1.

Introduccin
La msica, por ser un lenguaje simblico al igual que las dems disciplinas artsticas,
debe ser considerada una construccin social en constante intervencin con la sociedad
que la crea. Entre ambas partes se constituye una relacin de constante interactividad: la
sociedad genera, con sus diversos accionares un enriquecimiento del lenguaje musical,
que a la vez produce un impacto simblico y cultural sobre el entorno donde est
enmarcado.
Este lenguaje posee las cualidades de cualquier otra disciplina que se pueda ensear en
las escuelas, ya que nos permite representar y explicar la realidad, a travs de la
metfora, de una manera simblica autnoma, de la misma forma que podran hacerlo
las ciencias u otras especialidades. Esto hace caer las antiguas nociones ligadas al arte
que aseguran que esta es para unos pocos "dotados", "genios" o "talentosos".
El deber del docente de msica es que los nios adquieran las nociones del lenguaje y
produccin musicales de la misma manera que se adquiere el resto de los conocimientos
escolares.

2. Punto de partida para el desarrollo del proyecto

Como el lenguaje musical est enmarcado en un contexto social, este proyecto no podr
encontrarse aislado del entorno.
En ambos cursos de primer ao en los que dicto clases, el alumnado demostr, luego de
una serie de ejercicios de produccin y ejecucin, una diversidad de capacidades que
constituyen un punto de inicio desigual.
De la misma manera, manifest un gusto de escucha musical desigual, encontrndose
expuestos una gran variedad de gneros y artistas populares.
Esteproyecto tiene como finalidad una gradual igualacin de las capacidades y
conocimientos para un posterior avance hacia nuevas interacciones con el lenguaje
simblico musical, sin dejar de lado las importantes interacciones e intercambios que se
pueden generar por el cruce intracultural en el espacio educativo.

3. Objetivos generales
Iniciar el conocimiento sobre elementos del lenguaje musical y su modo de
organizacin, utilizando y transitando para dicho fin diversos estilos y gneros
musicales de distintas pocas y contextos sociales
Desarrollar competencias musicales (canto, expresin y conocimiento corporal, destreza
de ejecucin musical e improvisatoria).
Lograr el anlisis de producciones musicales, sean las ofrecidas por la cultura o las
generadas en el espacio intra-ulico.
Iniciar el camino del forjamiento de la identidad nacional mediante las canciones,
himnos y marchas patrias, tal como fue indicado por las autoridades de la institucin.

4. Objetivos para 1 ao
Participar en una variedad de ejecuciones vocales e instrumentales de un gran repertorio
de canciones simples de diversos gneros que permitan la utilizacin y el aprendizaje de
diversos recursos y herramientas a los nios.
Generar un uso particular de los instrumentos y la voz que permitan la reconstruccin
del entorno cercano a los nios.
Generar un conocimiento bsico sobre nociones tericas acerca del sonido, su
organizacin y representacin.
Fomentar la creatividad e improvisacin en base a ejecuciones y posteriores imitaciones
de las mismas en otras obras y repertorios.
5. Desarrollo delproyecto
Por una cuestin meramente organizativa, he decidido separar mi proyecto en cinco
unidades cuya duracin ser ajustada solamente por la relacin entre el transcurso del
ao y el avance general de los nios.
5.1. Unidad 1
Sonidos del contexto sociocultural: la escuela, la casa, la naturaleza. La voz:
onomatopeyas. Fuentes sonoras: instrumentos no convencionales y objetos sonoros.
Sonorizacin y ejecucin de canciones simples con ajustes rtmicos globales (lisos). El
cuerpo como instrumento generador de sonidos (fuente sonora).
Discriminacin auditiva e imitacin de sonidos del entorno natural y social ms
cercano. Improvisacin vocal e instrumental de sonidos del entorno. Seleccin de
recursos vocales y fuentes sonoras para sonorizar canciones simples/cuentos. Soportes
grficos para la memorizacin de textos.

5.2. Unidad 2
Ritmos subyacentes en la msica: pulso, divisin. Tiempos binarios imitados por
movimientos corporales. Canciones para moverse rtmicamente. Ritmo del lenguaje.
Recursos sonoros: golpear-sacudir respetando las divisiones (ritmos estriados).
Ejecucin corporal y/o instrumental del tiempo estriado en diferentes obras cantadas.

5.3. Unidad 3
Canto de repertorio infantil: canciones de 2 a 4 estrofas. Canciones en mbitos de
octavas con saltos de 5ta. Responsorialidad (alternatividad entre solista y grupo).
Ajustes ms precisos en la afinacin, respiracin y fraseo. Inicio en el canto de
canciones populares del contexto social de los nios. Combinacin de este repertorio
con las variantes rtmicas desarrolladas anteriormente.

5.4. Unidad 4Atributos del sonido: expresividad, intensidades, altura y duracin.

Conocimiento de otras fuentes sonoras que generan alturas puntuales. Introduccin de
soplar como modo de accin sobre una fuente sonora. Discriminacin auditiva de los
atributos anteriormente mencionados mediante la ejecucin de obras en el espacio
ulico. Representacin grfica de dichos atributos.

5.5 Unidad 5
Introduccin a la forma musical. Formas simples: A-A, A-B, A-B-C, A-B-A con los
repertorios anteriormente mencionados.
Conocimiento ms profundo de la voz: diferentes tipos de emisin, voz hablada o
cantada. Explicacin de la diferencia de voces por edad y sexo.
Introduccin a los ritmos ternarios.

Adems de esto, de acuerdo con las necesidades de la institucin, se impartir en el

momento oportuno la enseanza de las marchas patrias, con la colaboracin de las
maestras de grado.

6. Evaluacin
Como en cualquier otra disciplina, la evaluacin cumple un rol crucial a la hora de
conocer el nivel del aprendizaje en los nios. Sin embargo, al tratarse de una disciplina
artstica de desarrollo con distintos tiempos y muy sostenida sobre los conocimientos
previos, lo primordial a evaluar en el nio es el proceso de aprendizaje por el que
transit. Por este motivo, la evaluacin ser constante e individual y no ser tomada
como un "cierre" de la actividad.
Sin embargo, es posible realizar evaluaciones que integren todos los conocimientos
aprendidos. Un ejemplo de esto podra ser un ejercicio individual (o en grupos
reducidos) donde se integren todos los ncleos temticos especificados en el diseo