PACTO NACIONAL PELA ALFABETIZAO NA IDADE CERTA

Orientadora: Renata Bonin

Professor alfabetizador: Liliana Almeida T.
TAREFA 1

TEXTO: Documentao pedaggica: uma prtica para a reflexo e para a democracia

Questionamento;
O texto discorre sobre os equvocos que ocorrem ao se fazer uso do termo documentao
pedaggica, pois, muitos pedagogos a confundem com a observao, que seria a
constatao do estgio de desenvolvimento psicolgico em que uma determinada criana se
encontra. Ao fazer a distino entre ambos os termos, os autores elencam vrios elementos e
explicitam a real papel que a documentao pedaggica exerce dentro do processo avaliativo.
Descreva as principais diferenas que envolvem os termos em discusso.
TAREFA 2
ATIVIDADE DE REFLEXO SOBRE A LEITURA E A ESCRITA

Quais foram os tipos de atividades que se Escrita:

lembram, adotadas por seus professores no
processo de avaliao de desempenho de
Leitura de Escrita quando eram alunos nos
anos iniciais?
Exerccios de coordenao motora fina
cpias, composio, ditado de palavras.
Leitura:
Silenciosa sem usar o dedo como marcador
e sem mexer os lbios. Compartilhada e
coletiva
Quais aspectos positivos e negativos
consideram hoje, com sua experincia e
formao acerca dessas atividades e formas
de avaliao?
Quais so os tipos de exerccios que
normalmente so usados para avaliar escrita
e leitura dos materiais didticos que adotam
nas suas aulas hoje?
Quais so as atividades que
tradicionalmente, mais frequentemente
cada um utiliza para avaliar os seus alunos
por considerarem serem as melhores, mais
eficazes, mais mobilizadoras e mais
Escrita:
Positivos - adorava fazer cpias em cadernos
de caligrafia, treinvamos a grafia e de
alguma forma nos auxiliava a memorizar a
escrita correta das palavras.
Negativos muitas vezes vamos nossos
colegas serem hostilizados e constrangidos
porque no conseguiam executar as tarefas.
Raramente produzamos textos por isso no
tnhamos conhecimento das estruturas dos
gneros textuais.
Leitura
Positivos:
Os textos que amos ler eram enviados
anteriormente para que treinssemos em
casa. Havia uma motivao para obtermos
um bom desempenho durante a leitura.
Negativos:
Essa exposio deixava muitas crianas
nervosas que muitas vezes travavam
durante a leitura e acabavam por ser
ridicularizadas pelos demais e pela prpria
professora.
A leitura era desprovida de compreenso.
No sabamos sequer o que estvamos
lendo, consistia apenas em decodificar o
cdigo escrito e na localizao de
informaes pontuais.
Escrita
Ditado recortado;
Texto lacunado;
Texto fatiado;
Cruzadinhas
Construo de frases;
Produo de textos
Leitura;
Leitura e interpretao de textos;
Individual e coletiva;
Escrita
Sondagem escrita a cada incio de
bimestre;
 promotoras de adeso e de resultado Produo de textos escritos de
positivo? diversos gneros textuais;
Verificao de aprendizagem ao final
de cada bimestre

Leitura
Leitura individual e coletiva de
textos;
Produo de textos orais;
Anlise reflexiva das leituras
realizadas;

TAREFA 3
DISCIPLINA: MATEMTICA
PLANEJAMENTO Sondagem dos conhecimentos prvios dos alunos, como ponto de partida
para construo de novas aprendizagens
INSTRUMENTO: Avaliao Bimestral

DIREITOS DE APRENDIZAGEM DE MATEMTICA PARA O 1 ANO ( IA)

Eixo: Nmero e operaes

Identificar nmeros nos diferentes contextos em que se encontram, em suas

diferentes funes: indicador da quantidade de elementos de uma coleo discreta
(cardinalidade); medida de grandezas (2 quilos, 3 dias, etc); indicador de posio
(nmero ordinal); e cdigo (nmero de telefone, placa de carro, etc.).
Eixo: Geometria

Estabelecer comparaes entre objetos do espao fsico e objetos geomtricos

esfricos, cilndricos, cnicos, cbicos, piramidais, prismticos sem uso obrigatrio
de nomenclatura.
Eixo: Grandezas e medidas
Identificar unidades de tempo dia, semana, ms, bimestre, semestre, ano e utilizar
calendrios
Eixo: Tratamento da informao

Ler, interpretar e transpor informaes em diversas situaes e diferentes

configuraes (do tipo: anncios, grficos, tabelas, propagandas), utilizando-as na
compreenso de fenmenos sociais e na comunicao, agindo de forma efetiva na
realidade em que vive.
OBJETIVOS

Associar a contagem de colees de objetos representao numrica das suas

respectivas quantidades;
Associar a denominao do nmero a sua respectiva representao simblica.
Comparar ou ordenar quantidades pela contagem para identificar igualdade ou
desigualdade numrica;
Reconhecer nmeros ordinais;
Resolver problemas que demandam as aes de juntar, separar, acrescentar e
retirar quantidades;
Resolver problemas que envolvam as ideias da multiplicao e diviso;
Identificar figuras geomtricas planas e espaciais;
Identificar e relacionar cdulas e moedas.
Identificar, comparar, relacionar e ordenar tempo em diferentes sistemas de
medida.
Ler e interpretar grficos e tabela;
Planejar a escrita de textos considerando o contexto de produo: organizar
roteiros, planos gerais para atender a diferentes finalidades, com ajuda de escriba.
Produzir textos de diferentes gneros com autonomia, atendendo a diferentes
finalidades.

METODOLOGIA

Para atingir os objetivos propostos para o 4 bimestre foram desenvolvidas com os

alunos atividades sequenciadas, da construo de conceitos e estratgias para resolver
problemas, de discusses em grupo, jogos, da justificativa de escolhas e do registro das
hipteses pelos alunos, a partir das sequencias didticas envolvendo:

Anlise, interpretao, soluo e formulao de situaes problemas, compreendendo

alguns significados das operaes: adio e subtrao;
Contagem em escalas crescentes e decrescentes de um em um, de dois em dois, ...,
cinco em cinco, ..., dez em dez. etc., a partir de um nmero dado;
Leitura e interpretao de tabelas simples, dupla e organizao de dados.
Reconhecimento dos nmeros naturais no contexto dirio.
Construo de grficos e de tabelas;
Confeco de figuras planas e de poliedros utilizando massinha e palitos de dente.

ANLISE DO INSTRUMENTO DE AVALIAO

Durante a verificao da aprendizagem os alunos estavam empolgados porque a maioria
da classe tem um apreo especial por essa disciplina. A medida que as questes eram lidas
pela professora ficaram ainda mais motivados porque aos poucos estavam lembrando dos
contedos trabalhados durante o bimestre.
Aps a concluso de todo o processo avaliativo foi possvel perceber que houve
coerncia entre o planejamento e a avaliao. A linguagem utilizada foi adequada faixa
etria, as situaes de aprendizagem que os alunos foram expostos proporcionaram a
sistematizao dos contedos e a maior parte dos alunos logrou xito durante todo o processo
avaliativo. Porm durante a avaliao do percurso de alguns alunos e dos erros que
cometeram fiz muitas reflexes sobre o meu prprio fazer pedaggico. preciso retomar
contedos, reelaborar atividades, diversificar o trabalho de modo a incluir todos os alunos no
processo de ensino aprendizagem.
DISCIPLINA: LNGUA PORTUGUESA
PLANEJAMENTO Sondagem dos conhecimentos prvios dos alunos, como ponto de partida
para construo de novas aprendizagens
INSTRUMENTO: Avaliao Bimestral
DIREITOS DE APRENDIZAGEM DE LNGUA PORTUGUESA PARA O 1 ANO ( IA)
Eixo: Oralidade

Relacionar fala e escrita, tendo em vista a apropriao do sistema de escrita, as

variantes lingusticas e os diferentes gneros textuais.
Eixo: Anlise lingustica: apropriao do Sistema de Escrita Alfabtica

Reconhecer diferentes tipos de letras em textos de diferentes gneros e suportes

textuais.
Perceber que palavras diferentes variam quanto ao nmero, repertrio e ordem de
letras.
Usar diferentes tipos de letras em situaes de escrita de palavras e texto
Eixo: Leitura
Interpretar frases e expresses em textos de diferentes gneros e temticas, lidos
pelo professor ou outro leitor experiente.
Localizar informaes explcitas em textos de diferentes gneros, temticas, lidos
pelo professor ou outro leitor experiente.
Eixo: Produo escrita
Produzir textos de diferentes gneros com autonomia, atendendo as diferentes
finalidades.
Relacionar textos verbais e no-verbais, construindo sentidos.
Revisar coletivamente os textos durante o processo de escrita em que o professor
escriba, retomando as partes j escritas e planejando os trechos seguintes.
Segmentar palavras em textos.

OBJETIVOS
 Escrever a letra inicial de cada figura;
Riscar o quadrinho que contm objetos que iniciam com a mesma letra;
Identificar o nome do objeto em destaque, marcando com um X a resposta correta;
Identificar a relao que h entre o trecho lido e conto a qual pertence;
Escutar atentamente o texto e identificar a funo social do mesmo.
Produzir um perodo se referindo aos personagens da histria

METODOLOGIA
Para atingir os objetivos propostos para o 4 bimestre foram desenvolvidas com os
alunos atividades sequenciadas aulas expositivas, de leituras direcionadas, da proposio de
situaes de intercmbio oral, da apresentao de variados suportes de textos, do
reconhecimento e respeito s variantes lingusticas, do estudo de diversos gneros textuais, a
partir de situaes didticas como:

Leitura e anlise dos diversos gneros textuais

Reconhecimento a funo social de cada texto;
Produo de texto individual e coletiva;
Reconto e dramatizao de histrias;
Realizao de pesquisas e exposio de trabalhos;
Cruzadinhas, texto fatiado, regularidade ortogrfica das palavras:
Autocorreo dos textos.

ANLISE DO INSTRUMENTO DE AVALIAO

Durante a verificao da aprendizagem os alunos estavam empolgados porque a maioria

da classe tem um apreo especial por essa disciplina. A medida que as questes eram lidas
pela professora ficaram ainda mais motivados porque aos poucos estavam lembrando dos
contedos trabalhados durante o bimestre.
Aps a concluso de todo o processo avaliativo foi possvel perceber que houve
coerncia entre o planejamento e a avaliao. A linguagem utilizada foi adequada faixa
etria, as situaes de aprendizagem que os alunos foram expostos proporcionaram a
sistematizao dos contedos e a maior parte dos alunos logrou xito durante todo o processo
avaliativo. Porm durante a avaliao do percurso de alguns alunos e dos erros que
cometeram fiz muitas reflexes sobre o meu prprio fazer pedaggico. preciso retomar
contedos, reelaborar atividades, diversificar o trabalho de modo a incluir todos os alunos no
processo de ensino aprendizagem.

TAREFA 4
 Quando ouvimos a palavra avaliao rapidamente ela nos remete a prova, a exame, ou
teste que serve para medir e classificar algum, no somente no mbito escolar, mas, que est
presente em toda a atividade humana.
Durante a minha formao acadmica, licenciatura em pedagogia, ouvi falar diversas
vezes sobre esse tema, porm se resumia em elencar os tipos de avaliao, qual seria a mais
adequada para o professor utilizar dentro da sala de aula. A formao do PNAIC , embora
tenha ocorrido em um tempo insuficiente para promover uma discusso mais ampla, foi para
mim como um divisor de guas, pude rever minhas prprias concepes cerca da avaliao.
Nesses encontros discutimos muito sobre a avaliao externa. Lgico, h muitas crticas
a esse instrumento porque seu foco principal a classificao das unidades escolares e o seu
resultado uma medida de proficincia que possibilita a unidade escolar obter um retrato do
seu desempenho, mas, h um consenso de que um dos principais instrumentos para a
elaborao de polticas pblicas dos sistemas de ensino e redirecionamento das metas das
unidades escolares. Esses dados podem trazer um diagnstico e apontar caminhos, porm
preciso dar a avaliao externa o seu devido lugar.
Para o aluno a avaliao apenas um modo de conhec-lo melhor, suas habilidades e
suas deficincias, para o educador ela deve ser uma forma de percepo de sua prtica e deve
apontar modos de aprimor-la, ao avaliar no devemos nos deter nesta ou naquela rea, mas
em todas as competncias dos nossos pequenos.
Nunca, em momento algum, o aluno pode ter suas habilidades comparadas ou julgadas,
cada criana serve de parmetro para si mesma e jamais pode ser comparada com outra,
mesmo que da mesma faixa etria. Na avaliao de uma criana, deve constar a trajetria de
suas descobertas e aprendizados, seus crescimentos e suas dificuldades, sempre se referindo
a como a criana foi no passado e como est no presente momento.
Conclui-se que a avaliao deve ser vista como percurso e no como fim em si mesma,
deve ser realizada com base no acompanhamento, observao e registro do educador em
relao ao desenvolvimento e progressos de seus alunos. No deve possuir carter rotulador
ou quantitativo, deve sim, servir como fonte de reflexo e anlise, para que possamos
perceber at onde chegamos e o que ainda precisamos buscar.
Que esse debate nunca se esgote, que nossas conquistas no fiquem pelo caminho,
porque gesto vai, gesto vem, mas o conhecimento construdo permanece e ns, professores
no podemos aceitar ser massa de manobra, mas formadores de cidados crticos que possam
mudar a realidade na qual esto inseridos.
ANEXOS