PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE M4/U7-12/SA09-12

I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIN
JOS FAUSTINO SANCHEZ CARRION GRADO 4to. SECCIN B
EDUCATIVA
REA MATEMTICA BIMESTRE IV DURACIN 1S x 2h
PROFESOR MAG. OSCAR J. PIAS VIVAS UNID. APR. 7 FECHA INI. 07-12-2017 REPR.
COORDINADOR/A DEL AREA: DIRECTOR/A: MARTA HERRERA APONTE

II. TTULO DE LA SESIN

JUEGO INCA: EL ZORRO Y LAS OVEJAS

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTA Y PIENSA Comunica y Expresa las relaciones mtricas en un tringulo rectngulo
MATEMTICAMENTE representa ideas (Teorema de Pitgoras).
EN SITUACIONES DE matemticas
FORMA, Matematiza Examina propuestas de modelos referidos a relaciones mtricas
MOVIMIENTO Y situaciones de un tringulo rectngulo, el Teorema de Pitgoras y ngulos de
LOCALIZACIN elevacin y depresin al plantear y resolver problemas.

IV. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio: (20 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes. A continuacin, presenta la siguiente informacin.
UN JUEGO INCA: EL ZORRO Y LAS OVEJAS (http://goo.gl/pGxaFB)
El zorro y las ovejas es un juego que practican los nios y
nias en las comunidades puneas de Sillota, Chaupi,
Sahuacasi y Maazo; el cual posibilita el desarrollo de la
capacidad de razonamiento y de toma de decisiones.
Los nios que juegan deben disear estrategias adecuadas
para atrapar al zorro o para comerse las ovejas, segn
el rol que les corresponde desempear.
El cuadrado grande representa la pradera de las ovejas, el
tringulo grande la gruta del zorro y las lneas
horizontales, verticales y diagonales son los caminos.
Materiales:
Tiza, 1 piedrita de un color o marcada (zorro), 12 piedritas
http://goo.gl/36yhrv
de otro color o sin marcas (ovejas).
Procedimiento:
-Las ovejas y el zorro se ubican en las intersecciones, tal
como muestra la imagen.
-Pueden desplazarse de una interseccin a otra contigua.
-Las ovejas solo pueden avanzar en forma horizontal,
vertical y diagonal.
-El zorro puede avanzar y retroceder en forma horizontal,
vertical y diagonal.
-El zorro tratar de comerse a las ovejas siguiendo reglas
semejantes a las del juego de las damas, es decir podr saltar sobre una o ms piezas siempre que haya un
espacio libre tras la pieza del oponente.
-Las ovejas no pueden comer al zorro, pero si pueden ocupar su gruta y desalojarlo o acorralarlo e
inmovilizarlo.
-El zorro gana el juego si se come a todas las ovejas.
-Las ovejas ganan el juego si las doce llegan a la gruta o encierran al zorro sin dejar que se pueda mover.
-El zorro gana un punto por cada oveja que se comi.
-Cada oveja que llega a la gruta gana un punto.
Nota:
Dada la diferencia en el nmero de piezas (varias ovejas contra un zorro); al zorro se le dan algunas ventajas.
El zorro puede cazar a las ovejas, opcin que no tienen las ovejas. Para cazar a una oveja, el zorro debe brincar
desde su posicin por encima del punto de la oveja, a una casilla desocupada atrs de la oveja, siguiendo la
lnea que une los tres puntos. Se permiten cazar a varias ovejas en saltos mltiples, si se puede Adaptacin
de Ares Cronda-mitos, cuentos, leyendas, magia y ms
https://arescronida.wordpress.com/tag/ajedrez-inca/
El docente plantea algunas interrogantes respecto al tablero del juego:
- Qu tipos de tringulos observas en el tablero del juego? Justifica tu respuesta.
- Se observan tringulos rectngulos?
- La siguiente imagen es parte del tablero del juego y representa a un tringulo rectngulo, hemos asignado
puntos a los vrtices e intersecciones.

C A

- Sabiendo que el ngulo C mide 90 y que los lados AC y BC son iguales, cmo hallaras el lado BA? Explica
tus procedimientos.
- Cmo hallaras la longitud del segmento que une los puntos C y M, sabiendo que es perpendicular al lado
AB?
Los estudiantes responden a las interrogantes en hojas de papel o tarjetas de cartulina.
El docente organiza y sistematiza la informacin de acuerdo a los conocimientos previos de los estudiantes.
El docente presenta los propsitos que se deben lograr:

Formula las relaciones mtricas en un tringulo rectngulo.

Comprueba modelos referidos a relaciones mtricas de un tringulo rectngulo.

El docente brinda indicaciones sobre los compromisos para el desarrollo de las actividades.
Se organizan en grupos para que todos los estudiantes tengan un nivel de participacin equitativo en el
desarrollo de las actividades.

Desarrollo: (50 minutos)

Los estudiantes en grupo, y con el apoyo de la sesin anterior, desarrollan la actividad 1 de la ficha de
trabajo (anexo 1). En esta actividad, el estudiante lee la informacin que se presenta sobre la taptana. Luego,
observa que este juego est formado por cuadrados y tringulos rectngulos; tambin observa que dentro del
tablero se presenta un tringulo de color amarillo cuyos lados forman parte, al mismo tiempo, de los
cuadrados de color rojo, azul y verde.
A partir de ellos, los estudiantes nombran o determinan a cada lado mediante una letra y buscan una relacin
que explique la relacin que existe entre el rea del cuadrado rojo respecto a la suma de las reas de los
cuadrados de color azul y verde. Adems, plantean una conclusin mediante una expresin algebraica y un
enunciado verbal.
El docente brinda orientaciones para que los estudiantes puedan buscar algunas relaciones respecto a las
reas de los cuadrados, tal como se muestra en el siguiente grfico:

a
b c

Continuando con el desarrollo de la actividad 1, los estudiantes toman como referencia un fragmento del
tablero de la taptana y forman un tringulo rectngulo. Luego, asignan una letra mayscula a los vrtices y a la
interseccin en la hipotenusa; adems, asignan una letra minscula como valor a cada lado, es decir, el lado
opuesto al ngulo B se le asignar b, al lado opuesto al ngulo A se le asignar a, al lado opuesto al ngulo
C se le asignar c. Los estudiantes forman tringulos semejantes y buscan relaciones entre los lados.
A partir de los aportes y conclusiones planteadas por los estudiantes, el docente plantea la siguiente
conclusin:

En cualquier tringulo rectngulo la altura relativa a la hipotenusa es la media proporcional entre

las proyecciones ortogonales de los catetos sobre la hipotenusa.

2 = 2 + 2

El docente brinda apoyo a los estudiantes para formar los tringulos semejantes y para determinar la
s relaciones de sus lados. A partir de ello, se plantean conclusiones respecto a los catetos:

En todo tringulo rectngulo el cuadrado de un cateto es igual al producto de la hipotenusa por la

proyeccin de ese cateto sobre la hipotenusa.

2 =

2 =
 Los estudiantes formados en grupos de trabajo desarrollan la actividad 2 de la ficha de trabajo (anexo 1). En
esta actividad, los estudiantes evalan el modelo reemplazando mediante valores que se les asignan a los
catetos y la hipotenusa; as mismo, para el teorema de los catetos, comprueba para qu valores cumple los
teoremas. Luego, escribe debajo de cada teorema los valores.
El docente monitorea y brinda apoyo indicando los procedimientos para la evaluacin y comprobacin de
los teoremas. Luego, les invita a los estudiantes a presentar el trabajo realizado en grupo.

Cierre: (20 minutos)

El docente presenta la siguiente situacin:
Se tiene un parque triangular que se quiere dividir en dos zonas tambin triangulares. La ms grande seguir
cubierta de jardn y la menor se le cubrir con arena y se colocar en ella juegos para nios. Para esto desde el
punto A se construye la vereda ms corta que vaya de dicha esquina al lado mayor del parque. Cul ser la
longitud del eje de la vereda?

Los estudiantes dialogan al interior del equipo y presentan sus respuestas en tarjetas. El docente
sistematiza la informacin y llega a las siguientes conclusiones:

Si se traza la altura CH de un tringulo ABC recto en C, se cumple que los tringulos ABC, ACH y
BCH son semejantes. Por lo tanto se cumplir la relacin mtrica:
2
ACB BCH: = de donde: a =cn
2
ACB ACH: = = , de donde: b =cm

El docente plantea preguntas para realizar la metacognicin:

Qu aprendimos el da de hoy? Cmo lo aprendimos? De qu manera lo realizado en la clase te ayuda a
entender la aplicacin de las traslaciones en la vida cotidiana?
Observacin: La sesin presenta la adaptacin de la estrategia Aprendizajes basado en problemas de
modelacin matemtica Rutas del Aprendizaje 2015, ciclo VII, pgina 74.

V. TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente solicita a los estudiantes que planteen una situacin de su contexto donde apliquen las
relaciones mtricas de un tringulo rectngulo.

VI. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Fichas de actividades.
- Papelgrafos, tarjetas de cartulina, papeles, tiza y pizarra.

Saos Chico, 07-12-2017.

DOCENTE DEL REA COORDINACION
 ANEXO 1
FICHA DE TRABAJO: ACTIVIDAD 1
TAPTANA UN JUEGO DEL ANTIGUO PER
La taptana es un juego que se practica desde la poca de los incas. Se trata del enfrentamiento de un grupo de
siete vicuas contra un puma. En tiempos de la colonia, los personajes eran el zorro y las ovejas.
Se juega en un tablero dividido en 16 casilleros y ocho fichas. Las fichas representan al puma y a las vicuas.
http://goo.gl/C227PA
En el tablero podemos observar diferentes figuras geomtricas, como: cuadrados, tringulos rectngulos, y
otro tipo de polgonos. Dentro de dicho tablero tambin podemos observar una curiosidad sobre la relacin de
lados que tiene un tringulo rectngulo. Como se observa en el siguiente grfico:

Observa que cada lado del tringulo rectngulo de color amarillo est formado por un lado de un cuadrado.
El lado ms largo del tringulo rectngulo, denominado hipotenusa, est formado por un lado del cuadrado
rojo.
Los lados cortos denominados catetos estn formados por un lado del cuadrado verde y el otro por un lado del
cuadrado azul. (El cuadrado azul y verde tiene la misma longitud de lado).
a. De forma grfica, puedes indicar si el cuadrado de color rojo guarda alguna relacin con los otros dos
cuadrados?
b. Asigna datos diferentes al lado de cada cuadrado y completa la tabla:
 Lado cuadrado Lado cuadrado Lado cuadrado rea cuadrado rea cuadrado rea cuadrado
rojo verde azul rojo verde azul

c. Escribe una conclusin respecto a la relacin encontrada y formula cul es el rea del cuadrado rojo en
relacin al cuadrado verde y azul mediante una expresin algebraica.

d. Del tablero mostrado, se ha tomado un fragmento que representa a un tringulo rectngulo.

c
b M

C a A

Los tringulos rectngulos ACB, AMC y BMC tienen ngulos iguales, y por lo tanto, son semejantes:
-Todos tienen un ngulo recto.
-Los ngulos B y ACM son iguales por ser agudos, por abarcar un mismo arco, y tener sus lados
perpendiculares. Igualmente sucede con los ngulos A y MCB.
-Puesto que en las figuras semejantes los lados homlogos son proporcionales, tendremos que:
Por la semejanza entre los tringulos AMC y ACB, expresa mediante proporciones la relacin de sus lados
respecto al cateto a:
=

Por la semejanza entre los tringulos CMB y ACB, expresa mediante proporciones la relacin de sus lados
respecto al cateto b:
=
 ACTIVIDAD 2

- Dadas las siguientes expresiones de un tringulo rectngulo, determina para qu valores cumple:

a. Para qu valores cumple el Teorema de Pitgoras si: 2 = 2 + 2

- Si: a=4, b=2, c=5
- Si: a= 5, b= 3, c=10
- Si: a=8, b=6, c= 10
- Si: a=12, b=9, c= 15

b. Para qu valores cumple la siguiente relacin de: 2 =

- Si: b=2, c=3, m=1
- Si: b= 3, c=5, m=9/5
- Si: b=6, c= 10, m=8
- Si: b=6, c= 10, m=36/10

c. Evala para qu valores de a b, c, m y n, corresponden las siguientes expresiones. Escribe debajo de cada
expresin los valores que cumple dicha relacin:

2 = 2 + 2 2 = 2 =

= 64 b=3/2 c= 5/2

m=9/10 n=20/256 a=256

b=2/3 = 100 m=10/9

n=256/20 a=4 = 36

c=20