SOLUCIN GEOMTRICA DE ECUACIONES DE SEGUNDO

GRADO USANDO EL TEOREMA DE PITGORAS EN LA

DIFERENCIA DE CUADRADOS O GNMONES
Julio Cesar Barreto Garca
U. E Jos Antonio Sosa Guillen. Palito Blanco, Estado Yaracuy,Venezuela.
Instituto Universitario de Tecnologa Antonio Jos de Sucre. Extensin San Felipe
juliocbarretog@hotmail.com

RESUMEN

En este artculo mostramos otra forma de encontrar la solucin de la ecuacin cuadrtica o mejor
conocida ecuacin de segundo grado, usando algunos procesos cognitivos y algunas aplicaciones
algebraicas entre las que cabe destacar la diferencia de cuadrados, la cual se puede resolver
usando el teorema de Pitgoras y una proposicin de Thales de Mileto en la que se asegura que
todo tringulo inscrito en una semicircunferencia es rectngulo, con la longitud de la hipotenusa
igual al dimetro de dicha semicircunferencia.

Esta diferencia de cuadrado nos puede ayudar a deducir tambin los gnmones, y usarlos para
hallar la solucin de la ecuacin cuadrtica, colocando las longitudes en un tringulo rectngulo
adecuado. Adems, encontramos otra forma de cuadrar un rectngulo y completar cuadrados en
ecuaciones de segundo grado que aparecen en las cnicas y cudricas.

PALABRAS CLAVE: Procesos cognitivos. Diferencia de cuadrados. Teorema de Pitgoras.

Gnomon. Ecuacin cuadrtica.

INTRODUCCIN

El desarrollo de las acciones cognitivas tambin llamada los procesos cognitivos en el campo de
la Didctica de la Matemtica, es capaz de ayudar a nuestros estudiantes de secundaria en la
percepcin geomtrica de la diferencia de cuadrados y en alguna de sus aplicaciones en las
diversas situaciones que se les presenten cuando se usen en la ecuacin de segundo grado, los
cuales se deben realizar coordinando la caracterizacin propuesta por (Duval, 1998) y
desarrollados ampliamente por (Torregrosa y Quesada, 2007).

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En este sentido, el proceso cognitivo de visualizacin est ntimamente relacionada con la forma
geomtrica de la figura, es decir, su configuracin geomtrica y el razonamiento se basa en
aplicar las afirmaciones matemticas que les correspondan algebraicamente, y en este sentido
tomamos en consideracin la idea de rea que tienen las diferentes figuras geomtricas
involucradas en las distintas configuraciones.

La coordinacin de estos procesos cognitivos les permitir construir desde una perspectiva
geomtrica las frmulas usadas en algunos productos notables y hasta el teorema de Pitgoras, en
trminos de reas.

Es importante destacar que usaremos algunos procesos cognitivos que se aplican en Didctica de
la geometra como propuesta didctica en el aula, en particular, a la visualizacin-aprehensin
como camino para llegar al razonamiento matemtico.

REFERENTES TERICOS (DIDCTICA DE LA MATEMTICA)

Debemos tener en cuenta que en la coordinacin de los procesos cognitivos en geometra Zazkis,
Dubinsky y Dautermann (1996) describen a la visualizacin como el acto por el cual un
individuo establece una fuerte conexin entre una construccin interna y algo cuyo acceso es
adquirido a travs de los sentidos (p. 441).

Y debido a que este concepto es muy abstracto e implica el uso de todos los sentidos y no
nicamente el de la vista, nos restringimos por el de aprehensin, en el cual Concebimos las
especies de las cosas sin hacer juicio de ellas o sin negar o afirmar, segn el (Diccionario de la
Real Academia Espaola, 2001).

En estas aprehensiones, nos desplazaremos de una que empieza cuando el estudiante realice por
ejemplo una aprehensin operativa de reconfiguracin la cual se refiere a la manipulacin de las
subconfiguraciones iniciales como piezas de un puzzle, donde puzzle se considera como sinnimo
de un rompecabezas y se refiere a piezas plana segn el (Diccionario de la Real Academia
Espaola, 2001).

Luego, de acuerdo con un razonamiento discursivo como un proceso natural que es

espontneamente realizado en el acto de la comunicacin ordinaria a travs de la descripcin,
explicacin y argumentacin, llegamos a conclusiones que se pueden usar para deducir solucin a
los problemas, razonando sobre las figuras hechas en foami o cartulinas de colores

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las cuales pueden ser manipuladas por nuestros estudiantes, tratando problemas geomtricos y
haciendo una analoga entre la parte algebraica y geomtrica, logrando as incentivar la
visualizacin en nuestros estudiantes, aunque sea de una manera un poco restringida como en la
aprehensin, ya que no es originada por el uso de todos los sentidos en su amplia acepcin.

Adems, usaremos un proceso cognitivo llamado aprehensin operativa de cambio figural que se
refiere a aadir (o quitar) a la configuracin inicial nuevos elementos geomtricos, creando
nuevas subconfiguraciones, como por ejemplo al colocar una lnea de divisin a un rectngulo
para transformarlos en cuadrados y otros rectngulos que nos permitan formar el gnomon que
tenga las misma rea del rectngulo de donde se origin.

Usaremos una conjetura sin demostracin que nos permitir resolver el problema, aceptando las
conjeturas simples a travs de una aprehensin operativa de cambio figural, que nos conduce a la
solucin del problema, segn los procesos cognitivos de (Duval, 1998).

SOLUCIN GEOMTRICA DE ECUACIONES DE SEGUNDO GRADO APLICANDO LA DIFERENCIA DE

CUADRADOS A PARTIR DEL TEOREMA DE PITGORAS

Deduciremos las soluciones de algunas ecuaciones de segundo grado que aunque se definen como
expresiones del tipo 2 + + = 0, con A, B C Q y 0. Como 0 podemos dividir
la ecuacin entre 0 y obtenemos la siguiente ecuacin de segundo grado que es equivalente

2 + + = 0, con los coeficientes = , = .

Veamos las soluciones de algunas ecuaciones de segundo grado de una manera geomtrica, es
decir razonando en trminos de reas, pero tomando en cuenta su expresin algebraica:

1. SOLUCIN DE LA ECUACIN DE LA FORMA: = (CON )

Hallemos una solucin geomtrica de la ecuacin 2 = (con a b ): Dado un rectngulo de

lados a y b, como el mostrado en el lado izquierdo de la Figura 1:

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 Figura 1: A la derecha formamos un cuadrado de lado a, y un rectngulo de lados a y b-a, los cuales se pueden
hacer aplicando una aprehensin operativa de cambio figural al rectngulo original mostrado a la izquierda, el cual
tiene los lados a y b

Tengamos en cuenta que = 2 . Ahora, formemos la figura elemental mediante una
aprehensin operativa de reconfiguracin segn la parte izquierda de la Figura 2:

Figura 2: A la derecha notamos que podemos formar un gnomon y que le podemos agregar un cuadrado de lado
w para formar el cuadrado grande de lado a+w

El gnomon de acuerdo con la diferencia de cuadrados segn lo vemos en la Figura 3:

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 Figura 3: Notemos que al cuadrado gris grande de lado z le podemos quitar el cuadrado gris pequeo de lado y=w
quedndonos el gnomon de gris, el cual vemos a la derecha y lo podemos dividir en dos rectngulos de reas e
( )

La Figura 3 muestra el gnomon o hexgono cncavo de acuerdo con las longitudes de los
cuadrados grises grande y pequeo. Se le aplica una aprehensin operativa de cambio figural
para poder dividirlo en un rectngulo y un cuadrado segn lo mostrado en la Figura 4:

Figura 4: Gnomon de color gris dividido en rectngulos de reas e ( )

Definicin 1 (Polgono cncavo y polgono convexo): Un polgono convexo no tiene ngulos

que apunten hacia dentro. En concreto, los ngulos internos no son mayores que 180. Si hay
algn ngulo interno mayor que 180 entonces es cncavo. Vea la Figura 5:

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 Figura 5: A la izquierda vemos un polgono convexo y a la derecha un polgono cncavo. Para recordar:
Cncavo es como tener una cueva

La Figura 4 muestra un polgono de seis lados llamado hexgono y que al ser adems cncavo se
le denomina hexgono cncavo y es llamado ms comnmente gnomon.

Nota Histrica: Los griegos antiguos usaron el gnomon y esta es la figura que queda despus
de quitar de la esquina de un cuadrado otro cuadrado ms pequeo (o segn Aristteles es la
figura que aadida a un cuadrado aumenta sus lados pero no altera su forma). Euclides amplia el
significado de gnomon aplicndolo a paralelogramos en general (Puerta, 1996, p. 265).

Ahora bien, en virtud del teorema de Pitgoras de acuerdo con (Barreto, 2011), tenemos que
dados dos cuadrados de diferentes reas, puede construirse un cuadrado cuya rea sea la
diferencia entre las reas de los cuadrados dados.

Para ello notamos que en este caso el cuadrado diferencia se construye sobre un cateto y se trata
de hallar el otro cateto desconocido.

A diferencia del procedimiento usado cuando se construyen los cuadrados sobre las longitudes de
los catetos y se encuentra el cuadrado que esta sobre la longitud de la hipotenusa ampliamente
discutido en la referencia de (Barreto, 2008b, 2009a) o para mayores resultados y extensiones
revisar (Barreto, 2010). Veamos ahora la Figura 6:

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 Figura 6: Acepcin geomtrica del teorema de Pitgoras. Deduciremos que este cuadrado rojo de lado x
tiene la misma rea que el rectngulo rojo de ancho a y largo b. En la parte derecha vemos que se puede
formar esta configuracin con este tringulo rectngulo de acuerdo con la proposicin establecida por Thales
de Mileto en la que se asegura que todo tringulo inscrito en una semicircunferencia es recto.

Nota Histrica: Cuando en geometra se hable del Teorema de Tales (o Thales), debemos aclarar
a cul de ellos nos referimos ya que existen al menos dos teoremas atribuidos al matemtico
Griego Tales de Mileto en el siglo VI a. C. El primero de ellos se refiere a la construccin de un
tringulo que sea semejante a otro existente. Mientras que el segundo desentraa una propiedad
esencial de los circuncentros de todos los tringulos rectngulos el cual nos enuncia que los
circuncentros se encuentran en el punto medio de su hipotenusa, como observamos en la Figura
6.

En la siguiente configuracin geomtrica nuestros estudiantes pueden hacer una aprehensin

operativa de cambio figural colocando una lnea donde haga falta como se realiz en la Figura 4,
la cual sirve para demostrar lo anteriormente mencionado, es decir que se cumple lo siguiente
2 2 = + , lo cual efectivamente concuerda con el rea de ese rectngulo
rojo que tiene por ancho a y por largo b. Veamos la Figura 7:

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 Figura 7: Tenemos una configuracin geomtrica para la diferencia de cuadrados.

Veamos como cuadramos el rectngulo de la Figura 7 segn lo realizado en la Figura 8:

Figura 8: Con la Media Geomtrica (MG), desarrollada por Barreto (2009b), podemos cuadrar el rectngulo
del gnomon de la diferencia de cuadrado y notamos que encontramos el mismo cuadrado rojo de esta figura
(Esto razonando en trminos de reas).

Resultando que podemos formar un cuadrado y expresarlo as: 2 2 = 2 (1).

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El problema de cuadratura es el ms sencillo de plantear ya que consiste en encontrar un cuadrado
equivalente a un rectngulo dado. La solucin de este problema segn (Barreto, 2009b) y esta
explicada en la proposicin 13 del sexto libro de los Elementos (Puerta, 1996), en la que se
muestra como construir un segmento que sea media geomtrica entre otros dos.

La construccin en cuestin se hace dibujando una circunferencia cuyo dimetro es la suma de los
lados del rectngulo y en el punto de enlace de ambas longitudes dibujamos una perpendicular al
dimetro hasta la circunferencia: El segmento as generado es el lado del cuadrado buscado.

Segn la Figura 8, aplicamos una aprehensin discursiva que se refiere a la accin cognitiva que
produce una asociacin de la configuracin identificada con afirmaciones matemticas sean estas
definiciones, teoremas, axiomas, cambiando del anclaje discursivo al anclaje visual que se refiere
a la asociacin de una afirmacin matemtica a un dibujo.

El cambio de anclaje se denomina al vnculo que puede realizarse de dos maneras, segn las
direcciones de la transferencia realizada segn (Duval, 1998).

Pero como este cuadrado rojo proviene de cuadrar el rectngulo blanco de ancho a y largo b
mostrado a la izquierda de la Figura 1, entonces tenemos que se cumple que:

2 = (2)

Ahora bien, notemos que desarrollando la ecuacin (1) tenemos adems que se cumple:

a b a b a b a b
2 2 2 2
z2 y2 - .
2 2 4 4

As, de la ecuacin (2) nos queda la siguiente identidad o factorizacin muy importante:

ab
a b a b
2

2

4 4

Observacin: La solucin de la ecuacin 2 = (con a b ) es trivial pues nos queda que

= = , lo cual nos da como solucin = = . Recordemos que estamos
trabajando con longitudes por tanto no tenemos soluciones = = .

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1.1. PRODUCTO NOTABLE DE LA SUMA DE DOS TRMINOS POR SU DIFERENCIA (BINOMIOS
CONJUGADOS)

Los productos notables, son productos de polinomios que aparecen con mayor frecuencia y los
binomios conjugados son aquellos que slo se diferencien en el signo de la operacin. Para
multiplicar binomios conjugados, basta elevar los monomios al cuadrado y restarlos, obteniendo
una diferencia de cuadrados + = 2 2 .

Veamos mediante el siguiente ejemplo como se realiza el producto, tomando en cuenta la

distribucin anterior:

3x 5 y 3x 5 y 3x 3x 3x 5 y 5 y 3x 5 y 5 y
9 x 2 15 xy 15 xy 25 y 2

Cancelando los trminos opuestos que son semejantes:

3x 5 y 3x 5 y 9x 2 25 y 2
A este producto notable se le conoce como producto de una suma por la diferencia de dos
trminos o de un binomio, adems se le llama como producto de un binomio conjugado y da
como resultado una diferencia de cuadrados.

Una configuracin geomtrica est en la secuencia de la Figura 9 de abajo mediante unas

aprehensiones operativas de reconfiguraciones, donde a la izquierda tenemos un rectngulo de
lados de lados + y con rea + ( ) y al agregarle un cuadrado de lado b y rea
2 , podemos formar un cuadrado a de rea 2 , y que al hacer la diferencia de cuadrados nos
queda:

Figura 9: Acepciones geomtricas de la diferencia de cuadrados 2 2 .

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El cuadrado que sobra de lado b al hacer la diferencia de reas lo quitamos y nos queda:

Figura 10: Segn esta configuracin en el rectngulo que se forma con lo que sobra de la diferencia de cuadrado
2 2 se cumple que esta tiene por rea + ( ).

As, geomtricamente tenemos que: + = 2 2 .

2. SOLUCIN DE LA ECUACIN DE LA FORMA: + =

Desde el punto de vista geomtrico, la solucin de la ecuacin cuadrtica 2 + = (siendo a

y b positivos) equivale a determinar las dimensiones x y x+a de un rectngulo de rea b, puesto
que podemos rescribir esta ecuacin de la siguiente forma:

2 + = + =

Usamos la teora acerca de las deducciones de las frmulas para calcular las reas de figuras
geomtricas a travs de procesos cognitivos desarrollada en (Barreto, 2008a) para formalizar los
siguientes temas a utilizar durante parte de la teora.

De acuerdo con lo discutido en (Barreto, 2011) con la Factorizacin por Factor Comn por
ejemplo el resultado de multiplicar un binomio a b con un trmino c se obtiene
algebraicamente aplicando la propiedad distributiva, veamos la configuracin en la Figura 11:

Figura 11: Geomtricamente vemos que se cumple que: + = +

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Esta operacin tiene una interpretacin geomtrica ilustrada en la Figura 11.

El rea del rectngulo es + (el producto de las longitudes de ancho por el largo), que
tambin puede obtenerse como la suma de las dos reas de los rectngulos de colores verde y
marrn que de acuerdo con Barreto (2008a) que tienen por rea ca y cb respectivamente. Esto se
basa en el Axioma de aditividad planteado para figuras geomtricas elementales.

Ejercicio propuesto: Probar que 3x4 x 6 y 12 x 18xy y haga una representacin

2

geomtrica del mismo, para verificar que se cumple lo algebraico en lo geomtrico.

Ahora continuando con la solucin de la ecuacin 2 + = supongamos, pues que el rea del
rectngulo mostrado a la izquierda de la siguiente Figura 12 es b:

Figura 12: A la derecha hacemos una configuracin al rectngulo de rea b, de acuerdo con las dimensiones
x y x+a que estn en la ecuacin de segundo grado segn la factorizacin de la misma, podemos formar el
rectngulo a la derecha de la figura.

Ahora, de acuerdo con lo realizado en la Figura 1 podemos hacer la subconfiguracin de este

rectngulo como lo vemos en la Figura 13 en la izquierda, y adems de acuerdo con la Figura 2
obtenemos un gnomon como el mostrado en la parte derecha en la Figura 13:

Figura 13: A la izquierda le aplicamos un aprehensin operativa de cambio figural al rectngulo que est a la
derecha de la Figura 12, y a la derecha formamos un gnomon con estos rectngulos mediante una aprehensin
operativa de reconfiguracin.

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Entonces, el rea del gnomon (hexgono cncavo obtenido a partir del rectngulo anterior) de la
Figura 13 siguiente tambin tiene por rea b. Al cuadrarse encontramos un cuadrado de lado x
que de cmo resultado un rea de magnitud b, es decir, 2 = = .

Por tanto de acuerdo a la resolucin anterior tenemos que se cumple la siguiente expresin:

b
2 2 2 2
2 a a a a
x b x
2 2 2 2

Es decir, el segmento + 2 es la longitud de la hipotenusa, lado mayor, de un tringulo

rectngulo cuyos catetos tienen longitudes (b positivo) y .
2

En consecuencia, el procedimiento para la resolucin geomtrica de la ecuacin se reduce a

construir un tringulo rectngulo de catetos y 2 . Teniendo en cuenta que la longitud de la

hipotenusa de dicho tringulo rectngulo es + . Veamos ahora la Figura 14:
2

Figura 14: En la configuracin notamos que para encontrar la solucin x debemos quitarle a la longitud de la

hipotenusa un segmento de longitud .
2

Nota: Esto nos puede ayudar en la ardua tarea tan incmoda para los nuestros discentes como es
el completar cuadrados como veremos en lo planteado en el Ejercicio 2.

Ejercicio 1: Halla la solucin de la ecuacin cuadrtica 2 + 2 3 = 0.

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Solucin: Sean = 2 y = 3, reescribiendo la ecuacin de esta forma 2 + 2 = 3. Luego, de
acuerdo a lo anteriormente deducido tenemos que:

2 2
2 2
3 x x 1 1 x 1 1.
2 2 2

2 2

As,

3 1 x 1 4 x 1 4 x 1 2 x 1 2 1 x.
2 2

O bien,
2 1 x1 x 1
1
2 1 x2 x2 3
Las cules son las dos soluciones reales de la ecuacin cuadrtica. Estas dos soluciones las puede
verificar con la laboriosa resolvente de la ecuacin de segundo grado.

Ejercicio propuesto: Sustituir las races y ver que es solucin de la ecuacin.

Al sustituir el valor de la raz 1 = 1, tenemos que la longitud de la hipotenusa es = 1 + 1 = 2.

Lo cual se ve geomtricamente en la Figura 14:

Figura 14: Acepcin geomtrica de la solucin de la ecuacin cuadrtica dada en el anterior Ejercicio 1.
Verificar que efectivamente se cumple el teorema de Pitgoras

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Es decir podemos formar efectivamente las longitudes de un tringulo rectngulo, ahora al
sustituir el valor de la raz 2 = 3, tenemos que la longitud de la hipotenusa es = 3 + 1 =
2, que es la proyeccin de la longitud de la hipotenusa en sentido contrario.

Ejercicio propuesto: Dar una interpretacin geomtrica de la solucin planteada anteriormente.

Ejercicio 2: Determinar si la ecuacin 2 + 2 + 2 + 2 = 2 es la ecuacin de una

circunferencia.

Solucin: Sean las dos ecuaciones 2 + 2 = y 2 + 2 = en variables x e y con > 0 y

> 0 respectivamente. Luego, de acuerdo a lo anteriormente deducido tenemos que:

2 2
2 2
r x x 1 1 x 1 1.
2 2 2

2 2
Y adems,
2 2
2 2
s y y 1 1 y 1 1.
2 2 2

2 2

Luego sumndolas:

x 12 1 y 12 1 2 x 12 y 12 2 2
x 1 y 1 2 2 4.
2 2

x 12 y 12 4 22
2
Es decir:

Que es la ecuacin de la circunferencia centrada en el punto 1,1 y de radio 2.

3. SOLUCIN DE LA ECUACIN DE LA FORMA: = +

El clculo geomtrico de las races positivas de la ecuacin cuadrtica 2 = + , consiste en

determinar las dimensiones x y x-a de un rectngulo de rea b, puesto que podemos reescribir esto
de la siguiente forma = = factorizando sacando factor comn. Admitamos
que el rea del rectngulo de la parte izquierda de la Figura 16 es b, y realicemos las siguientes
configuraciones a este rectngulo:

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Entonces, el rea del gnomon en la parte derecha de la Figura 16 es b. En consecuencia de lo
deducido anteriormente de acuerdo con la diferencia de cuadrados nos queda que de acuerdo con
lo deducido para hallar la solucin de la ecuacin = :

2 2
a a
b x
2 2

Es decir, el segmento 2 es la longitud de la hipotenusa de un tringulo rectngulo cuyas

longitudes de los catetos son y 2 . Con esto, el procedimiento geomtrico para resolver la

ecuacin es el siguiente: Se construye un tringulo rectngulo de longitudes en los catetos y 2 .

Luego se prolonga la hipotenusa una longitud igual a . El segmento obtenido es x veamos la
2
Figura 17:

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 Figura 17: En la configuracin notamos que para encontrar la solucin x debemos sumarle (prolongar) a la

longitud de la hipotenusa un segmento de longitud .
2 2

Ejercicios propuestos:

a) Halla la solucin de la ecuacin cuadrtica 2 2 3 = 0.

b) Dar una interpretacin geomtrica para la segunda raz de la solucin planteada
anteriormente de acuerdo con el Ejercicio 1.
c) Determinar si la ecuacin 2 2 + 2 + 2 = 2 es la ecuacin de una circunferencia.
Respuesta: x 1 y 1 2
2 2 2

4. SOLUCIN DE LA ECUACIN DE LA FORMA: + =

Resolver geomtricamente la ecuacin 2 + = equivale a calcular las dimensiones x y a-x

de un rectngulo de rea b, pues podemos reescribir esto de la siguiente forma =
= factorizando sacando factor comn. A la hora de dibujar un rectngulo de dichas
dimensiones debes presentar dos casos diferentes:
(a) >
(b) <

La Figura 18 muestra nuevas configuraciones de los casos anteriores, las cuales se pueden revisar
en (Barreto, 2014) y se pueden verificar como ejercicios:

2 2
Figura 18: Deducir que de la configuracin de la derecha nos queda que = y de la figura de
2 2
2 2
izquierda nos queda que =
2 2

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CONCLUSIN

En esta experiencia realizada con los estudiantes se evidenci que el trabajo en equipo es muy
importante sobre todo cuando se construye el aprendizaje a partir de figuras geomtricas
realizadas en cartulinas de colores o en foami, los cuales le permite a los integrantes del grupo
configurar y reconfigurar los procedimientos a travs de procesos llegando luego a razonamientos
que les permiten crear un aprendizaje significativo.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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