Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Ciencia Bsica Tecnologa e Ingeniera

Planificar, Decidir y Realizar Proyecto

Yeiber Valencia Melexio

Cdigo: 1077459930

Franklin Blandn Gamboa

Cdigo: 11810035

Tirson Mena

Cdigo: 1.077.448.142

Cristian David Ledezma

Cdigo 1077200411

Ortega Gonzalez Mary

Seminario De Investigacin

Cdigo: 100108A_354

Quibd, 21 de marzo de 2017.

 Introduccin.

La realizacin de este trabajo colaborativo es un proceso que mediante la aplicacin de

planteamientos de problemas podemos obtener informacin notable para dar solucin a Commented [MEOG1]: En Ningun trabajo o proyecto se
escribe en primera persona, todo se debe escribir en tercera
la misma, adems esta actividad nos muestra formas correctas de citar las bibliografas e persona
investigar por medio de bases de datos mtodos cientficos que nos dan un
direccionamiento frente a las investigaciones que realicemos. Por medio de diferentes
software podemos, entender, verificar, corregir, aplicar y producir conocimiento que nos
presenta la posibilidad de mirar a grandes rasgos de los nuevos paradigmas de lo que es
la investigacin, adems es una estrategia para el aprendizaje activo, que cumple una
funcin especfica en el proceso de la formacin del estudiante.

La investigacin hace referencia a buscar y ampliar el conocimiento cientfico para una

mejor aplicacin y saber de las cosas. sta compromete teoras, tcnicas, y actividades
tericas, empricas y prcticas. El curso Seminario de Investigacin busca promover en
el estudiante y el tutor el desarrollo de los conocimientos, habilidades y destrezas que
poseen por medio de la investigacin haciendo as una nacin ms productiva y
personas con grandes capacidades no solo de conocer sino de crear nuevas cosas.
Objetivos

General.

Dar solucin a un planteamiento problmico, a travs de la investigacin, consultas y

actividades realizadas. Introducir en mtodos del trabajo y la investigacin cientfica,
solo para exponerla, sino, para ponerla en prctica lo cual lleva a practicar la
colaboracin y el trabajo en equipo.
Commented [MEOG2]: El objetivo general, debe ser uno
solo que encierre en uno o mximo dos verbos, la accin
global a realzar

Objetivos Especficos:

Reconocer la importancia del curso Seminario De Investigacin en nuestra

formacin como profesionales.
Examinar, aplicar los principios y la metodologa necesaria para planteamiento y
desarrollo de temas de investigacin disciplinar e interdisciplinar acordes a
necesidades o problemas en los diferentes mbitos de actuacin del profesional
de la UNAD.

.
 Parte uno Proyecto 1 Yeiber Valencia Melexio

Cmo solucionar de forma adecuada el uso irracional de energa lumnica en

mbitos locales Commented [MEOG3]: Hay que delimiter donde (que sea
una poblacin real, alcanzable)

Justificacin.

La utilizacin de la energa ha mejorado la "habitabilidad" en las ciudades al aumentar

el nivel de confort por medio de la calefaccin y de la iluminacin, al posibilitar ciertas
transformaciones fsico-qumicas como el cocinar, la obtencin de metales y el cocido
de materiales cermicos y vtreos, o al incrementar el rendimiento de nuestro esfuerzo Commented [MEOG4]: No utilizer terminus en primera
persona
muscular por medio de motores aplicados a mquinas o a vehculos. Junto a ello se han
originado unos efectos indeseados -y a menudo desconocidos y minimizados- que estn
afectando seriamente a la sostenibilidad del modo de uso de la energa.

La forma como utilizamos la energa tambin afecta las posibilidades de mantener un Commented [MEOG5]: Nada de primera persona
desarrollo de nuestra sociedad. Si consumimos demasiado poca energa, deberemos Commented [MEOG6]: No utilizer terminus en primera
consumir demasiado esfuerzo para cubrir las necesidades bsicas, y no podremos persona

dedicar el esfuerzo necesario para desarrollarnos. Pero si consumimos demasiada
energa, el coste (monetario, ambiental o de recursos) de este excesivo consumo nos
obligar a dedicarle un esfuerzo adicional que no podremos orientar hacia el desarrollo
que perseguimos.
Las formas de energa que se han utilizado para las actividades bsicas desarrolladas en
el medio urbano de nuestro entorno han ido evolucionando con el tiempo. El cocinar -
que se hizo casi exclusivamente con lea durante muchos siglos- se ha ido realizando
adems con carbn en ciertos lugares (en fogones abiertos, en hornos y en cocinas persona
Commented [MEOG7]: No utilizer terminus en primera
persona
Commented [MEOG8]: No utilizer terminus en primera
persona
Commented [MEOG9]: No utilizer terminus en primera
persona
Commented [MEOG10]: No utilizer terminus en primera
persona
Commented [MEOG11]: No utilizer terminus en primera

"econmicas"), con petrleo, gas (ciudad obtenido a partir del carbn, la lea o el
petrleo, o butano y natural en tiempos ms modernos) o electricidad en nuestras tierras, Commented [MEOG12]: No utilizer terminus en primera
persona
pero tambin se ha empleado estircol o los rayos solares en otras culturas.

1. Reducir al mnimo necesario el consumo de energa primaria utilizada

directamente, y de la contenida en los materiales y servicios empleados

Reducir consumos superfluos.

Aumentar la eficiencia energtica, por ejemplo evitando prdidas, transportes y

transformaciones innecesarias.
 Conseguir de otros modos los efectos deseados, como el confort por medio de
una buena arquitectura y una calefaccin dbil, en lugar de una mala
arquitectura y una calefaccin fuerte.

2. Desplazar el consumo de fuentes no renovables hacia fuentes renovables

Aprovechando los recursos locales.

Aprovechando otros recursos ms lejanos.

3. Reducir los impactos derivados del uso de la energa

En el mbito local.

En otras zonas.

Manteniendo la renovabilidad de la fuente, como los rboles en caso de usar

lea.

4. Utilizar las fuentes fsiles slo

En situaciones anormales o extremas.

Para conseguir las infraestructuras necesarias para un funcionamiento con

fuentes renovables.

Una sostenibilidad energtica fuerte slo puede conseguirse con el empleo de fuentes
renovables de energa a un ritmo que asegure su renovabilidad y de forma que no afecte
la capacidad ecolgica del entorno (por ejemplo, destruyendo suelos frtiles por la
construccin de embalses) y todo ello teniendo en cuenta todas las fases que conlleva el
uso de la energa (su captacin, transformacin, transporte, almacenaje y uso) y de los
equipos necesarios para ello (obtencin de los materiales, fabricacin, instalacin,
mantenimiento, desmantelamiento).

Si slo consideramos algunas fases del ciclo, nos limitaramos a contemplar una
sostenibilidad parcial, lo que podra no representar una sostenibilidad global. As, si
para fabricar el equipo necesario para el uso de una fuente renovable de energa se
precisara ms energa que la que el equipo nos proporcionara a lo largo de su vida til,
no estaramos actuando de manera sostenible: en el lmite, toda la energa utilizable se
empleara para la fabricacin de los equipos.

Forzosamente las condiciones de sostenibilidad local sern distintas unas de otras,

puesto que estn determinadas por las caractersticas locales de intensidad del flujo de
reposicin, y del tamao del esto inicial en caso de existir ste, como sucede en un
bosque. La extensin de unas prcticas que pueden ser sostenibles localmente puede
muy bien ser que no conduzcan a una sostenibilidad global. En este campo pues, no se
 trata de copiar las acciones sostenibles de otros o de otras pocas, sino de adaptarlas a
nuestras condiciones locales y actuales.

Referencia.

Joaqun, Corominas, (1997). Energa y buenas prcticas. Retrieved from

http://habitat.aq.upm.es/cs/p3/a017.html

Parte dos Proyecto 1 Franklin Blandn Gamboa

Ttulo del Proyecto

Uso de los medios tecnolgicos para el desarrollo personal y madurez social de los nios
adolescents y adultos de la ciudad de Quibdo aprovechando el uso de las TIC.

Justificacin de eleccin Del tema

El entorno mundial, actualmente ha sufrido cambios nunca vistos en espacios

temporales anteriores, mucho menos se enfrent el mundo a UN cambio tecnolgico tan
grande en tan poco tiempo.

La aparicin de nuevas tecnologas ha permeado todos los aspectos de la humanidad,

desde la comunicacin, la conectividad, la educacin, la poltica, entre muchos otros
aspectos. Sin duda alguna las herramientas tecnolgicas han beneficiado el dia dia de las
personas facilitando muchas de las tareas que en otras pocas habran tomado mucho
tiempo o seran de un nivel de dificultad mucho mayor.

Las tecnologas emergentes han tenido una influencia particular en el caso de la

educacin, ya que por una parte, la sociedad actual, hiperconectada, exige ciudadanos
con habilidades y competencias suficientes que les permitan manipular de manera
eficiente los elementos tecnolgicos que son ahora inherentes a nuestra vida. As
mismo, el aumento de estas capacidades ha permitido que el flujo y la transferencia de
conocimiento se hayan incrementado siendo ahora ms rpida, gracias a la
disponibilidad prcticamente inmediata de la informacin, gracias a los motores de
bsqueda de libre acceso.
trabajo el sistema econmico nacional, por ello ninguno de los sectores puede ser ajeno
al otro, y la formacin de los profesionales, y de los ciudadanos en general debera
centrarse en las necesidades del sector econmico para que logre establecerse una
sinergia perfecta entre los sectores y las actividades no slo en lo que respecta a las
Tecnologas de la informacin y comunicacin, sino en todas las dems reas.

Introduccin.

La educacin es un pilar esencial en el desarrollo social e individual de las personas por

su responsabilidad en la formacin personal y profesional de los futuros ciudadanos. El
uso de las tecnologas debe convertirse en la parte esencial de las personas ya que estas
se han convertido en una parte fundamental en el manejo del mundo.

Planteamiento del problema

Cmo convertir las tecnologias informticas en herramientas educativas mas
socibles?

El habla es un mtodo natural de expresin entre personas. Gracias al habla

comunicamos conocimientos, intenciones y emociones utilizando un convenio que
llamamos Lengua.

Como evolucin de todo lo aprendido durante prcticamente medio siglo de

investigacin en tecnologa del habla se llega al diseo de sistemas que hacen uso de la
capacidad comunicativa del habla, aunque esta vez con mquinas como interlocutoras.

El inters inicial de aplicacin de esta tecnologa se plante en el acceso telefnico a

servicios de informacin y actuacin y ha evolucionado hasta ideas recogidas bajo el
concepto de inteligencia ambiental, ofreciendo interfaces inteligentes que son capaces
de negociar siguiendo un dilogo natural para conseguir cierto objetivo requerido por
los usuarios.

En la constitucin de los sistemas de dilogo participan varios mdulos de tecnologa

del habla en colaboracin con otros actuadores o sistemas de manejo de bases de datos
especficos de cada aplicacin. Estos mdulos son reconocedores de habla y del
hablante, sistemas de comprensin del lenguaje natural, sistemas de gestin de dilogo,
sistemas de generacin de respuesta natural y conversores de texto a habla.

En este captulo presentamos una arquitectura general de estos sistemas y comentamos

algunas de las particularidades ms importantes para el diseo y evaluacin de los
mismos, para concluir con una revisin de los campos de aplicacin de esta tecnologa.
La aplicacin de las Tecnologas actuales a los procesos educativos cambia
multidimensionalmente la forma de ver y concebir la formacin de los integrantes:
alumnos y profesores.

Con la aparicin de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin), y su

aplicacin a los procesos formativos, se asume el reto de tecnologizar la labor docente,
pero se reproducen prcticas pedaggicas o antipedaggicas presenciales en entornos
virtuales, o se limita su gestin nicamente a uso de computadoras, dispositivos,
internet sin plantear necesariamente un cambio de roles, rutinas, ambientes,
competencias y expectativas del proceso formativo.

En este sentido se entiende por TIC a aquellas tecnologas generalmente asociadas a la

informtica y al manejo de la informacin, que han impactado en el mbito educativo
para replantear la necesidad de incorporar los dispositivos tecnolgicos tales como la
computadora, el video proyector, la pizarra digital, y los dispositivos mviles, por
mencionar algunos, a generar ambientes alternos a los espacios presenciales, haciendo
uso de la Internet como un espacio virtual, para generar accesibilidad, interaccin,
colaboracin, facilitacin de contenidos, gestin de la informacin y seguimiento.

No obstante el USO de las TIC en el proceso formativo no implica necesariamente el

desarrollo de aprendizajes, competencias y conocimientos, en tanto no tenga una
orientacin didctico -pedaggica y se supedite nicamente al "buen entender" de
docentes y alumnos o en el mejor de los casos a las buenas intenciones de ambos. Por
esta razn las Tecnologas de Aprendizaje y Conocimiento (TAC) se establecen como
una reorientacin de las TIC atendiendo ms a la formacin que a la informacin, al
conocimiento como resultado de un proceso de gestin colaborativa, en ambientes de
aprendizaje virtuales que promueven el compartir y realimentar el proceso de
aprendizaje.

Como resultado no solamente se tienen mejoras notables en las plataformas de ambiente

educativo virtual, sino tambin los recursos educativos abiertos y en lnea, los objetos
digitales de aprendizaje que pueden incrustarse en varios escenarios virtuales gracias a
la normativa de compatibilidad.

Finalmente con la aparicin de las TEP (Tecnologas de Empoderamiento y

Participacin), se promueve la colaboracin pero en un marco de interaccin, reflexin
y construccin conjunta de aprendizajes que permiten no solamente aterrizar en el
conocimiento de un contenido sino contextualizarlo y situarlo con base a las
necesidades de formacin que cada integrante de la comunidad de aprendizaje tenga. En
este mbito competencias tales como la autogestin y el autoaprendizaje deben estar en
un proceso de desarrollo continuo, de tal manera que sean el elemento clave para ubicar
y participar, en estos ambientes colaborativos. De suma importancia es tambin la
bsqueda formal y crtica de la informacin en la red, as como saber distinguirla,
encauzarla hacia el desarrollo de conocimientos, su interiorizacin, apropiacin y
aplicacin en aprendizajes, como elementos centrales para la formacin por
competencias.

La web: de la pgina al portal

Todo cuadrado es un rectngulo, pero no todo rectngulo es un cuadrado. De la misma

manera podramos decir que todo portal es un sitio web, pero no todo sitio web es un
portal. Sin embargo, sitio o portal son web porque, con o sin servicios agregados, no
hay sitio o portal que no se construya con el lenguaje HTML, que es el hipertexto
inventado por Tim Berners-Lee.

En el ciberespacio, la unidad bsica es la pgina web. El portal es una evolucin del

concepto de sitio web, que facilita la personalizacin del espacio, busca ser ms
especfico en el manejo de contenidos y herramientas y pretende servir como sitio de
entrada a usuarios y comunidades que se conectan World Wide Web. El portal es un
sitio web ms complejo que tiene la capacidad de reunir comunidades alrededor del uso
de herramientas, servicios y productos en torno a un sentir comn. As, los sitios en
internet dejan de ser simplemente espacios con informacin personal, institucional y
dan paso a la interaccin. El portal es una puerta de entrada al ciberespacio para la
creacin de comunidades que comparten intereses de manera virtual.

Ahora bien, una comunidad virtual se define como el conjunto de personas reunidas por
un inters comn en el ciberespacio, que mantienen su relacin a lo largo del tiempo y
que utilizan internet para comunicarse e interactuar.

Cabe entonces recordar el ideal expresado por Tim Berners-Lee: "Tuve y an tengo un
sueo, que la web podra ser no tanto un canal de televisin, sino ms bien un ocano
interactivo de conocimiento compartido. Imagino que la web nos sumerge en un
ambiente clido y amistoso, hecho de las cosas que nosotros y nuestros amigos hemos
visto, odo, credo o imaginado. Me gustara tener ms cerca amigos y colegas
trabajando juntos en este conocimiento, a fin de lograr mejores comprensiones. Si los
malentendidos son causa de muchos de los lamentos del mundo, entonces no podemos
dejar de trabajarlos en el ciberespacio. Y habindolos trabajado, les dejaremos la
decisin de adoptarlos o corregirlos, a quienes han seguido la senda de nuestros
razonamientos y presupuestos".

Marco terico.

TIC, TAC, TEP, da un nuevo y amplio significado a la educacin, desde ambientes de

aprendizaje mediados por la tecnologa, hasta concepciones distintas dentro de la
tecnologa educativa y tecno pedagoga, que menciona Cesar Coll; elementos
centrales para su prctico, holista y efectivo uso.

Dolors Reig habla sobre la sociedad aumentada al compaginar la tecnologa como

parte del proceso de humanizacin y por ende como punta de lanza de las TIC y TEP,
como parte de recuperar la interaccin con la informacin, el conocimiento, el
aprendizaje pero con una visin participativa y por ende una comunidad en el sentido
utpico en un ambiente virtual.

"Lo inesperado nos sorprende porque nos hemos instalado con gran seguridad en
nuestras teoras, en nuestras ideas y stas no tienen ninguna estructura para acoger lo
nuevo. Lo nuevo brota sin cesar; nunca podemos predecir cmo se presentar, pero
debemos contar con su llegada; es decir, contar con lo inesperado". Edgar Morin. Los
siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Pars, Ediciones UNESCO, 1999.

No es difcil hallar coincidencias en la manera como expertos de diferentes ramas del

saber intentan explicar la globalizacin presente y su proyeccin al futuro: vivimos un
cambio de poca marcado por la transformacin profunda de la cultura, la poltica y la
economa. Un cambio que se ha completado histricamente gracias al uso generalizado
de las computadoras, la digitalizacin de las tecnologas de informacin y comunicacin
(TIC), y la expansin de redes planetarias de telemtica (telecomunicacin +
informtica).

Hasta hace pocos aos, imgenes, textos y sonidos, los tres sistemas de signos que
dieron lugar a los principales medios de comunicacin masiva, como la televisin, la
prensa y la radio, estaban dispersos en diferentes aparatos (televisor, radio) y soportes
(papel). De hecho, era comn que se tratara de actividades productivas separadas o sin
asociacin completa.

Por otro lado, las computadoras eran el privilegio de los gobiernos, las grandes
empresas y las universidades, y slo podan manejarlas los elegidos capaces de
programarlas mediante complicadas combinaciones de instrucciones. En los aos 80
nacieron las computadoras personales. Y, con ellas, los sistemas operativos fciles de
usar, los cuales permitieron que las personas no especializadas pudieran utilizar estos
aparatos.
Hoy se habla de "revolucin digital" y de "digitalizacin de las TIC" como el proceso
mediante el cual las imgenes, los textos y los sonidos convergen en un lenguaje nico
para todos los medios masivos: el digital, llamado as porque se basa en el lenguaje
binario de las computadoras, que consiste en combinar exclusivamente dos dgitos: el
uno y el cero.

Qu pasa cuando cualquier texto, sonido o imagen, una vez digitalizados, pueden
reproducirse con un solo lenguaje binario? Pues nos enfrentamos al gran logro
tecnolgico de fines del siglo XX: la multimedialidad. Es gracias a esta posibilidad que
las personas pueden hoy navegar por internet para leer la edicin electrnica de un
peridico, or una emisora de radio o mirar un videoclip musical.

Por otra parte, como resultado de la convergencia de las telecomunicaciones, la

radiodifusin, los multimedios y las TIC se generaron nuevos productos y servicios, as
como nuevas formas de hacer negocios y operaciones comerciales. Quizs nos hemos
acostumbrado mucho a ellos, pero hace pocos aos no existan los discos compactos, ni
los telfonos celulares, ni las tarjetas dbito o crdito con banda magntica, ni los
cajeros automticos, ni los caf internet, entre otras muchas innovaciones.

Para bien o para mal, estamos todos presenciando el surgimiento de una nueva sociedad.
Algunos la llaman "sociedad de la informacin". Otros, "sociedad del conocimiento".
En muchos casos, tambin se destaca el cambio tecnolgico que las hizo posibles: "era
digital", "era de las redes".

"Este proceso dinmico anuncia un cambio fundamental en todos los aspectos de

nuestras vidas, incluyendo la difusin de los conocimientos, el comportamiento social,
las prcticas econmicas y empresariales, el compromiso poltico, los medios de
comunicacin, la educacin y la salud, el ocio y el entretenimiento. Nos encontramos
sin duda en medio de una gran revolucin, tal vez la mayor que la humanidad haya
experimentado". Con esas palabras, la Unin Internacional de Telecomunicaciones
justific la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacin, organizada por el
sistema de las Naciones Unidas, cuya segunda ronda se realiza este ao, en noviembre.

Gstenos o no, hoy "[...] las generaciones jvenes guan sus prcticas culturales de
acuerdo con informacin y estilos homogeneizados, captables por los receptores de
diversas sociedades con independencia de sus concepciones polticas, religiosas o
nacionales". Sea que lo aceptemos o no, nuestros jvenes estudiantes, como lo seala
Garca Canclini, son consumidores de diferentes clases sociales que comparten gustos,
modas y actitudes originadas en muchos lugares, pero agrupadas por la publicidad y
representadas por los dolos del cine, la televisin y la msica, los hroes deportivos,
etc.

Y cuando miramos este cambio desde el punto de vista de la educacin, tambin

tenemos que admitir, as sea a regaadientes, que nuestros jvenes tienen otras formas
de percibir, relacionadas con la transformacin definitiva de los medios tradicionales
(impresos, radio y televisin).

La digitalizacin nos brinda la posibilidad de trasladar libremente las cualidades de un

medio al otro, hasta permitir, por ejemplo, que tengamos acceso simultneo a la riqueza
sensorial televisiva y a la capacidad de profundizacin del impreso, con la simple
decisin de movernos a lo ancho o hacia el interior de un asunto, a travs de lo que se
conoce como "hipertexto", y que usamos cada vez que ingresamos en un sitio Web y
hacemos un clic en algn enlace.

El mismo manejo actual de las computadoras se basa en elegir objetos en un escritorio

virtual, en el cual los conos representan entidades abstractas como si fueran objetos
reales (pensemos en las carpetas, los documentos y las cestas de basura en sistemas
como Apple/Macintosh y Windows). Puede que a usted, como adulto, manejar esas
cosas todava le cueste trabajo. Pero, entre nuestros jvenes ese mismo manejo se hace
en forma intuitiva, como si hubieran nacido sabiendo cmo dominar la tecnologa. Y
ello anticipa las posibilidades de una nueva arquitectura mental, capaz no slo de
cambiar formatos de representacin sino de involucrar nuevos procesos cognitivos.

En otras palabras, en la sociedad de la informacin, las concepciones tradicionales sobre

lectura, escritura, lenguaje, pensamiento, espacio y tiempo, se estn resquebrajando ante
nuevas generaciones de seres humanos en las que el hipertexto vendra a reflejar la
forma como un nuevo pensamiento visual asocia datos e ideas, recoge informacin,
pregunta causas y anticipa soluciones. Entonces, una nueva forma de alfabetizacin
"computacional" se debera convertir en el requisito mnimo para que los derechos a la
educacin y al desarrollo se sigan ejerciendo?

Calidad educativa y arribismo meditico. Muchos especialistas en investigacin

educativa preconizan una enseanza estructurada que combine la instruccin directa con
la prctica orientada y el aprendizaje autnomo, en un contexto acogedor para las nias
y los nios. Y, por supuesto, la calidad y disponibilidad del material de aprendizaje
influye considerablemente en lo que pueden hacer los maestros.

Precisamente, para encontrarles a las TIC un lugar entre los materiales de aprendizaje,
es necesario responder antes al por qu y el para qu de su ingreso en la escuela. La era
de las redes ha transformado por completo nuestra relacin con el conocimiento: ya no
hay saber del cual un sujeto o un grupo docente sean los depositarios exclusivos.
Nuestros estudiantes tienen hoy acceso a mucha ms informacin fuera del aula que
dentro de ella. Por eso, ms tecnologa en la escuela, por s sola, no traer ms acceso al
conocimiento socialmente significativo y de calidad. Porque eso no lo puede decidir la
tecnologa, sino los seres humanos que la utilizan.
Cuando la mirada de una institucin educativa sobre la comunicacin y las TIC es
inmadura, es comn que sus miembros sean vctimas del "arribismo meditico". Llamo
"arribismo meditico" a la actitud arrogante de algunas personas que creen que los
medios y los recursos de comunicacin, incluidas las TIC, por s solos, pueden hacer
milagros en la educacin o cualquier otro sector de la sociedad. Rectores y juntas de
padres desprevenidos se convencen de que basta adquirir equipamiento tcnico
(computadoras, equipos de video, etc.), para sentarse a esperar que los mensajes
educativos funcionen como lo hace la comunicacin masiva profesional.

El hecho es que la comunicacin en la educacin va mucho ms all de la presencia de

medios viejos o nuevos en la enseanza. Como lo analiza Daniel Prieto, toca de lleno la
comunicacin en el trabajo del educador, en el trabajo del estudiante, y en los medios y
materiales utilizados.

Educar para el futuro

La innovacin tecnolgica en educacin no ha sido ni ser una medida suficiente por s

misma. Frente al tema de las TIC, en Amrica Latina resulta necesario y urgente que se
ample el debate a todos los temas actuales de conectividad, acceso, uso y apropiacin
social de las tecnologas digitales.

Lo que est en juego es cmo evitar que la lgica del mercado se apodere por entero de
la circulacin del conocimiento, y cmo lograr que las TIC contribuyan "para atender
las necesidades de las comunidades, y para promover la formulacin de polticas
pblicas, la creacin de conocimientos y contenidos apropiados, y el fortalecimiento de
las capacidades de las personas [...] particularmente de los sectores ms pobres y
marginados de la sociedad.

"La formulacin de polticas pblicas para la inclusin digital ofrece una oportunidad
nica para estrechar los vnculos entre las organizaciones de la sociedad civil, la
empresa privada y el Estado. Solamente con la participacin efectiva de los tres sectores
se podrn aprovechar las tecnologas digitales en programas de conectividad masiva con
visin social que contribuyan verdaderamente al desarrollo humano".

Es necesario crear plataformas pblicas de discusin para evitar que el rumbo que tome
la nueva poca, incluida la educacin, obedezca slo a objetivos de lucro corporativo
nacional o transnacional. Los esfuerzos de la tecnologa educativa desde los aos 1970
han sido una prueba histrica de que no basta incorporar la tecnologa como recurso
para promover la educacin o el desarrollo. Son nuestra propia visin y accin
educativas las que pueden hacer la diferencia.
Se acaba de iniciar el Decenio de las Naciones Unidas de la educacin con miras al
desarrollo sostenible (2005-2014), adoptado por la Asamblea general de la ONU en
diciembre de 2002 (resolucin 57/254). A nuevas ignorancias hay que responder con
nuevas alfabetizaciones. Y eso supone preguntarnos por el aprendizaje y la convivencia
en un mundo globalizado. Si el fenmeno de la globalizacin ha comportado la
aparicin de nuevas formas de ignorancia, deben plantearse nuevas alfabetizaciones o
maneras de educar y de difundir el conocimiento, para que la convivencia entre
individuos y colectivos en un mundo globalizado se rija por el respeto y la comprensin.
 NOMBRE DEL
BASE DE DATOS BIBLIOGRAFIA ARTICULO CIENTIFICO APA - 6.0
ESTUDIANTE
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Scopus
Tema seleccionado por el grupo: Uso de los medios tecnolgicos para el desarrollo
personal y madurez social.
 Conclusiones.

Se entiende la importancia de investigacin en el mbito educativo y en la vida

como profesionales.
Esta actividad nos permiti conocer la forma correcta de realizar citaciones
bibliogrficas y a conocer diferentes opciones de para utilizar los componentes
de las bibliotecas virtuales. Commented [MEOG13]: No dice nada estas conclusions,
la pobreza de texto y de apreciaciones propias del estudiante,
no permiten visualizer un avance en lo aprendido
 BIBLIOGRAFIA

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