ISBN 978-85-89082-23-5

Armadilha da Mesmice em Educao Matemtica12

The Trap of Sameness in Mathematics Education

Ubiratan DAmbrosio3

Resumo
Falo em mesmice no sentido de ver as mesmas propostas, discutidas na transio do sculo XIX para o sculo
XX, discutidas na transio do sculo XX para o sculo XXI. As metas da Educao Matemtica, geralmente
defendidas, continuam sendo aquisio de competncias que so, em grande parte, irrelevantes, obsoletas e
desinteressantes na nossa sociedade. Mas eu vejo como a grande meta da educao preparar as geraes
futuras para enfrentar o novo modelo de civilizao que ser proposto pelas novas geraes e que a nossa
gerao no conhece, nem mesmo pode vislumbrar. A criatividade das novas geraes deve ser estimulada.
Mas estamos tentando manter, hoje, um sistema de valores que, provavelmente, no permanecer no futuro.
Nossa responsabilidade preparar as geraes para viverem um novo sistema de valores, no qual no estaro
presentes intolerncia, iniquidades e arrogncia. A Matemtica, e consequentemente a Educao Matemtica,
tem tudo a ver com isso.
Palavras-chave: Histria e Filosofia da Educao. Currculo. Formao de Professores.

Abtsract
I talk about sameness as a result of my observation that the same proposals presented in the transition from
the 19th to the 20th centuries are being discussed in the transition from the 20th to the 21st centuries. The goals
of Mathematics Education, as generally defended, continue to be the acquisition of competencies which are,
to a great extent, irrelevant, obsoletes and uninteresting in our society. Instead, I see as the great goal of
education to prepare future generations to face a new model of civilization that will be proposed by the new
generations, but which our generation is not familiar with, and can not even imagine how it will be. The
creativity of new generations must be stimulated. Yet we are insisting, today, on preserving a value system
that is unlikely to remain in the future. Our responsibility is to prepare new generations to live in a new value
system in which bigotry, iniquity and arrogance will not be present. Mathematics, and hence Mathematics
Education, have everything to do with this.
Keywords: History and Philosophy of Education. Curriculum. Preparation of Teachers.

1
Digitalizado por Douglas Marin e Luciano Feliciano de Lima.
2
Baseado na palestra dada na reunio do ICMI Study Group no 15, sobre The Education and Professional
Development of Teachers of Mathematics, em maio de 2005.
3
Professor Emrito da Universidade Estadual de Campinas.
Endereo para correspondncias: Rua Peixoto Gomide, 1772, ap. 83. So Paulo, SP, Brasil. CEP 01409-
002. ubi@usp.br.

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Consideraes gerais

A matemtica escolar nos prope inmeras questes, em particular sobre a

formao de professores. As questes bsicas, que me foram apresentadas pelos
organizadores do ICMI Study no 15, podem ser sintetizadas nas seguintes: De acordo com
sua viso de Educao Matemtica, como os professores deveriam ser preparados? E o
que eles devem fazer e aprender como parte de sua formao profissional e atividades em
servio? Como as suas idias afetam a formao e a ao dos professores?
As respostas a essas perguntas implicam uma organizao da Licenciatura em
Matemtica. E, naturalmente, qualquer proposta de Licenciatura depende de uma filosofia
social, de uma percepo de como a educao, em particular a educao matemtica, est
implcita nessa filosofia. Assim, de acordo com o que me foi solicitado pelos organizadores
do ICME Study no 15, sinto-me vontade para dar a minha viso de Educao Matemtica
e mostrar como essa viso pode se concretizar na formao de professores. Exemplifico
com oportunidades que tive, e tenho, de pr em prtica muitas das minhas sugestes.
Falo em mesmice no sentido de ver as mesmas propostas, discutidas na transio do
sculo XIX para o sculo XX, discutidas na transio do sculo XX para o sculo XXI. As
metas da Educao Matemtica continuam sendo aquisio de competncias que so, em
grande parte, irrelevantes, obsoletas e desinteressantes na sociedade atual. A grande meta
preparar as geraes futuras para um novo modelo de civilizao, que a nossa gerao no
conhece, nem pode vislumbrar, e que ser por elas proposto. A criatividade das novas
geraes deve ser estimulada. Mas estamos vivendo hoje, subordinados a um sistema de
valores que permitem evitar o caos total. O grande desafio da Educao pode ser
sintetizado em:
Promover cidadania, no sentido de preparar o indivduo para ser integrado e
produtivo na sociedade, transmitindo valores e mostrando direitos e deveres para
sua atuao, MAS com todo cuidado para que o resultado seja um cidado crtico,
capaz de desobedecer a ordens e leis que violam a dignidade humana.
Promover criatividade, permitindo a cada indivduo realizar seu potencial e atingir o
mximo de suas capacidades, o que leva a progresso, MAS no o criativo

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irresponsvel, que resulta na criao de instrumentos que reforcem os mecanismos

de injustia, da prepotncia e da arrogncia.
Minha utopia, como educador, que as novas geraes sero capazes de atingir
cidadania e criatividade como conceituadas acima.
Minha utopia, como matemtico, que a matemtica essencial para atingir a
minha utopia de educador.
Assim me vejo um defensor da Educao Matemtica, mas um inimigo da mesmice
que caracteriza as reflexes de muitos educadores matemticos.
Em termos metafricos, o desafio que menciono o desafio dos irracionais, to
presente na civilizao ocidental. Nossa ao como educadores no presente, mas ao
promover cidadania nos apoiamos no passado e ao promover criatividade miramos o futuro.
Aqueles que acreditam na possibilidade de uma civilizao sem injustia, sem prepotncia
e sem arrogncia intimidam, como os irracionais intimidaram matemticos e filsofos, e
tambm so qualificados como irracionais ou impuros ou, mais suavemente, romnticos.4
Eu tambm sou, algumas vezes, acusado de mesmice. H trinta anos bato na mesma
tecla, como mostram as seguintes intervenes no ICME 3 e no ICME 10:
podemos definir o processo educacional [em particular a educao
matemtica] como a conjuno de aspectos scio-econmicos globais
visando a melhoria de qualidade de vida. Nessa conjuno intervm, da
mesma maneira que nos processos tecnolgicos, a filosofia qual a
sociedade adere, bem como consideraes sobre recursos humanos e
materiais disponveis. (informao verbal5).

Na minha viso, o maior objetivo da educao oferecer uma

possibilidade de eliminao de iniqidade, arrogncia e prepotncia. Esta
discusso no pode prosseguir sem minha viso crtica da educao atual,
tanto a teoria quanto a prtica, particularmente da educao matemtica.
Quando eu comparo muitas das idias para a melhoria da educao
matemtica nas ltimas dcadas com o que era prioridade no final do
sculo 19 e a quase totalidade do sculo 20, eu vejo um enorme esforo
para melhorar a mesmice. As propostas tm sido variantes de teorias e
prticas vindas do passado. E essas propostas so apoiadas em
sofisticados instrumentos de pesquisa, na sua maioria quantitativos,
desenvolvidos no curso do sculo 20, os quais, na maioria dos casos,

4
Nas minhas palestras e escritos, sinto-me como o personagem Charles Atterley, criado por Daniel Quinn,
em 1996, como o Anticristo. Veja Quinn (2000).
5
DAmbrsio, ICME 3, 1976.

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somente confirmam o que percebido por qualquer observador crtico.

Infelizmente, argumentos filosficos so desfavorecidos. (informao
verbal6).

Vejo esse tipo de insistncia no como mesmice, mas como uma inconformao
coerente.

O estado da civilizao atual

Seria desnecessrio insistir nas questes que afetam o mundo atual:

Crise ambiental;
Manipulao da opinio pblica;
Instabilidade do sistema econmico;
Relaes tensas entre naes;
Eroso das instituies;
Segurana individual e pblica;
Conflitos sociais;
Bem estar da populao;
Desconfiana do prximo.
A palavra democracia, que se tornou a justificativa para atos reprovveis, a
governabilidade atravs da capacidade do povo influir nas decises. Longe de estar
presente nos pases. O terrorismo sectrio tem como resposta o terrorismo dos estados.
O ESTADO DO MUNDO DEPLORVEL!
Contraditoriamente, as realizaes cientficas e tecnolgicas so surpreendentes.
Penetra-se na maior intimidade do corpo humano e da matria, viagens interplanetrias so
possveis, est-se conseguindo comunicao instantnea, praticamente sem limitaes.
O ESTADO DA MATEMTICA, DA CINCIA E DA TECNOLOGIA DE
MARAVILHAR!

6
DAmbrsio, ICME 10, 2004.

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Tudo que foi mencionado acima, o deplorvel e o maravilhoso, est ancorado no

grande desenvolvimento da matemtica. Assim como Janus, o deus bifronte, a matemtica
tem apoiado igualmente o deplorvel e o maravilhoso. Ser possvel eliminar a face
deplorvel de Janus? Acredito que sim. Uma viso crtica da histria da matemtica e da
histria da educao deve nos auxiliar nessa tarefa.
Uma das conseqncias do estado deplorvel a emergncia de uma razo cnica,
algo do tipo No tem jeito, portanto vamos aproveitar o que possvel, e isto leva a
aprimorar a mesmice, o egosmo individual e coletivo, as aes corporativistas e um
consumismo incontrolvel. Esse o quadro que a civilizao atual nos apresenta.
Usando uma metfora que j utilizei em outros trabalhos, inegvel que a
matemtica a espinha dorsal da civilizao atual. Isso tem sido reconhecido por filsofos
e historiadores. E, matemticos e no-matemticos so unnimes em reconhecer que essa
espinha dorsal bela, rigorosa, perfeita. Por outro lado, incontestvel que o corpo
sustentado por essa espinha dorsal feio e disforme. Ser possvel mudar isso e termos uma
civilizao sem injustia, prepotncia e arrogncia? Ser possvel que essa bela espinha
dorsal suporte uma cultura de PAZ, entendida nas suas vrias dimenses: paz interior, paz
social, paz ambiental e paz militar? Acredito que sim.
Mas isso requer uma nova viso de educao, em particular de educao matemtica.

Uma outra proposta de formao de professores.

O grande objetivo da Educao Matemtica atingir a PAZ e viver, com dignidade, num
futuro que nos desconhecido, e, especificamente como formadores de Matemticos e
Educadores Matemticos, nossa misso maior instilar em nossos alunos as dimenses moral,
poltica e humanitria no seu comportamento profissional.
Vivemos uma nova revoluo industrial, na qual se destacam novas reas de
conhecimento:
Transistores TECNOCINCIA
INFORMTICA e INTELIGNCIA ARTIFICIAL
BIOTECNOLOGIA e CINCIAS DA MENTE
INTERNET e GLOBALIZAO

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e novas vises
do cosmos
da natureza
da sociedade
do homem.

Temos urgncia de uma

tica tecnolgica
tica cientfica
tica matemtica

e, portanto, de um outro perfil de matemtico e de educador matemtico.7

Isso depende de uma nova formao de educador matemtico, particularmente nas
licenciaturas, com menor nfase na matemtica tradicional e nas teorias de aprendizagem
convencionais e maior nfase em sociologia e antropologia, em histria, na nova matemtica e
nas cincias atuais, incluindo as novas cincias da mente e da cognio e um novo conceito de
aprendizagem, com muita tecnologia.
Na verdade, estamos vivendo uma Idade Mdia.8 Ora, assim como a Idade Mdia foi o
prenncio do Renascimento, podemos esperar que essa Idade Mdia, na qual atuamos como
verdadeiros fyborgs,9 seja o prenncio de uma civilizao planetria, onde no haver espao
para injustias, prepotncia e arrogncia. Educao Matemtica tem tudo a ver com essa
evoluo.
Mas isso ser possvel com o reconhecimento e a incorporao de uma nova
matemtica no currculo da formao de professores, particularmente:
Lgica, Computadores e Criptografia10
Ciberntica, Inteligncia Artificial.11
Programao Linear e Dinmica.

7
Para muitos cientistas e filsofos, causa arrepio falar em tica Matemtica.
8
Essa reflexo provocada pelo sugestivo ttulo do livro Borba e Villarreal (2005): Humans-with-Media and
the Reorganization of Mathematical Thinking Information and Communication Technologies, Modeling,
Experimentation and Visualization.
9
Fyborg pode ser definido como um organismo biolgico funcionalmente suplementado com extenses
tecnolgicas, como so os humans-with-media. O termo foi introduzido por Alexandre Chislenko, em 1995.
Veja http://www.lucifer.com/~sasha/articles/Cyborgs.html .
10
Conforme as propostas de Alan Turing (1912-1954).
11
Conforme as propostas de Norbert Wiener (1894-1964).

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Pesquisa Operacional: busca de estratgias para o gerenciamento de situaes

complexas com vistas a obter uma soluo tima.
Teoria dos Jogos.12
Teoria do caos, fractais e fuzzy.
Matemtica e sociedade: passado, presente e futuro.

e, igualmente, de novas cincias:

Novas percepes de espao e tempo.
Biologia Molecular.
Teorias da mente e da conscincia.
Novas teorias de cognio e aprendizagem.

Nessa nova matemtica, nomes como Alan Turing, Norbert Wigner, John von
Neumann, John F. Nash Jr., devem comparecer. No s pelo contedo de suas propostas,
mas tambm pelas suas personalidades e seres humanos. Isso nos remete importncia de
se refletir sobre a Matemtica na sua insero social, na Histria da Matemtica, no estado
atual da matemtica e no futuro da matemtica.
A Histria da Matemtica no se faz em torno de heris e de idias vencedoras.
Interessa, e muito, saber a contribuio do homem comum formao das idias, as suas
prticas e teorizao dessas prticas, expropriao pela estrutura de poder e a sua
difuso. Que interesses, daqueles que tm controle sobre essa difuso, so servidos pela
difuso? Essa viso crtica da Histria da Matemtica, sintetizada no Programa
Etnomatemtica13, deve ser parte integrante de qualquer programa de formao de
professores. Minha proposta que a formao de professores se inicie com Histria da
Matemtica I (um Prefcio ao programa) e se encerre com Histria da Matemtica II (um
Posfcio ao programa). Essas duas disciplinas, no sentido proposto acima, que podem dar
sentido a tudo que se desenvolve durante o curso, sendo responsveis pela amarrao de

12
Conforme as propostas de John von Neumann (1903-1957), John Nash (1928-).
13
Ver DAmbrosio (2001).

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idias apresentadas no decorrer do curso, e que ficam, na grande maioria das vezes,
isoladas e desintegradas.
O estudo das novas cincias justifica-se, pois so elas que misturam o raciocnio
matemtico, formal, com um tipo de rigor diferente daquele da matemtica tradicional. A
matemtica que vai servir ao futuro ser uma nova matemtica, um tipo de matemtica
mole (como diz Keith Devlin) ou matemtica fuzzy (termo muito usado na chamada
math wars).
Por exemplo, torna-se necessrio desenvolver uma lgebra da informao, distinta
da lgebra de bens materiais, que caracteriza a lgebra de al-Kwarizmi: se eu dou x a
voc, fico com -x. Dar informao no significa perder o que se deu!
Uma nova educao matemtica dever ser capaz de:
remover o carter propedutico que hoje predomina;
integrar as especialidades matemticas entre si e integr-las com as demais
disciplinas do currculo, tratando os contedos transversalmente [temas
transversais].

A remoo do carter propedutico e a integrao da matemtica e das cincias

Ao falar na remoo do carter propedutico, tenho encontrado muita resistncia

entre matemticos, educadores matemticos e educadores em geral. No tem sido menor a
reao proposta de integrao. Ambas so, obviamente, ligadas.
A remoo do carter propedutico encontra suporte no psiclogo Jerome Bruner
(1915-), quando ele diz que qualquer assunto pode ser eficazmente ensinado, de uma
forma intelectualmente honesta, a qualquer criana em qualquer estgio de seu
desenvolvimento (BRUNER, 1960, p.33).14
A idia tratar cada assunto como uma unidade completa, desenvolvendo o que
bsico para entrar no tema e, ento, complet-lo. Naturalmente, isso exige que cada tema
seja apresentado em nveis adequados ao pblico. Por exemplo, para tratar problemas

14
Essa idia de ser possvel ensinar qualquer coisa a qualquer um, desde que se utilize um mtodo adequado,
a essncia do que proposto por Jan Comenius, na Didactica Magna, em 1628.

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envolvendo equaes nas primeiras sries do fundamental, no podemos lidar com fraes,
tudo deve ser com inteiros e no negativos. Os mesmos problemas, tratados nas sries
avanadas do fundamental, podem ter coeficientes e resultados fracionrios e negativos.
Essas idias se apiam em teorias de aprendizagem denominadas em espiral, j propostas
por Johann Friedrich Herbart (1776-1841) e John Dewey (1859-1952), e que foram
retomadas com grande intensidade por Jerome Bruner.
Essas idias serviram de base para o desenvolvimento de mdulos instrucionais,
uma importante tendncia dos anos 60 e 70, com repercusso no Brasil. So unidades
completas de ensino.
Uma srie de seminrios, organizados pelo UNESCO, atravs da
ORCTALC/Oficina Regional de Cincia e Tecnologia para Amrica Latina y el Caribe,
em Montevideo, coordenados pelo Professor Luis A. Santal, promoveu a publicao de
vrios mdulos instrucionais.15
Os mdulos instrucionais representavam uma alternativa vlida para o conceito de
currculo tradicional e antecipavam um novo papel para o docente face s tecnologias
emergentes.16
A proposta dos mdulos instrucionais foi tema de algumas dissertaes do
Programa de Mestrado em Ensino de Cincias e Matemtica, promovidos pelo MEC e
OEA, na UNICAMP, de 1974 a 1982. Tambm est na base do Projeto Novos Materiais
para o Ensino da Matemtica, financiado pelo MEC, de 1974 a 1980, j mencionado
acima. Na verdade, esse projeto elabora um conjunto de mdulos instrucionais.
Os mdulos instrucionais logo mostraram, associados idade de modelos, que
decorre naturalmente, ser um grande estmulo ao desenvolvimento da criatividade.17
Nas dcadas de 1960 e 1970, a grande preocupao em superar as condies de
subdesenvolvimento do Terceiro Mundo levou a crer que uma forma de superao seria um
ensino de matemtica mais focalizado nas necessidades dos pases. Assim, seria
fundamental acelerar o processo de formao de recursos humanos, particularmente nos

15
Participaram desses trabalhos, sendo responsveis por alguns mdulos, Luis Roberto Dante e Ubiratan
DAmbrosio.
16
DAmbrosio (1982).
17
Isso foi discutido em DAmbrosio (1983).

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pases em desenvolvimento, e isso leva naturalmente a proposta de mdulos instrucionais

focalizando modelos matemticos. Isto foi amplamente discutido em uma conferncia
internacional, organizada pela UNESCO, sobre Developing Mathematics in Third World
Countries, em 1978, em Khartoum, Sudo, com a presena de destacados matemticos. Os
modelos matemticos apresentavam-se como a maneira mais eficaz de lidar com questes
ligadas ao desenvolvimento e vrios exemplos foram estudados.18
Naturalmente, os modelos matemticos s fazem sentido se integradas as disciplinas
da matemtica e se justificam se aceitarmos que a matemtica e as demais cincias devem
ser integradas. Na verdade, a matemtica, as cincias, as artes e as humanidades devem ser
todas integradas na busca de melhor entender, explicar e lidar com fator e fenmenos
naturais e produzidos.
Todos esses movimentos de inovao, relacionados com a problemtica central das
relaes entre Matemtica e Educao Matemtica e Sociedade, s se tornam efetivamente
possveis de serem incorporados aos currculos com o advento das novas tecnologias, em
particular das calculadoras. Acho que este ainda um tema que merece muita ateno e
esforo para vencer os poucos focos de resistncia.

Uma proposta curricular

Neste trabalho fica evidente que minha proposta se afasta dos contedos dos
programas tradicionais de Matemtica. De fato, penso os contedos matemticos como
blocos de conhecimento pronto, empacotados em livros, CDs e outras mdias.
Devidamente motivados, so desempacotados e estudados, explicados e, segundo Bruner,
isso pode ser feito de forma intelectualmente honesta. Mas justamente isso que David
Hilbert esperava ao lembrar que Um velho matemtico francs disse: Uma teoria
matemtica no est visvel antes da perfeio at que voc a faa to clara que seja
possvel explic-la para a primeira pessoa que voc encontra na rua (HILBERT, 2003,
p.15).

18
DAmbrosio (1979).

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Entendo que Hilbert queria dizer que no se pode esperar que o homem de rua
faa um doutorado para poder entender a teoria matemtica! Hilbert, com certeza, estava
sonhando com o surgimento de um Jerome Bruner e dos mdulos instrucionais que
permitissem desempacotar as teorias matemticas para que o homem de rua pudesse
apreci-la.19
Um dos maiores desafios que os matemticos tm pela frente tornar coisas difceis
acessveis ao maior nmero possvel de indivduos. Conhecimento o mais forte
instrumento de poder. No possvel que o conhecimento atual e que realmente serve na
conduo da sociedade fique restrito a poucos. a isso que eu chamo a desmistificao da
matemtica e das cincias em geral.20
Portanto, no se trata de organizar currculos para ensinar ao aluno, e depois cobrar
mediante testes e exames traumatizantes, o que ele conseguiu reter daquele contedo.
Numa clebre discusso, em 1900, o cientista John Perry disse, referindo-se ao programa,
que um aluno normal no pode acreditar que aquilo seja importante, a no ser por um ato de
f! Esses so um jovem, entre mil, os demais alunos podem ser intimidados a aceitar
que seja importante para alguma coisa, mas no acessvel a eles, subordinando-se assim ao
status quo.21 No sero criativos, sero mais facilmente conduzidos e sero incapazes de
contestar. Testes e exames na prtica escolar so instrumentos de intimidao, para
conduzir o educando aos desgnios do educador. A criatividade e a individualidade do
educando so ignoradas.
Apesar de todos os riscos de ser criticado por especialistas em latim, no posso
resistir a um exerccio/liberdade etimolgico. Entendo, e assim pratico, EDUCAR a partir do
latino educere=fazer sair, tirar para fora [as idias, a imaginao, a criao]. Mas rejeito que
se pratique DUCAR, que vem do latino ducere=guiar, conduzir. Uma conseqncia de testes
e exames padronizados que se est praticando DUCAO e no EDUCAO.
Educao algo mais que o ensino de contedos de programa. na escola que o
indivduo ser motivado e sensibilizado para observar criticamente, tudo literalmente,

19
Esse desempacotar e a proposta de Hilbert so, essencialmente, o que se pede numa democracia:
transparncia nos atos.
20
DAmbrosio (1989).
21
Perry (1901).

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tudo, e para socializar seu conhecimento e seu comportamento, ajustando-os ao grupo. A

capacidade de observar criticamente tudo prpria da criana, nos primeiros anos de vida.
A criana , naturalmente, transdisciplinar. Gradualmente, a criana vai deixando de ser
criana! Vai se tornado disciplinar e vai perdendo sua motivao e interesse em observar,
criticamente, tudo. Vai sendo disciplinada e, epistemologicamente, engaiolada.
A Matemtica no escapa a essas consideraes. Os contedos matemticos tm
sido muito importantes na histria da humanidade, como tudo o que foi produzido pela
criatividade humana desde tempos imemoriais. Todos esses contedos esto armazenados,
empacotados, das formas mais variadas, em vrios nveis de generalidade e de
complexidade. O importante que o aluno seja capaz de recuperar esse contedo quando,
se algum dia, for necessrio.
Esse o conceito de recuperao da informao, que justificou a inveno da escrita
e ampliou as possibilidades da memria.22
A recuperao de informao armazenada adquire hoje enormes possibilidades
graas aos meios digitais. Claro, recupera-se o que necessrio e interessante; mas a
grande maioria do que foi acumulado na histria da humanidade necessrio e interessante
somente para pouqussimos indivduos.23
Um sistema de instruo pode ser considerado de sucesso se o indivduo for
preparado para dominar os instrumentos necessrios para analisar uma situao, isto , os
instrumentos analticos, identificar o que necessrio para abordar a situao, e ser capaz
de utilizar os instrumentos comunicativos para lidar com a situao, o que o indivduo faz
com o auxlio criterioso de instrumentos materiais.24
Explicitando, dominando os

22
Recomendo a leitura do dilogo de Plato (2001).
23
Um bom exerccio na formao de professores: pea aos licenciandos para fazerem uma relao do que eles
julgam ser necessrio nos programas escolares de matemtica, justificando suas escolhas. MAS NO
VALE JUSTIFICAR DIZENDO QUE IMPORTANTE PARA ENTENDER A ETAPA SEGUINTE.
24
DAmbrosio (1999).

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instrumentos comunicativos: a capacidade de recuperar e processar informao

escrita e falada, o que inclui a prtica de leitura, escritura, clculo, dilogo, eclogo,
mdia e internet, na vida quotidiana [literacia];25
instrumentos analticos: a capacidade de interpretar e analisar sinais e cdigos, de
propor e utilizar modelos e simulaes na vida quotidiana, de elaborar abstraes
sobre representaes do real [materacia];
instrumentos materiais: a capacidade de usar e combinar instrumentos, simples ou
complexos, inclusive o prprio corpo, avaliando suas possibilidades e suas
limitaes e a sua adequao a necessidades e situaes diversas [tecnoracia].
As horas na escola so poucas no total das experincias de um aluno. No Ensino
Fundamental e no Ensino Mdio, cerca de 900 horas por ano escolar, nem 10% de um ano.
No Ensino Superior, bem menos.
Minha proposta organizar o perodo escolar em trs momentos simultneos:
momentos de sensibilizao: um apanhado da histria da humanidade, discutindo o
fenmeno vida e a histria da presena humana;
momentos de instrumentalizao: fornecimento dos instrumentos comunicativos,
analticos e materiais/tecnolgico;
projetos: dando amplo espao para cada aluno exercer sua criatividade, mediante
projetos que os motivem, individualmente ou em grupo, no decorrer do ano.26
Essa organizao foi, essencialmente, praticada, no Curso de Mestrado em Ensino
de Cincia e Matemtica, um projeto internacional promovido pelo Ministrio de Educao
e Cultura, pela Organizao dos Estados Americanos e da UNICAMP, de 1975 a 1984.27

25
A introduo dos neologismos literacia, materacia e tecnoracia deve ser explicada. Em portugus, usa-se
literacia. Em ingls, literacy freqente. Mas eu a utilizo num sentido mais amplo que o mencionado
acima, quando discuti Tendncias Atuais e a cultura de testes e exames. Nunca vi materacia em portugus.
Matheracy parece ter sido usado anteriormente pelo ilustre educador matemtico japons Tadasu
Kawaguchi, num sentido mais restrito do que proponho. Sobre tecnoracia, acho que neologismo tambm
em ingls, pois nunca vi technoracy, embora se use technological literacy.
26
Vejo nos projetos uma possibilidade efetiva de mudana pedaggica, mesmo sem as mudanas maiores que
proponho. possvel atuar com projetos no contexto atual. Veja a tese de doutorado de Oliveira (2005).
27
DAmbrosio (1984).

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Nesse curso foi removido o carter propedutico e procedeu-se integrao da

matemtica com as demais disciplinas, e foi praticada a proposta curricular aqui
apresentada.

Como concluso

Para concluir, quero dizer que essas discusses, embora motivadas por Educao
Matemtica, esto inseridas num contexto muito mais amplo. Na verdade, questiono todo o
atual sistema educacional face s grandes mudanas que esto ocorrendo na sociedade. O
mundo todo passa por grandes transformaes. A civilizao est em mudana.
necessrio repensar a educao, na qual est inserida a Educao Matemtica, como um
todo, em face das inmeras e incertas perspectivas que o futuro nos apresenta.28

Referncias

BORBA, M.C.; VILLARREAL, M. E. Humans-with-Media and the Reorganization of

Mathematical Thinking: Information and Communication Technologies, Modeling, Visualization
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