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22/11/201 ppp.sistemas.sed.ms.gov.br/ProjetoPoliticoPedagogico/Visualizar.aspx?

7 PPPID=irCLAQllF64=

Projeto Poltico-Pedaggico

EE HRCULES MAYMONE
2012

http://ppp.sistemas.sed.ms.g ov.br /Pr ojetoPoliticoPedag og ico/Visualizar.aspx? 11/


PPPID=irCLAQllF64= 31
1 - Identificao
1 - Identificao

Denominao: Es cola Es tadual Hrcules Maym


one.

Localizao: Rua Joaquim Murtinho, n 2612 Bairro Miguel


Couto. CEP: 79003-20 Cam po Grande - MS
Fones : (67) 3314-1281 Secretaria. (67) 3314-1282 Direo.

Criao: Decreto Governam ental n 5.190, publicado do Dirio Oficial n 2623 de


15.08.1989.

Autorizao:
Credenciam ento e Autorizao de Funcionam ento do Ens ino Mdio: Res oluo/SED n 2.810 de 27.12.2013, publicado
do
Dirio Oficial n 8.585 de 27.12.2013.
Autorizao e Funcionam ento do Tcnico em Trans aes Im obilirias Concom itante e Subs equente: Res oluo/SED n
2586 de 21.11.2012, publicado no Dirio Oficial n 8319 de 23.11.2012
Autorizao de Funcionam ento do Tcnico em Adm inis trao Concom itante e Subs equente: Res oluo/SED n 2.620
de
11.01.2013, publicado no Dirio Oficial n 8351 de 14.01.2013.
Autorizao de Funcionam ento do Tcnico em Meio Am biente Concom itante e Subs equente: Res oluo/SED n 2.621
de
11.01.2013, publicado no Dirio Oficial n 8351 de 14.01.2013.
Mantenedor: Governo do Es tado de Mato Gros s o do Sul

2. NVEIS DE

ENSINO. Ensino

Mdio.
1 os anos - 08 turm as (m atutino) -03 turm as (ves pertino)- 02 turm as
(noturno).
2 os anos - 05 turm as - (m atutino)- 01 turm a (ves pertino)- 02 turm as
(noturno).
3 os anos - 03 turm as - (m atutino)- 01 turm a (ves pertino)- 03 turm as
(noturno).

CURSOS
TCNICOS.

Meio Ambiente Integrado ao Ensino


Mdio:
1 ano 01 turm a (m
atutino).
2 ano 01 turm a (m
atutino).
3 ano 01 turm a (m
atutino).

Concomitante e Subsequente.
01 turm a (noturno)

Tcnico em Administrao Integrado ao Ensino


Mdio:
1 ano -02 turm as (m
atutino)
2 ano- 02 turm as (m
atutino)
3 ano- 02 turm as (m
atutino)

Tcnico em Administrao Concomitante e


Subsequente.
01 turm a (noturno) .

Tcnico em Transaes Imobilirias Concomitante e


Subsequente.
02 turm as (noturno)

Tcnico em Informtica
Subsequente
01 turm a (noturno) -
PRONATEC
Cursinho Avance
Mais
04 turm as (ves
pertino).

CIES - Cursinho Preparatrio para Ingresso no Ensino


Superior
04 turm as (noturno).

2 - Apresentao do PPP
A Propos ta Pedaggica res ultado do es foro coletivo da Es cola Es tadual Hrcules Maym one tem com o objetivo m
elhorar a qualidade do ens ino, tornando m ais efetivo o proces s o ens ino aprendizagem que direito de todos e dever do
Es tado e da fam lia. Ser prom ovida e incentivada com a colaborao da s ociedade, vis ando o pleno des envolvim ento
da pes s oa, s eu preparo para o exerccio da cidadania e s ua qualificao para o trabalho, conform e preconiza o artigo
205 da Cons tituio Federal.
Nes te contexto, ...questes fundamentais como respeito e a solidariedade para com o outro, justia e dilogo,
sero exercidas com os alunos cidados... e , a abrangncia de temas transversais como a pluralidade cultural, a
tica, a preservao do meio ambiente, trnsito, a sade, o trabalho e consumo, reforaro a formao de uma
cidadania
responsvel. (PCNs, 1997).
Mais do que fazer cum prir a Lei de Diretrizes e Bas es da Educao (LDB 9394/96) na elaborao da Propos
ta Pedaggica, a com unidade es colar alm eja dem ocratizar o ens ino, perm itindo a participao de todos , com o des
ejo de m udanas que perm itam perceber e valorizar a es cola com o um es pao privilegiado na bus ca de
conhecim entos neces s rios para a as cens o na s ociedade.
Atravs da participao da com unidade es colar, bus carem os apoio dos pais , identificarem os os problem as da es
cola e bus carem os alternativas para s olues atravs de um a ges to dem ocrtica e do trabalho em equipe, ...que
respeitem os valores culturais, artsticos e histricos prprios do contexto social dos educandos, garantindo-lhes
a liberdade de criao e o acesso s fontes de cultura (ECA,art.58),...assegurando-lhes a formao comum
indispensvel para o exerccio da cidadania, fornecendo-lhes meios para progredir no trabalho e em estudos
posteriores, com o declara o artigo 22 da Lei de Diretrizes e Bas es (Lei 9394/96).
Para tanto, es ta Propos ta Pedaggica que s e encontra alinhada ao Plano de Des envolvim ento da Es cola PDE cons
titui um referencial aos trabalhos que acontecero durante os prxim os anos nes ta Unidade Es colar. H que s e s
alientar que s o linhas norteadoras e, portanto no es to prontas e acabadas .

3 - Misso
Oferecer s ociedade um ens ino pblico de qualidade, form ando um cidado com pens am ento crtico, autonom ia
e capacidade de res oluo de problem as , proporcionando-lhe conhecim ento profis s ional, cientfico e s ocial pos s
ibilitando o ingres s o no m ercado de trabalho e no ens ino s uperior.

4 - Viso
Ser um a ins tituio educacional pblica reconhecida pela qualidade de ens ino, prom ovendo at 2020 a m elhoria nos
ndices das avaliaes es tadual e nacional, cons olidando-s e com o unidade educacional de excelncia.

5 - Valores
tica trabalho em equipe, realizado com trans parncia e res peito, bus cando excelncia no s ervio pres
tado.

Compromisso - acreditam os no valor da palavra, acim a de tudo. Com prom is s o o que leva as pes s oas de um a
organizao a trabalharem juntas , pelos m es m os ideais .

Disciplina - Dis ciplinar-s e no s ubm eter-s e. acordar regras e cum pri-las , para o bem da
coletividade.

Solidariedade - o s entido de s olidariedade deve pres idir todas as aes que im pactam na s ociedade, e principalm ente
na form ao do s er.

Determinao - independente do contexto, das condies externas , encontrar a m elhor s oluo para as advers
idades .

6 - Diagnstico

6.1 - Situao socioeconmica e educacional da comunidade


A educao no Bras il vem pas s ando por um a fas e de rees truturao, des de a publicao da Lei de Diretrizes e Bas es
da Educao Nacional (LDB) 9394/96, profundas m udanas vm ocorrendo na educao bras ileira. Os inves tim entos
que o Governo Federal es t dis ponibilizando para a educao s o fundam entais para o des envolvim ento do pas .
De acordo com pes quis as , a s ociedade atual apres enta m ltiplas problem ticas des encadeadas por vrios fatores ,
entre os quais , a prtica irracional do cons um o, a extrem a valorizao do ter em detrim ento do s er, o culto ao corpo, a am
pliao da jornada de trabalho, a cres cente es tratificao s ocial, a violncia, um a s ignificativa cris e de valores ticos e m
orais , um novo perfil de fam lia que delega es cola a funo de es tim ular o des envolvim ento de valores e, cons
equentem ente, um a nova ideia acerca do hom em cidado que integra tal cenrio.
Em Mato Gros s o do Sul a realidade no diferente, os problem as s ociais dificultam a perm anncia e o s uces s o do
aluno na es cola. A repetncia e o abandono s o decorrentes em grande parte, pela falta de interes s e do aluno, da fam
lia e por um a prtica pedaggica que no as s egura a apropriao do s aberes s ignificativos , por es tar incom patvel
com as atuais neces s idades da s ociedade e com as novas form as de veiculao do conhecim ento.
A evas o es colar um problem a que preocupa os educadores e os ges tores das polticas pblicas .
Segundo inform aes do Minis trio da Educao (MEC) a evas o es colar no ens ino m dio atinge 10% dos alunos m
atriculados . Eles abandonam as aulas num ano e retornam no ano s eguinte.
Vrios m otivos levam es s es alunos a deixarem os es tudos , es to entre eles : dificuldade de aprendizado, a falta de
interes s e
pela es cola, a neces s idade de entrar no m ercado de trabalho para com plem entao da renda fam iliar, falta de incentivo
dos pais , m udana de endereo, entre outros . Alguns des s es problem as podem s er m inim izados atravs de aes
do poder pblico, outros , no entanto, dependem da integrao da com unidade es colar.
Outro m otivo de evas o es colar inclui-s e a Educao de Jovens e Adultos (EJA) e o Exam e Nacional do Ens ino Mdio
(ENEM) por oferecerem um a form a m ais rpida de conclus o do ens ino m dio para os alunos fora da faixa etria
adequada.
A im plantao da educao profis s ional tcnica em nvel m dio vem contribuir para a qualificao profis s ional do
jovem e prepar-lo para que tenha m ais chances na dis puta por novas oportunidades no m ercado de trabalho.
A Es cola Hrcules Maym one localiza-s e num a regio predom inantem ente central e com ercial. Os alunos s o oriundos
de vrios bairros da cidade, devido facilidade de locom oo atravs do trans porte coletivo, com is s o a es cola
no tem com unidade prpria.
A faixa etria dos alunos atendidos de 13 a 70 anos , s endo que no perodo noturno s e divide entre jovens e
adultos trabalhadores . A m aioria da clientela vem de fam lias de baixa renda.
Acreditam os que o cam inho para a m udana a educao de qualidade para todos . O fortalecim ento da ges to es
colar participativa, tendo com o incentivadores o governo e a s ociedade, com o props ito de cons truir um a es cola que
atenda os reais interes s es da populao, ou s eja, que prom ova a valorizao do conhecim ento, a qualidade na
aprendizagem , o res peito s diferenas individuais , a igualdade de direitos , o dilogo e prepare o aluno para o pleno
exerccio da cidadania.

6.2 - Histrico da escola


A Es cola Es tadual Hrcules Maym one, es t localizada no bairro Itanhang Parque, na cidade Cam po Grande,
pertencente Rede Es tadual de Ens ino e tem com o m antenedor o Governo do Es tado de Mato Gros s o do Sul.
1989 Criao da unidade de ens ino com a denom inao de Ins tituto de Educao de Cam po Grande atravs do
Projeto Mas ter, com o objetivo de atender alunos do 2 grau. O Projeto Mas ter foi criado com um a es trutura adm
inis trativa e pedaggica diferenciada das dem ais es colas es taduais , cujo principal objetivo era m inis trar um a
educao de qualidade total. Para que is s o ocorres s e, os profes s ores tinham a m etade da s ua carga horria des tinada
s horas atividades , vis ando o es tudo, pes quis a e preparao de m ateriais didticos e aulas diferenciadas .
Para o ingres s o ins tituio os alunos eram s ubm etidos a um proces s o de s eleo rigoros o e com is s o es ta
unidade de ens ino vivenciou perodos de excelncia no m odelo de educao des envolvido no Mato Gros s o do Sul, que
s ervia com o referncia para as dem ais es colas provando com is s o que pos s vel um a es cola pblica de qualidade. O
referido projeto foi des ativado no ano de 1997.
1998 iniciou-s e um a nova fas e, na qual foi im plantado o Ens ino Fundam ental e a ins tituio pas s ou a cham ar-s e Es
cola Es tadual de 1 e 2 Grau Hrcules Maym one, cujo nom e foi em hom enagem a um dos fundadores da Univers idade
Federal de Mato Gros s o do Sul.
2000 diante da reduo na procura para vagas no Ens ino Fundam ental, houve o aum ento da dem anda do Ens ino
Mdio, diante dis s o, a Direo Colegiada juntam ente com a Secretaria de Es tado de Educao decidiu iniciar em 2001 o
proces s o de des ativao do Ens ino Fundam ental de form a gradativa, levando-s e em cons iderao a m aior res pons
abilidade do Es tado com o Ens ino Mdio, previs ta na LDB/1996.
2004 a es cola ofereceu a Seriao do Ens ino Mdio, pois a dem anda era m uito grande e o es pao fs ico com portava
nos trs perodos s om ente o Ens ino Mdio. Com a im plem entao de polticas pblicas no s entido de oportunizar aos
alunos que no tiveram aces s o es colaridade regular na idade apropriada, foi criado as m odalidades de Educao de
Jovens e Adultos (EJA) e o Exam e Nacional para Certificao de Com petncias de Jovens e Adultos (ENCEJJA), que
proporcionou a m igrao de um nm ero s ignificativo de alunos para es s es curs os que oferecia um a carga horria m
enor que o ens ino regular e cons equentem ente ocorreu o es vaziam ento de s alas .
2005 houve a des ativao de um a es cola prxim a, devido a is s o houve o aum ento da dem anda o que im puls
ionou a neces s idade de ins erir na es cola as s ries finais do Ens ino Fundam ental para atender os alunos oriundos des
s a unidade es colar.
2010 a es cola foi credenciada e autorizada para im plem entao da Educao Profis s ional Tcnica em Nvel
Mdio, integrando a Educao Profis s ional ao Ens ino Mdio, inovando pedagogicam ente a concepo de ens ino, em
res pos ta neces s idade latente da s ociedade por m o de obra tcnica, es pecializada, nas diferentes reas do m
ercado de trabalho, integrando o conhecim ento cientfico com a conhecim ento tcnico.
Os curs os contem plados nes s a nova etapa de ens ino foram : Adm inis trao, atendendo a dem anda da cidade
de Cam po Grande, que his toricam ente m arcada pela vitalidade da atividade com ercial e por pos s uir grande nm ero de
rgos pblicos , havendo as s im um grande nm ero de vagas ; Meio Am biente, em virtude da intens ificao da
preocupao em todo planeta e principalm ente em nos s o Es tado com o m eio am biente, em razo do avano da indus
trializao da regio e a neces s idade da pres ervao das riquezas naturais , faz-s e neces s ria a form ao de
profis s ionais cada vez m ais capacitados quanto bus ca de um a relao s us tentvel entre o cres cim ento s
ocioeconm ico e os recurs os naturais exis tentes .
2011 com o cres cim ento do s etor im obilirio em nos s o pas e em Cam po Grande, foi autorizado o Curs o Tcnico
de Trans aes Im obilirias , vis to que es te m ercado es t em franca expans o, com grandes incentivos por parte do
governo federal, pela neces s idade de s uprir o dficit habitacional.
2013 a es cola deixou de oferecer para com unidade a etapa final do Ens ino Fundam ental. No perodo ves
pertino pas s ou a oferecer o Curs o Tcnico em Adm inis trao e Tcnico em Trans aes Im obilirias pelo PRONATEC
(Program a Nacional de Aces s o ao Ens ino Tcnico e Em prego), e no s egundo s em es tre de 2013, no perodo noturno,
iniciou-s e o curs o de Inform tica.
Atualm ente, a es cola oferece para a com
unidade: Ens ino Mdio m atutino/ves pertino/noturno;
Educao Profis s ional Integrada ao Ens ino Mdio - m
atutino; Curs inho Avance Mais ves pertino;
CIES - Curs inho Preparatrio para Ingres s o no Ens ino Superior
noturno
PRONATEC ves
pertino/noturno
Educao Profis s ional Concom itante/Subs equente
noturno.
A es cola tam bm cede parte do s eu es pao fs ico para funcionam ento dos curs os de Artes Cnicas e Geografia,
tendo com o m antenedora a Univers idade Es tadual de Mato Gros s o do Sul (UEMS).

6.3 - Situao fsica da escola


A Es cola Hrcules Maym one tem a s eguinte organizao do es pao fs
ico:

28 s alas de aulas ;
05 banheiros fem ininos com 03 boxes ;
0 banheiros m as culinos com 03 boxes ;
02 s alas de inform tica;
01 s ala de vdeo;
01 laboratrio para experim entaes (Cincias , Biologia e Qum
ica); Ptio coberto e ptio s em cobertura;
01 quadra coberta e 01 quadra s em cobertura;
01 Biblioteca;
01 Multim dia;
01 Sala para profes s ores ;
01 Sala da direo e 01 s ala da direo adjunta;
02 Salas da coordenao pedaggica;
02 Banheiros para profes s ores (um fem inino e outro m as culino);
01 Sala de reprografia;
01 Auditrio;
01 Sala de s om (onde ficar ins talado a aparelhagem do Projeto EDUCON-RDIO);
01 Secretaria e arquivo m orto;
01 Cantina;
01 Cozinha s em i-indus trial;
02 Es tacionam entos .

Biblio te ca utilizada pelos alunos e profes s ores dos trs turnos . aberta no horrio de funcionam ento da es
cola. Conta com um acervo de livros didticos pedaggicos , atlas , dicionrios , gram ticas , livros de literatura infanto-
juvenil e cls s icos . Pos s ui tam bm algum as colees com o a Bars a e um acervo de vdeos didtico pedaggico que s
o utilizados pelos profes s ores e coordenao pedaggica, no trabalho educacional des envolvido junto aos alunos .

Sala s d e in fo rm tica So utilizadas pelos profes s ores m inis trarem aulas que neces s itam de pes quis a na internet
ou fazer us o da inform tica com o ins trum ento auxiliar nas atividades educativas . Funcionam 18 h/a s em anal de acordo
com o cronogram a de horrio por dis ciplina, previam ente es tabelecido pelo profes s or regente.

Sal a m ultim dia utilizada nas aulas pr-program adas e agendadas pelos profes s ores das divers as dis ciplinas
que com pe o currculo.

Labo ra t ri o utilizado para experim ento e aula prtica dos contedos de cincias , biologia, fs ica e qum
ica.

Sal a d e rep rog ra fia utilizada para reproduo de textos , avaliaes , apos tilas e outros m ateriais elaborados
pelos profes s ores e coordenao, para s er utilizado no trabalho educacional.

Audit ri o um es pao utilizado pela com unidade es colar para vrios eventos com o: reunies , apres
entaes culturais , pales tras , etc.

Os dem ais es paos s o utilizados pelo corpo docente, dis cente e funcionrios para o des envolvim ento das
atividades norm ais , que com pem o funcionam ento da Unidade Es colar.

6.4 - Corpo docente / pedaggico / tcnico / administrativo


O Corpo Docente da EE Hrcules Maym one form ado por 82 profes s ores , s endo 49 efetivos e 33 convocados , 90%
des s es profes s ores atuam dentro de s ua rea de form ao acadm
ica.
A equipe docente participa regularm ente das form aes continuadas propos tas pela SED, cum prem o planejam
ento pres encial na unidade es cola e tem os um grupo de 25 profes s ores que participam do Pacto Nacional para o Fortecim
ento do Ens ino Mdio.
Tem a s eguinte com pos
io:

Direo es colar A direo es colar com pos ta por 01 Diretor e 01 Diretor Adjunto, am bos eleitos no ltim o proces s o de
Eleio de Diretores ocorrido em 2011.
Coordenao pedaggica - Atualm ente com pos ta pelos s eguintes profis s ionais : 03 Es pecialis tas em Educao,
07
Profes s ores readaptados e lotados as s es s orando a Coordenao Pedaggica e 05 Coordenadores
Tcnicos .
Servio de apoio tcnico operacional - Com preende o conjunto de s ervidores adm inis trativos , des tinados a
oferecer s uporte operacional s atividades des ta Unidade Es colar. com pos to por:
o 08 As s is tentes de atividades educacionais
;
o 02 Agentes de atividades educacionais
;
o 13 Agentes de Lim
peza;
o 03 Agentes de Merenda;
o 03 Agentes de Ins peo de alunos
; o 03 Agentes de recepo e
portaria; o 01 Agente de
Manuteno;
PG NOME DO PROFESSOR DISCIPLINA
o
1 01 Progetec.
Abigail Salles Rybins teyn L.E.M. Ingls
2 Adjalm o Malaquias da Silva Filos ofia / Sociologia
RELAO NOMINAL DOS PROFESSORES DO
3 Alex Pas choalin Furoni Fs ica
MATUTINO
4 Am arildo Sanches da Silva His tria
5 Ana de Ftim a Donato tica Profis s ional
6 Ana Paula Gom es Zito Literatura
7 Anaide Brem m His tria
8 Antonia Aparecida Silva Lem es Lngua Portugues a
9 Aparecida Penha de Santana Biologia
10 Arlon Cos s etin Branco Biologia
11 Bruno Roberto Petry Qum ica
12 Carla Ferraz Barbos a L.E.M. Ingls
13 Carlos Augus to Dam as ceno Filos ofia
14 Carulina Gom es Pol Am biental / Coleta Trat Dis pb Res Slidos
15 Cinthya Maria dos Santos Salum His tria
16 Claudem ir Giacon Qum ica
17 Claudia Bitencourt Brando Unid Cons erv / Sade Publ e Vig Sanit
18 Clodoaldo Pereira de Matos Biologia
19 Daniela Paes Reis Qum ica
20 Danielle A M Rodrigues Azam buja Seg Trabalho / Ges to Am biental
21 Dinorah Silveira de V.S. Faria Matem tica
22 Doglas Wendll Sorgato Filos ofia
23 Edilm a Alves de Rezende Leite Ges to Em p Bs / Inf Apl / Inf / Ges to Com pras
24 Elis angela Cris tina Pas s ianoto Fs ica
25 Evando Nantes Cam argo His tria
26 Evanir Gom es dos Santos Lngua Portugues a / Literatura
27 Fbio de Moraes Bezerra Meneco Geografia
28 Ftim a Fernandes Mis e Geografia
29 Faus tino da Silva Martinez Matem tica / Raciocnio Lgico
30 Fernanda Lais da SC dos Santos Sociologia
31 Getulio Raim undo de Lim a Fs ica
32 Glaciane Garcia Ferreira Planj RH / Qual Total Ges to / Em preendedoris m o
33 Jane dos Santos Flores Fs ica
34 Jane Ros e Leite Larrea Seabra Produes Interativas / Metodologia Cientfica
35 Jaqueline da Silva Borges Tc Laboratrio / Qum ica Am biental
36 Karen Midori Takaras hi Sis tem a de gua e Es goto
37 Laris s a Prado Geologia
38 Livia Carvalho dos Santos Legis lao Am biental
39 Luciana Leopoldino da Silva L.E.M. Ingls
40 Lucien A.Z. de Oliveira L.E.M. Ingls
41 Luiz Carlos Marcelino Matem tica / Raciocnio Lgico
42 Marcel Mes s ias Gonalves Fs ica
43 Marcia Renata da Silva Droppa Lngua Portugues a / Produes Interativas
44 Maria Cris tina dos Santos Matm atica / Raciocnio Lgico
45 Maria Paula F M Ona Literatura
46 Nels on Centurio Benites Qum ica
47 Odinia Foner Biologia
48 Onis ia da Penha L. Belm onte Co Anal. e Solu Probl / Ec Merc / Cont Ger / Ges Em p
49 Onivan de Lim a Correa Publ
Literatura
49 Patricia Rodrigues da Silva Arte
50 Pedro Jos de Menezes Macedo Biologia
51 Renata Cris tina da Silva Geografia
52 Ricardo Fonzar Educao Fs ica
53 Rita de Cs s ia Ribeiro Benites Arte
54 Ros a Maria da Silva Lngua Portugues a
55 Sebas tio da Silva Bronze Matem tica / Raciocnio Lgico
56 Tnia Maria Schlindwein Arte
57 Thain Dom ingues Nogueira Biologia / Ed Am biental / Eco Apl Cin Am bientais
58 Waldem ir Ribeiro Acos ta Matem tica
59 Wils on de Queiroz Nunes Educao Fs ica
60 Aidina Mota de Souza Sala Tcnologia

RELAO NOMINAL DOS PROFESSORES DO VESPERTINO


PG NOME DO PROFESSOR DISCIPLINA
1 Anaide Brem m His tria
2 Aparecida Penha de Santana Biologia
3 Carlos Augus to Dam as ceno Filos ofia
4 Claudem ir Giacon Qum ica
5 Clodoaldo Pereira de Matos Biologia
6 Deuzim ar Cordeiro Calado Sociologia
7 Dinorah Silveira de V.S. Faria Matem tica / Raciocnio
8 Elis angela Cris tina Pas s ionoto Lgico
Fs ica
9 Evando Nantes Cam argo Sociologia / His tria
10 Fbio de Moraes Bezerra Meneco Geografia
11 Fatim a Fernandes Mis e Geografia
12 Janice Rodrigues dos Santos da Penha Raciocnio Lgico
13 Lucio Alberto Gazal His tria
14 Margarete Toribio Lngua Portugues a
15 Maria Lourdes Bodnar Produes Interativas
16 Maria Paula F M Ona Literatura
17 Onivan de lim a Correa Lngua Portugues a
18 Patricia Rodrigues da Silva Artes
19 Valterlani Ferreira da Silva L.E.M. Ingls
20 Wils on de Queiroz Nunes Educao Fs ica
21 Aidina Mota de Souza Sala de Tcnologia

RELAO NOMINAL DOS PROFESSORES DO NOTURNO


PG NOME DO PROFESSOR DISCIPLINA
1 Andr Wagner Rego Fs ica
2 Aparecida Penha Lim a de Santan Biologia
3 Carlos Augus to Dam aceno Filos ofia
4 Eva Maria Martins Terra Geografia
5 Evando Nantes Cam argo Sociologia
6 Ftim a Fernandes Mis e Geografia
7 Fernanda Lais da S C dos Santo Filos ofia / Sociologia
8 Gladis Ines Feyh Lngua Portugues a
9 Is ac Dutra Matem tica / Raciocnio
10 Janice Rodrigues dos Santos da Penha Lgico
Matem tica / Raciocnio
11 Lucio Alberto Gazal Lgico
His tria
12 Magda Maria Melo Falco Arte
13 Marcelo Hiros hi Fujita Fs ica
14 Margarete Toribio Literatura
15 Maria de Lourdes Bodnar Produes Interativas
16 Maria Paula F M Ona Literatura
17 Nels on Centurio Benites Qum ica
18 Onivan de Lim a Correa Literatura
19 Patricia Rodrigues da Silva Arte
20 Ricardo Fonzar Educao Fs ica
21 Suely Copini Qum ica
22 Valterlani Ferreira da Silva L.E.M. Ingls
23 Wils on de Queiroz Nunes Educao Fs ica
24 Aidina Mota de Souza Sala Tcnologia

RELAO NOMINAL DO CORPO DE APOIO TCNICO OPERACIONAL

Nome Cargo Form ao QUADRO

ADRIELE AJALA TCNICA EM BIBLIOTECA Ens ino Mdio EFETIVO


ALAIDE KARINA BOLBINA DOS REIS PROF. LIBRAS CVO
ALEX DE PONTES SOARES AG. RECEPO E PORTARIA Ens ino Mdio
EFETIVO ANNA JOSEPHA PINA BULHOES ASS ATIV EDUC Ens ino Mdio
EFETIVO ANTONIA ALVES DE LIMA AG. INSP ALUNOS Ens ino Mdio
EFETIVO CARLOS CESAR ALVES DOS SANTOS AG.LIMP Ens ino Mdio
EFETIVO CLARISBINA MARCELINO DE SOUZA AG. LIMP (Biblioteca) Ens ino Mdio
EFETIVO CLEONICE LINO AG. ATIV. EDUC Ens ino Mdio
EFETIVO CLETO DE FREITAS COSTA INSP ALUNOS Colegial Com pleto
EFETIVO ELAINE ALVES DE SANTANA AG. LIMP Ens ino Mdio
EFETIVO ESDRAS MACHADO DE LIMA AG. MERENDA Ens ino Mdio
EFETIVO EVANILDA PINHEIRO ALVES AG. LIMP Ens ino Mdio
EFETIVO GILSON ODIR DOS SANTOS NANTES ASS ATIV EDUC Superior
EFETIVO JAQUELINE SMOLARI CARDOSO APOIO EM CLASSE COMUM
CVO LAURA CRISTINA GABELONI PEREZ AG. LIMP Colegial Com pleto
EFETIVO MARCOS VINICIUS S. SIRIANO AG. LIMP Ens ino Mdio
EFETIVO MARIA DE LOURDES DE S. SIRIANO AG. RECEPO E PORTARIA Gins io Com pleto
EFETIVO MARIA FTIMA GOMES DA SILVA AG. MERENDA (Portaria) Ens ino Mdio
EFETIVO MARIA JOS DO N. ARAUJO SANTOS AG ATIV EDUC Gins io Com pleto
EFETIVO MARIE ROSENDO DE QUEIROZ AG. LIMP Ens ino Mdio
EFETIVO MARILENE DE JESUS SANTIAGO AG. INSP ALUNOS Ens ino m dio
EFETIVO MARLENE COELHO ROSA AG. LIMP Ens ino Mdio
EFETIVO MAYARA DA SILVA DA ROCHA PROF LIBRAS
CVO MICHELLY PEREIRA DE QUEIROZ AG. LIMP Ens ino Mdio
EFETIVO MIRIAM GARCIA ASS ATIV EDUC Tec. Contabilidade
EFETIVO NADIR RAMOS DA ROCHA AG. INSP ALUNOS Gins io Com pleto
EFETIVO NAURELINO SOARES DE ASSUMPO ASS ATIV EDUC Ens ino Mdio
EFETIVO NEIDE MOREIRA DE OLIVEIRA CAMPOS AG. MERENDA Ens ino Mdio
EFETIVO NOEMI CHAVES DE SOUSA ASS ATIV EDUC Ens ino Mdio
EFETIVO PAULO HENRIQUE PEREIRA DE OLIVEIRA INSTRUTOR FANFARRAS
CVO PROSPERO RAMON MANUTENO Prim rio Incom pleto
EFETIVO RAMONA GIMENES ASS ATIV EDUC Superior
EFETIVO ROSALINA GUARIERO DE OLIVEIRA AG. MERENDA Ens ino Mdio
EFETIVO ROSIANE DE OLIVEIRA AG. LIMP Ens ino Mdio
EFETIVO SONIA DE VASCONCELOS GONALVES COORDENADORA Superior Com pleto
EFETIVO SUZELEI MOREIRA DE PAULA ASS ATIV EDUC Colegial Com pleto
EFETIVO TANIA LEITE AG. LIMP Fundam ental
EFETIVO VIDAL SANTANA ROMEIRO ASS ATIV EDUC Colegial Com pleto
EFETIVO

RELAO NOMINAL DO CORPO DE APOIO TCNICO OPERACIONAL (READAPTADO)


Nom e Cargo Funo
ASSESSORAMENTO DE
ALAIDE MARIA DE MELO LOPES PROFESSORA
COORDENAAO PEDAGGICA
CLIA APARECIDA DOS SANTOS DIAS AG. LIMP Portaria / Recepo
ASSESSORAMENTO DE
ELCIONE CANDIDA SILVA LOPES PROFESSORA
COORDENAO PEDAGGICA
ASSESSORAMENTO DE
IRANI REIS LANZONI RODRIGUES PROFESSORA
COORDENAO PEDAGGICA
JOSEFA VIEIRA AG. MERENDA PORTARIA / RECEPO
ASSESSORAMENTO DE
JOYCE LANE APARECIDA PERES PROFESSORA
COORDENAAO PEDAGGICA
LUCIVAL CABRAL DE DEUS AG. LIMPEZA AG.LIMP (Portaria)
ASSESSORAMENTO DE
MARIA ROSA ALBINO DE SOUZA PROFESSORA
COORDENAO PEDAGGICA
NEUSA MONTOVANIS OLIVEIRA AG. LIMP INSPETORA DE ALUNOS
NEVES LOURDES GARCIA O FELIZARDO AG. LIMP Biblioteca
ASSESSORAMENTO DE
ROSANGELA ROSA DA CRUZ MOREIRA PROFESSORA
COORDENAO PEDAGGICA
ROSEMEIRE DA SILVA BORGES AG. INSP ALUNOS Biblioteca
ASSESSORAMENTO DE
VANESSA CESAR O. POSTINGHER PROFESSORA
COORDENAO PEDAGGICA

6.5 - Recursos materiais e tecnolgicos disponveis e sua adequao, mveis,


equipamentos e material didtico.
Os equipam entos e os m ateriais pedaggicos s o utilizados de acordo com o planejam ento dos profes s ores
e agendam ento com a direo ou coordenao pedaggica.
Tem os dis pos io dos profes s ores os s eguintes equipam entos e m ateriais
pedaggicos :
01 Retro-projetor;
01 Mini-s ys
ten;
02 Televis es de 29 polegadas
;
03 Televis es 32 polegadas
;
03 DVDs ;
02 Datas Show;
02 Multi Mdia
Anthur
01 Lous a digital
02 Caixas de s
om
01 Notebook
02 Microfones
Mapas /Rguas /Tabelas peridicas e outros
.

6.6 - Existncia de sala de recursos multifuncional.


No exis
te.

7 - Organizao da escola
Os s ubs dios referentes ao currculo do Ens ino Fundam ental, publicados pelo MEC, vieram das Diretrizes
Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bs ica (Parecer CNE/CEB n 7/2010 e Res oluo CNE/CEB/ n 4/2010)
e, ainda, dos Parm etros Curriculares Nacionais , lanados em 1998.
De acordo com o Referencial Curricular da Rede Es tadual de Ens ino de Mato Gros s o do Sul, a concepo de
currculo apres entada nes s es docum entos fundam enta-s e no exerccio de experincias es colares que s e des dobram
em torno do conhecim ento, perm eadas pelas relaes s ociais que bus cam articular as vivncias e s aberes dos
alunos com conhecim entos his toricam ente acum ulados e contribuindo para cons truir as identidades dos es tudantes
(BRASIL, 2010, p.11). O foco nas experincias es colares s ignifica que a propos ta curricular parte de divers as ins
tncias que tero concretude, efetivam ente, por m eio de aes educativas que envolverem os es tudantes .
Nes s e s entido, os contedos curriculares podem s er com preendidos com o o conjunto de conhecim entos que a es
cola s eleciona e trans form a no s entido de torn-los pas s veis de s erem ens inados , ao m es m o tem po em que s
ervem de elem entos para a form ao tica, es ttica e poltica do aluno (BRASIL, 2010, p.13).
Na rea de Linguagens , es to contem pladas , com o com ponentes curriculares , Lngua Portugues a, Lngua Es
trangeira Moderna (Ingls ), Arte e Educao Fs ica, Produes Interativas , que vis lum bram um s ignificado am plo
para o term o Linguagens , pois trans cendem o que s e pens a s obre o s im ples falar ou es crever, j que o conceito de
Linguagem m ais am plo que o conceito de Lngua, por abranger toda e qualquer form a de com unicao.
Des s a form a, tais com ponentes curriculares as piram articular s eus contedos , a fim de abordar tem as abrangentes
e contem porneos que afetam a vida hum ana em es cala global, regional e local, em s eus as pectos ticos , es
tticos e polticos , de m odo m ais interdis ciplinar pos s vel, para cooperar com a em ancipao dos indivduos na
cons truo das relaes s ociais , tornando-os , ainda, m ais com petentes para que entendam e s ejam entendidos , quando
diante de variadas form as de com unicao.
As s im , os es tudantes do Ens ino Bs ico que, por s ua vez, s o pr-adoles centes e adoles centes cujo des envolvim
ento es t centrado em interes s es prprios , relacionados aos s eus as pectos fs ico, em ocional, s ocial e cognitivo, em
cons tante interao. Entendido des s a form a, o des envolvim ento da linguagem , nes s a etapa da educao, perm ite a
es s es jovens recons truir, pela m em ria, as s uas aes e des crev-las , as s im com o planej-las , cons tituindo-s e,
des s a m aneira, em habilidades neces s rias s aprendizagens .
O ens ino de Lngua Portugues a objetiva a expans o das pos s ibilidades do us o da linguagem com o des envolvim ento
de quatro habilidades lingus ticas bs icas : falar, es cutar, ler e es crever. E, para o des envolvim ento des s as
habilidades , os contedos de Lngua Portugues a es to organizados nos eixos : Oralidade, Prtica de Leitura, Produo de
Texto e Anlis e de Texto e Anlis e e Reflexo s obre a Lngua.

A lngua oral, com o contedo es colar, exige planejam ento de form a a garantir, em s ala de aula, atividades s is tem ticas
de fala, es cuta e reflexo s obre a lngua e, tam bm , um profundo res peito pelas form as de expres s o oral dos dis
centes trazidas de s uas com unidades e um grande em penho adequao a contextos com unicativos , frente a
diferentes interlocutores , fazendo os es tudantes trans itarem por s ituaes m ais inform ais e coloquiais , que j dom inam ,
a outras m ais es truturadas e form ais .

As prticas de leitura devero cultivar o des ejo de ler, o que s ignifica s er um a prtica pedaggica eficiente, pois para
tornar os es tudantes bons leitores precis o des envolver m uito m ais do que a capacidade de ler. H neces s idade de
des pertar neles o gos to pela leitura. As atividades com a leitura partem da explorao de divers os gneros textuais
e literrios , cons iderando a leitura im agtica, s ilencios a, oral e coletiva, leitura com partilhada e outras , em que diferentes
objetivos , para com a leitura, exigem textos divers ificados .
A leitura e a es crita s o atividades que s e com plem entam . As s im , pode-s e dizer que bons leitores tm grandes
chances de es crever bem , pois a leitura fornece a bas e para a es crita, vis to que para realizar-s e um a produo com
qualidade precis o m uitas referncias .
Um es critor com petente capaz de produzir um dis curs o com conhecim ento das pos s ibilidades pos tas , culturalm
ente, s elecionando o gnero condizente aos s eus objetivos : s e des eja convencer o leitor criar um texto, predom
inantem ente argum entativo; s e um a s olicitao a algum a autoridade, redigir um ofcio; s abe elaborar um res um o ou
tom ar notas diante
de um a expos io oral; es quem atiza anotaes , expres s a s eus s entim entos , experincias ou
opinies .
O ens ino das Lngua Es trangeira Moderna traz na s ua concepo, o entendim ento de que o aprendizado deva ir alm
de princpios , enfatizando que o aluno pos s a des envolver s ua proficincia lingus tica, produzindo e interpretando dis
curs os orais e es critos (PCN/LE, p.55,1998).
Nes s e s entido, o aprendizado de Lnguas Es trangeiras Modernas h de apontar aos educandos alguns cam inhos , para
que com preendam e reconheam a divers idade lingus tica, bem com o s uas im plicaes no as pecto cultural da s
ociedade, de m odo que utilizem as lnguas es trangeiras com o veculos de com unicao oral e es crita e vivenciem form
as de participao quer s ejam em relaes individuais ou coletivas .
Na vis o do ens ino de Arte, o s er hum ano adquire m ais cons cincia da s ua exis tncia com o s er individual e s ocial
porque:

Habitam os um m undo que vem trocando s ua pais agem natural por um cenrio criado pelo hom em , pelo qual
circulam pes s oas , produtos , inform aes e principalm ente im agens . Se tem os que conviver diariam ente com es s a
produo infinita, m elhor s er aprenderm os a avaliar es ta pais agem , s ua funo, s ua form a e s eu contedo, o que
exige o us o de nos s a s ens ibilidade es ttica. S as s im poderem os deixar de s er obs ervadores pas s ivos para nos
tornarm os expectadores crticos , participantes exigentes . (COSTA,1999, p.09).
Por is s o, o ens ino da Arte, am parado pela Lei n 12.287 de 13 de julho de 2010, cons tituir-s e com o com ponente
curricular obrigatrio nos divers os nveis da Educao Bs ica, de form a a prom over o des envolvim ento cultural dos es
tudantes . Nes s e contexto, ainda, com preendida com o form a de expres s o, a m s ica, tam bm , dever s er contedo
obrigatrio, Lei n 11.769 de 18 de agos to de 2008, m as no exclus ivo, do com ponente curricular. Som ado a is s o,
torna-s e obrigatrio o es tudo da his tria e cultura afro-bras ileira e indgena, Lei 11.645 de 10 de m aro de 2008, haja
vis ta que tais povos , tam bm , m uito contriburam para a form ao cultural bras ileira.
A Educao Fs ica com o com ponente curricular, des s a rea, es tabelece-s e por um a gam a de conhecim
entos es pecficos , que perm ite inm eras articulaes didtico-m etodolgicas . Tal com ponente deve oportunizar o des
envolvim ento das m anifes taes expres s ivas hum anas e o atendim ento des s as dem andas culturais .

ORGANIZAO CURRICULAR DO ENSINO


MDIO
O Ens ino Mdio tem com o um a das finalidades a cons olidao e aprofundam ento dos contedos aprendidos no Ens
ino fundam ental; a form ao tica; a prom oo da autonom ia intelectual conciliada ao pens am ento crtico e ao des
envolvim ento da teoria e da prtica aliados no proces s o ens ino aprendizagem .
A Lei de Diretrizes e Bas es da Educao Nacional LDB n 9.394 vigente des de 1996, no s eu artigo 22, refere-s e
educao bs ica no s entido de des envolver o educando, as s egurar-lhe a form ao indis pens vel para o
exerccio da cidadania e fornecer-lhe m eios para progredir no trabalho e em es tudos pos teriores . O Ens ino Mdio tem
com o objetivo cum prir es tas finalidades , es pecificando a preparao bs ica para o trabalho e a cidadania do educando.
Os contedos apres entados no Referencial Curricular do Ens ino Mdio de Mato Gros s o do Sul es t relacionado com
a form ao geral do hom em e voltado para o fortalecim ento da cidadania; preparao para o aces s o ao ens ino s uperior
e ao m undo do trabalho.
Nes s e contexto, neces s rio, tam bm , proporcionar a reflexo crtica s obre com portam entos culturais naturalizados
que s e tornam com uns e, por is s o, s o pas s veis de outro olhar, bem com o com preender as tendncias que
aparecem de tem pos em tem pos e dem ons tram concepes e problem as pertinentes s ociedade m oderna.
No entanto, a propos ta s obre a qual es to as s entados os objetivos e princpios que norteiam a form ao geral
e a form ao para o trabalho deve propiciar o des envolvim ento de pos s ibilidades form ativas com itinerrios divers
ificados que contem plem as m ltiplas neces s idades s ocioculturais e econm icas dos es tudantes do ens ino m dio.
No Ens ino Mdio im portante levar em conta, prioritariam ente, o perfil de s eu pblico na elaborao do currculo, um a
vez que a m aioria com pos ta por es tudantes jovens com caracters ticas bem divers ificadas , m as que tm interes s es
com uns e des ejam s er res peitados nas propos tas curriculares im plantadas pela es cola.
Pens ar a juventude com o um a condio s cio-his trico-cultural de um grupo de pes s oas , com es pecificidades que
no s e referem s om ente ao as pecto etrio e biolgico, s upera a ideia de que a juventude um grupo hom ogneo, pois
apres enta um a divers idade s ocial e cultural.
Des s a form a, o currculo do Ens ino Mdio direcionado ao es tudante jovem e precis a prom over es tratgias
pedaggicas que relacionem os conhecim entos cientficos com o conhecim ento es colar e s uas prticas s ocialm ente cons
trudas .
Os pres s upos tos que orientam a organizao curricular do Ens ino Mdio es to relacionados com as dim ens es
da form ao hum ana: trabalho, cincia, tecnologia e cultura. Es s as dim ens es cons tituem a bas e para a form ao
integral do es tudante e s ua participao para o m undo do trabalho, para o exerccio da cidadania e a continuidade de es
tudos .
As reas de conhecim ento do Ens ino Mdio, conform e dis pos to no Parecer CNE/CEB n5, 2011, p.47, reportam -s e
aos s eguintes com ponentes curriculares :
1) Linguagem (Lngua Portugues a, Produes Interativas , Lngua Materna, para populaes indgenas , Lngua Es
trangeira
Moderna, Arte e Educao Fs
ica)
2) Matem tica, Raciocnio
Lgico;
3) Cincias da Natureza (Biologia, Fs ica e Qum
ica);
4) Cincias Hum anas (His tria, Geografia, Filos ofia e
Sociologia).

MATRIZ CURRICULAR DO ENSINO


MDIO
Turno: diurno e noturno
Sem ana Letiva: cinco dias com cinco aulas dirias
Dias Letivos :
duzentos
Durao das aulas : cinquenta m
inutos
reas do conhecimento Disciplinas 1 ano 2 ano 3 ano
Linguagem , Cdigos e s uas Lngua Portugues a 02
02 02
Tecnologias
Literatura 02 02 02

Arte 01 01 01

Educao Fs ica 01 01 01
Lngua Es trangeira 02 02 02
Moderna(obrigatria)

Produes Interativas 01 01 01

Fs ica 02 03 03

Cincias da Natureza, Matem tica e s uas Qum ica 02 02 02


Tecnologias Biologia 03 02 02
Matem tica 02 02 02
Raciocnio Lgico 01 01 01
His tria 02 02 02
Geografia 02 02 02
Cincias Hum anas e s uas tecnologias
Sociologia 01 01 01
Filos ofia 01 01 01
Semanal em h/a 25 25 25
Total de carga horria Anual em h/a 1000 1000 1000
Anual em horas 834 834 834

Os contedos pedaggicos do ens ino m dio, por dis ciplinas , s o norteados pelo Referencial Curricular da Rede Es tadual
de Ens ino, tendo em vis ta s ua aceitao e utilizao pelos educadores , caracterizando-s e com o balizador das aes em
anadas pela Secretaria na cons ecuo do s eu Planejam ento Es tratgico e das dem ais m etas governam entais que s e
interligam com as polticas educacionais .

EDUCAO PROFISSIONAL DE NVEL


MDIO
O Currculo da educao profis s ional tcnica de nvel m dio s er form ado atravs de um a integrao de conhecim
entos gerais e es pecficos corres pondentes form ao bs ica e profis s ional, obs ervando o previs to nas Diretrizes
Curriculares Nacionais , Referencial Curricular da Educao Bs ica da Rede Es tadual de Ens ino/MS e Legis lao
que norm atiza a Educao Profis s ional.
Os com ponentes curriculares s ero voltados para a com preens o dos fundam entos s cio-polticos da rea profis s ional,
vo dar ao aluno horizontes de captao de m undo, propiciando preparao bs ica para o trabalho.
Alm das dis ciplinas bs icas devero s er des envolvidos projetos que articulem o geral e o es pecfico, a teoria e a prtica
dos contedos , inclus ive com aproveitam ento de aprendizagens que os am bientes de trabalho podem proporcionar
(vis itas , es tgios , etc.).
TCNICO EM ADMINISTRAO INTEGRADO AO ENSINO
MDIO
Eixo Tecnolgico: Ges to e Negcios Educao Profis s ional Tcnica de nvel m dio. Foi criado atravs da Res
oluo/SED n 2.394 de 08 de dezem bro de 2010 e a es cola foi credenciada e autorizada o funcionam ento a partir do ano
2011, conform e publicao no Dirio Oficial n 7.843 de 09 de dezem bro de 2010.

Justificativa

Em decorrncia das profundas alteraes pelas quais pas s a a econom ia m undial provocada no s pela cres
cente urbanizao, m as , s obretudo, pela s ua globalizao e pelo advento de novos paradigm as tecnolgicos , o m
ercado de trabalho tem s e rees truturado exigindo reform ulao das polticas pblicas de educao e, m ais es
pecificam ente, da educao profis s ional. A partir do incio da dcada de 70, as grandes organizaes ins taladas no pas
pas s aram a integrar, de form a s is tem tica, um a nova funo nos s eus organogram as , junto aos rgos que
cuidavam das atividades adm inis trativas em aes de planejam ento, organizao, direo, controle e participao no
proces s o de tom ada de decis o, nas diferentes reas organizacionais , tanto pblicas com o privadas .
O curs o de Educao Profis s ional Tcnico em nvel m dio tem com o fundam ento levar aos alunos atributos pes s
oais tais com o criatividade, iniciativa, habilidade de com unicao, capacidade de planejam ento, liderana e trabalho em
equipe, indis pens veis ao s uces s o no m ercado de trabalho.
Alm dis s o, o m undo do trabalho vem s e reconfigurando e colocando novas exigncias para o trabalhador. Um a
delas a clara revalorizao da educao geral, na m edida em que ela condio es s encial para o des em penho
tcnico- profis s ional frente aos novos paradigm as , s endo es s encial cons truo de propos tas de educao
profis s ional cons is tentes . O novo tipo de form ao profis s ional, para aum entar as pos s ibilidades de ins ero no m
ercado de trabalho, deve, neces s ariam ente, propiciar a flexibilidade e a polivalncia, o que im plica no s om ente um a
capacitao tcnica m ais am pla, m as tam bm um a s lida form ao geral.
Ao integrar a Educao Profis s ional ao Ens ino Mdio, es ta Es cola inova pedagogicam ente s ua concepo de Ens ino
Mdio, em res pos ta aos diferentes s ujeitos s ociais para os quais s e des tina, por m eio de um currculo integrador de
contedos do m undo do trabalho e da prtica s ocial do aluno, levando em conta os s aberes de diferentes reas do
conhecim ento.
Cam po Grande, his toricam ente um a cidade m arcada pela vitalidade da atividade com ercial, perm anecendo at os
dias atuais . O cenrio de cres cim ento atual faz com que a cidade pos s a ter condies de oferecer m ais em pregos , m as
tem com o des afio cres cer de form a planejada s em que es s e boom s e torne um a cats trofe s ocial e tire um dos
principais cham arizes para o inves tim ento: a qualidade de vida.
Segundo o IBGE, h um total de 1300 inds trias de trans form ao no m unicpio e es tim a-s e que s nos plos indus
triais devem s er ins taladas 180 inds trias nos prxim os anos , s endo que 40 es to em fas e de execuo, num inves tim
ento de R$
900 m ilhes com a expectativa de pelo m enos 15 m il novos em pregos neces s itando de m o de obra
qualificada.
Outro item obs ervado que Cam po Grande por s er capital do es tado pos s ui um grande nm ero de rgos pblicos
que oferecem vagas para o es tudante nes ta etapa de ens ino, da a im portncia da im plantao de Curs os Tcnicos
para a atender nos s a regio.
Diante des s e contexto, a unidade es colar prope o oferecim ento do Tcnico em Adm inis trao integrado ao Ens ino
Mdio Eixo Tecnolgico: Ges to e Negcios Educao Profis s ional Tcnica de nvel m dio, vis ando contribuir de form
a ativa para o atendim ento das dem andas neces s rias do m ercado de trabalho e oferecer com unidade de
Cam po Grande, profis s ionais habilitados , com petentes e dinm icos , preparados para a em pregabilidade e a com
petitividade do m undo m oderno e capazes de atuar com eficincia e eficcia, nas em pres as que exploram atividades
com erciais e indus triais , tendo com o pers pectiva pedaggica relacionar o currculo realidade onde a unidade es colar
es t ins erida. Es s a propos ta requer des ta Ins tituio perm anente atualizao e s intonia com as trans form aes
tecnolgicas e s ocioculturais do m undo do trabalho, alm de contato perm anente com agentes educacionais , recurs
os atualizados e prticas pedaggicas operatrias e ativas , com patveis com as caracters ticas do proces s o produtivo.
Objetivos.

Oportunizar ao aluno, a educao bs ica e tcnica, garantindo-lhe a form ao neces s ria ao s eu des envolvim
ento integral e as aptides para a vida produtiva e s ocial, vis ando habilitar profis s ionais , com com petncias que lhes
forneam m eios para atuar e progredir no trabalho.
Sero dis ponibilizadas vagas aos es tudantes com neces s idades educacionais es peciais , des de que s uas lim itaes
no interfiram nas atividades que s ero des envolvidas por es s a categoria profis s ional, e o atendim ento as es
pecificidades dos m es m os s ero realizadas pelo rgo prprio da Secretaria de Es tado de Educao.
Perfil profissional de concluso dos egressos do
curso.
Os profis s ionais habilitados com o Tcnicos em Adm inis trao executam as funes de apoio adm inis trativo:
protocolo e arquivo, confeco e expedio de docum entos adm inis trativos e controle de es toques , podendo operar
s is tem as de inform aes gerencias de pes s oal e m aterial, utilizando ferram entas da inform tica bs ica, com o s
uporte s operaes organizacionais .
O Tcnico em Adm inis trao em s ua rea de atuao contem pla um conjunto divers ificado de atividades produtivas ,
portanto, tem um a form ao generalis ta e es t habilitado a exercer as com petncias adquiridas na rea de adm inis
trao, podendo atuar junto a ins tituies pblicas , privadas e do terceiro s etor que dem andem s ervios correlatos rea.

Competncias profissionais especficas do Tcnico em Administrao. Eixo Tecnolgico: Gesto e Negcios


Educao
Profissional Tcnica de nvel
mdio.

o Atuar com o agente adm inis trativo em rgos


pblicos . o Atuar em agncias de propaganda.
o Atuar em com rcio
exterior.
o Atuar na coleta de dados , tabulao e elaborao de grficos e tabelas
. o Atuar na ins talao e reorganizao de em pres as .
o Auxiliar na adm inis trao de em pres as pblicas e
privadas .
o Auxiliar no gerenciam ento e adm inis trao de em pres as
privadas .
o Dar s uporte produo e pres tao de s ervios em qualquer s etor econm
ico. o Des envolver program as de m arketing e propaganda.
o Efetuar operaes de contabilidade oram ento pblico.
o Elaborar projetos e relatrios tcnicos .
o Exercer atividades de planejam ento, operao, controle e avaliao dos proces s os que s e referem a recurs os hum
anos , m ateriais , ao patrim nio, produo, aos s is tem as de inform aes , aos tributos , s finanas e contabilidade de
em pres as pblicas e privadas .
o Identificar as es truturas oram entrias e s ocietrias das organizaes e relacion-las com os proces s os
de adm inis trao es pecficos .
o Identificar e interpretar as diretrizes do planejam ento es tratgico, do planejam ento ttico e do plano diretor aplicveis
adm inis trao organizacional.
o Interpretar e aplicar a legis lao.
o Interpretar res ultados de es tudo de m ercado, econm icos ou tecnolgicos , utilizando-os no proces s o de adm inis
trao.
o Operar equipam entos convencionais de m icroinform tica, utilizando de aplicativos de us o geral (editor de texto - Word
for
Windows , planilha eletrnica - Excel, gerenciador de banco de dados
). o Realizar anlis e s obre viabilidade de inves tim entos .
o Realizar es criturao contbil e controle de cus tos
.
o Realizar s ervios de es critrio, com tarefas de redao, digitao e arquivam ento de docum
entos .
o Realizar trabalhos es tats ticos coletando dados , realizando tabulaes e elaborando grficos e
tabelas .
o Utilizar os ins trum entos de planejam ento, bem com o executar, controlar e avaliar os procedim entos dos ciclos :
de pes s oal; de recurs os m ateriais ; tributrio; financeiro; contbil; do patrim nio; dos s eguros ; da produo; dos s is tem
as de inform aes .

A articulao entre a Educao Profis s ional e o Ens ino Mdio dar-s e- de form a integrada. Partindo des s
as prem is s as , a organizao curricular definida nes te projeto foi organizada e s er des envolvida de form a a
alcanar os objetivos propos tos para um a educao profis s ional atual, de m odo a res ponder s m udanas econm icas
, tecnolgicas e s ociais atuais .
Organizao
curricular.
Com durao de 03 anos e carga horria de 3300 (trs m il e trezentas ) horas envolvendo teorias e prticas
, obs ervando as determ inaes legais pres entes nos Parm etros Curriculares do Ens ino Mdio, nas Diretrizes
Curriculares Nacionais para o ens ino m dio e educao profis s ional tcnica de nvel m dio e no Decreto n 5.154/04, nos
Referenciais da Educao Bs ica - Ens ino Mdio da Rede Es tadual de Ens ino de Mato Gros s o do Sul, bem com o nas
diretrizes definidas no Projeto Poltico-Pedaggico da Es cola Es tadual Hrcules Maym one.
A Matriz Curricular es t es truturada por dis ciplinas , articulando os conhecim entos acadm icos com os exis tentes no m
undo do trabalho.
A carga horria atende as exigncias da legis lao e es t dis tribuda entre as dis ciplinas curriculares de form a a bus
car a m elhor qualidade do curs o, s endo que o m es m o poder s er operacionalizado nos turnos diurno e noturno,
conform e
dem anda exis tente e dis ponibilidade de es pao fs ico, s endo im plantado gradativam
ente.
Sero oferecidas 05 aulas dirias de 50 m inutos , de s egunda a s exta-feira e, tam bm , quando neces s rio, podero
ocorrer aulas aos s bados .

TCNICO EM TRANSAES IMOBILIRIAS CONCOMITANTE E


SUBSEQUENTE.

Eixo Tecnolgico : Ges to e Negcios


.
Educao Profis s ional Tcnica de nvel m dio. Aprovado pela Res oluo/SED n 2.466, de 30 de novem bro de 2011.
Carga horria de 813 horas .
Justificativa.

Novas form as de organizao e de ges to vm m odificando es truturalm ente o m undo do trabalho. Um novo
panoram a econm ico e produtivo s e es tabeleceu ocas ionando o des envolvim ento e em prego de novas
tecnolgicas com plexas as s ociadas produo e a pres tao de s ervios e pela cres cente internalizao das relaes
econm icas .
Em vis ta dis s o, pas s ou-s e a requerer s lida bas e de educao geral para todos os trabalhadores ; educao bs ica aos
no qualificados ; qualificao profis s ional de tcnicos ; educao continuada para atualizao, aperfeioam ento, es
pecializao e requalificao.
Novas inds trias atualm ente em ins talao devero ter aes adequadas legis lao am biental o que exige rigoros
idade nos projetos . Entre os trabalhos des envolvidos pelas inds trias s ul-m ato-gros s ens e, es to s endo colocados
em prticas por em pres as do s etor s ucroalcooleiro, com o o m onitoram ento da qualidade do ar, das guas s ubterrneas
e s uperficiais ; a recom pos io de res ervas legais , com plantio de m udas de es pcies nativas ; o m onitoram ento do s
olo e as prticas de cons ervao do s olo na lavoura. Em funo dis s o, um a nova dem anda de profis s ionais
qualificados torna o curs o Tcnico em Trans aes Im obilirias im pres cindvel ao cres cim ento e des envolvim ento do Es
tado.
Mato Gros s o do Sul um es tado que s e des taca no cenrio nacional do m ercado im obilirio, fazendo com que a propos ta
da Educao Profis s ional do Curs o Tcnico em Trans aes Im obiliria Concom itante e Subs equente, tem com o
objetivo atender a es s a dem anda cuja rea apres enta-s e em franca expans o no es tado de Mato Gros s o do Sul. O s
etor im obilirio vem apres entando res ultados pos itivos nos ltim os anos devido ao cons tante cres cim ento ocas
ionado tam bm pelas Us inas de lcool e acar que es to s e ins talando no Es tado ao lado da agricultura e pecuria
pujantes h m uitos anos .
O Tcnico em Trans aes Im obilirias o profis s ional que pos s ui com petncia as s es s orar aes de com pras ,
vendas e locaes de im veis , e habilidades capaz identificar e aplicar os parm etros de us o de ocupao para lotes
urbanos , por m eio des s e conhecim ento, auxiliar no planejam ento de em preendim entos im obilirios . capaz de
realizar aes m itigadoras de im pactos am bientais , identificar proces s os tecnolgicos e de produo vigentes , auxiliar
na im plantao de alternativas tecnolgicas adequadas . Tm conhecim ento e vis o crtica da legis lao im obiliria.
Es t capacitado para des envolver trans aes im obilirias , vis toriar e dis ponibilizar im veis , m ontar proces s o docum
ental do im vel captado, pres tar as s es s oria ao interes s ado, realizando s ervio ps -venda em condies de qualidade
e tem po de res pos tas . As s im , es te projeto vem atender a s olicitao de qualificao e habilitao da populao,
gerando m o de obra qualificada, novas frentes de trabalho, novos em pregos , m elhoria na qualidade dos s ervios pres
tados , s is tem atizao na res oluo dos problem as locais com a pos s ibilidade de m anter as pes s oas em s uas cidades
, gerando pos s ibilidades para o labor. Es s a nova realidade exigir grande dem anda de m o de obra para o trabalho e
tam bm um a grande reflexo s obre os benefcios e cons eqncias para o m eio am biente, haja vis ta, a pres ena do
Pantanal e a pres ervao des s as belezas naturais to s ignificativas para o ecos s is tem a.
Com is s o, a es cola pblica m ais um a vez bus ca cum prir o s eu papel s ocial contribuindo nas adequaes neces s rias
para o des envolvim ento des s e projeto. Em conform idade com o decreto n 5.154/2004, no ano 2012 a es cola pas s ou a
oferecer a Educao Tcnica de nvel m dio, vis ando atender es s as dem andas de m o de obra qualificadas para s
uprir os divers os s etores em expans o.
Diante des s e contexto, a curs o Tcnico em Trans aes Im obilirias integrado ao Ens ino Mdio , vis ando contribuir de
form a ativa para o atendim ento das dem andas neces s rias do m ercado de trabalho e oferecer com unidade de Cam po
Grande, profis s ionais habilitados , com petentes e dinm icos , preparados para a em pregabilidade e a com petividade
do m undo m oderno e capaz de atuar com eficincia e eficcia, tendo com o pers pectiva pedaggica relacionar o currculo
realidade onde a unidade es colar es t ins erida.

Objetivos: Oportunizar ao es tudante a educao bs ica e tcnica, garantindo-lhe a form ao neces s ria ao s
eu des envolvim ento integral e as aptides para a vida produtiva e s ocial, vis ando habilitar profis s ionais , com com
petncias e habilidades que lhes forneam m eios para atuar e progredir no m ercado de trabalho.

Perfil profissional de concluso dos egressos do


curso.
Os profis s ionais egres s os des te curs o es to preparados para identificar novas s ituaes auto-organizar-s e, tom ar decis
es , trabalhar em equipe m ultiprofis s ional com tica e aplicar s eus conhecim entos e habilidades para o alcance da
qualidade do trabalho, es tando preparados para coletar, arm azenar e interpretar dados e docum entaes am bientais ,
colaborando na elaborao, acom panham ento e execuo de s is tem as de ges to am biental, organizando
program as de educao am biental, de cons ervao e pres ervao de recurs os naturais , de reduo, reus o e
reciclagem . Tam bm identifica as intervenes am bientais , analis a s ua cons eqncias e operacionaliza a execuo de
aes para pres ervao, cons ervao, otim izao, m inim izao e rem ediao dos s eus efeitos .
Em s ua rea de atuao contem pla um conjunto divers ificado de atividades produtivas , portanto, tem um a form
ao generalis ta e es t habilitado a exercer as com petncias adquiridas .
O egres s o poder atuar em ins tituies pblicas e privadas , em pres as im obilirias , cons ultorias , cons trutoras ,
bancos e com o profis s ional autnom o.

12.3.4 Avaliao do
Curso.
A avaliao do curs o s er feita s is tem aticam ente ao final de cada ano, onde s ero cons iderados os as pectos
pedaggicos , a atuao dos profis s ionais do curs o, as condies es truturais , o funcionam ento, a frequncia dos es
tudantes e envolvendo a participao de todos os s egm entos da com unidade es colar.
Para a realizao des ta avaliao, a Unidade Es colar utilizar ins trum entos de coleta de dados , que s ero pos teriorm
ente tabulados , cujos res ultados s ero cons olidados em relatrios com o objetivo de aperfeioam ento da qualidade de ens
ino e o
des em penho dos es tudantes frente aos objetivos propos tos e as com petncias e as habilidades des envolvidas no
curs o.

Curso Tcnico em Meio Ambiente integrado ao Ensino


Mdio.
Eixo Tecnolgico : AMBIENTE,SADE E SEGURANA, autorizado atravs da Res oluo/ SED n 2.393 de 08 de dezem bro
de
2010.
Com carga horria de 1.160 horas
Justificativa

Novas form as de organizao e de ges to vm m odificando es truturalm ente o m undo do trabalho. Um novo
panoram a econm ico e produtivo s e es tabeleceu ocas ionando o des envolvim ento e em prego de novas
tecnologias com plexas as s ociadas produo e pres tao de s ervios e pela cres cente internalizao das relaes
econm icas . Em vis ta dis s o, pas s ou- s e a requerer s lida bas e de educao geral para todos os trabalhadores ;
educao bs ica aos no qualificados ; qualificao profis s ional de tcnicos ; educao continuada, para
atualizao, aperfeioam ento, es pecializao e requalificao.
A propos ta de Educao Profis s ional integrada ao Ens ino Mdio do Curs o Tcnico em Meio Am biente objetiva atender a es
s a dem anda, cuja rea apres enta-s e em franca expans o no Es tado de Mato Gros s o .O s etor do turis m o vem apres
entado res ultados pos itivos nos ltim os anos devido s belezas naturais e j s e configura em quinto lugar na pauta de
exportaes bras ileiras , s endo que s eu cres cim ento es t em m dia de 12% ao ano. Outro s etor que m erece des taque s
o as Us inas de lcool e acar que es to s e ins talando no Es tado ao lado da pecuria e agricultura j pujantes de m uitos
anos .
A realidade apres entada hoje em nos s a cidade exigir dem anda de m o de obra para o trabalho e tam bm um a
grande reflexo s obre os benefcios e cons eqncias para o m eio am biente, haja vis ta, a pres ena do Pantanal e a pres
ervao de belezas naturais exis tentes no Es tado.
Cum prindo o s eu papel s ocial, a Es cola Es tadual Hrcules Maym one oferece des de 2011 curs o s upracitado,
em cum prim ento ao decreto n 5.154/2004, vis ando atender as dem andas de m o de obra qualificada para s uprir os
divers os s etores em expans o.
Ao integrar a Educao Profis s ional ao Ens ino Mdio, es ta es cola inova a s ua concepo pedaggica de Ens ino
Mdio, procurando s uprir a dem anda por m eio de um currculo integrado de contedos do m undo do trabalho e da prtica
s ocial do es tudante, levando em conta os s aberes de diferentes reas do conhecim ento.
Nas ltim as dcadas , cada vez m ais s e intens ifica em todo o m undo a preocupao com o m eio am biente e em es pecial
em relao ao Bras il devido im ens a res erva de riquezas naturais . Diante dis s o, cada vez o m ercado es t
exigindo a preparao de profis s ionais para atuarem na bus ca de um a relao harm onios a e s us tentvel entre o
hom em e o m eio am biente.
O tcnico em Meio Am biente o profis s ional que pos s ui com petncia e habilidade capaz de conhecer os recurs os
naturais e os problem as de proces s os am bientais de um determ inado local e, por m eio des s e conhecim ento, auxiliar no
planejam ento de em preendim entos que iro contribuir para com a s us tentabilidade.
Diante des s e contexto, a Es cola Es tadual Hrcules Maym one objetiva atender a dem anda cuja rea apres enta-s e em
franca expans o no Es tado de Mato Gros s o do Sul im plantou a partir do ano 2012 o s upracitado curs o ,vis ando contribuir
de form a ativa para o atendim ento das dem andas neces s rias do m ercado de trabalho e oferecer com unidade de Cam
po Grande, profis s ionais habilitados , com petentes e preparados para a em pregabilidade e a com petitividade do m
undo m oderno e capazes de atuarem com eficincia e eficcia, tendo com o pers pectiva pedaggica relacionar o currculo
realidade onde a unidade es colar es t ins erida. Es te curs o vem atender s olicitao de qualificao e habilitao da
populao, gerando m o de obra qualificada, novas frentes de trabalho, novos em pregos , m elhoria na qualidade
dos s ervios pres tados , s is tem atizao na res oluo dos problem as locais com a pos s ibilidade de m anter as pes s
oas em s uas cidades gerando pos s ibilidades para o labor.
Objetivos: Oportunizar ao es tudante a educao tcnica, garantindo-lhe a form ao neces s ria ao s eu des envolvim
ento integral e as aptides para a vida produtiva e s ocial, vis ando habilitar profis s ionais , com com petncias que lhes
forneam m eios para atuar e progredir no trabalho. Perfil profis s ional de conclus o dos egres s os do curs o.
Os profis s ionais egres s os des te curs o es to preparados para identificar novas s ituaes auto organizar-s e, tom ar decis
es , trabalhar em equipe m ultiprofis s ional com tica e aplicar s eus conhecim entos e habilidades para o alcance da
qualidade do trabalho, es tando preparados para coletar, arm azenar e interpretar dados e docum entaes am bientais ,
colaborando na elaborao de laudos , auxiliando na elaborao, acom panham ento e execuo de s is tem as de
ges to am biental, organizando program as de educao am biental, de cons ervao e pres ervao de recurs os naturais
, de reduo, reus o e reciclagem . Tam bm identifica as intervenes am bientais , analis a s uas cons eqncias e
operacionaliza a execuo de aes para a pres ervao, cons ervao, otim izao, m inim izao e rem ediao dos s eus
efeitos .
O egres s o poder atuar em ins tituies pblicas e privadas , alm do terceiro s etor, es taes de tratam ento de res
duos e unidades de cons ervao am biental.

Perfil profissional de concluso dos egressos do


curso.
Os profis s ionais egres s os des te curs o es to preparados para identificar novas s ituaes auto-organizar-s e ,tom ar decis
es , trabalhar em equipe m ultiprofis s ional com tica e aplicar s eus conhecim entos e habilidades para o alcance da
qualidade do trabalho, es tando preparados para coletar, arm azenar e interpretar dados e docum entaes am bientais ,
colaborando na elaborao, acom panham ento e execuo de s is tem as de ges to am biental, organizando
program as de educao am biental, de cons ervao e pres ervao de recurs os naturais , de reduo, reus o e
reciclagem . Tam bm identifica as intervenes am bientais , analis a s ua cons eqncias e operacionaliza a execuo de
aes para pres ervao, cons ervao, otim izao, m inim izao e rem ediao dos s eus efeitos .
Em s ua rea de atuao contem pla um conjunto divers ificado de atividades produtivas , portanto, tem um a form
ao generalis ta e es t habilitado a exercer as com petncias adquiridas .
O egres s o poder atuar em ins tituies pblicas e privadas , alm do terceiro s etor, es taes de tratam ento de res
duos e unidades de cons ervao am biental.
Organizao
Curricular.
A articulao do Curs o Tcnico em Meio Am biente integrado ao Ens ino Mdio Eixo Tecnolgico : Am biente, Sade
e Segurana Educao Profis s ional Tcnica de nvel m dio es trutura-s e em 03(trs ) m dulos e obs erva as determ
inaes legais pres entes nos Parm etros Curriculares do Ens ino Mdio, nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o ens
ino m dio e educao profis s ional tcnica de nvel m dio e no Decreto n 5.154/04, nos Referenciais da Educao Bs ica
Ens ino Mdio
da Rede Es tadual de Ens ino de Mato Gros s o do Sul, bem com o nas diretrizes definidas no Projeto Poltico Pedaggico
da
Es cola Es tadual Hrcules Maym
one.
A Matriz Curricular es t es truturada por dis ciplinas , articulando os conhecim entos acadm icos com os exis tentes no m
undo do trabalho.
Sero oferecidas 05 aulas dirias de 50 m inutos de s egundas a s extas -feiras e, tam bm , quando s e fizer neces s
rio, podero ocorrer aulas aos s bados .
Avaliao do
Curso.
A avaliao do curs o s er feita s is tem aticam ente ao final de cada ano, onde s ero cons iderados os as pectos
pedaggicos , a atuao dos profis s ionais do curs o, as condies es truturais , o funcionam ento, a frequncia dos es
tudantes e envolvendo a participao de todos os s egm entos da com unidade es colar.
Para a realizao des ta avaliao, a Unidade Es colar utilizar ins trum entos de coleta de dados , que s ero pos teriorm
ente tabulados , cujos res ultados s ero cons olidados em relatrios com o objetivo de aperfeioam ento da qualidade de ens
ino e o des em penho dos es tudantes frente aos objetivos propos tos e as com petncias e as habilidades des envolvidas no
curs o.

7.1 - Gesto escolar


Dire o e s cola r A direo es colar com pos ta por 01 Diretor e 01 Diretor Adjunto, am bos eleitos no ltim o proces s o
de Eleio de Diretores ocorrido em 28/05/2008, conform e a ins truo norm ativa da COGES n 01 res oluo SED 2148/
28 de janeiro de 2008.

Cabe ges to dos s ervios es colares , a fim de garantir o alcance dos objetivos educacionais da Unidade Es
colar, definidos nas Polticas Educacionais da Secretaria de Es tado de Educao, e tem por finalidade exercer a
coordenao geral das atividades pedaggicas , adm inis trativas e financeiras .
A direo es colar com pos ta por diretor e diretor-adjunto, quando couber, eleitos pela com unidade es colar
e des ignados por ato prprio do Secretrio de Es tado de Educao.
A direo es colar exercida por profis s ional do quadro perm anente, s endo obrigatria form ao em nvel s uperior
na rea educacional. (A direo atuar em harm onia com a Coordenao Pedaggica).
Em s eus afas tam entos legais , o diretor s er s ubs titudo por um profis s ional do quadro perm anente, com form ao
em nvel s uperior na rea educacional, des ignado pelo rgo com petente, quando no contar com diretor-adjunto.
Em s eus afas tam entos s im ultneos e eventuais , s er des ignado um profis s ional do quadro perm anente, o qual
dever ter form ao na rea educacional e s er indicado pelo colegiado es colar por m eio de portaria.

Associao de Pais e
Mestres
A As s ociao de Pais e Mes tres , entidade civil, com pers onalidade jurdica, s em fins lucrativos , regida por es
tatuto prprio, de acordo com a legis lao vigente, integra a Unidade Es colar e tem por finalidades :
o colaborar com o aprim oram ento do proces s o
educacional;
o pres tar as s is tncia ao
educando;
o prom over a integrao entre fam lia, a es cola e a com unidade es
colar;
o repres entar as as piraes da com unidade e dos pais junto Unidade Es
colar;
o m obilizar recurs os e angariar recurs os m ateriais para auxiliar a Unidade Es
colar. o na m anuteno e pres ervao do es pao fs ico e dos equipam entos ;
o na program ao de atividades culturais , recreativas e des portivas
;
o no des envolvim ento de atividades de as s is tncia ao educando nas reas s ocioeconm icas e de s
ade. o Opinar s obre a utilizao do es pao fs ico da Unidade Es colar.
o A As s ociao de Pais e Mes tres regida por es tatuto
prprio.

Colegiado
Escolar.
O Colegiado Es colar um a ins tncia de carter deliberativo, executivo, cons ultivo e avaliativo, nos as s untos
referentes ges to pedaggica, adm inis trativa e financeira da Unidade Es colar, res peitadas as norm as legais vigentes .
As funes deliberativas e executivas referem -s e tom ada de decis es quanto ao direcionam ento das
aes pedaggicas , adm inis trativas e dos recurs os pblicos .
As funes cons ultivas referem -s e em is s o de pareceres para dirim ir dvidas e res olver s ituaes no m bito de
s ua com petncia. (As funes avaliativas referem -s e ao acom panham ento s is tem tico das aes des envolvidas pela
Unidade Es colar, objetivando a identificao de problem as , propondo alternativas para a m elhoria de s eu des em penho).

Integram o Colegiado Es
colar:
diretor e diretor-adjunto, na qualidade de m em bros natos com o s ecretrios
-executivos .
profis s ionais da educao, com 50% (cinqenta por cento) das vagas
;
educandos e pais ou res pons veis , com os outros 50% (cinqenta por cento) das vagas . (O Colegiado Es colar
regido por regim ento prprio).

7.2 - Organizao do tempo e espao


A es cola atende no ano letivo de 2012, um total de 1400 alunos . Os quais es to divididos nos trs perodos : m
atutino, ves pertino e noturno. No Ens ino Fundam ental e no Ens ino Mdio e educao profis s ional.

Em m dia, as s alas tm de vinte e cinco a trinta alunos . Quando h alunos com neces s idades es peciais inclus o, o nm
ero m xim o de 25 alunos por s ala.

O agrupam ento feito por ordem de m atrcula, atendendo as s im , a central de m atrcula que pede para s cons tituir
novas turm as aps o m nim o de aluno perm itido pela Secretaria de Es tado de Educao.

AVALIAO DE
APRENDIZAGEM

Acreditam os que a avaliao deve s er um proces s o m uito am plo, form ado por m todos capazes de prom over m
odificaes e propiciar ao educando todas as pos s ibilidades neces s rias para auxili-lo nos as pectos cognitivos , afetivos
e relacionais .

Portanto a es cola opta pela avaliao continuada, de form a que ela s e m os tra a m ais condizente com o projeto de es
cola e s ociedade que querem os . A avaliao contnua engloba as divers as form as , tendo em vis ta que es tas ins eridas
no contexto, pode-s e avaliar o educando m ais qualitativam ente do que quantitativam ente.

Ela s e d atravs de trs m odalidades


:

AVALIAO DIAGNSTICA: aplicada no incio do ano letivo antes das aes educativas . Sua finalidade
fornecer indicativos s obre os conhecim entos , habilidades e pos io do aluno face s novas aprendizagens . Pode s er
utilizado tes te diagns tico, ficha de obs ervao ou outro ins trum ento elaborado pelo profes s or.

AVALIAO FORMATIVA: ocorre durante todo o proces s o ens ino aprendizagem . realizada de form a
continua, s is tem tica integral, por m eio de diferentes tcnicas e ins trum entos (obs ervaes , exerccios , pes quis as , etc.).
As avaliaes form ativas auxiliam na fixao dos contedos e des tacam os pontos m ais im portantes que o aluno deve fixar
do contedo.

AVALIAO SOMATIVA: Tem a finalidade de clas s ificar o aluno atravs de notas de zero a dez, perm ite ao profes
s or quantificar o conhecim ento abs orvido e com preendido pelo educando. realizada no m nim o duas avaliaes por
bim es tre: um a prova m ens al e um a prova bim es tral que aplicada na s em ana de provas previs ta no calendrio es colar.
As provas s o elaboradas atendendo as orientaes da Coordenao Pedaggica.

Recuperao de
Aprendizagem

A recuperao da aprendizagem paralela ao proces s o de aprendizagem . Tem com o objetivo propiciar ao aluno o
alcance dos requis itos cons iderados indis pens veis s ua aprovao e dim inuir o ndice de evas o e repetncia.

realizada m edida que s o detectadas dificuldades de aprendizagem no rendim ento do aluno. Nos es tudos
de recuperao os contedos s o retom ados atravs de novas m etodologias adequadas s dificuldades apres entadas
pelos alunos .

O profes s or des envolve explicaes de form a m ais detida, com exerccios de fixao em graus diferenciados de
dificuldade.

Apurao do Rendimento
Escolar

A apurao do rendim ento es colar calculada por m eio da m dia aritm tica dos res ultados bim es trais , cons iderando
os bim es tres curs ados , de acordo com a frm ula previs ta na legis lao vigente.

encam inhado para exam e final o aluno com m dia anual inferior a 6,0 (s eis ). O aluno pode pres tar exam e final em todas
as dis ciplinas . cons iderado aprovado na s rie curs ada o aluno que obtiver:

Freqncia igual ou s uperior a 75% (s etenta e cinco por cento) do total de horas letivas s quais es teja obrigado
a curs ar;

Mdia anual igual ou s uperior a 6,0 (s eis ) por rea de conhecim ento ou dis
ciplina;

Mdia final igual ou s uperior a 5,0(cinco), na rea de conhecim ento ou dis ciplina objeto de exam e
final.

FORMAS DE ACOMPANHAMENTO DA AVALIAO


EDUCATIVA
A coordenao pedaggica acom panha o trabalho educativo atravs das s eguintes aes
:

Planeja m en to quin zena l co m o s p ro fe s s o re s Os profes s ores fazem planejam ento junto com a Coordenao
Pedaggica conform e cronogram a de datas e horrios pr-es tabelecidos .

Aco m panha m en to m en s al e vi s to no s cade rno s d e planeja m en to Cada profes s or recebe no incio do ano letivo
um
caderno de planejam ento organizado pela Direo e Coordenao contendo:

a) Calendrio Es colar, filos ofia e objetivos da es cola; atribuies do corpo docente conform e Regim ento

interno. b) Ficha de planejam ento bim es tral regis tro dos contedos e objetivos es pecficos .

c) Ficha de plano de aula m ens al regis tro dos contedos , com petncias e habilidades , m etodologia e
avaliao.

d) Ficha dirio das avaliaes regis tro das avaliaes de atividades , provas m ens al, bim es tral e m dia do bim es

tre. e) Ficha levantam ento quantitativo bim es tral do des em penho dos alunos atravs de:
- regis tro do total de alunos freqentes e alunos com m dia;
-m etas e es tratgias que s ero utilizadas para m elhorar o des em penho dos alunos com baixo des em penho para o
prxim o bim es tre.

f) Ficha de res um o anual regis tro das notas dos bim es tres e res um o
final.

Reunie s pedaggi ca s - As reunies s o organizadas com a finalidade de as s es s orar os profes s ores de form
a a adequar o s eu trabalho aos objetivos da unidade es colar e prom over trocas de experincias entre eles .

Con s elh o d e cla s s e - realizado no final do bim es tre, um m om ento para avaliar a aprendizagem dos alunos e
o trabalho des envolvido. Tem a finalidade de nortear o plano de ao e as intervenes neces s rias para m elhorar o
proces s o ens ino-aprendizagem .

Atendim en to individua l ao s do cen te s - A coordenao as s es s ora, s em pre que neces s rio, os profes s ores em s
uas dificuldades com o: planejam ento, m etodologias no des envolvim ento dos contedos , avaliao dos alunos e
norm as dis ciplinares .

Reunie s co m pais e re s pon s vei s Tem o objetivo de divulgar o trabalho pedaggico e inform ar o des em penho
dos alunos , com o tam bm , prom over a integrao da fam lia com a es cola.

Atendim en to ao s pai s e aluno s indi vidual m en te - A coordenao atende os pais individualm ente e pres ta inform aes
quanto ao des em penho, dificuldades de aprendizagem e dem ais inform aes da vida es colar do aluno.

Reuni o co m lde re s d e s ala s Tem o objetivo de inform ar as norm as es colares e es cutar as s uges tes , reclam
aes e incorporar o aluno nas tom adas de decis es no proces s o educativo.

Si m ulado s - aplicado um s im ulado bim es tral para os alunos do 3 ano do Ens ino Mdio e um s im ulado s em
es tral para os alunos dos 9 anos do Ens ino Fundam ental e 1 e 2 anos do Ens ino Mdio.

In s tru m en to s d e a valia o d a p r tica pedaggi ca So aplicados ins trum entos que pos s ibilitem a avaliao da
prtica pedaggica. Aps s erem res pondidos pela com unidade es colar, s o analis ados os pontos fracos detectados
que s ervem para redefinir es tratgias para o plano de ao da coordenao.

8 - Relaes entre a escola e a comunidade


Clima
Escolar

A direo da es cola dever prom over reunies objetivando m aior aproxim ao com a com unidade es
colar;
a equipe tcnica juntam ente com a direo devero s is tem atizar as atividades pedaggicas des envolvidas na es
cola;
o Projeto Poltico Pedaggico dever s er aces s vel e conhecido por toda a com unidade es
colar;
a com unicao da es cola com os pais e a com unidade dever s er frequente e um canal cons tantem ente
aberto;
a direo da es cola dever envolver os pais nas decis es relativas m elhoria da es cola em todos os as
pectos ;
o total de alunos por s ala deve s er adequado, facilitando as atividades que s o des
envolvidas ;
a es cola deve s er cons tantem ente lim pa, organizada e ter aparncia
atrativa;
a interao da direo com todos os m em bros da com unidade de form a cons tante condio indis pens vel para
o encam inham ento das atividades de form a integrada e participativa vis ando atender o aluno que o foco principal.
Gesto Participativa de
Processos.

A es cola dever dis por de um a As s ociao de Pais e Mes tres (APM) com funes e atribuies bem definidas . A
APM
dever funcionar com o parceira e de m aneira perm anente e
efetiva;
todos na es cola devero conhecer s uas atribuies , s er as s ertivo para m edir e avaliar o res ultado de s eu
trabalho;
os banheiros devero s er em nm ero s uficiente e es tar em boas condies de us
o;
as s alas de aula devero ter a claridade e tem peratura adequadas , bem com o o nm ero de carteiras s uficientes
e
dis ponveis para todos os alunos
;
os alunos devero s er cons tantem ente orientados s obre a neces s idade e im portncia da cons ervao do patrim
nio es colar;
a s ala de inform tica dever s er explorada por todos os profes s ores com o ferram enta com plem entar das
aulas ;
dever pos s uir um a quadra de es portes para a prtica da Educao Fs
ica;
a Secretaria es colar dever atender s neces s idades da com unidade es colar quando s
olicitado.

Envolvimento dos Pais e da


Comunidade.

A equipe es colar dever acolher e incentivar os pais a acom panharem o progres s o de s eus
filhos ;
a es cola dever prom over eventos que perm itam m aior contato entre pais e profes s
ores ;
os pais devero participar nas reunies da As s ociao de Pais e Mes tres (APM), s aber quais s o as res pons
abilidades des s e rgo e quem com pe a diretoria;
os pais devero participar de reunies de avaliao na es cola e acom panhar os deveres de cas a dos
filhos ;
os pais devero conhecer os res ultados da es cola nas Avaliaes
Externas .

Desenvolvimento dos Recursos


Humanos.

Todos os profes s ores devero pos s uir a qualificao m nim a para lecionar no ano em que es tiver
lotado;
os profes s ores devero deter os conhecim entos e o dom nio do contedo curricular que m inis tra e utilizar
abordagens pedaggicas atualizadas ;
os profes s ores devero participar de curs os de capacitao e terem inform aes atualizadas s obre tecnologia
e recurs os educacionais ;
o des em penho do profes s or dentro de s ala de aula dever s er acom panhado e avaliado e a taxa de rotatividade deve
s er baixa;
todos os profes s ores e funcionrios devero conhecer os objetivos e m etas da es cola e s erem com prom etidos com
as propos tas exis tentes ;
os Coordenadores Pedaggicos devero acom panhar e orientar o corpo docente s obre o planejam ento e prticas
de ens ino e pres tar as s is tncia quando neces s rio;
a es cola dever avaliar s eu des em penho e de s eus profes s ores , bem com o regis trar os avanos individuais e
coletivos .

COMPROMISSO DA COMUNIDADE
ESCOLAR.

Os educadores des ta es cola devero es tar com prom is s ados em com preender a s ociedade na qual vivem atravs de
s ua his tria, s ua cultura, s uas relaes de clas s es , s uas relaes de produo e s uas pers pectivas de trans
form ao. Precis aro ter com prom etim ento poltico com o que fazem , contribuindo para que o aluno entenda o contexto s
ocial em que vive e s uas pos s ibilidades de m udanas enquanto cidado. Neces s itaro conhecer bem os cam pos
tericos com os quais trabalham e ter com petncia tcnica para des em penhar s uas atividades e es tar em s intonia efetiva
com aquilo que fazem .
Os educandos devem s er cons iderados s ujeitos com potencial capaz de cons trurem a s ua prpria his tria. Sujeitos
que dependem da m ediao do profes s or para contextualiz-los no m undo em que vivem .
O foco principal des ta es cola s er a aprendizagem do aluno e s ua form ao para a vida. E para que is s o ocorra de
form a m ais dinm ica e efetiva, s er neces s rio que os pais acom panhem e participem da vida es colar de s eus filhos .
De acordo com as norm as es tabelecidas no Regim ento Es colar Interno da Es
cola:

Associao de Pais e
Mestres
A As s ociao de Pais e Mes tres , entidade civil, com pers onalidade jurdica, s em fins lucrativos , regida por es
tatuto prprio, de acordo com a legis lao vigente, integra a Unidade Es colar e tem por finalidades :
o colaborar com o aprim oram ento do proces s o
educacional;
o pres tar as s is tncia ao
educando;
o prom over a integrao entre fam lia, a es cola e a com unidade es
colar;
o repres entar as as piraes da com unidade e dos pais junto Unidade Es
colar;
o m obilizar recurs os e angariar recurs os m ateriais para auxiliar a Unidade Es
colar. o na m anuteno e pres ervao do es pao fs ico e dos equipam entos ;
o na program ao de atividades culturais , recreativas e des portivas
;
o no des envolvim ento de atividades de as s is tncia ao educando nas reas s ocioeconm icas e de s
ade. o Opinar s obre a utilizao do es pao fs ico da Unidade Es colar.
o A As s ociao de Pais e Mes tres regida por es tatuto
prprio.

9 - Concepes tericas
Concepo Pedaggica

A Es cola Es tadual Hrcules Maym one des envolve um trabalho educativo, tendo a teoria s cio-interacionis ta com o
referencial para s uas aes didtico-pedaggicas . Vygots ky identifica dois nveis de des envolvim ento: um s e refere s
conquis tas j efetivadas , que ele cham a de nvel de des envolvim ento real ou efetivo, e o outro, o nvel de des envolvim
ento potencial ou proxim al, que s e relaciona s capacidades em vias de s erem cons trudas . Para que es tas capacidades
s e trans form em em conquis tas cons olidadas , fundam ental a ajuda de outras pes s oas (adultos ou crianas m ais
experientes ). Vygots ky atento natureza s ocial do s er hum ano, que des de o bero vive rodeado por s eus pares em
um am biente im pregnado pela
cultura, defendeu que o prprio des envolvim ento da Inteligncia , portanto, produto des s a convivncia. Para ele,
na aus ncia do outro, o hom em no hom em .
Vygots ky, a partir de s eus es tudos , pos tulou a concepo s cio-interacionis ta, a qual concebe que o hom em cons
titui-s e atravs de s ua interao com o m eio em que es t ins erido. Contudo, cabe res s altar que es ta interao dialtica,
e no um a s om atria de as pectos biolgicos inatos e adquiridos . Nes s e proces s o, o indivduo ao m es m o tem po em
que internaliza as form as culturais , as trans form a e intervm em s eu m eio. , portanto na relao dialtica com o m
undo que o s ujeito s e cons titui e s e liberta (REGO, 1995, p.94). Nes s a pers pectiva, o proces s o de aprendizagem , as s
im com o vrios proces s os cons titutivos do hom em , s ero des encadeados a partir das relaes de troca que o s ujeito es
tabelece com o m eio, ou s eja, da interao dialtica entre ele e o m eio que es t ins erido. Sabendo que o proces s o de
aprendizagem s e d atravs da relao que o s ujeito es tabelece com o m eio em que es t ins erido, ele deve s er ins
tigante e propcio ao des envolvim ento des s e proces s o.
Com is s o, s urge o papel do profes s or com o m ediador des s e proces s o de aprendizagem . ele quem
ajuda a criana a concretizar um des envolvim ento que ela ainda no atinge s ozinha. Na es cola, o profes s or e os
colegas m ais experientes s o os principais m ediadores .
Ento, cabe ao educador bus car conhecer s eus alunos , analis ar o m eio em que eles es to ins eridos , as relaes que
eles es tabelecem com es s e m eio, bem com o cons iderar o conhecim ento que es s es alunos j carregam e cons truram
antes de ingres s ar na es cola.
Para o s er hum ano, s egundo Vygots ky, o m eio s em pre reves tido de s ignificados culturais e es s es s ignificados s
s o aprendidos com a participao dos m ediadores .
A Linguagem es crita, as s im com o outras form as de linguagem , cons truda s ocialm ente atravs da interao dos s
ujeitos entre s i e com o m undo, em um proces s o contnuo. Vygots ky afirm a que a es crita um s is tem a de repres entao
s im blica da realidade, a qual m edeia relao dos hom ens com o m undo. Aprender a ler e es crever cons truir nova ins
ero cultural, aprender um a form a de interagir com o m eio s ob o qual es t ins erido.

Metodologia de Ensino

Para garantir aos nos s os educandos um ens ino com bas e nos princpios do Art. 206 da Cons tituio Federal, no Es tatuto
da Criana e do Adoles cente, na Lei de Diretrizes e Bas es da Educao Bras ileira Lei 9394/96 e nas
Deliberaes e ou/Res olues do Cons elho Es tadual de Educao, a Es cola Es tadual Hrcules Maym one adotar um a
m etodologia onde s ejam des envolvidas as potencialidades inatas de cada educando, des envolvendo a capacidade de
refletir, de elaborar e de as s im ilar os conhecim entos .
Os contedos a s erem abordados tero com o bas e o cons tante nas Diretrizes Curriculares da Rede Es tadual de Ens
ino e cons onantes com os Parm etros Curriculares Nacionais . Devero s er trabalhados de form a aprim orada cons
iderando-s e as concepes prvias dos alunos , relacionando-os a s ituaes prticas do dia-a-dia e interpretando-os
de m odo que pos s ibilite ao aluno a des envolver operaes fundam entais , um a vez que ele o agente central de s eu
prprio proces s o de aprendizagem .
O m todo de ens ino a s er adotado dever levar o educando a as s im ilar conhecim entos , adquirir tcnicas e des
envolver habilidades , de m odo a pos icionar-s e atravs de atitudes coerentes e idias crticas perante quais quer s
ituaes a que venha vivenciar inclus ive aquelas contem pladas no Regim ento Es colar direitos e deveres dos alunos .
A m etodologia a s er des envolvida dever ordenar o ens ino de m aneira que a as s im ilao de certos contedos
favorea a aquis io de outros incitando a interdis ciplinaridade e a globalizao do ens ino. Partindo do pres s upos to que
o ens inar s s e es gota no aprender, o com prom is s o do profes s or s e encerra quando o aluno efetivam ente aprender.

Processo de Avaliao da
Aprendizagem

Em bora entre os profes s ores a afirm ao de que a avaliao proces s o que envolve m edida e julgam ento a res peito
da aprendizagem do aluno, a obs ervao de s ua prtica no indica que es s e entendim ento a oriente, de m odo
articulado. com um verificar que os profes s ores identifiquem e pontuam indicadores de aprendizagem (notas ), deixando
de lado o pas s o s eguinte que corres ponde anlis e do que foi aprendido e deixado de aprender em relao aos
objetivos e proces s os de aprendizagem propos tos e des envolvidos . O que s e evidencia a preocupao com a m
edida em s i, de quanto o aluno aprendeu ou deixou de aprender, o que caracteriza um a concepo burocrtica da
avaliao, as s ociada ao que Paulo Freire denom ina de educao cartorial.
Helois a Lck.

Com es s e em bas am ento terico, es ta es cola acredita que a avaliao um proces s o de grande com plexidade.
No s e pode afirm ar que o julgam ento e a interpretao no ocorram . Es s e proces s o inerente ao s er hum ano.
neces s rio, no entanto, ter em m ente com o tais expres s es de julgam ento s o es tabelecidas . A jus tificativa para um a
atribuio de notas aos alunos orientada apenas pela identificao de acertos e erros revela des cons iderao com o
papel pedaggico da avaliao e com a res pons abilidade do profes s or de prom over m eios , proces s os e condies
pedaggicas neces s rias para que todos aprendam m ais e m elhor, a partir de s uas potencialidades e condies pes s
oais .
Os m ecanis m os de avaliao adotados nes ta es cola, alm da aplicao de provas , tes tes , exerccios e trabalhos ,
com o objetivo de atribuir notas ou conceitos aos alunos , devero envolver iniciativa, criatividade, capacidade de res olver
problem as , de interpretar e fazer us o inteligente de inform aes divers ificadas , abranger com unicao eficaz, trabalho
em grupo e em as s ociao com os outros , na pers pectiva de um a vis o crtica da realidade, num a tica que perm ita
anlis e e interao.
A prtica da avaliao no contexto des ta Es cola dever ter carter pedaggico, de m odo que s irva de feedback para
o profes s or e alunos a res peito da aprendizagem , acreditando que no ens ino s e avalia quando o profes s or utiliza a es
tratgia de ens ino-dialogado, pela qual faz perguntas aos alunos ou s us cita que eles as faam , envolvendo-os na dis
cus s o de idias .
Ao profes s or caber proporcionar a participao dos alunos , m antendo-os m otivados no objeto do es tudo, conhecer com o
os alunos es to aprendendo, que aprendizagens devem s er reforadas , ajus tando des s a form a o ritm o do des envolvim
ento das aprendizagens em s eus diferentes as pectos .
Por m eio de aulas bem planejadas , es tim ulando o raciocnio e participao do aluno, as s ociada obs ervao s is tem
tica e orientada, o profes s or dever integrar ens ino e avaliao e prom over um proces s o es tim ulante de aprendizagem
em que o raciocnio s eja condio inerente.
A avaliao dever ter na verificao e julgam ento da aprendizagem apenas um a fas e do proces s o. A partir des s a
fas e devero s urgir outras : reforo, orientao e direcionam ento da aprendizagem . Quando intim am ente as s ociadas es s
as fas es s e confundem num proces s o uno e contnuo e integral, prom otor de aprendizagem es tim ulante.
As s im , o papel da avaliao cons is tir em identificar, analis ar e julgar o que os alunos aprenderam ou deixaram de
aprender, que dificuldades apres entam , de m odo a es tim ular a reflexo s obre a organizao e a prtica pedaggica,
com o condio para aprim or-las , bus cando cons tantem ente a s uperao.
O objetivo do ens ino cons is te nos alunos aprenderem efetivam ente e de form a s ignificativa, des envolvendo habilidades
para atuarem nos vrios s egm entos da s ociedade com o s ujeitos participativos , e aproveitando os bens culturais
para s eu des envolvim ento pes s oal. Portanto, os contedos e objetivos a s erem alcanados em cada ano s ero
ampliada para alm de fatos e conceitos, passando a incluir procedimentos, valores normas e atitudes e vistos no
como fim em si mesmo, mas como meio para que os alunos desenvolvam as capacidades que lhes permitam produzir
e usufruir dos seus bens culturais, sociais e econmicas. PCNs , vol.1 pg.83.
A avaliao da aprendizagem s er realizada de form a contnua e cum ulativa do des em penho do aluno, ao longo de
todo o ens ino e de aprendizagem , obs ervando-s e os dom nios cognitivo, afetivo e ps icom otor, atravs de diferentes
tcnicas e ins trum entos . Ser um ins trum ento de inves tigao do profes s or, em relao aprendizagem do aluno,
por is s o, dever s em pre es tar de acordo com os objetivos e contedos es tabelecidos para cada ano. Dever cons
tar no planejam ento quinzenal e dirio do profes s or, obs ervando que s er para avaliar o des em penho dos alunos com o
um todo, para que, com os dados obs ervados , pos s a interferir no des envolvim ento de aprendizagem e no prprio
planejam ento; elaborando e bus cando es tratgias adequadas a cada um dos problem as detectados .
As ferram entas de avaliao devero s er divers ificadas e adaptadas s neces s idades e realidade de cada turm a
de alunos , aos objetivos de cada profes s or e aos dom nios da aprendizagem . Caber ao profes s or, obs ervando o dis
pos to nes te Projeto Poltico Pedaggico e s determ inaes adm inis trativas , elaborar, aplicar e julgar os trabalhos des
tinados avaliao.
Em cada etapa letivo-bim es tre a avaliao contnua s e fechar e os pontos cum ulativos expres s aro os res ultados
da avaliao na s eguinte proporo: de zero a dez. A dis tribuio de pontos de avaliao num rica de com
petncia do profes s or com conhecim ento e acom panham ento da equipe tcnica.
Os profes s ores devero apres entar os res ultados obtidos pelos alunos aps cada bim es tre, nas datas previam ente
fixadas no calendrio es colar.
Os ins trum entos de avaliao devero ter funes es
pecficas :
Prova Objetiva avaliar quanto o aluno apreendeu s obre dados s ingulares es
pecficos .
Prova Dissertativa verificar a capacidade de analis ar o problem a central, abs trair fatos , form ular idias e redigi-
las .
Registros verificar a form ao de conceitos : a capacidade de generalizar do aluno e s e o m es m o conhece
as es truturas dos textos .
Trabalho em Grupo des envolver o es prito colaborativo, s aber trabalhar em equipe e des envolver a s
ocializao.
Auto avaliao levar o aluno a adquirir capacidade de analis ar s uas aptides e atitudes , pontos fortes e
fracos .
Debates aprender a defender um a opinio fundam entando-a em argum entos convincentes
.
Seminrios pos s ibilitar a trans m is s o verbal das inform aes pes quis adas de form a eficaz. As avaliaes
devero s ervir de bas e para inform ar ao profes s or que decis es tom ar para que o aluno tenha s uces s o em s eu
percurs o de aprendizagem .
Diagnstica conhecer o aluno incio do ano ou da unidade.
Formativa corrigir rum os final da
unidade.
Somativa s elecionar, reter, prom over, reentum ar - final de curs o, etapa ou
ciclo.

A es cola no res tringir a avaliao a um de s eus elem entos de form a is olada. Pelo contrrio, s ero criados m ecanis m
os de avaliao de todos os elem entos integrantes da organizao, ou s eja, profes s or, equipe tcnica e outros profis s
ionais da es cola. Sero avaliados tam bm , os contedos , m todos , recurs os m ateriais dis ponveis e articulao da
es cola com a com unidade.
Nes s a pers pectiva, a avaliao cons tituir um proces s o de bus ca de com preens o da realidade da es cola com a
finalidade de oferecer s ubs dios para a tom ada de decis es quanto ao direcionam ento das intervenes , s ejam elas
de natureza pedaggica, m aterial, adm inis trativa ou es trutural, vis ando o progres s o do aluno. ...avaliar a
aprendizagem, portanto, implicar avaliar o ensino oferecido. Caso no haja a aprendizagem esperada significa que o
ensino no cumpriu com a sua finalidade; a de fazer aprender. preciso que se tenham definidas com objetividade s
expectativas de aprendizagem e que os instrumentos de avaliao sejam coerentes com essas expectativas,
organizadas de forma a aferir as habilidades desenvolvidas pelos alunos ao longo do processo.
Joo Batis ta Arajo de Oliveira Aprender e Ens
inar.

6.4 Sistema de Recuperao Paralela

A heterogeneidade em s ala de aula um dos principais fatores que contribuem para que a aprendizagem no ocorra
de form a uniform e. Por is s o, os profes s ores s o orientados a fazer a recuperao paralela vis ando atingir queles
alunos que por divers os m otivos no cons eguiram atingir a aprendizagem es perada. E o s is tem a de recuperao
pos s ibilita a reavaliao dos res ultados obtidos pelos alunos e tam bm a prtica pedaggica adotada pelo profes s or.
E para que haja res ultados efetivos , deve s er obs ervados os s eguintes itens :
o m ais eficiente m om ento de recuperao paralela dar-s e- durante a prpria
aula;
revis o de contedos , explicaes com plem entares , exerccios de fixao, atividades ldicas , correo de tarefas s
o atividades que podem atingir res ultados bas tante s atis fatrios ;
trabalhos em equipe pos s ibilitam a organizao de grupos de tal form a que os alunos com m elhor des em
http://ppp.sistemas.sed.ms.g ov.br /Pr ojetoPoliticoPedag og ico/Visualizar.aspx? 11/
PPPID=irCLAQllF64= 31
penho pos s am auxiliar queles que apres entam m aiores dificuldades de aprendizagem ;
eficcia da recuperao depende de ens inar de form a diferente, utilizando m todos diferenciados , m
ateriais divers ificados ;
depois da recuperao cabe ao profes s or avaliar s e o aluno aprendeu o que realm ente precis ava
aprender;
s e a m aioria dos alunos fica em recuperao, h um problem a m ais grave que pode s er a form a com o o ens ino
es t s endo m inis trado e direcionado;
cas o s eja s em pre os m es m os alunos que ficam em recuperao, pode s er um s inal de alerta que es s es
alunos

http://ppp.sistemas.sed.ms.g ov.br /Pr ojetoPoliticoPedag og ico/Visualizar.aspx? 22/


PPPID=irCLAQllF64= 31
neces s item de acom panham ento e ateno es
pecial;
em cas o de indis ciplina, des interes s e e des m otivao, podem es tar ocorrendo falta de des afios e s incronia
durante as aulas .

A escola deve ser no apenas o lugar onde se ensina, mas, sobretudo, o lugar onde se aprende. E onde se aprende
com sucesso. Recuperao se for feita deve ser para valer e seus resultados devem ser avaliados.
Gerenciando a Es cola Eficaz Joo Batis ta A. de
Oliveira.

10 - Critrios e formas de avaliao de aprendizagem


Processo de Avaliao da
Aprendizagem

Em bora entre os profes s ores a afirm ao de que a avaliao proces s o que envolve m edida e julgam ento a res peito
da aprendizagem do aluno, a obs ervao de s ua prtica no indica que es s e entendim ento a oriente, de m odo
articulado. com um verificar que os profes s ores identifiquem e pontuam indicadores de aprendizagem (notas ), deixando
de lado o pas s o s eguinte que corres ponde anlis e do que foi aprendido e deixado de aprender em relao aos
objetivos e proces s os de aprendizagem propos tos e des envolvidos . O que s e evidencia a preocupao com a m
edida em s i, de quanto o aluno aprendeu ou deixou de aprender, o que caracteriza um a concepo burocrtica da
avaliao, as s ociada ao que Paulo Freire denom ina de educao cartorial.
Helois a Lck.

Com es s e em bas am ento terico, es ta es cola acredita que a avaliao um proces s o de grande com plexidade.
No s e pode afirm ar que o julgam ento e a interpretao no ocorram . Es s e proces s o inerente ao s er hum ano.
neces s rio, no entanto, ter em m ente com o tais expres s es de julgam ento s o es tabelecidas . A jus tificativa para um a
atribuio de notas aos alunos orientada apenas pela identificao de acertos e erros revela des cons iderao com o
papel pedaggico da avaliao e com a res pons abilidade do profes s or de prom over m eios , proces s os e condies
pedaggicas neces s rias para que todos aprendam m ais e m elhor, a partir de s uas potencialidades e condies pes s
oais .
Os m ecanis m os de avaliao adotados nes ta es cola, alm da aplicao de provas , tes tes , exerccios e trabalhos ,
com o objetivo de atribuir notas ou conceitos aos alunos , devero envolver iniciativa, criatividade, capacidade de res olver
problem as , de interpretar e fazer us o inteligente de inform aes divers ificadas , abranger com unicao eficaz, trabalho
em grupo e em as s ociao com os outros , na pers pectiva de um a vis o crtica da realidade, num a tica que perm ita
anlis e e interao.
A prtica da avaliao no contexto des ta Es cola dever ter carter pedaggico, de m odo que s irva de feedback para
o profes s or e alunos a res peito da aprendizagem , acreditando que no ens ino s e avalia quando o profes s or utiliza a es
tratgia de ens ino-dialogado, pela qual faz perguntas aos alunos ou s us cita que eles as faam , envolvendo-os na dis
cus s o de idias .
Ao profes s or caber proporcionar a participao dos alunos , m antendo-os m otivados no objeto do es tudo, conhecer com o
os alunos es to aprendendo, que aprendizagens devem s er reforadas , ajus tando des s a form a o ritm o do des envolvim
ento das aprendizagens em s eus diferentes as pectos .
Por m eio de aulas bem planejadas , es tim ulando o raciocnio e participao do aluno, as s ociada obs ervao s is tem
tica e orientada, o profes s or dever integrar ens ino e avaliao e prom over um proces s o es tim ulante de aprendizagem
em que o raciocnio s eja condio inerente.
A avaliao dever ter na verificao e julgam ento da aprendizagem apenas um a fas e do proces s o. A partir des s a
fas e devero s urgir outras : reforo, orientao e direcionam ento da aprendizagem . Quando intim am ente as s ociadas es s
as fas es s e confundem num proces s o uno e contnuo e integral, prom otor de aprendizagem es tim ulante.
As s im , o papel da avaliao cons is tir em identificar, analis ar e julgar o que os alunos aprenderam ou deixaram de
aprender, que dificuldades apres entam , de m odo a es tim ular a reflexo s obre a organizao e a prtica pedaggica,
com o condio para aprim or-las , bus cando cons tantem ente a s uperao.
O objetivo do ens ino cons is te nos alunos aprenderem efetivam ente e de form a s ignificativa, des envolvendo habilidades
para atuarem nos vrios s egm entos da s ociedade com o s ujeitos participativos , e aproveitando os bens culturais
para s eu des envolvim ento pes s oal. Portanto, os contedos e objetivos a s erem alcanados em cada ano s ero
ampliada para alm de fatos e conceitos, passando a incluir procedimentos, valores normas e atitudes e vistos no
como fim em si mesmo, mas como meio para que os alunos desenvolvam as capacidades que lhes permitam produzir
e usufruir dos seus bens culturais, sociais e econmicas. PCNs , vol.1 pg.83.
A avaliao da aprendizagem s er realizada de form a contnua e cum ulativa do des em penho do aluno, ao longo de
todo o ens ino e de aprendizagem , obs ervando-s e os dom nios cognitivo, afetivo e ps icom otor, atravs de diferentes
tcnicas e ins trum entos . Ser um ins trum ento de inves tigao do profes s or, em relao aprendizagem do aluno,
por is s o, dever s em pre es tar de acordo com os objetivos e contedos es tabelecidos para cada ano. Dever cons
tar no planejam ento quinzenal e dirio do profes s or, obs ervando que s er para avaliar o des em penho dos alunos com o
um todo, para que, com os dados obs ervados , pos s a interferir no des envolvim ento de aprendizagem e no prprio
planejam ento; elaborando e bus cando es tratgias adequadas a cada um dos problem as detectados .
As ferram entas de avaliao devero s er divers ificadas e adaptadas s neces s idades e realidade de cada turm a
de alunos , aos objetivos de cada profes s or e aos dom nios da aprendizagem . Caber ao profes s or, obs ervando o dis
pos to nes te Projeto Poltico Pedaggico e s determ inaes adm inis trativas , elaborar, aplicar e julgar os trabalhos des
tinados avaliao.
Em cada etapa letivo-bim es tre a avaliao contnua s e fechar e os pontos cum ulativos expres s aro os res ultados
da avaliao na s eguinte proporo: de zero a dez. A dis tribuio de pontos de avaliao num rica de com
petncia do profes s or com conhecim ento e acom panham ento da equipe tcnica.
Os profes s ores devero apres entar os res ultados obtidos pelos alunos aps cada bim es tre, nas datas previam ente
fixadas no calendrio es colar.
Os ins trum entos de avaliao devero ter funes es
pecficas :
Prova Objetiva avaliar quanto o aluno apreendeu s obre dados s ingulares es
pecficos .
Prova Dissertativa verificar a capacidade de analis ar o problem a central, abs trair fatos , form ular idias e redigi-
las .
Registros verificar a form ao de conceitos : a capacidade de generalizar do aluno e s e o m es m o conhece
as es truturas dos textos .
Trabalho em Grupo des envolver o es prito colaborativo, s aber trabalhar em equipe e des envolver a s
ocializao.
Auto avaliao levar o aluno a adquirir capacidade de analis ar s uas aptides e atitudes , pontos fortes e
fracos .
Debates aprender a defender um a opinio fundam entando-a em argum entos convincentes
.
Seminrios pos s ibilitar a trans m is s o verbal das inform aes pes quis adas de form a eficaz. As avaliaes
devero s ervir de bas e para inform ar ao profes s or que decis es tom ar para que o aluno tenha s uces s o em s eu
percurs o de aprendizagem .
Diagnstica conhecer o aluno incio do ano ou da unidade.
Formativa corrigir rum os final da
unidade.
Somativa s elecionar, reter, prom over, reentum ar - final de curs o, etapa ou
ciclo.

A es cola no res tringir a avaliao a um de s eus elem entos de form a is olada. Pelo contrrio, s ero criados m ecanis m
os de avaliao de todos os elem entos integrantes da organizao, ou s eja, profes s or, equipe tcnica e outros profis s
ionais da es cola. Sero avaliados tam bm , os contedos , m todos , recurs os m ateriais dis ponveis e articulao da
es cola com a com unidade.
Nes s a pers pectiva, a avaliao cons tituir um proces s o de bus ca de com preens o da realidade da es cola com a
finalidade de oferecer s ubs dios para a tom ada de decis es quanto ao direcionam ento das intervenes , s ejam elas
de natureza pedaggica, m aterial, adm inis trativa ou es trutural, vis ando o progres s o do aluno. ...avaliar a
aprendizagem, portanto, implicar avaliar o ensino oferecido. Caso no haja a aprendizagem esperada significa que o
ensino no cumpriu com a sua finalidade; a de fazer aprender. preciso que se tenham definidas com objetividade s
expectativas de aprendizagem e que os instrumentos de avaliao sejam coerentes com essas expectativas,
organizadas de forma a aferir as habilidades desenvolvidas pelos alunos ao longo do processo.
Joo Batis ta Arajo de Oliveira Aprender e Ens
inar

11 - Acompanhamento do processo de ensino e aprendizagem


AES EDUCATIVAS COM A FAMLIA E A
COMUNIDADE

As aes a s eguir participam a fam lia e acom unidade:

Reunies de APM (As s ociao de pais e m es


tres );
Reunies de Colegiado Es colar;
Atividades culturais e fes tivas com o: Fes ta Julina; Projeto Mos tra de vdeo; Feira do Conhecim ento; Sem ana do
Teatro e Jogos Inter-clas s es ;Projeto Educom rdio; Sem ana do Trns ito;Projeto Afro-bras ileira e Indgena; Projeto de
Xadrez; Projeto Tnis de m es a e outros .

ORGANIZAO CURRICULAR - TEMAS


TRANSVERSAIS

Os Parm etros Curriculares Nacionais apres entam , tam bm , os tem as trans vers ais que incluem : tica,
Pluralidade Cultural, Meio Am biente, Sade, Orientao Sexual e Trabalho e Cons um o. Eles expres s am conceitos , valores
fundam entais dem ocracia, cidadania e corres pondem a ques tes im portantes , urgentes para a s ociedade bras
ileira, pres entes s ob vrias form as no cotidiano.

Os tem as trans vers ais perpas s am todos os com ponentes curriculares , portanto, dever de todos os profes s
ores abord-los em s eu fazer pedaggico. A trans vers alidade abre es pao para a inclus o de s aberes extra-es
colares , pos s ibilitando a referncia a s is tem as de s ignificado cons trudos na realidade dos alunos .

A integrao dos s aberes cientficos (teoria) e cotidiano (prtica) contem plado pelos contedos curriculares nos quais
os tem as trans vers ais s o os fios condutores , fazendo a inter-relao entre os objetos do conhecim ento e ques tes da
vida.

Os tem ais trans vers ais tem com o finalidade fazer com que o aluno des envolva a capacidade de pos icionar-s e diante
das ques tes que interferem na vida coletiva, s uperar a indiferena e intervir de form a res pons vel. Portanto dever s er
ins erido nos contedos pertinentes do planejam ento de todas as dis ciplinas do Ens ino Fundam ental e Ens ino Mdio.

Os tem as trans vers ais que fazem parte do Currculo do Ens ino Fundam ental e do Ens ino Mdio da EE Hrcules Maym
one incluem :
a) TICA proporcionar a reflexo s obre a conduta hum ana, relaes entre as pes s oas que cons tituem a ins
tituio es colar: alunos , pais , profes s ores , funcionrios , coordenao e direo es colar. Dis cutindo res peito m tuo, jus
tia, dilogo e s olidariedade;

b) PLURALIDADE CULTURAL es tudar os diferentes grupos e culturas que cons tituem a s ociedade bras ileira:
a convivncia, preconceitos e dis crim inao;

c) MEIO AMBIENTE: levar o aluno a refletir s obre a im portncia da pres ervao do m eio am biente; as relaes s
cio econm icas e am bientais ; a qualidade de vida e o equilbrio am biental;
d) SADE relacionar o nvel da s ade das pes s oas e a m aneira com o vivem : o m eio fs ico, s ocial e
cultural da populao. Cons eqncias do lcool, cigarro e drogas na s ade das pes s oas ;

e) ORIENTAO SEXUAL: propiciar aos jovens a pos s ibilidade do exerccio de s ua s exualidade de form a res pons
vel e prazeros a. Atravs do es tudo do corpo hum ano, relaes de gnero, gravidez precoce e preveno s doenas s
exualm ente trans m is s veis /AIDS.

f) EDUCAO PARA O TRNSITO: levar os alunos a conhecer os conceitos de res peito prpria vida e a de s
eus s em elhantes . Os direitos e deveres , com prom is s os e obrigaes dos pedes tres . Es tudo da s inalizao de trns
ito, noes de prim eiros s ocorros no trns ito e as cons eqncias do us o do lcool e a droga pelos m otoris tas .

g) HISTRIA E CULTURA AFRO-BRASILEIRA E INDGENA: levar os alunos a refletir s obre a cons truo do proces
s o his trico/s ocial/cultural da hum anidade e com preender as ques tes referentes educao da divers idade tnico-
racial no es pao es colar, e que certam ente pos s ibilitar o alcance dos ideais de igualdade, de pluralis m o cultural e de jus
tia s ocial.

h) CULTURA SUL MATOGROSSENSE: propiciar aos alunos o conhecim ento da cultura do es tado, atravs de elem entos
da cultura regional: m s ica, artes pls ticas , teatro, literatura e outros , articulando com os tem as des envolvidos nas dis
ciplinas . Com o, tam bm , des envolver pes quis as s obre m anifes taes culturais da com unidade, da cidade e do Es tado.

PROJETOS
EXTRACURRICULARES

DATA PROJETO DESCRIO

Maio/1 bim . Feira do Livro


O evento conta com : expos io de obras literrias
, textos produzidos pelos alunos e
atividades arts ticas e culturais .

Julho/2 bim . Festa Julina


A fes ta integra es cola e com unidade atravs
de: danas , m s icas , com idas tpicas e
brincadeiras folclricas .

Julho/2 bim . Jogos inter-classe Tem com o objetivo incentivar a prtica de es porte
e a com petio s audvel.

Feira do Conhecimento
Setem bro/3 bim . Tem com o objetivo incentivar a atividade
cientifica atravs de planejam ento e execuo de
projetos inves tigadores , para a cons
truo do conhecim ento e im ers o dos alunos
no m undo da pes quis a e das cincias .

Ens inar os alunos a conhecer os direitos


e deveres , com prom is s os e obrigaes
dos pedes tres ; a s inalizao de trns ito;
Setem bro/3 bim . Semana Nacional do Trnsito noes de prim eiros s ocorros no trns ito e as
cons eqncias do us o do lcool e drogas pelos m
otoris tas .

Outubro/4 bim .

As peas teatrais s o s obre obras literrias


Semana do Teatro , adaptadas e contextualizadas pelos
prprios alunos .
Expos io e apres entao de trabalhos s obre
Outubro/4 bim . Cultura Sul a cultura do es tado: m s ica, artes pls ticas ,
teatro,
Matogrossense. literatura e outros .

Des envolver atividades arts ticas e culturais ,


que venham colaborar para a igualdade de
pluralis m o cultural e de jus tia s ocial.

Novem bro/4 bim . Cultura Afro-brasileira e Indgena.

Fevereiro a
Dezem bro Sala de Tecnologia: A incorporao das tecnologias na es cola
A Tecnologia que ajuda a pos s ibilita a rapidez de aces s o s inform
ensinar aes , bem com o com as novas pos s
ibilidades de com unicao e interao, o que
propicia novas form as de aprender, ens inar
e produzir o conhecim ento.

Tem com o props ito dar s ubs dios para o plano


de ao e adequar o currculo em bus ca de
um a educao de qualidade.

Bim es tral Simulados

Projeto de Leitura e Produo de Textos, que tem com o finalidade des envolver o gos to pela leitura e a capacidade do
aluno para produzir e com preender textos dos m ais divers os gneros .

Projeto: FESTA

JULINA Justificativa:

Valorizar e m anter viva a tradio de um a das fes tas m ais im portantes da regio nordes te do Bras il, prom ovida pela es
cola, atravs do Projeto So Herculo.

Objetivo:
Res gatar culturalm ente (m s ica, dana, com idas tpicas ) integrando es cola e com unidade, vis to que a participao
da com unidade externa bas tante s ignificativa.
Des envolver os dons arts ticos dos alunos atravs da arte: decorao e dana.

Metodologia / Procedimento:
Ens aio de danas e preparativos para a decorao e m ontagem de barracas de com idas tpicas .

Contedo a ser trabalhado:


Dana;
Ms ica;
A cozinha s ertaneja;
A caracterizao das ves tim entas ;
A religios idade;
A tradio s ertaneja.

Recursos:
Os recurs os neces s rios (m ateriais ), para realizao da fes ta cultural julina s ero provenientes de arrecadao, doao
e recurs os prprio da es cola.

11.1 PROJETO TECNLOGICO

11.2 PROJETO DE MELHORIA DE APRENDIZAGEM


I - JUSTIFICATIVA

Prope-s e, no nvel do Ens ino Mdio, a form ao geral, em opos io form ao es pecfica; o des envolvim ento
de capacidades de pes quis ar, bus car inform aes , analis -las e s elecion-las ; a capacidade de aprender, criar, form
ular, ao
invs do s im ples exerccio de m em orizao. (PCNs EM.
2006.)

Diante da propos io citada, cons tante no PCN - EM, s ugere a reflexo s obre o papel do profes s or, enquanto prom
otor des s e des envolvim ento de capacidades e ativador de conhecim entos que form am o aluno enquanto cidado,
envolto em um a s ociedade cada vez m ais exigente de um pos icionam ento crtico e inovador.
Cabe ao profes s or trans m itir com clareza para os alunos que atravs do conhecim ento que s e dom ina e trans
form a o m undo (pes s oal ou coletivo). Pens ando as s im , , propriam ente, no ens ino m dio que os objetivos de vida do
aluno s o traados , as s im com o um objetivo lingus tico que es teja em harm onia com a s ua es colha.
Os objetivos do Ens ino Mdio em cada rea do conhecim ento devem envolver, de form a com binada,
o des envolvim ento de conhecim entos prticos , contextualizados , que res pondam s neces s idades da vida contem
pornea, e o des envolvim ento de conhecim entos m ais am plos e abs tratos , que corres pondam a um a cultura geral e
a um a vis o de m undo. A cres cente valorizao do conhecim ento e da capacidade de inovar dem anda cidados
capazes de aprender continuam ente, para o que es s encial em um a form ao geral e no apenas um treinam ento es
pecfico.
Es tam os vivendo em um m undo m oderno, repleto de tecnologias e com ponentes que fazem parte do cotidiano
dos m em bros de um a s ociedade globalizada e inform atizada. , tam bm , papel do profes s or e da es cola, no m bito
de s uas aes , des envolver nos alunos de ens ino m dio algum as capacidades bs icas : com unicar-s e em vrias
linguagens , inves tigar, interpretar, res olver e elaborar s ituaes problem as , realizar tom adas de decis es , es
tabelecer es tratgias e procedim entos , adquirir e aperfeioar conhecim entos , bus car valores s ociais e pes s oais , des
envolver trabalhos de form a s olidria e cooperativa e s em pre ter a cons cincia de es tar aprendendo.
Segundo Antunes (2003), o perfil ideal do profes s or deve s er o de contribuir s ignificativam ente para que os
alunos am pliem s ua com petncia no us o oral e es crito da lngua portugues a, fazendo us o das com petncias lingus
ticas que a es cola e o profes s or lhe ajudaram a adquirir.
H tam bm que s e cons iderar a neces s idade de tratar, com o contedo do aprendizado m atem tico,
cientfico e tecnolgico, elem entos do dom nio vivencial dos educandos , da es cola e de s ua com unidade im ediata.
Is s o no deve delim itar o alcance do conhecim ento tratado, m as s im dar s ignificado ao aprendizado, des de s eu
incio, garantindo um dilogo efetivo. A partir dis s o, neces s rio e pos s vel trans cender a prtica im ediata e des
envolver conhecim entos de alcance m ais univers al.
"A atitude interdis ciplinar nos ajuda a viver o dram a da incerteza e da ins egurana. Pos s ibilita-nos darm os um pas s o
no proces s o de libertao do m ito do porto s eguro. Sabem os o quanto doloros o des cobrirm os os lim ites de
nos s o pens am ento, m as precis o que faam os ". (Japias s , 1976).

Pautam os a jus tificativa des s e projeto de m elhoria de res ultados na interdis ciplinaridade, que s ignifica um a relao
de reciprocidade, de m utualidade, que pres s upe um a atitude diferente a s er as s um ida rente ao problem a do conhecim
ento, ou s eja, a s ubs tituio de um a concepo fragm entria para um a concepo unitria de s er hum ano, de form a a
des envolver aes conjuntas , que envolvam todas as dis ciplinas do currculo es colar e vis am a m elhoria do ens ino-
aprendizagem dos alunos no que concerne as reas de Lngua Portugues a e Matem tica, dentro de s uas es pecificidades .

II OBJETIVO
GERAL

Es te projeto tem com o objetivo prom over aes interdis ciplinares que vis am auxiliar e agir conjuntam ente,
Direo es colar, Coordenao pedaggica e profes s ores des s a unidade es colar no aprim oram ento das ferram entas
de ens ino e aprendizagem , no que s e refere ao ens ino de todas reas do currculo es colar, porm focalizando o des
envolvim ento m ais efetivo nas com petncias bs icas do ens ino de Lngua Portugues a e Matem tica.

III OBJETIVOS
ESPECFICOS

Pos s ibilitar ao educando o des envolvim ento da es crita, oralidade, capacidade de leitura e com petncia textual
com recurs os que auxiliam no m bito profis s ional e no exerccio de s ua cidadania.
Propiciar ao aluno condies de am pliar os conhecim entos a res peito de s is tem as num
ricos .
Explicitar s ituaes do cotidiano que podem s er m odeladas na linguagem de nm eros , organizar, com parar e
aplicar os conhecim entos adquiridos .
Des envolver o s ens o crtico em relao a textos s obre o contedo, adquirir inform aes s obre o contexto his trico
no qual os conhecim entos Matem ticos s e produziram e raciocnio lgico com nfas e em m atem tica.
Em pregar a lngua oral em diferentes s ituaes de us o, s aber adequ-la a cada contexto e
interlocutor;
Des envolver o us o da lngua es crita no contexto de
produo;
Analis ar os textos produzidos , lidos , ouvidos , as s is
tidos ;
Aprofundar atravs da leitura de textos literrios o pens am ento
crtico;
Aprim orar os conhecim entos lingus ticos , proporcionando ao aluno condies para adequar a linguagem
aos diferentes contextos s ociais .

IV
AES

Prom over atividades em clas s e que priorizem a leitura e interpretao textual dos
alunos .
Elaborar atividades que enfoquem a leitura de grficos , tabelas e m apas
.
Realizar apres entaes interdis ciplinares , por m eio de s em inrios e feiras , que vis em a interao e um
olhar contextualizado entre os contedos .
Fazer a correo e apontam entos de erros ortogrficos nas divers as atividades realizadas pelos alunos , com o
objetivo de auxili-los na aquis io do lxico.
Elaborar grficos e tabelas , utilizando-s e de dados do cotidiano do
aluno.
Exercitar a produo de textos dos divers os gneros de us o es colar, com o intuito de es tim ular a produo es crita
pelos alunos .
Relacionar o contedo m atem tico com o cotidiano do aluno, realizando a ligao entre a teoria e
prtica.
Prom over a interao entre as dis ciplinas , reforando contedos com
uns .
V CRONOGRAMA DE EXECUO

Componente Curricular Aes Perodo de execuo


Prom over produo de textos , de gneros com
o res um o, res enha, texto de opinio, acerca dos
textos literrios lidos em s ala de aula.
Literatura Revis o ortogrfica dos textos e atividades Bim es tral
realizadas pelos alunos .
Incentivo ao us o de dicionrio em s ala de
aula.
Prom
Prtica de produo
over leitura oral,
deorientada, de iderando
textos , cons textos literrios
os
gneros de us o es colar e do cotidiano do aluno.
Prtica de leitura oral, orientada, dos divers os gneros
Lngua Portugues a Bim es tral
textuais .
Manus eio de dicionrio em s ala de aula para es tudo
do lxico.
Realizar ditado de palavras em ingls , juntam ente
com a traduo para o portugus , conferindo a
correta ortografia.
Propos io de produo textual em lngua portugues a,
Ingls Sem anal
partindo de texto de lngua ingles a, previam ente lidos
e realizados a interpretao e traduo dos m es m os .
Revis o ortogrfica dos textos e atividades
realizadas pelos alunos .
Realizao de leitura e interpretao textual de textos
da dis ciplina, de form a s is tem atizada, fazendo us o de
m apas conceituais .
Apres entao, pelos alunos , de s em inrios , a partir
His tria de pes quis as , leitura e interpretao. Bim es tral
Utilizar nas atividades avaliativas ques
tes contextualizadas , nos m oldes das avaliaes
externas .
Prom over a prtica de pes quis a em vrias fontes
de
Realizarao
inform (livrosentos
apontam didticos
nas ,atividades
enciclopdias , internet).
realizadas
pelos alunos das incorrees ortogrficas .
Enfatizar a leitura e interpretao textual de textos
da dis ciplina.
Filos ofia/Sociologia Incentivo a pes quis a e aces s o do aluno a links , Bim es tral
na internet, de textos para apres entao em s ala de aula.
Incentivo produo de textos de gneros es colares .
Es tim ulo a realizao de s em inrios , expos
ies culturais .
Prom over a interao entre a Fs ica e a Matem tica,
por m eio da utilizao de ferram entas m atem ticas .
Utilizar, nas aulas de ptica, conceitos de tringulos Bim es tral
.
Fs ica Revis ar regras de potncia e notao cientfica com os
alunos , pois es s es contedos s ero neces s rios para
o es tudo de Cam po Eltrico.
Prtica de leitura e interpretao de enunciados
contextualizados , com enfoque na retirada de dados para
res oluo de problem
Realizar apontamasentos
. nas atividades realizadas
pelos alunos das incorrees ortogrficas .
Enfatizar a leitura e interpretao textual de textos
Geografia da dis ciplina e atualidades . Bim es tral
Propos io de provas contextualizadas
que contem plem a leitura e interpretao de grficos ,
tabelas , im agens e m apas .
Realizar reforo e tom ada de contedos de bas
e m atem tica, nm eros inteiros e decim ais , e as
quatro operaes .
Exercitar a leitura, interpretao e localizao de dados
Matem tica em grficos , tabelas e problem as . Bim es tral
Relacionar o contedo trabalhado em s ala de aula com
o cotidiano do aluno.
Enfocar o reconhecim ento das figuras geom tricas e
s uas form as de clculos .
Enfatizar a leitura e interpretao textual de textos
da dis ciplina.
Arte Bim es tral
Incentiva a interpretao de textos no
verbais
Qum ica (im agenso
Revis , esortogrfica
culturas ). dos textos e atividades Bim es tral
realizadas
pelos alunos .
Incentivo ao us o de dicionrio em s ala de aula.
Prtica de leitura e produo de textos .
Propos io de debates e expos io de opinies .
Realizar apontam entos nas atividades realizadas
pelos alunos das incorrees ortogrficas .
Es tim ular a leitura e interpretao textual de textos
Biologia Bim es tral
da dis ciplina.
Realizao de roda de notcias , m ontagem de m
ural com as notcias apres entadas .

VI METAS

Com a realizao des s e projeto pretende-s e alm de m elhorar o proces s o de ens ino-aprendizagem e os res
ultados advindos dis s o, pretende-s e ainda prom over no am biente es colar um a m aior integrao entre as dis
ciplinas , entre profes s ores e alunos , com vis tas a criar um a atm os fera de m otivao pela bus ca do s aber.
Mais es pecificam ente, tem os com o m eta a m elhoria dos ndices da avaliao externa SAEMS, es tim ulando a m
aior participao dos alunos ao longo do ano es colar, para que ento no m om ento da avaliao eles es tejam preparados
para s erem avaliados , certos de que no s eu proces s o de aprendizagem ele foi alim entado para tal des afio.
Cons ideram os que enfoque dado por todas as dis ciplinas ao ens ino interdis ciplinar dos contedos de
Lngua Portugues a e Matem tica refletiro nos ndices geral e por aluno, des s a form a es peram os um a aum ento em
torno de 2% s obre os ndices de 2012 em am bas as dis ciplinas .
Apes ar de parecer m odes ta nos s a projeo, trata-s e de algo realis ta diante da com plexidade que envolve
todo o projeto, por reconhecerm os as lim itaes que todo o proces s o nos im pe.

12 - Indicadores de qualidade
A es cola tem com o Indicadores de Des em penho e Rendim ento Es colar:

Sis tem as de Avaliao da Educao da Rede Pblica de Mato Gros s o do Sul (SAEMS):

1ANO MATEMTICA Lngua Portuguesa

2011 271,3 260,3

2012 263,1 261,3

2013 261,3 261,3

2 ano
MATEMTIC Lngua Portuguesa
A
2012 285,4
274,9
2013 270,1
270,7

3ANO MATEMTICA Lngua Portugues a

2011 294,2 291,6

2012 294,3 289,2

2013 280,4 268,8


Exame Nacional do Ensino Mdio. (ENEM):

13 - Formao continuada
CAPACITAO E QUALIFICAO DO CORPO DOCENTE E ADMINISTRATIVO

A direo es colar e coordenao pedaggica incentivam a capacitao e qualificao do Corpo Docente. Sem pre que
houver oportunidade a es cola abre es pao para a atualizao e cres cim ento profis s ional de s eus profes s ores .

Durante o ano letivo a capacitao corre atravs de:

Jo rnad a Pedaggi ca es tudo da propos ta pedaggica, regim ento es colar; legis lao pertinente ao ano letivo es
colar, calendrio es colar e planejam ento (incio do ano letivo);

Pale s tra s com profis s ionais habilitados organizadas pela Direo Colegiada com tem as previam ente s elecionados
e indicados pelo corpo docente.

Fo rm a o Con tinuad a oferecida pela Secretaria Es tadual de Educao e es tudos de textos organizados pela
Coordenao Pedaggica.

A direo es colar e s ecretrio(a), capacitam o Corpo Administrativo atravs de reunies de es tudo de legis lao, norm
as e orientaes expedidas pela Secretaria de Es tado de Educao.

O Corpo Adm inis trativo, tam bm , incentivado a participar dos curs os e capacitaes oferecidas pela SED e outros
rgos do governo.

14 - Avaliao Interna
AVALIAO INSTITUCIONAL INTERNA

A avaliao ins titucional o procedim ento de controle da eficcia do proces s o ens ino-aprendizagem incidindo s obre as s
uas condies es truturais e de funcionam ento, de acordo com a legis lao vigente.

O proces s o de avaliao ins titucional interna realizado utilizando indicadores , que cons iderem os as pectos fundam
entais para o bom des em penho da ins tituio e que pos s ibilitem a anlis e da es cola com o um todo.
A avaliao deve incidir no m nim o s obre os s eguintes as pectos :

A articulao com a fam lia e com unidade es colar;


O des em penho dos alunos , s uas com petncias e habilidades ;
A qualidade dos es paos fs icos , ins talaes , equipam entos e adequao s s uas s
finalidades ; O proces s o de planejam ento de ens ino-aprendizagem ;
O cum prim ento da legis lao de ens ino;
A qualificao e des em penho dos dirigentes , profes s ores e dem ais funcionrios .

O Colegiado es colar res pons vel pela organizao dos ins trum entos de avaliao. Os repres entantes dos s egm entos
da com unidade es colar s o res pons vel em aplicar a avaliao.

O res ultado tabulado e utilizado para identificar os principais problem as apontados pela com unidade es colar. Perm
itindo, as s im , a definio de prioridades e m etas a alcanar e aes a s erem des envolvidas .

15 - Avaliao do Projeto Poltico Pedaggico


O Projeto Poltico Pedaggico da Es cola Es tadual Hrcules Maym one, um a cons truo coletiva da com unidade
interna e externa, que tem por finalidade m elhorar o des em penho do ens ino que a es cola oferta. Num a pers pectivas
de alcanar s uas m etas , o PPP dever s er avaliado e revis ado por todos que integram a es cola, s em pre que houver
neces s idade.
A com unidade es colar deve es tar atenta as reais neces s idades e prope aes de interveno, es s as aprovadas
no coletivo com intuito de m elhorar os indicadores . Para as s egurar is s o, s o fundam entais os encontros peridicos
com a participao da com unidade es colar, para a dis cus s o e avaliao de com o as aes es to s endo efetivam ente
realizadas .
16 - Comisses de elaborao do Projeto Poltico Pedaggico
* 1 COMISSO
DIMENSO DAS RELAES
INSTITUCIONAIS COORDENADORA ANA DE
FATIMA DONATO

Participantes

Ana de Ftim a Donato Jane


dos Santos Flores Carlos
Augus to Dam as ceno
Onizia da Penha L. Belm onte Co
Jaqueline da Silva Borges
Luiz Cos m e Reis da Silva
Dinora Silveira de V.S.
Faria Sebas tio
Glaciane Garcia Ferreira
Tnia Maria Schlindwein
Daniela Paes Reis
Carulina Gm oes
Alex Pas choalin Furoni
Clodoaldo Pereira de Matos
Edilm a Alves de Rezende
Leite Ana de Ftim a Donato
Jane dos Santos Flores Carlos
Augus to Dam as ceno Onizia da
Penha L. Belm onte Co
Jaqueline da Silva Borges
Luiz Cos m e Reis da Silva
Dinora Silveira de V.S.
Faria Sebas tio
Glaciane Garcia Ferreira
Tnia Maria Schlindwein
Daniela Paes Reis
Carulina Gm oes
Alex Pas choalin Furoni
Clodoaldo Pereira de Matos
Edilm a Alves de Rezende
Leite

* 2 COMISSO
DIMENSO DA GESTO PARTICIPATIVA
COORDENADORA ANTNIA APARECIDA SILVA
LEMES

Participantes

Aparecida Penha de Santana


Cinthya Maria dos Santos Salum
Antonia Aparecida Silva Lem es
Abigail Salles Rybins teyn
Fabio de Moraes Bezerra Meneco
Am arildo Sanches da Silva
Carla Ferraz
Cris tiane Regina Winck
Hortela Jane Ros e Leite Larrea
Seabra DOGLAS Wendll
Sorgato
Maria Cris tina dos Santos
Marcia Renata da Silva Droppa
Ana Paula Gom es Zito
Luciana Leopoldino da Silva
Renata Cris tina da Silva
Neuza Vieira Dutra

*3 COMISSO
DIMENSO DIDTICO-PEDAGGICO
COORDENADORA MARIA PAULA F M
ONA

Participantes
Maria Paula F M Ona
Anaide Brem m
Marcel Mes s ias
Gonalves Wils on de
Queiroz Nunes Ricardo
Fonzar
Bruno Roberto Petry Evanir
Gom es dos Santos Ros a
Maria da Silva Adjalm o
Malaquias da Silva Ftim a
Fernandes Mis e Tnia
Maria Schlindwein

17 - Equipe responsvel pela aprovao do Projeto Poltico Pedaggico da escola


Diretor - EDILMAR GALEANO MARQUES
Coordenador Pedaggico - Neuza Vieira Dutra
Profes s or Gerenciador de Tecnologia Educacional - AIDINA MOTA DE
SOUZA Supervis or de Ges to Es colar - ROSEMARI OLIVEIRA
Pres idente do Colegiado Es colar - NAURELINO SOARES DE
ASSUMPO

18 - Referncias
_______Congres s o Nacional. Cons tituio da Repblica Federativa do Bras il, de 1988. Bras lia: As s em blia
Nacional
Cons tituinte/Congres s o Nacional,
1988.
______.Minis trio da Educao. Lei 9394/96, de 20 de dezem bro de 1996. Lei de Diretrizes e Bas es Educao
Nacional. Bras lia, DF: Senado, 1996.
______Minis trio da Educao. Parm etros Curriculares Nacionais : apres entao dos tem as trans vers ais . Secretaria
da
Educao Fundam ental. Bras lia:
MEC/SEF,1998.
______Minis trio da Educao. Decreto n 5.154/04. Prem is s as da Educao Profis s
ional.
______Minis trio da Educao. Parecer CNE/CEB n 07/2010 de 07 de abril de 2010. Diretrizes Curriculares Nacionais
Gerais para a Educao Bs ica. Bras lia: MEC/CNE/CEB
2010.
______. Minis trio da Educao. Secretaria de Educao Fundam ental. Parm etros Curriculares Nacionais : Ens
ino
Fundam ental. Bras lia: MEC/SEF,
1999.
______.Minis trio da Educao. Orientaes Curriculares para o Ens ino Mdio. Orientaes Curriculares para o Ens
ino
Mdio.v.3: Cincias Hum anas eTecnolgica. Bras lia: MEC,
2006.
______Minis trio da Educao Parm etros Curriculares Nacionais : Ens ino Mdio. Bras lia:MEC/Secretaria de
Educao
Mdia e Tecnolgica,
2002.
______ Lei 10.639 de 09 de janeiro de 2003. Altera a Lei n 9.394, de 20 de dezem bro de 1996, que es tabelece as diretrizes
e bas es da educao nacional, para incluir no currculo oficial da Rede de Ens ino, a obrigatoriedade da tem tica His
tria e Cultura Afro-Bras ileira, e d outras providncias . Bras lia: Congres s o Nacional, 2003.
______ Lei 11.645 de 10 de m aro de 2008. Altera a Lei n 9.394 de 20 de dezem bro de 1996, m odificada pela Lei n
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da rede de ens ino a obrigatoriedade da tem tica His tria e Cultura Afro-Bras ileira e Indgena. Bras lia: Congres s o
Nacional, 2008.
_____Lei 12.287 de 13 de julho de 2010. Altera a Lei n 9.394 de 20 de dezem bro de 1996 que es tabelece as diretrizes
e bas es da educao nacional, no tocante ao ens ino de Artes .

_____Lei 11.769 de 18 de agos to de 2008. Altera a Lei n 9.394 de 20 de dezem bro de 1996 que es tabelece as diretrizes
e bas es da educao nacional, onde a m s ica dever s er contedo obrigatrio.
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