Anda di halaman 1dari 10

23 Encontro da ANPAP Ecossistemas Artsticos

15 a 19 de setembro de 2014 Belo Horizonte - MG

ARTES VISUAIS, ESCOLA EXPANDIDA, EDUPUNK: LIMITES


EPOSSIBILIDADES DO APRENDA-ARTE-VOC-MESMO NAS TECITURAS
DIGITAIS

MarileiFiorelli - FACED/UFBA

RESUMO: Este artigo se prope a refletir sobre alguns dos processos no formais de
Educao a Distncia dentro do campo das Artes Visuais. A auto-formao em tempos de
cultura digital possvel mediante os atuais dispositivos tecnolgicos e das redes.
Instauram-se alguns conceitos ligados essa temtica, como o Edupunk, que invoca as
bases do movimento punk no que se refere ao fazer voc mesmo (DYU) para organizar
uma autoeducao e uma auto-formao em artes atravs da redes. A esse cenrio
composto por redes digitais e por espaos fsicos (escolarizados ou no) alinhavaremos
tambm o conceito de escola e educao expandidas. Abre-se assim uma discusso sobre
artes visuais e ensino em tempos digitais.

Palavras-chave: artemidia, media arts, ensino/aprendizagem, EAD

ABSTRACT: This article aims to reflect on some of the non-formal processes of Networked
Learning, within the field of Visual Arts. The self-formation in times of digital culture is
possible with current technological devices and networks. Shall introduce certain concepts
related issue is that, as the Edupunk, invoking the foundation of the punk movement - do it
yourself" (DYU) to organize a self-education and formation in the arts through networks. In
this scenario consists of digital networks and physical spaces (intuitional or not). In addition,
the concept-expanded education will help us to opens a discussion about teaching visual arts
and art education in digital times.

Key words: media arts, ensino/aprendizagem, EAD

Introduo
Como artista, como estudante e como professora, ao longo dos anos, temos
acompanhado as inmeras questes relativas ao ambiente dos trabalhos em arte e
tecnologia. Este panorama nos situa sobre as questes que emergem da relao do
fenmeno do digital, de uma cultura pautada e estruturada a partir das redes e das
complexas formas de desdobramento destas sobre o ambiente educacional
direcionado ao campo da arte.

2057
23 Encontro da ANPAP Ecossistemas Artsticos
15 a 19 de setembro de 2014 Belo Horizonte - MG

O processo de ensino e aprendizagem dentro da esfera da arte-tecnologia, se d


com o potencial uso de dispositivos tecnolgicos mediados pela cultura digital nas
salas de aulas e expandido para fora delas.

Desde a antiguidade, o processo de ensino e aprendizagem da arte peculiar e


foge a uma possvel regra geral de apreenso e cognio de contedos. Nos
interessa nesse artigo refletir sobre os processos de ensino e aprendizagem desta
arte feita com, no, e para um ambiente digital permeados pelas redes, coma
tecnologia como linguagem criativa, como processo de desenvolvimento artstico e
como o meio/media principal de aprendizagem o ato de auto-formao de arte via
rede.

Os conhecimentos da cultura digital e da cibercultura adquiridos pela gerao Y


/mileniuns (PRENSKY), ou Polegarezinhos (SERRES, 2013) so acessados
rapidamente via os polegares em dispositivos mveis e j se fazem presentes em
seus repertrios. Desde o ensino fundamental jogam jogos eletrnicos na web,
acessam ao Youtube, usam Google e redes sociais, editam seus vdeos e postam
seus textos na web. De tanta prtica, quase que naturalmente, executam tarefas no
meio digital que muitos de ns tivemos que aprender com aulas ou tutoriais
buscados na prpria rede.

Estes tutorais, facilitados pelas interfaces grficas, so cada vez mais elaborados
com recursos multimiditicos que tratam de propiciar uma experincia de uso um
mostrar/apresentar/explicar na tentativa de transformar esta experincia de uso em
uma experincia de ensino e aprendizagem.

Estas experincias como estas so adquiridas na internet, dentro e fora da sala de


aula; com orientao de educadores ou de maneira individual.
Nos interessa nesse artigo, refletir sobre os processos de ensino e aprendizagem
desta arte feita com, no, e para um ambiente digital, permeado pelas redes, com a
tecnologia como linguagem criativa e processo de desenvolvimento artstico, e que
tem como base uma educao a distncia atravs destas tramas digitais.

Ensinar e aprender na Cibercultura

Serres (2012) discorre sobre o fato de que ensinamos os jovens em estruturas que
se datam de uma poca onde no se reconhecem mais: prdios, ptios de recreio,

2058
23 Encontro da ANPAP Ecossistemas Artsticos
15 a 19 de setembro de 2014 Belo Horizonte - MG

salas de aula, auditrios, laboratrios, os prprios saberes...estruturas que datam de


uma poca adaptadas a um tempo em que seres humanos e o mundo eram algo
que no o so mais (p.22). Vivamos o mundo escolarizado em espaos mtricos,
hoje, com as redes, em espaos distribudos e fluidos. O autor pe em destaque a
relao da pedagogia com a evoluo tecnolgica. O saber tinha como suporte o
corpo do professor-erudito, uma biblioteca viva: esse era o corpo docente do
pedagogo (p.28). Com o avano do tempo, surgem os rolos de pergaminho, livros,
imprensa, e agora a rede internet: a evoluo da dupla suporte-mensagem uma
boa varivel da funo ensino (p.28). Assim, apresenta um paralelo entre o
surgimento da impresso e o das mdias atuais - onde j est tudo transmitido, de
certa maneira.

Concordando com Serres, ao constatar, na prtica, que grande parte dos contedos
em diversas reas de conhecimento esto acessveis em sites na rede internet.
Altera-se assim o cenrio de muitos processos educacionais.

A escola e o conhecimento se expandem via redes digitais, para fora do espao


fsico. EE isto ocorre de uma maneira que os educadores no controlam: os
conhecimentos chegam via rede, entre reas: so os chamados espaos
intersticiais (SANTAELLA, 2010), ou os territrios informacionais, termo preferido por
(LEMOS, 2009).

As tecnologias digitais e certas facilidades de acesso aos contedos abertos,


tutoriais, e materiais multimdia abrem novas possibilidades de reflexo sobre o
ensino presencial e online, buscando uma soluo agregadora e integrada. Para
Santaella (2010) inaugura-se uma modalidade de aprendizagem que to
contingencial, inadvertida e no deliberada que prescinde da equao ensino-
aprendizagem caracterizadora dos modelos educacionais e das formas de educar. O
que emerge, portanto, um novo processo de aprendizagem sem ensino
(SANTAELLA, 2010). Nesta educao ubqua aprende-se a toda hora e lugar, via
redes.

Redes Expandidas - possibilidades

Essas possibilidades e potencialidades das TIC aplicadas em (e para alm) da sala


de aula nos levam ao conceito de escola ou educao expandidas:

2059
23 Encontro da ANPAP Ecossistemas Artsticos
15 a 19 de setembro de 2014 Belo Horizonte - MG

O simples acesso tecnologia no o mais importante. O computador por si s


no provoca as mudanas desejadas. Importante saber usar essas ferramentas
para criao de novos ambientes de aprendizagem que estimulem a
interatividade, que desenvolvam a capacidade de formular e resolver questes, a
busca de informaes contextualizadas associadas s novas dinmicas sociais
de aprendizagem, em direo uma escola expandida (...)(MORAES 2002).

O termo referncia ao conceito de cinema expandido de Gene Youngblood, e diz


respeito possibilidade de extrapolar o fazer cinematogrfico utilizando-se de outras
mdias. Proposto poca para o campo da criao audiovisual, agora utilizado
como abordagem s prticas que, apesar de suas diferentes origens, compartilham
a aspirao de desenvolver, ampliar e difundir novas formas de comunicao,
gerao e apreenso do conhecimento para o campo da educao.

Es ilustrativo pensar a la escuela expandida como un organismo vivo


apoyado en dos bases, el establecimiento educativo (escuela) y la
comunidad de sus alumnos y docentes (casa). Llamaremos escuela
expandida a la unin entre la escuela y la casa (BATTRO, 2007).

Tambm se relaciona com a educomunicao e outras prticas que mesclam


educao e cultura digital EAD (Educao a distncia), educao miditica,
aprendizagem invisvel, p2pedagogy, e o edupunk.

Edupunk

A partir de uma crtica em seu blog as impossibilidades de customizaes e cdigo


fechado do software para EADBlackboard, um professor canadense chamado Jim
Groom cunhou este termo, em uma postagem em seu blog pessoal. O ento
chamado Edupunk, e comeou a ser difundido atravs de um manifesto com base
no ideal do movimento punk dos anos 60, o Do It Yourself (faa voc mesmo),
aproximando-o com as prticas de ensino e aprendizagem e os meios digitais.

O movimento Edupunk cita como conceitos a abertura do material didtico e dos


objetos de aprendizagem, tudo na rede, via licenas de uso, conhecimento aberto e
irrestrito e suas potencialidades, que favoreceriam e ampliariam os processos de
criao.

Groom sugere que o uso de aplicativos livres no formato de autoria da Web 2.0 seria
muito mais interessante para o processo de ensino e aprendizagem. O movimento
2060
23 Encontro da ANPAP Ecossistemas Artsticos
15 a 19 de setembro de 2014 Belo Horizonte - MG

Edupunk cita como conceitos a reao contra a comercializao da educao, e a


abertura de material didtico, documentos, tudo na rede, via licenas de uso,
conhecimento aberto e irrestrito e suas potencialidades.

Em 2010 foi lanado o livro DIY U: edupunks, edupreneurs,


andthecomingtransformationofhighereducation, da americana AnyaKamenetz, que
tambm lanou o e-book gratuito The Edupunks' Guideto a DIY Credential (2011).
Em rpida pesquisa no Google acadmico constata-se que o termo tambm comea
a aparecer em artigos cientficos na rea de educao, como na e-Learn Magazine:
Educationand Technology in Perspective, publicada pela ACM.org, Association for
Computer Machinery. No final de 2012 outro livro com a temtica foi lanado,
adequando o conceito a realidade latino-americana: Edupunk aplicado - aprender
para emprender, de Alejandro Piscitelli.

As bases do do it yourself, do faa voc mesmo, podem ser aplicadas nos processos
de aprendizado da arte.

Estamos aqui nos referindo a um cenrio permeado pelas redes, onde torna-se
possvel uma autoinstruo atravs de uma formao que acontece de maneira no
tradicional, ou melhor, no institucional. Sem necessariamente uma escola afinal,
preciso uma escola para ser artista? preciso diploma em artes para ser artista?
Intumos, pela nossa prtica, que no.

A escola (ou universidade) no so as nicas responsveis por uma formao


artstica. Essa formao tambm pode se dar, em tempos de cibercultura, a partir de
uma atitude edupunk, calcada na autoinstruo via cursos e recursos
mulmidiaticos. E extrapola as paredes atravs da rede, que expande essa trama
formativa artstica.
A arte entre paredes e redes

Corroborando com a ideia de que a arte no aprendida apenas num espao


escolarizado, Pareyson vai afirmar que larte simpara non si vuol certo dire che
basta mettersi a scuola per impararla, mas lo tanto che limpara chi sa impararla, e
che se qualcuno giunge ad esser artista ha certamente imparato a diveltarlo
(PAREYSON, 2005; p. 156), reforando a ideia de que a arte pode ser aprendida em
outros lugares, no se restringindo a espaos escolarizados e institucionais. Assim,
2061
23 Encontro da ANPAP Ecossistemas Artsticos
15 a 19 de setembro de 2014 Belo Horizonte - MG

passa-se a refletir sobre novos possveis modos de ensino e aprendizagem da arte,


no necessariamente na escola, ou, mesmo nas nossas atuais escolas, mas no
seguindo as propostas e prticas curriculares usuais.

Como exemplos expoentes de prticas diferenciadas nesse campo, podemos citar a


escola a escola de artes e design alem Bauhaus e a FIU - Universidade Livre
Internacional, de Joseph Beyus.

O currculo da Bauhaus procurava, na prtica, reintegrar artes e ofcios dentro de


uma perspectiva medieval, educando designers, artistas e artesos numa variedade
de tcnicas convergentes (CARMEL-ARTHUR, 2001, p.12). Seu programa
pedaggico visava libertar as foras expressivas e criadoras do indivduo atravs da
prtica manual e artstica; desenvolver nele uma personalidade ativa, espontnea e
sem inibies; exercitar integralmente os seus sentidos e, finalmente propiciar a
aquisio e cultivo de conhecimentos no exclusivamente intelectuais, mas tambm
emocionais (CARMEL- ARTHUR, 2001, p.13). Essa aquisio de conhecimento se
daria no s atravs dos livros mas tambm atravs das experincias de trabalho e
das diferentes prticas (profissionais, sociais, emocionais etc.), e os contedos
curriculares eram tratados a partir de modelos no-tradicionais e com outro tipo de
hierarquia, sempre sendo construdos de maneira emergente e sobretudo, no-
linear, possibilitando certas liberdades na formao dos estudantes.

O artista alemo Joseph Beuys pensava na formao de uma academia livre onde
novos mtodos educacionais pudessem ser desenvolvidos, elaborando ento a ideia
do que seria uma Escola Livre de Alta Educao. Estas foram algumas das bases
para a criao de sua Universidade Livre Internacional - FIU - em 1974, que tinha
como objetivo promover a reflexo sobre o presente e o futuro da sociedade
(D'Avossa, 2010). E possvel, em tempos de cibercultura, fazer uma relao entre
seu modelo educacional, com cursos e aulas abertas proposto e os modelos de
educao via redes, elaborados graas as atuais TIC.

Bauhaus e FIU poderiam, dentro do campo da arte e design, representar exemplos


de modelos educacionais abertos, pr-era digital. Com as tessituras digitais,
modelos massivamente abertos, disponveis de maneira democrtica e irrestrita via
redes se instauram.

2062
23 Encontro da ANPAP Ecossistemas Artsticos
15 a 19 de setembro de 2014 Belo Horizonte - MG

Para educao aberta - que um conceito muito amplo e merece aprofundamentos


tericos no possveis de serem feitos neste breve artigo - aqui nos referimos
apenas parcialmente aos MOOCs (massive open online courses) - curso abertos
massivos online, como o Coursera, edX, Udacity, Canvas Network, Futurelearn,
etc.).

H de se refletir sobre a facilidade e a variedade, e sobretudo, a diversidade nas


abordagens de contedos oriundos de MOOCS disponveis no campo da arte,
sobretudo de instituies de outros pases. Por exemplo, disponveis em no
Coursera h MOOCs do MOMA - The Museum of Modern Art, como os cursos:
Estratgias Interativas de Engajamento com a Artee Arte e Investigao Artstica:
Estratgias de Ensino em Museus para a Sala de aula. Da Universidade de
Singapura temos o Beleza, Forma e Funcionalidade: Uma Explorao de Simetria;
ou um curso de Histria da Arte da Universidade de Pequim. Contedos sob
ticas, outras, podem ser elementos interessantes e diferenciais numa formao
artstica possibilitada via redes. E torna-se imprescindvel discorrermos tambm
sobre alm dos contedos - um dos elementos fundantes de um MOOC so as
possibilidades de interao com o grande nmero de integrantes do mesmo.
Interao mediada e irrestrita, que refora umas das leis da cibercultura, a liberao
do polo da emisso (LEMOS, 2008). Todos so emissores para todos (modelo
todos-todos), mesmo havendo a hierarquia de um professor/moderador (modelo um-
todos) que conduz o curso.

Alm dos curso abertos massivos online institucionalizados, h outras de formas de


auto formao artstica nas redes. Fruns, listas de discusso, acessos diretos
vdeos do tipo DYU no Youtube ou Vimeo, por exemplo, que explicam e mostram
tcnicas artsticas sendo executadas por diferentes pessoas (profissionais ou
amadores); documentrios, entrevistas, textos tericos, pesquisas bibliogrficas nas
bases de dados de universidades (fontes oficiais, como o banco de teses, por
exemplo), ou materiais de aulas que professores disponibilizam em sites de
compartilhamento como o slideshare, por exemplo. Outra possibilidade so as fontes
ditas piratas, como os acervos de cpias no autorizadas de livros, que so
relativamente fceis de serem encontradas pela rede em sites ou via buscadores
peertopeer(P2P) atravs de torrents.

2063
23 Encontro da ANPAP Ecossistemas Artsticos
15 a 19 de setembro de 2014 Belo Horizonte - MG

Assim d-se essa nova educao - atravs de caminhos curriculares


autoconstrudos, e a partir de escolhas prprias, levando em conta as possibilidade
de interesse-espao-tempo individuais.

Formao nas redes: artesanalgicas e digitais

No que se refere a tcnica, a autoinstruo ou a auto-formao em arte, dentro das


redes digitais pressupem algumas diferenas e semelhanas entre as artes
eletrnico-miditicas e as que lidam com suportes analgicos. Podemos aferir dois
tipos de formao possveis: Formao de artes tradicionais (escultura, pintura etc.)
via os meios digitais.; e Formao de artemdia via os meios digitais.

Na Formao de artes ditas tradicionais, atravs dos meios digitais encontramos os


casos, de tutoriais em vdeos, fotos ou textos, os casos de tcnicas de pintura, por
exemplo. Busca de manuais de como fazer, observao de exemplos, etc. em
suportes analgicos. A tecnologias entram aqui como modos de transmisso de
contedo, de acesso a uma base de contedos. A interatividade acontece, mas o
resultado no depende de um alto grau de interao entre pares, ou da rede em si
(estes vdeos poderiam estar gravados, armazenados fora da rede). No nos
aprofundaremos tanto nessa questo.

J na Formao de artemdia via os meios digitais, reconhece-se a tecnologia digital


como fator determinante. Alm do acesso como uma base de contedos e dados, a
presena da rede fator estruturante.

Muitos - sobretudo jovens - que esto trabalhando e produzindo no meio digital


ainda enfrentam alguns dos mesmos desafios que a instruo formal nas artes
tradicionais. Normalmente, o aprender tcnicas artsticas na rede passa por ter-se
contato com muitos dos conceitos-chave oriundos das arte tradicionais, tais como
perspectiva, cor, forma e desenho de observao, por exemplo. Contudo, constata-
se que estes no precisem necessariamente de uma formao tradicional em artes
visuais antes de se aventurarem em suas criaes arte-midiaticas. Embora existam
limites para a contnua auto-explorao do meio internet, do aprender-voc-mesmo
estas experincias em espaos extra-escolares e extra-institucionais podem levar
tambm, a um engajamento produtivo nas artes visuais. Vale citar um estudo de
2064
23 Encontro da ANPAP Ecossistemas Artsticos
15 a 19 de setembro de 2014 Belo Horizonte - MG

Jenkins, onde constata que 57% dos jovens americanos poderiam ser considerados
criadores de media -media creators, considerando a criao de imagens, textos,
fotografias, vdeo ou remixagens. uma porcentagem alta - nos perguntamos -
todos podem ser artistas e realizar trocas na rede?
Compartilhamento entre pares outro componente central da nova viso ampliada
de alfabetizao e aprendizagem artstica na internet fator as vezes no to
presente em um espao de aprendizagem tradicional. Quando se trata de materiais
digitais, abre-se a possibilidade de compartilhar os projetos artsticos mais
amplamente, nas comunidades on-line, do que de outra forma seria possvel com
tipos tradicionais de mdia.

Consideraes Finais

Assim, com este artigo, iniciamos algumas reflexes sobre os atos de ensinar (e
aprender) arte digital via as TIC. importante observarmos como est se dando este
processo emergente do campo de ensino e aprendizagem de arte digital, atrelado ou
no aos espaos institucionais de ensino.

Refletindo sobre as possibilidades do ensino a distncia de Artes Visuais tendemos


a acreditar que este, pela prpria natureza do campo da arte, estimula o auto-
aprendizado, dentro e fora das redes -reforando as prticas do que vem sendo
chamado de edupunk. E acreditamos serem estas prticas hbridas (on e offline)
poderem ser reconhecidas como uma prtica de arte expandida via redes digitais.

Desta forma, salas de aulas tradicionais e ateliers j no so o nico espao de


aprendizagem de arte. Consideramos o espao fsico mais o espao virtual (fsico +
virtual) como nosso campo expandido -este passa ento a ser o genuno espao
contemporneo de ensino e aprendizagem de arte.

Referncias

SERRES, Michel. A polegarzinha. Uma nova forma de viver em harmonia e pensar as


instituies, de ser e de saber. Rio de Janeiro. Bertrand Brasil. 2013.

VICINI, Magda. Arte de Joseph Beuys: pedagogia e hipermdia. Mackenzie. So Paulo,


SP. 2006.
2065
23 Encontro da ANPAP Ecossistemas Artsticos
15 a 19 de setembro de 2014 Belo Horizonte - MG

LEMOS,Andre. Cibercultura: tecnologia e vida social na cultura contempornea. Porto


Alegre: Sulina, 2002

PAREYSON , Luigi. Estetica : teoria dellaformativita. PostfazionediMaurizioFerraris. IV


edizione. Milano: Bompiani, 2005. (ColezioneSaggiTascabili, 73)

PRENSKY, Mark. (2001). Digital Natives, Digital Immigrants. On the Horizon.NCB


University Press, No. 5, Vol. 9

SANTAELLA, Lcia.A educaoubqua substitui a educao formal? Revista de


Computao e Tecnologia. PUC-SP, 2010
__________. A ecologia pluralista da comunicao: conectividade, mobilidade,
ubiquidade. So Paulo: Paulus, 2010.
BATTRO, Antonio. DENHAM, Percival. La Educacion Digital una nueva era del
conocimiento Editoria: EMECE. Buenos Aires, 1997.

CARMEL-ARTHUR, J. Bauhaus. So Paulo: Cosac&NaifyEdies, 2001.

D'AVOSSA, Antonio. BEUYS, Joseph.A revoluo somos ns. Catlogo/livro da


exposio.SESC So Paulo, SP. 2010

FREIRE, Juan. Educacion Expandida, el libro, Zemos 98. In:


http://www.zemos98.org/eduex/spip.php?article171Acesso em 05 jul. 2014.

JENKINS, Henry. Confronting the challenges of participatory culture : media education


for the 21st century. The MIT Press Cambridge, Massachusetts, 2009.

GROOM, Jim. La ineducacindeltecnlogo in: RU&SC. Revista de Universidad y


Sociedad del Conocimiento,Vol. 6, N1. Universitat de Catalunya, 2009

KAMENETZ, Anya. DIY U: Edupunks, Edupreneurs, and the Coming Transformation of


Higher Education. White River Junction. 2011.
PISCITELLI, Alejandro. Edupunk aplicado aprender para Emprender.
FundacinTelefnica; Ariel, 2012.

Marilei Fiorelli

designer, Professora do curso de Artes Visuais da UFRB. Doutoranda FACED/UFBA


Integra o GEC Grupo de Pesquisa em Educao e Comunicao. E-mail:
mfiorelli@ufrb.edu.br

2066