Tema:
LA SINTAXIS EN EDUCACION SECUNDARIA:
ANALISIS Y PROPUESTAS
Graduando:
JOSE PEDRO VELASQUEZ SANTIAGO
LIMA PERU
2017
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DEDICATORIA
2
AGRADECIMIENTO
3
INDICE
PORTADA
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
INDICE
INTRODUCCION
CAPITULO I
SINTAXIS
1.1 EL SINTAGMA
1.2 CLASIFICACION DEL SINTAGMA
1.2.1 SINTAGMA NOMINAL
1.2.2 SINTAGMA ADJETIVAL
1.2.3 SINTAGMA ADVERVIAL
1.2.4 SINTAGMA VERBAL
1.2.5 SINTAGMA PREPOSICIONAL
1.3 FUNCIONES SINTACTICAS DE LOS SINTAGMAS
1.3.1 FUNCION SUJETO
1.3.2 FUNCION PREDICADO
1.3.3 PREDICADO VERBAL
1.3.4 PREDICADO NOMINAL
1.3.5 PREDICADO NO VERBAL
1.4 COMPLEMENTO DEL PREDICADO
1.4.1 COMPLEMENTO DIRECTO
1.4.2 COMPLEMENTO INDIRECTO
1.4.3 COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL
1.4.4 COMPLEMENTO PREPOSICIONAL
1.4.5 AGENTE
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CAPITULO II
LA ORACION
CAPITULO III
RUTAS DIDACTICAS PARA LA ENSEANZA DE SINTAXIS
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS
PLAN O SESION DE APRENDIZAJE
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INTRODUCCION
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CAPITULO I
SINTAXIS
1.1 EL SINTAGMA
Un sintagma es una palabra o un grupo de palabras conectadas entre s que
constituyen una unidad dotada de sentido y desempean la misma funcin
sintctica en la oracin. Los sintagmas pueden ser de diferentes tipos y
relacionarse de modo diverso en la oracin.
Estructura
Todo sintagma consta al menos de una palabra que constituye su ncleo, pero
habitualmente se compone adems de otros elementos que determinan,
complementan o modifican a ese ncleo y se denominan adyacentes.
Entre el ncleo y los adyacentes de un sintagma se establecen relaciones
sintcticas que se manifiestan fundamentalmente en la concordancia.
ncleo (N):
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-sustantivo
-pronombre (personal, demostrativo, indefinido, numeral, interrogativo)
-palabra sustantivada
NCLEO
Luis (sust)
mujer (sust)
parque (sust)
meses (sust)
belleza (sust)
nadie (pron)
alguien (pron)
el azul (palabra sustantivada)
DETERMINANTES
el, la, los, la (artculos determinados)
un, una, unos, unas (artculos indeterminados)
este, ese, aquel... (determinativos demostrativos)
mi, tu, su, nuestro... (det. posesivos)
dos, cinco, veinte... (det. numerales cardinales)
tercero, quinto, sptimo (det. numerales ordinales)
varios, algunos, muchos (det. numerales cardinales)
qu, cuntos... (det. exclamativos o interrogativos)
cuyo,-a,-os, -as (determinativo relativo)
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mi (det) pierna (ncleo) izquierda (adyacente)
los (det) dos (det) coches (adyacente) de Pedro (SPrep/CN)
el (det) gato (ncleo) mo (det)
el (det) chico (ncleo), que nos salud (proposicin adjetiva)
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ese chico, mi vecino
Ncleo (N):
-adjetivo: alegre, rojo, alto, posible, beneficioso, veloz...
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contento (ncleo)
muy (cuantificador) fcil (ncleo)
bastante (cuantificador) raro (ncleo)
harto (ncleo) de todo (complemento del adverbio)
lleno (ncleo) de esperanza (complemento del adverbio)
muy (cuantificador) seguro (ncleo) de s mismo (compl. del adverbio)
un poco (cuantificador) cansado (ncleo)
Atencin:
a) Nunca es CCModo, excepto si est adverbializado (no
concuerda con Suj. o CD), como en los siguientes ejemplos:
Mara come lento. Ellas comen lento.
b) Tambin podemos encontrarnos con un SAdj que complementa
como adyacente a un sustantivo (Vinieron los chicos muy altos de
la clase). Pero en este caso y similares no estamos ante una
funcin oracional o sintctica (es decir, no se modifica o
complementa a un verbo), sino con una funcin sintagmtica (es
decir, modifica o complementa a un ncleo no verbal, que en este
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caso es un sustantivo; as, en el ejemplo de arriba el SAdj muy
altos complementa al ncleo sustantivo, que es chicos).
1.2.3 SINTAGMA ADVERVIAL
Es la palabra o grupo de palabras cuyo ncleo es un adjetivo.
Ncleo (N):
-adjetivo: alegre, rojo, alto, posible, beneficioso, veloz...
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- Atributo: En estos casos se puede sustituir por lo y va con ser, estar,
parecer.
Juan es alto.
Est cansada.
Parece triste tu prima.
Atencin:
a) Nunca es CCModo, excepto si est adverbializado (no
concuerda con Suj. o CD), como en los siguientes ejemplos:
Mara come lento. Ellas comen lento.
b) Tambin podemos encontrarnos con un SAdj que complementa
como adyacente a un sustantivo (Vinieron los chicos muy altos de
la clase). Pero en este caso y similares no estamos ante una
funcin oracional o sintctica (es decir, no se modifica o
complementa a un verbo), sino con una funcin sintagmtica (es
decir, modifica o complementa a un ncleo no verbal, que en este
caso es un sustantivo; as, en el ejemplo de arriba el SAdj muy
altos complementa al ncleo sustantivo, que es chicos).
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ejemplos destacamos en negrita el SV predicado (El nio sera el SN
sujeto):
El nio compr flores para su madre ayer.
El nio compr.
Compr.
b)Predicado verbal:
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Est constituido por un verbo predicativo y cualquier complemento (CD,
CI, CC, CRg, CPvo, CAgente), excepto el atributo. El verbo, en el
anlisis sintctico, se analiza como V (verbo), NV (ncleo verbal) o NP
(ncleo del predicado).
Su camisa le gusta a Luis.
Los nios estudian mucho para el examen.
Mara salud a su amiga Ins.
Enlace (E):
-cualquier preposicin o locucin prepositiva:
a, con, de, en, por, para, por, encima de, delante de, frente a...
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Trmino (T):
-sintagma nominal (su ncleo es un sustantivo o pronombre):
en Sevilla, de su ta Valeria, desde Valencia, hasta ti, con humor...
-sintagma adjetivo o adjetival (su ncleo es un adjetivo):
de blanco, por ingenuo, en azul, por loco...
-sintagma adverbial (su ncleo es un adverbio):
desde ahora, hasta all, por all, desde entonces...
Nota:
En los anlisis sintcticos que puedes encontrar en esta este sitio web
no analizamos el trmino. As pues, si nos encontramos con un SPprep
como de la casa lo analizamos del siguiente modo: de es el enlace,
la el determinante y casa el ncleo.
Funciones que puede desempear un sintagma adverbial:
1.Con la preposicin a referida a persona (responde a la pregunta a
quin o a quines?):
-Complemento directo: Se sustituye por lo, la, los, las. El masculino
singular tambin por le.
Ejemplo: Vio a su mujer en la plaza.
-Complemento indirecto: Se sustituye por le, les.
Ejemplo: Entreg el dinero a su padre.
2. Con cualquier preposicin (a, con, en, desde, por, para...):
-Complemento circunstancial (de lugar, modo, tiempo, causa,
instrumento, medio, compaa, finalidad, destinatario, oposicin,
cantidad). Ej.: Se fue a la playa.
- Atributo (con ser, estar, parecer). Ejemplo: Tu primo es de Madrid.
3. Con cualquier preposicin (a, con, en, desde, por, para...) exigida por
el verbo:
- C.Rgimen (o suplemento). Ejemplo: Se acuerda mucho de su
hermana.
4. Con verbo en pasiva y la preposicin por (tambin con de o por
parte de):
- C.Agente. Ejemplo: Los rboles fueron talados por los leadores.
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1.3 FUNCIONES SINTACTICAS DE LOS SINTAGMAS
1.3.1 FUNCION SUJETO
El sujeto es la funcin sintctica u oracional cuyo ncleo concuerda con
el verbo en nmero y persona. Desde el punto de vista semntico, el
sujeto designa una realidad (persona, cosa, animal o entidad abstracta)
de la que se dice algo a travs del predicado. Ejemplos:
Los nios (sujeto) juegan en el jardn (predicado).
Su madre (sujeto) lleg ayer a las diez (predicado).
Su dolor (sujeto) es muy grande (predicado).
Vino a las diez (predicado) tu amigo (sujeto).
Tipo de sintagma:
El sujeto es un sintagma nominal (SN) cuyo ncleo es un sustantivo,
un pronombre o una palabra sustantivada:
Ivn lleg a las diez.
Ellos compraron un regalo a Pedro.
El verde me encant.
El SN sujeto y el sintagma verbal predicado, cuyo ncleo es un verbo
en forma personal, son los dos componentes bsicos de la oracin.
Tambin puede ser sujeto un infinitivo y una proposicin u oracin
subordinada sustantiva:
Fumar es perjudicial.
Me gusta que seas puntual.
Cmo identificar o reconocer un sujeto
El sintagma nominal que desempea la funcin de sujeto oracional
concuerda obligatoriamente con el verbo en nmero y persona. Ejemplo:
El chico compr un cuaderno.
Los chicos compraron un cuaderno.
Me duele mucho el odo.
Me duelen mucho los odos.
Como observamos, si el ncleo del sujeto est en tercera persona del
singular, tambin lo est el verbo, o viceversa; si lo cambiamos a plural,
el verbo cambia obligatoriamente a plural.
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As pues, la concordancia en nmero y persona entre los ncleos del
SN sujeto y el SV predicado es la nica referencia segura para localizar,
si lo hay, el sujeto oracional.
Clases de sujeto
Existen dos clases de sujeto:
a)Lxico o explcito. Es el sujeto que se expresa lxicamente, como en
todos los ejemplos anteriormente citados.
b)Sobreentendido o implcito. Nos encontramos con dos subtipos:
-Elptico u omitido: El sujeto no aparece explcito porque se ha
mencionado antes y no es necesario repetirlo, o bien porque est
expreso en los morfemas verbales. Ejemplos:
Comemos a las tres. Sujeto omitido o elptico: Nosotros.
Voy esta tarde a su casa. Sujeto omitido o elptico: Yo.
-Indeterminado. En ciertas oraciones se omite el sujeto, o bien porque se
desconoce, o bien porque se prefiere ocultar. Ejemplos:
LLaman por telfono.
Me han entregado un sobre.
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El SN sujeto con un ncleo referido a una cosa o ser inanimado
responde a la pregunta qu?. Ejemplo:
Me gusta tu traje. Qu me gusta? Tu traje (es el sujeto).
Ahora bien, no basta con la pregunta, que puede inducir a error pues
qu? tambin se puede utilizar para localizar un complemento directo
(Compr un baln) o un atributo (Su hermano es mdico). Para
asegurarnos de que, efectivamente, estamos ante un sujeto, la prueba
fiable consiste en comprobar la concordancia:
Me gusta tu traje / Me gustan tus trajes.
Los sujetos inanimados suelen tener verbos que indican afeccin
psquica o anmica: gustar, disgustar, encantar, entusiasmar, apetecer,
enorgullecer, apasionar, doler, etc.
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1.3.2 FUNCION PREDICADO
Es la palabra o grupo de palabras cuyo ncleo es un verbo, que es el
nico elemento imprescindible para constituir una oracin. Dicho ncleo
concuerda en gnero y nmero con el ncleo del sintagma nominal
sujeto. Ambos, verbo y sujeto, son los dos componentes bsicos de la
oracin (pero el nico imprescindible es el verbo). En los siguientes
ejemplos destacamos en negrita el SV predicado (El nio sera el SN
sujeto):
El nio compr flores para su madre ayer.
El nio compr.
Compr.
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Dependiendo de la naturaleza del predicado, las oraciones se clasifican
en atributivas o predicativas, y dentro de estas ltimas, en transitivas,
intransitivas, impersonales, pasivas. Segn la modalidad oracional, las
oraciones se clasifican en enunciativas, interrogativas, desiderativas,
dubitativas, imperativas o exhortativas.
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Consejos a ellos!
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ser sustituido por LE (lesmo permitido por la RAE), por lo que en este
caso le no sera complemento indirecto sino CD.
Ejemplos:
l salud a Pedro > l lo saluda. Lesmo permitido: l le saluda.
l saluda a Mara > l la saluda.
l salud a tus primos > l los salud.
l salud a tus primas > l las salud.
Otras caractersticas:
El CD se transforma en sujeto al transformar la oracin activa a pasiva:
Los bomberos apagaron el fuego (CD).
El fuego (sujeto paciente) fue apagado por lo bomberos (comp.
agente).
Con algunos verbos (haber, hacer, tener...) el CD no se convierte en
sujeto de la pasiva.
Cuando el CD en forma de sintagma nominal (SN) o sintagma
preposicional (SPrep) encabeza la oracin, debe ser duplicado por un
pronombre. Ejemplos:
Vi a Juan. > A Juan lo vi.
Tu to compr patatas. > Las patatas las compr tu to.
El CD suele aparecer con los verbos transitivos, es decir, con los que
por s mismos no pueden construir predicados completos: hacer, tener,
dar, mostrar, entregar... Por otra parte, hay que tener en cuenta que no
todos los verbos pueden tener CD. Nunca lo tienen, por ejemplo, ir,
nacer, ser, estar, caber, caer, existir, quedar, florecer... Pero hay muchos
verbos que, segn el significado que usen, llevan CD unas veces y no lo
llevan otras (El nio ha subido a casa. El nio ha subido sus juguetes).
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No siempre que aparezca me, te, se, nos y os son CD. A veces forman
parte del verbo, o son complementos indirectos (la palabra se -que tiene
distintos valores gramaticales- tambin puede ser marca o indicador de
pasiva refleja o de impersonal). Por otra parte, el pronombre lo puede
desempear la funcin de atributo.
Yo me ca (me va junto al verbo).
Nos dio un regalo (nos es complemento indirecto).
Cmo saber en estos casos (me, te, se, nos, os) si nos encontramos
con un CD? Podemos hacer la siguiente prueba: conviene poner
cualquiera de esos pronombres en 3 persona y en femenino; si
entonces toma las formas lo, la, los, las es CD, pero si toma las formas
le, les es CI. Si no puede ponerse en ninguna de esas dos posibilidades,
me, te, se, nos, os van junto al verbo (la forma se tambin puede optar
por otras posibilidades: marca o indicador de pasiva refleja o marca de
impersonal). En este enlace puedes ver los distintos valores de SE.
Te compr una bici. > A ella le compr una bici. Te, a ella y le son CI.
Te abraz. > A ella la abraz. Los abraz. Te, a ella, a l, la y los son
CD.
Te caste ayer. > *A ella le/la caste ayer. En este caso te forma parte
del verbo.
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A Mara le gusta tu traje.
La numismtica le interesa mucho a Pedro.
Me apasiona el ftbol.
Formas del CI:
a) SPrep con a (casi siempre se refiere a una persona o ser animado,
aunque en alguna ocasin puede referirse a una cosa):
Dispar al delincuente.
Juan escribi una carta a Elena
A Luis le encanta la playa.
Dio un puetazo a Pedro.
Dio un puetazo a la mesa.
Algunos gramticos consideran que el sintagma preposicional con
para tambin puede desempear en determinadas oraciones la funcin
de CI. Ms abajo (o aqu) tratamos este asunto.
Otras caractersticas:
A diferencia del complemento directo, en la oracin pasiva sigue
desempeando la funcin de CI (no se transforma en ninguna otra
funcin):
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Juan devolvi la libreta a Pablo.
La libreta fue devuelta por Juan a Pablo.
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del verbo.
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-CC de lugar: Me fui a la playa.
-CC de tiempo: Vendr maana.
-CC de modo: Lo hizo con desgana.
-CC de instrumento o medio: Abri con su llave.
-CC de materia: Hizo la tarta con queso.
-CC de compaa: Viene con Pedro.
-CC de causa: Me cay simptico por su buen humor.
-CC de finalidad: Este cuchillo lo compr para el pescado.
-CC destinatario: Le compr una rosa para su amiga.
Las fronteras entre el CCDestinatario y el CI a veces son difusas, como
puedes comprobar si sigues leyendo en el enlace de la lnea anterior.
Criterios de identificacin para reconocer un CC
-Comprueba que nos encontramos ante un SPrep, SAdv o SN (en este
caso con un valor de tiempo -el verbo responde a la pregunta cundo?-
o de cantidad -el verbo responde a la pregunta cunto?-.
-Observa que expresa una circunstancia relacionada con el verbo.
Para asegurarnos, formula al verbo alguna de las siguientes preguntas,
que nos ayudarn a precisar de qu tipo es el CC:
-dnde?: CC de lugar
-cundo?: CC de tiempo
-cmo?: CC de modo
-con qu?, cmo?: CC de instrumento
-con qu?, cmo?: CC de materia o medio
-con quin?: CC de compaa
-por qu? CC de causa
-para qu? CC de finalidad
-para quin? CC destinatario
-A diferencia del complemento de rgimen verbal o suplemento, se
puede prescindir del CC sin que la oracin deje de ser correcta:
Los nios compraron una raqueta en la tienda / Los nios compraron
una raqueta.
Juan viene a las diez / Juan viene.
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Otras caractersticas:
Vieta El CC puede situarse en cualquier lugar de la oracin
(normalmente al final, pero tambin al principio o en el centro).
Viene tu padre a las diez. Viene a las diez tu padre. A las diez viene tu
padre.
Vieta En una misma oracin pueden coincidir varios complementos
circunstanciales:
Ayer / los alumnos fueron / con sus profesores / a una exposicin.
(CCT) (CCCompaa)
(CCLugar)
Vieta Como observamos en el ejemplo anterior, puede ir con
preposicin o sin ella (ayer).
Vieta A diferencia del complemento directo e indirecto, el CC no puede
ser sustituido por pronombres tonos (lo, la, los, las, le, les, me, te, se,
nos, os). Los tres CC ms frecuentes s pueden sustituirse por
adverbios:
-CC de lugar: aqu, ah, all > Vendr al parque / Vendr aqu.
-CC de tiempo: ahora, entonces, despus > Llegar esta tarde /
Llegar despus.
-CC de modo: as Lo hizo con desgana > Lo hizo as.
El resto de CC necesitan la preposicin y luego un pronombre persona
tnico (l, t...) o un demostrativo neutro si se refiere a cosa (ahora bien,
el CC de instrumento y el de materia, muy cercanos al CC de modo,
tambin podrn sustituirse por as).
Vino con tu primo / Vino con l.
Se qued aqu por la lluvia / Se qued aqu por eso.
Vieta Como hemos dicho arriba, el CC es prescindible, es decir, sin l
la oracin no deja de ser correcta desde el punto de vista gramatical y
semntico. En esto se diferencia, precisamente, del CRgimen. Ahora
bien, en algunas ocasiones, el CC no se puede suprimir:
Juan est en el parque / *Juan est.
El asesinato fue en Mlaga / *El asesinato fue.
Su moto cost mil euros / *Su moto cost.
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1.4.4 COMPLEMENTO PREPOSICIONAL
El sintagma preposicional es uno de los ms fciles de reconocer en el
anlisis sintctico, pues se trata siempre y en todos los casos de un
sintagma de cualquier otro tipo al que se aade una preposicin en
posicin inicial del sintagma.
El complemento preposicional, entonces, es la funcin sintctica por la
cual se aade al ncleo de un sintagma un incremento gramatical. Ms
especficamente, cuando ese incremento es un sintagma preposicional,
esto es, un sintagma nominal con una preposicin al frente.
Este incremento es un incremento de la informacin, que antes se
consideraba demasiado vana o imprecisa. En cualquier caso, rara vez
veremos la etiqueta Complemento Preposicional (CP) en el anlisis
morfosintctico. En su lugar, y dependiendo de a qu complementa
exactamente, el complemento preposicional adoptar diversos nombres.
Cuando el complemento preposicional lo es de un sustantivo o de un
pronombre se le conoce como complemento del nombre. Por ejemplo:
Arroz a la cubana
Whisky de malta
Libro de ficcin
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Cuando el complemento preposicional lo es de un adverbio, se le conoce
como complemento del adverbio o como complemento del nombre o
como complemento (a secas) dependiendo igualmente de la costumbre
que se adopte. Por ejemplo:
Cerca del puente
Lejos del pantano
1.4.5 AGENTE
Es una funcin sintctica u oracional que expresa en las oraciones
pasivas quin realiza la accin verbal. Designa el agente, es decir, la
persona o cosa que realiza la accin del verbo. Se corresponde en la
oracin activa con el sujeto gramatical.
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El roble fue talado por el leador.
CAgente
El leador tal el roble.
Sujeto
Tipo de sintagma:
El complemento agente siempre es un sintagma preposicional
introducido por la preposicn por. En algunas ocasiones puede ser
introducido por de o la locucin prepositiva por parte de.
El jugador fue aplaudido por los espectadores.
Los nios fueron recibidos por el director.
La noticia es conocida de todos.
Identificacin de un complemento agente (CAg)
-El complemento agente nicamente puede ir en una oracin pasiva y
se construye con un SPrep que comience por la preposicin por (a
veces de). Semnticamente, expresa el agente que realiza la accin
verbal.
-Al transformar en activa la oracin pasiva, el CAg pasa a ser el
sintagma nominal sujeto (obviamente, sin ninguna preposicin); a su
vez, el sujeto de la oracin pasiva se convierte en complemento directo
(CD).
El fuego fue apagado por los bomberos.
Suj. verbo en pasiva CAgente
Los bomberos apagaron el fuego.
Suj. ver. en activa CD
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1.5 TIPO O CLASE DE SINTAGMA Y FUNCIN SINTCTICA QUE
PUEDE DESEMPEAR
a) SINTAGMA NOMINAL (SN)
- Sujeto: Concuerda con el verbo en nmero y persona. Ejemplo: Tu amigo te
llam ayer.
- Complemento directo: Se sustituye por lo, la, los, las. Ej.: Pint dos cuadros.
- Atributo: Va con ser, estar y parecer y se sustituye por lo. Ej.: Tu prima es
alta.
- CCTiempo o CCCantidad. Ejemplo: Lleg esta maana.
- Complemento predicativo: Va con verbos como nombrar, elegir o designar y
concuerda con el sujeto en gnero y nmero. Nombraron alcalde a Luis.
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c) SINTAGMA ADJETIVAL (SAdj)
- Atributo: Va con ser, estar y parecer y se sustituye por lo.
- C.Predicativo: Concuerda con Suj. o CD y se pregunta al verbo
cmo?):
Las aguas bajan sucias. Compr baratos los zapatos. Vino afligida la
sirvienta.
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CAPITULO II
LA ORACION
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dubitativas y desiderativas) o segn el tipo de predicado (oracin simple
atributiva u oracin simple predicativa).
En el caso de las oraciones simples predicativas, pueden dividirse en
predicativas activas (cuando el sujeto realiza la accin) y en predicativas
pasivas (cuando el sujeto recibe la accin).
Una nueva divisin puede realizarse a partir de las oraciones
predicativas activas en transitivas, intransitivas, recprocas y reflexivas,
mientras que las oraciones predicativas pasivas pueden organizarse en
propias e impropias. Como puede verse, las oraciones siempre pueden
ser clasificadas de acuerdo a numerosos grupos.
Esteban compr un casa, Marta viaj a Quito, Pedro tiene un gato
negro y Luca rompi la ventana son algunos ejemplos de oraciones
simples.
2.1.2 CLASES
Las oraciones tienen distintas clasificaciones en funcin de dos grandes
criterios. Dentro de esos criterios generales puede haber, a su vez, otras
clasificaciones diferentes.
La actitud del hablante
Segn su estructura sintctica, existen otras clasificaciones
internas:
- Estructura del predicado
- Presencia o ausencia del Complemento Directo
- Voz del verbo
- Presencia de un pronombre en la conjugacin del verbo
En funcin de estos diferentes criterios, las
distintas clasificaciones son:
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negativas (negativa)
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Recprocas: la accin es realizada y recibida de
manera recproca por dos o ms sujetos.
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que expresan oposicin. Un ejemplo sera la frase: Me parece buena
idea, sin embargo no es el momento de llevarla a cabo.
Oraciones Coordinadas Consecutivas. Una relacin de causa y
consecuencia es la que se establece entre las oraciones simples que las
componen y se unen mediante los nexos siguientes: luego, as que, de
manera que En este caso un ejemplo puede ser: Ana rechaz la
propuesta as que elegiremos a otra persona para que realice la
actividad.
Oraciones Coordinadas Copulativas. Se identifican porque manifiestan
adicin y porque hacen empleo de tres nexos: e, y, ni. Como ejemplo de
este tipo de oraciones compuestas tendramos el siguiente: El nio
corri y salt de la alegra.
Oraciones Coordinadas Disyuntivas. Las mismas se pueden definir por
ser aquellas que establecen la necesidad de una eleccin y para ello
utilizan nexos como los siguientes: o, u. Como ejemplo para poder
entender el funcionamiento de las citadas podramos establecer el
siguiente: En estos momentos no hay ms opcin, vienes o te
quedas?.
En cambio, las oraciones compuestas por subordinacin presentan a
dos o ms sintagmas en un distinto nivel sintctico: La suave brisa del
ocano.
Por ltimo las oraciones compuestas yuxtapuestas aparecen enlazadas
sin nexos: Muchos ren, algunos lloran, los dems slo observan.
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CAPITULO III
RUTAS DIDACTICAS PARA LA ENSEANZA DE SINTAXIS
Ensear sintaxis.
Vaya por delante que todos los docentes que imparten sintaxis estn
perfectamente capacitados para ensear sintaxis. Se trata de un tipo de
enseanza ms compleja y que requiere ms dedicacin, pero os puedo
asegurar que los resultados de un grupo son significativamente mucho mejores
al final de un curso acadmico.
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Para explicaros cmo ensear sintaxis, aqu os doy algunas pistas que os
pueden servir de orientacin. En mi caso tengo un mtodo propio que me he
inventado, pero que en este artculo, dada su extensin, no os podr ensear.
Lo dejar para otras entradas.
1. Categoras gramaticales. Es intil explicar sintaxis si los alumnos no
dominan las categoras gramaticales. Esto es algo que a muchos docentes se
les olvida y a m, personalmente, me parece crucial. Verdad que ningn
profesor de matemticas ensea a dividir sin antes haberles enseado a
multiplicar? Por qu enseamos sintaxis si sabemos que una parte importante
de nuestros alumnos no dominan las categoras gramaticales? La solucin es
muy fcil. Dedica un trimestre a trabajar duro las categoras y dos a explicar
sintaxis. Saldris todos ganando.
2. Sintagmas. Al igual que las categoras gramaticales, no se puede ensear
sintaxis sin dominar los sintagmas. Muchas veces asimilamos la sintaxis con el
anlisis de oraciones, pero muchas veces olvidamos que la sintaxis se debe
empezar enseando no a partir de oraciones, sino de sintagmas.
3. Funciones sintcticas por parejas. Otro error muy comn a la hora de
impartir sintaxis es que se explican las funciones sintcticas de forma lineal. Me
explicar con un ejemplo. Una semana se trabaja el Complemento Directo y la
semana siguiente se trabaja el Complemento Indirecto. Creo que explicar as
los complementos es un error. Hay complementos que debemos ensear a la
vez. Se deben ensear los complemento por parejas siempre que se pueda:
CD y CI, CC y CRV, Atributo y CPred.
4. La caja. Aunque analicemos oraciones en clase, siempre les digo a mis
alumnos que hay que centrarse en los sintagmas. Yo les enseo a analizar por
cajas. Por qu? Pues porque el alumno es capaz de acotar mucho ms. Una
vez aprende a reconocer sintagmas el procedimiento a seguir es muy sencillo:
1. Marca la caja del sintagma. 2. Busca el Ncleo del sintagma. 3. Escribe el
nombre del sintagma. 4. Escribe la funcin sintctica. Lo hago as porque creo
que es fundamental mecanizar en todo lo posible la sintaxis. Hay partes de la
sintaxis que se pueden hacer automticamente y hay que ensear este tipo de
automatismos. Os aseguro que no es nada difcil.
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5. Justificacin. El problema de los alumnos a la hora de analizar una oracin
es que juegan mucho con el azar o simplemente dejan la oracin o el sintagma
incompleto. El motivo es muy sencillo. No son capaces de justificar aquello que
analizan. Este aspecto es clave, porque si no justifican los ncleos, sintagmas,
oraciones, proposiciones y funciones, habremos fracasado en nuestro intento
de ensear sintaxis. Lo que habremos hecho habr sido explicar sintaxis. El
problema es muy sencillo. El alumno no domina la teora sobre la sintaxis. No
sabe el porqu ni el para qu. Y ah reside nuestro gran reto. Un reto que no
nos permite estar sentados cmodamente en nuestras sillas. Si un alumno no
es capaz de justificar la sintaxis, nunca aprender sintaxis.
6. Teora. La teora que deben saber los alumnos no tiene nada que ver con las
definiciones. Son tan intiles como improductivas. De lo que se trata es de que
los alumnos hagan las preguntas adecuadas y respondan a las respuestas que
nosotros les habremos enseado. Por qu es Complemento Directo? Porque
el verbo es predicativo y se puede sustitur por lo. Por qu es un Sintagma
Nomina? Porque su ncleo es un nombre.
7. Pizarra. Para m analizar oraciones en la pizarra es una absoluta prdida de
tiempo. Se pierde muchsimo tiempo, aumenta la disrupcin en el aula, muchos
alumnos no corrigen, sino que simplemente copian Se pueden trabajar los
procedimientos de la sintaxis de maneras mucho ms productivas e
individualizadas como, por ejemplo, analizar sintcticamente de viva voz,
reconocer errores de oraciones ya analizadas, analizar sintcticamente
mediante el aprendizaje cooperativo.
Estos son algunas pautas que aplico en mis clases de sintaxis. Como ya he
dicho, he elaborado un mtodo que creo que permite a un gran nmero de
alumnos aprender sintaxis. Pero no nos debemos conformar slo con que la
aprendan. Una vez la han aprendido, de lo que se trata es de hacerles ver su
utilidad, de hacerles ver que dominando la sintaxis, podrn dominar mejor el
idioma.
Pero si nos olvidamos del trabajo que supone y lo transformamos en un reto, os
puedo asegurar que la satisfaccin ser enorme, porque en tu clase habrs
conseguido algo realmente extraordinario. No hay cambio que no produzca
cierto miedo o recelo. Pero lo que diferencia a un docente que explica a uno
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que ensea es que el primero cree que ensea, mientras que el segundo
contagia lo que ensea.
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2 MORFOSINTAXIS. El anlisis sintctico siempre debe ir precedido de
un anlisis morfolgico. De ah que yo prefiera hablar
de Morfosintaxis en lugar de Sintaxis.
3 SINTAGMAS. Una vez dominan las Categoras Gramaticales, hay que
ensearles los cinco tipos de Sintagmas: Nominal, Verbal, Preposicional,
Adjetival y Adverbial.
4 NCLEOS. Una vez conocen los Sintagmas, hay que ensearles a
encontrar el Ncleo de estos Sintagmas.
5 FUNCIONES SINTCTICAS. Cuando el alumno siente seguridad con
las Categoras Gramaticales, sabe distinguir los Sintagmas y encontrar el
Ncleo, viene el momento de ensear las Funciones Sintcticas.
Ya veis que el proceso es largo y debe ser pautado y escalonado. A veces
cometemos el error de querer ensear las Funciones Sintcticas sin
previamente haber consolidado las Categoras Gramaticales, los Sintagmas y
los Ncleos.
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Si puede gijar en los pasos para llegar al anlisis sintctico, comprobaris que
este es el final de un proceso. A veces cometemos el error de pensar que la
funcin sintctica es lo primero, cuando debe ser el final del anlisis.
Una vez los alumno han escrito la funcin sintctica, deben justificar por
qu han elegido tal funcin. Para ello, los alumnos cuentan con una
pregunta a la que ellos deben saber responder tal y como lo han
aprendido en clase para cada Funcin Sintctica.
p.e. Por qu es CD? Porque se puede sustituir por la, Por qu
es Sujeto? Porque concuerda con el verbo en persona y
nmero; Por qu es Complemento Agente? Porque el verbo est
en voz pasiva y el Complemento Agente viene precedido por la
preposicin por,
Cada Funcin sintctica debe ser justificada y razonada. En funcin de los
cursos puede ser la justificacin ms sencilla o ms compleja. Lo mismo
podemos hacer con las Categoras Gramaticales, Sintagmas y Ncleos.
Una vez tienen claro las cinco partes de un anlisis y que deben ser
capaces de justificar cada parte y todas las funciones, llega el momento
de la prctica. Aqu van algunas actividades que suelo llevar a cabo:
Yo les doy oraciones ya resueltas y ellos deben buscar errores en
ellas y rectificarlos. Es una actividad que les encanta.
Hazles analizar oraciones, sintagmas, expresiones, refranes, frases
hechas que ellos utilicen con frecuencia. Eso har que no vean la
Morfosintaxis como algo alejado de la realidad.
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Aprendizaje Cooperativo. Estos ltimos cursos llevamos a cabo en
mi centro algunas sesiones de Morfosintaxis mediante Aprendizaje
Cooperativo. Debo confesar que han sido muy productivas. Tengo
la intencin de dedicarle un artculo a este apartado dada su
extensin. Os aseguro que os va a encantar.
No soy muy partidario de dedicar toda la sesin lectiva al anlisis de
oraciones. El motivo es porque en una misma clase se dan niveles
muy diferentes y creo que se aprovecha poco el tiempo. En las
clases de Sintaxis el profesor debe estar ms activo que nunca y,
desgraciadamente, en muchas ocasiones ocurre lo contrario. Soy
ms partidario de dedicarles una parte de la sesin para la
correccin y justificacin. Pocas oraciones y muy dirigidas.
Escribir oraciones gramaticalmente incorrectas y que los alumnos
descubran los errores a partir del anlisis orfosintctico (p.e. lasmo,
lesmo, dequesmo, faltas de concordancia). Es algo que tambin
gusta mucho y que sirve para acercar la Sintaxis al lenguaje de la
calle.
Tengo la sensacin de que an tengo mucho por mejorar por lo que al anlisis
morfosintctico se refiere. Pero lo ms importante es que con los aos he
aprendido algo fundamental y que ya he dico anteriormente: Cmo No
ensear Sintaxis. Seguro que muchos de vosotros, bien como alumnos, bien
como docentes, habris recordado cmo os han enseado y cmo enseis
morfosintaxis. Me encantara que compartierais conmigo qu tcnicas y
procedimientos os funcionan.
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Anlisis de la estructura sintctica incompleta: comparativas, causales,
consecutivas, condicionales
Actividades de transcripcin de conversaciones: preguntas de comprensin
oral, correspondencia grafa/fonema, etc.
Actividades de produccin: de discursos orales informales y formales
(presentaciones orales), procurando, contrastivamente, que los fenmenos
coloquiales no se produzcan.
Por otro lado, es posible, segn los intereses u objetivos del proceso de
enseanza/aprendizaje, plantear otras actividades que comporten la
observacin y escucha de conversaciones coloquiales reales con el fin de
reconocer otros fenmenos coloquiales que hayan sido estudiados en clase:
fenmenos relativos al nivel fontico fonolgico (debilitacin y/o cada de la d
intervoclica en los participios, supresin de fonemas, monoptongaciones,
etc.), al nivel lxico-semntico (anlisis del abundante uso de las locuciones
verbales, los refranes, las metforas, las proformas, etc. ) o al nivel
morfosintctico (observacin de la frecuencia de uso de prefijos y sufijos
apreciativos, anlisis de vocativos, estudio del especial orden de palabras,
anlisis de conectores y marcadores, etc.), entre otros (cfr. Albelda y
Fernndez, 2008; Hidalgo, 2002; Prez Gimnez, 2014).
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CONCLUSIONES
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gramtica generativa. Porque, en efecto, un mismo grupo de palabras (o
sintagma) puede no variar en absoluto el significado de la oracin cuando se
cambia de lugar, pero en ocasiones s lo hace.
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BIBLIOGRAFIA
Montas, J., Parra, M., Snchez, T., Lpez, R., Latorre, J.M., Blanc,
Turgano, P. (2000). El Juego En El medio escolar. Ensayos: Revista
de la Facultad de Educacin de Albacete, n 15, 235-260.
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Pujols, M, P. (2008). 9 ideas claves para el aprendizaje cooperativo.
Barcelona, Espaa: Gra
Fuentes del Ro, M., (2015) Aprender a pensar, Espaa: Grupo SM Savia.
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ANEXOS
PLAN O SESION DE APRENDIZAJE
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