Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectora Acadmica y de Investigacin

Formato prueba nacional y rbrica de evaluacin

1. Descripcin general del curso

Escuela o Unidad Escuela Ciencias Sociales Artes y Humanidades.

Acadmica
Nivel de formacin Profesional
Campo de Formacin Disciplinar
Nombre del curso Psicopatologa y Contextos
Cdigo del curso 403015
Tipo de curso Terico Habilitable Si x No
Nmero de crditos Tres (3)

2. Descripcin de la actividad

Tipo de Nmero de
Individual X Colaborativa x 2
actividad: semanas
Momento de la Intermedia,
Inicial Final X
evaluacin: unidad:
Peso evaluativo de la actividad: Entorno de entrega de actividad:
125. Entorno de evaluacin y seguimiento
Fecha de inicio de la actividad: Fecha de cierre de la actividad: 13
30 Noviembre 2017 Diciembre 2017
Competencia a desarrollar:

1. Ubica en la historia de la psicologa la emergencia del concepto de

psicopatologa como relacin entre subjetividad y cultura, para entender
su connotacin actual en la disciplina, haciendo un uso coherente del
trmino.

2. Identifica contextos con situaciones psicopatolgicas, desde una postura

bio psicosocial, asumiendo una actitud humanizante.

3. Identifica los elementos estructurales del sistema psquico, en

correspondencia con el entorno social, para determinar el papel de la
sociedad y la cultura en la configuracin de un trastorno mental.

Temticas a desarrollar:

La salud mental desde una comprensin biopsicosocial

Rol del psiclogo unadista en la comprensin y abordaje de problemas de
salud mental o trastornos
Pasos, fases o etapa de la estrategia de aprendizaje a desarrollar

A lo largo del desarrollo del curso de psicopatologa y contextos, se llevar a

cabo la estrategia de aprendizaje basada en problemas (ABP), el fin de esta
actividad final es reconocer el impacto del modelo biopsicosocial en la
comprensin y abordaje de los diferentes trastornos y problemas de salud
mental, es decir, evaluar el alcance del estudiante, en relacin a las
intenciones del curso, segn la estrategia ABP.

Actividades a desarrollar

1. Retomando las lecturas y aprendizajes alcanzados a lo largo del

curso, responda a las siguientes preguntas:

1.1 Cul modelo etiolgico de los planteados por la

psicopatologa, permite la comprensin psicosocial de los
trastornos y problemas de salud mental?. Argumente su
respuesta referenciando algunas ideas de los autores
retomados.

1.2 El psiclogo unadista, debe orientarse por el uso de modelos

que permitan la humanizacin de los problemas de salud
mental y las situaciones psicopatolgicas, a partir de la
comprensin y abordaje desde un modelo biopsicosocial, de
ser as la apuesta: cules actitudes debe tener en cuenta
para alcanzar este objetivo?qu elementos debe contener un
diagnstico contextual?qu caractersticas debe tener un plan
accin?. Argumente su respuesta referenciando algunas ideas
de los autores retomados.

2. Retomen las respuestas individuales y en grupo construyan un

ensayo (tengan en cuenta las indicaciones dadas en el anexo 1),
en el cual presenten las caractersticas que debe tener un
psiclogo unadista, al abordar los trastornos o problemas de
salud mental, desde un enfoque biopsicosocial.
 Entorno de conocimiento: retomar las diferentes lecturas
abordadas en el curso.

Entorno de aprendizaje colaborativo: realizacin de actividades

Entornos a desarrollar, interaccin grupal, reflexin y construccin.
para su
desarrollo Entorno de seguimiento y evaluacin: Entrega el producto
individual por parte de cada estudiante y grupal. Se precisa
que el estudiante que asume el rol de entregas, debe subir
junto con su trabajo individual, el grupal.

Individuales:

Un documento en word, con portada, respuesta a las

preguntas realizadas y bibliografa.
Productos a
entregar
por el Colaborativos:
estudiante
Un documento en Word con portada (slo con el nombre de los
estudiantes que participaron anticipada y activamente), el
ensayo y bibliografa.
 Lineamientos generales del trabajo colaborativo para el desarrollo
de la actividad

Seleccione un rol que le permita asumir una responsabilidad

Planeacin de en la construccin del trabajo colaborativo.
actividades
para el Retroalimente los aportes de sus compaeros.
desarrollo del
trabajo Aporte con anticipacin al trabajo grupal, para lograr calidad
colaborativo y cumplimiento.

En el Aprendizaje Basado en Problemas el estudiante, como

centro del proceso educativo, emplea las herramientas
disponibles en el curso y despliega los siguientes roles, para
el desarrollo de la competencia esperada:
1)Aprendizaje responsable: transformacin de s mismo
Roles a
en consideracin a las demandas de la profesin.
desarrollar
2)Trabajo autnomo: planificacin, ejecucin y
por el
seguimiento de las actividades individuales y
estudiante
grupales.
dentro del
3)Compromiso de trabajo en equipo: adhesin a las
grupo
normas de trabajo en grupo
colaborativo
4)Demanda: planteamiento de las necesidades
particulares de formacin profesional.
5)Orientacin por objetivos: toma de decisiones referida
a los propsitos del curso.

Compilador: consolida el documento como producto final

del trabajo colaborativo, incluyendo los aportes de los que
participaron; e informa a la persona que se encarga de las
alertas, para que avise a quienes no participaron, que sus
nombres no sern incluidos en el documento.
Roles y
responsabilid
Revisor: se asegura de que el escrito cumpla con las
ades para la
normas APA y que todo lo presentado contenga una
produccin de
construccin por parte de los compaeros.
entregables
por los
Evaluador: se asegura que el documento est acorde con
estudiantes
los criterios de la rbrica; e informa a la persona encargada
de las alertas de los ajustes que se requieren.

Entregas: alerta sobre los tiempos de entrega de los

productos y enva el documento en los tiempos estipulados,
 notificando a los compaeros del grupo.

Alertas: se asegura de avisar a los integrantes del grupo y

al tutor, de: quienes no participaron, los ajustes que el
evaluador recomienda y el envo del documento.

Las Normas APA es el estilo de organizacin y presentacin

de informacin ms usado en el rea de las ciencias
sociales. Estas se encuentran publicadas bajo un Manual que
permite tener al alcance las formas en que se debe
presentar un artculo cientfico. Aqu podrs encontrar los
Uso de
aspectos ms relevantes de la sexta edicin del Manual de
referencias
las Normas APA, como referencias, citas, elaboracin y
presentacin de tablas y figuras, encabezados y seriacin,
entre otros. Puede consultar como implementarlas
ingresando a la pgina http://normasapa.com/

Qu es el plagio para la UNAD? El plagio est definido por

el diccionario de la Real Academia como la accin de "copiar
en lo sustancial obras ajenas, dndolas como propias". Por
tanto el plagio es una falta grave: es el equivalente en el
mbito acadmico, al robo. Un estudiante que plagia no se
toma su educacin en serio, y no respeta el trabajo
intelectual ajeno.

No existe plagio pequeo. Si un estudiante hace uso de

cualquier porcin del trabajo de otra persona, y no
documenta su fuente, est cometiendo un acto de plagio.
Ahora, es evidente que todos contamos con las ideas de
Polticas de
otros a la hora de presentar las nuestras, y que nuestro
plagio
conocimiento se basa en el conocimiento de los dems. Pero
cuando nos apoyamos en el trabajo de otros, la honestidad
acadmica requiere que anunciemos explcitamente el hecho
que estamos usando una fuente externa, ya sea por medio
de una cita o por medio de un parfrasis anotado (estos
trminos sern definidos ms adelante). Cuando hacemos
una cita o un parfrasis, identificamos claramente nuestra
fuente, no slo para dar reconocimiento a su autor, sino
para que el lector pueda referirse al original si as lo desea.

Existen circunstancias acadmicas en las cuales,

excepcionalmente, no es aceptable citar o parafrasear el
trabajo de otros. Por ejemplo, si un docente asigna a sus
estudiantes una tarea en la cual se pide claramente que los
estudiantes respondan utilizando sus ideas y palabras
exclusivamente, en ese caso el estudiante no deber apelar
a fuentes externas an, si stas estuvieran referenciadas
adecuadamente.
 4. Formato de Rubrica de evaluacin

Formato rbrica de evaluacin

Actividad
Tipo de actividad: Actividad individual x x
colaborativa
Momento de la Intermedia,
Inicial Final x
evaluacin unidad
Niveles de desempeo de la actividad individual
Aspectos
Valoracin Puntaje
evaluados Valoracin alta Valoracin baja
media
Comprende el fin y Comprende el fin y
el sentido de un el sentido de un
Propone algunas
enfoque enfoque
ideas, pero no
biopsicosocial,para biopsicosocial,para
hay claridad en la
el abordaje de los el abordaje de los
articulacin del
Comprensin del problemas de salud problemas de
modelo
modelo mental, salud mental,
biopsicosocial, ni 50
biopsicosocial, en el proponiendo proponiendo
propone autores Puntos.
quehacer del reflexiones de su reflexiones, pero
y teoras
psiclogo unadista autora articuladas falt profundidad
abordadas a lo
con los autores y en sus respuestas
largo del curso
teoras abordadas a y argumentacin
lo largo del curso terica.
(Hasta 20 (Hasta 5
(Hasta 50 puntos)
puntos) puntos)
Emplea
No emplea
Emplea normas parcialmente las
normas APA, en
Manejo de normas APA, en sus aportes normas APA, en 10Punto
sus aportes
APA sus aportes s.
(Hasta 0
(Hasta 10 puntos) (Hasta 5 puntos)
puntos)
Niveles de desempeo de la actividad colaborativa
Aspectos
Valoracin Puntaje
evaluados Valoracin alta Valoracin baja
media
Reconocimiento del El ensayo propone El ensayo propone Las ideas
rol y caractersticas ideas relacionadas ideas, pero no se propuestas en el
del psiclogo con el rol y relacionan con el ensayo , no se 20
unadista, al abordar caractersticas, del rol y relacionan con el puntos
problemas de salud psiclogo unadista, caractersticas, del rol y las
mental, desde un en la comprensin y psiclogo unadista, caractersticas
 enfoque abordaje de los en la comprensin del psiclogo
biopsicosocial problemas de salud y abordaje de los unadista, en la
mental, desde un problemas de comprensin y
enfoque salud mental, abordaje de los
biopsicosocial. desde un enfoque problemas de
biopsicosocial. salud mental
(Hasta (Hasta 5
(Hasta 20 puntos)
10puntos) puntos)
El ensayo maneja El ensayo no
El ensayo maneja algunos conceptos, maneja
Comprensin de conceptos, teoras y pero faltaron conceptos,
conceptos, teoras y autores vistos a lo autores que teoras o autores 20
autores vistos a lo largo del curso sustentarn las vistos a lo largo puntos
largo del curso ideas del curso
(Hasta (Hasta 5
(Hasta 20 puntos)
10puntos) puntos)
Presentan un
Manejan la Emplean algunas
texto escrito,
estructura de un caractersticas del
Estructura del pero no es un 15
ensayo ensayo
ensayo ensayo puntos
(Hasta 5
(Hasta 15 puntos) (Hasta 7puntos)
puntos)
El grupo escoge y El grupo escoge
El grupo no
asume los roles indicados,
escoge roles
responsablemente pero no los 10
Manejo de roles indicados
los roles indicados asumen Puntos.
(Hasta 5 (Hasta 1
(Hasta 10 puntos)
puntos) puntos)
125
Calificacin final Puntos
Totales.
Anexo 1: Estructura del ensayo
GUIA PARA LA ELABORACIN DE ENSAYOS

Adriana Rojas Angarita

Junio 2014

Un ensayo es un escrito de tipo argumental, en el cual el autor propone una idea

central (hiptesis), la cual va desarrollando a lo largo del escrito, colocando sus puntos
de reflexin y autores u otras fuentes que sustenten sus ideas (argumentos), as como
conclusiones o invitaciones que se relacionan con el tema en cuestin (cierre). El
ensayo es un ejercicio, que permite reconocer el nivel de apropiacin que tiene el
autor sobre el tema, a tal nivel que muestra cmo relaciona las ideas propias con las
de otros autores.

Contenido del ensayo:

1. Ttulo: Este debe ser llamativo y acorde al tema del ensayo. Por ejemplo:

EL RESTABLECIMIENTO DE DERECHOS, UNA POSIBLIDAD PARA TEJER REDES

ENTRE LAS FAMILIAS Y LOS SISTEMAS AMPLIOS, DESDE UNA MIRADA
CONSTRUCCIONISTA. CONSTRUCTIVISTA, ECOSISTEMICA

2. Hiptesis idea central: Es la idea que se presenta en el prrafo introductorio

del ensayo, y desde la cual se muestra sobre qu se va a tratar el escrito. Al
concebirla como hiptesis, hay que recordar que el fin de sta es posicionar
una idea que est en proceso de ser comprobada refutada, y que el ensayo
ser una manera de hacerlo.

Por ejemplo: Inicio mi escrito, colocando el encabezado de una de las

remisiones que he recibido en mi experiencia teraputica y desde la cual me
surgan mltiples preguntas, en torno a cmo posibilitar cambios que
permitieran la construccin de un sistema solidario, en pro del bienestar de los
miembros y garantizando el desarrollo integral del menor que implicaba esta
remisin, pues la terapia era un espacio propicio para visibilizar las redes y
asumir un rol de constructor y movilizador, como seala Gmez, Muoz y Haz,
(2007), ms bien se trata de que el profesional cuente con un esquema
conceptual clarificador de las caractersticas, posibilidades y limitaciones de
cada contexto, y as pueda esforzarse por evitar confundir los problemas que
enfrenta, los recursos que necesita, y las competencias que requiere para
poder intervenir adecuadamente en cada caso.(p.49). Es as, como me
interrogaba sobre Cmo intervenir desde una mirada construccionista ,
constructivista y ecosistema, en las situaciones donde se est llevando un
 proceso de restablecimiento de derechos hacia un menor y donde se hace
evidente una pauta generacional entre estos sistemas?

3. Desarrollo del ensayo: son los prrafos siguientes al introductorio, desde los
cuales se sustenta la idea central, con el fin de refutarla o comprobarla. Es
importante que dichos prrafos, estn construidos desde las reflexiones del
autor sobre la idea central y las ideas tradas de otras fuentes (bibliogrficas,
investigativas).

Por ejemplo: Este interrogante me llev a comprender e intervenir el caso de

este sistema desde diferentes referentes. Primero quisiera comentar una
caracterstica de ste sistema, y era la relacin perpetuada que tenan con los
sistemas amplios, la madre del menor, tambin haba pasado hace algunos
aos, por el sistema de proteccin, pues reciba maltrato por parte de su
madre, cmo lo sealaba Imber-Black (2000), con demasiada frecuencia se
presta muy poca atencin a las pautas que aparecen entre las familias y los
sistemas amplios, lo que conduce a la reproduccin y la objetivacin de
relaciones insatisfactorias en mltiples niveles (p. 21), es decir, pensar en la
realidad del sistema...

4. Cierre conclusin: esta parte del ensayo recoge las ideas principales de todo
el escrito, puede finalizar con interrogantes sobre el tema, para nuevos escritos
conclusiones contundentes.

Por ejemplo: Finalmente, el anterior caso me llev a comprender desde otros

puntos la realidad de la familia en su conexin con los sistemas amplios y cmo
la imposibilidad de ver la complejidad de la vida, implicaba una reproduccin
relacional que congelaba la autonoma familiar y fortalecan relatos desde los
cuales se gestaban temores, miedos para asumir sus roles y posibilitar otros
estilos de vida, esto no solo habla de sta familia, sino de muchos casos donde
se hace necesario construir mltiples comprensiones que movilicen recursos en
los sistemas para alcanzar su bienestar y as forjar cambios sociales, que
involucren el cambio de mentalidad asistencialista, a cambios donde se
promuevan los recursos del mismo sistema que impliquen cambios
permanentes y no temporales, para cumplir con los requerimientos del sistema
de proteccin, en este caso. Desde esta perspectiva en la interrelacin
compleja de lo pragmtico, lo tico y lo esttico se definen las posibilidades de
una intervencin comprometida con un propsito social, lo que Packman
denomina una labor ecolgica, seala von Foerster ( 1991, retomado de
Dabas, E. 1993)

5. Bibliografa: se presentan las fuentes desde las cuales fueron tradas las ideas
que sustentaron las reflexiones del autor.

Recomendaciones: Es importante que en estos escritos se empleen normas APA,

al referenciar las fuentes utilizadas, as como al disear la bibliografa.
El ensayo debe ser claro y agradable al lector.