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INVESTIGACIONES

Revista EGE
Una estrategia educativa para el desarrollo de una competencia metacognitiva de
autorregulacin en los capacitadores tutores de la modalidad indgena del CONAFE en San
Cristbal de las Casas, Chiapas

Lic. Nancy Janett Garca Dra. Marcela Georgina Gmez Dra. Yolanda Heredia Escorza
Vzquez Zermeo

El propsito de esta investigacin fue disear, implementar y valorar una estrategia educativa para contribuir al
conocimiento y desarrollo de una competencia metacognitiva de autorregulacin por parte de los capacitadores tutores
de la modalidad indgena del CONAFE en San Cristbal de las Casas, Chiapas. Esta estrategia educativa consisti en un
curso-taller presencial titulado Autorregulacin del aprendizaje, cuyo objetivo general fue contribuir a que los
capacitadores tutores conocieran y utilizaran estrategias metacognitivas para autorregular su aprendizaje y desarrollar
progresivamente una competencia metacognitiva de autorregulacin en beneficio de su propia prctica educativa. La
metodologa utilizada en este estudio fue cualitativa; se realizaron cuatro entrevistas a profundidad a capacitadores
tutores y se extrajo informacin de las actividades realizadas a lo largo del curso-taller. El anlisis de resultados permiti
conocer los beneficios de implementar el curso-taller como estrategia educativa para desarrollar una competencia
metacognitiva de autorregulacin en los capacitadores tutores del CONAFE.
Palabras clave: Competencias, Metacognicin, Autorregulacin, Formacin de Profesores, CONAFE Chiapas.

An educative strategy to develop a metacognitive self-regulation competence in CONAFEs indigenous tutor-


trainers
The purpose of this research was to design, implement and value an educative strategy that contributes to knowledge and
development of a metacognitive self-regulation competence by CONAFEs tutor-trainers, specifically the ones of the
indigenous modality in the San Cristobal de las Casas region in Chiapas, Mexico. This educative strategy consisted of a
workshop titled Self-regulated learning; its purpose was to contribute to knowledge and use of metacognitive strategies
by tutor-trainers that would help them to gradually develop a metacognitive self-regulation competence to benefit their
educative practice. The methodology used in this study was qualitative; four tutor-trainers were interviewed and the
activities made by the tutor-trainers in the workshop were analyzed. The results show the benefits of implementing a
workshop as an educative strategy to develop a metacognitive self-regulation competence in CONAFEs tutor-trainers.
Key words: Competences, Metacognition, Self-Regulation, Teacher Training, CONAFE Chiapas.

INTRODUCCIN de los nuevos docentes. Su trabajo es muy importante


El Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) dentro del CONAFE ya que se considera que la
es un organismo pblico que surgi en 1971 para brindar preparacin que brinden a los instructores comunitarios
educacin a comunidades rurales, marginadas y de difcil impactar directamente en la calidad de la labor que estos
acceso en Mxico. Su modelo educativo se sustenta en la ltimos realicen, y por ende, tambin en los aprendizajes
educacin comunitaria, y a travs de la Modalidad de que alcancen los nios de las comunidades.
Atencin Educativa a Poblacin Indgena (MAEPI) busca El breve periodo de capacitacin que pasan las figuras
promover la educacin de las comunidades con base en docentes y la necesidad que tienen de estudiar las guas y
su propia lengua y cultura, rescatando las tradiciones y materiales de capacitacin por cuenta propia, llev a
conocimientos propios de cada etnia e incorporndolos a cuestionar si los instructores, y en especial los
los procesos de enseanza y aprendizaje. capacitadores tutores, contaban con los conocimientos y
Las figuras docentes encargadas de implementar este habilidades para estudiar de forma autnoma los
modelo en la prctica son los instructores comunitarios; materiales utilizados para su labor. De esta manera, al
stos son jvenes de entre 15 y 24 aos que hablan la considerar que la competencia metacognitiva de
lengua indgena de la comunidad adems del espaol. La autorregulacin, esto es, las actitudes, conocimientos y
mayora ha terminado la secundaria o el bachillerato y habilidades que una persona posee respecto al uso de
viven en la comunidad en la que desarrollan su labor. Los estrategias metacognitivas para planear, monitorear y
capacitadores tutores, por su parte, son las figuras que valorar su proceso de aprendizaje, podra ayudar a
brindan a los instructores comunitarios la capacitacin mejorar la forma en cmo los capacitadores tutores
inicial y permanente; son jvenes que con anterioridad regulan su propio aprendizaje y aprehender as con mayor
participaron como instructores comunitarios y que por su xito los contenidos de su propia formacin docente, se
destacada labor fueron invitados a participar como guas plantearon las siguientes preguntas de investigacin: Los

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capacitadores tutores de la zona de operacin de San s mismas, con los medios y conocimientos ms valiosos
Cristbal de las Casas utilizan estrategias metacognitivas que ya poseen para promover su propio crecimiento.
para regular su propio aprendizaje? Cules son las El CONAFE ha hecho explcito su inters por propiciar
estrategias metacognitivas que fortalecen el proceso de en las comunidades ambientes de dilogo, intercambio y
autorregulacin del aprendizaje de los capacitadores reflexin para que los actores involucrados en los
tutores que brindan su servicio en la zona de operacin de procesos pedaggicos aporten sus puntos de vista,
San Cristbal de las Casas? Cules son los beneficios participen en las decisiones del mbito escolar y
derivados de la implementacin de una estrategia promuevan acciones basadas en sus intereses y
educativa que promueva el desarrollo de una competencia necesidades, comprometindose a participar en las
metacognitiva de autorregulacin en el programa de actividades que ayuden a satisfacer estas mismas
formacin docente que se brinda a los capacitadores demandas.
tutores del CONAFE? Erdoiza (1992, cit. por Cieza, 2006) comenta que la
En este sentido, se propuso disear, implementar y educacin comunitaria est ligada al concepto de
valorar una estrategia educativa para contribuir al desarrollo comunitario, el cual es un proceso racional y
conocimiento y desarrollo de una competencia sistemtico que busca responder a las necesidades o
metacognitiva de autorregulacin en los capacitadores demandas sociales de la comunidad, permitiendo la
tutores de la modalidad indgena del CONAFE en San generacin de autoconfianza y voluntad de esta misma
Cristbal de las Casas. Dicha estrategia fue un curso-taller para que participe activamente en la construccin de su
impartido a capacitadores tutores, titulado propio progreso integral. Esto le brinda la capacidad de
Autorregulacin del aprendizaje y del cual en este autoasistirse al saber cmo cubrir, enfrentar o resolver sus
documento se plasman los principales resultados. propios problemas y necesidades. Por esta razn, la
En este artculo se incluye el marco conceptual que formacin de sus miembros se hace con base en una
gui el diseo de la estrategia educativa; se describe educacin para la vida, basada en la reflexin de la
principalmente el modelo educativo del CONAFE, la labor realidad, el desarrollo de competencias y el cambio
de los capacitadores tutores, las competencias docentes y constante. Especficamente la modalidad indgena
el concepto de competencia metacognitiva de incorpora los saberes culturales de cada grupo tnico en
autorregulacin y su relacin con la formacin docente. los contenidos escolares y fomenta la libre expresin de
Asimismo, se explica la metodologa utilizada en la los nios en lengua indgena y en espaol.
investigacin de la cual eman este curso-taller, siendo
sta cualitativa ya que se aplicaron cuatro entrevistas a Figuras docentes CONAFE
profundidad a capacitadores tutores y se analizaron las La investigacin educativa efectuada por el CONAFE
actividades realizadas por los capacitadores tutores ha generado un modelo en el cual los jvenes de las
durante el curso-taller. Posteriormente, se presenta el comunidades rurales se han convertido en las figuras
anlisis de los principales hallazgos de la investigacin; docentes de la institucin. En el caso de la modalidad
cabe destacar que los datos derivados de la aplicacin de indgena, los docentes se caracterizan por ser
instrumentos se analizaron de manera tal que se pudiera generalmente de la comunidad donde desempean su
valorar el curso-taller como una estrategia educativa para labor y por hablar la lengua indgena de tal comunidad.
contribuir al conocimiento y desarrollo de una competencia Estas figuras son consideradas el eje fundamental de la
metacognitiva de autorregulacin, y a la vez, se pudiera educacin en las comunidades, y como compensacin a
responder a las preguntas de investigacin planteadas al sus servicios reciben una beca para continuar con sus
inicio de esta investigacin. Por ltimo, se cierra con las estudios una vez que terminan su servicio, adems de un
conclusiones de esta investigacin y las principales pago mensual mientras fungen como docentes en la
recomendaciones a futuro. institucin (Diagnstico del Instructor Comunitario y
estrategias para fortalece su labor educativa, 2007).
MARCO TERICO Los instructores comunitarios son jvenes de 14 a 24
Los contenidos del curso-taller Autorregulacin del aos con la secundaria o el bachillerato terminado; son de
aprendizaje se derivaron de una extensa revisin de origen rural y se caracterizan por tener un gran
literatura que se realiz sobre el tema de competencias en entusiasmo y compromiso con las comunidades
educacin, autorregulacin, metacognicin, estrategias atendidas. Comnmente viven en las comunidades donde
metacognitivas, formacin docente y modelo educativo del desempean su labor educativa y su manutencin es
CONAFE. A continuacin se explican los principales cubierta por los miembros de las mismas comunidades.
temas que enmarcaron el desarrollo de esta estrategia Los capacitadores tutores, por su parte, son jvenes
educativa; se describe el modelo educativo del CONAFE, que anteriormente fueron instructores comunitarios y que
la labor de los capacitadores tutores, las competencias por su destacada labor han sido invitados para participar
docentes y el concepto de competencia metacognitiva de como guas de los nuevos instructores; son los
autorregulacin y su relacin con la formacin docente. encargados de compartir la metodologa de trabajo con los
docentes de reciente ingreso y de asesorarlos durante el
Modelo educativo CONAFE proceso de formacin permanente.
La educacin comunitaria es la base del modelo
educativo de la institucin, buscando a travs de ella
impulsar el desarrollo de comunidades que trabajan para

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Competencias docentes CONAFE comunicacin y relacin; y por ltimo, evaluacin formativa
En este modelo educativo, el saber se entiende permanente. Como el mismo Salazar (2000) lo evidencia,
entonces como un saber hacer; y desde esta perspectiva el trabajo de formacin de los docentes indgenas est
el aprendizaje se reconoce, desarrolla y evala en un encaminado a desarrollar este tipo de competencias en los
sentido integral, tanto por los otros como por uno mismo jvenes, al tener como eje fundamental la conformacin
(Casariego, 2000, p.19). As, el docente logra su propia de un pensamiento crtico, as como la estimulacin de
identidad en el lugar de trabajo, ms rica y sustancial, una conciencia sobre la forma en que se produce el
porque conjuga la prctica individual con los fenmenos conocimiento y la prctica de sus mecanismos.
reales de su comunidad, en diferentes niveles y en
mltiples contextos (Hager & Beckett, 2002). De esta Definicin de competencia metacognitiva de
manera, el CONAFE define las competencias docentes autorregulacin
como la forma prctica en que se articula el conjunto de Poseer una competencia metacognitiva de
capacidades y habilidades que posee un docente y que autorregulacin implica tener disposicin para actuar con
determinan el modo y los resultados de sus intervenciones base en estrategias metacognitivas, teniendo un
pedaggicas; stas, slo pueden ser observadas, conocimiento especfico sobre ellas y habilidades para
evaluadas y desarrolladas, como prcticas que son, en la aplicarlas en los contextos ms adecuados; al poseer
propia accin educativa, an en sus aspectos tericos ciertas actitudes, conocimientos y habilidades para utilizar
(Salazar, 2000, p. 60). estrategias metacognitivas, se adquiere conciencia del
Tales competencias son: diagnstico, seguimiento y proceso de desempeo personal en todas sus fases y se
evaluacin bilinge; investigacin, estudio y registro; realiza una continua planeacin, monitoreo y valoracin
planeacin de actividades bilinges multinivel; produccin del mismo, en funcin de las metas inicialmente
de materiales didcticos bilinges; administracin del planteadas y reconociendo la responsabilidad personal en
tiempo, el espacio y el material escolar; asesora, la regulacin de las propias acciones y del propio
aprendizaje.

COMPETENCIA
METACOGNITIVA DE
AUTORREGULACIN

conjunto de

Actitudes Conocimientos Habilidades

hacia el uso de

Estrategias metacognitivas

para

Planificar

Monitorear

Valorar

el propio

Proceso de aprendizaje

Figura 1. Modelo de competencia metacognitiva de autorregulacin. Fuente: Elaboracin propia.

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Desde el punto de vista pedaggico, esta concepcin a la toma de decisiones y tambin hacia el descubrimiento
de competencia implica reconocer en el aprendiz su y desarrollo de un cuerpo organizado de conocimientos.
capacidad para organizar y dirigir su propio proceso de En su concepcin ms simple, Mella (1998) seala que
aprendizaje (Malpica, 2002); se le ve, adems, como un los mtodos cualitativos tienen como finalidad la
ser capaz de aplicar adecuadamente una serie de descripcin de las cualidades de un fenmeno, a partir de
estrategias, de saber qu y cmo debe aprender y de un entendimiento lo ms profundo posible de los hechos.
realizar un control constante de su aprendizaje (Beltrn, De esta forma, se eligi utilizar el mtodo cualitativo en la
1993, cit. por Tobn, 2007). De esta forma, la competencia presente investigacin por considerarlo lo ms adecuado
metacognitiva permite al aprendiz ser autnomo, siendo para explorar y describir a profundidad el uso de
capaz de tomar decisiones intencionales, conscientes y estrategias metacognitivas por parte de los capacitadores
contextualizadas con el fin de lograr los objetivos de tutores del CONAFE de San Cristbal de las Casas,
aprendizaje perseguidos (Monereo, 2006, p.15). Chiapas.
La competencia metacognitiva de autorregulacin se De esta manera, aunque se conoca el contexto y los
refiere al conjunto de actitudes, conocimientos y sujetos de investigacin gracias a proyectos realizados
habilidades que una persona posee hacia el uso de previamente con capacitadores tutores del CONAFE en
estrategias metacognitivas de autorregulacin para San Cristbal de las Casas, Chiapas, se desconoca el
planificar, monitorear y valorar su propio proceso de uso que estas figuras hacan de las estrategias
aprendizaje y lograr as desenvolverse con xito y de metacognitivas, as como las estrategias que les
manera autnoma en una diversidad de actividades, ayudaran a autorregular su aprendizaje. Tampoco se
tareas o contextos que se le presentan, de acuerdo a unos saba si una estrategia educativa podra favorecer el
determinados valores (ver Figura 1). desarrollo paulatino de una competencia metacognitiva de
autorregulacin en los capacitadores tutores. Por tanto, se
Competencia metacognitiva de autorregulacin y lleg al contexto de estudio con la finalidad de rescatar
formacin docente toda la informacin que pudiera ayudar a responder a las
Desde el enfoque de formacin basado en preguntas de investigacin mencionadas anteriormente, al
competencias, la educacin no privilegia a los alumnos o a tomar en consideracin que no haba estudios previos que
los docentes por separado; ms bien, pone el nfasis en la trataran el tema de la autorregulacin del aprendizaje en
relacin intersistmica de ambos. En esta perspectiva, la los capacitadores tutores.
metacognicin de los mismos profesores es la que les De la revisin de la literatura realizada se pudo extraer
permite tomar conciencia de lo que sucede en la mente de que un curso-taller sobre autorregulacin del aprendizaje
los estudiantes y de lo que pueden hacer para apoyarlos sera una buena alternativa para contribuir al conocimiento
en su proceso de aprendizaje (Burn, 1997). Por ello y desarrollo de una competencia metacognitiva de
resulta imprescindible que el propio docente desarrolle las autorregulacin, pero deba probarse si esta estrategia
caractersticas bsicas de un aprendiz autorregulado, y funcionaba especficamente para los capacitadores tutores
que se convierta en un profesor que posee una del CONAFE. Por tanto, se decidi que de las actividades
competencia metacognitiva. realizadas en este mismo curso se podra extraer la
Un docente muestra una competencia metacognitiva informacin necesaria para responder a las preguntas de
de autorregulacin cuando es capaz de planificar sus investigacin, en complemento con entrevistas a
acciones y anticiparse con imaginacin a la resolucin de profundidad realizadas a algunos capacitadores tutores
diversos problemas; cuando aplica variadas estrategias participantes del curso. A continuacin se explican de
para prever o estimar el resultado de una actividad manera ms detallada estos instrumentos y la forma en
cognitiva, y cuando orienta, prueba y repasa estas mismas cmo fueron utilizados.
estrategias. Un docente con competencia metacognitiva,
adems, evala los resultados o productos de sus propias Instrumentos
acciones y promueve en sus estudiantes la adquisicin de Si bien el curso-taller Autorregulacin del aprendizaje
responsabilidades sobre su aprendizaje, el desarrollo de fue la estrategia educativa diseada e implementada con
estrategias metacognitivas y del sentimiento de los capacitadores tutores, se consider que de los
autoeficacia sobre los resultados (Toledo, 2006). productos y materiales emanados de las actividades de
este curso poda obtenerse informacin para responder a
METODOLOGA DE INVESTIGACIN las preguntas de investigacin. En este sentido, las
La metodologa de investigacin que se utiliz en este diferentes actividades del curso, que se mencionaran ms
estudio fue cualitativa; de acuerdo a Hernndez et. al adelante, en conjunto con cuatro entrevistas a profundidad
(2006) las investigaciones cualitativas se basan en un a capacitadores tutores, fueron los principales
proceso inductivo, es decir, que buscan explorar, describir instrumentos de los cuales se obtuvo informacin para dar
y luego generar perspectivas tericas, yendo de lo seguimiento a la investigacin.
particular a lo general. En educacin, Sandn (2003, Las entrevistas a profundidad fueron realizadas por el
p.123) afirma que la investigacin cualitativa es una investigador mismo a dos capacitadores tutores; fueron de
actividad sistemtica orientada a la comprensin en manera oral y con base en una gua semiestructurada que
profundidad de fenmenos educativos y sociales, a la constaba de 17 preguntas.
transformacin de prcticas y escenarios socioeducativos,

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Las preguntas estaban encaminadas a conocer el uso autorregulacin, se les mostr a los capacitadores tutores
que estas figuras educativas realizaban de estrategias un esquema propuesto por Tobn titulado Pasos en la
para planificar, monitorear y valorar su propio proceso de puesta en accin de las estrategias ante actividades de
aprendizaje, y para detectar el conocimiento que tena de aprendizaje o desempeo; a partir de este ejemplo
algunos conceptos relacionados con la autorregulacin del deban elaborar por escrito una planeacin de cmo
aprendizaje. La misma entrevista fue aplicada a los llevaran a cabo una actividad ya que conocan los pasos
mismos capacitadores tutores antes y despus del curso- de la autorregulacin del aprendizaje. El objetivo de esta
taller con la finalidad de detectar si su conocimiento de actividad era principalmente que los capacitadores tutores
conceptos y sus opiniones respecto al uso de estrategias practicaran dentro del mismo curso-taller lo que era
haba cambiado gracias al curso-taller. autorregularse y pudieran en ese mismo momento
El curso-taller fue diseado con base en una extensa resolver dudas que pudieran surgir del proceso.
revisin de literatura relacionada con el tema de Ejercicio Descubriendo estrategias: En este
autorregulacin, metacognicin, competencias, formacin ejercicio los participantes del curso-taller, una vez que
docente y modelo educativo CONAFE. Fue impartido a 21 haban finalizado su actividad Direccin metacognitiva,
capacitadores tutores de la modalidad indgena, los cuales deban juntarse en grupos de 5 6 personas y compartir
conformaban el cien por ciento de la poblacin de entre s las estrategias que cada uno utilizaba para
capacitadores tutores que impartan servicio en el estudiar mejor. La intencin de esta actividad era que
CONAFE durante el ciclo escolar 2009-2010. A juntos reflexionaran sobre el uso que hacan de las
continuacin se muestran las 6 actividades de las cuales estrategias y fueran ampliando su conocimiento de otras
se tom informacin para responder a las preguntas de estrategias que sus compaeros utilizaban y que podan
investigacin, as como para valorar el curso-taller como serles tambin de utilidad.
una estrategia educativa para contribuir al conocimiento y Ejercicio Qu estrategias me conviene utilizar?:
desarrollo de una competencia metacognitiva de Como parte de la exposicin del concepto de competencia
autorregulacin. Cabe destacar que estas actividades metacognitiva de autorregulacin, se le brind a los
estuvieron basadas en el desarrollo de una competencia capacitadores-tutores una lista de estrategias
metacognitiva de autorregulacin, por lo cual se busc que metacognitivas que podan utilizar para regular su
los capacitadores tutores reflexionaran sobre sus actitudes aprendizaje. Esta lista se construy con base en la
hacia el uso de estrategias para la autorregulacin del literatura revisada sobre metacognicin, autorregulacin,
aprendizaje, que incrementaran sus conocimientos sobre estrategias y competencias y se estructur segn los
estrategias especficas y que las utilizaran dentro de componentes de la competencia (actitudes, conocimientos
ejercicios prcticos para mejorar su habilidad para hacer y habilidades) y los pasos de la autorregulacin
uso de ellas. (planeacin, monitoreo y valoracin). Se le pidi a los
Test CMA-CT: Este test llamado Test de Competencia participantes del curso que eligieran un tema que
Metacognitiva de Autorregulacin para Capacitadores recientemente tuvieron que estudiar de las Guas MAEPI y
Tutores CONAFE tena como propsito conocer el nivel que realizaran un plan por escrito de la forma en cmo
de competencia metacognitiva de autorregulacin que los ahora lo estudiaran haciendo uso de la lista de estrategias
capacitadores tutores de la modalidad indgena perciban metacognitivas proporcionada; teniendo para ello que
tener. Const de 90 preguntas relacionadas con los seleccionar mnimo 2 estrategias de cada componente en
componentes de una competencia (actitudes, cada paso de la autorregulacin para justificar su
conocimientos y habilidades) y con las fases del proceso planeacin.
de autorregulacin del aprendizaje (planeacin, monitoreo Reflexin Lo que aprend: Esta fue la actividad
y valoracin). Los niveles de competencia metacognitiva planeada para concluir con el curso-taller; los participantes
se situaban en: muy bajo, bajo, medio, alto y muy alto. del curso deban contestar 5 preguntas que buscaban
Este instrumento fue construido con base en la literatura evidenciar la forma en cmo definan algunos conceptos
revisada sobre metacognicin, estrategias, como autorregulacin, estrategias metacognitivas y
autorregulacin y competencias. competencia metacognitiva una vez finalizado el curso-
Reflexin Cmo estudio?: En esta actividad los taller. Asimismo se incluyeron preguntas de reflexin
capacitadores tutores deban escribir toda la informacin sobre los beneficios de incluir actividades encaminadas al
que recordaran sobre su forma de estudiar, sobre lo que desarrollo de una competencia metacognitiva dentro del
se les facilitaba, lo que se les dificultaba, sobre qu programa de formacin docente del CONAFE.
estrategias utilizaban, y en qu ambiente se sentan ms En el siguiente apartado se muestran los hallazgos
cmodos, entre otros elementos. En una hoja escriban ms relevantes de la investigacin y del curso-taller como
toda esta informacin y posteriormente lo compartan en estrategia educativa para favorecer el desarrollo de una
grupo con el resto de sus compaeros del curso-taller. La competencia metacognitiva de autorregulacin.
intencin de esta actividad era conocer cmo los
capacitadores tutores hacan uso de estrategias para ANLISIS DE RESULTADOS
planificar, monitorear y valorar su aprendizaje y que ellos Para dar seguimiento al objetivo general de la
mismos tomaran conciencia de su manera de aprender investigacin y responder a las preguntas de
antes de abordar los contenidos del curso. investigacin, era necesario valorar los productos
Ejercicio Direccin metacognitiva: Dentro de la derivados del curso-taller y las entrevistas realizadas a los
exposicin de los conceptos de metacognicin y capacitadores tutores.

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As, la valoracin del curso-taller Autorregulacin del ocasiones sin el apoyo inmediato de un experto que les
aprendizaje a la vez que permita dar seguimiento al resolviera sus dudas.
objetivo general de la investigacin, permiti conocer el De esta manera, considerando necesario que el
uso de las estrategias metacognitivas que realizaban los capacitador tutor contara con las habilidades y
capacitadores tutores antes del curso, las estrategias que conocimientos necesarios para estudiar autnomamente y
serviran a los capacitadores tutores a autorregular su ensear a sus instructores comunitarios cmo hacer lo
aprendizaje y los beneficios emanados del desarrollo de mismo, se implement como estrategia educativa un
actividades basadas en la autorregulacin del aprendizaje, curso-taller que permitiera a los capacitadores tutores
respondiendo as a las tres preguntas de investigacin aprender y aplicar los contenidos relacionados con la
planteadas al inicio del estudio. autorregulacin del aprendizaje. Durante este curso-taller
Los datos emanados de la aplicacin de instrumentos se aplicaron diversos instrumentos de diagnstico para
se analizaron con base en un antes, durante y despus conocer el uso que los capacitadores tutores hacan de las
del curso-taller; al analizar el antes del curso se podra estrategias metacognitivas antes, durante y despus del
conocer la forma en cmo los capacitadores hacan uso mismo.
de estrategias antes de la capacitacin, el durante De ello se desprendi que la mayor parte de los
permitira detectar cmo estaban trabajando a lo largo del capacitadores tutores, alrededor de 14 de los 21 que
curso y el uso que paulatinamente iban haciendo de tomaron el curso-taller y los 2 que fueron entrevistados, s
estrategias metacognitivas. Por ltimo, el despus consideraban hacer uso de estrategias para regular su
ayudara a obtener informacin de cmo haba mejorado aprendizaje; no obstante, de las descripciones que hacan
la disposicin, el conocimiento y las habilidades de los se descubri que no lo hacan realmente con la intencin
capacitadores hacia el uso de estrategias metacognitivas, de controlar o regular su aprendizaje sino ms bien, para
y los beneficios del curso-taller. Es decir, que con esta planear y valorar su forma de ensear. Esto, ya que en
estructura en el anlisis de los resultados, al mismo variadas ocasiones hacan mencin de las estrategias de
tiempo que se valoraba el curso-taller se poda responder aprendizaje, de las estrategias de enseanza y de las
a las preguntas iniciales de la investigacin. estrategias metacognitivas sin hacer una distincin entre
Para valorar la situacin antes del curso, se parti de la ellas; aunque s reconocan que haba diferencia entre
informacin de las entrevistas a profundidad, de la ellas, al hablar de su forma de aprender, generalmente
actividad Cmo estudio? y del Test CMA-CT; para aludan a su forma de ensear y a la importancia de
conocer qu estaban aprendiendo los capacitadores planear las actividades que iban a ensear.
tutores durante el transcurso del curso-taller se analizaron De esto se deriv que gran parte de los capacitadores
los datos de la actividad Direccin metacognitiva y Qu tutores valora su aprendizaje en funcin de su habilidad
estrategias me conviene utilizar?; y por ltimo, para para ensear un contenido; por ejemplo, cuando se les
conocer la percepcin de los capacitadores despus del preguntaba sobre la planeacin que realizaban de su
curso, se tom informacin de la Reflexin final Lo que proceso de aprendizaje, generalmente se referan a la
aprend y de las entrevistas a profundidad. importancia de planear sus actividades para ensear
De esta manera, aunque los datos fueron analizados mejor, comentando lo mismo para el monitoreo y la
segn una estructura antes-durante-despus del curso- valoracin de su aprendizaje. Es decir, se observ que si
taller, la discusin de los resultados se hizo con base en bien los capacitadores dijeron hacer uso de estrategias
las preguntas de investigacin iniciales; por tanto, a para planear, monitorear y valorar el aprendizaje, en
continuacin se incluyen respuestas a stas de acuerdo a realidad no reconocan la distincin entre lo que estaban
los siguientes puntos: a) Uso que hacen los capacitadores aprendiendo y lo que estaban enseando, y por tanto no
tutores de las estrategias metacognitivas; b) Estrategias supieron describir lo que era en realidad una estrategia
metacognitivas que fortalecen el proceso de metacognitiva antes del curso-taller.
autorregulacin del aprendizaje de los capacitadores Durante el curso se les explicaron las diferencias
tutores; y c) Beneficios de la implementacin de una existentes entre las estrategias de aprendizaje, las
estrategia educativa para el desarrollo de una estrategias de enseanza y las estrategias metacognitivas
competencia metacognitiva de autorregulacin en los y se les brindaron ejemplos de cada una de ellas.
capacitadores tutores. Despus de ello, se aplicaron ejercicios destinados a
poner en prctica las estrategias metacognitivas, sin
Uso que hacen los capacitadores tutores de las embargo, se observ que continuaban mezclando los tres
estrategias metacognitivas tipos de estrategia como si fueran una misma. A este
Al estudiar el proceso de formacin y capacitacin respecto es preciso mencionar que dentro del CONAFE
docente de la modalidad indgena del CONAFE, surgi la toda figura educativa se forma y capacita bajo el supuesto
interrogante de si los capacitadores tutores posean las de que aprender y ensear son actividades convergentes
estrategias necesarias para controlar y regular su propio y difcilmente separables; desde esta perspectiva, se
proceso de aprendizaje, y poder as ensear a sus consideraba como probable que los capacitadores tutores
instructores comunitarios cmo hacerlo. tuvieran dificultad para describir su aprendizaje disociado
Esto, al descubrir que gran parte de los materiales que de su prctica educativa, pero s se esperaba que a lo
se estudiaban dentro de la capacitacin docente largo del curso pudieran comprender que las estrategias
permanente demandaban del instructor comunitario el metacognitivas son proceso mentales propios de la fase
desarrollo de aprendizajes por cuenta propia y en muchas de aprendizaje y realizaran sus ejercicios en tal sentido.

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Por otro lado, es de destacar que en diferentes En las actividades desarrolladas durante el curso y en
ocasiones los capacitadores tutores al dar ejemplos de su las entrevistas realizadas a los capacitadores tutores se
prctica educativa y de las estrategias que utilizaban, se pudieron observar los beneficios derivados de la
referan a los nios de las comunidades y no a sus implementacin del curso-taller como esta estrategia
instructores comunitarios. Es decir, aunque se sabe que educativa. Estos beneficios se centraron principalmente
su prctica tambin impacta en la educacin que reciben en: beneficios para el desarrollo de una competencia
los nios, se considera imprescindible que los metacognitiva de autorregulacin, beneficios en la prctica
capacitadores tutores asuman su rol como formadores de educativa de los capacitadores tutores, beneficios en el
formadores y comprendan que las necesidades de sus proyecto personal de los capacitadores tutores y
instructores comunitarios son diferentes a las necesidades beneficios al programa de formacin docente del
de los nios. CONAFE. A continuacin se muestran los hallazgos
Aunado a ello, si bien se reconoce que cuando los derivados de estos puntos.
capacitadores tutores estn regulando su proceso de
enseanza en cierto sentido tambin estn regulando su Beneficios para el desarrollo de una competencia
proceso de aprendizaje, es necesario que estas figuras metacognitiva de autorregulacin
apliquen las estrategias metacognitivas como lo que son, A travs de la aplicacin del curso-taller
como pasos deliberados y conscientes para controlar su Autorregulacin del aprendizaje fue posible contribuir al
propio aprendizaje. Y una vez que han desarrollado esto conocimiento y desarrollo de una competencia
en su proceso de aprendizaje, entonces s trasladarlo a metacognitiva de autorregulacin en los capacitadores
sus instructores comunitarios a travs de la enseanza tutores que participaron; esto, ya que a la vez que se les
directa y de su propio ejemplo como aprendices. brind informacin terica sobre las estrategias
metacognitivas, se les anim a que las pusieran en
Estrategias metacognitivas que fortalecen el proceso prctica a lo largo del mismo curso-taller por medio de
de autorregulacin del aprendizaje de los ejercicios y actividades. As, los capacitadores
reflexionaron sobre su disposicin hacia el uso de
capacitadores tutores
estrategias metacognitivas, conocieron estrategias
En la revisin de literatura realizada no se encontr metacognitivas especficas que les a ayudaran a regular
una lista de estrategias metacognitivas que permitieran el su aprendizaje y desarrollaron sus habilidades hacia el
desarrollo de una competencia metacognitiva; por lo tanto, uso de estas mismas estrategias en cada una de las fases
para los fines de esta investigacin, se procedi a la del proceso de autorregulacin: planeacin, monitoreo y
elaboracin de una lista propia de estrategias valoracin.
metacognitivas para favorecer el desarrollo de una Asimismo, es de destacar que gracias a los contenidos
competencia metacognitiva de autorregulacin en los del curso-taller los capacitadores tutores pudieron
capacitadores tutores de la modalidad indgena, comprender que el concepto de competencia va ms all
construida a partir de la informacin rescatada de diversas del desarrollo de conocimientos o habilidades por
fuentes. Esta lista se estructur con base en los separado; implica ms bien, la conjuncin entre diversos
componentes de una competencia: actitudes, elementos, entre ellos, las actitudes, los conocimientos y
conocimientos y habilidades, y de acuerdo a las fases de las habilidades. Aunque no dieron una definicin exacta
la autorregulacin: planeacin, monitoreo y valoracin. del concepto de competencia metacognitiva de
La lista de estrategias metacognitivas se entreg a los autorregulacin, se observ que s comprendieron la
capacitadores tutores durante el curso-taller sobre nocin de totalidad o de conjuncin entre varios elementos
autorregulacin del aprendizaje, explicndoles la manera en el desarrollo de una competencia, sea sta
en cmo estaba organizada y cmo podan utilizarla para metacognitiva o de cualquier otro tipo.
favorecer su propio aprendizaje. La intencin de Esto fue muy relevante, ya que se comprob que a
proporcionarles esta lista a los capacitadores era que ellos travs de estrategias educativas como el curso-taller es
conocieran estrategias especficas para desarrollar una posible desarrollar los tres principales componentes de
competencia metacognitiva de autorregulacin y que las una competencia (actitudes, conocimientos y habilidades),
pusieran en prctica dentro del mismo curso. Cabe y profundizar en aquellos componentes en los que se
destacar que aunque s las usaron y comprendieron la detecten reas de oportunidad. En el caso del curso-taller
importancia de ponerlas en prctica, una parte de los Autorregulacin del aprendizaje, se detect que los
capacitadores tutores mencion que al inicio se les capacitadores tutores pudieron incrementar principalmente
hicieron complicadas porque no encontraban distinguir las su disposicin hacia el uso de estrategias metacognitivas
diferencias entre cada componente y cada fase, pero que y tener ms conocimientos de este tipo de estrategias; no
poco a poco fueron comprendindolas, considerando obstante, an es necesario continuar reforzando sus
como necesario continuar estudindolas y practicndolas habilidades hacia el uso de estas estrategias en la
para aplicarlas mejor. prctica.
De esta manera, aunque es posible afirmar que esta
Beneficios de la implementacin de una estrategia estrategia educativa beneficia el desarrollo de una
educativa para el desarrollo de una competencia competencia metacognitiva de autorregulacin, no se
metacognitiva de autorregulacin en los puede asegurar que slo con haber tomado este curso-
capacitadores tutores. taller los capacitadores tutores podrn autorregular su

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INVESTIGACIONES
Revista EGE
aprendizaje en un nivel elevado; ms bien, aunque s As, la mayor parte de los capacitadores reconoci que
reflexionaron sobre la importancia de controlar su gracias a su formacin dentro del CONAFE, ha podido
aprendizaje, los mismos capacitadores tutores adquirir muchas habilidades que son necesarias dentro de
reconocieron que es necesario continuar practicando la escuela; por ejemplo, exponer frente al pblico, ser
diariamente la aplicacin de estrategias metacognitivas, y reflexivo, preparar clases, entre otros. El curso-taller sobre
seguir recibiendo informacin terica y ayuda de expertos autorregulacin del aprendizaje les permiti entonces
en el tema. sumar a esas habilidades, la capacidad para estudiar por
cuenta propia y regular su propio aprendizaje, logrando
Beneficios en la prctica educativa de los capacitadores ser mejores estudiantes.
tutores Mencionaron que el curso-taller les brind importantes
El curso-taller sirvi como una estrategia educativa aprendizajes tericos y que procuraran aplicarlos en
para que los capacitadores tutores comprendieran que de delante para mejorar en otros mbitos de su vida adems
su propia autorregulacin depende en gran medida la de su prctica docente. Por ltimo, comentaron que uno
autorregulacin que logren sus instructores comunitarios. de los mayores beneficios que vieron en esta capacitacin
As, dado que la capacitacin que reciben las figuras es que descubrieron que hay estrategias para todos, slo
docentes del CONAFE es muy breve, el aprender cmo es necesario buscar y aplicarlas de acuerdo a su propia
pueden controlar su propio aprendizaje permiti a los forma de aprender.
capacitadores tutores reconocer la importancia de
aconsejar a sus instructores sobre el uso de estrategias Beneficios en el proceso de formacin docente del
metacognitivas. CONAFE
La mayora de los capacitadores tutores mencionaron La implementacin del curso-taller Autorregulacin del
que el curso-taller les servira para ser mejores y aprender aprendizaje result ser una estrategia educativa
de sus errores sin criticarse negativamente; y al adecuada para promover el desarrollo de una
autoevaluarse ahora procuraran ser flexibles y buscar las competencia metacognitiva de autorregulacin en los
estrategias que fueran ms adecuadas para ellos. De esta capacitadores tutores de la modalidad indgena. As, se
forma, ya que en el modelo del CONAFE aprender a comprob que la incorporacin de este tipo de cursos
aprender significa aprender a ensear, con mucha dentro de la capacitacin inicial y permanente de los
facilidad los capacitadores tutores relacionaron su proceso capacitadores tutores brinda grandes beneficios para
de aprendizaje con su prctica educativa, y la mayora complementar su programa de formacin como docentes
afirm que las estrategias metacognitivas les serviran de la modalidad indgena, ya que les ayuda a adquirir
para desarrollar mejor sus actividades y ensear ms a herramientas para estudiar las guas MAEPI por su
sus instructores. cuenta, aprehender con xito los contenidos de los
Gran parte de los capacitadores tutores coincidi en materiales que estudian, ser aprendices autnomos y ser
que este curso-taller les ayudara a perder el miedo de docentes que constantemente reflexionan sobre su
exponer frente a sus instructores; mencionaron que en prctica educativa.
muchas ocasiones se ponan nerviosos porque no En realidad, habra que destacar que el mismo modelo
conocan algunos contenidos, pero ahora que estaban educativo del CONAFE demanda que sus figuras
aprendiendo a controlar su aprendizaje, podran aprender docentes posean actitudes, conocimientos y habilidades
ms y ensear a sus instructores sin temor de que les para aprender por cuenta propia, al estar constantemente
preguntaran algo y no lo supieran. Por tanto, al reconocer solos en comunidades alejadas y sin ayuda directa de
que no podan ensear a sus instructores comunitarios expertos. Por tanto, la incorporacin de estrategias
algo que ellos mismos no saban, concluyeron que era educativas para contribuir al conocimiento y desarrollo de
necesario que primero desarrollaran ellos una una competencia metacognitiva en los capacitadores
competencia metacognitiva de autorregulacin para tutores, son imprescindibles en el programa de formacin
despus ensearles a sus instructores comunitarios cmo de todos los docentes y en especial de los capacitadores
ellos tambin podan regular su propio aprendizaje. tutores encargados de formar a las figuras clave dentro del
modelo educativo de la institucin.
Beneficios en el proyecto personal de los capacitadores Los mismos capacitadores tutores solicitaron la
tutores incorporacin de ms actividades para favorecer la
En la actualidad ser autnomo aprendiendo ya no es autorregulacin del aprendizaje dentro del programa de
slo deseable sino tambin imprescindible; por tanto, a formacin docente, y pidieron que en el CONAFE
travs del curso-taller se invit a los capacitadores tutores continuaran dndole seguimiento a este tema. Pidieron
a que reflexionaran sobre la necesidad de autorregular su que este curso no quedara cmo otro ms dentro de su
aprendizaje y de ser competentes en un contexto social y formacin sino que pudieran seguir practicando y
educativo que as lo demanda. Al preguntarles cules conociendo ms de las estrategias para regular el
haban sido los beneficios que observaron de la aprendizaje y ser as mejores aprendices y docentes que
implementacin de esta estrategia educativa, mencionaron ayudan a su comunidad.
que al no ser figuras permanentes en el CONAFE
procuraban siempre tomar de sus capacitaciones lo que
podra tambin servirles en su futuro como estudiantes.

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INVESTIGACIONES
Revista EGE
CONCLUSIONES CONAFE, para que puedan brindar a las comunidades
La estrategia educativa propuesta en esta investigacin enseanzas cada vez de mayor calidad.
hizo posible contribuir al conocimiento y desarrollo de una
competencia metacognitiva de autorregulacin. Se REFERENCIAS
observa que los capacitadores comprendieron que la Burn, J. (1997). Ensear a aprender. Introduccin a la
autorregulacin dentro de su programa de formacin metacognicin. Ediciones Mensajero: Espaa
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docente, permitira que paulatinamente autorregularan su educacin indgena del CONAFE. En Escuela y comunidades
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constantemente como docentes y as construir, s2008/
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CONAFE.
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contenido permanente dentro del programa de formacin de abril de 2009 en
docente del CONAFE el tema de la autorregulacin del http://www.e-local.gob.mx/work/templates/enciclo/chiapas/
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varios elementos, se sabe que para ir adquirindola es Monereo, C. (2006). La enseanza estratgica: ensear para la
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