TEMA 3

ESTRUCTURA SOCIAL Y DESIGUALDAD SOCIAL.

CLASE SOCIAL, GNERO, ETNIA Y DIVERSIDAD CULTURAL
Tema 3: Estructura social y desigualdad social.
Clase social, gnero, etnia y diversidad cultural
en Espaa.

3.1. Estructura social y desigualdad. Estratificacin

social. 3.2: Clase social y escolarizacin. 3.3:
Escuela pblica y escuela privada. 3.4: La
construccin social, histrica y cultural del gnero.
3.5: Inmigracin y educacin. 3.6: Escuela justa.
Polticas educativas contra la desigualdad. Escuela
Comprensiva.
3.1: Estructura social y desigualdad.
Estratificacin social.
Tres conceptos: diferenciacin, desigualdad y
estratificacin social.
Diferenciacin social.
-Se da cuando encontramos individuos con distintas
cualidades individuales y con diferentes roles
sociales.
-Las personas se diferencian por sus caractersticas
biolgicas y por sus roles sociales, tareas u
ocupaciones.
-Mayor especializacin (divisin del trabajo) implica
una mayor diferenciacin.
 DESDE ESTA PERSPECTIVA, LA
DIFERENCIACIN DE
POSICIONES NO TIENE POR
QU IMPLICAR UNA JERARQUA
ENTRE STAS
3.1: Estructura social y desigualdad.
Estratificacin social.
Desigualdad social
-Condicin por la cual las personas tienen un acceso
desigual a los recursos, servicios y posiciones que la
sociedad valora (Kerbo, 2004).
-Relacionado con diferentes posiciones en la estructura
social.
-Caractersticas de los individuos y roles que estos
ejercen (diferenciacin social), pueden ser ordenados
de superior a inferior (prestigio/honor).
-Acceso normalmente unido a prestigio.
3.1: Estructura social y desigualdad.
Estratificacin social.

ESTAMOS EN UN SISTEMA QUE

PRIVILEGIA A UNOS GRUPOS
SOBRE OTROS,
PROPORCIONNDOLES MS Y
MEJORES OPORTUNIDADES Y
BIENESTAR?
3.1: Estructura social y desigualdad.
Estratificacin social.
Fuentes de desigualdad (Fdez Enguita,
1997):
Fractura de clase: sistema capitalista que da acceso
desigual a recursos y riqueza en relacin con la
propiedad y la ocupacin.
Fractura de gnero: sistema de patriarcado segn el
cual los hombres ocupan posiciones de dominacin en la
esfera poltica, econmica y domstica.
Fractura de etnia: sistema cultural etnocntrico que
atribuye superioridad normativa a los valores, visiones,
actitudes y formas de vida propios de la cultura
occidental.
3.1: Estructura social y desigualdad.
Estratificacin social.
Estratificacin social.
Los seres humanos estn situados segn su posicin

social en una jerarqua de estratos.

3.1: Estructura social y desigualdad.
Estratificacin social.
La desigualdad se ha institucionalizado y existe un
sistema de relaciones sociales que determina quin
recibe qu y por qu.
Se han institucionalizado ciertos valores como buenos o
deseables.
Se han desarrollado ciertas reglas que explican por
qu se distribuyen las recompensas de determinada
forma.
Se definen los mecanismos de movilidad social.
La mayora de la poblacin puede estar o no conforme
con esta distribucin de las recompensas, pero se
reconoce que es el modo en que funcionan las cosas.
3.1: Estructura social y desigualdad.
Estratificacin social.
Cmo se ubican los individuos en los diferentes
estratos?
Por adscripcin: por cualidades hereditarias que no

pueden controlar (etnia, sexo, clase): Status adscrito.

Por logro: mediante el esfuerzo: Status adquirido.

En la mayora de las sociedades se da una mezcla

de adscripcin + logro.
En otras no (sistema de castas adscrito en la India).
3.2: Clases sociales y escolarizacin.

Concepto de clase social:

Concepto muy complejo y polmico, asimilado
de modo diferente segn la cultura (Europa vs
EEUU, por ejemplo). De qu criterios depende
la adscripcin a una u otra clase social?
Agrupamiento de individuos con posiciones

similares y con semejantes intereses polticos y

econmicos dentro del sistema de
estratificacin (Kerbo, 2004).
 3.2: Clases sociales y escolarizacin: Clasificacin
Socioeconmica Europea (criterio ocupacional):
Clase social Ejemplo
1. Grandes empleadores, directivos y Directivos de grandes empresas y
profesionales de nivel alto. administraciones pblicas, ingenieros, mdicos.
2. Directivos y profesionales de nivel bajo. Profesor, maestro, trabajador social.
3. Empleados de cuello blanco de nivel Administrativos.
bajo.
4. Pequeos empleadores y trabajadores Dueo de una tienda.
autnomos no agrcolas.
5. Trabajadores autnomos agrcolas. Ganaderos, agricultores, pescadores.
6. Supervisores y tcnicos de rango inferior. Encargados, supervisores, jefes, capataces.
7. Trabajadores de los servicios y comercio Dependientes.
de rango inferior.
8. Trabajadores manuales cualificados. Soldadores, electricistas, obreros.
9.Trabajadores no cualificados. Pen, limpiadores.
10. Excluidos del mercado de trabajo y parados de larga duracin.
3.2: Clases sociales y escolarizacin:
investigaciones internacionales.

Doble red de escolarizacin: (Baudelot y

Establet, 1970,s):
Enseanza profesional: repeticin.

Enseanza superior: abstraccin y

seleccin.
 3.2: Clases sociales y escolarizacin: Expectativas de
los profesores segn la clase social del alumnado.

EFECTO PIGMALIN.
Jean Anyon: investigacin en 5 escuelas de
Educacin Primaria:
1 y 2: Clase obrera: lo esencial es transmitir la
disciplina.
3: Clase media: lo esencial es que comprendan.
4: lite: lo esencial es que piensen por s mismos,
creatividad, descubrimiento.
5: Ejecutivos de lite: adopcin de decisiones
individuales, menor crtica.
3.2: Clases sociales y escolarizacin:
Espaa.
Espaa: incremento de la escolarizacin de la clase
obrera y del resto. Las desigualdades se mantienen.
Universidad: la clase trabajadora realiza estudios de
ciclo corto o menos conectadas con el prestigio.
Por qu?
Bourdieu: capital cultural: los hogares de la clase media y
alta son una prolongacin de la escuela, hay menor fracaso
escolar.
Boudon: menor poder adquisitivo, menor probabilidad de
estudiar (coste de oportunidad, fuera del mercado laboral).
Etnografas: Willis: menor implicacin de las minoras en lo
educativo.
3.2: Clases sociales y escolarizacin:
Espaa.
 3.2: Clases sociales y escolarizacin:
Rendimiento acadmico PISA.
Actividades extraescolares y nmero de libros por hogar.
R.S.8.1.

3.3: Escuela pblica y escuela privada.

La escuela pblica como tal aparece con la LGE (1970).

Con la LODE (1985), se incluyen tambin los centros
concertados (pblico, privado y concertado).
Debate legislativo:
Derecho a la educacin (art. 27.1 de la Constitucin,
arts. 2.1 y 5.2 de la LGE).
Educacin obligatoria y gratuita (art. 27.4 de la
Constitucin, art. 2.2 de la LGE).
Principio de igualdad de oportunidades (art. 2.3 de la
LGE).
Libertad para la eleccin de centro educativo (art. 5.3
de la LGE).
3.3: Escuela pblica y escuela privada.

Escuela privada: padre empresario, directivo o

profesional en 1 de cada 4 estudiantes.
Escuela pblica: 1 de cada 3 padres es

trabajador no cualificado.
Mayor nivel de estudio de los padres en

escuelas privadas.
Diferencias en el rendimiento acadmico (PISA)
6.13. y 6.14.
3.3: Escuela pblica y escuela privada:
indicadores.
3.3: Escuela pblica y escuela privada:
indicadores.
3.3: Escuela pblica y escuela privada:
indicadores.
3.3: Escuela pblica y escuela privada.

Proporciona este sistema una

igualdad real de oportunidades
educativas de formacin y
promocin para todo el alumnado
del pas?
3.4: La construccin social, histrica y cultural del
gnero: Introduccin conceptual.

Diferenciacin conceptual entre sexo (biolgico) y gnero

(sociolgico, con lo cual mutable).
Feminismo como movimiento poltico e intelectual trata de
transformar:
Las relaciones familiares tradicionales (acabar con la idea de
familia tradicional como unidad natural).
El trabajo domstico.

La maternidad voluntaria.

Estrategias para conseguir igualdad entre hombres y mujeres,

segn distintas visiones:
Acceso al poder de las mujeres (Amelia Varcrcel, 1994).

Feminizacin de la sociedad y del hombre (compartir

funciones, Victoria Camps, 1998).
3.4: La construccin social, histrica y cultural del
gnero: Corrientes feministas.

Corrientes feministas:
Tradicionales (aos 70): feminismo de la igualdad y
feminismo de la diferencia.
Feminismo an muy acadmico.
Contemporneas (aos 90, Simone de Beavoir): no se nace
mujer, sino que se llega a serlo (El segundo sexo, 1949).
Busca la inclusividad de las voces de las otras mujeres.
Contempla la heterogeneidad (mujeres de ms rangos
sociales, culturas, etnias, con distintos niveles educativos,
mundo ms all de lo occidental, orientacin sexual, etc.).
Situacin actual: Existencia de un doble discurso (pblico-
privado) sobre la igualdad entre hombres y mujeres
(Victoria Camps, 1998).
3.4: La construccin social, histrica y cultural del
gnero: Institucin educativa y gnero.

Escuela clave en la transmisin de roles diferenciados entre hombres y

mujeres (modelo de escuela segregada).
Con la LGE (1970) desaparecen todas las desigualdades formales
entre hombres y mujeres en lo educativo.
No obstante:
Los roles de gnero tambin estn muy reforzados a travs del
currculum oculto de los centros (1968, La vida en las aulas, de Ph.
W. Jackson).
Ms problemas para encontrar trabajo que los hombres (qu
creis?). Tasa de actividad de las mujeres menor que en hombres.
Mayor presencia de hombres en puestos directivos y ms
reconocidos (elemento simblico, mayor autoridad y poder).
Dificultades de conciliacin laboral y familiar, tambin asignada
en primer lugar a la mujer (mercado laboral patriarcal?)
Existencia de desigualdades salariales.
3.4: La construccin social, histrica y cultural del
gnero: Institucin educativa y gnero.

Debido a su proceso concreto de socializacin vivido, la mujer est

mucho menos presente en carreras y estudios de mayor prestigio social.
Estudios de las mujeres ms relacionados con actividades asistenciales:
Ciencias de la Salud y Ciencias Sociales y Jurdicas; Humanidades,
Imagen Personal, etc. Carreras tcnicas masculinizadas.
El hecho anterior vara segn el pas, lo que atribuye una importancia
central a la configuracin histrica de los sistemas educativos y a la
influencia de factores polticos, econmicos y de desarrollo industrial y
tecnolgico de los Estados.
El escenario externo a la institucin escolar tambin consolida roles
desiguales de gnero y la visin de una sociedad patriarcal (medios de
comunicacin).
Con todo, mayor xito escolar de las mujeres que de los hombres (ms
graduadas que graduados en todas las enseanzas).
Aumento de la tasa de escolarizacin de las mujeres en la universidad,
superando a los hombres (casos de Concepcin Arenal y Mara Elena
Meseras).
3.4: La construccin social, histrica y cultural del
gnero: Institucin educativa y gnero.

Coeducacin: Mtodo de intervencin educativa que

se sostiene sobre el principio de igualdad de los sexos
y de la no discriminacin por razn de sexo; pretende
alcanzar la eliminacin de las relaciones de poder de
un sexo sobre el otro; incorpora en igualdad de
condiciones las realidades y la historia de las mujeres
y de los hombres, visibilizando la aportacin de
ambos sexos en el campo cientfico, cultural o poltico;
procura el objetivo de conseguir la igualdad y, al
mismo tiempo, reconocer las diferencias propias de
cada gnero (Meseguer Chanz y Villar Aguils,
2012).
 3.4: La construccin social, histrica y cultural del
gnero: Institucin educativa y gnero: Datos.
Variables %
Distribucin del alumnado de Humanidades y Ciencias Sociales (mujeres, 56,2%).
Bachillerato segn modalidad Ciencias y Tecnologa (hombres, 53,5%)
cursada y sexo, 2008-2009

Matriculacin en la Universidad, Mujeres: 54,1%

curso 2009-2010 Hombres: 45,9%
Matricula universitaria en curso Carreras de Ciencias de la Salud (mujeres, 72,1%, hombres
2009-2010 27,9%)
Carreras de Ciencias Sociales y Jurdicas (mujeres, 62%, hombres,
38%)
Carreras de Ingeniera y Arquitectura (mujeres, 26,8%, hombres
73,2%)

Matriculacin en Educacin (2008) 8 de cada 10 matriculados son mujeres (82,2%)

Tasa de graduacin bruta por sexo Mujeres: 22%; hombres 14%
(2006-2007)
Vistos los datos, posee realmente la institucin universitaria un carcter transformador de cara a la
consecucin de la igualdad entre hombres y mujeres?
3.5: Inmigracin y educacin.

Inmigracin: uno de los procesos ms caractersticos en la era de la

globalizacin.
Caractersticas:
Econmicas:

Mercantilizacin de las relaciones (pases ricos-pobres).

Movilidad de mano de obra (inmigrante econmico).
Polticas:
Organizacin en torno al Estado-Nacin como estructura
administrativa.
Escuela: una de las instituciones que desarrolla una funcin de
construccin de las identidades nacionales y de socializacin poltica.
Culturales:
Redes de apoyo: compatriotas como vnculo de adaptacin.
Sentimiento de pertenencia, identidad cultural compartida.
3.5: Inmigracin y educacin.
Pluralidad cultural cuestiona los planteamientos
homogeneizadores de la institucin escolar sobre la que se
configura la identificacin con la comunidad poltica del
Estado-Nacin.
FACTORES CLAVE PARA COMPRENDER LA INMIGRACIN:
Discurso de los Medios de Comunicacin: alarma,
inseguridad e informacin sesgada. Creacin y refuerzo de
estereotipos.
Factores demogrficos: Europa envejecida. Inmigracin como

elemento reactivador de la poblacin (grupos ms jvenes).

Factores econmicos:

Experiencia difcil para los inmigrantes (trabajos precarios, movilidad

laboral descendente, excluidos, ciudadanos de segundo orden,
preeminencia de lo nacional sobre el ciudadano, riesgo alto de
exclusin social).
3.5: Inmigracin y educacin.

Consideracin de la inmigracin como una necesidad funcional por

parte de los Estados: Enfatizar el control por encima de la
integracin y la igualdad de derechos (distintas polticas de
integracin segn el pas).
Efectos positivos para los pases de llegada (aporte de personal), y
negativos para los pases de salida (prdida de capital humano).
Factores culturales:
Resocializacin y reinterpretacin de las pautas culturales e
identitarias con la llegada del inmigrante.
Modo de vivir nico (imposicin del modo de vida dominante):
Nosotros y ellos. Conflicto, segregacin y discriminacin hasta en
segundas generaciones.
Bourdieu: Luchas de posicionamiento o enfrentamientos por la
posesin y el control del capital cultural (cultura como bien simblico
que se encuentra socialmente distribuido de manera asimtrica).
3.5: Inmigracin y educacin.

TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD CULTURAL

(Martn Rojo, L. y Mijares, L. 2007).

RELACIONES INTERGRUPALES
S NO
MANTENIMIENTO DE LA S INTEGRACIN SEPARACIN
IDENTIDAD Y DE LAS
CARACTERSTICAS
CULTURALES Y NO ASIMILACIN MARGINACIN
LINGSTICAS DE LAS
MINORAS
3.5: Inmigracin y educacin.

MODELO INTEGRADOR IMPLICA (Touraine, 1997):

Modelo de convivencia cultural entre autctonos y forneos.

Adhesin a unos principios comunes de convivencia.

Igualdad y respeto a la diversidad.

Identidad cultural como elemento de la prctica grupal y

factor de integracin, en constante redefinicin.
No atribucin, por parte de la mayora, de un valor universal
a su forma de vivir.
3.5: Inmigracin y educacin: Espaa.

A 1 DE ENERO DE 2001 EN 2010 LOS EXTRANJEROS

HABA 1.3 MILLONES DE EMPADRONADOS ERAN 5.7
EXTRANJEROS MILLONES
EMPADRONADOS ESPAA

3,3% 12,2%

INCREMENTO: 319%
3.5: Inmigracin y educacin: Educacin y
diversidad cultural.

Escuela reproduce las diferencias culturales y legitima

la cultura dominante:
Nacionalismo metodolgico (Fernndez Enguita,
2007).
Escuela impone una determinada cultura como
legtima (Jurjo Torres, 2008).
Efecto Pigmalin: Expectativas de los docentes
condicionan la conducta, y los resultados escolares
del alumnado. Profeca autocumplida (Rosenthal y
Jacobson, 1968). Estereotipos simplificadores de los
docentes (currculum oculto).
3.5: Inmigracin y educacin: Educacin y
diversidad cultural.
Invisibilizacin de las culturas minoritarias en la escuela a
partir de diversos mecanismos (Van Dijk, T.):
Exclusin (minoras apenas aparecen en los textos).
Diferencia.
Estereotipo.
Caractersticas negativas.
Exotismo (diferencias positivas se perciben como tal).
Auto-presentacin positiva del grupo mayoritario.
Negacin del racismo (presentado como algo del pasado o
de otro lugar).
Carencia de voz (presentados como pasivos y carentes de
opinin).
Tareas (orientadas exclusivamente al grupo mayoritario).
3.5: Inmigracin y educacin: Diversidad cultural en
la escuela. Poltica educativa multicultural.
Tres tipos de polticas educativas multiculturales (McCarthy,
1999):
Modelo de comprensin cultural:
Sensibilidad y apreciacin de las diferencias.
Enriquecimiento cultural.
Valoracin positiva de la diversidad cultural.
Eliminacin de prejuicios. Armona.
Incluye la idea de que el otro requiere medidas de tipo
compensatorio: adaptaciones curriculares, refuerzo
educativo, aulas flexibles, etc.
identificacin de la diferencia cultural con el dficit?
3.5: Inmigracin y educacin: Diversidad cultural en
la escuela. Poltica educativa multicultural.
Modelo de competencia cultural:
Visibilizacin de las diferencias culturales en la escuela en
actividades extraordinarias.
Preservacin de la lengua e identidad cultural de las minoras.
Competencias transculturales, programas biculturales
/bilinges.
Construccin de puentes entre cultura minoritaria y
hegemnica.
Riesgo de que lo diverso d una imagen de excepcionalidad?
Reproduce este modelo la exposicin de lo diferente?
Riesgo de ver lo diverso como algo folclrico y extico?
Riesgo de acallar conciencias en cuanto a la necesidad de
que la escuela se asome a la diversidad?
3.5: Inmigracin y educacin: Diversidad cultural en
la escuela. Poltica educativa multicultural.
Modelo de emancipacin cultural:
Currculum multicultural.
Incluir objetivos muticulturales en el currculum escolar.
Reconfiguracin en las dinmicas organizativas del centro.
Incrementar el xito escolar y mejorar el futuro de la minora.
Reconstruccionismo social.
Anlisis del contexto real del centro escolar.
Conocimiento de la historia, la cultura y la lengua de la minora,
para reducir el desajuste y el distanciamiento en el xito
acadmico que caracteriza las experiencias de las minoras en el
sistema escolar.
Incluir a todas las culturas silenciadas, revelando las mentiras
histricas y reconociendo la hegemona del discurso dominante de
los vencedores.
3.5: Inmigracin y educacin: Diversidad cultural en
la escuela. Poltica educativa multicultural.
Potenciar la relacin del centro con el entorno y con sus
agentes sociales: comunidades de aprendizaje, asociaciones
de padres y madres, etc.
Posibilitar experiencias de encuentro, comunicacin y
coordinacin entre culturas, donde el alumnado autctono
perciba sus propias costumbres y su cultura como algo
tambin diferente, evitando posiciones etnocntricas.
Viable o utpico?
3.6: Escuela justa. Polticas educativas contra la
desigualdad: Reformas comprensivas.

Medidas para garantizar la igualdad:

1.- Cuantitativas: escolarizacin universal

2.- Cualitativa: reformas educativas comprensivas:

unificacin del currculum hasta el final de la
enseanza obligatoria:
Reducen efectos discriminatorios.
Da tiempo para detectar alumnos con mayor
rendimiento.
Igualdad de oportunidades entre individuos.
Permite reforzar estudios secundarios
profesionalizados.
3.6: Escuela justa. Escuela Comprensiva.

Escuela Comprensiva: determinado tipo de

institucin escolar que ofrece a todos los alumnos
una misma forma de enseanza, que desarrolla
un currculo bsico comn dentro de un mismo centro
y una misma aula con la finalidad esencial de
lograr una educacin integradora que d respuesta
a las aspiraciones de igualdad de oportunidades
para todos los alumnos, sin que ello suponga que se
excluya la atencin a la diversidad que existe
siempre en los alumnos de una misma escuela.
3.6: Escuela justa. Escuela Comprensiva.

Origen: Entreguerra mundial en Francia (Les

Compagnons), Inglaterra (Comprehensive School)
y Alemania (Escuela Unificada).
Objetivo: Conseguir la igualdad de
oportunidades para todos y eliminar las
diferencias de clase.
Mecanismo: Establecer una enseanza post-
primaria para todos, retrasando la seleccin
(evitar opciones diferentes a edades tempranas y
as favorecer los talentos del alumnado).
3.6: Escuela justa. Escuela Comprensiva.

En Espaa
Origen en EGB (LGE; 1970), pero sigue siendo enseanza
primaria.
Educacin post-primaria obligatoria concretada en la ESO
(LOGSE, 1990), de los 11-12 a los 15-16 aos. Despus:
Acceso a estudios universitarios.
Ciclos formativos de grado medio (aprobar ESO) y ciclos
formativos de grado superior (Bachillerato).
Se proclama una enseanza secundaria comn que adems atienda
todas las necesidades individuales (atencin a la diversidad).
Supone enormes cambios respecto a la Escuela Segregada: ms
inversin en recursos, grupos heterogneos, escuela mixta, mayor
integracin social, nuevos modelos metodolgicos, etc.
3.6: Escuela justa. Polticas educativas contra la
desigualdad: Problemas de la educacin
comprensiva.

1.-Baja motivacin de adolescentes que

permanecen obligatoriamente en la escuela.
2.-Gran parte del profesorado anclado an en
la Escuela Segregada.
3.-Aumentan los aos de estudio (credencialista).
EXCELENCIA O IGUALDAD?