticas, clasificacin, diversidad y la
diferenciacin entre los ciclos reproductivos de vertebrados e invertebrados.
CE.CN.3.2. Argumenta desde la indagacin y ejecucin de sencillos experimentos, la importancia de los procesos
de fotosntesis, nutricin, respiracin, reproduccin, y la relacin con la humedad del suelo, diversidad y
clasificacin de las plantas sin semilla de las regionales naturales del Ecuador; reconoce las posibles amenazas y
propone, mediante trabajo colaborativo, medidas de proteccin.
Cmo van a aprender?
Qu y cmo evaluar?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
EVALUACIN
(Estrategias Metodolgicas)
RECURSOS
Tcnicas e
Indicadores de Evaluacin
Actividades instrumentos de
de la unidad
Evaluacin
Participar en una lluvia de ideas relacionadas a los I.CN.3.1.1. Identifica a los Tcnica:
invertebrados representativos Prueba objetiva escrita
190
animales invertebrados, describirlas A que llamamos animales invertebrados? Cul es Laminas didcticas de las regiones naturales del Escala: Observacin
y clasificarlos de acuerdo a sus la caracterstica principal de estos animales? En Pginas web Ecuador, en funcin de sus
semejanzas y diferencias. qu hbitats viven estos animales? Por qu se dice Laboratorio de semejanzas y diferencias, su Instrumento:
CN.3.1.4. Explicar, con uso de las TIC y que las plantas son los nicos seres que elaboran su Ciencias Naturales diversidad, las amenazas a las Cuestionario.-
otros recursos, la diversidad de alimento? De qu manera se reproducen las Semillas secas de que estn expuestos y propone Escala Numrica
invertebrados de las regiones naturales plantas? maz, frejol, haba, medidas para su proteccin.
de Ecuador y proponer medidas de Visualizar un video sobre la vida de los animales lenteja, arveja I.CN.3.1.2. Identifica las Actividades
proteccin frente a sus amenazas. invertebrados. Aserrn, agua, algodn, diferencias e importancia del Evaluativas:
CN.3.1.3. Experimentar sobre la Formar grupos de trabajo. recipientes de cristal ciclo reproductivo (sexual y *Establezca la
fotosntesis, la nutricin y la respiracin En cada grupo proceder al anlisis del tema. Estereomicroscopio asexual) de los vertebrados e clasificacin de los
en las plantas, explicarlas y deducir su expuesto en el video. Lupas, agitadores, invertebrados de las regiones invertebrados de
importancia para el mantenimiento de Formular conclusiones pinzas, portaobjetos, naturales del Ecuador, para el acuerdo sus
la vida. Definir trminos desconocidos. cajas Petri mantenimiento de la vida. caractersticas
CN.3.1.8. Analizar y describir el ciclo Describir caractersticas especficas de los Gua del maestro I.CN.3.2.1. Explica con lenguaje observables
reproductivo de las plantas e invertebrados. Cuaderno de trabajo claro y apropiado la importancia *Identifique dos
identificar los agentes polinizadores Establecer clasificaciones de acuerdo con sus Laminas didcticas de los procesos de fotosntesis, aspectos
que intervienen en su fecundacin. caractersticas especficas y observables. nutricin, respiracin, relacin fundamentales de la
Identificar, mediante la experimentacin, los con la humedad del suelo e presencia de los
procesos de reproduccin y polinizacin de las importancia para el ambiente. agentes polinizadores
plantas, explicar detalladamente estos procesos. en las plantas.
Registrar lo aprendido mediante un foro donde *Explique mediante un
expongan lo aprendido con su propio lenguaje. grfico el proceso de la
Participar en actividades experimentales sobre la fotosntesis de las
fotosntesis, la nutricin y la respiracin para plantas
comprobar o rechazar hiptesis. *Seale dos medidas
Propiciar alternativas de cuidado y conservacin de de proteccin a favor
los invertebrados de las regiones naturales del de la conservacin de
Ecuador ante las amenazas presentes. los animales del
Ecuador.
*Adaptaciones curriculares
Especificacin de la necesidad educativa
Trastornos de comportamiento
Dficit de atencin sin hiperactividad
Dficit de atencin con hiperactividad
Deficiencia auditiva y visual
191
Especificacin de la adaptacin a ser aplicada
Ubicar a los estudiantes en un puesto cercano al
docente y junto a compaeros que influyen
positivamente en l.
Ubicarlos lejos de distractores que bloquean el
aprendizaje
 Ejecutar acciones de razonamiento y desarrollo
del pensamiento
Ubicar frente al pizarrn de tal manera que
aproveche al mximo los estmulos de todos
lados
Evaluacin: Realizar pruebas orales, pues los
estudiantes tienen dificultad para rendir por
escrito
*Considerar la gua de adaptaciones curriculares

192
3. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA APRENDIZAJE
3.1. Metodologa para la enseanza. Generalidades
La intencin de este currculo es posicionar la enseanza de las Ciencias Naturales en Educacin
General Bsica (EGB) mediante un conjunto de habilidades investigativas desarrolladas en forma
transversal a las destrezas con criterios de desempeo. Por lo tanto, son comunes para todas las
disciplinas que conforman las Ciencias Naturales, se trabajan de acuerdo a los conocimientos y a
los logros de aprendizaje que se espera alcanzar, tomando en cuenta el nivel de complejidad. En
los niveles superiores, el desarrollo de las habilidades investigativas se realiza segn el proceso del
mtodo cientfico.
Es por ello que, en las orientaciones de enseanza y aprendizaje, se pone nfasis en el desarrollo
de habilidades investigativas, con el objetivo de guiar a los docentes en la tarea de ensear
Ciencias Naturales.
3.1.1. Los estudiantes aprenden del mundo que les rodea
El medio natural que rodea al estudiante le permite generar nociones acerca de los fenmenos de
la naturaleza y expectativas basadas en la experiencia de la vida cotidiana. Los estudiantes tienen
una forma peculiar de ver las cosas, por ejemplo, las partes que constituyen su cuerpo, las
caractersticas de las plantas y animales, algunos cambios atmosfricos; en fin, conocen el medio
en el que se desenvuelven. Las ideas, los preconceptos o los conocimientos previos que estn en el
pensamiento del estudiante pueden ser errados o aproximarse a la realidad. Los docentes
debemos tomar como referente los preconceptos, para que el estudiante contraste sus ideas con
los conceptos cientficos y pueda adquirir nuevos aprendizajes y experiencias, que le permitirn
explicar fenmenos naturales cotidianos y comprender mejor el funcionamiento del mundo.
3.1.2. El aprendizaje y la motivacin
Un factor muy importante para el proceso de enseanza y aprendizaje de las ciencias de la
naturaleza es la motivacin, pues su ausencia es una de las principales causas del fracaso escolar.
Se puede estimular la motivacin del estudiante mediante la relacin de los nuevos conocimientos
con lo que ya sabe o mediante el anlisis de problemas reales, por ejemplo, el cuidado de la salud
con relacin a su alimentacin, el ejercicio y el descanso, el cuidado del ambiente y sus cambios,
entre otros.
Especialmente en los subniveles de EGB, las actividades ldicas motivan y favorecen el aprendizaje,
sobre todo cuando se pone a los estudiantes en contacto con el entorno que les rodea. Este factor
favorece la interiorizacin y la transferencia de conocimientos para volverlos significativos porque
el juego permite experimentar, probar, investigar, crear y recrear, de manera que el nio se
convierte en protagonista de su aprendizaje.
Tambin debemos considerar que para mantener la motivacin es necesario realizar actividades
adecuadas a las condiciones reales de los estudiantes, tomando en cuenta sus intereses, su
contexto sociocultural, la riqueza de experiencias de acuerdo con el lugar donde viven, y los ritmos
distintos de aprendizaje. As podremos atender a la diversidad de los estudiantes.
3.1.3. La tarea de ensear Ciencias Naturales
La tarea de ensear y aprender Ciencias Naturales implica generar situaciones didcticas
contextualizadas que recuperen las experiencias de los estudiantes sobre el entorno, para
relacionarlos con los contenidos de ciencias que se ensearn, a fin de que formulen preguntas
sobre hechos familiares o conocidos y den respuestas gracias a los distintos conocimientos que van
construyendo sobre la realidad.
Para conocer la realidad es necesario observar directamente hechos, eventos o fenmenos del
mundo natural o emplear modelos representativos bsicos de las ciencias, que aportan a la
contextualizacin, sensibilizacin, comprensin y problematizacin cientfica, puntos de partida
para iniciar un aprendizaje sistemtico. Para lograr esa contextualizacin podemos aplicar diversas
estrategias, como: trabajo de campo, experimentacin, visitas a lugares de inters, trabajo
experimental o investigaciones sencillas.
193
Ensear ciencias significa abrir una ventana para aprender a observar cmo funciona la naturaleza,
cmo se producen los fenmenos y cmo los hechos influyen en nuestras vidas, a fin de
reconstruir los conocimientos de la realidad para explicarlos. Tambin significa promover cambios
en los modelos iniciales de pensamiento de los estudiantes, para acercarlos gradualmente a los
modelos tericos y lograr que representen objetos y fenmenos, incluso si todava no saben leer ni
escribir.
Tambin se requiere aplicar comprensin a todo, mediante una gama de actividades respecto a
un tema. Por ejemplo, si los estudiantes tienen que ubicar los rganos de los sentidos en su
cuerpo, podrn explicar su funcin y, al mismo tiempo, realizar otras actividades que les lleven a
evidenciar que estos rganos permiten obtener informacin vital del entorno y elaborar analogas
sobre cmo facilita la relacin con el medio. Este proceso de enseanza les conducir a realizar
generalizaciones y a reforzar conocimientos apoyados por actividades denominadas desempeos
de comprensin.
Otra estrategia para aprender ciencias es la aplicacin de la modelizacin, 3 la misma que tiene un
rol importante en la educacin cientfica. Los modelos de enseanza ayudan a los estudiantes a
comprender y explicar los conceptos cientficos. Adems, los modelos que construye la ciencia
sirven para explicar la realidad y surgen de las representaciones de las personas que hacen ciencia.
De modo similar, los estudiantes construyen modelos que muchas veces no son explicitados, pero
que se sustentan en sus observaciones y sus formas de entender y explicar el mundo, por ejemplo,
cuando el nio modeliza la formacin de las nubes y la lluvia.
Ensear ciencia tambin implica leguaje y actitudes. El lenguaje como una herramienta para
cambiar la forma de pensar del mundo y las actitudes para la formacin integral de los estudiantes;
tales como, desarrollar conductas de cuidado y proteccin del ambiente; mostrar compromiso con
un estilo de vida saludable, mediante el autocuidado, la alimentacin equilibrada y el ejercicio
fsico; aplicar normas de prevencin y procedimientos para proteger su vida y la de las personas
que le rodean; y responsabilidad, respeto y colaboracin en los trabajos en equipo.
Por consiguiente, las Ciencias Naturales promueven la utilizacin de una variedad de lenguajes,
como narraciones orales o escritas, informes, mapas o redes conceptuales, dibujos, esquemas,
tablas, grficas, diagramas y relaciones con matemticas y estudios sociales, mediante
microproyectos que aportan al aprendizaje, a la adquisicin de significados y a la construccin de
conceptos y modelos.
3.1.4. Ciencia escolar y ciencia experta
La ciencia escolar debe ser coherente con los valores educativos que la escuela propone trasmitir y
promover mediante el desarrollo y crecimiento personal de los estudiantes, a diferencia de la
ciencia de los cientficos o ciencia experta, que tiene como finalidad descubrir, por medio de teora,
observacin y experimentacin, para llegar a comprender el mundo.
La ciencia escolar se construye a partir de los conocimientos previos que tienen los estudiantes, de
su sentido comn o de modelos iniciales. Estos sirven de andamiaje para los modelos cientficos
escolares, que proporcionan una buena representacin y explicacin de los fenmenos que
permiten predecir lo que ocurre en la realidad.
Desde este enfoque, surge la necesidad de un proceso de transformacin del contenido cientfico,
desde el saber al saber enseado; es decir, desde los contenidos seleccionados para ensear
hasta el contenido enseado, mediante un proceso didctico, que Chevallard (1998) denomina
transposicin didctica. Esto se logra cuando los docentes presentamos el objeto a ensear como
til, durante las prcticas de enseanza, en las que intervenimos nosotros, el contenido y los
estudiantes.
Es necesario que promovamos en los estudiantes el inters por descubrir el entorno y la
motivacin por seguir un proceso de investigacin, mediante un conjunto de actividades que les

3
Modelizacin: proceso para construir y utilizar el conocimiento.
194
lleve de la mano a buscar informacin pertinente, experimentar, obtener conclusiones que den
respuesta a sus preguntas y, finalmente, comunicar autnomamente sus evidencias y reflexiones.
El uso de habilidades de investigacin ayuda al estudiante a desarrollar un pensamiento lgico,
crtico y reflexivo para tomar decisiones basadas en informaciones confiables. Para ello, los
docentes debemos crear ambientes de aprendizaje estimulantes, que promuevan la curiosidad y el
asombro y la construccin de saberes como las partes de su cuerpo, las caractersticas de los seres
vivos, de los objetos y de la Tierra con sus cambios.
Este nuevo escenario requiere una ciencia escolar planificada, donde las exploraciones y
experimentaciones que se lleven a cabo estn conectadas con la construccin de significados sobre
lo que se observa y se experimenta. Al mismo tiempo, las preguntas planteadas deben ser
contrastadas con los datos obtenidos de la experimentacin.
Por otro lado, se espera que la introduccin de vocabulario cientfico vaya asociado a la
comprensin de ideas y conceptos, es decir, evitando un lenguaje vaco de contenido, porque no se
trata que los estudiantes aprendan definiciones, sino de que puedan describir y explicar lo que
perciben, valindose de los sentidos.
La enseanza de las Ciencias Naturales provee a los estudiantes la oportunidad de desarrollar
habilidades de investigacin, desde sus experiencias y observaciones, que los llevan a plantear
problemas, formular preguntas o hiptesis sobre los fenmenos, hechos u objetos del entorno,
obtener datos que pueden registrar y analizar, e interpretar los resultados con la finalidad de
comprobar o refutar hiptesis planteadas. Finalmente, sus evidencias y conclusiones son
comunicadas en el aula para su discusin. Esto involucra una propuesta del diseo experimental,
que puede ser resumido en tres grandes momentos (fig.1).
Las habilidades de investigacin cientfica se refieren al saber hacer, que se desarrolla
progresivamente cuando se aplica el mtodo cientfico. Estas debern ser trabajadas en todos los
aos de Educacin General Bsica en forma transversal y en todos los bloques curriculares. Para
lograrlo, las destrezas con criterios de desempeo se formulan en forma integrada: la habilidad de
investigacin cientfica, las habilidades de pensamiento y de diferente ndole y los conocimientos
en un contexto especfico.

DETECTAR EL
PROBLEMA
Experiencias,
intereses,
COMUNICAR observaciones y FORMULAR
DESCUBRIMIENTOS curiosidades PREGUNTAS /
Y CONCLUSIONES HIPTESIS

ANALIZAR E PLANIFICAR LA
INTERPRETAR LOS INVESTIGACIN
RESULTADOS EXPERIMENTAR EXPERIMENTAL
Observacin, registro,
mediciones, uso de
instrumentos y
modelos

Figura 1: Momentos del diseo experimental

Adems, las habilidades investigacin cientfica son comunes a todas las disciplinas de las Ciencias
Naturales y habrn de desarrollarse de acuerdo al nivel de desarrollo de pensamiento de los
estudiantes. Por lo tanto, los docentes debemos trabajarlas en forma flexible y progresiva,
seleccionndolas por subniveles, segn las habilidades que deseemos desarrollar y las actividades
que planifiquemos.

195
3.1.5. Las Ciencias Naturales y su aporte a la alfabetizacin cientfica
La intencin de este currculo es posicionar la enseanza de las Ciencias Naturales en la EGB,
mediante un conjunto de actividades orientadas al tratamiento de habilidades de investigacin
cientfica, desarrolladas en forma transversal a las destrezas con criterios de desempeo.
Consecuentemente, su objetivo fundamental es poner en marcha una propuesta de trabajo en el
aula alineada a generar situaciones de enseanza y aprendizaje que recuperen las experiencias de
los estudiantes acerca de los fenmenos naturales, para que logren plantearse interrogantes como:
Es lo mismo objetos que seres vivos? Cmo influyen las condiciones de un ambiente en las
caractersticas de las plantas? Por qu debemos reconocer los materiales de los objetos? Cmo
afectan las variaciones de temperatura a los seres vivos? De esta manera, podrn elaborar
explicaciones a sus interrogantes utilizando diseos experimentales sencillos y guiados, aplicando o
construyendo modelos.
Las Ciencias Naturales proporcionan aportes especficos al proceso de alfabetizacin cientfica4
mediante aprendizajes bsicos de las distintas disciplinas, como Biologa, Fsica, Qumica, Geologa
y Astronoma. Por lo tanto, concebimos tal alfabetizacin en la escuela como una combinacin
dinmica de destrezas, saberes, actitudes, valores, modelos e ideas relacionados con la aplicacin y
utilizacin del conocimiento cientfico en las actividades cotidianas de las personas.
Por lo tanto, es necesario que la ciencia se acerque ms a los ciudadanos, a fin de erradicar la idea
de que no es accesible a todos, sino que es un lujo para unos pocos.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en el rea de Ciencias Naturales
Las TIC han llegado a ser uno de los pilares bsicos de la sociedad y en la educacin son una
oportunidad, siempre y cuando los docentes tengamos una formacin tecnolgica y pedaggica
sobre lo que significa ensear y aprender con el apoyo de estos recursos como medio y no como
fin. Adems, es necesario que estemos motivados a renovar la manera tradicional de ensear y
aprender con nuevas formas, materiales adecuados y conocimientos innovadores que son difciles
de desarrollar con las metodologas tradicionales, como, por ejemplo, reconocer las ideas de las
culturas prehispnicas acerca de los elementos de la Tierra y del universo.
Desarrollar un proceso innovador con uso de las TIC requiere de diseo tecno-pedaggico,
planificacin y preparacin de materiales adecuados para el nio. Al respecto, Gagne menciona
que La formacin implica una nueva manera de ensear y aprender, por lo tanto, el profesorado
debe prestar gran atencin a esta renovacin metodolgica. Por su parte, Coll expresa que no se
trata de utilizar las TIC para hacer lo mismo pero mejor, con mayor rapidez y comodidad o incluso
con mayor eficacia, sino para hacer cosas diferentes, para poner en marcha procesos de
aprendizaje y de enseanza que no seran posibles en ausencia de las TIC.
En la enseanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales, las TIC facilitan y aceleran la indagacin, la
recopilacin y el anlisis de datos. En muchos casos, permiten realizar nuevos tipos de anlisis,
antes imposibles de efectuar, como, por ejemplo, comprender los cambios del clima. Esto favorece
el que los estudiantes realicen en el aula actividades colaborativas de indagacin, con el fin de
formular preguntas y respuestas sobre las necesidades bsicas de los seres vivos; observar y hacer
bosquejos de sus caractersticas comunes; reunir, clasificar y catalogar objetos, de acuerdo con
caractersticas fsicas y sus materiales; registrar los cambios del clima, o reconocer y valorar la
comprensin de las distintas culturas sobre los elementos de la Tierra.
3.1.6 Orientaciones metodolgicas por criterio de evaluacin
Las orientaciones metodolgicas en el subnivel Media parten de la consideracin de que para
conocer la realidad es necesario observar directamente hechos, eventos o fenmenos del mundo
natural o emplear modelos representacionales bsicos de las ciencias, que aportan a la
contextualizacin, sensibilizacin, comprensin y problematizacin cientfica, que son los puntos

4
Alfabetizacin cientfica: proceso de investigacin orientada que permite a los estudiantes participar en la aventura cientfica para
enfrentar problemas relevantes y (re)construir los conocimientos cientficos, que habitualmente la enseanza transmite ya elaborados.
196
de partida para iniciar un aprendizaje sistemtico. Adems, se puede contextualizar por medio de
estrategias como el trabajo de campo, la experimentacin, las visitas a lugares de inters, los
trabajos experimentales e indagaciones sencillas.
En esta seccin se detallar las orientaciones metodolgicas para los doce criterios de evaluacin
del subnivel Media.
Criterios de evaluacin
CE.CN.3.1. Explica la importancia de los invertebrados, reconociendo las amenazas a las que
estn sujetos y proponiendo medidas para su proteccin en las regiones naturales del Ecuador, a
partir de la observacin e indagacin guiada y en funcin de la comprensin de sus
caractersticas, clasificacin, diversidad y la diferenciacin entre los ciclos reproductivos de
vertebrados e invertebrados.
Para lograr el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeo que engloba este criterio de
evaluacin es necesario partir de los conocimientos previos que traen los estudiantes basados en
la comprensin de conceptos, para ello se sugiere generar un ambiente de dialogo en el cual los
estudiantes puedan responder cuestiones habituales manifestadas a travs un pensamiento lgico,
crtico y creativo, sobre todo en temas vinculados con la importancia del estudio de los animales
invertebrados, el reconocimiento de las amenazas a las que estn expuestos estos animales, el
ciclo reproductivo de los invertebrados, la presencia de animales invertebrados en las regiones
naturales ecuatorianas, su diversidad y su importancia.
En quinto grado de EGB, los estudiantes pueden acceder a diversas herramientas de las TIC, por
medio de las cuales tendrn la oportunidad de observar, indagar, explorar y acceder a la
informacin acerca de las caractersticas de los animales invertebrados.
Iniciaremos la secuencia didctica con la observacin de un video sobre los animales
invertebrados, con el fin de identificar los conocimientos previos y preconceptos por medio de
preguntas convergentes, que favorecen el desarrollo de la memoria, y divergentes, que conducen a
la comprensin; por ejemplo: Cul es la caracterstica comn de los animales invertebrados? En
qu se diferencian? Por qu se llaman invertebrados? En qu hbitat se encuentran? Cul es la
funcin de los invertebrados en el ambiente? Qu semejanzas y diferencias hay entre una araa y
una mariposa? La lombriz de tierra es un invertebrado o un vertebrado? Por qu?
Luego, guiaremos a los estudiantes a nombrar las caractersticas de los animales invertebrados,
que registraremos en la pizarra. Una vez finalizada esta actividad, aclararemos, corregiremos,
profundizaremos, generalizaremos y construiremos con los estudiantes el nuevo conocimiento.

A continuacin, orientaremos a los estudiantes a deducir la caracterstica comn que identifica a

los invertebrados. Una vez que realizada esta deduccin, pediremos que clasifiquen a los animales
invertebrados de la localidad como gusanos, moluscos y artrpodos. A continuacin, es
recomendable utilizar diversas actividades interactivas en lnea como rompecabezas, juegos, textos
incompletos, etc., que permitan a los estudiantes aplicar el conocimiento aprendido y establecer
semejanzas y diferencias.
En sexto grado de EGB, las actividades brindarn la oportunidad de generar habilidades de
indagacin, descripcin, exploracin, anlisis e identificacin para comprender las relaciones de los
seres vivos con su ambiente.
Con el propsito de indagar y describir el ciclo reproductivo de los vertebrados, iniciaremos el
proceso de aprendizaje con la recuperacin de los conocimientos previos y preconceptos a partir
de una batera de preguntas convergentes de bajo nivel de pensamiento, que desarrollan la
memoria cognitiva, y divergentes, que motivan a pensar; por ejemplo: Qu vertebrados conocen?

197
Todos los vertebrados tienen un mismo tipo de reproduccin? Por qu? Qu significa
ovovivparo? Es lo mismo vivparo que ovovivparo? Qu significa ovparo? Las aves, son
ovparas u ovovivparas? Los mamferos, son vivparos? Por qu?
La indagacin del ciclo reproductivo de los vertebrados se realizar de forma documental y virtual
a fin acceder a diferentes fuentes de informacin que brinden conocimientos bsicos. Luego,
podemos formar pequeos grupos y guiaremos a los estudiantes para que intercambien ideas
sobre la informacin recogida, la cual analizarn para formular conceptos sobre el tema en estudio.
Esta construccin colectiva favorece la autorregulacin, que genera autonoma y la habilidad de
resolver situaciones respetando las ideas de los otros.
Para la aplicacin, podemos presentar imgenes de los ciclos de reproduccin de varios animales
vertebrados con la finalidad de que los estudiantes describan los tipos de fecundacin y
reproduccin (ovovivparos, vivparos y ovparos).
En el sptimo grado de EGB, los estudiantes podrn desarrollar habilidades de indagacin y
descripcin con referencia a la reproduccin de los invertebrados.
El proceso de enseanza y aprendizaje para indagar y describir el ciclo reproductivo de los
invertebrados se inicia activando sus conocimientos sobre las caractersticas de los invertebrados
mediante una batera de preguntas como: Cmo se reproducen los animales invertebrados?
Cmo se clasifican los animales invertebrados segn su reproduccin? Tendrn el mismo tipo de
reproduccin que los animales vertebrados? En esta actividad, guiaremos la indagacin e
indicaremos fuentes de informacin, para que los estudiantes procesen aquella pertinente a la
identificacin de los diferentes tipos de reproduccin de los animales invertebrados. Es
recomendable hacer grupos de trabajo con la finalidad de que los estudiantes expliquen varios
ejemplos sobre el ciclo reproductivo de los invertebrados, apoyados en modelos.

CE.CN.3.2. Argumenta desde la indagacin y ejecucin de sencillos experimentos, la importancia

de los procesos de fotosntesis, nutricin, respiracin, reproduccin, y la relacin con la
humedad del suelo, diversidad y clasificacin de las plantas sin semilla de las regionales
naturales del Ecuador; reconoce las posibles amenazas y propone, mediante trabajo
colaborativo, medidas de proteccin.
Para desarrollar las DCD de este criterio de evaluacin iniciaremos promoviendo la exploracin y
clasificacin de las plantas sin semillas ser una oportunidad para que los estudiantes pongan en
prctica sus habilidades de indagacin, incluidos el anlisis y la seleccin de categoras. Para iniciar,
podemos plantear una lluvia de ideas para que expresen todo lo que saben sobre las plantas sin
semilla. Estas ideas servirn para la construccin del conocimiento, que realizaremos en conjunto
con los estudiantes, dndoles la posibilidad de discutir, afirmar, negar, etc. Luego, podemos
formular un problema como: Todas las plantas tienen semillas? Este problema obligar a los
estudiantes a realizar predicciones, que luego comprobarn por medio de la indagacin
documental y experimental.
Con anticipacin, podramos preparar un blog informativo con datos sobre la relacin que existe
entre las plantas sin semilla (musgos, hepticas y licopodios) y el mantenimiento de la humedad
del suelo. Para la transferencia de conocimientos, podemos proponer una actividad en la que
identifiquen las plantas sin semilla de su entorno natural y expliquen su importancia.
Para disear una indagacin experimental que explique la fotosntesis, la nutricin y la respiracin
de las plantas, podemos iniciar formulando preguntas indagatorias como: Cmo creen que se
alimentan las plantas? Cmo respiran las plantas? Cules son los nutrientes que las plantas
198
toman del suelo? Qu eliminan las plantas cuando respiran? Qu utilizan las plantas para realizar
la fotosntesis? Por qu las plantas son importantes para la vida de los seres?
Los estudiantes realizarn la experimentacin en parejas o pequeos grupos a partir de una
hiptesis, por ejemplo: La fotosntesis, la nutricin y la respiracin mantienen la vida en el planeta.
Para comprobar la respiracin de las plantas, colocarn vaselina en el haz de dos hojas y en el
envs de otras dos hojas, que dejarn por dos das y observarn. Las hojas marchitas son las que
no pudieron respirar, ya que los estomas no cumplieron con su funcin. Para observar el proceso
de nutricin, colocarn una flor blanca de tallo largo en una solucin de colorante azul o rojo. En
cuanto a la fotosntesis, ubicarn una planta detrs del vidrio de una ventana y cubrirn la mitad de
una hoja con cartulina adherida a la hoja. Despus de 3 a 5 das observarn la parte que
permaneci cubierta.

Finalmente, en parejas o en pequeos grupos, analizarn los resultados, elaborarn las

conclusiones que sustentarn la confirmacin o la negacin de la hiptesis y prepararn un
informe. Para que esta actividad sea ms significativa, los estudiantes debern explicar que la
fotosntesis, la nutricin y la respiracin mantienen la vida en el planeta
La destreza referida a analizar y describir el ciclo reproductivo de las plantas e identificar los
agentes polinizadores que permiten su fecundacin se puede desarrollar mediante la observacin
directa en parques o reservas naturales, en modelos, imgenes proyectadas en pizarras digitales o
lminas. Guiaremos a los estudiantes para que identifiquen los rganos masculinos y femeninos de
la flor y analicen el proceso de fecundacin, en el que intervienen los agentes polinizadores como
el viento, las aves o los insectos. Es importante examinar el proceso de fecundacin desde la cada
del polen al estigma, al estilo y al ovario, donde el vulo es fecundado y el ovario se transforma en
fruto.
La transferencia de los conocimientos adquiridos ser realizar por medio de una descripcin a
partir de un esquema en el que se organicen, en forma ordenada, las etapas del proceso de
reproduccin de las plantas.

CE.CN.3.3. Analiza, desde la indagacin y observacin, la dinmica de los ecosistemas en funcin

de sus caractersticas y clases, los mecanismos de interrelacin con los seres vivos, los procesos
de adaptacin de la diversidad biolgica que presentan, las causas y consecuencias de la
extincin de las especies, las tcnicas y prcticas para el manejo de desechos, potenciando el
trabajo colaborativo y promoviendo medidas de preservacin y cuidado de la diversidad nativa,
en las reas Naturales Protegidas del Ecuador.
En cuanto a la destreza con criterios de desempeo que se relaciona con la habilidad de observar
las caractersticas de los ecosistemas y sus clases, podemos iniciar presentando varias lminas y
videos sobre los ecosistemas del Ecuador, con el fin de reconocer el ecosistema como un conjunto
de especies de un rea determinada, que interactan entre ellas y con el medio fsico (abitico).
Haremos hincapi en las interacciones entre los factores biticos (plantas, animales, bacterias,
algas y hongos) y los factores abiticos (agua, aire y suelo).
Con el fin de lograr una mayor comprensin, podemos tambin solicitar a los estudiantes que
elaboren tarjetas de 10 cm x 15 cm, para que dibujen en ellas los factores abiticos y abiticos que
observaron. Luego, reuniremos al grupo para colocar las tarjetas en la pizarra y, en conjunto,
definir los conceptos de ecosistema, factor abitico y factor bitico.
Adems, podemos orientar a que los estudiantes establezcan diferencias y semejanzas entre
ecosistemas, los clasifiquen segn sus caractersticas e interpreten la funcin de los productores,
199
consumidores y descomponedores, valindose de herramientas multimedia. Cerraremos la
secuencia didctica con la elaboracin de un organizador grfico que sintetice el tema tratado.
Para indagar sobre la diversidad biolgica de los ecosistemas del Ecuador, ser necesario contar
con material audiovisual, galera de imgenes, videos, fichas, folletos, textos u otros materiales de
difusin colectiva. Esto permitir recabar informacin sobre la flora y fauna representativa de los
ecosistemas del Ecuador, como la franja marino-costera, los bosques secos y semiridos, el pramo
y los bosques inundados e inundables. Sin lugar a duda, la utilizacin de modelos ayudar a
identificar las caractersticas de los ecosistemas antes mencionados.
Completaremos esta actividad mediante un foro en el que expliquen la diversidad florstica y
faunstica de los ecosistemas del Ecuador. Es recomendable para este estudio seleccionar
ecosistemas representativos de cada regin natural del pas segn la nueva clasificacin publicada
en el 2014 por el Ministerio del Ambiente.
El estudio de las adaptaciones de las plantas y animales a las condiciones ambientales de los
diversos ecosistemas implica indagar y explicar, mediante la recoleccin de informacin en
publicaciones de acceso comn y especializado y observaciones de campo. Es necesario que
demos las pautas a los estudiantes para que recaben, seleccionen y procesen informacin
pertinente.
Se debe enfatizar el anlisis de las adaptaciones fsicas y fisiolgicas de las plantas y las
adaptaciones fsicas, fisiolgicas y comportamentales de los animales; por ejemplo: la rana verde
que se camufla entre las hojas, la enredadera con sus races areas, la forma del pico de las aves,
los calamares que eliminan tinta como medio de proteccin, el canto de los pjaros, entre otros.
Las actividades de transferencia estarn orientadas a la organizacin de campaas de proteccin
de la biodiversidad nativa y amenazada del pas; para ello, podrn utilizar carteles, afiches o
collage realizados por los estudiantes, en los que expliquen que Ecuador es uno de los pases mega
diversos del mundo y que es importante proteger la fauna y la flora nativas.
Iniciaremos el desarrollo del contenido sobre las causas y consecuencias potenciales de la extincin de
las especies de un determinado ecosistema recuperando los conocimientos previos por medio del
planteamiento de un problema; por ejemplo: En los ecosistemas se extinguen algunas especies.
Frente a este problema, deberemos promover la formulacin de hiptesis con el fin de seleccionar
una de ellas y realizar una indagacin de tipo documental.
La gua para la indagacin documental sobre el problema planteado debe seguir las siguientes
pautas: analizar el problema, realizar la bsqueda y seleccin de fuentes de informacin, leer los
temas relacionados con el problema, con el fin de sintetizar ideas para hacer una valoracin crtica
de ellas y llegar a conclusiones. As, los estudiantes podrn describir el contenido y proponer
medidas de conservacin.

CE.CN.3.4. Explica, desde la observacin e indagacin, la estructura, funcin e influencia del

sistema reproductor (masculino y femenino), endcrino y nervioso; los relaciona con los
procesos fisiolgicos, anatmicos y conductuales que se presentan en la pubertad y con los
aspectos biolgicos, psicolgicos y sociales que determinan la sexualidad como condicin
humana.
Para desarrollar las destrezas con criterio de desempeo correspondientes a este criterio de
evaluacin, los estudiantes desarrollarn las habilidades de indagar y explicar la estructura y
funcin de los aparatos reproductores femenino y masculino del ser humano.
Para iniciar, podramos formular las siguientes preguntas: Cul es la funcin del aparato
reproductor masculino? Cules son las partes de los aparatos reproductores masculino y
200
femenino? Por qu la funcin de los aparatos reproductores masculino y femenino es transmitir
las caractersticas hereditarias? Deberemos brindar la oportunidad de que los estudiantes
contesten las preguntas y entre ellos comenten las respuestas.
Para la construccin del conocimiento, podemos presentar un modelo de la estructura de los
aparatos reproductores masculino y femenino. Los estudiantes podrn identificar los rganos de
cada aparato y describir sus caractersticas. Adems, debern compararlos de acuerdo a sus
semejanzas y diferencias. Los estudiantes debern luego explicar el tema tratado y la importancia
de estos aparatos en la transmisin de las caractersticas hereditarias.
Podramos iniciar formulando preguntas indagatorias, tales como: Qu significa el trmino
endocrino? Cul es la funcin del sistema endocrino? Qu glndulas forman parte del sistema
endocrino? Qu son las hormonas y para qu sirven? A partir de las respuestas dadas,
conoceremos el estado de los saberes previos de los estudiantes. Tambin podramos proyectar un
video sobre el sistema endocrino, su estructura y funcin. Los estudiantes debern analizar la
informacin del material audiovisual para que formulen preguntas que contestaremos los
docentes.
Con el fin de que el aprendizaje sea significativo, deberemos explicar la importancia del sistema
endocrino para el mantenimiento del equilibrio interno y su influencia en los cambios que se dan
en la adolescencia. Los estudiantes, organizados en pequeos grupos, dialogarn sobre sus dudas e
inquietudes, a las que deberemos dar respuesta. Para la transferencia del conocimiento, los
estudiantes deben elaborar modelos del sistema endocrino en los que se pueda visualizar la
ubicacin de las glndulas endcrinas y las relaciones entre ellas.
Es importante enfatizar el cuidado del sistema endocrino, para lo que podemos proponer un
anlisis en parejas. Con los aportes de los estudiantes, sintetizaremos la informacin mediante un
mapa conceptual. Esta situacin didctica culminar con la elaboracin de afiches, trpticos o
plegables para que difundan las causas de las enfermedades que afectan al sistema endocrino y las
formas de prevenirlas.
Para indagar sobre la estructura y funcin del sistema nervioso es recomendable presentar una
infografa. Invitaremos a los estudiantes a analizar la informacin y motivaremos a que realicen una
indagacin utilizando diferentes recursos, dependiendo de las inquietudes de los estudiantes.
Al iniciar el ciclo del aprendizaje, podemos formular preguntas como: Qu es el sistema nervioso?
Qu rganos lo constituyen? Cmo se divide el sistema nervioso? Qu diferencia hay entre el
sistema nervioso central y el sistema nervioso perifrico? Cmo podran explicar el proceso de
funcionamiento del sistema nervioso? Qu diferencia hay entre respuesta voluntaria y respuesta
involuntaria? Qu enfermedades del sistema nervioso conocen? Qu normas podemos seguir
para el cuidado del sistema nervioso?
Luego de recoger las respuestas de los estudiantes, es conveniente que vayamos construyendo con
ellos los nuevos conceptos, los cuales podrn ser interiorizados mediante situaciones problema,
como por ejemplo: Por qu los boxeadores usan cascos en las peleas? Por qu debemos
precautelar la columna vertebral? Cundo se puede atrofiar el sistema nervioso? Por qu el
alzhimer es una enfermedad del sistema nervioso? Crees que el consumo de alcohol y de drogas
afecta al sistema nervioso? Por qu?
Una vez construido el nuevo conocimiento e interiorizado en su estructura cognitiva, procederemos a la
transferencia mediante un micro proyecto, en el que se incluya la relacin entre el funcionamiento del
sistema endocrino y del sistema nervioso, tanto en su funcionamiento como tambin en sus
alteraciones. Recordemos que la ejecucin del micro proyecto deber incluir contenidos de
Matemtica, por ejemplo, los cambios en el crecimiento por accin hormonal, como
201
el aumento de peso y estatura; de Cultura Fsica, con respecto a la importancia del ejercicio; de
Lengua y Literatura para la redaccin de textos y el uso medios de comunicacin; y los de Ciencias
Naturales relacionados con este ncleo de aprendizajes.

CE.CN.3.5. Propone acciones para la salud integral (una dieta equilibrada, actividad fsica,
normas de higiene y el uso de medicinas ancestrales) a partir de la comprensin e indagacin de
la estructura y funcin de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor y de los
rganos de los sentidos, relacionndolos con las enfermedades, los desrdenes alimenticios
(bulimia, anorexia) y los efectos nocivos por consumo de drogas estimulantes, depresoras y
alucingenas en su cuerpo.
Para desarrollar las destrezas con criterio de desempeo que empaqueta este criterio de
evaluacin nos sustentaremos en la valoracin de la importancia de la actividad fsica, la higiene
corporal y la dieta equilibrada en la pubertad, guiaremos a los estudiantes para preparar una
campaa de concientizacin sobre el tema propuesto en la que se incluya tratar los efectos y el
alcance de los modelos a seguir que nos ofrece la industria con su gran maquinaria publicitaria.

Para la construccin del conocimiento, podemos proponer a los estudiantes la elaboracin de una
encuesta que sea aplicada a pberes con la finalidad de conocer sus hbitos en cuanto a ejercicio,
aseo y alimentacin. Una vez que haya sido aplicada, debern analizar los datos y elaborar
conclusiones que les permitan tomar decisiones sobre las prcticas a seguir. De manera
complementaria, se podra plantear una campaa de salud en la institucin educativa en donde se
lleven a cabo varias actividades, como la semana del deporte, la semana de la buena alimentacin,
etc. Para esto, podemos pedir apoyo de profesionales de la salud que compartan charlas con los
estudiantes. Se debe enfatizar en los beneficios de la prctica de buenos hbitos en la etapa de
crecimiento
En quinto grado de EGB, el usar modelos ayudar a la comprensin de la estructura y el
funcionamiento de los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Recordemos que los
modelos pueden ser diagramas, dibujos, maquetas, entre otros.
Para iniciar, podemos cuestionar a los estudiantes sobre cmo es el estado de una persona sana y
cmo el de una enferma. Luego, recogeremos las ideas propuestas para explicar la estructura y el
funcionamiento de los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Tambin podemos
usar modelos que permitan identificar y describir los rganos de los sistemas mencionados, y
analizar cmo funciona.
Completaremos esta secuencia didctica con la indagacin sobre las causas de las enfermedades
de los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor, mediante la formacin de grupos de
trabajo de especialistas que recogern vivencias, noticias de difusin masiva y experiencias
transmitidas por personas de su entorno. La gua de los especialistas constar de las siguientes
pautas: recoger informacin sobre las causas de las enfermedades (digestivas, respiratorias,
circulatorias y excretoras) mediante encuestas aplicadas en los mbitos escolar y familiar; tratar de
que el nmero de personas encuestadas sea adecuado (5 a 10); analizar la informacin recogida;
interpretar la informacin; formular conclusiones y recomendaciones; difundir los resultados con
nfasis en el cuidado del cuerpo, mediante mensajes o eslganes. Es recomendable que cada
grupo de especialistas recabe informacin sobre un solo sistema.

En el tema de las Buenas Practicas relacionadas no solo con la ingesta de alimentos, sino con
reflexiones acerca del uso tico que hago del dinero al adquirir o no ciertos productos que pueden
ser parte de cadenas productivas poco justas o inequitativas. El hecho de preparar los alimentos
202
como un momento para compartir en familia, para intercambiar roles (los hombres cocinando
tambin).
La utilizacin de modelos ayudar a la comprensin de la estructura y el funcionamiento de los
sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor., tomando en cuenta que estos sistemas
tienen vinculacin directa con las actividades fsicas, dieta equilibrada, normas de higiene, y, usos
de medicina ancestral. Recordemos que los modelos pueden ser diagramas, dibujos, maquetas,
entre otros.
Podemos motivar a los estudiantes sobre un conversatorio referentes a los desrdenes alimenticos
de bulimia y anorexia y los efectos fisiolgicos, psicolgicos que y familiares que conlleva esta
problemtica social. Iniciaremos con la reflexin sobre del estado de una persona sana y el de una
enferma. Tambin toparemos el tema del consumo de drogas estimulantes, depresoras y
alucingenas, y por ultimo analizaremos los problemas que se presentan en el funcionamiento de
los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Mediante la formacin de grupos de
trabajo de especialistas que recogern vivencias, noticias de difusin masiva y experiencias
transmitidas por personas de su entorno. La gua de los especialistas constar de las siguientes
pautas: recoger informacin sobre las causas de las enfermedades (digestivas, respiratorias,
circulatorias y excretoras) mediante encuestas aplicadas a personas del entorno escolar y familiar;
tratar de que el nmero de personas encuestadas sea adecuado (5 a 10); analizar la informacin
recogida; interpretar la informacin; formular conclusiones y recomendaciones; difundir los
resultados con nfasis en el cuidado del cuerpo, mediante mensajes o eslganes.
Para valorar la importancia de la actividad fsica, la higiene corporal y la dieta equilibrada en la
pubertad, guiaremos a los estudiantes para preparar una campaa de concientizacin sobre el
tema propuesto.
Para la construccin del conocimiento, podemos proponer a los estudiantes la elaboracin de una
cartilla de Alimentacin saludable en la que consten el consumo de alimentos adecuados para su
edad, una clasificacin de alimentos seleccionados por grupos (Clases de alimentos: Grupo 1 -
verduras, hortalizas y frutas; Grupo 2 - Cereales, tubrculos y pltanos; Grupo 3 - Lcteos, huevo,
carnes, leguminosas), las caractersticas de la alimentacin (completa, equilibrada, suficiente,
variada, inocua, adecuada), la combinacin adecuada de alimentos: el plato saludable (alimentos
formadores, protectores y energticos) , la importancia de identificar el etiquetado en los envases
de los productos alimenticios procesados, la manipulacin de los alimentos, el expendio de los
alimentos, y las normas de higiene que deben tener en cuenta quienes consumen y quienes
preparan los mismos.
Una vez que haya sido aplicada esta cartilla por un grupo representativo de estudiantes, se deber
analizar los datos y elaborar conclusiones que les permitan tomar decisiones sobre las prcticas a
seguir. De manera complementaria, se podra plantear una campaa de salud en la institucin
educativa en donde se lleven a cabo varias actividades, como la semana del deporte, la semana de
la buena alimentacin, etc. Para esto, podemos pedir apoyo de profesionales de la salud que
compartan charlas con los estudiantes. Se debe enfatizar en los beneficios de la prctica de buenos
hbitos en la etapa de crecimiento.

203
Otra de las estrategias metodolgicas que apoyan el desarrollo de las destrezas con criterios de
desempeo relacionadas a promover la salud integral a partir de la eleccin de una dieta
equilibrada en nios y nias de 9 aos de edad, se vincula con la aplicacin en la seleccin
responsable de alimentos. Promueva la identificacin de alimentos y bebidas para el consumo
responsable a partir de tres categoras: SIGA, CUIDADO y PARE. Explique que la categora SIGA
corresponde a los alimentos y bebidas que ellos pueden consumir sin ningn inconveniente y
permiten una vida saludable como por ejemplo las frutas, las verduras, el agua, etc., mientras que
en la categora CUIDADO se encuentran los alimentos y bebidas cuyo consumo debe ser
previamente analizado debido a las complicaciones que pueden ocasionar su consumo a diario
como por ejemplo cereales procesados, galletas de sal o dulce, helados, etc. y finalmente en la
categora PARE explique que corresponden los alimentos cuyo consumo debe ser mnimo y
extremadamente analizado debido a los serios problemas de salud que puede ocasionar su ingesta
frecuente. En esta categora se encuentran las hamburguesas, las papas fritas, alimentos fritos, los
cereales altos en azcar, etc. Refuerce este aprendizaje con propuestas de cundo y cmo hacer
comparaciones, para lo cual solicite a los estudiantes que elijan una variedad de alimentos y
bebidas y en conjunto construya una tabla en la que consten diferentes criterios de comparacin.
Enliste las semejanzas y diferencias encontradas con base a los criterios establecidos y solicite
consolidar la informacin en un organizador grfico que sirva como base para reconocer que la
alimentacin saludable involucra comer ms alimentos SIGA que CUIDADO y ms CUIDADO que
PARE; con base a lo analizado solicite la aplicacin de los aprendizajes a partir del registro y
categorizacin de los alimentos que ingieren durante el almuerzo.

Lleve al aula publicidad relacionada a la promocin de diferentes alimentos procesados y que son
accesibles en la localidad, para que los estudiantes analicen e identifiquen las tcnicas de
publicidad y marketing empleadas para vender comidas catalogadas como PARE. Promueva la
diferenciacin entre alimentos SIGA, CUIDADO y PARE en la publicidad de refrigerios (o
comercialmente llamados snacks); para que los estudiantes elaboren ejemplos de estrategias que
promocionen snacks de la categora SIGA, para lo cual presente un listado de alimentos de la
regin u otras regiones que pueden ser catalogados como snacks saludables y agradables.

Explique a los estudiantes que as como los alimentos pueden ser identificados en tres categoras
SIGA, CUIDADO y PARE, lo mismo ocurre con las actividades cotidianas. Muchas de las ocasiones
ocupamos nuestro tiempo frente al televisor y las consolas de juegos limitando nuestro
movimiento diario impulsando al sedentarismo el cual conlleva graves problemas a los diferentes
sistemas del cuerpo humano, uno de ellos al sistema osteoartromuscular. Ejemplifique un listado
de actividades para que los estudiantes los reconozcan en las categoras correspondientes.
Promueva la ejecucin de actividades SIGA como saludables y divertidas que puedan ser realizadas
tanto en la institucin educativa como fuera de ellas. Apyese en los juegos tradicionales del pas y
los contenidos del currculo de Educacin Fsica para este subnivel. Mientras los estudiantes
realizan las actividades promueva la asociacin entre las seales corporales con el realizar
actividades catalogadas como SIGA. Solicite que lleven un cuaderno anecdtico para que revisen
peridicamente su progreso.

Para explicar las funciones bsicas del aparato circulatorio, elabore un grfico, presentacin Power
Point, Prezzi, Powtoon u otras clases de presentaciones en clase que le servir para comparar al
aparato circulatorio con una gran autopista que conecta a varias zonas de un pas y a partir de este
recurso los estudiantes analizarn las funciones bsicas del aparato circulatorio. Una vez que

204
interioricen este contenido, es necesario promover estrategias que guen en cmo mantenerlo en
buenas condiciones. Para lo cual establezca actividades encaminadas a realizar dilogos
simultneos para lo cual organice a los estudiantes en cinco equipos de trabajo. A cada uno de
ellos se le otorga preguntas especficas por ejemplo: cmo llevar una dieta equilibrada?, Por qu
es necesario realizar ejercicio con frecuencia?, por qu es necesario evitar el uso de ropa
ajustada?, por qu es importante asistir a chequeos mdicos?; por qu recomiendan tomar
agua? Establezca una plenaria para analizar las respuestas de cada grupo, obteniendo conclusiones
y acuerdos.

Para establecer que parte de la salud integral es reconocer una alimentacin saludable
acompaada del ejercicio fsico, impulse la correcta lectura del semforo de alimentos procesados
accesibles en la localidad y proporcione informacin complementaria para vincular que estos
comportamientos promueven la salud de los diferentes rganos entre ellos el corazn. Promueva
la elaboracin de afiches y otros recursos en los que consten ejemplos de alimentos especficos
que cuidan el corazn (vegetales, frutas, cereales, legumbres, productos lcteos, pescado, grasas
saludables) para que sean compartidos con los miembros de su familia y a partir de ello propongan
mens para el almuerzo y la cena.

Para continuar promoviendo la seleccin de alimentos saludables como parte de una dieta
equilibrada, sobre todo en la Pubertad, explique brevemente, a travs de ejercicios de situaciones
cotidianas o presentaciones virtuales, sobre:

La distincin entre grasas saludables y no saludables para que los estudiantes concienticen sobre la
importancia de modificar sus hbitos relacionados a la seleccin de las comidas para que
contengan menos grasas no saludables y esta informacin pueda ser compartidos con los
miembros de su hogar y aplicada al momento de elaborar sus mens familiares.

Los tipos de azcar aadida en comidas y las razones por las que esos azcares aadidos deberan
ser consumidos con moderacin; para que los estudiantes, a partir de la interiorizacin de este
aprendizaje, mejoren sus hbitos de seleccin de alimentos con base a la premisa de reducir la
cantidad de azcar.

Las cantidades de sal (sodio) saludable y no saludable en las comidas. Inste a los estudiantes para
que, a partir de alimentos reales ordenen y jerarquicen las comidas segn su contenido de sal
(sodio). Pida que elaboren una propuesta de desayuno, almuerzo, cena o refrigerio en el que se
contemple los niveles de sal y azcar en cada una de las comidas.

Para desarrollar los contenidos relacionados con la salud integral en nios y nias de 10 aos de
edad, se recomienda que los docentes guen en la actividad conocida como juego de roles, a
travs de cual se introducir el siguiente tema: identificacin de las barreras para la adopcin de
comportamientos saludables. Los estudiantes identificarn el problema, el grupo de la poblacin
afectada, los argumentos para elegir alimentos no saludables, los escenarios en el que se
desenvuelve este problema. Forme equipos de trabajo para que representen la situacin en
diferentes contextos a nivel nacional, mientras sus compaeros y compaeras observan cada
representacin para extraer los elementos que sern tiles para mantener un conversatorio
oportuno al finalizar la actividad. Una vez presentados todos los grupos, se establecer un
momento de dilogo para discutir sobre lo observado y proponer posibles soluciones desde lo real
y prctico de los contextos analizados.

205
Es necesario que los nios y nias en esta edad refuercen las estrategias seleccionadas para elegir
una dieta equilibrada, para lo cual los docentes pedirn que:
1.- Revisen las categoras de comidas SIGA, CUIDADO y PARE, empleando ejemplos reales de
alimentos y bebidas accesibles de su dieta diaria.
2.- Reconozcan la importancia del desayuno para mejorar la salud, concentracin, energa; para
concienciar sobre la variedad de alimentos categorizados como SIGA que puede formar parte de
un desayuno saludable.
Se culminarn estas actividades con la revisin entre el vnculo del balance energtico y las
comidas catalogadas como SIGA sobretodo en la etapa de la pubertad.

Adems tomarn en cuenta, a partir de lo aprendido en la pirmide alimenticia, la aplicabilidad del

plato saludable: explorar los principios del plato saludable para reconocer una variedad de comidas
que contribuyen a mantener su salud en porciones adecuadas mientras que la actividad fsica
ayudar a sus cuerpos a mantener un balance energtico apropiado. Incentive a los estudiantes a
realizar, de la manera ms prctica posible, una propuesta de plato saludable como ejemplo de
alguna de las comidas del da, a partir de lo cual se establecer una meta para cambiar un
comportamiento en salud: elegir la cantidad de comida de un determinado grupo que se
recomienda segn el plato saludable (plan de alimentacin diario); as como evaluar una lonchera
o almuerzo para que incluya una variedad de productos catalogados como SIGA. De esta manera se
alentar a la aplicacin de los principios del plato saludable a sus hbitos alimenticios.

Al desarrollar las destrezas con criterios de desempeo relacionadas con la estructura y funcin de
los aparatos del cuerpo humano, explique que la actividad fsica es importante para mantener un
corazn saludable (y por ende una buena digestin y buena capacidad pulmonar). A partir de
aquello gue a los estudiantes a reconocer las actividades fsicas que se deberan realizar
frecuentemente, con intensidad y por 60 minutos al da. Explique cmo medir y calcular el pulso y
compararlo con el nivel de intensidad de la actividad fsica. Pida que registren sus observaciones en
su registro anecdtico.

Establezca un plan de accin diario con los estudiantes, tomando como base las destrezas con
criterios de desempeo del rea de Educacin Fsica para el subnivel Media, que incluya la
ejecucin de un juego activo a travs del cual se comprenda el concepto del balance energtico.
Esta actividad motivar a los estudiantes a desarrollar su propio plan de accin diario en el que se
establecer una meta para realizar siempre actividad fsica moderada o vigorosa.

Los nios y nias de 11 aos de edad reforzarn el aprendizaje relacionado a la correcta seleccin
de alimentos y bebidas comparte de su dieta equilibrada aplicando los conceptos SIGA, CUIDADO y
PARE, comparndolos en trminos generales; adems identificarn la relacin entre opciones de
alimentos y el consumo apropiado de caloras, sodio, azcar y grasas saludables. A partir de lo cual
se puede enfocar en las bebidas endulzadas para que los estudiantes identifiquen alternativas de
consumo.

Refuerce los aprendizajes relacionados con la dieta equilibrada a partir de la seleccin de

alimentos saludables a partir de la correcta lectura del semforo de alimentos procesados para el
consumo humano como lo establecen las polticas pblicas de salud ecuatoriana.
Presente el semforo nutricional y explique cada componente con ejemplos claros.

206
A partir de la lectura del semforo nutricional converse con los estudiantes sobre la necesidad de
identificar informacin importante de los alimentos procesados y del semforo nutricional sobre
todo en las necesidades energticas en la etapa de la pubertad.

Promueva el anlisis de la informacin de los semforos nutricionales de dos comidas similares de

la localidad; adems promueva la identificarn de los grupos de alimentos aprendidos, a partir de
la pirmide alimenticia, y aplicable a partir de las caractersticas del "plato saludable". Para
socializar el aprendizaje adquirido, los estudiantes podrn crear carteles, afiches, presentaciones
virtuales, trpticos, videos, etc. que ilustren los conceptos y aplicabilidad del plato saludable,
considerando los alimentos disponibles en la localidad.

Los maestros y maestras recordarn a los estudiantes el vnculo entre una dieta equilibrada,
actividad fsica, normas de higiene y el uso de medicinas ancestrales para mantener la salud
integral a partir de la siguiente actividad. Plantee la necesidad de identificar el tiempo promedio
que los nios y nias de diferentes edades pasan frente a la pantalla de un televisor o en la consola
de videojuegos y sus efectos negativos; para lo cual elabore conjuntamente con los estudiantes
una encuesta en la que se defina como primer punto los objetivos generales y especficos que se
desea alcanzar con esta actividad. Elabore un esquema general con los aspectos a investigar del
cual se generarn las preguntas de la encuesta, gue en la seleccin del segmento de la poblacin
estudiantil va a ser aplicado y los pormenores que permitirn la ejecucin de esta actividad.

Una vez obtenidos los datos gue a los estudiantes en la sistematizacin, anlisis y discusin de los
resultados con la finalidad de establecer la situacin de los hbitos saludables en la institucin
educativa de cual partir la creacin de alternativas que podran reemplazar el tiempo frente a la
pantalla o consola de videojuegos. Establecern una meta para limitar el tiempo no acadmico a
dos horas diarias frente a la pantalla y lo socializarn a toda la institucin educativa, a partir de
recursos novedosos y en lo posible con uso de las TIC.

CE.CN.3.6. Explica, desde la experimentacin y la revisin de diversas fuentes, la evolucin de las

teoras sobre la composicin de la materia (tomos, elementos y molculas), su clasificacin
(sustancias puras y mezclas homogneas y heterogneas), sus propiedades (elasticidad, dureza y
brillo) y la clasificacin de los compuestos qumicos (orgnicos e inorgnicos), destacando las
sustancias, las mezclas y los compuestos de uso cotidiano y/o tradicionales del pas.
Para desarrollar las destrezas que hacen referencia a esta temtica podemos iniciar el estudio de la
composicin de la materia en el quinto y sexto grado de EGB, podemos iniciar el estudio de las
propiedades de la materia en cuanto a elasticidad, dureza y brillo con un diseo experimental para
comprobarlas. Para ello se formarn tres grupos de trabajo.

El primer grupo identificar la elasticidad en algunos objetos o cuerpos. Su trabajo consistir en

aplicar una fuerza sobre el objeto y comprobar si es que al cesar la fuerza, este recobra su forma
original, lo que demuestra que el objeto posee esta propiedad.

207
El segundo grupo identificar la dureza de los objetos o cuerpos, para lo cual utilizarn objetos de
vidrio y madera y debern observar si poseen esta propiedad al tratar de rayarlos con un cuchillo.
El tercer grupo comprobar el brillo de los objetos a partir de la capacidad de reflejar la luz. Para
esto, observarn el brillo en distintos cuerpos metlicos y no metlicos, como por ejemplo, una
cuchara y plastilina o cartn.
A partir de estas observaciones podemos construir el conocimiento recogiendo las conclusiones de
cada uno de los grupos. Para la reconstruccin y transferencia de los aprendizajes, se pedir a los
estudiantes que hagan demostraciones con otros cuerpos u objetos.

A partir de estas observaciones podemos construir el conocimiento recogiendo las conclusiones de

cada uno de los grupos. Para la reconstruccin y transferencia de los aprendizajes, se pedir a los
estudiantes que hagan demostraciones con otros cuerpos u objetos.
En sptimo grado de EGB se desarrollar la habilidad de identificar compuestos qumicos que se
utilizan en el diario vivir. Por ejemplo, en la etapa de inicio del ciclo del aprendizaje, podemos
explicar el concepto de sustancia qumica a partir del agua, constituida por hidrgeno y oxgeno
(H20), o del cloruro de sodio (NaCl), conocido como sal de cocina.

Para demostrar una de las propiedades qumicas de los compuestos se puede disolver una
cantidad de sal en agua, pedir a los estudiantes que saboreen la mezcla y preguntar qu tipo de
propiedad identifican. En este caso se identifica la solubilidad.
Para comprobar la densidad de una sustancia qumica se recomienda utilizar aceite y agua y
dejarlos correr, al mismo tiempo, en un plano inclinado. Luego se preguntar: Cul es ms denso?
Por qu?
En la etapa de construccin del conocimiento, podramos dar una lista de compuestos qumicos.
Pediremos a los estudiantes que formulen preguntas sobre las experiencias presentadas y que den
ejemplos de sustancias que utilizan en la vida diaria. Al final construiremos con los estudiantes los
conceptos de propiedades de los compuestos qumicos como: solubilidad, que se refiere a la
capacidad que tiene una sustancia para disolverse en un lquido a determinada temperatura, y de
densidad, como la relacin que hay entre la masa de un cuerpo y su volumen. Para la aplicacin de
conocimiento podemos pedir que reconozcan las sustancias qumicas de uso cotidiano.

CE.CN.3.7. Explica, desde la exploracin y experimentacin en objetos de uso cotidiano, los tipos
de fuerza (contacto, campo) y sus efectos en el cambio de la forma, la rapidez y la direccin del
movimiento de los objetos.
Para desarrollar las DCD agrupadas en este criterio de evaluacin con respecto a los tipos de
fuerzas, como la de contacto y de campo, y sus efectos en objetos de la vida cotidiana, podemos
hacer preguntas sobre las experiencias que tienen los estudiantes, por ejemplo, lo que sucede al
saltar en una banda elstica, estirar un resorte, dejar caer un cuerpo, bajar por un tobogn o usar
imanes. Esto favorece la construccin de nociones bsicas sobre los tipos de fuerzas de contacto y
campo y sus efectos.
Como parte de la construccin del conocimiento, los estudiantes podrn explorar, dentro o fuera
de la clase, los tipos de fuerzas y sus efectos en varios objetos. Al identificar los tipos de fuerzas,
podemos obtener conclusiones y guiar la construccin de conocimientos sobre el tema en
cuestin. Por ejemplo, se puede resaltar el tipo de fuerza elstica que surge cuando un resorte

208
comprimido trata de volver a un estado inerte, o mencionar la fuerza del empuje hacia arriba que
se produce cuando los barcos u otros objetos flotan en el agua.
Despus de mencionar algunos ejemplos de fuerzas sobre magnitudes fsicas, como la de
rozamiento, y haber explicado y socializado una sntesis con apoyo de una hoja de trabajo que
contiene los tipos de fuerza, pediremos a los estudiantes que diseen un experimento sobre la
fuerza de roce, para que apliquen lo aprendido y obtengan sus propias conclusiones sobre los tipos
de fuerza y sus efectos en los objetos.

CE.CN.3.8. Explica, desde la ejecucin de experimentos sencillos, en varias sustancias y cuerpos

del entorno, las diferencias entre calor y temperatura; y, comunica, de forma grfica, las formas
de transmisin del calor (conduccin, conveccin y radiacin).
Para desarrollar las destrezas con criterio de desempeo que vinculan este tema con la vida
cotidiana se conformaran grupos de trabajo de cinco integrantes, en cada grupo habr un
coordinador quien vigilara el comportamiento y la atencin necesaria para comprender que el
conocimiento acientfico bien aplicado permite el bienestar de las personas. Los experimentos
diseados para el efecto lo realizara el maestro (a) con la ayuda de estudiantes (cuatro) pues, debe
ir explicando detalladamente el proceso de transferencia de calor a travs de la tres formas
(radiacin, conduccin y conveccin)
Un experimento sencillo para determinar la trasmisin del calor consiste en frotar una varilla de
hierro con las manos por unos minutos, pasado ese tiempo los estudiantes notaran que la friccin
de la varilla genera calor y es transmitida a las manos de cada estudiante.
Al final del experimento, cada grupo realizara un informe detallando las actividades realizadas y
explicara con grficos la transmisin del calor.
Otra forma de experimentar el proceso de transmisin de calor por conduccin es someter uno de
los extremos de una barra metlica a una temperatura alta (ms o menos 80C) y el otro extremo a
temperatura ambiente, se debe procurar que no exista ninguna otra influencia externa de
temperatura y se trate de mantener la temperatura deseada (a 80C). Se evidenciara la
transferencia de calor por conduccin acercando paulatinamente por la barra desde la parte ms
caliente hasta la que tiene temperatura ambiente. Para evidenciar la transferencia de calor por
RADIACION se puede ayudar de un vehculo estacionado cerca de la playa un da no muy caluroso
por un determinado tiempo (una hora), al regresar se puede colocar la mano en el cap del
vehculo llevndose un fuerte impacto de excesivo calor proveniente de los rayos solares que estn
a distancias lejanas del objeto (vehculo). El sol se encuentra a mucha distancia del vehculo, su
temperatura es muy alta que puede transferir calor por radiacin.
Un tercer experimento para verificar la transferencia de calor por CONVECCION se visualiza en la
pgina nergiza.com/radiacion-conduccion-y-conveccion-tres-formas-de-transferencia-de- calor/
Se detalla de la siguiente manera Si se enciende un radiador y se espera a que alcance una
temperatura bastante alta, despus de unos minutos se coloca la una mano sobre el radiador (a
una distancia prudencial) para ver que existe un flujo de aire por conveccin natural. El aire
alrededor del radiador se calienta disminuyendo su densidad, por lo tanto, al pesar menos que el
aire ambiente, fluye hacia arriba dando paso a un aire de renovacin alrededor del radiador,
reiniciando el proceso de forma cclica.
Luego de haber observado el experimento, se propicia una plenaria para extraer conclusiones.
209
CE.CN.3.9. Analiza las caractersticas, importancia, aplicaciones, fundamentos y transformacin
de las energas trmica, elctrica y magntica, a partir de la indagacin, observacin de
representaciones analgicas, digitales y la exploracin en objetos de su entorno (brjulas,
motores elctricos). Explica la importancia de realizar estudios ambientales y sociales para
mitigar los impactos de las centrales hidroelctricas en el ambiente.

Para el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeo que abarcan esta temtica, se pondr
en prctica habilidades de indagacin cientfica, como investigar, explorar y experimentar sobre los
fundamentos de la electricidad con diferentes recursos sencillos. Por ejemplo, para la etapa de
inicio del ciclo del aprendizaje, podemos llevar un globo y frotarlo contra un objeto de lana o
contra el cabello, de modo que se pueda mostrar la energa elctrica esttica. Esto har que los
estudiantes muestren inters por experimentar por s mismos los tipos de energa elctrica.
En la etapa de la construccin del conocimiento, podramos mostrar videos cortos sobre los tipos
de energa elctrica y determinar cules son sus semejanzas y diferencias. Luego, los estudiantes
pueden analizar y expresar sus conclusiones.
Para la etapa de la aplicacin del conocimiento, los estudiantes podran elaborar circuitos
elctricos con materiales de fcil manejo.

Incentive la recoleccin de informacin referente a la existencia de las centrales hidroelctricas a

nivel local, nacional y mundial. En sptimo grado se recomienda explicar las implicaciones socio
ambientales que conlleva el desarrollo de proyectos hidroelctricos para que los estudiantes
analicen la importancia de realizar estudios ambientales y sociales para mitigar los impactos
negativos que pueden ocasionar.

CE.CN.3.10. Analiza, desde la indagacin de diversas fuentes, los efectos de los fenmenos
geolgicos sobre el planeta Tierra, tomando en cuenta la composicin del Sistema Solar, la
estructura de la Tierra, la influencia de las placas tectnicas en la formacin de la cordillera de
los Andes y la distribucin de la biodiversidad en las regiones naturales del Ecuador, reforzando
su anlisis con las contribuciones cientficas al campo de la vulcanologa del pas.

Para desarrollar las DCD agrupadas en este criterio de evaluacin, los estudiantes de quinto y
sexto grados podrn aplicar habilidades de indagacin, anlisis y uso de modelos respecto de la
constitucin del Sistema Solar, la estructura de la Tierra y las caractersticas, elementos y factores
que determinan el clima, especialmente el de Ecuador.
En cuanto al estudio del Sistema Solar, podemos iniciar con una batera de preguntas convergentes y
divergentes. Por ejemplo: Si tuvieras la oportunidad de viajar el espacio, qu lugar del Sistema Solar te
gustara conocer? Por qu? Cmo crees que giran los planetas alrededor del Sol? Qu otros astros
acompaan a la Tierra? Conoces el nombre de algn cometa? Cmo crees que se produce una lluvia
de meteoritos? Cmo definiras a un asteroide? Qu instrumentos utilizan los astrnomos para
conocer el universo? Para qu sirven las estaciones espaciales?

Con las respuestas de los estudiantes podremos construir el conocimiento y, para su aplicacin,
pediremos que representen grficamente el Sistema Solar y elaboren una lnea de tiempo sobre los
principales viajes espaciales que han contribuido al estudio de este.
Entre los temas de este ncleo de aprendizaje tambin constan las caractersticas, elementos y
factores que determinan el clima. Se puede iniciar con preguntas que motiven a los estudiantes a

210
pensar, mediante la inferencia, el pronstico y la expresin de opiniones, y con preguntas
evaluativas que les induzcan a justificar y defender una posicin. Por ejemplo: Qu pasara si la
temperatura de la Tierra siguiera incrementndose? Qu soluciones podramos dar para evitar
que el clima se modifique? Cules son los elementos del clima? Qu factores influyen en el clima
de un lugar? Por qu perjudica la tala de bosques al clima de un lugar? Cmo influyen las
corrientes marinas en el clima? Para qu nos sirve combinar los elementos del clima con los
factores del clima? Qu son las zonas climticas? En qu zona climtica se encuentra el Ecuador?
Cules son las caractersticas del clima en las regiones naturales del Ecuador?
En esta bsqueda de saberes previos y preconceptos crearemos situaciones didcticas
contextualizadas para desarrollar el tema en cuestin. Para ello, podemos seleccionar una o varias
preguntas y formular problemas, a fin de que los estudiantes indaguen y expongan sus
conclusiones. Este ser un excelente material para la construccin participativa de nuevas
experiencias de aprendizaje.
Luego, podemos proponer un trabajo grupal en el aula de indagacin bibliogrfica, para culminar
con un trabajo de extensin interdisciplinaria sobre El clima en el Ecuador. En este trabajo se
pueden relacionar los temas de Ciencias Naturales con Lengua y Literatura y Estudios Sociales para
redactar textos periodsticos, construir modelos climticos para predecir el calentamiento global,
elaborar organizadores grficos, entre otras actividades que nos lleven al tema en cuestin.
En sptimo grado de EGB, los estudiantes podrn desarrollar sus habilidades de indagacin
cientfica sobre las placas tectnicas, los movimientos orognicos y epirognicos, la formacin de la
cordillera de los Andes y los efectos de las catstrofes climticas.
El estudio de las placas tectnicas y sus movimientos es un tema que se puede trabajar desde la
formulacin de problemas. En este sentido, se trata de elegir aquellos problemas que sean capaces
de darle sentido a la tarea y, mediante actividades planificadas, motivar a los estudiantes para que
hagan conjeturas o anticipaciones y diseen experimentos.
En este caso, uno de los problemas podra ser La cordillera de los Andes se form por subduccin
de la placa de Nazca debajo de la placa Sudamericana. Los estudiantes formularn hiptesis y
podrn experimentar, en grupos y utilizando materiales del medio, para demostrar los
movimientos de las placas tectnicas. De esta manera, llegarn a conclusiones que podrn ser
explicadas y sustentadas con argumentos de carcter cientfico y, adems, comprender la
distribucin de la biodiversidad en las regiones naturales de Ecuador. En este sentido, los
estudiantes construyen y reconstruyen su conocimiento desde sus preconceptos, sus experiencias
y sus anlisis.
Con respecto al tema relacionado con las catstrofes climticas, podemos iniciar la secuencia
didctica presentando varios videos de diferentes catstrofes de este tipo, por ejemplo: huracanes,
tornados, tifones u otros. Luego, preguntaremos a los estudiantes qu tienen que ver estas
catstrofes con las actividades humanas del diario vivir. Este anlisis puede servir para formular un
problema, que puede ser debatido entre los estudiantes con la gua del docente y as consolidar el
nuevo conocimiento.

CE.CN.3.11. Explica la formacin del viento, nubes y lluvia, en funcin de la incidencia del patrn
de radiacin solar, patrn de calentamiento de la superficie terrestre y comprensin del Sol
como fuente de energa de la Tierra.
Para desarrollar las destrezas con criterios de desempeo que empaquetan este criterio de
evaluacin los estudiantes tendrn la oportunidad de desarrollar habilidades de indagacin y el
uso de modelos. Esto les permitir descubrir por s mismos los patrones de incidencia de la

211
radiacin solar sobre la superficie terrestre, los patrones de calentamiento de la superficie
terrestre y la estructura de la atmsfera.

El uso de modelos, conjuntamente con el anlisis y la interpretacin, orientar a los estudiantes a

relacionar las variaciones de intensidad de la radiacin solar con la ubicacin geogrfica. Para esto,
podemos tomar como ejemplo la ubicacin geogrfica de nuestro pas e identificar que la
intensidad de las radiaciones que llegan a la superficie terrestre en el Ecuador es mayor que en los
pases que se encuentran alejados de la zona ecuatorial.
Para la interpretacin del calentamiento de la superficie terrestre se puede indagar en el INAMHI
los registros climatolgicos de los ltimos cinco aos. Los datos obtenidos servirn para relacionar
el incremento promedio de la temperatura con el calentamiento global. Para cerrar este ncleo de
aprendizaje se analizar la estructura de la atmosfera, haciendo hincapi en la capa de ozono. Por
lo tanto, la construccin del aprendizaje se har en forma integral y en una actividad participativa
entre el docente y los estudiantes. La transferencia se har mediante una exposicin de carteles
elaborados sobre los temas estudiados, con la finalidad de concienciar a la comunidad educativa
sobre las acciones de la humanidad y su incidencia en el calentamiento global, bajo el principio
Pensar globalmente y actuar localmente.

Para la formacin de las nubes se pedir a los estudiantes que conformen grupos de cinco
estudiantes y repiquen el experimento observado, de tal manera que evidencien el conocimiento.
Adems se solicitar que elaboren una lnea de tiempo en la cual se detllenle las bondades de la
energa solar y los daos que ocasiona al planeta el calentamiento de la superficie.

CE.CN.3.12. Explica, desde la observacin e indagacin en diversas fuentes, las causas y

consecuencias de las catstrofes climticas en los seres vivos y sus hbitat, en funcin del
conocimiento previo de las caractersticas, elementos y factores del clima, la funcin y
propiedades del aire y la capa de ozono en la atmsfera, valorando la importancia de las
estaciones y datos meteorolgicos y proponiendo medidas de proteccin ante los rayos UV.
En quinto grado de EGB puede abordarse el estado de la calidad del aire de la localidad, a partir de
la indagacin y la experimentacin, con la finalidad de llegar a conclusiones sobre los efectos de la
contaminacin del ambiente local.

La indagacin guiada se realizar mediante preguntas problema como: De qu depende la calidad

del aire de la localidad? Qu niveles de contaminacin tendr? Podramos encontrar soluciones
a la situacin actual del aire en la localidad? Qu repercusiones tiene para las personas el respirar
un aire contaminado?

La adquisicin de informacin, su interpretacin y anlisis, y la organizacin conceptual sern los

elementos esenciales para la construccin colectiva del tema en cuestin, que guiar la
experimentacin. Este trabajo tendr un enfoque interdisciplinario para interpretar los resultados
de la investigacin de campo, desde los conocimientos de matemtica y estudios sociales, con el
fin de explicar las conclusiones del estudio en forma integral y no solo desde el conocimiento
desde las Ciencias Naturales.

La investigacin de campo tendr un proceso en cada uno de los grupos de trabajo, para comparar
los resultados y redactar una comunicacin oral y escrita, como transferencia de los conocimientos
adquiridos.

212
Con respecto al tema relacionado con las catstrofes climticas, podemos iniciar la secuencia
didctica presentando varios videos de diferentes catstrofes de este tipo, por ejemplo: huracanes,
tornados, tifones u otros. Luego, preguntaremos a los estudiantes qu tienen que ver estas
catstrofes con las actividades humanas del diario vivir. Este anlisis puede servir para formular un
problema, que puede ser debatido entre los estudiantes con la gua del docente y as consolidar el
nuevo conocimiento.
Para definir las causas y las consecuencias de estas catstrofes, podemos orientar a que los
estudiantes infieran el conocimiento por medio de preguntas gua que les lleven a sacar
conclusiones referentes al tema.
Con el fin de que los estudiantes puedan aplicar el conocimiento adquirido, podemos pedir que
empleen la tcnica de collage, con figuras que representen las causas y consecuencias de las
catstrofes climticas, y que expongan sus productos. Esta actividad se podra realizar en equipos
de trabajo.
Utilizando la tcnica PHILIPS 66 se solicitara que se obtengan conclusiones acerca de las medidas
de prevencin ante los rayos UV, de manera que procure la participacin mayoritaria de los
estudiantes, luego se realizara una plenaria en donde se expongan las conclusiones del trabajo
realizado.
Para que tengan mayor apertura en el conocimiento, se puede guiar a los estudiantes con algunas
de las medidas de prevencin como: Simplemente mantenerse en la sombra es una de las mejores
maneras de limitar la exposicin a la radiacin ultravioleta. Si va a pasar tiempo al aire libre,

3.2. Orientaciones de evaluacin

En el rea de Ciencias Naturales, los instrumentos de evaluacin constituyen las vas efectivas para
verificar los logros de los objetivos, siempre y cuando: estn redactados con claridad; sean factibles
de aplicar en cuanto al tiempo, condiciones y recursos; y, estn adecuados a los contenidos,
habilidades, tcnicas y a la metodologa de enseanza y aprendizaje empleada.
Los instrumentos de la evaluacin cualitativa tienen que ser plurales, multidireccionales, y capaces
de obtener informacin sobre variados tipos de conocimientos, actitudes, destrezas cognitivas, de
trabajo o de comunicacin, entre otras. En otras palabras, este tipo de instrumentos recoge
informacin sobre el proceso como los estudiantes construyen el conocimiento y desarrollan su
personalidad.
A continuacin se hace referencia a diferentes tcnicas, herramientas e instrumentos que se
aplican en el proceso de enseanza y evaluacin en el rea de Ciencias Naturales y que se pueden
aplicar en las distintas reas acadmicas.

1.- Observacin sistemtica

Es una tcnica utilizada en evaluacin formativa. Sirve para recoger datos tiles de diferentes
procedimientos, habilidades, conocimientos y, especialmente, actitudes. Por lo tanto, debe ser
planificada y concretarse al objeto de observacin. Por ejemplo:
Buscar informacin sobre un tema determinado: observar si se toma la informacin literalmente de las
fuentes o si se contrastan o no con diferentes informaciones sobre un tema.
En el trabajo de laboratorio se debe observar la seleccin materiales, el uso adecuado de los
instrumentos, el grado de rigurosidad con que los manejan, entre otros aspectos.

213
Las salidas de campo son esenciales porque permiten a los estudiantes explorar nuevos
ambientes. En ellas se puede recoger informacin acerca de las habilidades cientficas,
conocimientos, competencias, procedimientos y actitudes.
La actividad experimental, considerada como un proceso de enseanza y evaluacin, para pensar
cientficamente, necesita de tcnicas de evaluacin adecuadas que permitan recoger la
informacin del proceso del mtodo cientfico. Como sus actividades estn orientadas al
trabajo en equipo, se ha de evaluar la habilidad para organizarse y distribuir funciones.
Adems, se evaluarn las habilidades de formular preguntas, supuestos o hiptesis;
intercambiar ideas; elaborar modelos representacionales con creatividad, hacer predicciones
sencillas sobre determinados hechos, sucesos o fenmenos; disear soluciones; planificar
actividades experimentales con originalidad, y colaborar en el proyecto u otras acciones de
investigacin.
El juego de simulacin y las dramatizaciones permiten evaluar la comprensin de conceptos y
procedimientos, y, especialmente, actitudes, valores y normas.
El docente debe recoger adecuadamente y sistematizar las observaciones suyas o de los mismos
estudiantes por medio de criterios concretos y diversos instrumentos: bitcoras, registros, listas de
cotejo, escalas de estimacin, rbricas. Lo importante es seleccionar el objeto que se evaluar, las
destrezas con criterio de desempeo, los conocimientos, las actitudes, los valores o las normas.
2.- Revisin de Trabajos
Incluye desde tareas y actividades diarias, como los informes de laboratorio que resumen el
trabajo realizado. Esto permite presentar ordenadamente el proceso de trabajo, acompaado de
esquemas, dibujos y grficos. En ellos debe reflejarse claramente el problema estudiado, los
supuestos de partida, las hiptesis, el diseo realizado, las conclusiones obtenidas y las
aplicaciones prcticas que se derivan, indicando las fuentes de informacin consultadas.
3.- Anlisis de textos cientficos
A fin de que redacten un ttulo adecuado a su contenido y que destaquen sus ideas principales, o
bien que realicen un esquema, un resumen, un peridico mural, un texto redactado como noticia
cientfica o una noticia de peridico, y que identifiquen incongruencias si las hubiese.
4.- Pruebas especificas
Existen diversos instrumentos de evaluacin educativa. Las pruebas son los instrumentos
mayormente utilizados en educacin formal u ordinaria. Deben ser aplicadas sistemticamente y
estar acompaadas, siempre, por criterios claros de evaluacin, que se comunican previamente a
los estudiantes. Las pruebas buscan poner en evidencia y, consecuentemente, valorar
conocimientos, destrezas y habilidades.
4.1.- Las pruebas escritas comprenden una serie de preguntas, previamente elaboradas, que
pueden ser contestadas en equipo o, de preferencia, individualmente. De acuerdo con el tipo de
preguntas, las pruebas escritas se clasifican en:
Pruebas objetivas: comprenden una serie de preguntas previamente elaboradas, de seleccin
mltiple, emparejamiento, completamiento o doble alternativa, que pueden ser contestadas,
de preferencia, individualmente. Los instrumentos que se recomiendan para apoyar esta
evaluacin son: cuestionarios, lista de respuestas concretas o de codificacin. Son adecuadas
para verificar la utilizacin correcta de trminos o la identificacin de conceptos.

214
Pruebas de ensayo: son eficaces para evaluar conocimientos complejos, as como la comprensin,
aplicacin y anlisis. Alientan a los estudiantes a organizar, integrar y expresar sus propias
ideas. Los instrumentos son cuestionarios con preguntas de respuestas restringidas o extensas,
cuya medicin puede llegar a ser subjetiva y poco confiable. Se recomienda aplicar en
evaluacin formativa y anticipar una gua con criterios de evaluacin.
Pruebas de interpretacin de datos: implican la comprensin e interpretacin de datos
presentados en diferentes formatos, como tablas, grficos y representaciones diversas. Evalan
procedimientos, aplicaciones de los conceptos adquiridos a casos o ejemplos nuevos,
comparaciones de distintas formas de representar una misma informacin y relacionar los
datos disponibles con su sentido o significado dentro de la informacin. Los instrumentos se
caracterizan por presentar preguntas abiertas.
4.2.-Las pruebas orales se basan en la palabra hablada y, de preferencia, en el trabajo grupal.
Comprenden: resmenes, discusin y exposicin de temas, discusin en equipo y exposicin de
conclusiones, discusin grupal y entrevista en equipos
4.3.- Las pruebas prcticas son actividades reales que debe resolver el estudiante. Sirven para
valorar conocimientos y, de preferencia, habilidades. Se las aplica de forma individual, aunque en
casos especiales podran ser grupales. Los instrumentos que generalmente se utilizan son: guas de
observacin, listas de cotejo, escalas estimativas e instrumentos de codificacin.

3.2.1. Orientaciones especficas para el subnivel de Bsica Media de EGB

La evaluacin para el subnivel de Bsica Media, al igual que en los otros subniveles, debe ser
integral y referirse a los procesos de enseanza y aprendizaje que se dan fuera y dentro del aula.
Para esto, el enfoque constructivista considera que la evaluacin es un constante seguimiento y
refuerzo al aprendizaje de los estudiantes, bajo los principios de la evaluacin formativa.

Para lograr este objetivo, es necesario establecer un Plan de Evaluacin que cumpla las condiciones
bsicas: diagnstica, formativa y sumativa. Esto permitir direccionar la evaluacin hacia los
objetivos planteados.

La evaluacin diagnstica es necesaria tanto al inicio del ao lectivo como al inicio de todo proceso
de enseanza y aprendizaje, ya que esto permitir identificar los saberes que tienen los
estudiantes para consolidar futuros aprendizajes. Esta evaluacin es de carcter cualitativo y puede
ser recogida en instrumentos como registros anecdticos, registros descriptivos, listas de cotejo,
pruebas objetivas o pruebas de ensayo, mediante criterios de evaluacin que forman parte de las
destrezas con criterios de desempeo.

La evaluacin formativa comprende el hacer un seguimiento de las actividades que se realizan

durante el proceso de enseanza y aprendizaje, para analizar si se encuentran aspectos que se
necesite reforzar por medio de diferentes mtodos que permitan hacer mejoras para el logro de
las destrezas con criterios de desempeo.

Como parte de la evaluacin formativa consta la autoevaluacin, que consiste en lograr que los
estudiantes reflexionen sobre su participacin en el proceso de enseanza y aprendizaje, mediante
una valoracin que exprese su desempeo. Tambin comprende la coevaluacin, que se refiere a
la valoracin que se realiza entre compaeros con base en criterios acordados sobre la actuacin
de los participantes frente al grupo. En esta evaluacin se pueden utilizar varios instrumentos,
tales como la observacin sistemtica, revisin de trabajos, pruebas especficas
215
(objetivas, de ensayo, de interpretacin de datos), rbricas, pruebas orales (exposiciones,
resmenes, proyectos, etc.), pruebas prcticas (guas de observacin, listas de cotejo, escalas
estimativas).

La evaluacin sumativa o final es utilizada para definir los logros alcanzados de acuerdo a los
objetivos planteados, valorar los resultados de los aprendizajes y concluir sobre las limitaciones o
el nivel de desempeo que los estudiantes han alcanzado al final del proceso de enseanza y
aprendizaje. Esta evaluacin debe ser cuantitativa, es decir, debe llevar una calificacin
individualizada y estandarizada, y puede valerse de instrumentos como pruebas quimestrales o
exmenes finales orales o escritos que permitan determinar lo que conoce y sabe hacer el
estudiante.

Quinto Grado
Criterio de evaluacin:
CE.CN.3.5. Propone acciones para la salud integral (una dieta equilibrada, actividad fsica, normas
de higiene y el uso de medicinas ancestrales) a partir de la comprensin e indagacin de la
estructura y funcin de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor y de los rganos
de los sentidos, relacionndolos con las enfermedades, los desrdenes alimenticios (bulimia,
anorexia) y los efectos nocivos por consumo de drogas estimulantes, depresoras y alucingenas en
su cuerpo.

Indicador de evaluacin (desagregado para este ao):

I.CN.3.5.2. Promueve medidas de prevencin y cuidado (actividad fsica, dieta equilibrada) hacia su
cuerpo. (J.3., S.2.)

Actividades de evaluacin
Para la prueba escrita:

1. Qu accin permite mantener una vida saludable y fortalecer nuestro cuerpo? Encierra con un
crculo la respuesta correcta.
Comer un solo tipo de alimento durante toda la semana.
Ver televisin y utilizar los videojuegos varias horas al da.
Realizar actividad fsica y alimentarse con una dieta equilibrada.
Para la prueba prctica:

2. Con tus compaeros, confecciona un cartel con imgenes de revistas o dibujos sobre diferentes
actividades fsicas y los alimentos que les ayudarn a mantener una buena salud, e invita con una
frase a practicar actividad fsica y tener una dieta equilibrada.
El registro de los aprendizajes puede ser una lista de cotejo como la siguiente.

Criterios S No

Conoce los tipos de actividad fsica que fortalecen el cuerpo.

Sabe qu es la higiene personal.

216
Reconoce una dieta equilibrada.
Valora la importancia del cuidado en la prctica de actividad fsica.
Valora la importancia de una dieta equilibrada,
Sabe el significado de salud.
Comunica valindose de sus conocimientos y de acuerdo al tema.

Sexto grado

Criterio de evaluacin:

CE.CN.3.6. Explica, desde la experimentacin y la revisin de diversas fuentes, la evolucin de las

teoras sobre la composicin de la materia (tomos, elementos y molculas), su clasificacin
(sustancias puras y mezclas homogneas y heterogneas), sus propiedades (elasticidad, dureza y
brillo) y la clasificacin de los compuestos qumicos (orgnicos e inorgnicos), destacando las
sustancias, las mezclas y los compuestos de uso cotidiano y/o tradicionales del pas.

Indicadores de evaluacin (desagregados para este ao):

I.CN.3.6.2. Reconoce las mezclas homogneas y heterogneas. (J.3., S.2.)

Actividades de evaluacin
Para la prueba escrita:
1. Lee y responde.
Te piden separar una mezcla de sal, azufre y gasolina.

Qu informacin acerca de estas sustancias consideras indispensable tener para llevar a cabo la
separacin?
.
Propn un procedimiento adecuado para separar estas sustancias.

Indicadores de evaluacin (desagregados para este ao):

I.CN.3.6.3. Demuestra, a partir de la exploracin de sustancias de uso cotidiano, las propiedades

de la materia. (J.3., S.2.)
Para la prueba escrita:
Indica el estado de la materia de las siguientes mezclas:
0 agua salada.
1 hierro y azufre.
2 alcohol y agua.
3 agua y aceite.
4 mezcla de agua y gelatina.
217
Sptimo grado

Criterio de evaluacin:

CE.CN.3.6. Explica, desde la experimentacin y la revisin de diversas fuentes, la evolucin de las

teoras sobre la composicin de la materia (tomos, elementos y molculas), su clasificacin
(sustancias puras y mezclas homogneas y heterogneas), sus propiedades (elasticidad, dureza y
brillo) y la clasificacin de los compuestos qumicos (orgnicos e inorgnicos), destacando las
sustancias, las mezclas y los compuestos de uso cotidiano y/o tradicionales del pas.

Indicadores de evaluacin (desagregados para este ao):

I.CN.3.6.1. Explica desde la observacin de diferentes representaciones cmo las teoras sobre la
composicin de la materia han evolucionado, hasta comprender que est constituida por tomos,
elementos y molculas. (J.3.)

Actividades de evaluacin
Ejecute una indagacin sobre la evolucin del conocimiento acerca de la composicin de la materia
y para evaluar los trabajos realizados utilice la siguiente rbrica.

Criterios 4 3 2 1
Pregunta de Plantea una Plantea una Plantea una No plantea una
investigacin pregunta pregunta pregunta ambigua pregunta de
pertinente y la pertinente y no la y no pertinente y indagacin
contesta a lo contesta no la contesta pertinente.
largo de la consistentemente consistentemente.
indagacin. a lo largo de la
indagacin.
Calidad de la La informacin La informacin La informacin La informacin
informacin est relacionada est relacionada est poco no est
totalmente con parcialmente con relacionada con la relacionada con
la pregunta. la pregunta. pregunta. la pregunta.
Organizacin La informacin La informacin La informacin no La informacin
est muy bien est organizada y est organizada y no est
organizada y con con buena tiene buena organizada y
muy buena redaccin. redaccin. tiene mala
redaccin. redaccin.
Fuentes Todas las Todas las Pocas Pocas
informaciones y informaciones y informaciones y informaciones y
grficas estn algunas grficas pocas grficas las grficas no
documentadas. estn estn estn
documentadas. documentadas. documentadas.
Reflexin Las opiniones de Algunas Las opiniones no No hay
personal reflexin estn opiniones de estn reflexin.
apoyadas en los reflexin estn fundamentadas.
documentos apoyadas por
referenciales. documentos
218
 referenciales.

Elabora una lnea de tiempo con los resultados de la indagacin acerca de evolucin del
conocimiento sobre la composicin de la materia, desde las ideas de los griegos hasta las
teoras modernas.
Lnea de tiempo

Revisa los datos de la indagacin acerca de la evolucin del conocimiento sobre la composicin de
la materia. Responde:
Qu conclusiones puedes obtener acerca los cambios de la ciencia en el tiempo?

BANCO DE RECURSOS

Recurso: Basteen, C. (1992). Citado por Morn, E., Los siete saberes necesarios para la educacin
del futuro. Ecuador: Ediciones Santillana S.A.
Informacin del recurso: Este texto pretende exponer problemas centrales que la educacin del
futuro debera tratar en cualquier sociedad y en cualquier cultura sin excepcin. El saber cientfico
en el cual se apoya este texto est basado en profundos misterios concernientes al universo, a la
vida, y al nacimiento del ser humano como ser creador de su propio aprendizaje.

Recurso: Crdenas, F. (2008). Qumica y Ambiente. Mc Graw Hill. Interamericana

Informacin del recurso: Esta obra presenta informacin vinculada a los procesos de desarrollo y
avance tecnolgico de las sustancias qumicas y la aplicacin de estos con la vida cotidiana de los
seres humanos. Constituye una propuesta pedaggica que hace nfasis en los fundamentos
tericos, los cuales estn acompaados de procesos de metacognicin, reflexin de aspectos
ambientales y experimentacin por medio de laboratorios. Promueve el desarrollo de capacidades
cientficas, a travs de procesos de comprensin cd la informacin, indagacin, experimentacin y
juicio crtico.
Recurso: OIKOS, (1994).Manual de produccin de materiales didcticos. Corporacin de Gestin
Tecnolgica y Cientfica sobre el ambiente. Quito. Ecuador
Informacin del recurso: Este manual tiene como propsito proporcionar a los maestros y
maestras sugerencias sobre el uso de recursos educativos para concienciar en los educandos el
cuidado del ambiente, as como tambin, proponer alternativas de evaluacin de los aprendizajes
limitando los materiales de consumo.

Recurso: http://www.astromia.com/solar/estructura.html

219
Informacin del recurso: Estas medios virtuales contienen informacin oportuna sobre la
estructura del sistema solar recalcando que el sol es considerado una inmensa burbuja que flota en
el espacio, girando alrededor suyo una secuencia de masa solidas denominadas planetas , tambin
expone en gran medida la formacin del viento solar , de las nubes , de la lluvia y otros aspectos
relacionados con los fenmenos atmosfricos, as como tambin los cuerpos celestes menores, las
partculas de polvo estelar, los rayos csmicos, y todo el espacio interplanetario.

Recurso: Bunge, M. (1958). La ciencia, su mtodo y su filosofa. Universidad de Buenos Aires:

Buenos Aires.
Informacin del recurso: Este obra: detalla ampliamente la forma de Hacer Ciencia donde
expone que el conocimiento es construido mediante la investigacin cientfica siguiendo las fases
del Mtodo Cientfico , de manera ordenada hasta llegar a convertirse en teoras.

Recurso: https://www.youtube.com/watch?v=6XmLyHU2yU8
Informacin del recurso: Este es un video interactivo donde se explica con claridad los conceptos
de presin absoluta, presin atmosfrica y presin relativa, apoyndose en ejemplos prcticos y
fciles de replicar; de tal manera que el estudiante puede alcanzar los aprendizajes sobre esta
temtica sin complicaciones.

Recurso:
www.etitudela.com/profesores/rma/celula/04f7af9d5f0eaff01/04f7af9d5f0eb610b/index.html
Informacin del recurso: Esta pgina contiene informacin detallada de la formacin de tejidos ,
as como tambin de las clases de tejidos animales, acompaados de los grficos respectivos que
permiten al estudiante acercarse a la realidad de los acontecimientos. Adems las definiciones de
los temas referentes a los tejidos son precisas de tal manera que se generan procesos de
indagacin autnoma.

Recurso: Ministerio de Educacin del Ecuador. (2010). Ciencias Naturales No 9

Informacin del recurso: Esta obra contiene lineamientos importantes que contribuyen al
desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje, adems permite profundizar los conocimientos
cientficos de ciencias naturales a travs de los instrumentos necesarios para la enseanza
(organizadores grficos, imgenes, lecturas crticas, talleres, cuestionarios, etc.) que permiten
lograr el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeo.

Recurso: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-79413.html

Informacin del recurso: En este enlace se puede clarificar la conceptualizacin de Currculo ,

trmino indispensable para la elaboracin de documentos de carcter pedaggico, y establece que
es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas, y procesos que
contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional, regional y
local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las
polticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.

220
Recurso: Snchez, S. (1993). La tutora en los centros docentes: manual del profesor tutor
Madrid. Espaa
Informacin del recurso: Esta obra contiene informacin pertinente sobre las funciones, tareas,
contenidos, y destinatarios de la intervencin tutorial, as como permite conocer los aspectos
diferenciales de la intervencin tutorial en los diferentes ciclos y niveles educativos y sobre la
importancia de la accin tutorial para la optimizacin del proceso de enseanza-aprendizaje.

Recurso: Angulo Vargas, A. (2009): La tutora en la Educacin Secundaria

Informacin del recurso: Esta obra permite tener una informacin detallada de los Programas de
Accin Tutorial (PAT) que se fomenta en las Instituciones Educativas donde el tutor es el
responsable de la ejecucin que debe estar acompaado del orientador, quien desempeara la
funcin de coordinador de dicho programa con el fin de garantizar coherencia en lo planteado en
el PAT.

Recurso: Theron, A. (1968). Botnica, Espaa. Artes Grficas. Bilbao

Informacin del recurso: Esta obra facilita el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeo
en lo que se refiere a la estructura celular vegetal, as como tambin detalla una serie de
actividades experimentales que permitirn al estudiante indagar y verificar los conocimientos.

Recurso: Mec-Dinamep. (2005). Evaluacin de los Aprendizajes. Programa de Mejoramiento y

Capacitation Docente. Ecuador.
Informacin del recurso: Esta obra contiene una serie de herramientas metodolgicas que
contribuyen a la creatividad y desarrollo de habilidades de investigacin y permite valorar la
necesidad de construir grupalmente un espacio analtico y reflexivo que conduzca a la revisin de
actitudes y al mejoramiento de habilidades profesionales.

Recurso: George. (1977). Las Ciencias Naturales en la Educacin Bsica- Fundamentos y

Mtodos. Santillana ,S.A. Madrid
Informacin del recurso: Esta obra contiene una serie de estrategias de enseanza que favorecen
el desarrollo del pensamiento formal mediante la repeticin de una serie de habilidades
intelectuales. Estas estrategias suelen ir acompaadas de ejemplos aplicados a los conocimientos
cientficos que ayudan a hacer ms clara la temtica insertada en las DCD.

Recurso: Aispur, G. (2012). El Proyecto educativo Institucional. Registro No 040007. Ecuador

Informacin del recurso: Este obra contiene aspectos importantes para disear proyectos
educativos, pues el propsito principal del texto es brindar estructuras optimas al proceso de
planificacin y comunicar informaciones esenciales a todas las etapas de preparacin de los
diversos proyectos: programacin, identificacin, orientacin, anlisis, presentacin ante los
comits de revisin, ejecucin y evaluaciones modifica y mejora repetidas veces tanto durante la
preparacin como durante la ejecucin del proyecto.

Recurso:
http://www.vvob.org.ec/sitio/pensando-verde-los-modulos-de-escuelas-verdes-2006

221
Informacin del recurso: Este enlace encontrar material didctico sobre educacin ambiental del
proyecto Escuelas Verdes, de VVOB Ecuador.

Recurso: http://www.aprendizajeverde.net/temas
Informacin del recurso: En este enlace encontrar cursos y juegos, historietas y videos, noticias y
eventos, buenas prcticas y sitios web de inters dirigido a nios y nias de 5 a 12 aos sobre el
cuidado del agua, reciclaje y cambio climtico.

5. BIBLIOGRAFIA

Angulo Vargas, A. (2009): La tutora en la Educacin Secundaria. Wolters Kluwer.

Basteen, C. (1992). Citado por Morn, E., Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro.
Ecuador: Ediciones Santillana S.A.
Bunge, M. (1958). La ciencia, su mtodo y su filosofa. Universidad de Buenos Aires: Buenos Aires.
Crdenas, F. (2008). Quimica y Ambiente. Mc Graw Hill. Interamericana
George. (1977). Las Ciencias Naturales en la Educacin Bsica- Fundamentos y Mtodos.
Mec-Dinamep. (2005). Evaluacin de los Aprendizajes. Programa de Mejoramiento y Capacitacin
Docente. Ecuador.
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2010). Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la
Educacin General Bsica.
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2010). Ciencias Naturales No 9
Morn, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Paris. UNESCO.
OIKOS, (1994).Manual de produccin de materiales didcticos. Corporacin de Gestin Tecnolgica
y Cientfica sobre el ambiente. Quito. Ecuador.
Orjales Villa, I., Dficit de atencin con hiperactividad - `Manual para padres y educadores`.
Editorial CEPE. (1999).
Snchez, S. (1993). La tutora en los centros docentes: manual del profesor tutor Madrid: Es.
Espaa.
Supervisin Provincial de Educacin de Pichincha. (2005). Mtodos y Tcnicas de Aprendizaje
Activo.
Theron, A. (1968). Botnica, Espaa. Artes Grficas. Bilbao

6. WEBGRAFIA
Regiones Naturales (2013) Regiones Naturales del Ecuador
Recuperado de: https://ecuador1b34.wordpress.com/
Qumica Orgnica (2013) Sntesis se aminas por Transposicin de Hoffman
Recuperado de: https://www.youtube.com/wtach?v=SKLrQhsH8KM
Presin atmosfricas (2013) Principio de Arqumedes
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=95Jrk9W5wr0
222
Funciones de las plantas (1999-2016). Funciones de las plantas, fotosntesis, alimentacin de
las plantas
Recuperado de: http://www.botanical-online.com/botanica2.html
Presin atmosfrica (2013) La presin atmosfrica, unidad de medida de la presin atmosfrica.
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=6XmLyHU2yU8
La Reproduccin (2013). Tipos de reproduccin sexual y asexual, ventajas de la reproduccin
Recuperado de: http://biologiabasicatec83.blogspot.com/2013/03/la-reproduccion-sexual-y-
asexual.html
Tipos.CO (2014-2016) Tipos de tejidos animales
Recuperado de: http://www.tipos.co/tipos-de-tejidos-animales/
Biologa web (2013) Tejidos vegetales: sistema drmico, sistema fundamental y sistema vascular
Recuperado de:
http://www.etitudela.com/profesores/rma/celula/04f7af9d5f0eaff01/04f7af9d5f0eb1003/
Biologa Web (2013) La clula como unidad de vida
Recuperado de: http://www.etitudela.com/profesores/rma/celula/index.html
Biologa Web (2013) funciones celulares: nutricin, respiracin, fotosntesis
Recuperado de:
http://www.etitudela.com/profesores/rma/celula/04f7af9d590edee08/index.html
Sistemas del Cuerpo Humano (2014) Sistemas del cuerpo humano: documental completo
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=MxyJhuRtrzg
Los animales (2013) Invertebrados, Verberados
Recuperado de: http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1013
Dinmicas y juegos (2013) Dinmicas de grupos (para todas las reas)
Recuperado de: http://dinamicasojuegos.blogspot.com/2010/07/experimento-sencillo-
para-la-escuela.html
Ciencias Naturales (2011). La Enseanza de las Ciencias Naturales
Recuperado de: http://www.buenastareas.com/materias/problemas-para-ense%C3%B1ar- ciencias-
naturales-en-nivel-primaria/0

223
224
GUA DIDCTICA PARA EL SUBNIVEL SUPERIOR

1. INTRODUCCION
Las Ciencias Naturales se caracterizan por abarcar un sinnmero de contenidos sustentados en los
fenmenos naturales y su contexto, a travs de la construccin de conceptos y la bsqueda de
relaciones entre estos, se crean modelos que permiten presuponer el comportamiento de los
fenmenos naturales y operar sobre ellos.
El propsito de esta ciencia es aportar con una serie de metodologas explicativas y predictivas que
se ejecutan mediante procesos de bsqueda, observacin directa y/o experimental, formulacin
de hiptesis las que deben ser comprobadas debidamente para evidenciar la relacin intrnseca
entre el concepto y la prctica. Por consiguiente, en esta actividad constructiva de la ciencia, los
procesos de comprobacin-experimentacin, y los marcos conceptuales que conducen la
investigacin juegan un rol fundamental en la construccin del conocimiento, sin descuidar de
ninguna manera las actitudes y los valores que como en toda actividad humana y social
determinan su desarrollo.
La Ciencias Naturales no solo permiten conocer la naturaleza y comprender sus transformaciones,
sino que tambin permiten comprender las propias condiciones fsico-qumicas de los seres vivos y
del planeta; por lo expuesto, se hace necesario anexar en esta rea disciplinas tradicionales
importantes como la Fsica, la Qumica y la Biologa, sin olvidar nuevas ramas que sern
desarrolladas en forma transversal a lo largo del proceso de aprendizaje.
Adems, el pensamiento cientfico contribuye de manera decisiva de tal modo que los alumnos
sean capaces de enfrentarse a los problemas de la vida cotidiana y puedan desenvolverse en una
sociedad bombardeada por los adelantos cientficos y tecnolgicos, as como tambin, para
desarrollar comportamientos responsables sobre aspectos ligados a la vida, a la salud, y al medio
ambiente.
Por todo lo expuesto, los conocimientos cientficos que abarcan las ciencias de la naturaleza se
articulan ntimamente en el saber humanstico, el mismo que debe formar parte de la cultura
bsica de las personas, huyendo del dogmatismo y de la mera transferencia de contenidos
tericos. El alumno no solo debe aprender ciencia (sus resultados), debe verla a esta como una
consecuencia cultural de su aprendizaje, y, sobre todo debe saber hacer ciencia, por medio de la
aplicacin en la vida cotidiana de los conocimientos cientficos y tecnolgicos con el nico
propsito de mejorar sus condiciones de vida y de su contexto.
El currculo del rea de Ciencias Naturales contempla contenidos relacionados con las formas de
construir ciencia, el trabajo experimental, el lenguaje propio de la ciencia, y las actitudes cientficas
propuestas para su desarrollo por subniveles y niveles; organizando los aprendizajes en unidades
didcticas y secuenciando los contenidos cientficos desde el primer ao de EGB hasta el tercer ao
de BGU y que son comunes en todas las disciplinas que contemplan las Ciencias Naturales.
Adems incluye la actitud e identidad propias del estudiante empoderndose de los
conocimientos que generan el desarrollo de hbitos de cuidado y salud corporales que favorezcan
el bienestar personal, convirtindose en un importante aporte de la enseanza cientfica al 225
desarrollo integral del estudiante, sin olvidar que el xito en el aprendizaje de las ciencias
contribuye a la mejora del autoestima del estudiantado. De tal suerte que es de fundamental
importancia presentar a la sociedad una ciencia funcional dinamizadora que procure motivar
permanentemente y brinde a todos oportunidades de disfrute y logro acadmico.
La presente gua didctica del subnivel Superior que contempla octavo, noveno y dcimo grado;
proporciona herramientas oportunas para operativizar lo expuesto en la asignatura de Ciencias
Naturales a nivel micro curricular.
2. DEL CURRICULO AL AULA
Para comprender el contexto de lo que enmarca la transposicin didctica es preciso partir de una
definicin que clarifica lo implcito de este concepto. La Transposicin didctica puede ser
entendida como el mecanismo mediante el cual el docente toma los contenidos y los transforma
para presentrselo a los estudiantes.
De esto se desprende que el ser humano comn (estudiante, entre otros) obtiene el conocimiento
(empoderamiento) del trabajo incasable de la comunidad cientfica. Por lo tanto, el docente debe
conocer el conocimiento cientfico (saber sabio) en gran medida para modificarlo y utilizando las
estrategias metodolgicas adecuadas ensear a los estudiantes.
Con este precepto, se entiende que el maestro debe consolidar los saberes sabios investigando a
travs de varios autores el conocimiento cientfico, y para llegar a los estudiantes debe ser
sometido a un proceso de transposicin didctica. Esta ruta de transformacin se evidencia la
aplicacin de los objetivos (generales, de grado y de la unidad didctica) donde se articulan tres
eslabones perfectamente establecidos: Que voy a ensear Para que voy a ensear y Como
voy a ensear
1.- Que voy a ensear.- Se refiere a seleccionar los contenidos establecidos en el currculo de
Ciencias Naturales dependiendo de la asignatura, nivel y subnivel; de tal manera que el maestro
tiene libertad de accin para elegir un contenido.
2.- Para que voy a ensear.- Es decir, con qu propsito el maestro va a ensear un contenido
(saber sabio) en un determinado momento.
3.- Como voy a ensear.- Se refiere a la manera de ensear un contenido (uso adecuado de
estrategias metodolgicas) para que los estudiantes puedan aprender. Es cuando la Didctica se
pone en juego (Chevallard, 2005, pg. 45).
Cuando se evidencia un saber aprendido (lo que efectivamente adquiere el estudiante), se
concluye que el maestro ha logrado una buena transposicin didctica, pues, adecua los
conocimientos cientficos a la estructura mental del estudiante.
En palabras de Yves Chevallard en el 2005, transposicin didctica es el conjunto de las
transformaciones que sufre un saber con el fin de ser enseado.
El currculo, entendido como la expresin del proyecto educativo de un pas, requiere de una
transposicin didctica entendida sta como el proceso por el cual se modifica un contenido de
saber sabio para adaptarlo a la enseanza en el aula (saber enseado), previo a lo cual es
indispensable reconocer el proceso de vinculacin de los niveles de concrecin curricular; es decir,
el camino que sigue el currculo desde el Nivel Central (Macro curricular) hasta su aplicacin en el
aula (Micro curricular).
En el Ecuador existen tres niveles de concrecin curricular. El primero de ellos corresponde al nivel
Central (Ministerio de Educacin) encargado de emitir un currculo nacional obligatorio y que tiene
la caracterstica de ser prescriptivo. El segundo nivel corresponde a la institucin educativa quien
226
realiza las planificaciones curriculares institucionales y anuales a partir de un currculo nacional con
carcter de flexible. El tercer nivel corresponde al trabajo del docente en el aula quienes son los
encargados de realizar la planificacin micro curricular a partir de un currculo flexible, en el que se
realizan adaptaciones individuales y grupales, segn las necesidades educativas del grupo de
estudiantes y el contexto en el que se desenvuelven.
En el siguiente cuadro se visualizan las particularidades de los tres niveles de concrecin curricular.
1er Nivel 2do Nivel 3er Nivel
Macro Meso Micro
Ministerio de Educacin Instituciones educativas Docentes
Currculo Nacional Currculo Institucional Currculo de aula
Obligatorio Proyecto Planificacin Planificacin de Unidad
Curricular Curricular Anual Didctica
Institucional
Prescriptivo Flexible Flexible
Una vez interiorizado los roles de cada uno de los niveles de concrecin curricular, es necesario
establecer con exactitud el proceso de transposicin didctica del rea de Ciencias Naturales, la
cual considera fundamental el engranaje de los conocimientos previos de los estudiantes con los
conocimientos cientficos de un determinado subnivel/nivel educativo; siempre y cuando las
habilidades y contenidos cientficos que logren desarrollar los estudiantes conlleve al
entendimiento del medio que lo rodea, as como de los fenmenos fsicos y qumicos que ocurren
en el entorno y sean de inmediata aplicacin para resolver situaciones complejas que involucran
al ser humano a tomar decisiones con respecto a s mismos, al ambiente y a la sociedad.
Para comprender de mejor manera este proceso consideraremos que el docente debe tomar en
cuenta la transformacin que sufre el saber sabio hasta llegar al estudiante con la
denominacin del saber enseado, es decir, que es necesario seleccionar los aprendizajes (de
cada subnivel/nivel) de acuerdo con las necesidades de los estudiantes, de tal manera que sean
asimiladas en su totalidad y puestos en prctica.
Desde esta perspectiva, se busca consolidar en las instituciones educativas y concomitantes a ello,
en la sociedad en general, una educacin en ciencias que promueva nuevos retos donde se
propicie el trnsito de una perspectiva a otra, obteniendo reemplazar los preconceptos (Adurz-
Bravo, 2001).
Lo que se hace regularmente Lo que se pretende con la Transposicin
didctica y contextualizada
Una ciencia solo para elites de futuros Una educacin en ciencias par todos los
cientficos. estudiantes.
La representacin de una ciencia intensiva La representacin de una ciencia intensiva en
en hechos. ideas.
La visin de la ciencia solo como producto. La visin de la ciencia como proceso.
Una imagen de las ciencias como Una imagen como construccin social, como
descubrimiento de la verdad. perspectiva para mirar al mundo, y tambin
como espacio de creacin e invencin.
La presentacin de la bsqueda cientfica Una visin de la ciencia como empresa humana,
como un hecho asptico. con su historia, sus comunidades, sus consensos y
sus contradicciones.
Tomado de: rea de Ciencias Naturales-DNGCyFD-MECyT.2007

227
Es necesario que fomentemos en los estudiantes el deseo de descubrir por s solos el entorno,
inducindolos constantemente en el proceso de investigacin cientfica, brindndoles las pautas
necesarias para que desarrollen habilidades cognitivas (indagacin, recoleccin de informacin,
etc.), para que experimenten y comprueben los contenidos tericos y lleguen a conclusiones reales
y correctamente verificadas.
2.1. Proyecto Curricular Institucional (PCI)
El Proyecto Curricular Institucional (PCI) es considerado como la parte principal del Proyecto
Educativo Institucional. Es un instrumento que contribuye a proporcionar las herramientas
necesarias para ejercer en gran medida la prctica educativa y est orientada a satisfacer las
necesidades primordiales de los estudiantes. Este proyecto estar sujeto a modificaciones
permanentes basadas en la participacin democrtica y consenso de los actores, sobre los
contenidos a ensear, el proceso pedaggico a ser utilizado, el propsito y la oportunidad de
hacerlo.
El PCI tiene como principal aliado el ideario de la Institucin Educativa, pues en l debe apoyarse
para promover una cultura educativa que se visualice a travs de la prctica de valores ticos.
A pesar de que el plan curricular institucional no es disciplinar, es necesario establecer que desde
el rea de Ciencias Naturales se puede contribuir con la elaboracin de este instrumento.
A continuacin se presentan algunas referencias de gran aporte.
2.1.1. Enfoque pedaggico:
La visin del rea de Ciencias Naturales se fundamenta en la conceptualizacin de la educacin
para la formacin y el desarrollo humano integral y social; de este modo el aporte que brinda esta
rea al enfoque pedaggico de la Institucin es a travs de estrategias metodolgicas fciles de ser
aplicadas. Las Ciencias Naturales y sus disciplinas pretenden impulsar una serie de acciones
encaminadas al dinamismo e innovacin pedaggica, donde se recupere el dilogo de saberes, el
respeto a la libre expresin, la autoformacin, la articulacin de los procesos educativos con
cambios de hbitos que promueven la salud y el uso sostenible de los recursos naturales, los
procesos interdisciplinarios, la convivencia social armonizada, y sus repercusiones en el mbito
social, econmico y ambiental si se da el caso de alterar su contexto original.
Es de vital importancia asumir el compromiso de buscar alternativas pedaggicas que contribuyan
al fortalecimiento del proceso interdisciplinario que hace referencia esta ciencia. Se espera que al
articular experiencias previas, conceptos elaborados, teoras establecidas, leyes sustentadas en la
experimentacin, representaciones, recursos didcticos y tecnolgicos dentro de un clima mediado
por el afecto, la tolerancia, el reconocimiento, el avance creativo, el trabajo en equipo, y las
actividades de integracin se pueda generar un aprendizaje significativo, que contribuir
notablemente a su desarrollo individual y social.
Las ciencias naturales mantienen como principio rector, formar estudiantes con capacidades
observadoras y analticas, las cuales permitirn a los estudiantes comprender el mundo que los
rodea, generar conceptos estructurados con su propio lenguaje coloquial, para desarrollar
actividades en las que se refleje esa creatividad innata que posee cada persona, y, sobre todo,
busque respuestas a travs de la investigacin, para luego comunicarlo de forma oral y/o escrita,
(teniendo en cuenta el saber sabio y el saber enseado), permitindole de esta manera, construir
su propio conocimiento basado en la realidad de su entorno.

228
Las destrezas con criterios de desempeo se desarrollan en funcin de las exigencias de la vida y
de los complejos problemas ambientales que afronta la humanidad, requiriendo el ejercicio de la
interdisciplinariedad, puesto que esta articulacin posibilita enfrentarlos en toda su magnitud; la
vinculacin de ciencias afines (ciencias sociales, educacin artstica, ciencias exactas, ciencias
naturales) promueve la solucin de conflictos relacionados con la sociedad y el ambiente. De esta
forma la bsqueda de soluciones se realiza desde una visin holstica e integral.
Segn este enfoque planteado por las Ciencias Naturales, se motiva al docente a repensar en su
rol, pues su labor estar orientada a dinamizar la construccin de herramientas que faciliten el
proyecto de vida de los estudiantes, es decir, que puedan conocer, comprender, interpretar,
diferenciar, argumentar, sintetizar y facilitar su desarrollo utilizando adecuadamente estas
herramientas. Por ello, el estudiante se convertir en un participante activo en el proceso de
aprendizaje y se evidenciar a travs de actitudes permanentes de investigacin, de bsqueda de
resultados, de contrastar sus saberes enseados con los saberes expuestos para formularse
hiptesis o supuestos tericos con el fin de que llegue a la generalizacin de conceptos.
2.1.2. Contenidos de Aprendizaje
Los contenidos de aprendizaje o tambin llamadas destrezas con criterios de desempeo para el
Nivel de Educacin General Bsica as como para el Nivel Bachillerato estn expuestos de manera
general desde el primer nivel de concrecin curricular (MINEduc), y distribuidas por subnivel no
por grados o aos.
En este apartado de la Planificacin Curricular Institucional se establecen los aprendizajes bsicos
de las reas del conocimiento; es necesario aportar desde el rea de Ciencias Naturales y
especficamente desde la asignatura de Ciencias Naturales con una propuesta general, para el
subnivel Superior. Los aprendizajes del currculo nacional sern impartidos para octavo, noveno y
dcimo grado de Educacin General Bsica.
Esta propuesta por aos es general, pues los contenidos de aprendizaje se concretan a partir de las
unidades didcticas en la Planificacin Curricular Anual (PCA) de acuerdo con las necesidades de
los estudiantes.
Para realizar la primera distribucin de destrezas con criterios de desempeo es necesario partir de
las matrices con criterios de evaluacin, en las cuales se ha empaquetado aquellas destrezas que
tienen en comn una temtica similar y se evidencia de manera clara estos criterios de evaluacin
(para aquel grupo de destrezas).
En el caso del subnivel superior, este consta de 14 matrices de criterios de evaluacin. Se ha ledo
cada destreza con criterios de desempeo de cada matriz, independientemente del bloque al que
pertenece, y se incluye al grado o grados en el que se va a impartir.
Recuerde que en este momento de la construccin del PCI es posible agregar aprendizajes segn
la misin y visin de la institucin educativa.

Criterio de evaluacin Destrezas con criterios de desempeo

CE.CN.4.1. Explica a partir de la
indagacin y exploracin el nivel de
complejidad de los seres vivos, a
partir del anlisis de sus
propiedades, niveles de
organizacin, diversidad y la
8 9 10
CN.4.1.1 Indagar y CN.4.1.1 Indagar y explicar CN.4.1.1 Indagar y
explicar las propiedades las propiedades de los seres explicar las
de los seres vivos e inferir vivos e inferir su propiedades de los
su importancia para el importancia para el seres vivos e inferir
Mantenimiento de la vida Mantenimiento de la vida su importancia para
en la Tierra. en la Tierra. el Mantenimiento
229
clasificacin de grupos taxonmicos
dados.
CN.4.1.2 Explorar e
identificar los niveles de
organizacin de la
materia viva, de acuerdo
al nivel de complejidad.
CN.4.1.7 Analizar los
niveles de organizacin y
diversidad de los seres
vivos y clasificarlos en
grupos taxonmicos, de
acuerdo con las
Caractersticas
observadas a simple vista
y las invisibles para el ojo
humano.
CE.CN.4.2. Ejemplifica la complejidad CN.4.1.3. Indagar, con
de los seres vivos (animales y uso del microscopio, de
vegetales) a partir de la
las TIC u otros recursos, y
diferenciacin de clulas y tejidos
describir las
que los conforman, la importancia
del ciclo celular que desarrollan, los Caractersticas
CN.4.1.2 Explorar e
identificar los niveles de
organizacin de la materia
viva, de acuerdo al nivel de
complejidad.
CN.4.1.7 Analizar los niveles
de organizacin y
diversidad de los seres
vivos y clasificarlos en
grupos taxonmicos, de
acuerdo con las
caractersticas observadas a
simple vista y las invisibles
para el ojo humano.
CN.4.1.3. Indagar, con uso
del microscopio, de las TIC
u otros recursos, y describir
las caractersticas
estructurales y funcionales
de la vida en la
Tierra.
CN.4.1.2 Explorar e
identificar los
niveles de
organizacin de la
materia viva, de
acuerdo al nivel de
complejidad.
CN.4.1.7 Analizar los
niveles de
organizacin y
diversidad de los
seres vivos y
clasificarlos en
grupos
taxonmicos, de
acuerdo con las
caractersticas
observadas a simple
vista y las invisibles
para el ojo humano.
CN.4.1.3. Indagar,
con uso del
microscopio, de las
TIC u otros recursos,
y describir las

tipos de reproduccin que ejecutan estructurales y de las clulas, y clasificarlas caractersticas

e identifica el aporte de la tecnologa funcionales de las clulas, por su grado de
para el desarrollo de la ciencia. y clasificarlas por su
grado de complejidad,
nutricin, tamao y
forma.
CN.4.1.4. Describir, con
apoyo de modelos, la
estructura de las clulas
animales y vegetales,
reconocer sus diferencias
y explicar las
caractersticas, funciones
e importancia de los
organelos.
CN.4.1.5. Disear y
ejecutar una indagacin
experimental y explicar
estructurales y
complejidad, nutricin, funcionales de las
tamao y forma. clulas, y
clasificarlas por su
grado de
complejidad,
nutricin, tamao y
forma.
CN.4.1.4. Describir, con CN.4.1.4. Describir,
apoyo de modelos, la con apoyo de
estructura de las clulas modelos, la
animales y vegetales, estructura de las
reconocer sus diferencias y clulas animales y
explicar las caractersticas, vegetales,
funciones e importancia de reconocer sus
los organelos. diferencias y
explicar las
caractersticas,
funciones e
importancia de los
organelos.
CN.4.1.5. Disear y ejecutar CN.4.1.5. Disear y
una indagacin ejecutar una
experimental y explicar las indagacin
230

CE.CN.4.3. Disea modelos
representativos sobre la relacin que
encuentra entre la conformacin y
funcionamiento de
las clases de tejidos clases de tejidos animales y experimental y
animales y vegetales, vegetales, diferencindolos explicar las clases
diferencindolos por sus por sus caractersticas, de tejidos animales
caractersticas, funciones funciones y ubicacin. y vegetales,
y ubicacin. diferencindolos
por sus
caractersticas,
funciones y
ubicacin.
CN.4.1.6. Analizar el CN.4.1.6. Analizar el CN.4.1.6. Analizar el
proceso del ciclo celular e proceso del ciclo celular e proceso del ciclo
Investigar investigar celular e investigar
experimentalmente los experimentalmente los experimentalmente
ciclos celulares mittico y ciclos celulares mittico y los ciclos celulares
meitico, describirlos y meitico, describirlos y mittico y meitico,
establecer su importancia establecer su importancia describirlos y
en la proliferacin celular en la proliferacin celular y establecer su
y en la formacin de en la formacin de importancia en la
gametos. gametos. proliferacin celular
y en la formacin de
gametos.
CN.4.1.8. Usar modelos y CN.4.1.8. Usar modelos y CN.4.1.8. Usar
describir la reproduccin describir la reproduccin modelos y describir
sexual en los seres vivos y sexual en los seres vivos y la reproduccin
deducir su importancia deducir su importancia sexual en los seres
para la supervivencia de para la supervivencia de la vivos y deducir su
la especie. especie. importancia para la
supervivencia de la
especie.
CN.4.1.9. Usar modelos y CN.4.1.9. Usar modelos y CN.4.1.9. Usar
describir la reproduccin describir la reproduccin modelos y describir
asexual en los seres vivos, asexual en los seres vivos, la reproduccin
identificar sus tipos y identificar sus tipos y asexual en los seres
deducir su importancia deducir su importancia vivos, identificar sus
para la supervivencia de para la supervivencia de la tipos y deducir su
la especie. especie. importancia para la
supervivencia de la
especie.
CN.4.5.1. Indagar el CN.4.5.1. Indagar el CN.4.5.1. Indagar el
proceso de desarrollo proceso de desarrollo proceso de
tecnolgico del tecnolgico del microscopio desarrollo
microscopio y del y del telescopio y analizar el tecnolgico del
telescopio y analizar el aporte al desarrollo de la microscopio y del
aporte al desarrollo de la ciencia y la tecnologa. telescopio y analizar
ciencia y la tecnologa. el aporte al
desarrollo de la
ciencia y la
tecnologa.
CN.4.1.10. Observar y CN.4.1.10. Observar y CN.4.1.10. Observar
explicar en diferentes explicar en diferentes y explicar en
ecosistemas las cadenas, ecosistemas las cadenas, diferentes
redes y pirmides redes y pirmides ecosistemas las
231
cadenas, redes y pirmides alimenticias, identificar alimenticias, identificar los cadenas, redes y
alimenticias, el desarrollo de ciclos de los organismos organismos productores, pirmides
los bioelementos (carbono, oxgeno, productores, consumidores y alimenticias,
nitrgeno), con el flujo de energa al consumidores y descomponedores y identificar los
interior de un ecosistema (acutico o
descomponedores y analizar los efectos de la organismos
terrestre); as como determina los
efectos de la actividad humana en el analizar los efectos de la actividad humana sobre las productores,
funcionamiento de los ecosistemas y actividad humana sobre redes alimenticias. consumidores y
en la relacin clima-vegetacin, a las redes alimenticias. descomponedores y
partir de la investigacin y la analizar los efectos
formulacin de hiptesis pertinentes. de la actividad
humana sobre las
redes alimenticias.
CN.4.1.11. Disear CN.4.1.11. Disear modelos CN.4.1.11. Disear
modelos representativos representativos del flujo de modelos
del flujo de energa en energa en cadenas y redes representativos del
cadenas y redes alimenticias, explicar y flujo de energa en
alimenticias, explicar y demostrar el rol de los cadenas y redes
demostrar el rol de los seres vivos en la trasmisin alimenticias,
seres vivos en la de energa en los diferentes explicar y demostrar
trasmisin de energa en niveles trficos. el rol de los seres
los diferentes niveles vivos en la
trficos. trasmisin de
energa en los
diferentes niveles
trficos.
CN.4.1.12. Relacionar los CN.4.1.12. Relacionar los CN.4.1.12.
elementos carbono, elementos carbono, Relacionar los
oxgeno y nitrgeno con oxgeno y nitrgeno con el elementos carbono,
el flujo de energa en las flujo de energa en las oxgeno y nitrgeno
cadenas trficas de los cadenas trficas de los con el flujo de
diferentes ecosistemas. diferentes ecosistemas. energa en las
cadenas trficas de
los diferentes
ecosistemas.
CN.4.4.7. Describir, con CN.4.4.7. Describir, con CN.4.4.7. Describir,
apoyo de modelos, los apoyo de modelos, los con apoyo de
ciclos del oxgeno, el ciclos del oxgeno, el modelos, los ciclos
carbono, el nitrgeno y el carbono, el nitrgeno y el del oxgeno, el
fsforo, y explicar la fsforo, y explicar la carbono, el
importancia de estos para importancia de estos para nitrgeno y el
el reciclaje de los el reciclaje de los fsforo, y explicar la
compuestos que compuestos que mantienen importancia de
mantienen la vida en el la vida en el planeta. estos para el
planeta. reciclaje de los
compuestos que
mantienen la vida
en el planeta.
CN.4.5.8. Formular CN.4.5.8. Formular CN.4.5.8. Formular
hiptesis e investigar en hiptesis e investigar en hiptesis e
forma documental sobre forma documental sobre el investigar en forma
el funcionamiento de la funcionamiento de la documental sobre
cadena trfica en el cadena trfica en el el funcionamiento
manglar, identificar manglar, identificar de la cadena trfica
232
 Explicaciones explicaciones consistentes, en el manglar,
consistentes, y aceptar o y aceptar o refutar la identificar
refutar la hiptesis hiptesis planteada. explicaciones
planteada. consistentes, y
aceptar o refutar la
hiptesis planteada.

CN.4.5.9. Indagar sobre el CN.4.5.9. Indagar sobre el CN.4.5.9. Indagar

viaje de Alexander Von viaje de Alexander Von sobre el viaje de
Humboldt a Amrica y los Humboldt a Amrica y los Alexander Von
aportes de sus aportes de sus Humboldt a
descubrimientos e descubrimientos e Amrica y los
interpretar sus resultados interpretar sus resultados aportes de sus
acerca de las relaciones acerca de las relaciones descubrimientos e
clima-vegetacin clima-vegetacin interpretar sus
resultados acerca
de las relaciones
clima-vegetacin
CE.CN.4.4. Analiza la importancia CN.4.1.13. Analizar e CN.4.1.13. Analizar e inferir CN.4.1.13. Analizar
que tiene la creacin de reas inferir los impactos de las los impactos de las e inferir los
Protegidas en el pas para la
actividades humanas en actividades humanas en los impactos de las
conservacin de la vida silvestre, la
los ecosistemas, ecosistemas, establecer sus actividades
investigacin y la educacin,
establecer sus consecuencias y proponer humanas en los
tomando en cuenta informacin
sobre los biomas del mundo, consecuencias y proponer medidas de cuidado del ecosistemas,
comprendiendo los impactos de las medidas de cuidado del ambiente establecer sus
actividades humanas en estos Ambiente consecuencias y
ecosistemas y promoviendo proponer medidas
estrategias de conservacin. de cuidado del
ambiente
CN.4.1.17. Indagar sobre CN.4.1.17. Indagar sobre las CN.4.1.17. Indagar
las reas protegidas del reas protegidas del pas, sobre las reas
pas, ubicarlas e ubicarlas e interpretarlas protegidas del pas,
interpretarlas como como espacios de ubicarlas e
espacios de conservacin conservacin de la vida interpretarlas como
de la vida silvestre, de silvestre, de investigacin y espacios de
investigacin y educacin. conservacin de la
educacin. vida silvestre, de
investigacin y
educacin.
CN.4.4.12. Observar, con CN.4.4.12. Observar, con CN.4.4.12.
uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros Observar, con uso
recursos, los biomas del recursos, los biomas del de las TIC y otros
mundo, y describirlos mundo, y describirlos recursos, los biomas
tomando en cuenta su tomando en cuenta su del mundo, y
ubicacin, clima y ubicacin, clima y describirlos
biodiversidad. biodiversidad. tomando en cuenta
su ubicacin, clima
y biodiversidad.
CN.4.4.13. Elaborar y CN.4.4.13. Elaborar y CN.4.4.13. Elaborar
ejecutar un plan de ejecutar un plan de y ejecutar un plan
investigacin documental investigacin documental de investigacin
sobre los ecosistemas de sobre los ecosistemas de documental sobre
233

CE.CN.4.5. Explica la evolucin
biolgica a travs de investigaciones
guiadas sobre evidencias evolutivas
(registro fsil, deriva continental,
extincin masiva de las especies), los
principios de seleccin natural y
procesos que generan la diversidad
biolgica. Infiere la importancia de la
determinacin de las eras y pocas
geolgicas de la Tierra, a travs del
fechado radiactivo y sus
aplicaciones.
Ecuador, diferenciarlos
por su ubicacin
geogrfica, clima y
biodiversidad, destacar su
importancia y comunicar
sus hallazgos por
diferentes medios.
CN.4.5.5. Indagar, con
uso de las TIC y otros
recursos, y analizar las
causas de los impactos de
las actividades humanas
en los hbitats, inferir sus
consecuencias y discutir
los resultados.
CN.4.1.14. Indagar y
formular hiptesis sobre formular hiptesis sobre los
los procesos y cambios
evolutivos en los seres
vivos, y deducir las
modificaciones que se
presentan en la
descendencia como un descendencia como un
proceso generador de la
diversidad biolgica.
Ecuador, diferenciarlos por
su ubicacin geogrfica, Ecuador,
clima y biodiversidad,
destacar su importancia y
comunicar sus hallazgos por
diferentes medios.
CN.4.5.5. Indagar, con uso
de las TIC y otros recursos,
y analizar las causas de los
impactos de las actividades
humanas en los hbitats,
inferir sus consecuencias y
discutir los resultados.
CN.4.1.14. Indagar y
formular hiptesis
procesos y cambios
evolutivos en los seres
vivos, y deducir las
modificaciones que se
presentan en la
proceso generador de la
diversidad biolgica.
CN.4.1.15. Indagar e
interpretar los principios de
la seleccin natural como
un aspecto fundamental de
la teora de la evolucin
biolgica.
CN.4.1.16. Analizar e
identificar situaciones
problmica sobre el
proceso evolutivo de la vida
con relacin a los eventos
geolgicos e interpretar los
modelos tericos del
registro fsil, la deriva
continental y la extincin
masiva de especies.
los ecosistemas de
diferenciarlos por su
ubicacin
geogrfica, clima y
biodiversidad,
destacar su
importancia y
comunicar sus
hallazgos por
diferentes medios.
CN.4.5.5. Indagar,
con uso de las TIC y
otros recursos, y
analizar las causas
de los impactos de
las actividades
humanas en los
hbitats, inferir sus
consecuencias y
discutir los
resultados.
CN.4.1.14. Indagar y
sobre los procesos y
cambios evolutivos
en los seres vivos, y
deducir las
modificaciones que
se presentan en la
descendencia como
un proceso
generador de la
diversidad biolgica.
CN.4.1.15. Indagar e
interpretar los
principios de la
seleccin natural
como un aspecto
fundamental de la
teora de la
evolucin biolgica.
CN.4.1.16. Analizar
e identificar
situaciones
problmica sobre el
proceso evolutivo
de la vida con
relacin a los
eventos geolgicos
e interpretar los
modelos tericos
 del registro fsil, la
234

CE.CN.4.6. Formula su proyecto de
toma de decisiones pertinentes, a
partir del anlisis de medidas de
CN.4.4.14. Indagar en
forma documental sobre la
historia de la vida en la
Tierra, explicar los procesos
por los cuales los
organismos han ido
evolucionando e
interpretar la complejidad
biolgica actual.
CN.4.4.15. Formular
hiptesis e investigar en
forma documental los
procesos geolgicos y los
efectos de las cinco
extinciones masivas
ocurridas en la Tierra,
relacionarlas con el registro
de los restos fsiles y
disear una escala de
tiempo sobre el registro
paleontolgico de la Tierra.
CN.4.5.3. Planificar y CN.4.5.3. Planificar y
ejecutar un proyecto de ejecutar un proyecto de
investigacin documental investigacin documental
sobre el fechado sobre el fechado
radioactivo de los radioactivo de los cambios
cambios de la Tierra a lo de la Tierra a lo largo del
largo del tiempo, inferir tiempo, inferir sobre su
sobre su importancia importancia para la
para la determinacin de determinacin de las eras o
las eras o pocas pocas geolgicas de la tiempo, inferir
geolgicas de la Tierra y Tierra y comunicar de
comunicar de manera manera grfica sus
grfica sus resultados. resultados.
CN.4.2.1. Analizar y CN.4.2.1. Analizar y explicar
explicar las etapas de la las etapas de la
reproduccin humana, reproduccin humana, de la reproduccin
235
deriva continental y
la extincin masiva
de especies.
CN.4.4.14. Indagar
en forma
documental sobre la
historia de la vida
en la Tierra, explicar
los procesos por los
cuales los
organismos han ido
evolucionando e
interpretar la
complejidad
biolgica actual.
CN.4.4.15. Formular
hiptesis e
investigar en forma
documental los
procesos geolgicos
y los efectos de las
cinco extinciones
masivas ocurridas
en la Tierra,
relacionarlas con el
registro de los
restos fsiles y
disear una escala
de tiempo sobre el
registro
paleontolgico de la
Tierra.
CN.4.5.3. Planificar
y ejecutar un
proyecto de
investigacin
documental sobre
el fechado
radioactivo de los
cambios de la Tierra
a lo largo del
sobre su
importancia para la
determinacin de
las eras o pocas
geolgicas de la
Tierra y comunicar
de manera grfica
sus resultados.
CN.4.2.1. Analizar y
explicar las etapas
prevencin, comprensin de las
etapas de reproduccin humana,
importancia de la perpetuacin de la
especie, el cuidado prenatal y la
lactancia durante el desarrollo del
ser humano, causas y consecuencias
de infecciones de transmisin sexual
y los tipos de infecciones (virales,
bacterianas y micticas) a los que se
expone el ser humano.
CE.CN.4.7. Propone medidas de
prevencin (uso de antibiticos y
deducir su importancia deducir su importancia humana, deducir su
como un mecanismo de como un mecanismo de importancia como
perpetuacin de la perpetuacin de la especie un mecanismo de
especie y argumentar y argumentar sobre la perpetuacin de la
sobre la importancia de la importancia de la nutricin especie y
nutricin prenatal y la prenatal y la lactancia como argumentar sobre la
lactancia como forma de forma de enriquecer la importancia de la
enriquecer la afectividad. afectividad. nutricin prenatal y
la lactancia como
forma de
enriquecer la
afectividad.
CN.4.2.4. Indagar sobre la CN.4.2.4. Indagar sobre la CN.4.2.4. Indagar
salud sexual en los salud sexual en los sobre la salud
adolescentes y proponer adolescentes y proponer un sexual en los
un proyecto de vida proyecto de vida adolescentes y
satisfactorio en el que satisfactorio en el que proponer un
concientice sobre los concientice sobre los proyecto de vida
riesgos. riesgos. satisfactorio en el
que concientice
sobre los riesgos.
CN.4.2.5. Investigar en CN.4.2.5. Investigar en CN.4.2.5. Investigar
forma documental y forma documental y en forma
registrar evidencias sobre registrar evidencias sobre documental y
las infecciones de las infecciones de registrar evidencias
transmisin sexual, transmisin sexual, sobre las
agruparlas en virales, agruparlas en virales, infecciones de
bacterianas y micticas, bacterianas y micticas, transmisin sexual,
inferir sus causas y inferir sus causas y agruparlas en
consecuencias y consecuencias y reconocer virales, bacterianas
reconocer medidas de medidas de prevencin. y micticas, inferir
prevencin. sus causas y
consecuencias y
reconocer medidas
de prevencin.
CN.4.5.6. Plantear CN.4.5.6. Plantear CN.4.5.6. Plantear
problemas de salud problemas de salud sexual problemas de salud
sexual y reproductiva, y reproductiva, sexual y
relacionarlos con las relacionarlos con las reproductiva,
infecciones de infecciones de transmisin relacionarlos con las
transmisin sexual, sexual, investigar las infecciones de
investigar las estadsticas estadsticas actuales del transmisin sexual,
actuales del pas, pas, identificar variables, investigar las
identificar variables, comunicar los resultados y estadsticas actuales
comunicar los resultados analizar los programas de del pas, identificar
y analizar los programas salud sexual y reproductiva. variables,
de salud sexual y comunicar los
reproductiva. resultados y analizar
los programas de
salud sexual y
reproductiva.
CN.4.2.2. Investigar en CN.4.2.2. Investigar en CN.4.2.2. Investigar
forma documental y forma documental y en forma
236
vacunas), contagio y propagacin de
bacterias y virus en funcin de sus
caractersticas, evolucin,
estructura, funcin del sistema
inmunitario y barreras
inmunolgicas, tipos de inmunidad,
formas de transmisin, identificando
adems otros organismos patgenos
para el ser humano.
CE.CN.4.8. Explica, a partir de la
experimentacin, el cambio de
posicin de los objetos en funcin de
las fuerzas (fuerzas equilibradas y
fuerzas no equilibradas), que actan
sobre ellos y establece la velocidad
de un objeto como la relacin entre
el espacio recorrido y el tiempo
transcurrido.
explicar la evolucin de explicar la evolucin de las documental y
las bacterias y la bacterias y la resistencia a explicar la evolucin
resistencia a los los antibiticos, deducir sus de las bacterias y la
antibiticos, deducir sus causas y las consecuencias resistencia a los
causas y las de estas para el ser antibiticos, deducir
consecuencias de estas humano. sus causas y las
para el ser humano. consecuencias de
estas para el ser
humano.
CN.4.2.3. Explicar, con CN.4.2.3. Explicar, con CN.4.2.3. Explicar,
apoyo de modelos, el apoyo de modelos, el con apoyo de
sistema inmunitario, sistema inmunitario, modelos, el sistema
identificar las clases de identificar las clases de inmunitario,
barreras inmunolgicas, barreras inmunolgicas, identificar las clases
interpretar los tipos de interpretar los tipos de de barreras
inmunidad que presenta inmunidad que presenta el inmunolgicas,
el ser humano e infiere ser humano e infiere sobre interpretar los tipos
sobre la importancia de la la importancia de la de inmunidad que
vacunacin. vacunacin. presenta el ser
humano e infiere
sobre la
importancia de la
vacunacin.
CN.4.2.6. Explorar y CN.4.2.6. Explorar y CN.4.2.6. Explorar y
describir la relacin del describir la relacin del ser describir la relacin
ser humano con humano con organismos del ser humano con
organismos patgenos patgenos que afectan la organismos
que afectan la salud de salud de manera transitoria patgenos que
manera transitoria y y permanente y afectan la salud de
permanente y ejemplificar las medidas manera transitoria y
ejemplificar las medidas preventivas que eviten el permanente y
preventivas que eviten el contagio y su propagacin. ejemplificar las
contagio y su medidas
propagacin. preventivas que
eviten el contagio y
su propagacin.
CN.4.2.7. Describir las CN.4.2.7. Describir las CN.4.2.7. Describir
caractersticas de los caractersticas de los virus, las caractersticas
virus, indagar las formas indagar las formas de de los virus, indagar
de transmisin y transmisin y comunicar las las formas de
comunicar las medidas medidas preventivas, por transmisin y
preventivas, por diferentes medios. comunicar las
diferentes medios. medidas
preventivas, por
diferentes medios.
CN.4.3.1. Investigar en CN.4.3.1. Investigar en
forma experimental y forma experimental y
explicar la posicin de un explicar la posicin de un
objeto respecto a una objeto respecto a una
referencia, ejemplificar y referencia, ejemplificar y
medir el cambio de medir el cambio de
posicin durante un posicin durante un tiempo
tiempo determinado. determinado.
237
CN.4.3.2. Observar y
analizar la rapidez
promedio de un objeto
en situaciones cotidianas
que relacionan distancia y
tiempo transcurrido.
CN.4.3.3. Analizar y
describir la velocidad de
un objeto con referencia
a su direccin y rapidez, e direccin y rapidez, e inferir
inferir las caractersticas las caractersticas de la
de la velocidad
CN.4.3.8. Experimentar y
explicar la relacin entre explicar la relacin entre
masa y fuerza y la
respuesta de un objeto
238
CN.4.3.2. Observar y
analizar la rapidez
promedio de un objeto en
situaciones cotidianas que
relacionan distancia y
tiempo transcurrido.
CN.4.3.3. Analizar y
describir la velocidad de un
objeto con referencia a su
velocidad
CN.4.3.4. Explicar, a partir CN.4.3.4. Explicar, a
de modelos, la magnitud y partir de modelos,
direccin de la fuerza y la magnitud y
demostrar el resultado direccin de la
acumulativo de dos o ms fuerza y demostrar
fuerzas que actan sobre el resultado
un objeto al mismo tiempo. acumulativo de dos
o ms fuerzas que
actan sobre un
objeto al mismo
tiempo.
CN.4.3.5. Experimentar la CN.4.3.5.
aplicacin de fuerzas Experimentar la
equilibradas sobre un aplicacin de
objeto en una superficie fuerzas equilibradas
horizontal con mnima sobre un objeto en
friccin y concluir que la una superficie
velocidad de movimiento horizontal con
del objeto no cambia. mnima friccin y
concluir que la
velocidad de
movimiento del
objeto no cambia.
CN.4.3.6. Observar y CN.4.3.6. Observar y
analizar una fuerza no analizar una fuerza
equilibrada y demostrar su no equilibrada y
efecto en el cambio de demostrar su efecto
velocidad en un objeto. en el cambio de
velocidad en un
objeto.
CN.4.3.7. Explorar, CN.4.3.7. Explorar,
identificar y diferenciar las identificar y
fuerzas que actan sobre diferenciar las
un objeto esttico fuerzas que actan
sobre un objeto
esttico
CN.4.3.8. Experimentar y CN.4.3.8.
Experimentar y
masa y fuerza y la explicar la relacin
respuesta de un objeto en entre masa y fuerza

CE.CN.4.9. Explica, a partir de la
experimentacin, la relacin entre
densidad de objetos (slidos,
lquidos y gaseosos), la flotacin o
hundimiento de objetos, el efecto de
la presin sobre los fluidos (lquidos
y gases). Expone el efecto de la
presin atmosfrica sobre diferentes
objetos, su aplicacin y relacin con
la presin absoluta y la presin
manomtrica.
CE.CN.4.10. Establece las diferencias
entre el efecto de la fuerza
gravitacional de la Tierra, con la
fuerza gravitacional del Sol en
relacin a los objetos que los rodean,
en forma de aceleracin. forma de aceleracin.
CN.4.3.9. Experimentar CN.4.3.9. Experimentar con
con la densidad de la densidad de objetos
objetos slidos, lquidos y slidos, lquidos y gaseosos,
gaseosos, al pesar, medir al pesar, medir y registrar
y registrar los datos de los datos de masa y
masa y volumen, y volumen, y comunicar los
comunicar los resultados. resultados.
CN.4.3.10. Explicar la
presin sobre los fluidos y
verificar
experimentalmente el
principio de Pascal en el
funcionamiento de la
prensa hidrulica.
CN.4.3.11. Observar a CN.4.3.11. Observar a partir
partir de una experiencia de una experiencia y
y explicar la presin explicar la presin
atmosfrica, e interpretar atmosfrica, e interpretar
su variacin respecto a la su variacin respecto a la
altitud. altitud.
CN.4.3.12. Explicar, con CN.4.3.12. Explicar, con
apoyo de modelos, la apoyo de modelos, la
presin absoluta con presin absoluta con
relacin a la presin relacin a la presin
atmosfrica e identificar atmosfrica e identificar la
la presin manomtrica. presin manomtrica.
CN.4.3.13. Disear un CN.4.3.13. Disear un
modelo que demuestre el modelo que demuestre el
principio de Arqumedes, principio de Arqumedes,
inferir el peso aparente inferir el peso aparente de
de un objeto y explicar la un objeto y explicar la
flotacin o hundimiento flotacin o hundimiento de
de un objeto en relacin un objeto en relacin con la
con la densidad del agua. densidad del agua.
CN.4.3.14. Indagar y
explicar el origen de la
fuerza gravitacional de la
Tierra y su efecto en los
objetos sobre la superficie,
y la respuesta de un
objeto en forma de
aceleracin.
CN.4.3.9.
Experimentar con la
densidad de objetos
slidos, lquidos y
gaseosos, al pesar,
medir y registrar los
datos de masa y
volumen, y
comunicar los
resultados.
CN.4.3.10. Explicar
la presin sobre los
fluidos y verificar
experimentalmente
el principio de
Pascal en el
funcionamiento de
la prensa hidrulica.
CN.4.3.12. Explicar,
con apoyo de
modelos, la presin
absoluta con
relacin a la presin
atmosfrica e
identificar la presin
manomtrica.
CN.4.3.13. Disear
un modelo que
demuestre el
principio de
Arqumedes, inferir
el peso aparente de
un objeto y explicar
la flotacin o
hundimiento de un
objeto en relacin
con la densidad del
agua.
CN.4.3.14. Indagar y
explicar el origen de
la fuerza
gravitacional de la
Tierra y su efecto en
239
fortaleciendo su estudio con los
aportes de verificacin experimental
a la ley de la gravitacin universal.
CE.CN.4.11. Determina las
caractersticas y propiedades de la
materia orgnica e inorgnica en
diferentes tipos de compuestos y
reconoce al carbono como elemento
fundamental de las biomolculas y
su importancia para los seres vivos.
CN.4.3.15. Indagar, con
uso de las TIC y otros
recursos, la gravedad
solar y las orbitas
planetarias y explicar
sobre el movimiento de
los planetas alrededor del
Sol.
CN.4.5.4. Investigar en
forma documental sobre
el aporte del cientfico
ecuatoriano Pedro
Vicente Maldonado, en la
verificacin experimental
de la ley de la gravitacin
universal; comunicar sus
conclusiones y valorar su
contribucin.
CN.4.3.16. Disear una
Investigacin investigacin experimental
experimental para
analizar las caractersticas
de la materia orgnica e orgnica e inorgnica en
inorgnica en diferentes
compuestos, diferenciar
los dos tipos de materia
segn sus propiedades e
inferir la importancia de
la qumica.
CN.4.3.17. Indagar sobre
el elemento carbono,
caracterizarlo segn sus
propiedades fsicas y
qumicas, y relacionarlo
con la constitucin de
objetos y seres vivos.
e interpretar la relacin los objetos sobre la
masa-distancia segn la ley superficie, e
de Newton. interpretar la
relacin masa-
distancia segn la
ley de Newton.
CN.4.3.15. Indagar, con uso
de las TIC y otros recursos,
la gravedad solar y las
orbitas planetarias y
explicar sobre el
movimiento de los planetas
alrededor del Sol.
CN.4.5.4. Investigar en CN.4.5.4. Investigar
forma documental sobre el en forma
aporte del cientfico documental sobre
ecuatoriano Pedro Vicente el aporte del
Maldonado, en la cientfico
verificacin experimental ecuatoriano Pedro
de la ley de la gravitacin Vicente Maldonado,
universal; comunicar sus en la verificacin
conclusiones y valorar su experimental de la
contribucin. ley de la gravitacin
universal;
comunicar sus
conclusiones y
valorar su
contribucin.
CN.4.3.16. Disear una CN.4.3.16. Disear
una investigacin
para analizar las experimental para
caractersticas de la materia analizar las
caractersticas de la
diferentes compuestos, materia orgnica e
diferenciar los dos tipos de inorgnica en
materia segn sus diferentes
propiedades e inferir la compuestos,
importancia de la qumica. diferenciar los dos
tipos de materia
segn sus
propiedades e
inferir la
importancia de la
qumica.
CN.4.3.17. Indagar sobre el CN.4.3.17. Indagar
elemento carbono, sobre el elemento
caracterizarlo segn sus carbono,
propiedades fsicas y caracterizarlo segn
qumicas, y relacionarlo con sus propiedades
la constitucin de objetos y fsicas y qumicas, y
seres vivos. relacionarlo con la
constitucin de
240

CE.CN.4.12. Infiere la importancia
del desarrollo de la astronoma a
partir de la explicacin de la
configuracin del Universo (galaxias,
planetas, satlites, cometas,
asteroides, tipos de estrellas y sus
constelaciones), su origen y
fenmenos astronmicos,
apoyndose en la investigacin y uso
de medios tecnolgicos.
CN.4.3.18. Explicar el papel
del carbono como
elemento base de la
qumica de la vida e
identificarlo en las
biomolculas
CN.4.3.19. Indagar CN.4.3.19. Indagar
experimentalmente, experimentalmente,
analizar y describir las analizar y describir las
caractersticas de las caractersticas de las
biomolculas y biomolculas y
relacionarlas con las relacionarlas con las
funciones en los seres funciones en los seres vivos
Vivos
CN.4.4.1. Indagar, con CN.4.4.1. Indagar, con uso
uso de las TIC y otros de las TIC y otros recursos,
recursos, sobre el origen sobre el origen del
del Universo, analizar la Universo, analizar la teora
teora del Big Bang y del Big Bang y demostrarla
demostrarla en modelos en modelos actuales de la
actuales de la cosmologa cosmologa terica. demostrarla en
terica. modelos actuales de
CN.4.4.2. Indagar, con CN.4.4.2. Indagar, con uso
uso de las TIC, modelos y de las TIC, modelos y otros
otros recursos, la recursos, la configuracin y
configuracin y forma de forma de las galaxias y los
las galaxias y los tipos de tipos de estrellas, describir
estrellas, describir y y explicar el uso de las
explicar el uso de las tecnologas digitales y los
tecnologas digitales y los aportes de astrnomos y
aportes de astrnomos y fsicos para el conocimiento
fsicos para el del Universo.
conocimiento del
Universo.
CN.4.4.3. Observar, con CN.4.4.3. Observar, con uso
uso de las TIC y otros de las TIC y otros recursos,
recursos, y explicar la y explicar la apariencia
apariencia general de los general de los planetas,
planetas, satlites, satlites, cometas y
cometas y asteroides, y asteroides, y elaborar
elaborar modelos modelos representativos
representativos del del Sistema Solar.
Sistema Solar.
objetos y seres
vivos.
CN.4.3.18. Explicar
el papel del carbono
como elemento
base de la qumica
de la vida e
identificarlo en las
biomolculas
CN.4.3.19. Indagar
experimentalmente,
analizar y describir
las caractersticas
de las biomolculas
y relacionarlas con
las funciones en los
seres vivos
CN.4.4.1. Indagar,
con uso de las TIC y
otros recursos,
sobre el origen del
Universo, analizar la
teora del Big Bang y
la cosmologa
terica.
CN.4.4.2. Indagar,
con uso de las TIC,
modelos y otros
recursos, la
configuracin y
forma de las
galaxias y los tipos
de estrellas,
describir y explicar
el uso de las
tecnologas digitales
y los aportes de
astrnomos y fsicos
para el
conocimiento del
Universo.
241
 CN.4.4.4. Observar en el
mapa del cielo, la forma y
ubicacin de las
constelaciones y explicar
sus evidencias
sustentadas en teoras y
creencias, con un
lenguaje pertinente y
modelos representativos
CN.4.4.5. Describir la CN.4.4.5. Describir la
posicin relativa del Sol, posicin relativa del Sol, la
la Tierra y la Luna y Tierra y la Luna y distinguir
distinguir los fenmenos los fenmenos
astronmicos que se astronmicos que se
producen en el espacio. producen en el espacio.
CN.4.4.6. Reconocer, con CN.4.4.6. Reconocer, con
uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros
recursos, los diferentes recursos, los diferentes
tipos de radiaciones del tipos de radiaciones del
Espectro espectro electromagntico
electromagntico y y comprobar
Comprobar experimentalmente, a
experimentalmente, a partir de la luz blanca, la
partir de la luz blanca, la mecnica de formacin del
mecnica de formacin arcoris.
del arcoris.
CN.4.5.2. Planificar y CN.4.5.2. Planificar y CN.4.5.2. Planificar
ejecutar una ejecutar una investigacin y ejecutar una
investigacin documental documental sobre la investigacin
sobre la historia de la historia de la astronoma y documental sobre la
astronoma y los hitos los hitos ms importantes historia de la
ms importantes de la de la exploracin espacial y astronoma y los
exploracin espacial y comunicar sobre su hitos ms
comunicar sobre su impacto tecnolgico. importantes de la
impacto tecnolgico. exploracin espacial
y comunicar sobre
su impacto
tecnolgico.
CE.CN.4.13. Infiere la importancia de CN.4.4.8. Explicar, con CN.4.4.8. Explicar, con CN.4.4.8. Explicar,
las interacciones de los ciclos apoyo de modelos, la apoyo de modelos, la con apoyo de
biogeoqumicos en la bisfera
interaccin de los ciclos interaccin de los ciclos modelos, la
(litsfera, hidrsfera y atmsfera), y
biogeoqumicos en la biogeoqumicos en la interaccin de los
los efectos del cambio climtico
biosfera (litsfera, la biosfera (litsfera, la ciclos
producto de la alteracin de las
corrientes marinas y el impacto de hidrsfera y la hidrsfera y la atmsfera), biogeoqumicos en
las actividades humanas en los atmsfera), e inferir su e inferir su importancia la biosfera
ecosistemas y la sociedad. importancia para el para el mantenimiento del (litsfera, la
mantenimiento del equilibrio ecolgico y los hidrsfera y la
equilibrio ecolgico y los procesos vitales que tienen atmsfera), e inferir
procesos vitales que lugar en los seres vivos. su importancia para
tienen lugar en los seres el mantenimiento
vivos. del equilibrio
ecolgico y los
procesos vitales que
242

CE.CN.4.14. Explica el fenmeno de
movimiento de las placas tectnicas,
partiendo de la relacin con las
erupciones volcnicas, la formacin y
ciclo de las rocas, infiriendo los
efectos de estos procesos en los
cambios climticos y distribucin de
organismos en los ecosistemas.
tienen lugar en los
seres vivos.
CN.4.4.9. Indagar y CN.4.4.9. Indagar y destacar
destacar los impactos de los impactos de las
las actividades humanas actividades humanas sobre
sobre los ciclos los ciclos biogeoqumicos, y
biogeoqumicos, y comunicar las alteraciones
comunicar las en el ciclo del agua debido
alteraciones en el ciclo al cambio climtico.
del agua debido al
cambio climtico.
CN.4.4.10. Investigar en CN.4.4.10. Investigar en
forma documental sobre forma documental sobre el
el cambio climtico y sus cambio climtico y sus
efectos en los casquetes efectos en los casquetes
polares, nevados y capas polares, nevados y capas de
de hielo, formular hielo, formular hiptesis
hiptesis sobre sus causas sobre sus causas y registrar
y registrar evidencias evidencias sobre la
sobre la actividad actividad humana y el
humana y el impacto de impacto de esta en el clima.
esta en el clima.
CN.4.4.11. Indagar, con CN.4.4.11. Indagar, con uso CN.4.4.11. Indagar,
uso de las TIC y otros de las TIC y otros recursos, con uso de las TIC y
recursos, y explicar los y explicar los factores que otros recursos, y
factores que afectan a las afectan a las corrientes explicar los factores
corrientes marinas, como marinas, como la de que afectan a las
la de Humboldt y El Nio, Humboldt y El Nio, y corrientes marinas,
y evaluar los impactos en evaluar los impactos en el como la de
el clima, la vida marina y clima, la vida marina y la Humboldt y El Nio,
la industria pesquera. industria pesquera. y evaluar los
impactos en el
clima, la vida
marina y la industria
pesquera.
CN.4.4.16. Investigar en CN.4.4.16. Investigar en CN.4.4.16.
forma documental y forma documental y Investigar en forma
procesar evidencias procesar evidencias sobre documental y
sobre los movimientos de los movimientos de las procesar evidencias
las placas tectnicas, e placas tectnicas, e inferir sobre los
inferir sus efectos en los sus efectos en los cambios movimientos de las
cambios en el clima y en en el clima y en la placas tectnicas, e
la distribucin de los distribucin de los inferir sus efectos
organismos. organismos. en los cambios en el
clima y en la
distribucin de los
organismos.
CN.4.4.17. Indagar sobre CN.4.4.17. Indagar sobre la CN.4.4.17. Indagar
la formacin y el ciclo de formacin y el ciclo de las sobre la formacin y
las rocas, clasificarlas y rocas, clasificarlas y el ciclo de las rocas,
describirlas de acuerdo a describirlas de acuerdo a clasificarlas y
los procesos de los procesos de formacin y describirlas de
243
 formacin y su su composicin. acuerdo a los
composicin. procesos de
formacin y su
composicin.
CN.4.5.7. Disear y CN.4.5.7. Disear y ejecutar CN.4.5.7. Disear y
ejecutar un plan de un plan de investigacin ejecutar un plan de
Investigacin documental, formular investigacin
documental, formular hiptesis sobre los efectos documental,
hiptesis sobre los de las erupciones formular hiptesis
efectos de las erupciones volcnicas en la corteza sobre los efectos de
volcnicas en la corteza terrestre, contrastarla con las erupciones
terrestre, contrastarla los resultados y comunicar volcnicas en la
con los resultados y sus conclusiones. corteza terrestre,
comunicar sus contrastarla con los
conclusiones. resultados y
comunicar sus
conclusiones.

2.1.3. METODOLOGA
El rea de Ciencias Naturales en pos de contribuir al proceso de construccin del PCI cuya meta es
formar un modelo de estudiante que la sociedad necesita, pretende poner en marcha una
propuesta de trabajo en el aula, focalizada en aprendizajes imprescindibles y deseables
procurando la generacin de situaciones de enseanza y aprendizaje adecuados y en concordancia
con el contexto institucional, en donde los estudiantes tengan la oportunidad de plantearse
interrogantes ajustadas al proceso de aprendizaje, y relacionarlas con los contenidos de ciencias
que se ensearn, por ejemplo: Cmo influyen las condiciones de un ambiente en las
caractersticas de las plantas? Cmo afectan las variaciones de temperatura a los seres vivos?, etc.
Y, de esta manera logren alcanzar resultados explicativos acerca de esas interrogantes, apoyados
lgicamente en diseos experimentales sencillos y/o construyendo modelos o replicas basados en
la realidad.
Para desarrollar estas habilidades de carcter cognitivo, las Ciencias Naturales se apoyan en una
serie de etapas que conllevan al aprendizaje basado en el razonamiento lgico, es decir, se trabaja
en la mayor parte del proceso educativo con el uso del Mtodo Cientfico que permite validar o
descartar una teora cientfica gracias a un ordenamiento sistematizado de sus correspondientes
etapas que contribuyen a resolver problemas o acontecimientos que se evidencian en la vida
cotidiana. Estas etapas se describen a continuacin:
1.- Observacin.- Esta etapa se lleva a cabo de dos maneras. Puede ser Observacin Directa
cuando el observador pone en juego todos sus sentidos (vista, tacto, olfato, gusto, odo) al
contacto con los fenmenos de la naturaleza, y, puede ser observacin indirecta cuando utiliza
diversos instrumentos para tener conexin con los acontecimientos naturales. Luego registra
mentalmente algunas caractersticas para interrogarse sobre las causas que generan tal fenmeno.
2.- Planteamiento de un Problema.- Se refiere a manifestar el fenmeno observado a travs de
una pregunta. La formulacin correcta del fenmeno asegura el xito de la investigacin.

244
Por ejemplo: Cuando se pone al fuego agua y arroz, despus de unos minutos, se observa que el
agua desaparece y el arroz se ha ablandado. Entonces se origina una interrogante que se plantea
de la siguiente manera: Qu fue lo que ocurri?, Qu fenmeno se produjo?, etc.
3.- Recopilacin de Informacin o Datos.- Se procede a recolectar toda la informacin que sea
posible respecto al fenmeno observado (coccin del arroz). En este caso es necesario acudir a
fuentes de consulta para indagar el efecto del calor en los cuerpos, las propiedades del agua, las
caractersticas de los alimentos.
4.- Formulacin de Hiptesis.- Luego de analizar cada una de las preguntas formuladas y con base
a las posibles respuestas, se enuncia cul de ellas sera la respuesta ms acertada. Esta respuesta
se la denomina Hiptesis, la que se convertir en el fundamento principal para las comprobaciones
experimentales.
En el ejemplo expuesto las hiptesis posibles de ser comprobadas serian: El calor permite la
dilatacin de los cuerpos. El agua tiene la propiedad de ser un disolvente universal.
5.- Experimentacin.- Cuando la hiptesis est bien formulada, es necesario comprobarla
experimentalmente de todas las formas posibles acercndose a la condicin natural donde se
produjo el fenmeno. En esta fase experimental es conveniente tener a la mano todos los recursos
que pueden emplearse, las posibilidades que puedan influir al obtener el resultado, los materiales
para realizar los experimentos, disponer del tiempo necesario, las mediciones correctas y los
registros de datos anotados debidamente para los resultados respectivos.
6.- Conclusin.- Una vez que se ha obtenido los registros de las etapas anteriores (observacin,
registro de datos, registro de mediciones); estos deben estar descritos en grficos y tablas para
poder extraer conclusiones siempre y cuando la etapa de la experimentacin sea repetida en
reiteradas ocasiones, proceso que permite que las conclusiones tengan validez o no.
7.- Teora.- Se considera como teora a un resultado verdadero y verificado por medio de la
experimentacin para un determinado lugar y un tiempo prudencial y esta se convierte en Ley
cuando ese resultado se comprueba como verdadero todo el tiempo y para todo lugar.
Por ejemplo: Con toda accin ocurre siempre una reaccin igual y contraria: quiere decir que las
acciones mutuas de dos cuerpos siempre son iguales y dirigidas en sentido opuesto.
2.1.4. EVALUACIN
Para que la evaluacin sea realmente formativa en el sentido de ser vehculo para el aprendizaje y
el mejoramiento de la calidad educativa, esta debe ser manifiesta, confidencial y negociada con
resultados compartidos y tender siempre a la autoevaluacin (Elola, N. 2000). Al interior del rea
de Ciencias Naturales se aplican estrategias innovadoras como:
Dilogo de saberes, cuando se trabaja en equipo, se evidencian los aportes generados a travs de
dilogos permanentes y muy bien argumentados.
Expresin libre basada en los conocimientos previos que tiene de su entorno social y ambiental,
libertad de accin, de modo que el estudiante sea el propio ejecutor de su aprendizaje.
Autoformacin, es una de las estrategias articuladas con el dilogo de saberes, pues permite al
estudiante desarrollar al mximo sus potencialidades intelectuales con la finalidad de ampliar
sus conocimientos y aportar a su equipo.
Entre los instrumentos de evaluacin que permiten al docente conocer los resultados de
aprendizajes de los estudiantes se encuentran: distintos tipo de pruebas (orales, escritas, de

245
ensayo, objetivas, base estructurada, descripciones de fenmenos, etc.), escalas interpretativas,
uso de organizadores grficos e informes de trabajos experimentales.
2.1.5. ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
El esquema que plantea el rea de Ciencias Naturales para realizar el acompaamiento pedaggico
a los docentes se basa en dos aspectos:
2.1.5.3 Seguimiento y Monitoreo
El proceso de seguimiento y monitoreo como parte del acompaamiento pedaggico contempla
las siguientes etapas:
Observacin en el aula, la cual consiste en recabar evidencias del trabajo docente relacionada con:
la planificacin, inicio, desarrollo y cierre de la clase, a partir del acompaamiento que se
realice de manera planificada con la finalidad de reconocer y plantear las necesidades del
maestro y maestra con relacin al apoyo pedaggico que requiere con la finalidad de promover
un mejor desempeo.
El registro de datos observados.- Para este registro se sugiere la elaboracin de una rbrica que
contenga criterios especficos de la cual se obtenga informacin relevante que aporte al
anlisis de la labor docente en el aula, y en el caso del rea de Ciencias Naturales, su
desempeo en el laboratorio.
Reflexin conjunta.- Es necesario plantear un momento de dilogo entre el docente acompaante
y el docente acompaado para establecer las fortalezas, las dificultades y las expectativas
definidas con base a la observacin realizada, as como alcanzar un resultado positivo a travs
del autoanlisis, la autoevaluacin y lograr un mejor desempeo docente.
Retroalimentacin.- En esta etapa es imprescindible que el docente que acompaa este proceso
emita aportes que promuevan redirigir de manera conjunta las estrategias de enseanza y
aprendizaje aplicadas por el y la docente en el aula. Con ello se identifican los aspectos
logrados y aquellos que se pueden mejorar, para lo cual el docente que gua el
acompaamiento considerar para la retroalimentacin el saber cmo, dnde y hacia dnde
deben guiarse los esfuerzos del acompaamiento en el aula, lo cual permitir establecer qu
se espera del docente acompaado, qu es lo que tienen que aprender, por qu y para qu
basados en criterios de autoevaluacin y coevaluacin.
Planificacin de la nueva prctica, la cual parte de los insumos registrados con anterioridad por el o la
docente acompaante. En esta etapa se planifican las estrategias que se llevarn a cabo para
mejorar el proceso de enseanza. Adems se incorporar los aspectos tcnicos y metodolgicos
que contribuyen a mejorar el desempeo profesional del docente acompaado.
Ejecucin de la nueva prctica pedaggica, en la cual los docentes con todos los insumos
proporcionados por el docente acompaante y los productos obtenidos de su autoevaluacin
desarrollan una nueva prctica en la que se interroga, revisa e innova los mtodos y estrategias
incluidas en su planificacin.
Concluido el primer momento del acompaamiento en el aula, el docente acompaante realiza el
seguimiento y valoracin del proceso realizado, para de forma secuencial y gradual, desarrollar el
refuerzo pedaggico que parte de la observacin de la prctica mejorada.
2.1.5.2. Refuerzo del acompaamiento
Observacin en el aula de la prctica mejorada.

246
Reflexin conjunta y compromisos, los cuales permiten establecer compromisos de mejora y
actualizacin para el desempeo docente. Este momento concluye con la realizacin de un
taller de intercambio de experiencias a nivel de circuito.
Refuerzo pedaggico.
Valoracin de la prctica.
Taller a nivel de circuito para intercambio de experiencias, en los que participan todos los docentes
del rea acompaados de una misma informacin y aprendizajes que se pueden
compartir con maestros y maestras de otras esferas geogrficas.
2.1.6. ACCIN TUTORIAL
Para describir las acciones que debe realizar un docente tutor en favor de la superacin del
desarrollo acadmico del estudiante, es necesario partir de una definicin precisa de tutora.
De acuerdo con el criterio emitido por Campillo Meseguer y Torres Sez (S/F) la tutora es Una
labor pedaggica, encaminada a la tutela, acompaamiento y seguimiento del alumnado con la
intencin de que el proceso educativo de cada alumno se oriente hacia su formacin integral
De esto se desprende que la accin tutorial se convierte en una funcin ligada ntimamente al
trabajo de los docentes que tengan el perfil adecuado para cumplir con el cargo de tutor.
La caracterstica principal de la accin tutorial es brindar a los estudiantes por medio del
acompaamiento pedaggico, afectivo, y de inters, las alternativas para superar los problemas de
rendimiento acadmico y de orden comportamental.
Por tratarse de una labor permanente que requiere de empoderamiento y que conlleva mltiples
responsabilidades y conocimientos, es necesario seleccionar al docente para que cumpla con tica
profesional el rol asignado.
Para complementar lo expuesto se ha tomado como referente lo sealado por Castillo Arredondo,
Torres Gonzlez, & Polanco Gonzlez (2009). Un tutor debe reunir las siguientes caractersticas:
autenticidad, madurez emocional, buen carcter y sano sentido de la vida, comprensin de s
mismo, capacidad emptica, inteligencia y rapidez mental, cultural y social, estabilidad emocional,
confianza inteligente en los dems, inquietud cultural y amplios intereses, liderazgo
Con la finalidad de que la tutora se vincule con las necesidades que los estudiantes tienen con
relacin a los problemas de reprobacin, desercin escolar, bajos ndices de eficiencia educativa, el
rea de Ciencias Naturales en su contexto plantea lineamientos de accin tutorial encaminados a
fomentar valores ticos de: calidad humana, sentido de responsabilidad y auto direccionamiento
en el aprendizaje, con el propsito de que el grupo de docentes del rea (designados como
tutores) ejecuten acciones que favorezcan el desarrollo integral de los estudiantes de manera
personal y/o grupal.
Esto se logra mediante el trabajo colaborativo de entes responsables del plantel, (docentes, DECE,
madres/ padres de familia, y estudiantes), pues, es una accin que debe estar sujeta a una
planificacin y organizacin institucional en donde cada integrante cumpla con efectividad y
compromiso su funcin.
Entre las estrategias metodolgicas que el rea de Ciencias Naturales propone para el docente o
docentes que ejercen la accin tutorial estn:
Disear planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones orientados al desarrollo de
habilidades tomando como referente investigativo el entorno ambiental, trabajo de campo,
anlisis experimental, etc.
247
Utilizar en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de los aprendizajes.
Contextualizar los contenidos planificados a la vida cotidiana de los estudiantes y a su realidad
social en la que se desenvuelven.
Llevar a la prctica procesos de enseanza aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a
su contexto institucional.
Comunicar ideas y conceptos con claridad y eficacia en los diferentes ambientes de aprendizaje y
ofrecer ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
Brindar soluciones creativas ante contingencias, tomando en consideracin su contexto
institucional, utilizando recursos y materiales disponibles.
Promover el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus
aspiraciones, necesidades y en relacin a sus circunstancias socioculturales.
Promover en los estudiantes el hbito de consulta de fuentes de investigacin, proveyndole de
bibliografa relevante.
Orientar el uso adecuado de las TIC en aplicaciones didcticas, de tal manera que sirvan para
distintos ambientes de aprendizaje.
Evaluar los procesos de enseanza aprendizaje con un enfoque formativo.
Dar seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes.
Comunicar sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva, consciente y sugerir
alternativas para su superacin.
Fomentar la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para
afianzar los procesos de enseanza aprendizaje.
Construir ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Favorecer entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos, manteniendo
dilogos de superacin y fortalecimiento personal.
Favorecer entre los estudiantes el deseo de aprender, proporcionndoles herramientas para
avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento (contenido, destreza con criterios
de desempeo, estrategias metodolgicas, recursos, evaluacin).
Promover el pensamiento crtico, reflexivo y creativo a partir de los contenidos educativos
establecidos.
Motivar a los estudiantes de forma individual y grupal, as como producir expectativas de
superacin y desarrollo (dilogos permanentes).
Fomentar el gusto por la lectura, por la expresin oral y escrita.
Propiciar la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los
estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como el deseo de expresar
sus propias ideas.
Contribuir a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes.
Practicar y promover el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Favorecer el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales
entre los estudiantes.
Estimular la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia.

248
2.1.7. PLANIFICACION CURRICULAR
En las Ciencias Naturales al igual que las otras reas de conocimiento se evidencia claramente la
importancia de planificar, pues se puede organizar de manera coherente lo que se quiere lograr
con los estudiantes en el aula y en el laboratorio. De esta manera, se toman decisiones
precedentes a la prctica, como Qu es lo que se aprender?, Para qu se har? , Cmo se
puede lograr? etc.
Adems, al realizar la planificacin, el docente tiene la oportunidad de llevar al xito su labor en el
aula y en el laboratorio, porque le permite conjugar la teora con la prctica.
La tarea de planificar conlleva al mejoramiento de la calidad educativa, pues, ayuda a orientar al
docente en el aprovechamiento de los recursos y organizar mejor el tiempo.
La planificacin es una labor fundamental en la prctica docente y por ello es vital determinar los
contenidos conceptuales, procedimentales y de actitudes que se abordarn, en cantidad y el
nivel de profundidad de los mismos.
En las ciencias de la naturaleza, la planificacin se convierte en una herramienta clave para el
desarrollo de proyectos de investigacin.
Adems de los beneficios de organizacin adecuada de procesos, de distribuir correctamente el
tiempo para las diversas actividades, entre ellas destinadas para la ejecucin de las actividades
experimentales, permite generar espacios de reflexin, decisin y participacin creativa por
parte de los docentes para ponerla al servicio de los estudiantes.
Es necesario integrar en todas las reas acadmicas la cultura de la planificacin y evaluacin en el
desarrollo de los proyectos ambientales con implicaciones socio ambientales, de esta manera
se asegura la calidad de la educacin y la sostenibilidad de los resultados.
En sntesis, planificar las actividades educativas permite:
*Asegurar una mejor calidad educativa.
*Incrementar la pertinencia de las acciones de acuerdo con los intereses y necesidades
especficas de los estudiantes.
*Facilitar la comunicacin y el trabajo en equipo.
*Gestionar de mejor manera los recursos y el tiempo.
Es imprescindible que al momento de planificar los docentes consideren las diferentes estrategias y
actividades que podran transformar el conocimiento en algo cercano e interesante para los
estudiantes, contactndolos con el medio que los rodea para asegurar la comprensin de los
hechos y fenmenos cotidianos que suceden en un determinado contexto, aportando a su
aprendizaje significativo.
Se recomienda ajustar las planificaciones de acuerdo a las necesidades y entorno de los grupos de
estudiantes con los que se trabajar, incluyendo el uso de diversos recursos digitales que
posibiliten el diseo de actividades, a los valores ticos institucionales, y a la educacin ambiental
propia no solo del rea de Ciencias Naturales pues abarca a todas las asignaturas de las diferentes
reas.
2.1.8. PROYECTOS ESCOLARES
Para tener una visin clara de los proyectos escolares, es necesario partir de una concepcin
sencilla. Un proyecto escolar es un instrumento pedaggico que enlaza una gama de actividades de
los docentes (planificacin, desarrollo y evaluacin) las mismas que estn dirigidas a promover
249
la innovacin educativa, la libertad de accin de los docentes y los vnculos afectivos entre los
miembros de la comunidad educativa.
En el rea de Ciencias Naturales, se considera que una de las alternativas que se utiliza para
abordar temas complejos en el aula es la de trabajar con proyectos escolares. Por medio de esta
metodologa se pone en juego tantas variables como el docente las quiera encauzarlas y hacia
donde las quiera llevar.
Para la ejecucin de un proyecto escolar se debe tener presente las siguientes pautas:
Conocer de forma clara y precisa que es lo que se pretende alcanzar, de esta forma, el objetivo
propuesto guiar el desarrollo de todo el proyecto.
Plantear diferentes posibilidades para alcanzar los objetivos, considerando los escenarios posibles.
Definir y disear claramente las actividades a efectuarse, analizando qu es lo que se va realizar,
cmo se realizar, quines sern los partcipes, cundo, etc.
Con estas tres pautas, que incluyen la preparacin terica y prctica, se podr conseguir un
correcto delineamiento de un verdadero proyecto escolar, donde el docente debe definir un diseo
que motive y estimule a los estudiantes para que incrementen sus conocimientos.
Se sugiere que el docente tome en cuenta algunos aspectos para el planteamiento de un proyecto
escolar sobre todo en el rea de Ciencias Naturales; estos son:
1.- Ttulo: Debe trasmitir de forma clara de que trata el proyecto.
2.- Destinatario: Es decir, definir el grupo escolar al que se orienta el proyecto.
3.- Fundamentacin: en la cual se establecen el porqu de este proyecto. Cul es la problemtica a
tratar y por qu se considera que el proyecto es la mejor manera de llegar al saber enseado.
4.- Objetivo General: se refiere a la meta que quiere alcanzar el docente.
5.- Objetivos Especficos: Son los diversos propsitos o logros que se realizan para llegar al objetivo
general.
6.- Actividades: Se detallan qu actividades se harn, cmo se harn, etc, sin perder de vista los
objetivos.
7.- Evaluacin: Debe ser constante y peridica, revisando y realizando los ajustes necesarios en el
transcurso, para culminar en un anlisis final.
Todo Proyecto Escolar debe estar enmarcado en tres fases:
1.- Estrategias de Motivacin.- seleccionando temas de inters comn
2.- Estrategias de Acompaamiento y Asesoramiento.- recopilando informacin mediante
conversaciones, encuestas, etc.
3.- Estrategias de Evaluacin.- verificando mediante resultados estadsticos.
Adems, el proyecto debe fomentar: valores, colaboracin, emprendimiento y creatividad.
Los proyectos que estn enmarcados en el rea de ciencias naturales pueden enfocarse en diversos
temas entre ellos, a la comprensin del mundo que lo rodea (fenmenos fsicos, qumicos,
biolgicos y sus implicaciones sociales), a la tecnologa ligada a la salud y al cuidado del ambiente
en su contexto.
Ejemplo:
1.- Seleccionando el tema de inters comn: Se realiza un foro con el grupo de docentes y se
exponen los temas de inters ambiental y social de la institucin educativa, luego del anlisis y

250
mediacin se llega a un consenso para delimitar un tema. En este caso el tema seleccionado es
Cuidado del ambiente.
2.- Estrategias de Acompaamiento y Asesoramiento.- Se recopila informacin a travs de
recursos como: encuestas, dilogos, entrevistas, fuentes de consulta. De esta manera se realiza una
sntesis de la temtica elegida.
La Educacin Ambiental es un proceso permanente de interaprendizaje en la que los temas que se
abordan se relacionan con los problemas del ambiente, no solo con los vinculados con la erosin
del suelo, la contaminacin, los ruidos y los desechos slidos, sino tambin con los problemas de
acceso, utilizacin y gestin de los recursos que permiten tratar la prdida de patrimonio gentico,
paisaje e incluso cultural.
La transversalidad es el medio que favorece la formacin cientfica, humanstica y en valores, en el
marco de los problemas y los cambios socios ambientales.
La transversalidad se centra en el proceso didctico del interaprendizaje de temticas ambientales
que involucren la participacin de la comunidad educativa. En definitiva, educar para el cuidado
del ambiente y el desarrollo sostenible a travs de la transversalidad (no especfica del rea de
Ciencias Naturales) obliga a revisar las estrategias metodolgicas tradicionales e implementar
experiencias que acerquen a la institucin educativa a la comprensin crtica de la realidad
respecto a los problemas ambientales analizados e interpretados con mltiples saberes y en
diferentes mbitos (social, econmico, cultural, etc.).
3.- Estrategias de Evaluacin.- La tcnica ms adecuada para el proyecto educativo ambiental es la
observacin, porque se puede visualizar el cambio de comportamiento hacia el logro de una
conciencia ambiental.
Los instrumentos para esta tcnica son:
Anecdotario.
Bitcora o registro descriptivo
Lista de Cotejo
Escalas de Estimacin: numrica, grfica y descriptiva
En cuanto a la evaluacin de contenidos y procedimientos se pueden usar estas tcnicas:
entrevistas, encuestas, pruebas orales y escritas, organizadores grficos, portafolio, etc.
Se concluye que el proyecto educativo ambiental satisface el inters de los estudiantes y las
necesidades de la comunidad educativa. Adems, desarrolla en sus actores potencialidades
relacionadas con las capacidades de investigacin, reflexin, actuacin en realidades concretas,
bsqueda y aplicacin de soluciones y comunicacin acerca de los riesgos de vivir en un ambiente
contaminado.
Para visualizar ejemplos especficos de esta clase de proyectos ambientales por grado, revise el
manual para planificacin, ejecucin y evaluacin de proyectos educativos ambientales como
producto del trabajo en conjunto del Ministerio de Educacin y el Ministerio del Ambiente.
2.1.9. ADAPTACIONES CURRICULARES
Las adaptaciones curriculares son habilidades educativas que se utilizan para facilitar el proceso
educativo en aquellos estudiantes con NEE (necesidades educativas especficas). Estas habilidades
se convierten en posibles soluciones o respuestas a la diversidad de NEE de los estudiantes que
permanecen en una institucin educativa regular. Las adaptaciones curriculares se las ejecuta a

251
partir de ciertas modificaciones que sufre el currculo ordinario para contribuir con el desarrollo
personal, educativo, de inters y estilo de aprendizaje de estudiantes con NEE.
El docente utiliza esta estrategia (de planificacin) para responder a las necesidades de cada
estudiante, por ello, contempla objetivos, contenidos, orientaciones metodolgicas, materiales
adecuados y evaluaciones distintas para aquellos alumnos con NEE.
En sentido amplio, una adaptacin curricular se entiende como las sucesivas adecuaciones que, a
partir de un currculo abierto, realiza un centro o un profesor para concretar las directrices
propuestas por la administracin educativa, teniendo presente las caractersticas y necesidades de
sus alumnos y de su contexto, mientras que en sentido restringido, el concepto de adaptacin
curricular se refiere a aquellas adecuaciones de ndole ms especifica que se realizan pensando,
exclusivamente, en los alumnos con NEE que no son necesarias para el resto de los estudiantes.
(Orjales Villa, I, 1999)
Las Adaptaciones curriculares se las debe considerar como estrategias y recursos educativos
adicionales que se implementan en las instituciones educativas para posibilitar el acceso y
progreso de los educandos con necesidades educativas especiales en el currculo.
El tercer nivel de concrecin curricular permite a los docentes producir adaptaciones curriculares
para responder a las necesidades educativas especiales de los estudiantes, brindndoles
aprendizajes equivalentes por su temtica y nivel de profundidad. En este sentido se seleccionan,
elaboran y construyen propuestas que enriquezcan y diversifican al currculo comn tomando en
consideracin las particularidades pedaggicas establecidas en el PEI.
Corresponde al rea de Ciencias Naturales aportar con algunas sugerencias que hacen referencia a
las adaptaciones curriculares que beneficiaran a los estudiantes en conjunto.
Estas adaptaciones estn agrupadas segn la complejidad de los estudiantes con necesidades
educativas especiales (NEE).
1.- Organizacin del aula.

Es necesario conformar grupos flexibles que favorezcan a los estudiantes en la relacin afectiva
para que aprendan de manera conjunta, que se respete el ritmo de trabajo de cada uno, se
priorice la autonoma y aquellos que tengan mayor dificultad reciban atencin individual.
El material didctico utilizado debe ser muy diverso y replicado (a fin de que todos los estudiantes
lo dispongan), pueden ser material experimental, laminas didcticas, textos guas, libros de
consulta, reactivos qumicos, software educativos que permitan vivenciar situaciones reales
que ofrezcan un soporte concreto a los aprendizajes de mayor nivel de abstraccin que
propicien la llegada de informacin al estudiante a travs del mayor nmero de vas
sensoriales, de tal manera que conlleven a incrementar su motivacin por el aprendizaje.
Es importante tomar en cuenta la autonoma y caractersticas especiales de los estudiantes, por
ello la modificacin del espacio fsico, la iluminacin del ambiente, la dispersin adecuada del
sonido favorecen el desplazamiento y la seguridad de los estudiantes.
Implementar en los grupos de trabajo estudiantes monitores o tutores para llevar a efecto un
trabajo exitoso y complementado con el aporte de cada integrante del grupo.
2.- Introduccin de aprendizajes
Haciendo referencia a las actitudes, valores y normas de comportamiento, que contribuyan a
potenciar el conocimiento y respeto mutuo, a evitar la formacin de expectativas 252
 pseudorealistas, y se erradique la desvalorizacin social y se de paso al robustecimiento de la
autoestima de los estudiantes.
Induciendo a los educandos a su cuidado personal y contribuyendo al fortalecimiento de alguna de
las habilidades innatas para llegar a la perfeccin de la destreza desarrollada.
Motivando a los estudiantes a tener derecho a una alimentacin saludable, procurando en lo
posible que los alimentos que se encuentran al alcance tengan la descripcin correcta de los
valores nutricionales que necesitan.
Flexibilizando el tiempo previsto para desarrollar un aprendizaje a travs de las destrezas
expuestas en el Plan micro curricular.
Favoreciendo la generalizacin, esto significa que para facilitar los aprendizajes se apliquen con
frecuencia otros marcos ambientales como: trabajos de campo, visitas de observacin,
trabajos de experimentacin, relacin con otras personas (intercambios estudiantiles), talleres
grupales fuera del aula, para promover que los estudiantes se fortalezcan en un ambiente
natural y se empoderen por el cuidado del ambiente y su contexto.
Practicar el hbito de utilizar el refuerzo positivo, esto quiere decir que favorecemos la motivacin
del estudiante cuando incrementamos su seguridad ante las tareas, partiendo de sus
conocimientos previos, preferencias, intereses y disposicin
Crear una experiencia de xitos que contribuye favorablemente ante la resolucin de tareas y
situaciones nuevas.
Mediar con el aprendizaje, es decir proporcionar las ayudas pedaggicas necesarias para conseguir
los objetivos propuestos.
3.- En las tcnicas y estrategias
Utilizar la enseanza incidental, esto significa que los procesos de enseanza y aprendizaje la inicia
el estudiante, que cuando es muy bien motivado, manifiesta inters por algo y solicita
determinado material o pide ayuda, selecciona el espacio donde tendr lugar el aprendizaje
(de manera particular es el contexto natural), de modo que el aprendizaje se sujetar a
resultados eminentemente naturales. Los procesos de enseanza y aprendizaje se da en pocos
ensayos y la conclusin es dada por refuerzos naturales.
Priorizar el trabajo de campo, debido a que las visitas de observacin del entorno natural (in situ)
generan en el estudiante un cmulo de experiencias vivenciales, enmarcadas en el deseo de
satisfacer sus inquietudes y le permite indagar sobre un aprendizaje recibido.
2.1.10. PLAN DE MEJORA
El Plan de Mejora es una herramienta de planeacin cuyo propsito es dirigir y encauzar acciones
que contribuyan a la mejora del servicio educativo que presta una institucin educativa.
La elaboracin del plan de mejora requiere de un proceso participativo que incluya las opiniones
de la comunidad educativa a travs de la consulta y el dilogo.
El plan de mejora permite:
Identificar las causas que provocan las debilidades detectadas.
Identificar las acciones de mejora a aplicar en el rea de Ciencias Naturales.
Analizar si es factible de ejecutar.
Establecer prioridades en los lineamientos de accin.
Disponer de un plan de acciones y de un sistema de seguimiento y control.
Mantener un dilogo abierto entre los actores para negociar las estrategias que se va a aplicar.
253
Incrementar el nivel de eficacia y eficiencia de la gestin a realizar.
Motivar a la comunidad educativa a mejorar la calidad de educacin.

2.1.10.1 Ejemplo de un plan de mejora

Descripcin de la causa: Bajo rendimiento acadmico y bajo nivel de comprensin lectora en los
estudiantes de EGB subnivel Superior
Objetivo: Desarrollar en los estudiantes el valor de la responsabilidad frente a sus estudios,
mediante la aplicacin de estrategias activas, participativas y de acompaamiento para elevar el
nivel de rendimiento de los estudiantes de EGB Subnivel SUPERIOR.

254
 ACTIVIDADES A FECHAS MEDIOS DE
ACCIONES METAS RECURSOS RESPONSABLES VERIFICACION DEL
DESARROLLAR
INICIO FINAL AVANCE
Al inicio del ao Al finalizar el ao lectivo, Poner en prctica las estrategias A partir del Al finalizar el Humanos: Junta acadmica Elaboracin de informes
lectivo 2016 2017 se mejorar y fortalecer metodolgicas encaminadas al mes de primer Consejo Ejecutivo peridicos que evidencien
se contar con El rendimiento logro de aprendizajes septiembre Quimestre Autoridades rea de Ciencias el desarrollo de las diversas
una planificacin acadmico De los significativos autnomos y de 2016 Grupo Promotor Naturales actividades realizadas
dedicada a estudiantes de todos los cooperativos. (Integrantes del rea de (rbricas, grficos
impulsar grados, En las Revisar bibliografa Ciencias Naturales). Profesores de estadsticos, cartillas
estrategias asignaturas especializada sobre temas de Estudiantes diversas reas lexicales)
metodolgicas correspondientes al rea inters juvenil Padres de Familia
activas , de Ciencias Naturales. Seleccionar folletos que Fsicos: Tutores de grado
participativas y evidencien la lectura Aula de clases
de pensamiento comprensiva y permitan generar Espacios adecuados de la Estudiantes Elaboracin de informes
crtico, desequilibrio cognitivo sobre Institucin (jardines, parciales y quimestrales
aprendizajes temas de carcter cientfico. auditrium, biblioteca, Padres de Familia sobre los avances en el
autnomos y (Piaget Jean,2011) Saln de actos) rendimiento acadmico,
trabajo Practicar estrategias de Entorno Natural nivel de comprensin
cooperativo, retroalimentacin de los Tecnolgicos: lectora y desempeo de los
Incorporacin de aprendizajes. Internet estudiantes
las TIC como Ejecutar talleres que evidencien Videoconferencias sobre
recurso el proceso de mejoramiento en motivaciones a la
pedaggico y el rendimiento acadmico, juventud.
retroalimentacin mediante intercambio de
contina. experiencias entre los
estudiantes.
Resolucin de pruebas objetivas
organizadas por nivel y subnivel.

255
2.2.- PLANIFICACION CURRICULAR ANUAL (PCA)
La Planificacin curricular anual consta de varios elementos. Para elaborar el numeral 5
correspondiente al desarrollo de unidades de planificacin es necesario considerar la distribucin
general de las Destrezas con Criterios de Desempeo de este subnivel que se realiz en el PCI y
desagregarlo por grados.
Se sugiere que para realizar la planificacin curricular anual los docentes del subnivel y por reas
se renan para desagregar los objetivos del subnivel y las destrezas con criterios de desempeo.
Para fines explicativos se expone la siguiente matriz con dicha desagregacin, en la cual se podr
evidenciar que las destrezas con criterios de desempeo desagregadas contendrn el cdigo de
referencia de las DCD original y este cdigo ir al final, caso contrario ocurre con las destrezas con
criterios de desempeo que no han sido desagregadas para uno o varios grados, las cuales debern
mantenerse con el cdigo al inicio de la DCD.
A continuacin se presenta un ejemplo de distribucin de destrezas con criterios de desempeo
para octavo, noveno y dcimo grado correspondientes al subnivel Superior.

OCTAVO NOVENO DCIMO

Indagar las propiedades de los
seres vivos e inferir su
importancia para el
Mantenimiento de la vida en la
Tierra (Ref. CN.4.1.1.)
Explorar los niveles de
organizacin de la materia viva,
de acuerdo al nivel de
complejidad (Ref. CN.4.1.2)
Analizar los niveles de
organizacin y diversidad de los
seres vivos de acuerdo con las
caractersticas observadas a
simple vista y las invisibles para el
ojo humano (Ref. CN.4.1.7)
CN.4.1.1 Indagar y explicar las
propiedades de los seres vivos e
inferir su importancia para el
mantenimiento de la vida en la
Tierra.
CN.4.1.2 Explorar e identificar los
niveles de organizacin de la
materia viva, de acuerdo al nivel
de complejidad.
Analizar los niveles de
organizacin y diversidad de los
seres vivos y clasificarlos en
grupos taxonmicos (Ref.
CN.4.1.7)
CN.4.1.1 Indagar y explicar las
propiedades de los seres vivos e
inferir su importancia para el
mantenimiento de la vida en la
Tierra.
Explicar los niveles de
organizacin de la materia viva,
de acuerdo al nivel de
complejidad (Ref. CN.4.1.2)
CN.4.1.7 Analizar los niveles de
organizacin y diversidad de los
seres vivos y clasificarlos en
grupos taxonmicos, de acuerdo
con las caractersticas observadas
a simple vista y las invisibles para
el ojo humano.

Indagar, con uso del microscopio,
de las TIC u otros recursos, y
describir las caractersticas
estructurales y funcionales de las
clulas (Ref. CN.4.1.3.)
Describir, con apoyo de modelos,
la estructura de las clulas
animales (Ref. CN.4.1.4.)
Indagar las clases de tejidos
animales y vegetales (Ref.
Indagar, con uso del microscopio,
de las TIC u otros recursos, y
describir las caractersticas
estructurales y funcionales de las
clulas, y clasificarlas por su grado
de complejidad, nutricin (Ref.
CN.4.1.3.)
Describir, con apoyo de modelos,
la estructura de las clulas
animales y vegetales (Ref.
CN.4.1.4.)
Disear y ejecutar una indagacin
experimental y explicar las clases
CN.4.1.3. Indagar, con uso del
microscopio, de las TIC u otros
recursos, y describir las
caractersticas estructurales y
funcionales de las clulas, y
clasificarlas por su grado de
complejidad, nutricin, tamao y
forma.
CN.4.1.4. Describir, con apoyo de
modelos, la estructura de las
clulas animales y vegetales,
reconocer sus diferencias y
explicar las caractersticas,
funciones e importancia de los
organelos.
CN.4.1.5. Disear y ejecutar una
indagacin experimental y

256
CN.4.1.5.)
Analizar el proceso del ciclo
celular (Ref. CN.4.1.6.)
CN.4.1.8. Usar modelos y describir
la reproduccin sexual en los
seres vivos.
Usar modelos y describir la
reproduccin asexual en los seres
vivos (Ref. CN.4.1.9.)
Recoger informacin sobre el
proceso de desarrollo tecnolgico
del microscopio y del telescopio
(Ref. CN.4.5.1.)
Observar en diferentes
ecosistemas las cadenas, redes y
pirmides alimenticias (Ref.
CN.4.1.10.)
Disear modelos representativos
del flujo de energa en cadenas y
redes alimenticias (Ref.
CN.4.1.11.)
Identificar los elementos
carbono, oxgeno y nitrgeno en
el flujo de energa en las cadenas
trficas de los diferentes
ecosistemas (Ref. CN.4.1.12.)
Describir, con apoyo de modelos,
los ciclos del oxgeno y el carbono
(Ref. CN.4.4.7.)
de tejidos animales y vegetales
(Ref. CN.4.1.5.)
Analizar el proceso del ciclo
celular e investigar
experimentalmente los ciclos
celulares mittico y meitico (Ref.
CN.4.1.6.)
CN.4.1.8. Usar modelos y describir
la reproduccin sexual en los
seres vivos y deducir su
importancia para la supervivencia
de la especie.
CN.4.1.9. Usar modelos y describir
la reproduccin asexual en los
seres vivos, identificar sus tipos y
deducir su importancia para la
supervivencia de la especie.
Indagar el proceso de desarrollo
tecnolgico del microscopio y del
telescopio (Ref. CN.4.5.1.)
Explicar en diferentes ecosistemas
las cadenas, redes y pirmides
alimenticias, identificar los
organismos productores,
consumidores y
descomponedores (Ref.
CN.4.1.10.)
Analizar modelos representativos
del flujo de energa en cadenas y
redes alimenticias, explicar el rol
de los seres vivos en la trasmisin
de energa en los diferentes
niveles trficos (Ref. CN.4.1.11.)
CN.4.1.12. Relacionar los
elementos carbono, oxgeno y
nitrgeno con el flujo de energa
en las cadenas trficas de los
diferentes ecosistemas.
Analizar, con apoyo de modelos,
los ciclos del nitrgeno y el
fsforo, y explicar la importancia
de estos para el reciclaje de los
257
explicar las clases de tejidos
animales y vegetales,
diferencindolos por sus
caractersticas, funciones y
ubicacin.
CN.4.1.6. Analizar el proceso del
ciclo celular e investigar
experimentalmente los ciclos
celulares mittico y meitico,
describirlos y establecer su
importancia en la proliferacin
celular y en la formacin de
gametos.
CN.4.1.8. Usar modelos y describir
la reproduccin sexual en los
seres vivos y deducir su
importancia para la supervivencia
de la especie.
CN.4.1.9. Usar modelos y describir
la reproduccin asexual en los
seres vivos, identificar sus tipos y
deducir su importancia para la
supervivencia de la especie.
CN.4.5.1. Indagar el proceso de
desarrollo tecnolgico del
microscopio y del telescopio y
analizar el aporte al desarrollo de
la ciencia y la tecnologa.
Explicar en diferentes ecosistemas
las cadenas, redes y pirmides
alimenticias, identificar los
organismos productores,
consumidores y
descomponedores y analizar los
efectos de la actividad humana
sobre las redes alimenticias (Ref.
CN.4.1.10.)
Inferir modelos representativos
del flujo de energa en cadenas y
redes alimenticias, explicar y
demostrar el rol de los seres vivos
en la trasmisin de energa en los
diferentes niveles trficos (Ref.
CN.4.1.11.)
CN.4.1.12. Relacionar los
elementos carbono, oxgeno y
nitrgeno con el flujo de energa
en las cadenas trficas de los
diferentes ecosistemas.
Analizar, con apoyo de modelos,
los ciclos del nitrgeno y el
fsforo, y explicar la importancia
de estos para el reciclaje de los

Investigar en forma documental
sobre el funcionamiento de la
cadena trfica en el manglar (Ref.
CN.4.5.8.)
Describir el viaje de Alexander
Von Humboldt a Amrica (Ref.
CN.4.5.9.)
Identificar los impactos de las
actividades humanas en los
ecosistemas (Ref. CN.4.1.13.)
Indagar sobre las reas protegidas
del pas (Ref. CN.4.1.17.)
Observar, con uso de las TIC y
otros recursos, los biomas de
Amrica y frica describirlos
tomando en cuenta su ubicacin,
clima y biodiversidad (Ref.
CN.4.4.12.)
Elaborar un plan de investigacin
documental sobre los ecosistemas
de Ecuador, diferenciarlos por su
ubicacin geogrfica, clima y
biodiversidad (Ref. CN.4.4.13.)
Identificar, con uso de las TIC y
otros recursos, las causas de los
impactos de las actividades
humanas en los hbitats (Ref.
CN.4.5.5.)
Identificar los procesos y cambios
evolutivos en los seres vivos (Ref.
CN.4.1.14.)
compuestos que mantienen la
vida en el planeta (Ref. CN.4.4.7.)
Formular hiptesis e investigar en
forma documental sobre el
funcionamiento de la cadena
trfica en el manglar (Ref.
CN.4.5.8.)
Indagar sobre el viaje de
Alexander Von Humboldt a
Amrica y los aportes de sus
descubrimientos (Ref. CN.4.5.9.)
Analizar los impactos de las
actividades humanas en los
ecosistemas, establecer sus
consecuencias (Ref. CN.4.1.13.)
Ubicar las reas protegidas del
pas e interpretarlas como
espacios de conservacin (Ref.
CN.4.1.17.)
Observar, con uso de las TIC y
otros recursos, los biomas de Asia
y Europa, y describirlos tomando
en cuenta su ubicacin, clima y
biodiversidad (Ref. CN.4.4.12.)
Ejecutar un plan de investigacin
documental sobre los ecosistemas
de Ecuador, diferenciarlos por su
ubicacin geogrfica, clima y ubicacin geogrfica, clima y
biodiversidad (Ref. CN.4.4.13.)
Indagar, con uso de las TIC y otros
recursos, y analizar las causas de
los impactos de las actividades
humanas en los hbitats (Ref.
CN.4.5.5.)
Formular hiptesis sobre los
procesos y cambios evolutivos en
los seres vivos (Ref. CN.4.1.14.)
258
compuestos que mantienen la
vida en el planeta (Ref. CN.4.4.7.)
CN.4.5.8. Formular hiptesis e
investigar en forma documental
sobre el funcionamiento de la
cadena trfica en el manglar,
identificar explicaciones
consistentes, y aceptar o refutar
la hiptesis planteada.
CN.4.5.9. Indagar sobre el viaje de
Alexander Von Humboldt a
Amrica y los aportes de sus
descubrimientos e interpretar sus
resultados acerca de las
relaciones clima-vegetacin.
CN.4.1.13. Analizar e inferir los
impactos de las actividades
humanas en los ecosistemas,
establecer sus consecuencias y
proponer medidas de cuidado del
ambiente.
CN.4.1.17. Indagar sobre las reas
protegidas del pas, ubicarlas e
interpretarlas como espacios de
conservacin de la vida silvestre,
de investigacin y educacin.
Observar, con uso de las TIC y
otros recursos, los biomas de
Oceana y Antrtida y describirlos
tomando en cuenta su ubicacin,
clima y biodiversidad (Ref.
CN.4.4.12.)
Analizar el plan de investigacin
documental sobre los ecosistemas
de Ecuador, diferenciarlos por su
biodiversidad, destacar su
importancia y comunicar sus
hallazgos por diferentes medios
(Ref. CN.4.4.13.)
CN.4.5.5. Indagar, con uso de las
TIC y otros recursos, y analizar las
causas de los impactos de las
actividades humanas en los
hbitats, inferir sus consecuencias
y discutir los resultados.
CN.4.1.14. Indagar y formular
hiptesis sobre los procesos y
cambios evolutivos en los seres
vivos, y deducir las modificaciones
que se presentan en la
descendencia como un proceso
generador de la diversidad
biolgica.

CN.4.5.3. Planificar y ejecutar un
proyecto de investigacin
documental sobre el fechado
radioactivo de los cambios de la
Tierra a lo largo del tiempo.
Identificar las etapas de la
reproduccin humana, deducir su
importancia como un mecanismo
de perpetuacin de la especie
(Ref. CN.4.2.1.)
CN.4.2.4. Indagar sobre la salud
sexual en los adolescentes y
proponer un proyecto de vida
satisfactorio en el que concientice
sobre los riesgos.
Investigar en forma documental
Indagar los principios de la
seleccin natural como un
aspecto fundamental de la teora
de la evolucin biolgica (Ref.
CN.4.1.15.)
Identificar situaciones problmica
sobre el proceso evolutivo de la
vida con relacin a los eventos
geolgicos (Ref. CN.4.1.16.)
Indagar en forma documental
sobre la historia de la vida en la
Tierra (Ref. CN.4.4.14.)
Investigar en forma documental
los procesos geolgicos y los
efectos de las cinco extinciones
masivas ocurridas en la Tierra
(Ref. CN.4.4.15.)
CN.4.5.3. Elaborar un proyecto de
investigacin documental sobre el
fechado radioactivo de los
cambios de la Tierra a lo largo del
tiempo, argumentar sobre su
importancia para la
determinacin de las eras o
pocas geolgicas de la Tierra.
Analizar las etapas de la
reproduccin humana, deducir su
importancia como un mecanismo
de perpetuacin de la especie
(Ref. CN.4.2.1.)
Argumentar sobre la salud sexual
en los adolescentes y proponer un
proyecto de vida satisfactorio en
el que se concientice sobre los
riesgos (Ref. CN.4.2.4.)
Registrar evidencias sobre las
259
CN.4.1.15. Indagar e interpretar
los principios de la seleccin
natural como un aspecto
fundamental de la teora de la
evolucin biolgica.
Analizar situaciones problmica
sobre el proceso evolutivo de la
vida con relacin a los eventos
geolgicos e interpretar los
modelos tericos del registro fsil,
la deriva continental y la extincin
masiva de especies (Ref.
CN.4.1.16.)
CN.4.4.14. Indagar en forma
documental sobre la historia de la
vida en la Tierra, explicar los
procesos por los cuales los
organismos han ido
evolucionando e interpretar la
complejidad biolgica actual.
CN.4.4.15. Formular hiptesis e
investigar en forma documental
los procesos geolgicos y los
efectos de las cinco extinciones
masivas ocurridas en la Tierra,
relacionarlas con el registro de los
restos fsiles y disear una escala
de tiempo sobre el registro
paleontolgico de la Tierra.
CN.4.5.3. Planificar y ejecutar un
proyecto de investigacin
documental sobre el fechado
radioactivo de los cambios de la
Tierra a lo largo del tiempo, inferir
sobre su importancia para la
determinacin de las eras o
pocas geolgicas de la Tierra y
comunicar de manera grfica sus
resultados.
CN.4.2.1. Analizar y explicar las
etapas de la reproduccin
humana, deducir su importancia
como un mecanismo de
perpetuacin de la especie y
argumentar sobre la importancia
de la nutricin prenatal y la
lactancia como forma de
enriquecer la afectividad.
Inferir sobre la salud sexual en los
adolescentes y proponer un
proyecto de vida satisfactorio en
el que concientice sobre los
riesgos (Ref. CN.4.2.4.)
CN.4.2.5. Investigar en forma
sobre las infecciones de
transmisin sexual, agruparlas en
virales, bacterianas y micticas
(Ref. CN.4.2.5.)
Plantear problemas de salud
sexual y reproductiva,
relacionarlos con las infecciones
de transmisin sexual (Ref.
CN.4.5.6.)
Recolectar informacin en forma
documental la evolucin de las
bacterias y la resistencia a los
antibiticos (Ref. CN.4.2.2.)
Explicar, con apoyo de modelos,
el sistema inmunitario (Ref.
CN.4.2.3.)
Describir la relacin del ser
humano con organismos
patgenos que afectan la salud de
manera transitoria y permanente
y ejemplificar las medidas
preventivas que eviten el contagio
y su propagacin (Ref.CN.4.2.6.)
Describir las caractersticas de los
virus, indagar las formas de
trasmisin (Ref. CN.4.2.7.)
Identificar en forma experimental
la posicin de un objeto respecto
a una referencia (Ref. CN.4.3.1.)
Observar la rapidez promedio de
un objeto en situaciones
cotidianas que relacionan
distancia y tiempo transcurrido
(Ref. CN.4.3.2.)
Describir la velocidad de un
infecciones de transmisin sexual,
agruparlas en virales, bacterianas
y micticas, inferir sus causas y
consecuencias y reconocer
medidas de prevencin (Ref.
CN.4.2.5.)
Abordar situaciones de salud
sexual y reproductiva,
relacionarlos con las infecciones
de transmisin sexual, investigar
las estadsticas actuales del pas
(Ref. CN.4.5.6.)
Investigar en forma documental
la evolucin de las bacterias y la
resistencia a los antibiticos,
deducir sus causas (Ref. CN.4.2.2.)
CN.4.2.3. Interpretar los tipos de
inmunidad que presenta el ser
humano (Ref. CN.4.2.3.)
Interpretar la relacin del ser
humano con organismos
patgenos que afectan la salud de
manera transitoria y permanente
y ejemplificar las medidas
preventivas que eviten el contagio
y su propagacin (Ref.CN.4.2.6.)
Describir las caractersticas de los
virus, indagar las formas de
transmisin y comunicar las
medidas preventivas, por
diferentes medios (Ref. CN.4.2.7.)
CN.4.3.1. Investigar en forma
experimental y explicar la posicin
de un objeto respecto a una
referencia, ejemplificar y medir el
cambio de posicin durante un
tiempo determinado.
CN.4.3.2. Observar y analizar la
rapidez promedio de un objeto en
situaciones cotidianas que
relacionan distancia y tiempo
transcurrido.
CN.4.3.3. Analizar y describir la
260
documental y registrar evidencias
sobre las infecciones de
transmisin sexual, agruparlas en
virales, bacterianas y micticas,
inferir sus causas y consecuencias
y reconocer medidas de
prevencin.
CN.4.5.6. Plantear problemas de
salud sexual y reproductiva,
relacionarlos con las infecciones
de transmisin sexual, investigar
las estadsticas actuales del pas,
identificar variables, comunicar
los resultados y analizar los
programas de salud sexual y
reproductiva.
Inferir y explicar la evolucin de
las bacterias y la resistencia a los
antibiticos, deducir sus causas y
las consecuencias de estas para el
ser humano (Ref. CN.4.2.2.)
CN.4.2.3. Explicar, con apoyo de
modelos, el sistema inmunitario,
identificar las clases de barreras
inmunolgicas, interpretar los
tipos de inmunidad que presenta
el ser humano e infiere sobre la
importancia de la vacunacin.
CN.4.2.6. Explorar y describir la
relacin del ser humano con
organismos patgenos que
afectan la salud de manera
transitoria y permanente y
ejemplificar las medidas
preventivas que eviten el contagio
y su propagacin.
CN.4.2.7. Distinguir las
caractersticas de los virus,
argumentar las formas de
transmisin y comunicar las
medidas preventivas, por
diferentes medios.
objeto con referencia a su
direccin y rapidez, e inferir las
caractersticas de la velocidad
(Ref. CN.4.3.3.)
Experimentar la relacin entre
masa y fuerza (Ref. CN.4.3.8.)
Experimentar con la densidad de
objetos slidos, al pesar y medir
(Ref. CN.4.3.9.)
Observar a partir de una
experiencia la presin atmosfrica
(Ref. CN.4.3.11.)
CN.4.3.12. Explicar, con apoyo de
modelos, la presin absoluta con
relacin a la presin atmosfrica.
Disear un modelo que
demuestre el principio de
Arqumedes, y explicar la flotacin
o hundimiento de un objeto en
relacin con la densidad del agua
(Ref. CN.4.3.13.)
velocidad de un objeto con
referencia a su direccin y
rapidez, e inferir las
caractersticas de la velocidad.
Identificar, a partir de modelos, la
magnitud y direccin de la fuerza
y demostrar el resultado
acumulativo de dos o ms fuerzas
que actan sobre un objeto al
mismo tiempo (Ref. CN.4.3.4.)
Experimentar la aplicacin de
fuerzas equilibradas sobre un
objeto en una superficie
horizontal con mnima friccin
(Ref. CN.4.3.5.)
Observar una fuerza no
equilibrada y demostrar su efecto
en el cambio de velocidad en un
objeto (Ref. CN.4.3.6.)
Explorar e identificar las fuerzas
que actan sobre un objeto
esttico (Ref. CN.4.3.7.)
Experimentar la relacin entre
masa y fuerza y la respuesta de un
objeto en forma de aceleracin
(Ref. CN.4.3.8.)
Experimentar con la densidad de
objetos slidos, lquidos, al pesar
y medir (Ref. CN.4.3.9.)
Interpretar la presin sobre los
fluidos y verificar
experimentalmente el principio
de Pascal en el funcionamiento de
la prensa hidrulica (Ref.
CN.4.3.10.)
Explicar la presin atmosfrica, e
interpretar su variacin respecto a
la altitud (Ref. CN.4.3.11.)
Diferenciar con apoyo de
modelos, la presin absoluta y la
presin atmosfrica (Ref. la presin atmosfrica e
CN.4.3.12.)
Explicar el modelo que demuestre
el principio de Arqumedes, inferir
el peso aparente de un objeto
(Ref. CN.4.3.13.)
261
CN.4.3.4. Explicar, a partir de
modelos, la magnitud y direccin
de la fuerza y demostrar el
resultado acumulativo de dos o
ms fuerzas que actan sobre un
objeto al mismo tiempo.
CN.4.3.5. Experimentar la
aplicacin de fuerzas equilibradas
sobre un objeto en una superficie
horizontal con mnima friccin y
concluir que la velocidad de
movimiento del objeto no cambia.
CN.4.3.6. Observar y analizar una
fuerza no equilibrada y demostrar
su efecto en el cambio de
velocidad en un objeto.
CN.4.3.7. Explorar, identificar y
diferenciar las fuerzas que actan
sobre un objeto esttico.
CN.4.3.8. Experimentar y explicar
la relacin entre masa y fuerza y
la respuesta de un objeto en
forma de aceleracin.
CN.4.3.9. Experimentar con la
densidad de objetos slidos,
lquidos y gaseosos, al pesar,
medir y registrar los datos de
masa y volumen, y comunicar los
resultados.
CN.4.3.10. Explicar la presin
sobre los fluidos y verificar
experimentalmente el principio
de Pascal en el funcionamiento de
la prensa hidrulica.
Analizar, con apoyo de modelos,
la presin absoluta con relacin a
identificar la presin manomtrica
(Ref. CN.4.3.12.)
CN.4.3.13. Disear un modelo que
demuestre el principio de
Arqumedes, inferir el peso
aparente de un objeto y explicar
la flotacin o hundimiento de un
objeto en relacin con la densidad
del agua.

CN.4.3.15. Indagar, con uso de las
TIC y otros recursos, la gravedad
solar y las orbitas planetarias.
CN.4.5.4. Investigar informacin
en forma documental sobre los
aportes del cientfico ecuatoriano
Pedro Vicente Maldonado.
Identificar las caractersticas de la
materia orgnica e inorgnica en
diferentes compuestos (Ref.
CN.4.3.16.)
Recoger informacin sobre el
elemento carbono, caracterizarlo
segn sus propiedades fsicas y
qumicas (Ref. CN.4.3.17.)
Identificar, las caractersticas de
las biomolculas (Ref. CN.4.3.19.)
Reconocer, con uso de las TIC y
otros recursos, sobre el origen del
universo (Ref. CN.4.4.1.)
Reconocer, con uso de las TIC,
modelos y otros recursos, la
configuracin y forma de las
galaxias y los tipos de estrellas
Indagar el origen de la fuerza
gravitacional de la Tierra y su
efecto en los objetos sobre la
superficie (Ref. CN.4.3.14.)
CN.4.3.15. Describir, con uso de
las TIC y otros recursos, la
gravedad solar y las orbitas
planetarias y explicar sobre el
movimiento de los planetas
alrededor del Sol.
CN.4.5.4. Investigar el aporte del
cientfico ecuatoriano Pedro
Vicente Maldonado, en la
verificacin experimental de la ley
de la gravitacin universal.
Disear una investigacin
experimental para analizar las
caractersticas de la materia
orgnica en diferentes
compuestos (Ref. CN.4.3.16.)
Indagar sobre el elemento
carbono, y relacionarlo con la
constitucin de objetos y seres
vivos (Ref. CN.4.3.17.)
Explicar el papel del carbono
como elemento base de la
qumica de la vida (Ref.
CN.4.3.18.)
Indagar experimentalmente, las
caractersticas de las biomolculas
y relacionarlas con las funciones
en los seres vivos (Ref. CN.4.3.19.)
Inferir, con uso de las TIC y otros
recursos, sobre el origen del
Universo, analizar la teora del Big
Bang (Ref. CN.4.4.1.)
Indagar, con uso de las TIC,
modelos y otros recursos, la
configuracin y forma de las
galaxias y los tipos de estrellas
262
CN.4.3.14. Indagar y explicar el
origen de la fuerza gravitacional
de la Tierra y su efecto en los
objetos sobre la superficie, e
interpretar la relacin masa-
distancia segn la ley de Newton.
CN.4.5.4. Analizar el aporte del
cientfico ecuatoriano Pedro
Vicente Maldonado, en la
verificacin experimental de la ley
de la gravitacin universal;
comunicar sus conclusiones y
valorar su contribucin.
Ejecutar una investigacin
experimental para analizar las
caractersticas de la materia
orgnica e inorgnica en
diferentes compuestos,
diferenciar los dos tipos de
materia segn sus propiedades e
inferir la importancia de la
qumica (Ref. CN.4.3.16.)
CN.4.3.17. Indagar sobre el
elemento carbono, caracterizarlo
segn sus propiedades fsicas y
qumicas, y relacionarlo con la
constitucin de objetos y seres
vivos.
CN.4.3.18. Explicar el papel del
carbono como elemento base de
la qumica de la vida e
identificarlo en las biomolculas.
CN.4.3.19. Indagar
experimentalmente, analizar y
describir las caractersticas de las
biomolculas y relacionarlas con
las funciones en los seres vivos.
CN.4.4.1. Indagar, con uso de las
TIC y otros recursos, sobre el
origen del Universo, analizar la
teora del Big Bang y demostrarla
en modelos actuales de la
cosmologa terica.
CN.4.4.2. Indagar, con uso de las
TIC, modelos y otros recursos, la
configuracin y forma de las
galaxias y los tipos de estrellas,
(Ref. CN.4.4.2.)
Observar, con uso de las TIC y
otros recursos, y explicar la
apariencia general de los
planetas, satlites, cometas y
asteroides (Ref. CN.4.4.3.)
CN.4.4.4. Observar en el mapa del
cielo, la forma y ubicacin de las
constelaciones y explicar sus
evidencias sustentadas en teoras
y creencias, con un lenguaje
pertinente y modelos
representativos.
Describir la posicin relativa del
Sol, la Tierra y la Luna (Ref.
CN.4.4.5.)
Reconocer, con uso de las TIC y
otros recursos, los diferentes
tipos de radiaciones del espectro
electromagntico (Ref. CN.4.4.6.)
Planificar una investigacin
documental sobre la historia de la
astronoma y los hitos ms
importantes de la exploracin
espacial (Ref. CN.4.5.2.)
Explicar, con apoyo de modelos,
la interaccin de los ciclos
biogeoqumicos en la biosfera
(litsfera, la hidrsfera y la
atmsfera) (Ref. CN.4.4.8.)
Identificar los impactos de las
actividades humanas sobre los
ciclos biogeoqumicos (Ref.
CN.4.4.9. )
Investigar en forma documental
sobre el cambio climtico y sus
(Ref. CN.4.4.2.) describir y explicar el uso de las
tecnologas digitales y los aportes
de astrnomos y fsicos para el
conocimiento del universo.
CN.4.4.3. Observar, con uso de las
TIC y otros recursos, y explicar la
apariencia general de los
planetas, satlites, cometas y
asteroides, y elaborar modelos
representativos del Sistema Solar.
Describir la posicin relativa del
Sol, la Tierra y la Luna y distinguir
los fenmenos astronmicos que
se producen en el espacio (Ref.
CN.4.4.5.)
CN.4.4.6. Reconocer, con uso de
las TIC y otros recursos, los
diferentes tipos de radiaciones del
espectro electromagntico y
comprobar experimentalmente, a
partir de la luz blanca, la mecnica
de formacin del arcoris.
Disear una investigacin CN.4.5.2. Planificar y ejecutar una
documental sobre la historia de la investigacin documental sobre la
astronoma y los hitos ms historia de la astronoma y los
importantes de la exploracin hitos ms importantes de la
espacial y comunicar sobre su exploracin espacial y comunicar
impacto tecnolgico (Ref. sobre su impacto tecnolgico.
CN.4.5.2.)
Analizar, con apoyo de modelos, CN.4.4.8. Explicar, con apoyo de
la interaccin de los ciclos modelos, la interaccin de los
biogeoqumicos en la biosfera ciclos biogeoqumicos en la
(litsfera, la hidrsfera y la biosfera (litsfera, la hidrsfera y
atmsfera), e inferir su la atmsfera), e inferir su
importancia para el importancia para el
mantenimiento del equilibrio mantenimiento del equilibrio
ecolgico (Ref. CN.4.4.8.) ecolgico y los procesos vitales
que tienen lugar en los seres
vivos.
CN.4.4.9. Indagar y destacar los
impactos de las actividades
humanas sobre los ciclos
biogeoqumicos, y comunicar las
alteraciones en el ciclo del agua
debido al cambio climtico.
CN.4.4.10. Investigar en forma
documental sobre el cambio
263
efectos en los casquetes polares,
nevados y capas de hielo (Ref.
CN.4.4.10.)
Indagar, con uso de las TIC y otros
recursos, y explicar los factores
que afectan a las corrientes
marinas (Ref. CN.4.4.11.)
Investigar en forma documental
evidencias sobre los movimientos
de las placas tectnicas (Ref.
CN.4.4.16.)
Indagar sobre la formacin y el
ciclo de las rocas (Ref. CN.4.4.17.)
Disear y ejecutar un plan de
investigacin documental, sobre
los efectos de las erupciones
volcnicas en la corteza terrestre
(Ref. CN.4.5.7.)
climtico y sus efectos en los
casquetes polares, nevados y
capas de hielo, formular hiptesis
sobre sus causas y registrar
evidencias sobre la actividad
humana y el impacto de esta en el
clima.
Indagar, con uso de las TIC y otros
recursos, y explicar los factores
que afectan a las corrientes
marinas, como la de Humboldt y
El Nio (Ref. CN.4.4.11.)
Investigar en forma documental
evidencias sobre los movimientos
de las placas tectnicas, e inferir
sus efectos en los cambios en el
clima (Ref. CN.4.4.16.)
CN.4.4.17. Indagar sobre la
formacin y el ciclo de las rocas,
clasificarlas de acuerdo a los
procesos de formacin y su
composicin.
Disear y ejecutar un plan de
investigacin documental,
formular hiptesis sobre los
efectos de las erupciones
volcnicas en la corteza terrestre,
contrastarla con los resultados y
comunicar sus conclusiones (Ref.
CN.4.5.7.)
264
CN.4.4.11. Indagar, con uso de las
TIC y otros recursos, y explicar los
factores que afectan a las
corrientes marinas, como la de
Humboldt y El Nio, y evaluar los
impactos en el clima, la vida
marina y la industria pesquera.
CN.4.4.16. Investigar en forma
documental y procesar evidencias
sobre los movimientos de las
placas tectnicas, e inferir sus
efectos en los cambios en el clima
y en la distribucin de los
organismos.
Explicar sobre la formacin y el
ciclo de las rocas, clasificarlas de
acuerdo a los procesos de
formacin y su composicin (Ref.
CN.4.4.17.)
CN.4.5.7. Explicar los efectos de
las erupciones volcnicas en la
corteza terrestre.
 2.2.1-PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL (PCA)
En este apartado encontrar ejemplos de planificacin anual para los tres grados que conforman el Subnivel Superior.
2.2.1.1. PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL (PCA) PARA OCTAVO GRADO
NOMBRE DE LA INSTITUCIN AO LECTIVO
LOGO INSTITUCIONAL 2016 - 2017
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
rea: Ciencias Naturales Asignatura: Ciencias Naturales
Docente(s):
Grado/curso: OCTAVO AO Nivel Educativo: EGB SUPERIOR
2. TIEMPO
Carga horaria semanas No. Semanas Evaluacin del Total de semanas Total de periodos
de trabajo aprendizaje e imprevistos clases

Tres Cuarenta Seis Treinta y cuatro Ciento dos

3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del rea Objetivos del grado/curso
OG.CN.1.- Desarrollar habilidades del pensamiento cientfico, con el fin de lograr flexibilidad intelectual, 1.- Relacionar las propiedades de los seres vivos
espritu indagador y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodea y con la organizacin de la materia viva, el flujo de
valorar la naturaleza como resultado de la comprensin de las interacciones entre los seres vivos y el energa que incide directamente en la formacin
ambiente fsico. de las cadenas alimenticias para comprender la
OG.CN.2.- Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza, de los seres vivos, su diversidad, permanencia de especies en los diferentes
interrelaciones y evolucin sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y sobre los procesos ecosistemas.
fsicos y qumicos que se produce en la materia. 2.- Distinguir las clases y caractersticas especficas
OG.CN.3.- Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, qumicas, fsicas, geolgicas, astronmicas, para de las clulas animales a travs del anlisis de
comprender la ciencia, la tecnologa, y la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar solucin modelos interpretativos para comprender la el
a la cris socio ambiental. proceso de formacin de los tejidos, mismos que

265
OG.CN.4.- Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los espacios bsicos de la aseguran la perpetuacin de especies.
estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promocin, proteccin y 3.- Identificar las principales amenazas de las
prevencin de la salud integral. actividades humanas que han incidido en los
OG.CN.5.- Resolver problemas de la ciencia mediante el mtodo cientfico, a partir de la identificacin de cambios climticos y calentamiento global
problemas, la bsqueda critica de informacin, la elaboracin de conjetura, el diseo de actividades mediante el anlisis de los efectos observables en
experimentales, el anlisis y la comunicacin de resultados confiables y ticos. la superficie terrestre. (terremotos, inundaciones,
OG.CN.6.- Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) como herramientas para la sequias, etc.)
bsqueda critica de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus experiencias y conclusiones sobre los 4.-Analizar las caractersticas de la materia
fenmenos y hechos. orgnica e inorgnica, identificar al carbono como
OG.CN.7.- Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, as como otros sistemas de notacin y elemento constitutivo de las biomolculas
representacin, cuando se requiera. (carbohidratos, protenas, lpidos y cidos
OG.CN.8.- Comunicar informacin cientfica, resultados y conclusiones de sus indagaciones a diferentes nucleicos), mediante evidencias biolgicas,
interlocutores, mediante diversas tcnicas y recursos, la argumentacin crtica y reflexiva y la justificacin geolgicas y paleontolgicas que se han
con pruebas y evidencias. observado segn los resultados de los avances
OG.CN.9.- Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cientficos
cultural, considerando la accin que estas ejercen en la vida personal y social. 5.- Identificar los microorganismos que afectan la
OG.CN.10.- Apreciar la importancia de la formacin cientfica, los valores y actitudes propios del salud de los seres humanos a travs del anlisis
pensamiento cientfico, y adoptar una actitud crtica y fundamentada ante los grandes problemas que hoy crtico-reflexivo de las costumbres y hbitos que
plantean las relaciones entre ciencia y sociedad. reflejen en su entorno para propender al
mejoramiento de su nivel de vida y su
autocuidado.
6.- Relacionar el cambio de posicin y velocidad
de los objetos por accin de una fuerza, con los
efectos de la fuerza gravitacional, presin
atmosfrica y presin absoluta de los mismos
(objetos slidos, lquidos y gaseosos), al ser
pesados y medidos.
EJES TRANSVERSALES Cuidado del Ambiente

266
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN
N Ttulo de la Objetivos especficos Destrezas con Criterio de
. unidad de de la unidad de Desempeo
planificacin planificacin
1 Los seres vivos y Identificar propiedades de
los niveles de los seres vivos mediante el
organizacin de estudio de la organizacin
la materia viva. de la materia viva.
Describir las caractersticas
de las clulas, por medio
del estudio de sus
organelos que lo
conforman.
Diferenciar los procesos de
divisin de la reproduccin
celular sexual de la
reproduccin celular
asexual.
Identificar las funciones del
microscopio y telescopio
mediante la
experimentacin y verificar
los aportes de su uso a la
ciencia.
Indagar las propiedades de
los seres vivos e inferir su
importancia para el
Mantenimiento de la vida
en la Tierra (Ref. CN.4.1.1.)
Explorar los niveles de
organizacin de la materia
viva, de acuerdo al nivel de
complejidad (Ref. CN.4.1.2)
Analizar los niveles de
organizacin y diversidad de
los seres vivos de acuerdo
con las caractersticas
observadas a simple vista y
las invisibles para el ojo
humano (Ref. CN.4.1.7)
Indagar, con uso del
microscopio, de las TIC u
otros recursos, y describir
las caractersticas
estructurales y funcionales
de las clulas (Ref. CN.4.1.3.)
Describir, con apoyo de
modelos, la estructura de
las clulas animales (Ref.
CN.4.1.4.)
Indagar las clases de tejidos
animales y vegetales (Ref.
Orientaciones metodolgicas
Se recomienda iniciar con una lluvia
de ideas, para ello se sugiere
establecer una batera de preguntas
que induzcan a los estudiantes a
exponer sus conocimientos previos
sobre la organizacin de la materia
viva, las propiedades de los seres
vivos, las clulas, los tejidos, e
instrumentos como el microscopio.
Se registrar en la pizarra las
respuestas que vayan surgiendo para
sistematizarlas y determinar el punto
de partida del conocimiento que
tienen los estudiantes.
Con esta primera aproximacin, se
puede iniciar la construccin del
conocimiento mediante ciertas
indagaciones, de manera que los
estudiantes recolecten datos que les
permitan explicar cuestionamientos
que se irn dando conforme se
construye el conocimiento. El
objetivo de las indagaciones consiste
en que los estudiantes establezcan
observaciones, las organicen e
interpreten sus datos. Se los puede
guiar con preguntas Luego, los
estudiantes compartirn sus
267
Evaluacin Duracin en
semanas
Criterios de evaluacin: Cuatro
CE.CN.4.1. Explica a partir de la
indagacin y exploracin el nivel de
complejidad de los seres vivos, a partir
del anlisis de sus propiedades, niveles
de organizacin, diversidad y la
clasificacin de grupos taxonmicos
dados.
CE.CN.4.2. Ejemplifica la complejidad de
los seres vivos (animales y vegetales) a
partir de la diferenciacin de clulas y
tejidos que los conforman, la importancia
del ciclo celular que desarrollan, los tipos
de reproduccin que ejecutan e
identifica el aporte de la tecnologa para
el desarrollo de la ciencia.
Indicadores de evaluacin:
I.CN.4.1.1. Analiza el nivel de
complejidad de la materia viva y los
organismos, en funcin de sus
propiedades y niveles de organizacin.
Determina la complejidad de las
clulas en funcin de sus
caractersticas estructurales,
funcionales (Ref. I.CN.4.2.1.)
Diferencia las clases de tejidos,
animales y vegetales e identifica la
contribucin del microscopio para el
desarrollo de la histologa. (Ref.
I.CN.4.2.2.)
Explica el ciclo celular (Ref. I.CN.4.2.3.)

2 El flujo de Profundizar los
energia en las conocimientos sobre
cadenas y redes cadenas alimenticias
alimenticias. mediante la indagacin en
revista cientficas.
Determinar la importancia
de la presencia de los
elementos biogenesicos
(carbono, hidrogeno,
oxgeno, nitrogeno)para el
desarrollo de la vida en los
ecosistemas.
Identificar los niveles de
una cadena trfica en los
manglares.
Elaborar cadenas trficas
sealando las relaciones
entre los organismos
presentes.
Investigar sobre los aportes
CN.4.1.5.)
Analizar el proceso del ciclo
celular (Ref. CN.4.1.6.)
CN.4.1.8. Usar modelos y
describir la reproduccin
sexual en los seres vivos.
Usar modelos y describir la
reproduccin asexual en los
seres vivos (Ref. CN.4.1.9.)
Recoger informacin sobre
el proceso de desarrollo
tecnolgico del microscopio
y del telescopio (Ref.
CN.4.5.1.)
Observar en diferentes
ecosistemas las cadenas,
redes y pirmides
alimenticias (Ref. CN.4.1.10.)
Disear modelos
representativos del flujo de
energa en cadenas y redes
alimenticias (Ref. CN.4.1.11.)
Identificar los elementos
carbono, oxgeno y
nitrgeno en el flujo de
energa en las cadenas
trficas de los diferentes
ecosistemas (Ref.
CN.4.1.12.)
Describir, con apoyo de
modelos, los ciclos del
oxgeno y el carbono (Ref.
CN.4.4.7.)
Investigar en forma
documental sobre el
funcionamiento de la
cadena trfica en el manglar
conclusiones. Este es el momento
para afirmar, reorientar los
conocimientos previos e iniciar la
construccin de un nuevo
conocimiento, mediante una
exposicin apoyada en materiales
didcticos. Luego, se construirn
organizadores grficos que sinteticen
lo aprendido. Los estudiantes
pueden compartir con otros
compaeros sus trabajos para recibir
una retroalimentacin y, finalmente,
reflexionar acerca de la importancia
del trabajo en equipo.
Se sugiere iniciar con una lluvia de
ideas para articular los
conocimientos nuevos con los
previos o coloquiales. Una vez
motivado los mismos se registrarn
las respuestas en la pizarra para
inducir a un foro donde los
estudiantes afirmen o refuten las
mismas.
Para la construccin del
conocimiento se apoyar en varios
recursos interactivos donde se
refuerce y aclaren dudas referentes a
las cadenas alimenticias en los
ecosistemas, los ciclos biogensicos,
reas protegidas, actividades
antrpicas y sus efectos negativos
sobre los ecosistemas.
Se sugiere como aplicacin la
elaboracin en maquetas de cadenas
Diferencia la reproduccin sexual de la
asexual (Ref. I.CN.4.2.4.)
Criterios de evaluacin: Cuatro
CE.CN.4.3. Disea modelos
representativos sobre la relacin que
encuentra entre la conformacin y
funcionamiento de cadenas, redes y
pirmides alimenticias, el desarrollo de
ciclos de los bioelementos (carbono,
oxgeno, nitrgeno), con el flujo de
energa al interior de un ecosistema
(acutico o terrestre); as como
determina los efectos de la actividad
humana en el funcionamiento de los
ecosistemas y en la relacin clima-
vegetacin, a partir de la investigacin y
la formulacin de hiptesis pertinentes.
CE.CN.4.4. Analiza la importancia que
tiene la creacin de reas Protegidas en
el pas para la conservacin de la vida
silvestre, la investigacin y la educacin,
tomando en cuenta informacin sobre
los biomas del mundo, comprendiendo
los impactos de las actividades humanas
en estos ecosistemas y promoviendo

268
 cientficos de Alexander
Von Humboldt que
brindo despus de los
viajes que realizo al
Continente Americano.
Describir las caractersticas
relevantes de los biomas
de Amrica y de frica
para tomar conciencia de
su conservacin y
proteccin.
Plantear estrategias de
proteccin y conservacin
de los ecosistemas
mediante el anlisis de las
diversas actividades
humanas que han
provocado su destruccin.
(Ref. CN.4.5.8.)
Describir el viaje de
Alexander Von Humboldt
a Amrica (Ref. CN.4.5.9.)
Identificar los impactos de
las actividades humanas en
los ecosistemas (Ref.
CN.4.1.13.)
Indagar sobre las reas
Propiciar la bsqueda de informacin
protegidas del pas (Ref.
CN.4.1.17.)
Observar, con uso de las TIC y
otros recursos, los biomas
de Amrica y frica
describirlos tomando en
cuenta su ubicacin, clima y
biodiversidad (Ref.
CN.4.4.12.)
Elaborar un plan de
investigacin documental
sobre los ecosistemas de
Ecuador, diferenciarlos por
su ubicacin geogrfica,
clima y biodiversidad (Ref.
CN.4.4.13.)
Identificar, con uso de las TIC
y otros recursos, las causas
de los impactos de las
actividades humanas en
los hbitats (Ref. CN.4.5.5.)
alimenticias para evidenciar la
importancia de la relacin de los
seres vivos para el mantenimiento de
las especies y el equilibrio de los
ecosistemas y, lo que pude suceder
si se produce una sobreproduccin o
una deficiencia de especies.
cientfica en diferentes fuentes,
explicando la importancia de citar a los
autores de dichas investigaciones.
Proponer que la bsqueda documental
busque informacin actualizada sobre
el manglar y su funcionamiento, las
reas protegidas del Ecuador,
ecosistemas del Ecuador, impactos de
los seres humanos en los hbitats.
Exponer recursos novedosos y
actualizados para que los estudiantes
determinen las caractersticas de los
biomas de Amrica y frica, con lo cual
establecern las semejanzas y
diferencias entre ellas.
Solicitar la presentaran de informes de
trabajo en los que se muestren
conclusiones valederas de las
temticas analizada.
Establecer espacios de dilogo en el
cual puedan emitir comentarios
sustentados con base de las
destrezas con criterios de
desempeo desarrolladas.
estrategias de conservacin.
Indicadores de evaluacin:
I.CN.4.3.1. Elabora la representacin de
una red alimenticia (por ejemplo, el
manglar) en la que se identifican
cadenas alimenticias conformadas por
organismos productores,
consumidores y descomponedores.
Relaciona el desarrollo de los ciclos de
carbono, oxgeno y nitrgeno con el
flujo de energa como mecanismo de
reciclaje de estos elementos (Ref.
I.CN.4.3.2.)
Formula hiptesis pertinentes sobre el
impacto de la actividad humana en la
dinmica de los ecosistemas (Ref.
I.CN.4.3.3.)
Identifica, desde la observacin de
diversas fuentes, los ecosistemas de
Ecuador y biomas de Amrica y
frica, en funcin de la importancia,
ubicacin geogrfica, clima y
biodiversidad que presentan (Ref.
I.CN.4.4.1.)
Argumenta, desde la investigacin de
diferentes fuentes, la importancia de
las reas protegidas (Ref. I.CN.4.4.2.)
269

3 El fechado Identificar la utilidad del
radioactivo isotopo de carbono para
evidencia los determinar la edad de
cambios los cuerpos (objetos)
evolutivos en los
existentes en la tierra.
seres vivos.
Valorar la importancia del
conocimiento del desarrollo
humano para el
mantenimiento de la
especie en el planeta.
Fomentar una actitud
crtica, responsable y
respetuosa frente a la
propia sexualidad y la de
los dems.
Establecer las causas que
conllevan a la infecciones
de transmisin sexual y
proponer medidas de
proteccin y
fortalecimiento de
valores ticos y morales.
Identificar los procesos y
cambios evolutivos en los
seres vivos (Ref. CN.4.1.14.)
CN.4.5.3. Planificar y ejecutar
un proyecto de investigacin
documental sobre el fechado
radioactivo de los cambios de
la Tierra a lo largo del
tiempo.
Identificar las etapas de la
reproduccin humana,
deducir su importancia
como un mecanismo de
perpetuacin de la
especie (Ref. CN.4.2.1.)
CN.4.2.4. Indagar sobre la
salud sexual en los
adolescentes y proponer un
proyecto de vida
satisfactorio en el que
concientice sobre los
riesgos.
Investigar en forma
documental sobre las
infecciones de transmisin
sexual, agruparlas en virales,
bacterianas y micticas (Ref.
CN.4.2.5.)
Plantear problemas de salud
sexual y reproductiva,
relacionarlos con las
infecciones de transmisin
sexual (Ref. CN.4.5.6.)
Se sugiere iniciar con la activacin de
los conocimientos previos que son
los prerrequisitos para un nuevo
aprendizaje.
Proporcionar a los estudiantes pginas
electrnicas de ndole cientfico de
las que puedan obtener informacin
sobre la evolucin y sus temticas
relacionadas con la intencin de que
identifiquen las fuentes cientficas
confiables y se motiven a la
bsqueda de las mismas para la
investigacin de otras temticas.
Debido a la temtica que aqu se
trabaja, se recomienda que en este
subnivel se aborde la educacin
sexual como parte del desarrollo
personal de los estudiantes, a fin de
direccionarlos a la madurez
emocional y al fortalecimiento de
valores para vivir su sexualidad de
manera consciente y responsable.
Proporcione informacin importante
sobre las caractersticas de un
proyecto de vida para que los
educandos las tomen en cuenta al
momento de construir su propio
proyecto de vida.
Exponga videos o dems recursos
interactivos que permitan al
estudiante obtener informacin
cientfica sobre las infecciones de
transmisin sexual, explicando la
Criterios de evaluacin: Cuatro
CE.CN.4.5. Explica la evolucin biolgica
a travs de investigaciones guiadas sobre
evidencias evolutivas (registro fsil,
deriva continental, extincin masiva de
las especies), los principios de seleccin
natural y procesos que generan la
diversidad biolgica. Infiere la
importancia de la determinacin de las
eras y pocas geolgicas de la Tierra, a
travs del fechado radiactivo y sus
aplicaciones.
CE.CN.4.6. Formula su proyecto de toma
de decisiones pertinentes, a partir del
anlisis de medidas de prevencin,
comprensin de las etapas de
reproduccin humana, importancia de la
perpetuacin de la especie, el cuidado
prenatal y la lactancia durante el
desarrollo del ser humano, causas y
consecuencias de infecciones de
transmisin sexual y los tipos de
infecciones (virales, bacterianas y
micticas) a los que se expone el ser
humano.
Indicadores de evaluacin:
Analiza los procesos y cambios
evolutivos en los seres vivos a travs
de la descripcin de evidencias (Ref.
I.CN.4.5.1.)
Infiere la importancia del estudio de los
procesos geolgicos y sus efectos en la
Tierra, en funcin del anlisis del
fechado radiactivo (Ref. I.CN.4.5.2.)
Entiende los riesgos de una
maternidad/paternidad prematura
segn su proyecto de vida, partiendo
del anlisis de las etapas de la
270
 importancia de utilizar las TIC en los reproduccin humana (Ref. I.CN.4.6.1.)
procesos de enseanza y Analiza desde diferentes fuentes
aprendizaje. (estadsticas actuales del pas) las
Para la reconstruccin del causas y consecuencia de infecciones
conocimiento se sugiere realizar de transmisin sexual, los tipos de
campaas informativas para difundir infecciones (virales, bacterianas y
los aprendizajes asimilados y que micticas) (Ref. I.CN.4.6.2.)
forman parte de nuestra identidad.
4 Las bacterias y Reconocer las clases de Recolectar informacin en Se sugiere iniciar con una batera de Criterios de evaluacin: Cuatro
su resistencia a bacterias y profundizar los forma documental la preguntas para activar los CE.CN.4.7. Propone medidas de
los antibiticos conocimientos sobre su evolucin de las bacterias y conocimientos previos. Esta batera prevencin (uso de antibiticos y
vacunas), contagio y propagacin de
disminuyen las proceso infeccioso en el la resistencia a los de preguntas estar relacionada con:
bacterias y virus en funcin de sus
defensas del organismo humano. antibiticos (Ref. CN.4.2.2.) las bacterias y su resistencia a los caractersticas, evolucin, estructura,
sistema Describir el funcionamiento Explicar, con apoyo de antibiticos, el sistema inmunitario, funcin del sistema inmunitario y
inmunolgico. del sistema inmunolgico y modelos, el sistema organismos patgenos, virus, barreras inmunolgicas, tipos de
las clases de barreras que el inmunitario (Ref. CN.4.2.3.) posicin, rapidez y velocidad de un inmunidad, formas de transmisin,
organismo adopta frente a Describir la relacin del ser objeto. identificando adems otros organismos
patgenos para el ser humano.
una epidemia. humano con organismos Anotar las respuestas para seguir con
CE.CN.4.8. Explica, a partir de la
Identificar la estructura de patgenos que afectan la el proceso de reflexin donde el experimentacin, el cambio de posicin
los virus Y las formas de salud de manera transitoria docente formular las preguntas de los objetos en funcin de las fuerzas
contagio en el organismo y permanente y ejemplificar pertinentes, de tal manera que se (fuerzas equilibradas y fuerzas no
humano. las medidas preventivas que articule las respuestas expuestas en equilibradas), que actan sobre ellos y
Profundizar en los eviten el Contagio y su la pizarra con el nuevo conocimiento. establece la velocidad de un objeto como
conocimientos de propagacin (Ref.CN.4.2.6.) Para la construccin del la relacin entre el espacio recorrido y el
tiempo transcurrido.
cinemtica y poner nfasis Describir las caractersticas conocimiento, el docente emplear,
Indicadores de evaluacin:
en la posicin, velocidad y de los virus, indagar las en la medida que sea posible, los Identifica la propagacin de las bacterias
rapidez de los objetos. formas de trasmisin (Ref. recursos TIC donde se clarifiquen las y su resistencia a los antibiticos; as
Profundizar en los CN.4.2.7.) dudas y se empodere el como la funcin del sistema inmunitario
conocimientos sobre Identificar En forma conocimiento. Para al final verificar (Ref. I.CN.4.7.1.)
dinmica de los cuerpos. experimental la posicin de lo aprendido en la prctica, etapa en Propone medidas de prevencin (uso de
Determinar la densidad, la un objeto respecto a una la que se trabajaran por grupos vacunas), a partir de la comprensin de
masa, el volumen y la referencia (Ref. CN.4.3.1.) guiados por un coordinador. sus caractersticas, estructura, formas de
fuerza De accin de los Observar La rapidez Propiciar la construccin del transmisin (Ref. I.CN.4.7.2.)
cuerpos que estn en la promedio de un objeto en conocimiento partiendo de la I.CN.4.8.1. Relaciona el cambio de

271
 tierra. situaciones cotidianas que experimentacin o la reconstruccin posicin de los objetos en funcin de las
relacionan distancia y de hechos o fenmenos de la fuerzas equilibradas y fuerzas no
tiempo transcurrido (Ref. cotidianidad para que los estudiantes equilibradas (posicin, rapidez,
CN.4.3.2.) planteen hiptesis, las comprueben velocidad, magnitud, direccin y
Describir la velocidad de un a travs del desarrollo de un aceleracin) que actan sobre ellos.
objeto con referencia a su procedimiento y el anlisis de los I.CN.4.8.2. Determina la velocidad que
direccin y rapidez, e inferir resultados. alcanza un objeto a partir de la relacin
las caractersticas de la Pida presentar informes de los entre el espacio recorrido y el tiempo
velocidad (Ref. CN.4.3.3.) experimentos realizados con sus transcurrido.
correspondientes conclusiones.
5 Las magnitudes Demostrar mediante la Experimentar la relacin Propiciar que los estudiantes Criterios de evaluacin: Cuatro
fsicas (masa, experimentacin la entre masa y fuerza (Ref. desarrollen habilidades como CE.CN.4.8. Explica, a partir de la
fuerza, relacin entre masa y CN.4.3.8.) disear, analizar, diferenciar y experimentacin, el cambio de posicin
aceleracin, fuerza en un objeto Experimentar con la valorar. Antes de iniciar el ciclo de de los objetos en funcin de las fuerzas
densidad de objetos slidos, (fuerzas equilibradas y fuerzas no
densidad, determinado. (motor de aprendizaje debemos solicitar a los
al pesar y medir (Ref. equilibradas), que actan sobre ellos y
presin) vehculo). CN.4.3.9.) estudiantes que respondan una serie establece la velocidad de un objeto como
denotan la Demostrar Observar a partir de una de preguntas realizadas por el la relacin entre el espacio recorrido y el
identidad de los experimentalmente si los experiencia la presin docente para activar los tiempo transcurrido.
objetos. cuerpos tienen diferente atmosfrica (Ref. CN.4.3.11.) conocimientos previos relacionados CE.CN.4.9. Explica, a partir de la
densidad segn su CN.4.3.12. Explicar, con A la masa, fuerza, presin experimentacin, la relacin entre
apoyo de modelos, la densidad de objetos (slidos, lquidos y
estado. atmosfrica, flotacin o hundimiento
presin absoluta con gaseosos), la flotacin o hundimiento de
Describir la presin que relacin a la presin de un objeto, gravedad solar, aporte
objetos, el efecto de la presin sobre los
ejerce la atmosfera sobre atmosfrica. de los cientficos al conocimiento fluidos (lquidos y gases). Expone el
los cuerpos que estn en Disear un modelo que actual. efecto de la presin atmosfrica sobre
la superficie de la tierra. demuestre el principio de Como parte de la construccin del diferentes objetos, su aplicacin y
Describir los efectos de la Arqumedes, y explicar la conocimiento, el docente puede relacin con la presin absoluta y la
flotacin o hundimiento de presin manomtrica.
presin de acuerdo con la organizar equipos de trabajo para
un objeto en relacin con la CE.CN.4.10. Establece las diferencias
altitud. que indaguen, a partir de sencillas entre el efecto de la fuerza gravitacional
densidad del agua (Ref.
Diferenciar la presin CN.4.3.13.) experiencias, sobre las caractersticas de la Tierra, con la fuerza gravitacional
absoluta de la presin CN.4.3.15. Indagar, con uso de la presin atmosfrica y presin del Sol en relacin a los objetos que los
atmosfrica. de las TIC y otros recursos, absoluta y obtengan las diferencias y rodean, fortaleciendo su estudio con los
Identificar los postulados la gravedad solar y las determinen si se relacionan entre s. aportes de verificacin experimental a la
de Arqumedes mediante orbitas planetarias. Guie para que estas deducciones ley de la gravitacin universal.
CN.4.5.4. Investigar Indicadores de evaluacin:
la demostracin pueden llevar al desequilibrio Determina la relacin entre densidad de
informacin en forma

272
 experimental que Un documental sobre los cognitivo para aclarar y reafirmar objetos (slidos, lquidos y gaseosos), la
Cuerpo total o aportes del cientfico conceptos. Finalmente, la flotacin o hundimiento de objetos (Ref.
parcialmente sumergido ecuatoriano Pedro Vicente transferencia del conocimiento se I.CN.4.9.1.)
Maldonado.
en un fluido en reposo, puede realizar mediante la I.CN.4.9.2. Explica con lenguaje claro y
recibe un empuje de explicacin de los propios pertinente el efecto de la presin
abajo hacia arriba igual al estudiantes sobre los hechos de la atmosfrica sobre varios objetos (slidos,
peso Del volumen del cotidianidad. lquidos y gases), sus aplicaciones y la
fluido que desaloja. Para conocer los aportes del relacin con la presin absoluta y la
Establecer la importancia cientfico ecuatoriano de Pedro presin manomtrica.
de la presencia del sol Vicente Maldonado se sugiere a los I.CN.4.10.1. Establece diferencias entre el
como eje de nuestro estudiantes que realicen efecto de la fuerza gravitacional de la
Sistema solar, investigaciones en fuentes Tierra (interpreta la ley de Newton) con
profundizando su cientficamente confiables e infieran la fuerza gravitacional del Sol en relacin
estudio. la importancia de comunicar sus a los objetos que los rodean,
Describir los aportes de resultados a travs de recursos fortaleciendo su estudio con los aportes
Pedro Vicente Maldonado novedosos, creados por los a la ley de la gravitacin universal de
a la ciencia. estudiantes. Pedro Vicente Maldonado.
6 Las Determinar las Identificar las caractersticas Se sugiere desarrollar habilidades Criterios de evaluacin: Cuatro
caractersticas caractersticas de la de la materia orgnica e como disear, analizar, diferenciar y CE.CN.4.11. Determina las caractersticas
de la materia Materia orgnica e inorgnica en diferentes valorar. Antes de iniciar el ciclo de y propiedades de la materia orgnica e
inorgnica en diferentes tipos de
orgnica e inorgnica mediante la compuestos (Ref. aprendizaje debemos solicitar a los
compuestos y reconoce al carbono como
inorgnica observacin de CN.4.3.16.) estudiantes que describan objetos elemento fundamental de las
generan la sustancias. Recoger informacin sobre que encuentren a su alrededor biomolculas y su importancia para los
formacin de Identificar al carbono el elemento carbono, Luego, se contina con otras seres vivos.
biomolculas como elemento caracterizarlo segn sus preguntas que permitaacceder al Indicadores de evaluacin:
constitutivo de las propiedades fsicas y nuevo cocimiento. En este punto, se Establece diferencia entre materia
biomolculas qumicas (Ref. CN.4.3.17.) recomienda encaminar a los orgnica e inorgnica en funcin de las
(carbohidratos, lpidos, Identificar, las estudiantes a conocer y utilizar los caractersticas (Ref. I.CN.4.11.1.).
protenas y cidos Establece la importancia del carbono
nucleicos) caractersticas de las trminos en estudio, desde el
biomolculas (Ref. aspecto de descomposicin natural (propiedades fsicas y qumicas) como
CN.4.3.19.) rpida, es decir, si un objeto es elemento constitutivo de las
biodegradable, con el fin de biomolculas desde la comprensin de
diferenciar la materia orgnica de la sus caractersticas (Ref. I.CN.4.11.2.)
inorgnica.

273
La Astronoma, Identificar mediante Reconocer, con uso de las TIC
ciencia que bibliografa especializada el y otros recursos, sobre el
permite origen del universo (Ref.
origen, la estructura y
descubrir los
enigmas del composicin del universo. CN.4.4.1.)
universo y los Describir la teora del Big- Reconocer, con uso de las
cuerpos que lo Bag. TIC, modelos y otros
conforman.
Describir las caractersticas recursos, la configuracin
principales de los cuerpos y forma de las galaxias y
del universo, mediante la los tipos de estrellas (Ref.
observacin del espacio CN.4.4.2.)
interplanetario. Observar, con uso de las TIC y
Identificar mediante la otros recursos, y explicar la
descripcin las radiaciones apariencia general de los
del espectro planetas, satlites, cometas y
electromagntico que asteroides (Ref. CN.4.4.3.)
emiten algunos cuerpos.
CN.4.4.4. Observar en el
Destacar la importancia de mapa del cielo, la forma y
los conocimientos ubicacin de las
astronmicos y los viajes constelaciones y explicar sus
espaciales.
evidencias sustentadas en
teoras y creencias, con un
lenguaje pertinente y
modelos representativos.
Describir la posicin relativa
del Sol, la Tierra y la Luna
(Ref. CN.4.4.5.)
Reconocer, con uso de las
TIC y otros recursos, los
diferentes tipos de
radiaciones del espectro
electromagntico (Ref.
CN.4.4.6.)
Planificar una investigacin
documental sobre la historia
Solicite la participacin de los Criterios de evaluacin: Cuatro
estudiantes para completar cuadros CE.CN.4.12. Infiere la importancia del
desarrollo de la astronoma a partir de la
de informacin, que se basen en el
explicacin de la configuracin del
conocimiento previo de los
universo (galaxias, planetas, satlites,
estudiantes, sobre el origen del cometas, asteroides, tipos de estrellas y
universo sus componentes, creencias sus constelaciones), su origen y
y teoras relacionadas a esta fenmenos astronmicos, apoyndose
temtica, astronoma. en la investigacin y uso de medios
Comparta algunos recursos interactivos tecnolgicos.
Indicadores de evaluacin:
para que los estudiantes identifiquen
I.CN.4.12.1. Diferencia entre los
las teoras que explican el origen del
componentes del universo (galaxias,
universo e infieran cul de ellas son
planetas, satlites, cometas, asteroides,
aceptadas en la actualidad por la
tipos de estrellas y sus constelaciones),
comunidad cientfica y cules han
de acuerdo a la estructura y origen que
sido rechazadas.
presentan, a partir del uso de diversos
Explique la importancia de realizar
recursos de informacin.
varios estudios cientficos que sirvan
I.CN.4.12.2. Explica la relacin entre la
como base para el anlisis,
posicin relativa del Sol, la Tierra y la
comprobacin o rechazo de teoras
Luna, con el desarrollo de algunos
que en un tiempo determinado han
fenmenos astronmicos, apoyando sus
sido aceptadas pero que requieren
estudios en la revisin de la historia de la
de un constante anlisis con base de
astronoma analgicos y/o digitales.
datos actualizados y comprobables.
Con el fin de guiar la indagacin
documental podemos formular
preguntas relacionadas con la
memoria cognitiva; preguntas
divergentes, que motivan a pensar,
inferir, especular, pronosticar,
expresar opiniones; y evaluativas,
que inducen a expresar juicios de
valor para justificar una seleccin o
defender una posicin.
274
 de la astronoma y los hitos Proponga a los estudiantes expresar
ms importantes de la oralmente por qu tanto las
exploracin espacial (Ref. habilidades como los contenidos
CN.4.5.2.) desarrollados en la unidad pueden
ser aplicados en la vida real.
8 Los impactos de Identificar la estructura de Explicar, con apoyo de Se sugiere iniciar con una batera de Criterios de evaluacin: Cinco
las actividades la biosfera mediante modelos, la interaccin de preguntas para activar los CE.CN.4.13. Infiere la importancia de las
humanas han Bibliografa especializada los ciclos biogeoqumicos en conocimientos previos relacionados interacciones de los ciclos
la biosfera (litsfera, la biogeoqumicos en la bisfera (litsfera,
generado para fomentar medidas de a los ciclos biogeoqumicos, impactos
hidrsfera y la atmsfera) hidrsfera y atmsfera), y los efectos del
cambios en los conservacin. (Ref. CN.4.4.8.) de las actividades antrpicas, cambio climtico producto de la
ciclos Describir las evidencias Identificar los impactos de corrientes marinas, placas alteracin de las corrientes marinas y el
biogeoqumicos Geolgicas y las actividades humanas tectnicas, erupciones volcnicas. impacto de las actividades humanas en
de la biosfera. paleontolgicas sobre las sobre los ciclos Es conveniente conformar grupos de los ecosistemas y la sociedad.
modificaciones de la Tierra trabajo para obtener mayor CE.CN.4.14. Explica el fenmeno de
biogeoqumicos (Ref.
movimiento de las placas tectnicas,
y el Efecto de los ciclos CN.4.4.9. ) participacin de los estudiantes e
partiendo de la relacin con las
biogeoqumicos en el Investigar en forma incentivar el trabajo cooperativo en erupciones volcnicas, la formacin y
medio natural. documental sobre el cambio el cual se evidencie una distribucin ciclo de las rocas, infiriendo los efectos
Identificar el impacto de climtico y sus efectos en de roles para lograr un objetivo en de estos procesos en los cambios
las actividades humanas e los casquetes polares, comn. climticos y distribucin de organismos
Interpretar las nevados y capas de hielo Promover una disertacin de en los ecosistemas.
consecuencias del cambio exposiciones basadas en la Indicadores de evaluacin:
(Ref. CN.4.4.10.) I.CN.4.13.1. Determina, desde la
climtico y el Indagar, con uso de las TIC y documentacin especializada y observacin de modelos e informacin
calentamiento global. otros recursos, y explicar los sostenida con argumentos bien
de diversas fuentes, la interaccin de
Analizar las causas del factores que afectan a las fundamentados.
los ciclos biogeoqumicos en un
movimiento de las placas corrientes marinas (Ref. Esto les permitir descubrir por s
ecosistema y deduce los impactos que
tectnicas por medio de la CN.4.4.11.) mismos los patrones de incidencia
produciran las actividades humanas
investigacin documental. Investigar en forma de las actividades humanas en los
en estos espacios.
Destacar la necesidad del documental evidencias cambios que ha soportado el
conocimiento de planes de planeta, como por ejemplo: el Analiza los efectos de la alteracin de
sobre los movimientos de las corrientes marinas en el cambio
contingencia para las placas tectnicas (Ref. cambio climtico, afectacin de las
climtico (Ref. I.CN.4.13.2.)
minimizar el impacto de los CN.4.4.16.) corrientes marinas y sus
Explica, desde el estudio de teoras y
desastres naturales Indagar sobre la formacin y consecuencias para el planeta Tierra.
anlisis de evidencias, el movimiento
(erupciones volcnicas, el ciclo de las rocas (Ref. Para finalizar se sugiere que organice
de placas tectnicas, su relacin con
terremotos, maremotos, CN.4.4.17.) A los estudiantes para que
los procesos de erupciones volcnicas

275
 inundaciones). Disear y ejecutar un plan investiguen en qu consiste los (Ref. I.CN.4.14.1.)
de investigacin planes de gestin de riesgos y Explica el proceso de formacin de las
documental, sobre los analicen desde su contexto, rocas (Ref. I.CN.4.14.2.)
efectos de las erupciones ubicacin y nivel de riesgo, un plan
volcnicas en la corteza de prevencin de desastres ante la
terrestre (Ref. CN.4.5.7.) eventualidad de una erupcin
volcnica.
6. BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA (Utilizar normas APA VI edicin) 7.Observacio
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/h/humboldt.htm nes

http://biologiabasicatec83.blogspot.com/2013/03/la-reproduccion-sexual-y-asexual.html

http://www4.tecnun.es/asignaturas/Ecologia/Hipertexto/12EcosPel/121Esp.htm

www.tipos.co/tipos-de-tejidos-animales/.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:

276
 2.2.2- PLANIFICACION CURRICULAR ANUAL (PCA) PARA NOVENO AO
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN AO LECTIVO
2016 - 2017
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
rea: Ciencias Naturales Asignatura: Ciencias Naturales
Docente(s):
Grado/curso: NOVENO AO Nivel Educativo: EGB SUPERIOR
2. TIEMPO
Carga horaria semanas No. Semanas Evaluacin del Total de semanas clases Total de periodos
de trabajo aprendizaje e imprevistos
Tres Cuarenta Seis Treinta y cuatro Ciento dos
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del rea Objetivos del grado/curso
OG.CN.1.- Desarrollar habilidades del pensamiento cientfico, con el fin de lograr flexibilidad 1.- Vincular los niveles de organizacin de la materia viva
intelectual, espritu indagador y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por explorar el medio con la diversidad de seres biticos que inciden
que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la comprensin de las interacciones entre notablemente en la conformacin de los diversos
los seres vivos y el ambiente fsico. ecosistemas mediante el anlisis crtico-reflexivo y la
OG.CN.2.- Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza, de los seres vivos, su comprensin de los modelos experimentales que permitan
diversidad, interrelaciones y evolucin sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y destacar la importancia de la biodiversidad
sobre los procesos fsicos y qumicos que se produce en la materia. 2.- Analizar las etapas de la reproduccin sexual y asexual
OG.CN.3.- Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, qumicas, fsicas, geolgicas, en los seres vivos a travs del estudio de la estructura y
astronmicas, para comprender la ciencia, la tecnologa, y la sociedad, ligadas a la capacidad de ciclos celulares mitticos y meitico para generar
inventar, innovar y dar solucin a la cris socio ambiental. conciencia de conservacin y cuidado de las especies vivas.
OG.CN.4.- Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los espacios bsicos de 3.- Explicar la presencia del carbono como elemento
la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promocin, constitutivo de las biomolculas en la materia orgnica e
proteccin y prevencin de la salud integral. inorgnica mediante el estudio de procesos de fluido de

277
OG.CN.5.- Resolver problemas de la ciencia mediante el mtodo cientfico, a partir de la energa en cadenas alimenticias para evidenciar la relacin
identificacin de problemas, la bsqueda critica de informacin, la elaboracin de conjetura, el de los elementos biogensicos con las funciones de las
diseo de actividades experimentales, el anlisis y la comunicacin de resultados confiables y clulas.
ticos. 4.- Analizar la estructura del Universo, las evidencias
OG.CN.6.- Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) como herramientas para geolgicas y paleontolgicas sobre los cambios que ha
la bsqueda critica de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus experiencias y conclusiones sufrido de la Tierra y el efecto de los ciclos biogeoqumicos
sobre los fenmenos y hechos. a travs de la identificacin de las actividades humanas
OG.CN.7.- Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, as como otros sistemas de notacin que han incidido en la modificacin del cambio climtico y
y representacin, cuando se requiera. calentamiento global.
OG.CN.8.- Comunicar informacin cientfica, resultados y conclusiones de sus indagaciones a 5.- Identificar las relaciones entre el ser humano y otros
diferentes interlocutores, mediante diversas tcnicas y recursos, la argumentacin crtica y seres vivos que afectan su salud, a travs del anlisis y la
reflexiva y la justificacin con pruebas y evidencias. indagacin para busca alternativas de controlar las
OG.CN.9.- Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo cientfico, infecciones a travs de barreras inmunolgicas naturales y
tecnolgico y cultural, considerando la accin que estas ejercen en la vida personal y social. artificiales.
OG.CN.10.- Apreciar la importancia de la formacin cientfica, los valores y actitudes propios del 6.- Relacionar los cambios de posicin y velocidad de los
pensamiento cientfico, y adoptar una actitud crtica y fundamentada ante los grandes problemas objetos por accin de una fuerza, los efectos de la fuerza
que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad. gravitacional, de la presin absoluta y presin atmosfrica
sobre los objetos que estn en la superficie, mediante el
anlisis crtico-reflexivo y la interpretacin de modelos
experimentales para comprender la interaccin entre los
fenmenos que ocurren en el espacio.
7.- Relacionar los avances cientficos con los problemas
ambientales que soporta el planeta mediante el anlisis
crtico-reflexivo de las consecuencias que provocan las
emisiones radiactivas.
EJES TRANSVERSALES Cuidado del Ambiente
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN

278
N. Ttulo de la Objetivos especficos Destrezas con Criterio de
unidad de de la unidad de
planificacin planificacin
1 Los niveles de Interpretar las CN.4.1.1 Indagar y explicar
organizacin de propiedades de los seres
la materia viva, vivos mediante el estudio
permite la de la organizacin de la
generacin de materia viva.
diversidad de Describir las
seres en la caractersticas de las CN.4.1.2 Explorar e
tierra. clulas, por medio del
estudio de sus organelos
que lo conforman.
Diferenciar los procesos
de divisin de Analizar los niveles de
reproduccin celular
sexual y asexual.
Identificar las funciones
del microscopio y
telescopio mediante la
experimentacin.
Desempeo
las propiedades de los seres
vivos e inferir su
importancia para el
mantenimiento de la vida en
la Tierra.
identificar los niveles de
organizacin de la materia
viva, de acuerdo al nivel de
complejidad.
organizacin y diversidad de
los seres vivos y clasificarlos
en grupos taxonmicos (Ref.
CN.4.1.7)
Indagar, con uso del
microscopio, de las TIC u
otros recursos, y describir
las caractersticas
estructurales y funcionales
de las clulas, y clasificarlas
por su grado de
complejidad, nutricin (Ref.
CN.4.1.3.)
Describir, con apoyo de
modelos, la estructura de
las clulas animales y
vegetales (Ref. CN.4.1.4.)
Disear y ejecutar una
Orientaciones
metodolgicas
Se recomienda iniciar con Criterios de evaluacin:
una lluvia de ideas para el
inicio de cada temtica.
Para ello, se solicita a los
estudiantes imaginar a
los seres vivos que
conocen, las clulas que dados.
forman parte de los
tejidos, los instrumentos
tecnolgicos que aportan
al conocimiento de la
ciencia y describir sus
caractersticas que ejecutan e identifica el aporte de la
importantes.
Se anotar en la pizarra ciencia.
las respuestas que vayan
surgiendo para poder
sistematizarlas y
determinar el punto de
partida del conocimiento
que tienen los
estudiantes.
Con esta primera
aproximacin, se puede
iniciar la construccin del
conocimiento mediante
indagaciones realizadas
por los estudiantes para
que recolecten datos que
les permitan explicar
cuestionamientos
Evaluacin Duracin en semanas
Cuatro
CE.CN.4.1. Explica a partir de la
indagacin y exploracin el nivel de
complejidad de los seres vivos, a partir
del anlisis de sus propiedades, niveles
de organizacin, diversidad y la
clasificacin de grupos taxonmicos
CE.CN.4.2. Ejemplifica la complejidad
de los seres vivos (animales y
vegetales) a partir de la diferenciacin
de clulas y tejidos que los conforman,
la importancia del ciclo celular que
desarrollan, los tipos de reproduccin
tecnologa para el desarrollo de la
Indicadores de evaluacin:
I.CN.4.1.1. Analiza el nivel de
complejidad de la materia viva y los
organismos, en funcin de sus
propiedades y niveles de
organizacin.
I.CN.4.1.2. Clasifica seres vivos
segn criterios taxonmicos dados
(dominio y reino) y establece
relacin entre el grupo taxonmico
y los niveles de organizacin que
presenta y su diversidad.
Determina la complejidad de las
clulas en funcin de sus
caractersticas estructurales e
identifica las herramientas

279
 indagacin experimental y
explicar las clases de tejidos
animales y vegetales (Ref.
CN.4.1.5.)
Analizar el proceso del ciclo
celular e investigar
experimentalmente los
ciclos celulares mittico y
meitico (Ref. CN.4.1.6.)
CN.4.1.8. Usar modelos y
describir la reproduccin
sexual en los seres vivos y
deducir su importancia para
la supervivencia de la
especie.
CN.4.1.9. Usar modelos y
describir la reproduccin
asexual en los seres vivos,
identificar sus tipos y
deducir su importancia para
la supervivencia de la
especie.
Indagar el proceso de
desarrollo tecnolgico del
microscopio y del telescopio
(Ref. CN.4.5.1.)
2 La influencia de Diferenciar las cadenas, Explicar en diferentes
los elementos redes y pirmides ecosistemas las cadenas,
biogenesicos alimenticias de acuerdo redes y pirmides
alimenticias, identificar los
(carbono, con las caractersticas de
organismos productores,
relacionados a la las tecnolgicas que contribuyen al
propiedades de los seres conocimiento de la citologa (Ref.
vivos, sus niveles de I.CN.4.2.1.)
organizacin, la I.CN.4.2.2. Diferencia las clases de
diferenciacin entre tejidos, animales y vegetales, de
clula vegetal y animal, acuerdo a caractersticas, funciones
as como la reproduccin y ubicacin e identifica la
sexual de la asexual. contribucin del microscopio para
Pedir a los estudiantes el desarrollo de la histologa.
organizar e interpretar Explica el ciclo celular de diferentes
sus datos investigados. Se tipos de clulas (Ref. I.CN.4.2.3.)
los puede guiar con I.CN.4.2.4. Diferencia la
preguntas. Luego, los reproduccin sexual de la asexual y
estudiantes compartirn determina la importancia para la
sus conclusiones. Este es supervivencia de diferentes
el momento para afirmar, especies.
reorientar los
conocimientos previos e
iniciar la construccin de
un nuevo conocimiento,
mediante una exposicin
apoyada en materiales
didcticos.
Propiciar la
experimentacin o la
presentacin de placas
preparadas para que los
estudiantes comprendan
el proceso del ciclo
celular.
Se sugiere iniciar con una Criterios de evaluacin: Cuatro
lluvia de ideas para CE.CN.4.3. Disea modelos
articular los conocimientos representativos sobre la relacin que
encuentra entre la conformacin y
nuevos con los previos o
funcionamiento de cadenas, redes y
280
hidrogeno, los ecosistemas.
oxgeno y Identificar la direccin del descomponedores (Ref.
nitrogeno) en flujo de energa que se
las cadenas transmite en los niveles
trficas de los de una pirmide
diferentes alimenticia.
ecosistemas del Identificar el aporte del
mundo. oxgeno, del carbono y
nitrgeno en las
cadenas trficas.
Destacar los aportes de
Alexander Von
Humboldt sobre clima,
flora y fauna de la zona.
Describir las caractersticas
relevantes de los biomas
de Amrica y de frica
para tomar conciencia
de su conservacin y
proteccin.
Describir el impacto que
ha soportado el planeta
debido a las actividades
humanas.
consumidores y
CN.4.1.10.)
Analizar modelos
representativos del flujo de
energa en cadenas y redes
alimenticias, explicar el rol
de los seres vivos en la
trasmisin de energa en
los diferentes niveles
trficos (Ref. CN.4.1.11.)
CN.4.1.12. Relacionar los
elementos carbono, oxgeno
y nitrgeno con el flujo de
energa en las cadenas
trficas de los diferentes
ecosistemas.
Analizar, con apoyo de
modelos, los ciclos del
nitrgeno y el fsforo, y
explicar la importancia de
estos para el reciclaje de los
compuestos que mantienen
la vida en el planeta (Ref.
CN.4.4.7.)
Formular hiptesis e
investigar en forma
documental sobre el
funcionamiento de la
cadena trfica en el manglar
(Ref. CN.4.5.8.)
Indagar sobre el viaje de
Alexander Von Humboldt a
Amrica y los aportes de sus
descubrimientos (Ref.
CN.4.5.9.)
Analizar los impactos de las
actividades humanas en los
ecosistemas, establecer sus
coloquiales. Una vez
motivado los mismos se
anotarn las respuestas
en la pizarra para inducir a
un foro donde los
estudiantes afirmen o
refuten las mismas.
Para la construccin del
conocimiento se apoyar en
un video especializado
donde se refuerce y aclaren
dudas referentes a la
presencia de los elementos
biogenesicos en los diversos
ecosistemas, cadenas
alimenticias, ecosistemas
como el manglar. Es
importante en este punto
desarrollar habilidades de
observacin, anlisis e
interpretacin de datos
como parte de su formacin
cientfico tecnolgico.
Se sugiere como aplicacin la
elaboracin en maquetas de
cadenas alimenticias para
evidenciar la importancia de
la relacin de los seres vivos
para el mantenimiento de
las especies, y, qu pude
suceder si se produce una
sobreproduccin o una
pirmides alimenticias, el desarrollo
de ciclos de los bioelementos
(carbono, oxgeno, nitrgeno), con el
flujo de energa al interior de un
ecosistema (acutico o terrestre); as
como determina los efectos de la
actividad humana en el
funcionamiento de los ecosistemas y
en la relacin clima-vegetacin, a
partir de la investigacin y la
formulacin de hiptesis pertinentes.
CE.CN.4.4. Analiza la importancia que
tiene la creacin de reas Protegidas
en el pas para la conservacin de la
vida silvestre, la investigacin y la
educacin, tomando en cuenta
informacin sobre los biomas del
mundo, comprendiendo los impactos
de las actividades humanas en estos
ecosistemas y promoviendo estrategias
de conservacin.
Indicadores de evaluacin:
I.CN.4.3.1. Elabora la representacin de
una red alimenticia (por ejemplo, el
manglar) en la que se identifican
cadenas alimenticias conformadas por
organismos productores,
consumidores y descomponedores.
I.CN.4.3.2. Relaciona el desarrollo de
los ciclos de carbono, oxgeno y
nitrgeno con el flujo de energa
como mecanismo de reciclaje de
estos elementos, y el
funcionamiento de las cadenas
trficas en los ecosistemas.
I.CN.4.3.3. Formula hiptesis
pertinentes sobre el impacto de la
281

3 Los postulados Definir los cambios
de la seleccin evolutivos de los seres
natural vivos con relacin a los
eventos geolgicos.
permiten
Destacar los postulados
evidenciar la
de la seleccin natural
evolucin como referente de la
biolgica y la evolucin biolgica de los teora de la evolucin
relacin con los seres.
fenmenos Describir las etapas del Identificar situaciones
geolgicos. desarrollo humano,
argumentando
alternativas de salud
consecuencias (Ref.
CN.4.1.13.)
Ubicar las reas protegidas
del pas e interpretarlas
como espacios de
conservacin (Ref.
CN.4.1.17.)
Observar, con uso de las TIC
y otros recursos, los biomas
de Asia y Europa, y
describirlos tomando en
cuenta su ubicacin, clima y
biodiversidad (Ref.
CN.4.4.12.)
Ejecutar un plan de
investigacin documental
sobre los ecosistemas de
Ecuador, diferenciarlos por
su ubicacin geogrfica,
clima y biodiversidad (Ref.
CN.4.4.13.)
Indagar, con uso de las TIC y
otros recursos, y analizar las
causas de los impactos de
las actividades humanas en
los hbitats (Ref. CN.4.5.5.)
Formular hiptesis sobre los
procesos y cambios
evolutivos en los seres vivos
(Ref. CN.4.1.14.)
Indagar los principios de la
seleccin natural como un
aspecto fundamental de la
Mediante este proceso
biolgica (Ref. CN.4.1.15.)
problmica sobre el proceso
evolutivo de la vida con
relacin a los eventos
limitacin de especies. actividad humana en la dinmica de
Incentive la investigacin los ecosistemas (Ref. I.CN.4.3.3.)
de biografas de los Identifica, desde la observacin de
cientficos para que los diversas fuentes, los ecosistemas de
estudiantes analicen qu Ecuador y biomas de Asia y Europa,
habilidades han en funcin de la importancia,
desarrollado en su ubicacin geogrfica, clima y
formacin profesional. biodiversidad que presentan. (Ref.
Promueva el empleo de la I.CN.4.4.1.)
pgina electrnica del Argumenta, desde la investigacin de
Ministerio del Ambiente del diferentes fuentes, la importancia de
Ecuador para indagar las reas protegidas como
informacin sobre los mecanismo de conservacin de la
ecosistemas del pas con vida silvestre, Propone medidas para
sus respectivas reas su proteccin y conservacin (Ref.
protegidas. I.CN.4.4.2.)
Procure que los estudiantes
presenten informes de
trabajo en los que se
muestren conclusiones
valederas de la temtica
analizada.
Se sugiere iniciar con la Criterios de evaluacin: Cuatro
activacin de los CE.CN.4.5. Explica la evolucin
conocimientos previos biolgica a travs de investigaciones
guiadas sobre evidencias evolutivas
que son los prerrequisitos
(registro fsil, deriva continental,
para un nuevo
extincin masiva de las especies), los
aprendizaje. principios de seleccin natural y
procesos que generan la diversidad
se pretende desarrollar biolgica. Infiere la importancia de la
habilidades cientficas determinacin de las eras y pocas
como la indagacin y la geolgicas de la Tierra, a travs del
fechado radiactivo y sus aplicaciones.
exploracin; habilidades
CE.CN.4.6. Formula su proyecto de
282
sexual en adolescentes. geolgicos (Ref. CN.4.1.16.)
Indagar en forma
documental sobre la historia
de la vida en la Tierra (Ref.
CN.4.4.14.)
Investigar en forma
documental los procesos
geolgicos y los efectos de
las cinco extinciones
masivas ocurridas en la
Tierra (Ref. CN.4.4.15.)
CN.4.5.3. Elaborar un
proyecto de investigacin
documental sobre el
fechado radioactivo de los
cambios de la Tierra a lo
largo del tiempo,
argumentar sobre su
importancia para la
determinacin de las eras o
pocas geolgicas de la
Tierra.
Analizar las etapas de la
reproduccin humana,
deducir su importancia
como un mecanismo de
perpetuacin de la especie
(Ref. CN.4.2.1.)
Argumentar sobre la salud
sexual en los adolescentes y
proponer un proyecto de
vida satisfactorio en el que
se concientice sobre los
riesgos (Ref. CN.4.2.4.)
Registrar evidencias sobre
las infecciones de
transmisin sexual,
agruparlas en virales,
bacterianas y micticas,
de pensamiento como la
identificacin, la partir del anlisis de medidas de
descripcin, el anlisis, la prevencin, comprensin de las etapas
explicacin y la
inferencia de la historia
de la vida en la Tierra,
sus extinciones, el
fechado radiactivo y la
perpetuacin de la
especie.
Debido a la temtica que aqu Indicadores de evaluacin:
se trabaja, se recomienda
que en este subnivel se
aborde la educacin sexual
como parte del desarrollo
personal de los
adolescentes, a fin de
direccionar al estudiantado
a la madurez emocional y
al fortalecimiento de
valores para vivir su
sexualidad de manera
consciente y responsable.
Para la reconstruccin del
conocimiento se sugiere
realizar campaas
informativas para difundir
los aprendizajes
asimilados y que forman
parte de nuestra
identidad.
Guiar a los estudiantes en
toma de decisiones pertinentes, a
de reproduccin humana, importancia
de la perpetuacin de la especie, el
cuidado prenatal y la lactancia durante
el desarrollo del ser humano, causas y
consecuencias de infecciones de
transmisin sexual y los tipos de
infecciones (virales, bacterianas y
micticas) a los que se expone el ser
humano.
Analiza los procesos y cambios
evolutivos en los seres vivos (Ref.
I.CN.4.5.1.)
I.CN.4.5.2. Infiere la importancia del
estudio de los procesos geolgicos y
sus efectos en la Tierra, en funcin
del anlisis de las eras y pocas
geolgicas de la Tierra, determinadas
a travs del fechado radiactivo y sus
aplicaciones.
Entiende los riesgos de una
maternidad/paternidad prematura
segn su proyecto de vida, partiendo
del anlisis de las etapas de la
reproduccin humana (Ref.
I.CN.4.6.1.)
Analiza desde diferentes fuentes
(estadsticas actuales del pas) las
causas y consecuencia de infecciones
de transmisin sexual, los tipos de
infecciones (virales, bacterianas y
micticas), las medidas de
prevencin, su influencia en la salud
283

4 Aplicacin de Reconocer las clases de Investigar en forma
medidas bacterias y profundizar
preventivas los conocimientos sobre
para evitar la su proceso infeccioso en
trasmisin de el organismo humano.
enfermedades Describir el
provocadas por funcionamiento del
organismos sistema inmunolgico y
patgenos las clases de barreras que
(virus y el organismo adopta
bacterias). frente a una epidemia.
Identificar la estructura
de los virus y las formas
de contagio en el
organismo humano.
Profundizar en los
conocimientos de
cinemtica y poner
nfasis en la posicin,
velocidad y rapidez de los
objetos.
Profundizar en los
conocimientos sobre
dinmica de los cuerpos.
inferir sus causas y
consecuencias y reconocer
medidas de prevencin (Ref.
CN.4.2.5.)
Abordar situaciones de
salud sexual y reproductiva,
relacionarlos con las
infecciones de transmisin
sexual, investigar las
estadsticas actuales del pas
(Ref. CN.4.5.6.)
Se sugiere iniciar con una
documental la evolucin de
las bacterias y la resistencia
a los antibiticos, deducir
sus causas (Ref. CN.4.2.2.)
CN.4.2.3. Interpretar los
tipos de inmunidad que
presenta el ser humano (Ref.
CN.4.2.3.)
Interpretar la relacin del
ser humano con organismos
patgenos que afectan la
salud de manera transitoria
y permanente y ejemplificar
las medidas preventivas que
eviten el contagio y su
propagacin (Ref.CN.4.2.6.)
Describir las caractersticas
de los virus, indagar las
formas de transmisin y
comunicar las medidas
preventivas, por diferentes
medios (Ref. CN.4.2.7.)
CN.4.3.1. Investigar en
la interpretacin de los Reproductiva.
datos pertenecientes a
las estadsticas del pas
para que los educandos
elaboren grficos
estadsticos u
organizadores grficos
con los cuales puedan
presentar sus resultados.
Criterios de evaluacin: Cuatro
batera de preguntas para CE.CN.4.7. Propone medidas de
activar los conocimientos prevencin (uso de antibiticos y
vacunas), contagio y propagacin de
previos. Se registrarn las
bacterias y virus en funcin de sus
respuestas para seguir caractersticas, evolucin, estructura,
con el proceso de funcin del sistema inmunitario y
reflexin donde el barreras inmunolgicas, tipos de
docente formular las inmunidad, formas de transmisin,
preguntas pertinentes, de identificando adems otros organismos
patgenos para el ser humano.
tal manera que se articule
CE.CN.4.8. Explica, a partir de la
las respuestas expuestas experimentacin, el cambio de
en la pizarra con el nuevo posicin de los objetos en funcin de
conocimiento. Para la las fuerzas (fuerzas equilibradas y
construccin del fuerzas no equilibradas), que actan
conocimiento, el docente sobre ellos y establece la velocidad de
se ayudar de un video un objeto como la relacin entre el
espacio recorrido y el tiempo
didctico donde se
transcurrido.
clarifiquen las dudas y se Indicadores de evaluacin:
empodere el Propone medidas de prevencin, a
conocimiento. Para al partir de la comprensin de las
final verificar lo formas de contagio, propagacin de
aprendido en la prctica, las bacterias y su resistencia a los
etapa en la que se antibiticos; de su estructura,
trabajaran por grupos evolucin (Ref. I.CN.4.7.1.)
guiados por un
284
Determinar la densidad, la forma experimental y
masa, el volumen y la explicar la posicin de un
fuerza de accin de los objeto respecto a una
cuerpos que estn en la referencia, ejemplificar y
tierra. medir el cambio de posicin
durante un tiempo
determinado.
CN.4.3.2. Observar y
analizar la rapidez promedio
de un objeto en situaciones
cotidianas que relacionan
distancia y tiempo
transcurrido.
CN.4.3.3. Analizar y describir
la velocidad de un objeto
con referencia a su direccin
y rapidez, e inferir las
caractersticas de la
velocidad.
Identificar, a partir de
modelos, la magnitud y
direccin de la fuerza y
demostrar el resultado
acumulativo de dos o ms
fuerzas que actan sobre un
objeto al mismo tiempo
(Ref. CN.4.3.4.)
Experimentar la aplicacin
de fuerzas equilibradas
sobre un objeto en una
superficie horizontal con
mnima friccin (Ref.
CN.4.3.5.)
Observar una fuerza no
coordinador. Propone medidas de prevencin (uso
Promover la de vacunas), a partir de la
experimentacin como comprensin de las formas de
una estrategia para que contagio y propagacin de los virus,
los estudiantes sus caractersticas, estructura, formas
comprendan la rapidez, de transmisin y reconoce otros
velocidad, fuerza. organismos patgenos que afectan al
Proponer la presentacin ser humano (Ref. I.CN.4.7.2.)
de informes de los I.CN.4.8.1. Relaciona el cambio de
actividades posicin de los objetos en funcin de
experimentales realizadas las fuerzas equilibradas y fuerzas no
con sus correspondientes equilibradas (posicin, rapidez,
conclusiones. velocidad, magnitud, direccin y
Solicite recabar aceleracin) que actan sobre ellos.
materiales que servirn I.CN.4.8.2. Determina la velocidad
como insumos para que alcanza un objeto a partir de la
reconocer las relacin entre el espacio recorrido y
caractersticas de los el tiempo transcurrido.
organismos patgenos
para que los estudiantes
infieran, con base del
material recolectado,
cmo afecta a la salud.
Promueva que los
estudiantes intercambien
comentarios sobre las
medidas preventivas que
eviten el contagio y la
propagacin de los
organismos patgenos
considerando las
condiciones de la
localidad.
Propicie que los
285

5 Los beneficios Experimentar la relacin
de la presin entre masa y fuerza en un
atmosfrica, objeto determinado. (en
presin un motor de vehculo).
absoluta y Demostrar
fuerza experimentalmente si los
gravitacional cuerpos tienen diferente
sobre los densidad segn su
objetos que se estado.
encuentran en Describir la presin que
la superficie de ejerce la atmosfera sobre
la tierra. los cuerpos que estn en
la superficie de la tierra.
Describir los efectos de la
presin de acuerdo con la
altitud.
Diferenciar la presin
absoluta de la presin
atmosfrica.
Experimentar el Principio
de Arqumedes que dice:
Un cuerpo total o
parcialmente sumergido
en un fluido en reposo,
recibe un empuje de
abajo hacia arriba igual al
equilibrada y demostrar su
efecto en el cambio de
velocidad en un objeto (Ref.
CN.4.3.6.)
Explorar e identificar las
fuerzas que actan sobre un
objeto esttico (Ref.
CN.4.3.7.)
Experimentar la relacin Desarrolle habilidades
entre masa y fuerza y la
respuesta de un objeto en
forma de aceleracin (Ref.
CN.4.3.8.)
Experimentar con la
densidad de objetos slidos,
lquidos, al pesar y medir
(Ref. CN.4.3.9.)
Interpretar la presin sobre
los fluidos y verificar
experimentalmente el
principio de Pascal en el
funcionamiento de la prensa
hidrulica (Ref. CN.4.3.10.)
Explicar la presin
atmosfrica, e interpretar su
variacin respecto a la
altitud (Ref. CN.4.3.11.)
Diferenciar con apoyo de
modelos, la presin absoluta
y la presin atmosfrica
(Ref. CN.4.3.12.)
Explicar el modelo que
demuestre el principio de
Arqumedes, inferir el peso
aparente de un objeto (Ref.
CN.4.3.13.)
Indagar el origen de la
fuerza gravitacional de la
estudiantes reconstruyan
modelos que
comprueben la aplicacin
de las fuerzas
equilibradas o el efecto
del cambio de velocidad
de un objeto, y los
presenten.
Criterios de evaluacin: Cuatro
como disear, analizar, CE.CN.4.8. Explica, a partir de la
diferenciar y valorar. experimentacin, el cambio de
posicin de los objetos en funcin de
Antes de iniciar el ciclo de
las fuerzas (fuerzas equilibradas y
aprendizaje debemos fuerzas no equilibradas), que actan
solicitar a los estudiantes sobre ellos y establece la velocidad de
que respondan una serie un objeto como la relacin entre el
de preguntas realizadas espacio recorrido y el tiempo
por el docente para transcurrido.
activar los conocimientos CE.CN.4.9. Explica, a partir de la
experimentacin, la relacin entre
previos.
densidad de objetos (slidos, lquidos y
Como parte de la gaseosos), la flotacin o hundimiento
construccin de de objetos, el efecto de la presin
conocimiento, podemos sobre los fluidos (lquidos y gases).
organizar equipos de Expone el efecto de la presin
trabajo para indaguen en atmosfrica sobre diferentes objetos,
su aplicacin y relacin con la presin
las TIC o recursos
absoluta y la presin manomtrica.
documentales sobre las CE.CN.4.10. Establece las diferencias
caractersticas de la entre el efecto de la fuerza
presin atmosfrica y gravitacional de la Tierra, con la fuerza
presin absoluta y gravitacional del Sol en relacin a los
obtengan las diferencias y objetos que los rodean, fortaleciendo
su estudio con los aportes de
si se relacionan entre s.
verificacin experimental a la ley de la
Explique que estas gravitacin universal.
deducciones pueden Indicadores de evaluacin:
llevar al desequilibrio Determina la relacin entre densidad
286
 peso del volumen del
fluido que desaloja.
Describir los aportes de
Pedro Vicente Maldonado
sobre la ley gravitacional.
6 El carbono, Determinar las
elemento caractersticas de la
fundamental de materia orgnica e
la qumica de la inorgnica mediante la
vida y sus observacin de
dominios en la sustancias.
formacin de Identificar al carbono
biomolculas. como elemento
constitutivo de las
biomolculas
(carbohidratos, lpidos,
protenas y cidos
nucleicos)
Tierra y su efecto en los
objetos sobre la superficie
(Ref. CN.4.3.14.)
CN.4.3.15. Describir, con uso
de las TIC y otros recursos,
la gravedad solar y las
orbitas planetarias y explicar
sobre el movimiento de los
planetas alrededor del Sol.
CN.4.5.4. Investigar el
aporte del cientfico
ecuatoriano Pedro Vicente
Maldonado, en la
verificacin experimental de
la ley de la gravitacin
universal.
Disear una investigacin
experimental para analizar
las caractersticas de la
materia orgnica en
diferentes compuestos (Ref.
CN.4.3.16.)
Indagar sobre el elemento
carbono, y relacionarlo con
la constitucin de objetos y
seres vivos (Ref. CN.4.3.17.)
Explicar el papel del carbono
como elemento base de la
qumica de la vida (Ref.
CN.4.3.18.)
Indagar experimentalmente,
las caractersticas de las
cognitivo para aclarar y de objetos (slidos, lquidos), la
reafirmar conceptos. flotacin o hundimiento de objetos, y
Finalmente, la el efecto de la presin sobre los fluidos
transferencia del (Ref. I.CN.4.9.1. )
conocimiento se puede I.CN.4.9.2. Explica con lenguaje claro y
realizar con la pertinente el efecto de la presin
comprobacin de atmosfrica sobre varios objetos
conceptos mediante la (slidos, lquidos y gases), sus
experimentacin. aplicaciones y la relacin con la presin
Explique los fundamentos absoluta y la presin manomtrica.
de la ley de la gravitacin I.CN.4.10.1. Establece diferencias entre
universal para que los el efecto de la fuerza gravitacional de la
educandos investiguen Tierra (interpreta la ley de Newton) con
datos sobre el aporte de la fuerza gravitacional del Sol en
Pedro Vicente relacin a los objetos que los rodean,
Maldonado en esta ley. fortaleciendo su estudio con los
aportes a la ley de la gravitacin
universal de Pedro Vicente Maldonado.
Active los conocimientos Criterios de evaluacin: Cuatro
previos sobre la materia CE.CN.4.11. Determina las
orgnica, el elemento caractersticas y propiedades de la
materia orgnica e inorgnica en
carbono, y las
diferentes tipos de compuestos y
biomolculas. reconoce al carbono como elemento
Planifique en las fundamental de las biomolculas y su
actividades importancia para los seres vivos.
experimentales la Indicadores de evaluacin:
participacin de los Reconoce a la materia orgnica en
estudiantes que funcin de las caractersticas y
involucren el desarrollo propiedades que presentan y relaciona
la materia orgnica con las
de los pasos del mtodo
cientfico para promover biomolculas (Ref. I.CN.4.11.1.)
el perfil cientfico de los I.CN.4.11.2. Establece la importancia
del carbono (propiedades fsicas y
estudiantes.
qumicas) como elemento constitutivo
Explique las
de las biomolculas y su importancia
287

7 La posicin Identificar el origen, la
relativa del sol estructura y composicin
la luna y la del universo.
tierra provocan Describir la teora del Big-
fenmenos Bang.
astronmicos Describir las
espaciales. caractersticas del
universo, mediante la
observacin del espacio
interplanetario.
Identificar las radiaciones
del espectro
electromagntico que
emiten algunos cuerpos.
Describir los avances
astronmicos y viajes
espaciales.
biomolculas y relacionarlas
con las funciones en los
seres vivos (Ref. CN.4.3.19.)
Inferir, con uso de las TIC y
otros recursos, sobre el
origen del universo, analizar
la teora del Big Bang (Ref.
CN.4.4.1.)
Indagar, con uso de las TIC,
modelos y otros recursos, la
configuracin y forma de las
galaxias y los tipos de
estrellas (Ref. CN.4.4.2.)
CN.4.4.3. Observar, con uso
de las TIC y otros recursos, y
explicar la apariencia
general de los planetas,
satlites, cometas y
asteroides, y elaborar
modelos representativos del
Sistema Solar.
Describir la posicin relativa
del Sol, la Tierra y la Luna y
distinguir los fenmenos
astronmicos que se
producen en el espacio (Ref.
CN.4.4.5.)
CN.4.4.6. Reconocer, con
uso de las TIC y otros
recursos, los diferentes tipos
de radiaciones del espectro
electromagntico y
comprobar
experimentalmente, a partir
particularidades del para los seres vivos, desde la
carbono y de las comprensin de sus caractersticas y
biomolculas. propiedades fsicas y qumicas.
Para iniciar con la Criterios de evaluacin: Cuatro
temtica se sugiere CE.CN.4.12. Infiere la importancia del
utilizar la indagacin desarrollo de la astronoma a partir de
la explicacin de la configuracin del
documental mediante la
Universo (galaxias, planetas, satlites,
cual podemos formular cometas, asteroides, tipos de estrellas
preguntas motivar al y sus constelaciones), su origen y
desarrollo de la memoria fenmenos astronmicos, apoyndose
cognitiva; preguntas en la investigacin y uso de medios
divergentes, que motiven tecnolgicos.
Indicadores de evaluacin:
a pensar, inferir,
I.CN.4.12.1. Diferencia entre los
especular, pronosticar,
componentes del universo (galaxias,
expresar opiniones; y
planetas, satlites, cometas,
preguntas de carcter
asteroides, tipos de estrellas y sus
evaluativo, que induzcan
constelaciones), de acuerdo a la
a expresar juicios de valor
estructura y origen que presentan, a
para justificar una
partir del uso de diversos recursos de
seleccin de respuestas o
informacin.
defender una posicin
I.CN.4.12.2. Explica la relacin entre la
bien consolidada de
posicin relativa del Sol, la Tierra y la
argumentos apoyados en
Luna, con el desarrollo de algunos
una revisin bibliogrfica
fenmenos astronmicos, apoyando
tcnica.
sus estudios en la revisin de la historia
Para la construccin del
de la astronoma en diversas fuentes
conocimiento se sugiere
analgicos y/o digitales.
formar grupos de trabajo
en donde se formulen
conclusiones para luego
socializarlas en el aula.
Enaltezca la importancia
de los estudios de la
astronoma para
288
 de la luz blanca, la mecnica
de formacin del arcoris.
Disear una investigacin
documental sobre la historia
de la astronoma y los hitos
ms importantes de la
exploracin espacial y
comunicar sobre su impacto
tecnolgico (Ref. CN.4.5.2.)
8 Los ciclos Identificar los ciclos Analizar, con apoyo de
biogeoqumicos biogeoqumicos de la modelos, la interaccin de
de la biosfera biosfera. los ciclos biogeoqumicos en
la biosfera (litsfera, la
influyen en el Describir las actividades
hidrsfera y la atmsfera), e
equilibrio humanas que han inferir su importancia para
ecolgico provocado impactos en el el mantenimiento del
provocando planeta. equilibrio ecolgico (Ref.
alteraciones en Describir las CN.4.4.8.)
el cambio consecuencias del cambio CN.4.4.9. Indagar y destacar
climtico y en climtico y el los impactos de las
actividades humanas sobre
el ciclo del calentamiento global.
los ciclos biogeoqumicos, y
agua. Describir los efectos que comunicar las alteraciones
provocan en la corteza en el ciclo del agua debido
terrestre las erupciones al cambio climtico.
volcnicas. CN.4.4.10. Investigar en
forma documental sobre el
cambio climtico y sus
efectos en los casquetes
polares, nevados y capas de
hielo, formular hiptesis
sobre sus causas y registrar
evidencias sobre la actividad
humana y el impacto de
esta en el clima.
Indagar, con uso de las TIC y
otros recursos, y explicar los
factores que afectan a las
comprender al universo y
sus elementos
constitutivos.
Pida que valoren la
funcin de los
astrnomos y sobre qu
tema les gustara
investigar.
Se sugiere iniciar con una Criterios de evaluacin: Cuatro
batera de preguntas para CE.CN.4.13. Infiere la importancia de
activar los conocimientos las interacciones de los ciclos
biogeoqumicos en la bisfera
previos.
(litsfera, hidrsfera y atmsfera), y los
Conforme grupos de efectos del cambio climtico producto
trabajo para obtener de la alteracin de las corrientes
mayor participacin de marinas y el impacto de las actividades
los estudiantes. humanas en los ecosistemas y la
Promueva una sociedad.
disertacin de CE.CN.4.14. Explica el fenmeno de
movimiento de las placas tectnicas,
exposiciones basadas en
partiendo de la relacin con las
la documentacin erupciones volcnicas, la formacin y
especializada y sostenida ciclo de las rocas, infiriendo los efectos
con argumentos bien de estos procesos en los cambios
fundamentados. climticos y distribucin de organismos
Esto les permitir en los ecosistemas.
descubrir por s mismos Indicadores de evaluacin:
I.CN.4.13.1. Determina, desde la
los patrones de incidencia
observacin de modelos e informacin
de las actividades
de diversas fuentes, la interaccin de
humanas en los cambios los ciclos biogeoqumicos en un
que ha soportado el
ecosistema y deduce los impactos que
planeta, como: los
produciran las actividades humanas en
patrones de
estos espacios.
calentamiento de la
I.CN.4.13.2. Analiza los efectos de la
superficie terrestre, la
alteracin de las corrientes marinas en
289
 corrientes marinas, como la
de Humboldt y El Nio (Ref.
CN.4.4.11.)
Investigar en forma
documental evidencias
sobre los movimientos de
las placas tectnicas, e
inferir sus efectos en los
cambios en el clima (Ref.
CN.4.4.16.)
CN.4.4.17. Indagar sobre la
formacin y el ciclo de las
rocas, clasificarlas de
acuerdo a los procesos de
formacin y su composicin.
Disear y ejecutar un plan
de investigacin
documental, formular
hiptesis sobre los efectos
de las erupciones volcnicas
en la corteza terrestre,
contrastarla con los
resultados y comunicar sus
conclusiones (Ref. CN.4.5.7.)
6. BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA (Utilizar normas APA VI edicin)
https://www.youtube.com/watch?v=6XmLyHU2yU8
http://biologiabasicatec83.blogspot.com/2013/03/la-reproduccion-sexual-y-asexual.html
http://www4.tecnun.es/asignaturas/Ecologia/Hipertexto/12EcosPel/121Esp.htm
www.tipos.co/tipos-de-tejidos-animales/.
http://grupos-taxonomicos.blogspot.com/2009/05/grupos-taxonomicos-segun-sus-celulas.html
ELABORADO REVISADO
DOCENTE(S): NOMBRE:
Firma: Firma:
modificacin de la el cambio climtico, y a su vez, el
corteza terrestre impacto de las actividades humanas en
(cinturn de fuego, los ecosistemas y la sociedad,
incremento zonas apoyando su estudio en la revisin de
desrticas, degradacin diversas fuentes.
de rocas) y la estructura Explica, desde el estudio de teoras y
de la atmsfera. anlisis de evidencias, el movimiento
Para finalizar se sugiere de placas tectnicas e infiere los
que los estudiantes efectos en el clima (Ref. I.CN.4.14.1.)
elaboren un peridico I.CN.4.14.2. Explica el proceso de
mural para difundir las formacin de las rocas y su relacin
posibles alternativas de con los procesos eruptivos en la
minimizar el impacto que corteza terrestre.
ha soportado el planeta
por accin del ser
humano.
Promueva el anlisis de
los efectos de las
erupciones volcnicas
para reconocer la
importancia en la
prevencin de riesgos.
7.Observaciones
APROBADO
NOMBRE:
Firma:
290
 2.2.3- PLANIFICACION CURRICULAR ANUAL (PCA) PARA DCIMO AO
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN AO LECTIVO
2016 - 2017
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
rea: Ciencias Naturales Asignatura: Ciencias Naturales
Docente(s):
Grado/curso: DECIMO AO Nivel Educativo: EGB SUPERIOR
2. TIEMPO
Carga horaria semanas No. Semanas Evaluacin del Total de semanas clases Total de periodos
de trabajo aprendizaje e imprevistos
Tres Cuarenta Seis Treinta y cuatro Ciento dos
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del rea Objetivos del grado/curso
OG.CN.1.- Desarrollar habilidades del pensamiento cientfico, con el fin de lograr flexibilidad 1.- Relacionar las caractersticas estructurales de las clulas
intelectual, espritu indagador y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por explorar el medio con los niveles de organizacin de los seres vivos, los
que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la comprensin de las interacciones entre mismos que inciden en la clasificacin de los grupos
los seres vivos y el ambiente fsico. taxonmicos a travs de la interpretacin de modelos
OG.CN.2.- Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza, de los seres vivos, su experimentales que permitan destacar la importancia de su
diversidad, interrelaciones y evolucin sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y presencia en la perpetuacin de la vida en el planeta.
sobre los procesos fsicos y qumicos que se produce en la materia.
OG.CN.3.- Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, qumicas, fsicas, geolgicas, 2.- Explicar el rol de los elementos abiticos (nitrogeno y
astronmicas, para comprender la ciencia, la tecnologa, y la sociedad, ligadas a la capacidad de fosforo) en las cadenas trficas y pirmides alimenticias,
mediante el estudio de sus ciclos naturales, para
inventar, innovar y dar solucin a la cris socio ambiental.
OG.CN.4.- Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los espacios bsicos de comprender la diversidad de organismos vegetales y
la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promocin, animales presentes en los mltiples ecosistemas.
3.- Relacionar los impactos de las actividades humanas
proteccin y prevencin de la salud integral.
con los cambios climticos y calentamiento global

291
OG.CN.5.- Resolver problemas de la ciencia mediante el mtodo cientfico, a partir de la mediante el anlisis de datos meteorolgicos y la
identificacin de problemas, la bsqueda critica de informacin, la elaboracin de conjetura, el interpretacin de los fenmenos atmosfricos, tomando
diseo de actividades experimentales, el anlisis y la comunicacin de resultados confiables y en cuenta los efectos provocados en los ecosistemas del
ticos. mundo.
OG.CN.6.- Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) como herramientas para 4.- Identificar los cambios evolutivos en los seres vivos ,
la bsqueda critica de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus experiencias y conclusiones mediante la interpretacin de los principios de seleccin
sobre los fenmenos y hechos. natural como principio rector de la evolucin biolgica para
OG.CN.7.- Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, as como otros sistemas de notacin comprender la relacin entre estos y los eventos
y representacin, cuando se requiera. geolgicos que han ocurrido a lo largo del tiempo en la
OG.CN.8.- Comunicar informacin cientfica, resultados y conclusiones de sus indagaciones a Tierra.
diferentes interlocutores, mediante diversas tcnicas y recursos, la argumentacin crtica y 5.- Analizar el proceso de reproduccin humana, a travs
reflexiva y la justificacin con pruebas y evidencias. del anlisis de los factores que influyen en la perpetuacin
OG.CN.9.- Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo cientfico, de las especies, para comprender los cambios actitudinales
tecnolgico y cultural, considerando la accin que estas ejercen en la vida personal y social. de los seres humanos en favor de su cuerpo.
OG.CN.10.- Apreciar la importancia de la formacin cientfica, los valores y actitudes propios del
pensamiento cientfico, y adoptar una actitud crtica y fundamentada ante los grandes problemas
que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
EJES TRANSVERSALES Cuidado del Ambiente
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN
N Ttulo de la Objetivos especficos Destrezas con Criterio Orientaciones Evaluacin Duracin en semanas
unidad de de la unidad de de Desempeo metodolgicas
planificacin planificacin
1 Las Identificar los niveles de CN.4.1.1 Indagar y explicar Se sugiere iniciar con una Criterios de evaluacin: Cuatro
caractersticas organizacin de los seres las propiedades de los seres batera de preguntas para CE.CN.4.1. Explica a partir de la
estructurales y vivos mediante el diseo de vivos e inferir su vincular los indagacin y exploracin el nivel de
complejidad de los seres vivos, a partir
funcionales de modelos experimentales. importancia para el conocimientos previos
del anlisis de sus propiedades, niveles
las clulas Clasificar a las clulas de mantenimiento de la vida en con los preconceptos. de organizacin, diversidad y la
permiten acuerdo con su grado de la Tierra. Las respuestas emitidas clasificacin de grupos taxonmicos
clasificarlas por complejidad. Explicar los niveles de por los estudiantes dados.
CE.CN.4.2. Ejemplifica la complejidad

292
su grado de Disear modelos sobre los organizacin de la materia
complejidad, ciclos celulares (mittica y viva, de acuerdo al nivel de
nutricin, meitico). complejidad (Ref. CN.4.1.2)
tamao y forma.
Describir el avance tecnolgico CN.4.1.7 Analizar los niveles
del microscopio y los de organizacin y diversidad
beneficios que ha brindado a de los seres vivos y
la ciencia. clasificarlos en grupos
taxonmicos, de acuerdo
con las caractersticas
observadas a simple vista y
las invisibles para el ojo
humano.
CN.4.1.3. Indagar, con uso del
microscopio, de las TIC u
otros recursos, y describir
las caractersticas
estructurales y funcionales
de las clulas, y clasificarlas
por su grado de
complejidad, nutricin,
tamao y forma.
CN.4.1.4. Describir, con apoyo
de modelos, la estructura de
las clulas animales y
vegetales, reconocer sus
diferencias y explicar las
caractersticas, funciones e
importancia de los
organelos.
CN.4.1.5. Disear y ejecutar
una indagacin
experimental y explicar las
clases de tejidos animales y
vegetales, diferencindolos
debern estar escritas en
la pizarra para al final de la
participacin, se
propondr un foro y con
ayuda de bibliografa
especializada se reforzarn
los aportes vertidos por los
estudiantes. Para la
construccin del
conocimiento se sugiere
utilizar el laboratorio
donde se conformarn
grupos de trabajo para
disear modelos de
organizacin de seres
vivos, y clasificarlos segn
su nivel de complejidad.
Adems se debe realizar con
anterioridad prcticas
previas en casa
solicitando a los
estudiantes que preparen
cultivos de obtencin de
nuevas races en especies
vegetales (cebolla, tallos
de diversas plantas) para
identificar las fases de los
de los seres vivos (animales y
vegetales) a partir de la diferenciacin
de clulas y tejidos que los conforman,
la importancia del ciclo celular que
desarrollan, los tipos de reproduccin
que ejecutan e identifica el aporte de
la tecnologa para el desarrollo de la
ciencia.
Indicadores de evaluacin:
I.CN.4.1.2. Clasifica seres vivos segn
criterios taxonmicos dados
(dominio y reino) y establece relacin
entre el grupo taxonmico y los
niveles de organizacin que presenta
y su diversidad.
I.CN.4.2.1. Determina la complejidad
de las clulas en funcin de sus
caractersticas estructurales,
funcionales y tipos e identifica las
herramientas tecnolgicas que
contribuyen al conocimiento de la
citologa.
I.CN.4.2.3. Explica el ciclo celular de
diferentes tipos de clulas, su
importancia para la formacin de
tejidos animales, tejidos vegetales y
gametos e identifica la contribucin
tecnolgica al conocimiento de la
estructura y procesos que cumplen
los seres vivos.
I.CN.4.2.4. Diferencia la reproduccin
sexual de la asexual y determina la
importancia para la supervivencia de
diferentes especies.
293
 por sus caractersticas,
funciones y ubicacin.
CN.4.1.6. Analizar el proceso
del ciclo celular e investigar
experimentalmente los
ciclos celulares mittico y
meitico, describirlos y
establecer su importancia
en la proliferacin celular y
en la formacin de gametos.
CN.4.1.8. Usar modelos y
describir la reproduccin
sexual en los seres vivos y
deducir su importancia para
la supervivencia de la
especie.
CN.4.1.9. Usar modelos y
describir la reproduccin
asexual en los seres vivos,
identificar sus tipos y
deducir su importancia para
la supervivencia de la
especie.
CN.4.5.1. Indagar el proceso
de desarrollo tecnolgico
del microscopio y del
telescopio y analizar el
aporte al desarrollo de la
ciencia y la tecnologa.
2 Los efectos de Distinguir los organismos Explicar en diferentes
las actividades productores, consumidores ecosistemas las cadenas,
humanas y descomponedores en una redes y pirmides
alimenticias, identificar los
influyen en la pirmide alimenticia.
organismos productores,
transmisin de Explicar el aporte de los consumidores y
ciclos celulares apoyados
en el uso del microscopio.
Al final se sugiere que el
docente promueva la
elaboracin de los
informes del trabajo
investigativo as como sus
debidas conclusiones.
Presente placas
preparadas de los ciclos
celulares mitticas y
meiticas, para que los
estudiantes desarrollen
habilidades de
observacin, anlisis y
elaboracin de
conclusiones.
Establezca conversatorios
para que los estudiantes
compartan sus
argumentos con relacin
a temas especficos de la
unidad como por ejemplo
en temas como: la
supervivencia de las
especies, desarrollo
tecnolgico y su
influencia en la sociedad.
Se sugiere planificar una Criterios de evaluacin: Cuatro
salida de campo a un rea CE.CN.4.3. Disea modelos
natural protegida cercana representativos sobre la relacin que
encuentra entre la conformacin y
con el fin de observar y
funcionamiento de cadenas, redes y
registrar datos pirmides alimenticias, el desarrollo de
294
energa en los ciclos del nitrgeno y el
organismos que fsforo a los ecosistemas.
conforman la Describir el proceso de
pirmide funcionamiento de una
alimenticia. cadena alimenticia en los
manglares.
Enunciar medidas de
conservacin del ambiente
ante las amenazas de
impacto que provocan las
actividades humanas.
Describir las caractersticas
principales de las
actividades producidas en
los biomas de Antrtida y
Oceana.
Realizar un ensayo sobre
los ecosistemas del Ecuador
estableciendo diferencias
de acuerdo al clima y
biodiversidad.
descomponedores (Ref.
CN.4.1.10.)
Analizar modelos
representativos del flujo de
energa en cadenas y redes
alimenticias, explicar el rol
de los seres vivos en la
trasmisin de energa en
los diferentes niveles
trficos (Ref. CN.4.1.11.)
CN.4.1.12. Relacionar los
elementos carbono, oxgeno
y nitrgeno con el flujo de
energa en las cadenas
trficas de los diferentes
ecosistemas.
Analizar, con apoyo de
modelos, los ciclos del
nitrgeno y el fsforo, y
explicar la importancia de
estos para el reciclaje de los
compuestos que mantienen
la vida en el planeta (Ref.
CN.4.4.7.)
Formular hiptesis e
investigar en forma
documental sobre el
funcionamiento de la
cadena trfica en el manglar
(Ref. CN.4.5.8.)
Indagar sobre el viaje de
Alexander Von Humboldt a
Amrica y los aportes de sus
descubrimientos (Ref.
CN.4.5.9.)
Analizar los impactos de las
actividades humanas en los
ecosistemas, establecer sus
consecuencias (Ref.
interesantes respecto de ciclos de los bioelementos (carbono,
la flora y fauna oxgeno, nitrgeno), con el flujo de
representativa de estos energa al interior de un ecosistema
(acutico o terrestre); as como
lugares, para
determina los efectos de la actividad
relacionarlos con la humana en el funcionamiento de los
presentada en modelos ecosistemas y en la relacin clima-
didcticos. vegetacin, a partir de la investigacin
Proponga una lluvia de ideas y la formulacin de hiptesis
pertinentes.
sobre lo observado y se
CE.CN.4.4. Analiza la importancia que
proceder al debate.
tiene la creacin de reas Protegidas
Lograda esta estrategia se en el pas para la conservacin de la
ayudar a clarificar dudas vida silvestre, la investigacin y la
mediante la observacin educacin, tomando en cuenta
de un video didctico en informacin sobre los biomas del
que har notar la mundo, comprendiendo los impactos
importancia de los de las actividades humanas en estos
ecosistemas y promoviendo estrategias
elementos abiticos
de conservacin.
(nitrgeno, fsforo) en el Indicadores de evaluacin:
proceso de
I.CN.4.3.1. Elabora la representacin de
mantenimiento de la vida
una red alimenticia (por ejemplo, el
en la Tierra. manglar) en la que se identifican
Disee modelos cadenas alimenticias conformadas por
experimentales sobre la organismos productores,
influencia de los flujos de consumidores y descomponedores.
energa en las cadenas I.CN.4.3.2. Relaciona el desarrollo de
trficas, as como sobre los ciclos de carbono, oxgeno y
los impactos destructivos nitrgeno con el flujo de energa
que han ocasionado las como mecanismo de reciclaje de
actividades humanas en estos elementos, y el
el planeta. funcionamiento de las cadenas
trficas en los ecosistemas.
I.CN.4.3.3. Formula hiptesis
pertinentes sobre el impacto de la
actividad humana en la dinmica de
295

3 Los procesos y Identificar los cambios en la
cambios descendencia de los seres
evolutivos de los vivos mediante una lnea de
tiempo.
seres vivos
Describir los postulados
generan
de la seleccin natural
diversidad poniendo nfasis en la
biolgica en la teora de la evolucin de las
descendencia. especies.
Describir los registros
fsiles sobre la extincin
de especies y la deriva
continental.
Elaborar un ensayo
CN.4.1.13.)
Ubicar las reas protegidas
del pas e interpretarlas
como espacios de
conservacin (Ref.
CN.4.1.17.)
Observar, con uso de las TIC
y otros recursos, los biomas
de Asia y Europa, y
describirlos tomando en
cuenta su ubicacin, clima y
biodiversidad (Ref.
CN.4.4.12.)
Ejecutar un plan de
investigacin documental
sobre los ecosistemas de
Ecuador, diferenciarlos por
su ubicacin geogrfica,
clima y biodiversidad (Ref.
CN.4.4.13.)
Indagar, con uso de las TIC y
otros recursos, y analizar las
causas de los impactos de
las actividades humanas en
los hbitats (Ref. CN.4.5.5.)
Formular hiptesis sobre los
procesos y cambios
evolutivos en los seres vivos
(Ref. CN.4.1.14.)
Indagar los principios de la
seleccin natural como un
aspecto fundamental de la
teora de la evolucin
biolgica (Ref. CN.4.1.15.)
Identificar situaciones
problmica sobre el proceso
evolutivo de la vida con
relacin a los eventos
geolgicos (Ref. CN.4.1.16.)
los ecosistemas y en la relacin
clima-vegetacin.
Se sugiere motivar a los I.CN.4.4.1. Identifica, desde la
estudiantes a investigar en observacin de diversas fuentes, los
bibliografa especializada
ecosistemas de Ecuador y biomas del
acerca de las caractersticas
mundo, en funcin de la importancia,
de los biomas de Oceana y
ubicacin geogrfica, clima y
Antrtida para que a travs
biodiversidad que presentan.
de informes se realice una
I.CN.4.4.2. Argumenta, desde la
socializacin de sus investigacin de diferentes fuentes,
trabajos.
la importancia de las reas
Promueva la bsqueda de
informacin de ecosistemas protegidas como mecanismo de
conservacin de la vida silvestre, de
y biodiversidad ecuatoriana
investigacin y educacin,
en la pgina electrnica del
deduciendo el impacto de la
Ministerio del Ambiente y
actividad humana en los hbitats y
sus pginas electrnicas ecosistemas. Propone medidas para
asociadas.
su proteccin y conservacin.
Para iniciar con el estudio Criterios de evaluacin: Cuatro
de estos aprendizajes se CE.CN.4.5. Explica la evolucin
sugiere conformar grupos biolgica a travs de investigaciones
guiadas sobre evidencias evolutivas
de trabajo de estudiantes
(registro fsil, deriva continental,
para analizar mediante
extincin masiva de las especies), los
informacin documental principios de seleccin natural y
los procesos evolutivos procesos que generan la diversidad
de los seres vivos, biolgica. Infiere la importancia de la
reproduccin humana, determinacin de las eras y pocas
salud sexual, y geolgicas de la Tierra, a travs del
fechado radiactivo y sus aplicaciones.
enfermedades de
CE.CN.4.6. Formula su proyecto de
transmisin sexual. Esta
toma de decisiones pertinentes, a
296
 referente al fechado
radioactivo de los cambios
producidos en la Tierra a lo
largo del tiempo.
Interpretar el aporte de las
eras geolgicas mediante
un organizador grafico
(mapa jerrquico)
Describir la importancia de
una nutricin saludable en
el periodo prenatal y de
lactancia.
Enlistar medidas de proteccin
ante los problemas de
reproduccin sexual y
transmisin de
enfermedades sexuales en
los adolescentes.
CN.4.4.15. Formular
hiptesis e investigar en
forma documental los
procesos geolgicos y los
efectos de las cinco
extinciones masivas
ocurridas en la Tierra,
relacionarlas con el
registro de los restos
fsiles y disear una escala docente vaya verificando el
de tiempo sobre el registro
paleontolgico de la Tierra.
CN.4.5.3. Planificar y ejecutar
un proyecto de
investigacin documental
sobre el fechado radioactivo
de los cambios de la Tierra a
lo largo del tiempo, inferir
sobre su importancia para la
determinacin de las eras o
pocas geolgicas de la
Tierra y comunicar de
manera grfica sus
resultados.
CN.4.2.1. Analizar y explicar
las etapas de la
reproduccin humana,
deducir su importancia
como un mecanismo de
perpetuacin de la especie
y argumentar sobre la
importancia de la nutricin
prenatal y la lactancia como
forma de enriquecer la
afectividad.
Inferir sobre la salud sexual
en los adolescentes y
proponer un proyecto de
vida satisfactorio en el que
actividad servir como partir del anlisis de medidas de
soporte para recopilar prevencin, comprensin de las
informacin previa que etapas de reproduccin humana,
importancia de la perpetuacin de la
ser utilizada como
especie, el cuidado prenatal y la
introduccin en la lactancia durante el desarrollo del ser
elaboracin de un humano, causas y consecuencias de
proyecto de investigacin, infecciones de transmisin sexual y los
de tal manera que el tipos de infecciones (virales,
bacterianas y micticas) a los que se
expone el ser humano.
desarrollo del mismo en
Indicadores de evaluacin:
forma constante Es
I.CN.4.5.1. Analiza los procesos y cambios
necesario que se plasme la
evolutivos en los seres vivos, como
mayor cantidad de
efecto de la seleccin natural y de
informacin cientfica
eventos geolgicos, a travs de la
requerida que deber ser
descripcin de evidencias: registros
defendida de manera oral
fsiles, deriva continental y la extincin
por un representante del
masiva de la especies.
grupo en una plenaria.
I.CN.4.5.2. Infiere la importancia del
estudio de los procesos geolgicos y
sus efectos en la Tierra, en funcin
del anlisis de las eras y pocas
geolgicas de la Tierra, determinadas
a travs del fechado radiactivo y sus
aplicaciones.
I.CN.4.6.1. Entiende los riesgos de una
maternidad/paternidad prematura
segn su proyecto de vida, partiendo
del anlisis de las etapas de la
reproduccin humana, la
importancia del cuidado prenatal y la
lactancia.
I.CN.4.6.2. Analiza desde diferentes
fuentes (estadsticas actuales del
pas) las causas y consecuencia de
297

4 La posicin de Identificar las causa de la
los objetos en resistencia de las bacterias
relacin a a los antibiticos.
Describir la relacin del ser
puntos de
humano con organismos
referencia
patgenos.
refleja clculos Explicar mediante una lnea
matemticos de de tiempo las formas de
velocidad, transmisin de los virus.
direccin y Profundizar en los
tiempo. conocimientos de
cinemtica y poner nfasis
en la posicin, velocidad y
rapidez de los objetos.
Profundizar en los
conocimientos sobre
concientice sobre los riesgos
(Ref. CN.4.2.4.)
CN.4.2.5. Investigar en
forma documental y
registrar evidencias sobre
las infecciones de
transmisin sexual,
agruparlas en virales,
bacterianas y micticas,
inferir sus causas y
consecuencias y reconocer
medidas de prevencin.
CN.4.5.6. Plantear
problemas de salud sexual y
reproductiva, relacionarlos
con las infecciones de
transmisin sexual,
investigar las estadsticas
actuales del pas, identificar
variables, comunicar los
resultados y analizar los
programas de salud sexual y
reproductiva.
Inferir y explicar la
evolucin de las bacterias y
la resistencia a los
antibiticos, deducir sus
causas y las consecuencias
de estas para el ser humano
(Ref. CN.4.2.2.)
CN.4.2.3. Explicar, con
apoyo de modelos, el
sistema inmunitario,
identificar las clases de
barreras inmunolgicas,
interpretar los tipos de
inmunidad que presenta el
infecciones de transmisin sexual, los
tipos de infecciones (virales,
Al final de la temtica bacterianas y micticas), las medidas
propicie la exposicin de de prevencin, su influencia en la
las conclusiones del salud reproductiva y valora los
proyecto a los
programas y campaas de salud
estudiantes en un
sexual del entorno.
peridico mural a manera
de una Casa Abierta.
Invitar al aula
profesionales de la salud
que puedan aportar con
informacin actualizada
sobre problemas de salud
pblica, entre ellas las
infecciones de
transmisin sexual y el
xito alcanzado de los
programas de salud
pblica.
Se partir de una lluvia de Criterios de evaluacin: Cuatro
ideas para articular los CE.CN.4.7. Propone medidas de
conocimientos previos prevencin (uso de antibiticos y
vacunas), contagio y propagacin de
con el tema de inicio, las
bacterias y virus en funcin de sus
respuesta sern guiadas
caractersticas, evolucin, estructura,
por el docente para funcin del sistema inmunitario y
clarificar dudas; barreras inmunolgicas, tipos de
seguidamente se inmunidad, formas de transmisin,
propone conformar identificando adems otros organismos
grupos para trabajar en patgenos para el ser humano.
CE.CN.4.8. Explica, a partir de la
equipo de manera que se
experimentacin, el cambio de
obtenga resultados
posicin de los objetos en funcin de
ptimos de aprendizaje las fuerzas (fuerzas equilibradas y
para propiciar eventos en fuerzas no equilibradas), que actan
298
 dinmica de los cuerpos. ser humano e infiere
Determinar las fuerzas de sobre la importancia de la
accin que actan sobre vacunacin.
los cuerpos que estn en
la Tierra. CN.4.2.6. Explorar y describir
la relacin del ser humano
con organismos patgenos
que afectan la salud de
manera transitoria y
permanente y ejemplificar
las medidas preventivas que
eviten el contagio y su
propagacin.
CN.4.2.7. Distinguir las
caractersticas de los virus,
argumentar las formas de
transmisin y comunicar
las medidas preventivas,
por diferentes medios.
CN.4.3.4. Explicar, a partir de
modelos, la magnitud y
direccin de la fuerza y
demostrar el resultado
acumulativo de dos o ms
fuerzas que actan sobre
un objeto al mismo tiempo.
CN.4.3.5. Experimentar la
aplicacin de fuerzas
equilibradas sobre un
objeto en una superficie
horizontal con mnima
friccin y concluir que la
velocidad de movimiento
del objeto no cambia.
CN.4.3.6. Observar y
donde estn expuestos sobre ellos y establece la velocidad de
dichos aportes o un objeto como la relacin entre el
situaciones que espacio recorrido y el tiempo
transcurrido.
promuevan el anlisis, la Indicadores de evaluacin:
reflexin y la resolucin
I.CN.4.7.1. Propone medidas de
sobre temas relacionados
prevencin, a partir de la
con las bacterias, con los
comprensin de las formas de
virus y su contexto. Con
contagio, propagacin de las
la intencin de que los
bacterias y su resistencia a los
estudiantes desarrollen
antibiticos; de su estructura,
las habilidades de
evolucin, funcin del sistema
explicar y deducir
inmunitario, barreras inmunolgicas
debern previamente
(primarias, secundarias y terciarias) y
indagar sobre la
los tipos de inmunidad (natural,
cinemtica de los
artificial, activa y pasiva).
cuerpos as como
I.CN.4.7.2. Propone medidas de
tambin la dinmica de
prevencin (uso de vacunas), a partir
los mismos.
de la comprensin de las formas de
contagio y propagacin de los virus,
sus caractersticas, estructura,
formas de transmisin y reconoce
otros organismos patgenos que
afectan al ser humano de forma
transitoria y permanente (hongos
ectoparsitos y endoparsitos).
I.CN.4.8.1. Relaciona el cambio de
posicin de los objetos en funcin
de las fuerzas equilibradas y fuerzas
no equilibradas (posicin, rapidez,
velocidad, magnitud, direccin y
aceleracin) que actan sobre ellos.
I.CN.4.8.2. Determina la velocidad que
alcanza un objeto a partir de la
relacin entre el espacio recorrido y
299

5 Los aportes Experimentar la relacin
cientficos y entre masa y fuerza en un
experimentales objeto determinado. (en un
motor de vehculo).
de Pedro Vicente Demostrar
Maldonado experimentalmente si los
comprueban los cuerpos tienen diferente
postulados densidad segn su estado.
sobre la ley de la Describir la presin que
gravitacin ejerce la atmosfera sobre
universal. los cuerpos que estn en la
superficie de la tierra.
Describir los efectos de la
presin de acuerdo con la
altitud.
Diferenciar la presin
absoluta de la presin
atmosfrica.
Experimentar el Principio
de Arqumedes que dice:
Un cuerpo total o
parcialmente sumergido en
un fluido en reposo, recibe
un empuje de abajo hacia
arriba igual al peso del
volumen del fluido que
desaloja.
Describir los aportes de
Pedro Vicente Maldonado
sobre la ley gravitacional.
analizar una fuerza no
equilibrada y demostrar su
efecto en el cambio de
velocidad en un objeto.
CN.4.3.7. Explorar,
identificar y diferenciar las
fuerzas que actan sobre un
objeto esttico.
CN.4.3.8. Experimentar y
explicar la relacin entre
masa y fuerza y la respuesta
de un objeto en forma de
aceleracin.
CN.4.3.9. Experimentar con
la densidad de objetos
slidos, lquidos y gaseosos,
al pesar, medir y registrar los
datos de masa y volumen, y
comunicar los resultados.
CN.4.3.10. Explicar la
presin sobre los fluidos y
verificar experimentalmente
el principio de Pascal en el
funcionamiento de la prensa
hidrulica.
Analizar, con apoyo de
modelos, la presin absoluta
con relacin a la presin
atmosfrica e identificar la
presin manomtrica (Ref.
CN.4.3.12.)
CN.4.3.13. Disear un
modelo que demuestre el
principio de Arqumedes,
el tiempo transcurrido.
Finalmente, el ciclo de
aprendizaje se cierra con
la presentacin de las
dramatizaciones, que
tendrn como finalidad
resolver el problema
expuesto por el docente.
Se iniciarn los Criterios de evaluacin: Cuatro
aprendizajes con una CE.CN.4.8. Explica, a partir de la
batera de preguntas, las experimentacin, el cambio de
posicin de los objetos en funcin de
que denoten relacin las fuerzas (fuerzas equilibradas y
directa con los fuerzas no equilibradas), que actan
fenmenos que se sobre ellos y establece la velocidad de
presentan en la un objeto como la relacin entre el
cotidianidad de los espacio recorrido y el tiempo
estudiantes. transcurrido.
Es necesario tambin CE.CN.4.9. Explica, a partir de la
experimentacin, la relacin entre
que se construya el
densidad de objetos (slidos, lquidos y
conocimiento partiendo
gaseosos), la flotacin o hundimiento
de exploraciones u de objetos, el efecto de la presin
observaciones del sobre los fluidos (lquidos y gases).
entorno. En este proceso Expone el efecto de la presin
los estudiantes deben atmosfrica sobre diferentes objetos,
desarrollar habilidades de su aplicacin y relacin con la presin
absoluta y la presin manomtrica.
diseo, anlisis, CE.CN.4.10. Establece las diferencias
diferenciacin y entre el efecto de la fuerza
valoracin. gravitacional de la Tierra, con la fuerza
Como parte de la gravitacional del Sol en relacin a los
construccin de objetos que los rodean, fortaleciendo
su estudio con los aportes de
conocimiento, podemos
verificacin experimental a la ley de la
organizar equipos de
gravitacin universal.
trabajo para que Indicadores de evaluacin:
indaguen en las TIC sobre I.CN.4.9.1. Determina la relacin
300
 inferir el peso aparente de
un objeto y explicar la
flotacin o hundimiento de
un objeto en relacin con la
densidad del agua.
CN.4.3.14. Indagar y explicar
el origen de la fuerza
gravitacional de la Tierra y
su efecto en los objetos
sobre la superficie, e
interpretar la relacin masa-
distancia segn la ley de
Newton.
CN.4.5.4. Analizar el aporte
del cientfico ecuatoriano
Pedro Vicente Maldonado,
en la verificacin
experimental de la ley de la
gravitacin universal;
comunicar sus conclusiones
y valorar su contribucin.
6 Las biomolculas Determinar las Ejecutar una investigacin
y su influencia caractersticas de la experimental para analizar
en las funciones materia orgnica e las caractersticas de la
inorgnica mediante la
de los seres materia orgnica e
observacin de sustancias.
vivos. inorgnica en diferentes
Identificar al carbono.
como elemento compuestos, diferenciar los
constitutivo de las dos tipos de materia segn
biomolculas sus propiedades e inferir la
(carbohidratos, lpidos, importancia de la qumica
protenas y cidos (Ref. CN.4.3.16.)
nucleicos).
CN.4.3.17. Indagar sobre el
Identificar las funciones de
los modelos
experimentales para que
los repliquen en el
laboratorio.
Esta actividad consolidara
los aprendizajes y
clarificara an ms las
posibles dudas que se
presenten a lo largo del
proceso educativo.
Para conocer los aportes
del cientfico ecuatoriano
se sugiere promover en
los estudiantes que
realicen investigaciones
oportunas de manera que
se logre realizar una
exposicin elocuente en
los patios de la Institucin
sobre el legado de Pedro
Vicente Maldonado en
base a la ley de la
gravedad.
Antes de iniciar el ciclo de Criterios de evaluacin:
aprendizaje debemos
solicitar a los estudiantes
que respondan una serie
de preguntas realizadas
por el docente para
activar los conocimientos
previos.
Usando esta fase de la
experiencia concreta, se
pretende desarrollar
301
entre densidad de objetos (slidos,
lquidos y gaseosos), la flotacin o
hundimiento de objetos, y el efecto
de la presin sobre los fluidos
(lquidos y gases).
I.CN.4.9.2. Explica con lenguaje claro
y pertinente el efecto de la presin
atmosfrica sobre varios objetos
(slidos, lquidos y gases), sus
aplicaciones y la relacin con la
presin absoluta y la presin
manomtrica.
I.CN.4.10.1. Establece diferencias
entre el efecto de la fuerza
gravitacional de la Tierra (interpreta
la ley de Newton) con la fuerza
gravitacional del Sol en relacin a los
objetos que los rodean, fortaleciendo
su estudio con los aportes a la ley de
la gravitacin universal de Pedro
Vicente Maldonado.
Cuatro
CE.CN.4.11. Determina las
caractersticas y propiedades de la
materia orgnica e inorgnica en
diferentes tipos de compuestos y
reconoce al carbono como elemento
fundamental de las biomolculas y su
importancia para los seres vivos.
Indicadores de evaluacin:
I.CN.4.11.1. Establece diferencia
entre materia orgnica e inorgnica
en funcin de las caractersticas y
las biomolculas en el elemento carbono,
desarrollo de los seres caracterizarlo segn sus
vivos.
propiedades fsicas y
qumicas, y relacionarlo con
la constitucin de objetos y
seres vivos.
CN.4.3.18. Explicar el papel
del carbono como elemento
base de la qumica de la
vida e identificarlo en las
biomolculas.
CN.4.3.19. Indagar
experimentalmente, analizar y
describir las caractersticas de
las biomolculas y
relacionarlas con las
funciones en los seres vivos.
habilidades cognitivas de propiedades que presentan y
identificacin, anlisis y relaciona la materia orgnica con las
clasificacin. biomolculas.
Solicite a los estudiantes I.CN.4.11.2. Establece la importancia
que describan objetos del carbono (propiedades fsicas y
que encuentren a su qumicas) como elemento
alrededor. En este punto, constitutivo de las biomolculas y su
se recomienda encaminar importancia para los seres vivos,
a los estudiantes a desde la comprensin de sus
conocer y utilizar los caractersticas y propiedades fsicas y
trminos nuevos propios qumicas.
de la temtica en estudio,
desde el aspecto de
descomposicin natural
rpida, qumica de la
vida, biomolculas es
decir, si un objeto es
biodegradable, con el fin
de diferenciar la materia
orgnica de la inorgnica.
Estas deducciones
pueden llevar al
desequilibrio cognitivo
para aclarar y reafirmar
conceptos.
Finalmente, la
transferencia del
conocimiento se puede
hacer con la
comprobacin de
conceptos mediante la
experimentacin.
302

Las exploraciones Describir aspectos relevantes
espaciales han de la conformacin del
evidenciado el universo y los fenmenos
conocimiento que en el ocurren.
del universo Identificar el origen, de la
formacin de las placas
tectnicas.
Identificar los procesos
biogeoqumicos que se
producen en la biosfera.
Describir los movimientos de
las placas tectnicas y los
impactos de los mismos
en la superficie terrestre.
CN.4.4.1. Indagar, con uso de
las TIC y otros recursos,
sobre el origen del
universo, analizar la teora
del Big Bang y demostrarla
en modelos actuales de la
cosmologa terica.
CN.4.4.2. Indagar, con uso de
las TIC, modelos y otros
recursos, la configuracin y
forma de las galaxias y los
tipos de estrellas, describir y
explicar el uso de las
tecnologas digitales y los
aportes de astrnomos y
fsicos para el conocimiento
del universo.
CN.4.5.2. Planificar y ejecutar
una investigacin
documental sobre la historia
de la astronoma y los hitos
ms importantes de la
exploracin espacial y
comunicar sobre su impacto
tecnolgico.
CN.4.4.8. Explicar, con apoyo
de modelos, la interaccin
de los ciclos
biogeoqumicos en la
biosfera (litsfera, la
hidrsfera y la atmsfera), e
inferir su importancia para
el mantenimiento del
equilibrio ecolgico y los
Para iniciar con la temtica
se sugiere utilizar la
indagacin documental la explicacin de la configuracin del
mediante la cual
podemos formular
preguntas, motivar al
desarrollo de la memoria fenmenos astronmicos, apoyndose
cognitiva; preguntas
divergentes, que motiven
a pensar, inferir,
especular, pronosticar,
expresar opiniones; y
preguntas de carcter
evaluativo, que induzcan
a expresar juicios de valor
para justificar una
seleccin de respuestas o
defender una posicin
bien consolidada de
argumentos apoyados en
una revisin bibliogrfica ciclo de las rocas, infiriendo los efectos
creble.
Para la construccin del en los ecosistemas.
conocimiento se sugiere
formar grupos de trabajo
en donde se formulen
conclusiones para luego
socializarlas en el aula.
Resalte la importancia de los
estudios realizados por
los astrnomos para
comprender el universo y
sus elementos
constitutivos.
Criterios de evaluacin: Cuatro
CE.CN.4.12. Infiere la importancia del
desarrollo de la astronoma a partir de
Universo (galaxias, planetas, satlites,
cometas, asteroides, tipos de estrellas
y sus constelaciones), su origen y
en la investigacin y uso de medios
tecnolgicos.
CE.CN.4.13. Infiere la importancia de
las interacciones de los ciclos
biogeoqumicos en la bisfera
(litsfera, hidrsfera y atmsfera), y los
efectos del cambio climtico producto
de la alteracin de las corrientes
marinas y el impacto de las actividades
humanas en los ecosistemas y la
sociedad.
CE.CN.4.14. Explica el fenmeno de
movimiento de las placas tectnicas,
partiendo de la relacin con las
erupciones volcnicas, la formacin y
de estos procesos en los cambios
climticos y distribucin de organismos
Indicadores de evaluacin:
I.CN.4.12.1. Diferencia entre los
componentes del Universo (galaxias,
planetas, satlites, cometas,
asteroides, tipos de estrellas y sus
constelaciones), de acuerdo a la
estructura y origen que presentan, a
partir del uso de diversos recursos de
informacin.
I.CN.4.12.2. Explica la relacin entre la
posicin relativa del Sol, la Tierra y
303
 procesos vitales que tienen
lugar en los seres vivos.
CN.4.4.11. Indagar, con uso
de las TIC y otros recursos, y
explicar los factores que
afectan a las corrientes
marinas, como la de
Humboldt y El Nio, y
evaluar los impactos en el
clima, la vida marina y la
industria pesquera.
CN.4.4.16. Investigar en
forma documental y
procesar evidencias sobre
los movimientos de las
placas tectnicas, e inferir
sus efectos en los cambios
en el clima y en la
distribucin de los
organismos.
Explicar sobre la formacin y
el ciclo de las rocas,
clasificarlas de acuerdo a
los procesos de formacin y
su composicin (Ref.
CN.4.4.17.)
CN.4.5.7. Explicar los efectos
de las erupciones volcnicas
en la corteza terrestre.
6. BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA (Utilizar normas APA VI edicin)
http://biologiabasicatec83.blogspot.com/2013/03/la-reproduccion-sexual-y-asexual.html
http://www4.tecnun.es/asignaturas/Ecologia/Hipertexto/12EcosPel/121Esp.htm
www.tipos.co/tipos-de-tejidos-animales/.
Propicie el anlisis de las la Luna, con el desarrollo de algunos
consecuencias evidentes fenmenos astronmicos, apoyando
cuando existe un sus estudios en la revisin de la
desequilibro ecolgico historia de la astronoma analgicos
porque no existe una y/o digitales.
correcta interaccin de I.CN.4.13.1. Determina, desde la
los ciclos biogeoqumicos. observacin de modelos e
Solicite la indagacin de informacin de diversas fuentes, la
los impactos en el clima, interaccin de los ciclos
la vida marina y la biogeoqumicos en un ecosistema y
industria pesquera a deduce los impactos que produciran
travs del tiempo, para las actividades humanas en estos
que los estudiantes espacios.
realicen una lnea de I.CN.4.14.1. Explica, desde el estudio
tiempo en el cual se de teoras y anlisis de evidencias, el
analice los impactos por movimiento de placas tectnicas, su
periodos. relacin con los procesos de
Promueva realizar la erupciones volcnicas e infiere los
actividad anterior efectos en el clima y la distribucin
considerando otros de organismos en los ecosistemas.
hechos de la naturaleza I.CN.4.14.2. Explica el proceso de
como por ejemplo las formacin de las rocas y su relacin
erupciones volcnicas con los procesos eruptivos en la
para que los estudiantes corteza terrestre.
analicen qu acciones
pueden establecer con
base a este conocimiento.
7.Observaciones
304
http://grupos-taxonomicos.blogspot.com/2009/05/grupos-taxonomicos-segun-sus-celulas.html
https://www.youtube.com/watch?v=6XmLyHU2yU8
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:

305
2.3.- Planificacin Micro curricular
La planificacin microcurricular puede ser planteada por unidad o por clase, en la presente gua del docente y como ejemplo se desarrollar una
planificacin microcurricular por unidad.
Este documento desarrolla las unidades de planificacin, aterrizando el currculo en el tercer nivel de concrecin. Est determinado por el equipo
pedaggico institucional considerando los lineamientos previstos en el PCI y la conformacin de unidades elaboradas en el PCA, es de uso interno de la
institucin educativa, por lo tanto los formatos propuestos por la autoridad nacional de educacin en relacin a esta planificacin, son referenciales, ya
que las instituciones educativas pueden crear sus formatos, tomando en cuenta los elementos esenciales: fines, objetivos, contenidos, metodologa,
recursos y evaluacin.
A continuacin se presenta tres ejemplos de micro planificacin correspondiente a la primera unidad de octavo, noveno y dcimo grados del Subnivel
Superior en la asignatura de CCNN.
2.3.1 Planificacin micro curricular para Octavo Grado de Educacin General Bsica
PLANIFICACIN MICROCURRICULAR
Nombre de la institucin X
Nombre del Docente X Fecha
re Ciencias Naturales Grado/Curso Octavo Ao lectivo 2016 - 2017
Asignatura Ciencias Naturales Tiempo OCHO PERIODOS
Unidad didctica Los seres vivos y los niveles de organizacin de la materia viva
Describir las caractersticas de clulas animales y vegetales desde el anlisis y observacin de los procesos de reproduccin
Objetivo de la unidad sexual y asexual en modelos experimentales, identificar niveles de organizacin de la materia viva de acuerdo con su nivel de
complejidad, para comprender la supervivencia de las especies.
CE.CN.4.1. Explica a partir de la indagacin y exploracin el nivel de complejidad de los seres vivos, a partir del anlisis de sus
propiedades, niveles de organizacin, diversidad y la clasificacin de grupos taxonmicos dados.
Criterios de Evaluacin CE.CN.4.2. Ejemplifica la complejidad de los seres vivos (animales y vegetales) a partir de la diferenciacin de clulas y tejidos
que los conforman, la importancia del ciclo celular que desarrollan, los tipos de reproduccin que ejecutan e identifica el aporte
de la tecnologa para el desarrollo de la ciencia.
Cmo van a aprender? RECURSOS Qu y cmo evaluar?
Qu van a aprender? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIN
STREZAS CON CRITERIO DE (Estrategias Metodolgicas)

306
 DESEMPEO
CN.4.1.1 Indagar las propiedades
de los seres vivos e inferir su
importancia para el
Mantenimiento de la vida en la
Tierra.
CN.4.1.2 Explorar los niveles de
organizacin de la materia viva,
de acuerdo al nivel de
complejidad.
CN.4.1.4. Describir, con apoyo de
modelos, la estructura de las
clulas animales
CN.4.1.5. Disear y ejecutar una
indagacin experimental y
explicar las clases de tejidos
animales y vegetales,
diferencindolos por sus
caractersticas, funciones y
ubicacin.
CN.4.1.8. Usar modelos y
describir la reproduccin sexual
en los seres vivos y deducir su
importancia para la supervivencia
de la especie.
CN.4.1.9. Usar modelos y
describir la reproduccin asexual
en los seres vivos.
CN.4.5.1. recoger informacin
sobre el proceso de desarrollo
tecnolgico del microscopio y del
telescopio.
*Adaptaciones curriculares
Especificacin de la necesidad educativa
Actividades Indicadores de Evaluacin de Tcnicas e instrumentos
la unidad de Evaluacin
Socializar ideas sobre los niveles de organizacin de la Video educativo: I.CN.4.1.1. Analiza el nivel de Tcnica:
materia viva. https://www.goo complejidad de la materia viva y Prueba objetiva escrita
Mediante una lluvia de ideas socializar los conocimientos gle.com.ec/searc los organismos, en funcin de sus
previos referentes a estructura celular, clasificacin de h/q=niveles de Instrumento:
propiedades y niveles de
tejidos, tipos de reproduccin celular. organizacin de Cuestionario.- Escala
organizacin.
Responder a las siguientes preguntas: Cul es la la materia viva Numrica
caracterstica principal de las clulas animales? Cul es la Laboratorio de Determina la complejidad de las
caracterstica principal de las clulas vegetales? Cules Ciencias clulas en funcin de sus Actividades Evaluativas:
son los niveles de organizacin de la materia viva? En qu naturales caractersticas estructurales, *Mediante un organizador
se diferencian las clulas animales de las vegetales? Qu Laminas funcionales (Ref. I.CN.4.2.1.) grafico demuestre los niveles de
origina la conformacin de los tejidos? didcticas Diferencia las clases de tejidos, organizacin de la materia viva y
Observar y analizar un modelo de nivel de organizacin de proyector de animales y vegetales e identifica la su importancia en la
la materia viva presentado en la pizarra. imgenes conservacin de la vida..
contribucin del microscopio para
Explicar detalladamente el contexto de cada nivel de Textos de *Indique dos diferencias entre
organizacin de la materia. consulta. el desarrollo de la histologa. (Ref.
clulas vegetales y clulas
Formar grupos de trabajos para establecer conclusiones. I.CN.4.2.2.) animales
Verificar las etapas de la divisin celular sexual y asexual Explica el ciclo celular (Ref.
*En un grfico interprete el
mediante la observacin microscpica de la cofia de la I.CN.4.2.3.) proceso de divisin celular
raz de la cebolla. (Se solicitara a los estudiantes que
Diferencia la reproduccin sexual sexual y asexual.
previamente deben obtener una muestra de raz nueva
de la asexual (Ref. I.CN.4.2.4.)
dejando un bulbo de cebolla en la superficie del agua
durante cuatro das).
Elaborar un informe de la prctica realizada.
Socializar las conclusiones de la prctica para robustecer el
trabajo de cada grupo.
Difundir la importancia de la organizacin de la materia
viva para el mantenimiento de la vida en la Tierra.
Construir modelos de estructura celular para evidenciar la
funcin de cada organelo que lo conforma.
Especificacin de la adaptacin a ser aplicada
De acuerdo con el
Se adaptaran las estrategias
informe del DECE, se
metodolgicas al acceso del
percibe un grupo
currculo, la metodologa, y la

307
 de estudiantes con dislexia que corresponde a las
necesidades educativas no asociadas a la discapacidad
*Considerar la gua de adaptaciones curriculares
evaluacin de las destrezas con criterio de desempeo.
Acceso al currculo: Uso de la computadora
Metodologa: Uso de la tcnica cuchicheo para trabajar en grupo;
ofrecer apoyo visual (video) para la realizacin de talleres grupales
Evaluacin: Realizar pruebas orales, pues los estudiantes tienen dificultad para rendir por
Escrito.
308
2.3.2 Planificacin micro curricular para Noveno Grado de Educacin General Bsica

PLANIFICACIN MICROCURRICULAR
Nombre de la institucin X
Nombre del Docente X Fecha X
rea Ciencias Naturales Grado/Curso Noveno Ao lectivo 2016 - 2017
Asignatura Ciencias Naturales Tiempo OCHO PERIODOS
Unidad didctica Los niveles de organizacin de la materia viva, permiten la generacin de diversidad de seres en la tierra.
Identificar las propiedades de los seres vivos mediante el estudio de la organizacin de la materia viva, describir las
caractersticas de las clulas, por medio del estudio de sus organelos que lo conforman, diferenciar los procesos de
Objetivo de la unidad
divisin de reproduccin celular sexual y asexual, mediante el uso adecuado del microscopio en el desarrollo de las
prcticas de experimentacin.
CE.CN.4.1. Explica a partir de la indagacin y exploracin el nivel de complejidad de los seres vivos, a partir del anlisis de
sus propiedades, niveles de organizacin, diversidad y la clasificacin de grupos taxonmicos dados.
Criterios de Evaluacin CE.CN.4.2. Ejemplifica la complejidad de los seres vivos (animales y vegetales) a partir de la diferenciacin de clulas y
tejidos que los conforman, la importancia del ciclo celular que desarrollan, los tipos de reproduccin que ejecutan e
identifica el aporte de la tecnologa para el desarrollo de la ciencia.
Cmo van a aprender?
Qu y cmo evaluar?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Qu van a aprender? EVALUACIN
(Estrategias Metodolgicas)
DESTREZAS CON CRITERIO DE RECURSOS
Tcnicas e
DESEMPEO Indicadores de
Actividades instrumentos de
Evaluacin de la unidad
Evaluacin
CN.4.1.1 Indagar y explicar las Activar conocimientos previos mediante un conversatorio Entorno natural I.CN.4.1.1. Analiza el nivel Tcnica:
propiedades de los seres vivos e inferir sobre niveles de organizacin de la materia viva. (alrededor de la de complejidad de la Prueba objetiva escrita
su importancia para el Mantenimiento Articular las respuestas con los nuevos conocimientos Institucin materia viva y los
de la vida en la Tierra. respondiendo a las siguientes preguntas: educativa) Instrumento:
organismos, en funcin de
CN.4.1.2 Explorar e identificar los Cul es la caracterstica principal de los grupos taxonmicos? Texto de consulta Cuestionario.- Escala
sus propiedades y niveles
niveles de organizacin de la materia Cul es el primer nivel de organizacin de la materia viva? especializada. Numrica
viva, de acuerdo al nivel de Qu aspectos se tomaron en cuenta para clasificar a la divisin Organizadores de organizacin.
complejidad. celular en sexual y asexual? Qu origina la formacin de grficos I.CN.4.1.2. Clasifica seres Actividades Evaluativas:
CN.4.1.7 Analizar los niveles de gametos? Laminas didcticas vivos segn criterios *Establezca dos
organizacin y diversidad de los seres Observar la lmina presentada en la pizarra sobre la Video sobre los diferencias entre los

309
vivos y clasificarlos en grupos
taxonmicos.
CN.4.1.3. Indagar, con uso del
microscopio, de las TIC u otros
recursos, y describir las caractersticas
estructurales y funcionales de las
clulas, y clasificarlas por su grado de
complejidad, nutricin, tamao y
forma.
CN.4.1.4. Describir, con apoyo de
modelos, la estructura de las clulas
animales y vegetales, CN.4.1.6.
Analizar el proceso del ciclo celular e
investigar experimentalmente los
ciclos celulares mittico y meitico,
describirlos y establecer su
importancia en la proliferacin celular
y en la formacin de gametos.
CN.4.1.9. Usar modelos y describir la
reproduccin asexual en los seres
vivos, identificar sus tipos y deducir su
importancia para la supervivencia de la
especie.
CN.4.5.1. Indagar el proceso de
desarrollo tecnolgico del microscopio
y del telescopio.
clasificacin de los seres vivos (grupos taxonmicos). animales taxonmicos dados animales artrpodos y
Explicar detalladamente el proceso de divisin celular sexual y Pginas web (dominio y reino) y los insectos.
asexual. interactivas establece relacin entre
Formar grupos de trabajos para analizar las caractersticas de Hojas de papel * Mediante un grfico
el grupo taxonmico y los
cada fase de la divisin celular y posteriormente exponer en explique las clases de
una plenaria. niveles de organizacin tejidos vegetales.
Establecer conclusiones. que presenta y su *Enumere las etapas de
Reforzar el aprendizaje de las etapas de divisin celular sexual y diversidad. reproduccin celular
asexual mediante la observacin microscpica de la cofia de la Determina la complejidad de sexual.
raz de la cebolla. (Se solicitar a los estudiantes que las clulas en funcin de
previamente deben obtener una muestra de raz nueva dejando sus caractersticas
un bulbo de cebolla en la superficie del agua durante cuatro
estructurales e identifica
das).
Elaborar un informe de la prctica realizada. las herramientas
Socializar las conclusiones de la prctica para robustecer el tecnolgicas que
trabajo de cada grupo. contribuyen al
Las conclusiones pueden establecerse a partir del anlisis de las conocimiento de la
respuestas a la siguiente batera de preguntas como por citologa (Ref. I.CN.4.2.1.)
ejemplo Qu son los gametos y cul es su funcin? Extraer
I.CN.4.2.2. Diferencia las
definiciones sobre el proceso de reproduccin humana y la
funcin de los gametos. clases de tejidos, animales
Visitar el enlace web: www.tipos.co/tipos-de-tejidos-animales/ y vegetales, de acuerdo a
para reconocer las clases de tejidos del cuerpo humano y caractersticas, funciones y
clarificar aspectos que quedaron en duda. ubicacin e identifica la
Motivar para que amplen el conocimiento y logren desarrollar contribucin del
procesos de metacognicin. microscopio para el
Elaborar organizadores grficos que expongan informacin sobre desarrollo de la histologa.
la clasificacin de las clulas por su grado de complejidad,
nutricin, tamao y forma. Explica el ciclo celular de
Participar en un conversatorio sobre el desarrollo tecnolgico y diferentes tipos de
las implicaciones para la sociedad y el ambiente, adems clulas (Ref. I.CN.4.2.3.)
analizar qu informacin valiosa para la ciencia han aportado I.CN.4.2.4. Diferencia la
los instrumentos cientficos como el microscopio y el reproduccin sexual de la
telescopio.
asexual y determina la
importancia para la
supervivencia de
diferentes especies.
*Adaptaciones curriculares

310
 Especificacin de la necesidad educativa
De acuerdo con el informe del DECE, se percibe un grupo
de estudiantes con dislexia que corresponde a las
necesidades educativas no asociadas a la discapacidad
Especificacin de la adaptacin a ser aplicada
Se adaptarn las estrategias metodolgicas al acceso del currculo, la metodologa, y la
evaluacin de las destrezas con criterio de desempeo.
Acceso al currculo: Uso de las pginas web interactivas.
Metodologa: Uso de la tcnica cuchicheo para trabajar en grupo;
ofrecer apoyo visual (video) para la realizacin de talleres grupales
Evaluacin: Realizar pruebas orales, pues los estudiantes tienen dificultad para rendir por
escrito

2.3.3 Planificacin micro curricular para Dcimo Ao de Educacin General Bsica

Nombre de la institucin X
Nombre del Docente
rea Ciencias Naturales
Asignatura
Unidad didctica
Objetivo de la unidad
PLANIFICACIN MICROCURRICULAR
X Fecha X
Grado/Curso Dcimo Ao lectivo 2016 - 2017
Ciencias Naturales Tiempo DIEZ PERIODOS
Las caractersticas estructurales y funcionales de las clulas permiten clasificarlas por su grado de complejidad, su forma de nutrirse,
su tamao y su forma.
Analizar los niveles de organizacin de los seres vivos mediante el diseo de modelos experimentales, investigar los procesos de
divisin celular y complementar a travs de la experimentacin apoyndose en el avance tecnolgico del microscopio.

Criterios de Evaluacin
CE.CN.4.1. Explica a partir de la indagacin y exploracin el nivel de complejidad de los seres vivos, a partir del anlisis de sus
propiedades, niveles de organizacin, diversidad y la clasificacin de grupos taxonmicos dados.
CE.CN.4.2. Ejemplifica la complejidad de los seres vivos (animales y vegetales) a partir de la diferenciacin de clulas y tejidos que los
conforman, la importancia del ciclo celular que desarrollan, los tipos de reproduccin que ejecutan e identifica el aporte de la
tecnologa para el desarrollo de la ciencia.

311

Qu van a aprender?
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEO
CN.4.1.7 Analizar los niveles de
organizacin y diversidad de los
seres vivos y clasificarlos en grupos
taxonmicos, de acuerdo con las
caractersticas observadas a simple
vista y las invisibles para el ojo
humano.
CN.4.1.3. Indagar, con uso del
microscopio, de las TIC u otros
recursos, y describir las
caractersticas estructurales y
funcionales de las clulas, y
clasificarlas por su grado de
complejidad, nutricin, tamao y
forma.
CN.4.1.4. Describir, con apoyo de
modelos, la estructura de las clulas
animales y vegetales, reconocer sus
diferencias y explicar las
caractersticas, funciones e
importancia de los organelos.
CN.4.1.6. Analizar el proceso del
ciclo celular e investigar
experimentalmente los ciclos
celulares mittico y meitico,
describirlos y establecer su
importancia en la proliferacin
celular y en la formacin de
gametos.
CN.4.5.1. Indagar el proceso de
desarrollo tecnolgico del
microscopio y del telescopio y
analizar el aporte al desarrollo de la
Cmo van a aprender?
Qu y cmo evaluar?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIN
(Estrategias Metodolgicas) RECURSOS
Indicadores de Evaluacin de Tcnicas e instrumentos de
Actividades
la unidad Evaluacin
Generar a travs del dilogo una lluvia de ideas I.CN.4.1.2. Clasifica seres vivos segn
relacionadas a la diversidad de los seres vivos y la criterios taxonmicos dados
clasificacin de los mismos en grupos segn su nivel de (dominio y reino) y establece
complejidad. relacin entre el grupo taxonmico y
Relacionar conocimientos previos con los nuevos
los niveles de organizacin que
mediante preguntas como por ejemplo: Tcnica:
A que llamamos grupos taxonmicos? Cul es la presenta y su diversidad. Prueba objetiva escrita
estructura de las clulas vegetales? I.CN.4.2.1. Determina la complejidad Escala: Observacin
Por qu se dice que el ncleo es el rgano ms Texto para consulta. de las clulas en funcin de sus
importante de una clula? Laminas didcticas caractersticas estructurales, Instrumento:
De qu manera se dividen las clulas? Pginas web Cuestionario.-
funcionales y tipos e identifica las
Analizar un video sobre las funciones que realizan Laboratorio de Escala Numrica
herramientas tecnolgicas que
cada uno de los organelos citoplasmticos, utilizando Ciencias Naturales
contribuyen al conocimiento de la
como referencia la siguiente pgina electrnica: Microscopio, porta Actividades Evaluativas:
http://cienciasnaturalesineberp.es.tl/FUNCIONES-DE- objetos, cubre objetos, citologa. *Identifique dos aspectos fundamentales
LOS-ORGANELOS-CITOPLASMATICOS.htm solucin de lugol, I.CN.4.2.3. Explica el ciclo celular de de los avances tecnolgicos del
Formar grupos de trabajo y en cada grupo muestras de mucosa diferentes tipos de clulas, su microscopio.
proceder a realizar una prctica experimental con bucal, frotis de piel, importancia para la formacin de * Demuestre la importancia de la
clulas animales (mucosa bucal, piel) y vegetales algas (extrada de un presencia de los organelos citoplasmticos
tejidos animales, tejidos vegetales y
(algas, epidermis de cebolla) en el que se desarrollen charco estancado) para la perpetuacin de las especies.
gametos e identifica la contribucin
las etapas del mtodo cientfico. Lupas, agitadores, *Explique mediante una lnea de tiempo la
Manejar correctamente el microscopio, realizar pinzas, cajas petri tecnolgica al conocimiento de la clasificacin de las clulas de acuerdo a su
cuaderno de trabajo estructura y procesos que cumplen complejidad estructural (nutricin,
observaciones y determinar sus diferencias.
Indagar en fuentes documentales y en diferentes Laminas didcticas los seres vivos. tamao y forma).
recursos TIC para ampliar el conocimiento y desarrollar I.CN.4.2.4. Diferencia la reproduccin *Seale en un organizador grafico (mapa
los procesos de metacognicin. sexual de la asexual y determina la jerrquico) las diferencias entre clulas
Mediante un foro los estudiantes expondrn lo importancia para la supervivencia de vegetales y clulas animales.
aprendido con su propio lenguaje. diferentes especies.
312
ciencia y la tecnologa.
*Adaptaciones curriculares
Especificacin de la necesidad educativa
Trastornos de comportamiento
Dficit de atencin sin hiperactividad
Dficit de atencin con hiperactividad
Deficiencia auditiva y visual
*Considerar la gua de adaptaciones curriculares
Especificacin de la adaptacin a ser aplicada
Ubicar a los estudiantes en un puesto cercano al docente y junto a compaeros que influyen positivamente
en l.
Ubicarlos lejos de distractores que bloquean el aprendizaje
Ejecutar acciones de razonamiento y desarrollo del pensamiento
Ubicar frente al pizarrn de tal manera que aproveche al mximo los estmulos de todos lados
Evaluacin: Realizar pruebas orales, pues los estudiantes tienen dificultad para rendir por escrito
313
3.- ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA APRENDIZAJE

ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA APRENDIZAJE

3.1. Metodologa para la enseanza. Generalidades
La intencin de este currculo es posicionar la enseanza de las Ciencias Naturales en Educacin General
Bsica (EGB) mediante un conjunto de habilidades investigativas desarrolladas en forma transversal a las
destrezas con criterios de desempeo. Por lo tanto, son comunes para todas las disciplinas que
conforman las Ciencias Naturales, se trabajan de acuerdo a los conocimientos y a los logros de
aprendizaje que se espera alcanzar, tomando en cuenta el nivel de complejidad. En los niveles
superiores, el desarrollo de las habilidades investigativas se realiza segn el proceso del mtodo
cientfico.
Es por ello que, en las orientaciones de enseanza y aprendizaje, se pone nfasis en el desarrollo de
habilidades investigativas, con el objetivo de guiar a los docentes en la tarea de ensear Ciencias
Naturales.
3.1.1. Los estudiantes aprenden del mundo que les rodea
El medio natural que rodea al estudiante le permite generar nociones acerca de los fenmenos de la
naturaleza y expectativas basadas en la experiencia de la vida cotidiana. Los estudiantes tienen una
forma peculiar de ver las cosas, por ejemplo, las partes que constituyen su cuerpo, las caractersticas de
las plantas y animales, algunos cambios atmosfricos; en fin, conocen el medio en el que se
desenvuelven. Las ideas, los preconceptos o los conocimientos previos que estn en el pensamiento del
estudiante pueden ser errados o aproximarse a la realidad. Los docentes debemos tomar como referente
los preconceptos, para que el estudiante contraste sus ideas con los conceptos cientficos y pueda
adquirir nuevos aprendizajes y experiencias, que le permitirn explicar fenmenos naturales cotidianos y
comprender mejor el funcionamiento del mundo.
3.1.2. El aprendizaje y la motivacin
Un factor muy importante para el proceso de enseanza y aprendizaje de las ciencias de la naturaleza es
la motivacin, pues su ausencia es una de las principales causas del fracaso escolar.
Se puede estimular la motivacin del estudiante mediante la relacin de los nuevos conocimientos con
lo que ya sabe o mediante el anlisis de problemas reales, por ejemplo, el cuidado de la salud con
relacin a su alimentacin, el ejercicio y el descanso, el cuidado del ambiente y sus cambios, entre otros.
Especialmente en los subniveles de EGB, las actividades ldicas motivan y favorecen el aprendizaje,
sobre todo cuando se pone a los estudiantes en contacto con el entorno que les rodea. Este factor
favorece la interiorizacin y la transferencia de conocimientos para volverlos significativos porque el
juego permite experimentar, probar, investigar, crear y recrear, de manera que el nio se convierte en
protagonista de su aprendizaje.
Tambin debemos considerar que para mantener la motivacin es necesario realizar actividades
adecuadas a las condiciones reales de los estudiantes, tomando en cuenta sus intereses, su contexto
sociocultural, la riqueza de experiencias de acuerdo con el lugar donde viven, y los ritmos distintos de
aprendizaje. As podremos atender a la diversidad de los estudiantes.
3.1.3. La tarea de ensear Ciencias Naturales
La tarea de ensear y aprender Ciencias Naturales implica generar situaciones didcticas
contextualizadas que recuperen las experiencias de los estudiantes sobre el entorno, para relacionarlos
con los contenidos de ciencias que se ensearn, a fin de que formulen preguntas sobre hechos
familiares o conocidos y den respuestas gracias a los distintos conocimientos que van construyendo
sobre la realidad.
Para conocer la realidad es necesario observar directamente hechos, eventos o fenmenos del mundo
natural o emplear modelos representativos bsicos de las ciencias, que aportan a la contextualizacin,

314
sensibilizacin, comprensin y problematizacin cientfica, puntos de partida para iniciar un aprendizaje
sistemtico. Para lograr esa contextualizacin podemos aplicar diversas estrategias, como: trabajo de
campo, experimentacin, visitas a lugares de inters, trabajo experimental o investigaciones sencillas.
Ensear ciencias significa abrir una ventana para aprender a observar cmo funciona la naturaleza, cmo
se producen los fenmenos y cmo los hechos influyen en nuestras vidas, a fin de reconstruir los
conocimientos de la realidad para explicarlos. Tambin significa promover cambios en los modelos
iniciales de pensamiento de los estudiantes, para acercarlos gradualmente a los modelos tericos y
lograr que representen objetos y fenmenos, incluso si todava no saben leer ni escribir.
Tambin se requiere aplicar comprensin a todo, mediante una gama de actividades respecto a un
tema. Por ejemplo, si los estudiantes tienen que ubicar los rganos de los sentidos en su cuerpo, podrn
explicar su funcin y, al mismo tiempo, realizar otras actividades que les lleven a evidenciar que estos
rganos permiten obtener informacin vital del entorno y elaborar analogas sobre cmo facilita la
relacin con el medio. Este proceso de enseanza les conducir a realizar generalizaciones y a reforzar
conocimientos apoyados por actividades denominadas desempeos de comprensin.
Otra estrategia para aprender ciencias es la aplicacin de la modelizacin, 5 la misma que tiene un rol
importante en la educacin cientfica. Los modelos de enseanza ayudan a los estudiantes a comprender
y explicar los conceptos cientficos. Adems, los modelos que construye la ciencia sirven para explicar la
realidad y surgen de las representaciones de las personas que hacen ciencia. De modo similar, los
estudiantes construyen modelos que muchas veces no son explicitados, pero que se sustentan en sus
observaciones y sus formas de entender y explicar el mundo, por ejemplo, cuando el nio modeliza la
formacin de las nubes y la lluvia.
Ensear ciencia tambin implica leguaje y actitudes. El lenguaje como una herramienta para cambiar la
forma de pensar del mundo y las actitudes para la formacin integral de los estudiantes; tales como,
desarrollar conductas de cuidado y proteccin del ambiente; mostrar compromiso con un estilo de vida
saludable, mediante el autocuidado, la alimentacin equilibrada y el ejercicio fsico; aplicar normas de
prevencin y procedimientos para proteger su vida y la de las personas que le rodean; y responsabilidad,
respeto y colaboracin en los trabajos en equipo.
Por consiguiente, las Ciencias Naturales promueven la utilizacin de una variedad de lenguajes, como
narraciones orales o escritas, informes, mapas o redes conceptuales, dibujos, esquemas, tablas, grficas,
diagramas y relaciones con matemticas y estudios sociales, mediante microproyectos que aportan al
aprendizaje, a la adquisicin de significados y a la construccin de conceptos y modelos.
3.1.4. Ciencia escolar y ciencia experta
La ciencia escolar debe ser coherente con los valores educativos que la escuela propone trasmitir y
promover mediante el desarrollo y crecimiento personal de los estudiantes, a diferencia de la ciencia de
los cientficos o ciencia experta, que tiene como finalidad descubrir, por medio de teora, observacin y
experimentacin, para llegar a comprender el mundo.
La ciencia escolar se construye a partir de los conocimientos previos que tienen los estudiantes, de su
sentido comn o de modelos iniciales. Estos sirven de andamiaje para los modelos cientficos escolares,
que proporcionan una buena representacin y explicacin de los fenmenos que permiten predecir lo
que ocurre en la realidad.
Desde este enfoque, surge la necesidad de un proceso de transformacin del contenido cientfico, desde
el saber al saber enseado; es decir, desde los contenidos seleccionados para ensear hasta el
contenido enseado, mediante un proceso didctico, que Chevallard (1998) denomina transposicin
didctica. Esto se logra cuando los docentes presentamos el objeto a ensear como til, durante las
prcticas de enseanza, en las que intervenimos nosotros, el contenido y los estudiantes.

5
Modelizacin: proceso para construir y utilizar el conocimiento.

315
Es necesario que promovamos en los estudiantes el inters por descubrir el entorno y la motivacin por
seguir un proceso de investigacin, mediante un conjunto de actividades que les lleve de la mano a
buscar informacin pertinente, experimentar, obtener conclusiones que den respuesta a sus preguntas y,
finalmente, comunicar autnomamente sus evidencias y reflexiones.
El uso de habilidades de investigacin ayuda al estudiante a desarrollar un pensamiento lgico, crtico y
reflexivo para tomar decisiones basadas en informaciones confiables. Para ello, los docentes debemos
crear ambientes de aprendizaje estimulantes, que promuevan la curiosidad y el asombro y la
construccin de saberes como las partes de su cuerpo, las caractersticas de los seres vivos, de los
objetos y de la Tierra con sus cambios.
Este nuevo escenario requiere una ciencia escolar planificada, donde las exploraciones y
experimentaciones que se lleven a cabo estn conectadas con la construccin de significados sobre lo
que se observa y se experimenta. Al mismo tiempo, las preguntas planteadas deben ser contrastadas con
los datos obtenidos de la experimentacin.
Por otro lado, se espera que la introduccin de vocabulario cientfico vaya asociado a la comprensin de
ideas y conceptos, es decir, evitando un lenguaje vaco de contenido, porque no se trata que los
estudiantes aprendan definiciones, sino de que puedan describir y explicar lo que perciben, valindose
de los sentidos.
La enseanza de las Ciencias Naturales provee a los estudiantes la oportunidad de desarrollar
habilidades de investigacin, desde sus experiencias y observaciones, que los llevan a plantear
problemas, formular preguntas o hiptesis sobre los fenmenos, hechos u objetos del entorno, obtener
datos que pueden registrar y analizar, e interpretar los resultados con la finalidad de comprobar o refutar
hiptesis planteadas. Finalmente, sus evidencias y conclusiones son comunicadas en el aula para su
discusin. Esto involucra una propuesta del diseo experimental, que puede ser resumido en tres
grandes momentos (fig.1).
Las habilidades de investigacin cientfica se refieren al saber hacer, que se desarrolla progresivamente
cuando se aplica el mtodo cientfico. Estas debern ser trabajadas en todos los aos de Educacin
General Bsica en forma transversal y en todos los bloques curriculares. Para lograrlo, las destrezas con
criterios de desempeo se formulan en forma integrada: la habilidad de investigacin cientfica, las
habilidades de pensamiento y de diferente ndole y los conocimientos en un contexto especfico.

DETECTAR EL
PROBLEMA
Experiencias,
intereses,
COMUNICAR observaciones y FORMULAR
DESCUBRIMIENTOS curiosidades PREGUNTAS /
Y CONCLUSIONES HIPTESIS

ANALIZAR E PLANIFICAR LA
INTERPRETAR LOS INVESTIGACIN
RESULTADOS EXPERIMENTAR EXPERIMENTAL
Observacin, registro,
mediciones, uso de
instrumentos y
modelos

Figura 1: Momentos del diseo experimental

Adems, las habilidades investigacin cientfica son comunes a todas las disciplinas de las Ciencias
Naturales y habrn de desarrollarse de acuerdo al nivel de desarrollo de pensamiento de los estudiantes.
Por lo tanto, los docentes debemos trabajarlas en forma flexible y progresiva,

316
seleccionndolas por subniveles, segn las habilidades que deseemos desarrollar y las actividades que
planifiquemos.
3.1.5. Las Ciencias Naturales y su aporte a la alfabetizacin cientfica
La intencin de este currculo es posicionar la enseanza de las Ciencias Naturales en la EGB, mediante
un conjunto de actividades orientadas al tratamiento de habilidades de investigacin cientfica,
desarrolladas en forma transversal a las destrezas con criterios de desempeo. Consecuentemente, su
objetivo fundamental es poner en marcha una propuesta de trabajo en el aula alineada a generar
situaciones de enseanza y aprendizaje que recuperen las experiencias de los estudiantes acerca de los
fenmenos naturales, para que logren plantearse interrogantes como: Es lo mismo objetos que seres
vivos? Cmo influyen las condiciones de un ambiente en las caractersticas de las plantas? Por qu
debemos reconocer los materiales de los objetos? Cmo afectan las variaciones de temperatura a los
seres vivos? De esta manera, podrn elaborar explicaciones a sus interrogantes utilizando diseos
experimentales sencillos y guiados, aplicando o construyendo modelos.
Las Ciencias Naturales proporcionan aportes especficos al proceso de alfabetizacin cientfica6
mediante aprendizajes bsicos de las distintas disciplinas, como Biologa, Fsica, Qumica, Geologa y
Astronoma. Por lo tanto, concebimos tal alfabetizacin en la escuela como una combinacin dinmica
de destrezas, saberes, actitudes, valores, modelos e ideas relacionados con la aplicacin y utilizacin del
conocimiento cientfico en las actividades cotidianas de las personas.
Por lo tanto, es necesario que la ciencia se acerque ms a los ciudadanos, a fin de erradicar la idea de
que no es accesible a todos, sino que es un lujo para unos pocos.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en el rea de Ciencias Naturales
Las TIC han llegado a ser uno de los pilares bsicos de la sociedad y en la educacin son una
oportunidad, siempre y cuando los docentes tengamos una formacin tecnolgica y pedaggica sobre lo
que significa ensear y aprender con el apoyo de estos recursos como medio y no como fin. Adems, es
necesario que estemos motivados a renovar la manera tradicional de ensear y aprender con nuevas
formas, materiales adecuados y conocimientos innovadores que son difciles de desarrollar con las
metodologas tradicionales, como, por ejemplo, reconocer las ideas de las culturas prehispnicas acerca
de los elementos de la Tierra y del universo.
Desarrollar un proceso innovador con uso de las TIC requiere de diseo tecno-pedaggico, planificacin
y preparacin de materiales adecuados para el nio. Al respecto, Gagne menciona que La formacin
implica una nueva manera de ensear y aprender, por lo tanto, el profesorado debe prestar gran
atencin a esta renovacin metodolgica. Por su parte, Coll expresa que no se trata de utilizar las TIC
para hacer lo mismo pero mejor, con mayor rapidez y comodidad o incluso con mayor eficacia, sino para
hacer cosas diferentes, para poner en marcha procesos de aprendizaje y de enseanza que no seran
posibles en ausencia de las TIC.
En la enseanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales, las TIC facilitan y aceleran la indagacin, la
recopilacin y el anlisis de datos. En muchos casos, permiten realizar nuevos tipos de anlisis, antes
imposibles de efectuar, como, por ejemplo, comprender los cambios del clima. Esto favorece el que los
estudiantes realicen en el aula actividades colaborativas de indagacin, con el fin de formular preguntas
y respuestas sobre las necesidades bsicas de los seres vivos; observar y hacer bosquejos de sus
caractersticas comunes; reunir, clasificar y catalogar objetos, de acuerdo con caractersticas fsicas y sus
materiales; registrar los cambios del clima, o reconocer y valorar la comprensin de las distintas culturas
sobre los elementos de la Tierra.
3.1.6 Orientaciones metodolgicas por criterio de evaluacin

6
Alfabetizacin cientfica: proceso de investigacin orientada que permite a los estudiantes participar en la aventura cientfica para enfrentar
problemas relevantes y (re)construir los conocimientos cientficos, que habitualmente la enseanza transmite ya elaborados.

317
Las orientaciones metodolgicas en el subnivel Superior parten de la consideracin de que para conocer
la realidad es necesario observar directamente hechos, eventos o fenmenos del mundo natural o
emplear modelos representacionales bsicos de las ciencias, que aportan a la contextualizacin,
sensibilizacin, comprensin y problematizacin cientfica, que son los puntos de partida para iniciar un
aprendizaje sistemtico. Adems, se puede contextualizar por medio de estrategias como el trabajo de
campo, la experimentacin, las visitas a lugares de inters, los trabajos experimentales e indagaciones
sencillas.
En esta seccin se detallar las orientaciones metodolgicas para los catorce criterios de evaluacin del
subnivel Superior.
CE.CN.4.1. Explica a partir de la indagacin y exploracin el nivel de complejidad de los seres vivos, a
partir del anlisis de sus propiedades, niveles de organizacin, diversidad y la clasificacin de grupos
taxonmicos dados.
Para lograr el desarrollo de estas DCD agrupadas en este criterio de evaluacin, se recomienda explicar
detalladamente el nivel de complejidad que presentan los seres vivos, apoyndose en el recurso natural
(un jardn, espacio verde de la institucin, la vivienda., etc.), y/ fuentes de consulta, en los cuales se
analizaran los procesos y los factores externos (climticos) que influyen en las caractersticas y
adaptaciones de los seres vivos. Se sugiere tambin apoyarse en las prcticas experimentales para
comprobar algunas de estas caractersticas que puedan ser medibles y los estudiantes puedan explorar y
verificar resultados con facilidad y utilizando materiales disponibles y de bajo costo. Para robustecer los
aprendizajes alcanzados se solicitara que revisen pginas web en las que se detallen los niveles de
organizacin de la materia viva, la taxonoma vegetal, los grupos taxonmicos animales y la diversidad de
seres que habitan en el planeta.
Como se trata de un tema amplio y de cultura general se recomienda plantear tareas donde el
estudiante ponga en ejercicio la lectura crtica, la identificacin de aspectos esenciales, y la seleccin de
ejemplos que lleven a establecer conclusiones evidentes que demuestren la asimilacin de
conocimientos.
CE.CN.4.2. Ejemplifica la complejidad de los seres vivos (animales y vegetales) a partir de la
diferenciacin de clulas y tejidos que los conforman, la importancia del ciclo celular que desarrollan,
los tipos de reproduccin que ejecutan e identifica el aporte de la tecnologa para el desarrollo de la
ciencia.
Para desarrollar las DCD empaquetadas en este criterio de evaluacin se prioriza la comprensin de las
propiedades de los seres vivos, las caractersticas y estructuras de las clulas animales y vegetales, las
clases de tejidos animales y vegetales, fomentando una conversacin en donde se exponga la
importancia de conocer la complejidad de los seres vivos desde la diferenciacin celular y tisular, el ciclo
celular y tipos de reproduccin. Se sugiere realizar prcticas de laboratorio, con muestras del entorno,
preparadas con antelacin. En ellas, los estudiantes debern determinar el tamao, estructuras, formas,
funcin e importancia de clulas y tejidos, su ciclo celular y logren diferenciar la reproduccin sexual y
asexual en diferentes organismos
En octavo grado del EGB, se recomienda iniciar el tema de las propiedades de los seres vivos con una
lluvia de ideas. Para ello, pediremos a los estudiantes imaginar que encuentran un objeto no identificado
en su camino a casa y que piensen qu caractersticas podran analizar para determinar si ese objeto es
un ser vivo o no. Anotaremos en la pizarra las respuestas que vayan surgiendo para poder sistematizarlas
y determinar el punto de partida de los estudiantes.

318
Con esta primera aproximacin, podemos iniciar la construccin del conocimiento mediante una
indagacin para que los estudiantes recolecten datos que les permitan explicar cules son las
propiedades comunes que tienen los seres vivos. El objetivo de esta indagacin es que los estudiantes
seleccionen un ser vivo simple, por ejemplo, una lombriz de tierra, y observen si presenta algunas de las
propiedades de los seres vivos, como estructura organizada, movimiento, reaccin frente a estmulos o
adaptacin. Los estudiantes deben colocar una lombriz de tierra en un contenedor plstico, realizar
observaciones guiadas por el docente y registrarlas en una tabla previamente construida en conjunto
con sus compaeros.
Algunas de las observaciones que pueden realizar los estudiantes son: si la lombriz presenta o no una
estructura organizada, el tipo de movimiento que realiza, la respuesta y el tiempo que le toma a la
lombriz acomodarse para seguir reptando si es volteada intencionalmente. Una vez que han finalizado
sus observaciones y registros, daremos un tiempo para que los estudiantes organicen e interpreten sus
datos. Se los puede guiar con preguntas como: Cul es la estructura de la lombriz? Cmo es su
movimiento? Cunto tiempo en promedio le tom a la lombriz volver a su posicin natural? Luego, los
estudiantes compartirn sus conclusiones. Este es el momento para afirmar, reorientar los
conocimientos previos e iniciar la construccin de un nuevo conocimiento, mediante una exposicin
apoyada en materiales didcticos. Luego, con la participacin de los estudiantes, construiremos un
organizador grfico que sintetice las propiedades de los seres vivos. Los estudiantes pueden compartir
con otros compaeros sus trabajos para recibir una retroalimentacin y, finalmente, reflexionar acerca
de la importancia de los seres vivos para el mantenimiento de la vida en la Tierra.
Con el fin de que los estudiantes indaguen microscpicamente y describan las caractersticas
estructurales de las clulas y sus organelos, debemos iniciar el ciclo de aprendizaje con la formacin de
pequeos grupos, para que observen lminas o videos con diferentes tipos de clulas. Al finalizar la
observacin, ser necesario formular un conjunto de preguntas convergentes, divergentes y evaluativas
que les conduzcan a memorizar, a pensar y a emitir juicios de valor. Por ejemplo: Qu es la clula? Qu
partes observan en las clulas? Qu diferencias hay entre las clulas? Se puede afirmar que todas las
clulas son iguales? Por qu? Qu tienen en comn todas las clulas? Creen ustedes que las clulas
son las estructuras base de los sistemas vivientes? Por qu la clula es considerada la estructura
funcional de los seres vivos?
Con base en las respuestas correctas e incorrectas de los estudiantes, podemos guiarlos a la construccin
del conocimiento, apoyada con la ejecucin de una experiencia de laboratorio, a fin de observar e
indagar clulas animales y vegetales en muestras de cebolla y raspado de la mucosa bucal. Durante esta
actividad, los estudiantes debern dibujar sus observaciones, en lo posible, los organelos visibles al
microscopio ptico. Como producto de esta actividad, elaborarn un informe de laboratorio en el que
planteen la hiptesis, el procedimiento, las observaciones, los resultados, el anlisis y las conclusiones,
para aprobar o refutar la hiptesis planteada.
Para la reconstruccin del conocimiento, podemos proponer que los estudiantes, organizados en grupos
de trabajo, diseen un modelo representacional o una maqueta de las clulas vegetales y animales. Esto
lo pueden hacer con material reciclable. Los modelos o maquetas elaborados por los alumnos pueden
ser presentados en una feria de ciencias, en la que distintos grupos expondrn sobre algn aspecto
especfico, por ejemplo: la clasificacin de las clulas por su grado de complejidad, nutricin, tamao y

319
forma; las diferencias entre una clula animal y una clula vegetal; las caractersticas y funciones de los
organelos de una clula animal; y las caractersticas y funciones de los organelos de una clula vegetal.
CE.CN.4.3. Disea modelos representativos sobre la relacin que encuentra entre la conformacin y
funcionamiento de cadenas, redes y pirmides alimenticias, el desarrollo de ciclos de los bioelementos
(carbono, oxgeno, nitrgeno), con el flujo de energa al interior de un ecosistema (acutico o
terrestre); as como determina los efectos de la actividad humana en el funcionamiento de los
ecosistemas y en la relacin clima-vegetacin, a partir de la investigacin y la formulacin de hiptesis
pertinentes.
Para el logro de las DCD agrupadas en este criterio de evaluacin se sugiere realizar un conversatorio
para activar conocimientos previos acerca de las interacciones de los seres vivos y su ambiente, uno de
los contenidos que se trabaja en octavo ao es aquel relacionado con el flujo de energa en los hbitats
terrestres, dulceacucolas y marinos, y los roles de los seres vivos que forman parte de las redes y
cadenas alimenticias. Para esto, comenzamos el proceso de enseanza y aprendizaje con una actividad
fuera del aula, a fin de que los estudiantes puedan observar directamente en la naturaleza las relaciones
que ocurren entre los seres vivos y el medio que les rodea, poniendo especial nfasis en el tipo de
relaciones alimenticias y de transferencia de energa. Cada alumno debe anotar sus observaciones en su
cuaderno de campo para despus compartirlas con el resto de los compaeros.
Durante la construccin del conocimiento, podemos guiar un foro sobre la transferencia y el flujo de
energa en las cadenas y redes trficas, de modo que los estudiantes identifiquen a los productores, los
consumidores y los descomponedores. Aqu es importante aclarar conceptos ecolgicos como nivel
trfico, productores, consumidores, descomponedores, seres auttrofos, seres hetertrofos, cadenas,
redes y tramas alimenticias, flujo de energa, entre los ms relevantes.
A continuacin, en la reconstruccin del conocimiento, se recomienda solicitar a los estudiantes que
seleccionen un hbitat y que representen las cadenas, redes y pirmides alimenticias que se encuentran
en l.
En noveno grado de EGB, para el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo, se sugiere que
el primer acercamiento de los estudiantes al tema relacionado con los principios de la seleccin natural
sea reconocer que los seres vivos cambian y se adaptan a lo largo del tiempo. Para entender los procesos
adaptativos relacionados con la seleccin natural, podemos pedir a los estudiantes que simulen el
camuflaje en un ambiente natural o elaborado por ellos, como una forma de adaptacin que les permite
protegerse de los depredadores. Adems, podemos plantear una batera de preguntas como las
siguientes: Qu es el camuflaje? Para qu se camuflan los animales y las plantas en la naturaleza? El
camuflaje es una ventaja o una desventaja para los seres vivos? Por qu? Qu ejemplos de camuflaje
conocen? Por qu cambian de color los camaleones? Qu motivos les inducen a ello? Cmo lo
hacen? De qu mecanismos se valen?
Durante la reconstruccin del conocimiento podemos pedir a los estudiantes que redacten un ensayo
que se refiera a los principios de la seleccin natural como mecanismo de evolucin.
Con los estudiantes de dcimo grado de EGB, se sugiere planificar una salida de campo a un rea natural
protegida cercana con el fin de observar y registrar datos interesantes respecto de la flora y fauna
representativa de estos lugares, para relacionarlos con la conservacin de la vida silvestre, la
investigacin cientfica y la aplicacin de la educacin ambiental. Esta actividad debe apoyarse en la
indagacin bibliogrfica o por medio de las TIC sobre las 51 reas que forman parte del Sistema Nacional

320
de reas Protegidas del Ecuador. Debern comprender las razones por las cuales fueron creadas estas
reas, reconocer la biodiversidad representativa que albergan y los beneficios que proveen. As tambin
se recomienda que los estudiantes seleccionen un rea protegida y elaboren un cartel informativo
cientfico, que podr ser colocado en la institucin educativa para comunicar acerca de la importancia de
las reas naturales protegidas y crear conciencia en los dems estudiantes.
CE.CN.4.4. Analiza la importancia que tiene la creacin de reas Protegidas en el pas para la
conservacin de la vida silvestre, la investigacin y la educacin, tomando en cuenta informacin
sobre los biomas del mundo, comprendiendo los impactos de las actividades humanas en estos
ecosistemas y promoviendo estrategias de conservacin.
Para desarrollar las DCD agrupadas en este criterio de evaluacin se sugiere trabajar en grupos de cuatro
estudiantes a fin de analizar a travs de un micro proyecto la problemtica que soportan las reas
naturales consideradas como espacios de investigacin, recreacin y educacin. Una vez que haya
concluido el anlisis respectivo, cada grupo deber entregar el informe detallando los aspectos
principales del problema planteado. Tambin se sugiere que enlisten recomendaciones o acciones de
conservacin y preservacin de especies, para ello, se puede sugerir que acudan a las instancias
respectivas (secretaras de estado) a recolectar informacin relevante, sobre todo, acciones encaminadas
a la proteccin de la vida silvestre, planes de contingencia, (planes de manejo de la ANPs), el manejo de
material cartogrfico, la seleccin de informacin certera, la formulacin de alternativas de solucin a
problemas ambientales actuales observados en su entorno.
Otra de las sugerencias a ser aplicadas en el desarrollo del micro proyecto, es la visita de observacin in
situ (de ser posible) para determinar los impactos de la actividad humana sobre las reas protegidas y el
anlisis respectivo.
Al trmino del informe los estudiantes debern exponer en una plenaria lo analizado al interior de cada
grupo.
Con los estudiantes de dcimo grado de EGB, se sugiere planificar una salida de campo a un rea natural
protegida cercana con el fin de observar y registrar datos interesantes respecto de la flora y fauna
representativa de estos lugares, para relacionarlos con la conservacin de la vida silvestre, la
investigacin cientfica y la aplicacin de la educacin ambiental. Esta actividad debe apoyarse en la
indagacin bibliogrfica o por medio de las TIC sobre las 51 reas que forman parte del Sistema Nacional
de reas Protegidas del Ecuador. Debern comprender las razones por las cuales fueron creadas estas
reas, reconocer la biodiversidad representativa que albergan y los beneficios que proveen.
Durante la reconstruccin del conocimiento, la recopilacin de esta informacin ser el insumo para que
los estudiantes seleccionen un rea protegida y elaboren un cartel informativo cientfico, que podr ser
colocado en la institucin educativa para comunicar acerca de la importancia de las reas naturales
protegidas y crear conciencia en los dems estudiantes.
La secuencia didctica se desarrolla recuperando los conocimientos previos de los estudiantes y los
preconceptos sobre los impactos de las actividades humanas en los ecosistemas, principalmente en el
clima.
Esta actividad ser la introduccin a la indagacin documental sobre el cambio climtico, a partir de
hiptesis que formularn los estudiantes en forma guiada. Para ello, podemos organizar grupos de
trabajo, as las hiptesis sern diferentes y los resultados aportarn al conocimiento del tema. Una vez

321
socializados los resultados por parte de los estudiantes, en plenaria podremos elaborar una sntesis de
los impactos generados por las actividades humanas en el planeta.
CAUSAS
El aumento mundial de la demanda y del consumo energtico.
Incremento de la actividad industrial.
Incremento de la cantidad de vehculos.
EFECTOS
Deforestacin.
Aumento de los principales gases de efecto invernadero.
Aumento de la temperatura media de la Tierra.
Disminucin de las capas de hielo en los polos.
Incremento del nivel del mar e inundaciones de zonas bajas e islas.
Aumento de la desertizacin.
Desaparicin de flora y fauna en ecosistemas.
Escasez de agua.
Inestabilidades atmosfricas (huracanes, incendios, etc.).
Propagacin de la hambruna y enfermedades, etc.).
POSIBLES SOLUCIONES
Disminuir las emisiones de CO2.
Reducir el uso de combustibles fsiles.
Aumentar el uso de los recursos renovables.
Mejorar la eficiencia y la diversificacin energtica.
Aplicar una poltica de desarrollo sostenible.
Concienciar a la humanidad sobre la gravedad del problema para las generaciones futuras.
Por consiguiente, los estudiantes llegan a registrar sus causas, efectos y soluciones y, finalmente, a
evidenciar la actividad humana como una causa del incremento del clima. Nuestra actitud debe ser
mediadora para que los alumnos expresen sus criterios, argumenten e interpreten que el cambio
climtico es el problema ambiental ms importante al que se enfrenta la humanidad y que es la mayor
amenaza para la biodiversidad en las prximas dcadas, como se observa en los glaciares, ecosistemas
costeros, bosques y humedales.
Para finalizar la secuencia didctica, se plantear la elaboracin de un organizador grfico de tipo espina
de pescado para que representen las causas, los efectos y las soluciones respecto del cambio climtico y
que, por medio de la coevaluacin, pueda reelaborar su trabajo, compartir sus experiencias y lograr
trabajos de calidad cientfica y esttica.
CE.CN.4.5. Explica la evolucin biolgica a travs de investigaciones guiadas sobre evidencias
evolutivas (registro fsil, deriva continental, extincin masiva de las especies), los principios de
seleccin natural y procesos que generan la diversidad biolgica. Infiere la importancia de la
determinacin de las eras y pocas geolgicas de la Tierra, a travs del fechado radiactivo y sus
aplicaciones.
Para el logro de las DCD empaquetadas en este criterio de evaluacin se sugiere ayudarse de los medios
digitales (videos) y bibliografa especializada para evidenciar los procesos de evolucin de los seres vivos,
sus legados a travs de la historia y los registros evidenciados gracias al fechado radioactivo que

322
han permitido conocer nuestra ascendencia. Tambin se solicitara a los estudiantes que indaguen
aspectos referentes a la historia de la vida en la Tierra, los ciclo biogeoqumicos, el cambio climtico, y
las causas de la alteracin del clima.
En octavo grado se sugiere que el primer acercamiento de los estudiantes al tema relacionado con los
principios de la seleccin natural sea reconocer que los seres vivos cambian y se adaptan a lo largo del
tiempo. Para entender los procesos adaptativos relacionados con la seleccin natural, podemos pedir a
los estudiantes que simulen el camuflaje en un ambiente natural o elaborado por ellos, como una forma
de adaptacin que les permite protegerse de los depredadores. Adems, podemos plantear una batera
de preguntas como las siguientes: Qu es el camuflaje? Para qu se camuflan los animales y las plantas
en la naturaleza? El camuflaje es una ventaja o una desventaja para los seres vivos? Por qu? Qu
ejemplos de camuflaje conocen? Por qu cambian de color los camaleones? Qu motivos les inducen
a ello? Cmo lo hacen? De qu mecanismos se valen?
Mediante estas preguntas promoveremos en los estudiantes la interpretacin de algunos de los
principios de la seleccin natural, como la adaptacin y la supervivencia, de manera que se pueda
construir el conocimiento de manera significativa. Como transferencia de este conocimiento, se sugiere
indagar sobre los pinzones de Galpagos, que fueron la base para que Charles Darwin postulara la teora
de la evolucin.
Durante la reconstruccin del conocimiento podemos pedir a los estudiantes que redacten un ensayo
que se refiera a los principios de la seleccin natural como mecanismo de evolucin.
Mediante estas preguntas promoveremos en los estudiantes la interpretacin de algunos de los
principios de la seleccin natural, como la adaptacin y la supervivencia, de manera que se pueda
construir el conocimiento de manera significativa. Como transferencia de este conocimiento, se sugiere
indagar sobre los pinzones de Galpagos, que fueron la base para que Charles Darwin postulara la teora
de la evolucin.
A continuacin, explicaremos a los estudiantes que una lnea de tiempo es un modelo a escala sobre el
tiempo geolgico, donde un metro equivale a 1 billn de aos. Por lo tanto, cada milmetro representa 1
milln de aos. En consecuencia, la lnea de tiempo tendr cinco metros de largo. Esto ser una
construccin colectiva, en un lugar amplio que podra ser el suelo del aula. Con anticipacin, los grupos
debern recopilar informacin sobre los registros fsiles para ubicar en la lnea del tiempo cada uno de
los eventos geolgicos, indicando el nombre del evento y el ao en el que ocurri, como se aprecia en el
siguiente ejemplo.
Al finalizar, permitiremos que los estudiantes expliquen lo que representa su lnea de tiempo. Podemos
realizar preguntas como las siguientes: Cul fue la era ms larga? Cul fue la era ms corta? En qu
eras aparecieron las plantas, los dinosaurios, las aves, los mamferos? Cundo ocurrieron las extinciones
masivas y cules fueron sus efectos? Estos son momentos de reestructuracin e integracin conceptual,
necesarios para el aprendizaje de los estudiantes.
En dcimo grado de EGB, los estudiantes deben analizar los procesos geolgicos de la historia de la
Tierra. Para esto, tambin deben disear una indagacin documental y recoger informacin en las TIC u
otros recursos sobre los efectos de las cinco extinciones masivas ocurridas en la Tierra. Adems, ser
necesario motivar a los estudiantes para que, en pequeos grupos, formulen una hiptesis y se apresten
a planificar una indagacin documental.

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Con el fin de guiar la indagacin documental podemos formular preguntas convergentes relacionadas
con la memoria cognitiva; preguntas divergentes, que motivan a pensar, inferir, especular, pronosticar,
expresar opiniones; y evaluativas, que inducen a expresar juicios de valor para justificar una seleccin o
defender una posicin. Por ejemplo: Hace cuntos aos se form la Tierra? Cundo aparecieron los
primeros seres vivos? Cundo aparecieron los seres humanos? Qu grandes extinciones han ocurrido
en la Tierra? Cules habrn sido las causas de las cinco extinciones masivas? A qu extincin podras
calificar como la ms destructora? Crees que los registros fsiles son una evidencia de las extinciones
masivas? Por qu? Cmo podemos identificar el tiempo en que se produjeron? Qu tcnicas conoces
para determinar la edad de los restos fsiles? Crees que las tcnicas que se utilizan en la actualidad
prometen obtener datos acertados?
Los resultados de las indagaciones sern socializados por los grupos de trabajo y con sus ideas podemos
construir el conocimiento sobre los grandes eventos ocurridos desde las primeras evidencias de vida en
la Tierra, las cinco grandes extinciones y sus tiempos aproximados. Para analizar los registros fsiles, se
indagar sobre la escala de tiempo geolgico, que muestra la aparicin de los organismos durante la
historia de la Tierra.
CE.CN.4.6. Formula su proyecto de toma de decisiones pertinentes, a partir del anlisis de medidas de
prevencin, comprensin de las etapas de reproduccin humana, importancia de la perpetuacin de la
especie, el cuidado prenatal y la lactancia durante el desarrollo del ser humano, causas y
consecuencias de infecciones de transmisin sexual y los tipos de infecciones (virales, bacterianas y
micticas) a los que se expone el ser humano.
Para desarrollar las DCD que se agrupan en este criterio de evaluacin se sugiere conducir al estudiante a
la indagacin y la exploracin, as como tambin desarrollar habilidades de pensamiento como la
identificacin, la descripcin, el anlisis, la explicacin y la inferencia; y actitudes enfocadas en la
aplicacin de medidas preventivas para la promocin de una vida sana.
Debido a la temtica que aqu se trabaja, se recomienda que en este subnivel se aborde la educacin
sexual como parte del desarrollo personal de los adolescentes, a fin de direccionar al estudiantado a la
madurez emocional y al fortalecimiento de valores para vivir su sexualidad de manera consciente y
responsable.
En octavo grado de EGB, podemos iniciar el tema de las etapas de la reproduccin humana activando los
conocimientos previos que son los prerrequisitos para un nuevo aprendizaje. Para esto, podemos
proponer a los estudiantes formar pequeos grupos y elaborar un fichero con tarjetas de 10 x 10 cm. En
un lado de la tarjeta deben hacer el grfico de un rgano del aparato reproductor femenino y masculino
y, al reverso, explicar las caractersticas y funciones que cumple. Con las tarjetas elaboradas, los alumnos
aplicaran una estrategia ldica que consiste en seleccionar una las tarjetas de otro grupo e identificar el
rgano y describir su funcin. El grupo que tenga ms aciertos gana el juego.
Al trmino del juego realizamos una batera de preguntas para construir el conocimiento, por ejemplo:
Qu es la reproduccin sexual? En qu consiste la reproduccin humana? Cmo se llaman las clulas
que dan origen a un nuevo ser? En dnde se originan lo gametos? Por qu es importante la
reproduccin? Las respuestas de los estudiantes podrn ser contrastadas con la observacin de videos
relacionados con este tema. As, los estudiantes podrn explicar las etapas del desarrollo embrionario y
el parto, y argumentar sobre la nutricin prenatal y la lactancia.

324
Con la finalidad de desarrollar el tema de las infecciones de transmisin sexual (ITS), se recomienda
iniciar el proceso de enseanza y aprendizaje mediante una situacin comunicativa en la que se presente
un corto reportaje sobre la incidencia de infecciones de transmisin sexual en los adolescentes. Esta
situacin comunicativa puede ser analizada en grupos pequeos para dar lectura al reportaje y
reflexionar en torno a las siguientes preguntas: Qu infecciones de transmisin sexual conocen?
Cules son las formas de contagio de las ITS? Qu medidas de prevencin conocen? Cada grupo
expondr sus conclusiones.
Para la reconstruccin del conocimiento se sugiere hacer con los estudiantes una campaa informativa
para difundir medidas de prevencin de las ITS.
En noveno grado de EGB se desarrollan las destrezas con criterios de desempeo referidas a: describir
las caractersticas de los virus e indagar las formas de trasmisin; y, explicar la evolucin de las bacterias
y la resistencia a los antibiticos. Es recomendable que recuperemos los conocimientos previos y
preconceptos que tienen los estudiantes. Para esto, podemos proponer las siguientes preguntas: Los
virus son considerados seres vivos? Por qu? Las bacterias son seres vivos? Por qu? Los virus son
organismos unicelulares o pluricelulares? Las bacterias son organismos unicelulares o pluricelulares?
Cul es el modo de reproduccin de los virus? Qu ejemplos de virus conocen? Cul es el rol de una
clula hospedera? Cules son las caractersticas de las bacterias? Todas las bacterias son perjudiciales
para los seres humanos? Por qu? El primer estudiante que responda tiene derecho a formular otra
pregunta. De esta manera irn construyendo el conocimiento.
Para la reconstruccin, debemos formular un problema, por ejemplo: Cundo se vuelven resistentes las
bacterias? Por qu es difcil combatir a los virus? El problema podr ser indagado y analizado con base
en diferentes fuentes, como reportajes de televisin, audios de entrevistas a investigadores, artculos del
peridico, textos, entre otros. Luego, los estudiantes explicarn y propondrn soluciones acerca de la
resistencia de las bacterias a los antibiticos y la prevencin ante el contagio de enfermedades causadas
por virus.
Finalmente, solicitaremos a los estudiantes que elaboren dos fichas informativas con los siguientes
datos: principales enfermedades virales presentes en el Ecuador, virus causante, caractersticas del virus,
sntomas de la enfermedad, perodo de incubacin, tratamiento y medidas preventivas. Lo mismo se
puede hacer para las enfermedades bacterianas. Los alumnos pueden construir estas fichas en pequeos
grupos, socializarlas y generar un producto final.
En el dcimo grado de EGB, los estudiantes cuentan ya con un pensamiento examinador. Por lo tanto,
podemos aprovechar la oportunidad para trabajar y evaluar un tema mediante la resolucin de
problemas. Por tanto, se propone organizar al estudiantado en grupos pequeos y propiciar eventos en
donde estn expuestos a contextos o situaciones que promuevan el anlisis, la reflexin y la resolucin
sobre un tema relacionado con las bacterias. Podemos crear una historia escrita u oral y pedir a los
estudiantes que dramaticen cmo las bacterias evolucionan en el cuerpo humano y por qu existe
resistencia a los antibiticos. Con la intencin de que se desarrollen las habilidades de explicar y deducir,
los estudiantes debern previamente indagar sobre las bacterias, su comportamiento, su forma de
contagio y tambin la prevencin. Finalmente, el ciclo de aprendizaje se cierra con la presentacin de las
dramatizaciones, que tendrn como finalidad resolver el problema expuesto por el docente.
Se debe recordar que, gracias a nuestro sistema inmunitario, contamos con mecanismos altamente
eficaces que defienden nuestro cuerpo ante las amenazas. Sin este sistema de defensa estaramos

325
expuestos a todos los entes nocivos que pueden perjudicar nuestra salud. Para explicar el
funcionamiento del sistema inmunitario se propone primeramente la indagacin y recoleccin de
informacin por parte del docente. Podemos comenzar con preguntas como: De qu manera se
recupera el cuerpo humano de una enfermedad? Qu pasa con las personas que no ingieren ningn
medicamento, y sin embargo, al cabo de un tiempo se recuperan? Cmo lo hacen?
Despus de desarrollar algunos conceptos orientadores, podemos aplicar la estrategia metodolgica
Philip 66, que consiste en formar grupos de seis estudiantes para que debatan temas durante seis
minutos. Al final, se exponen seis hiptesis, las cuales se descartan o se convierten en tesis cuando se
van comprobando en el foro que se debe propiciar a continuacin.
La identificacin de barreras inmunolgicas se puede lograr utilizando grficos que muestren
circunstancias en las cuales entre en accin el sistema inmunolgico. Por ejemplo, una foto en donde un
nio est estornudando, frutas sin lavar, una persona mordiendo un lpiz, la manipulacin inadecuada
de alimentos, etc. Los estudiantes deberan explicar cmo funciona el sistema inmune en ese momento.
Como actividad de cierre, se puede motivar a los estudiantes a crear una historieta o un cmic en donde
el sistema inmunolgico sea el superhroe de la trama y los enemigos sean todos los organismos
externos que quieren constantemente ingresar al cuerpo humano. Adems, se puede abarcar el tema de
la importancia de las vacunas por medio de un video ilustrativo. Para desarrollar este tema se puede
trabajar sobre un guion que muestre el proceso del descubrimiento de las vacunas. El guion puede ser
actuado en el minuto cvico como parte de una campaa de prevencin.
CE.CN.4.7. Propone medidas de prevencin (uso de antibiticos y vacunas), contagio y propagacin de
bacterias y virus en funcin de sus caractersticas, evolucin, estructura, funcin del sistema
inmunitario y barreras inmunolgicas, tipos de inmunidad, formas de transmisin, identificando
adems otros organismos patgenos para el ser humano.
Para desarrollar las DCD agrupadas en este criterio de evaluacin se sugiere iniciar en octavo ao con un
dialogo sobre la prevencin de enfermedades, la admisin de vacunas, las barreras de defensa que tiene
el organismo frente la propagacin de epidemias provocadas por la propagacin de bacterias y virus.
Lograda esta induccin de conocimientos previos se recomienda formar grupos de trabajo para tratar un
tema especfico a travs de un micro proyecto, en el que se detallaran aspectos importantes como:
antecedentes del agente patgeno (bacterias, virus), formas de trasmisin de organismos que afectan la
salud humana, medidas para evitar el contagio, propagacin de los organismos patgenos.
En noveno grado de EGB se desarrollan las destrezas con criterios de desempeo referidas a: describir
las caractersticas de los virus e indagar las formas de trasmisin; y, explicar la evolucin de las bacterias
y la resistencia a los antibiticos. Es recomendable que recuperemos los conocimientos previos y
preconceptos que tienen los estudiantes. Para esto, podemos proponer las siguientes preguntas: Los
virus son considerados seres vivos? Por qu? Las bacterias son seres vivos? Por qu? Los virus son
organismos unicelulares o pluricelulares? Las bacterias son organismos unicelulares o pluricelulares?
Cul es el modo de reproduccin de los virus? Qu ejemplos de virus conocen? Cul es el rol de una
clula hospedera? Cules son las caractersticas de las bacterias? Todas las bacterias son perjudiciales
para los seres humanos? Por qu? El primer estudiante que responda tiene derecho a formular otra
pregunta. De esta manera irn construyendo el conocimiento.
Para la reconstruccin, debemos formular un problema, por ejemplo: Cundo se vuelven resistentes las
bacterias? Por qu es difcil combatir a los virus? El problema podr ser indagado y analizado con base

326
en diferentes fuentes, como reportajes de televisin, audios de entrevistas a investigadores, artculos del
peridico, textos, entre otros. Luego, los estudiantes explicarn y propondrn soluciones acerca de la
resistencia de las bacterias a los antibiticos y la prevencin ante el contagio de enfermedades causadas
por virus.
Finalmente, solicitaremos a los estudiantes que elaboren dos fichas informativas con los siguientes
datos: principales enfermedades virales presentes en el Ecuador, virus causante, caractersticas del virus,
sntomas de la enfermedad, perodo de incubacin, tratamiento y medidas preventivas. Lo mismo se
puede hacer para las enfermedades bacterianas. Los alumnos pueden construir estas fichas en pequeos
grupos, socializarlas y generar un producto final.
En el dcimo grado de EGB, los estudiantes cuentan ya con un pensamiento examinador. Por lo tanto,
podemos aprovechar la oportunidad para trabajar y evaluar un tema mediante la resolucin de
problemas. Por tanto, se propone organizar al estudiantado en grupos pequeos y propiciar eventos en
donde estn expuestos a contextos o situaciones que promuevan el anlisis, la reflexin y la resolucin
sobre un tema relacionado con las bacterias. Podemos crear una historia escrita u oral y pedir a los
estudiantes que dramaticen cmo las bacterias evolucionan en el cuerpo humano y por qu existe
resistencia a los antibiticos. Con la intencin de que se desarrollen las habilidades de explicar y deducir,
los estudiantes debern previamente indagar sobre las bacterias, su comportamiento, su forma de
contagio y tambin la prevencin. Finalmente, el ciclo de aprendizaje se cierra con la presentacin de las
dramatizaciones, que tendrn como finalidad resolver el problema expuesto por el docente.
Se debe recordar que, gracias a nuestro sistema inmunitario, contamos con mecanismos altamente
eficaces que defienden nuestro cuerpo ante las amenazas. Sin este sistema de defensa estaramos
expuestos a todos los entes nocivos que pueden perjudicar nuestra salud. Para explicar el
funcionamiento del sistema inmunitario se propone primeramente la indagacin y recoleccin de
informacin por parte del docente. Podemos comenzar con preguntas como: De qu manera se
recupera el cuerpo humano de una enfermedad? Qu pasa con las personas que no ingieren ningn
medicamento, y sin embargo, al cabo de un tiempo se recuperan? Cmo lo hacen?
Despus de desarrollar algunos conceptos orientadores, podemos aplicar la estrategia metodolgica
Philip 66, que consiste en formar grupos de seis estudiantes para que debatan temas durante seis
minutos. Al final, se exponen seis hiptesis, las cuales se descartan o se convierten en tesis cuando se
van comprobando en el foro que se debe propiciar a continuacin.
La identificacin de barreras inmunolgicas se puede lograr utilizando grficos que muestren
circunstancias en las cuales entre en accin el sistema inmunolgico. Por ejemplo, una foto en donde un
nio est estornudando, frutas sin lavar, una persona mordiendo un lpiz, la manipulacin inadecuada
de alimentos, etc. Los estudiantes deberan explicar cmo funciona el sistema inmune en ese momento.
Como actividad de cierre, se puede motivar a los estudiantes a crear una historieta o un cmic en donde
el sistema inmunolgico sea el superhroe de la trama y los enemigos sean todos los organismos
externos que quieren constantemente ingresar al cuerpo humano. Adems, se puede abarcar el tema de
la importancia de las vacunas por medio de un video ilustrativo. Para desarrollar este tema se puede
trabajar sobre un guion que muestre el proceso del descubrimiento de las vacunas. El guion puede ser
actuado en el minuto cvico como parte de una campaa de prevencin.

327
CE.CN.4.8. Explica, a partir de la experimentacin, el cambio de posicin de los objetos en funcin de
las fuerzas (fuerzas equilibradas y fuerzas no equilibradas), que actan sobre ellos y establece la
velocidad de un objeto como la relacin entre el espacio recorrido y el tiempo transcurrido.
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio
Para desarrollar las DCD agrupadas en este criterio de evaluacin se sugiere activar conocimientos
previos acerca las fuerzas que actan sobre los objetos, formar grupos de trabajo para ejecutar prcticas
sencillas en las que se evidencie las fuerzas que actan sobre los cuerpos. Luego de realizarlas se
solicitara a los estudiantes su capacidad para explicar la posicin de un objeto en funcin de las fuerzas
que actan sobre l. Para que el aprendizaje sea significativo se sugiere ejecutar procesos de
investigacin en diversas fuentes acompaados de pequeos experimentos, de ser posible, en el
laboratorio, con los cuales, los estudiantes logren representar fenmenos y explicar procesos y
conclusiones.
En octavo grado de EGB, en cuanto al tema sobre la posicin de los objetos respecto a una referencia,
podemos comenzar explicando que todos los movimientos de los objetos son relativos, pues dependen
del sistema de referencia desde el cual se describen. Por ejemplo, la Tierra se mueve con respecto al Sol,
pero el Sol se mueve en la galaxia llamada Va Lctea.
Para la comprensin de este concepto usaremos un modelo relacionado con el recorrido del bus escolar,
es decir, cuando este se encuentra movimiento. Los estudiantes identificarn su posicin dentro del bus
y la posicin de los objetos que se encuentran fuera del bus, como los postes de alumbrado, rboles,
casas y otros cuerpos.
Adems, en el interior del bus determinarn su posicin con respecto a las personas que se encuentran a
su lado, para deducir que no se mueven. Luego, observarn a travs de la ventana los cuerpos del
exterior que quedan a su paso. Tambin reflexionarn sobre lo que piensan las personas que ven pasar el
bus con los estudiantes. Al finalizar esta experiencia, organizaremos un intercambio de ideas sobre la
posicin de los objetos, referencia, el movimiento o cambio de posicin durante un tiempo determinado.
As, los estudiantes pueden usar el lenguaje de la ciencia para contrastar diferentes interpretaciones
sobre lo observado, explicar su experiencia y buscar respuestas a las preguntas que se pueden formular
sobre el tema.
Una vez construido el conocimiento en forma participativa, haremos la reconstruccin transfiriendo la
experiencia del transporte escolar a la posicin de las personas que estn en una rueda moscovita, en la
que se encuentran en movimiento y que, sin embargo, con respecto a su asiento, se encuentran en
reposo.
Se recomienda trabajar en equipo, hasta clarificar los conceptos referentes a velocidad, espacio y
tiempo, mediante la realizacin de situaciones problmicas de cinemtica (movimiento sin observar las
causas que lo producen) y dinmica (movimiento de los cuerpos analizando las causas que lo producen).
Un ejemplo puede ser: Determinar el espacio que recorre un vehculo, si acciona una velocidad de
80kmm/h en un tiempo de cuarenta minutos. Una vez analizado, un estudiante pasara a la pizarra a
resolver y explicar cmo llego a la solucin.
Se puede evidenciar el trabajo de los estudiantes mediante la observacin directa, informes
estructurados, videos y otras representaciones digitales.
CE.CN.4.9. Explica, a partir de la experimentacin, la relacin entre densidad de objetos (slidos,
lquidos y gaseosos), la flotacin o hundimiento de objetos, el efecto de la presin sobre los fluidos

328
(lquidos y gases). Expone el efecto de la presin atmosfrica sobre diferentes objetos, su aplicacin y
relacin con la presin absoluta y la presin manomtrica.
Para alcanzar el desarrollo de estas DCD que se encuentran en este criterio de evaluacin, es necesario
que los estudiantes relacionen las caractersticas de la materia como la densidad, la flotacin y el efecto
de la presin sobre los fluidos. Se recomienda plantear tareas de trabajo colaborativo como ejecucin de
trabajos de investigacin, realizacin de experimentos dentro del aula y, de ser posible, en un
laboratorio, anlisis de datos de fuentes especializadas (web). Adems, podra utilizarse ejemplos de la
vida cotidiana para que encuentre explicaciones de los mismos. Las acciones de los estudiantes se
pueden evidenciar mediante la observacin directa, informes de prcticas y/o pruebas objetivas.
A continuacin, podemos organizar a los estudiantes en pequeos grupos para que diseen un modelo
que demuestre el efecto de la presin atmosfrica sobre los cuerpos. Es el principio de Arqumedes. El
experimento ms simple para demostrarlo es utilizar una cubeta grande y transparente con agua hasta la
mitad y colocar varios objetos de distintos peso, tamao y formas alternadamente, por ejemplo, dos
bolas de plastilina, una pequea y otra grande, clavos, canicas, botes, canoas. Cada grupo har el mismo
procedimiento y darn respuesta a las siguientes preguntas: Los objetos flotan o se hunden? Qu pasa
con el nivel del agua? Hagan dos bolas de distintos tamaos con la plastilina y pongan primero una,
luego la otra. Qu sucede? Qu pueden hacer para que la plastilina flote? Recuerden la forma del
casco de los botes que flotan aunque son pesados, y repitan la experiencia con la plastilina moldendola
otra forma. Qu observan? Coloquen los clavos y las tuercas en forma alternadas, Qu sucede? Por
qu algunos objetos flotan y otros no? Es muy importante indicar el orden de los objetos para que los
estudiantes puedan responder las preguntas.
Con este procedimiento, podemos explicar que "todo cuerpo sumergido en un fluido, experimenta un
empuje vertical y hacia arriba, igual al peso del fluido desalojado, y que flotar o hundirse depende de la
forma de un objeto. Para que comprendan el concepto de densidad, prepararemos dos vasos
transparentes con agua a un mismo nivel. En uno colocaremos sal y la disolveremos. Luego, colocaremos
en cada vaso un huevo, pediremos que observen lo que sucede y plantearemos la pregunta: En qu
vaso flota el huevo? Por qu?
Para la reconstruccin del conocimiento se propone la elaboracin de una lancha con materiales del
medio para la demostrar el principio de Arqumedes y explicar la flotacin o hundimiento de un objeto
en relacin con la densidad.
CE.CN.4.10. Establece las diferencias entre el efecto de la fuerza gravitacional de la Tierra, con la fuerza
gravitacional del Sol en relacin a los objetos que los rodean, fortaleciendo su estudio con los aportes
de verificacin experimental a la ley de la gravitacin universal.
Para desarrollar las DCD que agrupan este criterio de evaluacin, se valora en los estudiantes la habilidad
de diferenciar los efectos que ejercen las fuerzas gravitacionales sobre los objetos que le rodean. Para
ello, se recomienda partir de la revisin de diferentes fuentes de informacin, que permita a los
estudiantes nutrirse de conocimiento terico, observar y analizar material digital sobre el tema, y una
vez que tenga el conocimiento, ponerlo en prctica mediante la ejecucin de experimentos sencillos, en
los cuales puedan comprobar efectos y/o fenmenos. Los resultados de estas actividades las pueden
evidenciar mediante informes estructurados y representaciones digitales.

329
Por tratarse de aprendizajes eminentemente prcticos, es conveniente trabajar en actividades
experimentales, y para ello es necesario que se construya el conocimiento a partir de exploraciones u
observaciones.
En octavo grado de EGB, en cuanto al tema sobre la posicin de los objetos respecto a una referencia,
podemos comenzar explicando que todos los movimientos de los objetos son relativos, pues dependen
del sistema de referencia desde el cual se describen. Por ejemplo, la Tierra se mueve con respecto al Sol,
pero el Sol se mueve en la galaxia llamada Va Lctea.
Para la comprensin de este concepto usaremos un modelo relacionado con el recorrido del bus escolar,
es decir, cuando este se encuentra movimiento. Los estudiantes identificarn su posicin dentro del bus
y la posicin de los objetos que se encuentran fuera del bus, como los postes de alumbrado, rboles,
casas y otros cuerpos.
Adems, en el interior del bus determinarn su posicin con respecto a las personas que se encuentran a
su lado, para deducir que no se mueven. Luego, observarn a travs de la ventana los cuerpos del
exterior que quedan a su paso. Tambin reflexionarn sobre lo que piensan las personas que ven pasar el
bus con los estudiantes. Al finalizar esta experiencia, organizaremos un intercambio de ideas sobre la
posicin de los objetos, referencia, el movimiento o cambio de posicin durante un tiempo determinado.
As, los estudiantes pueden usar el lenguaje de la ciencia para contrastar diferentes interpretaciones
sobre lo observado, explicar su experiencia y buscar respuestas a las preguntas que se pueden formular
sobre el tema.
Una vez construido el conocimiento en forma participativa, haremos la reconstruccin transfiriendo la
experiencia del transporte escolar a la posicin de las personas que estn en una rueda moscovita, en la
que se encuentran en movimiento y que, sin embargo, con respecto a su asiento, se encuentran en
reposo.
Uno de los temas de noveno ao de EGB se relaciona con el origen de la fuerza gravitacional de la Tierra
y su efecto en los objetos sobre la superficie, y con el desarrollo de las habilidades de indagacin e
interpretacin.
A fin de desarrollar el tema, podemos organizar una indagacin en pequeos grupos sobre la situacin
problmica: Qu es la ley de la gravitacin universal? Quin fue Isaac Newton? Luego, continuaremos
con un experimento que demuestre la fuerza gravitacional de la Tierra. Para ello, dejaremos caer una
manzana desde diferentes alturas, a fin de representar la experiencia que tuvo Isaac Newton. Este
ejercicio se complementar con las siguientes preguntas para estimular el pensamiento de los
estudiantes: Qu observaron? Cmo fue la trayectoria de la manzana al caer al suelo? Qu nos
demuestra esta experiencia? Quin fue Newton? Qu dedujo cuando vio caer la manzana del rbol? Si
nuestro planeta no tuviese atmsfera, los objetos caeran hacia la Tierra? Por qu? Qu pasara si
lanzramos la manzana horizontalmente? Su trayectoria sera recta o curva? Por qu?
De las respuestas que se obtengan, podemos actuar como mediadores en la construccin de
conocimiento, para llegar a concluir que la gravedad de Tierra es una fuerza natural que atrae a todos los
objetos y que su tendencia es moverse en lnea recta al menos que alguna fuerza influya en su
movimiento y que la Luna est siendo atrada constantemente hacia la Tierra, solo que como tiene un
movimiento horizontal, nunca alcanza a caer sobre ella.
La reconstruccin del conocimiento sobre esta ley se puede realizar a partir de una hiptesis formulada
por los estudiantes sobre el efecto de la fuerza gravitacin de la Tierra y la relacin masadistancia. Para

330
comprobar su efecto se pueden utilizar objetos de diferente tamao y peso, que se dejarn caer
simultneamente desde alturas diferentes; tambin se lanzarn al mismo tiempo dos objetos iguales
hacia arriba, y se lanzarn dos objetos, uno ms liviano que el otro, a diferentes distancias. Los
estudiantes debern observar, registrar, interpretar y concluir, a fin de comprobar la hiptesis planteada.
Como actividad de cierre se puede pedir a los estudiantes que argumenten sobre la siguiente
interrogante: Por qu un globo inflado con helio sube en lugar de bajar?
En dcimo grado de EGB se desea lograr la comprensin del principio de Arqumedes. Para esto,
podemos utilizar las TIC para indagar sobre quin fue Arqumedes y qu descubri, o realizar una
indagacin documental dirigida para la comprensin de la densidad de los fluidos y el peso aparente de
un objeto.
CE.CN.4.11. Determina las caractersticas y propiedades de la materia orgnica e inorgnica en
diferentes tipos de compuestos y reconoce al carbono como elemento fundamental de las
biomolculas y su importancia para los seres vivos.
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio
Para desarrollar las DCD empaquetadas en este criterio de evaluacin se recomienda propiciar un
conversatorio sobre la base de evidencias documentales que permitan analizar la importancia del
carbono y las biomolculas para los seres vivos y establecer diferencias entre la materia orgnica e
inorgnica. Se recomienda tambin ejecutar actividades que permitan la observacin directa para
describir caractersticas, la realizacin de experimentos que comprueban la composicin de diferentes
compuestos y la bsqueda de informacin que sustenta sus observaciones.
Los estudiantes de octavo ao de EGB tambin deben estudiar la materia orgnica e inorgnica y
desarrollar habilidades como disear, analizar, diferenciar y valorar. Antes de iniciar el ciclo de
aprendizaje debemos solicitar a los estudiantes que abran sus mochilas y contesten las siguientes
preguntas: De qu material estn hechas sus mochilas? La respuesta de algunos estudiantes ser:
plstico, tela, metal, cuero Luego, se contina con otras preguntas: De qu sustancias estn
compuestas las frutas? De qu material est constituido el envase de un jugo? Qu sustancias tiene el
sndwich? En este punto, se recomienda encaminar a los estudiantes a conocer y utilizar los trminos
orgnico e inorgnico, desde el aspecto de descomposicin natural rpida, es decir, si un objeto es
biodegradable, con el fin de diferenciar la materia orgnica de la inorgnica.
Como parte de la construccin de conocimiento, podemos organizar equipos de trabajo para indaguen
en las TIC sobre las caractersticas de la materia orgnica e inorgnica y diseen una investigacin
experimental para diferenciar a las sustancias de acuerdo a sus propiedades. La experiencia guiada que
realicen los estudiantes puede estar relacionada con someter al calor varias sustancias para ver si tienen
carbono o mediante reactivos como los de Biuret, Fleming, entre otros. El anlisis de los resultados en
forma colectiva permitir llegar a conclusiones. Por ejemplo, que la materia orgnica proviene de los
seres vivos y que lo inorgnico forma parte de la materia no viva. Aunque esta diferencia no
necesariamente es errada, en la actualidad sabemos que las sustancias orgnicas se diferencian de las
inorgnicas en que las primeras estn formadas por cadenas de carbono.
En dcimo grado tambin se estudian las biomolculas como un prerrequisito para el Bachillerato, desde
la experimentacin, con el propsito de describirlas y relacionarlas con las funciones de los seres vivos.

331
Para ello, podemos planificar con los estudiantes una indagacin experimental, partiendo de una
hiptesis, para llegar a identificar las caractersticas de cada biomolcula por medio de cuatro
experimentos, los cuales se describen a continuacin. El reconocimiento de glcidos se puede realizar
con la prueba de Fehling, de lugol o de Benedict. La identificacin de lpidos requiere cuatro gotas de
solucin alcohlica de Sudn III en 2 ml de aceite. Para el reconocimiento de prtidos, mediante la
coagulacin de protena, que se puede realizar con 2 ml de cido clorhdrico en 3 ml de leche.
Finalmente, la identificacin de ADN se hace por extraccin al triturar un pltano en un mortero y
someterlo a la accin de agua destilada, cloruro de sodio, bicarbonato de sodio y detergente lquido,
para precintarlo y observarlo enrollado en una en una varilla de vidrio.
Esta experimentacin se realiza siguiendo el procedimiento del mtodo cientfico. Por lo tanto, los
estudiantes presentarn un informe tcnico, que ser el insumo para luego profundizar en el contenido y
que los estudiantes logren describir las caractersticas de las biomolculas que tienen un gran impacto
en la vida del ser humano y en el resto de seres vivos.
Estas deducciones pueden llevar a la discusin para aclarar y reafirmar conceptos. Finamente, la
transferencia del conocimiento se puede hacer con la comprobacin de materia orgnica a partir de la
preparacin de abono orgnico o compost.

CE.CN.4.12. Infiere la importancia del desarrollo de la astronoma a partir de la explicacin de la

configuracin del Universo (galaxias, planetas, satlites, cometas, asteroides, tipos de estrellas y sus
constelaciones), su origen y fenmenos astronmicos, apoyndose en la investigacin y uso de medios
tecnolgicos.
Para desarrollar las DCD empaquetadas en este criterio de evaluacin, se sugiere que el estudiante
indague los acontecimientos que se producen en el universo en diferentes medios de consulta (pginas
Web, textos, etc.) para que pueda explicar en una plenaria ante sus compaeros todo lo concerniente al
universo: sus caractersticas, origen y fenmenos astronmicos observables. Se sugiere adems, ejecutar
acciones como la investigacin guiada en diferentes medios y fuentes: la visita de observacin a sitios
especializados, el anlisis de videos, la elaboracin de representaciones grficas. Estas acciones pueden
evidenciarse mediante informes, ensayos, maquetas y/o pruebas objetivas.
Con el fin de complementar la indagacin sobre el origen de universo, podemos formular las siguientes
preguntas: Cmo se origin todo lo que observamos en el cielo? Cmo aparecieron los planetas, las
estrellas, las galaxias? Cmo se origin el universo? Cmo ha evolucionado? Para comprender la teora
del Big Bang nos podemos valer de las siguientes preguntas: Tenemos pruebas sobre la expansin del
universo? Existen rastros de esta evolucin en el cielo? Adems, estas preguntas servirn para explicar
el tema, reflexionar sobre la posicin del hombre en el cosmos y tener contacto con la teora ms
aceptada sobre el origen y la evolucin del universo.
Como se trata de un tema complejo, por la cantidad de aspectos que incluye y por la relevancia,
actualidad y desarrollo de los contenidos de astronoma, podemos pedir a los estudiantes que busquen
imgenes del universo, de su formacin, de la gran explosin y del estado actual. Tambin solicitaremos
que escriban un relato breve que incluya sus conclusiones sobre los modelos actuales de la cosmologa
terica que sustenta la teora del Big Bang.

332
CN.4.13. Infiere la importancia de las interacciones de los ciclos biogeoqumicos en la bisfera
(litsfera, hidrsfera y atmsfera), y los efectos del cambio climtico producto de la alteracin de las
corrientes marinas y el impacto de las actividades humanas en los ecosistemas y la sociedad.
Para desarrollar las DCD de este criterio de evaluacin, se sugiere a los estudiantes indagar en fuentes
bibliogrficas sobre el desarrollo de ciclos biogeoqumicos, e inferir su importancia y efectos en el
cambio climtico producto de la actividad humana. Se recomienda desarrollar observaciones directas en
diferentes ambientes, que permitan registrar datos, comparar registros en diferentes momentos,
adems podra plantearse el estudio de un caso particular para identificar los conocimientos aprendidos
e identificar sus causas y consecuencias.
Adems se recomienda trabajar en grupos para desarrollar estos temas de inters general para los seres
humanos.
En octavo grado de EGB se debe indagar sobre las interacciones de los ciclos biogeoqumicos que se
producen en la biosfera el origen del universo y analizar la teora del Big Bang, Frente a estos temas
surge una interrogante que todos los cientficos se hacen: Seguir expandindose el universo? La
fuerza de gravitacin producir una desaceleracin en la expansin? Para dilucidar estas interrogantes y
las que formulen los estudiantes, es indispensable indagar en las TIC o en otros recursos.
Con el fin de guiar la indagacin sobre el origen de universo, podemos formular las siguientes preguntas:
Cmo se origin todo lo que observamos en el cielo? Cmo aparecieron los planetas, las estrellas, las
galaxias? Cmo se origin el universo? Cmo ha evolucionado? Para comprender la teora del Big Bang
nos podemos valer de las siguientes preguntas: Tenemos pruebas sobre la expansin del universo?
Existen rastros de esta evolucin en el cielo? Adems, estas preguntas servirn para explicar el tema,
reflexionar sobre la posicin del hombre en el cosmos y tener contacto con la teora ms aceptada sobre
el origen y la evolucin del universo.
Como se trata de un tema complejo, por la cantidad de aspectos que incluye y por la relevancia,
actualidad y desarrollo de los contenidos de astronoma, podemos pedir a los estudiantes que busquen
imgenes del universo, de su formacin, de la gran explosin y del estado actual. Tambin solicitaremos
que escriban un relato breve que incluya sus conclusiones sobre los modelos actuales de la cosmologa
terica que sustenta la teora del Big Bang.
En noveno grado de EBG, los estudiantes deben indagar en forma documental sobre el cambio climtico
y sus efectos, formular hiptesis acerca de sus causas y registrar las evidencias de la actividad humana y
su impacto en el clima.
La secuencia didctica se inicia recuperando los conocimientos previos de los estudiantes y los
preconceptos sobre el clima, desde una situacin comunicativa. Por ejemplo:
Esta actividad ser la introduccin a la indagacin documental sobre el cambio climtico, a partir de
hiptesis que formularn los estudiantes en forma guiada. Para ello, podemos organizar grupos de
trabajo, as las hiptesis sern diferentes y los resultados aportarn al conocimiento del tema. Una vez
socializados los resultados por parte de los estudiantes, en plenaria podremos elaborar una sntesis
como la que se muestra a continuacin:
Causas, efectos y soluciones
El aumento mundial de la demanda y del consumo energtico.
Incremento de la actividad industrial.
Incremento de la cantidad de vehculos.

333
Deforestacin.
Aumento de los principales gases de efecto invernadero.
Aumento de la temperatura media de la Tierra.
Disminucin de las capas de hielo en los polos.
Incremento del nivel del mar e inundaciones de zonas bajas e islas.
Aumento de la desertizacin.
Desaparicin de flora y fauna en ecosistemas.
Escasez de agua.
Inestabilidades atmosfricas (huracanes, incendios, etc.).
Propagacin de la hambruna y enfermedades, etc.).
Disminuir las emisiones de CO2.
Reducir el uso de combustibles fsiles.
Aumentar el uso de los recursos renovables.
Mejorar la eficiencia y la diversificacin energtica.
Aplicar una poltica de desarrollo sostenible.
Concienciar a la humanidad sobre la gravedad del problema para las generaciones futuras.
Por consiguiente, los estudiantes llegan a registrar sus causas, efectos y soluciones y, finalmente, a
evidenciar la actividad humana como una causa del incremento del clima. Nuestra actitud debe ser
mediadora para que los alumnos expresen sus criterios, argumenten e interpreten que el cambio
climtico es el problema ambiental ms importante al que se enfrenta la humanidad y que es la mayor
amenaza para la biodiversidad en las prximas dcadas, como se observa en los glaciares, ecosistemas
costeros, bosques y humedales.
Para finalizar la secuencia didctica, se plantear la elaboracin de un organizador grfico de tipo espina
de pescado para que representen las causas, los efectos y las soluciones respecto del cambio climtico y
que, por medio de la coevaluacin, pueda reelaborar su trabajo, compartir sus experiencias y lograr
trabajos de calidad cientfica y esttica.
En dcimo grado de EGB, los estudiantes deben analizar los procesos geolgicos de la historia de la
Tierra. Para esto, tambin deben disear una indagacin documental y recoger informacin en las TIC u
otros recursos sobre los efectos de las cinco extinciones masivas ocurridas en la Tierra. Adems, ser
necesario motivar a los estudiantes para que, en pequeos grupos, formulen una hiptesis y se apresten
a planificar una indagacin documental.
Con el fin de guiar la indagacin documental podemos formular preguntas convergentes relacionadas
con la memoria cognitiva; preguntas divergentes, que motivan a pensar, inferir, especular, pronosticar,
expresar opiniones; y evaluativas, que inducen a expresar juicios de valor para justificar una seleccin o
defender una posicin. Por ejemplo: Hace cuntos aos se form la Tierra? Cundo aparecieron los
primeros seres vivos? Cundo aparecieron los seres humanos? Qu grandes extinciones han ocurrido
en la Tierra? Cules habrn sido las causas de las cinco extinciones masivas? A qu extincin podras
calificar como la ms destructora? Crees que los registros fsiles son una evidencia de las extinciones
masivas? Por qu? Cmo podemos identificar el tiempo en que se produjeron? Qu tcnicas conoces
para determinar la edad de los restos fsiles? Crees que las tcnicas que se utilizan en la actualidad
prometen obtener datos acertados?

334
Los resultados de las indagaciones sern socializados por los grupos de trabajo y con sus ideas podemos
construir el conocimiento sobre los grandes eventos ocurridos desde las primeras evidencias de vida en
la Tierra, las cinco grandes extinciones y sus tiempos aproximados. Para analizar los registros fsiles, se
indagar sobre la escala de tiempo geolgico, que muestra la aparicin de los organismos durante la
historia de la Tierra.
A continuacin, explicaremos a los estudiantes que una lnea de tiempo es un modelo a escala sobre el
tiempo geolgico, donde un metro equivale a 1 billn de aos. Por lo tanto, cada milmetro representa 1
milln de aos. En consecuencia, la lnea de tiempo tendr cinco metros de largo. Esto ser una
construccin colectiva, en un lugar amplio que podra ser el suelo del aula. Con anticipacin, los grupos
debern recopilar informacin sobre los registros fsiles para ubicar en la lnea del tiempo cada uno de
los eventos geolgicos, indicando el nombre del evento y el ao en el que ocurri, como se aprecia en el
siguiente ejemplo.
Al finalizar, permitiremos que los estudiantes expliquen lo que representa su lnea de tiempo. Podemos
realizar preguntas como las siguientes: Cul fue la era ms larga? Cul fue la era ms corta? En qu
eras aparecieron las plantas, los dinosaurios, las aves, los mamferos? Cundo ocurrieron las extinciones
masivas y cules fueron sus efectos? Estos son momentos de reestructuracin e integracin conceptual,
necesarios para el aprendizaje de los estudiantes.
CE.CN.4.14. Explica el fenmeno de movimiento de las placas tectnicas, partiendo de la relacin con
las erupciones volcnicas, la formacin y ciclo de las rocas, infiriendo los efectos de estos procesos en
los cambios climticos y distribucin de organismos en los ecosistemas.
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio
Para el logro de estas DCD se recomienda partir de una lectura interpretativa que haga referencia al
movimiento de las placas tectnicas, las consecuencias en la superficie terrestre, la identificacin de las
fases del ciclo de las rocas. Se sugiere propiciar una plenaria para que expongan sus argumentos y los
relacionen con los acontecimientos que estamos evidenciando en la actualidad por las consecuencias del
movimiento de las placas tectnicas y de las erupciones volcnicas. Se sugiere plantear tareas en las que
se realicen: lectura crtica de informacin cientfica, descomposicin de la informacin y se jerarquice la
misma para realizar la explicacin. Se puede complementar con preguntas que motiven a los estudiantes
a realizar inferencias sobre los efectos de los cambios climticos, y por medio de la tcnica del debate
lleguen a formular conclusiones aplicables en la vida diaria. Entre las preguntas para el debate estn:
Cules sern los efectos si la temperatura de la Tierra sigue incrementndose? Podra sealar algunas
alternativas de solucin para evitar que el clima se modifique? Qu factores influyen en el movimiento
de las placas tectnicas? Cules son las causas para que se produzcan las erupciones volcnicas?
Por qu perjudica la tala de bosques al clima de un lugar? Cmo influyen los cambios climticos en la
distribucin de los organismos en los diferentes ecosistemas?
Para ello, se sugiere motivar y orientar a los alumnos con el fin de que respondan argumentada mente
cada una de las preguntas. Esta tcnica (del debate) permite a los estudiantes generar seguridad hacia s
mismos y hacia su entorno y se convierte en un excelente material para la construccin participativa de
nuevas experiencias de aprendizaje.
Luego, se sugiere trabajar en grupo sobre la formacin y ciclo de las rocas. Debern recolectar
informacin para analizar la temtica planteada, al final elaboraran un informe complementado con

335
una maqueta en la que se visualicen los ciclos de formacin de las rocas y la influencia de sus
componentes en las modificaciones geolgicas, aspecto que puede ser verificado de manera
experimental.
Un ejemplo prctico que podra ser replicado es La cordillera de los Andes se form por subduccin de
la placa de Nazca debajo de la placa Sudamericana. Los estudiantes formularn hiptesis y podrn
experimentar, en grupos y utilizando materiales del medio, para demostrar los movimientos de las placas
tectnicas. De esta manera, llegarn a conclusiones que podrn ser explicadas y sustentadas con
argumentos de carcter cientfico y, adems, comprender la distribucin de la biodiversidad en las
regiones naturales de Ecuador. En este sentido, los estudiantes construyen y reconstruyen su
conocimiento desde sus preconceptos, sus experiencias y sus anlisis.
3.2 Orientaciones de evaluacin
Todo aprendizaje humano implica una reflexin y una valoracin de sus propias acciones. Esto significa
que las actividades de la vida deben ser revisadas y, muchas veces, reconstruidas con la finalidad de
progresar, superarse, crecer, auto desarrollarse, identificar las potencialidades y deficiencias, definir
intereses, rendir cuentas, con el fin de retroalimentar los aprendizajes.
Por lo expuesto, la evaluacin es considerada parte esencial del proceso de enseanza y aprendizaje. Su
objetivo est orientado a fomentar el aprendizaje y desarrollar habilidades en los estudiantes para el
ejercicio de la autoevaluacin. Se lleva a cabo a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje, como
una herramienta que orienta y reorienta dicho proceso, pues va comprobando, reforzando e
introduciendo adaptaciones precisas y adecuadas a las necesidades reales de cada estudiante. Para ello,
es necesario elaborar un Plan de Evaluacin del Aprendizaje (PEA) como un instrumento til donde
constan los objetivos de la evaluacin, las caractersticas de los participantes, la programacin, los
tiempos, los conocimientos, las habilidades y las actitudes. Todos estos elementos orientan la ejecucin
de la evaluacin.
Al ser la evaluacin una valoracin que acontece dentro y fuera del aula, debe afectar a todos los
elementos que intervienen en el hecho educativo: estudiantes, docentes, propuestas didcticas,
mtodos, tcnicas, recursos, espacios y tiempos, con el fin de tomar decisiones para mejorar el proceso.
Con el propsito de establecer correctivos en la dinmica de cada uno de los elementos del PEA y
reconducir el proceso, es recomendable analizar y valorar la informacin recogida por medio de la
autoevaluacin y la coevaluacin, que desarrollan la capacidad de percepcin subjetiva e intersubjetiva
de lo que ocurre dentro y fuera del aula, para culminar el proceso, mediante la evaluacin directa o
unidireccional.
La evaluacin no solo supone recoger datos sobre el avance de los estudiantes con respecto a sus
conocimientos, habilidades y actitudes, sino que supone tambin evaluar todos los dems aspectos que
interaccionan en el proceso: la actuacin del docente, el manejo de materiales, las actividades, el
ambiente de trabajo y el grado de satisfaccin en las relaciones humanas. Todo ello posibilita avanzar en
la construccin de un proyecto ms adecuado y en la creacin de un ambiente humano equitativo y
potencializado.
Para recoger informacin sobre el progreso de los estudiantes y no solamente los logros alcanzados, se
requiere tener en cuenta el diagnstico inicial o evaluacin diagnstica. Con ella, se trata de averiguar el
nivel de partida de los conocimientos de los estudiantes y adecuar la programacin didctica a los
contenidos de los subniveles.

336
La adecuacin de la intervencin del docente requiere de una evaluacin continua durante el proceso, es
decir, una evaluacin formativa, con la que se pretende identificar las dificultades y los avances que se
van produciendo en el aprendizaje de los estudiantes. Por ltimo, la evaluacin sumativa permite
evidenciar lo que se ha aprendido. Este resultado, junto con el de la preparacin inicial, permite saber el
progreso de cada estudiante.
Con esta evaluacin tambin se pretende conseguir informacin sobre la prctica docente, a partir de los
progresos y las dificultades que se van originando y as poder introducir modificaciones desde la
prctica. Por tanto, tambin ser una evaluacin continua y no se la debe reducir a evaluaciones aisladas
ni confundirla con la calificacin que se aplica al docente.
Qu evaluar?
De acuerdo con los criterios expuestos, lo lgico es evaluar el cumplimiento de los objetivos generales de
Ciencias Naturales. Sin embargo, dichos objetivos no dan lugar a una evaluacin directa por ser
generales, pero pueden ser medidos en el logro y el avance de los bloques curriculares, especficamente,
desde las destrezas con criterio de desempeo, que comprenden conocimientos bsicos, habilidades y
actitudes. Adems, estas son el marco en que se ha de preguntar y responder sobre el qu evaluar. Por
otro lado, los bloques curriculares responden a las intenciones de los objetivos generales. En estas
destrezas con criterio de desempeo, por tanto, se observa la secuencia para construir aprendizajes y, a
su vez, evaluarlos de acuerdo al subnivel.
Cmo evaluar?
Para la valoracin de conocimientos, destrezas y actitudes existen diversos instrumentos, herramientas y
tcnicas, que se aplican desde un enfoque participativo, colaborativo y dinmico. Estos, adems, facilitan
el seguimiento del proceso de recogida de datos, en el que participan docentes y estudiantes.
Los instrumentos de evaluacin constituyen las vas efectivas para verificar los logros de los objetivos,
siempre y cuando: estn redactados con claridad; sean factibles de aplicar en cuanto al tiempo,
condiciones y recursos; y, estn adecuados a los contenidos, habilidades, tcnicas y a la metodologa de
enseanza y aprendizaje empleada.
Los instrumentos de la evaluacin cualitativa tienen que ser plurales, multidireccionales, y capaces de
obtener informacin sobre variados tipos de conocimientos, actitudes, destrezas cognitivas, de trabajo o
de comunicacin, entre otras. En otras palabras, este tipo de instrumentos recoge informacin sobre el
proceso como los estudiantes construyen el conocimiento y desarrollan su personalidad.
A continuacin se hace referencia a diferentes tcnicas, herramientas e instrumentos que se aplican en
el proceso de enseanza y evaluacin en el rea de Ciencias Naturales.
1.- Observacin sistemtica
Es una tcnica utilizada en evaluacin formativa. Sirve para recoger datos tiles de diferentes
procedimientos, habilidades, conocimientos y, especialmente, actitudes. Por lo tanto, debe ser
planificada y concretarse al objeto de observacin. Por ejemplo:
Buscar informacin sobre un tema determinado: observar si se toma la informacin literalmente de las
fuentes o si se contrastan o no con diferentes informaciones sobre un tema.
En el trabajo de laboratorio se debe observar la seleccin materiales, el uso adecuado de los
instrumentos, el grado de rigurosidad con que los manejan, entre otros aspectos.

337
Las salidas de campo son esenciales porque permiten a los estudiantes explorar nuevos ambientes. En
ellas se puede recoger informacin acerca de las habilidades cientficas, conocimientos,
competencias, procedimientos y actitudes.
La actividad experimental, considerada como un proceso de enseanza y evaluacin, para pensar
cientficamente, necesita de tcnicas de evaluacin adecuadas que permitan recoger la informacin
del proceso del mtodo cientfico. Como sus actividades estn orientadas al trabajo en equipo, se ha
de evaluar la habilidad para organizarse y distribuir funciones. Adems, se evaluarn las habilidades
de formular preguntas, supuestos o hiptesis; intercambiar ideas; elaborar modelos
representacionales con creatividad, hacer predicciones sencillas sobre determinados hechos,
sucesos o fenmenos; disear soluciones; planificar actividades experimentales con originalidad, y
colaborar en el proyecto u otras acciones de investigacin.
El juego de simulacin y las dramatizaciones permiten evaluar la comprensin de conceptos y
procedimientos, y, especialmente, actitudes, valores y normas.
El docente debe recoger adecuadamente y sistematizar las observaciones suyas o de los mismos
estudiantes por medio de criterios concretos y diversos instrumentos: bitcoras, registros, listas de
cotejo, escalas de estimacin, rbricas. Lo importante es seleccionar el objeto que se evaluar, las
destrezas con criterio de desempeo, los conocimientos, las actitudes, los valores o las normas.
2.- Revisin de Trabajos
Incluye desde tareas y actividades diarias, como los informes de laboratorio que resumen el trabajo
realizado. Esto permite presentar ordenadamente el proceso de trabajo, acompaado de esquemas,
dibujos y grficos. En ellos debe reflejarse claramente el problema estudiado, los supuestos de partida,
las hiptesis, el diseo realizado, las conclusiones obtenidas y las aplicaciones prcticas que se derivan,
indicando las fuentes de informacin consultadas.
3.- Anlisis de textos cientficos
A fin de que redacten un ttulo adecuado a su contenido y que destaquen sus ideas principales, o bien
que realicen un esquema, un resumen, un peridico mural, un texto redactado como noticia cientfica o
una noticia de peridico, y que identifiquen incongruencias si las hubiese.
4.- Pruebas especificas
Existen diversos instrumentos de evaluacin educativa. Las pruebas son los instrumentos mayormente
utilizados en educacin formal u ordinaria. Deben ser aplicadas sistemticamente y estar acompaadas,
siempre, por criterios claros de evaluacin, que se comunican previamente a los estudiantes. Las
pruebas buscan poner en evidencia y, consecuentemente, valorar conocimientos, destrezas y
habilidades.
4.1.- Las pruebas escritas comprenden una serie de preguntas, previamente elaboradas, que pueden ser
contestadas en equipo o, de preferencia, individualmente. De acuerdo con el tipo de preguntas, las
pruebas escritas se clasifican en:
Pruebas objetivas: comprenden una serie de preguntas previamente elaboradas, de seleccin mltiple,
emparejamiento, completamiento o doble alternativa, que pueden ser contestadas, de preferencia,
individualmente. Los instrumentos que se recomiendan para apoyar esta evaluacin son:
cuestionarios, lista de respuestas concretas o de codificacin. Son adecuadas para verificar la
utilizacin correcta de trminos o la identificacin de conceptos.

338
Pruebas de ensayo: son eficaces para evaluar conocimientos complejos, as como la comprensin,
aplicacin y anlisis. Alientan a los estudiantes a organizar, integrar y expresar sus propias ideas. Los
instrumentos son cuestionarios con preguntas de respuestas restringidas o extensas, cuya medicin
puede llegar a ser subjetiva y poco confiable. Se recomienda aplicar en evaluacin formativa y
anticipar una gua con criterios de evaluacin.
Pruebas de interpretacin de datos: implican la comprensin e interpretacin de datos presentados en
diferentes formatos, como tablas, grficos y representaciones diversas. Evalan procedimientos,
aplicaciones de los conceptos adquiridos a casos o ejemplos nuevos, comparaciones de distintas
formas de representar una misma informacin y relacionar los datos disponibles con su sentido o
significado dentro de la informacin. Los instrumentos se caracterizan por presentar preguntas
abiertas.
4.2.-Las pruebas orales se basan en la palabra hablada y, de preferencia, en el trabajo grupal.
Comprenden: resmenes, discusin y exposicin de temas, discusin en equipo y exposicin de
conclusiones, discusin grupal y entrevista en equipos.
4.3.- Las pruebas prcticas son actividades reales que debe resolver el estudiante. Sirven para valorar
conocimientos y, de preferencia, habilidades. Se las aplica de forma individual, aunque en casos
especiales podran ser grupales. Los instrumentos que generalmente se utilizan son: guas de
observacin, listas de cotejo, escalas estimativas e instrumentos de codificacin.
3.2.1.-Orientaciones especficas para el subnivel de Bsica Superior de EGB
Para la evaluacin formativa se pueden realizar preguntas que vayan desde lo simple hasta lo complejo.
El docente debe hacer un seguimiento continuo para retroalimentar constantemente. Las tcnicas e
instrumentos de evaluacin se aplican mientras se ensea. Ejemplos:
Octavo grado
UNIDAD 1 Los seres vivos y los niveles de organizacin de la materia viva
DCD: CN.4.1.1 Indagar y explicar las propiedades de los seres vivos e inferir su importancia para el
mantenimiento de la vida en la Tierra.
DCD: CN.4.1.2 Explorar e identificar los niveles de organizacin de la materia viva, de acuerdo al nivel de
complejidad
Criterio: CE.CN.4.1. Explica a partir de la indagacin y exploracin el nivel de complejidad de los seres
vivos, a partir del anlisis de sus propiedades, niveles de organizacin, diversidad y la clasificacin de
grupos taxonmicos dados.
Resuelve el caso:
Durante la investigacin de un crimen se recogi en el lugar de los hechos una pequea muestra para
observarla a travs de un microscopio.
Qu se debera tener en cuenta para saber si la muestra recogida es parte de un tejido animal o de un
tejido vegetal? .
En el informe, el especialista determin que la muestra de tejido corresponda a la epidermis de un
vegetal.
c.- Cules crees que eran las caractersticas de las clulas de la muestra para concluir que el tejido
corresponda a un vegetal?.............................................................................................................
d.- Por qu dedujo que era un tejido epidrmico?.........................................................................
Noveno grado

339
UNIDAD 5 La influencia de los elementos biogensicos (carbono, hidrogeno, oxigeno, nitrgeno) en las
cadenas trficas de los diferentes ecosistemas del mundo.
CDC: CN.4.1.11. Disear modelos representativos del flujo de energa en cadenas y redes alimenticias,
explicar y demostrar el rol de los seres vivos en la trasmisin de energa en los diferentes niveles trficos.
Criterio: CE.CN.4.3. Disea modelos representativos sobre la relacin que encuentra entre la
conformacin y funcionamiento de cadenas, redes y pirmides alimenticias, el desarrollo de ciclos de los
bioelementos (carbono, oxgeno, nitrgeno), con el flujo de energa al interior de un ecosistema
(acutico o terrestre); as como determina los efectos de la actividad humana en el funcionamiento de
los ecosistemas y en la relacin clima-vegetacin, a partir de la investigacin y la formulacin de
hiptesis pertinentes.
Lee la siguiente situacin comunicativa y responde.
Que es un bioma?
Un bioma es un rea geogrfica, muy grande en tamao. Cada una de estas reas posee algunos grupos
de animales y plantas que son capaces de permanecer all debido a su capacidad de adaptarse en ese
tipo de entorno en particular. Los cambios en una regin, como el clima y la distribucin geogrfica,
diferencian a los biomas del mundo

Explica las principales caractersticas de los biomas.

a.
b. .
c.

Elabora varios supuestos a partir de los datos recogidos.

a
b
c

Elabora una hiptesis segn el procedimiento indicado.

Enuncia en tiempo presente y en forma declarativa.
Coherente con el marco terico de la investigacin y con los resultados que se espera obtener.
Pertinente al fenmeno tratado.
HIPTESIS: .
Dcimo grado
UNIDAD 6 Las biomolculas y su influencia en las funciones de los seres vivos.
DCD: CN.4.3.18. Explicar el papel del carbono como elemento base de la qumica de la vida e
identificarlo en las biomolculas.
Criterio: CE.CN.4.11. Determina las caractersticas y propiedades de la materia orgnica e inorgnica en
diferentes tipos de compuestos y reconoce al carbono como elemento fundamental de las biomolculas
y su importancia para los seres vivos.
Lee la siguiente situacin comunicativa:

340
Las biomolculas estn constituidas por los cuatro bioelementos ms abundantes en los seres vivos:
carbono, hidrgeno, oxgeno y nitrgeno, y representan alrededor del 99% de la masa de la mayora de
las clulas.
a.- Por qu son indispensables las biomolculas para los seres vivos?
b.- Por qu las biomolculas son la materia prima de las protenas?
c.- Qu bioelementos forman los glcidos?
d.- Por qu el ADN es una biomolcula?
e.-Si las biomolculas son la sal, el agua, los lpidos y los cidos nucleicos, cmo se clasifican las
biomolculas?
f.-Qu son las biomolculas?
Recuerde que:
Se valorar el proceso global de desarrollo de cada una de las actividades, en las que los estudiantes
son constructores de su propio aprendizaje. (Por lo tanto, se hace un seguimiento de cada uno de ellos
por medio de instrumentos de evaluacin, como: las rbricas o escalas de valoracin)
En el ejemplo expuesto esta una rbrica:
Criterios 4 3 2 1
Actitudinales
Disposicin Particip en Particip en Particip en pocas No particip en
todas las algunas actividades. las actividades.
actividades. actividades.
Responsabilidad Tom apuntes y Tom apuntes y Tom algunos No tom
entreg la tarea entreg la tarea apuntes y entreg apuntes ni
en el tiempo despus del la tarea entreg la tarea.
previsto. tiempo previsto. parcialmente
despus del
tiempo previsto.
Procedimentales
Instrucciones Cumple todas. Cumple casi Cambia algunas. Cambia todas.
todas.
Uso de modelos Usa todos en Usa algunos en Usa muy pocos en No usa.
forma adecuada. forma adecuada. forma adecuada.
Conceptuales
Analiza Con argumentos Con argumentos Con No analiza.
cientficos. cientficos y conocimientos
empricos. empricos.
Relaciona La teora con la La teora con la La teora con la No puede
prctica prctica con prctica relacionar.
correctamente. dificultad. inadecuadamente.

4. BANCO DE RECURSOS

341
Recurso: Basteen, C. (1992). Citado por Morn, E., Los siete saberes necesarios para la
educacin del futuro. Ecuador: Ediciones Santillana S.A.
Informacin del recurso: Este texto pretende exponer problemas centrales que la educacin del
futuro debera tratar en cualquier sociedad y en cualquier cultura sin excepcin. El saber
cientfico en el cual se apoya este texto est basado en profundos misterios concernientes al
universo, a la vida, y al nacimiento del ser humano como ser creador de su propio aprendizaje.
Recurso: Crdenas, F. (2008). Qumica y Ambiente. Mc Graw Hill. Interamericana
Informacin del recurso: Esta obra presenta informacin vinculada a los procesos de desarrollo y
avance tecnolgico de las sustancias qumicas y la aplicacin de estos con la vida cotidiana de los
seres humanos. Constituye una propuesta pedaggica que hace nfasis en los fundamentos
tericos, los cuales estn acompaados de procesos de metacognicin, reflexin de aspectos
ambientales y experimentacin por medio de laboratorios. Promueve el desarrollo de
capacidades cientficas, a travs de procesos de comprensin cd la informacin, indagacin,
experimentacin y juicio crtico.
Recurso: OIKOS, (1994).Manual de produccin de materiales didcticos. Corporacin de Gestin
Tecnolgica y Cientfica sobre el ambiente. Quito. Ecuador
Informacin del recurso: Este manual tiene como propsito proporcionar a los maestros y
maestras sugerencias sobre el uso de recursos educativos para concienciar en los educandos el
cuidado del ambiente, as como tambin, proponer alternativas de evaluacin de los
aprendizajes limitando los materiales de consumo (hojas, cuadernos, etc.)
Recurso: Bunge, M. (1958). Universidad de Buenos Aires: Buenos Aires.
Informacin del recurso: Este obra: detalla ampliamente la forma de Hacer Ciencia donde
expone que el conocimiento es construido mediante la investigacin cientfica siguiendo las
fases del Mtodo Cientfico , de manera ordenada hasta llegar a convertirse en teoras
Recurso: https://www.youtube.com/watch?v=6XmLyHU2yU8
Informacin del recurso: Este es un video interactivo donde se explica con claridad los
conceptos de presin absoluta, presin atmosfrica y presin relativa, apoyndose en ejemplos
prcticos y fciles de replicar; de tal manera que el estudiante puede alcanzar los aprendizajes
sobre esta temtica sin complicaciones.
Recurso:
www.etitudela.com/profesores/rma/celula/04f7af9d5f0eaff01/04f7af9d5f0eb610b/index.html
Informacin del recurso: Esta pgina contiene informacin detallada de la formacin de tejidos ,
as como tambin de las clases de tejidos animales, acompaados de los grficos respectivos que
permiten al estudiante acercarse a la realidad de los acontecimientos. Adems las definiciones
de los temas referentes a los tejidos son precisas de tal manera que se generan procesos de
indagacin autnoma.
Recurso: Ministerio de Educacin del Ecuador. (2010). Ciencias Naturales No 9
Informacin del recurso: Esta obra contiene lineamientos importantes que contribuyen al
desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje, adems permite profundizar los
conocimientos cientficos de ciencias naturales a travs de los instrumentos necesarios para la
enseanza (organizadores grficos, imgenes, lecturas crticas, talleres, cuestionarios, etc.) que
permiten lograr el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeo.
Recurso: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-79413.html
Informacin del recurso: En este enlace se puede clarificar la conceptualizacin de Currculo
trmino indispensable para la elaboracin de documentos de carcter pedaggico, y establece
que es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas, y procesos que
contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional, regional

342
 y local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica
las polticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.
Recurso: Snchez, S. (1993). La tutora en los centros docentes: manual del profesor tutor
Madrid. Espaa
Informacin del recurso: Esta obra contiene informacin pertinente sobre las funciones, tareas,
contenidos, y destinatarios de la intervencin tutorial, as como permite conocer los aspectos
diferenciales de la intervencin tutorial en los diferentes ciclos y niveles educativos y sobre la
importancia de la accin tutorial para la optimizacin del proceso de enseanza-aprendizaje.
Recurso: Angulo Vargas, A. (2009): La tutora en la Educacin Secundaria
Informacin del recurso: Esta obra permite tener una informacin detallada de los Programas
de Accin Tutorial (PAT) que se fomenta en las Instituciones Educativas donde el tutor es el
responsable de la ejecucin que debe estar acompaado del orientador, quien desempeara
la funcin de coordinador de dicho programa con el fin de garantizar coherencia en lo
planteado en el PAT.
Recurso: Theron, A. (1968). Botnica, Espaa. Artes Grficas. Bilbao
Informacin del recurso: Esta obra facilita el desarrollo de las destrezas con criterio de
desempeo en lo que se refiere a la estructura celular vegetal, as como tambin detalla una
serie de actividades experimentales que permitirn al estudiante indagar y verificar los
conocimientos cientficos asimilados.
0 Recurso: George. (1977). Las Ciencias Naturales en la Educacin Bsica- Fundamentos y
Mtodos. Santillana ,S.A. Madrid
Informacin del recurso: Esta obra contiene una serie de estrategias de enseanza que
favorecen el desarrollo del pensamiento formal mediante la repeticin de una serie de
habilidades intelectuales. Estas estrategias suelen ir acompaadas de ejemplos aplicados a los
conocimientos cientficos que ayudan a hacer ms clara la temtica insertada en las DCD.
1 Recurso: Aispur, G. (2012). El Proyecto educativo Institucional. Registro No 040007.
Ecuador
Informe del recurso: Este obra contiene aspectos importantes para disear proyectos
educativos, pues el propsito principal del texto es brindar estructuras optimas al proceso de
planificacin y comunicar informaciones esenciales a todas las etapas de preparacin de los
diversos proyectos: programacin, identificacin, orientacin, anlisis, presentacin ante los
comits de revisin, ejecucin y evaluacin. Se modifica y mejora repetidas veces tanto durante
la preparacin como durante la ejecucin del proyecto.
BIBLIOGRAFA REVISADA
0 Angulo Vargas, A. (2009): La tutora en la Educacin Secundaria. Wolters Kluwer
1 Basteen, C. (1992). Citado por Morn, E., Los siete saberes necesarios para la educacin del
futuro. Ecuador: Ediciones Santillana S.A.
2 Bunge, M. (1958). La ciencia, su mtodo y su filosofa. Universidad de Buenos Aires: Buenos
Aires.
3 Crdenas, F. (2008). Qumica y Ambiente. Mc Graw Hill. Interamericana.
4 George. (1977). Las Ciencias Naturales en la Educacin Bsica- Fundamentos y Mtodos.
5 Ministerio de Educacin del Ecuador. (2010). Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la
Educacin General Bsica.
6 Ministerio de Educacin del Ecuador. (2010). Ciencias Naturales No 9

343
 Morn, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Paris. UNESCO.
OIKOS, (1994).Manual de produccin de materiales didcticos. Corporacin de Gestin Tecnolgica
y Cientfica sobre el ambiente. Quito. Ecuador.
0 Orjales Villa, I., Dficit de atencin con hiperactividad - `Manual para padres y educadores`.
Editorial CEPE. (1999).
1 Snchez, S. (1993). La tutora en los centros docentes: manual del profesor tutor Madrid: Es.
Espaa.
2 Supervisin Provincial de Educacin de Pichincha. (2005). Mtodos y Tcnicas de Aprendizaje
Activo.
3 Theron, A. (1968). Botnica, Espaa. Artes Grficas. Bilbao
WEBGRAFIA
0.0Regiones Naturales (2013) Regiones Naturales del Ecuador
Recuperado de: https://ecuador1b34.wordpress.com/

Qumica Orgnica (2013) Sntesis se aminas por Transposicin de Hoffman

Recuperado de: https://www.youtube.com/wtach?v=SKLrQhsH8KM

Presin atmosfricas (2013) Principio de Arqumedes

Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=95Jrk9W5wr0

Funciones de las plantas (1999-2016). Funciones de las plantas, fotosntesis, alimentacin de las
plantas
Recuperado de: http://www.botanical-online.com/botanica2.html

Presin atmosfrica (2013) La presin atmosfrica, unidad de medida de la presin atmosfrica.

Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=6XmLyHU2yU8

La Reproduccin (2013). Tipos de reproduccin sexual y asexual, ventajas de la reproduccin

Recuperado de: http://biologiabasicatec83.blogspot.com/2013/03/la-reproduccion-sexual-y-
asexual.html

Tipos.CO (2014-2016) Tipos de tejidos animales

Recuperado de: http://www.tipos.co/tipos-de-tejidos-animales/

Biologa web (2013) Tejidos vegetales: sistema drmico, sistema fundamental y sistema vascular
Recuperado de:
http://www.etitudela.com/profesores/rma/celula/04f7af9d5f0eaff01/04f7af9d5f0eb1003/

Biologa Web (2013) La clula como unidad de vida

http://www.etitudela.com/profesores/rma/celula/index.html

344
 Biologa Web (2013) funciones celulares: nutricin, respiracin, fotosntesis
Recuperado de: http://www.etitudela.com/profesores/rma/celula/04f7af9d590edee08/index.html

Sistemas del Cuerpo Humano (2014) Sistemas del cuerpo humano: documental completo
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=MxyJhuRtrzg

Los animales (2013) Invertebrados y vertebrados

Recuperado de: http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1013

Dinmicas y juegos (2013) Dinmicas de grupos (para todas las reas)

Recuperado de: http://dinamicasojuegos.blogspot.com/2010/07/experimento-sencillo-
para-la-escuela.html

345
GUA DIDCTICA DE LAS ASIGNATURAS DEL REA PARA EL NIVEL DE
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

1.-INTRODUCCIN
Las Ciencias Naturales se caracterizan por abarcar un sinnmero de contenidos sustentados en los
fenmenos naturales y su contexto, a travs de la construccin de conceptos y la bsqueda de relaciones
entre estos, se crean modelos que permiten presuponer el comportamiento de los fenmenos naturales
y operar sobre ellos.
El propsito de esta ciencia es aportar con una serie de metodologas explicativas y predictivas que se
ejecutan mediante procesos de bsqueda, observacin directa y/o experimental, formulacin de
hiptesis las que deben ser comprobadas debidamente para evidenciar la relacin intrnseca entre el
concepto y la prctica. Por consiguiente, en esta actividad constructiva de la ciencia, los procesos de
comprobacin-experimentacin, y los marcos conceptuales que conducen la investigacin juegan un rol
fundamental en la construccin del conocimiento, sin descuidar de ninguna manera las actitudes y los
valores que como en toda actividad humana y social determinan su desarrollo.
La Ciencias Naturales no solo permiten conocer la naturaleza y comprender sus transformaciones, sino
que tambin permiten comprender las propias condiciones fsico-qumicas de los seres vivos y del
planeta; por lo expuesto, se hace necesario anexar en esta rea disciplinas tradicionales importantes
como la Fsica, la Qumica y la Biologa, sin olvidar nuevas ramas que sern desarrolladas en forma
transversal a lo largo del proceso de aprendizaje.
Adems, el pensamiento cientfico contribuye de manera decisiva de tal modo que los alumnos sean
capaces de enfrentarse a los problemas de la vida cotidiana y puedan desenvolverse en una sociedad
bombardeada por los adelantos cientficos y tecnolgicos, as como tambin, para desarrollar
comportamientos responsables sobre aspectos ligados a la vida, a la salud, y al medio ambiente.
Por todo lo expuesto, los conocimientos cientficos que abarcan las ciencias de la naturaleza se articulan
ntimamente en el saber humanstico, el mismo que debe formar parte de la cultura bsica de las
personas, huyendo del dogmatismo y de la mera transferencia de contenidos tericos. El alumno no solo
debe aprender ciencia (sus resultados), debe verla a esta como una consecuencia cultural de su
aprendizaje, y, sobre todo debe saber hacer ciencia, por medio de la aplicacin en la vida cotidiana de
los conocimientos cientficos y tecnolgicos con el nico propsito de mejorar sus condiciones de vida y
de su contexto.
El currculo del rea de Ciencias Naturales contempla contenidos relacionados con las formas de
construir ciencia, el trabajo experimental, el lenguaje propio de la ciencia, y las actitudes cientficas
propuestas para su desarrollo por subniveles y niveles; organizando los aprendizajes en unidades
didcticas y secuenciando los contenidos cientficos desde el primer ao de EGB hasta el tercer ao de
BGU y que son comunes en todas las disciplinas que contemplan las Ciencias Naturales.
Adems incluye la actitud e identidad propias del estudiante empoderndose de los conocimientos que
generan el desarrollo de hbitos de cuidado y salud corporales que favorezcan el bienestar personal,
convirtindose en un importante aporte de la enseanza cientfica al desarrollo integral del estudiante,
sin olvidar que el xito en el aprendizaje de las ciencias contribuye a la mejora del autoestima del
estudiantado. De tal suerte que es de fundamental importancia presentar a la sociedad una ciencia

346
funcional dinamizadora que procure motivar permanentemente y brinde a todos oportunidades de
disfrute y logro acadmico.
La presente gua didctica correspondiente al nivel Bachillerato, abarca las asignaturas de Biologa, Fsica
y Qumica, brindando informacin cientfica sobre los temas insertados en las DCD, proponiendo
actividades de investigacin oportunas, estableciendo estrategias de autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin para concretar la participacin activa del estudiante en los procesos de enseanza
aprendizaje.
2.- DEL CURRICULO AL AULA
Para comprender el contexto de lo que enmarca la transposicin didctica es preciso partir de una
definicin que clarifica lo implcito de este concepto. La Transposicin didctica puede ser entendida
como el mecanismo mediante el cual el docente toma los contenidos y los transforma para presentrselo
a los estudiantes.
De esto se desprende que el ser humano comn (estudiante, entre otros) obtiene el conocimiento
(empoderamiento) del trabajo incasable de la comunidad cientfica. Por lo tanto, el docente debe
conocer el conocimiento cientfico (saber sabio) en gran medida para modificarlo y utilizando las
estrategias metodolgicas adecuadas ensear a los estudiantes.
Con este precepto, se entiende que el maestro debe consolidar los saberes sabios investigando a
travs de varios autores el conocimiento cientfico, y para llegar a los estudiantes debe ser sometido a un
proceso de transposicin didctica. Esta ruta de transformacin se evidencia la aplicacin de los
objetivos (generales, de grado y de la unidad didctica) donde se articulan tres eslabones perfectamente
establecidos: Que voy a ensear Para que voy a ensear y Como voy a ensear
1.- Que voy a ensear.- Se refiere a seleccionar los contenidos establecidos en el currculo de Ciencias
Naturales dependiendo de la asignatura, nivel y subnivel; de tal manera que el maestro tiene libertad
de accin para elegir un contenido.
2.- Para que voy a ensear.- Es decir, con qu propsito el maestro va a ensear un contenido (saber
sabio) en un determinado momento.
3.- Como voy a ensear.- Se refiere a la manera de ensear un contenido (uso adecuado de estrategias
metodolgicas) para que los estudiantes puedan aprender. Es cuando la Didctica se pone en juego
(Chevallard, 2005, pg. 45).
Cuando se evidencia un saber aprendido (lo que efectivamente adquiere el estudiante), se concluye
que el maestro ha logrado una buena transposicin didctica, pues, adecua los conocimientos cientficos
a la estructura mental del estudiante.
En palabras de Yves Chevallard en el 2005, transposicin didctica es el conjunto de las
transformaciones que sufre un saber con el fin de ser enseado.
El currculo, entendido como la expresin del proyecto educativo de un pas, requiere de una
transposicin didctica entendida sta como el proceso por el cual se modifica un contenido de saber
sabio para adaptarlo a la enseanza en el aula (saber enseado), previo a lo cual es indispensable
reconocer el proceso de vinculacin de los niveles de concrecin curricular; es decir, el camino que sigue
el currculo desde el Nivel Central (Macro curricular) hasta su aplicacin en el aula (Micro curricular).

En el Ecuador existen tres niveles de concrecin curricular. El primero de ellos corresponde al nivel
Central (Ministerio de Educacin) encargado de emitir un currculo nacional obligatorio y que tiene la

347
caracterstica de ser prescriptivo. El segundo nivel corresponde a la institucin educativa quien realiza las
planificaciones curriculares institucionales y anuales a partir de un currculo nacional con carcter de
flexible. El tercer nivel corresponde al trabajo del docente en el aula quienes son los encargados de
realizar la planificacin micro curricular a partir de un currculo flexible, en el que se realizan
adaptaciones individuales y grupales, segn las necesidades educativas del grupo de estudiantes y el
contexto en el que se desenvuelven.
En el siguiente cuadro se visualizan las particularidades de los tres niveles de concrecin curricular.
1er Nivel 2do Nivel 3er Nivel
Macro Meso Micro
Ministerio de Educacin Instituciones educativas Docentes
Currculo Nacional Currculo Institucional Currculo de aula
Obligatorio Proyecto Planificacin Planificacin de Unidad
Curricular Curricular Anual Didctica
Institucional
Prescriptivo Flexible Flexible
Una vez interiorizado los roles de cada uno de los niveles de concrecin curricular, es necesario
establecer con exactitud el proceso de transposicin didctica del rea de Ciencias Naturales, la cual
considera fundamental el engranaje de los conocimientos previos de los estudiantes con los
conocimientos cientficos de un determinado subnivel/nivel educativo; siempre y cuando las habilidades
y contenidos cientficos que logren desarrollar los estudiantes conlleve al entendimiento del medio que
lo rodea, as como de los fenmenos fsicos y qumicos que ocurren en el entorno y sean de inmediata
aplicacin para resolver situaciones complejas que involucran al ser humano a tomar decisiones con
respecto a s mismos, al ambiente y a la sociedad.
Para comprender de mejor manera este proceso consideraremos que el docente debe tomar en cuenta
la transformacin que sufre el saber sabio hasta llegar al estudiante con la denominacin del saber
enseado, es decir, que es necesario seleccionar los aprendizajes (de cada subnivel/nivel) de acuerdo
con las necesidades de los estudiantes, de tal manera que sean asimiladas en su totalidad y puestos en
prctica.
Desde esta perspectiva, se busca consolidar en las instituciones educativas y concomitantes a ello, en la
sociedad en general, una educacin en ciencias que promueva nuevos retos donde se propicie el trnsito
de una perspectiva a otra, obteniendo reemplazar los preconceptos (Adurz-Bravo, 2001).
Lo que se hace regularmente Lo que se pretende con la Transposicin
didctica y contextualizada
Una ciencia solo para elites de futuros Una educacin en ciencias par todos los
cientficos. estudiantes.
La representacin de una ciencia intensiva La representacin de una ciencia intensiva en
en hechos. ideas.
La visin de la ciencia solo como producto. La visin de la ciencia como proceso.
Una imagen de las ciencias como Una imagen como construccin social, como
descubrimiento de la verdad. perspectiva para mirar al mundo, y tambin
como espacio de creacin e invencin.
La presentacin de la bsqueda cientfica Una visin de la ciencia como empresa humana,
como un hecho asptico. con su historia, sus comunidades, sus consensos y
sus contradicciones.

348
 Tomado de: rea de Ciencias Naturales-DNGCyFD-MECyT.2007

Es necesario que fomentemos en los estudiantes el deseo de descubrir por s solos el entorno,
inducindolos constantemente en el proceso de investigacin cientfica, brindndoles las pautas
necesarias para que desarrollen habilidades cognitivas (indagacin, recoleccin de informacin, etc.),
para que experimenten y comprueben los contenidos tericos y lleguen a conclusiones reales y
correctamente verificadas.
2.1.- Plan Curricular Institucional (PCI)
El Proyecto Curricular Institucional (PCI) es considerado como la parte principal del Proyecto Educativo
Institucional. Es un instrumento que contribuye a proporcionar las herramientas necesarias para ejercer
en gran medida la prctica educativa y est orientada a satisfacer las necesidades primordiales de los
estudiantes. Este proyecto estar sujeto a modificaciones permanentes basadas en la participacin
democrtica y consenso de los actores, sobre los contenidos a ensear, el proceso pedaggico a ser
utilizado, el propsito y la oportunidad de hacerlo.
El PCI tiene como principal aliado el ideario de la Institucin Educativa, pues en l debe apoyarse para
promover una cultura educativa que se visualice a travs de la prctica de valores ticos.
A pesar de que el plan curricular institucional no es disciplinar, es necesario establecer que desde el rea
de Ciencias Naturales se puede contribuir con la elaboracin de este instrumento.
A continuacin se presentan algunas referencias de gran aporte.
2.1.1. Enfoque pedaggico:
La visin del rea de Ciencias Naturales se fundamenta en la conceptualizacin de la educacin para la
formacin y el desarrollo humano integral y social; de este modo el aporte que brinda esta rea al
enfoque pedaggico de la Institucin es a travs de estrategias metodolgicas fciles de ser aplicadas.
Las Ciencias Naturales y sus disciplinas pretenden impulsar una serie de acciones encaminadas al
dinamismo e innovacin pedaggica, donde se recupere el dilogo de saberes, el respeto a la libre
expresin, la autoformacin, la articulacin de los procesos educativos con cambios de hbitos que
promueven la salud y el uso sostenible de los recursos naturales, los procesos interdisciplinarios, la
convivencia social armonizada, y sus repercusiones en el mbito social, econmico y ambiental si se da el
caso de alterar su contexto original.
Es de vital importancia asumir el compromiso de buscar alternativas pedaggicas que contribuyan al
fortalecimiento del proceso interdisciplinario que hace referencia esta ciencia. Se espera que al articular
experiencias previas, conceptos elaborados, teoras establecidas, leyes sustentadas en la
experimentacin, representaciones, recursos didcticos y tecnolgicos dentro de un clima mediado por
el afecto, la tolerancia, el reconocimiento, el avance creativo, el trabajo en equipo, y las actividades de
integracin se pueda generar un aprendizaje significativo, que contribuir notablemente a su desarrollo
individual y social.
Las ciencias naturales mantienen como principio rector, formar estudiantes con capacidades
observadoras y analticas, las cuales permitirn a los estudiantes comprender el mundo que los rodea,
generar conceptos estructurados con su propio lenguaje coloquial, para desarrollar actividades en las
que se refleje esa creatividad innata que posee cada persona, y, sobre todo, busque respuestas a travs
de la investigacin, para luego comunicarlo de forma oral y/o escrita, (teniendo en cuenta el saber sabio
y el saber enseado), permitindole de esta manera, construir su propio conocimiento basado en la
realidad de su entorno.

349
Las destrezas con criterios de desempeo se desarrollan en funcin de las exigencias de la vida y de los
complejos problemas ambientales que afronta la humanidad, requiriendo el ejercicio de la
interdisciplinariedad, puesto que esta articulacin posibilita enfrentarlos en toda su magnitud; la
vinculacin de ciencias afines (ciencias sociales, educacin artstica, ciencias exactas, ciencias naturales)
promueve la solucin de conflictos relacionados con la sociedad y el ambiente. De esta forma la
bsqueda de soluciones se realiza desde una visin holstica e integral.
Segn este enfoque planteado por las Ciencias Naturales, se motiva al docente a repensar en su rol, pues
su labor estar orientada a dinamizar la construccin de herramientas que faciliten el proyecto de vida
de los estudiantes, es decir, que puedan conocer, comprender, interpretar, diferenciar, argumentar,
sintetizar y facilitar su desarrollo utilizando adecuadamente estas herramientas. Por ello, el estudiante se
convertir en un participante activo en el proceso de aprendizaje y se evidenciar a travs de actitudes
permanentes de investigacin, de bsqueda de resultados, de contrastar sus saberes enseados con los
saberes expuestos para formularse hiptesis o supuestos tericos con el fin de que llegue a la
generalizacin de conceptos.
2.1.2.- Contenidos de Aprendizaje
Los contenidos de aprendizaje o tambin llamadas destrezas con criterios de desempeo para el Nivel de
Educacin General Bsica as como para el Nivel Bachillerato estn expuestos de manera general desde
el primer nivel de concrecin curricular (MINEduc), y distribuidas por subnivel no por grados o aos.
En este apartado de la Planificacin Curricular Institucional se establecen los aprendizajes bsicos de las
reas del conocimiento; para lo cual es necesario aportar desde el rea de Ciencias Naturales y
especficamente desde las asignaturas de Biologa, Qumica y Fsica con una propuesta general, para el
nivel de Bachillerato. Estos aprendizajes del currculo nacional sern impartidos para primero, segundo y
tercer ao de bachillerato general unificado.
Esta propuesta por aos es general, pues los contenidos de aprendizaje se concretan a partir de las
unidades didcticas en la Planificacin Curricular Anual (PCA) de acuerdo con las necesidades de los
estudiantes, y, aplicando el principio de la transposicin didctica.
Para realizar la primera distribucin de destrezas con criterios de desempeo con sus respectivos
objetivos por asignatura en este nivel sin gradar, es necesario partir de las matrices con criterios de
evaluacin, en las cuales se ha empaquetado aquellas destrezas que tienen en comn una temtica
similar y se evidencia de manera clara estos criterios de evaluacin (para aquel grupo de destrezas).
Recuerde que en este momento de la construccin del PCI es posible agregar aprendizajes segn la
misin y visin de la institucin educativa.
A continuacin se detallan las Destrezas con Criterio de Desempeo correspondientes a la asignatura de
Biologa:
Criterio Destrezas con criterios de desempeo
1 BGU 2 BGU 3 BGU
CE.CN.B.5.1. Argumenta CN.B.5.1.1. Indagar y analizar CN.B.5.1.1. Indagar y analizar CN.B.5.1.1. Indagar y analizar
el origen de la vida, la teora de la abiognesis que la teora de la abiognesis la teora de la abiognesis
desde el anlisis de las explica el origen de la vida e que explica el origen de la que explica el origen de la
teoras de la interpretar las distintas evi- vida e interpretar las distintas vida e interpretar las distintas
abiognesis, la dencias cientficas. evidencias cientficas. evidencias cientficas.
identificacin de los CN.B.5.1.2. Identificar los CN.B.5.1.2. Identificar los CN.B.5.1.2. Identificar los
elementos y elementos y compuestos elementos y compuestos elementos y compuestos
compuestos de la Tierra qumicos de la atmsfera de la qumicos de la atmsfera de qumicos de la atmsfera de

350
primitiva y la Tierra primitiva, y relacionarlos la Tierra primitiva, y la Tierra primitiva, y
importancia de las con la formacin abiognica de relacionarlos con la relacionarlos con la
molculas y las molculas orgnicas que formacin abiognica de las formacin abiognica de las
macromolculas que forman parte de la materia molculas orgnicas que for- molculas orgnicas que for-
constituyen la materia viva. man parte de la materia viva. man parte de la materia viva.
viva. CN.B.5.1.3. Indagar los CN.B.5.1.3. Indagar los CN.B.5.1.3. Indagar los
procesos de abiognesis de las procesos de abiognesis de procesos de abiognesis de
molculas y macromolculas las molculas y las molculas y
orgnicas en otros lugares del macromolculas orgnicas en macromolculas orgnicas en
universo, formular hiptesis otros lugares del universo, otros lugares del universo,
sobre las teoras de diversos formular hiptesis sobre las formular hiptesis sobre las
cientficos, y comunicar los teoras de diversos teoras de diversos
resultados. cientficos, y comunicar los cientficos, y comunicar los
resultados. resultados.
CN.B.5.1.4. Describir y CN.B.5.1.4. Describir y CN.B.5.1.4. Describir y
comparar las caractersticas comparar las caractersticas comparar las caractersticas
bsicas de las biomolculas a bsicas de las biomolculas a bsicas de las biomolculas a
partir de sus procesos de partir de sus procesos de partir de sus procesos de
sntesis y diversidad de sntesis y diversidad de sntesis y diversidad de
polmeros polmeros polmeros
CN.B.5.1.5. Usar modelos y CN.B.5.1.5. Usar modelos y CN.B.5.1.5. Usar modelos y
describir la estructura, diversi- describir la estructura, describir la estructura,
dad y funcin de las diversidad y funcin de las diversidad y funcin de las
biomolculas que constituyen biomolculas que constituyen biomolculas que constituyen
la materia viva, y experimentar la materia viva, y la materia viva, y
con procedimientos sencillos. experimentar con experimentar con
procedimientos sencillos. procedimientos sencillos.
CN.B.5.5.1. Explicar los CN.B.5.5.1. Explicar los CN.B.5.5.1. Explicar los
sustentos tericos de sustentos tericos de sustentos tericos de
cientficos sobre el origen de la cientficos sobre el origen de cientficos sobre el origen de
vida y refutar la teora de la la vida y refutar la teora de la la vida y refutar la teora de la
generacin espontnea sobre generacin espontnea sobre generacin espontnea sobre
la base de experimentos la base de experimentos la base de experimentos
sencillos. sencillos. sencillos.
CE.CN.B.5.2. Cuestiona CN.B.5.1.6. Establecer las CN.B.5.1.6. Establecer las
con fundamentos principales evidencias de las principales evidencias de las
cientficos la evolucin teoras cientficas sobre la teoras cientficas sobre la
de las especies desde el evolucin biolgica y analizar evolucin biolgica y analizar
anlisis de las sobre el rol de la evolucin con sobre el rol de la evolucin
diferentes teoras el proceso responsable del con el proceso responsable
(teoras de la cambio y diversificacin de la del cambio y diversificacin
endosimbiosis, vida en la Tierra. de la vida en la Tierra.
seleccin natural y CN.B.5.1.7. Analizar los CN.B.5.1.7. Analizar los
sinttica de la procesos de variacin, procesos de variacin,
evolucin), el aislamiento y migracin, aislamiento y migracin,
reconocimiento de los relacionados con la seleccin relacionados con la seleccin
biomas del mundo natural, y explicar el proceso natural, y explicar el proceso
como evidencia de evolutivo. evolutivo.
procesos evolutivos y la CN.B.5.1.8. Indagar los criterios CN.B.5.1.8. Indagar los
necesidad de clasificar de clasificacin taxonmica criterios de clasificacin
taxonmicamente a las actuales y demostrar, por taxonmica actuales y
especies. medio de la exploracin, que demostrar, por medio de la
los sistemas de clasificacin exploracin, que los sistemas
biolgica reflejan un ancestro de clasificacin biolgica
comn y relaciones evolutivas reflejan un ancestro comn y
entre grupos de organismos, y relaciones evolutivas entre
comunicar los resultados. grupos de organismos, y
comunicar los resultados.

351
 CN.B.5.1.9. Analizar los tipos de CN.B.5.1.9. Analizar los tipos CN.B.5.1.9. Analizar los tipos
diversidad biolgica a nivel de de diversidad biolgica a nivel de diversidad biolgica a nivel
genes, especies y ecosistemas y de genes, especies y de genes, especies y
plantear su importancia para el ecosistemas, y plantear su ecosistemas, y plantear su
mantenimiento de la vida en el importancia para el importancia para el
planeta. mantenimiento de la vida en mantenimiento de la vida en
el planeta. el planeta.
CN.B.5.1.10. Analizar la CN.B.5.1.10. Analizar la
relacin de las diversas relacin de las diversas
formas de vida con el proceso formas de vida con el proceso
evolutivo, y deducir esta evolutivo, y deducir esta
relacin con la recopilacin relacin con la recopilacin
de datos comparativos y los de datos comparativos y los
resultados de investigaciones resultados de investigaciones
de campo realizadas por de campo realizadas por
diversos cientficos. diversos cientficos.
CN.B.5.1.18. Indagar y describir CN.B.5.1.18. Indagar y CN.B.5.1.18. Indagar y
los biomas del mundo e describir los biomas del describir los biomas del
interpretarlos como sitios mundo e interpretarlos como mundo e interpretarlos como
donde se evidencia la evolucin sitios donde se evidencia la sitios donde se evidencia la
de la biodiversidad en evolucin de la biodiversidad evolucin de la biodiversidad
respuesta a los factores en respuesta a los factores en respuesta a los factores
geogrficos y climticos. geogrficos y climticos. geogrficos y climticos.
CN.B.5.2.1. Analizar las CN.B.5.2.1. Analizar las
hiptesis sobre la evolucin hiptesis sobre la evolucin
de las clulas procariotas y de las clulas procariotas y
eucariotas basadas en la eucariotas basadas en la
teora de la endosimbiosis, y teora de la endosimbiosis, y
establecer semejanzas y establecer semejanzas y
diferencias entre ambos tipos diferencias entre ambos tipos
de clulas. de clulas.
CN.B.5.5.2. Indagar sobre la
evolucin de los pinzones de
Galpagos que sustent la
teora de la seleccin natural
de Darwin, y analizar que se
complementa con la teora
sinttica de la evolucin,
propuesta por cientficos
contemporneos
CE.CN.B.5.3. Argumenta CN.B.5.1.11. Usar modelos y CN.B.5.1.11. Usar modelos y
la importancia del ADN describir la funcin del ADN describir la funcin del ADN
como portador de la como portador de la como portador de la
informacin gentica informacin gentica que informacin gentica que
transmisor de la controla las caractersticas de controla las caractersticas de
herencia, los organismos y la transmisin los organismos y la
comprendiendo su de la herencia, y relacionar el transmisin de la herencia, y
estructura, funcin, ADN con los cromosomas y los relacionar el ADN con los
proceso de genes. cromosomas y los genes.
transcripcin y CN.B.5.1.12. Analizar la CN.B.5.1.12. Analizar la
traduccin del ARN, las transcripcin y traduccin del transcripcin y traduccin del
causas y consecuencias ARN, e interpretar estos ARN, e interpretar estos
de la alteracin procesos como un flujo de procesos como un flujo de
gentica y informacin hereditaria desde informacin hereditaria
cromosmica. el ADN. desde el ADN.
CN.B.5.1.17. Investigar las CN.B.5.1.17. Investigar las CN.B.5.1.17. Investigar las
causas de los cambios del ADN causas de los cambios del causas de los cambios del
que producen alteraciones ADN que producen ADN que producen

352
 gnicas, cromosmicas y alteraciones gnicas, alteraciones gnicas,
genmicas, e identificar cromosmicas y genmicas, e cromosmicas y genmicas, e
semejanzas y diferencias entre identificar semejanzas y identificar semejanzas y
estas. diferencias entre estas. diferencias entre estas.
CE.CN.B.5.4. Argumenta CN.B.5.1.13. Experimentar con
la importancia de la los procesos de mitosis,
transmisin de la meiosis, y demostrar la
informacin gentica trasmisin de la informacin
en funcin de la gentica a la descendencia por
comprensin de su medio de la fertilizacin.
desarrollo histrico, el CN.B.5.1.14. Describir las CN.B.5.1.14. Describir las
anlisis de patrones de leyes de Mendel, disear leyes de Mendel, disear
cruzamiento y los patrones de cruzamiento y patrones de cruzamiento y
principios no deducir porcentajes deducir porcentajes
mendelianos, la teora genotpicos y fenotpicos en genotpicos y fenotpicos en
cromosmica y las leyes diferentes generaciones. diferentes generaciones.
de Mendel. CN.B.5.1.15. Experimentar e CN.B.5.1.15. Experimentar e
interpretar las leyes y interpretar las leyes y
principios no mendelianos de principios no mendelianos de
cruzamientos en insectos y cruzamientos en insectos y
vegetales. vegetales.
CN.B.5.1.16. Indagar la teora CN.B.5.1.16. Indagar la teora
cromosmica de la herencia, cromosmica de la herencia,
y relacionarla con las leyes de y relacionarla con las leyes de
Mendel. Mendel.
CN.B.5.5.3. Analizar la seleccin CN.B.5.5.3. Analizar la CN.B.5.5.3. Analizar la
artificial en el proceso de seleccin artificial en el seleccin artificial en el
domesticacin del maz y del proceso de domesticacin del proceso de domesticacin del
perro, y explicar los impactos maz y del perro, y explicar maz y del perro, y explicar
de este tipo de seleccin en la los impactos de este tipo de los impactos de este tipo de
actualidad. seleccin en la actualidad. seleccin en la actualidad.
CN.B.5.5.5. Indagar y CN.B.5.5.5. Indagar y elaborar
elaborar una lnea de tiempo una lnea de tiempo del
del desarrollo histrico de la desarrollo histrico de la
gentica, desde las leyes de gentica, desde las leyes de
Mendel hasta el Proyecto Mendel hasta el Proyecto
Genoma Humano, y explicar Genoma Humano, y explicar
su aporte para la salud su aporte para la salud
humana. humana.
CN.B.5.5.6. Indagar sobre la
gentica de poblaciones,
analizar e inferir los
resultados de binomios
genticos.
CE.CN.B.5.5. Argumenta CN.B.5.1.19. Indagar en
con fundamento estudios cientficos la
cientfico el valor de la biodiversidad del Ecuador,
biodiversidad a partir analizar los patrones de
del anlisis de los evolucin de las especies
patrones de evolucin nativas y endmicas
de las especies, su representativas de los
importancia social, diferentes ecosistemas, y
econmica y ambiental, explicar su mega diversidad.
los efectos de las CN.B.5.1.20. Reflexionar acerca
actividades humanas, el de la importancia social,
reconocimiento de los econmica y ambiental de la
modelos de desarrollo biodiversidad, e identificar la
econmico, los avances problemtica y los retos del

353
 C
N
.
B
.
5
.
5

tecnolgicos, y las Ecuador frente al manejo

estrategias y polticas sostenible de su patrimonio
enfocadas al desarrollo natural.
sostenible. CN.B.5.1.21. Indagar y
examinar las diferentes
actividades humanas que
afectan a los sistemas
globales, e inferir la prdida
de biodiversidad a escala
nacional, regional y global.
CN.B.5.1.22. Interpretar las CN.B.5.1.22. Interpretar las
 estrategias y polticas estrategias y polticas
nacionales e internacionales nacionales e internacionales
para la conservacin de la para la conservacin de la
biodiversidad in situ y ex situ, y biodiversidad in situ y ex situ,
la mitigacin de problemas y la mitigacin de problemas
ambientales globales, y generar ambientales globales, y
una actitud crtica, reflexiva y generar una actitud crtica,
responsable en favor del reflexiva y responsable en
ambiente. favor del ambiente.
CN.B.5.5.10. Investigar modelos CN.B.5.5.10. Investigar CN.B.5.5.10. Investigar
poblacionales que relacionan el modelos poblacionales que modelos poblacionales que
crecimiento poblacional con relacionan el crecimiento relacionan el crecimiento
diferentes modelos de poblacional con diferentes poblacional con diferentes
desarrollo econmico, y tomar modelos de desarrollo modelos de desarrollo
una postura frente al enfoque econmico, y tomar una econmico, y tomar una
del uso sustentable de los postura frente al enfoque del postura frente al enfoque del
recursos naturales. uso sustentable de los uso sustentable de los
recursos naturales. recursos naturales.

CE.CN.B.5.6. Argumenta CN.B.5.2.2. Describir los tipos

desde la sustentacin de organizacin en las clulas
cientfica los tipos de animales y vegetales, comparar
organizacin y funcin experimentalmente sus
de las estructuras de las diferencias, y establecer
clulas eucariotas semejanzas y diferencias entre
(animal y vegetal), los organelos.
procesos de anabolismo CN.B.5.2.3. Usar modelos y
y catabolismo desde el describir la estructura y funcin
anlisis de la de los organelos de las clulas
fotosntesis y eucariotas y diferenciar sus
respiracin celular, los funciones en procesos
efectos que produce la anablicos y catablicos.
proliferacin celular CN.B.5.2.4. Explicar la CN.B.5.2.4. Explicar la
alterada y la influencia estructura, composicin y estructura, composicin y
de la ingeniera funcin de la membrana celular funcin de la membrana
gentica en la para relacionarlas con los tipos celular para relacionarlas con
alimentacin y salud de de transporte celular por medio los tipos de transporte celular
los seres humanos. de la experimentacin, y por medio de la
observar el intercambio de experimentacin, y observar
sustancias entre la clula y el el intercambio de sustancias

354
 medio que la rodea. entre la clula y el medio que
la rodea.
CN.B.5.2.5. Analizar la accin CN.B.5.2.5. Analizar la accin
enzimtica en los procesos enzimtica en los procesos
metablicos a nivel celular y metablicos a nivel celular y
evidenciar evidenciar
experimentalmente la experimentalmente la
influencia de diversos influencia de diversos
factores en la velocidad de las factores en la velocidad de las
reacciones. reacciones.
CN.B.5.2.6. Explorar y comparar
la fotosntesis y la respiracin
celular como procesos
complementarios en funcin de
reactivos, productos y flujos de
energa a nivel celular.
CN.B.5.5.7. Registrar y CN.B.5.5.7. Registrar y CN.B.5.5.7.Sistematizar
sistematizar informacin de sistematizar informacin de informacin de diversas
diversas fuentes sobre el diversas fuentes sobre el fuentes sobre el cncer, y
cncer, y relacionarlo con el cncer, y relacionarlo con el relacionarlo con el proceso
proceso de proliferacin celular proceso de proliferacin de proliferacin celular
alterada. celular alterada. alterada.
CN.B.5.5.8. Indagar las CN.B.5.5.8. Indagar las
aplicaciones de la ingeniera aplicaciones de la ingeniera
gentica en la produccin de gentica en la produccin de
alimentos y frmacos, sus alimentos y frmacos, sus
implicaciones en la vida implicaciones en la vida
actual y explicar el efecto de actual, y explicar el efecto de
la terapia gnica en el la terapia gnica en el
tratamiento de tratamiento de
enfermedades humanas, enfermedades humanas,
considerando los considerando los
cuestionamientos ticos y cuestionamientos ticos y
sociales. sociales.
CE.CN.B.5.7. Argumenta CN.B.5.3.1. Observar la forma y CN.B.5.3.1. Observar la forma
con fundamentos que funcin de clulas y tejidos en y funcin de clulas y tejidos
las especies animales y organismos multicelulares en organismos multicelulares
vegetales estn animales y vegetales, e animales y vegetales, e
constituidas por identificar su organizacin en identificar su organizacin en
rganos, aparatos y rganos, aparatos y sistemas. rganos, aparatos y sistemas.
sistemas que tienen CN.B.5.3.2. Relacionar los CN.B.5.3.2. Relacionar los
estructuras y funciones procesos respiratorio, procesos respiratorio,
diferentes, que se circulatorio, digestivo, excretor, circulatorio, digestivo,
relacionan entre s para de osmorregulacin y excretor, de osmorregulacin
una adecuada funcin termorregulacin en animales y termorregulacin en
del organismo, y que con diferente grado de animales con diferente grado
cada especie tiene un complejidad, y comparar la de complejidad, y comparar
menor o mayor grado evolucin de sus estructuras en la evolucin de sus
de complejidad segn relacin con sus funciones. estructuras en relacin con
su evolucin. sus funciones.
CN.B.5.3.3. Describir el sistema CN.B.5.3.3. Describir el
osteoartromuscular mediante sistema osteoartromuscular
la identificacin de clulas, mediante la identificacin de
tejidos y componentes, y clulas, tejidos y
comparar sus caractersticas en componentes, y comparar
diferentes animales. sus caractersticas en
diferentes animales.
CN.B.5.3.4. Describir los CN.B.5.3.4. Describir los CN.B.5.3.4. Describir los

355
sistemas nervioso y endocrino sistemas nervioso y sistemas nervioso y
en animales con diferente endocrino en animales con endocrino en animales con
grado de complejidad explicar diferente grado de diferente grado de
su coordinacin funcional para complejidad, explicar su complejidad, explicar su
adaptarse y responder a coordinacin funcional para coordinacin funcional para
estmulos del ambiente, y adaptarse y responder a adaptarse y responder a
utilizar modelos cientficos que estmulos del ambiente, y estmulos del ambiente, y
demuestren la evolucin de utilizar modelos cientficos utilizar modelos cientficos
estos sistemas. que demuestren la evolucin que demuestren la evolucin
de estos sistemas. de estos sistemas.
CN.B.5.3.5. Usar modelos y CN.B.5.3.5. Usar modelos y CN.B.5.3.5. Usar modelos y
explicar la evolucin del explicar la evolucin del explicar la evolucin del
sistema inmunolgico en los sistema inmunolgico en los sistema inmunolgico en los
animales invertebrados y animales invertebrados y animales invertebrados y
vertebrados, y comparar los vertebrados, y comparar los vertebrados, y comparar los
componentes y distintas componentes y distintas componentes y distintas
respuestas inmunolgicas. respuestas inmunolgicas. respuestas inmunolgicas.
CN.B.5.3.6. Observar y analizar
los procesos de reproduccin
de animales, elaborar modelos
del desarrollo embrionario, e
identificar el origen de las
clulas y la diferenciacin de las
estructuras.
CN.B.5.4.1. Analizar el
funcionamiento de los sistemas
digestivo y excretor en el ser
humano y explicar la relacin
funcional entre estos sistemas
con flujogramas.
CN.B.5.4.5. Usar modelos y CN.B.5.4.5. Usar modelos y CN.B.5.4.5. Usar modelos y
describir los sistemas describir los sistemas describir los sistemas
circulatorio y respiratorio en el circulatorio y respiratorio en circulatorio y respiratorio en
ser humano, y establecer la el ser humano, y establecer la el ser humano, y establecer la
relacin funcional entre ellos, la relacin funcional entre ellos, relacin funcional entre ellos,
cual mantiene el equilibrio la cual mantiene el equilibrio la cual mantiene el equilibrio
homeosttico. homeosttico. homeosttico.
CN.B.5.4.7. Usar modelos y CN.B.5.4.7. Usar modelos y
describir el sistema describir el sistema
osteoartromuscular del ser osteoartromuscular del ser
humano, en cuanto a su humano, en cuanto a su
estructura y funcin, y estructura y funcin, y
proponer medidas para su proponer medidas para su
cuidado. cuidado.
CN.B.5.4.8. Establecer la
relacin entre la estructura y
funcin del sistema nervioso
y del sistema endocrino, en
cuanto a su fisiologa y la
respuesta a la accin
hormonal.
CN.B.5.4.11. Interpretar la
respuesta del cuerpo humano
frente a microorganismos
patgenos, describir el
proceso de respuesta
inmunitaria e identificar las
anomalas de este sistema.

356
CE.CN.B.5.8. Promueve CN.B.5.4.2. Disear CN.B.5.4.2. Disear CN.B.5.4.2. Disear
planes de salud integral investigaciones experimentales investigaciones investigaciones
e investigaciones de y reconocer el valor nutricional experimentales y reconocer experimentales y reconocer
campo bajo la de diferentes alimentos de uso el valor nutricional de el valor nutricional de
comprensin crtica y cotidiano segn la composicin diferentes alimentos de uso diferentes alimentos de uso
reflexiva de los efectos de sus biomolculas y cotidiano segn la cotidiano segn la
que producen las establecer sus efectos en el composicin de sus composicin de sus
enfermedades y metabolismo y la salud biomolculas y establecer sus biomolculas, y establecer
desrdenes que alteran humana. efectos en el metabolismo y sus efectos en el
los sistemas nervioso y la salud humana. metabolismo y la salud
endocrino, como humana.
producto de CN.B.5.4.3. Analizar y aplicar CN.B.5.4.3. Analizar y aplicar CN.B.5.4.3. Analizar y aplicar
inadecuadas prcticas buenas practicas que buenas prcticas que buenas prcticas que
de vida, y reconoce la contribuyen a mantener un contribuyen a mantener un contribuyen a mantener un
importancia de los cuerpo saludable y elaborar un cuerpo saludable, y elaborar cuerpo saludable, y elaborar
programas de salud plan de salud que considere un plan de salud que un plan de salud que
pblica y el aporte de la una alimentacin balanceada considere una alimentacin considere una alimentacin
Biotecnologa al campo de acuerdo a su edad y balanceada de acuerdo a su balanceada de acuerdo a su
de la Medicina y la actividad para asegurar su edad y actividad para edad y actividad para
Agricultura. salud integral. asegurar su salud integral. asegurar su salud integral.
CN.B.5.4.4. Indagar CN.B.5.4.4. Indagar acerca de CN.B.5.4.4. Inferir r acerca de
enfermedades nutricionales y las enfermedades las enfermedades
desrdenes alimenticios ms nutricionales y desrdenes nutricionales y desrdenes
comunes que afectan a la alimenticios ms comunes alimenticios ms comunes
poblacin ecuatoriana, disear que afectan a la poblacin que afectan a la poblacin
y ejecutar una investigacin en ecuatoriana, disear y ecuatoriana, disear y
relacin a estas, su vnculo con ejecutar una investigacin en ejecutar una investigacin en
la dimensin psicolgica y relacin a estas, su vnculo relacin a estas, su vnculo
comunicar por diferentes con la dimensin psicolgica con la dimensin psicolgica
medios las medidas preventivas y comunicar por diferentes y comunicar por diferentes
en cuanto a salud y nutricin. medios las medidas medios las medidas
preventivas en cuanto a salud preventivas en cuanto a salud
y nutricin. y nutricin.
CN.B.5.4.6. Indagar en diversas CN.B.5.4.6. Indagar en CN.B.5.4.6. Indagar en
fuentes y sintetizar informacin diversas fuentes y sintetizar diversas fuentes y sintetizar
sobre las enfermedades informacin sobre las informacin sobre las
causadas por el consumo de enfermedades causadas por enfermedades causadas por
tabaco, la falta de ejercicio, la el consumo del tabaco la falta el consumo de tabaco, la falta
exposicin a contaminantes de ejercicio, la exposicin a de ejercicio, la exposicin a
ambientales y proponer contaminantes ambientales contaminantes ambientales y
medidas preventivas y la y proponer medidas a alimentos contaminados, y
prctica de buenos hbitos. preventivas y la prctica de proponer medidas
buenos hbitos. preventivas y la prctica de
buenos hbitos.
CN.B.5.4.9. Indagar en diversas CN.B.5.4.9. Indagar en CN.B.5.4.9. Indagar en
fuentes sobre los efectos diversas fuentes sobre los diversas fuentes sobre los
nocivos en el sistema nervioso efectos nocivos en el sistema efectos nocivos en el sistema
ocasionados por el consumo de nervioso ocasionados por el nervioso ocasionados por el
alcohol y otras drogas, y consumo de alcohol y otras consumo de alcohol y otras
proponer medidas preventivas. drogas, y proponer medidas drogas, y proponer medidas
preventivas. preventivas.
CN.B.5.4.10. Analizar las causas
y consecuencias de las
enfermedades que afectan al
sistema neuroendocrino, y
proponer medidas preventivas.
CN.B.5.5.4. Indagar sobre el
desarrollo de la Biotecnologa

357
 en el campo de la Medicina y la
Agricultura, e interpretar su
aplicacin en el mejoramiento
de la alimentacin y la nutricin
de las personas.
CN.B.5.5.9. Indagar sobre los CN.B.5.5.9. Indagar sobre los CN.B.5.5.9. Indagar sobre los
programas de salud pblica programas de salud pblica programas de salud pblica
sustentados en polticas sustentados en polticas sustentados en polticas
estatales y en investigaciones estatales y en investigaciones estatales y en investigaciones
socioeconmicas, y analizar socioeconmicas, y analizar socioeconmicas, y analizar
sobre la importancia de la sobre la importancia de la sobre la importancia de la
accesibilidad a la salud accesibilidad a la salud accesibilidad a la salud
individual y colectiva, individual y colectiva, individual y colectiva,
especialmente para especialmente para especialmente para
poblaciones marginales, poblaciones marginales, poblaciones marginales,
aisladas o de escasos recursos. aisladas o de escasos aisladas o de escasos
recursos. recursos.
CE.CN.B.5.9. Argumenta CN.B.5.3.7. Examinar la
con fundamentos los estructura y funcin de los
procesos que se sistemas de transporte en las
realizan en las plantas plantas, y describir la provisin
(transporte, provisin de nutrientes y la excrecin de
de nutrientes, desechos.
excrecin de desechos, CN.B.5.3.8. Describir los CN.B.5.3.8. Describir los
mecanismos de mecanismos de regulacin del mecanismos de regulacin
regulacin del crecimiento y desarrollo del crecimiento y desarrollo
crecimiento, desarrollo vegetal, experimentar e vegetal, experimentar e
vegetal, reproduccin) interpretar las variaciones del interpretar las variaciones del
desde la identificacin crecimiento y del desarrollo por crecimiento y del desarrollo
de sus estructuras, la accin de las hormonas por la accin de las hormonas
funcin y factores que vegetales y la influencia de vegetales y la influencia de
determinan la factores externos. factores externos.
actividad. CN.B.5.3.9. Observar y
analizar los procesos de
reproduccin de las plantas,
elaborar modelos del
desarrollo embrionario, e
identificar el origen de las
clulas y la diferenciacin de
las estructuras.
CE.CN.B.5.10. CN.B.5.4.12. Analizar la CN.B.5.4.12. Analizar la
Argumenta los riesgos fecundacin humana, fecundacin humana,
de una concepcin, el desarrollo concepcin, el desarrollo
maternidad/paternidad embrionario y fetal, parto y embrionario y fetal, parto y
prematura, segn su aborto, y explicar de forma aborto, y explicar de forma
proyecto de vida, integral la funcin de la integral la funcin de la
partiendo del anlisis reproduccin humana. reproduccin humana.
crtico y reflexivo de la CN.B.5.4.13. Indagar acerca del CN.B.5.4.13. Indagar acerca
salud sexual y crecimiento y desarrollo del ser del crecimiento y desarrollo
reproductiva humano, reflexionar sobre la del ser humano, reflexionar
(fecundacin, sexualidad, la promocin, sobre la sexualidad, la
concepcin, desarrollo prevencin y proteccin de la promocin, prevencin y
embrionario y fetal, salud sexual, reproductiva y proteccin de la salud sexual,
parto, aborto, formas afectiva. reproductiva y afectiva.
de promocin, CN.B.5.4.14. Relacionar la salud
prevencin y sexual y reproductiva con las
proteccin) y sus implicaciones en el proyecto de
implicaciones. vida.

358
A continuacin se exponen las DCD para cada ao de la asignatura de Fsica.
Criterio Destrezas con criterios de desempeo
1 BGU 2 BGU 3 BGU
CE.CN.F.5.1. Obtener CN.F.5.1.1. Determinar la
las magnitudes posicin y el desplazamiento de
cinemticas (posicin, un objeto (considerado
velocidad, velocidad puntual) que se mueve, a lo
media e instantnea, largo de una trayectoria
aceleracin, aceleracin rectilnea, en un sistema de
media e instantnea y referencia establecida y
desplazamiento) de un sistematizar informacin
objeto que se mueve a relacionada al cambio de
lo largo de una posicin en funcin del tiempo,
trayectoria rectilnea como resultado de la
del Movimiento observacin de movimiento de
Rectilneo Uniforme y un objeto y el empleo de tablas
Rectilneo y grficas.
Uniformemente CN.F.5.1.2. Explicar, por medio
Variado, segn de la experimentacin de un
corresponda, objeto y el anlisis de tablas y
elaborando tablas y grficas, que el movimiento
grficas en un sistema rectilneo uniforme implica una
de referencia velocidad constante.
establecido. CN.F.5.1.3. Obtener la
velocidad instantnea
empleando el grfico posicin
en funcin del tiempo, y
conceptualizar la aceleracin
media e instantnea, mediante
el anlisis de las grficas
velocidad en funcin del
tiempo.
CN.F.5.1.4. Elaborar grficos de
velocidad versus tiempo, a
partir de los grficos posicin
versus tiempo; y determinar el
desplazamiento a partir del
grfico velocidad vs tiempo.
CE.CN.F.5.2. Determina CN.F.5.1.5. Reconocer que la
mediante posicin, la trayectoria y el
representaciones desplazamiento en dos
grficas de un objeto, dimensiones requieren un
que se mueve en dos sistema de referencia y
dimensiones: la determinar grfica y/o
posicin, la trayectoria, analticamente los vectores
el vector posicin, el posicin y desplazamiento, as
vector desplazamiento, como la trayectoria de un
la velocidad promedio, objeto, entendiendo que en el
la aceleracin movimiento en dos
promedio, y establece dimensiones, las direcciones
la relacin entre perpendiculares del sistema de
magnitudes escalares y referencia son independientes.
vectoriales. CN.F.5.1.6. Establecer la
relacin entre las magnitudes
escalares y vectoriales del
movimiento en dos
dimensiones, mediante el re-

359
conocimiento de que los
vectores guardan tres
informaciones independientes:
magnitud, direccin y la unidad
respectiva, y que cualquier
vector se puede proyectar en
las direcciones de los ejes
independientes del sistema de
referencia, las llamadas
componentes perpendiculares
u ortogonales del vector.
CN.F.5.1.7. Establecer las
diferencias entre vector
posicin y vector
desplazamiento, y analizar
grficas que representen la
trayectoria en dos dimensiones
de un objeto, observando la
ubicacin del vector posicin y
vector desplazamiento para
diferentes instantes.
CN.F.5.1.8. Analizar el
movimiento en dos
dimensiones de un objeto,
mediante la obtencin del
vector velocidad promedio
(multiplicando el vector
desplazamiento por el
recproco del intervalo de
tiempo implicado) y calcular la
rapidez promedio, a partir de la
distancia recorrida por un
objeto que se mueve en dos
dimensiones y el tiempo
empleado en hacerlo.
CN.F.5.1.9. Construir, a partir
del grfico posicin versus
tiempo, el vector velocidad
instantnea evaluado en el
instante inicial, considerando
los vectores, posiciones y
desplazamiento para dos
instantes diferentes, inicial y
final, haciendo que el instante
final se aproxime al inicial tanto
como se desee (pero que
nunca son iguales), y reconocer
que la direccin del vector
velocidad instantnea se
encuentra en la direccin de la
lnea tangente a la trayectoria
en el instante inicial.
CN.F.5.1.10. Determinar la
aceleracin promedio de un
objeto entre dos instantes
diferentes, uno inicial y otro
final, considerando el vector
desplazamiento y el intervalo

360
 de tiempo implicado, reconocer
e inferir que este vector tiene
la direccin de la lnea secante
a la trayectoria; deducir
grficamente que para la
trayectoria en dos dimensiones
de un objeto en cada instante
se pueden ubicar sus vectores:
posicin, velocidad y
aceleracin.
CN.F.5.1.11. Identificar que la
disposicin en el plano de los
vectores velocidad (tangente a
la trayectoria) y aceleracin
(hacia el interior de la
trayectoria) se puede proyectar
el vector aceleracin en dos
direcciones, una en la direccin
de la velocidad y, la otra,
perpendicular a ella.
CE.CN.F.5.3. Determina CN.F.5.1.12. Analizar
mediante grficamente que, en el caso
representaciones particular de que la trayectoria
grficas de un punto sea un crculo, la aceleracin
situado en un objeto, normal se llama aceleracin
que gira alrededor de central (centrpeta) y
un eje, las determinar que en el
caractersticas y las movimiento circular solo se
relaciones entre las necesita el ngulo (medido en
cuatro magnitudes de la radianes) entre la posicin del
cinemtica del objeto y una direccin de
movimiento circular referencia, mediante el anlisis
(posicin angular, grfico de un punto situado en
velocidad angular, un objeto que gira alrededor de
aceleracin angular y un eje.
tiempo) con sus CN.F.5.1.13. Diferenciar,
anlogas en el MRU y el mediante el anlisis de grficos
MCU. el movimiento circular
uniforme (MCU) del
movimiento circular
uniformemente variado
(MCUV), en funcin de la com-
prensin de las caractersticas y
relaciones de las cuatro
magnitudes de la cinemtica
del movimiento circular (po-
sicin angular, velocidad
angular, aceleracin angular y
el tiempo).
CN.F.5.1.14 Establecer las
analogas entre el movimiento
rectilneo y el movimiento
circular, mediante el anlisis de
sus ecuaciones.
CN.F.5.1.15 Resolver problemas
de aplicacin donde se rela-
cionen las magnitudes
angulares y las lineales.

361
CE.CN.F.5.4. Elabora CN.F.5.1.16. Indagar los CN.F.5.1.16. Indagar los
diagramas de cuerpo estudios de Aristteles, Galileo estudios de Aristteles,
libre y resuelve y Newton, para comparar sus Galileo y Newton, para
problemas para experiencias frente a las comparar sus experiencias
reconocer los sistemas razones por las que se mueven frente a las razones por las
inerciales y los no iner- los objetos, y despejar ideas que se mueven los objetos, y
ciales, la vinculacin de preconcebidas sobre este fe- despejar ideas preconcebidas
la masa del objeto con nmeno, con la finalidad de sobre este fenmeno, con la
su velocidad, el conceptualizar la primera ley finalidad de conceptualizar la
principio de de Newton (ley de la inercia) y primera ley de Newton (ley
conservacin de la determinar por medio de la de la inercia) y determinar
cantidad de experimentacin que no se por medio de la
movimiento lineal, produce aceleracin cuando las experimentacin que no se
aplicando las leyes de fuerzas estn en equilibrio, por produce aceleracin cuando
Newton (con sus lo que un objeto contina las fuerzas estn en
limitaciones de movindose con rapidez equilibrio, por lo que un
aplicacin) y constante o permanece en objeto contina movindose
determinando el centro reposo (primera ley de Newton con rapidez constante o
de masa para un sis- o principio de inercia de permanece en reposo
tema simple de dos Galileo). (primera ley de Newton o
cuerpos. principio de inercia de
Galileo).
CN.F.5.1.17. Explicar la segunda CN.F.5.1.17. Explicar la
ley de Newton, mediante la segunda ley de Newton,
relacin entre las magnitudes: mediante la relacin entre las
aceleracin y fuerza que actan magnitudes: aceleracin y
sobre un objeto y su masa, fuerza que actan sobre un
mediante experimentaciones objeto y su masa, mediante
formales o no formales. experimentaciones formales
o no formales.
CN.F.5.1.18. Explicar la tercera CN.F.5.1.18. Explicar la
ley de Newton en aplicaciones tercera ley de Newton en
reales. aplicaciones reales.
CN.F.5.1.19. Reconocer CN.F.5.1.19. Reconocer
sistemas inerciales y no sistemas inerciales y no
inerciales a travs de la inerciales a travs de la
observacin de videos y anlisis observacin de videos y
de situaciones cotidianas y anlisis de situaciones
elaborar diagramas de cuerpo cotidianas y elaborar
libre para conceptualizar las diagramas de cuerpo libre
leyes de Newton, resolver para conceptualizar las leyes
problemas de aplicacin. de Newton, resolver
problemas de aplicacin.
CN.F.5.1.20. Reconocer que la CN.F.5.1.20. Reconocer que
fuerza es una magnitud de la fuerza es una magnitud de
naturaleza vectorial, mediante naturaleza vectorial,
la explicacin grfica de mediante la explicacin
situaciones reales para resolver grfica de situaciones reales
problemas donde se observen para resolver problemas
objetos en equilibrio u objetos donde se observen objetos
acelerados. en equilibrio u objetos
acelerados.
CN.F.5.1.21. Analizar que las CN.F.5.1.21. Analizar que las
leyes de Newton no son leyes de Newton no son
exactas pero dan muy buenas exactas pero dan muy
aproximaciones cuando el buenas aproximaciones
objeto se mueve con muy cuando el objeto se mueve
pequea rapidez, comparada con muy pequea rapidez,

362
 con la rapidez de la luz o cuan-
do el objeto es suficientemente
grande para ignorar los efectos
cunticos, mediante la
observacin de videos
relacionados.
CN.F.5.1.22. Reconocer que la
velocidad es una informacin
insuficiente y que lo
fundamental es la vinculacin
de la masa del objeto con su
velocidad a travs de la
cantidad de movimiento lineal,
para comprender la ley de
conservacin de la cantidad de
movimiento y demostrar
analticamente que el impulso
de la fuerza que acta sobre un
objeto es igual a la variacin de
la cantidad de movimiento de
ese objeto.
CN.F.5.1.23. Explicar que la
fuerza es la variacin de
momento lineal en el
transcurso del tiempo,
mediante ejemplos reales, y
determinar mediante la
aplicacin del teorema del
impulso, la cantidad de
movimiento y, por medio de la
tercera ley de Newton ver que
para un sistema aislado de dos
cuerpos, no existe cambio en el
tiempo de la cantidad de
movimiento total del sistema.
CN.F.5.1.24. Determinar
experimentalmente el centro
de masa para un sistema
simple de dos cuerpos y
reconocer que el centro de
masa de un sistema aislado
puede permanecer en reposo o
moverse en lnea recta y
velocidad constante.
CE.CN.F.5.5. Determina CN.F.5.1.25. Explicar que la
el peso y analiza el intensidad del campo gravitato-
lanzamiento vertical y rio de un planeta determina la
cada libre fuerza del peso de un objeto de
(considerando y sin masa (m), para establecer que
considerar la resistencia el peso puede variar pero la
del aire) de un objeto masa es la misma.
en funcin de la
intensidad del campo CN.F.5.1.26 Determinar que el
gravitatorio. lanzamiento vertical y la cada
libre son casos concretos del
comparada con la rapidez de
la luz o cuando el objeto es
suficientemente grande para
ignorar los efectos cunticos,
mediante la observacin de
videos relacionados.
CN.F.5.1.22. Reconocer que
la velocidad es una
informacin insuficiente y
que lo fundamental es la
vinculacin de la masa del
objeto con su velocidad a
travs de la cantidad de
movimiento lineal, para
comprender la ley de
conservacin de la cantidad
de movimiento y demostrar
analticamente que el
impulso de la fuerza que
acta sobre un objeto es
igual a la variacin de la
cantidad de movimiento de
ese objeto.
CN.F.5.1.23. Explicar que la
fuerza es la variacin de
momento lineal en el
transcurso del tiempo,
mediante ejemplos reales, y
determinar mediante la
aplicacin del teorema del
impulso, la cantidad de
movimiento y, por medio de
la tercera ley de Newton ver
que para un sistema aislado
de dos cuerpos, no existe
cambio en el tiempo de la
cantidad de movimiento total
del sistema.
CN.F.5.1.24. Determinar
experimentalmente el centro
de masa para un sistema
simple de dos cuerpos y
reconocer que el centro de
masa de un sistema aislado
puede permanecer en reposo
o moverse en lnea recta y
velocidad constante.
CN.F.5.1.25. Explicar que la
intensidad del campo
gravitatorio de un planeta
determina la fuerza del peso
de un objeto de masa (m),
para establecer que el peso
puede variar pero la masa es
la misma.
CN.F.5.1.26 Determinar que
el lanzamiento vertical y la
cada libre son casos
363
 movimiento unidimensional concretos del movimiento
con aceleracin constante (g), unidimensional con
mediante ejemplificaciones y aceleracin constante (g),
utilizar las ecuaciones del mediante ejemplificaciones y
movimiento vertical en la utilizar las ecuaciones del
solucin de problemas. movimiento vertical en la
solucin de problemas.
CN.F.5.1.27 Explicar el CN.F.5.1.27 Explicar el
fenmeno de la aceleracin fenmeno de la aceleracin
cuando un cuerpo que cae cuando un cuerpo que cae
libremente alcanza su rapidez libremente alcanza su
terminal, mediante el anlisis rapidez terminal, mediante el
del rozamiento con el aire. anlisis del rozamiento con el
aire.
CE.CN.F.5.6. Analizar la CN.F.5.1.28. Analizar que en el
velocidad, ngulo de movimiento de proyectiles se
lanzamiento, observa la naturaleza vectorial
aceleracin, alcance, de la segunda ley de Newton,
altura mxima, tiempo mediante la aplicacin de los
de vuelo, aceleracin movimientos rectilneos antes
normal y centrpeta en estudiados.
el movimiento de CN.F.5.1.29. Describir el
proyectiles, en funcin movimiento de proyectiles en
de la naturaleza la superficie de la Tierra,
vectorial de la segunda mediante la determinacin de
ley de Newton. las coordenadas horizontal y
vertical del objeto para cada
instante del vuelo y de las
relaciones entre sus
magnitudes (velocidad,
aceleracin, tiempo);
determinar el alcance
horizontal y la altura mxima
alcanzada por un proyectil y su
relacin con el ngulo de
lanzamiento, a travs del
anlisis del tiempo que se
demora un objeto en seguir la
trayectoria, que es el mismo
que emplean sus proyecciones
en los ejes.
CE.CN.F.5.7. Argumenta CN.F.5.1.30 Observar en
desde la objetos y fenmenos las
experimentacin y la fuerzas de compresin o de
observacin de traccin que causan la
fenmenos la ley de deformacin de los objetos e
Hooke (fuerza que inferir su importancia en su
ejerce un resorte es vida cotidiana.
proporcional a la CN.F.5.1.31 Determinar que
deformacin que la fuerza que ejerce un
experimenta), resorte es proporcional a la
estableciendo su deformacin que expe-
modelo matemtico y rimenta y est dirigida hacia
su importancia para la la posicin de equilibrio (ley
vida cotidiana. de Hooke), mediante
prcticas experimentales y el
anlisis de su modelo
matemtico y de la caracte-

364
 rstica de cada resorte.
CE.CN.F.5.8. CN.F.5.1.32. Explicar que el
Argumenta, movimiento circular
experimentalmente, las uniforme requiere la
magnitudes que aplicacin de una fuerza
intervienen en el MAS constante dirigida hacia el
cuando un resorte se centro del crculo, mediante
comprime o estira (sin la demostracin analtica y/o
considerar las fuerzas experimental.
de friccin), a partir de CN.F.5.1.33. Reconocer que
las fuerzas involucradas la fuerza centrfuga es una
en MCU (la fuerza fuerza ficticia que aparece en
centrfuga es una fuerza un sistema no inercial
ficticia) y la (inercia de movimiento), en
conservacin de la funcin de explicar la accin
energa mecnica de las fuerzas en el
cuando el resorte est movimiento curvilneo.
en posicin horizontal o CN.F.5.1.34. Deducir las
suspendido ver- expresiones cinemticas a
ticalmente, mediante la travs del anlisis geomtrico
identificacin de las del movimiento armnico
energas que simple (MAS) y del uso de las
intervienen en cada funciones seno o coseno (en
caso. dependencia del eje
escogido), y que se puede
equiparar la amplitud A y la
frecuencia angular w del MAS
con el radio y la velocidad
angular del MCU.
CN.F.5.1.35. Determinar
experimentalmente que un
objeto sujeto a un resorte
realiza un movimiento
peridico (llamado
movimiento armnico
simple) cuando se estira o se
comprime, generando una
fuerza elstica dirigida hacia
la posicin de equilibrio y
proporcional a la
deformacin.
CN.F.5.1.36. Identificar las
magnitudes que intervienen
en el movimiento armnico
simple, por medio de la
observacin de mecanismos
que tienen este tipo de
movimiento y analizar
geomtricamente el
movimiento armnico simple
como un componente del
movimiento circular
uniforme, mediante la
proyeccin del movimiento
de un objeto en MAS sobre el
dimetro horizontal de la
circunferencia.
CN.F.5.1.37. Describir que si

365
 una masa se sujeta a un
resorte, sin considerar
fuerzas de friccin, se
observa la conservacin de la
energa mecnica,
considerando si el resorte
est en posicin horizontal o
suspendido verticalmente,
mediante la identificacin de
las energas que intervienen
en cada caso.
CE.CN.F.5.9. CN.F.5.1.38. Explicar que se
Argumenta, mediante detecta el origen de la carga
la experimentacin y elctrica, partiendo de la
anlisis del modelo de comprensin de que esta
gas de electrones, el reside en los constituyentes
origen atmico de la del tomo (electrones o
carga elctrica, el tipo protones) y que solo se
de materiales segn su detecta su presencia por los
capacidad de efectos entre ellas,
conduccin de carga, la comprobar la existencia de
relacin de masa entre solo dos tipos de carga
protn y electrn e elctrica a partir de
identifica aparatos de mecanismos que permiten la
uso cotidiano que identificacin de fuerzas de
separan cargas atraccin y repulsin entre
elctricas. objetos electrificados, en
situaciones cotidianas y
experimentar el proceso de
carga por polarizacin
electrosttica, con materiales
de uso cotidiano.
CN.F.5.1.39. Clasificar los
diferentes materiales en
conductores,
semiconductores y aislantes,
mediante el anlisis de su
capacidad para conducir
carga elctrica.
CN.F.5.1.40. Determinar que
la masa del protn es mayor
que la del electrn, mediante
el anlisis del experimento
del fsico alemn Eugen
Goldstein e indagar sobre los
experimentos que
permitieron establecer la
cuantizacin y la con-
servacin de la carga
elctrica.
CN.F.5.1.41. Analizar y
explicar los aparatos o
dispositivos que tienen la
caracterstica de separar
cargas elctricas, mediante la
descripcin de objetos de
uso cotidiano.
CN.F.5.1.42. Explicar las

366
 propiedades de
conductividad elctrica de un
metal en funcin del modelo
del gas de electrones.
CE.CN.F.5.10. Resuelve CN.F.5.1.43. Conceptualizar
problemas de la ley de Coulomb en funcin
aplicacin de la ley de de cuantificar con qu fuerza
Coulomb usando el se atraen o se repelen las
principio de cargas elctricas y
superposicin, y determinar que esta fuerza
argumenta los efectos electrosttica tambin es de
de las lneas de campo naturaleza vectorial.
alrededor de una carga CN.F.5.1.44. Explicar el
puntual en principio de superposicin
demostraciones con mediante el anlisis de la
material concreto, la fuerza resultante sobre
diferencia de potencial cualquier carga, que resulta
elctrico, la corriente de la suma vectorial de las
elctrica y fuerzas ejercidas por las otras
estableciendo, adems, cargas que estn presentes
las transformaciones de en una configuracin estable.
energa que pueden CN.F.5.1.45. Explicar que la
darse en un circuito presencia de un campo
alimentado por una elctrico alrededor de una
batera elctrica. carga puntual permite
comprender la accin de la
fuerza a distancia, la accin a
distancia entre cargas a
travs de la
conceptualizacin de campo
elctrico y la visualizacin de
los efectos de las lneas de
campo en demostraciones
con material concreto, y
determinar la fuerza que
experimenta una carga
dentro de un campo
elctrico, mediante la
resolucin de ejercicios y
problemas de aplicacin.
CN.F.5.1.46. Establecer que
el trabajo efectuado por un
agente externo al mover una
carga de un punto a otro
dentro del campo elctrico se
almacena como energa
potencial elctrica e
identificar el agente externo
que genera diferencia de
potencial elctrico, el mismo
que es capaz de generar
trabajo al mover una carga
positiva unitaria de un punto
a otro dentro de un campo
elctrico.
CN.F.5.1.47. Conceptualizar
la corriente elctrica como la
tasa a la cual fluyen las

367
 cargas a travs de una
superficie A de un conductor,
mediante su expresin
matemtica y establecer que
cuando se presenta un
movimiento ordenado de
cargas corriente elctrica
se transfiere energa desde la
batera, la cual se puede
transformar en calor, luz o en
otra forma de energa.
CE.CN.F.5.11. CN.F.5.1.48. Analizar el
Demostrar mediante la origen atmico-molecular de
experimentacin el la resistencia elctrica en
voltaje, la intensidad de funcin de comprender que
corriente elctrica, la se origina por colisin de los
resistencia (con- electrones libres contra la
siderando su origen red cristalina del material y
atmico-molecular) y la definir resistencia elctrica
potencia con la finalidad de explicar el
(comprendiendo el significado de resistor
calentamiento de hmico.
Joule), en circuitos CN.F.5.1.49. Describir la
sencillos alimentados relacin entre diferencia de
por bateras o fuentes potencial (voltaje), corriente
de corriente continua y resistencia elctrica, la ley
(considerando su de Ohm, mediante la
resistencia interna). comprobacin de que la
corriente en un conductor es
proporcional al voltaje
aplicado (donde R es la
constante de
proporcionalidad).
CN.F.5.1.50. Explicar que
batera produce una
corriente directa en un
circuito, a travs de la
determinacin de su resis-
tencia elctrica e inferir que
la diferencia de potencial
entre sus bornes en circuito
cerrado se llama FEM.
CN.F.5.1.51. Comprobar la
ley de Ohm en circuitos
sencillos a partir de la
experimentacin, analizar el
funcionamiento de un
circuito elctrico sencillo y su
simbologa mediante la
identificacin de sus
elementos constitutivos y la
aplicacin de dos de las
grandes leyes de
conservacin (de la carga y
de la energa) y explicar el
calentamiento de Joule y su
significado mediante la
determinacin de la potencia

368
 disipada en un circuito
bsico.
CE.CN.F.5.12. Establece CN.F.5.1.52. Comprobar que
la relacin existente los imanes solo se atraen o
entre magnetismo y repelen en funcin de
electricidad, mediante concluir que existen dos
la comprensin del polos magnticos, explicar la
funcionamiento de un accin a distancia de los
motor elctrico, el polos magnticos en los
campo magntico imanes, as como tambin los
prximo a un conductor polos magnticos del planeta
rectilneo largo y la ley y experimentar con las lneas
de Ampre. de campo cerradas.
CN.F.5.1.53. Determinar
experimentalmente que
cuando un imn en barra se
divide en dos trozos se
obtienen dos imanes, cada
uno con sus dos polos (norte
y sur) y que an no se ha
observado monopolos
magnticos libres (solo un
polo norte o uno sur),
reconoce que las nicas
fuentes de campos
magnticos son los
materiales magnticos y las
corrientes elctricas, explica
su presencia en dispositivos
de uso cotidiano.
CN.F.5.1.54. Reconocer la
naturaleza vectorial de un
campo magntico, a travs
del anlisis de sus
caractersticas, determinar la
intensidad del campo
magntico en la solucin de
problemas de aplicacin
prctica, establecer la fuerza
que ejerce el campo
magntico uniforme sobre
una partcula cargada que se
mueve en su interior a partir
de su expresin matemtica.
CN.F.5.1.55. Explicar el
funcionamiento del motor
elctrico por medio de la
accin de fuerzas magnticas
sobre un objeto que lleva
corriente ubicada en el
interior de un campo
magntico uniforme.
CN.F.5.1.56. Obtener la
magnitud y direccin del
campo magntico prximo a
un conductor rectilneo largo,
en la resolucin de ejercicios
y problemas de aplicacin.

369
 CN.F.5.1.57. Conceptualizar la
ley de Ampre, mediante la
identificacin de que la
circulacin de un campo
magntico en un camino
cerrado es directamente
proporcional a la corriente
elctrica encerrada por el
camino.
CE.CN.F.5.13. CN.F.5.2.1. Definir el trabajo
Determina mediante mecnico a partir del anlisis
ejercicios de aplicacin, de la accin de una fuerza
el trabajo mecnico con constante aplicada a un objeto
fuerzas constantes, la que se desplaza en forma
energa mecnica, la rectilnea, considerando solo el
conservacin de componente de la fuerza en la
energa, la potencia y el direccin del desplazamiento.
trabajo negativo CN.F.5.2.2. Demostrar
producido por las analticamente que la variacin
fuerzas de friccin al de la energa mecnica
mover un objeto, a lo representa el trabajo realizado
largo de cualquier por un objeto, utilizando la
trayectoria cerrada. segunda ley de Newton y las
leyes de la cinemtica y la
conservacin de la energa, a
travs de la resolucin de
problemas que involucren el
anlisis de sistemas
conservativos donde solo
fuerzas conservativas efectan
trabajo.
CN.F.5.2.3. Explicar que las
fuerzas disipativas o de friccin
se definen como las que
realizan un trabajo negativo al
mover un objeto a lo largo de
cualquier trayectoria cerrada.
CN.F.5.2.4. Determinar el
concepto de potencia mediante
de la comprensin del ritmo
temporal con que ingresa o se
retira energa de un sistema.
CE.CN.F.5.14. Analiza la CN.F.5.2.5. Determinar que la
temperatura como temperatura de un sistema es
energa cintica la medida de la energa cintica
promedio de sus promedio de sus partculas,
partculas y haciendo una relacin con el
experimenta la ley cero conocimiento de que la energa
de la termodinmica trmica de un sistema se debe
(usando conceptos de al movimiento catico de sus
calor especifico, cambio partculas y por tanto a su
de estado, calor latente energa cintica.
y temperatura de CN.F.5.2.6. Describir el proceso
equilibrio), la de transferencia de calor entre
transferencia de calor y dentro de sistemas por
(por conduccin, conduccin, conveccin y/o
conveccin y radiacin), radiacin, mediante prcticas
el trabajo mecnico de laboratorio.

370
producido por la
energa trmica de un variacin de la temperatura de
sistema y las prdidas
de energa en forma de
calor hacia el ambiente
y disminucin del
orden, que tienen lugar
durante los procesos de
transformacin de
energa.
CE.CN.F.5.15. Explica
los elementos de una
onda, sus propiedades,
Tipos y fenmenos
relacionados con la
reflexin, refraccin, la
formacin de imgenes
en lentes y espejos, el
efecto Doppler y la
descomposicin de la
luz, reconociendo la
dualidad onda partcula
de la luz y sus
CN.F.5.2.7. Analizar que la
una sustancia que no cambia
de estado es proporcional a la
cantidad de energa aadida o
retirada de la sustancia y que la
constante de proporcionalidad
representa el recproco de la
capacidad calorfica de la
sustancia.
CN.F.5.2.8. Explicar mediante la
experimentacin el equilibrio
trmico usando los conceptos
de calor especfico, cambio de
estado, calor latente,
temperatura de equilibrio, en
situaciones cotidianas.
CN.F.5.2.9. Reconocer que un
sistema con energa trmica
tiene la capacidad de realizar
trabajo mecnico deduciendo
que, cuando el trabajo termina,
cambia la energa interna del
sistema, a partir de la
experimentacin (mquinas
trmicas).
CN.F.5.2.10. Reconocer
mediante la experimentacin
de motores de combustin
interna y elctricos, que en
sistemas mecnicos, las
transferencias y
transformaciones de la energa
siempre causan prdida de
calor hacia el ambiente,
reduciendo la energa
utilizable, considerando que un
sistema mecnico no puede ser
ciento por ciento eficiente.
CN.F.5.2.11. Experimentar y
determinar que la mayora de
los procesos tienden a
disminuir el orden de un
sistema conforme transcurre el
tiempo.
CN.F.5.3.1. Describir las
relaciones de los elementos
de la onda: amplitud, periodo
y frecuencia, mediante su
representacin en diagramas
que muestren el estado de
las perturbaciones para
diferentes instantes.
CN.F.5.3.2. Reconocer que las
ondas se propagan con una
velocidad que depende de las
propiedades fsicas del medio
de propagacin, en funcin
371
aplicaciones en la de determinar que esta ve-
trasmisin de energa e locidad, en forma cinemtica,
informacin en los se expresa como el producto
equipos de uso diario. de frecuencia por longitud de
onda.
CN.F.5.3.3. Clasificar los tipos
de onda (mecnica o no me-
cnica) que requieren o no de
un medio elstico para su
propagacin, mediante el
anlisis de las caractersticas
y el reconocimiento de que la
nica onda no mecnica
conocida es la onda
electromagntica,
diferenciando entre ondas
longitudinales y transversales
con relacin a la direccin de
oscilacin y la direccin de
propagacin.
CN.F.5.3.4. Explicar
fenmenos relacionados con
la reflexin y refraccin,
utilizando el modelo de onda
mecnica (en resortes o
cuerdas) y formacin de
imgenes en lentes y espejos,
utilizando el modelo de
rayos.
CN.F.5.3.5. Explicar el efecto
Doppler por medio del anli-
sis de la variacin en la
frecuencia o en la longitud de
una onda, cuando la fuente y
el observador se encuentran
en movimiento relativo.
CN.F.5.3.6. Explicar que la luz
exhibe propiedades de onda
pero tambin de partcula, en
funcin de determinar que
no se puede modelar como
una onda mecnica porque
puede viajar a travs del
espacio vaco, a una
velocidad de apro-
ximadamente 3x108m/s y
explicar las diferentes bandas
de longitud de onda en el
espectro de onda
electromagntico,
estableciendo relaciones con
las aplicaciones en dispositi-
vos de uso cotidiano.
CN.F.5.6.1. Explicar las
aplicaciones de la trasmisin
de energa e informacin en
ondas en los equipos de uso
diario, comunicacin,
372
 informacin,
entretenimiento, aplicacio-
nes mdicas y de seguridad.
CE.CN.F.5.16. Explica CN.F.5.3.7. Identificar que se
los campos elctricos generan campos magnticos
generados en las en las proximidades de un
proximidades de flujos flujo elctrico variable y
magnticos variables, campos elctricos en las
los campos magnticos proximidades de flujos
generados en las magnticos variables,
proximidades de flujos mediante la descripcin de la
elctricos variables, el induccin de Faraday segn
mecanismo de la corresponda.
radiacin CN.F.5.3.8. Analizar el
electromagntica por mecanismo de radiacin
medio de la electromagntica, mediante
observacin de videos la observacin de videos
(mostrando el relacionados y la
funcionamiento de ejemplificacin con aparatos
aparatos de uso de uso cotidiano.
cotidiano) y CN.F.5.6.2. Ejemplificar
ejemplificando los dentro de las actividades
avances de la humanas, los avances de la
mecatrnica al servicio mecatrnica al servicio de la
de la sociedad. sociedad, que han facilitado
las labores humanas con la
finalidad de proponer alguna
creacin propia.
CE.CN.F.5.17. CN.F.5.4.1. Explicar las tres
Argumenta las tres leyes de Kepler sobre el movi-
leyes de Kepler y la ley miento planetario, mediante
de gravitacin universal la indagacin del trabajo
de Newton (a partir de investigativo de Tycho Brahe
las observaciones de y el anlisis de sus datos
Tycho Brahe al planeta referentes al planeta Marte.
Marte y el concepto de CN.F.5.4.2. Establecer la ley
campo gravitacional), y de gravitacin universal de
las semejanzas y Newton y su explicacin del
diferencias entre el sistema Copernicano y de las
movimiento de la Luna leyes de Kepler, para
y los satlites comprender el aporte de la
artificiales (mediante el misin geodsica francesa en
uso de simuladores). el Ecuador, con el apoyo
profesional de Don Pedro
Vicente Maldonado en la
confirmacin de la ley de
gravitacin, identificando el
problema de accin a
distancia que plantea la ley de
gravitacin newtoniana y su
explicacin a travs del
concepto de campo
gravitacional.
CN.F.5.6.3 Establecer
semejanzas y diferencias
entre el movimiento de la
Luna y de los satlites
artificiales alrededor de la

373
 Tierra, mediante el uso de
simuladores.
CE.CN.F.5.18. Explica CN.F.5.4.3. Indagar sobre el
los lmites del Sistema cinturn de Kuiper y la nube
Solar (el cinturn de de Oort, en funcin de
Kuiper y la nube de reconocer que en el Sistema
Oort) reconociendo que Solar y en sus lmites existen
Esta zona contiene otros elementos como
asteroides, cometas y asteroides, cometas y
meteoritos y su meteoritos.
ubicacin dentro de la CN.F.5.4.4. Indagar sobre la
Va Lctea. ubicacin del Sistema Solar
en la galaxia para reconocer
que est localizado a tres
cuartos del centro de la Va
Lctea, que tiene forma de
disco (espiral barrada) con un
dimetro aproximado de cien
mil (100 000) aos luz.
CE.CN.F.5.19. Explica CN.F.5.5.1. Explicar los
los fenmenos de fenmenos: radiacin de
radiacin del cuerpo cuerpo negro y efecto
negro, efecto fotoelctrico mediante el
fotoelctrico, la modelo de la luz como
radiacin partcula (el fotn) y que a
electromagntica escala atmica la radiacin
(considerando la luz electromagntica se emite o
como partculas), el absorbe en unidades dis-
principio de cretas e indivisibles llamadas
incertidumbre de fotones, cuya energa es pro-
Heisenberg, el porcional a su frecuencia
comportamiento (constante de Planck).
ondulatorio de las CN.F.5.5.2. Explicar que las
partculas y la dualidad partculas a escala atmica o
onda partcula a escala menores presentan un
atmica (mediante los comportamiento ondulatorio
experimentos de a partir de la investigacin del
difraccin de la luz y de experimento de difraccin de
la doble rendija), y electrones en un cristal.
cmo el CN.F.5.5.3. Discutir que a
electromagnetismo, la escala atmica se produce
mecnica cuntica y la una dualidad onda-partcula y
nanotecnologa han establecer que por tradicin
incidido en la sociedad. las ondas-partculas se llaman
partculas cunticas.
CN.F.5.5.4. Indagar sobre el
principio de incertidumbre de
Heisenberg, en funcin de
reconocer que para las
llamadas partculas cunticas
existe una incertidumbre al
tratar de determinar su
posicin y velocidad
(momento lineal) simul-
tneamente.
CN.F.5.5.5. Analizar el
experimento de la doble
rendija en tres casos:

374
 empleando balas, empleando
ondas y con electrones para
reconocer que con los
conceptos clsicos de
partcula y onda, no existe
manera de explicar el
comportamiento de los
electrones.
CN.F.5.6.4. Analizar la
incidencia del
electromagnetismo, la
mecnica cuntica y la
nanotecnologa en las
necesidades de la sociedad
contempornea.
CE.CN.F.5.20. CN.F.5.5.6. Identificar que los
Fundamenta las cuatro electrones y el ncleo atmi-
fuerzas de la co se encuentran unidos por
naturaleza: fuerzas elctricas en funcin
electromagntica de determinar su importancia
(mantiene unidos en el desarrollo de la fsica
electrones y ncleo nuclear.
atmico), nuclear CN.F.5.5.7. Distinguir que la
fuerte (mantiene radiactividad es el fenmeno
unidos en el ncleo a por el cual el tomo
los protones y radiactivo emite ciertas
neutrones), nuclear radiaciones y este se
dbil (responsable de la transforma en otro elemento
desintegracin qumico (el objetivo de los
radioactiva, alquimistas) y establecer que
estableciendo que hay hay tres formas comunes de
tres formas comunes de desintegracin radiactiva
desintegracin (alfa, beta y gamma), debido
radiactiva: alfa, beta y a la accin de la fuerza
gamma), y, finalmente nuclear dbil, para analizar
gravitacional, valorando los efectos de la emisin de
los efectos que tiene la cada una.
tecnologa en la CN.F.5.5.8. Explicar mediante
revolucin industrial. la indagacin cientfica la
importancia de las fuerzas
fundamentales de la
naturaleza (nuclear fuerte,
nuclear dbil,
electromagntica y gravita-
cional), en los fenmenos
naturales y la vida cotidiana.
CN.F.5.6.5. Analizar los
efectos que tiene la
tecnologa en la revolucin de
las industrias con el fin de
concienciar que el uso
indebido del conocimiento y
en especial que la aplicacin
de leyes fsicas generan
perjuicios a la sociedad.
CE.CN.F.5.21. CN.F.5.5.10. Explicar desde la
Argumenta mediante el indagacin que el modelo es-
modelo estndar, que tndar solo permite la unin

375
los protones y entre dos (mesones), o tres
neutrones no son (bariones) quarks, los avances
partculas elementales, en las investigaciones sobre la
analizando las estructura pentaquark y sus
caractersticas (masa, implicaciones en la ciencia y
carga, espn) de las la tecnologa.
partculas elementales CN.F.5.5.10. Explicar desde la
del tomo, indagacin que el modelo es-
distinguiendo partculas tndar solo permite la unin
reales: leptones entre dos (mesones), o tres
(electrn, neutrino del (bariones) quarks, los avances
electrn, muon, en las investigaciones sobre la
neutrino del muon, tau estructura pentaquark y sus
y neutrino del tau), implicaciones en la ciencia y
quarks (up, down, la tecnologa.
charm, strange, bottom CN.F.5.5.11. Indagar los
y top), hadrones hallazgos experimentales de
(bariones formados por partculas semejantes al
tres quarks, mesones electrn y la necesidad de
formados por pares plantear la existencia de tres
quark-antiquark) y el variedades de neutrinos (tipo
efecto de las cuatro electrn, tipo muon y tipo
fuerzas fundamentales taun), y explicar sus
(electromagntica, caractersticas reconociendo
nuclear fuerte y dbil), que an no se conoce
mediante partculas exactamente el verdadero
virtuales o cuantos del valor de la masa.
campo de fuerza CN.F.5.5.12. Explicar el efecto
(gravitones, fotones, de las fuerzas
gluones y bosones) electromagnticas, nuclear
distinguiendo en estos fuerte y la dbil a partir de las
ltimos al bosn de partculas llamadas cuantos
Higgs. del campo de fuerza y que
todas estas partculas poseen
espn entero y por ello son
bosones.
CN.F.5.5.13. Explicar que en el
modelo estndar todas las
partculas y fuerzas se
describen por medio de
campos (de la partcula o
fuerza) cuantizados y que sus
cuantos no tienen masa,
y relacionar la obtencin de la
masa con el campo de Higgs.
CE.CN.F.5.22. CN.F.5.5.14. Discutir sobre el
Argumenta el modelo modelo estndar y reconocer
estndar Lambda- que explica todo lo que se
CDM como una observa hasta ahora en el
explicacin a todo lo Universo, excluyendo a la
observado en el gravedad, la materia oscura y
Universo, a excepcin la energa oscura.
de la gravedad, la CN.F.5.5.15. Discutir sobre las
materia y energa caractersticas de la materia
oscura, las oscura y la energa oscura que
caractersticas y efectos constituyen el mayor por-
de estas ltimas (al centaje de la materia y
tener un mayor energa presentes en el

376
 porcentaje de presencia Universo, en funcin de
en el Universo). determinar que todava no se
conoce su naturaleza pero s
sus efectos.

A continuacin se exponen las DCD para cada ao de la asignatura de Qumica

Criterio Destrezas con criterios de desempeo
1 BGU 2 BGU 3 BGU
CE.CN.Q.5.1. Explica CN.Q.5.1.1. Analizar y CN.Q.5.1.1. Analizar y
las propiedades y las clasificar las propiedades de clasificar las propiedades de
leyes de los gases, los gases que se generan en la los gases que se generan en
reconoce los gases industria y aquellos que son la industria y aquellos que
ms cotidianos, ms comunes en la vida y que son ms comunes en la vida
identifica los procesos inciden en la salud y el y que inciden en la salud y
fsicos y su incidencia ambiente. el ambiente.
en la salud y en el CN.Q.5.1.2. Examinar las CN.Q.5.1.2. Examinar las
ambiente. leyes que rigen el com- leyes que rigen el com-
portamiento de los gases portamiento de los gases
desde el anlisis experimental desde el anlisis expe-
y la interpretacin de rimental y la interpretacin
resultados, para reconocer de resultados, para
los procesos fsicos que reconocer los procesos
ocurren en la cotidianidad. fsicos que ocurren en la
cotidianidad.
CE.CN.Q.5.2. Analiza la CN.Q.5.1.3. Observar y CN.Q.5.1.3. Observar y CN.Q.5.1.3. Observar y
estructura del tomo comparar la teora de Bohr comparar la teora de Bohr comparar la teora de Bohr
en funcin de la con las teoras atmicas de con las teoras atmicas de con las teoras atmicas de
comparacin de las Demcrito, Dalton, Demcrito, Dalton, Demcrito, Dalton,
teoras atmicas de Thompson y Rutherford. Thompson y Rutherford. Thompson y Rutherford.
Bohr (explica los CN.Q.5.1.4. Deducir y CN.Q.5.1.4. Deducir y CN.Q.5.1.4. Deducir y
espectros de los comunicar que la teora de comunicar que la teora de comunicar que la teora de
elementos qumicos), Bohr del tomo de hidrgeno Bohr del tomo de Bohr del tomo de
Demcrito, Dalton, explica la estructura lineal de hidrgeno explica la hidrgeno explica la
Thompson y los espectros de los estructura lineal de los es- estructura lineal de los es-
Rutherford y realiza elementos qumicos, pectros de los elementos pectros de los elementos
ejercicios de la partiendo de la observacin, qumicos, partiendo de la qumicos, partiendo de la
configuracin comparacin y aplicacin de observacin, comparacin y observacin, comparacin y
electrnica desde el los espectros de absorcin y aplicacin de los espectros aplicacin de los espectros
modelo mecnico- emisin con informacin de absorcin y emisin con de absorcin y emisin con
cuntico de la materia. obtenida a partir de las TIC. informacin obtenida a informacin obtenida a
partir de las TIC. partir de las TIC.
CN.Q.5.1.5. Observar y aplicar CN.Q.5.1.5. Observar y
el modelo mecnico-cuntico aplicar el modelo mecnico-
de la materia en la cuntico de la materia en la
estructuracin de la estructuracin de la
configuracin electrnica de configuracin electrnica de
los tomos considerando la los tomos considerando la
dualidad del electrn, los dualidad del electrn, los
nmeros cunticos, los tipos nmeros cunticos, los tipos
de orbitales y la regla de de orbitales y la regla de
Hund. Hund.
CE.CN.Q.5.3. Analiza la CN.Q.5.1.6. Relacionar la CN.Q.5.1.6. Relacionar la CN.Q.5.1.6. Relacionar la
estructura electrnica estructura electrnica de los estructura electrnica de los estructura electrnica de los
de los tomos a partir tomos con la posicin en la tomos con la posicin en la tomos con la posicin en la
de la posicin en la tabla peridica, para deducir tabla peridica, para tabla peridica, para
tabla peridica, la las propiedades qumicas de deducir las propiedades deducir las propiedades
variacin peridica y los elementos. qumicas de los elementos. qumicas de los elementos.

377
sus propiedades fsicas CN.Q.5.1.7. Comprobar y CN.Q.5.1.7. Comprobar y
y qumicas, por medio experimentar con base en experimentar con base en
de experimentos prcticas de laboratorio y prcticas de laboratorio y
sencillos. revisiones bibliogrficas la revisiones bibliogrficas la
variacin peridica de las variacin peridica de las
propiedades fsicas y qumicas propiedades fsicas y
de los elementos qumicos en qumicas de los elementos
dependencia de la estructura qumicos en dependencia
electrnica de sus tomos. de la estructura electrnica
de sus tomos.
CE.CN.Q.5.4. CN.Q.5.1.8. Deducir y explicar CN.Q.5.1.8. Deducir y CN.Q.5.1.8. Deducir y
Argumenta con la unin de tomos por su explicar la unin de tomos explicar la unin de tomos
fundamento cientfico tendencia a donar, recibir o por su tendencia a donar, por su tendencia a donar,
que los tomos se compartir electrones para al- recibir o compartir recibir o compartir
unen debido a canzar la estabilidad del gas electrones para alcanzar la electrones para alcanzar la
diferentes tipos de noble ms cercano, segn la estabilidad del gas noble estabilidad del gas noble
enlaces y fuerzas teora de Kssel y Lewis. ms cercano, segn la teora ms cercano, segn la teora
intermoleculares y que de Kssel y Lewis. de Kssel y Lewis.
tienen la capacidad de CN.Q.5.1.9. Observar y CN.Q.5.1.9. Observar y CN.Q.5.1.9. Observar y
relacionarse de clasificar el tipo de enlaces clasificar el tipo de enlaces clasificar el tipo de enlaces
acuerdo a sus qumicos y su fuerza qumicos y su fuerza qumicos y su fuerza
propiedades al ceder o partiendo del anlisis de la partiendo del anlisis de la partiendo del anlisis de la
ganar electrones. relacin existente entre la relacin existente entre la relacin existente entre la
capacidad de transferir y capacidad de transferir y capacidad de transferir y
compartir electrones y la compartir electrones y la compartir electrones y la
configuracin electrnica, con configuracin electrnica, configuracin electrnica,
base en los valores de la con base en los valores de la con base en los valores de la
electronegatividad. electronegatividad. electronegatividad.
CN.Q.5.1.10. Deducir y CN.Q.5.1.10. Deducir y CN.Q.5.1.10. Deducir y
explicar las propiedades explicar las propiedades explicar las propiedades
fsicas de compuestos inicos fsicas de compuestos fsicas de compuestos
y covalentes desde el anlisis inicos y covalentes desde inicos y covalentes desde
de su estructura y el tipo de el anlisis de su estructura y el anlisis de su estructura y
enlace que une a los tomos, el tipo de enlace que une a el tipo de enlace que une a
as como de la comparacin los tomos, as como de la los tomos, as como de la
de las propiedades de comparacin de las comparacin de las
sustancias comnmente propiedades de sustancias propiedades de sustancias
conocidas. comnmente conocidas. comnmente conocidas.
CN.Q.5.1.11. Establecer y CN.Q.5.1.11. Establecer y CN.Q.5.1.11. Establecer y
diferenciar las fuerzas diferenciar las fuerzas diferenciar las fuerzas
intermoleculares partiendo intermoleculares partiendo intermoleculares partiendo
de la descripcin del puente de la descripcin del puente de la descripcin del puente
de hidrgeno, fuerzas de de hidrgeno, fuerzas de de hidrgeno, fuerzas de
London y de Van der Walls, y London y de Van der Walls, London y de Van der Walls,
dipolo-dipolo. y dipolo-dipolo. y dipolo-dipolo.
CE.CN.Q.5.5. Plantea, CN.Q.5.1.12. Deducir y CN.Q.5.1.12. Deducir y
mediante el trabajo predecir la posibilidad de predecir la posibilidad de
cooperativo, la formacin de compuestos formacin de compuestos
formacin de posibles qumicos, con base en el qumicos, con base en el
compuestos qumicos estado natural de los ele- estado natural de los ele-
binarios y ternarios mentos, su estructura mentos, su estructura
(xidos, hidrxidos, electrnica y su ubicacin en electrnica y su ubicacin
cidos, sales e la tabla peridica. en la tabla peridica.
hidruros) de acuerdo a CN.Q.5.2.1. Analizar y CN.Q.5.2.1. Analizar y
su afinidad, enlace clasificar los compuestos clasificar los compuestos
qumico, nmero de qumicos binarios que tienen qumicos binarios que
oxidacin, posibilidad de formarse entre tienen posibilidad de
composicin, dos elementos de acuerdo a formarse entre dos

378
formulacin y su ubicacin en la tabla elementos de acuerdo a su
nomenclatura. peridica, su estructura ubicacin en la tabla
electrnica y sus posibles peridica, su estructura
grados de oxidacin para electrnica y sus posibles
deducir las frmulas que los grados de oxidacin para
representan. deducir las frmulas que los
representan.
CN.Q.5.2.2. Comparar y
examinar los valores de
valencia y nmero de
oxidacin, partiendo del
anlisis de la
electronegatividad, del tipo
de enlace intramolecular y
de las representaciones de
Lewis de los compuestos
qumicos.
CN.Q.5.2.3. Examinar y CN.Q.5.2.3. Examinar y
clasificar la composicin, clasificar la composicin,
formulacin y nomenclatura formulacin y nomenclatura
de los xidos, as como el de los xidos, as como el
mtodo a seguir para su mtodo a seguir para su
obtencin (va directa o obtencin (va directa o
indirecta) mediante la indirecta) mediante la
identificacin del estado identificacin del estado
natural de los elementos a natural de los elementos a
combinar y la estructura combinar y la estructura
electrnica de los mismos. electrnica de los mismos.
CN.Q.5.2.4. Examinar y CN.Q.5.2.4. Examinar y
clasificar la composicin, clasificar la composicin,
formulacin y nomenclatura formulacin y nomenclatura
de los hidrxidos, diferenciar de los hidrxidos,
los mtodos de obtencin de diferenciar los mtodos de
los hidrxidos de los metales obtencin de los hidrxidos
alcalinos del resto de metales de los metales alcalinos del
e identificar la funcin de resto de metales e
estos compuestos segn la identificar la funcin de
teora de Brnsted-Lowry. estos compuestos segn la
teora de Brnsted-Lowry.
CN.Q.5.2.5. Examinar y CN.Q.5.2.5. Examinar y CN.Q.5.2.5. Examinar y
clasificar la composicin, clasificar la composicin, clasificar la composicin,
formulacin y nomenclatura formulacin y nomenclatura formulacin y nomenclatura
de los cidos: hidrcidos y de los cidos: hidrcidos y de los cidos: hidrcidos y
oxcidos, e identificar la oxcidos, e identificar la oxcidos, e identificar la
funcin de estos compuestos funcin de estos funcin de estos
segn la teora de Brnsted- compuestos segn la teora compuestos segn la teora
Lowry. de Brnsted-Lowry. de Brnsted-Lowry.
CN.Q.5.2.6. Examinar y CN.Q.5.2.6. Examinar y
clasificar la composicin, clasificar la composicin,
formulacin y nomenclatura formulacin y nomenclatura
de las sales, identificar de las sales, identificar
claramente si provienen de claramente si provienen de
un cido oxcido o un un cido oxcido o un
hidrcido y utilizar hidrcido y utilizar
correctamente los aniones correctamente los aniones
simples o complejos, simples o complejos,
reconociendo la estabilidad reconociendo la estabilidad

379
 de estos en la formacin de de estos en la formacin de
distintas sales. distintas sales.
CN.Q.5.2.7. Examinar y CN.Q.5.2.7. Examinar y
clasificar la composicin, clasificar la composicin,
formulacin y nomenclatura formulacin y nomenclatura
de los hidruros, diferenciar de los hidruros, diferenciar
los metlicos de los no los metlicos de los no
metlicos y estos ltimos de metlicos y estos ltimos de
los cidos hidrcidos, los cidos hidrcidos,
resaltando las diferentes resaltando las diferentes
propiedades. propiedades.
CE.CN.Q.5.6. Deduce la CN.Q.5.1.13. Interpretar las CN.Q.5.1.13. Interpretar las
posibilidad de que se reacciones qumicas como reacciones qumicas como
efecten las la reorganizacin y la reorganizacin y
reacciones qumicas de recombinacin de los recombinacin de los
acuerdo a la tomos con transferencia tomos con transferencia
transferencia de de energa, mediante la de energa, mediante la
energa y a la observacin y cuantificacin observacin y cuantificacin
presencia de de tomos que participan de tomos que participan
diferentes en los reactivos y en los en los reactivos y en los
catalizadores; clasifica productos. productos.
los tipos de reacciones CN.Q.5.1.14. Comparar los CN.Q.5.1.14. Comparar los
y reconoce los estados tipos de reacciones tipos de reacciones
de oxidacin de los qumicas: combinacin, qumicas: combinacin,
elementos y descomposicin, descomposicin,
compuestos, y la desplazamiento, desplazamiento,
actividad de los exotrmicas y endotrmi- exotrmicas y endotrmi-
metales; y efecta la cas, partiendo de la cas, partiendo de la
igualacin de experimentacin, anlisis e experimentacin, anlisis e
reacciones qumicas interpretacin de los datos interpretacin de los datos
con distintos mtodos, registrados y la registrados y la
cumpliendo con la ley complementacin de complementacin de
de la conservacin de informacin bibliogrfica y informacin bibliogrfica y
la masa y la energa procedente de las TIC. procedente de las TIC.
para balancear las CN.Q.5.1.24. Interpretar y CN.Q.5.1.24. Interpretar y
ecuaciones. analizar las reacciones de analizar las reacciones de
oxidacin y reduccin como oxidacin y reduccin como
la transferencia de la transferencia de
electrones que electrones que
experimentan los experimentan los
elementos. elementos.
CN.Q.5.1.25. Deducir el CN.Q.5.1.25. Deducir el
nmero o ndice de nmero o ndice de
oxidacin de cada elemento oxidacin de cada elemento
que forma parte del que forma parte del
compuesto qumico e compuesto qumico e
interpretar las reglas interpretar las reglas
establecidas para establecidas para
determinar el nmero de determinar el nmero de
oxidacin. oxidacin.
CN.Q.5.1.26. Aplicar y CN.Q.5.1.26. Aplicar y
experimentar diferentes experimentar diferentes
mtodos de igualacin de mtodos de igualacin de
ecuaciones tomando en ecuaciones tomando en
cuenta el cumplimiento de la cuenta el cumplimiento de
ley de la conservacin de la la ley de la conservacin de
masa y la energa, as como la masa y la energa, as
las reglas de nmero de como las reglas de nmero

380
oxidacin en la igualacin de de oxidacin en la
las ecuaciones de xido- igualacin de las ecuaciones
reduccin. de xido-reduccin.
CN.Q.5.1.27. Examinar la CN.Q.5.1.27. Examinar la
diferente actividad de los diferente actividad de los
metales, mediante la metales, mediante la
observacin e interpretacin observacin e
de los fenmenos que se interpretacin de los
producen en la fenmenos que se
experimentacin con agua y producen en la
cidos diluidos. experimentacin con agua y
cidos diluidos.
CN.Q.5.1.28. Determinar y CN.Q.5.1.28. Determinar y
comparar la velocidad de las comparar la velocidad de las
reacciones qumicas reacciones qumicas
mediante la variacin de mediante la variacin de
factores como la concen- factores como la concen-
tracin de uno de los tracin de uno de los
reactivos, el incremento de reactivos, el incremento de
temperatura y el uso de algn temperatura y el uso de
catalizador, para deducir su algn catalizador, para
importancia. deducir su importancia.
CN.Q.5.1.29. Comparar y CN.Q.5.1.29. Comparar y
examinar las reacciones examinar las reacciones
reversibles e irreversibles reversibles e irreversibles
en funcin del equilibrio en funcin del equilibrio
qumico y la diferenciacin qumico y la diferenciacin
del tipo de electrolitos que del tipo de electrolitos que
constituyen los compuestos constituyen los compuestos
qumicos reaccionantes y qumicos reaccionantes y
los productos. los productos.
CN.Q.5.2.8. Deducir y
comunicar que las
ecuaciones qumicas son las
representaciones escritas
de las reacciones que
expresan todos los
fenmenos y
transformaciones que se
producen.
CN.Q.5.2.13. Examinar y CN.Q.5.2.13. Examinar y
aplicar el mtodo ms aplicar el mtodo ms
apropiado para balancear apropiado para balancear
las ecuaciones qumicas las ecuaciones qumicas
basndose en la escritura basndose en la escritura
correcta de las frmulas correcta de las frmulas
qumicas y el conocimiento qumicas y el conocimiento
del rol que desempean los del rol que desempean los
coeficientes y subndices, coeficientes y subndices,
para utilizarlos o modifi- para utilizarlos o modifi-
carlos correctamente. carlos correctamente.

381
CE.CN.Q.5.7. CN.Q.5.1.15. Explicar que el
Argumenta la carbono es un tomo
estructura del tomo excepcional, desde la
de carbono y observacin y comparacin
demuestra que es un de las propiedades de
tomo excepcional, algunas de sus variedades
que tiene la capacidad alotrpicas y el anlisis de
de unirse consigo las frmulas de algunos
mismo con diferentes compuestos.
enlaces entre carbono- CN.Q.5.1.16. Relacionar la
carbono, formando as estructura del tomo de
molculas orgnicas carbono con su capacidad
con propiedades fsicas de formar de enlaces de
y qumicas diversas, carbono-carbono, con la
que se representan observacin y descripcin
mediante frmulas de modelos moleculares.
que indican los tipos CN.Q.5.1.17. Examinar y CN.Q.5.1.17. Examinar y
de enlace que la clasificar la composicin de clasificar la composicin de
conforman. las molculas orgnicas, las las molculas orgnicas, las
propiedades generales de propiedades generales de
los compuestos orgnicos y los compuestos orgnicos y
su diversidad, expresadas su diversidad, expresadas
en frmulas que indican la en frmulas que indican la
clase de tomos que las clase de tomos que las
conforman, la cantidad de conforman, la cantidad de
cada uno de ellos, los tipos cada uno de ellos, los tipos
de enlaces que los unen e de enlaces que los unen e
incluso la estructura de las incluso la estructura de las
molculas. molculas.
CE.CN.Q.5.8. Distingue CN.Q.5.1.18. Categorizar y CN.Q.5.1.18. Categorizar y
los hidrocarburos clasificar a los hidrocarburos clasificar a los hidrocarburos
segn su composicin, por su composicin, su por su composicin, su
su estructura y el tipo estructura, el tipo de enlace estructura, el tipo de enlace
de enlace que une a que une a los tomos de que une a los tomos de
los tomos de carbono y el anlisis de sus carbono y el anlisis de sus
carbono; clasifica los propiedades fsicas y su propiedades fsicas y su
hidrocarburos comportamiento qumico. comportamiento qumico.
alifticos, alcanos, CN.Q.5.1.19. Clasificar, CN.Q.5.1.19. Clasificar,
alquenos y alquinos formular y nominar a los formular y nominar a los
por su estructura hidrocarburos alifticos hidrocarburos alifticos
molecular y sus propie- partiendo del anlisis del partiendo del anlisis del
dades fsicas y nmero de carbonos, tipo y nmero de carbonos, tipo y
qumicas en algunos nmero de enlaces que nmero de enlaces que
productos de uso estn presentes en la estn presentes en la
cotidiano (gas cadena carbonada. cadena carbonada.
domstico, kerosene, CN.Q.5.1.20. Examinar y
velas, eteno, clasificar a los alcanos,
acetileno), as como alquenos y alquinos por su
tambin los estructura molecular, sus
compuestos propiedades fsicas y
aromticos, qumicas en algunos
particularmente del productos de uso cotidiano
benceno, a partir del (gas domstico, kerosene,
anlisis de su espelmas, eteno, acetileno).
estructura molecular, CN.Q.5.1.21. Explicar e
propiedades fsicas y interpretar la estructura de
comportamiento los compuestos aromticos,
qumico. particularmente del

382
 benceno, desde el anlisis
de su estructura molecular,
propiedades fsicas y
comportamiento qumico.
CE.CN.Q.5.9. Explica CN.Q.5.1.22. Clasificar y CN.Q.5.1.22. Clasificar y
las series homlogas a analizar las series analizar las series
partir de la estructura homlogas, desde la homlogas, desde la
de los compuestos estructura de los estructura de los
orgnicos y del tipo de compuestos orgnicos, por compuestos orgnicos, por
grupo funcional que el tipo de grupo funcional el tipo de grupo funcional
poseen; las que posee y sus que posee y sus
propiedades fsicas y propiedades particulares. propiedades particulares.
qumicas de los CN.Q.5.1.23. Comparar las CN.Q.5.1.23. Comparar las
compuestos propiedades fsicas y propiedades fsicas y
oxigenados (alcoholes, qumicas de los compuestos qumicas de los compuestos
aldehdos, cidos, oxigenados: alcoholes, oxigenados: alcoholes,
cetonas y teres), aldehdos, cidos, cetonas y aldehdos, cidos, cetonas y
basndose en el teres, mediante el anlisis teres, mediante el anlisis
comportamiento de de sus grupos funcionales, de sus grupos funcionales,
los grupos funcionales usando las TIC. usando las TIC.
que forman parte de la CN.Q.5.2.14. Establecer y CN.Q.5.2.14. Establecer y CN.Q.5.2.14. Establecer y
molcula y que de- examinar el comportamiento examinar el examinar el
terminan la reactividad de los grupos funcionales en comportamiento de los comportamiento de los
y las propiedades los compuestos orgnicos grupos funcionales en los grupos funcionales en los
qumicas de los como parte de la molcula compuestos orgnicos compuestos orgnicos
compuestos; y los que determina la reactividad como parte de la molcula como parte de la molcula
principios en los que se y las propiedades qumicas de que determina la que determina la
basa la nomenclatura los compuestos. reactividad y las pro- reactividad y las pro-
de los compuestos piedades qumicas de los piedades qumicas de los
orgnicos, frmulas compuestos. compuestos.
empricas, CN.Q.5.2.15. Diferenciar las CN.Q.5.2.15. Diferenciar las CN.Q.5.2.15. Diferenciar las
moleculares, frmulas empricas, molecula- frmulas empricas, frmulas empricas,
semidesarrolladas y res, semidesarrolladas y moleculares, moleculares,
desarrolladas, y las desarrolladas y explicar la semidesarrolladas y semidesarrolladas y
diferentes clases de importancia de su uso en desarrolladas y explicar la desarrolladas y explicar la
isomera, resaltando cada caso. importancia de su uso en importancia de su uso en
sus principales cada caso. cada caso.
caractersticas y CN.Q.5.2.16. Analizar y aplicar CN.Q.5.2.16. Analizar y CN.Q.5.2.16. Analizar y
explicando la actividad los principios en los que se aplicar los principios en los aplicar los principios en los
de los ismeros basa la nomenclatura de los que se basa la que se basa la
mediante la compuestos orgnicos en al- nomenclatura de los nomenclatura de los
interpretacin de gunas sustancias de uso compuestos orgnicos en al- compuestos orgnicos en al-
imgenes, ejemplos cotidiano con sus nombres gunas sustancias de uso gunas sustancias de uso
tpicos y lecturas comerciales. cotidiano con sus nombres cotidiano con sus nombres
cientficas. comerciales. comerciales.
CN.Q.5.2.17. Establecer y CN.Q.5.2.17. Establecer y CN.Q.5.2.17. Establecer y
analizar las diferentes clases analizar las diferentes clases analizar las diferentes clases
de isomera resaltando sus de isomera resaltando sus de isomera resaltando sus
principales caractersticas y principales caractersticas y principales caractersticas y
explicando la actividad de los explicando la actividad de explicando la actividad de
ismeros, mediante la los ismeros, mediante la los ismeros, mediante la
interpretacin de imgenes, interpretacin de imgenes, interpretacin de imgenes,
ejemplos tpicos y lecturas ejemplos tpicos y lecturas ejemplos tpicos y lecturas
cientficas. cientficas. cientficas.
CE.CN.Q.5.10. CN.Q.5.2.9. Experimentar y CN.Q.5.2.9. Experimentar y CN.Q.5.2.9. Experimentar y
Argumenta mediante deducir el cumplimiento de deducir el cumplimiento de deducir el cumplimiento de
la experimentacin el las leyes de transformacin las leyes de transformacin las leyes de transformacin
cumplimiento de las de la materia: leyes de la materia: leyes de la materia: leyes

383
leyes de ponderales y de la ponderales y de la ponderales y de la
transformacin de la conservacin de la materia conservacin de la materia conservacin de la materia
materia, realizando que rigen la formacin de que rigen la formacin de que rigen la formacin de
clculos de masa compuestos qumicos. compuestos qumicos. compuestos qumicos.
molecular de CN.Q.5.2.10. Calcular y CN.Q.5.2.10. Calcular y CN.Q.5.2.10. Calcular y
compuestos simples a establecer la masa molecular establecer la masa establecer la masa
partir de la masa de compuestos simples a molecular de compuestos molecular de compuestos
atmica y el nmero partir de la masa atmica de simples a partir de la masa simples a partir de la masa
de Avogadro, para sus componentes, para atmica de sus atmica de sus
determinar la masa evidenciar que estas medidas componentes, para componentes, para
molar y la composicin son inmanejables en la evidenciar que estas evidenciar que estas
porcentual de los prctica y que por tanto es medidas son inmanejables medidas son inmanejables
compuestos qumicos. necesario usar unidades de en la prctica y que por en la prctica y que por
medida mayores, como el tanto es necesario usar tanto es necesario usar
mol. unidades de medida unidades de medida
mayores, como el mol. mayores, como el mol.
CN.Q.5.2.11. Utilizar el CN.Q.5.2.11. Utilizar el CN.Q.5.2.11. Utilizar el
nmero de Avogadro en la nmero de Avogadro en la nmero de Avogadro en la
determinacin de la masa determinacin de la masa determinacin de la masa
molar de varios elementos y molar de varios elementos y molar de varios elementos y
compuestos qumicos y compuestos qumicos y compuestos qumicos y
establecer la diferencia con la establecer la diferencia con establecer la diferencia con
masa de un tomo y una la masa de un tomo y una la masa de un tomo y una
molcula. molcula. molcula.
CN.Q.5.2.12. Examinar y CN.Q.5.2.12. Examinar y CN.Q.5.2.12. Examinar y
clasificar la composicin clasificar la composicin clasificar la composicin
porcentual de los compuestos porcentual de los porcentual de los
qumicos basndose en sus compuestos qumicos compuestos qumicos
relaciones moleculares. basndose en sus relaciones basndose en sus relaciones
moleculares. moleculares.
CE.CN.Q.5.11. Analiza CN.Q.5.3.1. Examinar y CN.Q.5.3.1. Examinar y
las caractersticas de clasificar las caractersticas clasificar las caractersticas
los sistemas dispersos de los distintos tipos de de los distintos tipos de
segn su estado de sistemas dispersos segn el sistemas dispersos segn el
agregacin y compara estado de agregacin de sus estado de agregacin de sus
las disoluciones de componentes y el tamao componentes y el tamao
diferente de las partculas de la fase de las partculas de la fase
concentracin en las dispersa. dispersa.
soluciones de uso CN.Q.5.3.2. Comparar y CN.Q.5.3.2. Comparar y
cotidiano a travs de la analizar disoluciones de analizar disoluciones de
experimentacin diferente concentracin, diferente concentracin,
sencilla. mediante la elaboracin de mediante la elaboracin de
soluciones de uso comn. soluciones de uso comn.
CE.CN.Q.5.12. Explica CN.Q.5.3.3. Determinar y CN.Q.5.3.3. Determinar y
la importancia de las examinar la importancia de examinar la importancia de
reacciones cido-base las reacciones cido base en las reacciones cido base en
en la vida cotidiana, la vida cotidiana. la vida cotidiana.
repecto al significado CN.Q.5.3.4. Analizar y deducir CN.Q.5.3.4. Analizar y CN.Q.5.3.4. Analizar y
de la acidez, la forma a partir de la comprensin del deducir a partir de la deducir a partir de la
de su determinacin y significado de la acidez, la comprensin del significado comprensin del significado
su importancia en forma de su determinacin y de la acidez, la forma de su de la acidez, la forma de su
diferentes mbitos de su importancia en diferentes determinacin y su determinacin y su
la vida y la mbitos de la vida, como la importancia en diferentes importancia en diferentes
determinacin del pH aplicacin de los anticidos y mbitos de la vida, como la mbitos de la vida, como la
a travs de la medicin el balance del pH estomacal, aplicacin de los anticidos aplicacin de los anticidos
de este parmetro en en la industria y en la y el balance del pH y el balance del pH
varias soluciones de agricultura, con ayuda de las estomacal, en la industria y estomacal, en la industria y
uso diario y TIC. en la agricultura, con ayuda en la agricultura, con ayuda

384
experimenta el de las TIC. de las TIC.
proceso de CN.Q.5.3.5. Deducir y CN.Q.5.3.5. Deducir y
desalinizacin en su comunicar la importancia del comunicar la importancia
hogar o en su pH a travs de la medicin de del pH a travs de la
comunidad como este parmetro en varias medicin de este parmetro
estrategia de soluciones de uso diario. en varias soluciones de uso
obtencin de agua diario.
dulce. CN.Q.5.3.6. Disear y CN.Q.5.3.6. Disear y
experimentar el proceso de experimentar el proceso de
desalinizacin en el hogar o desalinizacin en el hogar o
en la comunidad como en la comunidad como
estrategia para la obtencin estrategia para la obtencin
de agua dulce. de agua dulce.
CE.CN.Q.5.13. Valora el CN.Q.5.3.7. Explicar y CN.Q.5.3.7. Explicar y
origen y la examinar el origen, la examinar el origen, la
composicin del composicin e importancia composicin e importancia
petrleo y su del petrleo, no solo como del petrleo, no solo como
importancia como fuente de energa, sino como fuente de energa, sino
fuente de energa y materia prima para la como materia prima para la
materia prima para la elaboracin de una gran elaboracin de una gran
elaboracin de una cantidad de productos, a cantidad de productos, a
gran cantidad de partir del uso de las TIC. partir del uso de las TIC.
productos; comunica CN.Q.5.3.8. Investigar y
la importancia de los comunicar la importancia
polmeros artificiales de los polmeros artificiales
en sustitucin de en sustitucin de productos
productos naturales en naturales en la industria y
la industria y su su aplicabilidad en la vida
aplicabilidad en la vida cotidiana, as como sus
cotidiana; explica los efectos negativos partiendo
smbolos que indican de la investigacin en dife-
la presencia de los rentes fuentes.
compuestos CN.Q.5.3.9. Examinar y
aromticos y aplica las explicar los smbolos que
medidas de seguridad indican la presencia de los
recomendadas para su compuestos aromticos y
manejo; y comprende aplicar las medidas de
la importancia para el seguridad recomendadas
ser humano de para su manejo.
alcoholes, aldehdos, CN.Q.5.3.10. Examinar y CN.Q.5.3.10. Examinar y CN.Q.5.3.10. Examinar y
cetonas, teres, cidos explicar la importancia de los explicar la importancia de explicar la importancia de
carboxlicos grasos y alcoholes, aldehdos, cetonas los alcoholes, aldehdos, los alcoholes, aldehdos,
steres, de amidas y y teres en la industria, en la cetonas y teres en la cetonas y teres en la
aminas, de glcidos, medicina y la vida diaria industria, en la medicina y la industria, en la medicina y la
lpidos, protenas y (solventes como la acetona, vida diaria (solventes como vida diaria (solventes como
aminocidos, en la el alcohol, algunos teres la acetona, el alcohol, la acetona, el alcohol,
vida diaria, en la como antisptico en algunos teres como algunos teres como
industria, en la quirfanos), as como el antisptico en quirfanos), antisptico en quirfanos),
medicina, as como las peligro de su empleo no as como el peligro de su as como el peligro de su
alteraciones para la apropiado (incidencia del empleo no apropiado empleo no apropiado
salud que pueden alcohol en la qumica (incidencia del alcohol en la (incidencia del alcohol en la
causar la deficiencia o cerebral, muerte por qumica cerebral, muerte qumica cerebral, muerte
el exceso de su ingestin del alcohol por ingestin del alcohol por ingestin del alcohol
consumo. metlico). metlico). metlico).
CN.Q.5.3.11. Examinar y
comunicar la importancia
de los cidos carboxlicos
grasos y steres, de las

385
 amidas y aminas, de los
glcidos, lpidos, protenas y
aminocidos para el ser
humano en la vida diaria, en
la industria y en la medicina,
as como las alteraciones
que puede causar la
deficiencia o exceso de su
consumo, por ejemplo de
las anfetaminas, para
valorar la trascendencia de
una dieta diaria balanceada,
mediante el uso de las TIC.
CE.CN.Q.5.14. CN.Q.5.3.12. Establecer y CN.Q.5.3.12. Establecer y
Argumenta la comunicar los factores que comunicar los factores que
importancia de los inciden en la velocidad de la inciden en la velocidad de la
biomateriales en la corrosin y sus efectos, para corrosin y sus efectos, para
vida cotidiana, adoptar mtodos de adoptar mtodos de
identifica la toxicidad y prevencin. prevencin.
permanencia de los CN.Q.5.3.13. Examinar y CN.Q.5.3.13. Examinar y
contaminantes comunicar los contaminantes comunicar los
ambientales y los y los efectos que producen en contaminantes y los efectos
factores que inciden el entorno natural y la salud que producen en el entorno
en la velocidad de la humana basndose en su natural y la salud humana
corrosin de los toxicidad y su permanencia basndose en su toxicidad y
materiales y comunica en el ambiente; y difundir el su permanencia en el
mtodos y prcticas de uso de prcticas ambiente; y difundir el uso
prevencin para una ambientalmente amigables de prcticas
mejor calidad de vida. que se pueden utilizar en la ambientalmente amigables
vida diaria. que se pueden utilizar en la
vida diaria.
CN.Q.5.3.14. Examinar y CN.Q.5.3.14. Examinar y
explicar la utilidad de explicar la utilidad de
algunos biomateriales para algunos biomateriales para
mejorar la calidad de vida mejorar la calidad de vida
de los seres humanos. de los seres humanos.

2.1.3.- METODOLOGA
El rea de Ciencias Naturales en pos de contribuir al proceso de construccin del PCI cuya meta es
formar un modelo de estudiante que la sociedad necesita, pretende poner en marcha una propuesta de
trabajo en el aula, focalizada en aprendizajes imprescindibles y deseables procurando la generacin de
situaciones de enseanza y aprendizaje adecuados y en concordancia con el contexto institucional, en
donde los estudiantes tengan la oportunidad de plantearse interrogantes ajustadas al proceso de
aprendizaje, y relacionarlas con los contenidos de ciencias que se ensearn, por ejemplo: Cmo
influyen las condiciones de un ambiente en las caractersticas de las plantas? Cmo afectan las
variaciones de temperatura a los seres vivos?, etc. Y, de esta manera logren alcanzar resultados
explicativos acerca de esas interrogantes, apoyados lgicamente en diseos experimentales sencillos y/o
construyendo modelos o replicas basados en la realidad.
Para desarrollar estas habilidades de carcter cognitivo, las Ciencias Naturales se apoyan en una serie de
etapas que conllevan al aprendizaje basado en el razonamiento lgico, es decir, se trabaja en la mayor
parte del proceso educativo con el uso del Mtodo Cientfico que permite validar o descartar una
teora cientfica gracias a un ordenamiento sistematizado de sus correspondientes etapas que

386
contribuyen a resolver problemas o acontecimientos que se evidencian en la vida cotidiana. Estas etapas
se describen a continuacin:
1.- Observacin.- Esta etapa se lleva a cabo de dos maneras. Puede ser Observacin Directa cuando el
observador pone en juego todos sus sentidos (vista, tacto, olfato, gusto, odo) al contacto con los
fenmenos de la naturaleza, y, puede ser observacin indirecta cuando utiliza diversos instrumentos
para tener conexin con los acontecimientos naturales. Luego registra mentalmente algunas
caractersticas para interrogarse sobre las causas que generan tal fenmeno.
2.- Planteamiento de un Problema.- Se refiere a manifestar el fenmeno observado a travs de una
pregunta. La formulacin correcta del fenmeno asegura el xito de la investigacin.
Por ejemplo: Cuando se pone al fuego agua y arroz, despus de unos minutos, se observa que el agua
desaparece y el arroz se ha ablandado. Entonces se origina una interrogante que se plantea de la
siguiente manera: Qu fue lo que ocurri?, Qu fenmeno se produjo?, etc.
3.- Recopilacin de Informacin o Datos.- Se procede a recolectar toda la informacin que sea posible
respecto al fenmeno observado (coccin del arroz). En este caso es necesario acudir a fuentes de
consulta para indagar el efecto del calor en los cuerpos, las propiedades del agua, las caractersticas de
los alimentos.
4.- Formulacin de Hiptesis.- Luego de analizar cada una de las preguntas formuladas y con base a las
posibles respuestas, se enuncia cul de ellas sera la respuesta ms acertada. Esta respuesta se la
denomina Hiptesis, la que se convertir en el fundamento principal para las comprobaciones
experimentales.
En el ejemplo expuesto las hiptesis posibles de ser comprobadas serian: El calor permite la dilatacin
de los cuerpos. El agua tiene la propiedad de ser un disolvente universal.
5.- Experimentacin.- Cuando la hiptesis est bien formulada, es necesario comprobarla
experimentalmente de todas las formas posibles acercndose a la condicin natural donde se produjo el
fenmeno. En esta fase experimental es conveniente tener a la mano todos los recursos que pueden
emplearse, las posibilidades que puedan influir al obtener el resultado, los materiales para realizar los
experimentos, disponer del tiempo necesario, las mediciones correctas y los registros de datos anotados
debidamente para los resultados respectivos.
6.- Conclusin.- Una vez que se ha obtenido los registros de las etapas anteriores (observacin, registro
de datos, registro de mediciones); estos deben estar descritos en grficos y tablas para poder extraer
conclusiones siempre y cuando la etapa de la experimentacin sea repetida en reiteradas ocasiones,
proceso que permite que las conclusiones tengan validez o no.
7.- Teora.- Se considera como teora a un resultado verdadero y verificado por medio de la
experimentacin para un determinado lugar y un tiempo prudencial y esta se convierte en Ley cuando
ese resultado se comprueba como verdadero todo el tiempo y para todo lugar.
Por ejemplo: Con toda accin ocurre siempre una reaccin igual y contraria: quiere decir que las acciones
mutuas de dos cuerpos siempre son iguales y dirigidas en sentido opuesto.
2.1.4. EVALUACIN
Para que la evaluacin sea realmente formativa en el sentido de ser vehculo para el aprendizaje y el
mejoramiento de la calidad educativa, esta debe ser manifiesta, confidencial y negociada con resultados
compartidos y tender siempre a la autoevaluacin (Elola, N. 2000). Al interior del rea de Ciencias
Naturales se aplican estrategias innovadoras como:

387
Dilogo de saberes, cuando se trabaja en equipo, se evidencian los aportes generados a travs de
dilogos permanentes y muy bien argumentados.
Expresin libre basada en los conocimientos previos que tiene de su entorno social y ambiental, libertad
de accin, de modo que el estudiante sea el propio ejecutor de su aprendizaje.
Autoformacin, es una de las estrategias articuladas con el dilogo de saberes, pues permite al
estudiante desarrollar al mximo sus potencialidades intelectuales con la finalidad de ampliar sus
conocimientos y aportar a su equipo.
Entre los instrumentos de evaluacin que permiten al docente conocer los resultados de aprendizajes de
los estudiantes se encuentran: distintos tipo de pruebas (orales, escritas, de ensayo, objetivas, base
estructurada, descripciones de fenmenos, etc.), escalas interpretativas, uso de organizadores grficos e
informes de trabajos experimentales.
2.1.5. ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
El esquema que plantea el rea de Ciencias Naturales para realizar el acompaamiento pedaggico a los
docentes se basa en dos aspectos:
2.1.5.4 Seguimiento y Monitoreo
El proceso de seguimiento y monitoreo como parte del acompaamiento pedaggico contempla las
siguientes etapas:
Observacin en el aula, la cual consiste en recabar evidencias del trabajo docente relacionada con: la
planificacin, inicio, desarrollo y cierre de la clase, a partir del acompaamiento que se realice de
manera planificada con la finalidad de reconocer y plantear las necesidades del maestro y maestra
con relacin al apoyo pedaggico que requiere con la finalidad de promover un mejor desempeo.
El registro de datos observados.- Para este registro se sugiere la elaboracin de una rbrica que contenga
criterios especficos de la cual se obtenga informacin relevante que aporte al anlisis de la labor
docente en el aula, y en el caso del rea de Ciencias Naturales, su desempeo en el laboratorio.
Reflexin conjunta.- Es necesario plantear un momento de dilogo entre el docente acompaante y el
docente acompaado para establecer las fortalezas, las dificultades y las expectativas definidas con
base a la observacin realizada, as como alcanzar un resultado positivo a travs del autoanlisis, la
autoevaluacin y lograr un mejor desempeo docente.
Retroalimentacin.- En esta etapa es imprescindible que el docente que acompaa este proceso emita
aportes que promuevan redirigir de manera conjunta las estrategias de enseanza y aprendizaje
aplicadas por el y la docente en el aula. Con ello se identifican los aspectos logrados y aquellos que
se pueden mejorar, para lo cual el docente que gua el acompaamiento considerar para la
retroalimentacin el saber cmo, dnde y hacia dnde deben guiarse los esfuerzos del
acompaamiento en el aula, lo cual permitir establecer qu se espera del docente acompaado,
qu es lo que tienen que aprender, por qu y para qu basados en criterios de autoevaluacin y
coevaluacin.
Planificacin de la nueva prctica, la cual parte de los insumos registrados con anterioridad por el o la
docente acompaante. En esta etapa se planifican las estrategias que se llevarn a cabo para
mejorar el proceso de enseanza. Adems se incorporar los aspectos tcnicos y metodolgicos que
contribuyen a mejorar el desempeo profesional del docente acompaado.

388
Ejecucin de la nueva prctica pedaggica, en la cual los docentes con todos los insumos
proporcionados por el docente acompaante y los productos obtenidos de su autoevaluacin
desarrollan una nueva prctica en la que se interroga, revisa e innova los mtodos y estrategias
incluidas en su planificacin.
Concluido el primer momento del acompaamiento en el aula, el docente acompaante realiza el
seguimiento y valoracin del proceso realizado, para de forma secuencial y gradual, desarrollar el
refuerzo pedaggico que parte de la observacin de la prctica mejorada.
2.1.5.2. Refuerzo del acompaamiento
Observacin en el aula de la prctica mejorada.
Reflexin conjunta y compromisos, los cuales permiten establecer compromisos de mejora y
actualizacin para el desempeo docente. Este momento concluye con la realizacin de un taller de
intercambio de experiencias a nivel de circuito.
Refuerzo pedaggico.
Valoracin de la prctica.
Taller a nivel de circuito para intercambio de experiencias, en los que participan todos los docentes
del rea acompaados de una misma informacin y aprendizajes que se pueden compartir con
maestros y maestras de otras esferas geogrficas.
2.1.6. ACCIN TUTORIAL
Para describir las acciones que debe realizar un docente tutor en favor de la superacin del desarrollo
acadmico del estudiante, es necesario partir de una definicin precisa de tutora.
De acuerdo con el criterio emitido por Campillo Meseguer y Torres Sez (S/F) la tutora es Una labor
pedaggica, encaminada a la tutela, acompaamiento y seguimiento del alumnado con la intencin de
que el proceso educativo de cada alumno se oriente hacia su formacin integral
De esto se desprende que la accin tutorial se convierte en una funcin ligada ntimamente al trabajo de
los docentes que tengan el perfil adecuado para cumplir con el cargo de tutor.
La caracterstica principal de la accin tutorial es brindar a los estudiantes por medio del
acompaamiento pedaggico, afectivo, y de inters, las alternativas para superar los problemas de
rendimiento acadmico y de orden comportamental.
Por tratarse de una labor permanente que requiere de empoderamiento y que conlleva mltiples
responsabilidades y conocimientos, es necesario seleccionar al docente para que cumpla con tica
profesional el rol asignado.
Para complementar lo expuesto se ha tomado como referente lo sealado por Castillo Arredondo, Torres
Gonzlez, & Polanco Gonzlez (2009). Un tutor debe reunir las siguientes caractersticas:
autenticidad, madurez emocional, buen carcter y sano sentido de la vida, comprensin de s mismo,
capacidad emptica, inteligencia y rapidez mental, cultural y social, estabilidad emocional, confianza
inteligente en los dems, inquietud cultural y amplios intereses, liderazgo
Con la finalidad de que la tutora se vincule con las necesidades que los estudiantes tienen con relacin a
los problemas de reprobacin, desercin escolar, bajos ndices de eficiencia educativa, el rea de
Ciencias Naturales en su contexto plantea lineamientos de accin tutorial encaminados a fomentar
valores ticos de: calidad humana, sentido de responsabilidad y auto direccionamiento en el

389
aprendizaje, con el propsito de que el grupo de docentes del rea (designados como tutores) ejecuten
acciones que favorezcan el desarrollo integral de los estudiantes de manera personal y/o grupal.
Esto se logra mediante el trabajo colaborativo de entes responsables del plantel, (docentes, DECE,
madres/ padres de familia, y estudiantes), pues, es una accin que debe estar sujeta a una planificacin
y organizacin institucional en donde cada integrante cumpla con efectividad y compromiso su funcin.
Entre las estrategias metodolgicas que el rea de Ciencias Naturales propone para el docente o
docentes que ejercen la accin tutorial estn:
Disear planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones orientados al desarrollo de habilidades
tomando como referente investigativo el entorno ambiental, trabajo de campo, anlisis
experimental, etc.
Utilizar en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de los aprendizajes.
Contextualizar los contenidos planificados a la vida cotidiana de los estudiantes y a su realidad social en
la que se desenvuelven.
Llevar a la prctica procesos de enseanza aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su
contexto institucional.
Comunicar ideas y conceptos con claridad y eficacia en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrecer
ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
Brindar soluciones creativas ante contingencias, tomando en consideracin su contexto institucional,
utilizando recursos y materiales disponibles.
Promover el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones,
necesidades y en relacin a sus circunstancias socioculturales.
Promover en los estudiantes el hbito de consulta de fuentes de investigacin, proveyndole de
bibliografa relevante.
Orientar el uso adecuado de las TIC en aplicaciones didcticas, de tal manera que sirvan para distintos
ambientes de aprendizaje.
Evaluar los procesos de enseanza aprendizaje con un enfoque formativo.
Dar seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes.
Comunicar sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva, consciente y sugerir alternativas
para su superacin.
Fomentar la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar
los procesos de enseanza aprendizaje.
Construir ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Favorecer entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos, manteniendo dilogos
de superacin y fortalecimiento personal.
Favorecer entre los estudiantes el deseo de aprender, proporcionndoles herramientas para avanzar en
sus procesos de construccin del conocimiento (contenido, destreza con criterios de desempeo,
estrategias metodolgicas, recursos, evaluacin).
Promover el pensamiento crtico, reflexivo y creativo a partir de los contenidos educativos establecidos.
Motivar a los estudiantes de forma individual y grupal, as como producir expectativas de superacin y
desarrollo (dilogos permanentes).

390
Fomentar el gusto por la lectura, por la expresin oral y escrita.
Propiciar la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes
para obtener, procesar e interpretar informacin, as como el deseo de expresar sus propias ideas.
Contribuir a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
Practicar y promover el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Favorecer el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales
entre los estudiantes.
Estimular la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia.
2.1.7. PLANIFICACION CURRICULAR
En las Ciencias Naturales al igual que las otras reas de conocimiento se evidencia claramente la
importancia de planificar, pues se puede organizar de manera coherente lo que se quiere lograr con los
estudiantes en el aula y en el laboratorio. De esta manera, se toman decisiones precedentes a la
prctica, como Qu es lo que se aprender?, Para qu se har? , Cmo se puede lograr? etc.
Adems, al realizar la planificacin, el docente tiene la oportunidad de llevar al xito su labor en el aula y
en el laboratorio, porque le permite conjugar la teora con la prctica.
La tarea de planificar conlleva al mejoramiento de la calidad educativa, pues, ayuda a orientar al docente
en el aprovechamiento de los recursos y organizar mejor el tiempo.
La planificacin es una labor fundamental en la prctica docente y por ello es vital determinar los
contenidos conceptuales, procedimentales y de actitudes que se abordarn, en cantidad y el nivel de
profundidad de los mismos.
En las ciencias de la naturaleza, la planificacin se convierte en una herramienta clave para el desarrollo
de proyectos de investigacin.
Adems de los beneficios de organizacin adecuada de procesos, de distribuir correctamente el tiempo
para las diversas actividades, entre ellas destinadas para la ejecucin de las actividades
experimentales, permite generar espacios de reflexin, decisin y participacin creativa por parte de
los docentes para ponerla al servicio de los estudiantes.
Es necesario integrar en todas las reas acadmicas la cultura de la planificacin y evaluacin en el
desarrollo de los proyectos ambientales con implicaciones socio ambientales, de esta manera se
asegura la calidad de la educacin y la sostenibilidad de los resultados.
En sntesis, planificar las actividades educativas permite:
*Asegurar una mejor calidad educativa.
*Incrementar la pertinencia de las acciones de acuerdo con los intereses y necesidades
especficas de los estudiantes.
*Facilitar la comunicacin y el trabajo en equipo.
*Gestionar de mejor manera los recursos y el tiempo.
Es imprescindible que al momento de planificar los docentes consideren las diferentes estrategias y
actividades que podran transformar el conocimiento en algo cercano e interesante para los estudiantes,
contactndolos con el medio que los rodea para asegurar la comprensin de los hechos y fenmenos
cotidianos que suceden en un determinado contexto, aportando a su aprendizaje significativo.

391
Se recomienda ajustar las planificaciones de acuerdo a las necesidades y entorno de los grupos de
estudiantes con los que se trabajar, incluyendo el uso de diversos recursos digitales que posibiliten el
diseo de actividades, a los valores ticos institucionales, y a la educacin ambiental propia no solo del
rea de Ciencias Naturales pues abarca a todas las asignaturas de las diferentes reas.
2.1.8. PROYECTOS ESCOLARES
Para tener una visin clara de los proyectos escolares, es necesario partir de una concepcin sencilla. Un
proyecto escolar es un instrumento pedaggico que enlaza una gama de actividades de los docentes
(planificacin, desarrollo y evaluacin) las mismas que estn dirigidas a promover la innovacin
educativa, la libertad de accin de los docentes y los vnculos afectivos entre los miembros de la
comunidad educativa.
En el rea de Ciencias Naturales, se considera que una de las alternativas que se utiliza para abordar
temas complejos en el aula es la de trabajar con proyectos escolares. Por medio de esta metodologa se
pone en juego tantas variables como el docente las quiera encauzarlas y hacia donde las quiera llevar.
Para la ejecucin de un proyecto escolar se debe tener presente las siguientes pautas:
Conocer de forma clara y precisa que es lo que se pretende alcanzar, de esta forma, el objetivo
propuesto guiar el desarrollo de todo el proyecto.
Plantear diferentes posibilidades para alcanzar los objetivos, considerando los escenarios posibles.
Definir y disear claramente las actividades a efectuarse, analizando qu es lo que se va realizar, cmo se
realizar, quines sern los partcipes, cundo, etc.
Con estas tres pautas, que incluyen la preparacin terica y prctica, se podr conseguir un correcto
delineamiento de un verdadero proyecto escolar, donde el docente debe definir un diseo que motive y
estimule a los estudiantes para que incrementen sus conocimientos.
Se sugiere que el docente tome en cuenta algunos aspectos para el planteamiento de un proyecto
escolar sobre todo en el rea de Ciencias Naturales; estos son:
1.- Ttulo: Debe trasmitir de forma clara de que trata el proyecto.
2.- Destinatario: Es decir, definir el grupo escolar al que se orienta el proyecto.
3.- Fundamentacin: en la cual se establecen el porqu de este proyecto. Cul es la problemtica a tratar
y por qu se considera que el proyecto es la mejor manera de llegar al saber enseado.
4.- Objetivo General: se refiere a la meta que quiere alcanzar el docente.
5.- Objetivos Especficos: Son los diversos propsitos o logros que se realizan para llegar al objetivo
general.
6.- Actividades: Se detallan qu actividades se harn, cmo se harn, etc, sin perder de vista los
objetivos.
7.- Evaluacin: Debe ser constante y peridica, revisando y realizando los ajustes necesarios en el
transcurso, para culminar en un anlisis final.
Todo Proyecto Escolar debe estar enmarcado en tres fases:
1.- Estrategias de Motivacin.- seleccionando temas de inters comn
2.- Estrategias de Acompaamiento y Asesoramiento.- recopilando informacin mediante
conversaciones, encuestas, etc.
3.- Estrategias de Evaluacin.- verificando mediante resultados estadsticos.
Adems, el proyecto debe fomentar: valores, colaboracin, emprendimiento y creatividad.

392
Los proyectos que estn enmarcados en el rea de ciencias naturales pueden enfocarse en diversos
temas entre ellos, a la comprensin del mundo que lo rodea (fenmenos fsicos, qumicos, biolgicos y
sus implicaciones sociales), a la tecnologa ligada a la salud y al cuidado del ambiente en su contexto.
Ejemplo:
1.- Seleccionando el tema de inters comn: Se realiza un foro con el grupo de docentes y se exponen
los temas de inters ambiental y social de la institucin educativa, luego del anlisis y mediacin se llega
a un consenso para delimitar un tema. En este caso el tema seleccionado es Cuidado del ambiente.
2.- Estrategias de Acompaamiento y Asesoramiento.- Se recopila informacin a travs de recursos
como: encuestas, dilogos, entrevistas, fuentes de consulta. De esta manera se realiza una sntesis de la
temtica elegida.
La Educacin Ambiental es un proceso permanente de interaprendizaje en la que los temas que se
abordan se relacionan con los problemas del ambiente, no solo con los vinculados con la erosin del
suelo, la contaminacin, los ruidos y los desechos slidos, sino tambin con los problemas de acceso,
utilizacin y gestin de los recursos que permiten tratar la prdida de patrimonio gentico, paisaje e
incluso cultural.
La transversalidad es el medio que favorece la formacin cientfica, humanstica y en valores, en el marco
de los problemas y los cambios socios ambientales.
La transversalidad se centra en el proceso didctico del interaprendizaje de temticas ambientales que
involucren la participacin de la comunidad educativa. En definitiva, educar para el cuidado del ambiente
y el desarrollo sostenible a travs de la transversalidad (no especfica del rea de Ciencias Naturales)
obliga a revisar las estrategias metodolgicas tradicionales e implementar experiencias que acerquen a
la institucin educativa a la comprensin crtica de la realidad respecto a los problemas ambientales
analizados e interpretados con mltiples saberes y en diferentes mbitos (social, econmico, cultural,
etc.).
3.- Estrategias de Evaluacin.- La tcnica ms adecuada para el proyecto educativo ambiental es la
observacin, porque se puede visualizar el cambio de comportamiento hacia el logro de una conciencia
ambiental.
Los instrumentos para esta tcnica son:
Anecdotario.
Bitcora o registro descriptivo
Lista de Cotejo
Escalas de Estimacin: numrica, grfica y descriptiva
En cuanto a la evaluacin de contenidos y procedimientos se pueden usar estas tcnicas: entrevistas,
encuestas, pruebas orales y escritas, organizadores grficos, portafolio, etc.
Se concluye que el proyecto educativo ambiental satisface el inters de los estudiantes y las necesidades
de la comunidad educativa. Adems, desarrolla en sus actores potencialidades relacionadas con las
capacidades de investigacin, reflexin, actuacin en realidades concretas, bsqueda y aplicacin de
soluciones y comunicacin acerca de los riesgos de vivir en un ambiente contaminado.
Para visualizar ejemplos especficos de esta clase de proyectos ambientales por grado, revise el manual
para planificacin, ejecucin y evaluacin de proyectos educativos ambientales como producto del
trabajo en conjunto del Ministerio de Educacin y el Ministerio del Ambiente.

393
2.1.9. ADAPTACIONES CURRICULARES
Las adaptaciones curriculares son habilidades educativas que se utilizan para facilitar el proceso
educativo en aquellos estudiantes con NEE (necesidades educativas especficas). Estas habilidades se
convierten en posibles soluciones o respuestas a la diversidad de NEE de los estudiantes que
permanecen en una institucin educativa regular. Las adaptaciones curriculares se las ejecuta a partir de
ciertas modificaciones que sufre el currculo ordinario para contribuir con el desarrollo personal,
educativo, de inters y estilo de aprendizaje de estudiantes con NEE.
El docente utiliza esta estrategia (de planificacin) para responder a las necesidades de cada estudiante,
por ello, contempla objetivos, contenidos, orientaciones metodolgicas, materiales adecuados y
evaluaciones distintas para aquellos alumnos con NEE.
En sentido amplio, una adaptacin curricular se entiende como las sucesivas adecuaciones que, a partir
de un currculo abierto, realiza un centro o un profesor para concretar las directrices propuestas por la
administracin educativa, teniendo presente las caractersticas y necesidades de sus alumnos y de su
contexto, mientras que en sentido restringido, el concepto de adaptacin curricular se refiere a aquellas
adecuaciones de ndole ms especifica que se realizan pensando, exclusivamente, en los alumnos con
NEE que no son necesarias para el resto de los estudiantes. (Orjales Villa, I, 1999)
Las Adaptaciones curriculares se las debe considerar como estrategias y recursos educativos adicionales
que se implementan en las instituciones educativas para posibilitar el acceso y progreso de los
educandos con necesidades educativas especiales en el currculo.
El tercer nivel de concrecin curricular permite a los docentes producir adaptaciones curriculares para
responder a las necesidades educativas especiales de los estudiantes, brindndoles aprendizajes
equivalentes por su temtica y nivel de profundidad. En este sentido se seleccionan, elaboran y
construyen propuestas que enriquezcan y diversifican al currculo comn tomando en consideracin las
particularidades pedaggicas establecidas en el PEI.
Corresponde al rea de Ciencias Naturales aportar con algunas sugerencias que hacen referencia a las
adaptaciones curriculares que beneficiaran a los estudiantes en conjunto.
Estas adaptaciones estn agrupadas segn la complejidad de los estudiantes con necesidades educativas
especiales (NEE).
1.- Organizacin del aula.

Es necesario conformar grupos flexibles que favorezcan a los estudiantes en la relacin afectiva para que
aprendan de manera conjunta, que se respete el ritmo de trabajo de cada uno, se priorice la
autonoma y aquellos que tengan mayor dificultad reciban atencin individual.
El material didctico utilizado debe ser muy diverso y replicado (a fin de que todos los estudiantes lo
dispongan), pueden ser material experimental, laminas didcticas, textos guas, libros de consulta,
reactivos qumicos, software educativos que permitan vivenciar situaciones reales que ofrezcan un
soporte concreto a los aprendizajes de mayor nivel de abstraccin que propicien la llegada de
informacin al estudiante a travs del mayor nmero de vas sensoriales, de tal manera que
conlleven a incrementar su motivacin por el aprendizaje.
Es importante tomar en cuenta la autonoma y caractersticas especiales de los estudiantes, por ello la
modificacin del espacio fsico, la iluminacin del ambiente, la dispersin adecuada del sonido
favorecen el desplazamiento y la seguridad de los estudiantes.

394
Implementar en los grupos de trabajo estudiantes monitores o tutores para llevar a efecto un
trabajo exitoso y complementado con el aporte de cada integrante del grupo.
2.- Introduccin de aprendizajes
Haciendo referencia a las actitudes, valores y normas de comportamiento, que contribuyan a potenciar
el conocimiento y respeto mutuo, a evitar la formacin de expectativas pseudorealistas, y se
erradique la desvalorizacin social y se de paso al robustecimiento de la autoestima de los
estudiantes.
Induciendo a los educandos a su cuidado personal y contribuyendo al fortalecimiento de alguna de las
habilidades innatas para llegar a la perfeccin de la destreza desarrollada.
Motivando a los estudiantes a tener derecho a una alimentacin saludable, procurando en lo posible que
los alimentos que se encuentran al alcance tengan la descripcin correcta de los valores
nutricionales que necesitan.
Flexibilizando el tiempo previsto para desarrollar un aprendizaje a travs de las destrezas expuestas en el
Plan micro curricular.
Favoreciendo la generalizacin, esto significa que para facilitar los aprendizajes se apliquen con
frecuencia otros marcos ambientales como: trabajos de campo, visitas de observacin, trabajos de
experimentacin, relacin con otras personas (intercambios estudiantiles), talleres grupales fuera del
aula, para promover que los estudiantes se fortalezcan en un ambiente natural y se empoderen por
el cuidado del ambiente y su contexto.
Practicar el hbito de utilizar el refuerzo positivo, esto quiere decir que favorecemos la motivacin del
estudiante cuando incrementamos su seguridad ante las tareas, partiendo de sus conocimientos
previos, preferencias, intereses y disposicin
Crear una experiencia de xitos que contribuye favorablemente ante la resolucin de tareas y
situaciones nuevas.
Mediar con el aprendizaje, es decir proporcionar las ayudas pedaggicas necesarias para conseguir los
objetivos propuestos.
3.- En las tcnicas y estrategias
Utilizar la enseanza incidental, esto significa que los procesos de enseanza y aprendizaje la inicia el
estudiante, que cuando es muy bien motivado, manifiesta inters por algo y solicita determinado
material o pide ayuda, selecciona el espacio donde tendr lugar el aprendizaje (de manera particular
es el contexto natural), de modo que el aprendizaje se sujetar a resultados eminentemente
naturales. Los procesos de enseanza y aprendizaje se da en pocos ensayos y la conclusin es dada
por refuerzos naturales.
Priorizar el trabajo de campo, debido a que las visitas de observacin del entorno natural (in situ)
generan en el estudiante un cmulo de experiencias vivenciales, enmarcadas en el deseo de
satisfacer sus inquietudes y le permite indagar sobre un aprendizaje recibido.
2.1.10. PLAN DE MEJORA
El Plan de Mejora es una herramienta de planeacin cuyo propsito es dirigir y encauzar acciones que
contribuyan a la mejora del servicio educativo que presta una institucin educativa.
La elaboracin del plan de mejora requiere de un proceso participativo que incluya las opiniones de la
comunidad educativa a travs de la consulta y el dilogo.

395
El plan de mejora permite:
Identificar las causas que provocan las debilidades detectadas.
Identificar las acciones de mejora a aplicar en el rea de Ciencias Naturales.
Analizar si es factible de ejecutar.
Establecer prioridades en los lineamientos de accin.
Disponer de un plan de acciones y de un sistema de seguimiento y control.
Mantener un dilogo abierto entre los actores para negociar las estrategias que se va a aplicar.
Incrementar el nivel de eficacia y eficiencia de la gestin a realizar.
Motivar a la comunidad educativa a mejorar la calidad de educacin.
2.1.10.1 Ejemplo de un plan de mejora
Descripcin de la causa: Desconocimiento de Procesos Meta cognitivos sobre temas de orden
Cientfico
Objetivo: Fomentar ejercicios de operaciones cognitivas mediante la utilizacin de estrategias adecuadas
que permitan que los estudiantes realizar operaciones cognitivas y meta cognitivas con el fin de generar
mentes proactivas para la sociedad.

396
 Ejemplo de un plan de mejora para estudiantes de 1 BGU
Descripcin de la causa: Carencia de actividades encaminadas a la formacin integral
Objetivo: Impulsar actividades de carcter integral, fomentando hbitos de estudio mediante la motivacin al cumplimiento de
responsabilidades
FECHAS
MEDIOS DE
ACCIONES METAS INDICADORES RECURSOS RESPONSABLE
VERIFICACION
INICIO FINAL
Disear una En el mes de Dar respuesta a las A partir del Al culminar el Talento Humano: Integrantes Junta acadmica Informes peridicos de los
gua de septiembre se necesidades particulares y mes de primer quimestre del rea de Ciencias rea de Ciencias estudiantes que
lineamientos contara con una coyunturales de los septiembre de Naturales. Naturales evidencien: la mejora de
especficos y gua de 2016 Estudiantes Tutores de grado
estudiantes en los aspectos sus relaciones
construccin lineamientos Padres de Familia Padres de Familia
de materiales especficos
social y acadmico, mediante Tutores de Curso interpersonales, el
mesas redondas. reforzamiento de su
encaminados encaminados a Conversatorios con
autoestima, facilitando
a la la formacin Direccionar al estudiante en profesionales
su incorporacin y
concienciacin integral de los las reas cognoscitivas,
adaptacin al entorno
del rol que estudiantes. afectivas, y valorativas por
escolar, resolviendo las
deben tener (aspectos medio de conversatorios Fsicos:
Motivar al autocuidado y control dificultades que enfrenta
los acadmico, Aula de clases
estudiantes fisiolgico, socio de las emociones. Entorno Natural (espacios en su proceso de
como actores afectivo) abiertos adecuados) enseanza aprendizaje,
Fomentar una cultura de respeto a
del proceso Biblioteca tomando decisiones
su prjimo y relacin adecuada
educativo. con el ambiente, propiciando la Cancha de bsquet oportunas, favorecer el
Elaborar un adopcin de hbitos de cuidado acceso a actividades
plan de Tecnolgicos: acadmicas, culturales y
con los seres vivos animales y
promocin de Internet
plantas. deportivas.
la salud como Videos sobre reflexiones
medida de Incentivar la formacin ciudadana motivadoras
prevencin de con el reforzamiento de los valores Conversatorios con
enfermedades de universalidad, pluralidad, profesionales
(ETS) y tolerancia, respeto y solidaridad.
educacin Establecer vnculos con el medio
sexual para social y cultural, y mantener su
jvenes. salud emocional, buscando incidir
con ello en el mejoramiento de la
calidad de su permanencia y
desempeo acadmico.

397
2.- PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL (PCA)

La Planificacin curricular anual consta de varios elementos. Para elaborar el numeral 5 correspondiente al desarrollo de unidades de
planificacin es necesario considerar la distribucin general de las Destrezas con Criterios de Desempeo de las asignaturas de Biologa, Fsica y
Qumica del nivel Bachillerato que se realiz en el PCI y desagregarlo por aos.
Se sugiere que para realizar la planificacin curricular anual los docentes responsables de cada asignatura se renan para desagregar los
objetivos de nivel y las destrezas con criterios de desempeo. Para fines explicativos se expone la siguiente matriz con dicha desagregacin, en la
cual se podr evidenciar que las destrezas con criterios de desempeo desagregadas contendrn el cdigo de referencia de las DCD original y
este cdigo ir al final, caso contrario ocurre con las destrezas con criterios de desempeo que no han sido desagregadas para uno o varios
grados, las cuales debern mantenerse con el cdigo al inicio de la DCD.
En este apartado encontrar ejemplos de planificacin anual para los tres aos que conforman las asignaturas de Biologa, Fsica y Qumica del
Nivel de Bachillerato.
A continuacin se muestra la tabla con DCD desagregadas para la asignatura de BIOLOGA.

1 BGU 2 BGU 3 BGU

Indagar la teora de la abiognesis CN.B.5.1.1. Analizar la teora de la
que explica el origen de la vida. abiognesis que explica el origen de la
(Ref. CN.B.5.1.1.) vida, e interpretar las distintas
evidencias cientficas.
Identificar los elementos y Describir r los elementos y compuestos Inferir los elementos y compuestos
compuestos qumicos de la qumicos de la atmsfera de la Tierra qumicos de la atmsfera de la Tierra
atmsfera de la Tierra primitiva. primitiva, y relacionarlos con la primitiva, y relacionarlos con la formacin
(Ref. CN.B.5.1.2.) formacin abiognica de las molculas abiognica de las molculas orgnicas
orgnicas que forman parte de la que forman parte de la materia viva. (Ref.
materia viva. (Ref. CN.B.5.1.2.) CN.B.5.1.2.)
Indagar los procesos de CN.B.5.1.3. Indagar los procesos de Inferir los procesos de abiognesis de las
abiognesis de las molculas y abiognesis de las molculas y molculas y macromolculas orgnicas en
macromolculas orgnicas en otros macromolculas orgnicas en otros otros lugares del universo, formular
lugares del universo. (Ref. lugares del universo, formular hiptesis hiptesis sobre las teoras de diversos
CN.B.5.1.3.) sobre las teoras de diversos cientficos, cientficos, y comunicar los resultados.
y comunicar los resultados. (Ref. CN.B.5.1.3.)
Describir las caractersticas bsicas Comparar las caractersticas bsicas de Analizar las caractersticas bsicas de las
de las biomolculas a partir de sus las biomolculas a partir de sus biomolculas a partir de sus procesos de
procesos de sntesis y diversidad de procesos de sntesis y diversidad de sntesis y diversidad de polmeros. (Ref.

398
polmeros. (Ref. CN.B.5.1.4.) polmeros. (Ref. CN.B.5.1.4.) CN.B.5.1.4.)
CN.B.5.1.5. Usar modelos y Describir la estructura, diversidad y Analizar la estructura, diversidad y
describir la estructura, diversidad y funcin de las biomolculas que funcin de las biomolculas que
funcin de las biomolculas que constituyen la materia viva, y constituyen la materia viva, y
constituyen la materia viva. experimentar con procedimientos experimentar con procedimientos
sencillos. (Ref. CN.B.5.1.5.) sencillos. (Ref. CN.B.5.1.5.)
Identificar los sustentos tericos de CN.B.5.5.1. Explicar los sustentos Inferir los sustentos tericos de
cientficos sobre el origen de la tericos de cientficos sobre el origen de cientficos sobre el origen de la vida y
vida y refutar la teora de la la vida y refutar la teora de la refutar la teora de la generacin
generacin espontnea sobre la generacin espontnea sobre la base de espontnea sobre la base de
base de experimentos sencillos. experimentos sencillos. experimentos sencillos. (Ref. CN.B.5.5.1.)
(Ref. CN.B.5.5.1.)
CN.B.5.1.6. Establecer las Analizar las principales evidencias de las
principales evidencias de las teoras cientficas sobre la evolucin
teoras cientficas sobre la biolgica y analizar sobre el rol de la
evolucin biolgica y analizar sobre evolucin con el proceso responsable
el rol de la evolucin con el del cambio y diversificacin de la vida
proceso responsable del cambio y en la Tierra. (Ref. CN.B.5.1.6.)
diversificacin de la vida en la
Tierra.
Identificar los procesos de CN.B.5.1.7. Analizar los procesos de
variacin, aislamiento y migracin, variacin, aislamiento y migracin,
relacionados con la seleccin relacionados con la seleccin natural, y
natural, y explicar el proceso explicar el proceso evolutivo.
evolutivo. (Ref. CN.B.5.1.7.)
Describir los criterios de CN.B.5.1.8. Indagar los criterios de
clasificacin taxonmica actuales y clasificacin taxonmica actuales y
demostrar, por medio de la demostrar, por medio de la exploracin,
exploracin, que los sistemas de que los sistemas de clasificacin
clasificacin biolgica reflejan un biolgica reflejan un ancestro comn y
ancestro comn y relaciones relaciones evolutivas entre grupos de
evolutivas entre grupos de organismos, y comunicar los resultados.
organismos, y comunicar los
resultados. (Ref. CN.B.5.1.8.)

399
 Identificar los tipos de diversidad
biolgica a nivel de genes, especies y
ecosistemas y plantear su importancia
para el mantenimiento de la vida en el
planeta. (Ref. CN.B.5.1.9.)
CN.B.5.1.10. Analizar la relacin de las
diversas formas de vida con el proceso
evolutivo, y deducir esta relacin con la
recopilacin de datos comparativos y
los resultados de investigaciones de
campo realizadas por diversos
cientficos.
Indagar y describir los biomas de Indagar los biomas de Asia y Oceana e
Amrica y Europa e interpretarlos interpretarlos como sitios donde se
como sitios donde se evidencia la evidencia la evolucin de la
evolucin de la biodiversidad en biodiversidad en respuesta a los
respuesta a los factores factores geogrficos y climticos. (Ref.
geogrficos y climticos. (Ref. CN.B.5.1.18.)
CN.B.5.1.18.)
Analizar las hiptesis sobre la evolucin
de las clulas procariotas y eucariotas
basadas en la teora de la
endosimbiosis. (Ref. CN.B.5.2.1.)
CN.B.5.5.2. Indagar sobre la
evolucin de los pinzones de
Galpagos que sustent la teora
de la seleccin natural de Darwin, y
analizar que se complementa con
la teora sinttica de la evolucin,
propuesta por cientficos
contemporneos.
Usar modelos y describir la funcin CN.B.5.1.11. Usar modelos y describir la
del ADN como portador de la funcin del ADN como portador de la
400
CN.B.5.1.9. Analizar los tipos de
diversidad biolgica a nivel de genes,
especies y ecosistemas, y plantear su
importancia para el mantenimiento de la
vida en el planeta.
Inferir la relacin de las diversas formas
de vida con el proceso evolutivo, y
deducir esta relacin con la recopilacin
de datos comparativos y los resultados de
investigaciones de campo realizadas por
diversos cientficos. (Ref. CN.B.5.1.10.)
Indagar y describir los biomas de frica y
Antrtida e interpretarlos como sitios
donde se evidencia la evolucin de la
biodiversidad en respuesta a los factores
geogrficos y climticos. (Ref.
CN.B.5.1.18.)
CN.B.5.2.1. Analizar las hiptesis sobre la
evolucin de las clulas procariotas y
eucariotas basadas en la teora de la
endosimbiosis, y establecer semejanzas y
diferencias entre ambos tipos de clulas.
informacin gentica que controla informacin gentica que controla las
las caractersticas de los caractersticas de los organismos y la
organismos y la transmisin de la transmisin de la herencia, y relacionar
herencia. (Ref. CN.B.5.1.11.) el ADN con los cromosomas y los genes.
Identificar la transcripcin y CN.B.5.1.12. Analizar la transcripcin y
traduccin del ARN, e interpretar traduccin del ARN, e interpretar estos
estos procesos como un flujo de procesos como un flujo de informacin
informacin hereditaria desde el hereditaria desde el ADN.
ADN. (Ref. CN.B.5.1.12.)
Identificar las causas de los CN.B.5.1.17. Investigar las causas de los Inferir las causas de los cambios del ADN
cambios del ADN que producen cambios del ADN que producen que producen alteraciones gnicas,
alteraciones gnicas, alteraciones gnicas, cromosmicas y cromosmicas y ge-nmicas, e identificar
cromosmicas y ge-nmicas, e ge-nmicas, e identificar semejanzas y semejanzas y diferencias entre estas.
identificar semejanzas y diferencias diferencias entre estas. (Ref. CN.B.5.1.17.)
entre estas. (Ref. CN.B.5.1.17.)
CN.B.5.1.13. Experimentar con los
procesos de mitosis, meiosis, y
demostrar la trasmisin de la
informacin gentica a la
descendencia por medio de la
fertilizacin.
CN.B.5.1.14. Describir las leyes de Analizar las leyes de Mendel, disear
Mendel, disear patrones de patrones de cruzamiento y deducir
cruzamiento y deducir porcentajes porcentajes genotpicos y fenotpicos en
genotpicos y fenotpicos en diferentes diferentes generaciones. (Ref.
generaciones. CN.B.5.1.14.)
CN.B.5.1.15. Experimentar las leyes y Interpretar las leyes y principios no
principios no mendelianos de mendelianos de cruzamientos en insectos
cruzamientos en insectos y vegetales. y vegetales. (Ref. CN.B.5.1.15.)
Analizar la teora cromosmica de la CN.B.5.1.16. Indagar la teora
herencia, y relacionarla con las leyes de cromosmica de la herencia, y
Mendel. (Ref. CN.B.5.1.16.) relacionarla con las leyes de Mendel.
Identificar la seleccin artificial en CN.B.5.5.3. Analizar la seleccin Inferir la seleccin artificial en el proceso
el proceso de domesticacin del artificial en el proceso de domesticacin de domesticacin del maz y del perro, y

401
maz y del perro, y explicar los del maz y del perro, y explicar los explicar los impactos de este tipo de
impactos de este tipo de seleccin impactos de este tipo de seleccin en la seleccin en la actualidad. (Ref.
en la actualidad. (Ref. CN.B.5.5.3.) actualidad. CN.B.5.5.3.)
Elaborar una lnea de tiempo del Inferir y elaborar una lnea de tiempo del
desarrollo histrico de la gentica, desarrollo histrico de la gentica, desde
desde las leyes de Mendel hasta el las leyes de Mendel hasta el Proyecto
Proyecto Genoma Humano, y explicar Genoma Humano, y explicar su aporte
su aporte para la salud humana. (Ref. para la salud humana. (Ref. CN.B.5.5.5.)
CN.B.5.5.5.)
CN.B.5.5.6. Indagar sobre la gentica de
poblaciones, analizar e inferir los
resultados de binomios genticos.
CN.B.5.1.19. Indagar en estudios
cientficos la biodiversidad del
Ecuador, analizar los patrones de
evolucin de las especies nativas y
endmicas representativas de los
diferentes ecosistemas, y explicar
su mega diversidad.
CN.B.5.1.20. Reflexionar acerca de
la importancia social, econmica y
ambiental de la biodiversidad, e
identificar la problemtica y los
retos del Ecuador frente al manejo
sostenible de su patrimonio
natural.
CN.B.5.1.21. Indagar y examinar las
diferentes actividades humanas que
afectan a los sistemas globales, e inferir
la prdida de biodiversidad a escala
nacional, regional y global.
Identificar las estrategias y polticas CN.B.5.1.22. Interpretar las estrategias
nacionales e internacionales para y polticas nacionales e internacionales
la conservacin de la biodiversidad para la conservacin de la biodiversidad

402
in situ y ex situ, y la mitigacin de in situ y ex situ, y la mitigacin de
problemas ambientales globales, y problemas ambientales globales, y
generar una actitud crtica, generar una actitud crtica, reflexiva y
reflexiva y responsable en favor del responsable en favor del ambiente.
ambiente. (Ref. CN.B.5.1.22.)
Identificar modelos poblacionales CN.B.5.5.10. Interpretar modelos Analizar modelos poblacionales que
que relacionan el crecimiento poblacionales que relacionan el relacionan el crecimiento poblacional con
poblacional con diferentes crecimiento poblacional con diferentes diferentes modelos de desarrollo
modelos de desarrollo econmico. modelos de desarrollo econmico, y econmico, y tomar una postura frente al
(Ref. CN.B.5.5.10.) tomar una postura frente al enfoque del enfoque del uso sustentable de los
uso sustentable de los recursos recursos naturales. (Ref. CN.B.5.5.10.)
naturales.
Planificar una investigacin sobre los CN.B.5.5.11. Planificar y ejecutar una
diferentes avances tecnolgicos que investigacin sobre los diferentes avances
cubren las necesidades de la creciente tecnolgicos que cubren las necesidades
poblacin humana, con un enfoque de de la creciente poblacin humana, con un
desarrollo sostenible. (Ref. CN.B.5.5.11.) enfoque de desarrollo sostenible.
CN.B.5.2.2. Describir los tipos de
organizacin en las clulas
animales y vegetales, comparar
experimentalmente sus
diferencias, y establecer
semejanzas y diferencias entre
organelos.
CN.B.5.2.3. Usar modelos y
describir la estructura y funcin de
los organelos de las clulas
eucariotas y diferenciar sus
funciones en procesos anablicos y
catablicos.
Explicar la estructura de la Explicar la estructura y composicin de CN.B.5.2.4. Explicar la estructura,
membrana celular para la membrana celular para relacionarlas composicin y funcin de la membrana
relacionarlas con los tipos de con los tipos de transporte celular por celular para relacionarlas con los tipos de
transporte celular. (Ref. medio de la experimentacin. (Ref. transporte celular por medio de la

403
CN.B.5.2.4.) CN.B.5.2.4.) experimentacin, y observar el
intercambio de sustancias entre la clula
y el medio que la rodea.
Identificar la accin enzimtica en los CN.B.5.2.5. Analizar la accin enzimtica
procesos metablicos a nivel celular y en los procesos metablicos a nivel
evidenciar experimentalmente la celular y evidenciar experimentalmente la
influencia de diversos factores en la influencia de diversos factores en la
velocidad de las reacciones. (Ref. velocidad de las reacciones.
CN.B.5.2.5.)
CN.B.5.2.6. Explorar y comparar la
fotosntesis y la respiracin celular
como procesos complementarios
en funcin de reactivos, productos
y flujos de energa a nivel celular.
Buscar, informacin de diversas Registrar informacin de diversas Sistematizar informacin de diversas
fuentes sobre el cncer, y fuentes sobre el cncer, y relacionarlo fuentes sobre el cncer, y relacionarlo
relacionarlo con el proceso de con el proceso de proliferacin celular con el proceso de proliferacin celular
proliferacin celular alterada. (Ref. alterada. (Ref. CN.B.5.5.7.) alterada. (Ref. CN.B.5.5.7.)
CN.B.5.5.7.)
Identificar las aplicaciones de la CN.B.5.5.8. Indagar las aplicaciones de la
ingeniera gentica en la produccin de ingeniera gentica en la produccin de
alimentos y frmacos, sus implicaciones alimentos y frmacos, sus implicaciones
en la vida actual, y explicar el efecto de en la vida actual, y explicar el efecto de la
la terapia gnica en el tratamiento de terapia gnica en el tratamiento de
enfermedades humanas, considerando enfermedades humanas, considerando
los cuestionamientos ticos y sociales. los cuestionamientos ticos y sociales.
(Ref. CN.B.5.5.8.)
CN.B.5.3.1. Observar la forma y Interpretar la forma y funcin de clulas
funcin de clulas y tejidos en y tejidos en organismos multicelulares
organismos multicelulares animales y vegetales, e identificar su
animales y vegetales, e identificar organizacin en rganos, aparatos y
su organizacin en rganos, sistemas. (Ref. CN.B.5.3.1.)
aparatos y sistemas.
CN.B.5.3.2. Relacionar los procesos Interpretar los procesos respiratorio,

404
respiratorio, circulatorio, digestivo,
excretor, en animales con diferente
grado de complejidad, y comparar
la evolucin de sus estructuras en
relacin con sus funciones.
CN.B.5.3.3. Describir el sistema
osteoartromuscular mediante la
identificacin de clulas, tejidos y
componentes, y comparar sus
caractersticas en diferentes
animales.
Describir el sistema nervioso en
animales con diferente grado de
complejidad, explicar su
coordinacin funcional para
adaptarse y responder a estmulos
del ambiente. (Ref. CN.B.5.3.4.)
Explicar la evolucin del sistema
inmunolgico en los animales sistema inmunolgico en los animales
invertebrados y vertebrados. (Ref.
CN.B.5.3.5.)
CN.B.5.3.6. Observar y analizar los
procesos de reproduccin de
animales, elaborar modelos del
desarrollo embrionario, e
identificar el origen de las clulas y
la diferenciacin de las estructuras.
CN.B.5.4.1. Analizar el
funcionamiento de los sistemas
digestivo y excretor en el ser
circulatorio, digestivo, excretor, de
osmorregulacin y termorregulacin en
animales con diferente grado de
complejidad, y comparar la evolucin
de sus estructuras en relacin con sus
funciones. (Ref. CN.B.5.3.2.)
CN.B.5.3.3. Describir el sistema
osteoartromuscular mediante la
identificacin de clulas, tejidos y
componentes, y comparar sus
caractersticas en diferentes animales.
Describir los sistemas nervioso y CN.B.5.3.4. Describir los sistemas
endocrino en animales con diferente nervioso y endocrino en animales con
grado de complejidad, explicar su diferente grado de complejidad, explicar
coordinacin funcional para adaptarse y su coordinacin funcional para adaptarse
responder a estmulos del ambiente. y responder a estmulos del ambiente, y
(Ref. CN.B.5.3.4.) utilizar modelos cientficos que
demuestren la evolucin de estos
sistemas.
Usar modelos y explicar la evolucin del CN.B.5.3.5. Usar modelos y explicar la
evolucin del sistema inmunolgico en
invertebrados y vertebrados. (Ref. los animales invertebrados y vertebrados,
CN.B.5.3.5.) y comparar los componentes y distintas
respuestas inmunolgicas.
405
humano y explicar la relacin
funcional entre estos sistemas con
flujo gramas.
CN.B.5.4.5. Usar modelos y Usar modelos y describir los sistemas Usar modelos y describir los sistemas
describir los sistemas circulatorio y circulatorio y respiratorio en el ser circulatorio y respiratorio en el ser
respiratorio en el ser humano, y humano, y establecer la relacin humano, y establecer la relacin
establecer la relacin funcional funcional entre ellos, la cual mantiene funcional entre ellos, la cual mantiene el
entre ellos, la cual mantiene el el equilibrio homeosttico. (Ref. equilibrio homeosttico. (Ref.
equilibrio homeosttico. CN.B.5.4.5.) CN.B.5.4.5.)
CN.B.5.4.7. Usar modelos y CN.B.5.4.7. Usar modelos y describir el
describir el sistema sistema osteoartromuscular del ser
osteoartromuscular del ser humano, en cuanto a su estructura y
humano, en cuanto a su estructura funcin, y proponer medidas para su
y funcin, y proponer medidas para cuidado.
su cuidado.
CN.B.5.4.8. Establecer la relacin entre la
estructura y funcin del sistema nervioso
y del sistema endocrino, en cuanto a su
fisiologa y la respuesta a la accin
hormonal.
Identificar la respuesta del cuerpo CN.B.5.4.11. Interpretar la respuesta del Inferir la respuesta del cuerpo humano
humano frente a microorganismos cuerpo humano frente a frente a microorganismos patgenos,
patgenos, describir el proceso de microorganismos patgenos, describir describir el proceso de respuesta
respuesta inmunitaria e identificar el proceso de respuesta inmunitaria e inmunitaria e identificar las anomalas de
las anomalas de este sistema. (Ref. identificar las anomalas de este este sistema. (Ref. CN.B.5.4.11.)
CN.B.5.4.11.) sistema.
CN.B.5.4.2. Disear investigaciones Investigar experimentales y reconocer Impulsar investigaciones experimentales
experimentales y reconocer el el valor nutricional de diferentes y reconocer el valor nutricional de
valor nutricional de diferentes alimentos de uso cotidiano segn la diferentes alimentos de uso cotidiano
alimentos de uso cotidiano segn composicin de sus biomolculas, y segn la composicin de sus
la composicin de sus establecer sus efectos en el biomolculas, y establecer sus efectos en
biomolculas, y establecer sus metabolismo y la salud humana. (Ref. el metabolismo y la salud humana. (Ref.
efectos en el metabolismo y la CN.B.5.4.2.) CN.B.5.4.2.)
salud humana.

406
Identificar buenas prcticas que
contribuyen a mantener un cuerpo
saludable, y elaborar un plan de
salud que considere
alimentacin balanceada
acuerdo a su edad y actividad para
asegurar su salud integral. (Ref.
CN.B.5.4.3.)
Reconocer acerca de
enfermedades nutricionales
desrdenes alimenticios ms
comunes que afectan a la
poblacin ecuatoriana, disear y
ejecutar una investigacin
relacin a estas, su vnculo con la
dimensin psicolgica y comunicar
por diferentes medios las medidas
preventivas en cuanto a salud y
nutricin. (Ref. CN.B.5.4.4.)
Identificar en diversas fuentes y
sintetizar informacin sobre las
enfermedades causadas por el
consumo de tabaco, la falta de
ejercicio, la exposicin
contaminantes ambientales y a
alimentos contaminados,
proponer medidas preventivas y la
prctica de buenos hbitos. (Ref.
CN.B.5.4.6.)
CN.B.5.4.9. Indagar en diversas
fuentes sobre los efectos nocivos
en el sistema nervioso ocasionados
por el consumo de alcohol y otras
drogas, y proponer medidas
Analizar buenas prcticas que
contribuyen a mantener un cuerpo
saludable, y elaborar un plan de salud
una que considere una alimentacin
de balanceada de acuerdo a su edad y
actividad para asegurar su salud
integral. (Ref. CN.B.5.4.3.)
las CN.B.5.4.4. Indagar acerca de las
y enfermedades nutricionales
desrdenes alimenticios ms comunes
que afectan a la poblacin ecuatoriana,
disear y ejecutar una investigacin en
en relacin a estas, su vnculo con la
dimensin psicolgica y comunicar por
diferentes medios las medidas
preventivas en cuanto a salud y
nutricin.
CN.B.5.4.6. Indagar en diversas fuentes
y sintetizar informacin sobre las
enfermedades causadas por el consumo
de tabaco, la falta de ejercicio, la
a exposicin a contaminantes
ambientales y a alimentos
y contaminados, y proponer medidas
preventivas y la prctica de buenos
hbitos.
Impulsar en diversas fuentes sobre los
efectos nocivos en el sistema nervioso
ocasionados por el consumo de alcohol
y otras drogas, y proponer medidas
preventivas. (Ref. CN.B.5.4.9.)
407
Aplicar buenas prcticas que contribuyen
a mantener un cuerpo saludable, y
elaborar un plan de salud que considere
una alimentacin balanceada de acuerdo
a su edad y actividad para asegurar su
salud integral. (Ref. CN.B.5.4.3.)
Inferir acerca de las enfermedades
y nutricionales y desrdenes alimenticios
ms comunes que afectan a la poblacin
ecuatoriana, disear y ejecutar una
investigacin en relacin a estas, su
vnculo con la dimensin psicolgica y
comunicar por diferentes medios las
medidas preventivas en cuanto a salud y
nutricin. (Ref. CN.B.5.4.4.)
Inferir en diversas fuentes y sintetizar
informacin sobre las enfermedades
causadas por el consumo de tabaco, la
falta de ejercicio, la exposicin a
contaminantes ambientales y a alimentos
contaminados, y proponer medidas
preventivas y la prctica de buenos
hbitos. (Ref. CN.B.5.4.6.)
Analizar en diversas fuentes sobre los
efectos nocivos en el sistema nervioso
ocasionados por el consumo de alcohol y
otras drogas, y proponer medidas
preventivas. (Ref. CN.B.5.4.9.)
preventivas.
CN.B.5.4.10. Analizar las causas y
consecuencias de las
enfermedades que afectan al
sistema neuroendocrino, y
proponer medidas preventivas.
CN.B.5.5.4. Indagar sobre el
desarrollo de la Biotecnologa en el
campo de la Medicina y la
Agricultura, e interpretar su
aplicacin en el mejoramiento de
la alimentacin y la nutricin de las
personas.
Identificar sobre los programas de CN.B.5.5.9. Indagar sobre los programas Inferir sobre los programas de salud
salud pblica sustentados en de salud pblica sustentados en pblica sustentados en polticas estatales
polticas estatales y en polticas estatales y en investigaciones y en investigaciones socioeconmicas, y
investigaciones socioeconmicas, y socioeconmicas, y analizar sobre la analizar sobre la importancia de la
analizar sobre la importancia de la importancia de la accesibilidad a la accesibilidad a la salud individual y
accesibilidad a la salud individual y salud individual y colectiva, colectiva, especialmente para
colectiva, especialmente para especialmente para poblaciones poblaciones marginales, aisladas o de
poblaciones marginales, aisladas o marginales, aisladas o de escasos escasos recursos. (Ref. CN.B.5.5.9.)
de escasos recursos. (Ref. recursos.
CN.B.5.5.9.)
CN.B.5.3.7. Examinar la estructura
y funcin de los sistemas de
transporte en las plantas, y
describir la provisin de nutrientes
y la excrecin de desechos.
Reconocer los mecanismos de CN.B.5.3.8. Describir los mecanismos de
regulacin del crecimiento y regulacin del crecimiento y desarrollo
desarrollo vegetal, experimentar e vegetal, experimentar e interpretar las
interpretar las variaciones del variaciones del crecimiento y del
crecimiento y del desarrollo por la desarrollo por la accin de las
accin de las hormonas vegetales y hormonas vegetales y la influencia de

408
 la influencia de factores externos. factores externos.
(Ref. CN.B.5.3.8.)
CN.B.5.3.9. Observar y analizar los
procesos de reproduccin de las plantas,
elaborar modelos del desarrollo
embrionario, e identificar el origen de las
clulas y la diferenciacin de las
estructuras.
Reconocer la fecundacin CN.B.5.4.12. Analizar la fecundacin
humana, concepcin, el desarrollo humana, concepcin, el desarrollo
embrionario y fetal, parto y aborto, embrionario y fetal, parto y aborto, y
y explicar de forma integral la explicar de forma integral la funcin de
funcin de la reproduccin la reproduccin humana.
humana. (Ref. CN.B.5.4.12.)
CN.B.5.4.13. Dialogar acerca del CN.B.5.4.13. Indagar acerca del
crecimiento y desarrollo del ser crecimiento y desarrollo del ser
humano, reflexionar sobre la humano, reflexionar sobre la
sexualidad, la promocin, sexualidad, la promocin, prevencin y
prevencin y proteccin de la salud proteccin de la salud sexual,
sexual, reproductiva y afectiva. reproductiva y afectiva.
CN.B.5.4.14. Relacionar la salud
sexual y reproductiva con las
implicaciones en el proyecto de
vida.

A continuacin se exponen las DCD para el nivel en la asignatura de FSICA.

La Fsica histricamente se la ha clasificado en 5 ramas de estudio: mecnica clsica; termodinmica; vibraciones y ondas; electricidad y
magnetismo; y, Fsica moderna. Las DCD han sido seleccionadas para brindar al estudiante una presentacin clara y lgica de los conceptos y
principios fsicos bsicos.
Debe tenerse en cuenta que las DCD de Fsica son muy especficas y acordes con una rama particular de la misma, por lo que difcilmente se
repiten o profundizan en otros aos, ms bien los conocimientos iniciales apuntalan a los conocimientos venideros. Por otro lado el nombre
asignado a las unidades es meramente referencial, el docente puede seleccionar las DCD en orden distinto y emplear otros nombres para las
unidades.

409
1 BGU 2 BGU 3 BGU
MOVIMIENTO TRASLACIONAL
CN.F.5.1.1. Determinar la posicin
y el desplazamiento de un objeto
(considerado puntual) que se
mueve, a lo largo de una
trayectoria rectilnea, en un
sistema de referencia establecida y
sistematizar informacin
relacionada al cambio de posicin
en funcin del tiempo, como
resultado de la observacin de
movimiento de un objeto y el
empleo de tablas y grficas.
CN.F.5.1.2. Explicar, por medio de
la experimentacin de un objeto y
el anlisis de tablas y grficas, que
el movimiento rectilneo uniforme
implica una velocidad constante.
CN.F.5.1.3. Obtener la velocidad
instantnea empleando el grfico
posicin en funcin del tiempo, y
conceptualizar la aceleracin
media e instantnea, mediante el
anlisis de las grficas velocidad en
funcin del tiempo.
CN.F.5.1.4. Elaborar grficos de
velocidad versus tiempo, a partir
de los grficos posicin versus
tiempo; y determinar el
desplazamiento a partir del grfico
velocidad versus tiempo.
CN.F.5.1.5. Reconocer que la
posicin, la trayectoria y el

410
desplazamiento en dos dimensiones
requieren un sistema de referencia y
determinar grfica y/o
analticamente los vectores posicin
y desplazamiento, as como la
trayectoria de un objeto,
entendiendo que en el movimiento
en dos dimensiones, las direcciones
perpendiculares del sistema de
referencia son independientes.
CN.F.5.1.6. Establecer la relacin
entre las magnitudes escalares y
vectoriales del movimiento en dos
dimensiones, mediante el
reconocimiento de que los vectores
guardan tres informaciones
independientes: magnitud,
direccin y unidad respectiva, y que
cualquier vector se puede
proyectar en las direcciones de los
ejes independientes del sistema de
referencia, las llamadas
componentes perpendiculares u
ortogonales del vector.

CN.F.5.1.7. Establecer las

diferencias entre vector posicin y
vector desplazamiento, y analizar
grficas que representen la
trayectoria en dos dimensiones de
un objeto, observando la ubicacin
del vector posicin y vector
desplazamiento para diferentes
instantes.

411
CN.F.5.1.8. Analizar el movimiento
en dos dimensiones de un objeto,
mediante la obtencin del vector
velocidad promedio (multiplicando
el vector desplazamiento por el
recproco del intervalo de tiempo
implicado) y calcular la rapidez
promedio, a partir de la distancia
recorrida por un objeto que se
mueve en dos dimensiones y el
tiempo empleado en hacerlo.
CN.F.5.1.9. Construir, a partir del
grfico posicin versus tiempo, el
vector velocidad instantnea
evaluado en el instante inicial,
considerando los vectores,
posiciones y desplazamiento para
dos instantes diferentes, inicial y
final, haciendo que el instante final
se aproxime al inicial tanto como se
desee (pero que nunca son
iguales), y reconocer que la
direccin del vector velocidad
instantnea se encuentra en la
direccin de la lnea tangente a la
trayectoria en el instante inicial.
CN.F.5.1.10. Determinar la
aceleracin promedio de un objeto
entre dos instantes diferentes, uno
inicial y otro final, considerando el
vector desplazamiento y el
intervalo de tiempo implicado,
reconocer e inferir que este vector
tiene la direccin de la lnea

412
secante a la trayectoria; deducir
grficamente que para la
trayectoria en dos dimensiones de
un objeto en cada instante se
pueden ubicar sus vectores:
posicin, velocidad y aceleracin.
CN.F.5.1.11. . Identificar que la
disposicin en el plano de los
vectores velocidad (tangente a la
trayectoria) y aceleracin (hacia el
interior de la trayectoria) se puede
proyectar el vector aceleracin en
dos direcciones, una en la direccin
de la velocidad y, la otra,
perpendicular a ella.
MOVIMIENTO CIRCULAR
CN.F.5.1.12. Analizar grficamente
que, en el caso particular de que la
trayectoria sea un crculo, la
aceleracin normal se llama
aceleracin central (centrpeta) y
determinar que en el movimiento
circular solo se necesita el ngulo
(medido en radianes) entre la
posicin del objeto y una direccin
de referencia, mediante el anlisis
grfico de un punto situado en un
objeto que gira alrededor de un
eje.
CN.F.5.1.13. Diferenciar, mediante
el anlisis de grficos el
movimiento circular uniforme
(MCU) del movimiento circular
uniformemente variado (MCUV),

413
en funcin de la comprensin de
las caractersticas y relaciones de
las cuatro magnitudes de la
cinemtica del movimiento circular
(posicin angular, velocidad
angular, aceleracin angular y el
tiempo).
CN.F.5.1.14. Establecer las
analogas entre el movimiento
rectilneo y el movimiento circular,
mediante el anlisis de sus
ecuaciones.
CN.F.5.1.15. Resolver problemas de
aplicacin donde se relacionen las
magnitudes angulares y las
lineales.
DINMICA DE LA TRASLACIN DINMICA DEL MOVIMIENTO
CN.F.5.1.16. Indagar los estudios ARMNICO SIMPLE
de Aristteles, Galileo y Newton, CN.F.5.1.34. Deducir las expresiones
para comparar sus experiencias cinemticas a travs del anlisis
frente a las razones por las que se geomtrico del movimiento armnico
mueven los objetos y despejar simple (MAS) y del uso de las funciones
ideas preconcebidas sobre este seno o coseno (en dependencia del eje
fenmeno, con la finalidad de escogido), y que se puede equiparar la
conceptualizar la primera ley de amplitud A y la frecuencia angular w del
Newton (ley de la inercia) y MAS con el radio y la velocidad angular
determinar por medio de la del MCU.
experimentacin que no se
produce aceleracin cuando las
fuerzas estn en equilibrio, por lo
que un objeto contina
movindose con rapidez constante
o permanece en reposo (primera
ley de Newton o principio de

414
inercia de Galileo).
CN.F.5.1.17. Explicar la segunda ley CN.F.5.1.35. Determinar
de Newton mediante la relacin experimentalmente que un objeto
entre las magnitudes: aceleracin y sujeto a un resorte realiza un
fuerza que actan sobre un objeto movimiento peridico (llamado
y su masa, mediantemovimiento armnico simple) cuando
experimentaciones formales o no se estira o se comprime, generando una
formales. fuerza elstica dirigida hacia la posicin
de equilibrio y proporcional a la
deformacin.
CN.F.5.1.18. Explicar la tercera ley CN.F.5.1.36. Identificar las magnitudes
de Newton en aplicaciones reales. que intervienen en el movimiento
armnico simple, por medio de la
observacin de mecanismos que tienen
este tipo de movimiento y analizar
geomtricamente el movimiento
armnico simple como un componente
del movimiento circular uniforme,
mediante la proyeccin del movimiento
de un objeto en MAS sobre el dimetro
horizontal de la circunferencia.
CN.F.5.1.19. Reconocer sistemas CN.F.5.1.37. Describir que si una masa
inerciales y no inerciales a travs se sujeta a un resorte, sin considerar
de la observacin de videos y fuerzas de friccin, se observa la
anlisis de situaciones cotidianas y conservacin de la energa mecnica,
elaborar diagramas de cuerpo libre considerando si el resorte est en
para conceptualizar las leyes de posicin horizontal o suspendido
Newton, resolver problemas de verticalmente, mediante la
aplicacin. identificacin de las energas que
intervienen en cada caso.
CN.F.5.1.20. Reconocer que la
fuerza es una magnitud de
naturaleza vectorial, mediante la
explicacin grfica de situaciones

415
reales para resolver problemas
donde se observen objetos en
equilibrio u objetos acelerados.
CN.F.5.1.21. Analizar que las leyes
de Newton no son exactas pero dan
muy buenas aproximaciones
cuando el objeto se mueve con
muy pequea rapidez, comparada
con la rapidez de la luz o cuando el
objeto es suficientemente grande
para ignorar los efectos cunticos,
mediante la observacin de videos
relacionados.
CN.F.5.1.22. Reconocer que la
velocidad es una informacin
insuficiente y que lo fundamental
es la vinculacin de la masa del
objeto con su velocidad a travs de
la cantidad de movimiento lineal,
para comprender la ley de
conservacin de la cantidad de
movimiento y demostrar
analticamente que el impulso de la
fuerza que acta sobre un objeto es
igual a la variacin de la cantidad
de movimiento de ese objeto.

CN.F.5.1.23. Explicar que la fuerza

es la variacin de momento lineal
en el transcurso del tiempo,
mediante ejemplos reales, y
determinar mediante la aplicacin
del teorema del impulso, la
cantidad de movimiento y de la

416
tercera ley de Newton que para un
sistema aislado de dos cuerpos, no
existe cambio en el tiempo de la
cantidad de movimiento total del
sistema.
CN.F.5.1.24. Determinar
experimentalmente el centro de
masa para un sistema simple de
dos cuerpos y reconocer que el
centro de masa de un sistema
aislado puede permanecer en
reposo o moverse en lnea recta y
velocidad constante.
CN.F.5.1.25. Explicar que la
intensidad del campo gravitatorio
de un planeta determina la fuerza
del peso de un objeto de masa (m),
para establecer que el peso puede
variar pero la masa es la misma.
CN.F.5.1.26. Determinar que el
lanzamiento vertical y la cada libre
son casos concretos del
movimiento unidimensional con
aceleracin constante (g), mediante
ejemplificaciones y utilizar las
ecuaciones del movimiento vertical
en la solucin de problemas.
CN.F.5.1.27. Explicar el fenmeno
de la aceleracin cuando un cuerpo
que cae libremente alcanza su
rapidez terminal, mediante el
anlisis del rozamiento con el aire.
CN.F.5.1.27. Explicar el fenmeno

417
de la aceleracin cuando un cuerpo
que cae libremente alcanza su
rapidez terminal, mediante el
anlisis del rozamiento con el aire.
CN.F.5.1.28. Analizar que en el
movimiento de proyectiles se
observa la naturaleza vectorial de la
segunda ley de Newton, mediante
la aplicacin de los movimientos
rectilneos antes estudiados.
CN.F.5.1.29. Describir el
movimiento de proyectiles en la
superficie de la Tierra, mediante la
determinacin de las coordenadas
horizontal y vertical del objeto para
cada instante del vuelo y de las
relaciones entre sus magnitudes
(velocidad, aceleracin, tiempo);
determinar el alcance horizontal y
la altura mxima alcanzada por un
proyectil y su relacin con el ngulo
de lanzamiento, a travs del anlisis
del tiempo que se demora un
objeto en seguir la trayectoria, que
es el mismo que emplean sus
proyecciones en los ejes.
CN.F.5.1.30. Observar en objetos y
fenmenos las fuerzas de
compresin o de traccin que
causan la deformacin de los
objetos e inferir su importancia en
su vida cotidiana.
CN.F.5.1.31. Determinar que la

418
fuerza que ejerce un resorte es
proporcional a la deformacin que
experimenta y est dirigida hacia la
posicin de equilibrio (ley de
Hooke), mediante prcticas
experimentales y el anlisis de su
modelo matemtico y de la
caracterstica de cada resorte.
CN.F.5.1.32. Explicar que el
movimiento circular uniforme
requiere la aplicacin de una fuerza
constante dirigida hacia el centro
del crculo, mediante la
demostracin analtica y/o
experimental.
CN.F.5.1.33. Reconocer que la
fuerza centrfuga es una fuerza
ficticia que aparece en un sistema
no inercial (inercia de movimiento),
en funcin de explicar la accin de
las fuerzas en el movimiento
curvilneo.
FENMENOS ONDULATORIOS FENMENOS ONDULATORIOS
CN.F.5.3.4. Explicar fenmenos CN.F.5.3.6. Explicar que la luz exhibe
relacionados con la reflexin y propiedades de onda pero tambin de
refraccin, utilizando el modelo de onda partcula, en funcin de determinar que
mecnica (en resortes o cuerdas) y no se puede modelar como una onda
formacin de imgenes en lentes y mecnica porque puede viajar a travs
espejos, utilizando el modelo de rayos. del espacio vaco, a una velocidad de
aproximadamente 3x108m/s y explicar
las diferentes bandas de longitud de onda
en el espectro de onda electromagntico,
estableciendo relaciones con las
aplicaciones en dispositivos de uso

419

TRABAJO ENERGA Y POTENCIA
CN.F.5.2.1. Definir el trabajo CN.F.5.2.5.
mecnico a partir del anlisis de la
accin de una fuerza constante
aplicada a un objeto que se
desplaza en forma rectilnea, conocimiento de que la energa trmica como energa potencial elctrica e
considerando solo el componente
de la fuerza en la direccin del
desplazamiento.
CN.F.5.2.2. Demostrar CN.F.5.2.6. Describir el proceso de
analticamente que la variacin de
la energa mecnica representa el
trabajo realizado por un objeto,
utilizan-do la segunda ley de
Newton y las leyes de la cinemtica
y la conservacin de la energa, a
travs de la resolucin
pro-blemas que involucren
cotidiano.
CN.F.5.3.5. Explicar el efecto Doppler CN.F.5.3.7. Identificar que se generan
por medio del anlisis de la variacin en campos magnticos en las proximidades
la frecuencia o en la longitud de una de un flujo elctrico variable y campos
onda, cuando la fuente y el observador elctricos en las proximidades de flujos
se encuentran en movimiento relativo. magnticos variables, mediante la
descripcin de la induccin de Faraday
segn corresponda.
CN.F.5.3.8. Analizar el mecanismo de
radiacin electromagntica, mediante la
observacin de videos relacionados y la
ejemplificacin con aparatos de uso
cotidiano.
ENERGA TRMICA ENERGA ELCTRICA
Determinar que la CN.F.5.1.46. Establecer que el trabajo
temperatura de un sistema es la medida efectuado por un agente externo al
de la energa cintica promedio de sus mover una carga de un punto a otro
partculas, haciendo una relacin con el dentro del campo elctrico se almacena
de un sistema se debe al movimiento identificar el agente externo que genera
catico de sus partculas y por tanto a diferencia de potencial elctrico, el
su energa cintica. mismo que es capaz de generar trabajo al
mover una carga positiva unitaria de un
punto a otro dentro de un campo
elctrico.
CN.F.5.1.47. Conceptualizar la corriente
transferencia de calor entre y dentro de elctrica como la tasa a la cual fluyen las
sistemas por conduccin, conveccin cargas a travs de una superficie A de un
y/o radiacin, mediante prcticas de conductor, mediante su expresin
laboratorio. matemtica y establecer que cuando se
presenta un movimiento ordenado de
cargas corriente elctrica- se transfiere
de energa desde la batera, la cual se puede
el transformar en calor, luz o en otra forma
420
anlisis de sistemas conservativos
donde solo fuerzas conservativas
efectan trabajo.
CN.F.5.1.47. Conceptualizar
corriente elctrica como la tasa a la
cual fluyen las cargas a travs de
una superficie A de un conductor,
mediante su expresin matemtica
y establecer que cuando se
presenta un movimiento ordenado
de cargas corriente elctrica- se
transfiere energa desde la batera,
la cual se puede transformar en
calor, luz o en otra forma de
energa.
CN.F.5.2.4. Determinar el concepto
de potencia mediante
comprensin del ritmo temporal
con que ingresa o se retira energa
de un sistema.
de energa.
la CN.F.5.2.7. Analizar que la variacin de CN.F.5.1.48. Analizar el origen atmico-
la temperatura de una sustancia que no molecular de la resistencia elctrica en
cambia de estado es proporcional a la funcin de comprender que se origina
cantidad de energa aadida o retirada por colisin de los electrones libres
de la sustancia y que la constante de contra la red cristalina del material y
proporcionalidad representa el definir resistencia elctrica con la
recproco de la capacidad calorfica de finalidad de explicar el significado de
la sustancia. resistor hmico.
CN.F.5.2.8. Explicar mediante laCN.F.5.1.49. Describir la relacin entre
la experimentacin el equilibrio trmico diferencia de potencial (voltaje),
usando los conceptos de calor corriente y resistencia elctrica, la ley de
especfico, cambio de estado, calor Ohm, mediante la comprobacin de que
latente, temperatura de equilibrio, en la corriente en un conductor es
situaciones coti-dianas. proporcional al voltaje aplicado (donde R
es la constante de proporcionalidad).
CN.F.5.2.9. Reconocer que un sistema CN.F.5.1.50. Explicar que la batera
con energa trmica tiene la capacidad produce una corriente directa en un
de realizar trabajo mecnico circuito, a travs de la determinacin de
deduciendo que, cuando el trabajo su resistencia elctrica e inferir que la
termina, cambia la energa interna del diferencia de potencial entre sus bornes
sistema, a partir de la experimentacin en circuito cerrado se llama FEM.
(mquinas trmicas).
CN.F.5.2.10.Reconocer mediante la CN.F.5.1.51. Comprobar la ley de Ohm en
experimentacin de motores de circuitos sencillos a partir de la
combustin interna y elctricos, que en experimentacin, analizar el
sistemas mecnicos, las transferencias y funcionamiento de un circuito elctrico
transformaciones de la energa siempre sencillo y su simbologa mediante la
421
causan prdida de calor hacia el identificacin de sus elementos
ambiente, reduciendo la energa constitutivos y la aplicacin de dos de las
utilizable, considerando que un sistema grandes leyes de conservacin (de la
mecnico no puede ser ciento por carga y de la energa) y explicar el
ciento eficiente. calentamiento de Joule y su significado
mediante la determinacin de la potencia
disipada en un circuito bsico.
CN.F.5.2.11. Experimentar y determinar
que la mayora de los procesos tienden
a disminuir el orden de un sistema
conforme transcurre el tiempo.
ELECTROSTTICA
CN.F.5.1.38. Explicar que se detecta el
origen de la carga elctrica, partiendo
de la comprensin de que esta reside
en los constituyentes del tomo
(electrones o protones) y que solo se
detecta su presencia por los efectos
entre ellas, comprobar la existencia de
solo dos tipos de carga elctrica a partir
de mecanismos que permiten la
identificacin de fuerzas de atraccin y
repulsin entre objetos electrificados,
en situaciones cotidianas y
experimentar el proceso de carga por
polarizacin electrosttica, con
materiales de uso cotidiano.
CN.F.5.1.39. Clasificar los diferentes
materiales en conductores,
semiconductores y aislantes, mediante
el anlisis de su capacidad, para
conducir carga elctrica.
CN.F.5.1.40. Determinar que la masa del
protn es mayor que la del electrn,

422
mediante el anlisis del experimento del
fsico alemn Eugen Goldstein e indagar
sobre los experimentos que permitieron
establecer la cuantizacin y la
conservacin de la carga elctrica.
CN.F.5.1.41. Analizar y explicar los
aparatos o dispositivos que tienen la
caracterstica de separar cargas
elctricas, mediante la descripcin de
objetos de uso cotidiano.
CN.F.5.1.42. Explicar las propiedades de
conductividad elctrica de un metal en
funcin del modelo del gas de
electrones.
CN.F.5.1.43. Conceptualizar la ley de
Coulomb en funcin de cuantificar con
qu fuerza se atraen o se repelen las
cargas elctricas y determinar que esta
fuerza electrosttica tambin es de
naturaleza vectorial.
CN.F.5.1.44. Explicar el principio de
superposicin mediante el anlisis de la
fuerza resultante sobre cualquier carga,
que resulta de la suma vectorial de las
fuerzas ejercidas por las otras cargas
que estn presentes en una
configuracin estable.
CN.F.5.1.45. Explicar que la presencia de
un campo elctrico alrededor de una
carga puntual permite comprender la
accin de la fuerza a distancia, la accin
a distancia entre cargas a travs de la
conceptualizacin de campo elctrico y
la visualizacin de los efectos de las

423
lneas de campo en demostraciones con
material concreto, y determinar la
fuerza que experimenta una carga
dentro de un campo elctrico, mediante
la resolucin de ejercicios y problemas
de aplicacin.
MAGNETISMO
CN.F.5.1.52. Comprobar que los imanes
solo se atraen o repelen en funcin de
concluir que existen dos polos
magnticos, explicar la accin a distancia
de los polos magnticos en los imanes,
as como tambin los polos magnticos
del planeta y experimentar con las lneas
de campo cerradas.
CN.F.5.1.53. Determinar
experimentalmente que cuando un imn
en barra se divide en dos trozos se
obtienen dos imanes, cada uno con sus
dos polos (norte y sur) y que an no se ha
observado monopolos magnticos libres
(solo un polo norte o uno sur), reconoce
que las nicas fuentes de campos
magnticos son los materiales
magnticos y las corrientes elctricas,
explica su presencia en dispositivos de
uso cotidiano.
CN.F.5.1.54. Reconocer la naturaleza
vectorial de un campo magntico, a
travs del anlisis de sus caractersticas,
determinar la intensidad del campo
magntico en la solucin de problemas
de aplicacin prctica, establecer la
fuerza que ejerce el campo magntico

424
 uniforme sobre una partcula cargada que
se mueve en su interior a partir de su
expresin matemtica.
CN.F.5.1.55. Explicar el funcionamiento
del motor elctrico por medio de la
accin de fuerzas magnticas sobre un
objeto que lleva corriente ubicada en el
interior de un campo magntico
uniforme.
CN.F.5.1.56. Obtener la magnitud y
direccin del campo magntico prximo a
un conductor rectilneo largo, en la
resolucin de ejercicios y problemas de
aplicacin.
CN.F.5.1.57. Conceptualizar la ley de
Ampre, mediante la identificacin de
que la circulacin de un campo
magntico en un camino cerrado es
directamente proporcional a la corriente
elctrica encerrada por el camino.
ELECTRODINMICA
CN.F.5.1.46. Establecer que el trabajo
efectuado por un agente externo al
mover una carga de un punto a otro
dentro del campo elctrico se almacena
como energa potencial elctrica e
identificar el agente externo que genera
diferencia de potencial elctrico, el
mismo que es capaz de generar trabajo al
mover una carga positiva unitaria de un
punto a otro dentro de un campo
elctrico.
CN.F.5.1.47. Conceptualizar la corriente
elctrica como la tasa a la cual fluyen las

425
 cargas a travs de una superficie A de un
conductor, mediante su expresin
matemtica y establecer que cuando se
presenta un movimiento ordenado de
cargas corriente elctrica- se transfiere
energa desde la batera, la cual se puede
transformar en calor, luz o en otra forma
de energa.
CN.F.5.1.48. Analizar el origen atmico-
molecular de la resistencia elctrica en
funcin de comprender que se origina
por colisin de los electrones libres
contra la red cristalina del material y
definir resistencia elctrica con la
finalidad de explicar el significado de
resistor hmico.
CN.F.5.1.49. Describir la relacin entre
diferencia de potencial (voltaje),
corriente y resistencia elctrica, la ley de
Ohm, mediante la comprobacin de que
la corriente en un conductor es
proporcional al voltaje aplicado (donde R
es la constante de proporcionalidad).
CN.F.5.1.50. Explicar que la batera
produce una corriente directa en un
circuito, a travs de la determinacin de
su resistencia elctrica e inferir que la
diferencia de potencial entre sus bornes
en circuito cerrado se llama FEM.
CN.F.5.1.51. Comprobar la ley de Ohm en
circuitos sencillos a partir de la
experimentacin, analizar el
funcionamiento de un circuito elctrico
sencillo y su simbologa mediante la

426
 identificacin de sus elementos
constitutivos y la aplicacin de dos de las
grandes leyes de conservacin (de la
carga y de la energa) y explicar el
calentamiento de Joule y su significado
mediante la determinacin de la potencia
disipada en un circuito bsico.
CN.F.5.1.52. Comprobar que los imanes
solo se atraen o repelen en funcin de
concluir que existen dos polos
magnticos, explicar la accin a distancia
de los polos magnticos en los imanes,
as como tambin los polos magnticos
del planeta y experimentar con las lneas
de campo cerradas.
CN.F.5.1.53. Determinar
experimentalmente que cuando un imn
en barra se divide en dos trozos se
obtienen dos imanes, cada uno con sus
dos polos (norte y sur) y que an no se ha
observado monopolos magnticos libres
(solo un polo norte o uno sur), reconoce
que las nicas fuentes de campos
magnticos son los materiales
magnticos y las corrientes elctricas,
explica su presencia en dispositivos de
uso cotidiano.
CN.F.5.1.54. Reconocer la naturaleza
vectorial de un campo magntico, a
travs del anlisis de sus caractersticas,
determinar la intensidad del campo
magntico en la solucin de problemas
de aplicacin prctica, establecer la
fuerza que ejerce el campo magntico

427
 uniforme sobre una partcula cargada que
se mueve en su interior a partir de su
expresin matemtica.
CN.F.5.1.55. Explicar el funcionamiento
del motor elctrico por medio de la
accin de fuerzas magnticas sobre un
objeto que lleva corriente ubicada en el
interior de un campo magntico
uniforme.
CN.F.5.1.56. Obtener la magnitud y
direccin del campo magntico prximo a
un conductor rectilneo largo, en la
resolucin de ejercicios y problemas de
aplicacin.
CN.F.5.1.57. Conceptualizar la ley de
Ampre, mediante la identificacin de
que la circulacin de un campo
magntico en un camino cerrado es
directamente proporcional a la corriente
elctrica encerrada por el camino.
GRAVITACIN UNIVERSAL
CN.F.5.4.1. Explicar las tres leyes de
Kepler sobre el movimiento planetario,
mediante la indagacin del trabajo
investigativo de Tycho Brahe y el anlisis
de sus datos referentes al planeta
Marte.
CN.F.5.4.2. Establecer la ley de
gravitacin universal de Newton y su
explicacin del sistema Copernicano y
de las leyes de Kepler, para comprender
el aporte de la misin geodsica
francesa en el Ecuador, con el apoyo
profesional de Don Pedro Vicente

428
 Maldonado en la confirmacin de la ley
de gravitacin, identificando el
problema de accin a distancia que
plantea la ley de gravitacin
newtoniana y su explicacin a travs del
concepto de campo gravitacional.
CN.F.5.4.3. Indagar sobre el cinturn de
Kuiper y la nube de Oort, en funcin de
reconocer que en el Sistema Solar y en
sus lmites existen otros elementos
como asteroides, cometas y meteoritos.
CN.F.5.4.4. Indagar sobre la ubicacin
del Sistema Solar en la galaxia para
reconocer que est localizado a tres
cuartos del centro de la Va Lctea, que
tiene forma de disco (espiral barrada)
con un dimetro aproximado de cien
mil (100 000) aos luz.
FSICA EN ACCIN FSICA EN ACCIN FSICA EN ACCIN
CN.F.5.6.1. Explicar las aplicaciones CN.F.5.6.3. Establecer semejanzas y CN.F.5.5.1. Explicar los fenmenos:
de la trasmisin de energa e diferencias entre el movimiento de la radiacin de cuerpo negro y efecto
informacin en ondas en los Luna y de los satlites artificiales fotoelctrico mediante el modelo de la
equipos de uso diario, alrededor de la Tierra, mediante el uso
luz como partcula (el fo-tn) y que a
comunicacin, informacin, de simuladores. escala atmica la radiacin
entretenimiento, aplicaciones electromagntica se emite o absorbe en
mdicas y de seguridad. unidades discretas e indivisibles llamadas
fotones, cuya energa es proporcional a
su frecuencia (constan-te de Planck).
CN.F.5.6.2. Ejemplificar, dentro de CN.F.5.6.4. Analizar la incidencia del CN.F.5.5.2. Explicar que las partculas a
las actividades humanas, los electromagnetismo, la mecnica escala atmica o menores presen-tan un
avances de la mecatrnica al cuntica y la nanotecnologa en las comportamiento ondulatorio, a partir de
servicio de la sociedad, que han necesidades de la sociedad la investigacin del experimento de
facilitado las labores humanas con contempornea. difraccin de electrones en un cristal.
la finalidad de proponer alguna

429
creacin propia.
CN.F.5.6.5 Analizar los efectos que tiene
la tecnologa en la revolucin de las
industrias, con el fin de concienciar que
el uso indebido del conocimiento y en
especial que la aplicacin de leyes
fsicas generan perjuicios a la sociedad.
430
CN.F.5.5.3. Discutir que, a escala atmica,
se produce una dualidad onda-partcula y
establecer que por tradicin las ondas-
partculas se llaman partculas cunticas.
CN.F.5.5.4. Indagar sobre el principio de
incertidumbre de Heisenberg, en funcin
de reconocer que para las llamadas
partculas cunticas existe una
incertidumbre al tratar de determinar su
posicin y velocidad (momento lineal)
simultneamente.
CN.F.5.5.5. Analizar el experimento de la
doble rendija en tres casos: em-pleando
balas, empleando ondas y con electrones
para reco-nocer que con los conceptos
clsicos de partcula y onda, no existe
manera de explicar el comportamiento
de los electrones.
CN.F.5.5.6. Identificar que los electrones
y el ncleo atmico se encuentran unidos
por fuerzas elctricas en funcin de
determinar su im-portancia en el
desarrollo de la fsica nuclear.
CN.F.5.5.7. Distinguir que la radiactividad
es el fenmeno por el cual el to-mo
radiactivo emite ciertas radiaciones y
este se transfor-ma en otro elemento
qumico (el objetivo de los alquimistas), y
establecer que hay tres formas comunes
de desintegracin ra-diactiva (alfa, beta y
gamma) debido a la accin de la fuerza
 nu-clear dbil, para analizar los efectos
de la emisin de cada una.
CN.F.5.5.8. Explicar mediante la
indagacin cientfica la importancia de las
fuerzas fundamentales de la naturaleza
(nuclear fuerte, nuclear dbil,
electromagntica y gravitacional), en los
fenmenos na-turales y la vida cotidiana.
CN.F.5.5.9. Determinar que los quarks son
partculas elementales del to-mo que
constituyen a los protones, neutrones y
cientos de otras partculas subnucleares
(llamadas colectivamente hadrones), en
funcin de sus caractersticas.
CN.F.5.5.10. Explicar desde la indagacin
que el modelo estndar solo per-mite la
unin entre dos (mesones), o tres
(bariones) quarks, los avances en las
investigaciones sobre la estructura
pentaquark y sus implicaciones en la
ciencia y la tecnologa.
CN.F.5.5.11. Indagar los hallazgos
experimentales de partculas semejantes
al electrn y la necesidad de plantear la
existencia de tres va-riedades de
neutrinos (tipo electrn, tipo muon y tipo
taun), y explicar sus caractersticas
reconociendo que an no se conoce
exactamente el verdadero valor de la
masa.
CN.F.5.5.12. Explicar el efecto de las
fuerzas electromagntica, nuclear fuer-te
y la dbil a partir de las partculas

431

A continuacin se muestran las DCD desagregadas para la asignatura de QUMICA.
1 BGU
Analizar las Propiedades de los
gases que se generan en la
industria y aquellos que son ms
comunes en la vida y que inciden
en la salud y el ambiente. (Ref.
CN.Q.5.1.1.)
Examinar las leyes que rigen el
llamadas cuantos del campo de fuerza,
y que todas estas partculas poseen espn
entero y por ello son bosones.
CN.F.5.5.13. Explicar que en el modelo
estndar todas las partculas y fuer-zas se
describen por medio de campos (de la
partcula o fuerza) cuantizados y que sus
cuantos no tienen masa, y relacionar la
obtencin de la masa con el campo de
Higgs.
CN.F.5.5.14. Discutir sobre el modelo
estndar y reconocer que explica todo lo
que se observa hasta ahora en el
Universo, excluyendo a la gravedad, la
materia oscura y la energa oscura.
CN.F.5.5.15. Discutir sobre las
caractersticas de la materia oscura y la
ener-ga oscura que constituyen el mayor
porcentaje de la materia y energa
presentes en el Universo, en funcin de
determinar que todava no se conoce su
naturaleza pero s sus efectos.
2 BGU 3 BGU
Clasificar las Propiedades de los gases
que se generan en la industria y
aquellos que son ms comunes en la
vida y que inciden en la salud y el
ambiente. (Ref. CN.Q.5.1.1. )
CN.Q.5.1.2. Examinar las leyes que rigen
432
comportamiento de los gases el comportamiento de los gases desde
desde el anlisis experimental y la el anlisis experimental y la
interpretacin de resultados. (Ref. interpretacin de resultados, para
CN.Q.5.1.2.) reconocer los procesos fsicos que
ocurren en la cotidianidad.
Observar y comparar la teora de CN.Q.5.1.3. Observar y comparar la Comparar la teora de Bohr con las
Bohr con las teoras atmicas de teora de Bohr con las teoras atmicas teoras atmicas de Demcrito, Dalton,
Demcrito y Dalton. (Ref. de Demcrito, Dalton, Thompson y Ru- Thompson y Rutherford, y establece
CN.Q.5.1.3.) therford. relaciones y diferencias. (Ref. CN.Q.5.1.3.)
Deducir que la teora de Bohr del Comunicar que la teora de Bohr del Interpretar que la teora de Bohr del
tomo de hidrgeno explica la tomo de hidrgeno explica la tomo de hidrgeno explica la estructura
estructura lineal de los espectros estructura lineal de los espectros de los lineal de los espectros de los elementos
de los elementos qumicos, elementos qumicos, partiendo de la qumicos, partiendo de la observacin,
partiendo de la observacin, observacin, comparacin y aplicacin comparacin y aplicacin de los espectros
comparacin y aplicacin de los de los espectros de absorcin y emisin de absorcin y emisin con informacin
espectros de absorcin y emisin con informacin obtenida a partir de las obtenida a partir de las TIC. (Ref.
con informacin obtenida a partir TIC. (Ref. CN.Q.5.1.4.) CN.Q.5.1.4.)
de las TIC. (Ref. CN.Q.5.1.4.)
CN.Q.5.1.5. Observar y aplicar el Aplicar el modelo mecnico-cuntico de
modelo mecnico-cuntico de la la materia en la estructuracin de la
materia en la estructuracin de la configuracin electrnica de los tomos
configuracin electrnica de los considerando la dualidad del electrn,
tomos considerando la dualidad los nmeros cunticos, los tipos de
del electrn, los nmeros orbitales y la regla de Hund. (Ref.
cunticos, los tipos de orbitales y la CN.Q.5.1.5.)
regla de Hund.
CN.Q.5.1.6. Relacionar la Comparar la estructura electrnica de Predecir la estructura electrnica de los
estructura electrnica de los los tomos con la posicin en la tabla tomos con la posicin en la tabla
tomos con la posicin en la tabla peridica, para deducir las propiedades peridica, para deducir las propiedades
peridica, para deducir las qumicas de los elementos. (Ref. qumicas de los elementos. (Ref.
propiedades qumicas de los CN.Q.5.1.6.) CN.Q.5.1.6.)
elementos.
Experimentar con base en prcticas Comparar con base en prcticas de
de laboratorio y revisiones laboratorio y revisiones bibliogrficas la

433
bibliogrficas la variacin peridica variacin peridica de las propiedades
de las propiedades fsicas y fsicas y qumicas de los elementos
qumicas de los elementos qumicos en dependencia de la
qumicos en dependencia de la estructura electrnica de sus tomos.
estructura electrnica de sus (Ref. CN.Q.5.1.7.)
tomos. (Ref. CN.Q.5.1.7.)
Deducir la unin de tomos por su Explicar la unin de tomos por su CN.Q.5.1.8. Deducir y explicar la unin de
tendencia a donar, recibir o tendencia a donar, recibir o compartir tomos por su tendencia a donar, recibir
compartir electrones para alcanzar electrones para alcanzar la estabilidad o compartir electrones para alcanzar la
la estabilidad del gas noble ms del gas noble ms cercano, segn la estabilidad del gas noble ms cercano,
cercano, segn la teora de Kssel y teora de Kssel y Lewis. (Ref. segn la teora de Kssel y Lewis.
Lewis. (Ref. CN.Q.5.1.8.) CN.Q.5.1.8.)
Observar el tipo de enlaces Clasificar el tipo de enlaces qumicos y Analizar el tipo de enlaces qumicos y su
qumicos y su fuerza partiendo del su fuerza partiendo del anlisis de la fuerza partiendo del anlisis de la
anlisis de la relacin existente relacin existente entre la capacidad de relacin existente entre la capacidad de
entre la capacidad de transferir y transferir y compartir electrones y la transferir y compartir electrones y la
compartir electrones y la configuracin electrnica, con base en configuracin electrnica, con base en los
configuracin electrnica, con base los valores de la electronegatividad. valores de la electronegatividad. (Ref.
en los valores de la (Ref. CN.Q.5.1.9.) CN.Q.5.1.9.)
electronegatividad. (Ref.
CN.Q.5.1.9.)
Deducir las propiedades fsicas de Explicar las propiedades fsicas de Analizar las propiedades fsicas de
compuestos inicos y covalentes compuestos inicos y covalentes desde compuestos inicos y covalentes desde el
desde el anlisis de su estructura y el anlisis de su estructura y el tipo de anlisis de su estructura y el tipo de
el tipo de enlace que une a los enlace que une a los tomos, as como enlace que une a los tomos, as como de
tomos, as como de la de la comparacin de las propiedades la comparacin de las propiedades de
comparacin de las propiedades de de sustancias comnmente conocidas. sustancias comnmente conocidas. (Ref.
sustancias comnmente conocidas. (Ref. CN.Q.5.1.10.) CN.Q.5.1.10.)
(Ref. CN.Q.5.1.10.)
CN.Q.5.1.11. Establecer y Identificar las fuerzas intermoleculares Explicar la accin de las fuerzas
Diferenciar las fuerzas partiendo de la descripcin del puente intermoleculares partiendo de la
intermoleculares partiendo de la de hidrgeno, fuerzas de London y de descripcin del puente de hidrgeno,
descripcin del puente de Van der Walls, y dipolo-dipolo. (Ref. fuerzas de London y de Van der Walls, y
hidrgeno, fuerzas de London y de CN.Q.5.1.11.) dipolo-dipolo. (Ref. CN.Q.5.1.11.)

434
Van der Walls, y dipolo-dipolo.
Deducir la posibilidad de formacin Predecir la posibilidad de formacin de
de compuestos qumicos, con base compuestos qumicos, con base en el
en el estado natural de los estado natural de los elementos, su
elementos, su estructura estructura electrnica y su ubicacin en
electrnica y su ubicacin en la la tabla peridica. (Ref. CN.Q.5.1.12.)
tabla peridica. (Ref. CN.Q.5.1.12.)
Analizar los compuestos qumicos Clasificar los compuestos qumicos
binarios que tienen posibilidad de binarios que tienen posibilidad de
formarse entre dos elementos de formarse entre dos elementos de
acuerdo a su ubicacin en la tabla acuerdo a su ubicacin en la tabla
peridica, su estructura electrnica peridica, su estructura electrnica y
y sus posibles grados de oxidacin sus posibles grados de oxidacin para
para deducir las frmulas que los deducir las frmulas que los
representan. (Ref. CN.Q.5.2.1.) representan. (Ref. CN.Q.5.2.1.)
CN.Q.5.2.2. Comparar y examinar los
valores de valencia y nmero de
oxidacin, partiendo del anlisis de la
electronegatividad, del tipo de enlace
intramolecular y de las
representaciones de Lewis de los
compuestos qumicos.
Examinar la composicin, Clasificar la composicin, formulacin y
formulacin y nomenclatura de los nomenclatura de los xidos, as como el
xidos, as como el mtodo a mtodo a seguir para su obtencin (va
seguir para su obtencin (va directa o indirecta) mediante la
directa o indirecta) mediante la identificacin del estado natural de los
identificacin del estado natural de elementos a combinar y la estructura
los elementos a combinar y la electrnica de los mismos. (Ref.
estructura electrnica de los CN.Q.5.2.3.)
mismos. (Ref. CN.Q.5.2.3.)
Examinar la composicin, Clasificar la composicin, formulacin y
formulacin y nomenclatura de los nomenclatura de los hidrxidos,
hidrxidos, diferenciar los mtodos diferenciar los mtodos de obtencin

435
de obtencin de los hidrxidos de
los metales alcalinos del resto de
metales e identificar la funcin de
estos compuestos segn la teora
de Brnsted-Lowry. (Ref.
CN.Q.5.2.4.)
Examinar la composicin,
formulacin y nomenclatura de los
cidos: hidrcidos y oxcidos, e
identificar la funcin de estos
compuestos segn la teora de
Brnsted-Lowry. (Ref. CN.Q.5.2.5.)
Examinar la composicin,
formulacin y nomenclatura de las
sales, identificar claramente si
provienen de un cido oxcido o un
hidrcido y utilizar correctamente
los aniones simples o complejos,
reconociendo la estabilidad de
estos en la formacin de distintas
sales. (Ref. CN.Q.5.2.6.)
Examinar la composicin,
formulacin y nomenclatura de los
hidruros, diferenciar los metlicos
de los no metlicos y estos ltimos
de los cidos hidrcidos, resaltando
las diferentes propiedades. (Ref.
CN.Q.5.2.7.)
de los hidrxidos de los metales
alcalinos del resto de metales e
identificar la funcin de estos
compuestos segn la teora de
Brnsted-Lowry. (Ref. CN.Q.5.2.4.)
Clasificar la composicin, formulacin y Identificar la composicin, formulacin y
nomenclatura de los cidos: hidrcidos nomenclatura de los cidos: hidrcidos y
y oxcidos, e identificar la funcin de oxcidos, e identificar la funcin de estos
estos compuestos segn la teora de compuestos segn la teora de Brnsted-
Brnsted-Lowry. (Ref. CN.Q.5.2.5.) Lowry. (Ref. CN.Q.5.2.5.)
Clasificar la composicin, formulacin y
nomenclatura de las sales, identificar
claramente si provienen de un cido
oxcido o un hidrcido y utilizar
correctamente los aniones simples o
complejos, reconociendo la estabilidad
de estos en la formacin de distintas
sales. (Ref. CN.Q.5.2.6.)
Clasificar la composicin, formulacin y
nomenclatura de los hidruros,
diferenciar los metlicos de los no
metlicos y estos ltimos de los cidos
hidrcidos, resaltando las diferentes
propiedades. (Ref. CN.Q.5.2.7.)
Identificar las reacciones qumicas como CN.Q.5.1.13. Interpretar las reacciones
la reorganizacin y recombinacin de qumicas como la reorganizacin y
los tomos con transferencia de recombinacin de los tomos con
energa, mediante la observacin y transferencia de energa, mediante la
cuantificacin de tomos que participan observacin y cuantificacin de tomos
en los reactivos y en los productos. (Ref. que participan en los reactivos y en los
436
 CN.Q.5.1.13.) productos.
Identificar los tipos de reacciones CN.Q.5.1.14. Comparar los tipos de
qumicas: combinacin, reacciones qumicas: combinacin,
descomposicin, desplazamiento, descomposicin, desplazamiento,
exotrmicas y endotrmicas, partiendo exotrmicas y endotrmicas, partiendo
de la experimentacin, anlisis e de la experimentacin, anlisis e
interpretacin de los datos registrados y interpretacin de los datos registrados y
la complementacin de informacin la complementacin de informacin
bibliogrfica y procedente de las TIC. bibliogrfica y procedente de las TIC.
(Ref. CN.Q.5.1.14.)
CN.Q.5.1.24. Interpretar las reacciones Inferir las reacciones de oxidacin y
de oxidacin y reduccin como la reduccin como la transferencia de
transferencia de electrones que electrones que experimentan los
experimentan los elementos. elementos. (Ref. CN.Q.5.1.24.)
CN.Q.5.1.25. Deducir el nmero o ndice CN.Q.5.1.25. Deducir el nmero o ndice
de oxidacin de cada elemento que de oxidacin de cada elemento que
forma parte del compuesto qumico e forma parte del compuesto qumico e
interpretar las reglas establecidas para interpretar las reglas establecidas para
determinar el nmero de oxidacin. determinar el nmero de oxidacin.
Experimentar diferentes mtodos Aplicar diferentes mtodos de
de igualacin de ecuaciones igualacin de ecuaciones tomando en
tomando en cuenta el cuenta el cumplimiento de la ley de la
cumplimiento de la ley de la conservacin de la masa y la energa, as
conservacin de la masa y la como las reglas de nmero de oxidacin
energa, as como las reglas de en la igualacin de las ecuaciones de
nmero de oxidacin en la xido-reduccin. (Ref. CN.Q.5.1.26.)
igualacin de las ecuaciones de
xido-reduccin. (Ref.
C.N.Q.5.1.26.)
Reconocer la diferente actividad de CN.Q.5.1.27. Examinar la diferente
los metales, mediante la actividad de los metales, mediante la
observacin e interpretacin de los observacin e interpretacin de los
fenmenos que se producen en la fenmenos que se producen en la
experimentacin con agua y cidos experimentacin con agua y cidos

437
diluidos. (Ref. CN.Q.5.1.27.)
Determinar la velocidad de
reacciones qumicas mediante la qumicas mediante la variacin de
variacin de factores como la
concentracin de uno de los
reactivos, el incremento
temperatura y el uso de algn
catalizador, para deducir
importancia. (Ref. CN.Q.5.1.28.)
diluidos.
las Comparar la velocidad de las reacciones
factores como la concentracin de uno
de los reactivos, el incremento de
de temperatura y el uso de algn
catalizador, para deducir
su importancia. (Ref. CN.Q.5.1.28.)
Comparar las reacciones reversibles e
irreversibles en funcin del equilibrio
qumico y la diferenciacin del tipo de
electrolitos que constituyen
compuestos qumicos reaccionantes y
los productos. (Ref. CN.Q.5.1.29.)
CN.Q.5.2.8. Deducir y comunicar que las
ecuaciones qumicas son
representaciones escritas de
reacciones que expresan todos los
fenmenos y transformaciones que se
producen.
Examinar el mtodo ms apropiado
para balancear las ecuaciones qumicas
basndose en la escritura correcta de
las frmulas qumicas y el conocimiento
del rol que desempean los coeficientes
y subndices, para utilizarlos o
modificarlos correctamente.
CN.Q.5.2.13.)
438
su
Examinar las reacciones reversibles e
irreversibles en funcin del equilibrio
qumico y la diferenciacin del tipo de
los electrolitos que constituyen los
compuestos qumicos reaccionantes y los
productos. (Ref. CN.Q.5.1.29.)
las
las
Aplicar el mtodo ms apropiado para
balancear las ecuaciones qumicas
basndose en la escritura correcta de las
frmulas qumicas y el conocimiento del
rol que desempean los coeficientes y
subndices, para utilizarlos o modificarlos
(Ref. correctamente. (Ref. CN.Q.5.2.13.)
CN.Q.5.1.15. Explicar que el carbono es
un tomo excepcional desde la
observacin y comparacin de las
propiedades de algunas de sus
variedades alotrpicas y el anlisis de las
 frmulas de algunos compuestos.
CN.Q.5.1.16. Relacionar la estructura del
tomo de carbono con su capacidad de
formar de enlaces de carbono-carbono,
con la observacin y descripcin de
modelos moleculares.
Examinar la composicin de las Clasificar la composicin de las molculas
molculas orgnicas, las propiedades orgnicas, las propiedades generales de
generales de los compuestos orgnicos los compuestos orgnicos y su diversidad,
y su diversidad, expresadas en frmulas expresadas en frmulas que indican la
que indican la clase de tomos que las clase de tomos que las conforman, la
conforman, la cantidad de cada uno de cantidad de cada uno de ellos, los tipos
ellos, los tipos de enlaces que los unen de enlaces que los unen e incluso la
e incluso la estructura de las molculas. estructura de las molculas. (Ref.
(Ref. CN.Q.5.1.17.) CN.Q.5.1.17.)
CN.Q.5.1.18. Categorizar a los CN.Q.5.1.18. Clasificar a los hidrocarburos
hidrocarburos por su composicin, su por su composicin, su estructura, el tipo
estructura, el tipo de enlace que une a de enlace que une a los tomos de
los tomos de carbono y el anlisis de carbono y el anlisis de sus propiedades
sus propiedades fsicas y su fsicas y su comportamiento qumico.
comportamiento qumico.
Clasificar, y nominar a los Formular y nominar a los hidrocarburos
hidrocarburos alifticos partiendo del alifticos partiendo del anlisis del
anlisis del nmero de carbonos, tipo y nmero de carbonos, tipo y nmero de
nmero de enlaces que estn presentes enlaces que estn presentes en la cadena
en la cadena carbonada. (Ref. carbonada. (Ref. CN.Q.5.1.19.)
CN.Q.5.1.19.)
CN.Q.5.1.20. Examinar y clasificar a los
alcanos, alquenos y alquinos por su
estructura molecular, sus propiedades
fsicas y qumicas en algunos productos
de uso cotidiano (gas domstico,
kerosene, espelmas, eteno, acetileno).
CN.Q.5.1.21. Explicar e interpretar la

439
 estructura de los compuestos aromticos,
particularmente del benceno, desde el
anlisis de su estructura molecular,
propiedades fsicas y comportamiento
qumico.
Analizar las series homlogas, desde la Clasificar las series homlogas, desde la
estructura de los compuestos orgnicos, estructura de los compuestos orgnicos,
por el tipo de grupo funcional que por el tipo de grupo funcional que posee
posee y sus propiedades particulares. y sus propiedades particulares. (Ref.
(Ref. CN.Q.5.1.22.) CN.Q.5.1.22.)
Identificar las propiedades fsicas y CN.Q.5.1.23. Comparar las propiedades
qumicas de los compuestos fsicas y qumicas de los compuestos
oxigenados: alcoholes, aldehdos, oxigenados: alcoholes, aldehdos, cidos,
cidos, cetonas y teres, mediante el cetonas y teres, mediante el anlisis de
anlisis de sus grupos funcionales, sus grupos funcionales, usando las TIC.
usando las TIC. (Ref. CN.Q.5.1.23.)
Establecer el comportamiento de Examinar el comportamiento de los Inferir el comportamiento delos grupos
los grupos funcionales en los grupos funcionales en los compuestos funcionales en los compuestos orgnicos
compuestos orgnicos como parte orgnicos como parte de la molcula como parte de la molcula que determina
de la molcula que determina la que determina la reactividad y las la reactividad y las propiedades qumicas
reactividad y las propiedades propiedades qumicas de los de los compuestos. (Ref. CN.Q.5.2.14.)
qumicas de los compuestos. (Ref. compuestos. (Ref. CN.Q.5.2.14.)
CN.Q.5.2.14.)
Identificar las frmulas empricas, CN.Q.5.2.15. Diferenciar las frmulas Clasificar las frmulas empricas,
moleculares, empricas, moleculares, moleculares,
semidesarrolladas y desarrolladas y semidesarrolladas y desarrolladas y semidesarrolladas y desarrolladas y
explicar la importancia de su uso explicar la importancia de su uso en explicar la importancia de su uso en cada
en cada caso. (Ref. CN.Q.5.2.15.) cada caso. caso. (Ref. CN.Q.5.2.15.)
Analizar los principios en los que Aplicar los principios en los que se basa Inferir los principios en los que se basa la
se basa la nomenclatura de los la nomenclatura de los compuestos nomenclatura de los compuestos
compuestos orgnicos en algunas orgnicos en algunas sustancias de uso orgnicos en algunas sustancias de uso
sustancias de uso cotidiano con sus cotidiano con sus nombres comerciales. cotidiano con sus nombres comerciales.
nombres comerciales. (Ref. (Ref. CN.Q.5.2.16.) (Ref. CN.Q.5.2.16.)
CN.Q.5.2.16.)

440
Analizar las diferentes clases de
isomera resaltando sus principales
caractersticas y explicando
actividad de los ismeros,
mediante la interpretacin
imgenes, ejemplos tpicos
lecturas cientficas. (Ref.
CN.Q.5.2.17.)
Experimentar el cumplimiento de
las leyes de transformacin de la
materia: leyes ponderales y de la
conservacin de la materia que
rigen la formacin de compuestos
qumicos. (Ref. CN.Q.5.2.9.)
Establecer la masa molecular de
compuestos simples a partir de la
masa atmica de sus componentes.
(Ref. CN.Q.5.2.10. )
Analizar el nmero de Avogadro en
la determinacin de la masa molar
de varios elementos y compuestos
qumicos. (Ref. CN.Q.5.2.11.)
Examinar la composicin
porcentual de los compuestos
qumicos basndose en sus
relaciones moleculares. (Ref.
CN.Q.5.2.12.)
Establecer las diferentes clases de Interpretar las diferentes clases de
isomera resaltando sus principales isomera resaltando sus principales
la caractersticas y explicando la actividad caractersticas y explicando la actividad
de los ismeros, mediante la de los ismeros, mediante la
de interpretacin de imgenes, ejemplos interpretacin de imgenes, ejemplos
y tpicos y lecturas cientficas. (Ref. tpicos y lecturas cientficas. (Ref.
CN.Q.5.2.17.) CN.Q.5.2.17.)
Deducir el cumplimiento de las leyes de Distinguir el cumplimiento de las leyes de
transformacin de la materia: leyes transformacin de la materia: leyes
ponderales y de la conservacin de la ponderales y de la conservacin de la
materia que rigen la formacin de materia que rigen la formacin de
compuestos qumicos. (Ref. CN.Q.5.2.9.) compuestos qumicos. (Ref. CN.Q.5.2.9.)
Calcular la masa molecular de CN.Q.5.2.10. Calcular y establecer la masa
compuestos simples a partir de la masa molecular de compuestos simples a partir
atmica de sus componentes, para de la masa atmica de sus componentes,
evidenciar que estas medidas son para evidenciar que estas medidas son
inmanejables en la prctica. (Ref. inmanejables en la prctica y que por
CN.Q.5.2.10.) tanto es necesario usar unidades de
medida mayores, como el mol.
Deducir el nmero de Avogadro en la CN.Q.5.2.11. Utilizar el nmero de
determinacin de la masa molar de Avogadro en la determinacin de la masa
varios elementos y compuestos molar de varios elementos y compuestos
qumicos y establecer la diferencia con qumicos y establecer la diferencia con la
la masa de un tomo y una molcula. masa de un tomo y una molcula.
(Ref. CN.Q.5.2.11.)
Clasificar la composicin porcentual de Indagar la composicin porcentual de los
los compuestos qumicos basndose en compuestos qumicos basndose en sus
sus relaciones moleculares. (Ref. relaciones moleculares. (Ref.
CN.Q.5.2.12.) CN.Q.5.2.12.)
Examinar las caractersticas de los Determinar las caractersticas de los
distintos tipos de sistemas dispersos distintos tipos de sistemas dispersos
441

Analizar disoluciones de diferente
concentracin, mediante la
elaboracin de soluciones de uso
comn. (Ref. CN.Q.5.3.2.)
CN.Q.5.3.3. Determinar y examinar
la importancia de las reacciones
cido base en la vida cotidiana.
Analizar a partir de la comprensin
del significado de la acidez, la
forma de su determinacin y su
importancia en diferentes mbitos
de la vida, como la aplicacin de los
anticidos y el balance del pH
estomacal, en la industria y en la
agricultura, con ayuda de las TIC.
(Ref. CN.Q.5.3.4.)
Deducir la importancia del pH a
travs de la medicin de este
parmetro en varias soluciones de
uso diario. (Ref. CN.Q.5.3.5.)
Examinar el origen, la composicin
e importancia del petrleo, no solo
como fuente de energa, sino como
materia prima para la elaboracin
de una gran cantidad de productos,
a partir del uso de las TIC. (Ref.
CN.Q.5.3.7.)
segn el estado de agregacin de sus
componentes y el tamao de las
partculas de la fase dispersa. (Ref.
CN.Q.5.3.1.)
Comparar disoluciones de diferente
concentracin, mediante la elaboracin
de soluciones de uso comn. (Ref.
CN.Q.5.3.2.)
CN.Q.5.3.3. Determinar y examinar la
importancia de las reacciones cido
base en la vida cotidiana.
Deducir a partir de la comprensin del
significado de la acidez, la forma de su
determinacin y su importancia en
diferentes mbitos de la vida, como la
aplicacin de los anticidos y el balance
del pH estomacal, en la industria y en la
agricultura, con ayuda de las TIC. (Ref.
CN.Q.5.3.4.)
Comunicar la importancia del pH a
travs de la medicin de este
parmetro en varias soluciones de uso
diario. (Ref. CN.Q.5.3.5.)
442
segn el estado de agregacin de sus
componentes y el tamao de las
partculas de la fase dispersa. (Ref.
CN.Q.5.3.1.)
Distinguir disoluciones de diferente
concentracin, mediante la elaboracin
de soluciones de uso comn. (Ref.
CN.Q.5.3.2.)
Inferir a partir de la comprensin del
significado de la acidez, la forma de su
determinacin y su importancia en
diferentes mbitos de la vida, como la
aplicacin de los anticidos y el balance
del pH estomacal, en la industria y en la
agricultura, con ayuda de las TIC. (Ref.
CN.Q.5.3.4.)
Explicar el origen, la composicin e
importancia del petrleo, no solo como
fuente de energa, sino como materia
prima para la elaboracin de una gran
cantidad de productos, a partir del uso de
las TIC. (Ref. CN.Q.5.3.7.)
CN.Q.5.3.8. Investigar y comunicar la
importancia de los polmeros artificiales
en sustitucin de productos naturales en

Reconocer la importancia de
alcoholes, en la industria, en la
medicina y la vida diaria (solventes medicina y la vida diaria (solventes
como el alcohol, como antisptico
en quirfanos), as como el peligro
de su empleo no apropiado
(incidencia del alcohol en la
qumica cerebral, muerte
ingestin del alcohol metlico).
(Ref. CN.Q.5.3.10.)
los Explicar la importancia de los alcoholes, CN.Q.5.3.10. Examinar y explicar la
aldehdos, en la industria, en la importancia de los alcoholes, aldehdos,
como la acetona, el alcohol, como
antisptico en quirfanos), as como el
peligro de su empleo no apropiado
(incidencia del alcohol en la qumica
por cerebral, muerte por ingestin del
alcohol metlico). (Ref. CN.Q.5.3.10.)
Establecer los factores que inciden en Comunicar los factores que inciden en la
la velocidad de la corrosin y sus
efectos, para adoptar mtodos
443
la industria y su aplicabilidad en la vida
cotidiana, as como sus efectos negativos
partiendo de la investigacin en
diferentes fuentes.
CN.Q.5.3.9. Examinar y explicar los
smbolos que indican la presencia de los
compuestos aromticos y aplicar las
medidas de seguridad recomendadas
para su manejo.
cetonas y teres en la industria, en la
medicina y la vida diaria (solventes como
la acetona, el alcohol, algunos teres
como antisptico en quirfanos), as
como el peligro de su empleo no
apropiado (incidencia del alcohol en la
qumica cerebral, muerte por ingestin
del alcohol metlico).
CN.Q.5.3.11. Examinar y comunicar la
importancia de los cidos carboxlicos
grasos y steres, de las amidas y aminas,
de los glcidos, lpidos, protenas y
aminocidos para el ser humano en la
vida diaria, en la industria y en la
medicina, as como las alteraciones que
puede causar la deficiencia o exceso de
su consumo, por ejemplo de las
anfetaminas, para valorar la
trascendencia de una dieta diaria
balanceada, mediante el uso de las TIC.
velocidad de la corrosin y sus efectos,
de para adoptar mtodos de prevencin.
 prevencin. (Ref. CN.Q.5.3.12.) (Ref. CN.Q.5.3.12.)
Examinar los contaminantes y los Comunicar los contaminantes y los
efectos que producen en el efectos que producen en el entorno
entorno natural y la salud humana natural y la salud humana basndose en
basndose en su toxicidad y su su toxicidad y su permanencia en el
permanencia en el ambiente; y ambiente; y difundir el uso de prcticas
difundir el uso de prcticas ambientalmente amigables que se
ambientalmente amigables que se pueden utilizar en la vida diaria. (Ref.
pueden utilizar en la vida diaria. CN.Q.5.3.13.)
(Ref. CN.Q.5.3.13.)
Examinar la utilidad de algunos Explicar la utilidad de algunos
biomateriales para mejorar la calidad de biomateriales para mejorar la calidad de
vida de los seres humanos. (Ref. vida de los seres humanos. (Ref.
CN.Q.5.3.14.) CN.Q.5.3.14.)

444
2.2.1-PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL (PCA)
En este apartado encontrar ejemplos de planificacin anual para cada asignatura del rea de Ciencias Naturales en el primer ao.

2.2.1.1. PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL (PCA) DE BIOLOGA PARA PRIMER AO DE BACHILLERATO

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN: AO LECTIVO: 2016 -2017
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
rea: Ciencias Naturales Asignatura: Biologa
Docente(s):
Grado/curso: Primer ao de Bachillerato Nivel Educativo: Bachillerato
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas Evaluacin del Total de Total de periodos
de trabajo aprendizaje e imprevistos semanas clases

Tres Cuarenta Seis Treinta y Ciento dos

cuatro
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del rea Objetivos del grado/curso
OG.CN.1.- Desarrollar habilidades del pensamiento cientfico, con el fin de lograr 1.- Demostrar habilidades de operaciones cognitivas
flexibilidad intelectual, espritu indagador y pensamiento crtico; demostrar curiosidad desde el anlisis e interpretacin de las teoras del
por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la Origen de la vida, estructura de molculas orgnicas,
clasificacin taxonmica, biomas del mundo, etc. para
comprensin de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente fsico.
comprender la existencia de la vida en la tierra y la
OG.CN.2.- Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza, de los seres forma de interrelacionarnos sin afectar a ninguna
vivos, su diversidad, interrelaciones y evolucin sobre la Tierra, sus cambios y su lugar especie.
en el Universo, y sobre los procesos fsicos y qumicos que se produce en la materia. 2.- Explicar los procesos de experimentacin que
OG.CN.3.- Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, qumicas, fsicas, geolgicas, hacen referencia a la seleccin artificial de especies,
astronmicas, para comprender la ciencia, la tecnologa, y la sociedad, ligadas a la como evidencia del adelanto cientfico
capacidad de inventar, innovar y dar solucin a la cris socio ambiental. 3.- Identificar la estructura del ADN mediante la
investigacin cientfica para comprender y valorar a
OG.CN.4.- Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los espacios cada especie del planeta.
bsicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas 4.-Relacionar los avances cientficos y tecnolgicos
de promocin, proteccin y prevencin de la salud integral. con los aportes que han permitido mejorar la calidad
de vida en personas con enfermedades congnitas.

445
OG.CN.5.- Resolver problemas de la ciencia mediante el mtodo cientfico, a partir de 5.- Relacionar las catstrofes y cambios climticos que
la identificacin de problemas, la bsqueda critica de informacin, la elaboracin de soporta el planeta con los estudios de radiaciones
conjetura, el diseo de actividades experimentales, el anlisis y la comunicacin de qumicas efectuadas por las grandes potencias
mundiales.
resultados confiables y ticos.
6.- Indagar mediante estudios cientficos la
OG.CN.6.- Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) como biodiversidad del Ecuador, para analizar los patrones
herramientas para la bsqueda critica de informacin, el anlisis y la comunicacin de de evolucin de las especies nativas y endmicas
sus experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos.
OG.CN.7.- Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, as como otros sistemas representativas de los diferentes ecosistemas.
de notacin y representacin, cuando se requiera.
OG.CN.8.- Comunicar informacin cientfica, resultados y conclusiones de sus
indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas tcnicas y recursos, la
argumentacin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evidencias.
OG.CN.9.- Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo
cientfico, tecnolgico y cultural, considerando la accin que estas ejercen en la vida
personal y social.
OG.CN.10.- Apreciar la importancia de la formacin cientfica, los valores y actitudes
propios del pensamiento cientfico, y adoptar una actitud crtica y fundamentada ante
los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
4. EJES TRANSVERSALES: Cuidado del Ambiente
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN
N. Ttulo de la Objetivos especficos Contenidos Orientaciones metodolgicas Evaluacin Duracin en
unidad de de la unidad de semanas
planificacin planificacin
1 Las evidencias Analizar mediante Indagar la teora de la Motivar a los estudiantes Criterio de evaluacin: Cinco
cientficas informacin abiognesis que explica el para que utilicen el mtodo CE.CN.B.5.1. Argumenta el
sustentan el documental la origen de la vida. (Ref. cientfico en cada uno de sus origen de la vida, desde el
origen de la vida teora de la CN.B.5.1.1.) trabajos acadmicos. anlisis de las teoras de la
evolutiva. generacin Identificar los elementos y Entablar un dilogo abierto abiognesis, la
espontnea. compuestos qumicos de la con el fin de generar en ellos identificacin de los
Inferir sobre la atmsfera de la Tierra el deseo de imitar el trabajo elementos y compuestos de
funcin de las primitiva. (Ref. CN.B.5.1.2.) del cientfico para que la Tierra primitiva y la
molculas Indagar los procesos de evidencien que el importancia de las
orgnicas como abiognesis de las molculas conocimiento es una molculas y
agregado y macromolculas orgnicas secuencia de saberes

446
 fundamental en en otros lugares del universo.
la materia viva, (Ref. CN.B.5.1.3.)
Interpretar la Describir las caractersticas
composicin bsicas de las biomolculas a
qumica de las partir de sus procesos de
biomolculas. sntesis y diversidad de
Analizar los procesos de polmeros. (Ref. CN.B.5.1.4.)
sntesis de las Usar modelos y describir la
biomolculas en estructura, diversidad y
funcin del cambio funcin de las biomolculas
y diversificacin de que constituyen la materia
la vida en la Tierra. viva. (Ref. CN.B.5.1.5.)
Argumentar acerca de Identificar los sustentos
las teoras tericos de cientficos sobre
cientficas que el origen de la vida y refutar
sustentan el la teora de la generacin
proceso evolutivo espontnea sobre la base de
de las especies experimentos sencillos. (Ref.
animales y CN.B.5.5.1.)
vegetales. CN.B.5.1.6. Establecer las
Realizar principales evidencias de las
investigaciones teoras cientficas sobre la
documentales evolucin biolgica y analizar
sobre la sobre el rol de la evolucin
informacin con el proceso responsable
gentica para del cambio y diversificacin
la transmisin de la vida en la Tierra.
de caracteres Identificar los procesos de
hereditarios. variacin, aislamiento y
migracin, relacionados con
la seleccin natural, y explicar
el proceso evolutivo. (Ref.
CN.B.5.1.7.)
Describir los criterios de
clasificacin taxonmica
actuales y demostrar, por
medio de la exploracin, que
los sistemas de clasificacin
biolgica reflejan un ancestro
comn y relaciones
evolutivas entre grupos de
organismos, y comunicar los
tericos y comprobados de
manera experimental, y
pueda aportar a la ciencia
con nuevos
descubrimientos que sirvan
para el conglomerado
humano de su entorno y
sean factibles de replicar.
Abrir un espacio adecuado en el
cual los estudiantes publiquen
los aportes investigativos que
realicen, luego de un proceso
de revisin de maestros del
rea, para simular el proceso
que se realiza en la vida real.
Para que logren enfrentarse a
este reto, es necesario
facilitarles las herramientas
adecuadas y recalcarles que
deben ser secuenciales para
obtener un buen resultado,
como es el caso de las etapas
del mtodo cientfico:
definicin del problema,
obtencin de informacin
relacionada con el problema,
formulacin de hiptesis,
diseo, realizacin e
interpretacin de
experimentos encaminados a
la verificacin de las
hiptesis planteadas,
formulacin de hiptesis.
De esta manera el estudiante
se convertir en un individuo
seguro de su conocimiento y
libre de esquemas
pedaggicos impositivos.
macromolculas que
constituyen la materia viva.
CE.CN.B.5.2. Cuestiona con
fundamentos cientficos la
evolucin de las especies
desde el anlisis de las
diferentes teoras (teoras de
la endosimbiosis, seleccin
natural y sinttica de la
evolucin), el
reconocimiento de los
biomas del mundo como
evidencia de procesos
evolutivos y la necesidad de
clasificar taxonmicamente a
las especies.
Indicador de evaluacin:
I.CN.B.5.1.1. Explica el
origen de la vida desde el
sustento cientfico, anlisis
de evidencias y/o la
realizacin de sencillos
experimentos que
fundamenten las teoras de
la abiognesis en la Tierra
(refutando la teora de la
generacin espontnea), la
identificacin de los
elementos y compuestos
qumicos de la atmsfera de
la Tierra primitiva. (I.2., S.4.)
I.CN.B.5.1.2 Explica la
importancia de las
biomolculas a partir de la
sustentacin cientfica y/o
la ejecucin de
experimentos sencillos
sobre los proceso de
abiognesis, caractersticas
bsicas, estructura,
diversidad y funcin en la
447
 resultados. (Ref. CN.B.5.1.8.) materia viva. (I.3., I.4.)
I.CN.B.5.2.1. Explica la
importancia de la evolucin
biolgica desde la
sustentacin cientfica de
las teoras de la
endosimbiosis, seleccin
natural y sinttica de la
evolucin, la relacin con
las diversas formas de
vida con el proceso
evolutivo y su repercusin
para el mantenimiento de
la vida en la Tierra. (I.2.,
I.4.)
2 El ADN, un aliado Analizar mediante Indagar y describir los Se sugiere apoyarse en Criterio de evaluacin: Cinco
o un destructor documentacin biomas de Amrica y Europa documentacin bibliogrfica CE.CN.B.5.2. Cuestiona con
de la vida en el bibliogrfica los e interpretarlos como sitios para analizar esta temtica. fundamentos cientficos la
planeta factores geolgicos donde se evidencia la Se formaran grupos de evolucin de las especies
que inciden en los evolucin de la biodiversidad trabajo donde se nombrara desde el anlisis de las
biomas del mundo. en respuesta a los factores a un coordinador del mismo. diferentes teoras (teoras
Distinguir los geogrficos y climticos. (Ref. Es conveniente dialogar con de la endosimbiosis,
postulados que CN.B.5.1.18.) los estudiantes para analizar seleccin natural y sinttica
sustentan la teora CN.B.5.5.2. Indagar sobre la un mismo tema y poder de la evolucin), el
endosimbiotica evolucin de los pinzones de crear un ambiente de reconocimiento de los
sobre la evolucin Galpagos que sustent la discusin al final del taller biomas del mundo como
de las especies. teora de la seleccin natural grupal, de tal forma que se evidencia de procesos
Interpretar los de Darwin, y analizar que se logre la participacin de evolutivos y la necesidad de
postulados de la complementa con la teora todos los estudiantes y se clasificar taxonmicamente
teora de la sinttica de la evolucin, consolide los aprendizajes a las especies.
seleccin natural propuesta por cientficos sobre la temtica a tratar. CE.CN.B.5.3. Argumenta la
aplicadas a las contemporneos. Es recomendable brindar un importancia del ADN como
especies faunsticas Usar modelos y describir la espacio fsico adecuado portador de la informacin
de Galpagos. funcin del ADN como para que los estudiantes gentica transmisor de la
Analizar los portador de la informacin puedan plasmar sus aportes herencia, comprendiendo
postulados gentica que controla las en pos de que el aprendizaje su estructura, funcin,
referentes a la caractersticas de los alcanzado y desarrollado por proceso de transcripcin y
teora sinttica que organismos y la transmisin ellos alcanza sea valorado traduccin del ARN, las
propone la ciencia de la herencia. (Ref. por la comunidad educativa. causas y consecuencias de
contempornea. CN.B.5.1.11.) la alteracin gentica y
Destacar la Identificar la transcripcin y cromosmica.
importancia de los traduccin del ARN, e

448
 aportes del ADN al interpretar estos procesos Indicador de evaluacin:
mejoramiento de la como un flujo de informacin I.CN.B.5.2.2. Argumenta
calidad de vida. hereditaria desde el ADN. desde la sustentacin
Interpretar la (Ref. CN.B.5.1.12.) cientfica los tipos de
relacin directa del Identificar las causas de los diversidad biolgica (a nivel
ARN con el ADN. cambios del ADN que de genes, especies y
Inferir sobre las producen alteraciones ecosistemas) que existen en
alteraciones genticas gnicas, cromosmicas y ge- los biomas del mundo, la
provocadas en los nmicas, e identificar importancia de estos como
evidencia de la evolucin de
cambios realizados a semejanzas y diferencias
la diversidad y la necesidad
nivel experimental a la entre estas. (Ref. de identificar a las especies
estructura molecular del CN.B.5.1.17.)
segn criterios de
ADN. clasificacin taxonmicas
(segn un ancestro comn y
relaciones evolutivas)
especficas. (I.2., J.3.)
I.CN.B.5.3.1 Explica desde
la fundamentacin
cientfica y modelos la
importancia del ADN
como portador de la
informacin gentica,
transmisor de la herencia,
comprendiendo su
estructura, funcin,
proceso de transcripcin y
traduccin del ARN, las
causas y consecuencias de
la alteracin gentica y
cromosmica. (I.2., I.4.)
3 El impacto de los Analizar los CN.B.5.1.13. Experimentar Se sugiere trabajar con la Criterio de evaluacin: Cinco
avances procesos de mitosis con los procesos de mitosis, metodologa Aprendizaje CE.CN.B.5.4. Argumenta la
cientficos en la y meiosis mediante meiosis, y demostrar la basado en Problemas (ABP) importancia de la
trasmisin la experimentacin trasmisin de la informacin y tiene lugar de acuerdo a transmisin de la
gentica a sus Demostrar gentica a la descendencia los siguientes pasos : informacin gentica en
descendientes. mediante un por medio de la fertilizacin. 1. El docente presenta a los funcin de la comprensin
organizador grafico Identificar la seleccin estudiantes un problema real que de su desarrollo histrico, el
(secuencia de artificial en el proceso de vincule el conocimiento cientfico anlisis de patrones de
resultados) la domesticacin del maz y del con el contexto social de los cruzamiento y los principios
transmisin perro, y explicar los impactos alumnos. no mendelianos, la teora
gentica en la de este tipo de seleccin en 2. Agrupados en equipos cromosmica y las leyes de

449
 descendencia de la la actualidad. (Ref. colaborativos, los estudiantes se Mendel.
especie. CN.B.5.5.3.) renen para organizar sus ideas y Indicador de evaluacin:
Analizar los postulados conocimientos previos y para
definir la naturaleza del Explica la trascendencia de
de Mendel sobre
problema. la transmisin de la
la indagacin de la
informacin gentica,
teora A continuacin, los miembros del desde la sustentacin
cromosmica de equipo se plantean preguntas cientfica y la ejecucin de
la herencia. relacionadas con los diversos experimentos; la teora
Comparar los aportes aspectos del problema que no cromosmica de la herencia
de Mendel con los comprenden, y deciden qu (Ref. I.CN.B.5.4.1.)
principios del preguntas deberan ser
trabajadas por todo el grupo y Analiza patrones de
Genoma Humano.
cules pueden ser asignadas cruzamiento de especies
Inferir sobre los por seleccin natural y
procesos de para que cada miembro del
artificial estableciendo su
experimentacin equipo investigue de manera
impacto en la actualidad.
que hacen independiente.
(Ref. I.CN.B.5.4.2.)
referencia a la Cuando los estudiantes se
seleccin artificial vuelven a reunir, se presentan
de especies. unos a otros los hallazgos de las
Interpretar los investigaciones en torno a las
resultados preguntas planteadas en la
genticos de los sesin previa, para de esta
mltiples procesos manera integrar sus nuevos
de conocimientos y habilidades en
experimentacin el contexto del problema.
sobre binomios Los estudiantes continan
genticos. definiendo nuevas reas que
requieren aprendizaje,
profundizando en el contenido y
los supuestos subyacentes,
mientras trabajan en el problema
principal, que normalmente se
desenvuelve en varias etapas.
Al final de este ciclo, los
estudiantes formulan y evalan
posibles soluciones.
Entre los resultados que se
obtienen de este proceso de
aprendizaje se encuentran
aquellos que promueven el
desarrollo de una cultura de
trabajo colaborativo en donde
450
 participan todos los miembros
del grupo en el proceso de
aprendizaje; se propicia el
desarrollo de habilidades
interpersonales; se favorece la
interrelacin de los
conocimientos previos de los
estudiantes con los nuevos
conocimientos, mediante
relaciones significativas que los
llevan a expandir
continuamente los lmites entre
el conocimiento previo y el
conocimiento que ahora
necesitan; y se favorece los
procesos de pensar y aprender
de forma consciente,
promoviendo el pensamiento
crtico.
4 La conservacin Fomentar la CN.B.5.1.19. Indagar en Se sugiere trabajar con la Criterio de evaluacin: Cinco
de la necesidad de estudios cientficos la metodologa Aprendizaje CE.CN.B.5.5. Argumenta con
biodiversidad en conservar los biodiversidad del Ecuador, basado en Problemas (ABP) fundamento cientfico el
los ecosistemas ecosistemas del analizar los patrones de y tiene lugar de acuerdo a valor de la biodiversidad a
del ecuador es Ecuador como evolucin de las especies los siguientes pasos : partir del anlisis de los
tareas de la heredad para las nativas y endmicas 1. El docente presenta a los patrones de evolucin de
sociedad actual. nuevas representativas de los estudiantes un problema real las especies, su importancia
generaciones. diferentes ecosistemas, y (necesidad de conservar los social, econmica y
Relacionar los explicar su mega diversidad. ecosistemas) que vincule el ambiental, los efectos de las
patrones de CN.B.5.1.20. Reflexionar conocimiento cientfico con el actividades humanas, el
evolucin de las acerca de la importancia contexto social de los alumnos. reconocimiento de los
especies nativas social, econmica y 2. Agrupados en equipos modelos de desarrollo
con la necesidad de ambiental de la colaborativos, los estudiantes se econmico, los avances
la sobrevivencia. biodiversidad, e identificar la renen para organizar sus ideas y tecnolgicos, y las
Analizar los efectos problemtica y los retos del conocimientos previos y para estrategias y polticas
de las actividades Ecuador frente al manejo definir la naturaleza del enfocadas al desarrollo
humanas en el sostenible de su patrimonio problema. (si es que hay sostenible.
equilibrio del natural. posibilidad de solucin) Indicador de evaluacin:
planeta, Identificar las estrategias y 3. A continuacin, los I.CN.B.5.5.1. Explica el valor
principalmente en polticas nacionales e miembros del equipo se plantean de la biodiversidad, desde la
la extincin de internacionales para la preguntas relacionadas con los Fundamentacin cientfica
especies conservacin de la diversos aspectos del problema de los patrones de
endmicas. biodiversidad in situ y ex situ, (especies en peligro de extincin, evolucin de las especies

451
Explicar los ciclos y la mitigacin de problemas insercin de poblacin humana al nativas y endmicas.
biolgicos que ambientales globales, y hbitat silvestre) que no Reconoce la importancia
se producen en generar una actitud crtica, comprenden, y deciden qu social, econmica y
la naturaleza reflexiva y responsable en preguntas deberan ser ambiental y la
Analizar a relacin favor del ambiente. (Ref. trabajadas por todo el grupo y identificacin de los efectos
existente entre las CN.B.5.1.22.) cules pueden ser asignadas para de las actividades humanas
especies faunsticas CN.B.5.5.10. Interpretar que cada miembro del equipo sobre la biodiversidad a
y florsticas modelos poblacionales que investigue de manera nivel nacional, regional y
Propender a la relacionan el crecimiento independiente. global. (J.1., J.3.)
generacin de poblacional con diferentes Cuando los estudiantes se
una actitud crtica modelos de desarrollo vuelven a reunir, se presentan
de conservacin y econmico, y tomar una unos a otros los hallazgos de las
cuidado del postura frente al enfoque del investigaciones en torno a las
ambiente y su uso sustentable de los preguntas planteadas en la
contexto. recursos naturales. sesin previa, para de esta
manera integrar sus nuevos
conocimientos y habilidades en
el contexto del problema.
Los estudiantes continan
definiendo nuevas reas que
requieren aprendizaje,
profundizando en el contenido y
los supuestos subyacentes,
mientras trabajan en el problema
principal, que normalmente se
desenvuelve en varias etapas.
(recoleccin de informacin,
seleccin de informacin)
Al final de este ciclo, los
estudiantes formulan y evalan
posibles soluciones.
Entre los resultados que se
obtienen de este proceso de
aprendizaje se encuentran
aquellos que promueven el
desarrollo de una cultura de
trabajo colaborativo en donde
participan todos los miembros
del grupo en el proceso de
aprendizaje; se propicia el
desarrollo de habilidades
interpersonales; se favorece la
452
 interrelacin de los
conocimientos previos de los
estudiantes con los nuevos
conocimientos, mediante
relaciones significativas que los
llevan a expandir continuamente
los lmites entre el conocimiento
previo y el conocimiento que
ahora necesitan; y se favorece los
procesos de pensar y aprender
de forma consciente,
promoviendo el pensamiento
crtico.
Se sugiere trabajar esa temtica
mediante la utilizacin de
las etapas del mtodo
cientfico pues favorece el
desarrollo del pensamiento
lgico, que exige
explicaciones razonables de
las causas de los
fenmenos; y el desarrollo
del pensamiento crtico,
comparando las
construcciones tericas con
los hechos observados,
adems contribuye a lograr
una educacin para la
ciudadana.
A partir de esto, lo siguiente es
explicar detalladamente los pasos
del mtodo cientfico; esto es:
Definicin del problema. Antes
de comenzar cualquier estudio,
deben preguntarse qu es lo
que quieren saber.
Obtencin de informacin
relacionada con el problema,
consultando libros y revistas
cientficas y realizando
bsquedas en Internet u otras
fuentes.

453
 3 Formulacin de hiptesis, en la
que efectuarn predicciones que
respondan al problema
planteado, basndose en la
informacin obtenida.
4 Diseo, realizacin e
interpretacin de experimentos
encaminados a la verificacin
de las hiptesis planteadas, que
sean posibles realizar con los
recursos de que disponen los
colegios.
5 Establecimiento de
conclusiones. Elaborarn las
conclusiones obtenidas en su
investigacin y las plasmarn
en un escrito siguiendo normas
de publicacin establecidas.
5 La Organizacin Explicar los tipos C.N.B.5.2.2. Describir los Se sugiere utilizar la Criterio de evaluacin: Cinco
de las clulas y la de organizacin tipos de organizacin en las metodologa de Modelos y CE.CN.B.5.6. Argumenta
funcin de sus celular. clulas animales y vegetales, resultara ms fcil para los
desde la sustentacin
organelos Establecer comparar estudiantes representar la cientfica los tipos de
posibilitan la vida patrones de experimentalmente sus realidad, no con la misma organizacin y funcin de
de los organismos comparacin entre diferencias, y establecer exactitud, pero s de manera las estructuras de las clulas
biticos. los organelos semejanzas y diferencias que puedan tener una idea eucariotas (animal y
citoplasmticos entre organelos. aproximada de ella y la vegetal), los procesos de
Demostrar CN.B.5.2.3. Usar modelos y comprendan. anabolismo y catabolismo
experimentalment describir la estructura y Este procedimiento ayudara desde el anlisis de la
e la funcin de la funcin de los organelos de a determinar caractersticas fotosntesis y respiracin
membrana celular. las clulas eucariotas y del objeto en estudio, y celular, los efectos que
Relacionar en un diferenciar sus funciones en facilitara el acercamiento a produce la proliferacin
organizador grafico procesos anablicos y su comprensin; tambin celular alterada y la
(rueda de catablicos. favorecer el desarrollo de influencia de la ingeniera
atributos) el CN.B.5.2.4. Explicar la una red de capacidades gentica en la alimentacin
proceso estructura, composicin y complejas como la y salud de los seres
fotosinttico y el funcin de la membrana observacin, la deduccin y humanos.
proceso de celular para relacionarlas con la imaginacin; y ayudara a
respiracin celular. los tipos de transporte celular hacer demostraciones y Indicador de evaluacin:
Analizar el proceso por medio de la explicaciones complejas. I.CN.B.5.6.1. Explica desde
de reproduccin experimentacin, y observar Permitir tambin que el la experimentacin los tipos
celular alterada el intercambio de sustancias estudiante desarrolle la de organizacin de las
con el origen de entre la clula y el medio que capacidad de percibir y clulas eucariotas (animales

454
 una de las la rodea. conceptualizar. Ambas y vegetales), la estructura y
enfermedades C.N.B.5.2.6. Explorar y facultades sirven como funcin de sus organelos,
catastrficas (el comparar la fotosntesis y la puente entre la realidad y la tipos de membrana y
cncer) respiracin celular como mente, pues no se puede transporte celular. (I.2., I.4.)
Disear modelos para procesos complementarios hacer la representacin de I.CN.B.5.6.2. Relaciona los
explicar el efecto de la en funcin de reactivos, algo si previamente no se lo procesos anablicos y
terapia gnica en el productos y flujos de energa conoce en profundidad. Es catablicos (fotosntesis y
a nivel celular. recomendable utilizar la respiracin celular) con
tratamiento de
Buscar, informacin de materiales del medio para la accin enzimtica, los
enfermedades
diversas fuentes sobre el concretar aquello que se factores que inciden en la
humanas. cncer, y relacionarlo con el busca representar. velocidad de las
proceso de proliferacin La construccin de modelos reacciones, los productos
celular alterada. (Ref. debe llevar a prcticas y flujos de energa. (I.2.,
creadoras que generen teoras, I.4.)
CN.B.5.5.7.)
y debe ser guiada por el
docente a fin de alcanzar los
objetivos propuestos al inicio
de la temtica a tratar.
6 La interrelacin Identificar las Observar la forma y funcin Al igual que la unidad Criterio de evaluacin: Cuatro
entre clulas, clases de clulas y de clulas y tejidos en anterior, se sugiere utilizar la CE.CN.B.5.7. Argumenta con
tejidos, rganos, tejidos en organismos multicelulares metodologa de Modelos y fundamentos que las
aparatos y organismos animales y vegetales, e resultara ms fcil para los especies animales y
sistemas y sus animales y identificar su organizacin en estudiantes representar la vegetales estn constituidas
funcione vegetales. rganos, aparatos y sistemas. realidad, no con la misma por rganos, aparatos y
especificas Mediante una lnea (Ref. CN.B.5.3.1.) exactitud, pero s de manera sistemas que tienen
de tiempo CN.B.5.3.2. Relacionar los que puedan tener una idea estructuras y funciones
conforman la
comparar los procesos respiratorio, aproximada de ella y la diferentes, que se
estructura
procesos circulatorio, digestivo, comprendan. relacionan entre s para una
perfecta del evolutivos de su excretor, de osmorregulacin Este procedimiento ayudar adecuada funcin del orga-
cuerpo humano El estructura en y termorregulacin en a determinar caractersticas nismo, y que cada especie
cuerpo Humano, animales con animales con diferente grado del objeto en estudio, y tiene un menor o mayor
un laberinto para diferente grado de de complejidad, y comparar facilitara el acercamiento a grado de complejidad segn
investigar. complejidad. la evolucin de sus su comprensin; tambin su evolucin.
Disear modelos estructuras en relacin con favorecer el desarrollo de Indicador de evaluacin:
para identificar los sus funciones. una red de capacidades I.CN.B.5.7.1. Explica que en
procesos de CN.B.5.3.3. Describir el complejas como la los organismos
desarrollo sistema osteoartromuscular observacin, la deduccin y multicelulares la forma y
embrionario mediante la identificacin de la imaginacin; y ayudara a funcin de las clulas y los
Interpretar los clulas, tejidos y hacer demostraciones y tejidos determinan la
mecanismos de componentes, y comparar explicaciones complejas. organizacin de rganos,
defensas del sus caractersticas en Permitir tambin que el aparatos y sistemas
cuerpo humano diferentes animales. estudiante desarrolle la (circulatorio, respiratorio,

455
ante las amenazas CN.B.5.3.4. Describir los
de las epidemias. sistemas nervioso y
endocrino en animales con
diferente grado de
complejidad, explicar su
coordinacin funcional para
adaptarse y responder a
estmulos del ambiente, y
utilizar modelos cientficos
que demuestren la evolucin
de estos sistemas.
Usar modelos y explicar la
evolucin del sistema
inmunolgico en los animales
invertebrados y vertebrados.
(Ref. CN.B.5.3.5.)
CN.B.5.3.6. Observar y
analizar los procesos de
reproduccin de animales,
elaborar modelos del
desarrollo embrionario, e
identificar el origen de las
clulas y la diferenciacin de
las estructuras.
CN.B.5.4.1. Analizar el
funcionamiento de los
sistemas digestivo y excretor
en el ser humano y explicar la
relacin funcional entre estos
sistemas con flujogramas.
CN.B.5.4.5. Usar modelos y
describir los sistemas
circulatorio y respiratorio en
el ser humano, y establecer la
relacin funcional entre ellos,
la cual mantiene el equilibrio
homeosttico
CN.B.5.4.7. Usar modelos y
describir el sistema
osteoartromuscular del ser
humano, en cuanto a su
estructura y funcin, y
capacidad de percibir y
conceptualizar. Ambas
facultades sirven como
puente entre la realidad y la
mente, pues no se puede
hacer la representacin de
algo si previamente no se lo
conoce en profundidad. Es
recomendable utilizar
materiales del medio para
concretar aquello que se
busca representar.
La construccin de modelos funcionales (adaptacin,
debe llevar a prcticas
creadoras que generen
teoras, y debe ser guiada
por el docente a fin de
alcanzar los objetivos
propuestos al inicio de la
temtica a tratar.
digestivo, excretor, nervioso,
reproductivo, endcrino,
inmunitario y
osteoartomuscular),
establece sus elementos
constitutivos (clulas, tejidos,
componentes), estructura,
funcin en el ser humano y
propone medidas para su
cuidado. (I.2., J.3.)
I.CN.B.5.7.2. Establece
semejanzas y diferencias
estmulo y respuesta) y
estructurales (evolucin de
rganos y aparatos) entre los
sistemas de diferentes
especies, mediante las cuales
puede deducir el grado de
complejidad de los mismos.
(J.3., I.4.)
I.CN.B.5.7.3. Establece
relaciones funcionales
entre los diferentes
sistemas (respuesta
inmunolgica
osmorregulacin, termo
regulacin, movimiento,
estmulo respuesta) de
especies animales,
invertebrados y
vertebrados. (J.3., I.4.)
456
 proponer medidas para su
cuidado.
7 Una Buena Destacar el valor CN.B.5.4.2. Disear Se sugiere solicitar a los Criterio de evaluacin: Cinco
alimentacin nutricional de investigaciones estudiantes que diseen una CE.CN.B.5.8. Promueve
asegura la salud algunos productos experimentales y reconocer investigacin experimental planes de salud integral e
integral de las alimenticios el valor nutricional de para reconocer el valor investigaciones de campo
naturales. diferentes alimentos de uso nutricional de diferentes bajo la comprensin crtica
personas y genera
buenos Analizar los efectos cotidiano segn la alimentos de uso cotidiano y reflexiva de los efectos
resultados en la producidos en el composicin de sus segn la composicin de sus que producen las
organismo humano biomolculas, y establecer biomolculas y para
sociedad enfermedades y desrdenes
Distinguir los sus efectos en el determinar sus efectos que alteran los sistemas
desrdenes metabolismo y la salud sobre el metabolismo y la nervioso y endocrino, como
alimenticios en la humana. salud. Para esto, los producto de inadecuadas
poblacin juvenil. Identificar buenas prcticas estudiantes, en grupos de 4 prcticas de vida, y
Explicar los efectos que contribuyen a mantener personas, debern plantear reconoce la importancia de
de una salud un cuerpo saludable, y el problema que esperan los programas de salud
preventiva elaborar un plan de salud que resolver mediante esta pblica y el aporte de la
mediante la considere una alimentacin investigacin, detallar los Biotecnologa al campo de
generacin de balanceada de acuerdo a su materiales que van a la Medicina y la Agricultura.
buenos hbitos de edad y actividad para necesitar y el procedimiento
convivencia asegurar su salud integral. a seguir. Cada grupo deber CE.CN.B.5.9. Argumenta con
familiar. (Ref. CN.B.5.4.3.) presentar al docente su fundamentos los procesos
Interpretar las Reconocer acerca de las diseo experimental, de que se realizan en las
causas que enfermedades nutricionales y modo que se puedan revisar plantas (transporte,
originaron la desrdenes alimenticios ms algunos puntos, por provisin de nutrientes,
Biotecnologa. comunes que afectan a la ejemplo: Cul es la excrecin de desechos,
Indagar sobre el poblacin ecuatoriana, hiptesis que van a probar o mecanismos de regulacin
desarrollo de la disear y ejecutar una refutar? Qu datos van a del crecimiento, desarrollo
Biotecnologa en el investigacin en relacin a registrar y comparar? vegetal, reproduccin)
campo de la estas, su vnculo con la Cules van a ser las desde la identificacin de
Medicina y la dimensin psicolgica y variables de estudio? Cmo sus estructuras, funcin y
Agricultura, e comunicar por diferentes van a analizar sus factores que determinan la
interpretar su medios las medidas resultados? Cmo van a actividad.
aplicacin en el preventivas en cuanto a salud presentar sus conclusiones? CE.CN.B.5.10. Argumenta
mejoramiento de la y nutricin. (Ref. CN.B.5.4.4.) Luego de revisar los diseos los riesgos de una
alimentacin y la CN.B.5.4.6. Identificar en experimentales de todos los maternidad/paternidad
nutricin de las diversas fuentes y sintetizar grupos, es pertinente que prematura, segn su
personas. informacin sobre las cada equipo presente su proyecto de vida, partiendo
enfermedades causadas por diseo al resto de del anlisis crtico y
el consumo de tabaco, la falta compaeros para que reflexivo de la salud sexual y
de ejercicio, la exposicin a puedan recibir una reproductiva (fecundacin,
contaminantes ambientales y retroalimentacin.

457
a alimentos contaminados, y
proponer medidas
preventivas y la prctica de
buenos hbitos.
Indagar en diversas fuentes
sobre los efectos nocivos en
el sistema nervioso
ocasionados por el consumo
de alcohol y otras drogas, y
proponer medidas
preventivas. (Ref.
CN.B.5.4.9.)
CN.B.5.4.10. Analizar las
causas y consecuencias de las
enfermedades que afectan al
sistema neuroendocrino, y
proponer medidas
preventivas.
CN.B.5.5.4. Indagar sobre el
desarrollo de la Biotecnologa
en el campo de la Medicina y
la Agricultura, e interpretar
su aplicacin en el
mejoramiento de la
alimentacin y la nutricin de
las personas.
Identificar sobre los
programas de salud pblica
sustentados en polticas
estatales y en investigaciones
socioeconmicas, y analizar
sobre la importancia de la
accesibilidad a la salud
individual y colectiva,
especialmente para
poblaciones marginales,
aisladas o de escasos
recursos. (Ref. CN.B.5.5.9.)
CN.B.5.3.7. Examinar la
estructura y funcin de los
sistemas de transporte en las
plantas, y describir la
Se recomienda recolectar
diferentes estudios
cientficos relacionados con
las buenas prcticas que
contribuyen a mantener un
cuerpo saludable.
Como complemento de esto, se
puede tambin solicitar a los
estudiantes que realicen una
indagacin sobre las
enfermedades nutricionales
y los desrdenes
alimenticios ms comunes
que afectan a la poblacin
ecuatoriana.
Para cerrar el ciclo de
aprendizaje, podemos
proponer a los estudiantes
que inicien una campaa de
promocin de salud y
nutricin. Como parte de la
campaa, los estudiantes
podran elaborar un plan de
salud que considere una
alimentacin balanceada de reconociendo el valor
acuerdo a su edad y
actividad. Tambin podran
elaborar material de
difusin para promover
medidas preventivas de las
enfermedades nutricionales
y los desrdenes
alimenticios.
concepcin, desarrollo
embrionario y fetal, parto,
aborto, formas de
promocin, prevencin y
proteccin) y sus
implicaciones.
Indicador de evaluacin:
I.CN.B.5.8.1. Elabora un
plan de salud integral, a
partir de la
comprensin de las
enfermedades,
desrdenes alimenticios
y efectos del consumo
de alcohol y las drogas
que afectan
al sistema nervioso y
endocrino, as como de los
problemas generados por la
falta de ejercicio, la
exposicin a la
contaminacin ambiental y
el consumo de alimentos
contaminados,
nutricional de los alimentos
de uso cotidiano. (I.1., I.4.)
I.CN.B.5.8.2. Expone, desde
la investigacin de campo,
la importancia de los
programas de salud
pblica, la accesibilidad a la
salud individual y colectiva,
el desarrollo y aplicacin de
la Biotecnologa al campo
de la Medicina y la
Agricultura. (S.1., I.4.)
I.CN.B.5.9.1. Explica los
procesos que se realizan
en las plantas (transporte,
provisin de nutrientes,
excrecin de desechos,
458
 provisin de nutrientes y la mecanismos de regulacin
excrecin de desechos. del crecimiento, desarrollo
Reconocer los mecanismos vegetal, reproduccin)
de regulacin del crecimiento desde la experimentacin y
y desarrollo vegetal, la identificacin de sus
experimentar e interpretar estructuras, funcin y
las variaciones del factores que determinan la
crecimiento y del desarrollo actividad. (I.2., I.4.)
por la accin de las hormonas I.CN.B.5.10.1. Argumenta
vegetales y la influencia de los riesgos de una
factores externos. (Ref. maternidad/ paternidad
CN.B.5.3.8.) prematura, segn su
Reconocer la fecundacin proyecto de vida, partiendo
humana, concepcin, el del anlisis crtico y
desarrollo embrionario y reflexivo de la salud sexual y
fetal, parto y aborto, y reproductiva (fecundacin,
explicar de forma integral la concepcin, desarrollo
funcin de la reproduccin embrionario y fetal, parto,
humana. (Ref. C.N.B.5.4.12.) aborto, formas de
Dialogar acerca del promocin, prevencin y
crecimiento y desarrollo del proteccin) y sus
ser humano, reflexionar implicaciones. (S.1., S.3.)
sobre la sexualidad, la
promocin, prevencin y
proteccin de la salud sexual,
reproductiva y afectiva. (Ref.
CN.B.5.4.13.)
CN.B.5.4.14. Relacionar la
salud sexual y reproductiva
con las implicaciones en el
proyecto de vida.
6. BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA (Utilizar normas APA VI edicin) 7.- OBSERVACIONES
Evaluacin de los Aprendizajes, Programa de Mejoramiento y Capacitacin Docente. DINAMEP, 2005
Vargas M. (2008), Biologa para Primero de Bachillerato. E.P. Centro. Quito-Ecuador
Krebs Charles, J. (1998) Ecologa-Estudio de la Distribucin y Abundancia. Harla-Mexico
Vargas M. (2013). Biologa Superior. Quito- Ecuador
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:

459
Fecha: Fecha: Fecha:

2.2.1.2. PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL (PCA) DE FSICA PARA PRIMER AO DE BACHILLERATO

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN: AO LECTIVO: 2016 -2017

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
rea: Ciencias Naturales Asignatura: Fsica
Docente(s): X
Grado/curso: Primer ao de Bachillerato Nivel Educativo: Bachillerato
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas Evaluacin del Total de semanas clases Total de periodos
de trabajo aprendizaje e
imprevistos
Tres Cuarenta Tres Treinta y siete Ciento once
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del rea Objetivos del grado/curso
OG.CN.1.- Desarrollar habilidades del pensamiento cientfico, con el 1.-Reconocer la validez de las teoras de la Fsica en base a su
fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indagador y comprobacin experimental.
pensamiento crtico; demostrar curiosidad por explorar el medio 2.-Describir fenmenos fsicos mediante al anlisis y relaciones de
que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la las magnitudes involucradas.
comprensin de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente 3.-Caracterizar los movimientos de los cuerpos en una y dos
fsico. dimensiones mediante experimentos, tablas, grficos y
OG.CN.2.- Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la simulaciones en computador.
naturaleza, de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y 4.- Resolver problemas de aplicacin de movimientos en una y dos
evolucin sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y dimensiones estableciendo la relacin entre magnitudes escalares
sobre los procesos fsicos y qumicos que se produce en la materia. y vectoriales.
OG.CN.3.- Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, qumicas, 5.-Diferenciar el movimiento circular uniforme (MCU) y

460
fsicas, geolgicas, astronmicas, para comprender la ciencia, la
tecnologa, y la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar
y dar solucin a la cris socio ambiental.
OG.CN.4.- Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para
comprender los espacios bsicos de la estructura y el
funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de
promocin, proteccin y prevencin de la salud integral.
OG.CN.5.- Resolver problemas de la ciencia mediante el mtodo
cientfico, a partir de la identificacin de problemas, la bsqueda
critica de informacin, la elaboracin de conjetura, el diseo de
actividades experimentales, el anlisis y la comunicacin de
resultados confiables y ticos.
OG.CN.6.- Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin
(TIC) como herramientas para la bsqueda critica de informacin, el
anlisis y la comunicacin de sus experiencias y conclusiones sobre
los fenmenos y hechos.
OG.CN.7.- Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, as
como otros sistemas de notacin y representacin, cuando se
requiera.
OG.CN.8.- Comunicar informacin cientfica, resultados y
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocutores,
mediante diversas tcnicas y recursos, la argumentacin crtica y
reflexiva y la justificacin con pruebas y evidencias.
OG.CN.9.- Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia
del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, considerando la
accin que estas ejercen en la vida personal y social.
OG.CN.10.- Apreciar la importancia de la formacin cientfica, los
valores y actitudes propios del pensamiento cientfico, y adoptar una
actitud crtica y fundamentada ante los grandes problemas que hoy
plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
4. EJES TRANSVERSALES:
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN
N. Ttulo de la Objetivos especficos de Contenidos
unidad de la unidad de
461
movimiento circular uniformemente variado (MCUV) en funcin
de las magnitudes cinemticas angulares.
6.- Describir las fuerzas involucradas en el movimiento lineal y
circular de un cuerpo.
7.- Explicar las leyes de Newton, los sistemas inerciales y no
inerciales en aplicaciones reales.
8.-Comprender el principio de la conservacin de la cantidad de
movimiento.
9.-Establecer las condiciones para el equilibrio traslacional de un
cuerpo.
10.- Explicar los conceptos fsicos de trabajo, energa mecnica de
la traslacin, potencia, conservacin de la energa y rendimiento
en funcin de sus magnitudes involucradas.
11.-Comprender que la temperatura es la medida de la cintica
promedio de sus partculas y las condiciones del equilibrio trmico
mediante los conceptos de calor especifico, cambio de estado,
calor latente en situaciones cotidianas.
12.-Explicar el funcionamiento de mquinas trmicas sencillas a
partir de experimentaciones y simulaciones en computador.
Cuidado del Ambiente
Orientaciones Evaluacin Duracin en
metodolgicas semanas
 planificacin planificacin
1 Movimiento en Argumentar el movimiento CN.F.5.1.1. Determinar la No es posible ensear la Fsica Criterio de Tres
una dimensin de un objeto posicin y el desplazamiento de como es debido sin hacer evaluacin:
considerndolo como una un objeto (considerado puntual) experimentos. Los aparatos de CE.CN.F.5.1.
partcula y estableciendo que se mueve, a lo largo de una laboratorio sofisticados no son Obtener las
un sistema de referencia. trayectoria rectilnea, en un necesarios, pero los magnitudes
Describir las caractersticas sistema de referencia establecida experimentos constituyen la cinemticas
del movimiento rectilneo y sistematizar informacin mdula del mtodo cientfico. (posicin,
uniforme y movimiento relacionada al cambio de posicin En tal virtud, el docente velocidad,
rectilneo uniformemente en funcin del tiempo, como usando un carrito de juguete a velocidad media
variado. resultado de la observacin de pilas, un cronometro y un e instantnea,
Analizar tablas y grficas movimiento de un objeto y el flexmetro puede disear aceleracin,
que describen los empleo de tablas y grficas. interesantes prcticas de aceleracin
movimientos MRU y MRUV CN.F.5.1.2. Explicar, por medio de laboratorio para explicar media e
en una dimensin. la experimentacin de un objeto conceptos cinemticos. instantnea y
Explicar en base a y el anlisis de tablas y grficas, Se recuerda al docente que la desplazamiento
experimentos las variables que el movimiento rectilneo enseanza de la Fsica se ) de un objeto
cinemticas en una uniforme implica una velocidad sustenta en la exploracin, que se mueve a
dimensin. constante. evitando toda actividad lo largo de una
Resolver problemas de CN.F.5.1.3. Obtener la velocidad orientada a la memorizacin. trayectoria
aplicacin de movimiento instantnea empleando el grfico Para ello, partiendo de rectilnea del
en una dimensin. posicin en funcin del tiempo, y preguntas apropiadas como: Movimiento
conceptualizar la aceleracin Qu es el movimiento?, es Rectilneo
media e instantnea, mediante el posible representar el Uniforme y
anlisis de las grficas velocidad movimiento de un objeto en Rectilneo
en funcin del tiempo un sistema de referencia?, Uniformemente
CN.F.5.1.4. Elaborar grficos de Qu estado es natural, el Variado, segn
velocidad versus tiempo, a partir movimiento o el reposo? , etc., corresponda,
de los grficos posicin versus se fomenta en los estudiantes elaborando
tiempo; y determinar el la necesidad de indagar y su tablas y grficas
desplazamiento a partir del curiosidad cientfica que debe en un sistema
grfico velocidad vs tiempo. cultivarse durante todo el de referencia
bachillerato. establecido.
El concepto de trayectoria
puede ser explicado
intuitivamente como la huella Indicador de
que deja un objeto al moverse. evaluacin:
Siendo este concepto el que I.CN.F.5.1.1.
define si un movimiento es Determina
rectilneo o curvilneo. magnitudes
Para registrar la historia del cinemticas
escalares como:

462

2 Movimiento en Argumentar vectorialmente
dos el movimiento de un objeto
dimensiones. considerndolo como una
partcula y estableciendo
un sistema de referencia.
Describir las caractersticas
del movimiento rectilneo
uniforme y movimiento
rectilneo uniformemente
variado estableciendo
relacin entre magnitudes
escalares y vectoriales
Analizar tablas y grficas
que describen los
movimientos MRU y MRUV
en dos dimensiones.
Explicar en base
experimentos las variables
movimiento de un cuerpo, es posicin,
de particular importancia el desplazamiento
empleo de tablas de datos con , rapidez en el
dos columnas, una para el MRU, a partir
tiempo y la otra para la de tablas y
posicin (con sus respectivas grficas. (I.1.,
unidades), para seguidamente I.2.).
construir un grfico posicin I.CN.F.5.1.2.
vs. Tiempo, que explique el Obtiene a base
concepto de cambio de de tablas y
posicin, para luego introducir grficos las
el concepto de razn de magnitudes
cambio, entendido como la cinemticas del
variacin o el cambio de una MRUV como:
variable en el tiempo. posicin,
El abordaje de los problemas velocidad,
debe ser gradual, partiendo de velocidad media
preguntas conceptuales al e instantnea,
estilo de Paul Hewitt, para aceleracin,
luego terminar en problemas aceleracin
con aplicacin matemtica. media e
instantnea y
desplazamiento
. (I.1., I.2.)
CN.F.5.1.5. Reconocer que la Se enfatizar la importancia Criterio de Cuatro
posicin, la trayectoria y el del sistema de referencia para evaluacin:
desplazamiento en dos comprender las variables CE.CN.F.5.2.
dimensiones requieren un cinemticas, sealando que la Determina
sistema de referencia y caracterstica de mediante
determinar grfica y/o perpendicularidad del mismo representacione
analticamente los vectores garantiza la independencia s grficas de un
posicin y desplazamiento, as entre las direcciones. objeto, que se
como la trayectoria de un objeto, Al operar con vectores, el mueve en dos
la entendiendo que en el estudiante comprende que dimensiones: la
movimiento en dos dimensiones, sta es una herramienta posicin, la
las direcciones perpendiculares poderosa para entender la trayectoria, el
del sistema de referencia son cinemtica del movimiento en vector posicin,
independientes. dos o ms dimensiones, el vector
CN.F.5.1.6. Establecer la relacin debido a que un solo objeto desplazamiento
entre las magnitudes escalares y matemtico es capaz de , la velocidad
a vectoriales del movimiento en guardar tres informaciones promedio, la
dos dimensiones, mediante el independientes: magnitud, aceleracin
463
 cinemticas el movimiento reconocimiento de que los vectores direccin y unidad. promedio, y
en dos dimensiones. guardan tres informaciones in- Se explicar que cualquier vector establece la
Resolver problemas de dependientes: magnitud, direccin se puede proyectar en las relacin entre
aplicacin de movimiento y la unidad respectiva, y que direcciones de los ejes magnitudes
en una dimensin. cualquier vector se puede independientes del sistema de escalares y
proyectar en las direcciones de los referencia, las llamadas vectoriales.
ejes independientes del sistema de componentes ortogonales del
Indicador de
referencia, las llamadas vector. El vector original es la evaluacin:
componentes perpendiculares u suma de sus componentes
I.CN.F.5.2.1
ortogonales del vector. CN.F.5.1.7. perpendiculares. Se debe
Obtiene
Establecer las diferencias entre hacer notar al estudiante que
magnitudes
vector posicin y vector todo vector tiene infinito
cinemticas del
desplazamiento, y analizar grficas nmero de componentes,
MRUV con un
que representen la trayectoria en pero slo dos componentes
enfoque
dos dimensiones de un objeto, rectangulares en un plano.
vectorial, como:
observando la ubicacin del vector El grfico de la trayectoria es posicin,
posicin y vector desplazamiento importante ya que permite velocidad,
para diferentes instantes. ubicar el vector posicin,
velocidad media
velocidad y aceleracin en
e instantnea,
CN.F.5.1.8. Analizar el diferentes instantes.
aceleracin,
movimiento en dos dimensiones El concepto de vector cambio de aceleracin
de un objeto, mediante la posicin para dos instantes media e
obtencin del vector velocidad diferentes (el instantnea y
promedio (multiplicando el correspondiente intervalo de desplazamiento
vector desplazamiento por el tiempo), debe quedar a base de
recproco del intervalo de tiempo grabado en la mente del representacione
implicado) y calcular la rapidez estudiante como una flecha
s grficas de un
promedio, a partir de la distancia que yace en la direccin de
objeto que se
recorrida por un objeto que se una lnea secante a la lnea
mueve en dos
mueve en dos dimensiones y el que representa la
dimensiones.
tiempo empleado en hacerlo. trayectoria.
(I.1., I.2.)
CN.F.5.1.9. Construir, a partir del
grfico posicin versus tiempo, el El estudiante debe ubicar las
vector velocidad instantnea direcciones de la velocidad
evaluado en el instante inicial, instantnea considerando
considerando los vectores, dos instantes diferentes, uno
posiciones y desplazamiento para inicial y otro final y de forma
dos instantes diferentes, inicial y similar, determinar el vector
final, haciendo que el instante aceleracin media, como el
final se aproxime al inicial tanto producido por el cambio en
como se desee (pero que nunca las velocidades en instantes
diferentes. Aqu hay que
464

3 Cinemtica del Argumentar el movimiento
movimiento circular de un cuerpo que
circular se mueve con velocidad
angular constante en
funcin de sus magnitudes
cinemticas.
Argumentar vectorialmente
el movimiento de un objeto
considerndolo como una
partcula y estableciendo
un sistema de referencia.
Describir las caractersticas
son iguales), y reconocer que la observar que la direccin de
direccin del vector velocidad la aceleracin media
instantnea se encuentra en la siempre apunta hacia la
direccin de la lnea tangente a la concavidad de la trayectoria
trayectoria en el instante inicial. si esta es curvilnea.
CN.F.5.1.10. Determinar la
aceleracin promedio de un La aceleracin debe ser
objeto entre dos instantes comprendida como la
diferentes, uno inicial y otro final, relacin entre el vector
considerando el vector cambio de velocidad sobre el
desplazamiento y el intervalo de intervalo de tiempo, de tal
tiempo implicado, reconocer e forma que una aceleracin
2
inferir que este vector tiene la de 8 m/s debe entenderse
direccin de la lnea secante a la como el cambio que ocurre
trayectoria; deducir grficamente en el vector velocidad de 8
que para la trayectoria en dos m/s cada segundo.
dimensiones de un objeto en
cada instante se pueden ubicar
sus vectores: posicin, velocidad
y aceleracin.
CN.F.5.1.11. Identificar que la
disposicin en el plano de los
vectores velocidad (tangente a la
trayectoria) y aceleracin (hacia
el interior de la trayectoria) se
puede proyectar el vector
aceleracin en dos direcciones,
una en la direccin de la
velocidad y, la otra,
perpendicular a ella.
CN.F.5.1.12. Analizar Se debe abordar la velocidad Criterio de Cuatro
grficamente que, en el caso angular media y la velocidad evaluacin:
particular de que la trayectoria angular instantnea en forma CE.CN.F.5.3.
sea un crculo, la aceleracin anloga a como se trat el Determina
normal se llama aceleracin caso del movimiento mediante
central (centrpeta) y determinar unidimensional. Explicando representacione
que en el movimiento circular que la velocidad angular mide s grficas de un
solo se necesita el ngulo el ritmo al que cambia la punto situado
(medido en radianes) entre la posicin angular del objeto. en un objeto,
posicin del objeto y una Las animaciones en que gira
direccin de referencia, mediante computador pueden ayudar alrededor de un
el anlisis grfico de un punto para que los estudiantes eje, las
465
 del movimiento rectilneo
uniforme y movimiento
rectilneo uniformemente
variado estableciendo la
relacin entre magnitudes
escalares y vectoriales
Analizar el MCU y MCUV en
base a las relaciones de
posicin angular, velocidad
angular, aceleracin
angular y el tiempo.
Distinguir las caractersticas
del MRU y MCU en base a
sus descripciones
matemticas.
Resolver problemas de
aplicacin del MCU y
MCUV.
situado en un objeto que gira comprendan que la caractersticas y
alrededor de un eje. CN.F.5.1.13. aceleracin angular mide el las relaciones
Diferenciar, mediante el anlisis ritmo al que vara la velocidad entre las cuatro
de grficos el movimiento angular, concluyendo que el magnitudes de
circular uniforme (MCU) del MCU es posee aceleracin la cinemtica
movimiento circular angular nula, el MCUV posee del movimiento
uniformemente variado (MCUV), aceleracin angular constante. circular
en funcin de la comprensin de Se deben establecer las (posicin
las caractersticas y relaciones de relaciones entre las cuatro angular,
las cuatro magnitudes de la magnitudes: posicin angular, velocidad
cinemtica del movimiento velocidad angular, aceleracin angular,
circular (posicin angular, angular y el tiempo indicando aceleracin
velocidad angular, aceleracin su parecido con las lineales angular y
angular y el tiempo). estudiadas anteriormente. tiempo) con sus
CN.F.5.1.14 Establecer las Es necesario mostrar en base a anlogas en el
analogas entre el movimiento animaciones que se pueden MRU y el MCU.
rectilneo y el movimiento descargar del internet que la Indicador de
circular, mediante el anlisis de aceleracin tangencial es igual evaluacin:
sus ecuaciones. a la aceleracin angular
I.CN.F.5.3.1
CN.F.5.1.15 Resolver problemas multiplicada por el radio de la
Determina las
de aplicacin donde se trayectoria circular, y que la
magnitudes
relacionen las magnitudes aceleracin central es igual al
cinemticas del
angulares y las lineales. cociente entre el cuadrado de
movimiento
la rapidez lineal con el radio de
circular
la trayectoria.
uniforme y
explica las
caractersticas
del mismo
considerando
las
aceleraciones
normal y
centrpeta, a
base de un
objeto que gira
en torno a un
eje. (I.1., I.2.)
I.CN.F.5.3.2
Resuelve
problemas de
aplicacin de
466
 movimiento
circular
uniformemente
variado y
establece
analogas entre
el MRU y MCU.
(I.1., I.2.)
4 Dinmica de la Argumentar los factores CN.F.5.1.16. Indagar los estudios Explicar cmo Galileo usando Criterio de Tres
partcula capaces de producir de Aristteles, Galileo y Newton, planos inclinados lisos dedujo evaluacin:
cambios en el estado de para comparar sus experiencias que no es necesario aplicar CE.CN.F.5.4.
movimiento de un cuerpo. frente a las razones por las que fuerza adicional para Elabora
Describir de forma se mueven los objetos, y despejar mantener un cuerpo con MRU. diagramas de
experimental y matemtica ideas preconcebidas sobre este Recordando histricamente cuerpo libre y
las Leyes de Newton para la fenmeno, con la finalidad de que Aristteles fue incapaz de resuelve
traslacin. conceptualizar la primera ley de entender en un sentido problemas para
Elaborar diagramas, New-ton (ley de la inercia) y cientfico las causas del reconocer los
plantear la Ecuacin de la determinar por medio de la movimiento. sistemas
segunda Ley de Newton experimentacin que no se El estudiante debe conocer inerciales y los
para varios casos de produce aceleracin cuando las cuando la fuerzas estn en no inerciales, la
movimiento trasnacional de fuerzas estn en equilibrio, por lo equilibrio el cuerpo tiene 2 vinculacin de
cuerpo, incluyendo que un objeto contina posibilidades de movimiento o la masa del
sistemas formados con movindose con rapidez est en reposo o se mueve con objeto con su
cuerdas, poleas y resortes. constante o permanece en MRU. velocidad, el
Argumentar el teorema de reposo (primera ley de Newton o Es importante enfatizar que la principio de
la cantidad de movimiento. principio de inercia de Galileo). Dinmica Newtoniana tiene conservacin de
Explicar las leyes de CN.F.5.1.17. Explicar la segunda validez nicamente cuando la la cantidad de
Newton en base los ley de Newton, mediante la masa del objeto es mucho movimiento
conceptos de mpetu y relacin entre las magnitudes: mayor que la de una partcula lineal, aplicando
cantidad de movimiento. aceleracin y fuerza que actan elemental y su velocidad es las leyes de
Resolver problemas de sobre un objeto y su masa, mucho menor que la de la luz. Newton (con
aplicacin de Dinmica mediante experimentaciones En el laboratorio se debe sus limitaciones
traslacional. formales o no formales. verificar experimentalmente de aplicacin) y
Partiendo de la Dinmica CN.F.5.1.18. Explicar la tercera que la aceleracin que determinando
traslacional argumentar el ley de Newton en aplicaciones experimenta un cuerpo es el centro de
lanzamiento vertical, la reales. directamente proporcional a la masa para un
cada libre y el movimiento CN.F.5.1.19. Reconocer sistemas magnitud de la fuerza neta del sistema simple
de proyectiles. inerciales y no inerciales a travs sistema, es decir, se deben de dos cuerpos.
Resolver problemas de de la observacin de videos y sumar vectorialmente todas CE.CN.F.5.5.
aplicacin de lanzamiento anlisis de situaciones cotidianas las fuerzas mecnicas Determina el
vertical, la cada libre y el y elaborar diagramas de cuerpo involucradas y su resultado es peso y analiza el
libre para conceptualizar las leyes
movimiento de proyectiles igual a la masa por la lanzamiento

467
de Newton, resolver problemas aceleracin. vertical y cada
de aplicacin. La Tercera ley de Newton, es libre
CN.F.5.1.20. Reconocer que la explicada sealando que los (considerando y
fuerza es una magnitud de objetos en la naturaleza no sin considerar la
naturaleza vectorial, mediante la estn inconexos, sino ms bien resistencia del
explicacin grfica de situaciones mantienen interacciones entre aire) de un
reales para resolver problemas ellos, esto hace que las fuerzas objeto en
donde se observen objetos en estn en parejas, donde cada funcin de la
equilibrio u objetos acelerados. par de fuerzas, est aplicada a intensidad del
CN.F.5.1.21. Analizar que las objetos distintos, verificando campo
leyes de Newton no son exactas que cuando un objeto ejerce gravitatorio.
pero dan muy buenas una fuerza sobre un segundo
aproximaciones cuando el objeto CE.CN.F.5.6.
objeto, el segundo objeto
se mueve con muy pequea Analizar la
siempre ejerce una fuerza sobre
rapidez, comparada con la velocidad,
el primero de igual magnitud
rapidez de la luz o cuan-do el ngulo de
pero en sentido opuesto.
objeto es suficientemente grande lanzamiento,
para ignorar los efectos aceleracin,
Se debe ensear que las leyes de alcance, altura
cunticos, mediante la Newton son validadas
observacin de videos mxima, tiempo
nicamente en sistemas de de vuelo, acele-
relacionados. referencia inerciales. Por racin normal y
CN.F.5.1.22. Reconocer que la ejemplo si tenemos una centrpeta en el
velocidad es una informacin balanza digital y pesamos una movimiento de
insuficiente y que lo fundamental manzana, en el aula nos da un proyectiles, en
es la vinculacin de la masa del valor determinado, dentro de funcin de la
objeto con su velocidad a travs un bus nos da valores distintos naturaleza
de la cantidad de movimiento a cada instante. Concluye el vectorial de la
lineal, para comprender la ley de estudiante que el aula de clase segunda ley de
conservacin de la cantidad de es un buen sistema referencial Newton.
movimiento y demostrar inercial pero el bus no lo es.
analticamente que el impulso de Indicador de
la fuerza que acta sobre un Tambin debe reconocer que la evaluacin:
objeto es igual a la variacin de la sola informacin de la I.CN.F.5.4.1.
cantidad de movimiento de ese velocidad de un objeto no es Elabora
objeto. una magnitud fsica completa. diagramas de
CN.F.5.1.23. Explicar que la Falta considerar su masa. As cuerpo libre,
fuerza es la variacin de entra la definicin de resuelve
momento lineal en el transcurso momento lineal, o cantidad de problemas y
del tiempo, mediante ejemplos movimiento lineal de un reconoce
reales, y determinar mediante la objeto como el producto de la sistemas
aplicacin del teorema del masa por su velocidad. inerciales y no
impulso, la cantidad de inerciales,
468
movimiento y, por medio de la En base a ejemplos se debe aplicando las
tercera ley de Newton ver que explicar, que cuanto ms tarda leyes de
para un sistema aislado de dos el impulso en llegar a cero, Newton,
cuerpos, no existe cambio en el menor es la fuerza implicada, cuando el
tiempo de la cantidad de por consiguiente es diferente objeto es
movimiento total del sistema. caer sobre un colchn que mucho mayor
CN.F.5.1.24. Determinar sobre el pavimento. que una
experimentalmente el centro de partcula
masa para un sistema simple de El estudiante debe conocer que la elemental y se
dos cuerpos y reconocer que el intensidad del campo mueve a
centro de masa de un sistema gravitatorio de un planeta velocidades
aislado puede permanecer en determina la fuerza del peso inferiores a la
reposo o moverse en lnea recta y de un objeto. En el caso de la de la luz. (I.2.,
velocidad constante. CN.F.5.1.25. Tierra, cerca de su superficie, I.4.) I.CN.F.5.4.2.
Explicar que la intensidad del el valor del campo (g) es de Determina, a
campo gravitatorio de un planeta nueve punto ocho metros por travs de
determina la fuerza del peso de segundo al cuadrado. El peso experimentos y
un objeto de masa (m), para de un objeto es igual al ejemplos reales,
establecer que el peso puede producto de su masa el teorema del
variar pero la masa es la misma. (gravitacional) por el campo. El impulso y la
campo gravitatorio de la Luna cantidad de
CN.F.5.1.26 Determinar que el es aproximadamente un sexto movimiento, el
lanzamiento vertical y la cada del de la Tierra. principio de
libre son casos concretos del conservacin de
movimiento unidimensional con Una vez que el estudiante la cantidad de
aceleracin constante (g), comprende el peso, se analiza movimiento
mediante ejemplificaciones y el lanzamiento vertical y la lineal y el
utilizar las ecuaciones del cada libre como casos centro de masa
movimiento vertical en la concretos de movimiento para un sistema
solucin de problemas. unidimensional con simple de dos
CN.F.5.1.27 Explicar el fenmeno aceleracin constante igual a la cuerpos. (I.1.,
de la aceleracin cuando un gravedad. De igual forma I.2.) I.CN.F.5.5.1
cuerpo que cae libremente entender que en el Determina el
alcanza su rapidez terminal, movimiento de proyectiles se peso y analiza el
mediante el anlisis del observa la naturaleza vectorial lanzamiento
rozamiento con el aire. de la segunda ley de Newton vertical y cada
CN.F.5.1.28. Analizar que en el (las dos direcciones libre
movimiento de proyectiles se perpendiculares son
(considerando y
observa la naturaleza vectorial de independientes: la horizontal
sin considerar la
la segunda ley de Newton, sin aceleracin, si se desprecia
resistencia del
mediante la aplicacin de los la resistencia del aire, y la
movimientos rectilneos antes vertical con la aceleracin de
469
estudiados. la gravedad constante aire) de un
CN.F.5.1.29. Describir el actuando en direccin objeto, en
movimiento de proyectiles en la perpendicular al suelo). funcin de la
superficie de la Tierra, mediante Reconociendo que el tiempo intensidad del
la determinacin de las que se demora el objeto en campo
coordenadas horizontal y vertical seguir la trayectoria es el gravitatorio.
del objeto para cada instante del mismo que emplean sus (I.1., I.2.)
vuelo y de las relaciones entre proyecciones en los ejes, se I.CN.F.5.6.1.
sus magnitudes (velocidad, puede analizar por ejemplo: la Analiza la
aceleracin, tiempo); determinar altura mxima alcanzada por el velocidad,
el alcance horizontal y la altura proyectil, su alcance ngulo de
mxima alcanzada por un horizontal, o el intervalo de lanzamiento,
proyectil y su relacin con el tiempo empleado en aceleracin,
ngulo de lanzamiento, a travs conseguirlos. alcance, altura
del anlisis del tiempo que se En el lanzamiento de mxima, tiempo
demora un objeto en seguir la proyectiles es de utilidad de vuelo,
trayectoria, que es el mismo que analizar la relacin entre el aceleracin
emplean sus proyecciones en los alcance horizontal con el normal y
ejes. ngulo de lanzamiento. El centrpeta en el
estudiante concluir que con movimiento de
45 grados se logra el mayor proyectiles, en
alcance y para ngulos funcin de la
complementarios se logra naturaleza
iguales alcances. vectorial de la
Se debe verificar que el aplicar segunda ley de
una fuerza sobre un objeto de Newton. (I.2.)
manera perpendicular a la
direccin de su movimiento I.CN.F.5.7.1
causa que el objeto cambie su Argumenta
direccin pero no su rapidez, desde la
por ejemplo la fuerza experimentaci
gravitacional de la tierra causa n y la
que un satlite en rbita observacin de
circular cambie su direccin fenmenos la
pero no su rapidez. ley de Hooke
En el caso del movimiento (fuerza que
circular uniforme, se debe ejerce un
entender que el mismo resorte es
requiere la aplicacin de una proporcional a
fuerza constante dirigida hacia la deformacin
el centro del crculo, que
reconociendo que la fuerza experimenta),

470
 centrfuga es una fuerza estableciendo
ficticia necesaria para explicar su modelo
el movimiento curvilneo matemtico y
cuando el observador no se su importancia
encuentra en un sistema de para la vida
referencia inercial. cotidiana. (I.2.,
S.4.)
5 Trabajo, Energa Argumentar el trabajo CN.F.5.2.1. Definir el trabajo Para abordar el concepto de Criterio de Cuatro
Mecnica y mecnico a partir de la mecnico a partir del anlisis de trabajo fsico, es de utilidad evaluacin:
Potencia. Fuerza y el desplazamiento, la accin de una fuerza constante explicar que en el sentido CE.CN.F.5.13.
distinguiendo las aplicada a un objeto que se cotidiano, las personas Determina
diferencias entre trabajo desplaza en forma rectilnea, ejecutan el trabajo, en cambio mediante
fsico y trabajo en el sentido considerando solo el en la Fsica son las fuerzas ejercicios de
cotidiano. componente de la fuerza en la quienes lo hacen, se debe aplicacin, el
Describir las caractersticas direccin del desplazamiento. analizar el aporte de una trabajo
de la conversin trabajo en CN.F.5.2.2. Demostrar fuerza constante a un mecnico con
energa usando las leyes de analticamente que la variacin desplazamiento rectilneo y fuerzas
Newton. de la energa mecnica reconocer que solo la constantes, la
Con base a ejemplos representa el trabajo realizado componente de la fuerza que energa mecni-
explicar los conceptos de por un objeto, utilizando la se encuentra en la direccin ca, la
trabajo, energa mecnica, segunda ley de Newton y las del desplazamiento apoya o no conservacin de
potencia y rendimiento. leyes de la cinemtica y la el movimiento. energa, la
Resolver problemas de conservacin de la energa, a Hay que enfatizar que el potencia y el
aplicacin de trabajo, travs de la resolucin de trabajo realizado por cualquier trabajo negativo
energa mecnica y problemas que involucren el tipo de fuerza sobre un objeto producido por
potencia. anlisis de sistemas es igual a la variacin de la las fuerzas de
conservativos donde solo fuerzas magnitud mv2 evaluada friccin al
conservativas efectan trabajo. solamente en los instantes mover un
CN.F.5.2.3. Explicar que las inicial y final del movimiento. objeto, a lo
fuerzas disipativas o de friccin No depende de nada de lo que largo de
se definen como las que realizan suceda en el intermedio. La cualquier
un trabajo negativo al mover un magnitud mv2 se conoce trayectoria
objeto a lo largo de cualquier como la energa cintica del cerrada.
trayectoria cerrada. objeto. Indicador de
CN.F.5.2.4. Determinar el Con respecto a la energa evaluacin:
concepto de potencia mediante potencial gravitacional, se la I.CN.F.5.13.1.
de la comprensin del ritmo debe explicar que el trabajo Determina,
temporal con que ingresa o se realizado por la fuerza mediante
retira energa de un sistema. gravitacional cerca de la ejercicios de
superficie de la Tierra cuando aplicacin, el
mueve un objeto entre dos trabajo
alturas diferentes se expresa mecnico con

471
 como una variacin en la fuerzas
energa potencial gravitacional constantes,
(mgh). energa
En relacin a la energa mecnica,
potencial elstica, se debe conservacin de
entender que para un resorte, energa,
el trabajo realizado por un potencia y
agente externo para trabajo negativo
deformarle una longitud x, es producido por
igual a 1/2k x2, donde k es la las fuerzas de
constante de rigidez del friccin al
resorte (energa potencial mover un
elstica). objeto a lo largo
La Energa Mecnica se la de cualquier
definir como la suma de las trayectoria
energas cintica y potencial. cerrada. (I.2.)
Si las fuerzas son las que realizan
trabajo, entonces se debe
explicar que las fuerzas
gravitacional y elstica son
ejemplos de fuerzas
conservativas. Es decir,
realizan un trabajo nulo a lo
largo de cualquier trayectoria
cerrada.
As mismo, se debe explicar que
las fuerzas de friccin realizan
un trabajo negativo a lo largo
de una trayectoria cerrada. A
este tipo de fuerzas se las
conocen como fuerzas
disipativas. Y tambin se debe
explicar que si el sistema es
conservativo, es decir, no
presenta la accin de fuerzas
disipativas, se conserva la
energa mecnica del sistema.
Siempre es importante resolver
problemas que involucran
conservacin de energa
mecnica en sistemas simples.

472
 La potencia se la debe
entender como el ritmo
temporal con que ingresa o se
retira energa de un sistema.
Las animaciones en
computador donde se
muestran colisiones elsticas e
inelsticas, en una dimensin,
clarifican los principios de
conservacin de la energa y
del momento lineal.
6 Fsica Trmica. Describir los conceptos de CN.F.5.2.5. Determinar que la Para abordar la Fsica Trmica, Criterio de Cuatro
temperatura y calor. temperatura de un sistema es la se debe partir del modelo evaluacin:
Comprender los procesos medida de la energa cintica cintico-corpuscular de la CE.CN.F.5.14.
trmicos como promedio de sus partculas, materia la describe formada Analiza la
manifestacin haciendo una relacin con el por partculas, sus tomos o temperatura
macroscpica de la conocimiento de que la energa molculas, en constante como energa
dinmica de partculas que trmica de un sistema se debe al agitacin que se atena cintica
ocurre a nivel microscpico. movimiento catico de sus cuando desciende la promedio de
Explicar en base a partculas y por tanto a su temperatura. sus partculas y
experimentos la energa cintica. Es muy importante que los experimenta la
transferencia de calor por CN.F.5.2.6. Describir el proceso estudiantes reconozcan que la ley cero de la
conduccin, conveccin y de transferencia de calor entre y energa trmica de un sistema termodinmica
radiacin. dentro de sistemas por se debe al movimiento catico (usando
Describir el equilibrio conduccin, conveccin y/o de sus partculas y por tanto a conceptos de
trmico en base a variables radiacin, mediante prcticas de su energa cintica. calor especifico,
trmicas. laboratorio. Se enfatizar que la cambio de
Resolver problemas de CN.F.5.2.7. Analizar que la temperatura de un sistema es estado, calor
aplicacin de Temperatura, variacin de la temperatura de la medida de la energa latente y
Calor, capacidad calorfica y una sustancia que no cambia de cintica promedio de sus temperatura de
calor latente. estado es proporcional a la partculas. Concluyendo que, a equilibrio), la
cantidad de energa aadida o mayor energa cintica mayor transferencia de
retirada de la sustancia y que la temperatura. calor (por
constante de proporcionalidad Con base a experimentos o conduccin,
representa el recproco de la animaciones en computador conveccin y
capacidad calorfica de la se ensear que la radiacin), el
sustancia. transferencia de calor ocurre trabajo
CN.F.5.2.8. Explicar mediante la entre y dentro de sistemas y mecnico
experimentacin el equilibrio esta puede ser por producido por
trmico usando los conceptos de conduccin, conveccin y/o la energa
calor especfico, cambio de radiacin. trmica de un
estado, calor latente, Los estudiantes deben

473
temperatura de equilibrio, en identificar que si una sustancia sistema y las
situaciones cotidianas. no cambia de estado, la prdidas de
CN.F.5.2.9. Reconocer que un variacin de su temperatura es energa en
sistema con energa trmica proporcional a la cantidad de forma de calor
tiene la capacidad de realizar energa aadida o retirada de hacia el
trabajo mecnico deduciendo la sustancia; la constante de ambiente y
que, cuando el trabajo proporcionalidad describe el disminucin del
termina, cambia la energa recproco de su capacidad orden, que
interna del sistema, a partir de calorfica. tienen lugar
la experimentacin (mquinas Experimentalmente se durante los
trmicas). demostrar que el calor procesos de
CN.F.5.2.10. Reconocer mediante especfico como la capacidad transformacin
la experimentacin de motores calorfica por unidad de masa. de energa.
de combustin interna y Para ello mediante el
Indicador de
elctricos, que en sistemas calormetro del Laboratorio, se evaluacin:
mecnicos, las transferencias y pueden determinar los calores I.CN.F.5.14.1.
transformaciones de la energa especficos de patatas,
Analiza la
siempre causan prdida de calor zanahorias, etc. temperatura
hacia el ambiente, reduciendo la Es muy til que los estudiantes como energa
energa utilizable, considerando identifiquen que todo cambio cintica
que un sistema mecnico no de estado implica cambios en promedio de
puede ser ciento por ciento la energa interna para formar sus partculas y
eficiente. o romper enlaces entre experimenta la
CN.F.5.2.11. Experimentar y tomos o molculas.
determinar que la mayora de los ley cero de la
procesos tienden a disminuir el El calor latente se lo termodinmica
orden de un sistema conforme relacionar con la energa que (usando
transcurre el tiempo. se debe agregar o eliminar al conceptos de
sistema para cambiarle su calor especifico,
fase, de slido a lquido, cambio de
lquido a gas, etc. Se debe estado, calor
recalcar que la materia tiene latente y
infinito nmeros de estados, temperatura de
pues cada estado se lo define equilibrio), la
por sus valores de presin, transferencia de
volumen y temperatura. Y la calor( por
fase y el estado no son lo conduccin,
mismo. conveccin y
Tambin es importante radiacin), el
reconocer que dos sistemas en trabajo
contacto transfieren energa mecnico
entre sus partculas de modo que
producido por
al final los sistemas alcanzan su la energa
474
 equilibrio trmico, y que un trmica de un
sistema con energa interna tiene sistema y las
la capacidad de hacer trabajo prdidas de
mecnico. Cuando el trabajo energa en
termina, cambia la energa forma de calor
interna del sistema. hacia el
Estableciendo que el cambio en ambiente y
la energa interna de un sistema disminucin del
es igual a la energa aadida o orden , que
quitada por calentamiento ms el tienen lugar
trabajo hecho sobre o por el durante los
sistema. procesos de
transformacin
de energa. (I.2.)
6. BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA (Utilizar normas APA VI edicin) 7.
OBSERVACI
ONES
Evaluacin de los Aprendizajes, Programa de Mejoramiento y Capacitacin Docente. DINAMEP, 2005
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

475
 2.2.1.3. PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL (PCA) DE QUMICA PARA PRIMER AO DE BACHILLERATO
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN AO LECTIVO
2016 - 2017
PLAN CURRICULAR ANUAL
1.- DATOS INFORMATIVOS
AREA: CIENCIAS NATURALES ASIGNATURA: QUMICA
DOCENTE (S):
GRADO/CURSO: PRIMER CURSO BGU NIVEL EDUCATIVO: BGU
2.- TIEMPO
Carga horaria semanal No semanas trabajo Evaluacin del Total semanas clase Total de periodos
aprendizaje e
imprevistos
TRES CUARENTA SEIS TREINTA Y CUATRO CIENTO DOS
3.- OBJETIVOS GENERALES:
Objetivos del rea Objetivos del grado/curso
OG.CN.1.- Desarrollar habilidades del pensamiento cientfico, con el fin de lograr 1.- Analizar las leyes de los gases y su contexto mediante la observacin y
flexibilidad intelectual, espritu indagador y pensamiento crtico; demostrar experimentacin para fomentar los conocimientos en aplicaciones de la vida
curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como diaria.
resultado de la comprensin de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente 2- Relacionar los postulados sobre el estudio del tomo y determinar su forma
fsico. de combinarse de acuerdo con su configuracin electrnica.
OG.CN.2.- Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza, de los 3.-Interpretar la estructura atmica y molecular, desarrollar configuraciones
seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolucin sobre la Tierra, sus cambios y electrnicas y explicar su valor predictivo en el estudio de las propiedades
su lugar en el Universo, y sobre los procesos fsicos y qumicos que se produce en la qumicas de los elementos y compuestos, impulsando un trabajo colaborativo,
materia. tico y honesto.
OG.CN.3.- Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, qumicas, fsicas,
4.- Reconocer, mediante la investigacin documental los factores que dan
geolgicas, astronmicas, para comprender la ciencia, la tecnologa, y la sociedad, origen a las transformaciones dela materia, comprender que esta se conserva y
ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar solucin a la cris socio ambiental.
proceder con respeto hacia la naturaleza para evidenciar los cambios de estado.
OG.CN.4.- Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los espacios
bsicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar 5.- Identificar los elementos qumicos y sus compuestos mediante la
medidas de promocin, proteccin y prevencin de la salud integral. combinacin de tomos a fin de formar compuestos qumicos tiles para las
OG.CN.5.- Resolver problemas de la ciencia mediante el mtodo cientfico, a partir actividades que se desarrollan en el planeta principales desde la perspectiva de
de la identificacin de problemas, la bsqueda critica de informacin, la elaboracin su importancia econmica, industrial, medioambiental y en la vida diaria.
de conjetura, el diseo de actividades experimentales, el anlisis y la comunicacin
de resultados confiables y ticos.
OG.CN.6.- Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) como
herramientas para la bsqueda critica de informacin, el anlisis y la comunicacin

476
de sus experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos.
OG.CN.7.- Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, as como otros sistemas
de notacin y representacin, cuando se requiera.
OG.CN.8.- Comunicar informacin cientfica, resultados y conclusiones de sus
indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas tcnicas y recursos, la
argumentacin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evidencias.
OG.CN.9.- Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo
cientfico, tecnolgico y cultural, considerando la accin que estas ejercen en la vida
personal y social.
OG.CN.10.- Apreciar la importancia de la formacin cientfica, los valores y actitudes
propios del pensamiento cientfico, y adoptar una actitud crtica y fundamentada
ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
4.- EJES TRANSVERSALES Cuidado del ambiente
5.- DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN
No Ttulo de la Objetivos especficos de la Contenidos Orientaciones Evaluacin Duracin en semanas
Unidad de Unidad de Planificacin Metodolgicas
Planificacin
1 El conocimiento Analizar las propiedades de los CN.Q.5.1.1. Analizar y clasificar Se sugiere iniciar con una Criterio de evaluacin: Cuatro
del tomo y los gases que inciden en la salud y las propiedades de los gases batera de preguntas CE.CN.Q.5.1. Explica las
modelos segn ambiente. que se generan en la industria como por ejemplo: A propiedades y las leyes
sus defensores. Inferir los resultados que arrojan y aquellos que son ms quines se les denomina de los gases, reconoce
el comportamiento de los gases comunes en la vida y que elementos gaseosos? los gases ms
en los procesos experimentales. inciden en la salud y el Cul es la caracterstica cotidianos, identifica
Relaciona los principios de la ambiente. principal de los los procesos fsicos y su
Teora de Bohr sobre el tomo Examinar las leyes que rigen el elementos gaseosos? incidencia en la salud y
con los postulados de comportamiento de los gases Pueden formar estos en el ambiente.
Demcrito, Dalton, Thompson y desde el anlisis experimental elementos compuestos CE.CN.Q.5.2. Analiza la
Rutherford mediante un y la interpretacin de estables? Luego se estructura del tomo
organizador grafico (Rueda de resultados. (Ref. CN.Q.5.1.2.) sugiere apoyarse del en funcin de la
atributos). Observar y comparar la teora texto y bibliografa comparacin de las
Demostrar mediante la de Bohr con las teoras especializada para teoras atmicas de
configuracin electrnica de los atmicas de Demcrito y explicar las propiedades Bohr (explica los
tomos, el modelo de la Dalton. (Ref. CN.Q.5.1.3.) y las leyes de los gases. espectros de los
mecnica cuntica que sostiene Deducir que la teora de Bohr Tambin se recomienda elementos qumicos),
que el tomo acta como onda y del tomo de hidrgeno partir de la revisin de Demcrito, Dalton,
como partcula. explica la estructura lineal de videos relacionados, a las Thompson y
Reconocer que la teora de Bohr los espectros de los elementos aplicaciones de las Rutherford y realiza
referente al tomo de hidrogeno qumicos, partiendo de la propiedades de los gases ejercicios de la
puede contribuir al estudio de observacin, comparacin y y se replique en configuracin

477
 los espectros lineales de los aplicacin de los espectros de experimentos sencillos electrnica desde el
elementos qumicos. absorcin y emisin con para analizarlos si tienen modelo mecnico-
informacin obtenida a partir posibles efectos cuntico de la materia.
Inferir acerca del modelo de las TIC. (Ref. CN.Q.5.1.4.) colaterales que malogre Indicador de
propuesto por la mecnica CN.Q.5.1.5. Observar y aplicar la salud de los seres evaluacin:
cuntica para ejercitar en la el modelo mecnico-cuntico vivos. I.CN.Q.5.1.1. Explica las
configuracin electrnica de los de la materia en la Se sugiere que se
propiedades y leyes de
tomos. (considerando nmeros estructuracin de la recolecte informacin a los gases, reconoce los
cunticos, orbitales, spin) configuracin electrnica de travs del trabajo grupal gases cotidianos,
los tomos considerando la sobre los espectros de identifica los procesos
dualidad del electrn, los emisin y absorcin del fsicos y su incidencia
nmeros cunticos, los tipos tomo de hidrogeno para en la salud y el
de orbitales y la regla de Hund. socializar en una ambiente. (J.3., I.2.)
plenaria. Al final se Analiza la estructura
obtendr conclusiones
del tomo comparando
para socializar con todos
las teoras atmicas de
los estudiantes. Bohr (explica los
En cada grupo de trabajo espectros de los
se analizara el modelo elementos qumicos),
atmico de la mecnica Demcrito y Dalton, y
cuntica mediante la realiza ejercicios de la
resolucin de ejercicios configuracin
de configuracin electrnica desde el
electrnica modelo mecnico-
Para evidenciar si el cuntico de la materia.
aprendizaje fue (Ref. I.CN.Q.5.2.1)
asimilado se solicitara a
los estudiantes realizar
ejercicios de
configuracin electrnica
tomando como referente
la tabla peridica de los
elementos qumicos.
Adems debern
elaborar un ensayo sobre
los modelos atmicos en
el que se evidencie el
aporte de cada uno de
los defensores para
llegar al modelo atmico
actual.
2 La tabla Identifica las propiedades de los CN.Q.5.1.6. Relacionar la Se iniciara con una lluvia Criterio de evaluacin: Cinco

478
peridica de tomos de acuerdo con su
los elementos ubicacin en la tabla peridica.
qumicos y su Demostrar mediante experimentos
rol en la sencillos las propiedades
deduccin de fsicas y qumicas de los
las elementos.
propiedades Identificar los tipos de enlaces
de los mismos. qumicos mediante la
formacin de compuestos.
Analizar las fuerzas
intermoleculares a travs de la
formacin de compuestos
qumicos.
Determinar la importancia de la
variacin peridica de acuerdo
con la posicin de los elementos
en la tabla (grupos y periodos)
Identificar las posibles
combinaciones de los tomos
de acuerdo con su tendencia a
donar, recibir o alcanzar la
estabilidad electrnica.
Determinar la electronegatividad
por medio de la combinacin
de tomos.
Analizar los tipos de enlaces en
compuestos qumicos
conocidos y de uso cotidiano.
estructura electrnica de los de ideas que destaquen CE.CN.Q.5.3. Analiza la
tomos con la posicin en la la informacin que hay estructura electrnica
tabla peridica, para deducir en la tabla peridica de de los tomos a partir
las propiedades qumicas de los elementos qumicos. de la posicin en la
los elementos. Una vez activado los tabla peridica, la
Comprobar y experimentar conocimientos previos se variacin peridica y
con base en prcticas de proceder a ampliar sus propiedades fsicas
laboratorio y revisiones estos con la y qumicas, por medio
bibliogrficas la variacin ejemplificacin de la de experimentos
peridica de las propiedades estructura electrnica de sencillos.
fsicas y qumicas de los algunos elementos CE.CN.Q.5.4.
elementos qumicos en qumicos. Para que se
Argumenta con
dependencia de la estructura afiance el conocimiento fundamento cientfico
electrnica de sus tomos. es necesario aclarar los
(Ref. CN.Q.5.1.7.) que los tomos se unen
conceptos de tomo y debido a diferentes
Deducir la unin de tomos de elemento qumico, tipos de enlaces y fuer-
por su tendencia a donar, tomando como
zas intermoleculares y
recibir o compartir electrones referencia el recurso que tienen la capacidad
para alcanzar la estabilidad del didctico que es la Tabla
de relacionarse de
gas noble ms cercano, segn Peridica.
la teora de Kssel y Lewis. acuerdo a sus
Es imprescindible
(Ref. CN.Q.5.1.8.) propiedades al ceder o
apoyarse en bibliografa ganar electrones.
Observar el tipo de enlaces especializada, web grafa,
qumicos y su fuerza partiendo para promover la Indicador de
del anlisis de la relacin exploracin investigativa evaluacin:
existente entre la capacidad de y la interpretacin de la I.CN.Q.5.3.1. Analiza la
transferir y compartir tabla peridica en forma estructura electrnica
electrones y la configuracin analgica y/o digital y la de los tomos a partir
electrnica, con base en los revisin de diferentes de la posicin en la
valores de la fuentes de informacin tabla peridica, la
electronegatividad. (Ref. cientfica que fortalezcan variacin peridica y
CN.Q.5.1.9.) conocimientos y sus propiedades fsicas
Deducir las propiedades fsicas despierten inquietudes y qumicas, por medio
de compuestos inicos y en los estudiantes. de experimentos
covalentes desde el anlisis de Para evidenciar la sencillos. (I.2.)
su estructura y el tipo de asimilacin del I.CN.Q.5.4.1.
enlace que une a los tomos, conocimiento se Argumenta con
as como de la comparacin de practicaran diferentes fundamento cientfico
las propiedades de sustancias que los tomos se unen
ejercicios de enlaces
comnmente conocidas. (Ref. debido a diferentes
qumicos y fuerza
CN.Q.5.1.10.) tipos de enlaces y
intermoleculares,
CN.Q.5.1.11. Establecer y fuerzas
tambin mediante la
479
 diferenciar las fuerzas observacin directa, del intermoleculares, y que
intermoleculares partiendo de docente en ejercicios de tienen la capacidad de
la descripcin del puente de refuerzo sobre tipos de relacionarse de
hidrgeno, fuerzas de London enlaces qumicos y acuerdo a sus
y de Van der Walls, y dipolo- fuerzas intermoleculares. propiedades al ceder o
dipolo. Se solicitara a los ganar electrones. (I.2.)
estudiantes que
argumenten con
fundamento cientfico la
unin de los tomos as
como de los
compuestos segn los
tipos de enlace, fuerzas
intermoleculares y
propiedades fsicas de los
tomos.
Se sugiere tambin
trabajar en grupos donde
se planteara ejercicios
en clase, procurando que
se fortalezca el trabajo
cooperativo. Se evidencia
el trabajo del estudiante
mediante ejercicios de
aplicacin y/o pruebas
objetivas.
3 Los Identificar a los compuestos Deducir la posibilidad de Se sugiere partir de una Criterio de evaluacin: Cinco
compuestos qumicos binarios mediante la formacin de compuestos lectura que refiera a los CE.CN.Q.5.5. Plantea,
qumicos son combinacin de tomos, de qumicos, con base en el estado acontecimientos mediante el trabajo
originarios de acuerdo con la ubicacin en la natural de los elementos, su geolgicos que han cooperativo, la
la combinacin tabla peridica. estructura electrnica y su ocurrido a lo largo de la formacin de posibles
de los Clasificar a los xidos segn la ubicacin en la tabla peridica. historia. Enlistar los compuestos qumicos
elementos que forma de composicin. (Ref. CN.Q.5.1.12.) aspectos ms relevantes binarios y ternarios
se encuentran Identificar la forma de Analizar los compuestos y que tengan relacin (xidos, hidrxidos,
en estado obtencin, la nomenclatura de qumicos binarios que tienen con los compuestos cidos, sales e
los hidrxidos. posibilidad de formarse entre qumicos que hidruros) de acuerdo a
Identificar la forma de obtencin dos elementos de acuerdo a su aparecieron en la tierra, su afinidad, enlace
y la nomenclatura de las ubicacin en la tabla peridica, como aquellos para qumico, nmero de
diferentes clases de cidos su estructura electrnica y sus formar compuestos oxidacin,
Reconocer la forma de posibles grados de oxidacin qumicos binarios y composicin,
obtencin y la nomenclatura de para deducir las frmulas que ternarios. formulacin y
hidruros metlicos e hidruros no los representan. (Ref. La revisin de diferentes

480
 metlicos.
Analizar los diversos tipos de
reacciones qumicas mediante la
realizacin de experimentos
sencillos cotidianos.
Identificar los tipos de reacciones
qumicas (combinacin, de
descomposicin, de
desplazamiento, exotrmicas y
endotrmicas) mediante la
formacin de compuestos
qumicos y la comprobacin de
los mismos a travs de la
experimentacin.
Analizar los diferentes mtodos de
igualacin de ecuaciones en
ejercicios de aplicacin.
Inferir sobre los procesos qumicos
que ocurren en la naturaleza y
relacionarlos con los que se
replica en el aula de laboratorio.
Reconocer el origen de los diferentes
tipos de sales, (si provienen de
un oxido, o un hidrxido).
Relacionar las reacciones qumicas
reversibles e irreversibles
apoyndose en los fundamentos
del equilibrio qumico y la
diferenciacin del tipo de
electrolitos que constituyen los
compuestos qumicos.
Reconocer que las reacciones
qumicas son el resultado de la
reorganizacin y recombinacin
de los tomos con transferencia
de energa.
CN.Q.5.2.1.)
Examinar la composicin,
formulacin y nomenclatura de
los xidos, as como el mtodo
a seguir para su obtencin (va
directa o indirecta) mediante la
identificacin del estado natural
de los elementos a combinar y
la estructura electrnica de los
mismos. (Ref. CN.Q.5.2.3.)
Examinar la composicin,
formulacin y nomenclatura de
los hidrxidos, diferenciar los
mtodos de obtencin de los
hidrxidos de los metales
alcalinos del resto de metales e
identificar la funcin de estos
compuestos segn la teora de
Brnsted-Lowry. (Ref.
CN.Q.5.2.4.)
Examinar la composicin,
formulacin y nomenclatura de
los cidos: hidrcidos y
oxcidos, e identificar la
funcin de estos compuestos
segn la teora de Brnsted- Mediante la realizacin de
Lowry. (Ref. CN.Q.5.2.5.)
Examinar la composicin,
formulacin y nomenclatura de
las sales, identificar claramente
si provienen de un cido
oxcido o un hidrcido y utilizar
correctamente los aniones
simples o complejos,
reconociendo la estabilidad de
estos en la formacin de
distintas sales. (Ref.
CN.Q.5.2.6.)
Examinar la composicin,
formulacin y nomenclatura de
los hidruros, diferenciar los
metlicos de los no metlicos y
fuentes de consulta nomenclatura.
ayuda a fortalecer y a
CE.CN.Q.5.6. Deduce la
clarificar conceptos,
posibilidad de que se
proponer ejercicios de
efecten las reacciones
aplicacin mediante el
qumicas de acuerdo a
trabajo colaborativo e
la transferencia de
individual, y ejecutar
energa y a la presencia
experimentos en el
de diferentes
laboratorio de ser
catalizadores; clasifica
posible, vigilados por el
los tipos de reacciones
docente y coordinadores
y reconoce los estados
de los grupos.
de oxidacin de los
Es importante dialogar
elementos y
sobre la afinidad
compuestos, y la
qumica de los
actividad de los
elementos, y para ello se
metales; y efecta la
sugiere ayudarse de la
igualacin de
revisin de diferentes reacciones qumicas
fuentes de informacin
con distintos mtodos,
sobre la temtica
cumpliendo con la ley
expuesta, para balancear
de la conservacin de
ecuaciones qumicas
la masa y la energa
basadas en la ley de la
para balancear las
conservacin de la
ecuaciones.
materia.
Indicador de
ejercicios, explicar la evaluacin:
unin o combinacin de I.CN.Q.5.5.1. Plantea,
tomos para reconocer si mediante el trabajo
tiende a donar o recibir o cooperativo, la
alcanzar la estabilidad de formacin de posibles
gas noble. Se sugiere compuestos qumicos
utilizar tomos conocidos binarios y ternarios
para clarificar la (xidos, hidrxidos,
temtica, y analizar las cidos, sales e
posibilidades de hidruros) de acuerdo a
combinacin con base en su afinidad, estructura
los valores de electrnica, enlace
electronegatividad. qumico, nmero de
Realizar ejercicios sobre tipos oxidacin,
de fuerzas composicin,
intermoleculares (puente formulacin y
481
estos ltimos de los cidos de hidrogeno, dipolo, nomenclatura. (I.2.,
hidrcidos, resaltando las Van Der Walls), S.4.)
diferentes propiedades. (Ref. estableciendo
CN.Q.5.2.7.) semejanzas y diferencias.
Experimentar diferentes Para la formacin de
mtodos de igualacin de compuestos qumicos
ecuaciones tomando en (cidos, hidruros,
cuenta el cumplimiento de la hidrxidos, sales) se
ley de la conservacin de la sugiere conformar
masa y la energa, as como las grupos de tres
reglas de nmero de oxidacin estudiantes de manera
en la igualacin de las que se evidencie el
ecuaciones de xido- aporte de cada uno.
reduccin. (Ref. C.N.Q.5.1.26.) Utilizar la Tabla Peridica para
Reconocer la diferente actividad formar estos compuestos
de los metales, mediante la qumicos. Al finalizar el
observacin e interpretacin de trabajo grupal, un
los fenmenos que se producen estudiante de cada grupo
en la experimentacin con agua y socializar a sus
cidos diluidos. (Ref. compaeros con un
CN.Q.5.1.27.) ejemplo en la pizarra.
Determinar la velocidad de las Se evidenciara el desarrollo
reacciones qumicas mediante la de la DCD mediante la
variacin de factores como la aplicacin de una serie
concentracin de uno de los de ejercicios propuestos
reactivos, el incremento de sobre formacin de
temperatura y el uso de algn compuestos qumicos
catalizador, para deducir su (hidruros, hidrxidos,
importancia. (Ref. CN.Q.5.1.28.) cidos oxcidos, sales)
Para comprobar la formacin
de compuestos qumicos,
se realizaran
experimentos sencillos
como:
Formacin de hidrxido de
sodio, dixido de
azufre, cloruro de sodio,
etc. Se utilizaran
cantidades pequeas de
sodio metlico (3grs.) en
10ml de agua. Observar
482
 lo que sucede.
Para la formacin de
dixido de azufre, se
utilizar 30 grs. de
azufre en polvo que
debern ser sometidos al
calor por medio de una
cuchara de combustin.
Anotar los resultados y
describir si son
reacciones endotrmicas
o exotrmicas. Realizar
de forma escrita el
proceso de formacin del
compuesto qumico y se
determinara si la
ecuacin es de
descomposicin,
desplazamiento o
combinacin.
5 Un aporte ms Analizar la estructura de los Establecer el comportamiento Se sugiere iniciar con una Criterio de evaluacin: Cinco
de los compuestos orgnicos mediante de los grupos funcionales en los lectura cientfica sobre la CE.CN.Q.5.9. Explica las
compuestos el desarrollo de sus frmulas. compuestos orgnicos como importancia de los series homlogas a
orgnicos. Identificar los grupos parte de la molcula que compuestos orgnicos en partir de la estructura
funcionales de los compuestos determina la reactividad y las la superficie del planeta. de los compuestos
orgnicos mediante la propiedades qumicas de los Se sugiere partir del orgnicos y del tipo de
observacin de frmulas compuestos. (Ref. CN.Q.5.2.14.) anlisis de grupo funcional que
desarrolladas. Identificar las frmulas diversas fuentes de poseen; las
Inferir en un ensayo el empricas, moleculares, informacin, donde se propiedades fsicas y
comportamiento de los semidesarrolladas y observen experimentos qumicas de los
ismeros y el rol que desarrolladas y explicar la sencillos con los cuales compuestos
desempea en la naturaleza. importancia de su uso en cada se logre reconocer los oxigenados (alcoholes,
Resolver situaciones caso. (Ref. CN.Q.5.2.15.) grupos funcionales y las aldehdos, cidos,
problmicas sobre masa CN.Q.5.2.16. Analizar los propiedades de los cetonas y teres),
molecular utilizando el Numero principios en los que se basa la compuestos oxigenados basndose en el
de Avogadro nomenclatura de los y del planteamiento de comportamiento de los
Resolver ejercicios de aplicacin compuestos orgnicos en ejercicios de aplicacin grupos funcionales que
sobre composicin porcentual. algunas sustancias de uso en el aula. forman parte de la
Valorar la presencia de los cotidiano con sus nombres Si se trata de valorar el molcula y que de-
alcoholes, aldehdos, cetonas, comerciales. nivel de argumentacin terminan la reactividad
teres en la industria, en la Analizar las diferentes clases de sobre el cumplimiento de y las propiedades
medicina y en la vida diaria, isomera resaltando sus las leyes de qumicas de los

483
 mediante la difusin sus usos.
Identificar los tipos de frmulas
qumicas mediante la realizacin
de ejercicios de aplicacin.
Comprender los fundamentos en los
que se basaron los expertos
para nominar a los compuestos
orgnicos.
Desarrollar ejercicios de frmulas
qumicas sobre compuestos
orgnicos para comprender
la temtica de Isomera y su
contexto.
Aplicar el nmero de Avogadro en
clculos de obtencin de masas
molares de compuestos y
elementos qumicos.
Verificar experimentalmente los
postulados de las leyes de
transformacin y conservacin
de la materia.
Realizar ejercicios de resolucin de
problemas sobre masas atmicas
y masas moleculares.
principales caractersticas y
explicando la actividad de los
ismeros, mediante la
interpretacin de imgenes,
ejemplos tpicos y lecturas
cientficas. (Ref. CN.Q.5.2.17.)
Experimentar el cumplimiento
de las leyes de transformacin
de la materia: leyes ponderales
y de la conservacin de la
materia que rigen la formacin
de compuestos qumicos. (Ref.
CN.Q.5.2.9.)
Establecer la masa molecular
de compuestos simples a partir
de la masa atmica de sus
componentes. (Ref.
CN.Q.5.2.10.)
Analizar el nmero de Avogadro
en la determinacin de la masa
molar de varios elementos y
compuestos qumicos. (Ref.
CN.Q.5.2.11.)
Examinar la composicin
porcentual de los compuestos
qumicos basndose en sus
relaciones moleculares. (Ref.
CN.Q.5.2.12.)
transformacin de la compuestos; y los
materia. Se recomienda principios en los que se
la revisin de fuentes de basa la nomenclatura de
informacin digital y/o los compuestos
analgica, y el desarrollo orgnicos, frmulas
de ejercicios dentro y empricas, moleculares,
fuera del aula, semidesarrolladas y
promoviendo el trabajo desarrolladas, y las
colaborativo entre los diferentes clases de
estudiantes. isomera, resaltando sus
principales
caractersticas y
explicando la actividad
de los ismeros
mediante la
interpretacin de
imgenes, ejemplos
tpicos y lecturas
cientficas.
CE.CN.Q.5.10.
Argumenta mediante la
experimentacin el
cumplimiento de las
leyes de
transformacin de la
materia, realizando
clculos de masa
molecular de
compuestos simples a
partir de la masa
atmica y el nmero de
Avogadro, para
determinar la masa
molar y la composicin
porcentual de los
compuestos qumicos.
Indicador de
evaluacin:
I.CN.Q.5.9.1. Clasifica
las series homlogas a
partir de la estructura
484
 de los compuestos
oxigenados: alcoholes,
aldehdos, cidos,
cetonas y teres y el
comportamiento de
sus grupos
funcionales. (I.2.)
I.CN.Q.5.9.2. Explica
las propiedades de los
compuestos orgnicos
determinando sus
frmulas empricas,
semidesarrolladas y
desarrolladas; y aplica
la nomenclatura de
los compuestos
orgnicos analizando
las clases de
isomeras. (I.2.)
Justifica desde la
experimentacin el
cumplimiento de las
leyes de
transformacin de la
materia, mediante el
clculo de la masa
molecular, la masa
molar. (Ref.
I.CN.Q.5.10.1.)
6 Los estados de Distinguir los tipos de sistemas Analizar disoluciones de Mediante una lluvia de Criterio de evaluacin: Cinco
agregacin segn el estado de agregacin diferente concentracin, ideas que tengan CE.CN.Q.5.11. Analiza
molecular y su molecular. mediante la elaboracin de relacin con la acidez las caractersticas de
influencia en la Identificar tipos de disoluciones soluciones de uso comn. (Ref. que presentan ciertas los sistemas dispersos
formacin de segn la concentracin de sus CN.Q.5.3.2.) sustancias, se solicitara a segn su estado de
sistemas componentes. CN.Q.5.3.3. Determinar y los estudiantes que agregacin y compara
qumicos Analizar la cantidad de examinar la importancia de las indaguen sobre las las disoluciones de
concentracin en las reacciones cido base en la vida reacciones cido-base, diferente
disoluciones para su respectiva cotidiana. as como la capacidad de concentracin en las
clasificacin Analizar a partir de la llevar a cabo procesos de soluciones de uso
Indagar por medio de las TIC, el comprensin del significado de medicin y rectificacin cotidiano a travs de la
concepto de acidez en algunas la acidez, la forma de su de la acidez que resulten experimentacin
sustancias y su aplicacin en la determinacin y su importancia de utilidad en la vida sencilla.

485
 generacin de medicamentos.
Reconocer la importancia de la escala
de PH en los productos de
consumo de los seres vivos.
Identificar los valores de pH cido y
bsico que soporta el cuerpo
humano
en diferentes mbitos de la
vida, como la aplicacin de los
anticidos y el balance del pH
estomacal, en la industria y en
la agricultura, con ayuda de las
TIC. (Ref. CN.Q.5.3.4.)
Deducir la importancia del pH a
travs de la medicin de este
parmetro en varias soluciones
de uso diario. (Ref. CN.Q.5.3.5.)
cotidiana. Se recomienda
adems que amplen sus importancia de las
conocimientos revisando
informacin pertinente y
realizando experimentos
sencillos para determinar
la acidez y el pH en
soluciones, en reacciones su importancia en
comunes y en agua dulce a
travs del proceso de
desalinizacin. Al finalizar
la prctica se evidenciar travs de la medicin
la investigacin mediante
la elaboracin de informes
estructurados sobre la
prctica experimental.
CE.CN.Q.5.12. Explica la
reacciones cido-base
en la vida cotidiana,
respecto al significado
de la acidez, la forma
de su determinacin y
diferentes mbitos de
la vida y la
determinacin del pH a
de este parmetro en
varias soluciones de
uso diario y
experimenta el proceso
de desalinizacin en su
hogar o en su
comunidad como
estrategia de obtencin
de agua dulce.
Indicador de
evaluacin:
Explica las
caractersticas de los
sistemas dispersos
segn su estado de
agregacin y compara
las disoluciones de
diferente
concentracin en las
soluciones de uso
cotidiano. (Ref.
I.CN.Q.5.11.1.)
I.CN.Q.5.12.1.
Determina y explica la
importancia de las
reacciones cido-base
y de la acidez en la
vida cotidiana, y
experimenta con el
balance del pH en
486
 soluciones comunes y
con la de
desalinizacin del
agua. (I.2., J.3.)
I.CN.Q.5.12.2. Explica
desde la ejecucin de
sencillos
experimentos el
proceso de
desalinizacin y emite
su importancia para la
comunidad. (J.3., I.2.)
7 La explotacin Describir el origen, y Examinar el origen, la Se sugiere iniciar con un Criterio de evaluacin: Cinco
petrolera y su composicin del petrleo, y composicin e importancia del conversatorio sobre la CE.CN.Q.5.13. Valora el
impacto en el relacionarlo con el desarrollo petrleo, no solo como fuente realidad en la que vive origen y la composicin
ambiente econmico del pas. de energa, sino como materia nuestro pas, por los del petrleo y su
Explicar la importancia del prima para la elaboracin de mltiples daos importancia como
desarrollo tecnolgico en la una gran cantidad de ambientales que se fuente de energa y
elaboracin de polmeros productos, a partir del uso de evidencian en los materia prima para la
artificiales y sus posibles efectos las TIC. (Ref. CN.Q.5.3.7.) cambios climticos para elaboracin de una
colaterales por su consumo. Reconocer la importancia de que valoren la gran cantidad de
Identificar las alteraciones que los alcoholes, en la industria, en importancia de extraer productos; comunica la
ha provocado el consumo de la medicina y la vida diaria los recursos naturales importancia de los
solventes (alcohol, acetona, (solventes como el alcohol, (petrleo), as como polmeros artificiales
teres), as como cidos como antisptico en tambin la necesidad de en sustitucin de
carboxlicos, amidas, aminas, quirfanos), as como el peligro crear ciertos compuestos productos naturales en
glcidos, lpidos, protenas y de su empleo no apropiado qumicos y los la industria y su
aminocidos en el ser humano. (incidencia del alcohol en la compuestos orgnicos aplicabilidad en la vida
Determinar los efectos en el qumica cerebral, muerte por para la vida cotidiana. cotidiana; explica los
entorno natural, y los seres vivos ingestin del alcohol metlico). Para fortalecer los smbolos que indican la
por el excesivo gas (Ref. CN.Q.5.3.10.) conocimientos, se presencia de los
contaminante emanado por las Examinar los contaminantes y recomienda partir del compuestos
industrias. los efectos que producen en el anlisis de bibliografa aromticos y aplica las
entorno natural y la salud especializada y/o digital, medidas de seguridad
humana basndose en su la observacin de videos recomendadas para su
toxicidad y su permanencia en relacionados con el manejo; y comprende
el ambiente; y difundir el uso de origen y procesamiento la importancia para el
prcticas ambientalmente del petrleo, la ejecucin ser humano de
amigables que se pueden de ejercicios de alcoholes, aldehdos,
utilizar en la vida diaria. (Ref. aplicacin y la realizacin cetonas, teres, cidos
CN.Q.5.3.13.) de experimentos, carboxlicos grasos y
valorando su steres, de amidas y

487
 aplicabilidad en la vida
diaria, y su capacidad
para identificar los
contaminantes
ambientales, los factores
que inciden en la
corrosin.
Se sugiere partir de la revisin
de informacin
especfica, experimentar
en el aula el proceso de
corrosin de materiales
de uso cotidiano y
reconocer los
biomateriales del
entorno que son tiles
para el ser humano.
aminas, de glcidos,
lpidos, protenas y
aminocidos, en la vida
diaria, en la industria,
en la medicina, as como
las alteraciones para la
salud que pueden
causar la deficiencia o el
exceso de su consumo.
CE.CN.Q.5.14.
Argumenta la
importancia de los
biomateriales en la
vida cotidiana,
identifica la toxicidad y
permanencia de los
contaminantes
ambientales y los
factores que inciden en
la velocidad de la
corrosin de los
materiales y comunica
mtodos y prcticas de
prevencin para una
mejor calidad de vida.
Indicador de
evaluacin:
I.CN.Q.5.13.1. Explica
la importancia del
petrleo y los
polmeros en la
creacin de materia
prima y su
aplicabilidad en la vida
diaria; as como
identifica los efectos
negativos para el
medio ambiente y el
ser humano. (I.2., S.1.)
I.CN.Q.5.14.1.
488
 Argumenta la
importancia de los
biomateriales en la
vida cotidiana,
identifica los
contaminantes
ambientales, los
factores que inciden
en la velocidad de la
corrosin de los
materiales y comunica
mtodos y prcticas
de prevencin para
una mejor calidad de
vida. (J.3., S.3.)

6.- BIBLIOGRAFIA/WEBGRAFIA/Utilizar normas APA VI edicin 7.- OBSERVACIONES

Garca, J. (2000). QUIMICA .Teora y Problemas. Alfa omega. Mxico. D.F.
Mondragn, C. (2005). Qumica Inorgnica. Santillana Editorial. Bogot-Colombia.
Crdenas, F. (2008). Qumica y Ambiente 2. McGraw-Hill Interamericana. Bogot D.C. Colombia.
Goldberg, D. (2005) Qumica Schaum. McGraw-Hill Interamericana. Mxico D.F.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente(s) Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
2.3. Planificacin Micro curricular
La planificacin microcurricular puede ser planteada por unidad o por clase, en la presente gua del docente y como ejemplo se desarrollar una
planificacin microcurricular por unidad.
Este documento desarrolla las unidades de planificacin, aterrizando el currculo en el tercer nivel de concrecin. Est determinado por el equipo
pedaggico institucional considerando los lineamientos previstos en el PCI y la conformacin de unidades elaboradas en el PCA, es de uso interno
de la institucin educativa, por lo tanto los formatos propuestos por la autoridad nacional de educacin en relacin a esta planificacin, son
referenciales, ya que las instituciones educativas pueden crear sus formatos, tomando en cuenta los elementos esenciales: fines, objetivos,
contenidos, metodologa, recursos y evaluacin.
A continuacin se presenta tres ejemplos de micro planificacin correspondiente a las asignaturas de Biologa, Fsica, Qumica en el BGU.

489
2.3.1. Planificacin micro curricular de Biologa
Nombre de la institucin
Nombre del Docente
rea
Asignatura
Unidad didctica
Objetivo de la unidad
Criterios de Evaluacin
Qu van a aprender?
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEO
PLANIFICACIN MICROCURRICULAR
Fecha
Ciencias Naturales Grado/Curso 1 BGU rea 2016 - 2017
Biologa Tiempo Diez Periodos
Las evidencias cientficas sustentan el Origen de la Vida
Analizar los postulados que explican el origen de la vida, mediante el anlisis crtico-reflexivo de los argumentos emitidos para valorar el
aporte de aquellos cientficos que duraron tantos aos en investigar para clarificar hechos o fenmenos inciertos.
CE.CN.B.5.1. Argumenta el origen de la vida, desde el anlisis de las teoras de la abiognesis, la identificacin de los elementos y
compuestos de la Tierra primitiva y la importancia de las molculas y macromolculas que constituyen la materia viva.
CE.CN.B.5.2. Cuestiona con fundamentos cientficos la evolucin de las especies desde el anlisis de las diferentes teoras (teoras de la
endosimbiosis, seleccin natural y sinttica de la evolucin), el reconocimiento de los biomas del mundo como evidencia de procesos
evolutivos y la necesidad de clasificar taxonmicamente a las especies.
Cmo van a aprender?
Qu y cmo evaluar?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
EVALUACIN
(Estrategias Metodolgicas)
RECURSOS
Tcnicas e
Indicadores de Evaluacin de la
Actividades instrumentos de
unidad
Evaluacin

Indagar la teora de la abiognesis que Es recomendable empezar con la lectura La Video sobre las I.CN.B.5.1.1. Explica el origen de la Tcnica:
explica el origen de la vida. (Ref. lucha del materialismo contra el idealismo y la teoras del origen vida desde el sustento cientfico, Prueba
CN.B.5.1.1.) religin en torno al problema del origen de la de la vida. anlisis de evidencias y/o la
Identificar los elementos y compuestos vida , en la que se evidencia informacin Bibliografa realizacin de sencillos Tipo:
qumicos de la atmsfera de la Tierra necesaria sobre las diferentes teoras que especializada. experimentos que fundamenten las Escrita
primitiva. (Ref. CN.B.5.1.2.) sustentan el origen de la vida. Laboratorio de teoras de la abiognesis en la Tierra
Indagar los procesos de abiognesis de las Participar en una plenaria para argumentar su Biologa (refutando la teora de la generacin Instrumento:
molculas y macromolculas orgnicas en posicin frente a los postulados emitidos en el Caja Petri espontnea), la identificacin de los Cuestionario
otros lugares del universo. (Ref. video. Pinzas elementos y compuestos qumicos Tipo:
CN.B.5.1.3.) Es recomendable anotar las ideas emitidas Carne de res de la atmsfera de la Tierra Ensayo (respuesta
Describir las caractersticas bsicas de las por todos los compaeros y compaeras. Frascos de cristal primitiva y los procesos de limitada)
biomolculas a partir de sus procesos de Para demostrar la posicin de la teora de la Pedazo de tela abiognesis de las molculas y Ejemplo:
sntesis y diversidad de polmeros. (Ref. generacin espontnea, es necesario Palillos de dientes macromolculas orgnicas. (I.2., 1 Cul es el
CN.B.5.1.4.) comprobar mediante un experimento sencillo Hojas de informes S.4.) fundamento de la
I.CN.B.5.1.2. Explica la importancia teora de la
Usar modelos y describir la estructura, (colocar carne fresca en dos frascos; en uno Cartulinas
diversidad y funcin de las biomolculas de ellos tapar con un pedazo de tela y el otro Papel peridico de las biomolculas a partir de la endosimbiosis?
que constituyen la materia viva. (Ref. frasco taparlo con la tapa original. Dejar al humedecido sustentacin cientfica y/o la (responder en diez

490
CN.B.5.1.5.) ambiente durante ocho das y observar lo que Goma ejecucin de experimentos sencillos palabras)
Identificar los sustentos tericos de sucede. Tabla triplex sobre los proceso de abiognesis, 2.- Demuestre con
cientficos sobre el origen de la vida y Una vez realizado el experimento elaborar un caractersticas bsicas, estructura, un grfico la teora
refutar la teora de la generacin informe detallando los procesos que se diversidad y funcin en la materia de la generacin
espontnea sobre la base de ejecutaron para la comprobacin de la teora viva. (I.3., I.4.) espontnea.
experimentos sencillos. (Ref. CN.B.5.5.1.) de la generacin espontnea. En el mismo se I.CN.B.5.2.1. Explica la importancia 3.- Describa una
CN.B.5.1.6. Establecer las principales contemplara los siguientes aspectos: tema, de la evolucin biolgica desde la caracterstica
evidencias de las teoras cientficas sobre objetivos, aportes de esta teora (sntesis), sustentacin cientfica de las teoras importante de la
la evolucin biolgica y analizar sobre el materiales, procedimiento a seguir grficos, de la endosimbiosis, seleccin funcin de las
rol de la evolucin con el proceso generacin de conclusiones. natural y sinttica de la evolucin, la biomolculas. (en
responsable del cambio y diversificacin Para ampliar lo asimilado en la prctica relacin con las diversas formas de ocho palabras)
de la vida en la Tierra. experimental se recolectar la informacin vida con el proceso evolutivo y su
Identificar los procesos de variacin, oportuna para apoyar o refutar los postulados repercusin para el mantenimiento
aislamiento y migracin, relacionados con de esta teora. de la vida en la Tierra. (I.2., I.4.)
la seleccin natural, y explicar el proceso Se sugiere tambin que formen grupos de
evolutivo. (Ref. CN.B.5.1.7.) trabajo para analizar la informacin obtenida
Describir los criterios de clasificacin sobre los fundamentos de la evolucin
taxonmica actuales y demostrar, por biolgica. Al final cada grupo emitir
medio de la exploracin, que los sistemas conclusiones que sern socializadas en una
de clasificacin biolgica reflejan un plenaria.
ancestro comn y relaciones evolutivas Se recomienda realizar investigaciones
entre grupos de organismos, y comunicar guiadas desde la revisin de diversas fuentes
los resultados. (Ref. CN.B.5.1.8.) analgicas y/o digitales, observar videos,
procurar hacer visitas a lugares cercanos a la
Institucin (salida de campo) para evidenciar
la relacin de especies faunsticas y
florsticas, in situ; se sugiere que los
estudiantes elaboren maquetas en las que
se pueda visualizar la evolucin biolgica de
las especies. Usar diferentes organizadores
grficos de relacin, comparacin y anlisis.
Se puede evidenciar el trabajo mediante
informes estructurados, ensayos,
evaluaciones objetivas, mesas de discusin y
anlisis.

*Adaptaciones curriculares
Especificacin de la necesidad educativa Especificacin de la adaptacin a ser aplicada
Trastornos del comportamiento Ubicar a los estudiantes en un lugar cercano al docente y junto a compaeros que influyan en ellos de
Dficit de atencin con hiperactividad manera positiva.
Dficit de atencin sin hiperactividad Ejecutar actividades de razonamiento y desarrollo del pensamiento (procesos de metacognicin)
Ubicar al estudiante en una posicin frente al pizarrn de tal manera que aprovechen al mximo los

491
 estmulos de orden positivo.
Dialogar permanentemente con los representantes y emitir informes semanales del progreso de los
representados.
*Considerar la gua de adaptaciones curriculares

2.3.2. Planificacin micro curricular de Fsica

PLANIFICACIN MICROCURRICULAR
Nombre de la institucin
Nombre del Docente Fecha X
Primero de
rea Ciencias Naturales Curso Ao lectivo 2015 - 2016
Bachillerato
Asignatura Fsica Tiempo CUATRO PERIODOS
Unidad didctica Fsica Trmica.
Describir: los conceptos de temperatura y calor, como la manifestacin macroscpica de la dinmica de partculas que ocurre a nivel Objetivo
de la unidad microscpico, el equilibrio trmico en base a variables trmicas y la transferencia de calor por conduccin, conveccin y radiacin en base a
experimentos.
CE.CN.F.5.14. Analiza la temperatura como energa cintica promedio de sus partculas y experimenta la ley cero de la termodinmica (usando
conceptos de calor especifico, cambio de estado, calor latente y temperatura de equilibrio), la transferencia de calor (por conduccin,
conveccin y radiacin), el trabajo mecnico producido por la energa trmica de un sistema y las prdidas de energa en forma de calor hacia
el ambiente y disminucin del orden, que tienen lugar durante los procesos de transformacin de energa.
CN.F.5.2.6. Describir el proceso de transferencia de calor entre y dentro de sistemas por conduccin, conveccin y/o radiacin, mediante
prcticas de laboratorio.
Criterios de Evaluacin
CN.F.5.2.7. Analizar que la variacin de la temperatura de una sustancia que no cambia de estado es proporcional a la cantidad de energa
aadida o retirada de la sustancia y que la constante de proporcionalidad representa el recproco de la capacidad calorfica de la sustancia.
CN.F.5.2.8. Explicar mediante la experimentacin el equilibrio trmico usando los conceptos de calor especfico, cambio de estado, calor
latente, temperatura de equilibrio, en situaciones cotidianas.
CN.F.5.2.9. Reconocer que un sistema con energa trmica tiene la capacidad de realizar trabajo mecnico deduciendo que, cuando el trabajo
termina, cambia la energa interna del sistema, a partir de la experimentacin (mquinas trmicas).
Cmo van a aprender?
Qu y cmo evaluar?
Qu van a aprender? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS
EVALUACIN
DESTREZAS CON CRITERIO DE (Estrategias Metodolgicas)

492
 DESEMPEO
Tcnicas e
Indicadores de Evaluacin de la
Actividades instrumentos de
unidad
Evaluacin
Participar en una lluvia de ideas referentes a Qu es Material de I.CN.F.5.14.1. Analiza la temperatura
CN.F.5.2.5. Determinar que la el calor y la temperatura? Son trminos similares? Laboratorio de Fsica. como energa cintica promedio de
temperatura de un sistema es la Por qu? Computador sus partculas y experimenta la ley
medida de la energa cintica Despus, realizar un experimento colocando en 2 personal. cero de la termodinmica (usando
promedio de sus partculas, haciendo fuentes idnticas de calor (reverberos elctricos) 2 Animaciones conceptos de calor especifico,
una relacin con el conocimiento de vasos de 500 ml, conteniendo 200 y 400 ml de agua. descargadas de cambio de estado, calor latente y
que la energa trmica de un sistema Despus de 3 minutos introducimos un termmetro internet. temperatura de equilibrio), la
se debe al movimiento catico de sus en cada vaso y leemos las temperaturas. En cul Videos descargados transferencia de calor( por
partculas y por tanto a su energa vaso es mayor la temperatura? de internet. conduccin, conveccin y radiacin),
cintica. Determinar experimentalmente el calor especfico de Proyector de video. el trabajo mecnico producido por la
CN.F.5.2.6. Describir el proceso de un material, introduciendo una cantidad definida en Pginas web energa trmica de un sistema y las
transferencia de calor entre y dentro masa y temperatura, en un recipiente con agua cuya interactivas. prdidas de energa en forma de Tcnica:
de sistemas por conduccin, masa y cuya temperatura tambin son conocidas. En Hojas A4 calor hacia el ambiente y Prueba objetiva
conveccin y/o radiacin, mediante esas condiciones El calor absorbido es el negativo del milimetradas. disminucin del orden , que tienen escrita
prcticas de laboratorio. calor desprendido. Entorno natural lugar durante los procesos de
CN.F.5.2.7. Analizar que la variacin de Observar animaciones de computadora donde con (alrededor de la transformacin de energa. (I.2.) Instrumento:
la temperatura de una sustancia que base a grficos versus temperatura, se explique el Institucin
Cuestionarios.
no cambia de estado es proporcional a cambio de fase de una sustancia. educativa).
la cantidad de energa aadida o Emplear grficos animados de presin versus Texto de consulta
Problemas
retirada de la sustancia y que la volumen demostrando que los sistemas con energa especializada. seleccionados
constante de proporcionalidad trmica tienen la capacidad de realizar trabajo Organizadores
representa el recproco de la mecnico. grficos. Prcticas de
capacidad calorfica de la sustancia. Ampliar el conocimiento sobre las temticas tratadas Lminas didcticas laboratorio.
CN.F.5.2.8. Explicar mediante la para lograr el desarrollo de los procesos de
experimentacin el equilibrio trmico metacognicin.
usando los conceptos de calor Reforzar lo aprendido en la observacin de videos en
especfico, cambio de estado, calor los que se observe el fenmeno de la trasmisin de
latente, temperatura de equilibrio, en calor por conduccin, conveccin y/ o radiacin.
situaciones cotidianas. Mediante un foro exponer los aspectos ms
CN.F.5.2.9. Reconocer que un sistema relevantes de la Fsica Trmica.
con energa trmica tiene la capacidad Despus de analizar los rendimientos, desventajas y
de realizar trabajo mecnico contaminacin que tienen las maquinas trmicas,
deduciendo que, cuando el trabajo valorar la importancia de las centrales hidroelctricas
termina, cambia la energa interna del implementadas en el pas, las cuales generan energa
sistema, a partir de la elctrica, de forma barata, renovable y sin
experimentacin (mquinas trmicas). contaminacin, siendo parte importante de la matriz
energtica del pas.

493
*Adaptaciones curriculares
Especificacin de la necesidad educativa
De acuerdo con el informe del DECE, se percibe un grupo de
estudiantes con dislexia que corresponde a las necesidades educativas
no asociadas a la discapacidad
*Considerar la gua de adaptaciones curriculares
Especificacin de la adaptacin a ser aplicada
Se adaptaran las estrategias metodolgicas al acceso del currculo, la metodologa, y la evaluacin de las
destrezas con criterio de desempeo.
Acceso al currculo: Uso de la computadora
Metodologa: Uso de la tcnica cuchicheo para trabajar en grupo; ofrecer apoyo visual (video) para la
realizacin de talleres grupales.
Evaluacin: Realizar pruebas orales, pues los estudiantes tienen dificultad para rendir por escrito.

2.3.3 Planificacin micro curricular de Qumica

PLANIFICACIN MICROCURRICULAR
Nombre de la institucin
Nombre del Docente X Fecha X
rea Ciencias Naturales Grado/Curso Primer BGU Ao lectivo 2016 - 2017
Asignatura Qumica Tiempo QUINCE PERIODOS
Unidad didctica Los modelos atmicos segn sus defensores
Analizar las propiedades de los gases que inciden en la salud y ambiente, mediante el anlisis de los resultados que arrojan el
comportamiento de los gases en los procesos experimentales. Relacionar los principios de la Teora de Bohr sobre el tomo con los
postulados de Demcrito, Dalton, Thompson y Rutherford mediante un organizador grafico (Rueda de atributos) para demostrar los
Objetivo de la unidad
beneficios de su estudio. Demostrar mediante la configuracin electrnica de los tomos, las caractersticas comunes que presentan de
acuerdo con su ubicacin en la tabla peridica y la consecuente formacin de compuestos qumicos para la aplicacin en los diferentes
campos (medicina, alimentacin, agricultura, etc.)
CE.CN.Q.5.1. Explica las propiedades y las leyes de los gases, reconoce los gases ms cotidianos, identifica los procesos fsicos y su
incidencia en la salud y en el ambiente.
Criterios de Evaluacin CE.CN.Q.5.2. Analiza la estructura del tomo en funcin de la comparacin de las teoras atmicas de Bohr (explica los espectros de los
elementos qumicos), Demcrito, Dalton, Thompson y Rutherford y realiza ejercicios de la configuracin electrnica desde el modelo
mecnico-cuntico de la materia.
Cmo van a aprender?
Qu y cmo evaluar?
Qu van a aprender? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
EVALUACIN
DESTREZAS CON CRITERIO DE (Estrategias Metodolgicas) RECURSOS
DESEMPEO Indicadores de Tcnicas e instrumentos de
Actividades
Evaluacin de la unidad Evaluacin

494
 CN.Q.5.1.1. Analizar y clasificar las Participar en una lluvia de ideas a partir de la Bibliografa I.CN.Q.5.1.1. Explica Tcnica:
propiedades de los gases que se generan formulacin de preguntas para activar especializada las propiedades y Prueba objetiva escrita
en la industria y aquellos que son ms conocimientos previos referentes a los elementos Organizadores leyes de los gases,
comunes en la vida y que inciden en la qumicos, clasificacin y caractersticas, tabla grficos reconoce los gases
salud y el ambiente. peridica y modelos atmicos. Pginas web cotidianos, Instrumento:
Examinar las leyes que rigen el Analizar los ejemplos de elementos y compuestos interactivas. identifica los Cuestionario.- Escala Numrica
comportamiento de los gases desde el qumicos expuestos en la pizarra. Cintas de: procesos fsicos y su
anlisis experimental y la interpretacin Explicar detalladamente la clasificacin de estos magnesio, incidencia en la Actividades Evaluativas:
de resultados. (Ref. CN.Q.5.1.2.) apoyados en la tabla peridica de los elementos aluminio, gas salud y el ambiente. *Establezca dos diferencias
Observar y comparar la teora de Bohr qumicos. hidrogeno, gas (J.3., I.2.) entre sobre el tomo entre el
con las teoras atmicas de Demcrito, Formar grupos de trabajo y desarrollar ejercicios oxgeno, vasos de Analiza la estructura modelo expuesto por Bohr y el
Dalton. (Ref. CN.Q.5.1.3.) propuestos. precipitacin, del tomo modelo expuesto por
Deducir que la teora de Bohr del tomo Comparar los resultados de los grupos en la tubos de ensayo, comparando las Thompson
de hidrgeno explica la estructura lineal pizarra. mechero pinzas. teoras atmicas de
de los espectros de los elementos Distinguir caractersticas especficas de las clases Hojas de informe. Bohr (explica los * A travs de un ensayo
qumicos, partiendo de la observacin, de elementos qumicos, centrndose en los espectros de los describir las propiedades de
comparacin y aplicacin de los gaseosos. elementos los gases y su incidencia en la
espectros de absorcin y emisin con Aplicar lo analizado en la experimentacin y qumicos), salud y el ambiente.
informacin obtenida a partir de las TIC. comprobar los resultados experimentales con los Demcrito y Dalton,
(Ref. CN.Q.5.1.4.) tericos. y realiza ejercicios *En un organizador grafico
CN.Q.5.1.5. Observar y aplicar el modelo Obtener conclusiones y motivar para que amplen de la configuracin demuestre como el tomo de
mecnico-cuntico de la materia en la los conocimientos y logren desarrollar procesos electrnica desde el hidrogeno explica la estructura
estructuracin de la configuracin de metacognicin. modelo mecnico- lineal de los espectros de los
electrnica de los tomos considerando la cuntico de la elementos qumicos.
dualidad del electrn, los nmeros materia. (Ref.
cunticos, los tipos de orbitales y la regla I.CN.Q.5.2.1)
de Hund.
*Adaptaciones curriculares
Especificacin de la necesidad educativa Especificacin de la adaptacin a ser aplicada
De acuerdo con el informe del DECE, se percibe un grupo de Ubicar a los estudiantes en sitios cercanos al docente y junto a compaeros que influyan en ellos de
estudiantes con: manera positiva.
Trastornos de comportamiento. Ubicarlos lejos de estmulos que los distraigan.
Dficit de atencin con hiperactividad. Ejecutar actividades de razonamiento y desarrollo del pensamiento.
Dficit de atencin sin hiperactividad. Vigilar permanentemente al estudiante (s) para lograr el aprovechamiento ptimo del tiempo y los
Deficiencia auditiva. recursos.
Deficiencia visual. Dialogar de forma frecuente con el representante y tutor del estudiante para realizar el seguimiento
respectivo.
*Considerar la gua de adaptaciones curriculares

495
3.- ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Y EVALUACIN (GENERALIDADES) 3.1.
Metodologa para la enseanza y aprendizaje de Biologa
La enseanza de la Biologa implica la generacin de estrategias metodolgicas activas y
participativas, motivando permanentemente al estudiante para que muestre inters por la ciencia
desarrollando habilidades de pensamiento crtico, procesos operativos de metacognicin, de
manera que se convierta en el constructor de su propio conocimiento.
Es necesario tomar en cuenta los estilos de aprendizaje de los estudiantes para el desarrollo de
estas habilidades, por ello es conveniente que el proceso educativo sea flexible, abierto y
adaptable a diferentes ambientes de aprendizaje.
3.1.1. La importancia de reconocer diversos estilos de aprendizaje
Promover un acceso abierto para la enseanza y el aprendizaje de la biologa, y motivar el inters
por la ciencia requiere, en primer lugar, que los docentes consideren la diversidad de estilos de
aprendizajes entre los estudiantes del aula, es decir, las varias formas en las que los educandos
perciben, procesan, almacenan y recuerdan de manera ms eficiente y efectiva lo que intentan
aprender.
Desde una perspectiva biolgica, el cerebro es el rgano del aprendizaje y, por lo tanto, un estilo
de aprendizaje es una interaccin compleja y emergente de la neurofisiologa del cerebro de un
individuo y del proceso de desarrollo nico que lo ha moldeado por medio de la experiencia y la
interaccin con el ambiente. Dada la plasticidad del cerebro humano y su propensin a aprender y
cambiar sinpticamente a lo largo del tiempo, los estilos de aprendizaje deben ser considerados
como algo flexible y adaptable a diferentes ambientes de aprendizaje.
Felder y Silverman plantean un marco terico sobre las dimensiones de los estilos de aprendizaje
en ciencias, en el que se enfatiza la desconexin entre diversos estilos de aprendizaje y los estilos
tradicionales de enseanza en la asignatura de Ciencias. En este contexto, se proponen cuatro
dimensiones de los estilos de aprendizaje de los estudiantes, cada una de las cuales se relaciona
con los modos preferidos por estos para recibir informacin.
El tipo de informacin que reciben los estudiantes: sensorial o intuitiva.
Los estudiantes sensoriales son aquellos que prefieren recibir hechos; tienen habilidad para la
memorizacin y los detalles; prefieren tener expectativas claras y rutinas de aprendizaje bien
establecidas. A diferencia de ellos, los estudiantes intuitivos prefieren recibir conceptos, ver la
relacin entre ideas, explorar la complejidad y las excepciones, y son afines a maneras
innovadoras y variadas para resolver problemas. Ambos tipos de aprendizajes son esenciales
para que los estudiantes adquieran tanto el conocimiento como las habilidades deseadas para
aplicar dicho conocimiento al momento de pensar crticamente sobre problemas cientficos.
La modalidad en la cual reciben la informacin: visual o verbal.
Los aprendices visuales se caracterizan por una preferencia para aprender a partir de
demostraciones, diagramas, grficos, modelos, representaciones, mientras que los aprendices
verbales prefieren las oportunidades para explorar nuevo material por medio de procesos
basados en el lenguaje, por ejemplo, hablando, escribiendo, explicando o discutiendo. Dar
preferencia a las clases dictadas deja de lado el uso de materiales visuales, lo que obstaculiza
el acceso al aprendizaje de las personas ms visuales. En las ciencias biolgicas los recursos
visuales estn cada vez ms disponibles, desde ilustraciones provistas en diferentes formatos
por diferentes editoriales, hasta libreras de recursos electrnicos que incluyen animaciones y
videos.
El proceso mediante el cual reciben la informacin: activo o reflexivo.

496
 Una tercera dimensin de los estilos de aprendizaje distingue a los aprendices activos de los
reflexivos. Los primeros prefieren aprender mientras estn activamente comprometidos en
una investigacin, en un trabajo grupal, en discusiones o en espacios interactivos. Por el
contrario, los aprendices reflexivos prefieren en su mayora tener oportunidades para la
reflexin, para el trabajo individual, para poder procesar la informacin en ausencia de un
contexto social. Idealmente, las oportunidades de realizar tanto trabajo individual como
colectivo deben ser parte de las estrategias de enseanza y aprendizaje.
El orden en el cual construyen la informacin: secuencial o global.
La ltima dimensin se basa en la manera en la cual el estudiante construye el nuevo
conocimiento, distinguiendo entre un aprendiz secuencial y otro global. Los primeros son
individuos que prefieren un camino ordenado y lineal hacia el nuevo conocimiento, a manera
de pequeas piezas que encajan juntas. Los aprendices globales, por el contrario, prefieren
establecer una visin del concepto ms amplio y, luego, apuntalar esas ideas en detalles ms
pequeos.
Comprender estas cuatro dimensiones resulta til para que los docentes consideren de qu
manera las estrategias de enseanza aplicadas en el aula proveen o no acceso al aprendizaje para
los diversos tipos de estudiantes. De hecho, los alumnos cuyos estilos de aprendizaje caen en
alguna de las categoras mencionadas tienen el potencial de ser excelentes cientficos. Por
ejemplo, los observadores y metdicos sensoriales pueden ser buenos en la experimentacin; los
intuitivos e imaginativos se pueden convertir en buenos tericos. Los estudiantes activos son
expertos en administracin y trabajo en equipo dentro de proyectos; a los estudiantes reflexivos
les va bien en el diseo e investigacin individuales. Los estudiantes secuenciales, por lo general,
son buenos analistas y tienen habilidades para resolver problemas convergentes; los estudiantes
globales suelen ser buenos sintetizadores, capaces de recoger material de varias disciplinas para
resolver problemas que no podran haber sido resueltos con enfoques de una sola disciplina.
Ser capaces, como docentes, de reconocer los estilos de aprendizaje permite realizar cambios
importantes que incrementen el acceso al aprendizaje de las ciencias. El uso de estrategias
pedaggicas que provean tiempo a los estudiantes para pensar y reflexionar en clases, as como
estrategias que estructuran las interacciones estudiante-estudiante, permitir tener experiencias
ptimas en diferentes momentos para todo tipo de estudiantes.
3.1.2. El aprendizaje basado en problemas (ABP)
A partir de los fundamentos constructivistas de la educacin, el aprendizaje basado en problemas
(ABP) es una opcin pedaggica interesante para el aprendizaje significativo de contenidos de
biologa en el nivel de Bachillerato. Dada la importancia de colocar a los estudiantes como los
principales actores del proceso educativo, quienes necesitan aprender a aprender, los docentes
pueden disear experiencias de aprendizaje que permitan desarrollar habilidades de pensamiento
analtico, crtico, creativo o de resolucin de problemas, que favorezcan su propia construccin del
conocimiento, conectada a su vida cotidiana, y se orienten hacia la ciencia, dejando de lado la
enseanza tradicional enfocada en la mera transmisin de conocimientos y la memorizacin.
El reto es lograr materializar los principios constructivistas que fundamentan el modelo pedaggico
del currculo de Biologa, considerando que en el nivel de Bachillerato se busca potenciar actitudes
relacionadas con la precisin, la objetividad, la flexibilidad, la observacin, la inferencia, la
deduccin, la discusin y la argumentacin; las habilidades de bsqueda e interpretacin de datos
y conceptos, la participacin en equipos, el debate colectivo y el desarrollo de la capacidad crtica.

497
Mediante la aplicacin de los fundamentos del aprendizaje basado en problemas (ABP), los
docentes pueden organizar la enseanza para que los estudiantes desarrollen las habilidades de
pensamiento necesarias para aproximarse al conocimiento y a la ciencia, y que los capaciten para
continuar preparndose de manera autnoma. En este sentido, en el proceso de ABP el
aprendizaje se inicia y se estructura en torno a problemas complejos y reales arraigados en
situaciones que el alumno probablemente encuentra en su mundo fuera del colegio, de modo que
se puede concebir como un desafo que contribuye a que el estudiante aprenda a aprender.
Al crear este vnculo con el mundo real del estudiante, el involucramiento con el problema ocurre
antes que cualquier preparacin o estudio formal, a diferencia del uso de problemas que se utilizan
en el aula para evaluar la capacidad del estudiante para aplicar conocimientos previamente
aprendidos.
El problema que se propone a los estudiantes para que los resuelvan intencionalmente no debe
proveer toda la informacin necesaria para encontrar su solucin. De esta manera, el problema
plantea un conflicto cognitivo que ocasiona un desequilibrio en los esquemas de pensamiento del
estudiante, y lo lleva a buscar respuestas, plantearse preguntas, investigar y descubrir, es decir, a
aprender. El docente constituye uno de los elementos de la confrontacin, en la medida en que
aporta informaciones que favorecen el cambio, es decir, crea el desequilibrio que permite la
reorganizacin de los campos de conocimiento.
El ciclo de aprendizaje ideal puede tomar algunas semanas, dependiendo del problema, y tiene
lugar de acuerdo a los siguientes pasos:
El docente presenta a los estudiantes un problema real que vincule el conocimiento cientfico con
el contexto social de los alumnos.
Agrupados en equipos colaborativos, los estudiantes se renen para organizar sus ideas y
conocimientos previos y para definir la naturaleza del problema.
A continuacin, los miembros del equipo se plantean preguntas relacionadas con los diversos
aspectos del problema que no comprenden, y deciden qu preguntas deberan ser trabajadas
por todo el grupo y cules pueden ser asignadas para que cada miembro del equipo investigue
de manera independiente.
Cuando los estudiantes se vuelven a reunir, se presentan unos a otros los hallazgos de las
investigaciones en torno a las preguntas planteadas en la sesin previa, para de esta manera
integrar sus nuevos conocimientos y habilidades en el contexto del problema.
Los estudiantes continan definiendo nuevas reas que requieren aprendizaje, profundizando en el
contenido y los supuestos subyacentes, mientras trabajan en el problema principal, que
normalmente se desenvuelve en varias etapas.
Al final de este ciclo, los estudiantes formulan y evalan posibles soluciones.
Entre los resultados que se obtienen de este proceso de aprendizaje se encuentran aquellos que
promueven el desarrollo de una cultura de trabajo colaborativo en donde participan todos los
miembros del grupo en el proceso de aprendizaje; se propicia el desarrollo de habilidades
interpersonales; se favorece la interrelacin de los conocimientos previos de los estudiantes con
los nuevos conocimientos, mediante relaciones significativas que los llevan a expandir
continuamente los lmites entre el conocimiento previo y el conocimiento que ahora necesitan; y
se favorece los procesos de pensar y aprender de forma consciente, promoviendo el pensamiento
crtico.

498
3.1.3. El mtodo cientfico como recurso pedaggico
El mtodo cientfico es el modo de produccin del conocimiento cientfico, que al ser aplicado
como un recurso pedaggico, promueve la realizacin de trabajos de investigacin dirigida, que
permiten a los alumnos cuestionarse la realidad mediante la emisin de hiptesis y el diseo de
experimentos. Mediante esta metodologa, se pone en prctica el pensamiento cientfico, cuyo
dominio facilita su utilizacin fuera del mbito cientfico.
En este sentido, el aprendizaje a travs del mtodo cientfico no solamente favorece la formacin
cientfica (hacia una visin objetiva; el desarrollo del pensamiento lgico, que exige explicaciones
razonables de las causas de los fenmenos; y el desarrollo del pensamiento crtico, comparando las
construcciones tericas con los hechos observados), sino que puede tambin contribuir a lograr
una educacin para la ciudadana.
Como explica Diego-Rasilla (2004), aplicar el mtodo cientfico en las clases de Biologa implica
algunos pasos que van a llevar a los estudiantes a aprender ciencia, aprender a hacer ciencia y
aprender sobre ella. El primer paso es lograr la motivacin de los estudiantes por el trabajo
cientfico, lo que implica dialogar con los alumnos sobre el mundo de la ciencia, para acercarla ms
a ellos, conocer la realidad del trabajo del cientfico, y la manera en la que estos divulgan nuevos
descubrimientos (en congresos o publicaciones especializadas). El objetivo aqu es lograr la
fascinacin por reproducir el trabajo de los cientficos, por lo que es una buena alternativa
proporcionarles un medio en el colegio en el que puedan publicar las investigaciones que realicen,
luego de un proceso de revisin de especialistas, tal como ocurre en la vida real.
A partir de esto, lo siguiente es explicar detalladamente los pasos del mtodo cientfico; esto es:
Definicin del problema. Antes de comenzar cualquier estudio, deben preguntarse qu es lo que
quieren saber.
Obtencin de informacin relacionada con el problema, consultando libros y revistas cientficas y
realizando bsquedas en Internet u otras fuentes.
Formulacin de hiptesis, en la que efectuarn predicciones que respondan al problema
planteado, basndose en la informacin obtenida.
Diseo, realizacin e interpretacin de experimentos encaminados a la verificacin de las hiptesis
planteadas, que sean posibles realizar con los recursos de que disponen los colegios.
Establecimiento de conclusiones. Elaborarn las conclusiones obtenidas en su investigacin y las
plasmarn en un escrito siguiendo normas de publicacin establecidas.
A continuacin, se deber proponer a los estudiantes, por grupos de trabajo de entre 2 a 4
personas, posibles temas de investigacin, relacionados con los contenidos de la asignatura de
Biologa y que, adems, susciten su inters y presenten algn tipo de complejidad. A partir de all,
los estudiantes debern seguir los pasos del mtodo cientfico para responder a la pregunta que se
planteen, y el docente deber facilitar todo el apoyo a lo largo de las fases de la investigacin, ya
sea en trminos de bibliografa, discusin de los diseos experimentales, ayuda en la realizacin de
anlisis estadsticos, entre otros.
3.1.4. El aprendizaje con modelos representacionales
A los estudiantes les puede resultar algo difcil aprender de manera abstracta diversos modelos
cientficos que explican procesos que ocurren en la biologa, como por ejemplo, comprender el
funcionamiento de modelos biolgicos a nivel molecular que explican las caractersticas
estructurales de las macromolculas; o modelos de fisiologa celular, como los procesos de
transporte a travs de la membrana. Por ello, es importante aprender a elaborar modelos
representacionales, que son herramientas que permiten describir las caractersticas de un objeto o

499
fenmeno y, de esta manera, ayudan al estudiante a ser observador y analtico, para tener una
comprensin significativa de la naturaleza.
Como la realidad se constituye de objetos y el conocimiento implica comprender la estructura y
funcionamiento de esos objetos, entonces, mediante un modelo representacional, como el de la
molcula de ADN, ser ms fcil para los estudiantes representar la realidad, no con la misma
exactitud, pero s de manera que puedan tener una idea aproximada de ella y la comprendan. Por
lo tanto, los modelos representacionales revelan aproximadamente las caractersticas de un objeto
o fenmeno, y facilitan el acercamiento a su comprensin; favorecen el desarrollo de una red de
capacidades complejas como la observacin, la deduccin y la imaginacin; y ayudan a hacer
demostraciones y explicaciones complejas.
Construir modelos representacionales implica, en primer lugar, que el estudiante desarrolle la
capacidad de percibir y conceptualizar. Ambas facultades sirven como puente entre la realidad y la
mente, pues no se puede hacer la representacin de algo si previamente no se lo conoce en
profundidad. En segundo lugar, se debe dar forma a diversos materiales del medio para concretar
aquello que se busca representar, y esto se relaciona con la manipulacin de materiales y
herramientas. En tercer lugar, la construccin de modelos debe llevar a prcticas creadoras que
generen teoras, tal como ocurri en la historia de la ciencia con el descubrimiento de la estructura
y el funcionamiento del ADN.
3.1.5. Orientaciones metodolgicas por criterios de evaluacin para la asignatura de Biologa
En esta seccin se presentan algunas sugerencias generales y especficas para los diez criterios de
evaluacin del Bachillerato General Unificado en la asignatura de Biologa, a partir de una seleccin
de los principales aspectos que se consideran de importancia en el momento actual, para guiar a
los docentes a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje.
Estas sugerencias parten de la necesidad de promover un acceso abierto a la enseanza y el
aprendizaje de la Biologa, y motivar, en un amplio rango de estudiantes, el inters por la ciencia,
con miras a continuar sus estudios en reas cientficas.
CE.CN.B.5.1. Argumenta el origen de la vida, desde el anlisis de las teoras de la abiognesis, la
identificacin de los elementos y compuestos de la Tierra primitiva y la importancia de las
molculas y macromolculas que constituyen la materia viva.
Para alcanzar el desarrollo de las DCD que abarca este criterio de evaluacin, es recomendable
tomar como base los conocimientos previos que traen los estudiantes sobre el origen de la vida y
las diversas teoras que aportaron a dilucidar esta interrogante por dems compleja. De esta
manera se aspira a desarrollar el pensamiento crtico-reflexivo acerca de los procesos de
abiognesis de las molculas y macromolculas que forman parte de la materia viva. Se sugiere
tambin revisar bibliografa especializada para indagar los postulados de las diferentes teoras que
explican el origen de la vida, para ello se debe conformar grupos de cuatro estudiantes en donde
se evidencie la participacin de cada uno con sus aportes para generar el nuevo aprendizaje,
mismo que al concluir debern presentarlo en un ensayo que ser expuesto al interior del aula.
Para clarificar la estructura de las biomolculas se disearan modelos sencillos en los cuales se
sustentaran las debidas explicaciones del docente y la ratificacin del aprendizaje por parte de los
estudiantes. Y para realizar comparaciones sobre los aspectos relevantes de las teoras del origen
de la vida se recomienda ampliar la informacin (obtenida en el trabajo grupal y la explicacin del
docente) mediante el uso de pginas interactivas, textos de carcter cientfico y videos referentes a
estos temas.
Una vez recopilada la informacin se propiciar un intercambio de conocimientos en una plenaria
al interior del aula. Se debe sugerir que participen dos personas de cada grupo y se apoyen con
esquemas y organizadores grficos.

500
CE.CN.B.5.2. Cuestiona con fundamentos cientficos la evolucin de las especies desde el anlisis
de las diferentes teoras (teoras de la endosimbiosis, seleccin natural y sinttica de la
evolucin), el reconocimiento de los biomas del mundo como evidencia de procesos evolutivos y
la necesidad de clasificar taxonmicamente a las especies.
Para desarrollar las DCD que abarca este criterio de evaluacin, se acercar a los estudiantes al
nuevo aprendizaje por medio de preguntas tales como: Existirn evidencias de orden cientfico
que sustenten la evolucin biolgica? Por qu ocurri la diversificacin de la vida en el planeta
Tierra? Existir un ancestro comn para establecer clasificaciones de orden biolgico?
Esta actividad permite generar un ambiente de dialogo entre el docente y la mayora de
estudiantes, adems recupera los conocimientos previos y los preconceptos; los estudiantes tienen
la oportunidad de aportar con su propio lenguaje lo que observan y pueden generar procesos meta
cognitivos, es decir, que cada estudiante trabaje en su propio pensamiento (pensar sobre su propio
pensamiento) y actuar de manera reflexiva crtica. Este es el momento para que empecemos a
construir los nuevos conocimientos mediante una conversacin ampliada sobre el tema, a lo largo
de la cual iremos corrigiendo los supuestos o conceptos errados de los estudiantes, y procurando
la construccin de un conocimiento slido y bien fundamentado.
Tambin es conveniente disear modelos sencillos de clulas en donde se representen
esquemticamente la estructura de las clulas procariotas y eucariotas para analizar los procesos
de evolucin que sostiene la teora de la endosimbiosis. Por el nivel de complejidad de las
temticas se sugiere estar en contacto con la bibliografa especializada y web grafa para identificar
y analizar el porqu de los procesos de evolucin acelerados en algunos biomas del mundo y la
relacin con los factores climticos, geogrficos y morfolgicos. Tambin es recomendable Indagar
los criterios de clasificacin taxonmica, sobre la evolucin de los pinzones de Galpagos que
sustent la teora de la seleccin natural de Darwin en bibliografa especializada y con estudiosos
de esta temtica.
CE.CN.B.5.3. Argumenta la importancia del ADN como portador de la informacin gentica
transmisor de la herencia, comprendiendo su estructura, funcin, proceso de transcripcin y
traduccin del ARN, las causas y consecuencias de la alteracin gentica y cromosmica.
Para el logro de las DCD que se encuentran insertadas en este Criterio de Evaluacin y por el nivel
de complejidad de los temas que corresponden, es conveniente conformar grupos de trabajo para
promover la participacin da cada uno de los integrantes del grupo y favorecer el aprendizaje en
un proceso de intercambio de conocimientos en cuanto al ADN como portador de la informacin
gentica que controla las caractersticas de los organismos y la transmisin de la herencia, y
relacionar el ADN con los cromosomas y los genes.
Para obtener una medicin cuantitativa ptima se brindar las directrices correspondientes para la
realizacin de la prctica, de manera que sean los estudiantes quienes generen el aprendizaje .
Podemos iniciar el ciclo de aprendizaje en torno al rol del ADN como sistema gentico de
transmisin de la herencia con una actividad manual que busque activar los conocimientos previos
relacionados con la composicin del ADN. En esta actividad, se guiar al alumnado para crear un
modelo del DNA utilizando piezas impresas de un rompecabezas que representen la desoxirribosa,
los grupos fosfato y los cuatro cidos nucleicos (adenina, tiamina, citosina y guanina).
Para la construccin del conocimiento, se sugiere utilizar un diagrama de flujo para que los
estudiantes expliquen cmo ocurre el paso de informacin desde el ADN al ARN y a las protenas.
En este punto, podemos plantear la siguiente pregunta a los estudiantes: Cmo es transmitida la
informacin gentica a la descendencia desde los progenitores? Para responder esta pregunta, los
estudiantes debern indagar acerca de la transcripcin y traduccin del ARN, para analizar estos
procesos e interpretarlos como un flujo de informacin hereditaria desde el ADN.

501
Se sugiere que, para la reconstruccin del conocimiento, se desarrolle una actividad que permita a
los estudiantes aplicar lo aprendido para hacer inferencias y predicciones. Para esto, podemos
utilizar una tabla de datos como la siguiente, en la que los estudiantes completarn las columnas A,
B, C, D y E.
A B C D E

Secuencia Nombre del Codn mARN Nombre del Anticodn Aminocido

base de ADN proceso: proceso: tARN
_____________ _____________

ATA

GTT

ATT

GGG

AAA

En la primera fila de la columna A, pediremos a los estudiantes que escriban el nombre del proceso
que convierte la secuencia de ADN en un codn de ARN mensajero. En la columna B, solicitaremos
que escriban el codn del ARN mensajero correspondiente a la secuencia inicial de ADN. En la
columna C, los alumnos escribirn el nombre del proceso que convierte el codn del ARN
mensajero en un anticodn del ARN de transferencia. En la columna D, escribirn el anticodn
correcto que se une con cada codn de la columna B. Finalmente, solicitaremos que en la columna
E escriban el nombre del aminocido que est codificado en cada secuencia de bases nitrogenadas
del ADN.
Como cierre de la actividad, podemos plantear algunas preguntas de anlisis, por ejemplo: En qu
lugar dentro de la clula estn localizadas las instrucciones del ADN? Dnde ocurre la
transcripcin? Dnde ocurre la traduccin? Por qu el apareamiento de bases especficas es
esencial para los procesos de transcripcin y traduccin?
Es el momento para que empecemos a construir los nuevos conocimientos mediante una
conversacin ampliada sobre el tema, a lo largo de la cual iremos corrigiendo los supuestos o
conceptos errados que an tienen los estudiantes, y sobre todo dejar sentado en documentos
(organizadores grficos, ensayos, informe de laboratorio, etc.) el trabajo en conjunto del estudiante
(s) y del docente. Entonces los grupos se sentirn apoyados y seguros, y se evidenciara que una
gran mayora tendr mucho gusto en participar activamente como por ejemplo podrn a analizar la
transcripcin y traduccin del ARN, interpretar estos procesos como un flujo de informacin
hereditaria desde el ADN.
CE.CN.B.5.4. Argumenta la importancia de la transmisin de la informacin gentica en funcin
de la comprensin de su desarrollo histrico, el anlisis de patrones de cruzamiento y los
principios no mendelianos, la teora cromosmica y las leyes de Mendel.
Para alcanzar el desarrollo de las DCD que abarca este criterio de evaluacin, se puede iniciar
motivando a los estudiantes a fin de que revisen varias fuentes de informacin cientfica o digital,
sobre transmisin gentica de padres a hijos, los procesos de divisin celular mittico y meitico;
para complementar este estudio y anlisis del mismo se verificara con la ejecucin de
experimentos sencillos (observar microscpicamente en cortes de bulbo germinado de raz de
cebolla) conformando grupos de trabajo, para ello se direccionaran las tcnicas del trabajo de

502
laboratorio para obtener resultados satisfactorios en el aprendizaje. El docente deber vigilar
permanentemente el proceso clarificando dudas y motivando al anlisis respectivo.
Al finalizar la prctica los estudiantes entregaran un informe detallado de todo el proceso
experimental. Las conclusiones de esta experiencia sern expuestas en una plenaria donde se
argumentaran adems los postulados de las Leyes de Mendel en los que hacen referencia a la
transmisin de caractersticas hereditarias de los progenitores a sus descendientes.
Para analizar la seleccin artificial en el proceso de domesticacin del maz y del perro, y explicar
los impactos de este tipo de seleccin en la actualidad, se proceder a un conversatorio con los
estudiantes para que elaboren un proyecto de investigacin documental en el cual tendrn la
oportunidad de desarrollar habilidades de cognicin y creacin en el diseo de modelos. Esto les
permitir descubrir por s mismos el denominado proceso de domesticacin de plantas y
animales y el impacto que ha generado estas adaptaciones artificiales. Este proyecto
interdisciplinario se enfocara adems en el desarrollo histrico de la gentica desde las leyes de
Mendel hasta los postulados vertidos en el Proyecto del Genoma Humano, complementado con los
portes y/o afectaciones a la salud de las personas.
En lo que se refiere al anlisis de los binomios genticos, se sugiere iniciar con una resea histrica
sobre lo binomios genticos y su importancia para el conocimiento actual, con la finalidad de que
los estudiantes formulen hiptesis de inters colectivo para generar un aporte masivo de
conclusiones bien argumentadas basadas en la indagacin cientfica.
Estos procesos de investigacin permitirn a los estudiantes a desarrollar la habilidad de reflexin
sobre la importancia de la temtica, que articulara los conocimientos histricos de la ciencia, con
los nuevos descubrimientos cientficos; de esta vinculacin se evidenciara en la elaboracin de una
lnea de tiempo.
CE.CN.B.5.5. Argumenta con fundamento cientfico el valor de la biodiversidad a partir del
anlisis de los patrones de evolucin de las especies, su importancia social, econmica y
ambiental, los efectos de las actividades humanas, el reconocimiento de los modelos de
desarrollo econmico, los avances tecnolgicos, y las estrategias y polticas enfocadas al
desarrollo sostenible.
Para lograr el desarrollo de DCD agrupadas en este bloque se recomienda inicial el ciclo del
aprendizaje con una batera de preguntas como por ejemplo: Conoce cules son los patrones de
evolucin de las especies nativas del Ecuador? Identifica las posibles afectaciones a la
biodiversidad por las actividades humanas? Est de acuerdo con las polticas de conservacin de
la biodiversidad implementadas en la regin?
Para desarrollar estas DCD se motivara a los estudiantes a fin de que puedan argumentar con
fundamentos bien sostenidos esta temtica que es eminentemente social, por los contextos que
implica el impacto de las actividades humanas, las polticas de conservacin de la biodiversidad, el
crecimiento poblacional, los modelos de desarrollo econmico, etc. Para su ejecucin se dialogar
con los estudiantes para realizar una investigacin exhaustiva de los mismos y se plasmara lo
antedicho en un proyecto de investigacin. Es conveniente conformar grupos de cuatro estudiantes
con un coordinador a la cabeza del grupo quien har las veces de orientador del trabajo, pues el,
informara oportunamente al docente sobre el desarrollo del proyecto y llevara a sus compaeros
de grupo las orientaciones emitidas por el docente. Como se requiere de un tiempo amplio para la
investigacin se mediara con los estudiantes para el desarrollo de las diferentes etapas que
conlleva la ejecucin del proyecto. Se brindara la bibliografa necesaria para el fundamento
cientfico, se orientara a los estudiantes para que acudan a las dependencias pblicas y privadas en
las cuales podrn receptar informacin pertinente y eficaz para obtener
informacin real y estadstica de los fenmenos sociales, polticos, ambientales y econmicos que atraviesa
la regin.

503
Una vez concluida la investigacin, se propiciara una plenaria con el fin de que cada grupo exponga
sus vivencias sobre la ejecucin del trabajo. Esto permitir generar en los estudiantes el
empoderamiento de los mltiples problemas que atraviesan las regiones de manera especial las de
nuestro entorno, por ello, se motivara a los estudiantes a asumir un rol protagnico como
espectador y locutor, bajo los parmetros de respeto, consideracin y responsabilidad en el trabajo
realizado.
CE.CN.B.5.6. Argumenta desde la sustentacin cientfica los tipos de organizacin y funcin de las
estructuras de las clulas eucariotas (animal y vegetal), los procesos de anabolismo y
catabolismo desde el anlisis de la fotosntesis y respiracin celular, los efectos que produce la
proliferacin celular alterada y la influencia de la ingeniera gentica en la alimentacin y salud
de los seres humanos.
Para desarrollar las DCD agrupadas en este criterio de evaluacin se iniciara con una lluvia de ideas
para articular los conocimientos previos con los nuevos conocimientos. Se sugiere buscar
informacin cientfica en fuentes de informacin digital y/o analgica sobre los tipos de
organizacin en las clulas animales y vegetales, funciones de los organelos de las clulas
eucariotas en los procesos anablicos y catablicos.
En esta bsqueda de saberes previos y preconceptos crearemos situaciones didcticas
contextualizadas para desarrollar el tema en cuestin. Para ello, podemos seleccionar una o varias
preguntas y formular problemas, a fin de que los estudiantes indaguen y expongan sus
conclusiones.
Para comprobar lo expuesto se apoyara en la experimentacin donde se observara la estructura de
la membrana celular y se proceder a analizar los tipos de trasporte celular observando el
intercambio de sustancias entre la clula y el medio que le rodea.
Luego, podemos proponer un trabajo grupal en el aula sobre de indagacin bibliogrfica, para
valorar la argumentacin de los estudiantes sobre temas de inters global como es el cncer y las
afectaciones que conlleva su presencia en algn miembro de la familia. Esta temtica permite
generar un trabajo interdisciplinario, pues relaciona las ciencias naturales con lengua y literatura y
estudios sociales, porque permite articular elementos valiosos de cada una de estas asignaturas
para construir documentos (revistas, trpticos, afiches, etc.), de informacin oportuna utilizando un
lenguaje accesible a la mayora de la poblacin los mismos que contengan aportes muy
importantes que conlleven a la reflexin y acompaamiento en aquellas personas que padecen
esta enfermedad.
Tambin se puede apoyar experimentalmente para evidenciar los flujos de energa a nivel celular
mediante la tcnica de osmosis. La realizacin de estos experimentos favorece significativamente
la clarificacin de los conocimientos, as como tambin influye notablemente en el desarrollo de
habilidades de indagacin autnoma y emprendimiento, pues, permite disear modelos y
maquetas (que pueden ser comercializadas) que ayuden en el aprendizaje.
CE.CN.B.5.7. Argumenta con fundamentos que las especies animales y vegetales estn
constituidas por rganos, aparatos y sistemas que tienen estructuras y funciones diferentes, que
se relacionan entre s para una adecuada funcin del organismo, y que cada especie tiene un
menor o mayor grado de complejidad segn su evolucin.
Para desarrollar estas DCD se sugiere la utilizacin del mtodo cientfico por la complejidad de la
temtica. De tal manera que al identificar el problema (El docente plantea una hiptesis) los
estudiantes indagaran en la bsqueda de informacin y con un anlisis crtico aportaran a la
elaboracin de conjeturas referentes a la relacin de los procesos respiratorio, circulatorio,
digestivo, excretor, de osmorregulacin y termorregulacin en animales con diferente grado de
complejidad, as como tambin disear actividades de experimentacin para observar si los
procesos de evolucin de algunas especies se siguen ejecutando.

504
Otra de las formas de desarrollo de las DCD es la Tcnica de Campo en la que se debe
contar como recurso fundamental la naturaleza. Para ello se solicita a los estudiantes formar
grupos de seis personas, en donde se elegir un coordinador y un secretario (a). Una vez realizada
esta actividad, se orienta a los alumnos a utilizar esta tcnica pues, posibilita a apreciar las formas
de vida en todo su magnitud y permite la interrelacin entre el alumno y el ambiente, para
aprender de el con la mediacin del docente.
Con las directrices expuestas a los alumnos se elige un lugar determinado (reserva ecolgica,
parque metropolitano, parque La Carolina, etc.). Se inicia entonces la expedicin en donde cada
integrante del grupo observara con atencin la naturaleza propia de los seres vivos (caractersticas
fsicas), su diversidad, las interrelaciones con los elementos de su alrededor, las posibles
modificaciones desarrolladas por los cambios que ha soportado la tierra, para que valore los
aspectos bsicos del ambiente y que son fundamentales en el desarrollo de la vida. Esta
participacin en el sitio posibilita al estudiante reforzar los conocimientos ya adquiridos (mediante
revisiones documentales) y a partir de esos conocimientos, enlazarlos con los nuevos
conocimientos, descubrimientos y experiencias. Una vez apropiados los conocimientos se sugiere a
los estudiantes ayudarse de recurso tecnolgicos como el microscopio, la lupa y el estreo
microscopio para observar estructuras que no fueron distinguidas a simple vista, desde luego sin
destruir su integridad (realizar un frotis de la parte externa de un saltamontes, colocar una lombriz
en el estreo microscopio, recolectar fluidos y muestras de organismos para analizarlas en el
laboratorio, etc.).
Una vez concluido la experiencia vivencial, al interior del aula cada grupo elaborara organizadores
grficos (a libre eleccin) para que evidencien su trabajo, con lo cual el aprendizaje de los
estudiantes se torne significativo.
Adems se propiciara un debate para defender el trabajo de investigacin sobre las funciones
delos sistemas osteoartromuscular, endocrino, nervioso. Micro organismos patgenos. Cada grupo
elaborara un collage destacando los aspectos ms importantes de la relacin entre estos sistemas.
Mediante la recoleccin de informacin cientfica los estudiantes elaboraran un ensayo sobre los
aporte de la ciencia al mejoramiento de la calidad de vida con base en la aplicacin de medidas de
proteccin y prevencin de la salud integral.
CE.CN.B.5.8. Promueve planes de salud integral e investigaciones de campo bajo la comprensin
crtica y reflexiva de los efectos que producen las enfermedades y desrdenes que alteran los
sistemas nervioso y endocrino, como producto de inadecuadas prcticas de vida, y reconoce la
importancia de los programas de salud pblica y el aporte de la Biotecnologa al campo de la
Medicina y la Agricultura.
Para desarrollar las DCD agrupadas en este criterio de evaluacin podemos motivar a los
estudiantes entablando un conversatorio referente a salud integral, inadecuadas prcticas de vida,
programas de salud pblica, aportes de la Biotecnologa en el campo de la Medicina y la
Agricultura. Una vez extrados los conocimientos previos se procede a trabajar en grupos de seis
personas para aplicar la tcnica Philips 66 que consiste en que cada grupo discutir un tema
especfico (de los ya socializados anteriormente) en un tiempo de seis minutos. Cada grupo debe
estar dirigido por un coordinador, quien actuara como eje principal del grupo. Concluido el tiempo
de discusin en el grupo, el coordinador presentara una exposicin de conclusiones y se discutirn
en una plenaria al interior del aula. Es recomendable que para obtener las conclusiones se debe
procurar la participacin mayoritaria de los estudiantes del grupo.
Tambin se prestara importancia a los efectos ocasionados al sistema nervioso por el consumo de
alcohol y otras drogas, y por ultimo analizaremos los problemas que se presentan en el
funcionamiento de los sistemas endocrino por la incipiente aplicacin de prcticas saludables
provocadas por desrdenes alimenticios. Se trabajara con la formacin de grupos de trabajo de

505
especialistas que recogern vivencias, noticias de difusin masiva y experiencias transmitidas por
personas de su entorno. La gua de los especialistas constar de las siguientes pautas: recoger
informacin sobre las causas de las enfermedades nutricionales que afectan a la poblacin
ecuatoriana, mediante encuestas aplicadas a personas del entorno escolar y familiar; tratar de que
el nmero de personas encuestadas sea el adecuado (5 personas); posteriormente se analizara la
informacin recogida, se interpretara la informacin; se formularan conclusiones y
recomendaciones, y, se difundir los resultados y recomendaciones poniendo nfasis en el
cuidado del cuerpo.
Se diseara de un plan de vida saludable apoyado en los programas de salud implementados por
las entidades pblicas y sustentadas en polticas estatales para valorar la salud individual y
colectiva que ser promocionado en aquellas poblaciones marginales y de escasos recursos.
CE.CN.B.5.9. Argumenta con fundamentos los procesos que se realizan en las plantas
(transporte, provisin de nutrientes, excrecin de desechos, mecanismos de regulacin del
crecimiento, desarrollo vegetal, reproduccin) desde la identificacin de sus estructuras, funcin
y factores que determinan la actividad.
Para alcanzar el logro de estas DCD se sugiere activar conocimientos previos con una batera de
preguntas como: Cules son los sistemas de transporte de sustancias de las plantas? De qu
manera se desarrolla una planta en condiciones adecuadas? Cmo se reproduce una planta? Se
anotaran las respuestas en la pizarra y se proceder a clarificar las dudas.
Se sugiere trabajar en grupos de cinco estudiantes en el aula de laboratorio de Biologa donde se
examinara los sistemas de transporte de las plantas (races, zona pilfera, vasos conductores,
clulas estomticas, se pretende obtener la participacin de todos los integrantes del grupo en
favor de la recoleccin de datos de la prctica realizada para la elaboracin del informe en donde
se detallaran en forma ordenada todos los aspectos relacionados con la prctica realizada.
Se sugiere tambin que describan los mecanismos de regulacin del crecimiento y desarrollo
vegetal, apoyados mediante documentacin bibliogrfica e investigacin experimental, para
posteriormente elaborar maquetas didcticas que hagan referencia al desarrollo embrionario.
CE.CN.B.5.10. Argumenta los riesgos de una maternidad/paternidad prematura, segn su
proyecto de vida, partiendo del anlisis crtico y reflexivo de la salud sexual y reproductiva
(fecundacin, concepcin, desarrollo embrionario y fetal, parto, aborto, formas de promocin,
prevencin y proteccin) y sus implicaciones.
Para desarrollar las DCD que abarca este criterio de evaluacin, se sugiere revisar informacin
documental en diferentes fuentes de consulta, as como tambin la observacin de videos
relacionados sobre temas de inters social como son: riesgos de una maternidad/paternidad
prematura, sexualidad humana, proteccin de la salud sexual, con la fecundacin humana, salud
sexual reproductiva y afectiva. Al interior del aula se propiciara un debate para escuchar posiciones
a favor o en contra de las medidas adoptadas por los organismos gubernamentales pertinentes. Se
valorara la capacidad de argumentacin de los temas en discusin. Al final se establecern
conclusiones generales de los temas expuestos.
Se sugiere que los estudiantes realicen un peridico mural en el que se expongan estos temas con
diferentes lineamientos, y diferentes recursos de tal manera que se convierta en un promotor de
medidas de prevencin de posibles impactos en los adolescentes.
3.1.6. Orientaciones especficas de evaluacin para el nivel de Bachillerato General Unificado en
la asignatura de Biologa.
Los objetivos especficos de la asignatura de Biologa, junto con las destrezas con criterios de
desempeo seleccionadas para el nivel de Bachillerato, son el referente a partir del cual el docente
deber desarrollar su enseanza. Estos constituyen el marco para responder la pregunta de qu
evaluar, debido a que los objetivos estn formulados como capacidades que se busca alcanzar por

506
medio del trabajo con las destrezas con criterios de desempeo. El desarrollo de estas capacidades
puede evaluarse mediante indicadores asociados a cada destreza con criterio de desempeo y
evidenciados en las matrices de criterios de evaluacin. Estas matrices marcan la concrecin del
tipo y grado de aprendizaje que debe conseguirse para lograr la adquisicin de las habilidades
cognitivas y cientficas expresadas en las destrezas de cada bloque curricular y que han sido
seleccionadas como los conocimientos bsicos imprescindibles y deseables.
Es necesario considerar que la ejecucin efectiva del proceso de evaluacin requiere de un proceso
de planificacin y la aplicacin de una serie de tcnicas, herramientas e instrumentos de
evaluacin que van a permitir que el estudiante demuestre que ha adquirido las habilidades
especificadas en las destrezas con criterios de desempeo, tanto en trminos de las habilidades
cognitivas y cientficas, como en las actitudes. Lo importante es que los docentes sepan utilizar
bien cada tipo de instrumento y sean conscientes de para qu son tiles.
Adicionalmente, debe existir una clara concordancia entre la forma de instruccin y las
herramientas de evaluacin. En consecuencia, una evaluacin efectiva en el Bachillerato debe
tener las siguientes caractersticas:
Ser congruente con los mtodos de instruccin.
Ser permanente y continua.
Ser multidimensional y utilizar una amplia variedad de herramientas y mtodos.
Estar fundada en tareas autnticas, con contextos y procesos cientficos significativos.

Ser un proceso colaborativo con el alumnado y estar sustentada en criterios de evaluacin

conocidos por los estudiantes.
Estar enfocada en lo que los estudiantes han aprendido y en las habilidades desarrolladas.

Otro aspecto que se debe considerar es que la evaluacin no debe aplicarse solamente al final del
proceso de enseanza y aprendizaje o a momentos puntuales, sino durante todo el proceso. No
obstante, hay ciertos momentos clave en los que la recoleccin de la informacin mediante las
herramientas desarrolladas es muy relevante, por lo que es aconsejable realizar cortes en ese
proceso continuo para analizar diferentes aspectos de la informacin recogida. Estos tres
momentos corresponden a la evaluacin inicial o diagnstica, la evaluacin formativa o del
proceso, y la evaluacin final o sumativa.
Evaluacin inicial o diagnstica
Debido a la gran importancia que tienen los procesos de evaluacin, se sugiere que los docentes
de Biologa inicien las nuevas situaciones de aprendizaje evaluando la situacin de partida y
explorando los conocimientos y habilidades previas de los estudiantes, de tal forma que su avance
sea debidamente evidenciado. De su resultado se obtienen conclusiones para hacer las
adecuaciones necesarias dentro de la planeacin didctica, ya sea modificar actividades, tiempos,
contenidos, entre otros. Esta evaluacin inicial tambin le permite al docente adaptar los cursos y
sus componentes a las diferencias individuales, eligiendo estrategias y recursos pertinentes con los
intereses, motivaciones y necesidades reales, tanto de estudiantes, en lo particular, como del
grupo.
En las orientaciones de enseanza y aprendizaje propuestas para los bloques curriculares de
Biologa se plantean ejemplos de actividades que el docente puede utilizar para realizar la
evaluacin diagnstica. Algunas de estas actividades corresponden a cuestionarios, entrevistas,
lluvia de ideas y bateras de preguntas convergentes contextualizadas y preguntas divergentes que

507
permitan identificar lo que sabe y lo que no sabe el estudiante. Tambin se sugiere la utilizacin de
situaciones comunicativas, sean imgenes, videos o lecturas, que sitan al estudiante en un nuevo
contexto de aprendizaje a fin de que active sus conocimientos previos.
La entrevista personal, por ejemplo, es una tcnica adecuada para evaluar los conocimientos
previos al iniciar un proceso de aprendizaje o abordar nuevos contenidos, ya que por medio de ella
se lleva a cabo la comunicacin verbal planificada, utilizando guiones ms o menos estructurados,
que aporta datos tiles para conocer una determinada conducta. Son muy utilizadas en la
resolucin de situaciones problemticas.
A continuacin se presentan ejemplos de actividades propuestas para la evaluacin diagnstica.

Unidad1:
CN.B.5.1.13: Experimentar con los procesos de mitosis, meiosis, y demostrar la trasmisin de la
informacin gentica a la descendencia por medio de la fertilizacin.

Se puede iniciar la activacin de los conocimientos previos de los estudiantes mediante una lluvia
de ideas para establecer las diferencias entre mitosis y meiosis. Para esto, el docente podra
plantear preguntas como las siguientes.
Herramienta: Lluvia de ideas
Qu es la mitosis?
La mitosis ocurre en todas las clulas de un organismo y en todo momento?
Cul es el objetivo de la meiosis?
En qu tipo de clulas ocurre la meiosis?
Cul es la diferencia entre mitosis y meiosis?
Unidad 2:
CN.B.5.2.5. Analizar la accin enzimtica en los procesos metablicos a nivel celular y evidenciar
experimentalmente la influencia de diversos factores en la velocidad de las reacciones.

Para el estudio de la accin enzimtica en los procesos metablicos a nivel celular, se podra iniciar
el proceso de enseanza y aprendizaje mediante una situacin comunicativa que site a los
estudiantes en el campo de las enzimas. La situacin comunicativa podra ser la siguiente.
Herramienta: Situacin comunicativa
Tema: Accin enzimtica
En 1833, los cientficos franceses Anselme Payane y Jean-Francois Persoz descubrieron una
sustancia en las semillas germinadas de cebada que converta el almidn en azcar maltosa.
Los cientficos inventaron un mtodo para purificar esa sustancia y formar un polvo blanco.
Esa fue la primera enzima aislada que se investig, a pesar de que el nombre enzima no se
utiliz sino hasta 1876.
A partir de esta informacin, el docente puede plantear preguntas como:
Qu son las enzimas?
Para qu sirven?
Qu tipo de enzimas conocen?
En qu procesos metablicos a nivel celular actan las enzimas?

508
Evaluacin formativa o de proceso
Se centra en la evolucin del aprendizaje de los estudiantes, fijndose en las destrezas con criterios
de desempeo, as como en los logros y dificultades detectadas en la consecucin de las mismas.
De esta manera, permite al docente orientar la toma de decisiones en cuanto a la continuidad de
lo programado o la posibilidad de introducir cambios. Con una orientacin eminentemente
cualitativa, centra su atencin en los aprendizajes, en la manera en que se realizan las actividades,
en las dinmicas de trabajo y en los medios o recursos que se utilizan, esto es, tiene en cuenta los
procesos, sin perder de vista los resultados. Este momento de la evaluacin sirve para informar al
estudiante sobre su aprendizaje y para motivarle.
Si se busca evaluar procesos, es recomendable aplicar la tcnica de observacin sistmica. Para
ello, el docente puede utilizar instrumentos como:
Lista de cotejo, que registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o accin.
Escala de estimacin (categrica, numrica o descriptiva), donde se representa una lista de rasgos
en los que se grada el nivel de consecucin del aspecto observado, con base en una serie de
valoraciones progresivas.
Registro anecdtico, que corresponde a una ficha en la que se recogen comportamientos no
previsibles de antemano y que pueden aportar informacin significativa para valorar carencias
o actitudes positivas.
Lo importante de este tipo de evaluacin es que debe ser planificada y debe delimitar qu va a ser
objeto de observacin; debe realizarse a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje, no solo
al inicio ni al final; deben materializarse sus aportes en un registro que permita seguir su evolucin;
y se deben determinar, a partir de los contenidos que se van a trabajar, los indicadores concretos
sobre los que se centrar la observacin.
A manera de ejemplo, se presentan algunas herramientas que podra utilizar el docente con la
tcnica de observacin sistmica para determinadas destrezas con criterios de desempeo.

Unidad 1
CN.B.5.1.4. Describir y comparar las caractersticas bsicas de las biomolculas a partir de sus
procesos de sntesis y diversidad de polmeros.

El docente podra evaluar los apuntes tomados en el cuaderno por los estudiantes durante una
clase en la que se investig la estructura y diversidad de biomolculas, mediante una lista de cotejo
en la que se registran los tems que se evidencian y aquellos que no.
Herramienta: Lista de cotejo
Nombre:
Fecha:

El estudiante S No
Describe la estructura de los glcidos.
Describe la estructura de los lpidos.
Describe la estructura de las protenas.
Describe la estructura de los cidos nucleicos.
Identifica diferentes tipos de glcidos.
Identifica diferentes tipos de lpidos.

509
 Identifica diferentes tipos de protenas.
Identifica diferentes tipos de cidos nucleicos.
Describe la funcin de los glcidos.
Describe la funcin de los lpidos.
Describe la funcin de las protenas.
Describe la funcin de los cidos nucleicos.
Describe el proceso de sntesis de glcidos.
Describe el proceso de sntesis de lpidos.
Describe el proceso de sntesis de protenas.
Describe el proceso de sntesis de cidos nucleicos.
Elabora una tabla comparativa de las biomolculas en relacin a sus
caractersticas, subunidades, funciones, polmeros y ejemplos.

Unidad 4
CN.B.5.4.3. Analizar y aplicar buenas prcticas que contribuyen a mantener un cuerpo saludable, y
elaborar un plan de salud que considere una alimentacin balanceada de acuerdo a su edad.

El docente podra solicitar a los estudiantes crear un plan de salud que considere una alimentacin
balanceada de acuerdo a la edad y actividad fsica de cada uno. Para evaluar el proceso, el docente
puede llevar a cabo una entrevista con cada uno de los alumnos y registrar las respuestas en un
formato similar al siguiente. La retroalimentacin es inmediata y busca guiar a los estudiantes en el
proceso para alcanzar el objetivo propuesto.
Herramienta: Entrevista
Nombre:
Fecha:
Cuntas horas de actividad fsica haces al da?
Cuntas caloras necesitas al da para mantenerte saludable?
Qu combinacin de alimentos te proveern los nutrientes necesarios para la dieta que
propones?
Por qu es importante adaptar la dieta a tu edad?
Qu formato piensas utilizar para presentar tu plan de salud? Por qu?

Si se busca evaluar productos, se lo puede hacer por medio de la tcnica de revisin de tareas o
trabajos. Como parte de esta tcnica se pueden utilizar instrumentos como:
Cuadernos de clase, que permiten hacer un anlisis sistemtico y continuado de las tareas diarias
realizadas en el aula y en el hogar.
Informes y reportes, que son una presentacin escrita de tareas especficas encargadas.
Portafolios, que son una coleccin planificada de trabajos de cada estudiante, y que demuestran el
esfuerzo realizado, as como el progreso y desarrollo alcanzados.
Cuadernos de campo, que sirven para registrar las experiencias de laboratorio y permiten el
registro directo de las observaciones y los datos en forma compacta, precisa y detallada.

510
Finalmente, las pruebas son otra tcnica que permite evaluar ciertos contenidos y sirve de
complemento a las tcnicas mencionadas anteriormente. Entre los instrumentos que se pueden
utilizar estn los siguientes:
Pruebas de estimacin de respuestas orales, que evalan la capacidad del estudiante en cuanto a
la expresin oral, el vocabulario, la fluidez, la pronunciacin y la organizacin del pensamiento
respecto de los contenidos especficos.
Pruebas de interpretacin de datos, que van acompaadas de un material informativo en torno al
que se plantean preguntas abiertas.
Cuestionarios de respuesta escrita, que son pruebas planificadas y organizadas que ponen atencin
a objetivos y contienen preguntas para ser respondidas exclusivamente por escrito, ya sea por
medio de ensayos o pruebas objetivas.
Valoracin de prcticas, que evalan situaciones como prcticas de laboratorio, talleres, prcticas
de campo, etc.
Durante la etapa formativa, la evaluacin del docente es igual de importante que la autoevaluacin
y la coevaluacin, ya que son oportunidades para que estudiantes y docentes aprendan mediante
la retroalimentacin y la prctica reflexiva. Se sugiere, entonces, que no se descuiden estos
procesos y se promueva el uso de herramientas que permitan a los alumnos llevar a cabo una auto
inspeccin y coapreciacin de su evolucin, as como identificar, en los procesos de enseanza y
aprendizaje, las variables que favorecen o que obstruyen el desarrollo de las destrezas con criterios
de desempeo para que, de ser necesario, se modifiquen a partir de la propuesta de una accin de
mejora.

Entre las herramientas propuestas para la autoevaluacin y la coevaluacin se encuentran: diarios,

listas de cotejo, rbricas, escalas de evaluacin, diagramas o cuadros de progreso y formatos de
evaluacin paritaria. A continuacin algunos ejemplos.
Unidad 3
CN.B.5.3.6. Observar y analizar los procesos de reproduccin de animales, elaborar modelos del
desarrollo embrionario, e identificar el origen de las clulas y la diferenciacin de las estructuras.

El docente podra solicitar a los estudiantes que elaboren modelos para representar el desarrollo
embrionario de un ave y, para la evaluacin, entregar a los alumnos una rbrica con
especificaciones, la que debern llenar para autoevaluar su trabajo.
Herramienta: Rbrica de autoevaluacin
Nombre:
Fecha:
Tema: Desarrollo embrionario

511
 Criterios 3 2 1 0
Presentacin y El modelo El modelo El modelo El modelo no
materiales cumple con cumple con cumple con una cumple con
todas las algunas de las de las ninguna de las
caractersticas. caractersticas. caractersticas. caractersticas
solicitadas.
Exactitud El modelo El modelo El modelo El modelo no
corresponde a corresponde a corresponde a corresponde a
la etapa la etapa la etapa la etapa
asignada y asignada y asignada. No se asignada. No se
muestra todas muestra encuentran encuentran
las partes algunas de las representadas representadas
principales del partes las partes las partes
embrin. principales del principales. principales.
embrin.
Escala La escala del La escala del La escala del El modelo no
modelo es modelo es algo modelo es poco fue hecho a
consistente en consistente. consistente. escala.
todo el
embrin.
Rotulacin Todas las partes Algunas partes Pocas partes Ninguna parte
principales del principales del principales del principal del
feto se feto se feto se feto se
encuentran encuentran encuentran encuentra
correctamente correctamente correctamente correctamente
rotuladas. rotuladas. rotuladas. rotulada.

Unidad 6
CN.B.5.5.11. Planificar y ejecutar una investigacin sobre los diferentes avances tecnolgicos que
cubren las necesidades de la creciente poblacin humana, con un enfoque de desarrollo
sostenible.

Los estudiantes planificarn una investigacin para evaluar, por ejemplo, cmo la tecnologa puede
cubrir las crecientes necesidades de vivienda en el Ecuador. Parte del proceso de planificacin
involucra la coevaluacin de la informacin obtenida para cerciorarse de que las fuentes utilizadas
son confiables y relevantes. El docente podra entregar una lista de cotejo y solicitar a los
estudiantes que evalen las fuentes consultadas por sus compaeros.
Herramienta: Formato de coevaluacin de fuentes
Nombre:
Fecha:

512
 Parmetros Puntos a considerar S No
Autora La autora del recurso est bien determinada?
Pertenece el autor a alguna institucin educativa, organismo o
entidad acreditada?
Es el autor una autoridad en el tema?
Contenido El tema o especialidad del recurso cubre todos los aspectos?
Los cubre con profundidad? Ofrece ms de una perspectiva?
Aade informacin valiosa?
Existen evidencias de que los hechos han sido contrastados?
Cita bibliografa sobre el tema?
La informacin est actualizada?
El recurso tiene fecha de creacin o fecha de actualizacin?

Evaluacin sumativa o final

Una vez culminado el proceso de enseanza y aprendizaje planificado para cumplir determinados
objetivos, se valoran los resultados alcanzados. Esto se realiza al finalizar cualquier perodo de
aprendizaje, sea una unidad didctica, un ciclo o una etapa, y permite, adems de la valoracin de
los aprendizajes especficos, tener una apreciacin sobre la madurez acadmica del estudiante en
relacin con los objetivos del Bachillerato; por ejemplo, la capacidad para aprender por s mismo,
trabajar en equipo, pensar de manera crtica, solucionar problemas, aplicar mtodos de
investigacin apropiados, y continuar estudiando en niveles superiores.
A continuacin se presenta un ejemplo.
Ao: Primer ao de Bachillerato
Bloque 2: Biologa celular y molecular
Criterio de evaluacin:
CE.CN.B.5.6. Argumenta desde la sustentacin cientfica los tipos de organizacin y funcin de las
estructuras de las clulas eucariotas (animal y vegetal), los procesos de anabolismo y catabolismo
desde el anlisis de la fotosntesis y respiracin celular, los efectos que produce la proliferacin
celular alterada y la influencia de la ingeniera gentica en la alimentacin y salud de los seres
humanos.
Destreza con criterios de desempeo:
CN.B.5.2.2. Describir los tipos de organizacin en las clulas animales y vegetales.
Indicador
I.CN.B.5.6.1. Explica desde la experimentacin los tipos de organizacin de las clulas eucariotas
(animales y vegetales9. (I.2., I.4.)

1. Elabore un cuadro comparativo en el que se mencionen las principales diferencias entre las
clulas animales y vegetales.
Clula animal Clula vegetal

513
Criterio: Establecer semejanzas y diferencias entre organelos de clulas animales y vegetales
2. Trace diagramas de una clula animal y una clula vegetal. Nombre los organelos de cada clula.

Conteste: Qu organelos estn presentes en una clula vegetal y no en una clula animal, y a la
inversa?
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Complete una tabla con la descripcin y funcin de los organelos de una clula animal y vegetal.
Clula animal Clula vegetal
Estructura celular/ Organelo
Descripcin Funcin Descripcin Funcin
Citoplasma
Ncleo
Membrana plasmtica
Pared celular
Retculo endoplasmtico
Aparato de Golgi
Vacuolas
Lisosomas
Cloroplastos
Mitocondrias
Ribosomas
Centriolos

514
Grnulos reserva almidn
Reservas de glucgeno
Microfilamento
Microtbulo

3.2. Metodologa para la enseanza y aprendizaje de Fsica

El sistema educativo en el mbito de las ciencias fsicas busca promover y mantener el inters del
estudiante por conocer e investigar caractersticas de los objetos y sistemas que observa en su
entorno, como por ejemplo el sol, un organismo vivo, un imn, un telfono celular, un tomgrafo
axial computarizado, para establecer las razones que explican el funcionamiento de tales sistemas,
as como tambin promover la investigacin, la creatividad y el ingenio.
En el BGU, muchos de los principales conceptos fsicos estn interiorizados, para este nivel, los
estudiantes habrn alcanzado mayor madurez intelectual y habrn adquirido las herramientas
matemticas necesarias, as que es posible revisar y profundizar estructuradamente conceptos y
leyes naturales para lograr el anlisis y comprensin del funcionamiento del mundo fsico.
Es relevante reflexionar que la mayora de los fenmenos observados en la naturaleza (sistema)
dependen en alguna medida de procesos fsicos. Los sistemas se presentan en una amplia variedad
de escalas, los macro sistemas se pueden explicar empleando parmetros macroscpicos como
velocidad, aceleracin, temperatura y presin. Sin embargo, una comprensin ltima y profunda
debe considerar una explicacin basada en las estructuras atmica y subatmica de la materia.
Para comprender los procesos en cualquier escala se requiere considerar los siguientes factores:
las interacciones que ocurren entre sistemas (o al interior de los mismos) en trminos de fuerza
entre objetos; el movimiento y la estabilidad presentes en los sistemas; la energa y su
transferencia y finalmente las ondas con su especial caracterstica de portadora de energa e
informacin. La construccin y articulacin del currculo se gua en los factores mencionados.
El orden en el que se presentan los contenidos no debe entenderse como una gua de la secuencia
en que los temas deben ser tratados a lo largo del ao lectivo. Los conocimientos, destrezas y
contextos que se presentan en el currculo deben combinarse en unidades temporales de
aprendizaje que deben programarse cronolgicamente. Para disear una unidad temporal de
aprendizaje en BGU, por ejemplo, deben combinarse los contenidos del bloque Ondas y radiacin
electromagntica (los conocimientos), con los contenidos del bloque de Fsica en accin (los
contextos) y a manera de eje transversal las Habilidades para la Investigacin Cientfica detalladas
en el acpite 2.2 de este documento (Contribucin del currculo de la asignatura de Fsica a los
Objetivos Generales del rea de Ciencias Naturales).
Se pueden hacer experimentos controlados y supervisados por el profesor y los resultados
comunicar en forma clara y amigable a los lectores. Se puede usar informacin disponible en
revistas, libros o internet para comprobar si los resultados obtenidos son similares a los que han
obtenido otras personas.
En los temas correspondientes a los bloques curriculares, se han planteado orientaciones
especficas que detallan el proceso a seguir para alcanzar el cumplimiento de las destrezas con
criterios de desempeo, por lo que es importante que el docente considere esta gua en la
secuencia indicada.
A continuacin, el docente encontrar sugerencias de cmo abordar ciertos temas que son
considerados nudos crticos en cada bloque, as como tambin actividades que puede desarrollar
con los estudiantes y algunas direcciones electrnicas de utilidad, sin embargo, como primera
actividad, se sugiere al docente que ingrese a la siguiente direccin:
http://www.sabalete.es/2010/01/el-universo-mecanico-52-el-universo.html , donde se encontrarn
52 videos producidos por el Instituto de Tecnologa de California, correspondientes a

515
diversos temas de fsica, desarrollados a manera de clase y diseados de una manera muy
didctica.
3.2.1. Orientaciones metodolgicas por criterios de evaluacin de la asignatura de Fsica
En esta seccin se presentan algunas sugerencias generales y especficas para los veinte y dos
criterios de evaluacin del Bachillerato General Unificado en la asignatura de Fsica, a partir de una
seleccin de los principales aspectos que se consideran de importancia en el momento actual, para
guiar a los docentes a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje. Estas sugerencias parten de
la necesidad de promover un acceso abierto a la enseanza y el aprendizaje de la fsica, y motivar,
en un amplio rango de estudiantes, el inters por la ciencia, con miras a continuar sus estudios en
reas cientficas.
CE.CN.F.5.1. Obtener las magnitudes cinemticas (posicin, velocidad, velocidad media e
instantnea, aceleracin, aceleracin media e instantnea y desplazamiento) de un objeto que
se mueve a lo largo de una trayectoria rectilnea del Movimiento Rectilneo Uniforme y
Rectilneo Uniformemente Variado, segn corresponda, elaborando tablas y grficas en un
sistema de referencia establecido.
El conocimiento de la Fsica es gradual. Se debe establecer un dominio de los conceptos bsicos
como son el movimiento rectilneo y el movimiento bidimensional. Estos temas son estudiados por
la cinemtica y desde el punto de vista general, representan la geometra del movimiento en
donde se considera un solo parmetro, el tiempo para describir sus caractersticas.
El abordaje de la cinemtica debe partir de preguntas que generen en los estudiantes la necesidad
de indagar sobre cmo se produce el movimiento de un objeto; si bien en la Educacin General
Bsica, ya se trabajaron de forma intuitiva nociones sobre posicin, trayectoria, distancia y
desplazamiento, en el bachillerato, el estudiante deber asociar dichos conocimientos con el
movimiento en una y dos dimensiones.
A continuacin se proponen algunas actividades que el docente debe considerar en el desarrollo
de las destrezas con criterios de desempeo propuestas para las temticas relacionadas al bloque
de movimiento y fuerza:
Formular preguntas, como por ejemplo: Qu es movimiento?, es posible representar
el movimiento de un objeto en un sistema de referencia?; entre otras.
Concluir de forma intuitiva que un cuerpo en movimiento deja marcada una huella que
se conoce como trayectoria, y que es el registro del camino recorrido.
Determinar que segn la forma que toma la trayectoria, se acostumbra a denominar al
tipo de movimiento como rectilneo y curvilneo, entre otros.
Determinar la posicin y el desplazamiento cuando el objeto (considerado puntual) se
mueve a lo largo de una trayectoria rectilnea.
Concluir que no siempre el mdulo del desplazamiento corresponde a la distancia
recorrida por un objeto.
Sistematizar la informacin del cambio de posicin mediante el empleo de una tabla
con dos columnas, una para el tiempo y la otra para la posicin (con sus unidades
correspondientes).
Visualizar el cambio de la posicin del objeto en el tiempo mediante un grfico; el
grfico posicin vs. tiempo.
Utilizar el concepto de razn de cambio, para describir la variacin o el cambio de una
variable en el tiempo.
Entender que el movimiento uniforme implica una velocidad constante.

516
 Verificar que la rapidez media se obtiene como el resultado de realizar la divisin de la
distancia total recorrida entre todo el tiempo empleado en hacerlo.
Determinar que el valor instantneo del vector velocidad igualmente ser el
establecido para un tiempo especfico; si es que la velocidad media no es
constante, su valor ser diferente a ella.
Obtener la velocidad instantnea, empleando el grfico posicin vs. tiempo.
Construir grficos de velocidad instantnea vs. tiempo.
Obtener grficos de velocidad vs. tiempo a partir de los grficos posicin vs. tiempo.
Obtener el desplazamiento a partir del grfico velocidad vs. tiempo.
Reconocer que se llama aceleracin a la magnitud responsable de provocar un cambio
en la velocidad.
Definir la aceleracin como la razn de cambio de la velocidad, adems determinar
que la aceleracin es una magnitud vectorial, y aparece conceptualmente
vinculada a la velocidad que tambin es vector.
Definir los conceptos de aceleracin media e instantnea partir de grficos velocidad
vs. tiempo y analizar grficos aceleracin vs. tiempo.
Determinar que el significado fsico de la aceleracin se orienta a describir qu tan
intenso puede ser el cambio de velocidad que experimenta un objeto en
movimiento y por ello se hace necesario distinguir las velocidades inicial y final del
movimiento.
Entender que cuando la aceleracin es constante se presentan algunas relaciones
tiles entre las magnitudes, posicin, velocidad, aceleracin y tiempo, tanto en
forma grfica as como expresadas en ecuaciones.
Es importante que el docente recalque que la velocidad media es una magnitud vectorial y se
define como el desplazamiento x dividido entre el intervalo de tiempo durante el cual ocurri el
desplazamiento, mientras que la rapidez media es una magnitud escalar y se define como la
distancia total recorrida por un objeto, dividida entre el tiempo total que toma en recorrer esa
distancia y que no siempre el mdulo de la velocidad corresponde a la rapidez.
Tambin se debe indicar que en algunas ocasiones, el valor de la aceleracin media difiere en
intervalos de tiempo diferentes, por lo tanto es til definir la aceleracin instantnea como el
lmite de la aceleracin media a medida que el intervalo de tiempo se acerca a cero.
El docente deber obtener las siguientes ecuaciones del movimiento en lnea recta con aceleracin
constante:
Ecuacin Informacin de la ecuacin
Velocidad en funcin del tiempo (esta ecuacin se obtiene del
anlisis de la grfica velocidad en funcin del tiempo)

( )
Desplazamiento como una funcin de la velocidad y el tiempo
( primero se debe definir el concepto de velocidad media para
una aceleracin constante)

Desplazamiento como una funcin del tiempo

Velocidad como una funcin del tiempo

517
A fin de que los estudiantes logren una mejor comprensin del movimiento, el docente puede
valerse de recursos como: observacin de videos cientficos, demostraciones interactivas, lectura
de publicaciones cientficas, anlisis de experimentos sencillos, eventos cotidianos y caseros,
simuladores, en las que se evidenciar aplicaciones de leyes y principios fsicos del movimiento de
un objeto en una trayectoria rectilnea.

CE.CN.F.5.2. Determina mediante representaciones grficas de un objeto, que se mueve en dos

dimensiones: la posicin, la trayectoria, el vector posicin, el vector desplazamiento, la velocidad
promedio, la aceleracin promedio, y establece la relacin entre magnitudes escalares y
vectoriales.
El estudio del movimiento en dos dimensiones, generalmente causa dificultades que se producen
por la falta de una composicin de dos movimientos simultneos. Es recomendable usar las
ecuaciones cinemticas, insistiendo en diferenciar su aplicacin en cada uno de los ejes de
movimiento, teniendo en cuenta que el tiempo es una magnitud simultnea para las dos
dimensiones. La siguiente imagen muestra que los cuerpos no siempre se mueven en una sola
dimensin, sino que tambin lo pueden hacer en dos o en tres dimensiones, dependiendo del
sistema de referencia que se utilice.

Para el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo relacionadas al movimiento

bidimensional, el docente realizar actividades que le permitan al estudiante:

Entender que la posicin, la trayectoria y el desplazamiento en dos dimensiones requieren un

sistema de referencia.
Conocer que el sistema de referencia consiste en dos direcciones perpendiculares entre s. Esta
caracterstica de perpendicularidad asegura la independencia entre las direcciones.
Conocer que la posicin, as como el desplazamiento se representan en forma geomtrica por
vectores (flechas) que se pueden sumar y restar entre ellos.
Que los vectores guardan tres informaciones independientes: su magnitud, su direccin y la
unidad respectiva.
Entender que cualquier vector se puede proyectar en las direcciones de los ejes
independientes del sistema de referencia, las llamadas componentes perpendiculares u
ortogonales del vector. El vector original es la suma de sus componentes perpendiculares.
Verificar que los vectores se pueden multiplicar por nmeros reales, conocidos como escalares.
Entender que en un grfico que muestre la trayectoria que sigue un objeto, se puede ubicar el
vector posicin para diferentes instantes.
Entender que el vector cambio de la posicin para dos instantes diferentes (el correspondiente
intervalo de tiempo), es una flecha que yace en la direccin de una lnea secante a la lnea
que representa la trayectoria.

518
Verificar que se obtiene el concepto de vector velocidad promedio multiplicando el vector
desplazamiento por el recproco del intervalo de tiempo implicado.
Verificar que se puede construir el vector velocidad en el instante inicial, la velocidad
instantnea, considerando que el instante final se aproxima al inicial tanto como se desee
(pero nunca son iguales).
Entender que geomtricamente la direccin de la velocidad promedio (en la secante) en el
proceso anterior se aproxima a la direccin de la lnea tangente a la trayectoria conforme
el instante final se aproxima al instante inicial.
Determinar la direccin del vector velocidad instantnea en la direccin de la lnea tangente a
la trayectoria en el instante considerado.
Ubicar las direcciones de la velocidad instantnea considerando dos instantes diferentes, uno
inicial y otro final.
De modo parecido al caso anterior, determinar el vector aceleracin media, como el producido
por el cambio en las velocidades en instantes diferentes. Aqu hay que observar que la
direccin de la aceleracin media siempre apunta hacia la concavidad de la trayectoria si
esta es curvilnea.
Entender que si se mantiene fijo el instante inicial y el final se lo aproxima tanto como se desee
al inicial, el vector aceleracin media finaliza en un vector que sigue manteniendo la
caracterstica de apuntar hacia el interior de la concavidad de la trayectoria. Este vector se
conoce como aceleracin instantnea.
Verificar que en el grfico para la trayectoria del objeto, en cada instante se pueden ubicar sus
vectores: posicin, velocidad y aceleracin.
Conocer que al analizar la disposicin en el plano de los vectores velocidad (tangente a la
trayectoria) y aceleracin (hacia el interior de la trayectoria) se puede proyectar el vector
aceleracin en dos direcciones, una en la direccin de la velocidad y la otra perpendicular
a ella. Estas proyecciones de la aceleracin se llaman aceleracin tangencial y la otra
aceleracin perpendicular o llamada tambin aceleracin normal.
Verificar que el vector aceleracin tangencial, dependiendo de su orientacin respecto a la
velocidad, puede aumentar su magnitud (llamada rapidez) o disminuirla.
Entender que el vector aceleracin normal es el responsable solamente del cambio en la
direccin del vector velocidad.

CE.CN.F.5.3. Determina mediante representaciones grficas de un punto situado en un

objeto, que gira alrededor de un eje, las caractersticas y las relaciones entre las cuatro
magnitudes de la cinemtica del movimiento circular (posicin angular, velocidad angular,
aceleracin angular y tiempo) con sus anlogas en el MRU y el MCU.
Las actividades orientadas al desarrollo de esta DCD deben permitir al estudiante:
Entender que en el caso particular de que la trayectoria sea un crculo, la aceleracin normal se
llama aceleracin central (centrpeta) pues siempre apunta en la direccin del centro del
crculo.
Reconocer que sin aceleracin normal no hay trayectoria curva y en particular circular.
Verificar que en el movimiento circular, a diferencia del movimiento en trayectoria general en
el plano, solo se necesita el ngulo (medido en radianes) entre la posicin del objeto y una
direccin de referencia (que por convencin es la horizontal) para determinar su ubicacin.
Tabular el cambio de la posicin angular del objeto en el tiempo. Tambin pueden hacer un
grfico posicin angular vs. tiempo.

519
 Definir la velocidad angular media y la velocidad angular instantnea en forma anloga a como
se trat el caso del movimiento unidimensional. La velocidad angular mide el ritmo al que
cambia la posicin angular del objeto.
Definir la aceleracin angular media y la instantnea. La aceleracin angular mide el ritmo al
que vara la velocidad angular.
Analizar el caso particular de un movimiento circular con aceleracin angular nula. El
movimiento circular uniforme (MCU).
Analizar el movimiento circular con aceleracin angular constante (MCV).
Establecer las relaciones entre las cuatro magnitudes: posicin angular, velocidad angular,
aceleracin angular y el tiempo (anlogas al caso lineal).
Identificar la relacin existente entre el movimiento lineal y el circular, a travs de las
siguientes relaciones:
Entender que la aceleracin tangencial es igual a la aceleracin angular multiplicada por el
radio de la trayectoria circular, y que la aceleracin central es igual al cociente entre el
cuadrado de la rapidez lineal con el radio de la trayectoria.
CE.CN.F.5.4. Elabora diagramas de cuerpo libre y resuelve problemas para reconocer los sistemas
inerciales y los no inerciales, la vinculacin de la masa del objeto con su velocidad, el principio
de conservacin de la cantidad de movimiento lineal, aplicando las leyes de Newton (con sus
limitaciones de aplicacin) y determinando el centro de masa para un sistema simple de dos
cuerpos.
Es importante reflexionar con los estudiantes sobre cul es la causa que genera el movimiento, as
como analizar por qu muchos filsofos y pensadores antiguos se equivocaron en entenderlas y
que hace solo unos quinientos aos atrs, Galileo Galilei, trabajando con algo tan simple como
planos inclinados y esferas, (lo ms lisas posibles) pudo inducir correctamente la primera gran
forma de actuacin de la naturaleza, el llamado principio de inercia, o primera ley de Newton. Este
y otros aportes de Galileo, ayudan a retomar el mtodo cientfico en la Europa medieval, dejar
atrs el oscurantismo, caracterizado por un pueblo sumido en la pobreza, suciedad, enfermedad y
supersticin para iniciar la era de progreso y bienestar, la era cientfica moderna que nos ha llevado
a entender y aprovechar en beneficio humano, las formas o patrones de actuacin de la
naturaleza, las llamadas leyes fsicas.
En la naturaleza, hasta el momento, solo se conoce que actan cuatro fuerzas fundamentales.
Histricamente la primera en ser entendida y analizada es la gravitacional. Aqu hay que recordar y
reconocer el aporte del ilustre ecuatoriano, Don Pedro Vicente Maldonado en la validacin de
dicha ley al apoyar decisivamente en el gran proyecto internacional de la misin geodsica
francesa.
En el estudio de las leyes de Newton, la cantidad de movimiento, y la dinmica del movimiento
circular, el docente, desarrollar actividades que guen al estudiante a:
Conocer que Galileo dedujo que no es necesario aplicar fuerza para mantener un
movimiento rectilneo con velocidad constante empleando esferas y planos inclinados
lisos.
Conocer que Aristteles fue incapaz de entender las complicaciones introducidas tanto por
el campo gravitacional de la Tierra (peso de los objetos) as como por el gas (la
atmsfera) en que se mueven los objetos.
Conocer que no se produce aceleracin cuando las fuerzas estn en equilibrio, por lo que un
objeto contina movindose con rapidez constante o permanece en reposo (primera ley de
Newton o principio de inercia de Galileo).

520
Verificar que para un objeto, la aceleracin que experimenta es directamente proporcional a la
magnitud de la fuerza aplicada. La constante de proporcionalidad es la masa inercial (segunda
ley de Newton).
Entender que la segunda ley de Newton puede servir para determinar, en forma indirecta, la
magnitud de una fuerza (determinando la aceleracin de una masa).
Verificar que cuando un objeto ejerce una fuerza sobre un segundo objeto, el segundo objeto
siempre ejerce una fuerza sobre el primero de igual magnitud y en sentido opuesto (tercera ley
de Newton).
Conocer que las leyes de Newton son validadas en sistemas de referencia inerciales.
Conocer la naturaleza vectorial de la fuerza y la adicin de fuerzas (fuerza resultante o neta).
Reconocer que la sola informacin de la velocidad de un objeto no es una magnitud fsica
completa. Falta considerar su masa. Se define el momento lineal, o cantidad de
movimiento lineal de un objeto como el producto de la masa por su velocidad.
Conocer que el impulso que acta sobre un objeto se define como la variacin de su
momento lineal.
Entender que cuanto ms tarda el impulso en llegar a cero, menor es la fuerza implicada
(es diferente caer sobre un colchn que sobre el pavimento).
Conocer que Newton afirm que la fuerza es la tasa temporal con que vara la cantidad de
movimiento lineal
Entender que para un sistema aislado de dos cuerpos no existe cambio en el tiempo de la
cantidad de movimiento total del sistema.(PRINCIPIO DE CONSERVACIN DE LA
CANTIDAD DE MOVIMIENTO LINEAL)
Entender cmo se mueven los cohetes considerndolos como un sistema aislado (no
cambia el momento lineal del sistema gases expulsados-cuerpo del cohete).
Conocer el concepto de centro de masa para un sistema simple de dos cuerpos.
Reconocer que para un sistema libre de dos cuerpos, el centro de masa permanece fijo o se mueve
con velocidad constante.
Comprender que las leyes de Newton no son exactas pero dan muy buenas
aproximaciones cuando el objeto se mueve con muy pequea rapidez comparada con
la rapidez de la luz, o cuando el objeto es suficientemente grande para ignorar los
efectos cunticos.
CE.CN.F.5.5. Determina el peso y analiza el lanzamiento vertical y cada libre (considerando y sin
considerar la resistencia del aire) de un objeto en funcin de la intensidad del campo
gravitatorio.
El docente, desarrollar actividades que permitan al estudiante:
Conocer que la intensidad del campo gravitatorio de un planeta determina la fuerza del peso de un
objeto. En el caso de la Tierra, cerca de su superficie, el valor del campo (g) es de nueve punto
ocho metros por segundo al cuadrado. El peso de un objeto es igual al producto de su masa
(gravitacional) por el campo. El campo gravitatorio de la Luna es aproximadamente un sexto
del de la Tierra.
Conocer que el lanzamiento vertical y la cada libre son casos concretos de movimiento
unidimensional con aceleracin constante.
Entender que en este caso hay cuatro magnitudes involucradas, posicin vertical, velocidad,
aceleracin de la gravedad y el tiempo, y conocer las expresiones para una de ellas en funcin
de las restantes (y = yo + vot +/- 1/2gt2; v = vo +/- gt; v2 =( vo)2 +/- 2gy)

521
Entender que cualesquiera tres direcciones perpendiculares entre s son independientes. Ninguna
accin en una de ellas afecta a las dems.
CE.CN.F.5.6. Analizar la velocidad, ngulo de lanzamiento, aceleracin, alcance, altura mxima,
tiempo de vuelo, aceleracin normal y centrpeta en el movimiento de proyectiles, en funcin de
la naturaleza vectorial de la segunda ley de Newton.
Es importante que el docente realice actividades que favorezcan en el estudiante:
Entender que en el movimiento de proyectiles se observa la naturaleza vectorial de la segunda ley
de Newton (las dos direcciones perpendiculares son independientes: la horizontal sin
aceleracin, si se desprecia la resistencia del aire, y la vertical con la aceleracin de la gravedad
constante actuando en direccin perpendicular al suelo).
Determinar la trayectoria parablica de un proyectil a partir del conocimiento de la posicin
(coordenadas x, y), en cada instante del objeto.
Entender el movimiento de proyectiles en la superficie de la Tierra: determinacin de las
coordenadas horizontal y vertical del objeto para cada instante del vuelo y de las relaciones
entre los parmetros, velocidad, aceleracin y tiempo en las direcciones horizontal y vertical.
Reconociendo que el tiempo que se demora el objeto en seguir la trayectoria es el mismo que
emplean sus proyecciones en los ejes, se puede analizar por ejemplo: la altura mxima
alcanzada por el proyectil, su alcance horizontal, o el intervalo de tiempo empleado en
conseguirlos.
Analizar la relacin entre el alcance horizontal con el ngulo de lanzamiento.
Verificar que el aplicar una fuerza sobre un objeto de manera perpendicular a la direccin de su
movimiento causa que el objeto cambie su direccin pero no su rapidez (la fuerza
gravitacional de la tierra causa que un satlite en rbita circular cambie su direccin pero no
su rapidez).
Entender que el movimiento circular uniforme requiere la aplicacin de una fuerza constante
dirigida hacia el centro del crculo.
Reconocer que la fuerza centrfuga es una fuerza ficticia necesaria para explicar el movimiento
curvilneo cuando el observador no se encuentra en un sistema de referencia inercial (si el
observador es quien se mueve siente la fuerza centrfuga).
Entender el movimiento de la luna y de los satlites artificiales alrededor de la Tierra.
CE.CN.F.5.7. Argumenta desde la experimentacin y la observacin de fenmenos la ley de
Hooke (fuerza que ejerce un resorte es proporcional a la deformacin que experimenta),
estableciendo su modelo matemtico y su importancia para la vida cotidiana.
La ley de Hooke es el punto de partida para la comprensin del Movimiento Armnico Simple,
para ello es necesario que el docente ensee a los estudiantes a:
Entender que los materiales pueden ser objeto de fuerzas de compresin o de traccin.
Verificar que bajo la accin de fuerzas de traccin/compresin los objetos se deforman. La
magnitud de la deformacin es proporcional a la intensidad de las fuerzas aplicadas.
Conocer las caractersticas de los resortes ideales y la ley de Hooke: la fuerza que ejerce un resorte
es proporcional a la deformacin que sufre y est dirigida hacia la posicin de equilibrio. La
constante de proporcionalidad se llama constante del resorte, que depende del
tipo de resorte y sus caractersticas.
CE.CN.F.5.8. Argumenta, experimentalmente, las magnitudes que intervienen en el MAS cuando
un resorte se comprime o estira (sin considerar las fuerzas de friccin), a partir de las fuerzas
involucradas en MCU (la fuerza centrfuga es una fuerza ficticia) y la conservacin de la energa
mecnica cuando el resorte est en posicin horizontal o suspendido verticalmente, mediante la
identificacin de las energas que intervienen en cada caso.

522
Para la complementar la comprensin del Movimiento Armnico Simple, es necesario que el
docente ensee a los estudiantes a:
Establecer que cuando un objeto est sujeto a la accin de una fuerza elstica (dirigida
hacia la posicin de equilibrio y proporcional a la deformacin), como la del resorte, se
produce un movimiento peridico llamado Movimiento Armnico Simple (MAS).
Saber que cuando el movimiento circular uniforme de un objeto se proyecta sobre un eje que pasa
por el centro del crculo, se observa el MAS de la proyeccin del objeto.
Saber que dependiendo del eje escogido (horizontal o vertical) y del instante inicial de la
observacin se pueden emplear las funciones seno o coseno y el valor de fase inicial para
describir el MAS.
Reconocer que las expresiones cinemticas son: para posicin x = A Cos(wt + b); para velocidad v =
-wA Sen(wt + b) y para aceleracin a = -w 2A Cos(wt + b). Donde A es la amplitud, w es la
frecuencia angular, t es el tiempo y b es la constante de fase inicial.
Reconocer que como ayuda pedaggica se puede equiparar la amplitud A y la frecuencia angular w
del MAS con el radio y la velocidad angular del MCU.
Analizar que en el caso de una masa sujeta a un resorte, sin considerar fuerzas de friccin,
se observa la conservacin de la energa mecnica. Aunque la suma de las energas
cintica y potencial es constante, el valor de cada una pueden variar en cada instante
del movimiento. Si el resorte est suspendido verticalmente, la energa
potencial gravitacional tambin interviene.
Si los alumnos se ven inmersos en un entorno de trabajo enriquecido tecnolgicamente, donde
resuelven problemas apoyados con simulaciones interactivas aumentar su inters por este tema.

CE.CN.F.5.9. Argumenta, mediante la experimentacin y anlisis del modelo de gas de

electrones, el origen atmico de la carga elctrica, el tipo de materiales segn su capacidad de
conduccin de carga, la relacin de masa entre protn y electrn e identifica aparatos de uso
cotidiano que separan cargas elctricas.
Para el estudio del electromagnetismo, se sugiere que el docente realice actividades tendientes a
que el estudiante logre:

Identificar que solo se presentan fuerzas de atraccin o repulsin entre objetos

electrificados. Inducir que solo existen dos tipos de carga elctrica.
Reconocer que los materiales se clasifican en conductores de carga o en aislantes y que
ellos pueden, bajo circunstancias, cambiar de categora.
Conocer el proceso de carga por polarizacin electrosttica.
Determinar que el origen de la carga elctrica reside en los constituyentes del tomo:
electrones (negativos) y protones (positivos); que por accidente histrico se
escogi la asignacin de signos y que tampoco tenemos informacin sensorial
sobre las caractersticas de la carga (electrones y protones son muy pequeos),
solo detectamos su presencia por los efectos entre ellas.
Reconocer que la masa del protn es mil ochocientas treinta y seis veces mayor que la
del electrn (aproximadamente el noventa y nueve por ciento de la masa del
tomo pertenece a la masa del ncleo).
Saber que la carga elctrica est cuantizada (su valor mnimo es la del electrn y no se
observa en forma libre valores fraccionarios) y que tambin se conserva (ni los

523
 electrones ni otras partculas con carga elctrica se crean o destruyen en forma
individual).
Describir que las bateras o pilas son esencialmente mquinas de separacin de cargas.
Describir el modelo del gas de electrones para explicar las propiedades de un metal
(los electrones ms externos se mueven con bastante libertad en el cuerpo del
material, con un movimiento parecido al de las molculas en un gas, mientras los
iones metlicos restantes se ubican en posiciones ordenadas rgidas que en
conjunto se conoce como la red cristalina).
CE.CN.F.5.10. Resuelve problemas de aplicacin de la ley de Coulomb usando el principio de
superposicin, y argumenta los efectos de las lneas de campo alrededor de una carga puntual en
demostraciones con material concreto, la diferencia de potencial elctrico, la corriente elctrica
y estableciendo, adems, las transformaciones de energa que pueden darse en un circuito
alimentado por una batera elctrica.
Para desarrollar esta DCD, se sugiere que el docente realice actividades tendientes a que el
estudiante logre:
Entender que la fuerza electrosttica vara en forma directamente proporcional con el
producto de las cargas e inversamente proporcional con el cuadrado de la
separacin entre ellas. La ley de Coulomb.
Determinar que la fuerza electrosttica tambin es de naturaleza vectorial.
Reconocer que cuando algunas cargas estn presentes en una configuracin estable, la
fuerza total sobre una es la suma vectorial del efecto individual de las otras.
Principio de superposicin.
Identificar que para explicar la accin a distancia entre cargas es conveniente introducir
el concepto de campo elctrico. El campo elctrico en un punto es igual a la fuerza
por unidad de carga positiva presente.
Saber que el campo elctrico se lo visualiza con la ayuda de las lneas de campo (la
direccin del campo es la direccin de la tangente a las lneas, y adems, a mayor
densidad de lneas, mayor es la magnitud del campo).
Saber que una carga dentro de un campo elctrico experimenta una fuerza producida
por el campo.
Reconocer que cuando un agente externo mueve una carga de un punto a otro del
campo elctrico el trabajo que realiza se almacena en forma de variacin de
energa potencial elctrica entre los puntos.
Reconocer que el trabajo realizado por un agente externo para mover una carga
positiva unitaria de un punto a otro en un campo elctrico se llama diferencia de
potencial elctrico entre los puntos.
Analizar que cuando existe una diferencia de potencial a travs de un medio conductor
(metal o disolucin electroltica), las cargas libres se mueven: las negativas, de
menor a mayor potencial (de manera equivalente, las positivas de mayor a menor
potencial).
Establecer que cuando se presenta este movimiento ordenado de cargas -una
corriente- se transfiere energa desde la batera, la cual se puede transformar en
calor, luz o en otra forma de energa.

524
CE.CN.F.5.11. Demostrar mediante la experimentacin el voltaje, la intensidad de corriente
elctrica, la resistencia (considerando su origen atmico-molecular) y la potencia
(comprendiendo el calentamiento de Joule), en circuitos sencillos alimentados por bateras o
fuentes de corriente continua (considerando su resistencia interna).
Para desarrollar esta DCD, se sugiere que el docente realice actividades tendientes a que el
estudiante logre:
Analizar que la resistencia elctrica de un metal se origina en el movimiento ordenado
de los electrones libres que colisionan con la red cristalina del material.
Determinar las relaciones entre diferencia de potencial (voltaje), corriente y resistencia
elctrica, la ley de Ohm.
Reconocer que la batera en su interior presenta una resistencia, y la diferencia de
potencial entre sus bornes en circuito cerrado se llama FEM, que es la energa por
unidad de carga til suministrada por la batera.
Saber cmo se aplica la ley de Ohm en circuitos sencillos.
Discutir que para analizar el funcionamiento de los circuitos elctricos se consideran
dos de las grandes leyes de conservacin: de la carga y la energa.
Resolver circuitos simples.
Saber cmo determinar la potencia disipada en un circuito bsico.
CE.CN.F.5.12. Establece la relacin existente entre magnetismo y electricidad, mediante la
comprensin del funcionamiento de un motor elctrico, el campo magntico prximo a un
conductor rectilneo largo y la ley de Ampre.
Para desarrollar esta DCD, se sugiere que el docente realice actividades tendientes a que el
estudiante logre:

Identificar que los imanes solo se atraen o repelen, por lo tanto se induce que existen
dos polos magnticos.
Reconocer que la accin de la fuerza magntica entre los polos es a distancia.
Analizar que la presencia del campo magntico explica la accin de la fuerza a distancia
entre imanes.
Identificar que la Tierra es el mayor imn (el Sol, otras estrellas y planetas tambin
presentan caractersticas de imn).
Identificar que con limaduras de hierro se puede observar la forma de las lneas del
campo magntico.
Saber que un imn ligero, cuando se lo suspende libremente, se orienta en la direccin
geogrfica norte-sur (la brjula).
Discutir que cuando un imn en barra se divide en dos trozos se obtienen dos imanes,
cada uno con sus dos polos (norte y sur).
Saber que no se ha observado an monopolos magnticos libres (es decir, solo un polo
norte, o uno sur).
Entender que los materiales magnticos y las corrientes elctricas son las nicas
fuentes de campos magnticos.
Reconocer que el campo magntico tiene una naturaleza vectorial. Los campos
magnticos que se superponen se suman en forma vectorial.

525
 Determinar la fuerza ejercida (magnitud y direccin) sobre un conductor rectilneo de
cierta longitud que lleva una corriente y que est ubicado en el interior de un
campo magntico uniforme. La unidad de intensidad del campo magntico (Tesla).
Saber cmo determinar la fuerza que ejerce el campo magntico uniforme sobre una
partcula cargada que se mueve en su interior.
Describir el movimiento de una espira de corriente dentro de un campo magntico
uniforme. El motor elctrico.
Saber cmo obtener la magnitud y direccin del campo magntico prximo a un
conductor rectilneo largo.
Establecer que en el campo magntico se puede definir una magnitud conocida como
circulacin magntica, que se obtiene sumando sobre un camino cerrado
cualquiera, productos de un pequeo desplazamiento multiplicado por la magnitud
del campo presente en esa direccin.
Saber que la circulacin de un campo magntico en un camino cerrado es
directamente proporcional a la corriente elctrica encerrada por el camino, Ley de
Ampere.
En el estudio del electromagnetismo, al igual que otros temas, es importante la experimentacin,
por ello se sugiere que con diferentes tipos de objetos, usados en un proceso de electrizacin por
frotamiento o contacto, se diferencie entre materiales conductores y no conductores (en
condiciones ideales, se pueden utilizar estuches de bolgrafos, peinillas, pedazos de pao, vasos de
cristal, tubos de ensayo, fundas plsticas, globos, papel, alambre de diferente material, papel
aluminio, entre otros).
El docente podra realizar una analoga con el campo gravitacional y la interaccin gravitacional
entre masas para iniciar el estudio y anlisis del campo elctrico generado por una carga puntual y
por dos conductores planos paralelos, teniendo en cuenta las dos naturalezas de carga que
generan el campo y los dos tipos de cargas de prueba, as como tambin las lneas de fuerza y sus
propiedades. Abordar el tema con la ayuda de experimentos sencillos en los que se puedan indicar
la direccin del campo y las lneas de fuerza, distinguiendo el movimiento de cargas dentro de un
campo uniforme, despertarn en el estudiante el deseo de indagar.
La comprensin de esta temtica permitir que el estudiante pueda extrapolar los conocimientos
de la cinemtica a los movimientos de las cargas dentro de un campo elctrico. Estos movimientos
dependern de la naturaleza del campo y de la naturaleza de la carga.
El estudio de la intensidad de corriente elctrica se iniciar mediante la realizacin de un anlisis
del flujo de carga entre dos sistemas cargados, unidos por medio de un conductor. Definida la
intensidad de corriente elctrica, se puede disear un circuito sencillo para analizar los efectos
qumico, trmico y magntico de la corriente elctrica.
Con material sencillo (como pilas, conductores y bombillas pequeas) se pueden disear circuitos
de resistencias elctricas en serie, paralelo y combinados, a fin de comprender las propiedades de
estas conexiones: potencial, resistencia elctrica equivalente, potencia elctrica, entre otras.
Con una brjula, unas pilas y un cable conductor, es posible disear un circuito sencillo en el que se
pueda reproducir la experiencia de Oersted, que nos permita comprender la existencia del campo
magntico. Con el uso de imanes se puede analizar el comportamiento magntico de la materia.
Se inicia el estudio del magnetismo con el anlisis de un imn, el mismo que posee nicamente dos
polos magnticos: norte y sur. Si al imn se lo fragmenta en dos o ms partes, cada una de

526
ellas presenta los dos polos magnticos indistintamente quedando entonces en claro que no es
posible separar estos dos polos.

La accin entre los polos magnticos de un imn es simtrica, esto quiere decir que la accin del
polo norte es igual a la accin del polo sur, sin importar su tamao.

En la grfica podemos observar que el polo norte y el polo sur ocupan la mitad del imn
respectivamente y la accin del campo magntico es a distancia y simtrica.
CE.CN.F.5.13. Determina mediante ejercicios de aplicacin, el trabajo mecnico con fuerzas
constantes, la energa mecnica, la conservacin de energa, la potencia y el trabajo negativo
producido por las fuerzas de friccin al mover un objeto, a lo largo de cualquier trayectoria
cerrada.
El tratamiento de la Fuerza permitir al estudiante entender que los patrones o formas de
actuacin de la naturaleza, las leyes naturales, han llevado a la sociedad que las han investigado y
descubierto, a construir un conjunto de ayudas tecnolgicas que facilitan las labores humanas y a
salir de la pobreza, como son histricamente, la mquina de vapor que inici la industrializacin
por medio de mquinas para la produccin en serie y barcos o locomotoras para el traslado de
mercancas y materias primas, el dominio de la ingeniera y la construccin de estructuras que
facilitan la comunicacin y uniendo lugares pueblos y culturas como carreteras, puentes y diques,
as como tambin en nuestro pas para construir edificaciones sismo resistentes que minimicen el
impacto de los temidos terremotos. Construccin de represas hdricas para generar energa
elctrica. Construccin de hospitales, escuelas y colegios, refineras, fabricas.
El estudio de la ciencia tiene como uno de sus objetivos, proporcionar a los estudiantes los
conocimientos bsicos para aprovechar de manera racional y creativa los recursos energticos que
la naturaleza nos proporciona y de esta forma ser coherentes con el desarrollo sostenible. Las
transformaciones de energa que la humanidad utiliza es el reto ms importante en la actualidad.
En nuestra sociedad ecuatoriana, los cambios de matriz energtica actualmente son considerados
proyectos emblemticos.
Se inicia con el estudio del concepto de trabajo realizado por una fuerza constante que acta sobre
un objeto para causar un desplazamiento. Cuando un trabajo es realizado, existe un elemento que
proporciona la fuerza para realizarlo.
El docente debe relacionar el hecho de que el trabajo realizado por determinadas fuerzas al mover
objetos, se exprese como variaciones de energas cinticas y potenciales, cuya resultante se
conoce como energa Mecnica. Cabe resaltar que la Energa Mecnica es frecuentemente definida
como la capacidad para realizar un trabajo. Es decir, cualquier objeto que posea energa mecnica
ya sea en forma de energa potencial o energa cintica es capaz de hacer un trabajo.
Es importante establecer diferencias entre las fuerzas conservativas y disipativas, para as saber si
el sistema es conservativo, determinando de esta manera el ritmo de ingreso y entrega de energa
al sistema.
A continuacin se detallan algunas actividades que el docente puede considerar en el desarrollo de
las destrezas con criterios de desempeo propuestas para las temticas relacionadas con la
energa conservacin y transferencia:

527
Analizar el aporte de una fuerza constante a un desplazamiento rectilneo y reconocer que solo la
componente de la fuerza que se encuentra en la direccin del desplazamiento apoya o no el
movimiento. Concepto de trabajo.
Conocer que el trabajo realizado por cualquier tipo de fuerza sobre un objeto es igual a la variacin
de la magnitud mv2 evaluada solamente en los instantes inicial y final del movimiento. No
depende de nada de lo que suceda en el intermedio. La magnitud mv 2 se conoce como la
energa cintica del objeto.
Entender que el trabajo realizado por la fuerza gravitacional cerca de la superficie de la Tierra
cuando mueve un objeto entre dos alturas diferentes se expresa como una variacin en la
energa potencial gravitacional (mgh).
Entender que para un resorte, el trabajo realizado por un agente externo para deformarle una
longitud x, es igual a 1/2k x 2, donde k es la constante de rigidez del resorte (energa potencial
elstica).
Definir la energa mecnica como la suma de las energas cintica y potencial (gravitacional o
elstica).
Saber que las fuerzas gravitacional y elstica son ejemplos de fuerzas conservativas. Es decir,
realizan un trabajo nulo a lo largo de cualquier trayectoria cerrada.
Saber que las fuerzas de friccin realizan un trabajo negativo a lo largo de una trayectoria
cerrada. Se conocen como fuerzas disipativas.
Saber que si el sistema es conservativo, es decir, no presenta la accin de fuerzas disipativas, se
conserva la energa mecnica del sistema.
Resolver problemas que involucran conservacin de energa mecnica en sistemas simples.
Conocer el ritmo temporal con que ingresa o se retira energa de un sistema; el concepto de
potencia.
Resolver problemas sencillos de colisiones elsticas e inelsticas, en una dimensin,
que clarifiquen los principios de conservacin de la energa y del momento lineal.
CE.CN.F.5.14. Analiza la temperatura como energa cintica promedio de sus partculas y
experimenta la ley cero de la termodinmica (usando conceptos de calor especifico, cambio de
estado, calor latente y temperatura de equilibrio), la transferencia de calor (por conduccin,
conveccin y radiacin), el trabajo mecnico producido por la energa trmica de un sistema y las
prdidas de energa en forma de calor hacia el ambiente y disminucin del orden, que tienen
lugar durante los procesos de transformacin de energa.
La ley de conservacin de la energa explica que la materia puede presentarse en cualquier estado
y se diferencia en la energa cintica, distancia y fuerza de cohesin de los tomos y molculas
cuando desciende o aumenta la temperatura; as como tambin que el calor es la energa que se
transfiere de un objeto a otro por el cambio de temperatura.
Al desarrollar experimentos sencillos de dilatacin, se puede analizar el proceso de transferencia
de energa. Con la construccin de un calormetro se podr realizar el estudio del calor especfico,
de los calores de transformacin y de la temperatura fsica de una mezcla. Mediante el uso de la
dilatacin de la parafina, es posible explicar el cambio de fase de la materia. En este caso, se puede
trabajar con una fuente de calor (como un mechero o reverbero), un clavo grande y una vela. El
proceso es el siguiente: se sujeta el clavo con una pinza o alicate, y se lo somete a la fuente de
calor, calentndolo por 5 minutos (siempre con la supervisin del docente). Luego se pone en
contacto el clavo con la vela, y se podrn observar las fases slida, lquida y gaseosa de la materia.
Mediante la observacin de la propagacin del calor en los materiales slidos, los metlicos o los
lquidos, es posible analizar y entender los procesos de transmisin del calor. Es importante
reflexionar sobre como los cambios de fase de la materia intervienen de modo directo en los

528
cambios de temperatura del ambiente; en los procesos de la vida de los seres vivos, como el de las
plantas, o la proliferacin de plagas; en el surgimiento de deslaves; as como tambin en procesos
relacionados con la agricultura; la regulacin de la temperatura atmosfrica; el transporte y la
conservacin de materiales y alimentos; la calefaccin de los ambientes de trabajo; la preparacin
de alimentos; entre otros.
En termodinmica, la transformacin de energa trmica en energa mecnica, el proceso inverso, y
la transformacin del trabajo en calor son analizados en los sistemas en equilibrio termodinmico.
El trabajo y el calor son formas de transferir energa de un sistema al entorno o del entorno al
sistema. Un sistema tendr energa interna definida por tres parmetros: presin, volumen y
temperatura. Si el sistema absorbe o libera energa en forma de calor o trabajo, alcanzar un nuevo
estado de equilibrio, de modo que la energa se conserva.
Si consideramos un da fro en el que nos frotamos las manos para calentarlas, se percibe que el
calor va aumentando y que parte de ese calor pasa al aire circundante. Las manos se convierten en
un sistema trmico que ha cambiado su energa interna porque sus condiciones iniciales son
diferentes debido al trabajo realizado en el frotamiento. Pero, ser posible que el calor transferido
al aire circundante regrese a las manos? Evidentemente tal proceso no es posible. La segunda ley
de la termodinmica nos permite comprender que la conversin de energa trmica en trabajo
mecnico es un proceso con prdidas.
Para comprender que la entropa es una medida del desorden de un sistema, el docente debe
hacer notar a los estudiantes que en el mundo fsico encontramos uno de los patrones
fundamentales de comportamiento, como lo es la tendencia de las cosas a desgastarse y agotarse.
Los edificios se derrumban, la gente envejece, las montaas y las costas erosionan, los recursos
naturales se agotan, y todo aquello sin retorno.
CE.CN.F.5.15. Explica los elementos de una onda, sus propiedades, tipos y fenmenos
relacionados con la reflexin, refraccin, la formacin de imgenes en lentes y espejos, el efecto
Doppler y la descomposicin de la luz, reconociendo la dualidad onda partcula de la luz y sus
aplicaciones en la trasmisin de energa e informacin en los equipos de uso diario.
El abordaje de esta DCD se enfoca en lograr que los estudiantes describan las caractersticas
cinemticas del fenmeno ondulatorio para entender que la onda es un mecanismo para transmitir
energa e informacin de un lugar a otro sin el desplazamiento de materia.
Para ello se recomiendan actividades que lleven al estudiante a:
Usar el modelo de masas unidas linealmente con resortes para un medio elstico, conocer
que cualquier perturbacin en una masa se propaga a todas las restantes puesto que
hay un vnculo entre ellas, los resortes. Sin los vnculos no se propaga la perturbacin.

Conocer que si se mantiene una perturbacin armnica sobre una de las masas del
modelo, esta perturbacin se propaga a lo largo de toda la estructura. Esta
perturbacin que se propaga es la onda mecnica.
Reconocer que las ondas son oscilaciones peridicas que transportan energa, momento
lineal, informacin de un lugar a otro pero no transportan materia.
Entender que si la perturbacin es perpendicular a la direccin en la cadena masas-
resortes, se tiene la onda transversal.

529
Entender que si la perturbacin es paralela a la direccin de la cadena masas-resortes, la
onda es longitudinal.
Reconocer que las ondas son procesos dinmicos pero se pueden representar por
diagramas que muestran el estado de las perturbaciones para diferentes instantes.
Conocer que las ondas se describen mediante relaciones entre magnitudes como:
Amplitud, periodo, frecuencia, frecuencia angular, longitud de onda, numero de onda,
velocidad de propagacin.
Reconocer que las ondas se propagan con una velocidad que depende de las propiedades fsicas
del medio de propagacin. Esta velocidad, en forma cinemtica, se expresa como el producto
de frecuencia por longitud de onda.
Saber que existen ondas que se propagan en una, dos o tres dimensiones como: en una cuerda
tensa, en una columna de aire; en la superficie en un lquido, en la superficie de la tierra
(terremotos), en una membrana tensa (tambor); en el espacio las ondas de sonido y
luminosas.
Identificar que las ondas mecnicas necesitan un medio elstico para su propagacin (el
sonido). Las electromagnticas (no mecnicas) no lo necesitan.
Saber que se puede utilizar el modelo de onda mecnica (en resortes o cuerdas) para
explicar fenmenos relacionados con la reflexin y refraccin (por ejemplo, ecos).
Saber que la superposicin de ondas en un medio puede conducir a la formacin de ondas
estacionarias como las que se producen en tubos y cuerdas de instrumentos musicales.
Saber que la superposicin de ondas produce efectos de interferencia constructiva y
destructiva.
Reconocer que se producen ondas superficiales en los lquidos, como un estanque con agua y
que se propagan con diferentes frentes de onda que pueden ser plana y circular.
Analizar que cuando la fuente y el observador se encuentran en movimiento relativo se
produce una variacin en la frecuencia, o en la longitud de la onda, llamada efecto
Doppler.
Saber que la luz exhibe muchas propiedades de onda pero tambin de partcula; sin
embargo, no se puede modelar como una onda mecnica porque puede viajar a travs
del espacio vaco aproximadamente a 300 000 000 m/s.
Saber que la oscilacin en la onda luminosa es de los llamados campos elctrico y
magntico (onda electromagntica) y que es una onda transversal.
Reconocer que las ondas de radio, microondas, luz visible, rayos X y gama ocupan
diferentes bandas de longitud de onda en el espectro de la onda electromagntica.
Identificar que para la luz se puede utilizar el modelo de rayos para describir la reflexin,
refraccin y formacin de imgenes en lentes y espejos.
Identificar que la onda electromagntica tiene una propiedad llamada Polarizacin,
relacionada con el plano de vibracin de los campos constitutivos.
Saber que la intensidad luminosa se puede percibir como diferentes iluminaciones.
Analizar que la luz ejerce una presin sobre un objeto en el que incide, llamada presin de
radiacin. Esta caracterstica se explica mejor con el modelo de partculas para la luz, esta
caracterstica se observa en la formacin de la cola de los cometas al acercarse al Sol.

530
A lo largo de la Educacin General Bsica, progresivamente, se han venido desarrollando
habilidades que se utilizan en la investigacin cientfica, es as que en la asignatura de Fsica
tambin se las propone especficamente en las destrezas con criterios de desempeo; adems de
ellas se recomienda el planteamiento de actividades que lleven al estudiante a fortalecer la
habilidad y predecir, as:

Formular preguntas sobre las caractersticas y parmetros de tal mecanismo; las ondas.
Predecir las caractersticas de las ondas en las cuerdas, en los instrumentos de viento, en
los movimientos ssmicos.
Preguntar si existen ondas que no necesiten un medio elstico, como cuerdas o aire, para
su existencia.
Predecir lo que sucede cuando una onda en su camino se topa con un medio con
naturaleza diferente (reflexin, refraccin).
Predecir el resultado de superponer diferentes ondas en la misma regin del Espacio
(interferencia constructiva, destructiva y formacin de ondas estacionarias).
Preguntar acerca de la naturaleza ondulatoria de la luz.
Predecir que las ondas de radio, TV, microondas, infrarrojas, ultravioletas, rayos x y gamma
son diferentes manifestaciones de la onda electromagntica.
Predecir que la luz blanca es una mezcla de diferentes colores y que estos colores forman
una pequea parte (de cuatrocientos a setecientos nanmetros) del amplio
espectro electromagntico.
Otra habilidad cientfica es la experimentacin, por ello se recomienda, antes de realizar
experimentaciones formales, iniciar con experiencias sencillas asociadas a actividades cotidianas
como por ejemplo:
Supongamos que un estudiante quiere comunicarse con su amigo que se encuentra en una
posicin lejana, tiene varias opciones entre ellas: trasladarse hasta donde est el amigo o, sin
moverse lanzar un grito o silbarlo (pito) para llamar su atencin. En el primer caso existe transporte
de materia e informacin, mientras que en el segundo caso no se transporta materia sino energa.
Otras opciones pueden ser: usar un espejo para reflejar la luz del sol hasta que el amigo evidencie
la seal, o recurrir a la telefona celular que es la forma actual de comunicacin.
En los dos casos, reflejo de la luz en espejo o llamada con el celular, se trata de movimiento de
energa. Para los casos que se indica la existencia de movimiento de energa, se presentan dos
tipos:
cuando la energa en movimiento es cintica y potencial elstica necesita un medio
material para su propagacin, este tipo de fenmeno se llama onda elstica o
mecnica, y
cuando la energa en movimiento es elctrica y magntica la onda se denomina
electromagntica, el sonido es una onda mecnica y un receptor natural de sonido
es el odo humano, la luz es una onda electromagntica, un receptor natural de la
luz es el ojo humano, entre las ondas mecnicas y electromagnticas existe una
diferencia sustancial las ondas electromagnticas se propagan incluso en el vaco.
Para demostrar cmo funcionan las ondas mecnicas, se puede tomar una cuerda y agitar el
extremo libre hacia arriba y hacia abajo. En este caso el movimiento de la cuerda es perpendicular
a la direccin del movimiento de la onda. Cuando el movimiento del medio (en este caso, la
cuerda) es perpendicular a la direccin en que se propaga la onda, decimos que se trata de una
onda transversal.

531
Si trazamos un corte transversal y graficamos las ondas producidas en la superficie de un lquido, el
grfico se reduce a una lnea ondulada en la que se puede determinar algunos elementos de la
onda como: vibracin de las partculas del medio, perodo, longitud de onda, crestas, valles,
direccin de propagacin de la onda.
En el caso de las ondas en las cuerdas de una guitarra, se puede observar los fenmenos: onda
incidente, onda reflejada, superposicin, onda estacionaria y los elementos: nodos, vientres,
crestas valles, longitud de onda, armnicos. Con todos los elementos anteriores es posible realizar
el estudio de la velocidad de las ondas mecnicas en slidos, lquidos y gases, as como analizar las
ondas estacionarias y el fenmeno de resonancia en cuerdas vibrantes y tubos sonoros.
CE.CN.F.5.16. Explica los campos elctricos generados en las proximidades de flujos magnticos
variables, los campos magnticos generados en las proximidades de flujos elctricos variables, el
mecanismo de la radiacin electromagntica por medio de la observacin de videos (mostrando
el funcionamiento de aparatos de uso cotidiano) y ejemplificando los avances de la mecatrnica
al servicio de la sociedad.
El desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo relacionado a la naturaleza ondulatoria
de la luz puede iniciar con el planteamiento de una pregunta como: por qu podemos ver?, entre
las varias respuestas estaran: porque existe luz, porque tenemos ojos, porque el sol nos alumbra,
entre otras. Las respuestas antes mencionadas indican: la fuente de luz, el receptor natural y la
sensacin luminosa, elementos que se analizarn en este bloque.
Llevar a los estudiantes a que formulen preguntas para determinar la naturaleza de la luz, es uno
de los objetivos del desarrollo del bloque, pues esto facilitar el camino para que el docente pueda
indicar que la mayor fuente luminosa es el sol, que la luz se produce cuando algo se quema, se
propaga en lnea recta, se refleja en superficies muy pulidas, se difunde en superficies rugosas, se
refracta de un medio transparente a otro, entre otros fenmenos luminosos.
Los fenmenos de interferencia y difraccin permiten repensar sobre las teoras de la luz: tratar de
explicar que su propagacin no necesita de un medio elstico, de manera que la luz, la radiacin
trmica y las ondas de radio tienen la misma naturaleza, pueden propagarse en el vaco, viajar con
velocidad muy alta, reflejarse, polarizarse fenmenos explicados por la teora electromagntica de
la luz; esta es una onda de energa electromagntica que se caracteriza por la frecuencia y su
longitud de onda, como magnitudes inversamente proporcionales que define un espectro
electromagntico.
A continuacin el docente debe realizar un anlisis somero, relacionando la frecuencia con la
longitud de onda.
Espectro Electromagntico

532
Fuente: http://personales.upv.es/jquiles/prffi/magnetismo/ayuda/espectro.gif

Con este espectro electromagntico se puede realizar un estudio de rangos de frecuencia y

longitud de onda; ondas de radio, ondas de televisin, rayos infrarrojos, luz visible, ultravioleta y
dems radiaciones.
Para el estudio de la induccin, el docente puede reproducir el experimento de Faraday, y que lo
llev a determinar la existencia de dicha corriente, casi por casualidad. Este sistema no es
complicado, por ello tanto en su construccin como en la observacin de su funcionamiento.
Entre las orientaciones especficas que el docente establece para guiar a los estudiantes se
encuentran:
Describir que el movimiento relativo entre un imn y una espira de alambre (alambre
cerrado en forma de lazo) induce una corriente elctrica en el alambre.
Analizar el concepto de variacin del flujo magntico.
Determinar la FEM inducida y su sentido.
Describir el generador elctrico de corriente alterna, c. a., as como de corriente directa, c.
d.
Reconocer que se generan campos elctricos en las proximidades de flujos magnticos
variables.
Identificar que se generan campos magnticos en las proximidades de campos elctricos
variables.
Analizar el mecanismo de radiacin electromagntica.
Explique tambin a los estudiantes que la cantidad de campo magntico que atraviesa un rea
determinada, como la que encierra una espira de alambre que conduce corriente, contribuye al
flujo magntico (Descubrimiento de Oersted: la corriente elctrica produce magnetismo). El
nmero mximo de lneas de campo pasa a travs de una espira de alambre cuando su rea es
perpendicular a la direccin del campo magntico.
Igual que en todos los temas es importante nombrar las aplicaciones, en el caso de FEM y corriente
inducida se tienen el transformador, el alternador y el generador, inventos que junto con el motor
elctrico, trajeron consigo muchas aplicaciones de la energa elctrica, las cuales han cambiado de
manera drstica nuestro modo de vida. A manera de experiencia de laboratorio se puede construir
un sencillo motor elctrico con los estudiantes.

533
Para determinar la presencia de campos magnticos en la proximidad de campos elctricos es
preciso reproducir el experimento de Oersted.
Relate a sus estudiantes que en una clase de electricidad, accidentalmente el cientfico acerc un
alambre cerca de una brjula y paralela al conductor y la aguja. Cuando pas una corriente a travs
del alambre, la brjula se comport como si estuviera cerca de un imn. A partir de mltiples
experimentos, Oersted pudo establecer inclusive la direccin del flujo magntico a partir de la
direccin de la corriente, mediante la que l llamo la regla de la mano derecha.
Reflexione con los estudiantes sobre los aportes de Faraday y Maxwell como bases para el
entendimiento de los fenmenos elctrico, magntico y electromagntico, y cmo a partir de
ello se ha producido una continua revolucin tecnolgica hasta la sociedad actual.
Permita que los estudiantes indaguen y se planteen interrogantes como: cules sern las
necesidades de los seres humanos dentro de 100 aos?, qu aparatos sern necesarios para
el ser humano?, cmo ser la sociedad a finales del siglo XXI?, entre otras, luego solicite que
investiguen sobre lo que dice el fsico terico Michio Kaku con respecto al pronstico de
novedades tecnolgicas para el 2100.
CE.CN.F.5.17. Argumenta las tres leyes de Kepler y la ley de gravitacin universal de Newton (a
partir de las observaciones de Tycho Brahe al planeta Marte y el concepto de campo
gravitacional), y las semejanzas y diferencias entre el movimiento de la Luna y los satlites
artificiales (mediante el uso de simuladores).
Desde tiempos muy lejanos, ms o menos hace unos veinte mil aos, hay registros pictricos en
cavernas que demostraban el inters del ser humano por los fenmenos celestes. Incluso muy
posiblemente la vida en la Tierra tiene su origen fuera del planeta y eso hace que sea relevante
que todo ciudadano informado conozca acerca de su origen. Es pertinente un conocimiento bsico
del sistema solar, su origen, sus constituyentes y caractersticas. Hay que recordar que el Sol fue
desde tiempos inmemoriales visto como algo esotrico, metafsico. Pero una persona que analiza
su entorno, lo explica racionalmente y entiende cmo usarlo en su beneficio, debe conocer que el
Sol es un reactor de fusin nuclear y que de la enorme cantidad de energa que libera, nos llega
cada segundo solo una nfima parte, es la fuente que proporciona vida al planeta. Todas las
actividades humanas, incluso la vida misma, estn gobernadas por el Sol. En un plano ms amplio,
por ejemplo, es necesario entender que las tormentas solares influyen decisivamente en las
telecomunicaciones, en la salud de los seres humanos, pues el exceso de radiacin solar causa
daos a la piel, mutaciones genticas, as como posibles sequas que afectan a los cultivos, entre
otros.
Se recomienda que el docente proponga actividades para que el estudiante logre:
Conocer sobre los modelos primitivos del sistema solar. Modelos geocntricos.
Conocer el sistema planetario heliocntrico de Aristarco-Coprnico.
Reconocer el trabajo investigativo de Thycho Brahe y el aporte de Kepler en el anlisis de
sus datos. Las tres leyes de Kepler sobre el movimiento planetario.
Entender la ley de gravitacin universal de Newton que dice que la fuerza es directamente
proporcional al producto de las masas e inversamente proporcional con el cuadrado de la
separacin entre ellas.
Reconocer que hay pruebas experimentales sobre la validez de la ley de gravitacin universal. Las
mediciones realizadas por la misin geodsica francesa en el Ecuador, con el apoyo profesional
de Don Pedro V. Maldonado, sirvieron para confirmar la ley de gravitacin universal.
Conocer el problema de accin a distancia que plantea la ley de gravitacin newtoniana y
su explicacin a travs del concepto de campo gravitacional.

534
Definir la intensidad de campo gravitacional como la fuerza gravitacional por unidad de
masa puntual en un punto dado del espacio alrededor de una masa generadora.
Conocer que el sistema solar se form hace aproximadamente unos cuatro mil seis cientos
millones de aos a partir del colapso gravitatorio de una nube interestelar (molecular)
de gas y polvo y que los planetas se formaron a partir del disco
protoplanetario.
CE.CN.F.5.18. Explica los lmites del Sistema Solar (el cinturn de Kuiper y la nube de Oort)
reconociendo que esta zona contiene asteroides, cometas y meteoritos y su ubicacin dentro de
la Va Lctea.
Se recomienda que el docente proponga actividades para que el estudiante logre:
Conocer las caractersticas fsicas del Sol y planetas como la masa, la composicin fsica, el
radio de la rbita (distancias astronmicas), las lunas, la existencia de atmosferas y de
vida, campos magnticos. Tambin conocer sobre el cinturn de Kuiper y la nube de
Oort: los asteroides, cometas y meteoritos.
Identificar las principales misiones de sondas enviadas a investigar el sistema solar y sus
resultados. Tambin identificar las que se planean enviar, as como la misin tripulada
para visitar Marte.
Identificar los diferentes tipos de estrellas, conocer la composicin qumica, masa, su
origen, evolucin y muerte. Saber que existen maneras de clasificarlas. Leer el
diagrama de Hertzprung Russel y entender la secuencia principal.
Conocer que las estrellas consiguen la energa que radian mediante procesos de fusin
nuclear: de hidrogeno para formar helio; (no existen ncleos estables de 5 nucleones)
de tres helios para formar carbono; de carbono y helio para formar oxgeno y as hasta
el hierro.
Conocer que los elementos ms all del hierro, se forman en explosin de supernovas tipo
II (Zwicky, Baade, Hoyle, Gamow). Este hecho lleva a la conclusin de que nuestro
cuerpo est hecho con restos de estrellas.
Reconocer la evidencia de que el color, el brillo y la evolucin de una estrella estn
determinados por el equilibrio entre el colapso gravitacional y la fusin nuclear.
Conocer los efectos que el impacto de los asteroides y meteoritos ha tenido en la
configuracin de la superficie de los planetas y sus lunas.
Conocer que los impactos de meteoritos en la Tierra han producido con bastante certeza
extinciones masivas de vida en el planeta.
Reconocer la evidencia de que existen otros planetas que se mueven alrededor de otras
estrellas, los exo-planetas.
Entender que el sistema solar est localizado a tres cuartos del centro de la galaxia Va Lctea, que
tiene forma de disco (espiral barrada) con una dimetro aproximado de cien mil (100.000)
aos luz.
Entender que la Va Lctea alberga a alrededor de ciento cincuenta mil millones (150 000 000 000)
de estrellas.
Saber que en el universo visible hay alrededor de dos cientos mil millones (200 000 000 000) de
galaxias.
Saber que las galaxias estn formadas por miles de millones a cientos de miles de millos de
estrellas unidas gravitacionalmente y que se presentan en tres formas bsicas: elpticas,

535
 espirales (barradas o no) y las irregulares. Que las galaxias tambin contienen otros
elementos, entre otros: nubes de hidrogeno, helio y polvo csmico, cusares, pulsares,
agujeros negros.
Saber que F. Zwicky encontr que la forma particular del movimiento giratorio de las galaxias exige
la presencia de una masa que no se observa y que se denomina materia obscura.
Saber que las galaxias se agrupan en grupos, cmulos y supercmulos por todo el universo visible.
Saber que hay evidencia cientfica que indica que las galaxias estn en alejamiento mutuo
(corrimiento hacia el rojo, o efecto Doppler) y que mientras mayor es la separacin, mayor es
la velocidad de alejamiento (energa obscura).
Entender que si hoy las galaxias se alejan, en el pasado deberan haber estado cada vez ms juntas.
Saber qu hace aproximadamente uno trece mil setecientos millones de aos, todo lo que existe
en el universo, debera haber estado compactado en un punto, que origin una gran explosin
(el Big-Bang) del que surgi toda la materia, as como el espacio-tiempo que evoluciono hasta
alcanzar la estructura que observamos.
Saber que los aceleradores de partculas sub atmicas, como el CERN, aumentan la energa de
partculas elementales como los protones a niveles que simulan las condiciones de energa,
temperatura y densidad que hay en las estrellas y que exista en el universo poco despus de
su formacin en el Big Bang.
Saber que el conocimiento del universo se basa en observaciones y mediciones con varios
tipos de telescopios que cubren el espectro electromagntico como: ondas de radio,
microondas, pticos, infrarrojos, de rayos X, de rayos gamma. Adems de otros
tales como los de neutrinos.
Se sugiere al docente consultar en la pgina web, los diferentes modelos del sistema solar
propuestos por Aristteles, Ptolomeo; y Aristarco sobre cuyos trabajos Nicols Coprnico se bas.
Tambin se debe investigar sobre el trabajo de Thycho Brahe y el aporte de Kepler que en el
anlisis de sus datos nos permitieron entender que se puede calcular matemticamente el
movimiento de los planetas alrededor del Sol. Finalmente se debe conocer que Newton acogi el
modelo planetario de Nicols Coprnico y explic la ley de gravitacin universal que rige para
todos los planetas, logrando explicar matemticamente la fuerza de atraccin que tienen los
cuerpos. Se recomienda conocer el destino de Giordano Bruno, quien no pudo contra el dogma
religioso de su poca (ao 1600) y fue por ello vctima del rechazo, persecucin y muerte en la
hoguera.
Un dato de inters podra ser que, desde la redefinicin de planeta de 2006 por parte de la Unin
Astronmica Internacional, Plutn ya no se considera planeta, sino planeta enano.
La explicacin del campo gravitacional debe partir desde la explicacin de fenmenos sencillos de
cada libre por ser evidente la nocin de una fuerza no visible pero que obliga a cualquier cuerpo a
caer a la superficie terrestre y as, llegar a fenmenos ms complejos como el movimiento de la
Luna alrededor de la Tierra, del movimiento de los planetas en torno al Sol, las mareas, etc.
El estudiante debe comprender que la gravedad terrestre no tiene un valor constante, tambin se
pueden realizar clculos sencillos del valor de la aceleracin de la gravedad en nuestro planeta. Es
conveniente que se hable sobre las investigaciones y aportes de Isaac Newton quien consider a la
gravedad como una fuerza instantnea; mientras que Albert Einstein en su teora la relacion con
que nada puede viajar ms rpido que la luz.
CE.CN.F.5.19. Explica los fenmenos de radiacin del cuerpo negro, efecto fotoelctrico, la
radiacin electromagntica (considerando la luz como partculas), el principio de incertidumbre

536
de Heisenberg, el comportamiento ondulatorio de las partculas y la dualidad onda partcula a
escala atmica (mediante los experimentos de difraccin de la luz y de la doble rendija), y cmo
el electromagnetismo, la mecnica cuntica y la nanotecnologa han incidido en la sociedad.
Esta DCD debe verse como la oportunidad de explicar, de la manera ms simple posible, el mundo
microscpico que nos rodea y que histricamente conmocion a la comunidad cientfica por la
fractura que marc en el desarrollo de la Fsica, puesto que la mecnica newtoniana dio paso,
despus de superar muchos obstculos, a la mecnica cuntica. Con el fin de preparar el estudio
de los conocimientos esenciales del bloque, se sugiere que los jvenes realicen una investigacin
histrica acerca de los descubrimientos ms destacados que condujeron a detectar las partculas
fundamentales del tomo. Luego podrn hacer una presentacin del trabajo. Tambin podran
elaborarse varios carteles o maquetas a manera de ejemplo, con varios ncleos atmicos que
representen diversos elementos. Es importante el anlisis de la tabla peridica de los elementos
qumicos para evidenciar las caractersticas de algunos tomos ms conocidos.
De ser posible, se recomienda la observacin guiada de videos y la visita a pginas en el Internet;
se recomienda tambin la lectura de documentos cientficos que contienen informacin
relacionada con contenidos como el estudio del tomo, las caractersticas y los elementos, los
quarks (clases y caractersticas), el electrn, el muon, el taun, las variedades de neutrinos y sus
caractersticas, la desintegracin, la fisin y fusin nuclear, la radiactividad, entre otros.
La formulacin de la famosa ecuacin del principio de equivalencia masa-energa, la cual implica
que la energa mantiene una relacin directa y proporcional con la masa y el cuadrado de la
velocidad de la luz fue un aporte muy importante de Albert Einstein.
Este principio permite cuantificar la energa existente cuando un valor especfico de masa parece
estar ausente. Adems, este principio se cumple en los dos sentidos, es decir, la masa bien podra
convertirse en energa o, viceversa, la energa podra convertirse en masa. El principio es sostenido
tambin por la teora del Big Bang, la cual afirma que una colosal explosin inicial de energa dio
lugar a la formacin de nuestro universo conformado por las masas distribuidas en estrellas,
planetas, meteoritos, entre otros. Para iniciar el estudio de la radiactividad se podran presentar
placas de rayos X, de ser posible negativos de fotografas de rayos X, como ejemplo de las
aplicaciones que tiene este proceso espontneo que se evidencia en ncleos de ciertos elementos
que se muestran extremadamente inestables y tratan de liberar energa emitiendo partculas alfa o
beta, o radiacin gamma. Un ncleo inestable libera partculas o radiacin buscando convertirse en
un ncleo de otro elemento ms estable. Se debe tener en cuenta que si al realizar este proceso el
nmero original de protones del ncleo se ve afectado, el ncleo adoptar propiedades fsicas
diferentes ya que se habr convertido en un elemento distinto. Es por esto que se dice que el
ncleo radiactivo se ha desintegrado, y aunque parezca que este calificativo da a entender que
ha desaparecido, en realidad un nuevo ncleo aparece en su lugar.
El clculo de la edad o antigedad de objetos es una de las aplicaciones de la radiactividad en la
Arqueologa y en otro tipo de investigaciones (llamada datacin radiactiva). Se recomienda
conseguir informacin relacionada con diferentes tipos de hallazgos. La estimacin de la edad se
da con base en el concepto de vida media o semivida, generalmente del carbono 14. Se llama vida
media al tiempo que le toma estabilizarse a la mitad de una muestra de material radiactivo, ya que,
transcurrida una vida media, la mitad de los ncleos se habr estabilizado, mientras que la mitad
restante seguir radiactiva, por lo que es importante sealar el carcter aleatorio del proceso.
Es importante que el docente gue a sus estudiantes para que en el estudio de los procesos
cunticos, nucleares y el Modelo Estndar, conozcan que:
Entender que los fenmenos: radiacin de cuerpo negro y efecto fotoelctrico se explican con el
modelo de la luz como partcula, el fotn. A escala atmica, la radiacin electromagntica se

537
emite o absorbe en unidades discretas e indivisibles llamadas fotones, cuya energa es
proporcional a su frecuencia. La constante de proporcionalidad se conoce como Constante de
Planck: h.
Saber que las partculas a escala atmica o menores presentan tambin un comportamiento
ondulatorio (difraccin de electrones en un cristal).
Discutir que a escala atmica se produce una dualidad onda-partcula. Por tradicin las ondas-
partculas se llaman partculas (cunticas).
Reconocer que para estas partculas cunticas existe una incertidumbre al tratar de determinar su
posicin y velocidad (momento lineal) simultneamente. Esta caracterstica del universo a
escala cuntica se llama Principio de Incertidumbre de Heisenberg.
Entender el experimento de la doble rendija en tres casos: empleando balas, empleando
ondas y con electrones. Reconocer que con los conceptos clsicos de partcula y onda, no
existe manera de explicar el comportamiento de los electrones.
CE.CN.F.5.20. Fundamenta las cuatro fuerzas de la naturaleza: electromagntica (mantiene
unidos electrones y ncleo atmico), nuclear fuerte (mantiene unidos en el ncleo a los protones
y neutrones), nuclear dbil (responsable de la des-integracin radioactiva, estableciendo que hay
tres formas comunes de desintegracin radiactiva: alfa, beta y gamma), y, finalmente
gravitacional, valorando los efectos que tiene la tecnologa en la revolucin industrial.
Es importante que el docente gue a sus estudiantes para que en el estudio de los procesos
cunticos, nucleares y el Modelo Estndar, para que ellos puedan:
Conocer sobre el experimento de Rutherford que analiza la dispersin de partculas alfa en una
delgada lmina de oro. La conclusin es el modelo para el tomo de Rutherford (semejante al
sistema solar).
Conocer que los tomos, bajo determinadas circunstancias, pueden absorber/emitir luz de
longitudes de onda especificas (colores determinados) caractersticas de cada elemento,
espectro de absorcin/emisin. Se induce que cada tomo posee valores de energa definidos,
sus niveles de energa discretos o cuantizados.
Explicar que el modelo de Bohr para el tomo de hidrogeno relaciona las lneas espectrales con los
saltos entre los niveles de energa. As mismo relaciona la naturaleza ondulatoria del electrn
con la presencia de determinadas orbitas estables.
Conocer que el modelo de Bohr para el hidrogeno, se puede extender para otros tomos y que
este es, para todos los casos, un modelo aproximado.
Que los electrones, as como por protones cumplen con el Principio de exclusin de Pauli. Las
partculas que cumplen con este principio se llaman Fermiones.
Reconocer que los electrones y el ncleo atmico se encuentran unidos por fuerzas elctricas.
Entender que los protones y neutrones dentro del ncleo atmico se mantienen unidos por una
fuerza de atraccin conocida como fuerza o interaccin nuclear fuerte, que se caracteriza por
dos aspectos: actuar a escala del tamao del ncleo o menor y por superar ampliamente la
fuerza de repulsin elctrica entre protones.
Saber que algunos istopos naturales de los elementos son radiactivos, as como los
producidos en reacciones nucleares.
Establecer que hay tres formas comunes de desintegracin radioactiva: alfa, beta y gamma
(debido a la accin de la fuerza nuclear dbil), y cada una produce un cambio especfico en el
ncleo.

538
Reconocer que la emisin de una partcula alfa disminuye en dos unidades el nmero atmico del
ncleo madre y lo convierte en otro elemento (disminuye en cuatro unidades el nmero
msico).
Reconocer que en la emisin beta, un neutrn se transforma (decae) en un protn emitiendo un
electrn y un antineutrino tipo electrn.
Discutir que el decaimiento del neutrn est controlado por la accin de la fuerza nuclear
dbil.
Reconocer que la radiacin gamma, onda electromagntica de muy alta frecuencia, y los
neutrinos se emiten para asegurar la conservacin de la energa y el momento lineal.
CE.CN.F.5.21. Argumenta mediante el modelo estndar, que los protones y neutrones no son
partculas elementales, analizando las caractersticas (masa, carga, espn) de las partculas
elementales del tomo, distinguiendo partculas reales: leptones (electrn, neutrino del
electrn, muon, neutrino del muon, tau y neutrino del tau), quarks (up, down, charm, strange,
bottom y top), hadrones (bariones formados por tres quarks, mesones formados por pares
quark-antiquark) y el efecto de las cuatro fuerzas fundamentales (electromagntica, nuclear
fuerte y dbil), mediante partculas virtuales o cuantos del campo de fuerza (gravitones,
fotones, gluones y bosones) distinguiendo en estos ltimos al bosn de Higgs.
Es importante que el docente gue a sus estudiantes para que en el estudio de los procesos
cunticos, nucleares y el Modelo Estndar, para que ellos puedan:
Conocer que se realiz un experimento anlogo al de Rutherford, usando como blanco neutrones,
y bombardendoles con electrones el cual muestran que los nucleones (protones o neutrones)
tienen estructura interna y estn formados por tres objetos cunticos llamados quarks.
Entender que las partculas que constituyen los tomos son los electrones y los quarks y que estos
son Fermiones.
Conocer que los quarks vienen en seis diferentes sabores up, down, charm, strange, top, bottom.
Conocer que cada sabor posee una de tres cargas de color: red, Green, blue.
Conocer que la carga elctrica de los quark tiene solo los valores + 2/3 y -1/3 de la carga del
electrn.
Conocer que los nucleones no muestran carga de color, es decir deben contener quarks con
diferentes colores primarios que dan blanco.
Conocer que la estructura quark del protn es: (uud)
Conocer que la estructura quark del neutrn es (udd)
Conocer que el modelo estndar solo permite que se unan tres quarks (bariones), o dos quarks en
forma partcula antipartcula diferentes (mesones).
Conocer que se encontraron experimentalmente partculas semejantes al electrn pero cada vez
con mayor masa, los muones () y los tauones ().
Saber que para asegurar la conservacin del momento lineal se necesit la hiptesis de la
existencia de una partcula llamada neutrino (con muy poca masa y sin carga elctrica).
Reconocer que existen tres variedades de neutrinos: tipo electrn, muon y taun.
Reconocer que an no sabemos exactamente cul es el valor de la masa de los neutrinos.
Las fuerzas fundamentales de la naturaleza, con bastante certeza son cuatro: nuclear fuerte,
nuclear dbil, electromagntica y la gravitacional.
Discutir que aparte de la gravedad, las tres fuerzas restantes se las entiende como producidas por
el intercambio de cuantos del campo de fuerza, las llamadas partculas mensajeras de la
fuerza, que son: ocho gluones para la nuclear fuerte; W ms, W menos y Z cero para la nuclear

539
 dbil, y el fotn para la electromagntica, estas doce partculas son bosones, no cumplen con
el principio de exclusin de Pauli.
Conocer que las partculas de materia son: el electrn, muon, taun, que junto con sus respectivos
neutrinos se agrupan en tres parejas, llamadas familias de leptones (no sienten la fuerza
fuerte). Tambin se incluyen los quarks en sus seis sabores: up, down, charm, strange, top,
bottom que se agrupan tambin en tres parejas o familias y que son hadrones (sensibles a la
fuerza fuerte).
Conocer que existe una partcula llamada de Higgs (bosn) que es la responsable de dotar de masa
a las partculas de materia y a las mediadoras de las interacciones masivas.
Saber que las familias de quarks y leptones, junto con las doce partculas mensajeras de las
fuerzas fundamentales y el bosn de Higgs se conocen como El Modelo
Estndar de Partculas y Fuerzas.
CE.CN.F.5.22. Argumenta el modelo estndar Lambda-CDM como una explicacin a todo lo
observado en el Universo, a excepcin de la gravedad, la materia y energa oscura, las
caractersticas y efectos de estas ltimas (al tener un mayor porcentaje de presencia en el
Universo).
Para alcanzar el desarrollo de las DCD que abarca este criterio, manera se recomienda el empleo
de la tcnica de la clase invertida, permitiendo que el estudiante investigue y trabaje los conceptos
por s mismo, permitindole argumentar el modelo estndar Lambda-CDM como una explicacin
a todo lo observado en el Universo, a excepcin de la gravedad, la materia y energa oscura. Se
sugiere emplear estrategias de revisin de diversas fuentes de consulta en las cuales el estudiante
analice el modelo estndar Lambda-CDM, que en concordancia con la teora del Big
Bang, explica el conjunto de observaciones csmicas (la radiacin de fondo de microondas, la
estructura a gran escala del Universo y las observaciones realizadas de superno-vas). Por
consiguiente, el estudiante distinguir que gracias a los logros del intelecto humano, tenemos una
tabla peridica y el modelo Lambda-CDM, el cual sostiene que toda la materia y todas las fuerzas
hasta ahora conocidas (no conocemos sobre la materia obscura y la energa obscura que son
abundantes en el Universo), estn formadas por doce partculas de materia: los quarks y leptones;
ocho gluones mensajeros de la fuerza fuerte, tres bosones vectoriales masivos y el fotn, los
mediadores de la interaccin electro dbil. Est an por determinar la naturaleza cuntica de la
ms antigua de las fuerzas conocidas: la gravitacional. Adicionalmente, es til establecer debates
de discusin donde el estudiante valore que todo este gran esfuerzo trae beneficios tangibles a la
humanidad, pues siempre se requiere impulsar al mximo la ingeniera existente en su desarrollo;
por ejemplo, toda la tecnologa de los superconductores permite generar potentes campos
magnticos que luego se usarn en el diseo y fabricacin de mejores tomgrafos de resonancia
magntica.
Es importante que el docente gue a sus estudiantes para que en el estudio del modelo estndar
Lambda-CDM, para que ellos puedan:
Reconocer que an no comprendemos la naturaleza tanto de la energa como de la materia
obscura que constituyen el mayor porcentaje de la materia y energa presentes en el universo.
3.2.2. Orientaciones para la evaluacin de Fsica
La evaluacin es un elemento relevante en el proceso de enseanza aprendizaje, por este motivo
se han tomado algunos elementos del captulo ocho correspondiente a Evaluacin, del libro
Aprender a ensear: una introduccin a la didctica general de Roger Standaert y Firmin troch.
(Cita basada en el texto).
Importancia de la evaluacin en la enseanza

540
La evaluacin juega un papel decisivo, tanto para el estudiante, como para el docente y el
establecimiento educativo.
Al docente, una evaluacin bien estructurada le permite tanto evaluar su propio estilo de
enseanza, como medir el aprovechamiento y los logros de sus estudiantes y, a partir de ello,
tomar decisiones. Para esto, el docente se hace las siguientes preguntas: con qu frecuencia debo
evaluar a mis estudiantes? Qu debo hacer cuando el resultado del grupo es insuficiente? Qu
tipo de ayuda puedo dar a este estudiante en concreto?
El desarrollo del pensamiento y la evaluacin
En las ltimas dcadas se han producido grandes avances en el mbito de la enseanza,
especialmente por los aportes de la visin y teora socio constructivista del aprendizaje. Desde esta
perspectiva, se entiende que, adems de elaborar una prueba que tome en cuenta el papel activo
del estudiante, hay que prestar especial atencin al entorno de aprendizaje. Esta visin de la
evaluacin crea una nueva cultura de evaluacin, ms relacionada con la visin de proceso, que
con la visin orientada a productos. Este enfoque pone nfasis en los siguientes aspectos:
La evaluacin no se puede limitar solo a comprobar los conocimientos adquiridos y a
promover el desarrollo de habilidades elementales. Sobre todo, tendr que observar
de qu manera el estudiante aplica sus capacidades superiores de pensamiento a la
solucin de problemas; lograr que reflexione sobre su propia prctica y observar cmo
se relaciona y colabora con los otros en el trabajo de grupos.
La evaluacin no sirve solo para poner una nota o calificacin; tambin, y sobre todo, debe
ser utilizada para orientar a los estudiantes en sus progresos. La evaluacin estar
incorporada en el da a da del aula a travs de la retroalimentacin.
Esta nueva cultura de la evaluacin involucra de manera activa al estudiante y al docente.
La evaluacin debe ser significativa, es decir deber tener sentido para el estudiante; por
tanto, debe estar lo ms ajustada posible a su realidad.
En la evaluacin se tomar en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes.
La evaluacin formativa y la evaluacin sumativa
El docente, antes de evaluar a sus estudiantes, tiene que definir claramente el objetivo de
la evaluacin.
Cuando su objetivo es guiar u orientar al estudiante, se habla de una evaluacin formativa.
Si el propsito de la evaluacin es reunir datos para emitir un certificado o diploma, se
habla de una evaluacin sumativa.
Fases del proceso de evaluacin
La evaluacin es una prctica vinculada con el proceso didctico. La evaluacin permite al docente
recopilar informacin sobre el rendimiento de los estudiantes, para luego emitir un juicio de valor.
En la mayor parte de los casos va asociada a una decisin, de la cual deriva un reporte que aporta
informacin valiosa a la(s) persona involucrada(s).
La evaluacin comprende, entonces, cuatro fases:
El siguiente ejemplo ha sido adaptado para la signatura de Fsica:
El docente aplica a sus estudiantes una prueba sobre su materia: Fsica (recopila). Marco solo
logra resolver correctamente cuatro de los diez problemas planteados. El docente cree que el
resultado de Marco es insuficiente (evala). Por ello, le pide que realice unas tareas adicionales
(decide); finalmente, el docente entrega a un Marco un reporte sobre su trabajo con indicaciones
sobre los errores cometidos (reporte).

541
Recopilacin de datos
Para la recopilacin sistemtica de datos en la prctica educativa se utilizan diversos tipos de
instrumentos: pruebas, exmenes, lecciones, trabajos etc. La mayora sirve principalmente para
comprobar el conocimiento adquirido por repeticin y para medir el alcance de las competencias
bsicas. El docente es adems quien determina qu, cundo y cmo se evala. Si el docente solo
aspira a que sus estudiantes memoricen y repitan los contenidos transferidos, entonces reduce su
proceso de aprendizaje a la memorizacin en este contexto se aplica la siguiente aclaracin: Si
quieres mejorar el estilo de aprendizaje de tus estudiantes, entonces cambia tu sistema de
evaluacin.
Cuando las pruebas tradicionales no permiten medir los objetivos cognitivos y los no cognitivos
ms altos, muchos docentes utilizan formas alternativas de evaluacin, tales como observaciones,
conversaciones o entrevistas, listas de preguntas, informes de tareas, etc. Las evaluaciones
alternativas tienen como propsito ampliar el alcance de la evaluacin, y sirven, tanto a la
evaluacin sumativa, como a la formativa.
Qu es la evaluacin de habilidades?
La evaluacin de habilidades se realiza de manera sistemtica en el aula, a fin de observar de qu
manera el estudiante ejecuta una actividad o elabora un producto y en qu medida es capaz de
aplicar su conocimiento y su comprensin. Esta forma de evaluar es conocida como evaluacin
autntica, siempre y cuando se realice en situaciones de la vida real. En este tipo de evaluaciones
se espera que el estudiante demuestre que es capaz de ir ms all de sus conocimientos y
habilidades.
Existen varios tipos de habilidades, las mismas que pueden servir en diversidad de tareas:
Habilidades comunicativas: escribir un reporte, hacer un discurso;
Habilidades motoras: realizar un experimento de laboratorio, preparar un plato de comida, nadar,
utilizar herramientas;
Habilidades de comprensin: identificar sustancias qumicas desconocidas, hacer un informe sobre
un experimento;
Habilidades socio-emocionales: colaborar en grupo, poder compartir con otros, mantener un
autocontrol, respetar las reglas de la clase, trabajar independientemente.
La caracterstica ms importante de las habilidades es que son esenciales para la construccin y el
desenvolvimiento en la vida cotidiana. Por una parte, el estudiante tiene que pensar y actuar; por
la otra, tiene que ser capaz de aplicar sus conocimientos y habilidades en un contexto real y
concreto. (Standaert-Troch, 2011, p. 213-218, 246-247).
Para la asignatura de Fsica, las habilidades a utilizarse podran ser:
Habilidades comunicativas: escribir un reporte o un ensayo;
Habilidades motoras: realizar un experimento de laboratorio, utilizar adecuadamente el equipo de
laboratorio;
Habilidades de comprensin: hacer un informe sobre un experimento;
Habilidades socio-emocionales: colaborar en grupo, mantener un autocontrol, respetar las reglas
de la clase, trabajar independientemente.
El docente deber tomar en cuenta que en la evaluacin a ms de las pruebas formativas y
sumativas, es importante la experimentacin y la entrega del respectivo informe, as como tambin
las investigaciones relacionadas con los temas del currculo.
3.3. Metodologa para la enseanza y aprendizaje de Qumica
La sociedad en que vivimos se encuentra inmersa en un contexto dominado por la ciencia y la
tcnica. En consecuencia, para interpretar el mundo actual hay que aprender a manejar los

542
conocimientos cientficos y tecnolgicos que se han producido a lo largo de la historia y se
continan desarrollando en forma intermitente.
El Ecuador, anhela entrar en un cambio de matriz productiva y eso presupone la formacin de
talento humano en ramas tcnicas que tienen como componente fundamental el estudio de la
Qumica.
La enseanza de la Qumica atraviesa un problema grave, no se logra despertar el inters de los/as
adolescentes y jvenes y muy pocos estudiantes continan estudios universitarios de Qumica.
Esto no parece asociado solo a la falta de disponibilidad de recursos de infraestructura,
econmicos o tecnolgicos para la enseanza, sino fundamentalmente a la forma de ensear esta
asignatura.
La enseanza tradicional de la Qumica se ha basado en la reproduccin de experiencias, la
memorizacin de conceptos y la escritura de frmulas, que no ayudan a intuir el significado de los
compuestos que las frmulas representan, impidiendo lograr una comprensin del mundo natural.
Naz ha resaltado: La gran mayora de los actuales cientficos y docentes, han sido formados con
una tradicin epistemolgica empirista y una visin a-histrica de la qumica, y esto es en parte
debido a que pocos son los libros de texto, an los de niveles universitarios, que muestran algunas
de las controversias que durante aos pugnaron por sostener paradigmas cientficos en conflicto
(...)
Sin el marco histrico y epistemolgico, se presentan a los estudiantes los modelos cientficos,
leyes y teoras de Qumica como saberes acabados, definitivos, en los cuales deben creer con fe
ciega. (Galagosky, 2005:1,14).
A veces, cuando se ensea qumica se dedica una gran cantidad de tiempo a formular y nombrar
compuestos qumicos, se obliga a memorizar nombres complicados que el estudiante jams en su
vida los utilizar, muchos de los cuales corresponden a compuestos escritos pero que no existen,
alejando esta disciplina de la realidad y la curiosidad de los adolescentes y jvenes por la misma y
por el contrario hacindola tediosa, difcil, innecesaria.
En muchas ocasiones se ensea y se desconoce la razn y los propsitos de dicha enseanza, es
decir, no se tiene conciencia ni claridad sobre qu es lo que se busca en el estudiante cuando se
abordan unas determinadas temticas , ni por qu, ste, debe asimilarlas.
Es muy comn observar estudiantes en los colegios y universidades, con un nico objetivo frente a
un curso o asignatura: responder positivamente a las evaluaciones de los docentes para aprobar y
poder continuar al siguiente nivel (llmese este perodo, semestre o ao acadmico).
Tener una respuesta clara a la pregunta para qu se ensea? y por qu debo aprenderlo?, es de
vital importancia para los dos principales actores del proceso de enseanza aprendizaje: el
estudiante y el profesor, respectivamente.
En este sentido, se puede afirmar que entre ms claridad tenga el estudiante en sus propsitos de
formacin, ms autnomo puede llegar a ser, porque sabr hacia donde debe ir y dirigir todos sus
esfuerzos cognitivos a la consecucin de dichas metas. En cuanto al profesor, identificar los
propsitos de formacin le orienta a dirigir un proceso de asesoramiento con mucha ms calidad.
Qu ensear? Contenidos
Aquello que se ensea solo desde lo abstracto es des motivante y muy complejo para los
estudiantes. Por ello cuanto ms se contextualicen los contenidos, ms sentido tienen los
aprendizajes.
De acuerdo con Coll, Pozo, Sarabia y Valls, los contenidos que se ensean se pueden agrupar en
tres reas bsicas: conocimiento declarativo, procedimental y actitudinal.
El primero hace referencia a datos, hechos, conceptos y principios, en otras palabras, el saber qu,
el segundo se refiere a la ejecucin de procedimientos, estrategias, tcnicas, habilidades,

543
destrezas, mtodos, etctera, es decir, el saber hacer, y el ltimo hace referencia a los valores y
actitudes, que son equivalentes al saber ser.
En consecuencia, acudir a esta clasificacin implica especificar detalladamente los contenidos bajo
estas tres categoras, para crear conciencia de lo que se ensea, sin desconocer que estos
conocimientos son complementarios y que ninguno es ms importante que otro.
Existe el riesgo que los docentes, bajo la presin de tener que ensear mucha cantidad de
contenidos sientan que tienen que cortar camino para ahorrar tiempo y, entonces se enfocan ms
en los conceptos que en el contexto a partir del cual deben surgir. (Galagosky, 2007).
Desde esta perspectiva es conveniente realizar una seleccin de contenidos a ensear, en funcin a
una profundizacin en la aplicacin de los conocimientos qumicos para aumentar la motivacin de
los estudiantes.
Es importante que los estudiantes aprendan los contenidos acadmicos con ejemplos, aplicaciones
y experiencias del mundo real, dentro y fuera de la institucin educativa. Los estudiantes aprenden
mejor cuando la educacin es relevante, les interesa y tiene significado para sus vidas; de esta
manera no slo entienden mejor los contenidos sino que retienen ms informacin.
Es necesario tambin que las habilidades de aprendizaje se enseen en contextos que sean vlidos
para el siglo XXI.
Por su parte la Unesco estableci el perodo 2005-2014 como la Dcada de la Educacin para el
Desarrollo Sostenible y desde el 2015 ser el punto de partida del Programa de Accin Mundial en
esta temtica, entre las actuaciones que propuso, destacan las referidas al desarrollo de
habilidades para la vida, incardinndolas dentro del enfoque de Educacin para la Salud y, ms
concretamente, de una educacin de calidad la cual se enlaza entre otras asignaturas con la
Qumica. Las destrezas promovidas por este enfoque incluyen habilidades de pensamiento crtico y
creativo, comunicacin oral y escrita, colaboracin y cooperacin, gestin de conflictos, toma de
decisiones, resolucin de problemas y planificacin, utilizacin adecuada de las TIC y una
ciudadana activa, todo ello agrupado en torno a las siguientes reas: Aprender a conocer.
Aprender a ser. Aprender a vivir juntos, Aprender a hacer, lo que constituye un recurso vlido para
el presente y futuro.
Es importante tambin poner atencin en la diversidad.
Como apuntan Jimnez y Vil (1999) la diversidad es una caracterstica intrnseca a la naturaleza
humana y una posibilidad para la mejora y el enriquecimiento de las condiciones y relaciones
sociales y culturales entre las personas y entre los grupos sociales.
Este aspecto es muy importante a considerar en un pas, como el Ecuador, de una gran diversidad
tnica y cultural, con costumbres y metas caractersticas para cada regin y rincn de la patria. Esto
presupone un concepto amplio de la accin educativa que debe dar respuesta a las dificultades de
aprendizaje, a la deficiencia de instrumentacin, materiales y reactivos qumicos que tienen un
gran nmero de establecimientos educativos, especialmente los del rea rural, a las discapacidades
sensoriales, fsicas, psquicas y sociales, a los grupos de riesgo, a las minoras tnicas, a los alumnos
superdotados, a los alumnos con intereses especiales y a cualquier otra necesidad educativa
diferenciada y especializada. Esto significa escoger contenidos y metodologas que favorezcan el
aprendizaje de todo el alumnado y por igual satisfaga las necesidades de cada grupo.
La educacin debe cumplir su rol, como medio para el desarrollo de los individuos y de la sociedad
en su conjunto.
Tomando en cuenta lo expuesto, ms abajo se harn recomendaciones respecto a los contenidos
relevantes que deben ensearse.
Cundo ensear? Secuencia

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Antes de estructurar cualquier secuencia de aprendizaje es importante examinar cul es el bagaje
de conocimientos que trae el estudiante, para tomar como punto de partida y luego el orden a
establecerse debe considerar que cada nuevo conocimiento debe ser la secuencia lgica del
anterior, por ejemplo no se puede ensear la tabla peridica sin antes haber visto la estructura
atmica porque esta es la base para entender la estructura de la Tabla Peridica, tampoco se
puede ensear nomenclatura si el estudiante no ha visto lo concerniente a enlaces y entiende la
formacin de los compuestos qumicos. Hacerlo de otra forma exige del estudiante la
memorizacin y aceptacin ciega de lo que dice el profesor sin entender el tema y por lo mismo no
lo podr aplicar en el futuro ni inmediato ni mediato.
Tampoco se puede dejar vacos en el aprendizaje, por esa razn en Bachillerato debe comenzarse
con una revisin de comprensiones bsicas sobre materia, energa, estados de agregacin, cambios
de estado y la concepcin de lo que es un fenmeno fsico. Aun cuando desde la educacin general
bsica se ha trabajado en el desarrollo de aprendizajes bsicos relacionados a la Qumica, es
necesario tomar en cuenta que no contempla el estudio de las leyes de los gases, por lo que es
importante revisar este tema (caractersticas y las leyes de los gases), porque si bien no implica
cambios internos de la materia es fundamental que los estudiantes lo identifiquen porque casi
siempre estn presentes en las reacciones qumicas.
Por otra parte es recomendable que a principios del ao escolar se renan los maestros, dialoguen
e indiquen lo que no lograron cumplir en el ao para que vean en el nuevo curso.
Cmo ensear? Mtodo
Un aspecto que debe tomarse en cuenta en el proceso de enseanza y aprendizaje es la
motivacin, tanto ms que la Qumica contempla algunos conocimientos que requieren la
abstraccin. Esto se conseguir con la utilizacin de varios recursos:
la observacin de videos previamente analizados por el profesor, que hagan conocer al estudiante
aplicaciones del tema a abordarse, la importancia que puede tener para la seleccin de su
profesin, para el inicio de algn emprendimiento, para la conservacin de la salud,
charlas interesantes, con temas de actualidad, de inters pblico, que generen expectativas sobre
el aprendizaje de tal o cual tema,
mediante dramatizaciones o juegos que recreen su imaginacin, las abstracciones tengan un viso
de realidad, faciliten la comprensin de asuntos difciles de explicar solo verbalmente y apliquen
mecanismos para la solucin de problemas,
la ejecucin de demostraciones experimentales fciles de desarrollar, de replicar, de observar.
Dejamos de temer aquello que se ha aprendido a entender Marie Sklodowska Curie. Premio
Nobel de Fsica, 1903 y Premio Nobel de Qumica 1910
Para que los estudiantes conciencien la utilidad y aplicabilidad de lo que aprenden, sera
conveniente:
Despertar el inters por aprender Qumica como la ciencia que nos va ayudar a comprender el
mundo, a explicar las propiedades de muchos materiales, las transformaciones que experimentan.
Invitar a formar un banco de preguntas sobre las que quisieran conocer la respuesta. No dejar de
contestar, hacerlo paulatinamente a medida que se avanza en el desarrollo de la materia. Al final
se adjunta un Anexo con un posible Banco de Preguntas, pero que puede ser enriquecido por los
alumnos y el profesor a lo largo del tratamiento de la materia.
Concienciar la permanente evolucin de conceptos, de tecnologas. Utilizar mltiples ejemplos
(tipos de cocinas, televisores, telfonos, en fin) para que mediten sobre los cambios sorprendentes
entre lo que usaban los abuelos, los padres y cmo son ahora, para luego entrar con ese criterio,
por ejemplo a analizar las diferentes teoras sobre la estructura del tomo, a valorar los aportes
cientficos e incluso los errores porque constituyeron catalizadores para continuar con la bsqueda
de la verdad, a modificar conceptos que tal vez errneamente fueron

545
memorizados y a aceptar los cambios con naturalidad, como parte del proceso de avance de la
ciencia y la tcnica.
Trabajar en base de preguntas y respuestas. Retomar y reforzar la curiosidad innata que tienen los
nios de preguntar qu, cmo, cundo, por qu y para qu; pues no se sabe cundo pierden y por
qu, esa costumbre de preguntar y aceptan como verdad absoluta lo que dice un libro, el internet
o el maestro.
Para abordar algunos temas se puede utilizar la tcnica de aprendizaje por problemas que le
permitir al estudiante partir del problema para aprender conocimientos y desarrollar las
habilidades, capacidades y competencias enfrentando el problema con las soluciones. Por ejemplo
hablar de la obesidad, la bulimia, la anorexia, la diabetes para razonar respecto a las causas y
deducir la importancia de conocer que alimentos son ricos en hidratos de carbono, cuales proveen
de protenas, etc. para lograr una dieta balanceada. Otro ejemplo: coger muestras de varios xidos
y observar su comportamiento en el agua. Unos se disuelven y otros no y ahora cmo podremos
obtener los hidrxidos?, lo cual incentiva a buscar informacin, a elaborar nuevas preguntas.
Esta es una opcin pedaggica interesante porque coloca a los estudiantes como los principales
actores del proceso educativo, quienes necesitan aprender a aprender.

Es funcin de los docentes el guiar para que los estudiantes desarrollen las habilidades de
pensamiento necesarias para aproximarse al conocimiento y a la ciencia y los capacite para
continuar preparndose de manera autnoma.

Indagar las ideas previas que tienen mediante preguntas y actividades en donde los adolescentes y
jvenes construyan modelos mentales que les permitan detectar errores conceptuales.

Dar preeminencia al desarrollo del razonamiento y memorizar solo aquello que sea indispensable y
que se haya entendido el por qu. Jams pedir que memoricen algo que no entienden, mediante
ejercicios numricos. Muchos valores (sobre diferentes caractersticas de los elementos qumicos o
propiedades de las sustancias simples o compuestas) no deben memorizarse, primero porque
muchos de ellos ni siquiera responden a trabajos experimentales rigurosos (por ejemplo no
sealan a que presin, temperatura fueron obtenidos esos valores, tampoco explican a qu forma
alotrpica se refieren), segundo que por los mismos motivos expuestos los valores pueden variar
entre una u otra fuente de informacin y finalmente porque debido al desarrollo tecnolgico los
podemos consultar fcilmente.
Los valores que se obtienen, que se consultan deben utilizarse para establecer semejanzas, para
analizar variabilidad de propiedades en dependencia de algn factor y generalizar conceptos,
propiedades.
Por ejemplo pueden memorizar el nombre y smbolos de los elementos qumicos, pero no la tabla
peridica porque ella es instrumento para usarla como lo es la gua telefnica. Podemos
memorizar el nmero de familiares y amigos pero a quien se le ocurrira memorizar la gua
telefnica?

Desarrollar las clases en forma proactiva. El maestro no est para transmitir informacin sino para
guiar la adquisicin del conocimiento. Tratar contenidos relevantes, contextualizados,
diversificados, organizados, interactivos y problematizados, de tal forma, que conviertan la tarea
de aprendizaje del estudiante en un dilogo ameno, retador y de gran valor para su vida personal.

Acercar a los alumnos a la realidad, Aprovechar la cercana de la Institucin Educativa por ejemplo
a una Refinera, a un pozo petrolero, a un Centro de investigacin o laboratorio, a una

546
mina, a una fbrica, a una industria, segn el caso y la Regin, para programar una visita y el
maestro pueda cumplir los objetivos que se ha propuesto.

Hay conocimientos que el estudiante puede creer que son innecesarios, que no son tiles, que son
muy difciles y puede originar en ciertos casos incluso la desercin de sus estudios, por ejemplo el
Captulo referente a los modelos atmicos, a la configuracin electrnica requiere mucha
abstraccin. El maestro si se esfuerza un poco ms de lo que suele hacerlo y valindose del
internet consulta sobre aplicaciones descubrir que muchos conocimientos son valiossimos y que
se utilizan en la tecnologa o en la industria en forma rutinaria, entonces podr conducir a sus
alumnos a visitar por ejemplo en uno de los laboratorios en donde aplican la absorcin atmica
como tcnica de identificacin de metales, especialmente para detectar contaminacin en
muestras de diferente tipo: agua, suelo, sangre, muestras orgnicas diversas; as los alumnos
pueden constatar la importancia de conocer la estructura atmica.
En caso de no ser factible estos accesos, es fundamental utilizar el apoyo audiovisual para que el
alumno pueda comprender aquello que no puede ver ni palpar.
Recordar que se aprende solo aquello que se aplica y que es til para la vida

Inducir a los alumnos a utilizar el mtodo cientfico en la realizacin de trabajos de investigacin,

el cual permite a los alumnos cuestionarse la realidad, formular hiptesis, buscar informacin en
las TIC, disear experimentos para verificar las hiptesis, interpretar los resultados, elaborar
conclusiones y comunicar los resultados sea verbalmente o por escrito.

Cabe sealar que el rol del maestro es fundamental, pues l debe escoger los temas apropiados y
en dependencia de su complejidad puede formar grupos de trabajo conformados por 2 a cuatro
alumnos, guiar a lo largo de las fases de investigacin, sea en trminos de bibliografa, diseos
experimentales y otros.
Utilizar el llamado aprendizaje con modelos representacionales.

A los estudiantes les puede resultar difcil concebir de manera abstracta los modelos atmicos, las
estructuras moleculares, algunos procesos que ocurren en la qumica, como por ejemplo, la
isomera, la resonancia.
Por ello es importante aprender a elaborar modelos representacionales, que son herramientas que
permiten describir las caractersticas de un objeto o fenmeno y, de esta manera, le ayudan al
estudiante a ser observador y analtico, para tener una comprensin significativa de la naturaleza.
En la actualidad, las plataformas educativas e interactivas, las aplicaciones multimedia, los
laboratorios virtuales, los videos y animaciones, entre otros, constituyen un recurso de gran
utilidad para los estudiantes, para comprender temas difciles de explicar solo verbalmente.

Incorporar en la enseanza de la qumica las nuevas tecnologas de informacin y

conocimiento(TIC), como herramientas que promueven variantes de aprendizaje, como son: la
bsqueda de informacin sobre un tema determinado, el discernimiento de los datos relevantes, el
trabajo individual y colectivo, el uso de programas grficos, programas con ejercicios planteados
que ofrecen la posibilidad de contrastar la respuesta del estudiante con la correcta, generando la
posibilidad de autoevaluarse, tabla peridica interactiva y el empleo de pginas web que recopilan
material de los diferentes contenidos de qumica.
Al respecto, el profesor debe observar si los educandos toman la informacin literalmente de las
fuentes o si contrastan o no, con diferentes informaciones sobre un tema, se escogen los datos
relevantes y se incorporan conclusiones personales.

547
Coll expresa que no se trata de utilizar las TIC para hacer lo mismo pero mejor, con mayor rapidez
y comodidad o incluso con mayor eficacia, sino para hacer cosas diferentes, para poner en marcha
procesos de aprendizaje y de enseanza que no seran posibles en ausencia de las TIC.

Es conveniente desarrollar aprendizajes socialmente significativos relacionados con procesos que

partan de necesidades e intereses de los adolescentes y jvenes que garanticen as el
conocimiento y la interlocucin activa de los mismos con la realidad y profundice los aprendizajes
adquiridos durante su vida.

Es necesario consolidar en cada estudiante sus capacidades de: estudio, aprendizaje, investigacin,
de trabajo individual y en equipo, de esfuerzo, iniciativa y responsabilidad, condiciones necesarias
para su acceso al mundo laboral y a la educacin a lo largo de toda su vida. Esto depender en gran
medida, del inters que despierte el docente por la disciplina, hacindola lo menos abstracta
posible.

Propiciar el uso de reactivos, materiales e instrumentos de laboratorio en diversas experiencias,

respetando las normas de seguridad e higiene y promoviendo el desarrollo de habilidades propias
de las ciencias experimentales.
Con qu ensear? Recursos

La creatividad del docente, la claridad que posea de la propuesta pedaggica, el dominio del
campo del saber que ensea y el conocimiento que tenga de los estudiantes y sus necesidades, el
entorno natural y social en el que desarrolla su actividad, sern los factores que definirn el
conjunto de herramientas que debe emplear.
En el campo de la Qumica el recurso ms importante es contar con un laboratorio. En el
laboratorio se pueden realizar experimentos para visualizar tal o cual fenmeno o propiedad para
motivar a los alumnos a formular preguntas y luego desarrollar la clase, pero tambin se pueden
demostrar aplicaciones importantes de los conocimientos adquiridos.
Otro recurso es utilizar modelos y analogas sea mediante grficos, dramatizaciones pequeas,
observacin de videos, infografas, simulaciones de procesos qumicos, simulacin y modelaje de
molculas. Pero sobre todo debe desarrollar sus clases en base a la formulacin de problemas y
preguntas para que los alumnos piensen, analicen, ensayen respuestas sobre lo que el maestro
quiere que aprendan, y luego explicar para clarificar conceptos, aplicaciones.
La forma ideal de estudiar la Qumica es mediante la experimentacin. La vista de los fenmenos
que ocurren genera tal inters por conocer detalles, por profundizar los conocimientos que es la
mejor motivacin para continuar con el estudio de la Qumica. Incluso los errores que puedan
cometerse contribuyen a nuevos aprendizajes, a precauciones que deben tenerse, a detalles que
deben tomarse en cuenta, a la necesidad de preparar con antelacin un plan de trabajo, a
concienciar que es importante el orden, la disciplina, la colaboracin y lo indispensable de la
rigurosidad en los conocimientos que deben tenerse antes de ejecutar una prctica.
Lo que vean en las prcticas jams olvidarn. Constatarn la necesidad de aplicar el mtodo
cientfico, especialmente cuando se trata de una investigacin.
Concienciacin de los conocimientos
La retencin, la aplicacin de los conocimientos es gradual, pero tanto ms rpido se realizan estos
procesos cunto ms razonados son, cuanto ms se los ha desarrollado con actividades que
coadyuven su captacin, por ejemplo la inclusin de dramatizaciones, de juegos es favorable para
obtener resultados sorprendentes y naturalmente si se ha procurado aplicarlo en experimentos.
3.3.1. Orientaciones metodolgicas por criterios de evaluacin de la asignatura de Qumica

548
En esta seccin se presentan algunas sugerencias generales y especficas para los catorce criterios
de evaluacin del Bachillerato General Unificado en la asignatura de Qumica, a partir de una
seleccin de los principales aspectos que se consideran de importancia en el momento actual, para
guiar a los docentes a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje. Estas sugerencias parten de
la necesidad de promover un acceso abierto a la enseanza y el aprendizaje de la qumica, y
motivar, en un amplio rango de estudiantes, el inters por la ciencia, con miras a continuar sus
estudios en reas cientficas.
CE.CN.Q.5.1. Explica las propiedades y las leyes de los gases, reconoce los gases ms cotidianos,
identifica los procesos fsicos y su incidencia en la salud y en el ambiente.
Se sugiere la obtencin en el laboratorio de los gases ms importantes que se generan en la
industria y aquellos que son ms comunes en la vida y que inciden en la salud y el ambiente, como
el anhdrido carbnico, el dixido de azufre y otros. (Dentro de una campana extractora de gases).
Simultneamente elegir mtodos apropiados de absorcin de los gases para evitar la
contaminacin, mediante su transformacin en compuestos no voltiles.
Es importante la realizacin de experiencias sencillas que permitan apreciar las propiedades de los
gases, las relaciones entre variables tales como volumen y temperatura, y no aplicar dichas
relaciones para la mera realizacin de ejercicios de clculos matemticos. Se recomienda la
resolucin de situaciones problemticas conceptuales (por ejemplo: predecir qu suceder si se
calienta una masa gaseosa contenida en un recipiente hermtico y de paredes rgidas) y su
interpretacin aplicando el Modelo de Partculas.
Hacer especial hincapi en la toxicidad del monxido de carbono y del peligro que entraan
algunos sistemas de calefaccin domiciliaria, el peligro de ubicar los calefones en el interior de las
viviendas, dejar carbones semi apagados cuando hacen das fros, permanecer en un vehculo semi
prendido, abriendo la discusin sobre estas cuestiones.
Se propone plantear una breve introduccin a la problemtica del calentamiento global, cuyo
tratamiento detallado excede los objetivos del bachillerato. En relacin con ello, se presentarn los
procesos de transferencia de energa que tienen lugar a partir de la radiacin solar que llega al
planeta.
En algunos sitios, la realizacin de experimentos en el Establecimiento educativo es difcil, por falta
de un laboratorio, entonces se debe recurrir a la observacin de videos sobre las leyes de los gases,
o inducir a la reflexin de fenmenos y cosas que los educandos constatan todos los das, como
por ejemplo: por qu la mam utiliza olla de presin para cocinar alimentos duros? qu han
observado en ese proceso?, por qu es indispensable enfriar la olla antes de destaparla? Por qu
es necesario ubicar los tanques de gas lejos de la estufa?, cmo est el gas de cocina dentro de
los tanques? y otras.
Se puede incentivar a los alumnos a buscar informacin, con especial atencin respecto a los gases
que desempean un rol importante en la salud. (La Qumica y la medicina)
Pedir se consulte sobre varias aplicaciones de las leyes de los gases, como el sistema airbag de los
automviles, el cual funciona descargando una cantidad de aire o gas desde una cmara hacia la
bolsa exterior donde la presin disminuye y el volumen aumenta con una temperatura constante,
o el uso de la ley de Boyle en el buceo, debido que el buzo debe expulsar el aire de sus pulmones al
ascender porque este se expande al disminuir la presin y le causara dao al tejido pulmonar.
Hablar de varios asuntos que inciden en la vida diaria, Por ejemplo la necesidad de ubicar
correctamente los tanques de gas, no junto a sitios de mucho calor, porque al calentarse se
expanden y pueden explotar. El cuidado que se debe tener con las ollas de presin, disminuir la
temperatura del fogn para evitar que suba mucho la presin y pueda explotar. (T.P).

549
Conocer los equipos que se utilizan para medir la presin, la temperatura, el volumen (barmetros,
manmetros, termmetros y en el laboratorio el sinnmero de materiales que se utilizan para
medir volmenes: probetas, buretas, pipetas).
CE.CN.Q.5.2. Analiza la estructura del tomo en funcin de la comparacin de las teoras
atmicas de Bohr (explica los espectros de los elementos qumicos), Demcrito, Dalton,
Thompson y Rutherford y realiza ejercicios de la configuracin electrnica desde el modelo
mecnico-cuntico de la materia.
El tratamiento breve de los distintos modelos atmicos permite poner nfasis en la idea de
provisionalidad del conocimiento cientfico y su progreso a travs del cambio de teoras, y no en
los aspectos particulares de cada uno de los modelos. Se sugiere hacer referencia a las preguntas
que se formularon los cientficos, as como los problemas y limitaciones que encontraron en su
medio.
Resaltar los postulados de Demcrito, analizar su trascendencia incluso en los conocimientos
actuales, por ejemplo si bien el tomo no es la partcula ms diminuta de la materia, si es el
sistema material ms diminuto (conjunto de partculas interrelacionadas entre s) que imprime
caractersticas especficas a la materia. Un tomo de oro es muy diferente a uno de plomo. En
cambio todos los electrones de cualquier tomo son iguales, no se diferencian.
Se puede analizar brevemente otros postulados de Demcrito y otros cientficos valorando sus
aportes especialmente dadas las condiciones tecnolgicas en que desarrollaban su actividad.
No se pretende un anlisis exhaustivo del modelo atmico actual sino solamente el tratamiento de
los conceptos de niveles de energa y de orbitales, con el objeto de mostrar la perfectibilidad del
modelo e introducir la idea de probabilidad. Sin embargo es menester recalcar en algunos aspectos
como: lo que representa el nmero cuntico principal, el espn, la celda electrnica, la variacin de
las distancias entre los niveles de energa como los nmeros cunticos al cuadrado, es decir la capa
2 est cuatro veces ms alejada que la primera, la capa 3 est nueve veces ms lejos que la
primera y as sucesivamente, porque estos conocimientos servirn ms tarde para que deduzcan la
razn por la que en las reacciones qumicas intervienen solo los electrones ms alejados del ncleo
y lo difcil que resultara arrancar electrones de las capas ms internas; esto a su vez explica la
electronegatividad, los grados de oxidacin.
El modelo de capas tambin permite explicar los saltos electrnicos, los efectos energticos, la
formacin de espectros lineales de los elementos qumicos, el empleo de esta propiedad en
tcnicas analticas, como la absorcin atmica para detectar presencia de metales en muestras de
diferente naturaleza.
Otro aspecto que el alumno debe conocer es la forma cmo se distribuyen los electrones en las
capas electrnicas para comprender la razn de la estructura de la Tabla Peridica y de la ubicacin
de un elemento en determinado perodo (nmero de capas = nmero de perodo), en
determinado grupo de la Tabla peridica (mximo nmero de electrones que puede donar un
tomo) y para deducir propiedades de los elementos qumicos.
CE.CN.Q.5.3. Analiza la estructura electrnica de los tomos a partir de la posicin en la tabla
peridica, la variacin peridica y sus propiedades fsicas y qumicas, por medio de experimentos
sencillos.
La evolucin de la materia se fundamenta en el principio: el aumento cuantitativo de la masa
genera cambios cualitativos en la materia (el incremento de protones en el ncleo deriva en la
formacin de nuevos elementos qumicos) y se desarrolla como un gran espiral, en cada vuelta de
ella se repiten las propiedades. La Tabla Peridica debe valorarse por cuanto es la representacin
grfica de la Ley peridica universal, por ello es de gran importancia aprender a extraer toda la
informacin que nos brinda y comprender que basta conocer un elemento qumico del grupo para

550
deducir las propiedades de todos los elementos que lo integran, gracias a la periodicidad de las
propiedades.
La ley peridica actualmente dice: El comportamiento qumico de los elementos es funcin
peridica de su configuracin electrnica.
Esto debe servir para deducir conscientemente la ubicacin del hidrgeno en la Tabla Peridica.
Debe usarse siempre el razonamiento, no aceptar ciegamente un dato porque est impreso o est
en el internet.
Organizar un debate en el Curso sera una buena opcin. Pedir se analice la diferencia del nmero
atmico entre los elementos del primero, segundo y tercer perodo para inferir que el hidrgeno
debe estar en el grupo 7 en el perodo anterior al flor para cumplir con la ley peridica. Luego
pedir se consulte y compare propiedades fsicas y qumicas, y preguntarse en donde empata mejor
el hidrgeno? Nunca olvidar el cumplimiento de la periodicidad.
Explicar la razn por la que hay indecisin respecto a la ubicacin de este elemento, hacer
referencia al comportamiento de cualquier sustancia si est en estado puro o en solucin acuosa.
Relacionar siempre y explicar la tabla peridica con la estructura del tomo, el nmero de capas
electrnicas con el perodo, el mximo grado de oxidacin con el grupo en el que est ubicado el
elemento,
La prediccin de ciertas propiedades de los elementos qumicos solo en base a su ubicacin en la
Tabla Peridica y su comprobacin en la prctica proveer al estudiante de autoestima muy
grande, que le incentivar a profundizar su aprendizaje.
Antes de comenzar alguna prctica sobre los elementos qumicos de un grupo, analizar en la Tabla
peridica las magnitudes de todos los parmetros como Numero atmico, Peso atmico, Tamao
atmico, Radio atmico, Radio inico, Volumen atmico, Energa de ionizacin, Electronegatividad
de los elementos que conforman el grupo a estudiar para tener insumos en la comparacin y
deduccin de semejanzas, de la periodicidad en su comportamiento qumico.
Desarrollar habilidades en la utilizacin de la tabla peridica de los elementos qumicos, a travs de
algn juego didctico con dos equipos de estudiantes. Cada equipo tendr su nombre escogido por
los propios estudiantes. El objetivo del juego puede consistir en determinar la posicin del
elemento en la Tabla Peridica y utilizando los conocimientos sobre estructura atmica, en el
Captulo anterior, determinar con qu nmero de electrones puede combinarse con otros tomos.
Para ello se puede utilizar tarjetas elaboradas por el profesor. La tarjeta contendr el o los
conocimientos que el profesor necesite que graben sus alumnos o que aprendan a dilucidar las
razones por las que un elemento est ubicado en un lugar determinado.
Veamos un par de ejemplos que ilustran un empleo ms amplio de la Tabla Peridica.
55 A = Nmero msico 55 por tanto tiene 25 protones y 30 neutrones
Mn
25 Z = Nmero atmico 25 por tanto tiene 25 protones y 25 electrones
Recordemos que los espines
Frmula electrnica: 1s2 2 s2 2p6 3 s23 p6 3d5 4s2 representan la direccin del campo
Su distribucin electrnica es la siguiente: magntico. Un par de electrones tienen
cerrado el campo magntico y para
4 s2 romperlo es indispensable un gasto
energtico.
Amayor nmerode electrones
3 s2 3 p6 3d5
desapareados mayor magnetismo de los
tomos.
2 s2 2p6 La necesidad de gastar energa para la
ruptura de los pares electrnicos justifica
la razn por la que ciertos grados de
551 oxidacin son ms fciles de obtener.
Tiene cuatro capas electrnicas, por lo tanto est en el 4 PERODO
En su ltima capa tiene dos electrones, por lo tanto su mxima tendencia es la de donar
electrones. Es un metal.
Como tomo tiene una estructura no muy estable, por ello en la naturaleza no existe en estado
libre, siempre est en forma combinada. En los minerales se encuentra en forma de xidos,
hidrxidos y carbonatos.
Su principal grado de oxidacin es 2, sin embargo al donar sus dos electrones el in que se forma
es inestable, tiene 5 electrones d desapareados listos para formar enlaces, por lo tanto el
manganeso puede tener otros grados de oxidacin: +3, +4, +5 +6 y +7. El in heptavalente es el
ms estable pues queda con una estructura similar a un gas noble. (8 electrones en su ltima capa)

Con su principal grado de oxidacin exclusivamente forma enlaces de tipo inico, con el resto
forma compuestos con enlace covalente. En los iones complejos que forma, juega el rol de
elemento ms electropositivo, as en el MnO4-1, in permanganato el manganeso tiene un grado
de oxidacin igual a 7
Su mximo grado de oxidacin es 7 por lo tanto est en el GRUPO 7
El mximo grado de oxidacin lo consigue con electrones de las dos ltimas capas electrnicas por
lo tanto est en el SUBGRUPO B
Al donar sus electrones del suborbital d hay saltos entre sub-niveles y niveles, lo cual implica
absorcin de energa del espectro visible, esto determina que forme compuestos de color.
El tomo de manganeso es paramagntico. El elemento manganeso es paramagntico. El
manganeso metal puede ser ferromagntico, pero slo despus de sufrir un tratamiento especial.
131 A = Nmero msico 131 = 54 protones + 77 neutrones

Xe54 Z = Nmero atmico 54, por lo tanto tiene 54 protones y 54

electrones
Frmula electrnica: 1s2 2 s2 2p6 3 s23 p6 3d104 s24 p6 4d10 5 s2 5 p6
Su distribucin electrnica es la siguiente:
5 s2 5 p6
4 s2 4 p6 4d10
3 s2 3 p6 3d10
2 s2 2p6

1s2

Tiene 5 capas electrnicas, por lo tanto est en el 5 PERODO.

Todas sus capas electrnicas estn saturadas, por lo tanto no tiene tendencia ni a recibir ni a donar
electrones, es un tomo totalmente estable, su valencia es 0, por ello es considerado gas inerte o
noble.
La estabilidad del tomo determina el que se encuentre en la naturaleza en estado libre, no
combinado.

552
En condiciones especiales y frente a un elemento extremadamente electronegativo como el flor
puede donar sus 8 electrones de su ltima capa, en cuyo caso su mximo grado de oxidacin
posible es 8, por lo tanto est ubicado en el GRUPO 8
Sus posibles valencias ms probables en esas condiciones ser, +2, +4, +6, +8 (Energticamente es
mejor donar por pares los electrones, que gastar energa en separarlos)
Su mximo grado de oxidacin lo consigue con electrones solo de su ltima capa, por lo tanto est
ubicado en el SUBGRUPO A.
Las sales que forme sern blancas o incoloras.
En razn de tener un nmero par de electrones y estar formando parejas entre ellos es un tomo
diamagntico y por lo tanto tambin es un elemento diamagntico.
CE.CN.Q.5.4. Argumenta con fundamento cientfico que los tomos se unen debido a diferentes
tipos de enlaces y fuerzas intermoleculares y que tienen la capacidad de relacionarse de acuerdo
a sus propiedades al ceder o ganar electrones.
Se ha visto que los alumnos tienen mucha dificultad en reconocer los enlaces de los compuestos
qumicos, apenas dan como ejemplo de compuesto con enlace inico el cloruro de sodio, esto se
debe a que no hay una comprensin de la formacin de los enlaces.
Esto es bsico para que el alumno pueda deducir relaciones de fuerza de los enlaces,
comportamiento qumico de las sustancias, formacin de compuestos qumicos.
Explicar que fuerzas de atraccin surgen entre los tomos por su necesidad de alcanzar la mxima
estabilidad, la cual logran cuando donando o captando electrones adquieren estructuras
electrnicas similares a la de los gases nobles. La cantidad establecida de electrones para la
estabilidad de un elemento es ocho. Esto se ha denominado como Regla del octeto.
Si esquemticamente (segn Lewis) se representan las estructuras de los tomos,

tomo de sodio tomo de magnesio tomo de aluminio tomo de nen

tomo de fsforo tomo de azufre tomo de cloro tomo de argn

(Tomado del Libro Entendiendo la Qumica)

Es fcil analizar las estructuras electrnicas y constatar que para los elementos Na, Mg, Al es ms
fcil adquirir la estructura electrnica del nen si respectivamente pierden 1, 2 o 3 electrones
respectivamente, al interactuar con otros elementos.
Y para el P, S y Cl es ms fcil adquirir la estructura del Ar, si respectivamente ganan 3, 2 1
electrn al enlazarse con otro elemento. En conclusin La causa que determina la interaccin
qumica es la tendencia de los tomos a alcanzar la mayor estabilidad de sus configuraciones
electrnicas Kssel.
Los primeros tres elementos se caracterizan como metales y los segundos como no metales.

553
Una sugerencia muy simple es llevar a cabo una pequea dramatizacin en el aula: Dos alumnos se
disputan la tenencia de un baln (o cualquier otro objeto), ambos llevarn puestos carteles
electronegatividad. El un alumno es el ms fornido del grado, el otro el ms flaquito. Se traza una
lnea divisoria en el piso y se entrega el baln al ms frgil. El otro alumno arrancar fcilmente el
baln. Hacer un smil con los elementos qumicos, el tomo ms fuerte, el que tiene mayor
electronegatividad arrancha fcilmente el electrn (el baln) del otro tomo. Este es el enlace
inico.
Ahora disputarn dos alumnos con aproximadamente la misma fuerza y se ver los esfuerzos que
cada uno hace para arrancar el baln de manos del otro. Quien sea un poco ms fuerte atraer
hacia s no solo el baln sino al compaero quien har esfuerzos por no pasar la lnea, sin embargo
el baln quedar hacia el lado de quien es ligeramente ms fuerte. Ese es el enlace covalente
polar: ambos participan del electrn aunque est desviado ligeramente hacia uno de ellos.
Finalmente dos alumnos de igual fuerza disputarn y el baln ser atrado con igual fuerza por los
dos estudiantes. Los tomos iguales, Cl-Cl, F-F, H-H, etc. son idnticos en fuerza (en
electronegatividad) y por lo tanto ninguno puede quitar al otro el par electrnico. Este es el enlace
covalente apolar.
El profesor luego utilizando grficos apropiados explicar que en el enlace covalente hay fuerzas no
slo elctricas sino magnticas que enlazan a los electrones formando pares (los espines se
acoplan en diferentes posiciones) sino que adems los propios tomos fusionan sus mantos
electrnicos y constituyen un nuevo cuerpo que es la molcula y es tanto ms estable cuan menor
polaridad tengan sus enlaces. All se pueden explicar los tipos de molculas y tambin la fuerza de
cada tipo de enlace. Los alumnos sabrn la razn por la cual las sustancias con enlace inico
fcilmente se disgregan en iones cuando se ponen en contacto con el agua y en consecuencia
conducen la electricidad.
Un experimento muy fcil de realizar es el siguiente: construir un circuito elctrico sencillo con un
foco. Al introducir en el enchufe se encender la luz. Luego desconectamos y cortamos el un
alambre; los dos extremos del alambre introducir separados en un vaso con agua salada y volver a
conectar; los alumnos se sorprendern que el foco se enciende nuevamente. Repetir la experiencia
en un vaso de agua con azcar y el foco no se encender. El maestro explicar que en el primer
caso la sal, que es un compuesto inico, al disolverse se dividi hasta iones, partculas que
conducen la electricidad; en el segundo caso el azcar se disolvi pero nicamente hasta
molculas que son partculas elctricamente neutras y por eso no conduce la electricidad. Las
sustancias que conducen muy bien la electricidad se denominan electrolitos fuertes, aquellas que
no conducen la electricidad son no electrolitos y aquellas que conducen ligeramente se denominan
electrolitos dbiles. Para completar la prctica podrn experimentar con jugos, cola, leche, el agua
de la llave y sacarn conclusiones importantes.
As fcilmente los estudiantes entendern los principales enlaces qumicos y atendiendo a la
posicin de los elementos qumicos en la tabla peridica podrn dar un sinnmero de ejemplos de
compuestos que tienen uno u otro tipo de enlace qumico.
Estas breves demostraciones junto con las prcticas respectivas ayudarn a la comprensin total de
este tema, que es trascendente conocer, diferenciar para luego con fundamento explicar qu
compuestos se pueden formar, cules no, qu elementos tienen dificultad para combinarse, que se
requiere para lograr que se combinen. Tambin los estudiantes podrn reconocer el tipo de enlace
en las frmulas y podrn deducir por donde se disociar una molcula.
Hacer un anlisis de la estructura electrnica de los tomos del sptimo grupo, subgrupo A y
deducir la razn por la que Linus Pauling defini la electronegatividad como la capacidad que
tienen los tomos de atraer y retener los electrones que participan en un enlace qumico y por qu
el elemento ms electronegativo es el flor, al cual, Pauling asign de manera arbitraria un valor

554
de 4 por ser el elemento con ms capacidad para atraer electrones. La electronegatividad se ha
establecido en escala de 0 hasta 4
Una vez que los alumnos comprendan razonadamente este tema, se podr entrar a la fase de la
mecanizacin mediante el uso y comparacin de los valores de la electronegatividad, no antes.
Respecto a las caractersticas de los enlaces qumicos intermoleculares es conveniente apoyarse
con la visualizacin de videos del internet.
Con la ayuda de grficos explicar el enlace de hidrgeno, resaltando su importancia en la
determinacin de muchas propiedades del agua como: gran cohesin o unin entre s de las
molculas, lo cual le da alta tensin superficial.
La enorme cantidad de puentes de hidrgeno que presenta el agua tambin es responsable de su
resistencia a los cambios de temperatura. El agua tiene un alto calor especfico -o capacidad
calorfica- un alto calor de vaporizacin y un alto calor de fusin. Tiene buena capilaridad. Todas
estas propiedades inciden en otros campos como la agricultura, las funciones vitales.
El hidrgeno contribuye a la estabilidad de compuestos orgnicos como los lpidos, las protenas, el
ADN y ARN. En todos ellos tiene un papel muy importante el enlace por puente de hidrgeno.
CE.CN.Q.5.5. Plantea, mediante el trabajo cooperativo, la formacin de posibles compuestos
qumicos binarios y ternarios (xidos, hidrxidos, cidos, sales e hidruros) de acuerdo a su
afinidad, enlace qumico, nmero de oxidacin, composicin, formulacin y nomenclatura.
El estudio de lo que es un compuesto qumico y la diferencia con una mezcla es preciso hacerlo con
una demostracin prctica o con un video.
El maestro en primer trmino debe asegurarse que el educando identifique a un compuesto
qumico como una sustancia qumica individual, que consta de tomos de diferentes elementos,
unidos entre s, en relaciones constantes y enteras por medio de enlaces qumicos
intramoleculares de diferente fuerza, entonces podr diferenciar de lo que es una mezcla y una
solucin molecular.
Se resaltar que debido a que tienen una composicin constante se pueden representar mediante
frmulas.
Es necesario que los alumnos reconozcan que el hecho de que dos o ms sustancias se pongan en
contacto no significa que necesariamente se produzca una reaccin qumica. Por ejemplo se puede
realizar una demostracin sencilla uniendo limallas de hierro y polvo de azufre, mientras no se use
el calor permanecern como mezcla.
El estudio de lo que es un compuesto qumico y la diferencia con una mezcla es preciso hacerlo con
una demostracin prctica.
La reaccin puede darse en forma directa y fcil solo en determinados casos, ejemplo:
4Na + O2 = 2Na2O El maestro puede sacar un trocito de sodio del
recipiente con kerosene que le contiene y pedir a los
Na2O + H2O = 2NaOH estudiantes observen cmo rpidamente pierde el brillo
porque se combina espontneamente con el oxgeno
del aire
En otros casos el proceso puede darse en forma directa pero con la intervencin de ciertos factores
como la temperatura, presin, radiaciones, accin de microorganismos, ejemplo:
Quemar cinta de magnesio y ver cmo se transforma
2Mg + O2+ tT = 2MgO en un polvo blanco de xido de magnesio. Sin calor no se forma el xido o la reaccin es
extremadamente
lenta, que no se la puede detectar.

2H2 + O2 + = 2H2O Debe haber una chispa 1200C

555
Luego el maestro puede mencionar que hay otras reacciones que para que ocurran se requiere de
condiciones extremas de temperatura, presin u otros factores, por lo cual es imposible llevarlas a
cabo en condiciones de laboratorio.
2 N2 + O 2 + = 2NO2
Este xido se forma en la naturaleza cuando hay descargas elctricas, en las tormentas; en la zona
que atraviesa el rayo la temperatura sube hasta 4 000 C.
Naturalmente los cientficos han encontrado otros mtodos para obtener los compuestos que se
han requerido. Resaltar que en ese intento muchos cientficos han sufrido muchos percances,
explosiones, cortaduras, prdida de miembros e incluso de la vida. En base a sus experiencias, en
muchos casos dolorosas, nos han legado un cmulo de conocimientos, de consejos sobre
precauciones que se deben tener en la ejecucin de los experimentos. Aprovechar la oportunidad
para incentivar a que estudien y memoricen ciertas reglas de comportamiento que debern
cumplir dentro del laboratorio.
Por ejemplo: Dentro de una campana extractora de gases se puede verter cido ntrico diluido
sobre limaduras, alambre o polvo de cobre. Se observar la emisin de gases blancos de NO, que
luego en contacto con el oxgeno del aire se harn pardos transformndose en NO 2. Si el cido es
un poco concentrado directamente saldrn gases pardos.
Cu + 2HNO3 + T C = CuNO3 + NO2 + H2O
Estos gases y otras sustancias se obtienen en el laboratorio, pero indirectamente, no como
resultado de la unin directa de los elementos sino mediante otras reacciones qumicas.
Entonces surgirn las preguntas:
Cundo se combinan fcilmente y cuando no?
Qu factores determinan la reactividad de los componentes en una reaccin qumica?
Al respecto el maestro debe hacer reflexionar a los alumnos sobre la estructura electrnica de
algunos elementos y a su vez preguntarles:
Si tienen estructuras electrnicas saturadas habr posibilidad de reacciones qumicas?
La respuesta que posiblemente ellos mismos den ser: No, y el profesor aadir: por lo menos en
condiciones de laboratorio; tal es el caso de los gases nobles: He, Ar, Ne, etc.
Qu pasar si los elementos tienen la ltima capa incompleta faltando un solo electrn o con un
solo electrn?
Posiblemente los alumnos mismos respondern: sern muy reactivos. Para obtener esta respuesta
es que justamente es necesario utilizar y analizar los grficos anteriores para comprender y deducir
la reactividad de los elementos.
El maestro puede agregar que difcilmente se los podr encontrar en estado natural. El flor, cloro,
bromo, yodo existen en la naturaleza solo en forma molecular, sea combinados entre s o con otros
elementos: Cl2, F2, Br2, I2, NaCl, KF.
Luego el maestro deber proponer a sus alumnos reflexionar sobre otros factores que pueden
influir, por ejemplo sobre el tipo de enlace intra-molecular de un compuesto qumico.
Despus de preguntas y respuestas se concluir que:
Si el enlace es covalente apolar es extraordinariamente difcil que un compuesto se combine con
otro en condiciones ambientales o de laboratorio. Ejemplos El nitrgeno, oxgeno, cloro, flor,
hidrgeno y otros se encuentran en la naturaleza formando molculas diatmicas con enlace
covalente apolar y requieren energa adicional para disociarse y poderse combinar.
Y que por lo tanto los xidos de estos elementos no se los podr obtener por interaccin directa de
los mismos, es ms, debern deducir la razn por la que se les llama anhdridos: si tienen este
nombre (anhdrido = sin agua) es porque mediante la deshidratacin de los cidos se obtiene los
anhdridos.
En conclusin:

556
Al abordar el conocimiento de los compuestos qumicos se debe evitar la costumbre de escribir en
la pizarra los smbolos de los elementos con el signo ms y el igual para el producto. Esto conlleva a
muchos errores, el alumno asume que si se pone un elemento junto a otro ya se forma el
compuesto y esto, como se ha visto, no es as.
Se acostumbra, por ejemplo, a escribir juntos los smbolos del oxgeno y el nitrgeno y se hacen las
frmulas de supuestos xidos de nitrgeno, utilizando el intercambio de grados de oxidacin, en
algunos casos incluso se comete un gravsimo error al sealar la frmula del inexistente xido o
anhdrido per ntrico, no porque no se lo haya obtenido an, sino que es imposible obtener ese
grado de oxidacin del nitrgeno. (Recordar que el mximo grado de oxidacin de un elemento
coincide con el nmero del grupo en la Tabla Peridica.)
Pero, acaso el oxgeno y el nitrgeno no estn juntos en la naturaleza? (en el aire?), nosotros
respiramos 78% de nitrgeno y 21% de oxgeno y no xidos de nitrgeno, esto significa que no se
combinan. Por qu? Se puede explicar analizando el tipo de enlace de las molculas de nitrgeno
y oxgeno y la gran energa que se requiere para romper esos enlaces. Entonces, hay otras formas
de obtener los xidos de nitrgeno, de cloro y otros halgenos? Claro que s, se puede hacer
prcticas que lo comprueben.
Otro aspecto sobre el que se tiene que meditar es la electronegatividad. El maestro debe inducir a
los educandos para que reflexionen sobre el hecho de que si el flor es el elemento ms
electronegativo de todos, por lo tanto ningn otro elemento podr arrancar sus electrones, de
modo que no cabe ensear la obtencin de los anhdridos de flor. Hay algunos compuestos
oxigenados de flor, obtenidos en condiciones muy especiales pero ninguno responde a las
caractersticas de los anhdridos, incluso el F2O responde a la frmula OF2 (fluoruro de oxgeno)
insoluble en agua, de modo que no se conoce el HFO.
Finalmente hay que tomar en cuenta las condiciones externas y el estado de agregacin de los
componentes en las que se realizan las reacciones. Escoger varios ejemplos en los que se trate de
hacer reaccionar entre s, dos slidos, dos lquidos, o dos gases y obtener las respuestas y
conclusiones respectivas. Mediante ejemplos o demostraciones sencillas tambin se deducir que
una mayor temperatura y presin facilitan el curso de las reacciones. Coger casos comunes que se
dan en la casa como la coccin de alimentos.
Lo que se aconseja es dar ejemplos de cmo obtener algunos xidos, que sean factibles de obtener
en el Laboratorio, sin generalizar los mtodos y consultando previamente en las TIC. Igualmente al
tratar de los hidrxidos no se puede indicar que es la suma de un xido ms agua, pues esto es la
excepcin y no la regla. En este sentido No debe pedirse que los alumnos realicen ejercicios
combinando en el papel una cantidad de xidos con el agua. Si a alguno de ellos se le ocurre
comprar por ejemplo xido de aluminio, hierro, cromo, etc. y en casa trata de combinar con el
agua tendr una gran decepcin pues aunque haga hervir a los componentes no se combinarn. O
simplemente podran preguntar por qu se usa hojas de zinc como techo si el zinc forma xido y
este con la lluvia puede formar un hidrxido?, o si no hay peligro que estemos ingiriendo hidrxido
de aluminio cuando se cocina en este tipo de ollas.
Demostrar con experimentos sencillos que solo los xidos de la primera y segunda familia,
subgrupo A. (Es decir los xidos de litio, sodio, potasio, etc.) se disuelven en agua; el resto de
hidrxidos se obtienen por va indirecta, por ejemplo por interaccin de una sal soluble ms un
hidrxido alcalino, ejemplos:
CrCl3 + 3NaOH Cr (OH)3 + 3NaCl

CuSO4 + 2KOH Cu (OH)2 + K2SO4

557
Al filtrar se obtiene el hidrxido.
Hay muchas cosas que pretendemos ensear a nuestros alumnos y pedaggicamente nos parece
que es ms fcil si generalizamos.
Los xidos de los halgenos responden a los grados de oxidacin: +1, +3. +5, +7. Por qu? En
realidad se conocen tambin los xidos que responden a los grados de oxidacin +4 y +6 y todos
por va indirecta. . Estos ltimos grados de oxidacin son ms difciles de conseguir porque se
requiere el suministro de una energa adicional para romper los pares electrnicos.
Tratamos incluso de generalizar con los xidos del nitrgeno y los alumnos memorizan incluso el
anhdrido per ntrico. El nitrgeno tiene los siguientes xidos: N 2O, NO, N2O3, NO2, N2O5, pero no
de mayores grados de oxidacin. Recordemos que el mximo grado de oxidacin es el del grupo al
que pertenece el elemento.
Igual cosa hacemos con la obtencin de los cidos. Hay error en muchos casos. Citar como
ejemplos algunos casos. No generalizar.
Lo importante es que una reaccin qumica escrita debe responder siempre a la realidad. No
gastemos nuestro tiempo ni el de los alumnos en pedir que memoricen mtodos de obtencin de
xidos, hidrxidos, cidos, en forma general, pues al hacerlo se cometen muchos errores.
Simplifiquemos, veamos la constitucin de estos compuestos, de sus propiedades y demos como
ejemplos el mtodo de obtencin de tal o cual compuesto y que adems sea posible reproducirlo
en condiciones del Laboratorio Institucional. El conocimiento detallado de cuantos mtodos
existen para la obtencin de los compuestos inorgnicos se da en los cursos de Qumica Inorgnica
en las Universidades.
Entonces, en Qumica lo fundamental es el razonamiento. Hay compuestos que se obtienen
fcilmente pero antes de generalizar, por favor utilizar las tecnologas de la informacin y
comunicacin (TIC) para este fin, pero ojo! All tambin hay errores, se debe ver la calidad de la
fuente que se consulta.
El conocimiento de los enlaces qumicos, de la estructura de los tomos, de la ubicacin del
elemento en la tabla peridica para definir su electronegatividad, sus grados de oxidacin, el
estado natural en el que se encuentra en la naturaleza son fundamentales para entender cmo,
cundo y por qu los elementos qumicos se combinan y las razones por las cuales no se combinan
en forma directa o tienen mucha dificultad para hacerlo.
Es indispensable promover en los estudiantes el inters por buscar la informacin pertinente,
experimentar, obtener respuestas a sus inquietudes y desarrollar la habilidad de expresar
oralmente todo lo investigado, lo descubierto, lo interesante, lo trascendente.
El uso de habilidades de investigacin le permite al estudiante desarrollar un pensamiento lgico,
crtico y reflexivo para tomar decisiones basadas en informaciones confiables. Para ello, el docente
debe trabajar en ambientes de aprendizaje estimulantes que promuevan la curiosidad y el
asombro, la construccin de saberes.
Si la Qumica se aprende razonando y el educando constata en la prctica la obtencin de ciertas
sustancias, conciencia que hay un mundo maravilloso por descubrir, que es posible acceder,
reconoce sus limitaciones y la necesidad de estudiar, de investigar, de seguir una carrera adecuada
para cumplir sus sueos y pronto se tendr nuevos cientficos, nuevos investigadores.
CE.CN.Q.5.6. Deduce la posibilidad de que se efecten las reacciones qumicas de acuerdo a la
transferencia de energa y a la presencia de diferentes catalizadores; clasifica los tipos de
reacciones y reconoce los estados de oxidacin de los elementos y compuestos, y la actividad de
los metales; y efecta la igualacin de reacciones qumicas con distintos mtodos, cumpliendo
con la ley de la conservacin de la masa y la energa para balancear las ecuaciones.

558
Las clases de reacciones qumicas es muy fcil ensear con la realizacin de las prcticas. Podrn
en vivo verificar los cambios que se producen: cambios de estado de agregacin, de color, de
temperatura.
Se sugiere introducir el tema a travs del anlisis de situaciones cotidianas en las que la
modificacin de ciertos parmetros sea de fcil apreciacin, como la transformacin en ceniza de
un material orgnico al someterlo al calor, la aparicin de efervescencia o la formacin de un
precipitado o algunas otras caractersticas, que permiten deducir la formacin de sustancias
diferentes a las iniciales. La interpretacin de las reacciones qumicas como un reordenamiento de
tomos/iones (ruptura de enlaces y formacin de enlaces diferentes) facilita la comprensin de la
idea de la conservacin de la masa y de los elementos en dichos cambios.
Se espera que, a partir de los contenidos abordados en el curso, los alumnos puedan interpretar
mejor las rupturas de enlaces y nuevos reordenamientos que se producen en las reacciones
qumicas.
Si el Establecimiento educativo tiene cierta infraestructura en lo que se refiere a instrumentacin y
reactivos qumicos el maestro podra referirse a los tipos de reacciones qumicas, no con la
descripcin sino con la ejecucin de unos experimentos sencillos que les permita fcilmente
identificar los diferentes tipos de reacciones qumicas:
Someter al fuego una mezcla de limaduras de hierro y azufre y se obtendr el sulfuro de hierro.

Fe + S FeS

Inducir a los alumnos a que mediten sobre el nmero de componentes al inicio y al final de la
reaccin. Los alumnos deducirn que la nueva sustancia es la suma de dos sustancias. El maestro
indicar que estas reacciones se llaman REACCIONES DE COMBINACIN O ADICIN.
Se puede coger una porcin pesada de una sal hidratada, por ejemplo de sulfato de cobre. Los
alumnos apreciarn el color de la sal y anotarn el peso. Luego se someter por unos 20minutos
aproximadamente a una estufa, se deja enfriar y pesar de nuevo.

CuSO4.5H2O CuSO4 + 5H2O

Celeste Blanco

Los alumnos apreciarn la prdida de peso y podrn deducir que la sal se descompuso, que perdi
agua e incluso perdi su color azul.
El maestro informar que estas reacciones se denominan REACCIONES DE DESCOMPOSICIN.
En un tubo de ensayo con unos 2 o 3 mililitros de nitrato de plata aadir unas gotas de cloruro de
sodio. Se observar la precipitacin de cloruro de plata, que se lo puede separar del otro
componente mediante la filtracin. Hacer mencin del nmero de componentes antes y despus
de la reaccin.
AgNO3 + NaCl AgCl + NaNO3

Los jvenes deducirn que combinaron dos sustancias y obtuvieron dos sustancias. El maestro
indicara que estas reacciones se llaman REACCIONES DE INTERCAMBIO.
En un tubo de ensayo o en un vaso de precipitacin (depende si la experiencia es individual o
grupal) verter una solucin de sulfato de cobre. Los alumnos anotarn sus observaciones respecto
al color de la solucin. Luego lanzarn un clavo de hierro y observarn el fenmeno. La solucin
perder el color azul y el clavo se har cobrizo. El maestro explicar el fenmeno y sealara que
son REACCIONES DE DESPLAZAMIENTO.

559
Fe + CuSO4 = FeSO4 + Cu

REACCIONES ENDOTRMICAS.- El maestro pedir a los alumnos verter un poco de agua en un vaso
y sentir con las manos su temperatura. Agregar un poco de nitrato de amonio y palpar su
enfriamiento. Indicar el nombre de las reacciones que se realizan con la absorcin de calor del
medio ambiente.
Una aplicacin de esta ltima reaccin es que se puede utilizar esta mezcla (agua ms nitrato de
amonio) dentro de la bolsa de agua comn, en sitios apartados en donde no se dispone de hielo y
se requiere uso externo para calmar el dolor en caso de torceduras o golpes en el deporte, detener
procesos infecciosos, quemaduras, disminuir temperatura mientras viene el mdico.
Las reacciones exotrmicas es preferible que las realice el maestro para evitar cualquier accidente,
especialmente en esta fase de inicio en la experimentacin qumica.
Demostrar que al aadir unas gotas de cido sulfrico al agua el recipiente se calienta. Aprovechar
para dar todas las indicaciones pertinentes respecto al manejo de este cido y de los cuidados y
precauciones que se deben tener.
Tambin lo pueden hacer tirando un trocito diminuto de sodio (igual o menor a la cabeza de un
fsforo) en un recipiente con agua.
Sealar que las reacciones que tienen lugar con la emisin de calor se llaman REACCIONES
EXOTRMICAS.
El educador puede tambin referirse a las reacciones reversibles e irreversibles porque en
TERCERO DE BACHILLERATO abordarn este tema para hablar del equilibrio qumico.
Puede sealar que hay reacciones que ocurren hasta la completa transformacin de los reactivos
en sustancias finales y se denominan REACCIONES IRREVERSIBLES.
Ejemplos:
2KClO3 2KCl + 3 O2

HCl + NaOH NaCl + H2O

BaCl2 + Na2SO4 BaSO4 + 2NaCl
FeS + 2HCl H2S + FeCl2

Puede aadir tambin que en este caso se suele poner una flecha que seala la direccin de la
reaccin.
La mayora de las reacciones son reversibles, de modo que se les indicar que en este caso se
acostumbra a poner dos flechas en direccin contraria. Si se desconoce si la reaccin es reversible
o irreversible es mejor usar el signo igual.
REACCIONES REVERSIBLES
(En la botella destapada) CO2 + H2O H2CO3 (en la botella tapada)

Este ejemplo utilizar para explicar el uso de este gas en la preparacin de gaseosas y una de las
razones por las que se debe evitar su consumo excesivo.
Si los alumnos han logrado adaptarse a preguntar siempre, posiblemente lo hagan una vez ms e
interroguen cmo saber cundo una reaccin es reversible o irreversible?,
El maestro, entonces podr pedir pongan atencin en los compuestos formados. Les har reparar
que en las reacciones irreversibles hay la formacin de gases que se emiten a la atmsfera, o
precipitados. La reaccin va en direccin a la formacin de compuestos que salen de la esfera de
reaccin, porque incluso se los puede separar.

560
En el caso de la ltima reaccin se puede hacer notar que es reversible porque el gas se introduce
y permanece a presin en la gaseosa, pero en cuanto se destapa la botella este gas sale y la
reaccin va en direccin de la salida del gas.
Si se pone atencin, estas sustancias: los gases, los precipitados, el agua son electrolitos dbiles,
entonces los estudiantes pueden deducir que la direccin de las reacciones qumicas est
determinada por la presencia de los electrolitos dbiles.
Si hay electrolitos dbiles en los dos lados de la reaccin la reaccin es reversible.
Si no hay electrolitos dbiles no tiene lugar la reaccin.
De all que:

HCl + NaOH NaCl + H2O

Pero NaCl + H2O No hay reaccin qumica

En este caso solo habr disociacin de las molculas de la sal.
Habr naturalmente otras preguntas, pero el maestro indicar que en Tercero de Bachillerato
conocern ms a profundidad este tema, pues ah les hablarn de los electrolitos fuertes y dbiles.
CE.CN.Q.5.7. Argumenta la estructura del tomo de carbono y demuestra que es un tomo
excepcional, que tiene la capacidad de unirse consigo mismo con diferentes enlaces entre
carbono-carbono, formando as molculas orgnicas con propiedades fsicas y qumicas diversas,
que se representan mediante frmulas que indican los tipos de enlace que la conforman.
Es importante que se destaque la importancia del tomo de carbono en la formacin de millones
de compuestos qumicos orgnicos que son objeto de estudio de la Qumica Orgnica y que
adems tienen gran trascendencia en la vida de la humanidad. Todo gracias a la estructura atmica
del carbono y a su capacidad de formar compuestos prcticamente con un nmero indeterminado
de tomos de carbono en la molcula. Se partir de la observacin de modelos grficos que
representen la estructura del carbono y su configuracin electrnica.
Si se dispone de tiempo y los conocimientos de los estudiantes sobre enlaces son slidos se puede
abordar el tema de la hibridacin; para facilitar la comprensin se puede recurrir a la observacin
de videos adecuados. Este trabajo que lo realizarn en clases concluir con la elaboracin de un
trptico informativo del carbono.
Diversidad de compuestos orgnicos
Se sugiere hacer referencia a observaciones y preguntas que se realizaron los cientficos (como la
enorme cantidad de sustancias que se pueden formar con base al carbono y relativamente otros
pocos elementos) y cuya respuesta est dada a travs del anlisis de los modelos atmicos
propuestos, de la comprensin de la estructura electrnica, del tipo de enlace que pueden formar.
No se pretende un estudio detallado de los compuestos del carbono, sino el reconocimiento de su
existencia e importancia. Se propone trabajar, a modo de ejemplos, con algunas sustancias y
mezclas presentes en el entorno o de importancia industrial como: gas natural, gas envasado GNC,
naftas, solventes, etanol, metanol, formol, acetona.
Una comprensin global requiere mucho tiempo, y mucho detenimiento. Lo importante es dar una
visin general a los alumnos sobre todo respecto a la importancia que tienen ciertos compuestos
orgnicos en la vida diaria, en la industria, para incentivarles a realizar estudios en esta rea del
conocimiento.
Sin embargo aunque se trate someramente, solo con el objetivo que los estudiantes tengan una
referencia especialmente de ciertos tpicos, se debe abordarla en orden.
Sin entrar en mayores detalles se puede hablar de los compuestos que forma el carbono. Del
estudio sobre valencia se deduce la comprensin sobre la unin de los tomos de carbono entre s.

561
Comenzar con los compuestos acclicos para ver la forma cmo el tomo de carbono se enlaza con
los vecinos.
Luego hacer referencia a algunos compuestos cclicos, los de mayor importancia, finalmente los
aromticos, con especial mencin y anlisis de la molcula del benceno.
CE.CN.Q.5.8. Distingue los hidrocarburos segn su composicin, su estructura y el tipo de enlace
que une a los tomos de carbono; clasifica los hidrocarburos alifticos, alcanos, alquenos y
alquinos por su estructura molecular y sus propiedades fsicas y qumicas en algunos productos
de uso cotidiano (gas domstico, kerosene, velas, eteno, acetileno), as como tambin los
compuestos aromticos, particularmente del benceno, a partir del anlisis de su estructura
molecular, propiedades fsicas y comportamiento qumico.
Partiendo del hecho que la Qumica orgnica es el estudio, no propiamente del carbono y sus
compuestos, sino de los hidrocarburos y sus derivados, el estudio de estos compuestos es muy
relevante.
Estructurar grupos de trabajo para que consulten sobre diversos tpicos de la industria del
petrleo. La composicin del mismo y los procesos para la separacin de diferentes combustibles.
La importancia que tiene el petrleo y sus derivados.
El tema se tratar indagando conocimientos previos de los estudiantes por parte del docente a
travs de cuestionamientos como qu elementos principales tienen los compuestos orgnicos?
Qu es el petrleo? Es un hidrocarburo o una mezcla de hidrocarburos? Qu ventajas y
desventajas tiene el uso de los hidrocarburos?
El mundo actual se desarrolla en base de la energa que se obtiene del petrleo, es alrededor de
este recurso que gira la economa mundial y naturalmente la de Ecuador. En el pas la empresa
encargada de la exploracin, produccin, transporte y mercadeo de los hidrocarburos, es realizada
por Petroamazonas, el petrleo se lo comercializa como materia prima para obtener sus derivados
producto de la refinacin, para elaborar productos tales como gasolina, kerosene, diesel, jet fuel y
otros.
Los derivados de petrleo como el asfalto se lo utiliza para el desarrollo vial es decir se asfaltan
carreteras entre muchos otros usos que tiene el oro negro. Es tan amplio el abanico de usos del
petrleo y fundamentalmente en el campo de la produccin de energa a travs de los
combustibles que mueven al mundo que para profundizar en l es necesario realizar una
investigacin profunda del tema con los pasos de la investigacin cientfica, se lo podra hacer en
grupos de trabajo que luego del trabajo escrito presentarn los hallazgos realizados, en el aula de
clase. Se recomienda visitar una refinera de petrleo como una salida de observacin para
relacionar la teora con la prctica.
Resaltar la importancia de la densidad del petrleo en la determinacin de su costo. Por ello si se
puede conseguir una muestra de petrleo y determinar la densidad de la muestra. Explicar y hacer
algn ejercicio con la transformacin de la densidad a los grados API. (La Qumica y la industria); en
caso contrario se puede realizar la experiencia con kerosene o diesel.
Los estudiantes realizaran grupalmente presentaciones en PowerPoint sobre los hidrocarburos,
clases, propiedades fsicas y qumicas, usos; presentarn en clase y el maestro ir reforzando los
temas que menor comprensin presenten, realizarn tambin ejercicios. Se disearn prcticas de
laboratorio que permitan reconocer las propiedades qumicas de los hidrocarburos, con la
elaboracin de un informe que presente conclusiones y que permita demostrar el nivel de
conocimientos adquiridos.
El docente debe disear experiencias de laboratorio, para obtencin de alcanos, alquenos y
alquinos, determinando adems ciertas propiedades de cada grupo funcional. El docente debe
incentivar la investigacin cientfica en los estudiantes para que ellos indaguen, busquen

562
informacin en diversas fuentes y elaboren su informe siguiendo los pasos de la investigacin
cientfica y demostrando dominio del tema.
Luego se har una breve descripcin de los hidrocarburos cclicos para luego desembocar en la
serie de los hidrocarburos aromticos.
CE.CN.Q.5.9. Explica las series homlogas a partir de la estructura de los compuestos orgnicos y
del tipo de grupo funcional que poseen; las propiedades fsicas y qumicas de los compuestos
oxigenados (alcoholes, aldehdos, cidos, cetonas y teres), basndose en el comportamiento de
los grupos funcionales que forman parte de la molcula y que determinan la reactividad y las
propiedades qumicas de los compuestos; y los principios en los que se basa la nomenclatura de
los compuestos orgnicos, frmulas empricas, moleculares, semidesarrolladas y desarrolladas, y
las diferentes clases de isomera, resaltando sus principales caractersticas y explicando la
actividad de los ismeros mediante la interpretacin de imgenes, ejemplos tpicos y lecturas
cientficas.
Bajo el nombre de compuestos aromticos se rene a todos los compuestos en cuya molcula se
contiene un especial grupo de seis tomos de carbono. De los compuestos aromticos el ms
simple es el benceno. El nombre de la serie se debe a que los primeros representantes de esta
serie tienen un gran nmero de sustancias que emiten aroma.
Se har la descripcin del benceno, se mencionar algunos derivados y se explicar la isomera.
Lo importante es enterarse de los usos y aplicaciones del benceno.
Se puede complementar los conocimientos con la observacin de videos como: Has Escuchado de
envenenamiento por benceno? Yo tampoco pero Apple Y Samsung, s.
https://www.youtube.com/watch?v=u9ZuU4L8U4U
Funciones Oxigenadas
Las funciones oxigenadas constituyen todos los compuestos orgnicos que en su estructura
presentan el oxgeno adems de Carbono e Hidrogeno y tienen propiedades fsicas como qumicas
dadas por su grupo funcional; entre stas, estn los alcoholes como el metanol y etanol, los
fenoles, cidos orgnicos, cetonas, aldehdos, teres, steres.
Se abordar las generalidades, propiedades qumicas, propiedades fsicas fundamentales y los
mtodos de obtencin ms sencillos.
Realizar foros para el tratamiento de los temas y acompaados de la retroalimentacin del
docente.
Aminas y amidas
Las aminas son compuestos orgnicos que pueden ser producto de la sustitucin de los tomos de
hidrgeno por radicales hidrocarburferos.
En la molcula del amoniaco se pueden sustituir uno, dos y tres tomos de hidrgeno, dando lugar
a R-NHx si es una amina primaria, R-NH-R si es secundaria y R-N-R.
Las amidas son compuestos orgnicos que tienen a ms de carbono, hidrogeno, oxgeno est
presente el nitrgeno y se caracterizan por la presencia del grupo funcional R-CO-NH2
Elaborar esquemas para organizar el contenido conceptual sobre las generalidades de las aminas y
amidas, propiedades fsicas, qumicas, mtodos de obtencin.
Mediante el enfoque sistemtico se pretende fomentar en el estudiante la habilidad para organizar
los conceptos, buscar las posibles relaciones y jerarquizarlos de acuerdo a su complejidad.
Elaborar una revista informativa sobre las aminas y amidas la misma que contendr las
caractersticas y su importancia en el campo domstico, de la salud, la industria y la vida misma. La
difundirn en la institucin educativa. Esto permitir el desarrollo cognitivo y tambin en la
destreza.

563
CE.CN.Q.5.10. Argumenta mediante la experimentacin el cumplimiento de las leyes de
transformacin de la materia, realizando clculos de masa molecular de compuestos simples a
partir de la masa atmica y el nmero de Avogadro, para determinar la masa molar y la
composicin porcentual de los compuestos qumicos.
Al tratar sobre la molaridad de las soluciones se hace imprescindible abordar el tema sobre el
Nmero de Avogadro y hacer una diferenciacin muy clara entre lo que significa la masa de un
tomo, de un tomo gramo (Mol) e igualmente entre la masa de una molcula y una molcula
gramo (Mol). Hacer numerosos ejercicios para que este tema quede lo suficientemente claro y los
alumnos puedan utilizarlo conscientemente en la solucin de problemas y en el desarrollo de
prcticas.
Preparar una solucin molar de cualquier sal soluble y una solucin porcentual para que realicen
los clculos del soluto y aprendan a preparar soluciones utilizando los balones aforados en el caso
de las soluciones molares.
Con base a la solucin molar preparada tomar alcuotas y preparar otras soluciones de menor
concentracin por dilucin de la solucin madre.
Si antes no se realiz es hora de medir la conductividad de las soluciones y determinar lo que son
los electrolitos fuertes y dbiles, midiendo tambin la solubilidad de otras sustancias como jugos
naturales.

CE.CN.Q.5.11. Analiza las caractersticas de los sistemas dispersos segn su estado de agregacin
y compara las disoluciones de diferente concentracin en las soluciones de uso cotidiano a travs
de la experimentacin sencilla.
Es interesante que los alumnos comprendan lo que significa un sistema material. Utilizar ejemplos
de la biologa para que se entienda la interrelacin y coordinacin entre las partes. Analizar
mltiples ejemplos.
Interesa aqu que los alumnos identifiquen la existencia de diferentes tipos de sistemas materiales
en el entorno y que los puedan clasificar de acuerdo con determinados criterios (tamao de las
partculas o aspecto que presenta el mismo al ser observado). Se procura lograr una mayor
comprensin de los conceptos de mezcla homognea, mezcla heterognea y, posteriormente,
diferenciarlos del concepto de sustancia pura.
Despus es indispensable concretarse a los sistemas dispersos. Los alumnos deben tener claro lo
que constituyen los Sistemas Dispersos como conjuntos de dos o ms sustancias, de igual o
diferente estado de agregacin, interdependientes entre s, cuyas partculas estn dispersas o
difundidas entre las partculas de la otra fase, que integran un todo con caractersticas especiales,
sin que lleguen a constituirse en compuestos qumicos.
Una forma de clarificar sobre los sistemas dispersos es por ejemplo utilizar recipientes altos (de
preferencia probetas de 100 ml), poner en ellas aproximadamente 80 ml de agua y aadir a ellas
sustancias cuyas partculas difieran en tamao, por ejemplo a la primera se puede aadir arena
gruesa, a la otra un poco de maicena y a la tercera un poco de sal comn y observar. Los alumnos
sern quienes deduzcan las propiedades sobre nmero de fases, tiempo que demoran en
separarse las fases, es decir la estabilidad del sistema y constatarn tambin que en las soluciones
moleculares hay una sola fase y relacionarn estas propiedades con el tamao de las partculas de
la fase dispersa.
El profesor aade aquello que es difcil deducir, como por ejemplo los rangos de tamao de las
partculas de la fase dispersa dentro de los cuales se considera que es una solucin molecular, un
coloide o una suspensin y si tiene tiempo y materiales puede realizar otras demostraciones para
que los alumnos vean otras propiedades especialmente de los coloides.

564
Complementar los conocimientos pidiendo se investigue en diferentes medios audiovisuales
respecto a su definicin y especialmente sobre el empleo e importancia de los diferentes sistemas
materiales.
El profesor puede inducir a sus alumnos para que consulten respecto a la preparacin de algunas
suspensiones de uso comn, por ejemplo la leche de magnesio.
Resaltar la importancia de las soluciones moleculares y del conocimiento para su preparacin. Es
indispensable precisar que: Las soluciones no pueden ser catalogadas como reacciones qumicas
aunque el proceso de disolucin se acompae de algunos fenmenos como cambio de volumen,
coloracin, absorcin o emisin de energa, etc., pues no cumplen con un requisito fundamental
caracterstico de las reacciones qumicas, no hay una relacin equivalente entre las cantidades de
la sustancia disuelta y el solvente, pero tampoco se las puede considerar como simples mezclas
mecnicas; ocupan un lugar intermedio.
Mediante sencillos experimentos los alumnos pueden deducir que Solubilidad es la propiedad de
la sustancia de disolverse en el agua o en cualquier otro solvente. En el agua pueden disolverse
sustancias slidas, lquidas y gaseosas.
Segn el grado de solubilidad en el agua todas las sustancias se clasifican en tres grupos:
1).- Solubles,
2).- Poco solubles
3).- Prcticamente insolubles.
Resaltar la funcin del agua y la razn por la que se considera como el solvente universal. Tambin
se puede realizar un experimento para constatar la influencia de la temperatura en la solubilidad.

El tamao de las partculas de la fase dispersa es determinante en las propiedades de los sistemas
dispersos como: la estabilidad en el tiempo, la homogeneidad, y fenmenos concomitantes como
la adsorcin, absorcin y otros.
Cualitativamente las soluciones se pueden clasificar en concentradas, diluidas, saturadas y
sobresaturadas. Cuantitativamente hay soluciones molares, normales, molales, porcentuales, en
partes por milln, etc.
En este Curso se estudiarn solo las soluciones molares y las porcentuales.
CE.CN.Q.5.12. Explica la importancia de las reacciones cido-base en la vida cotidiana, respecto
al significado de la acidez, la forma de su determinacin y su importancia en diferentes mbitos
de la vida y la determinacin del pH a travs de la medicin de este parmetro en varias
soluciones de uso diario y experimenta el proceso de desalinizacin en su hogar o en su
comunidad como estrategia de obtencin de agua dulce.
La teora de Bronsted establece que los cidos son sustancias capaces de ceder protones (iones
hidrgeno H+) y las bases sustancias capaces de aceptarlos.
Esta teora ayuda a entender por qu un cido fuerte desplaza a otro dbil de sus compuestos (al
igual que sucede entre una base fuerte y otra dbil.
Desde el punto de vista biolgico, el pH tiene mucha importancia ya que en los organismos vivos
debe permanecer ms o menos constante debido a la existencia de mecanismos reguladores
adecuados. Cualquier variacin considerable del mismo es incompatible con la vida.
Si el Establecimiento educativo dispone de un pH-metro se puede utilizar este instrumento en
prcticas de laboratorio, en caso contrario utilizar papeles indicadores que hay de diferente tipo en
el comercio.
La Neutralizacin cido base es un proceso mediante el cual un cido reacciona con una base o
hidrxido y da como resultado una sal y agua.
Este principio se usa para averiguar la molaridad de un cido o de una base gracias a un
procedimiento llamado valoracin acido base o titulacin acido base.

565
Estos temas son importantes, de modo que lo que se debe hacer es guiar a los alumnos para que
realicen la investigacin por internet, especialmente en lo concerniente a aplicaciones.
Luego se puede organizar una exposicin en la que los alumnos se ejerciten en la exposicin de
determinados temas, aprendan a defender sus criterios.
La Electroqumica.- Es una rama de la qumica que trata los procesos qumicos producidos por el
pasaje de la corriente elctrica y la produccin de la energa elctrica a partir de energa puesta en
libertad en una reaccin qumica.
La electrolisis se define como un proceso de xido- reduccin que tiene lugar en los electrodos al
pasar la corriente elctrica a travs de una solucin.
Pedir a los estudiantes investiguen sobre las aplicaciones de la electrolisis especialmente en la
industria.
En lo que respecta al problema de la contaminacin es necesario que los alumnos tengan claro lo
que significa contaminacin y que puedan clasificar a los contaminantes desde distintos puntos de
vista,(por su naturaleza, por su origen, por su perdurabilidad) e identificar las fuentes principales
generadoras de los contaminantes.
Es menester revisar algunos procesos qumicos naturales y antropognicos que inciden en el medio
ambiente: contaminacin ambiental por accin del SO2 y del CO2, toxicidad del CO, Los CFC y el
deterioro de la capa de ozono.
Se pretende la introduccin al tema, y no el anlisis de las reacciones fotoqumicas involucradas.
Para estas problemticas ambientales se sugiere, en la medida de lo posible, proponer la bsqueda
bibliogrfica de algunos de los documentos internacionales vinculados con el tema (Agenda 21,
protocolos Montreal, Kyoto) que intentan controlar estas problemticas ambientales. Es
interesante pedir a los estudiantes que lean artculos de la actualidad que se refieran a la
contaminacin, lo que los pases estn haciendo para enfrentar esta problemtica y tambin lo que
estn dejando de hacer.
Es tambin importante que los estudiantes se enteren de los Organismos de control en el Ecuador
y las Leyes ms importantes que regulan las diferentes actividades a fin de lograr la disminucin de
la contaminacin.
Consultar sobre diferentes contaminantes y cmo afectan a los principales recursos naturales del
mundo y concretamente en nuestro pas. Hacerlo por grupos y luego generar discusiones y anlisis
al respecto.
Abordar lo que concierne a la qumica de los nuevos materiales (superconductores, cristales
lquidos, materiales cermicos, nano materiales y otros) se lo har a travs de consultas grupales
que realicen los alumnos en las TIC, la discusin, el anlisis y la elaboracin de conclusiones
especialmente lo que se refiere a las aplicaciones.
Como aplicacin del estudio de los gases, es importante involucrar a los estudiantes en la
conservacin del ambiente en este caso, del aire y buscar medidas para su preservacin. Se
aconseja que el estudiante investigue (en libros, revistas e Internet) sobre la contaminacin
atmosfrica, que presente un informe y defienda con argumentos lgicos las medidas de
prevencin que crea necesarias y que se puedan llevar a feliz trmino.
El smog fotoqumico se forma por la combinacin de algunos gases que son emitidos por la
industria. Los qumicos presentes en el smog incluyen xidos de nitrgeno, componentes orgnicos
voltiles (COV), ozono troposfrico y otros. Como resultado hay efectos sinrgicos que afectan
seriamente a la salud.
CE.CN.Q.5.13. Valora el origen y la composicin del petrleo y su importancia como fuente de
energa y materia prima para la elaboracin de una gran cantidad de productos; comunica la
importancia de los polmeros artificiales en sustitucin de productos naturales en la industria y
su aplicabilidad en la vida cotidiana; explica los smbolos que indican la presencia de los

566
compuestos aromticos y aplica las medidas de seguridad recomendadas para su manejo; y
comprende la importancia para el ser humano de alcoholes, aldehdos, cetonas, teres, cidos
carboxlicos grasos y steres, de amidas y aminas, de glcidos, lpidos, protenas y aminocidos,
en la vida diaria, en la industria, en la medicina, as como las alteraciones para la salud que
pueden causar la deficiencia o el exceso de su consumo.
En estudios anteriores ya se seal la importancia de los hidrocarburos. Luego a medida que se
avanza en el tratamiento de los temas es necesario referirse a productos de mucha utilidad.
El plstico es una sustancia cuya principal caracterstica es la capacidad de ser moldeada bajo
diversas circunstancias y creada a partir de la adicin de molculas basadas en el carbono para
producir otras de gran tamao, conocidas como polmeros.
Realizar las prcticas de laboratorio que le permitan al estudiante acercarse a la realidad del
mundo de la Qumica y pueda comprender mejor los procesos qumicos y reconocer las sustancias
qumicas producto de estos procesos.
Ampliar conocimientos sobre el mundo del plstico y su impacto en la vida de la humanidad y del
ambiente a travs de consultas en las TIC.
Sera muy interesante tener la oportunidad de visitar una fbrica de plsticos para ver el proceso
de industrializacin.
CE.CN.Q.5.14. Argumenta la importancia de los biomateriales en la vida cotidiana, identifica la
toxicidad y permanencia de los contaminantes ambientales y los factores que inciden en la
velocidad de la corrosin de los materiales y comunica mtodos y prcticas de prevencin para
una mejor calidad de vida.
Los biomolculas son indispensables para la vida y por tanto el funcionamiento interno del
organismo humano se realiza por la presencia de los glcidos, protenas y lpidos que al entrar en
un proceso bioqumico producen a ms de monmeros para la reestructuracin o recombinacin y
producir las biomolculas especficas que el organismo requiere, energa indispensable para la
realizacin de las funciones vitales. Por tal razn es imprescindible que la dieta diaria del ser
humano contenga alimentos ricos en estos nutrientes. Se recomienda realizar una feria de la
nutricin saludable en la que se ponga de manifiesto los conocimientos de las biomolculas en
cuanto a estructura qumica y la funcin bioqumica como tambin los alimentos que las contienen
y las proporciones en los que se los debe consumir a diario acompaado de la preparacin de
platillos que demuestren la riqueza nutricional.
Elaborar peridicos murales y trpticos para informar en casa.
Es necesario poner especial atencin en el alcohol etlico, una sustancia orgnica de consumo
humano que en poca cantidad no ocasiona problemas graves, ms su abuso provoca daos a la
salud y crea incluso una dependencia daando fundamentalmente sistema nervioso y
particularmente cerebro.
Este tema que es de gran inters para los jvenes y para la comunidad por ser un problema que
atae a todos; al aumentar el consumo de alcohol hay trgicas consecuencias para la persona
como para la familia y la sociedad. Se podran realizar mesas redondas en la que los estudiantes
busquen toda la informacin cientfica en libros y el internet y en la comunidad en distintos
servicios de salud pblicos y privados, fundaciones que trabajan con personas alcohlicas;
organicen la informacin y luego la expongan en la mesa redonda en la que argumenten frente a
los compaeros sobre los riesgos de consumo para la salud y el dao que ocasionan al sistema
nervioso y al organismo en general, y las medidas que se pueden tomar para evitar este problema.
Realizar una investigacin sobre la aspirina recurriendo a diversas fuentes de informacin cientfica
y mdica y realizar un peridico mural sobre el tema desde su creacin, reconociendo su pro y
contras para la vida misma del ser humano.

567
En base a la investigacin cientfica de las anfetaminas se realizar una mesa redonda con expertos
abordando las utilidades y los peligros que tienen estas sustancias qumicas.
Se asignarn roles a los estudiantes para que puedan disertar frente a sus compaeros y
aprendern a expresarse correctamente, a escoger los datos que son fundamentales, explicarlos
con claridad y defender sus criterios personales. (La Qumica y la formacin de la personalidad).
Los estudiantes visitarn las pginas web en internet recopilaran, analizaran y sintetizarn
informacin sobre las glndulas endocrinas, adems elaborarn una tabla de doble entrada, sobre
los tipos de hormonas humanas, la glndula que las secreta y sus funciones en el organismo,
tomando como base la estructura qumica.
El azcar y fundamentalmente la glucosa es indispensable para el desarrollo de la vida pues es la
fuente de energa para las clulas y por tanto para el organismo pero al mismo tiempo si su
acumulacin es alta, superior a los requerimientos puede causar enfermedades como la diabetes
que podra conducir a la muerte.
Los estudiantes entonces se enfrentaran a este problema y buscarn las soluciones.
Para abordar este tema se utilizar la tcnica de aprendizaje por problemas que le permitir al
estudiante a partir del problema aprender conocimientos y desarrollar las habilidades, capacidades
y competencias, enfrentando el problema con las soluciones.
Los aminocidos esenciales y no esenciales son monmeros o unidades bsicas de las protenas y
que requiere el organismo para la construccin de las protenas necesarias para el desarrollo de la
vida por tanto los aminocidos esenciales se los debe consumir en la dieta diaria y los no
esenciales los sintetiza el organismo.
Los estudiantes trabajarn en la consecucin de un proyecto abordando el tema aminocidos
esenciales y no esenciales. Este proceso les permitir un auto aprendizaje mediante un trabajo
colaborativo en grupo, el estudiante aprender los contenidos curriculares a travs de su propia
investigacin y experiencia durante el desarrollo del proyecto, los conocimientos que obtendr son
aplicables para su vida y de su entorno familiar.
El proyecto es desarrollado bajo la gua y direccin del docente quien establece las pautas para
desarrollarlo, incluso puede asignar distintos roles a los integrantes del grupo.
3.3.2. Orientaciones especficas de evaluacin para el nivel de Bachillerato General Unificado en
la asignatura de Qumica.
Es evidente que todos los estudiantes no aprendern al mismo ritmo, ni manifestarn niveles
equivalentes de motivacin, por tal razn, es fundamental que el profesor proponga y materialice
un sistema de evaluacin basado en el dilogo, la autoevaluacin y verificacin de desempeos
continuo, que garantice el desarrollo cognitivo de los estudiantes con el fin de establecer nuevos
caminos que conduzcan eficazmente hacia el conocimiento.
Segn Gonzlez la evaluacin del aprendizaje es la actividad cuyo objetivo es la valoracin del
proceso y resultados del aprendizaje de los estudiantes, a los efectos de orientar y regular la
enseanza para el logro de las finalidades de formacin.
La evaluacin es parte integral del proceso de enseanza-aprendizaje. Es una herramienta
indispensable para el seguimiento detallado de los procesos de construccin del conocimiento y la
manifestacin de desempeos en el desarrollo de competencias.
Con este fin, no es conveniente aplazar la valoracin de los aprendizajes para el final del proceso
porque poco podra servir para la toma de decisiones pedaggicas, sin embargo, en algunos casos
se requiere de este tipo de valoracin, sobre todo para fines de acreditacin, certificacin o
promocin.
Para la construccin de los criterios de evaluacin en el proceso de enseanza y aprendizaje de la
qumica se sugiere tener en cuenta ciertos interrogantes: qu pretendo evaluar con los objetivos
propuestos? Qu es lo que importa realmente que aprendan mis estudiantes para que les sea un

568
aprendizaje de fondo que los acompae en sus vidas? Los criterios de evaluacin que propongo,
estn relacionados con los contenidos y habilidades trabajadas en el aula?
Cabe resaltar que en una poca en la que cada vez es ms fcil acceder a la informacin lo
importante no es evaluar cunto ha memorizado el alumno sino cunto ha comprendido. Los datos
los puede encontrar pero su uso lo podr concretar solo cundo entiende.
Se sugiere realizar:
Una evaluacin diagnstica al iniciar cada tema, para detectar los conocimientos previos de los/as
adolescentes y jvenes, los vacos en ciertos conocimientos, ciertos errores en la concepcin de
ciertos fenmenos o propiedades, la disposicin, inters y motivacin respecto a la asignatura. Esta
evaluacin inicial tambin le permite al docente adaptar los contenidos y las metodologas a las
diferencias individuales, eligiendo estrategias y recursos pertinentes con los intereses,
motivaciones y necesidades reales tanto de estudiantes, en lo particular, como del grupo.
Una evaluacin formativa a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje que permita detectar
la necesidad o no de realizar ajustes en la planificacin con respecto al grupo o para alguna
necesidad individual. Sirve para recoger datos tiles de diferentes procedimientos, habilidades,
conocimientos y, especialmente actitudes. Por lo tanto, debe ser planificada y concretarse a la
consecucin del objetivo propuesto.
La autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin cobran especial importancia en la
evaluacin formativa ya que son oportunidades para que estudiantes y docentes aprendan
mediante la reflexin, la valoracin de cunto se ha logrado y la retroalimentacin. Este tipo de
evaluaciones permiten identificar, en los procesos de enseanza y aprendizaje, las variables que
favorecen o que obstruyen el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeo para que, de
ser necesario, se modifiquen a travs de la propuesta de una accin de mejora

Una evaluacin final que permita determinar hasta qu punto se han logrado los objetivos
propuestos.
Si el profesor tiene claro los objetivos que pretende alcanzar, las destrezas que anhela desarrollar
en base a ellos, debe preparar los cuestionarios para la evaluacin. Debe responder l mismo las
preguntas con mucha antelacin y concienciar la forma en la que conducir a sus alumnos para
que ellos adquieran razonadamente el conocimiento y estar seguro de que sus alumnos estarn
capacitados para contestarlas.

Las preguntas deben ser claras, precisas, reales, tiles, que a futuro les sirva en el desempeo de
sus actividades.

Qu beneficio tiene el que se pida calcular parmetros para preparar soluciones de sales de
uranio o de algn actnido si jams las va a utilizar?
Tampoco se trata de poner trabas para que el estudiante tenga dificultad en contestar.
La evaluacin valora el razonamiento, muy poco la memorizacin.

El alumno que ha entendido, que conoce la materia puede discernir y escoger la respuesta
correcta.

Es procedente realizar la evaluacin con tarjetas que contengan preguntas especficas para cada
estudiante. As cada uno sabe que debe responder lo que por suerte le toc. Las preguntas deben
ser equitativas para todos.
Evaluar debera ayudar al docente a:

569
Comprobar el grado de consecucin de objetivos.
Identificar qu aspectos interfieren en el proceso de aprendizaje.
Conocer los errores metodolgicos.
Mejorar el sistema de evaluacin
Dar refuerzo psicopedaggico al alumnado que lo necesite
Por otro lado, a los adolescentes y jvenes les debera ayudar a:
Reconocer los aprendizajes significativos.
Conocer aciertos y deficiencias.
Desarrollar el sentido crtico.

La evaluacin debe estar al servicio de quien aprende y al hacerlo simultneamente estar al

servicio de quin ensea (lvarez Mndez, 2001).La evaluacin puede realizarse de varias formas

Las pruebas escritas que deben contener preguntas, cuya contestacin revele cunto ha
comprendido el alumno sobre determinado tema, cunto est capacitado para utilizar los
conocimientos.

Las pruebas orales deberan utilizarse secuencialmente, una vez que se le ha dado al alumno un
tiempo para meditar, para contestar la prueba escrita.
Al examinar oralmente al estudiante se logran varios objetivos:

1) Se conoce exactamente cmo piensa el estudiante, cul es la dificultad que afronta en el

aprendizaje.
Se detecta si la dificultad es individual o general.
El estudiante se ejercita en la exposicin, en la defensa de su criterio.

El estudiante se esfuerza por prepararse mejor y al examinarse oralmente reconoce por s mismo y
con ayuda del maestro algo que poda entorpecer su entendimiento y adquiere ms confianza en s
mismo.
Se evita la tentacin de copiar, de ver furtivamente la respuesta en su celular o en la
tablet.

Las pruebas orales deben utilizarse tambin en la defensa de trabajos grupales, mediante: la
exposicin de temas, discusin en equipo, deduccin de conclusiones.

Las pruebas prcticas son actividades reales que debe resolver el estudiante, sirven para valorar
conocimientos y desarrollo de destrezas. Se las aplica de forma individual o grupal. Son muy
utilizadas en la resolucin de situaciones problemticas.
A continuacin se presentan ejemplos de actividades propuestas para la evaluacin diagnstica.
Unidad 1:
I.CN.Q.5.1.1. Explica las propiedades y leyes de los gases, reconoce los gases cotidianos, identifica los procesos
fsicos y su incidencia en la salud y el ambiente. (J.3., I.2.)

570
 Se puede iniciar la activacin de los conocimientos previos de los estudiantes mediante una lluvia
de ideas para establecer las diferencias entre la Ley de Boyle, Ley de Charles y Ley de Gay Lussac.
Para esto, el docente podra plantear preguntas como las siguientes.
Herramienta: Lluvia de ideas

Qu propiedades presentan los gases?

Cmo se mueven las partculas en el estado gaseoso?
De qu manera se pueden comprimir a los gases?
Cul es la magnitud que se mantiene constante segn Boyle?
Cul es la diferencia entre presin y volumen?

Unidad 2:

I.CN.Q.5.2.1 Analiza la estructura del tomo comparando las teoras atmicas de Bohr (explica los espectros de los
elementos qumicos), Demcrito, Dalton, Thompson y Rutherford, y realiza ejercicios de la configuracin electrnica
desde el modelo mecnico-cuntico de la materia. (I.2)

I.CN.Q.5.3.1. Analiza la estructura electrnica de los tomos a partir de la posicin en la tabla peridica, la variacin
peridica y sus propiedades fsicas y qumicas, por medio de experimentos sencillos. (I.2.)

El docente podra evaluar los contenidos de aprendizaje por los estudiantes durante una clase en
la que se investig la estructura del tomo y las diversas teoras sobre los modelos atmicos,
mediante una lista de cotejo en la que se registran los aprendizajes impartidos.

Herramienta: Lista de cotejo

Nombre:
Fecha:
El estudiante. Si No
Describe la estructura del tomo
Identifica los modelos atmicos
Analiza la posicin del tomo en la tabla peridica para su configuracin
Electrnica
Describe las caractersticas especficas el tomo de acuerdo a su ubicacin
en la tabla peridica
Valora la importancia del conocimiento de la tabla peridica
Identifica aquellos tomos que donan y reciben electrones
Establece diferencias entre los modelos atmicos

Unidad 2.-

I.CN.Q.5.4.1. Argumenta con fundamento cientfico que los tomos se unen debido a diferentes tipos
de enlaces y fuerzas intermoleculares, y que tienen la capacidad de relacionarse de acuerdo a sus
propiedades al ceder o ganar electrones. (I.2.)

571
El docente podra solicitar a los estudiantes que elaboren modelos para representar los tipos de
enlaces qumicos y para la evaluacin, entregar a los alumnos una rbrica con especificaciones, la
que debern llenar para autoevaluar su trabajo.
Herramienta: Rbrica de autoevaluacin
Nombre:
Fecha:
Tema: Tipos de enlaces qumicos
Criterios de 3 2 1 0
evaluacin
Presentacin y El modelo cumple El modelo cumple El modelo cumple El modelo no
materiales con todas las con algunas de las con una de las cumple con
caractersticas. caractersticas. caractersticas. ninguna de las
caractersticas
solicitadas.
Exactitud El modelo El modelo El modelo El modelo no
corresponde al corresponde al tipo corresponde al corresponde al
tipo de enlace de enlace solicitado tipo de enlace tipo de enlace
solicitado y y muestra algunas solicitado. No se solicitado No se
muestra todas las de las encuentran encuentran
caractersticas caractersticas representadas las representadas las
(enlace (enlace covalente) caractersticas caractersticas
covalente). (enlace (enlace
covalente). covalente).
Escala La escala del La escala del La escala del El modelo no fue
modelo es modelo es algo modelo es poco hecho a escala.
consistente en consistente. consistente.
todo el desarrollo
de la formacin
del enlace
qumico.
Rotulacin Todas las partes Algunas partes que Pocas partes que Ninguna parte
que forman el forman el enlace forman el enlace que forma el
enlace qumico se qumico se qumico se enlace qumico se
encuentran encuentran encuentran encuentra
correctamente correctamente correctamente correctamente
rotuladas. rotuladas. rotuladas. rotulada.

4. BANCO DE RECURSOS:
4.1. BIOLOGA

572
Recurso: Aispur G. (2012) El Proyecto Educativo Institucional. Quito-Ecuador Informacin
del recurso: Esta obra permite al docente guiarse en la elaboracin de planes de
mejora cuyo instrumento permite identificar y organizar las respuestas de cambio ante
las debilidades encontradas en la autoevaluacin institucional.

Recurso: lvarez Mndez, Juan Manuel (2007) Evaluar para conocer, examinar para excluir.
Coleccin Razones y Propuestas Educativas. Espaa: Editorial Morata.
Informacin del recurso: Este texto permite comprender la necesidad de evaluar para conocer
el contexto del estudiante y brinda las pautas para examinar desde la racionalidad prctica
(participacin emancipacin del sujeto que aprende) para excluir donde el profesor participa
como evaluador y el estudiante como evaluado, el profesor acta de forma autnoma
tomando decisiones sobre el currculo.

Recurso: Bunge, M. (1959). La ciencia: su mtodo y su filosofa. Metascientific Queries.

Springfield, III.
Informacin del recurso: Habla sobre que es la ciencia y detalla con minuciosidad como
aparecieron los seres vivos en el universo desde los microscpicos hasta la perfeccin de la
vida. El ser humano.

Recurso: Coll, C., Pozo, J. I., Sarabia, B. y Valls, E. (1992). Los contenidos de la reforma.
Enseanza y Aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Madrid: Santillana.
Informacin del recurso: Este texto contiene informacin relacionada a los procesos de
enseanza y aprendizaje centrados en el desarrollo de destrezas. Tambin recalca que
una de las formas adecuadas para llegar con el conocimiento es la actitud que debe tener
el docente con sus estudiantes para lograr un ambiente de confianza y estabilidad emocional
de los educandos.

Recurso: Oparin A. (1998). l Origen de la Vida.

Informacin del recurso: Este documento de carcter acadmico contiene lecturas
importantes referidas al origen de la vida, las diversa controversias del materialismo contra el
idealismo y la religin en torno al problema del origen de la vida, El origen primitivo de las
sustancias orgnicas ms simples: los hidrocarburos y sus derivados, origen de las protenas
primitivas, origen de las formaciones primitivas coloidales, origen del protoplasma vivo. Entre
otros, que permiten iniciar el ciclo del aprendizaje para motivar a los estudiantes en la
articulacin de los nuevos conocimientos.

Recurso: Vargas Mario. (2008) Biologa 1 de Bachillerato. E.P. Centro de Impresin. Quito-
Ecuador.
Informacin del recurso: Este texto contiene talleres, lecturas reflexivas, curiosidades
cientficas orientadas al manejo de competencias cognitivas, investigativas, interpretativas,
argumentativas y valorativas. Adems trata los niveles de organizacin de la materia, sus
lmites y dimensiones entre otros temas de importancia.

Recurso: Vargas Mario. (2013) Biologa 3 de Bachillerato. E.P. Centro de Impresin. Quito-
Ecuador
Informacin del recurso: Este texto trata que la Biologa es una ciencia fundamentada en
principios unificadores que nos explica como los seres vivos compartimos caractersticas

573
 celulares comunes. Adems contribuye en la clarificacin del anlisis de estos principios y se
convierte en una gua que facilita a los estudiantes en la comprensin de los mismos.

Recurso: ConocimientosWeb.net. (2015) Que son las biomolculas. Recuperado del link:
http://www.conocimientosweb.net/portal/article1674.html
Informacin del recurso: En este link se puede encontrar informacin referente a las
biomolculas, conceptos fundamentales, funciones, importancia en la estructura de los seres
vivos, y el rol que desempea en los procesos vitales.

Recurso: Teora de la Generacin Espontanea. Cientficos que postularon la teora de la

Generacin Espontanea. Recuperado del Link:
http://pruebahabilidadesbiologia1005.weebly.com/beneficios.html
Informacin del recurso: En esta pgina se puede obtener informacin: Microbiologa,
subdisciplinas, historia de la microbiologa, los beneficios de la microbiologa, sntesis histrica
de la teora de la generacin espontnea y de aquellos cientficos que postularon estas teoras
basados en experimentos propios de la poca.

Recurso: El ADN (2008) El ADN.- Estructura y funciones. Recuperado del link:

https://adnestructurayfunciones.wordpress.com/2008/08/15/adn/
Informacin del recurso: En este link se puede encontrar basta informacin sobre el ADN, su
estructura, su importancia, sntesis de protenas, replicacin, herramientas, tcnicas para el
estudio del ADN y las diferentes aplicaciones en la medicina, en la industria, etc.

Recurso: LAVANGUARDIA.VIDA (2015) El avance del estudio del ADN abre un mundo de
nuevos conocimientos. Recuperado del link:
http://www.lavanguardia.com/pr/vida/20150517/54431286497/avance-estudio-adn-
mundo-nuevos-conocimientos.html
Informacin del recurso: En este link podemos evidenciar los procesos de anlisis del ADN
para descubrir el origen de determinada enfermedad, descubrir quin fue el autor de un
crimen, conocer quienes fueron nuestros ancestros, reconocer la paternidad, disear
tratamientos para evitar el envejecimiento, mejorar la calidad de los productos agrcolas y
ganaderos, etc. Todos estos procesos gracias al estudio del ADN.

Recurso: News Medical (2016). Estructura del ARN. Recuperado del link:
http://www.news-medical.net/life-sciences/RNA-Structure-%28Spanish%29.aspx
Informacin del recurso: En este link se puede encontrar aspectos importantes del estudio del
ARN , como la importancia de su presencia en las clulas, las estructura bsica , la funcin de
las bases de ARN, el grupo hidroxilo de RNA, el grupo de fosfato de RNA, la estructura terciaria
de ARN.

3.1.2. FSICA
Recurso: http://www.sabalete.es/2010/01/el-universo-mecanico-52-el-universo.html
Informacin del recurso:
Para todas las destrezas contempladas en el BGU, se sugiere al docente que ingrese a esta
direccin electrnica, donde se encontrarn 52 videos producidos por el Instituto de Tecnologa de

574
California, correspondientes a diversos temas de fsica, desarrollados a manera de clase y
diseados de forma muy didctica.

Recursos: http://www.educaplus.org/play-299-Laboratorio-virtual-de-cinem
%C3%A1tica.html
https://phet.colorado.edu/es/simulation/ladybug-motion-2d
Informacin del recurso: En este grupo de links, el docente encontrar explicaciones animadas
sobre Cinemtica de la partcula y simulaciones sobre el movimiento de los cuerpos.

Recursos:
http://www.educaplus.org/play-310-Movimiento-circular-uniforme.html
http://ceres.tucansys.com/Sco010/esp/Index.htm?e=27&q=1&d=1
http://www.hiru.com/fisica/accion-y-reaccion-conservacion-del-momento
http://www.educaplus.org/momentolineal/
https://phet.colorado.edu/es/simulation/forces-and-motion
https://phet.colorado.edu/es/simulation/forces-and-motion-basics
Informacin del recurso:
Corresponden a las direcciones electrnicas que pueden ser tiles para el estudio de las Dinmica
de la partcula, desde las explicaciones detalladas de las Leyes de Newton hasta aplicaciones con
sistemas que incluyen bloques, cuerdas y resortes.

Recursos:
http://www.youtube.com/watch?v=B6kl5faTeyg
http://www.youtube.com/watch?v=LbzC4IhRiwM
http://www.iesalandalus.com/joomla3/images/stories/FisicayQuimica/flash/fq4eso/ley_hooke.sw f

http://phet.colorado.edu/sims/mass-spring-lab/mass-spring-lab_es.html
http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/FISICA/document/fisicaInteractiva/mas/MAS_indice.ht m

Informacin del recurso:

Este bloque de links ofrece al docente, material multimedia para el estudio del movimiento
armnico simple.

Recurso:
http://acer.forestales.upm.es/basicas/udfisica/asignaturas/fisica/electro/electro_probl
_files/electro_probl.html
Informacin del recurso:
Se presentan un conjunto de animaciones en JAVA que pueden servir para ensear Cinemtica,
Dinmica de la partcula, Dinmica de sistemas, Solido rgido, Movimiento Ondulatorio,
electrosttica, Magnetismo y Termodinmica.

Recurso: https://www.youtube.com/watch?v=XCbSF-ZenKo
Informacin del recurso:

575
Se muestra informacin til sobre IMANES RECTOS Y EN FORMA DE HERRADURA, sus propiedades.
Obtener la forma del campo magntico y la configuracin de lneas de fuerza por medio de la
dispersin de limaduras de hierro. Ley de Coulomb del magnetismo. Observar el espectro
magntico.

Recurso:https://phet.colorado.edu/es/simulation/electric-hockey
Informacin del recurso:
Se observa un juego virtual en el que se aplican las fuerzas de magnetismo: El hockey magntico,
en el que el estudiante debe orientar los polos de la cancha y del disco para hacer un gol.

Recursos:
http://www.experimentosnuevos.com/2011/05/experimento-de-oersted-el-electromagnetismo/
https://www.youtube.com/watch?v=hQquiHHyaI0 https://www.youtube.com/watch?
v=ySYeSiAEpiY https://www.youtube.com/watch?v=McZPm7tkguQ
https://www.youtube.com/watch?v=FjyhM7zkuX4 https://www.youtube.com/watch?
v=QRy18EwrF5g https://www.youtube.com/watch?
v=Eq_Gotu9uyo&list=PLA46CDB3A495DE30C&index=6
Informacin del recurso:
Este grupo de links ofrece material multimedia para ensear destrezas relacionadas con
electromagnetismo: experimento-de-oersted, conocer la electricidad en el hogar, sus beneficios y
sus peligros, Historia de la Electricidad, Carga, electricidad esttica y corriente elctrica, Carga
elctrica y ley de Coulomb.

Recurso: https://www.youtube.com/watch?v=JResMcmUjCQ
Informacin del recurso: En este link se muestra informacin relativa al CERN que es un
laboratorio internacional con 20 estados miembros (Austria, Blgica, Bulgaria, la Repblica Checa,
Dinamarca, Finlandia, Francia, Alemania, Grecia, Hungra, Italia, los Pases Bajos, Noruega, Polonia,
Portugal, Repblica Eslovaca, Espaa, Suecia, Suiza y el Reino Unido), un estado candidato
(Rumana) y 8 observadores (la Comisin Europea, India, Israel, Japn, la Federacin Rusa, Turqua,
la UNESCO y los EE.UU.). CERN emplea a poco menos de 2400 personas. Se observa a cientficos y
tcnicos de laboratorio diseando y construyendo los aceleradores de partculas. Se muestra
adems, como de forma colaborativa trabajan tcnicos, ingenieros y cientficos para preparar,
ejecutar, analizar e interpretar los datos de los complejos experimentos cientficos.

Recurso: https://www.youtube.com/watch?v=GiQGugIoSm8
Informacin del recurso: En este link se explica los elementos ms pequeos que constituyen la
materia, los cuales son los Quarks. Dentro de la fsica de partculas, los quarks, junto con los
leptones, son los constituyentes fundamentales de la materia. En el video se ve como los quarks se
combinan de manera especfica para formar partculas como protones y neutrones.

Recurso: https://phet.colorado.edu/es/simulation/electric-hockey

576
Informacin del recurso: En donde se observa un juego virtual en el que se aplican las fuerzas de
magnetismo: El hockey magntico, en el que el estudiante debe orientar los polos de la cancha y
del disco para hacer un gol.

Recurso: https://www.youtube.com/watch?v=UQBODkt8HNQ
Informacin del recurso: Para conocer el destino de Giordano Bruno, quien no pudo contra el
dogma religioso de su poca (ao 1600) y fue por ello vctima del rechazo, persecucin y muerte
en la hoguera.

4.2. QUMICA

Recurso: Crdenas, F. (2008) Qumica y Ambiente 3 edicin. McGraw-Hill Interamericana.

Printed in Colombia
Informacin del recurso: Esta obra contiene una propuesta pedaggica que hace nfasis en los
fundamentos tericos los cuales estn acompaados de procesos de metacognicin, reflexin
de aspectos ambientales y de experimentacin por medio de laboratorios; promueve el
desarrollo de capacidades cientficas a travs de procesos de comprensin de la informacin,
indagacin y juicio crtico, aplica estrategias de aprendizaje desarrolladas en trminos claves,
logros y capacidades, conocimientos previos, etc.

Recurso: Garca, J. (2000). QUIMICA. TEORIA Y PROBLEMAS, Alfa omega.

Mxico. DF.
Informacin del recurso: Esta obra expone distintos conceptos tericos intercalando
numerosos ejemplos numricos (resolucin de problemas igualacin ecuaciones
nomenclatura qumica, adems que el propio estudiante pueda dominar el tema
incrementando la confianza en s mismo.

Recurso: Goldberg, D. (2006) Qumica Schaum. McGraw-Hill Interamericana, Printed in

Mxico
Informacin del recurso: Esta obra permite al estudiante desarrollar destrezas para la
resolucin de problemas y generar habilidades de comprensin de lectura e interpretacin de
problemas y cuestionamientos cientficos. , se incluyen tablas de conversin que han
comprobado ser de ayuda para generaciones completas de alumnos. Enlaces, etc.

Recurso: Mondragn, C. (2005) Qumica Inorgnica. Editorial Santillana. Bogot-Colombia

Informacin del recurso: Esta obra brinda la oportunidad al estudiante de acercarlo a topar
aspectos introductorios de la qumica como son: la estructura atmica, lenguaje de la qumica,
estados de agregacin de la materia, soluciones, cintica, equilibrio en soluciones, entre otros.

Recurso: Teora cintica molecular de la materia. (2012) Recuperado

https://www.youtube.com/watch?v=PHBTdmBIJ5Q
Informacin del recurso: En este link se puede apreciar aspectos importantes de la teora
atmico molecular, explica el por qu se enciende un fsforo, por qu fluyen los lquidos, por
qu pueden esparcirse los gases en todas las direcciones. Tambin comprobar que esta teora
integra muchas teoras para poder describir el mundo ntimo de la materia.

577
Recurso: Los Gases (2012). La Ley de Boyle-Mariotte. Recuperado del link:
https://www.youtube.com/watch?v=ytesW3GPypE
Informacin del recurso: En este link podemos ampliar informacin sobre la primera de los
gases expuesta por Boyle _ Mariotte, donde se realizan simulaciones para comprobar que la
magnitud temperatura permanece constante. Adems se puede visualizar la realizacin de
resolucin de problemas con las debidas explicaciones.

Recurso: Qumica (2012). Introduccin a las fuerzas intermoleculares. Recurso:

http://www.youtube.com/watch?v=egqf3Rz5tqo
Informacin del recurso: Introduccin a las fuerzas intermoleculares, tomando como ejemplos los
tomos de hidrogeno y de cloro para explicar los enlaces covalentes polares, fuerzas
intermoleculares de London o Dipolo Inducido. De esta manera se puede visualizar que la
temperatura influye directamente en la formacin de estos tipos de enlaces. Y de acuerdo con la
clase de tomo se puede observar que hay fuerzas muy intensas y muy bajas.

Recurso: Qumica (2012). Fuerzas intermoleculares entre molculas covalentes

polares. http://www.youtube.com/watch?v=oCqPwcNGIqA
Informacin del recurso: Informacin del recurso: Fuerzas intermoleculares entre molculas
covalentes polares donde se observan las zonas con densidad de cargas negativas y otras zonas con
densidad de cargas positivas, adems se pude visualizar por medio de esquemas las interacciones
que se producen entre esta molculas, considerando como aspecto fundamental los valores de
electronegatividad. Refieren tambin a los enlaces de hidrogeno y las fuerzas de Van Der Walls.

Recurso: Tareas plus. (2012) Reacciones qumicas. Recuperado del link:

http://www.youtube.com/watch?v=JI_wyfT1-Ic
Informacin del recurso: Este link contiene informacin sobre definicin de reacciones qumicas,
ejemplos de ecuaciones qumicas con sus correspondientes formas de balancear las mismas.

Recurso: Qumica Bsica. (2013) Elementos, compuestos y mezclas. Recuperado del

link: http://www.youtube.com/watch?v=TvhQDmBvQgE
Informacin del recurso: En este link: se puede apreciar la formacin de compuestos qumicos a
travs de las caractersticas de los elementos qumicos. Y consecuentemente el tipo de mezclas que
se pueden obtener de acuerdo con las propiedades de estos elementos.

Recurso: El Carbono (2015) Estructura tetradrica del carbono. Recuperado del link:
http://www.youtube.com/watch?v=1gKI9jkfHAs
Informacin del recurso: Este link contiene informacin en la cual se puede distinguir la forma
tetradrica del Carbono, llamado el tomo de la vida. Se visualiza la formacin de esta estructura a
travs de la elaboracin de un modelo basado en burbujas para que se pueda interpretar a nivel
microscpico las estructuras geomtricas del carbono.

578
Recurso: Tabla Peridica. (2013) http://www.youtube.com/watch?v=ioWNN6IGGNw
Informacin del recurso: Este enlace permite clarificar las inquietudes de los seres humanos sobre
la materia, la misma que de acuerdo con estudios preliminares estaba constituida de muchos
elementos bsicos qumicos que presentaban muchas caractersticas las que deban organizarse
para evitar confusiones. De tal manera que se pudo empaquetarlas en una escala conocida como
Tabla Peridica.

Recurso: Qumica orgnica (2014). Nomenclatura Orgnica; Hidrocarburos. Recuperado del

link: http://www.youtube.com/watch?v=vtUVJD-EUis
Informacin del recurso: Este link se enfoca en compuestos que estn hechos principalmente de
carbono combinados con elementos como hidrogeno, oxgeno y otros. Tambin habla de los
hidrocarburos (C e H) y tambin trata de los hidrocarburos alifticos. Se visualizan ejemplos
desarrollados que permiten identificar los compuestos orgnicos.

5. BIBLIOGRAFA REVISADA

5.1. BIOLOGA

Allen, K. & Tanner, K. (2003). Approaches to Cell Biology Teaching: Learning Content in
ContextProblem-Based Learning. Cell Biology Education... 2: 7381.
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educativas para Colombia. Zona prxima, 12: 222-239.

5.2. FSICA

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