La sala de clases s importa: incidencia
del clima de aula sobre la percepcin de
intimidacin y victimizacin entre escolares*
Classroom matters: The incidence of classroom climate on
perceptions of peer intimidation and victimization
Recibido: noviembre 20 de 2010
Vernica Lpez **
Mara de Los ngeLes BiLBao
Jos ignacio rodrguez
Pontificia Universidad Catlica de Valparaso, Chile
SICI: 2011-2777(201203)11:1<91:LSDCSI>2.0.CO;2-X
Para citar este artculo: Lpez, V., Bilbao, M.,
Rodriguez, J. I. (2012). La sala de clases s importa:
incidencia del clima de aula sobre la percepcin
de intimidacin y victimizacin entre escolares.
Universitas Psychologica, 11(1), 91-101.
* Este estudio fue financiado por el proyecto FON-
DECYT 11080055 y por PIA-CONICYT Proyecto
CIE-05
** Escuela de Psicologa, Av. El Bosque 1290 (Via del
Mar), Chile. Tel: (5632) 2274363. E-mail: veronica.
lopez@ucv.cl
Univ. Psychol. Bogot, colomBia v. 11
Revisado: diciembre 12 de 2010 Aceptado: enero 11 de 2011
resuMen
La investigacin sobre agresin entre escolares (bullying) tiende a poner
nfasis en las caractersticas individuales de agresores y vctimas, y no as en
las caractersticas contextuales. En este artculo presentamos evidencia de
que el clima de aula es un factor predictor de la percepcin de agresin entre
escolares. Se aplicaron instrumentos de autopercepcin y heteropercepcin
de intimidacin y victimizacin de 444 estudiantes chilenos de sptimo y
octavo bsico, y se analiz el efecto de la percepcin del clima de su sala de
clases sobre estos indicadores. Para intimidacin, el modelo de regresin
fue significativo an despus de controlar el nivel socioeconmico y explic
el 40.1 % de la varianza y para victimizacin, el 33.5 %. Especficamente,
fueron las dimensiones de friccin, satisfaccin y competencia las que inci-
dieron en la intimidacin y victimizacin entre pares. Estos resultados son
discutidos en el marco de la investigacin sobre victimizacin entre pares
desde una perspectiva social-ecolgica.
Palabras clave autor:
Bullying, violencia escolar, agresin entre escolares, clima de aula.
Palabras clave descriptores:
Perspectiva social-ecolgica, educacin media, desarrollo.
aBstract
Research on peer aggression (bullying) places emphasis on individual
characteristics of aggressors and victims, and scarcely on context variables.
This article provides evidence of classroom climate acting as predictor of
perceived peer aggression. 444 students enrolled in sixth, seventh, and
eight grade were administered instruments measuring self-reported and
peer-reported intimidation and victimization. We analyzed the effect of
classroom climate on these indicators. For intimidation, the regression
model proved significant even after controlling for socioeconomic status,
and explained 40.1 % of variance; and for victimization, 33.5 % of vari-
ance. Specifically, the dimensions of classroom climate associated with peer
aggression were friction, satisfaction, and competitiveness. These results
are discussed within the framework of research on peer aggression from a
social-ecological perspective.
Key words author:
Bullying, school violence, peer aggression, classroom climate.
Key words plus:
Social-ecological perspective, secundary education, development.
no. 1 PP. 91-101 ene-mar 2012 eissn 2011-2777 91
 V ernica L pez L eiVa , M ara de Los
Violencia escolar y bullying
Las situaciones de violencia en contextos escolares
han tomado gran notoriedad en la ltima dcada,
siendo objeto tanto de estudio como de desarrollo
de polticas pblicas e intervenciones prioritarias
(Abramovay, 2005; Gzquez, Prez-Fuentes, Ca-
rrin & Santiuste, 2010). La relevancia que tiene
la convivencia y la violencia en la educacin a
nivel mundial, se ve reflejada en la declaracin de
la Unesco (2007) del perodo 2001-2010 como la
Dcada Internacional por una Cultura de Paz y
No-Violencia para los Nios del Mundo. Entender
mejor los elementos clave que participan de este
fenmeno ser, por lo tanto, fundamental para un
abordaje exitoso de una construccin positiva de
la convivencia escolar.
En Chile, las investigaciones iniciadas durante
la segunda mitad de la dcada del 90 recogen la
percepcin de vulnerabilidad de las escuelas, espe-
cialmente de aquellas provenientes de contextos
deprivados, frente a situaciones de violencia esco-
lar. El estudio sobre convivencia escolar del ao
2005 solicitado por el Ministerio de Educacin y la
Unesco (Instituto de Evaluacin y Asesoramiento
Educativo [Idea], 2005) revel que el 86.5 % de
los estudiantes y el 91.7 % de los docentes referan
agresin en la convivencia escolar de sus estable-
cimientos. En lneas similares, los resultados de
la Encuesta Nacional de Violencia en el mbito
Escolar, solicitado por los Ministerios de Educa-
cin e Interior a la Universidad Alberto Hurtado
(Ministerio de Educacin [Mineduc]/Ministerio del
Interior [Minint], 2006), indicaron que el 96 % de
los alumnos y docentes perciban agresiones psico-
lgicas en el establecimiento educacional y que el
83 % de los alumnos (y el 61 % de los profesores)
perciba agresiones fsicas en el colegio.
Estos estudios hablan de una alta percepcin de
violencia en el mbito escolar. En ellos, la violencia
escolar era entendida y analizada en trminos gen-
ricos, no observndose una desagregacin por tipos
o niveles de violencia. As, actos de vandalismo
eran agrupados en un nivel de anlisis similar a las
situaciones persistentes de agresin o intimidacin
entre pares. Los ltimos esfuerzos en el pas se han
92 U n i v e r s i ta s P s yc h o l o g i c a
ngeLes B iLBao y J os i gnacio r odrguez
concentrado en dotar las evaluaciones de medidas
ms precisas y diferenciadas de agresin. As, los re-
sultados del ltimo Estudio Nacional Violencia en el
mbito Escolar (2009) indican que el 10.7 % de los
estudiantes son vctimas de bullying, es decir, sufren
de un nivel de victimizacin persistente por parte
de sus pares. Niveles similares de victimizacin han
sido reportados por el ltimo estudio de Fundacin
Paz Ciudadana (Varela, Farren & Tijmes, 2010) y
por Lpez, Morales y Ayala (2009).
Por otra parte, los resultados de las primeras en-
cuestas nacionales sealaban una violencia escolar
entre escolares que estudian en establecimientos
pblicos municipalizados. Por ejemplo, los resul-
tados de la Encuesta Nacional realizada el ao
2005 (Mineduc/Minint, 2006) encontr que los
estudiantes de nivel socioeconmico (NSE) bajo y
dependencia municipal perciban mayor frecuencia
de agresiones. En Chile, dada la alta segmentacin
social, que se corresponde de manera directa con
la estratificacin educativa de nuestro sistema
educativo1, estos resultados tienden a reforzar la
creencia popular de que la violencia est asociada
a la pobreza.
Sin embargo, Lpez et al. (2009) y Lpez y
Orpinas (2011), al estudiar la prevalencia y carac-
tersticas de la agresin entre escolares en 6, 7 y
8 ao bsico, no encontraron diferencias entre
estudiantes de escuelas municipales, particular-
subvencionadas y privadas en el nivel de agresin
reportada, pero s en el nivel de victimizacin perci-
bida, donde los estudiantes de NSE medio-bajo, ma-
triculados en escuelas municipales, perciban mayor
victimizacin y se autoperciban ms vctimas que
los estudiantes de colegios privados. La aparente
contradiccin de estos resultados da cuenta de la
1 En Chile, los estudiantes provenientes de contextos de nivel
socioeconmico bajo y medio-bajo estudian en su mayora en
escuelas pblicas de administracin municipal, mientras que
aquellos de NSE medio-alto y alto estn matriculados en colegios
particulares de administracin privada. Los estudiantes de NSE
medio y medio-alto estn matriculados en escuelas subvencio-
nadas por el Estado, pero que son de administracin privada y
se denominan escuelas particular-subvencionadas. Durante la
ltima dcada, se ha observado un aumento de la matrcula en
escuelas particular-subvencionadas, en detrimento de las escuelas
municipales y de los colegios privados.
v. 1 1 no. 1 enero-marzo 2012
 La
complejidad del fenmeno de estudio. Al parecer,
la agresin entre escolares difiere segn se midan
percepciones y conductas de agresin, que segn
se midan niveles de victimizacin. As tambin, no
es lo mismo medir la agresin desde la percepcin
que uno tiene de s mismo (autopercepcin) que
desde la percepcin que mis compaeros de curso
tienen de m (heteropercepcin) (Lpez & Orpi-
nas, 2011). Por otra parte, estos resultados podran
explicarse si se toman en cuenta las caractersticas
del contexto social y escolar asociadas a la vulne-
rabilidad, particularmente la estigmatizacin social
ligada a una fragmentacin social y educativa cada
vez ms notoria.
Como fenmeno complejo, la violencia escolar
necesita ser analizada tomando con consideracin
la interrelacin entre los distintos niveles partici-
pantes que operan en y a travs de ella. En este
sentido, el modelo ecolgico de Bronfenbrenner
(1989) resulta de inters, habiendo sido utilizado ya
en la investigacin de violencia escolar (Espelage &
Swearer, 2010; Khoury-Kassabri, Astor & Benbe-
nishty, 2009). Desde este modelo, el fenmeno de
la violencia escolar se entiende inserto dentro de
dinmicas relacionales de la escuela, que guardan
relacin con el clima de los espacios de aprendizaje
y convivencia, as como con aspectos del entorno y
de polticas del establecimiento educacional. Estas
son las llamadas variables escolares, que inciden
en mayor o menor grado en los niveles de intimi-
dacin y victimizacin (bullying), dependiendo del
contexto que las rodee.
Este tipo de mirada difiere de la perspectiva tra-
dicional en la investigacin de corriente principal
de bullying, que ha puesto nfasis particularmente
en las caractersticas individuales de agresores,
vctimas y espectadores. El propio Olweus (1993,
1998) adopt el trmino bullying para denominar
la figura de bully o matn, como un sujeto de
mayor poder fsico o social en relacin con sus pares
y quien, con la intencin de hacer dao, produce
una situacin constante y persistente de victimiza-
cin de un nio o grupo de nios (Olweus, 1998).
Desde sus inicios, han proliferado los estudios y
grupos de investigacin dedicados a comprender
las caractersticas personales de la llamada trada
U n i v e r s i ta s P s yc h o l o g i c a v. 11
saLa de cLases s importa
de bullying, caractersticas relacionadas con rasgos
de personalidad, diferencias fsicas y sociales, entre
otras (Ortega, 1998; Smith, 2004).
Esta mirada adolece de una serie de limitaciones
que significan verdaderas dificultades de cara a la
intervencin psicoeducativa. Si se sita el foco del
problema en las caractersticas personales, enton-
ces la intervencin, a su vez, se centra en dichas
caractersticas y en su modificacin. Pero, dado que
muchas de ellas son condiciones poco modificables
(estatura, peso corporal, introversin/extroversin)
o ambientalmente dependientes (estatus social),
entonces las posibilidades de cambio son limitadas.
Quizs por eso, han proliferado los modelos anti-
bullying focalizados en el desarrollo de habilidades
sociales, bajo el supuesto de que estas s son edu-
cables y pueden producir cambios conductuales.
Una perspectiva de anlisis que intenta superar
el programa individualizador de la agresin entre
pares, proviene de la Psicologa Social de grupos.
Aqu, los investigadores buscan comprender el
bullying como un fenmeno grupal e intergrupal.
Desde esta mirada, resulta importante destacar
el rol participativo que ocupan los espectadores o
testigos de la agresin, y las motivaciones de afilia-
cin, pertenencia, estatus y poder que subyacen a las
agresiones entre escolares (Berger & Lisboa, 2009;
Betancourt, 1997). An cuando esta perspectiva es
necesaria, sigue situando el problema en los estu-
diantes y, por tanto, focaliza la accin en el grupo de
pares, dejando de lado la participacin de los adultos
de la escuela (profesores, directivos, apoderados) en
la construccin de ambientes de aprendizaje y de
convivencia que propician la violencia escolar y la
agresin entre estudiantes.
Desde la perspectiva social-ecolgica (Swearer
& Espelage, 2004), la violencia escolar es un fen-
meno en el cual se conjugan elementos de mltiples
niveles de anlisis; entre ellos, los niveles individua-
les, didicos, grupales, sociales y culturales. Como
sealan Espelage y Swearer (2010), el fenmeno del
bullying y de la victimizacin no ocurren de manera
aislada y tpicamente no ocurren entre un matn
y una vctima. De hecho, estos fenmenos corres-
ponden a complejos intercambios sociales entre
no. 1 enero-marzo 2012 93
 V ernica L pez L eiVa , M ara de Los
individuos, grupos de pares, y su ambiente social
ms amplio (p. 61, traduccin nuestra).
Como vemos, esta perspectiva no niega la in-
fluencia de variables de tipo individual y grupal,
sino que las sita de manera contextualizada e
inmersas dentro de fuerzas contextuales y cultu-
rales que dinamizan su efecto sobre las conductas
de intimidacin y victimizacin. Como sealan
Berger y Lisboa (2009), el anlisis del comporta-
miento social, segn este modelo terico, remite
a un nivel que integra tanto los comportamientos
individuales, la dinmica de las interacciones so-
ciales, como la formacin de grupos, circunscritos
en un contexto socio-cultural (p. 62).
As, comprender la violencia escolar implica tam-
bin comprender la agresividad que ocurre a nivel
de pares, es decir entre compaeros de curso, pero
no se limita a ella, debiendo estudiarse, adems, ele-
mentos del espacio escolar como constitutivo de re-
laciones, as como el sistema educativo en contextos
socioculturales demarcados por polticas educativas
particulares (Berger & Lisboa, 2009; Debarbieux,
1997; Espelage & Swearer, 2010; Khoury-Kassabri,
Astor & Benbenishty, 2009). As, y desde la lnea
de investigacin de la agresin entre pares, es nece-
sario abordar su estudio teniendo en consideracin
la interrelacin de los distintos niveles de anlisis.
Elementos explicativos de la agresin
entre escolares: del individuo a
la interaccin en el aula
Incluso desde la investigacin clsica en bullying,
la metfora del tringulo implica una redefinicin
del concepto, desde una visin didica a una tri-
dica, que incorpora el rol activo de los observado-
res, como una audiencia que admite y promueve la
victimizacin (Twemlow, Fonagy & Sacco, 2010).
Esto tiene importantes consecuencias para la inter-
vencin, puesto que el foco ya no estara puesto en
los individuos diana (target), agresores y vctimas,
sino en el clima social y emocional del aula.
Los investigadores interesados en las dimensio-
nes sociales del fenmeno de bullying y victimiza-
cin entre escolares, han puesto nfasis en el papel
socioemocional que juega el clima de aula (Assael
94 U n i v e r s i ta s P s yc h o l o g i c a
ngeLes B iLBao y J os i gnacio r odrguez
& Neumann, 1991; Khoury-Kassabri, Benbenishty
& Astor, 2005; Yoneyama & Rigby, 2006).
Por clima de aula entendemos la percepcin de
los alumnos y el profesor respecto de los aspectos
del aula que influyen en la calidad de las relacio-
nes y los aprendizajes (Villa & Villar, 1992). As, al
interior de un establecimiento educacional puede
coexistir una multiplicidad de climas de aula (Villa
& Villar, 1992). El desafo es generar investigacin
que muestre, con criterios de rigor cientfico, los
efectos de estos elementos contextuales y situados
en el escenario escolar.
En Chile, Arn y Milicic (1999, vanse tambin
Milicic & Arn, 2000) identificaron elementos que
inhiben el desarrollo socioemocional de los estu-
diantes y, a su vez, favorecen la violencia escolar.
Estos elementos, derivados fundamentalmente de
sus estudios cualitativos, fueron: una concepcin
autoritaria de la educacin, una rigidez excesiva
en el concepto de jerarqua, sistemas de control
coercitivos, una concepcin unidireccional de las
relaciones de respeto (t me respetas a m), una
concepcin de la obediencia que no permite la di-
vergencia (porque s), y la evitacin del conflicto.
Mena y Vizcarra (2001) plantearon que estos cri-
terios definiran a los sistemas escolares maltrata-
dores y maltratados. Toledo, Magendzo y Gutirrez
(2009) estudiaron la relacin entre intimidacin
entre escolares, clima de aula y rendimiento escolar.
Encontraron una relacin significativa y negativa
entre intimidacin y clima de aula (a mayor frecuen-
cia de intimidacin, peor sentimiento de sentirse
respetado en el curso) en estudiantes tanto de bsica
(r = -0.25) como de media (r = -0.27).
Los resultados de estudios muestran que es po-
sible estudiar esta variable intangible de clima
en la escuela, y que cuando se realiza con rigor,
los resultados sugieren que s hay relaciones, y que
la fuerza de la relacin es suficiente como para ser
estadsticamente significativa. Como han sealado
Cohen, McCabe, Michelli y Pickeral (2009), la in-
vestigacin en clima escolar tiene una data de ms
de cien aos en los pases anglosajones, pero existe
una brecha profunda entre el nivel de desarrollo de
la investigacin sobre clima escolar y el desarrollo
de polticas pblicas y de programas de prevencin
v. 1 1 no. 1 enero-marzo 2012
 La
de violencia escolar que aborden los efectos del
clima escolar.
Ahora bien, es necesario diferenciar, tanto con-
ceptual como operativamente, el clima escolar del
clima de aula. Assael y Neumann (1991) definen
el clima escolar (CE) como un constructo multidi-
mensional que hace referencia a las percepciones,
pensamientos y valores que los miembros de un
establecimiento educacional construyen de este y
de las relaciones que en l se dan. El clima de aula,
en cambio, refiere a la percepcin de estudiantes
y profesores respecto de los aspectos del aula que
influyen en la calidad de las relaciones y los apren-
dizajes (Villa & Villar, 1992).
Esta bsqueda por diferenciar clima escolar de
clima de aula se aprecia en el estudio reportado por
Espinoza (2006), quien estudi la relacin entre el
maltrato escolar y el rendimiento acadmico de
estudiantes de Guatemala de escuelas pblicas y
privadas. Esta autora encontr una relacin signi-
ficativa y positiva entre la violencia entre iguales
y el maltrato de los profesores a los estudiantes
(r = 0.56). La magnitud de esta relacin nos pone
en alerta respecto del papel de los adultos en la
intimidacin entre pares. Por otra parte, el clima
de aula y el clima escolar tambin presentaron una
relacin significativa y positiva con la violencia
entre iguales, y negativa con el rendimiento escolar.
Considerando la necesidad de contar con mayor
evidencia emprica respecto del papel del clima de
aula sobre el fenmeno de bullying o victimizacin
entre pares, el objetivo del presente artculo fue ana-
lizar la incidencia del clima de aula en la percepcin
y conductas de intimidacin y victimizacin entre
estudiantes en edad escolar. La hiptesis fue que el
clima en el aula positivo disminuira las conductas
de intimidacin y victimizacin dentro de los esta-
blecimientos educacionales.
Metodologa
Participantes
Participaron 444 estudiantes de 7 y 8 bsico, de
establecimientos urbanos de las comunas de Via del
Mar y Valparaso, Regin de Valparaso, de depen-
U n i v e r s i ta s P s yc h o l o g i c a v. 11
saLa de cLases s importa
dencia pblica, privada y mixta. El diseo muestral
fue intencionado y estratificado segn curso escolar.
Medidas e instrumentos
a) Heteroinforme de intimidacin y victimi-
zacin: se utiliz la versin Heteroinforme-Pares
del Insebull. Instrumentos para la evaluacin de
bullying (Avils & Elices, 2007). Este instrumento
mide conductas de acoso escolar como agresin y
victimizacin en estudiantes. El rango de respuestas
es de 1 a 9. El instrumento cumple con propiedades
psicomtricas de confiabilidad (alpha entre 0.83 y
0.97 para las distintas formas) y validez (de conte-
nido, mediante el juicio de expertos; y de construc-
to, mediante anlisis factorial confirmatorio, que
identific dos factores principales: intimidacin y
victimizacin); b) Autoinforme de intimidacin y
victimizacin: se utilizaron las Escalas de Agresin
y Victimizacin (Orpinas & Frankowski, 2001)
en su versin adaptada al espaol (Lpez & Or-
pinas, 2011). Constan de 21 tems que evalan el
comportamiento del alumno en la ltima semana,
cuntas veces ha sido victimizado y cuntas veces
ha intimidado. El instrumento cumple con crite-
rios de consistencia interna (alfa = 0.86 y 0.85) y
validez estructural (anlisis factorial exploratorio
y confirmatorio); c) Clima de aula: se utiliz el
Inventario Mi Clase (Anderson, 1973 en Villa
& Villar, 1992), compuesto de 32 tems que eva-
lan el clima de aula segn cinco dimensiones:
Satisfaccin, Cohesividad, Friccin, Dificultad y
Competitividad. Se emple la versin adaptada
semnticamente al contexto chileno por Ascorra
y Cceres (2002). La confiabilidad del instrumen-
to en nuestro estudio, tras estudiar su estructura
y eliminar por un mal funcionamiento algunos
tems y la dimensin Dificultad, fue adecuada con
un alpha de Cronbach para la escala total de 0.77
(19 tems) y en cada dimensin: Satisfaccin 0.63
(6 tems), Cohesividad 0.63 (6 tems), Friccin 0.76
(3 tems) y Competitividad 0.6 (4 tems). Se realiz
un anlisis factorial exploratorio el cual confirm
la pertinencia de los tems a cada dimensin y con
el cual se construyeron las cuatro dimensiones uti-
lizadas posteriormente. El anlisis del Inventario
Clima de Aula mostr una correlacin alta entre las
no. 1 enero-marzo 2012 95
 V ernica L pez L eiVa , M ara
cuatro dimensiones del Inventario Mi Clase (r entre
0.86 -friccin y cohesividad-, y 0.93 -satisfaccin y
cohesividad-, todas significativas al nivel p < 0.001),
mostrando una alta consistencia interna.
Procedimiento
Una vez establecido el contacto con los estable-
cimientos que participan en el estudio, los padres
firmaron carta de consentimiento informado y los
estudiantes, de asentimiento informado. Los instru-
mentos se aplicaron en los establecimientos duran-
te el horario escolar. Los datos fueron analizados
mediante el paquete estadstico SPSS versin 15.
Resultados
Relaciones entre Clima de Aula y los
indicadores de Intimidacin y Victimizacin
La Tabla 1 muestra los resultados del anlisis correla-
cional entre los indicadores de Intimidacin y Victimi-
zacin utilizados en la investigacin y las dimensiones
del Clima de Aula. Las medidas de percepcin de
agresin, tanto desde el heteroinforme como desde el
autoinforme, presentan correlaciones estadsticamen-
te significativas con las dimensiones de Satisfaccin,
Friccin y Competitividad del Clima de Aula.
Mientras que la medida de percepcin de inti-
midacin medida con heteroinforme (a lo largo del
ao) muestra correlaciones significativas con una
menor satisfaccin (r = -0.13, p < 0.05) y mayor
nivel de friccin (r = -0.24, p < 0.01), estando
relacionados con un peor clima de aula; por otro
lado, la Escala de Agresin (conductas de intimi-
dacin en la ltima semana), presenta una relacin
taBLa 1
Correlacin bivariada entre las dimensiones del Inventario Mi Clase y los ndices de Intimidacin y Victimizacin
Variable
Heteroinforme-intimidacin
Heteroinforme-victimizacin
Escala de Agresin
Escala de Victimizacin
Nota. * p < 0.05; ** p < 0.01 (bilateral).
Fuente: elaboracin propia.
96 U n i v e r s i ta s P s yc h o l o g i c a
de Los ngeLes B iLBao y J os i gnacio r odrguez
significativa con una menor competitividad dentro
del aula (r = -0.11, p < 0.05). Por otra parte, las
medidas de percepcin de victimizacin medida
con heteroinforme y con autoinforme muestran
el mismo patrn. Como se observa en la Tabla 1,
la percepcin de victimizacin con heteroinforme
presenta una correlacin negativa con satisfaccin
del clima de aula (r = -0.21, p < 0.01), mientras
la percepcin de victimizacin con autoinforme
presenta una correlacin significativa con menor
competitividad en el aula (r = -0.14, p < 0.01).
Estos resultados muestran que existen relaciones
significativas entre la percepcin de clima de aula,
medida por el Inventario Mi Clase, y las escalas que
informan sobre percepcin y conducta de intimi-
dacin y victimizacin, tanto de la ltima semana
como la percepcin del ltimo ao. Con el fin de
estudiar la influencia conjunta de las distintas
dimensiones de clima de aula en la percepcin de
victimizacin y de intimidacin, se realizaron re-
gresiones lineales para las medidas de estas ltimas.
Regresin de clima de aula en medidas
de percepcin de intimidacin
Si bien la varianza de la percepcin de intimida-
cin, medida por heteroinforme, explicada por las
dimensiones del clima de aula es baja (R =0.07), el
modelo es significativo (F (4,363) = 6.515, p < 0.001).
Desde el heteroinforme, al haber mayores ndices
de Friccin (B = -1.20, ET = 0.299, = -0.223,
p < 0.001) habra mayores niveles de intimidacin
dentro del aula de clases. La influencia de la percep-
cin de friccin se mantiene, an controlando tanto
las medidas de conducta de intimidacin como las
percepciones de victimizacin, como se observa en
Satisfaccin Cohesividad Friccin Competitividad
-0.128(*) 0.071 -0.235(**) 0.041
-0.213(**) 0.097 -0.077 0.076
-0.01 -0.038 -0.017 -0.105(*)
-0.024 -0.03 -0.021 -0.136(**)
v. 1 1 no. 1 enero-marzo 2012
 La saLa de cLases s importa

la Tabla 2 (friccin B = -0.99, p < 0.001). El modelo
con estas variables explica el 39.2 % de la varianza
(Cambio R2 = 0.33; F (7,360) = 33.212, p < 0.001).
Dados los estudios que han informado que el nivel
socioeconmico resultara significativo en dife-
renciar distintos niveles de intimidacin (vanse
Antecedentes), se realiz una segunda regresin
incorporando esta variable al modelo. El modelo re-
sult significativo, aunque el aporte de esta variable
es nfimo, explicando el 40,1 % (Cambio R2 = 0.01,
F (1,357)= 5.328, p < 0.05) y sin alterar de manera
significativa la influencia de las dems variables.
Por otro lado, al analizar la conducta de inti-
midacin segn autoinforme en relacin con la
influencia de las dimensiones de clima de aula,
el modelo de regresin no result significativo
(F (4,363) = 1.545, p = 0.189).
Regresin de clima de aula en
medidas de victimizacin
La regresin de las dimensiones de Clima de Aula
en la percepcin de victimizacin con heteroinfor-
me result significativa, con una varianza explicada

taBLa 2
Contribucin de las dimensiones de clima de aula a la intimidacin desde el heteroinforme

Variable B ET
Satisfaccin 0.099 0.314 0.015
Cohesin 0.297 0.344 0.038
Friccin -0.985 0.243 -0.183 (**)
Competitividad 0.140 0.297 0.020
Hetero-Victimizacin 0.938 0.071 0.565(***)
Escala de Agresin 0.068 0.024 0.141(**)
Escala de Victimizacin -0.031 0.025 -0.063
Nota 1. R =0.392. * p < 0.05; ** p < 0.01; *** p < 0.001
Nota 2. Variables predictoras: (Constante), dimensin de satisfaccin, dimensin de cohesividad, dimensin de friccin, dimen-
sin de competitividad, dimensin de competitividad, heteroinforme de intimidacin, escala de agresin y escala de victimiza-
cin. Variable dependiente: Heteroinforme ndice de Intimidacin.
Fuente: elaboracin propia.

taBLa 3
Contribucin de las dimensiones de clima de aula a la victimizacin desde el heteroinforme

Variable B ET
Satisfaccin -0.574 0.189 -0.140(**)
Cohesin 0.206 0.210 0.044
Friccin 0.195 0.151 0.060
Competitividad 0.229 0.181 0.055
Hetero-Intimidacin 0.349 0.026 0.580(***)
Escala de Agresin -0.009 0.015 -0.031
Escala de Victimizacin 0.025 0.015 0.084
Nota 1. R = 0.392. * p < 0.05; ** p < 0.01; *** p < 0.001.
Nota 2. Variables predictoras: (Constante), dimensin de satisfaccin, dimensin de cohesividad, dimensin de friccin, dimen-
sin de competitividad, dimensin de competitividad, heteroinforme de intimidacin, escala de agresin y escala de victimiza-
cin. Variable dependiente: Heteroinforme ndice de Victimizacin.
Fuente: elaboracin propia.

U n i v e r s i ta s P s yc h o l o g i c a v. 11 no. 1 enero-marzo 2012 97

 V ernica L pez L eiVa , M ara de Los ngeLes B iLBao
pequea de R =0.05 (F (4,363) = 5.227, p < 0.001).
Menores niveles de Satisfaccin con el clima de
aula determinan mayores niveles de victimiza-
cin en Heteroinforme (B = -0.811, ET = 0.231,
= -0.198, p < 0.001). Esto se mantiene aun in-
corporando a las medidas otras medidas de victimi-
zacin e intimidacin, como se observa en la Tabla
3. El nivel socioeconmico no fue significativo para
las medidas de victimizacin.
Por otro lado, al analizar la conducta de vic-
timizacin desde el autoinforme en relacin con
la influencia de las dimensiones de clima de au-
la, el modelo de regresin result significativo
(F (4,363) = 2.708, p < 0.05), aunque explica un
bajo porcentaje de la varianza de 3 % (vase Tabla
5). La dimensin que explicara mayores niveles
de victimizacin es un menor nivel de Competiti-
vidad en el aula (B = -2.19, ET = 0.75, = -0.157,
p < 0.01). La influencia de la percepcin de una baja
competitividad se mantiene, aun controlando tanto
las medidas de conducta de intimidacin como las
percepciones de victimizacin, como se observa en
la Tabla 5 (Friccin B = -1.28, p < 0.05). El modelo
con estas variables explica el 33,5 % de la varianza
(Cambio R2 = 0.30; F (7,360) = 25.928, p < 0.001).
Conclusin
Los resultados muestran que la percepcin de inti-
midacin de un estudiante, desde el punto de vista
taBLa 5
Contribucin de clima de aula a la victimizacin desde el autoinforme
Variable
Satisfaccin
Cohesin
Friccin
Competitividad
Hetero-Intimidacin
Hetero-Victimizacin
Escala de Victimizacin
Nota 1. R =0.392. * p < 0.05; ** p < 0.01; *** p < 0.001
Nota 2. Variables predictoras: (Constante), dimensin de satisfaccin, dimensin de cohesividad, dimensin de friccin, di-
mensin de competitividad, heteroinforme de intimidacin, heteroinforme de victimizacin y escala de victimizacin. Variable
dependiente: Autoinforme Victimizacin.
Fuente: elaboracin propia.
98 U n i v e r s i ta s P s yc h o l o g i c a
y J os i gnacio r odrguez
de los pares (heteroinforme) est influida por altos
niveles de friccin en el aula que ese estudiante
percibe. Sin embargo, las conductas de intimidacin
medidas segn el autoinforme (el que mide frecuen-
cia de conductas de agresin realizadas durante la
ltima semana) no aparecen influidas de manera
significativa por las dimensiones de clima de aula.
Cabe sealar que el NSE del establecimiento result
ser significativo en el caso de la percepcin de inti-
midacin, resultados que requieren de estudios ms
acabados a futuro. Sin embargo, tras controlar el
efecto del NSE, el modelo se mantuvo significativo.
Por otro lado, la heteropercepcin de victimi-
zacin (es decir, el que los compaeros de curso
perciban a un estudiante como victimizado) es-
tara influida por bajos niveles de satisfaccin de
ese estudiante con el clima de su aula. A su vez,
la autopercepcin de victimizacin (vale decir, el
que un estudiante autorreporte alta frecuencia de
victimizacin durante la ltima semana), estara
influido por una percepcin de bajo nivel de com-
petitividad en el aula. Este ltimo resultado podra
ser explicado por una falta de concentracin en
temticas del proceso de aprendizaje, pero merece
una atencin ms profunda en futuras investigacio-
nes para aclarar su significado.
Estos resultados dan soporte a la hiptesis de
que un clima de aula positivo disminuye de forma
significativa las percepciones de intimidacin en el
ltimo ao, as como la percepcin y las conductas
B ET
-0.011 0.668 0.001
0.112 0.733 0.007
-0.437 0.528 -0.04
-1.283 0.628 -0.092(*)
-0.14 0.183 0.09
-0.303 0.112 -0.069
0.543 0.043 0.555(***)
v. 1 1 no. 1 enero-marzo 2012
 La
de victimizacin. La heteropercepcin de intimida-
cin durante el ao escolar se ve significativamente
afectada por altos niveles de friccin en la clase,
mientras que la autopercepcin de intimidacin
durante la ltima semana se ve afectada por ba-
jos niveles de competitividad. Por otra parte, una
menor satisfaccin con el curso explicara mayores
niveles de victimizacin (heteroinforme), y meno-
res niveles de competitividad explicaran mayores
niveles de victimizacin (autoinforme). Estos resul-
tados sugieren que mientras ms negativamente un
estudiante perciba el ambiente de su sala de clases
en trminos de friccin y competitividad, es ms
probable que sus compaeros consideren que ese
estudiante participa frecuentemente en acciones
de intimidacin; y que mientras menos satisfecho
se encuentre un estudiante con el grupo curso y
menos competitiva perciba la dinmica del curso,
es ms probable que sus compaeros lo perciban
como altamente victimizado.
Estos resultados nos permiten proponer que, al
aumentar o disminuir la satisfaccin, la friccin y
la competitividad, dimensiones del clima del aula,
se producirn variaciones en las percepciones y
las conductas de intimidacin y victimizacin del
curso. Esta conclusin es relevante de cara a la in-
tervencin psicoeducativa, pues pone el foco en las
variables contextuales que influyen en la violencia
escolar. La lgica es la siguiente: si encontramos
una asociacin entre los ambientes de aprendizaje
de la sala de clases (clima de aula) y los niveles
de agresin escolar, entonces podemos suponer
que, actuando sobre los climas de aula, podemos
disminuir los niveles de agresin escolar. En efec-
to, este estudio aporta evidencia a favor de dicha
asociacin. An cuando, como cualquier estudio
de corte transversal, el estudio est limitado en sus
posibilidades de probar relaciones de causalidad
temporal, la asociacin y las orientaciones para la
accin propuestas tericamente son coherentes con
la perspectiva social-ecolgica desde la cual se abor-
d esta investigacin (Espelage & Swearer, 2010).
Cabe destacar que es la heteropercepcin de
agresin (y no la autopercepcin) la medida que
ms se ve afectada por las variables de clima de
aula. Estos resultados sugieren que la percepcin
U n i v e r s i ta s P s yc h o l o g i c a v. 11
saLa de cLases s importa
de bullying que tienen los estudiantes es, de manera
importante, una construccin grupal de represen-
taciones respecto de clima de aula. Esto podra ex-
plicar las diferencias reportadas en Chile respecto
de la evaluacin de la percepcin de violencia
escolar, que suelen ser mayores que las medidas
de agresin entre escolares. Esto es muy impor-
tante, pues muestra que la intervencin en bullying
requiere de una accin colectiva, no solo sobre el
grupo curso, sino tambin incluyendo al profesor.
Como hemos sealado anteriormente, el profesor
participa activamente en la construccin del climas
txicos o nutritivos para el aprendizaje (Milicic
& Arn, 2000). En el caso de los establecimientos
de este estudio, los resultados nos indican que al
haber mejor clima de aula, habra menos conductas
de intimidacin y victimizacin. Por lo tanto, al ha-
ber un buen clima de aula, positivo, inclusivo, con
poca friccin entre sus estudiantes y mayores niveles
de satisfaccin, habra menos bullying en la sala de
clases. Estos resultados son concordantes con los
resultados de Unesco (Blanco, 2005; Unesco, 2008)
respecto del papel preponderante del clima escolar
como elemento predictor del rendimiento acad-
mico pues, como sealan Blanco (2005) y Cohen
(2006), la existencia de un buen clima afectivo y
emocional en la escuela y en el aula, es una condi-
cin fundamental para que los alumnos aprendan
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