INTRODUO
H dcadas tenho notado o alto ndice de reprovao na rea de engenharia civil,
sobretudo em algumas disciplinas tidas como difceis, por exemplo, em matrias bsicas das
primeiras etapas, entre elas, Clculo, Fsica, Fenmenos de Transporte e tambm nas matrias
profissionalizantes como: Resistncia dos Materiais e principalmente as relacionadas s
estruturas e solos.
A ideia principal desse artigo compartilhar com os professores alguns subsdios que
podero ser utilizados a fim de minimizar o problema da grande porcentagem de reprovaes
nessas reas de conhecimento.
Evidentemente que no se tem nessa oportunidade a presuno de se eliminar o
problema, mas sim, indicar caminhos para sua abordagem.
O grande desafio que se coloca justamente o de melhorar o nvel de aprovao, sem
contudo deixar de manter a excelncia dos contedos. No se pode nem pensar em baixar o
nvel do curso tendo em vista a responsabilidade do profissional que est sendo formado, e
que aps algumas etapas estar realmente atuando na sociedade.
Para compor esses pensamentos que serviro de base para prticas e reflexes foram
consultados os textos: Mizukami, M.G.N. (Aprendizagem da Docncia: algumas
contribuies de L.S.Shulman, 2004); Nvoa, A. (Desafios do Professor no Mundo
Contemporneo e Desenvolvimento Profissional de Professor para a Qualidade e Equidade da
Aprendizagem ao Longo da Vida, 2007); Zeichner, K.M. (Repensando as Conexes entre a
Formao na Universidade e as Experincias de Campo na Formao de Professores em
Faculdades e Universidades, 2010) e ainda citaes do pensador alemo Immanuel Kant
(1996).
O texto do professor Antnio Nvoa foi baseado num encontro promovido pelo
sindicato dos professores de So Paulo (SINPRO SP), em outubro de 2006 que contou com
sua valiosa presena; o professor Nvoa foi reitor da Universidade de Lisboa e referncia
mundial na educao.
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CONCEITO DE FORMAO
APRENDIZAGEM DA DOCNCIA
CONTEDO ESPECFICO:
Refere-se ao conhecimento que vai alm de suas reas especficas. Inclui conhecimentos
e princpios relacionados a ensinar e aprender. Esses princpios englobam: interaes
com os alunos, conhecimentos de outras disciplinas e suas correlaes, da grade
curricular como um todo, metas e propsitos da Instituio.
Refere-se a um novo tipo de conhecimento da rea especfica que vai sendo delineado,
melhorado e enriquecido com o passar do tempo. Incluem-se neste item analogias mais
apropriadas, exemplos, ilustraes e novas idias.
Em resumo, influenciado pelos itens anteriores, os professores conseguem de um
modo todo peculiar, aprimorar suas aulas e o aprendizado por parte dos alunos. Schulman
(1987).
Cabe aqui mencionar o processo de raciocnio pedaggico (Schulman, 1987) que
concebido pela tica do professor envolvendo: compreenso, transformao, instruo,
avaliao, reflexo e nova compreenso, conceitos esses intimamente relacionados com a base
do conhecimento para o ensino envolvendo processos inerentes s aes educativas.
Um problema existente h muito tempo a falta de conexo entre a formao nas
Universidades e a prtica da docncia. Essa desconexo muito grande e no h nas Escolas
programas que diminuam essa lacuna. (Zeichner, 2007). Cada Instituio pode criar sues
laboratrios de prticas de ensino (Berliner, 1985; Grossman, 2005; Metcalf e Kahlich, 1996),
melhorando portanto as tcnicas de aprendizagem.
A profisso docente est cada vez mais frgil se comparada com anos anteriores.
Como exigir ento dos professores um excesso de misses se o seu prestgio est em declnio?
A sociedade, de um modo geral confia nos professores em contraste com esse
desprestgio.
Como o professor pode se atualizar sendo solicitado a ministrar muitas aulas, muitas
vezes em vrias Escolas para garantir sua sobrevivncia? H tempo para novas reflexes? A
parte financeira compensadora?
So questes que devem ser colocadas diariamente em discusso entre os docentes.
Os desafios so imensos. O mais importante deles a falta de organizao interna das
Escolas, a falta de colaborao entre os docentes e ainda como so integrados os jovens
professores; sem isso no h como valorizar a carreira docente.
Outro desafio manter e aumentar a credibilidade da profisso. Para isso devemos
intervir mais em reunies, expressando nossas opinies, atuar em programas de televiso, por
exemplo, evitando que muitos, no tendo nada a haver com nossa profisso, falem por ns.
Esses so desafios que devem ser agregados ao que se props inicialmente, ou seja, de
diminuir os ndices de reprovao.
CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIA BIBLIOGRFICA