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AS ESCOLAS POR ONDE PASSEI...

OS DIZERES DE ALUNOS COM


DEFICINCIA INTELECTUAL

Maria Amlia Alves Mendes de Souza (UEMS/SED) 1


Palavras-chave: Educao Especial. Deficincia Intelectual. Incluso Escolar.

1. Introduo
Na atualidade, com o movimento da incluso escolar instalado a partir dos anos de
1990, a poltica educacional brasileira tem orientado a matrcula dos alunos com deficincia
no ensino comum. Mas, algumas pesquisas, tais como os de Neres (2010), Veltrone (2008) e
Tins (2010), revelam que as escolas no tm conseguido promover, de fato, a pretendida
incluso escolar.
Nesse intento, pretendemos neste trabalho, por meio de depoimento oral, apresentar e
discutir a trajetria escolar de alunos com deficincia intelectual como forma de elucidar o
seu processo de escolarizao e suas matizes de in(excluso).
Para a coleta de dados, optamos pela entrevista focalizada, pois acreditamos que o fato
de os alunos com deficincia intelectual ficarem reunidos em um s grupo para a realizao
da entrevista criaria uma relao de interao, permitindo que informaes flussem para a
captao dos dados desejados.
Para confirmar os caminhos percorridos pelos sujeitos da pesquisa, buscamos por
documentos nas escolas citadas por eles durante a entrevista. Procuramos investigar sobre o
relacionamento desses sujeitos com os professores e colegas de classe, bem como identificar,
nas falas dos sujeitos, informaes, pistas ou marcas que revelassem a trajetria e o percurso
escolar por eles vivido, com vista a desvelar continuidades e descontinuidades, dificuldades
em relao sua escolarizao, tendo como parmetro as propostas para a educao especial
em curso.

2. Os sujeitos da pesquisa, suas trajetrias e experincias vividas na escola


Para a entrevista focalizada, foram selecionados cinco alunos com deficincia
intelectual, na faixa etria entre 15 a 29 anos, que esto matriculados no 3 Ano do Ensino
Fundamental e que frequentam a instituio especializada Apae do municpio de Inocncia,
no estado de Mato Grosso do Sul. Todos os selecionados passaram por experincia de

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Mestre em Educao pela Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul e Professora da Secretaria de Estado
de Educao de Mato Grosso do Sul

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incluso na escola comum a partir de 1990 e foram encaminhados por esta para a instituio
especializada.
Observamos que a repetncia marcou a histria escolar dos sujeitos da pesquisa,
indicando que o fracasso escolar comum na trajetria de escolarizao dos alunos com
deficincia intelectual. Os problemas de repetncia e defasagem idade-srie tambm foram
identificados e analisados em vrias pesquisas sobre alunos com deficincia intelectual em
Veltrone (2008), Amaral (2004), Santos (2006), Testa (2012), Pereira (2013), Gai (2008) e
Antunes (2012). Nesse sentido, nota-se que a escola ainda no conseguiu encontrar um
caminho para incluir efetivamente alunos com deficincia intelectual, pois essa significativa
defasagem idade-srie contraria os pressupostos da educao inclusiva.
Entre os sujeitos pesquisados, trs revelaram que passaram por escolas do campo, ou
seja, escolas localizadas na zona rural, em suas trajetrias escolares. Tal fato levou-nos tese
de doutorado de Antunes (2012), que buscou por documentos que fizessem referncia
incluso de alunos com deficincia e outras necessidades especiais nas escolas do campo e
no encontrou nenhuma referncia.
Considerando que a maioria dos nossos entrevistados passou por escolas do campo, fato
justificado uma vez que a agropecuria a base econmica do municpio de Inocncia e mais
de 36% da populao vive na zona rural, segundo o Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatstica [IBGE] (2014), preciso um olhar atento a esses alunos que estudam na zona rural.
imprescindvel que as polticas pblicas voltadas para incluso escolar de alunos com
deficincia nas escolas comuns "voltem-se para a realidade das escolas do campo, garantindo
aos alunos uma educao condizente com sua realidade sociocultural e suas necessidades
educativas especiais (ANTUNES, 2012, p. 41)
Uma similitude encontrada nas trajetrias dos alunos entrevistados, estabelecida como
critrio para a seleo dos sujeitos desta pesquisa, a passagem pela escola comum antes de
serem encaminhados para a instituio que frequentam atualmente. Tal fato nos leva a refletir
sobre as polticas de incluso, pois somente garantir a matrcula dentro das atuais condies
do sistema educacional brasileiro no garante o sucesso e a permanncia desses alunos na
escola comum. Segundo Veltrone (2008, p. 39), "a incluso escolar um discurso importado e
que precisa ser contextualizado dentro da nossa realidade educacional".
A poltica de incluso escolar deve ser compreendida dentro da realidade local, no caso,
o municpio de Inocncia, caracterizado por escolas com instalaes fsicas insuficientes e
inadequadas, classes superlotadas, escolas situadas na zona rural com difcil acesso e sem sala
de recursos, corpo docente cuja formao deixa a desejar, desvalorizao do magistrio

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municipal, sem atendimento educacional especializado nas escolas situadas na zona rural e na
escola da rede municipal urbana esse atendimento precrio e insuficiente. Dessa maneira,
preciso contextualizar um projeto de incluso escolar dentro das possibilidades de cada regio
ou local, para que a escola comum possa se adequar para oferecer um ensino de qualidade a
todos os alunos, inclusive queles com deficincia.
Com isso, nota-se que enquanto o sistema escolar no buscar superar a condio de
fracasso na qual muitos alunos com deficincia intelectual se encontram, atravs de prticas
pedaggicas para atender s suas necessidades, o resultado fatal: crianas e jovens com
deficincia intelectual, e nesse quadro podemos incluir tambm os alunos sem deficincia,
continuaro relatando histrias de fracasso escolar.
Sobre o relacionamento com os colegas de classe na escola comum, os sujeitos desta
pesquisa apontaram que existiam atritos na relao com seus pares. Mas, revelaram um bom
relacionamento com seus pares dentro da instituio especializada.
Os sujeitos desta pesquisa, quando solicitados a falar de seus professores ou professoras
na escola comum, em sua maioria pontuaram que havia um bom relacionamento, apesar de
alguns terem dito que a professora era brava ou nervosa. Isso revela que nem todos os
professores esto preparados para lidar com a diversidade e heterogeneidade de alunos que
entram na escola. Quanto ao relacionamento com as professoras da instituio que eles
frequentam, de modo geral, os participantes afirmam gostar e se relacionar satisfatoriamente
com as atuais professoras.
Os relatos apresentados na pesquisa apontam que a interao entre os professores ou
professoras e os alunos com deficincia intelectual marcada por situaes variadas,
revelando que alguns docentes no esto preparados para lidar com esses alunos, enquanto
outros, mesmo com todas as barreiras e dificuldades encontradas, tentam ajud-los a
superarem suas dificuldades.
Em relao s atividades realizadas nas escolas trilhadas pelos alunos com deficincia
intelectual, os sujeitos revelam que no gostavam de realizar as atividades de pintura que
eram passadas constantemente para eles na sala de aula. Em nossa pesquisa, assim como na de
Veltrone (2008), aparecem queixas quanto ao "sistema instrucional tradicional baseado no giz
e quadro, por exigir cpia e ser custoso (cansa a mo, difcil de ler)" (ibidem, p.71). Alm
disso, alguns sujeitos de nossa pesquisa revelaram dificuldades em um ou outro contedo,
cujo nvel das atividades e avaliaes exigidas pareceram estar alm das habilidades dos
mesmos.

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O mesmo acontece na instituio especializada que serviu de palco desta pesquisa.
Conforme consta em seu Projeto Poltico Pedaggico, a escola especial tem todo o seu
trabalho pedaggico desenvolvido por meio de projetos, com atividades individualizadas,
atendendo necessidade e capacidade de cada aluno ou atividades coletivas, como teatro,
msica, dana, jogos e atividades desportivas. Tem, ainda, uma matriz curricular composta de
disciplinas do ncleo comum e vrias disciplinas da parte diversificada, como Horticultura,
Jardinagem, Culinria e Computao, que causam um maior interesse dos alunos.

3. Algumas consideraes
Nesta pesquisa, privilegiamos a escuta do sujeito, o que nos possibilitou um novo olhar
para a escola e para a compreenso do processo de incluso de alunos com deficincia
intelectual. Os cinco jovens que participaram da pesquisa, com os seus relatos, nos levaram a
refletir sobre aspectos fundamentais de seus percursos escolares trilhados at chegarem
instituio especializada.
Apesar dos avanos significativos das polticas de incluso, principalmente do ponto de
vista de suas concepes tericas, na realidade ainda no sobrepujaram prticas
homogeneizadoras de ensino e de organizao do espao escolar. Nesse sentido, importante
observar o que cada jovem traz de contribuio para que a escola considere e pense sobre
como vem reproduzindo, mesmo que indiretamente, algumas atitudes ou procedimentos e
estigmas.
Os relatos dos cinco sujeitos desta pesquisa nos revelam o quanto a organizao do
espao/tempo da escola so imprprias s necessidades dos alunos com deficincia
intelectual. preciso refletir sobre a matriz pedaggica que se mostra inadequada para todos
os alunos, inclusive para os alunos sem deficincia.
O fracasso escolar e a segregao dos alunos com deficincia, mesmo antes de serem
encaminhados para a instituio especializada, foram evidenciados nos relatos dos jovens na
medida em que mencionaram suas histrias de reprovao, o isolamento em sala de aula e a
ausncia de apoio s suas necessidades educacionais especficas.
Outro fator que teve destaque nesta pesquisa foi o contexto onde ela foi realizada: uma
instituio especializada em um municpio com menos de 8.000 habitantes. Os dados
apresentados nesta pesquisa sobre a educao especial no municpio de Inocncia demonstram
que imprescindvel que as polticas pblicas voltadas para incluso escolar de alunos com
deficincia na escola comum atentem para a realidade das escolas localizadas em pequenas

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cidades, lugarejos e escolas do campo, possibilitando a esses sujeitos uma educao
condizente com sua realidade sociocultural.
Portanto, incluso escolar dar o direito de igualdade de oportunidade a todos os
alunos, mas isso no denota uma mesma maneira de educar a todos, e sim proporcionar a cada
sujeito o que melhor atende s suas necessidades de acordo com suas caractersticas
individuais, interesses e capacidades.

Referncias
AMARAL, Tatiana Platzer do. Deficincia mental leve: processos de escolarizao e de
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Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, PUC/SP, 2006.

TINS, Lcia Maria Santos. Caminhos de alunos com deficincias Educao de Jovens
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Educao Especial) Universidade Federal de So Carlos, So Carlos-SP, 2010.

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VELTRONE, Aline Aparecida. Incluso escolar sob o olhar dos alunos com deficincia
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2008.

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