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Investigaes em Ensino de Cincias V20(1), pp.

1-14, 2015

AGROTXICOS: UMA PROPOSTA SOCIOAMBIENTAL REFLEXIVA NO ENSINO DE


QUMICA SOB A PERSPECTIVA CTS

Pesticides: a reflective socio-environmental proposal in chemistry teaching under a science,


technology and society (sts) perspective

Andria Cristina Cunha Buffolo [andreiacrisc@hotmail.com]


Maria Aparecida Rodrigues [aparecidar@gmail.com]
Universidade Estadual de Maring, Programa de Ps-Graduao em Educao para a Cincia e a
Matemtica
Av. Colombo,5790, 87020-900, Maring, PR, Brasil.

Resumo

Neste artigo, discutimos a contribuio de uma sequncia didtica com a temtica agrotxicos, na
articulao de conhecimentos qumicos e questes socioambientais com alunos do ensino mdio. A
referida sequncia, elaborada de acordo com os pressupostos da orientao CTS e dos trs
momentos pedaggicos, foi desenvolvida com vinte e dois alunos da 2 srie desse nvel de ensino
de uma escola pblica estadual. Os estudantes participantes da pesquisa, alm de responderem a um
questionrio diagnstico sobre o tema, foram envolvidos durante a interveno pedaggica em
atividades em grupos, leitura e discusso de textos, resoluo de problemas, pesquisas com
agricultores do municpio, elaborao de seminrios e produo textual. Todos os momentos da
interveno, que tiveram a participao verbal ou no dos alunos, foram registrados por um
gravador de voz e anotaes em dirio de campo. Os resultados obtidos revelaram que o
desenvolvimento da sequncia didtica ampliou a viso dos alunos a respeito das implicaes
sociais e ambientais provocadas pelo uso inadequado dos agrotxicos, alm de reflexes e maior
compreenso sobre o tema, evidenciando a importncia de introduzir questes socioambientais no
Ensino de Qumica em uma perspectiva CTS.
Palavras-chave: Ensino de Qumica; Abordagem Temtica; Agrotxicos.

Abstract

In this article we discuss the contribution of a didactic sequence with the theme pesticides in the
articulation of chemistry knowledge and socio-environmental questions with public high school
students. The above-mentioned sequence, prepared according to the presuppositions of an STS
orientation and three pedagogical moments, was developed with twenty-two 2nd year students. The
students that participated in the research, in addition to responding to a diagnostic questionnaire
about the theme, were involved, during the pedagogical intervention, in group activities, reading
and discussion of texts, problem resolution, research with local farmers, preparation of seminars and
production of texts. All the moments of the intervention, which had the participation (verbal or non-
verbal) of the students, were recorded using a voice recorder and a field journal. The results
revealed that the development of the didactic sequence widened the vision of the students as regards
the social and environmental implications provoked by the inadequate use of pesticides, in addition
to reflections and greater understanding about the theme, showing the importance of introducing
socio-environmental questions in chemistry teaching with an STS perspective.
Keywords: Chemistry teaching, Thematic approach, Pesticides.
Investigaes em Ensino de Cincias V20(1), pp. 1-14, 2015

Introduo
A Qumica como cincia importante para a compreenso do funcionamento do mundo
exerce grande influncia sobre o dia a dia das pessoas. Isso pode ser percebido, por exemplo, no
aumento da produo de alimentos, graas aos fertilizantes e pesticidas, nos medicamentos que
melhoram a nossa sade, nos produtos de higiene e nos combustveis dos automveis. Mas por que
muitas pessoas no sabem a relevncia de se estudar qumica?
A resposta para essa pergunta talvez esteja atrelada maneira como a Qumica abordada
nas escolas, em que os conceitos so apresentados de modo puramente terico e sem relao com o
contexto social, o que exige a memorizao dos alunos. Dessa forma, a qumica vista como algo
entediante e de pouca relevncia (Arroio et al., 2006).
De acordo com Santos e Schnetzler (2003, p. 47), necessrio que
Os cidados conheam como utilizar as substncias no seu dia-a-dia, bem como se
posicionarem criticamente com relao aos efeitos ambientais da utilizao da qumica e
quanto s decises referentes aos investimentos nessa rea, a fim de buscar solues para os
problemas sociais que podem ser resolvidos com a ajuda do seu desenvolvimento.

Nesse sentido, verifica-se a necessidade de alternativas para despertar o interesse dos alunos
pelo estudo da qumica. A contextualizao um dos princpios norteadores do processo de ensino
e aprendizagem que contribui para facilitar o aprendizado do aluno, de forma que ele possa
compreender a realidade em que vive, dando significado aos contedos e permitindo o
desenvolvimento de sua capacidade para interpretar e analisar dados, avaliando e tomando decises
prprias.
Para Santos e Schnetzler (2003), uma das possibilidades de se obter um ensino
contextualizado seria abordar temas que integrem a informao qumica com o contexto social.
Esses autores argumentam ainda que
Os temas sociais explicitam o papel social da qumica, as suas aplicaes e implicaes e
demonstram como o cidado pode aplicar o conhecimento na sua vida diria. Alm disso,
os temas tm o papel fundamental de desenvolver a capacidade de tomada de deciso,
propiciando situaes em que os alunos so estimulados a emitir opinio, propor solues,
avaliar custos e benefcios e tomar decises, usando o juzo de valores (Santos; Schnetzler,
2003, p. 98).

O desenvolvimento de temas socioambientais no ensino de Qumica vem sendo discutido e


recomendado por alguns educadores/pesquisadores como forma de contemplar as articuladas
relaes entre cincia-tecnologia-sociedade (CTS) e potencializar o dilogo entre os alunos ao
expressarem e compartilharem opinies. Um tema para ser desenvolvido com enfoque CTS deve ser
um tema que, ao ser discutido, propicie a reflexo do aluno sobre questes reais do seu contexto
social e ambiental, tornando-o comprometido e, se possvel, transformador da sua realidade. Para
Santos (2007, p.10),
[...] inserir a abordagem de temas CTS no ensino de cincias com uma perspectiva crtica
significa ampliar o olhar sobre o papel da cincia e da tecnologia na sociedade e discutir em
sala de aula questes econmicas, polticas, sociais, culturais, ticas e ambientais. [...]
Buscar a vinculao, portanto, dos contedos cientficos com temas CTSA de relevncia
social e abrir espao em sala de aula para debates de questes sociocientficas so aes
fundamentais no sentido do desenvolvimento de uma educao crtica questionadora do
modelo de desenvolvimento cientfico e tecnolgico.

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Nessa perspectiva, os contedos de Qumica podem ser desenvolvidos de forma articulada
com as implicaes sociais, ambientais, polticas, entre outras. Isso possibilita ao aluno uma
formao crtica para se posicionar frente s situaes problemticas da sociedade. Diante desse
contexto, procuramos responder nesta pesquisa a seguinte questo: Uma sequncia didtica com o
tema agrotxicos numa perspectiva CTS contribui para a reflexo dos alunos acerca de questes
socioambientais?
A seguir, apresentamos uma reviso da perspectiva CTS no campo educacional,
especificamente, no ensino de Qumica, enfatizando a importncia dos temas socioambientais, com
destaque ao tema agrotxicos. Na sequencia descrevemos os procedimentos metodolgicos da
pesquisa e discutimos seus resultados. Por fim, fazemos algumas consideraes a respeito das
questes investigadas, refletindo sobre a contribuio do estudo desenvolvido para o ensino de
Qumica.
A perspectiva CTS e o Ensino de Qumica
O avano dos conhecimentos cientficos e tecnolgicos vem se repercutindo cada vez mais
nas sociedades modernas, influenciando tambm a realidade escolar. Nesse sentido, o Ensino de
Qumica no contexto da cidadania deve estar voltado no s ao desenvolvimento da compreenso
de conceitos qumicos, mas tambm ampliao desses conhecimentos em carter social, ambiental
e tecnolgico (MARCONDES et al., 2009). Assim, o Ensino de Qumica deve capacitar os alunos a
tomarem decises prprias em situaes problemticas, contribuindo para o seu desenvolvimento
como cidado.
O enfoque CTS, no contexto educativo, tem sido um dos principais campos de investigao
e ao social desse movimento, que v, na renovao da estrutura curricular dos contedos, uma
forma de vincular cincia e tecnologia ao contexto social (PINHEIRO, SILVEIRA; BAZZO, 2007).
Por esse ngulo, as Orientaes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio recomendam uma
abordagem dos conhecimentos cientficos sob essa perspectiva, enfatizando que,
Ao se discutirem aspectos sociocientficos, vo emergir em sala de aula diferentes
pontos de vista, que devero ser problematizados mediante argumentos coletivamente
construdos, com encaminhamentos de possveis respostas a problemas sociais relativos
Cincia e Tecnologia. Esse dilogo cria condies para a difuso de valores assumidos
como fundamentais ao interesse social, aos direitos e aos deveres dos cidados, de respeito
ao bem comum e ordem democrtica. necessrio considerar, nesse sentido, que a
abordagem de aspectos sociocientficos, na base comum da rea e do componente
curricular, tem a funo de desenvolver capacidades formativas especficas, aliadas aos
contedos e aos conceitos, no tocante ao domnio da contextualizao sociocultural
(BRASIL, 2006, p. 119).

Desenvolver os conhecimentos cientficos, priorizando essa contextualizao nem sempre


uma tarefa fcil, pois h ausncia, muitas vezes, de dilogo entre a realidade do conhecimento
cientfico e a da vida cotidiana do aluno, dificultando a busca e a construo de significados
explcitos.
A contextualizao dos aspectos sociocientficos no se limita a apenas explicar o
funcionamento cientfico ou tecnolgico de algum artefato do dia a dia. O princpio da
contextualizao na formao da cidadania implica tambm a necessidade de refletir criticamente
sobre situaes reais e existenciais para os estudantes (SANTOS, 2007). Educar para estabelecer
relaes entre o conhecimento tecnocientfico e a formao para o exerccio de uma cidadania
responsvel visa, segundo Von Linsingen (2007, p. 14), [...] a mxima participao democrtica, o
que implica criar condies para um ensino de cincias contextualizado, social e ambientalmente
referenciado e comprometido.

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De acordo com esse autor, em pases da Amrica Latina, como o Brasil, os estudos CTS j
fazem parte das pesquisas e da educao sobre C&T. Desde a dcada de 1970, h uma preocupao
de incorporar, no ensino de cincias, a temtica relativa s implicaes da cincia na sociedade. Na
dcada de 1980, com a renovao do ensino de cincias, os currculos passaram a analisar as
implicaes sociais do desenvolvimento cientfico e econmico (KRASILCHIK, 1987). Em 1990,
na realizao da Conferncia Internacional Ensino de Cincias para o Sculo XXI: ACT
Alfabetizao em Cincia e Tecnologia, vrios trabalhos apresentados e conferncias tiveram como
tema central a educao cientfica dos cidados (SANTOS; MORTIMER, 2002).
No campo da pesquisa, o desenvolvimento de dissertaes de mestrado e doutorado, a
publicao de artigos e livros e os currculos com nfase em CTS, se intensificaram no Brasil, a
partir da dcada de 1990 (SANTOS, 2007). Nesse perodo, o surgimento de pesquisas em
Programas de Ps-Graduao (SANTOS, 1992; AULER, 2002) e a publicao de livros (SANTOS;
SCHNETZLER, 1997; BAZZO, 1998) evidenciaram, cada vez mais, o interesse pela temtica CTS.
A partir desse cenrio, vrios materiais foram produzidos, dentre os quais destacamos: a
coleo de livros do Grupo de Pesquisa em Ensino de Qumica da USP GEPEQ (1993,
1995,1998), o livro Qumica na Sociedade (ML; SANTOS, 2000), a Proposta Curricular de
Ensino de Qumica da CENP/SE do Estado de So Paulo (1988) e a Proposta Curricular de Qumica
para o Ensino Mdio do Estado de Minas (1998) (SANTOS; MORTIMER, 2002).
Merece destaque ainda o II Seminrio Ibero-Americano CTS no Ensino de Cincias (II
SIACTS-EC), ocorrido no Brasil, em julho de 2010, na cidade de Braslia, o qual se constituiu em
um importante espao de debates e discusses, com o propsito de aprofundar, divulgar e promover
o desenvolvimento dos estudos CTS.
A realizao de eventos de cunho cientfico bem como a produo de materiais de
divulgao permite ampliar, ainda mais, as possibilidades de contemplar a perspectiva CTS no
campo educacional.
Os agrotxicos como tema socioambiental no Ensino de Qumica
Os temas socioambientais tm ganhado cada vez mais espao na esfera do Ensino de
Cincias, como estratgia para formao de sujeitos crticos e reflexivos, favorecendo uma
compreenso da realidade e participao social.
Nesse sentido, a incluso de questes sociais no currculo escolar j foi incorporada pelos
Parmetros Curriculares Nacionais como forma de compor um conjunto articulado, flexvel e aberto
a novos temas que podem ser priorizados e contextualizados de acordo com as diferentes realidades
locais e regionais (Brasil, 1997).
Autores como Auler (2007) e Santos e Mortimer (2002) observam, no mbito do enfoque
CTS, a incorporao de temas de relevncia social. Assim, Santos e Mortimer (2002, p. 12)
destacam que
O estudo de temas, [...] permite a introduo de problemas sociais a serem discutidos pelos
alunos, propiciando o desenvolvimento da capacidade de tomada de deciso. Para isso, a
abordagem dos temas feita por meio da introduo de problemas, cujas possveis solues
so propostas em sala de aula aps a discusso de diversas alternativas, surgidas a partir do
estudo do contedo cientifico, de suas aplicaes tecnolgicas e consequncias sociais.

A literatura destaca uma variedade de temas sociais j abordados com enfoque CTS. Dentre
eles, Towse (1986 apud Santos; Schnetzler, 2003) agrupa alguns em oito reas: (1) sade; (2)
alimentao e agricultura; (3) recursos energticos; (4) terra, gua e recursos minerais; (5) indstria

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e tecnologia; (6) ambiente; (7) transferncia de informao e tecnologia e (8) tica e
responsabilidade social.
Santos e Mortimer (2002) tambm sugerem diversos temas para se trabalhar nessa perspectiva
de ensino no contexto brasileiro, apontando as possibilidades para o desenvolvimento dos mesmos.
Os temas citados por esses autores so: (1) explorao mineral e desenvolvimento cientfico,
tecnolgico e social; (2) ocupao humana e poluio ambiental; (3) o destino do lixo e o impacto
sobre o ambiente; (4) controle de qualidade dos produtos qumicos comercializados; (5) a questo
da produo de alimentos e dos alimentos transgnicos; (6) o desenvolvimento da agroindstria e a
questo da distribuio de terras no meio rural; (7) o processo de desenvolvimento industrial
brasileiro; (8) as fontes energticas no Brasil, seus efeitos ambientais e aspectos polticos; e (9) a
preservao ambiental, as polticas de meio ambiente, o desmatamento.
Como podemos perceber, os temas sugeridos so bastante abrangentes, uma vez que j
apresentam uma relao, seja com o ambiente, o sistema produtivo, o aspecto tecnolgico, questes
sociais, entre outros, o que possibilita uma abordagem interdisciplinar.
Ainda nessa perspectiva, Ramsey (1993 apud Auler; Dalmolin; Fenalti, 2009, p. 72)
argumenta que um tema social deve obedecer a trs critrios:
1. Se , de fato, um problema de natureza controvertida, ou seja, se existem opinies
diferentes a seu respeito;
2. Se o tema tem significado social;
3. Se o tema, em alguma dimenso, relativo cincia-tecnologia;

Essas conotaes apontam para a importncia de se trabalhar temas de relevncia


social e ambiental em sala de aula, visto que o ser humano, como parte integrante do meio
ambiente, deve refletir sobre as relaes socioambientais para tomar decises que se tornem teis ao
dia a dia numa perspectiva de ao. Para tanto, Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2009, p. 122)
argumentam que a aprendizagem como aes de um sujeito [...] s se constri em uma interao
entre esse sujeito e o meio circundante, natural e social.
Para Cavalcanti et al. (2010), h uma dificuldade em se criar uma conexo entre o
conhecimento escolar e o cotidiano dos estudantes. A autora enfatiza ainda que uma das formas de
fazer com que os alunos se interessem pelo contedo a utilizao de temas. Nesse sentido, os
Agrotxicos, como tema qumico, social e ambiental, favorece o estabelecimento de vnculos
entre o contedo e a realidade dos educandos (Cavalcanti et al., 2010).
Os agrotxicos como tema socioambiental pode ser identificado em trabalhos como o de
Carraro (1997), Zappe (2011) e Gotardi (2012), que partem de assuntos presentes no contexto social
dos estudantes, seja para desenvolver conhecimentos cientficos, seja para a educao ambiental.
Nesse sentido, percebe-se a estreita relao existente entre a temtica Agrotxicos com o enfoque
CTS.
Vale enfatizar que um ensino sob a perspectiva CTS visa formao de um cidado crtico e
participativo do seu meio, prioriza a adoo de diferentes estratgias didticas, como as
contempladas nesta proposta, privilegiando a autonomia do aluno no processo ensino-
aprendizagem.
Esse comprometimento que os profissionais da educao devem ter com o ensino das
disciplinas cientficas vem sendo discutido h vrias dcadas, como podemos rever nos argumentos
de Krasilchic (1985, p.8):
A preocupao dos educadores com a formao do cidado, resultante das transformaes
por que passa o pas, tem ntidos reflexos no ensino das cincias. Admite-se, hoje, que,
alm de propiciar conhecimentos para compreender os fenmenos da natureza, as

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disciplinas cientficas devem desenvolver a capacidade dos alunos para assumirem posies
face a problemas controvertidos e agirem no sentido de resolv-los.
Sob tal perspectiva, a educao cientfica torna-se uma necessidade ao desenvolver nos
estudantes o pensamento crtico, no s voltado aos aspectos conceituais da cincia, mas tambm s
relaes destes com os de natureza social, ambiental, poltica, econmica, entre outros (Marcondes
et al., 2009).
Assim, para se chegar a uma compreenso das interaes entre Cincia-Tecnologia-
Sociedade em uma viso crtica, primordial que os estudantes questionem os modelos e valores
cientficos e tecnolgicos, rompendo, assim, com a neutralidade da cincia (Santos, 2007).
Procedimentos metodolgicos
Esta pesquisa foi norteada pela abordagem metodolgica qualitativa, segundo as concepes
de Bogdan e Biklen (1994). Nessa abordagem, o pesquisador entende que as aes so mais bem
compreendidas quando observadas no seu ambiente natural, portanto, o interesse do pesquisador se
d mais pelo processo que pelos resultados, e a sua preocupao est centrada no contexto e no
contato direto com o objeto de estudo. Assim, o pesquisador, como o instrumento principal da
investigao, tem como objetivo a compreenso do comportamento e da experincia humana.

Diante dessas consideraes, a pesquisa qualitativa se tornou adequada para investigar a


contribuio de uma sequncia de ensino sobre o tema agrotxicos, na aprendizagem de alunos
do ensino mdio. A referida sequncia de ensino buscou uma articulao entre alguns
conhecimentos qumicos e questes socioambientais.
Convm destacar que este estudo parte de uma pesquisa maior realizada em uma
dissertao de mestrado, a qual foi desenvolvida em uma escola da rede pblica de ensino da regio
noroeste do estado do Paran, durante o segundo semestre de 2013, com uma turma de vinte e dois
alunos do segundo ano do ensino mdio. Os dados foram coletados durante o desenvolvimento de
uma sequncia didtica, que abrangeu treze aulas, de 50 (cinquenta) minutos cada, conforme
sintetiza o quadro 1.
importante ressaltar que, na elaborao da referida sequncia, fundamentamo-nos em
autores que defendem o ensino por meio de uma abordagem CTS, dentre eles, destacamos Santos e
Schnetzer (2003), Santos e Mortimer (2001), Santos (2007) e Marcondes et al. (2009). Baseamo-
nos, ainda, no modelo de sequncia didtica proposto por Zabala (1998), que as concebe como
propostas metodolgicas, determinadas como uma srie ordenada e articulada de atividades.
Com a sequncia didtica, componente deste trabalho de pesquisa, tivemos o intuito de
trabalhar, com alunos do ensino mdio, um tema socioambiental que contemplasse as relaes
Cincia-Tecnologia-Sociedade (CTS). Dessa forma, a elaborao desse material didtico priorizou
um ensino contextualizado, no qual o aluno possa utilizar a Qumica como uma ferramenta para o
entendimento das situaes em que est envolvido (Marcondes et al., 2009). Assim, para a seleo
dos contedos de qumica, no se considerou apenas a importncia do ponto de vista cientfico, mas
tambm as relaes entre eles e suas aplicaes e implicaes sociais, polticas, econmicas e
ambientais.
Pensando em um tema socioambiental potencialmente rico para ser desenvolvido sob a
perspectiva CTS, levou-se em conta que o municpio onde se situa a escola participante desta
pesquisa possui marcadamente uma economia agrcola e que os agricultores fazem uso de diversos
tipos de agrotxicos em suas lavouras. Assim, elegeu-se o tema Agrotxicos para a elaborao da
sequncia didtica.

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Selecionamos alguns conhecimentos qumicos (solues, diluio, concentrao e
pH de solues) e atividades que contemplassem diferentes recursos: questes problematizadoras,
imagens, leitura de textos, vdeos, realizao de pesquisa com agricultores, aulas expositivas e
dialgicas, experimento, anlise de rtulos e resoluo de problemas. Esse conjunto de atividades
teve a inteno de possibilitar aos alunos a compreenso dos aspectos qumicos, sociais,
econmicos, polticos e ambientais associados ao tema agrotxicos.
Quadro 1: Sntese das atividades realizadas em cada aula.
Aula Estratgia didtica
1 Investigando os conhecimentos dos alunos acerca do tema agrotxicos,
por meio de questionrio.
2 Problematizao do tema por meio de imagens.
3 Leitura do texto Veneno nosso de cada dia.
4 a) Proposta de pesquisa com produtores rurais do municpio.
b) Aula expositiva sobre a histria dos agrotxicos.
5 Continuao da histria dos agrotxicos.
6 Estudo da classificao, tipos e toxicidade de agrotxicos com o uso de
rtulos de embalagens.
7 Estudo da concentrao e diluio de solues.
8 Compreendendo o rtulo de um agrotxico.
9 e 10 Apresentao dos resultados da pesquisa com agricultores rurais em
forma de seminrios.
11 Apresentao do vdeo Joo das Alfaces e leitura do texto
Agricultura sustentvel: opo inteligente.
12 Preparao da calda bordalesa.
13 Produo textual.

Como instrumento de avaliao do processo, ou seja, para verificar se os participantes da


pesquisa conseguiram construir conhecimentos por meio das questes socioambientais
desenvolvidas, planejamos uma atividade de produo textual.
Durante a interveno pedaggica, todos os momentos que envolveram a participao,
verbal ou no, dos alunos foram registrados por um gravador de voz e anotaes da pesquisadora
em um dirio de campo. Alm disso, registros escritos pelos alunos, tais como: respostas a
questionrios, resoluo de exerccios e produo de textos foram elementos importantes na
produo dos dados.
Esclarecemos que, neste trabalho, daremos nfase aos resultados obtidos com a produo
textual (instrumento de avaliao), o qual foi importante para verificar a contribuio do
desenvolvimento do material didtico elaborado para a reflexo dos alunos acerca de questes
socioambientais. Para validar os dados obtidos, ressaltamos que os sujeitos pesquisados foram
identificados por cdigos. Por exemplo: A1= Aluno 1.
Como ltima etapa da sequncia didtica desenvolvida (aula 13), foi solicitado aos alunos
que produzissem um texto, que poderia ser de, no mnimo, 20 e, no mximo, 30 linhas com o
seguinte ttulo: Agrotxicos: o que posso fazer perante os problemas gerados por eles?. No
entanto, foi dada aos alunos a opo de escolher outro ttulo para o seu texto, se assim o desejassem.
O texto produzido por cada um dos participantes da pesquisa serviria de instrumento para avaliar a
contribuio da sequncia didtica desenvolvida, ou seja, para averiguar se eles conseguiram
produzir significados a partir das questes socioambientais trabalhadas em sala e se conseguiram
refletir criticamente sobre os problemas causados pelos agrotxicos, principalmente se usados de
forma inadequada.

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Neste artigo apresentamos os resultados obtidos na ltima etapa desta pesquisa, ou seja, os
relacionados produo textual dos alunos. Os dados coletados a partir da produo textual foram
analisados com base nos pressupostos da anlise de contedo de Bardin (2011).

Resultados e discusses
Apresentamos inicialmente a interpretao que os alunos tiveram em relao ao
fornecimento de um ttulo ao texto que iriam produzir, caso quisessem. Um aluno (A1) no indicou
ttulo, mantendo o sugerido. Cinco deles (A2, A8, A10, A11 e A14) foram bem diretos e utilizaram
apenas o ttulo Agrotxicos. Dentre outros vrios ttulos que surgiram, alguns indicam um
comprometimento por parte do aluno em refletir sobre o tema, tais como: Agrotxicos: Bem ou
mal ao meio ambiente? (A3), Agrotxicos e suas causas (A4), Agrotxicos: como podemos
contornar? (A5), Diferentes usos dos agrotxicos (A6), Como reduzir os problemas
relacionados ao uso de agrotxicos? (A7), Os problemas que os agrotxicos podem trazer (A9,
A12 e A16), Agrotxico: um problema se usado indevidamente (A13), Agrotxico: problema ou
soluo? (A17), O agrotxico e a consequncia do manuseio incorreto (A18) e Formas de
evitar o agrotxico (A19).
De uma maneira geral, os estudantes que tiveram certa criatividade para pensar um ttulo
mais elaborado, tambm trouxeram mais elementos em seus textos, evidenciando uma boa
compreenso acerca dos benefcios e malefcios causados pelos agrotxicos.
A anlise de contedo referente produo textual permitiu-nos estabelecer 4 (quatro)
categorias: efeitos nocivos relacionados ao uso inadequado de agrotxicos, benefcios de sua
utilizao, alternativas e medidas preventivas quanto ao uso de agrotxicos.O quadro dois ilustra
essas categorias, suas respectivas subcategorias e nmeros de unidades de anlise.
Quadro 2 - Resumo das categorias, subcategorias e nmeros de unidades de anlise obtidas na
produo textual.

Nm. de unidades
Categorias Subcategorias
de anlise
1. Efeitos nocivos 1.1 natureza e ao meio ambiente 7
relacionados ao mau uso dos 1.2 gua, ao solo e aos animais 13
agrotxicos 1.3 Aos alimentos 2
1.4 sade humana 14

2. Benefcios da utilizao 2.1 Aumento do lucro 3


dos agrotxicos 2.2 Aumento da produtividade 3
2.3 Extermnio de pragas 11

3. Possveis alternativas ao 3.1 Cultivo orgnico 12


3.2 Controle Biolgico 3
uso de agrotxicos
3.3 Rotao de culturas 2

4. Medidas Preventivas 4.1 Uso do equipamento de segurana 16


relaciona- das ao uso de 4.2 Uso e descarte de embalagens 8
agrotxicos 4.3 Uso adequado dos agrotxicos 7

Fonte: autoria prpria.

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Anlise da categoria 1 - Efeitos nocivos relacionados ao mau uso dos agrotxicos
Podemos perceber que os estudantes envolvidos na pesquisa conseguiram refletir acerca dos
males que os agrotxicos podem causar ao meio ambiente e tambm ao ser humano e outros
animais, principalmente, quando so usados de forma inadequada pelos agricultores. Isso foi
evidenciado nos argumentos apresentados na produo textual
Com relao primeira categoria, que emergiu da produo textual dos pesquisados,
constatamos que, na viso deles, os agrotxicos causam problemas a natureza, ao meio ambiente, a
gua, ao solo, aos alimentos e a sade humana. Os fragmentos de respostas a seguir explicitam essas
subcategorias:

At a natureza est sendo prejudicada, alis a mais prejudicada e tudo isso como j foi
dito pelo simples fato dos agricultores despejarem as embalagens no solo, passar uma
exagerada quantidade nas plantaes (A17).

Alguns dos problemas causados so a poluio do lenol fretico, que com a aplicao
destes venenos, sejam fungicida, herbicida, e outros, acabam penetrando no solo e
contaminando, outro problema a contaminao dos rios, que com a chuva acabam
escoando (A20).

outro problema a contaminao dos alimentos, por isso devemos lav-los muito bem
pois podem conter resduos do veneno (A13).

Se no usado corretamente os agrotxicos podem causar muitos problemas na sade de


pessoas, pois alguns agrotxicos so muito fortes e prejudicial a sade (A11).

Quem aplica tambm pode ser contaminado caso no esteja devidamente protegido com o
EPI, eles podem se intoxicar e chegar at mesmo a morte (A7).

As respostas apresentadas revelam que alguns alunos passaram a identificar os impactos


gerados pelo uso indiscriminado dos agrotxicos. Vale ressaltar, que muitos dos alunos que no
conseguiam associar a poluio da natureza ou meio ambiente como problemas ambientais
relacionados ao uso de agrotxicos, passaram a visualizar e compreender as consequncias desses
problemas. Como exemplo, o estudante A17 que respondeu no questionrio em que se investigou os
conhecimentos prvios, que os agrotxicos faziam mal natureza, no texto produzido, alm de se
referir ao mal que esses produtos causam natureza, deu nfase ao problema do descarte irregular
de embalagens e s altas dosagens de aplicao desses produtos, como causas desse mal. Nesse
sentido, Santos et al. (2010, p. 263) enfatizam que, na concepo socioambiental, a EA vai alm de
fornecer informaes sobre questes de degradao ambiental. O conhecimento trabalhado deve
favorecer a anlise e a compreenso das relaes entre ser humano e natureza em sua
complexidade.
possvel perceber, ainda, uma maior compreenso dos alunos a respeito dessa categoria,
pois identificamos que poucos alunos entendiam que o uso inadequado dos agrotxicos poderiam
trazer malefcios ao ser humano. Neste caso, foi interessante verificar ainda que, em alguns
fragmentos, os alunos se reportam ao que foi trabalhado durante a problematizao inicial da
sequncia didtica. Esse fato vem ressaltar a importncia da educao problematizadora, de carter
crtico e reflexivo, sobre os alunos e suas relaes com o mundo (FREIRE, 2003).
Anlise da categoria 2 - Benefcios da utilizao dos agrotxicos
Com relao a essa categoria, os dados obtidos com a produo textual, demonstram que os
estudantes apontaram como benefcios do uso dos agrotxicos, o aumento do lucro, da

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produtividade e o extermnio de pragas, conforme retratam os fragmentos de textos relacionados a
seguir:
Os agrotxicos no so de tudo ruim pois ajudam na produo e tambm no lucro dos
agricultores, e at mesmo ns que no interferimos diretamente na produo sentimos
melhorias porque o quanto mais produzido mais barato os preos ficam (A17).

Um lado positivo de usar esses venenos so: o aumento da produtividade, o extermnio de


pragas que ataca a lavoura, e o lucro para o agricultor (A6).

Os agrotxicos so tambm chamados de defensivos agrcolas porque defendem as


plantaes ou lavouras da ao de insetos e de outros organismos vivos (as chamadas
pragas) (A8).

interessante notar que o trabalho desenvolvido proporcionou aos alunos uma viso mais
ampla acerca dos agrotxicos. Pode-se evidenciar que os alunos citados acima conseguem
identificar alguns dos benefcios gerados pelo uso de agrotxicos, percebendo que a cincia e a
tecnologia tm seus prs e contras. Como j referido por Santos (2007), para uma viso crtica do
papel da cincia e da tecnologia, necessrio que o aluno perceba alm, ao refletir sobre questes
econmicas, polticas, sociais, culturais, ticas e ambientais.
Pode-se perceber que a grande maioria dos estudantes enxerga apenas os efeitos nocivos
gerados pelo mau uso dos agrotxicos enquanto poucos reconhecem os benefcios da sua utilizao.
Nesse sentido, Pinheiro, Silveira e Bazzo (2007) enfatizam a importncia dos diferentes valores e
posturas de cada cidado diante das questes cientficas e tecnolgicas e complementam que ter
acesso a essas questes no quer dizer apenas saber utilizar e ter conhecimento dos produtos
provenientes delas. necessrio saber opinar sobre seu uso, percebendo a no neutralidade tanto da
cincia quanto da tecnologia.
Anlise da categoria 3 - Possveis alternativas ao uso de agrotxicos
A compreenso dos pesquisados a respeito das possveis alternativas foi destaque em dois
momentos desta pesquisa: no incio da interveno pedaggica, quando foram investigados os
conhecimentos prvios dos participantes, e no contedo dos textos produzidos. Confrontando esses
dois momentos, pode-se perceber uma expressiva evoluo das ideias dos alunos quanto s
alternativas e medidas preventivas relacionadas ao uso de agrotxicos.
Com relao s possveis alternativas ao uso dos agrotxicos, foram mencionadas pelos
estudantes o cultivo orgnico, o controle biolgico e a rotao de culturas, conforme destacam os
trechos de textos produzidos pelos pesquisados:

Uma forma de substituir os agrotxicos o cultivo orgnico, que feito sem nem um uso
de agrotxicos, esse tipo de cultivo na maioria das vezes usados em pequenas
propriedades, como produtores de tomate e vrias outras verduras (A4).

A agricultura orgnica, apesar de acarretar custos altos, tem dezenas de benefcios, como
a preservao maior do solo, melhor sabor do produto, alm de menor risco ao produtor,
que se v obrigado a expor sua vida com venenos na agricultura tradicional. Vamos ter
benefcios dos dois lados, agricultor e consumidor (A15).

A agricultura orgnica, apesar de acarretar custos altos, tem dezenas de benefcios,


como a preservao maior do solo, melhor sabor do produto, alm de menor risco ao
produtor, que se v obrigado a expor sua vida com venenos na agricultura tradicional.
Vamos ter benefcios dos dois lados, agricultor e consumidor (A15).

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Para reduzir o uso de inseticidas em hortas podem ser colocados plantas que afetam
insetos em roas, o controle biolgico o mais indicado onde o uso de predadores naturais
diminuem as pragas (A7).

A rotao de cultura uma forma para diminuir o uso do agrotxico, ele feito da
seguinte maneira, o agricultor divide suas propriedades no mnimo de formas diferentes de
plantas que ele vai produzir, assim ele vai fazendo um rodzio das plantas conforme vai
colhendo (A19).

Pode-se identificar por meio desses fragmentos de textos, que os alunos incorporaram a
importncia de uma agricultura sustentvel, que foi desenvolvido em dois momentos da sequncia:
discusso do vdeo Joo das Alfaces e do texto Agricultura sustentvel: opo inteligente.
Dessa forma, os estudantes, ao se referirem s alternativas ao uso de agrotxicos, destacaram: o
cultivo orgnico, o controle biolgico e a rotao de culturas, respectivamente, sendo a primeira
subcategoria a mais enfatizada nos textos produzidos. No entanto, eles argumentaram que o cultivo
orgnico mais vivel em propriedades pequenas, devido ao seu alto custo.
Os resultados dessa categoria nos remetem importncia de se desenvolver conhecimentos
cientficos numa perspectiva CTS, pois de acordo com Von Linsingen (2007), esse processo de
ensinar possibilita aos alunos uma formao que contribui para a insero social, de forma a torn-
los aptos para tomadas de decises.
Ressaltamos que o tema agrotxicos balizou a seleo de atividades, as quais buscaram uma
contextualizao de contedos qumicos, de forma a permitir a participao dos alunos, bem como
desenvolver a capacidade de tomada de deciso, a partir de discusses de aspectos sociais
importantes em sala de aula, que exigem do aluno posicionamento crtico quanto sua soluo
(Santos; Schnetzler, 2003).
interessante notar a meno, na produo textual de alguns pesquisados, quanto rotao
de culturas, item que no emergiu nas suas respostas no momento inicial da interveno. Isso
demonstra uma evoluo no grau de conhecimento dos alunos, no que tange s possveis
alternativas ao uso de agrotxicos, pois a rotao de culturas como forma de alternar, anualmente,
espcies vegetais traz, como vantagem, uma produo diversificada de produtos agrcolas,
diminuio das pragas e melhoria na qualidade do solo.
Embora poucos alunos conheam os benefcios de se utilizar a rotao de culturas ou, at
mesmo, o controle biolgico, ficou muito evidente que esses estudantes visualizam as implicaes
sociais, econmicas e ambientais desses mtodos. Dessa forma, Santos et al. (2010) veem, na
articulao das questes relativas a aspectos cientficos, tecnolgicos, sociais, econmicos e
polticos, formas para que os estudantes, aqui considerados atores sociais, se apropriem de
ferramentas culturais para atuar de forma participativa e crtica no mundo em que esto inseridos.
Anlise da categoria 4 - Medidas preventivas em relao ao uso de agrotxicos
Quanto s medidas preventivas em relao ao uso de agrotxicos, os alunos destacaram a
importncia do uso de equipamentos de segurana (EPIs), o uso e descarte de embalagens e o uso
adequado dos agrotxicos.Os fragmentos abaixo exemplificam essa subcategoria:
A maioria dos agricultores no usam o EPI que so os equipamentos de proteo
individual que so luvas, mscaras, roupas, etc. E sem o uso dos equipamentos a pessoa
que esta utilizando pode se intoxicar (A2).

O que podemos fazer perante esses problemas tentar conscientizar nossos pais, tios,
avs, vizinhos e amigos que lidam com a agricultura, propondo o uso do EPI (A7).

Podemos tentar alertar os agricultores a descartar corretamente as embalagens (A20).

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Ao descartar as embalagens o que fazer? O certo entregar nas cooperativas, ou


empresas prprias para isso, mas no bem isso que acontece, muitos jogam em qualquer
lugar contaminando o solo (A6).
Temos que saber que aps o uso do veneno temos que ter um lugar apropriado para jogar
as embalagens, como por exemplo, a cooperativa (A16).

Para amenizarmos os problemas gerados pelos agrotxicos preciso conscientizar


aqueles que os utilizam, pois muitos acabam usando sem o conhecimento necessrio dos
perigos e dosagens (A13).

Pode-se perceber que alguns alunos, alm de citar os EPIs como uma das medidas
preventivas para os agricultores, revelam ainda uma preocupao em conscientiz-los em relao ao
uso efetivo desses equipamentos ao manipular e aplicar os agrotxicos em suas lavouras.
Certamente, essa preocupao a respeito do uso de equipamentos de segurana se deve ao resultado
que eles tiveram a partir das entrevistas realizadas com os agricultores, pois como enfatizaram na
apresentao dos seminrios, alguns agricultores, mesmo sabendo da importncia de usar tais
equipamentos, no o fazem por descuido ou negligncia. Nesse sentido, Tozoni-Reis (2006) v na
educao conscientizadora, o objetivo de transformar as relaes entre os sujeitos e o ambiente em
um processo de ao e reflexo, visando transformao das relaes sociais.
Podemos perceber que a sequncia didtica pode ter contribudo para que os estudantes
ampliassem suas vises a respeito, principalmente, do descarte de embalagens em local apropriado,
como as cooperativas. Alm disso, um dos alunos, o A20, ressaltou a importncia de alertar ou
informar o agricultor que faz o descarte de embalagens de forma incorreta. Esse foi um dado
interessante, pois indica um comprometimento com a questo, uma atitude de cidado responsvel.
Os resultados obtidos com essa subcategoria reforam a compreenso dos alunos, aps a
interveno pedaggica, sobre o quanto importante estarem informados sobre a toxicidade e os
riscos que os agrotxicos podem causar ao ambiente e ao ser humano. E, assim, saber se prevenir
para evitar danos maiores.
A sequncia didtica, instrumento de coleta de dados desta pesquisa, possibilitou
desenvolver nos alunos no s a compreenso de conceitos qumicos, mas tambm ampliar esse
entendimento para questes de carter social, tecnolgico e ambiental, possibilitando a construo
de uma viso crtica da realidade com vistas formao da cidadania, propostas que vo ao
encontro dos ideais do movimento CTS.

Consideraes finais
Com base nos resultados obtidos nesta pesquisa, podemos constatar que os objetivos
inicialmente propostos foram atingidos, tendo em vista que a sequncia didtica permitiu
desenvolver, com os participantes da pesquisa, alguns conhecimentos qumicos, tais como:
concentrao, diluies e pH de solues, de forma articulada com as questes socioambientais
relacionadas ao uso de agrotxicos.
Foi possvel perceber, com o desenvolvimento deste trabalho, que, quando os
conhecimentos qumicos so abordados de forma articulada s situaes do contexto social, os
alunos apresentam maior interesse pelos contedos e, consequentemente, conseguem compreend-
los melhor. Assim, concordamos com Santos (2007) quando destaca a importncia dos temas no
ensino, pois, por meio da abordagem de um tema possvel trabalhar questes problemticas
relacionadas realidade dos alunos.

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Os resultados revelaram que a abordagem do tema socioambiental agrotxicos contribuiu
significativamente para ampliar a viso dos alunos em relao ao meio ambiente e aos aspectos
socioambientais envolvidos nesta temtica. As atividades desenvolvidas durante a interveno
pedaggica, alm de proporcionarem o entendimento de conhecimentos da qumica pelos alunos,
possibilitaram o desenvolvimento do pensamento crtico em relao interferncia humana nas
problemticas ambientais associadas aos agrotxicos.
A experincia vivenciada no desenvolvimento desta pesquisa nos fez repensar as diferentes
tendncias do ensino de Qumica, buscando estratgias pedaggicas, de modo a privilegiar a
participao dos alunos no processo de aprendizagem e o desenvolvimento de habilidades que os
instrumentalize para o exerccio consciente da cidadania.

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Recebido em: 23.09.14
Aceito em: 16.06.15

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