Hojas de Respuesta de Primer Cic

...
Sistema de Evaluacin
del Desempeo Profesional Docente
Portafolio 2015
Hojas de Respuestade Mdulo 1

Primer Ciclo Enseanza Bsica
Instrucciones para completar las Hojas de Respuesta:
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Portafolio.
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Roman, tamao 12. Respete este interlineado, tipode letra y tamao. No se corregirn
Hojas de Respuesta escritas a mano.
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est fuera del espacio asignado no ser considerado en su evaluacin. No borre nada de
lo que viene escrito en estas Hojas de Respuesta.
Los recuadros indican el espacio mximo que usted puede utilizar para responder a
cada pregunta, por lo que no es necesario que sus respuestas utilicen todo el espacio
disponible.
Escriba su RUT en el margen superior de todas las hojas que enve, incluyendo las
fotocopias.
- Si hace doble clic en cualquier casilleroRUTy escribe en l, esta informacin se

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- Si usted quiere,puede escribir a mano su RUT en las Hojas de Respuesta y en las
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Mdulo 1.
Hojas de Respuesta MDULO 1Primer Ciclo Enseanza Bsica 2015
Sistema de Evaluacin del Desempeo Profesional Docente. RUT: 10.275.650-9
Asignatura: Lenguaje y Comunicacin Haga doble clic en el casillero RUT

e ingrselo solo una vez.
MDULO 1: UNIDAD PEDAGGICA
Tarea 1. Descripcin de una unidad pedaggica

Describa la unidad pedaggica utilizando los recuadros y tablas correspondientes aesta tarea. Considere que
debe respetar el mximo de once planas asignado.
a. Curso y letra:
3 A
b. Opcin de OAescogida:
Marque con una equis (X), en el casillero en blanco, la opcin de OA que seleccion para realizarla unidad
pedaggica (Opcin A u Opcin B).
Opcin A
Opcin de OA
Opcin B X
RECUERDE: no es necesario que en su unidad aborde por completo elOA seleccionado.
c. Objetivo de unidad:
Registre el objetivo que fue abordado en la unidad.
Demostrar comprensin de textos orales:
Participando activamente en conversaciones espontaneas y dirigidas por medio de preguntas implcitas y
explicitas.
Reconstruyendo secuencias de las acciones de la historia.
Expresando opiniones y juicios sobre los personajes de las lecturas.
Identificando propsitos de textos ledos o escuchados.
Tarea 1. Descripcin de una unidad pedaggica 1


d. Tabla de descripcin de las clases de la unidad:

Describa cada una de las clases de su unidad de 8 horas pedaggicas en las tablas que siguen, considerando
que:
- Para describir clases de 1 hora pedaggica, utilice solo una tabla.

- Para describir clases de 2 horas pedaggicas, puede utilizar hasta dos tablas,repitiendo en cada
una la fecha de la clase (sin registrar nuevamente los objetivos ni las horas).
- Para describir clases de 3 horas pedaggicas, puede utilizar hasta tres tablas, repitiendo en
cada una la fecha de la clase (sin registrar nuevamente los objetivos ni las horas).
Es
Esfundamental
fundamental que que la
la descripcin
descripcin de de sus
sus clases
clases sea
sea lo suficientemente detallada para
que
que el/ladocente
el profesor queque corrija
corrija su su Portafolio
Portafolio tenga
tenga claridad
claridad sobre
sobre lo
lo que
que realiz con sus
estudiantes.
alumnos.
Tenga
Tenga enen cuenta
cuenta que
que puede
puede realizar
realizar la
la descripcin
descripcin de
de la
la clase
clase en tiempo presente o
pasado
pasadoyyen enprimera
primeraootercera
tercerapersona,
persona,segn
segnestime
estimeconveniente.
conveniente.
No
Noadjunte
adjunte los
los recursos
recursos utilizados
utilizados enen las
las clases
clases de
de su
su unidad,
unidad, ya
ya que
que solo se requiere
la
ladescripcin
descripcindedeestos.
estos.


Fecha: 07- 09 - 2015 Horas pedaggicas: 2 horas

Objetivo(s)trabajado(s) en la clase:
Extraer informacin implcita y explcita a travs de preguntas orales de cortometraje El hombre y su perro
y realizar resumen escrito a modo de cuento, considerando sus partes inicio desarrollo y desenlace.
Descripcin de la clase:
Inicio:Se inicia la clase presentando el objetivo. Se lee en forma oral y se comenta y se pide expliquen con sus
propias palabras lo que se va a realizar. Ya con el objetivo claro para todos los alumnos, se comienza la clase
conversando sobre una noticia que los impact sobre unos perritos tirados en un saco en el canal cercano a la
escuela y que fueron rescatados .Se da la oportunidad de expresar sus sentimientos en torno al temaSe les
comunica que como a ellos les gustan muchos los animales y conversan siempre sobre ellos y a raz de la
noticia comentada,la unidad que vern se tratar ser sobre animalitos .por medio de cortometraje , fabulas y
noticias Se activan conocimientos previos sobre la estructura de un cuento destacando sus partes , inicio,
desarrollo y cierre. Y lo ms importante de tener presente al realizar un resumen.Discernir lo primordial de lo
accesorio es fundamental para ello.Elimina la informacin secundaria. Conservar la esencia del tema.
Desarrollo:Se comentaninstrucciones, referente a la modalidad de trabajo: Se proyectar un cortometraje de la
historia de un hombre y su perro. Mantendrn mucho silencio. Respondern preguntas orales sobre el
cortometraje en forma ordenada,levantando su mano,teniendo presente las reglas del curso. Luego cada equipo
de trabajo(previamente establecido y considerando en ellos diversidad para que un alumno gua pueda ayudar al
que presenta mayor dificultad) Recibirn una gua de trabajo en donde escribirn la historia a modo de resumen
para demostrar cuanto entendieron de ella, teniendo presente inicio, desarrollo y cierre. Luego de las
instrucciones dadas se presenta el cortometraje, recordndoles estar en mximo silencio. Se anima a los nios a
responder con antelacin cmo seria la historia, anticipando su contenido.Luego de ver el video se comenta a
travs de preguntas dirigidas, Si les gust, Si era lo que pensaban. Dnde ocurre la historia? Quines son sus
personajes?Quhaca el hombre? Qu deseaba hacer el perrito? Cul es la actitud del hombre ante la
insistencia de su mascota? Por qu actu as el hombre? Qu pas despus? Qu hizo el hombre al no ver
regresar a su perro?Qu pas finalmente? Te gusto la historia? Ustedes tienen mascotas? Cmo las cuidan?
Les gust el final de la historia? Se asemeja un poco o tiene similitud con los perritos rescatados del canal?
Luego se entrega la gua de trabajo, recordando nuevamente que deben hacerlo con un volumen de voz
adecuado para no interrumpir a sus compaeros que estn realizando la misma actividad .Se va monitoreando el
trabajo, que todos lo realicen y se va respondiendo dudas presentadas a quienes les cuesta an ms .Despus de
terminado el cuento a modo de resumen, con los hechos ms importantes ,se invita a cada jefe de aquipo a


Fecha: 07- 09 - 2015 Horas pedaggicas:
Objetivo(s) trabajado(s) en la clase:
Presentar su trabajo .Comparan despus con el que posee el profesor proyectado en el pizarrn y comentan y si
estn las ideas principales del cortometraje.
Cierre:Al finalizar la clase se pregunta a los alumnos si les gust el cortometraje. Si sienten que se cumpli el
objetivo de la clase. Si las preguntas que fueron realizadas en torno al cortometraje les ayudaron a
comprenderlo ms y as de forma ms fcil realizar trabajo en la gua.
Se les invita a contar sobre el cortometraje a sus padres y si han vivido historias parecidas ;que otras pelculas
de animalitos ellos han visto , para contarlas en la prxima clase. Y que en ella adems seguiremos viendo
historias de animalitos.
Recursos: Proyector, computador, gua de trabajo. Video cortometraje ( https://youtu.be/1nWWC7K0Ckg).


Fecha: 08 09 - 2015 Horas pedaggicas: 2 horas.

Identificar (Recordar) en lectura oral de una fbula, secuencia cronolgica de los hechos, para constatar su
comprensin por medio de lminas y oraciones.
Inicio:Se da a conocer el objetivo de la clase, y los alumnos lo explican con sus propias palabras .Luego se
comenta sobre las actividades de la clase anterior, respecto del cortometraje, que fue lo que les llam ms la
atencin, si la comentaron a sus padres y que otras pelculas de animales haban visto .Se menciona algunas
como La Dama y el vagabundo, Ciento un dlmatas, La plaga de perros entre otras.
Se activan conocimientos previos sobre las fbulas, su estructura y que es lo que la diferencia de un cuento.Se
recuerda y comenta sobre lo que significa secuenciar hechos,(Esta actividad permite que los estudiantes tengan
distinciones de tiempo y de secuencia temporal.)
Desarrollo: Como cada clase se les da las instrucciones y modalidad de trabajo que se aplicaran, Escucharn
lectura de una fbula, sin interrumpir, luego se comentar (A travs de preguntas dirigidas), despus ustedes
recibirn imgenes de la lectura y oraciones relacionadas con las imgenes y las irn recortando y ordenando
secuencialmente de acuerdo al relato de la fbula escuchado. Trabajarn en parejas (previamente dispuestas y
teniendo en cuenta de sentar alumnos aventajados con los ms lentos para una mayor cooperacin y solidaridad)
Se da a conocer el ttulo de la fbula La hormiga y el grano de trigo, se pregunta de que tratar y se da
opciones de formular hiptesis de contenido como una forma de mantenerlos ms interesados en la lectura, Se
procura leer la fbula con bastante nfasis y expresin. Una vez finalizada la lectura se procede a comentar a
travs de preguntas dirigidas, instando a participar a todo el curso a travs de ellas tales comoSe cumplieron
sus hiptesis? Era lo que pensaron? Quines son los personajes de esta fbula? En qu lugar ocurren los
hechos? Qu pensaba el grano de trigo antes de que lo encontrara la hormiga?Cules eran sus sueos? Qu
sinti la hormiga al ver el grano de trigo? Qu le pidi el grano de trigo a la hormiga? Ella acepto su
propuesta? Por qu no quera servir de alimento el grano de trigo? Se recuerdan en que asignatura vimos el
proceso de germinacin de las semillas? Es como lo que le explica la semilla a la hormiga?Se
recuerdan?(Germinacin, Crecimiento, Reproduccin, flor ,fruto) Qu pas despus de haber aceptado el trato
la hormiga?Con que sorpresa se encontr la hormiga al pasar el ao? Qu nos ense la moraleja? Segn el
relato Cules creen que eran los propsitos de la hormiga y el grano de trigo?( Se gua a la respuesta Hormiga
Llegar con su alimento al granero y del grano de trigo, crecer y convertirse en semilla) Qu quiso decir la
semilla cuando dijo: Es el misterio de la vida? (ser plantas y dar frutos). Se les dice que de acuerdo a
loscomentarios


Fecha: 08 -09-2015 Horas pedaggicas:
comentarios realizados, tendrn un desafi para saber si realmente comprendieron el cuento ledo, en donde
debern recortar y ordenar secuencialmente los hechos de la lectura leda en forma oral ,a travs de las
imgenes que van de acuerdo a la lectura , y luego pegar las oraciones que vayan de acuerdo a las imgenes. Se
monitorean los trabajos, se responden dudas. Una vez cumplido el tiempo comparan su orden de acuerdo a lo
que se presenta en el pizarrn a travs del data 1.-El grano de trigo cay al suelo. 2.-Lo encuentra una hormiga
y lo desea llevar al hormiguero. 3.-El grano de trigo le propone un trato. 4.-La hormiga entierra el grano. 5.-
Haban muchos granos de trigo al pasar el ao. Cada pareja, siendo uno el modulador dan a conocer sus
trabajos, analizando cada parte y sealando si hubo error y donde lo hubo.
Cierre: Comentan si les ayud las preguntas de la lectura realizadas a cada uno para recordar los sucesos y si
las imgenes contribuyeron a ello, logrando una mejor comprensin del texto escuchado oralmente.
Se les invita a los alumnos a averiguar un poco de la vida de las hormigas, zorros , perdices y zorzales,
comentarlo en la prxima clase en la que se ver otro tipo de fbula tan entretenida como la de la clase de hoy.
Recursos didcticos: Proyector computador lminas para recortar, tijeras, cartulina cintas con oraciones
impresas relacionadas con la lectura.


09-09- 2015 Horas pedaggicas: 2 horas

Formular juicios sobre comportamiento de personajes de una fbula y comunicar en forma oral y escrita y
conectar lo aprendido con sus propias experiencias y realidad para reforzar este aprendizaje.
Inicio: Los saludos, se plantea el objetivo de la clase, se comenta ,se aclara dudas respecto de l, se le pregunta
a los alumnos que tienen un menor grado de comprensin ,se les pide lo puedan explicar con sus propias
palabras y se les apoya por medio de ejemplos. Luego se comenta la tarea de la clase anterior sobre las
hormigas donde viven ,como se comunican , como recolectan y almacenan sus alimentos etc. y si les gust
conocer ms de ella . Se conversa si conocen los zorros, si saben dndehabitan, los describen, luego si han
vistos perdices en el lugar que viven, as como de los zorzales y que saben de ellos conectando con clases de
ciencia sobre animales y sus caractersticas, hbitat etc. Se activan conocimientos previos sobre lo que es emitir
juicios, ya sean positivos o negativos ante diferentes situaciones. Se refuerza nociones de ellos.
Desarrollo: Se les invita a los alumnos a estar atentos a la lectura, no olvidando las reglas de comportamiento
en el aula.Se les lee con mucha entonacin y dramatizando la lectura,para captar en todo momento su atencin
la fbula El zorro y el zorzal. Una vez concluida la lectura, se comenta a travs de preguntas dirigidas sobre
todo para aquellos alumnos que no opinan muchoen clase: cmo es el zorro? (caractersticas fsicas) se
present en este cuento en forma feroz o humilde?, cmo definiran al zorzal? Se present miedoso o confiado
en relacin al zorro? Qu opinan ustedes?, qu caracteriz a las perdices? Cmo actuaron?, Cmo explican
la moraleja de la fbula? Se compara con la fbula anterior en qu se parecen y en qu se diferencian, cul les
gust ms.
Se presenta a los alumnos lminas con los diferentes personajes de cada fbula, identifican a cada uno y luego se
les entrega una gua a cada equipo de trabajo previamente establecido,quienes debern emitir juicios por escrito
acerca del comportamiento de los personajes para luego ser presentado en forma oral por el jefe de cada equipo.
Nos sentamos en crculo ordenadamente y se va mostrando cada personaje con preguntas dirigidas y cada jefe
de grupo va comentando sus trabajos.Se realiza la misma actividad para el resto de los personajes de la fbula de
la clase anterior y de esta clase. A medida que opinan los alumnos se llega a un consenso anotando en cada
personaje en lo que coincidieron, tanto en su actitud como en comportamiento.


Fecha: 09-09-2015 Horas pedaggicas: .

Cierre: Comentan si ellos han actuado alguna vez de forma positiva o negativa ante diferentes situaciones tal
como lo hicieron las perdices. Emiten opinin sobre la moraleja y lo que significa vivir en sociedad. el respeto y
la tolerancia que hay que tener con otros para vivir en armona. Se les invita a seguir leyendo fbulas, que vayan
a la biblioteca a buscar ms historias, se insta a que les pregunten a sus padres qu fbulas recuerdan ellos para
comentar en la prxima clase y se les invita a traer noticias sobre animales que ellos conozcan o que hayan
escuchado en su sector.
Recursos: Lminas con personajes de las fbulas, pizarra, plumones.


Fecha: 10-09-2015 Horas pedaggicas: 2 horas

Identificar los propsitos que hay detrs de cada texto, cortometraje, noticia y otras formas de comunicacin
oral y escrita (videos, cuentos, fbulas, leyendas, poemas etc.).
Inicio: Se les da a conocer los objetivos de la clase, se relee en conjunto y se comenta para que todos lo puedan
entender, a continuacin comentamos la tarea de la clase anterior y qu noticias de animales han escuchado de
su comunidad. Se activan conocimientos previos sobre lo que es una noticia, cul es su diferencia con una
fbula, con un cuento o con un cortometraje, cul es la diferencia con un texto informativo que vieron en una
clase de otra unidad sobre animales mitolgicos maravillosos.
Desarrollo: Se dan las instrucciones de la modalidad de trabajo en donde se proyectar un video sobre una
noticia que sucedi en otro pas, de un perrito que salva a su madre, el cual debern ver con mucha atencin y
sin interrupciones. Se pregunta a los alumnos con mayor facilidad de distraccin que les pareci el video y si los
ayud a comprender mejor la noticiaSe comenta el video con preguntas tales como: Qu pas? Cmo pas?
Cundo pas? Quin o quines participaron en esta noticia? Dnde ocurri? Por qu ocurri? Se comenta
despus a modo de pregunta Cul creen ellos que es el propsito de la noticia? A travs de lluvia de ideas que
se van registrando en el pizarrn para luego seleccionar los ms adecuados en una tabla. Aqu se insta a
participar a los alumnos ms callados. Luego se presentan imgenes de las fbulas vistas en la clase anterior y se
comenta en forma oral a travs de lluvia de ideas: cul es su propsito? Seguidamente se presenta imagen del
cortometraje visto y comentan cul es el propsito de los cortometrajes a travs tambin de lluvia de ideas. Se
completa tabla sobre cada uno de los textos y sus propsitos sacados de la lluvia de ideas, se comenta que cada
uno de los textos literarios, filmes o pelculas que ellos ven, poseen un propsito general que es comunicar, los
alumnos comprenden que la finalidad o propsito de cada comunicacin es transmitir el mensaje del autor y
adems un propsito especfico en cada forma de comunicacin y de acuerdo a eso se va seleccionando segn
nuestros intereses.
Cierre: Se comenta si se logr el objetivo de la clase, si quedaron con dudas, las cuales fueron aclaradasSe les
invita a investigar sobre los propsitos de un cuento, receta, carta, afiche, etc. para compartirlos en la prxima
clase.


Fecha: Horas pedaggicas:
Recursos: Data, computador, video de perro que salva a su madre ( https://youtu.be/CEVAK4U4XWw) , gua,
pizarra, plumones.


e. Secuencia de la unidad:
Indique cmo organiz las clases de su unidad para abordar el objetivo que se propuso trabajar con sus
estudiantes. Explique por qu sigui ese orden y cmo las clases descritas anteriormente aportaron al logro
del objetivo de la unidad.
Las clases de la unidad las fui ordenando en secuencias lgicas y graduadas, las organic apuntando el objetivo
seleccionado y, en este caso, el B para tercer ao, considerando las caractersticas de mi curso que es lo que
llamara ms su atencin, el lugar en el que est inserto, tratando de que abarquen los diferentes estilos de
aprendizajes de mis alumnos, tomando en cuenta la diversidad. Consider adems que las clases tuvieran un
orden y secuencia de los contenidos en donde hubiera un hilo conductor entre una clase y la otra y en las
secuencias de cada actividad de las clases. Cada clase est organizada con contenidos que apuntan a los
objetivos ms pequeos para lograr el objetivo general.
En cada clase se realiza la motivacin, se presentan los objetivos a lograr.
Hay una contextualizacin que los vincula con la realidad de mis alumnos, a su experiencia. Tom en cuenta
tambin los aprendizajes previos de mis alumnos a travs de preguntas, indagaciones y retroalimentacin para
lograr los objetivos propuestos.
Ya en el desarrollo de las clases, fui vinculando las actividades de tal forma que se lograra el objetivo de esta
paso a paso logrando que haya transferencia de situaciones nuevas a travs de guas o actividades facilitando los
aprendizajes.
En cada clase hubo revisin y retroalimentacin del trabajo de mis alumnos para evidenciar su comprensin, el
logro del objetivo a travs de guas.
En cada clase hay un cierre para comprobar los aprendizajes de los alumnos de forma productiva, hay una
sntesis del trabajo y consolidacin de los aspectos centrales y hay una conexin con los aprendizajes futuros.
Todo esto para lograr el objetivo a travs de diferentes estrategias.


Tarea 2. Reflexin a partir de la unidad pedaggica

Responda las siguientes preguntas utilizando los recuadros asignados para ello. Considere que debe respetar
el mximo de dos planas asignado.
a) Considerando la unidad realizada:

Describa una decisin pedaggica que haya resultado efectiva y otra que haya resultado poco
efectiva. Las decisiones pedaggicas pueden relacionarse con: tipo de actividades realizadas,
explicaciones, metodologa, recursos, estrategia de evaluacin, entre otras.
La decisin pedaggica ms acertada considero que fue la eleccin de las actividades con metodologa activo-
participativas en textos adecuados a los intereses de mis alumnos.
La decisin poco efectiva fue el uso de data en la ltima clase.
Explique por qu considera que esa decisin result efectiva.
Result efectiva porque las actividades partieron de las experiencias vividas por mis alumnos, de su propio
contexto y llevadas a sus conocimientos previos en relacin a los contenidos. El hecho de presentarles un cuento
a travs de cortometrajes y el uso de fbulas y noticias de animales permiti una mayor motivacin y
participacin, sobre todo al realizar preguntas dirigidas porque ayud a aquellos alumnos que son ms
silenciosos a poder expresarse. Las actividades no slo quedaron en las clases sino que trascendieron ms all ya
que desearon indagar sobre diferentes tipos de animales de su entorno. Preguntar sobre otras fbulas, tomando
en cuenta la experiencia de sus padres, lo que permiti hacerles partcipes tambin de sus aprendizajes
Explique por qu considera que esa decisin result poco efectiva.
La decisin de usar el data en la ltima clase fue poco acertada debido a que este aparato present una falla
tecnolgica desconectndose por unos minutos produciendo un desconcierto entre los alumnos, que se super
volviendo a motivar a los alumnos y aprovechando la instancia para comentar lo observado hasta ese momento
y lograr todo el inters necesario para la clase.
Al responder cada pregunta, entregue toda la informacin que crea pertinente. No deje
fuera ningn elemento, aun cuando lo haya mencionado en otra tarea.
Tarea 2. Reflexin a partir de la unidad pedaggica 12


b) Considera que su unidad fue adecuada a los intereses, formas de aprender y conocimientos
previos de sus alumnos y alumnas? Por qu? Al fundamentar, ejemplifique cmo sus decisiones
pedaggicas se relacionan con los intereses y conocimientos de sus estudiantes. Las decisiones
pedaggicas pueden relacionarse con: tipo de actividades realizadas, explicaciones, metodologa, recursos,
estrategia de evaluacin, entre otras.
La unidad implementada fue la ms adecuada ya que considere en ella, los intereses de mis alumnos (que es el
gusto por los animales), fue contextualizada porque me val de un hecho que llam mucho su atencin y tiene
relacin con perros tirados al agua. El vivir en una localidad rural, les hace tener mayor contacto con los
animales y experimentar ms amor hacia ellos.
En mis decisiones pedaggicas para seleccionar lo que llevara cada clase y lograr el objetivo, opt por un
cortometraje que trata precisamente de un perro, luego fui viendo fbulas donde los animales que participan en
ellas estn insertos en su medio para lograr una mayor indagacin de ellos, ms all de la clase.
El hecho de que las fbulas dejen una enseanza me hizo tambin lograr los objetivos transversales implcitos
en la unidad.
Logr que mis explicaciones fueran claras, sobre todo para aquellos alumnos que tienen mayor dificultad de
comprensin, los llev a que las comentaran con sus propias palabras. En lo referente a la metodologa, el hecho
de plantear preguntas dirigidas para lograr la comunicacin oral permiti que todos los alumnos participaran.
Realizar las actividades en equipos de trabajo permiti que el ms aventajado pueda ayudar a los que siempre
estn un poco ms rezagados en relacin al nivel de curso, lo que ayuda a la solidaridad entre ellos. Los recursos
fueron adecuados ya que llevaban al logro de los objetivos tanto general como de cada clase. El uso de guas fue
adecuado porque permite desarrollar la parte escrita tan importante y que jams se debe dejar de lado.
Las estrategias de evaluacin tanto formativas como escritas permitieron ver el logro de los aprendizajes y
tambin detectar aquellas reas que requeran ms profundizacin..
Por tanto de acuerdo a todo esto, considero que la forma de abordar mi unidad fue la ms adecuada.
Al responder esta pregunta, entregue toda la informacin que crea pertinente. No deje
fuera ningn elemento, aun cuando lo haya mencionado en otra tarea.
Tarea 2. Reflexin a partir de la unidad pedaggica 13


Tarea 3. Evaluacin de la unidad pedaggica
En esta tarea usted deber presentar una evaluacin junto a su respectiva pauta de correccin.
Si usted evalu algn desempeo, ejecucin o producto utilizando una lista de cotejo, escala de
apreciacin o rbrica, complete la informacin solicitada en las pginas 15, 16 y 17.
Si usted evalu con una gua o prueba escrita,complete la informacin solicitada en la pgina 18.
RECUERDE:
Usted debe presentar solo una evaluacin, aun cuando haya aplicado ms de una
durante su unidad.
Si alguna tarea de su evaluacin involucra un audio, anexe la transcripcin del audio.
Si alguna tarea de su evaluacin involucra un texto, anexe una fotocopia del texto.
Tarea 3. Evaluacin de la unidad pedaggica 14


Si usted evalu algn desempeo, ejecucin o producto utilizando una lista de cotejo, escala de
apreciacin o rbrica, complete la informacin solicitada en los puntos a, b y c:
a. Escriba el(los) objetivo(s)que evalua travs de la lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica
presentada.Recuerde que su evaluacin debe contemplar al menos uno de los aprendizajes abordados en la
unidad pedaggica que describi en latarea 1.


b.Describa detalladamente la actividad de evaluacin y transcriba todas las instrucciones que

entreg a susestudiantes: indique paso a paso en qu consisti la actividad, dando cuenta de las
instrucciones orales y/o escritas, tal como fueron entregadas a los/asestudiantes en la actividad de
evaluacin (por ejemplo, dije a mis estudiantes: escriban un cuento que contenga).
Sea detallado,de modo que el/la docente que corrija su Portafolio tenga claridad sobre lo que usted realiz
con sus estudiantes.
Si utiliz algn recurso que pueda ser fotocopiado (imgenes, dibujos, esquemas, etc.), adjunte una copia. Si
utiliz recursos que no son fotocopiables, descrbalos.
Aunque haya descrito parte de su actividad de evaluacin en las tablas de la tarea 1, es

necesario que usted reitere dicha informacin en este punto.


c. Adjunte la pauta de correccin (lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica) con la que
evalu el desempeo, ejecucin o producto de los/as alumnos y alumnas.
Si adjunta una lista de cotejo o escala de apreciacin, para cada aspecto evaluado debe especificar en
qu consiste el desempeo, ejecucin o producto que usted espera de sus estudiantes.
En el caso de las rbricas, para cada aspecto evaluado debe especificar en qu consiste cada uno de
los niveles que usted distingue.


Si usted evalu con una gua o prueba escrita, complete la informacin de los puntos a, b y c:
a. Escriba el(los) objetivo(s)que evalu a travs de la gua o prueba escrita presentada.Recuerde

que su evaluacin debe contemplar al menos uno de los aprendizajes abordados en la unidad
pedaggica que describi en la tarea 1.
Extraer informacin implcita y explicita de texto ledo (Fbula)
Ordenar secuencialmente hechos ocurridos en una fbula.
Emitir juicios u opiniones y justificando respuestas de personajes de una fbula
Realizar resumen de fbula leda considerando inicio, desarrollo y desenlace
b. Adjunte una copia dela gua o prueba, tal como fue presentada a sus estudiantes, sin
responder.Considere que esta gua o prueba puede tener un mximo de ocho planas de extensin.
Si respondi dudas, entreg instrucciones a sus estudiantes en forma oral o escribi

instrucciones en el pizarrn, antes o durante la evaluacin, transcriba aqu esa informacin.
Estas instrucciones se transmitieron en forma oral antes de la evaluacin:
Esta prueba tiene varios tipos de preguntas.
Lee con calma para responder correctamente.
Si tienes dudas, levanta la mano para aclararlas.
No olvides leer buscando el que te preguntan, que es lo que se quiere que hagas
Escucha atentamente la lectura que hare en forma oral.
Durante la evaluacin se respondieron muy pocas dudas y de forma personal-
c. Adjunte la pauta de correccin con las respuestas correctas de la gua o prueba escrita,
segn lo que se especificapara cada tipo de pregunta:
Seleccin mltiple: indique la opcin correcta.
Completacin, trminos pareados u otro similar: indique la respuesta correcta.
Preguntas que tienen una nica forma de ser respondidas correctamente: escriba para cada
una de ellas las respuestas que considerar correctas, o bien, las ideas o conceptos principales
requeridos para calificarlas como respuestas correctas.
Preguntas que tienen diversas formas de ser respondidas correctamente (por ejemplo,
preguntas que solicitan una justificacin, que implican la expresin de juicios de valor o problemas
que tienen ms de una solucin): adjunte la lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica con la que
corregir las respuestas.


Tarea 4. Reflexin a partir de los resultados de la evaluacin

Responda las siguientes preguntas utilizando los recuadros asignados para ello.
A partir de la evaluacin que aplic a sus estudiantes y que present en la tarea 3:
a) Seale claramente el aprendizaje mejor logrado y el menos logrado por sus alumnos y
alumnas.
Aprendizaje mejor logrado: Extraer informacin implcita y explicita del texto.

Aprendizaje menos logrado: Resumir fbula extrayendo informacin ms importante.
b) Por qu cree que sus estudiantes obtuvieron estos resultados de aprendizaje? Fundamente
refirindose al aprendizaje mejor logrado y al menos logrado.
El lograr identificar informacin explcita dentro de un texto es mucho ms fcil ya que la respuesta se
encuentra en l. Explcitamente son textuales lo que favorece el poder localizarlas fcilmente en los prrafos.
La informacin implcita toma un poco ms de tiempo pero el tener pistas dentro del texto ayuda a los
alumnos a sacar conclusiones.
El hecho de haber trabajado en clases de la unidad, lo hizo an ms fcil, el ver imgenes para
secuenciar las historias de modo correcto y sacar caractersticas fsicas y psicolgicas de los personajes. El
hecho de que fue tomado material que a los alumnos les gusta, permiti llevar de mejor forma la evaluacin.
El aprendizaje menos logrado fue resumir ya que algunos alumnos anotaron mucho detalle en cada una de las
partes, dado inicio, desarrollo y cierre. Si bien el porcentaje de alumnos que logro el objetivo en menor medida,
no fue tan alto, debo trabajar con aquellos que presentaron dificultades en esta rea en conjunto con la profesora
de integracin, para lograr el xito esperado.
El lograr resumir es un proceso complejo ya que el alumno debe lograr la esencia de lo ledo y omitir detalles o
datos de menor relevancia.
Reconociendo esto y manejndolo correctamente el alumno podr con mayor certeza elaborar un buen
resumen.
Tarea 4. Reflexin a partir de los resultados de la evaluacin 19


Tarea 5. Retroalimentacin a partir de la evaluacin

Complete la retroalimentacin solicitada en el recuadro asignado para ello y adjunte la evaluacin del
estudiante (no hay un mximo de planas para esto ltimo).
A partir de la evaluacin presentada en la tarea 3, escoja a solo unestudiante que haya

demostrado tanto aprendizajes logrados como no logrados.
a) Transcriba todo lo que dira al apoderado/a del alumno o alumna, en forma oral o escrita, para
retroalimentarle sobre los resultados que obtuvoel/la estudiante en la evaluacin,
considerando que la finalidad es guiarle para que oriente su aprendizaje.
Estimado/a apoderado/a:
El objetivo de esta comunicacin es informarleacerca de los logros y debilidades de su hijo Giovanni, en la
evaluacin de la unidad Mis amigos los animales . Como ud. bien sabe, estuvimos trabajando en esta unidad
a fin de desarrollar en los alumnos y alumnas ciertas habilidades que en ltimo trmino les ayudaran a
comprender y expresar las ideas .
Su hijo Giovanni es un nio muy curioso intelectualmente, le encanta aprender y demuestra inters por todas
las actividades, es muy participativo y se preocupa de desarrollar activamente sus tareas.
En la evaluacin de la unidad trabajada, su hijo Giovannidemostr haber desarrollado una gran habilidad para
comprender el texto, respondiendo satisfactoriamente preguntas implcitas y explicitas e ir ordenando
secuencialmente hechos de la fbula dada.
Sin embargo, en lo que dice relacin con la habilidad de resumir, su hijo present una cierta debilidad, que
trabajando en conjunto ud.su hijo Giovanni y la Escuela, estoy segura, podemos corregir. Esta debilidad
consiste en que Giovanni, demostrando una capacidad de retencin o memoria impresionante describi con
mucha rigurosidad los detalles, dejando de lado la informacin ms relevante vindose disminuida su capacidad
de sntesis. Esta debilidad representa tanto para la escuela como para Ud. y Giovanni un desafo y una
oportunidad de aprendizaje, que nos impulsa a trabajar en forma paralela tanto en la casa como en la escuela.
Le recuerdo que, ante su inquietud de como poder ayudar a su hijo en casa, le respond que contara con todo mi
apoyo y el de la Escuela. Por este motivo he ideado algunas estrategias con actividades complementarias que
ud. podr realizar en el hogar: Por ejemplo, algunas actividades remediales que usted puede realizar con l:
Pdale que le cuente que fue lo ms importante que hizo en la escuela. Cuntele algo y pdale que le diga qu es
lo mas importante que ud. dijo. Luego pdale que escriba lo que a l le pareci importante. Tenga presente la
letra y el cuidado de la ortografa, Adems darle pequeas lecturas donde en cada oracin se pregunte de quien
se habla, que se dice y anotarlo luego resumido. Adems, le recomiendo que su hijo lea mucho en casa, ya que
lo ayudara a mejorar tanto escritura como redaccin y podr fundamentar mejor sus ideas.
En la escuela har ms con actividades que vayan de lo simple a lo complejo para abordar mejor su situacin.
Por tanto pido toda su colaboracin, adems que ser una instancia para desarrollar un mejor vnculo con su hijo
y se sentir poyado totalmente.
Le saludo cordialmente
La profesora jefe.
Tarea 5. Retroalimentacin a partir de la evaluacin 20


b) Adjunte la evaluacin de el/la estudiante escogido/a, considerando que:

Si su evaluacin corresponda a una gua o prueba escrita, adjunte una fotocopia del
ejemplar respondido por el/la estudiante y corregido por usted.
Si su evaluacin fue realizada a travs de una lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica,
adjunte una fotocopia de esta, registrando en ella el desempeo obtenido por el alumno o la
alumna.
Tenga en cuenta que lo adjuntado como parte de esta tarea, no reemplaza la evaluacin y
pauta de correccin que debe adjuntar en la tarea 3.
Tarea 5. Retroalimentacin a partir de la evaluacin 21


Tarea 6. Aprendizaje profesionala partir de una clase

Complete la informacin solicitada utilizando el recuadro asignado para ello.
Analice crticamente los aspectos ms significativos de la clase escogida, revisando su prctica

pedaggica y seale lo que aprendi de ella. En su anlisis puede referir, por ejemplo, a la planificacin
de la clase, el cumplimiento de los objetivos, la implementacin de actividades, la seleccin de recursos, la
interaccin con sus estudiantes, entre otros.
Mi clase escogida fue la N 1 que naci a partir de un suceso ocurrido en la localidad y en donde busque
cortometrajes que tuvieran relacin con ello.
Siento que la planificacin fue la mas adecuada, realizada con anticipacin tomando en cuenta las necesidades e
intereses educativos de mis alumnos. Ellos estn en una edad en que sus valores deben ser reforzados; tener
claro lo que es bueno y malo en relacin a su comportamiento. El cortometraje apuntaba precisamente a eso,
valorar lo que se tiene, dar tiempo a quienes amamos, en este caso, a nuestras mascotas. Lograr comprenderlas.
La clase tenia los tres tiempos bien establecidos, los que se cumplieron a cabalidad. La clase fue motivada y
motivadora; activ conocimientos previos con animales del sector, y mascotas de los mismos alumnos
relacionando con contenidos de la clase de ciencias.
Las instrucciones fueron claras y precisas. Logr la participacin de todos mis alumnos por tanto fue
participativa e integradora; di espacio para preguntar y participar; trabajaron en grupos lo que ayud a los
alumnos ms desventajados, por lo tanto, hubo apoyo entre ellos, demostrando la solidaridad.
El ambiente de trabajo fue positivo con que no dio lugar a la desmotivacin. Mis alumnos se mostraron
respetuosos ante las respuestas de otros.
Las actividades fueron coherentes con el contenido, realizadas con rigurosidad conceptual.
La seleccin de recursos fue acorde con las actividades ya que permiti una gran motivacin y deseos de
participar en ella
La interaccin de mis alumnos fue tambin muy positiva. Hubo preocupacin y solidaridad para con aquel a
quien le costaba ms. Entre ellos se recordaban las reglas de comportamiento en el aula. Lo que facilit an ms
su trabajo.
En esta clase reforc mis conocimientos en relacin a que si son considerados los intereses de mis alumnos, si
se parte del contexto en que estn insertos, se logra obtener un mayor deseo por aprender, de participar, se
sienten integrados y no ajeno a lo que se les requiere ensear. Cuando una clase se hace de esta forma, siempre
se obtienen buenos resultados.
Tarea 6. Aprendizaje profesional a partir de una clase 22

Hojas de Respuesta de Primer Cic

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Hojas de Respuestade Mdulo 1

Instrucciones para completar las Hojas de Respuesta:

Guarde estas Hojas de Respuesta en un computador y trabaje sobre esa versin.

Desarrolle las tareas del Mdulo 1 siguiendo las instrucciones de su Manual

Respete los mrgenesy no modifique el tamao de los recuadros, pues lo que

- Si hace doble clic en cualquier casilleroRUTy escribe en l, esta informacin se

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin Haga doble clic en el casillero RUT

MDULO 1: UNIDAD PEDAGGICA

Tarea 1. Descripcin de una unidad pedaggica

RECUERDE: no es necesario que en su unidad aborde por completo elOA seleccionado.

Tarea 1. Descripcin de una unidad pedaggica 1

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin Haga doble clic en el casillero RUT

d. Tabla de descripcin de las clases de la unidad:

- Para describir clases de 1 hora pedaggica, utilice solo una tabla.

Tarea 1. Descripcin de una unidad pedaggica 2

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin Haga doble clic en el casillero RUT

Fecha: 07- 09 - 2015 Horas pedaggicas: 2 horas

Tarea 1. Descripcin de una unidad pedaggica 3

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin Haga doble clic en el casillero RUT

Fecha: 07- 09 - 2015 Horas pedaggicas:

Objetivo(s) trabajado(s) en la clase:

Recursos: Proyector, computador, gua de trabajo. Video cortometraje ( https://youtu.be/1nWWC7K0Ckg).

Tarea 1. Descripcin de una unidad pedaggica 4

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin Haga doble clic en el casillero RUT

Fecha: 08 09 - 2015 Horas pedaggicas: 2 horas.

Tarea 1. Descripcin de una unidad pedaggica 5

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin Haga doble clic en el casillero RUT

Fecha: 08 -09-2015 Horas pedaggicas:

Objetivo(s) trabajado(s) en la clase:

Tarea 1. Descripcin de una unidad pedaggica 6

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin Haga doble clic en el casillero RUT

09-09- 2015 Horas pedaggicas: 2 horas

Tarea 1. Descripcin de una unidad pedaggica 7

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin Haga doble clic en el casillero RUT

Fecha: 09-09-2015 Horas pedaggicas: .

Recursos: Lminas con personajes de las fbulas, pizarra, plumones.

Tarea 1. Descripcin de una unidad pedaggica 8

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin Haga doble clic en el casillero RUT

Fecha: 10-09-2015 Horas pedaggicas: 2 horas

Tarea 1. Descripcin de una unidad pedaggica 9

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin Haga doble clic en el casillero RUT

Fecha: Horas pedaggicas:

Objetivo(s) trabajado(s) en la clase:

Tarea 1. Descripcin de una unidad pedaggica 10

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin Haga doble clic en el casillero RUT

Tarea 1. Descripcin de una unidad pedaggica 11

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin Haga doble clic en el casillero RUT

Tarea 2. Reflexin a partir de la unidad pedaggica

a) Considerando la unidad realizada:

La decisin poco efectiva fue el uso de data en la ltima clase.

Explique por qu considera que esa decisin result efectiva.

Explique por qu considera que esa decisin result poco efectiva.

Tarea 2. Reflexin a partir de la unidad pedaggica 12

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin Haga doble clic en el casillero RUT

Tarea 2. Reflexin a partir de la unidad pedaggica 13

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin Haga doble clic en el casillero RUT

Tarea 3. Evaluacin de la unidad pedaggica

Tarea 3. Evaluacin de la unidad pedaggica 14

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin Haga doble clic en el casillero RUT

Tarea 3. Evaluacin de la unidad pedaggica 15

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin Haga doble clic en el casillero RUT

b.Describa detalladamente la actividad de evaluacin y transcriba todas las instrucciones que

Aunque haya descrito parte de su actividad de evaluacin en las tablas de la tarea 1, es