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Revista Academia y Virtualidad 8(2): 60-72, 2015

Factores de riesgo asociados a la desercin estudiantil universitaria en


programas de pregrado de la Universidad de San Buenaventura, Bogot
(2009-2013)1
Floralba Barrero Rivera 2, Claudia Barrero Espinosa3, Harold Borja Cely4 & Merfi Raquel Montao Sinisterra5

Universidad de San Buenaventura, Colombia

Recibido, mayo 14 de 2015 Referencia: Barrero Rivera, F.; Barrero Espinosa, C.; Borja Cely,
Concepto evaluacin, septiembre 8 de 2015 H.; Montao Sinisterra M. (2015). Factores de riesgo asociados
Aceptado, octubre 15 de 2015 a la desercin estudiantil universitaria en programas de pregrado
de la Universidad de San Buenaventura, Bogot (2009-2013).
Revista Academia y Virtualidad, 8, (2), 60-72

Resumen

Esta investigacin presenta una tendencia general, mas no definitiva, de los factores de riesgo asociados a la desercin
estudiantil universitaria en programas de pregrado de la Universidad de San Buenaventura, Bogot (2009-2013). Se
desarroll una investigacin mixta de carcter descriptivo. As, se construy y valid un instrumento con el propsito
de conocer los factores de riesgo (individual, institucional, socioeconmico, acadmico).

Los resultados mostraron que los factores de riesgo asociados a la desercin universitaria en este contexto educativo
corresponden al factor acadmico, seguido por el institucional, individual y socioeconmico. El estudio propone
desde la psicologa educativa intervenir en estos aspectos con modelos asociados a cada uno de ellos, donde se logre
sistematizar el comportamiento de la desercin y la intervencin de la misma con fines de prevenir y mitigar el
fenmeno.

Palabras clave: educacin, factores de riesgo, desercin estudiantil.

1. Este artculo se configura como parte de los resultados de la investigacin Factores de riesgo asociados a la desercin estudiantil universitaria en Pro-
gramas de Pregrado de la Universidad de San Buenaventura, Bogot (2009-2013) , desarrollada por investigadores del Grupo Tendencias Actuales en
Educacin y Pedagoga (TAEPE) durante 2014 en la Universidad de San Buenaventura, Bogot.

2. Magister En Desarrollo Educativo y Social. Profesora de la Universidad de San Buenaventura. Correo: fbarrero@usbbog.edu.co

3. Directora especializaciones Pedagoga y Docencia Universitaria Didctica para lecturas y escrituras con nfasis en literatura. Universidad San Buena-
ventura. Correo: cbarrero@usbbog.edu.co

4. Director de la Unidad de Bienestar Institucional. Universidad San Buenaventura. Correo: hborja@usbbog.edu.co

5. Psicloga, Unidad de Bienestar Institucional. Universidad San Buenaventura. Correo: mrmontao@usbbog.edu.co

Volumen 8:: N2:: ISSN:: 2011 0731 60


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Floralba Barrero Rivera, Claudia Barrero Espinosa, Harold Borja Cely & Merfi Raquel Montao Sinisterra

Risk factors related to undergraduate student dropoutrate at


Universidad de San Buenaventura, Bogot (2009-2013)

Abstract

This research shows an overview about several dimensions to get some risk factors related to student dropout rate
in academic programs at Universidad de San Buenaventura during period 2009-2013. A mixed descriptive research
was developed to create and validate an instrument in order to know such risks. Results showed the academic issue
as a main factor, following the institutional, individual and socioeconomic events. Our research proposes from the
educational psychology to intervene all those factors by taking models, which involve the entire factors and also
systematizing the behavior of the student dropout rate in order to prevent and moderate this issue.

Keywords: education, risk factors, student dropout rate.

Fatores de risco associados com a desero estudantil universitria em programas de


pre-graduao na Universidade de San Buenaventura, Bogot (2009-2013)

Resumo

Esta pesquisa apresenta uma tendncia geral, embora no definitiva, dos fatores de risco associados com a desero
estudantil universitria em programas de pre-graduao na Universidade de San Buenaventura, Bogot (2009.2013).
Desenvolveu-se uma pesquisa mista de carter descritivo. Assim, construiu-se e validou-se um instrumento com o
propsito de conhecer os fatores de risco (individual, institucional, socioeconmico, acadmico).

Os resultados mostraram que os fatores de risco associados com a desero universitria neste contexto educativo
correspondem ao fator acadmico, seguido pelo institucional, individual, e socioeconmico. O estudo prope desde a
psicologia educativa, intervir nesses aspetos com modelos associados a cada um deles, onde se consiga sistematizar o
comportamento da desero e a interveno da mesma com fins de prevenir e mitigar o fenmeno.

Palavras chave: educao, fatores de risco, desero estudantil.

Introduccin a la reflexin segn se puede afirmar que sin educacin


no hay desarrollo. Desde esta aseveracin, la innovacin
Educacin para todos es un propsito de la Unesco, en y los avances significativos en ciencia y tecnologa se ven
sus distintos documentos. En ese marco referencial el seriamente afectados.
principal punto de reflexin tiene que ver con la desercin
estudiantil entendida como uno de los problemas que En Colombia los diversos estudios que se han llevado a
aborda la mayora de las instituciones de Educacin cabo sobre este fenmeno condujeron al Ministerio de
Superior tanto de Amrica Latina como del mundo. La Educacin Nacional a concluir que:
misin de la Educacin Superior es un punto que convoca

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l) El desarrollo de investigaciones desde la perspectiva instrumento validado que permita de manera contextual
sectorial era insuficiente, constituyndose en una realizar un seguimiento a la desercin estudiantil
limitante para la elaboracin de polticas pblicas universitaria.

(2) Particularmente, el conocimiento de las diferentes En la Universidad de San Buenaventura, sede Bogot,
causas de abandono en Educacin Superior se no hay investigaciones actualizadas que expliquen los
convierte en un insumo fundamental para mejorar orgenes de los factores asociados a esta temtica. Por
los procesos y resultados de la formulacin e tanto, es prioritario conocer los factores de riesgo los
implementacin de polticas, estrategias y acciones, cuales se definen como
tanto al nivel de las instituciones de Educacin
Superior, como en el mbito nacional [..] cualquier caracterstica o circunstancia detecta-
ble de una persona o grupo de personas que se sabe
(3) El fenmeno de la desercin compromete la asociada con un aumento en la probabilidad de pa-
estabilidad de los ingresos de las instituciones de decer, desarrollar o estar especialmente expuesto a
Educacin Superior y la calidad de sus procesos un proceso mrbido.
administrativos y acadmicos. As mismo, afecta
directamente las metas de cobertura y accesibilidad Estos factores de riesgo (biolgicos, ambientales,
y se constituye en un costo social que es asumido de comportamiento, socioculturales, econmicos)
por las familias, las instituciones de Educacin pueden, sumndose unos a otros, aumentar el efecto
Superior y el Estado (MEN, 2004: 1). aislado de cada uno de ellos produciendo un fen-
meno de interaccin (Redondo, 1999).
Las estadsticas entonces muestran que en Colombia el
ndice de desercin para los aos 90, oscil entre 68% y As, se puede afirmar que los estudiantes que llegan a la
47% de los estudiantes matriculados (Icfes, 2003). Segn Universidad con bajo capital cultural y social son los ms
datos suministrados por el Ministerio de Educacin opcionados para desertar. (Tinto, 1975; Garca (2005);
Nacional, la tasa anual de desercin estudiantil de Vahos (2002) citados por Ministerio de Educacin
pregrado fue 13% para el primer semestre del 2005, pero Nacional (2007).
si se mide por cohortes, es decir, si se toma el nmero de
estudiantes que se gradan del total que ingresan en un En este marco de reflexin, la desercin estudiantil se
mismo periodo, 52% de los estudiantes colombianos que entiende como el abandono a la vida acadmica. Gmez
empiezan una carrera universitaria, no la concluyen. (1998) define la desercin como un fracaso personal
temprano cuya marca dura para toda la vida (p.54).
Es decir, que de cada dos estudiantes que se matriculan en
un programa de pregrado, solo uno culmina sus estudios. Tinto (1993) define la desercin como una situacin a la que
Aunque se ha presentado una tendencia al descenso con se enfrenta un estudiante cuando aspira y no logra concluir
porcentajes del 51% para 2003; 50.2% para 2004; 48.4% su proyecto educativo. Luego, es posible considerar
para 2005; y 47.5% para 2006, las cifras an son altas como desertor a aquel individuo que siendo estudiante
(informe Ministerio de Educacin Nacional, 2007). de una institucin de Educacin Superior no presenta
actividad acadmica durante tres semestres consecutivos.
Desde lo enunciado todos los agentes educativos de En esta perspectiva, Tinto considera que existen varios
la instituciones de Educacin Superior estn llamados perodos crticos en la trayectoria estudiantil en que las
a comprometerse con el tema, en este sentido esta interacciones entre la institucin y los estudiantes pueden
investigacin pretende contribuir con la historia influir directamente en la desercin.
investigativa del fenmeno, como tambin aportar un

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El primer momento se desarrolla en el proceso de Este modelo explica el factor de riesgo acadmico, el cual
admisin cuando el estudiante realiza el primer contacto se refleja en las distintas percepciones de los estudiantes
con la universidad. Durante la etapa de indagacin de los con respecto a aspectos como orientacin vocacional,
requisitos para ingresar a una determinada institucin, los historia acadmica, evaluacin, interaccin con los
estudiantes forman las primeras impresiones. Una segunda profesores, reglamento estudiantil, etc.
etapa crtica en la trayectoria acadmica del estudiante
tiene que ver con la transicin entre la enseanza media y Tambin se encuentra el modelo econmico, pues segn
la institucin. Esto sucede porque al estudiante le cuesta las investigaciones desarrolladas por Cabrera (1992,
adaptarse a la vida universitaria. 1993) se distinguen modelos costo-beneficio, que
consisten en identificar las ventajas de los beneficios
En esta investigacin se asume el concepto de Tinto acerca sociales y econmicos asociados a los estudiantes, los
de la desercin estudiantil, concebida como el estudiante cuales son percibidos como mayores que los derivados
que aspira y no logra concluir su proyecto educativo. El por actividades alternas, como por ejemplo un trabajo.
grupo investigador consider como criterio de desercin Los beneficios son percibidos por los estudiantes como
la inactividad acadmica de dos semestres consecutivos, muchos mayores y por esa razn no desertan.
tal como lo plantea el Ministerio de Educacin Nacional.
Desde esta perspectiva, este modelo plantea intervenir
(2007). Por otra parte, la investigacin sustenta diferentes este aspecto socioeconmico con la entrega de subsidios
modelos conceptuales para explicar la desercin que constituyen una forma definitiva para contrarrestar
estudiantil. Se encuentran los modelos psicolgicos, la desercin estudiantil. Este modelo busca privilegiar el
los cuales explican la desercin desde los rasgos de impacto definitivo de los beneficios estudiantiles sobre la
personalidad donde se diferencian a los estudiantes que desercin estudiantil. Se pueden reflejar los factores de
terminan los estudios con aquellos que no lo logran. riesgo socioeconmicos los cuales estn conformados
por las dificultades econmicas, la caracterizacin
Fishbein y Ajzen (1975) proponen la teora de la accin sociodemogrfica de las familias, entre otros.
razonada que analiza el comportamiento como actitudes
de respuesta a objetivos especficos, considerando normas Finalmente, encontramos el modelo organizacional, que
subjetivas que guan el comportamiento hacia esos sostiene que la desercin estudiantil universitaria depende
objetos y el control percibido por ese comportamiento. de las cualidades de la organizacin en la integracin
Este modelo se asocia a los factores de riesgo individual social, y ms particularmente en el abandono de los
que segn se identifican en aspectos personales, entre estudiantes que ingresan a ella (Berger y Milem 2000).
stos salud y condiciones emocionales de los estudiantes, En este enfoque es altamente relevante la calidad de la
entre otros. institucin, su misin, visin y dems aspectos que hacen
de la institucin un lugar muy atractivo para permanecer
Por otra parte, el rendimiento acadmico entendido como en ella.
factor de riesgo, se considera y explica desde el modelo
de eleccin acadmica de Ethington (1990), el cual se En este modelo se pueden reflejar los factores
basa en diferentes marcos tericos-empricos (toma de institucionales, tales como proyecto educativo, polticas
decisiones). Ethington introduce una teora ms general institucionales de permanencia de estudiantes, entre otros.
acerca de las conductas de logro, y con ello concluye que Como puede entenderse, cada factor de riesgo de la
el rendimiento acadmico previo afecta el desempeo desercin estudiantil est ampliamente explicado y
futuro al actuar sobre el autoconcepto, su percepcin de las sustentado terica y empricamente por cada uno de
dificultades del estudio, sus metas, valores y expectativas los modelos mencionados. La presente investigacin
de xito. considera de gran valor la intervencin de la psicologa

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educativa, para realizar un puente entre la explicacin Para los grupos focales se cont con la participacin
del factor de riesgo tanto individual, socioeconmico, de cinco facultades (Ingeniera, Educacin, Psicologa,
acadmico e institucional, convirtiendo esta comprensin Ciencias Empresariales, Ciencias Jurdicas y Polticas).
del factor en una oportunidad de intervencin y Los programas que participaron en el grupo focal fueron:
mejoramiento. Ingeniera de Sonido, Ingeniera Mecatrnica, Ingeniera
Electrnica, Ingeniera de Telecomunicaciones, Ingeniera
Desde la psicologa educativa se pueden formular de Sistemas, Ingeniera Aeronutica, Administracin
programas que puedan ser sistemticamente validados con de Empresas, Contadura, Economa, Licenciatura
los aportes tericos de cada modelo aplicando programas en Educacin para la Primera Infancia, Licenciatura
educativos inspirados en el sustento terico de cada uno en Educacin Bsica con nfasis en Lengua Inglesa,
de ellos, e interviniendo desde programas especficos. Psicologa, Derecho, Relaciones Internacionales y
Ciencia Poltica.
Esta investigacin pretende contribuir una vez ms a
ofrecer elementos de anlisis que permitan enriquecer Instrumentos
la comprensin de esta problemtica. A partir del
conocimiento de los factores de riesgo tanto de orden Para la recoleccin de la informacin se utilizaron
individual, socioeconmico, institucional y acadmico, dos instrumentos (una encuesta y sesiones de grupos
se pueden ofrecer anlisis que contribuyan a mitigar focales). La encuesta fue diseada y validada por el
los mismos y una vez analizados a profundidad puedan equipo investigador, en la que se siguieron todos los
orientar las intervenciones desde los modelos asociados aspectos metodolgicos que exige la psicometra en la
a cada uno de ellos iluminando as los programas de construccin y validacin de un instrumento: 1) diseo
intervencin. y elaboracin de la encuesta; 2) validacin de contenido
con jueces expertos, especializados, Internos y externos;
Mtodo 3) validacin de constructo (Alfa de Cronbach); 4) pilotaje
del instrumento y 5) versin instrumento final.
En este ejercicio se realiz una investigacin descriptiva
en la cual se especificaron los factores de riesgos Los grupos focales se desarrollaron con directores
asociados a la desercin (Hernndez, 2010). El enfoque de programas y profesores consejeros, el objetivo
metodolgico fue mixto por cuanto se aprovecharon en fundamental fue crear o recrear escenarios o situaciones
la misma los datos minuciosamente encontrados, lo cual que propiciaran la recoleccin de la informacin,
permite una visin profunda del fenmeno objeto de escuchando la percepcin de los participantes acerca
estudio (Hernndez Sampieri, 2010; Sandoval, 2002). del tema objeto de estudio, en este caso la desercin
estudiantil. (Sandoval, 2002:136). Se fraccion la
Participantes informacin en unidades temticas por medio de prrafos.
Desde la tcnica de anlisis de contenido, la cual realiza
Para este trabajo se realiz un muestreo no probabilstico inferencias vlidas y confiables de datos para analizar la
y voluntario; la eleccin de los participantes no dependi comunicacin en un contexto, segn Hernndez (2010).
de la probabilidad, sino de causas relacionadas con las
caractersticas del equipo investigador, quien dise la Se agruparon los reportes recogidos producto de los
muestra (Sandoval, 2002:136) (Hernndez, 2010: 176). grupos focales. Adems, a partir de Bonilla (1997) se
La muestra estuvo conformada por 77 estudiantes con una utiliz como recurso metodolgico el anlisis matricial
edad promedio de 25 aos, quienes de manera voluntaria propuesto, el cual permite evidenciar las categoras del
accedieron a diligenciar el instrumento va web, 61% estudio (Bonilla, 1997: 146).
fueron hombres y 36% mujeres.

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Procedimiento Respuesta Frecuencia Porcentaje


S 22 29,3
Inicialmente se hizo una revisin del estado del arte No 53 70,6
del tema en cuestin y se construy el marco terico. Tabla 2. Me retir de la Universidad para ingresar a otra institucin de Educacin
Posteriormente, se dise, elabor y valid la encuesta, Superior
luego se realiz la transcripcin de la informacin Segn esta tabla, 29,3% de los estudiantes que desertan
recolectada, desde los grupos focales y, finalmente, se en la universidad lo hacen para ingresar a otra IES,
analizaron los resultados en dos momentos, as: mientras que 70,6% se retira sin un proyecto de continuar
estudiando
1) anlisis de estadstica descriptiva, y
Respuesta Frecuencia Porcentaje
2) Anlisis matricial.
S 6 8
No 69 92
Los resultados luego se procesaron mediante el software
Tabla 3. Desercin precoz. Alguna vez fui admitido a un programa de Educacin
SPSS, versin 18; y los grupos focales se examinaron Superior y nunca prosegu a matricularme
desde la tcnica de anlisis de contenido.
De acuerdo con la tabla anterior, se observa que slo
Resultados 8% de los desertores participantes en algn momento de
su vida fueron admitidos a un programa de Educacin
A continuacin se presentan los resultados a partir Superior sin proceder a matricularse, el 92% restante
de la encuesta respondida por 77 desertores quienes niega este comportamiento.
voluntariamente conformaron la muestra. Asimismo,
la informacin lograda desde los grupos focales. Los Desercin estudiantil de acuerdo
resultados estn dados en dos apartados; el primero contiene con los factores de riesgo
la informacin de desercin estudiantil, la desercin de
acuerdo con factores de riesgo y el comportamiento de
la desercin en el interior de los factores. El segundo
apartado contiene las matrices de los grupos focales desde
el anlisis de las categoras orientadoras del estudio y con
el procesamiento de la tcnica de anlisis de contenido.

Informacin desercin estudiantil

Semestre Frecuencia Porcentaje


4 50 66.6
5- 8 14 18.6
8-10 3 4.0
Figura 1. Factores de riesgo de desercin en estudiantes mujeres
No aplica 8 10.6
Tabla 1. Semestre en que se efectu el retiro de la universidad

En cuanto a las mujeres se puede afirmar que los


De acuerdo con la tabla anterior se puede evidenciar que
factores con prevalencia a la hora de tomar la decisin
66.6% de los estudiantes se retira en los primeros cuatro
de retirar de la carrera, son el acadmico (46%) seguido
semestres de la carrera y slo el 4% se retira entre octavo
del institucional (36%); el factor de menor incidencia
y dcimo semestre.
de acuerdo con las mujeres es el socioeconmico (4%)
seguido del individual (14%).

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Figura 2. Factores de desercin en estudiantes hombres Figura 4. Factores de desercin en estudiantes de estrato socioeconmico medio.

En cuanto a los hombres, se evidencia una prevalencia Comportamiento de la desercin en el interior


de los factores acadmico (66%) seguido del factor de los factores
institucional (19%); sin embargo, se muestra que el factor
que menos influye en esta poblacin es el personal (6%) tem N Porcentaje de S
seguido del socioeconmico (9%). 1 42 56
2 27 36
3 28 38
4 9 12
5 20 27
6 15 20
7 26 35
8 22 29
9 14 19
10 20 27
11 24 32
12 28 38
13 22 29
14 38 51
15 11 15
16 21 28
Figura 3. Factores de desercin en estudiantes de estrato socioeconmico bajo
17 36 48
18 13 17
En relacin con los estudiantes pertenecientes a un estrato
socioeconmico bajo, se puede observar que el factor con Tabla 4. Comportamiento de los temes, factor de riesgo individual
ms influencia es el acadmico (62%), adems de ello,
se evidencia que el factor con menos prevalencia es el De acuerdo con esta tabla se encuentra que en el interior
socioeconmico (6%). del factor individual, el tem que ms frecuencia presenta
es el 2, es decir que los estudiantes desertan por factores
Como se muestra en la figura 4, los factores acadmicos
e institucionales son lo de mayor prevalencia en emocionales (24%) seguido de problemas de salud
poblacin de estrato socioeconmico medio, as mismo, (16%), dificultades de integracin (11%). La causa por
el factor de menor prevalencia es el correspondiente al la que menos abandonan los estudios se relaciona con el
socioeconmico.
consumo de alcohol (1%).

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tem N Porcentaje de S tem N Porcentaje


1 12 16 de S
2 18 24 1 44 59
3 9 11 2 28 38
4 7 9 3 15 20
5 6 8
4 11 15
6 5 7
5 37 50
7 6 8
6 21 28
8 1 1
7 18 24
9 4 5
8 46 62
Tabla 5. Comportamiento de los temes, factor de riesgo acadmico
9 42 56
10 27 36
Segn esta tabla, se encuentra que en el interior del factor 11 10 13
acadmico y teniendo en cuenta los temes en sentido 12 4 5
negativo, la causa por la que ms desertan los estudiantes 13 23 32
estn relacionadas con el incumplimiento de las propias 14 9 12
expectativas por parte del programa acadmico, la 15 5 7
repitencia de aos en el colegio, rendimiento regular en la
Tabla 7. Comportamiento de los temes, factor de riesgo econmico
carrera, como tambin iniciar diferentes programas.
De acuerdo con esta tabla en el interior del factor de
tem N Porcentaje de S
1 14 19
riesgo socioeconmico y teniendo en cuenta los temes
2 16 21 negativos se encuentra que los estudiantes desertan por
3 9 12 dificultades econmicas de la familia, tienen padres que
4 22 29 no son profesionales, el costo del transporte diario, vivir
5 43 58 lejos de la universidad y quedarse sin trabajo.
6 38 51
7 18 24
8 22 29
9 22 29
10 26 35
11 12 16
12 16 21
13 6 8
14 9 12
15 12 16
16 10 10
17 18 24
18 22 29

Tabla 6. Comportamiento de los temes, factor de riesgo institucional


Figura 9. Resultado general, factores de desercin en estudiantes

De acuerdo con esta tabla se encuentra que en el interior Tal como se observa en la figura 5, para la poblacin
del factor institucional y teniendo en cuenta los temes en general los factores con mayor prevalencia son el
en sentido negativo, la causa por la que ms desertan acadmico (57%), seguido por el institucional (27%).
los estudiantes estn relacionadas con las dificultades Los factores de menor prevalencia son el socioeconmico
para llegar a la universidad, asimismo en la relacin con (7%) y el individual (9%).
profesores.

Volumen 8:: N2:: ISSN:: 2011 0731 67


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Factores de riesgo asociados a la desercin estudiantil universitaria en programas de pregrado de la Universidad de San Buenaventura, Bogot (2009-2013)

Resultados cualitativos Los resultados cuantitativos con los cualitativos permiten


ser complementados dado que se encontraron unidades de
Los grupos focales se realizaron con directores de anlisis comunes entre las dos perspectivas del fenmeno.
programa y con profesores que desempean el rol de Situaciones acadmicas asociadas a la falta de orientacin
acompaar a estudiantes. Los participantes del grupo vocacional, a vacos de conocimiento que traen de la
focal fueron cinco facultades (Ingeniera, Psicologa, secundaria, a dificultades de socializacin por parte de los
Ciencias Empresariales, Ciencias Jurdicas y Educacin). estudiantes. Todas estas situaciones asociadas a la familia
La informacin recogida se proces desde el anlisis y a la sociedad quedan reflejadas en las percepciones
de contenido. Segn Hernndez (2010) y Avela (2003), de los participantes a los distintos grupos focales. La
esta tcnica se define como la posibilidad de acceder de desercin estudiantil es una problemtica compleja que
manera sistemtica a tres niveles (superficial, analtico se deriva de la sumatoria de factores de origen variado.
e interpretativo) y de construir a partir de all un texto Sin embargo, esta investigacin que desde la metodologa
distinto de los anteriores. La transcripcin del grupo focal tanto cuantitativa como cualitativa abord el fenmeno,
permite clasificar e ir reduciendo los datos de manera corrobora que en la Universidad de San Buenaventura,
sistemtica y ordenada. sede Bogot, predominan las condiciones del estudiante

Eje Factor Recurrencias Teora


Factores Individual Incoherencia entre las expectativas del estudiante y las Falta de actitud y compromiso por parte de los
de riesgo demandas reales de la carrera. estudiantes, su inmadurez y falta de dedicacin; el
asociados a La falta de orientacin vocacional. bajo rendimiento acadmico, el desconocimiento de
la desercin (Facultades de Ingeniera, Educacin, Psicologa y los programas acadmicos y sus correspondientes
estudiantil Ciencias Jurdicas). metodologas, la seleccin inadecuada de la carrera,
universitaria la falta de orientacin vocacional, los vacos en la
preparacin secundaria. (Basualdo, 2005)
Socioeconmico Pocos recursos econmicos y dificultades de orden social. El factor financiero aparece de manera recurrente en la
Situacin laboral econmica de las familias. desercin estudiantil y se relaciona con la imposibilidad
(Facultades de Ingeniera, Educacin, Psicologa y de pagar los estudios, por lo cual a menudo el
Ciencias Jurdicas). estudiante se ve abocado a trabajar para su propio
sustento, hecho que a su vez incidi en el tiempo de
dedicacin para su estudio(Fernndez, 2008)
Acadmico Orientacin vocacional Vacos de preparacin secundaria asociados a los
Dificultades en lectura y escritura. problemas de matemticas, lectura y escritura inciden
Trabajo laboral y acadmico simultneo en la desercin estudiantil Asimismo, la metodologa de
Vaco de conocimiento en la formacin secundaria los profesores, las estrategias de enseanza empleadas
(Facultades de Ingeniera, Ciencias Empresariales y por los docentes afectan este factor (Caldern, 2005)
Educacin)
Institucional Sentido de pertenencia. Factor vinculado con la adaptacin del estudiante al
Faltan espacios diferentes de los acadmicos que ambiente universitario. En esta categora se tienen
permitan el complemento de su formacin. Es el caso de en cuenta aspectos como la mortalidad acadmica,
deportes, espacios culturales y esparcimiento, entre otros. las becas y las formas de financiamiento de la
A los aspirantes de los diferentes programas de las Universidad, los recursos universitarios, la calidad de
facultades no se les informa lo suficiente de la carrera los programas, el nivel de interaccin personal con los
en la que estn interesados (Facultades de Ingeniera, profesores y estudiantes. La naturaleza de la institucin
Ciencias Empresariales y Ciencias Jurdicas). y sus proyecto educativo, misin y visin (Centro
Ubicacin geogrfica de la Universidad. de Estudios sobre Desarrollo Econmico CEDE),
Inseguridad alrededor de la Universidad Universidad de los Andes (2007)
Conclusiones Se encontr una unidad de anlisis comn en todas La desercin estudiantil es compleja y multicausal.
las facultades y se referencia en cuanto a orientacin (Tinto, 2002, 2006, 2010)
vocacional y
desconocimiento de los estudiantes de los servicios de la
Universidad.

Matriz 1. Consolidado informacin general grupos focales


Fuente: Elaboracin propia (2014).

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con la preparacin acadmica previa en donde se los resultados se convierte en camino para sistematizar
evidencian dificultades en torno a las competencia de el fenmeno e intervenirlo de manera oportuna y
lectura y escritura. Por otra parte, las condiciones de la propositiva. Por otra parte, el instrumento permite
institucin, y sus propias caractersticas reflejan que hay identificar el comportamiento del tipo de desertor durante
estudiantes que no conocen los beneficios que les brinda el ciclo acadmico donde es ms frecuente su retiro y
la institucin. como lo denominan los investigadores, desercin precoz,
temprana, tarda. Estudios como los de Ramrez (2002)
Discusin afirman que es relevante incluir el papel de la formacin
impartida por las instituciones educativas de nivel bsico
La presente investigacin tuvo como objetivo identificar medio y su incidencia en los vacos de conocimiento que
los factores de riesgo asociados a la desercin estudiantil presentan los estudiantes al ingresar a la universidad.
universitaria en los programas de pregrado de la
Universidad de San Buenaventura, sede Bogot, con el Por otra parte, afirma el investigador conocer y abordar
fin de detectar la situacin real y brindar aportes desde las prcticas pedaggicas de los docentes son claves
la psicologa educativa, de tal modo que contribuya a la para ayudar a prevenir la desercin. Asimismo, Donoso
comprensin del fenmeno. Este apartado presenta las y Schiefelbein (2007) aaden que los niveles de dficit
reflexiones que privilegia conocer dichos factores desde asociados a las condiciones de entrada de los estudiantes
el contexto propio, por cuanto la tradicin investigativa tienen que examinarse desde su cultura y la cultura
del tema actualmente destaca los programas de retencin organizacional de la institucin.
como manera de abordar el problema de la desercin.
No obstante, esta investigacin presenta una forma de Estas investigaciones conducen a conocer los tipos de
comprender el fenmeno a partir de la identificacin desertores en los distintos momentos del ciclo acadmico,
y la intervencin de cada uno de los factores desde los permitiendo no caer en generalizaciones que hacen dao
modelos de la psicologa educativa. a la realidad del fenmeno. Existen muchos tipos de
motivos por los cuales se retiran los estudiantes; stos van
En el caso de la presente indagacin se entrega un desde el motivo forzoso hasta el voluntario. En la misma
instrumento validado por el grupo investigador que universidad pueden cambiarse de programas sin que por
contribuye al anlisis de la desercin de manera contextual, eso se consideren desertores.
peridica y sistemtica. Los temes del instrumento fueron
diseados por profesores investigadores con experiencia Algunas instituciones educativas se refieren a los
en acompaamiento a estudiantes. Al formular las estudiantes generalizando la desercin sin conocer
preguntas, stas fueron inspiradas en quejas propias y exactamente la clasificacin del fenmeno. Por tanto,
sentimientos generados por el riesgo de la desercin ubicar el problema de la desercin desde la propia realidad
estudiantil en nuestros estudiantes bonaventurianos. Si permite organizar y conocer el comportamiento del tema
bien es cierto, es necesario afirmar que permiten estos y generar programas articulados a modelos probados que
temes cotejar la investigacin en el tema, tal como lo favorezcan la permanencia de los estudiantes.
afirman Tinto (2002), y Cabrera et al (2000), [] los
factores de riesgo son individuales, institucionales, Los modelos como los de Spady (1970), Ethington (1990)
acadmicos y socioeconmicos (Tinto, 2002: 56). y Pascarella & Terenzine (1991), entre otros, permiten
proponer una salida para intervenir cada uno de estos
En ese orden, la presente investigacin deja como factores. Dichos modelos ofrecen una ruta para abordar
recomendacin rastrear peridicamente a los estudiantes cada factor de riesgo. Si se logra aplicarlo y sistematizarlo
en las diferentes cohortes e identificar las razones de por peridicamente se estara trabajando en dos aspectos:
qu se van (aplicando la encuesta). Una vez conocidos

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Factores de riesgo asociados a la desercin estudiantil universitaria en programas de pregrado de la Universidad de San Buenaventura, Bogot (2009-2013)

1. Conocer y ordenar el fenmeno ofrecera una mirada diferente de este estudiante


2. Intervenirlo de manera oportuna desde los avan- retirado. Es dejar siempre abierta la posibilidad
ces de la investigacin en el tema y no desde pro- de un regreso.
gramas que correspondan a la coyuntura de la de-
sercin. 4. En este marco de reflexiones se puede afirmar que
los 100 estudiantes del estudio que diligenciaron
Estos aspectos podran contribuir a sistematizar las la encuesta y una vez realizada la depuracin de
experiencias favoreciendo planes de mejoramiento la base de datos, slo se cont con 77 estudiantes.
continuo y permitiendo a largo plazo la elaboracin y Esto corrobora lo expuesto anteriormente: el estu-
validacin de un modelo propio para abordar la desercin diante queda sin ningn vnculo social y afectivo
estudiantil para la Universidad de San Buenaventura, con la Universidad. Se entiende que ste como
sede Bogot. estudiante de un programa se pierde, pero debe-
ra permanecer algn motivo para no abandonar
Es conveniente asimismo afirmar que los resultados de esta totalmente a la institucin.
investigacin son producto de una muestra no significativa 5. No fue posible identificar el comportamiento de
por cuanto se encontraron dificultades en la consecucin los desertores en el rango comprendido entre 2009
de las bases de datos y la muestra de desertores. Por tanto, y 2013, por cuanto la muestra que finalmente se
no se puede concluir que los hallazgos son tendencias obtuvo precis que muchos de los participantes
definitivas en los factores de riesgo con respecto a la omitieron esta informacin, razn por la cual se
institucin en el perodo comprendido entre 2009 y 2013. hace imposible conocer los datos acerca de este
Desde este argumento estos resultados no se pueden aspecto de la investigacin.
generalizar, pero s se pueden analizar. En este sentido, se
pueden precisar las siguientes reflexiones: Finalmente, los resultados mostraron una tendencia
no definitiva, pero s susceptible al anlisis como es el
factor de riesgo acadmico, el cual permite identificar
1. Las bases de datos de los estudiantes desertores serios vacos de conocimiento en la formacin media y
deben estar articuladas desde la unidad de registro dificultades tambin de orden vocacional. Las prcticas
y control con el Centro de Bienestar Universitario. pedaggicas de los docentes son condiciones asociadas a
Esto permitira contar con una base completa que este factor.
facilite el contacto permanente con los estudiantes
y que a su vez permita la actualizacin frecuente Por otra parte, en el factor de riesgo institucional que
de la misma. puntu como segundo deja ver la necesidad de promover
2. Con el fin de contribuir a no romper el vnculo de mejores espacios extracurriculares que favorezcan la
los estudiantes con la institucin de manera defi- identidad de los estudiantes con la institucin. Tambin
nitiva, sera importante disear programas cultu- es necesario ofrecer posibilidades de financiacin ms
rales y sociales que permitan la relacin de ellos contundentes, acompaadas por un plan de subsidios.
con la institucin. La experiencia de contactar a Estos aspectos mencionados fueron corroborados por los
estudiantes desertores a pesar de contar con las grupos focales donde se recomendaron puntos concretos
bases de datos se torna compleja, pues no respon- para mejorar el factor de riesgo acadmico e institucional.
den a los correos y mucho menos a las llamadas A continuacin se menciona un apartado concreto:
personales.
[] Un primer y claro aspecto es el tema de orien-
3. Generar programas de participacin para toda la tacin vocacional que se encuentra en el estudiante
poblacin estudiantil incluyendo los desertores que no trae unos claros y slidos intereses profesio-

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Floralba Barrero Rivera, Claudia Barrero Espinosa, Harold Borja Cely & Merfi Raquel Montao Sinisterra

nales, manifestado en el muchacho que viene a la de Desarrollo, Universidad de los Andes, 2007). Todos
universidad porque s y viene a estudiar psicologa aseveran que la desercin es compleja como fenmeno
porque s. El tema vocacional est relacionado con pero que el factor de riesgo ms contundente tiene que
muchas otras cosas como por ejemplo: el descono- ver con el acadmico. Sin embargo, es necesario tener
cimiento de la universidad, de la carrera y del rol en cuenta que todos los factores unidos propician el
profesional, lo que lleva a tener una visin sesgada detonante de la desercin estudiantil.
de la carrera limitando los intereses profesionales.
Por consiguiente, se deja abierta la posibilidad para
En menor porcentaje que el anterior un segundo as- continuar trabajando futuras investigaciones en el tema
pecto viene a ser el potencial acadmico del estu- que lleven a complementar esta iniciativa que no es la
diante, esto sucede cuando llegan estudiantes con primera en la institucin, pero que puede contribuir a
dificultades de lectura y escritura y se encuentran comprender el fenmeno de la desercin desde el presente
con que en la carrera deben realizar sntesis y ar- abordaje del estudio.
gumentaciones por ejemplo, lo que sobrepasa sus
capacidades entonces deciden renunciar (fragmen- Esta configuracin convertira la debilidad del factor
to del grupo focal, Facultad de Psicologa, septiem- en oportunidad de intervenir con programas educativos
bre 11 de 2014). asociados a modelos, mas no a situaciones coyunturales
que redundan en resultados a corto plazo al igual
Por otra parte, el factor de riesgo institucional obtuvo que a abordar con seriedad y profundidad resultados
importantes percepciones en el grupo focal. A continuacin estructurales de una problemtica bastante compleja.
se extrae el siguiente fragmento:
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sin en diferentes programas de las facultades (del
colegio a la universidad) no es muy claro el segui- Basualdo, M. (2005). Desercin y repotencia en la
miento que se hace. Los profesores de los cursos Educacin Superior universitaria en Paraguay.
que ellos realizan hacen la observacin de que son Observatorio de Educacin Superior en Amrica
juiciosos y aplicados; pero en la mayora de los ca- Latina y el Caribe.
sos estos estudiantes no se retienen y se van. Otro
factor que ha sido notorio es que los estudiantes no Berger, J. and Millem (2000). Organizacional behavior
tienen sentido de pertenencia. A algunos no les gus- in Higher Education and student outcomes. In:
tan las materias de humanidades. Faltan espacios J. Smart (Ed), Higher Education: Handbook of
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espacios culturales, de esparcimiento entre otros Mxico:
(fragmento del grupo focal realizado a las Ingenie-
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Estos resultados validan la literatura actual acerca del Education. Vol. 33, N 5: 303- 336.
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