DEFICINCIA E ENSINO SUPERIOR: PERCEPO SOBRE O INGRESSO DE UM

ALUNO COM DEFICINCIA VISUAL

Amabriane da Silva Oliveira Shimite

Nilson Rogrio da Silva
Faculdade de Filosofia e Cincias UNESP/Marlia
Eixo Temtico: Prticas Pedaggicas Inclusivas

1. Introduo
De acordo com Omote (2004), h mais de duas dcadas pde-se observar na sociedade
o movimento de incluso das minorias, principalmente, de pessoas com deficincia. Por meio
do desenvolvimento inclusivo, os alunos com deficincia puderam ter acesso aos nveis de
ensino e tambm ao seu entorno, assim foi possibilitada a ampliao das experincias em
sociedade, sendo esse movimento garantido pela legislao.
Ao cumprirem a LDB 9.394/96, as escolas devem atender os alunos em salas regulares
e tambm contar com equipes multidisciplinares. Nessas equipes existe o professor
especializado ou de apoio, responsvel pelas adaptaes dos materiais que compe o currculo
escolar. Nesse contexto, com o desenvolvimento inclusivo e a presena de suporte
profissional ao professor regente, no atendimento aos alunos com deficincia foi possvel o
acesso s salas regulares, nos diversos nveis de ensino, apesar de sua maior concentrao
ainda ser no ensino fundamental (INEP, 2014).
O desenvolvimento inclusivo est presente tambm no ensino superior junto aos
alunos com deficincia nas modalidades de ensino profissionalizante e tecnolgico. Carvalho
(2012) relata que a tarefa a ser cumprida complexa, pois no mundo globalizado em que as
regras do mercado valorizam a produtividade e a eficincia, promovendo a competitividade e
processos cada vez mais perversos de excluso, por vezes perdida a compreenso da
diversidade, de preservao das singularidades, inclusive do direito diferena.
Pelo fato da perspectiva do desenvolvimento inclusivo estar em evoluo no sistema
de ensino brasileiro e ainda, a concentrao dos alunos com deficincia ser no ensino
fundamental, faz-se preciso pensar na continuidade acadmica desses alunos, principalmente
na modalidade profissional e tecnolgica de ensino. Desta forma, considerando a legislao e
movimentos que buscam garantir a incluso de pessoas com deficincia na educao e no

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trabalho e as leis que regem os cursos superiores de tecnologia, torna-se necessrio almejar
processos de educao profissional para as pessoas com deficincia, que alm de ampliar seus
conhecimentos e habilidades para o trabalho, contribuam para a constituio de sua identidade
profissional e autonomia (CORDEIRO, 2013).
Pelo exposto acima, o presente trabalho pretendeu descrever a percepo de um aluno
com deficincia visual no ingresso em um curso superior de Tecnologia em Alimentos, as
dificuldades encontradas no decorrer de sua vida escolar e sua avaliao para a futura
concluso do curso.

2. Mtodo
Essa pesquisa trata de um estudo de caso do ensino superior, o qual o sujeito foi uma
pessoa com deficincia visual (APPOLINRIO, 2011). A LDB n 9394/96 traz referncias
sobre tecnologia, que caracterizam a Educao Tecnolgica como formao terico-prtica,
que busca agregar os conhecimentos aos limites e s direes das aplicaes. A Tecnologia
em Alimentos a aplicao da Cincia de Alimentos para a seleo, conservao,
transformao, acondicionamento, distribuio e uso de alimentos nutritivos e seguros.
O sujeito dessa pesquisa do gnero feminino, 36 anos de idade, divorciada, com 4
filhos. Natural da cidade de So Paulo, onde residiu parte de sua infncia mudando -se durante
a adolescncia para o interior do estado. Possui registros de trabalho nas funes de
empregada domstica e auxiliar de servios gerais, sendo que atualmente foi deferida sua
aposentadoria por invalidez, devido sua deficincia ser degenerativa, alm de ser agravada
pelo esforo fsico. Essa ingressou o curso de Tecnologia em Alimentos apresentando para
inscrio no processo seletivo e matrcula, o laudo mdico que descreveu o diagnstico de
degenerao de mcula e polo posterior em ambos os olhos, sendo representada pelo CID H
35.3.
Os instrumentos utilizados para a realizao da coleta de dados foram entrevista semi-
estruturada contemplando a apresentao do aluno com deficincia ao curso, dificuldades
encontradas no decorrer de sua vida acadmica e sua avaliao para a futura concluso do
curso, com durao de 1 hora e 30 minutos. Para anlise dos dados da entrevista foi realizada
a anlise de contedo, segundo metodologia proposta por Bardin (2009). Esse trabalho teve
aprovao em Comit de tica em Pesquisa, pelo qual foi aprovado e homologado no Parecer
n 1.165.908/2015.

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3. Resultados
A apresentao dos resultados do ingresso da aluna no curso de Tecnologia em
Alimentos esto sistematizado por categorias e trechos da fala da participante no Quadro 1.
Quadro 1 Categorias e trechos das respostas em entrevista.
C ATEGO RIAS TREC HO S DA FALA DA PARTIC IPANTE
Como teve conhecimento da Faculdade e do curso de Atravs da minha filha que fazia curso tcnico no mesmo
prdio soube que tinha um aluno cego fazendo Tecnologia em Alimen tos
Tecnologia em Alimentos
Eu tenho problema para enxergar desde pequena e o mdico
Manifestao da deficincia em sua vida me disse que era degenerativo e que o s culos j no ajuda mais a enxergar
melhor
No me considero uma pessoa com limitaes, mas j me
considerei. Quando vi que eu j no enxergava mais de verdade, fiquei muito
Dificul dades decorrentes da defici ncia
deprimida, mas depois fui sabendo de outras pessoas que eram cegas e que
continuavam sua vida normal e comecei a correr atrs
Eu nunca contei com um professor que me ajuda sse e quando
P resena do suporte da Educao Especial fiquei sabendo que tinha na faculdade pensei que agora eu ia poder
conseguir estudar e aprender
Eu penso em fazer a faculdade, ter um trabalho e continuar
P rojetos futuros meus estudos. Eu nunca tive um professor de apoio e espero poder
esquecer que tenho a deficincia e como a professora me disse com o apoio
e as adaptaes aprender como qualquer aluno da minha sala.
Font e: Aut ores, 2015 .

4 Discusso
Por meio da informao de que uma instituio de ensino superior possua alunos com
deficincia e o acompanhamento de um professor de apoio no curso de Tecnologia em
Alimentos, a participante identificou a oportunidade de regressar a Educao de Jovens e
Adultos (EJA) para concluir seus estudos e assim, poder cursar o ensino superior. A
participante descreveu que ficou apreensiva pensando que no conseguiria ser classificada,
contudo, essa foi aprovada, nas ltimas colocaes, mas com o entusiasmo de quem havia
conquistado primeira. Com o advento do desenvolvimento inclusivo os ambientes de ensino
passaram a oferecer possibilidades para o ingresso de alunos com deficincia, que cumprisse a
LDB n 9394/96 e com isso, os alunos com deficincia puderam ter acesso a esse nvel de
ensino, mesmo que a maior parte dos alunos com deficincia ainda estejam alocados no
ensino fundamental, fruto desse processo de desenvolvimento que teve maior incidncia a
partir da dcada de 90.
Durante a entrevista foi possvel perceber, que nesse caso, a presena da deficincia
desde a infncia foi um fator determinante para o desenvolvimento de diversas barreiras na
efetivao do estudo, pois para um aluno que nasceu no ano de 1975 e que passou pelas fases
iniciais de estudo na dcada de 60 no existia nas escolas situaes, as quais, a auxiliasse a
administrar as dificuldades provindas pela condio de deficincia que apresentava, a fim de
garantir o seu aprendizado. Esse fato exposto na fala da participante quando se motivou a
concluir seus estudos, pois com o desenvolvimento inclusivo os alunos com deficincia

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vieram para o ensino regular, alm disso, a presena do professor de apoio reafirmou a chance
de conseguir atendimento na medida de suas necessidades e assim aprender. Essa constatao
foi apresentada no relato de sua histria, pois devido s dificuldades de enxergar e de acesso
aos contedos, a aluna sofreu uma desestimulao gradual. Entretanto, deixou claro que seu
sonho sempre foi poder concluir seus estudos e cursar o ensino superior para que pudesse ter
uma profisso. Esse desejo o exemplo de conduta da sociedade em geral, que pelos moldes
capitalistas busca o reconhecimento pelo trabalho e o pertencimento pelo acmulo de bens,
sejam esses materiais ou intelectuais (DUARTE, 1996).
A falta de autonomia e insegurana so apresentadas por uma parcela de pessoas com
deficincia, talvez pelo fato de essas no possurem famlias que estimulem a vida em
sociedade e que medicalizam a condio da deficincia, no podendo julgar a maneira com
que esse processo ocorre, mas como sendo um dos vrios entraves que passam esse conjunto
de pessoas e que comprometem o desenvolvimento da identidade das pessoas com
deficincia. Omote (2006) ao discorrer sobre a convivncia da pessoa com deficincia com
seus pares e de seus familiares com famlias que tambm possuem filhos com deficincia,
afirma que a sensao de desamparo diminua e que nas experincias em sociedade a pessoa
encontre motivao para continuar sua vida individualmente e em famlia.
Outro aspecto relatado pela participante foi presena de um professor de apoio que
realizava um trabalho de acompanhamento com os alunos com deficincia, pois refere nunca
ter sido atendida anteriormente em suas necessidades de aprendizagem e a ausncia desse
tipo de trabalho a fazia acreditar que no seria possvel conseguir cursar o nvel superior, visto
que sempre encontrou dificuldades para acessar os materiais e executar as atividades
solicitadas durante a vida escolar. Carvalho (2012) destaca a dificuldade de compreenso da
diversidade e o atendimento dos alunos com deficincia no ambiente escolar, visto que a
competitividade e a presena de necessidades no atendidas geram um ambiente de excluso,
comprometendo a possibilidade de desenvolvimento da pessoa com deficincia e, conforme
se observa no relato da participante, pode afetar diretamente o processo de profissionalizao
da participante.
Quanto aos projetos futuros a participante almeja conseguir cursar Tecnologia em
Alimentos com sucesso e assim conquistar o mercado de trabalho, atribuindo presena de
um professor de apoio a possibilidade de acompanhar os contedos e efetivar seu processo de
aprendizado, indicando a busca pelo sentimento de pertencimento social. Cordeiro (2013)

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aborda em seu trabalho a importncia de processos de educao profissional que formem
alunos com deficincia, mas que forneam a possibilidade do desenvolvimento da identidade
profissional e autonomia a esse, por conseguinte, o resgate de sua dignidade.

5.Concluses
O presente trabalho aponta a importncia da realizao de pesquisas que abordem a
temtica do acesso das pessoas com deficincia no ensino superior, uma vez que o ingresso
assegurado pela legislao, mas as aes de suporte para a efetivao das prticas e ampliao
das oportunidades precisam atender s necessidades dos alunos. Destaca-se a importncia da
formao profissional e o acesso ao trabalho como fatores que favorecem o resgate da
dignidade e o pertencimento social.

Referncias
APPOLINRIO, F. Metodologia da Cincia. So Paulo: Cengage Learning, 2011.

BARDIN, L. Anlise de contedo. Lisboa: Edies 70, 2009.

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases Na Educao Nacional Lei n 9394/96. 20 de

dezembro de 1996.

CARVALHO, R.E. A escola inclusiva: a reorganizao do trabalho pedaggico. 5 ed. So

Paulo: Mediao, 2012.

CORDEIRO, D.R.C.L. Incluso de pessoas com deficincia na rede re gular de educao

profissional. 2013. 186 f. Dissertao (Mestrado em Educao) Faculdade de Cincias e
Filosofia de Marlia, Universidade Estadual Paulista, Marlia, 2013.

INEP- Instituto Nacional de Educao e Pesquisa. Censo da Educao Bsica: 2013

resumo tcnico Braslia: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio
Teixeira, 2014.

DUARTE, N. O trabalho Educativo e a dupla referncia reproduo do indivduo e

reproduo da sociedade. In: Educao escolar, teoria do cotidiano e a escola de
Vigotski. Campinas: Editora Autores Associados, 1996. Cap. 3.

OMOTE, S. Incluso e a questo das diferenas na Educao. Rev. Perspectiva, v. 24, n.

Especial, p. 251- 272, jul./dez. 2006.

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