Evaluacin Semntica

Tomado de: 1988. Lund, J Nancy y Duchan F. Judith. 1983, Assessing Childrens Language in
Naturalistic Contexts. Segunda versin. Editorial Prentice hall Inc. Englewood Cliffs Nueva York.

Anlisis Semntico

Muestreo y Transcripcin para Anlisis Semntico

Cuando se hace anlisis semntico rara vez hay suficiente informacin que
permita sacar conclusiones acerca del conocimiento semntico de los
nios en una sola muestra. Cuando intentamos determinar qu quiere decir
un nio con una palabra dada, necesitamos mltiples ejemplos de la
produccin de la palabra para formular una hiptesis acerca de este
significado. Cuando investigamos los tipos de significado lxico y relacional
que el nio puede expresar, necesitamos saber que la situacin y el tema
tienen gran influencia en las palabras y relaciones que se usan, y que por
lo tanto, se requieren varias sesiones con el nio para obtener una muestra
representativa. Inicialmente, podemos dejar que el nio conduzca la
conversacin para determinar su forma natural de expresar las ideas.
Posteriormente, se pueden hacer preguntas en nuestra interaccin
buscando la expresin de significados particulares. Finalmente, tambin se
pueden usar procedimientos estructurados para elicitar operaciones
semnticas especficas.

Generalmente, no es apropiado llevar a cabo el anlisis de toda el rea

semntica para cada nio que se evala, por lo tanto, el Fonoaudilogo(a)
no debe sentirse obligado a realizar anlisis innecesarios a nombre de ser
exhaustivo. No debe esperarse que el nio con vocabulario expresivo
limitado despliegue lenguaje no literal. Aqu se proponen algunas
caractersticas del lenguaje del nio que pueden conducir a los
fonoaudilogos hacia reas particulares de anlisis, no obstante se debe
usar el juicio clnico para decidir lo que parezca ms apropiado. Se
propone la evaluacin de las siguientes reas semnticas.

Evaluacin del significado lxico

Evaluacin del significado abstracto relacional
Evaluacin del significado ligado al contexto
Evaluacin del significado no literal

Programa Acadmico de Fonoaudiologa. Universidad del Valle. Curso Evaluacin del lenguaje. 1
Traduccin libre, adaptacin y sntesis, Nora Luca Gmez. Noviembre 2003.
Se propone un tipo de transcripcin multinivel que permita recoger los
aspectos verbales, no verbales y del contexto que estn incidiendo en la
expresin de los significados que el nio est expresando.

Evaluacin del Significado Lxico

Los significados lxicos se refieren a significados de palabras que tienen

como referentes objetos, eventos o cualidades. Los significados de estas
palabras expresan el significado primario del lenguaje, pueden
conceptualizarse en trminos de prototipo o de los rasgos que caracterizan
sus referentes.

Trabajo con muestras de lenguaje

1. Inicie el trabajo con la muestra de lenguaje buscando a travs de la

trascripcin instancias donde el nio o el adulto use una palabra o frase
de manera diferente a como se hace generalmente. Haga un listado con
todas esas expresiones haciendo anotaciones del contexto. Si la palabra
es usada ms de una vez en la muestra, se revisan todas las instancias
en que ocurre, se separan las correctas de las incorrectas para tratar de
determinar qu significa la palabra para el nio. Luego se trata de
determinar la naturaleza de la diferencia, se busca evidencia de:

Sobre-extensin: uso de una palabra para un rango mayor de

referentes del que el adulto asigna. Se trata de determinar si el nio
est haciendo sobre extensiones en un momento de su desarrollo en
el que debiera haber superado esta fase del desarrollo. Ejemplo:
llamar a una naranja bola.

Baja-extensin (hipo-extensin): Consiste en el uso de una palabra

para un subgrupo de referentes de la categora del adulto. Se trata de
determinar cundo el uso que se hace de la palabra es restringido.
Estos errores son difciles de encontrar porque el nio nunca usa la
hipo-extensin de manera inapropiada. El ejemplo retomado de
Bloom 1973 es el uso de la palabra carro. por parte de un nio, para
los carros que se mueven, no para los que estn quietos y que
aparecen en dibujos o en los que ella monta.

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Traduccin libre, adaptacin y sntesis, Nora Luca Gmez. Noviembre 2003.
 Referente equivocado o palabras equivocadas: las palabras que
parecen tener el referente equivocado deben ser examinadas en
contexto para mirar si el sentido es correcto. Ejemplo: los nios que
escuchan una palabra por primera vez y le asigna un referente
equivocado.
Palabras faltantes: cuando los nios evidencian conocer un
significado pero no han adquirido la forma fonolgica del adulto.
Ejemplo, llamar a los objetos eso que despierta (despertador) en
lugar de usar su nombre.

2. Busque evidencia de dficit de palabras, esta falta de palabras se revela

por una alta proporcin de trminos indefinidos e idiosincrsicos. Haga
una transcripcin en forma de listado para todos los nombres
indefinidos, pronombres, descripciones o gestos que reemplazan
palabras especficas. Indique el significado que la persona asigna a
estos trminos cuando sea posible. Determine si los dficits de palabras
corresponden a una sola clase de significado (verbos de movimiento..).

3. Busque evidencia de la ausencia o restriccin de cualquier clase de

palabra. Usted puede encontrar que los trminos indefinidos reemplazan
una sola clase de palabras, por ejemplo, nombres. .

Las deficiencias en nombres y verbos pueden revelarse a travs del

anlisis de los trminos indefinidos, pero la ausencia de adverbios,
modificadores y conjunciones generalmente no se detecta de esta manera.
Haga un listado de estas clases de palabras y examnelo para determinar
qu significados usa el nio para estas formas.

Procedimientos de Elicitacin

Referentes Alternativos: Cuando encontramos un aparente error

semntico en la muestra de lenguaje podemos presentar al nio referentes
alternativos para determinar los lmites de la palabra que se usa de manera
inapropiada. Por ejemplo: si encontramos que nuestros nios llaman a la
naranja jugo, es conveniente determinar que ms es jugo para el nio.
Si mostramos varios alimentos, o dibujos de alimentos y jugos, podremos
encontrar, por ejemplo, que slo la naranja significa jugo para el nio. En
este caso que la palabra jugo significa naranja y no el jugo del adulto. Si

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Traduccin libre, adaptacin y sntesis, Nora Luca Gmez. Noviembre 2003.
jugo es aplicable nicamente para una naranja entera y no para una tajada
de sta, esto parece ser tambin un caso de hipo-extensin. Si de otra
parte, aplica no slo a las naranjas sino tambin a otras frutas, podra
tratarse de una sobre-extensin. Otra posibilidad es que el nio diferencia
la naranja del jugo cuando ambos estn presentes.

Definiciones: un tipo de procedimiento de entrevista puede incluir

preguntar al nio qu significa una palabra cuando parece que la palabra
est siendo usada de manera inapropiada. No se puede esperar que los
nios menores de 6 aos den definiciones y se deben ajustar las
expectativas acerca del tipo de definiciones que se obtendrn dependiendo
de la edad. Las primeras definiciones estn totalmente relacionadas con
acciones concretas. Werner y Kaplan reportan que las definiciones de la
mayora de los nios de 6 aos son de este tipo (ejemplo: un pjaro es algo
que vuela en el aire). Alrededor de los 8 aos la mayora de los nios
empiezan a incorporar comparaciones y distinciones en sus definiciones
(un banco es como una silla pero sin la tabla de atrs). Cerca de los 12
aos las definiciones muestran rasgos del prototipo que tambin
caracterizan las definiciones del adulto (un vaso es un objeto redondo que
tiene un fondo y una parte abierta que sirve para contener lquidos).

Juegos: los juegos pueden disearse para elicitar cierto tipo de

vocabulario si este es conocido. Una variacin de simn dice puede
requerir que el nio d direcciones que incluyan verbos y modificadores del
nombre (ve a la silla verde; da tres pasos cortos). Juegos de barreras
pueden usarse para que el nio use adverbios (cerca de, hacia la ventana)
y modificadores de nombre (el gato negro; el crculo con la estrella dentro).
Juegos de cartas pueden servir para que el nio solicite cartas que tienen
ciertas caractersticas (el que salta; El conejo).

Evaluacin de los Significados Abstractos Relacionales

Estos significados representan las relaciones entre los objetos, seres o

caractersticas de los eventos referidos. Se han hecho intentos para
especificar tales relaciones de diferentes maneras. Algunas de las
clasificaciones son las siguientes:

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 Relaciones semnticas: Bloom (1971), Brown (1973) Schlesinger
(1971) describieron los significados relacionales abstractos existentes
entre las palabras focalizando en las primeras combinaciones de los
nios. Algunas de estas relaciones son:

Agente- accin. Nio llora

Accin objeto. Tira pelota
Agente objeto. Mami tete (mami hace tete)
Modificador nombre. Ese carro
Introductor X. Mira libro
X dativo (ser animado que se afecta por un estado o una
accin). Tira papi (tralo al papi)

Relaciones semntico-sintcticas: Bloom y Lahey (1978) describieron

una lista extensa de relaciones semntico sintcticas de la
siguiente manera:
Posesin: se refiere a la relacin entre la gente y los objetos
dentro de su dominio. Mi carro
Accin locativa: indica el movimiento desde o hacia una locacin.
Corra ta.
Estado locativo: indica la relacin entre una persona o un objeto y
su locacin. Galleta all.
Dativo: indica la relacin entre un objeto o una accin y el que la
recibe. Para mami.

Otras categoras indican la manera en que los eventos pueden relacionarse

unos con otros. Estas tpicamente implican 2 clusulas con una conjuncin
implcita o explcita. Estas se discuten ampliamente en la bibliografa de
Bloom, Lahey, Hood, Liefter y Fiess (1980)

Causalidad: indica una relacin causa efecto explcita o implcita

entre dos eventos. Esto puede expresarse con: entonces, porque.
Coordinacin: indica dos eventos o estados que son
independientes pero que estn juntos en tiempo o espacio,
pueden estar unidos por una conjuncin. Yo me siento aqu, y tu
all.

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 Anttesis: indica una dependencia entre dos eventos o estados que
estn en contraste. Puede expresarse con pero. yo puedo ir pero
tu no
Temporal: indica secuencia o simultaneidad entre eventos o
estados. Has esto y luego lo otro.

Relaciones espaciales: relaciones expresadas por las preposiciones.

Quirk (1972) propuso una clasificacin en los siguientes trminos:
Ubicacin esttica. En la pared.
Locacin negativa. Fuera de la pared. Destinaciones. A clase
Posicin relativa: sobre, encima, debajo.
Pasaje: a travs de la pared
Direccin del movimiento: arriba, abajo, al rededor.
Significado persuasivo. Sobre todo mi vestido

Relaciones temporales. Las relaciones temporales son la segunda

rama de relaciones expresadas con las preposiciones. Incluyen:
El tiempo de la ocurrencia. En septiembre
La duracin. en el verano
El tiempo relativo. antes de la guerra
Tiempo relacional. Entre el almuerzo y la comida.

Algunas categoras que fueron identificadas por Bloom y Lahey como

relaciones semntico sintcticas aparecen como performativos, esto es,
ellos tienen un significado intencional y son usados para llevar a cabo una
actividad ms que para expresar una relacin entre palabras. Estas
incluyen algunos usos de las negaciones.

Rechazo: el nio usa una negacin para deshacerse de un objeto

indeseado o detener una accin (no tete).
Inexistencia o desaparicin: negaciones que expresan inexistencia o
desaparicin pueden usarse como preformativos cuando se usan
para hacer solicitudes (no jugo). Sosteniendo un vaso vaco).

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Trabajo en muestras de Lenguaje

Construya o haga un listado de las palabras o frases que no corresponden

al uso del adulto. Anote aquellas que expresan significados
relacionales posesin, locacin, relaciones dativas, causalidad,
coordinacin, anttesis, y relaciones temporales. Mire
particularmente los adverbios y conjunciones que tienden a expresar
estas relaciones. Haga un listado de las producciones erradas que
expresan la misma relacin y luego busque en la trascripcin
aquellas instancias en que la misma relacin se expresa
correctamente. Esto da una impresin de qu tan general o aislado
es el problema. Usted puede encontrar, por ejemplo, que el nio
puede expresar sin dificultad una relacin de ubicacin con
adverbios simples, pero tiene problemas con el uso de frases
preposicionales que expresan la misma relacin. En este caso
parecera que el problema es la comprensin del significado
relacional de las preposiciones y no un problema con el concepto de
ubicacin.

Procedimientos de elicitacin:

Seguimiento de instrucciones: en el contexto de un juego o una actividad

se pueden dar instrucciones al nio para que las siga, esto requiere
comprensin de varios significados relacionales. Preposiciones espaciales,
por ejemplo, se prestan para esta tcnica de evaluacin. Las relaciones
posesivas y dativas tambin pueden evaluarse de esta manera (dile a tu
hermanita que le d el juguete al gato, o que le preste su juguete al amigo).

Recontar historias: Se puede contar al nio una historia que incluya

varios tipos de relaciones entre los eventos, como relaciones causales,
temporales, coordinadas, o relaciones adversativas. Luego se le pide que
cuente de nuevo la historia y se analiza la ausencia o presencia de las
conjunciones necesarias.

Ejercicios metalingsticos: la comprensin que tienen los nios de

algunas relaciones de los eventos pueden evaluarse pidindoles que
interpreten algunas expresiones como las siguientes:
Juan ir y Henry ir. Quin ir?

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Juan ir o Henry ir. Quin ir?
Juan ir por lo que Henry ir: Quin ir?
Juan puede ir porque Henry puede ir tambin. Quin ir?

Usted puede disear sus propias expresiones, dependiendo de sus

necesidades.

Evaluacin del Significado Ligado al Contexto: Deixis

Como se ha sealado el contexto tiene influencia en el uso e interpretacin

del lenguaje. En semntica es posible identificar varias formas en las que el
contexto nos lleva a usar ciertas palabras. El caso ms obvio es con
aquellas palabras que tienen mltiples significados. El oyente interpreta
una expresin como necesito un gato de una manera en el contexto de un
carro varado y de una forma totalmente distinta en una cacera de una rata.
Tambin nos apoyamos en el contexto cuando usamos palabras que no
tienen un referente fcilmente identificable. Algunas veces el significado de
una palabra o frase debe buscarse segn el contexto situacional o
lingstico. Las expresiones referenciales que requieren que el oyente
encuentre el referente se llaman expresiones fricas. Algunas veces el
significado de las frases depender del punto de vista del hablante y del
oyente. Estas expresiones tienen significados intercambiables dependiendo
de quien habla y de su punto de vista, se llaman expresiones decticas.
Este apartado hace referencia a las expresiones fricas y decticas.

Trabajo en muestras de lenguaje

Cuando examinamos la lista de palabras y clases de palabras que no

corresponden al uso del adulto, podemos encontrar que muchas de ellas
dependen del contexto para su interpretacin y podemos sospechar que
captar el significado contextual es particularmente difcil para el nio. Si
encontramos que el nio usa frecuentemente palabras indefinidas y no
hemos podido determinar sus referentes, el nio esta mostrando problemas
de referencia y probablemente presentar dificultades para mantener y
dirigir la atencin del interlocutor en el discurso.

Si encontramos que un nmero de las producciones erradas del nio

involucra trminos decticos, hacemos un listado de esas expresiones,

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incluyendo su contexto de produccin con el propsito de determinar la
naturaleza de la confusin. Luego buscamos en la trascripcin instancias
en que los trminos decticos se usen correctamente e incluimos estas
expresiones en nuestro anlisis. Podemos encontrar que aspectos
particulares de la deixis, como la deixis de tiempo o los verbos de
intercambio (ir, venir) pueden presentar errores, mientras otros sistemas
pueden estar intactos.

Procedimientos de elicitacin:

Referencia compartida: si la muestra de lenguaje evidencia fallas en el

nio para utilizar mecanismos de referencia situacional o anafrica por el
uso inapropiado de pronombres puede usarse una actividad como la
siguiente. Mustrele al nio(a) una foto con un nio y una nia. Describa lo
que pasa en la foto, sin referirse al nio o a la nia. Pregntele al nio
evaluado, quin tiene X? O quin esta haciendo X?. Esto le permitir
elicitar, ya sea un artculo definido (la nia) o un pronombre (ella). Luego
mustrele una foto con dos nias y dos nios, repitiendo el procedimiento.
Esta vez la tarea implica un artculo indefinido o un modificador (la nia
grande o una de las nias).

Trminos decticos: utilizando varias muecas y animales se pide al nio

que identifique al hablante y al oyente, esto hace posible evaluar varias
formas:

Esta taza tiene leche y esa est vaca

Ve all y haz X
Est al lado de ac

La perspectiva hablante - oyente tambin puede abordarse con las

siguientes peticiones usando objetos que no tienen frente

Ponlo detrs del termo

Ponlo enfrente de la bola

Tambin se puede evaluar con objetos que si tienen frente.

Ponlo detrs del TV.

Ponlo frente a la silla

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El uso de pronombres y la habilidad para intercambiar pronombres para
nuevos referentes pidindole al nio que lleve a cabo tareas verbales con
un tercer participantes, tales como:

Dile a l que se la d a ella y luego a m

Dile que te diga lo que yo hice

El juego de roles y los simulacros son tambin maneras para observar

como el nio tiene en cuenta el contexto.

Hagamos como si estuvieras en el techo y necesitaras ayuda. Que diras a

las personas para que te ayudaran a bajar.

Evaluacin de los Significados no Literales

No es necesariamente significativo el que los nios no muestren un uso

espontneo del lenguaje no literal. Este aspecto debe evaluarse cuando
existe la preocupacin de que los nios mayores usan incorrectamente los
significados no literales o que no los entienden. Si sospechamos
deficiencias semnticas podemos usar uno o ms procedimientos de
elicitacin para obtener una muestra.

Procedimientos de elicitacin:

Chistes: una de las formas ms encantadoras de evaluar la habilidad del

nio para comprender significados no literales es a travs de los chistes. Ya
que la apreciacin que los nios tienen de los chistes no siempre se
corresponde con su comprensin, se puede pedir a los nios que expliquen
los chistes que ms les gustan. Adems, se pueden seleccionar varios
tipos de chistes, algunos ms difciles de entender que otros, de los libros
de chistes para nios existentes en el medio. El encontrar cules chistes
puede entender o no el nio le da al terapeuta una idea de cmo maneja la
ambigedad en el lenguaje.

Lenguaje metafrico: Asch y Nerlove (1960) sugieren un procedimiento

de entrevista para evaluar la comprensin de la doble funcin de los
adjetivos. Despus de establecer que el nio conoce el significado literal de

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dulce, suave, fro, duro, pregntele al nio es la gente dulce? Conoces
algunas personas dulces? Por qu son dulces?. Antes de los 6 aos no
se debe esperar que el nio conozca los significados sicolgicos. Alrededor
de los 9 o los 10 los nios empiezan a darse cuenta de las conexiones
entre significados. Otra aproximacin usada por Winner, Rosenstiel, y
Gardner (1976) involucra pedirle al nio que explique oraciones en donde
se usan palabras de manera metafrica. Se puede crear oraciones,
cuidando que se ajustan en largo y vocabulario al nio.

Proverbios: pedirle a un nio mayor que explique algunos proverbios da

una idea de su habilidad para usar el lenguaje en una forma no literal y de
comprender las implicaturas1 de los dichos convencionales de la sociedad.
Los preadolescentes pueden explicar los proverbios de una forma no literal
pero tpicamente no pueden explicar las implicaturas.

Dominios Conceptuales.

Procedimientos de Elicitacin

Categorizacin: Una forma para evaluar la base semntica de los

agrupamientos conceptuales es usar una variedad de juguetes y lminas,
pedir al nio que las agrupe y preguntarle por el criterio para la
clasificacin. Una tarea ms compleja de categorizacin requiere que los
nios se ocupen de elementos ausentes de una secuencia o identifiquen
elementos que no pertenecen a una categora.

Ejemplo: vaca, caballo, oveja, elefante: Cul de estos no pertenece?

Maana, noche Qu hace falta?

Diferencias y Semejanzas: Cuando describimos cmo dos o ms

cosas son semejantes y cmo ellas son diferentes una de la otra estamos
estableciendo una categora o relacin entre ellas.

- En qu se parece un bus a un carro

1
Implicatura: en la caracterizacin del significado discursivo es una proposicin implcita inferida por el
contexto y relacionada con los conocimientos e informacin que el emisor del enunciado asume que
posee el receptor del mismo. Diccionario de Lingstica Moderna. Enrique Alcaraz Var, Mara Antonia
Martnez. Editorial Ariel Referencia. 1997.

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 - En qu son diferentes
- En qu puede una persona ser igual a una tortuga.

Analogas: En la resolucin de analogas, los nios muestran que no

slo pueden establecer relaciones semnticas, sino que pueden
seleccionar el tipo de relacin que se est expresando, esto es, ellos
pueden identificar que un dominio conceptual particular es relevante. El
vocabulario y la complejidad de las relaciones pueden ser ajustados a los
diferentes nios. Se puede probar el razonamiento analgico de los nios
dndoles una analoga incompleta, as se puede determinar si el nio est
solamente completando la oracin sin tener en cuenta la relacin
expresada en la raz de la analoga.

Ejemplo: El conejo es rpido, la tortuga es ______________

Por tanto las tortugas son ______________

Absurdos Verbales: Los nios pueden responder preguntas con

proposiciones verdaderas o falsas, como:
Pueden volar las tasas
Pueden volar los pjaros

Usualmente se les pide a los nios que expliquen las respuestas que
parecen equivocadas. Si por ejemplo un nio responde a la primera
pregunta con un si y la explicacin que brinda es que si tiras una tasa al
aire, ella vuela, la respuesta si no absurda. A los nios ms grandes se
les puede pedir que digan qu es chistoso acerca de las oraciones
absurdas. Por ejemplo estaba lloviendo y el nio fue afuera para secarse.

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 ANEXO 1.

Significado relacional papel semntico: los papeles semnticos son

significados relacionales ya que no dependen exclusivamente del
significado de las expresiones nominales, sino de la relacin sintctica que
se establece entre estos y el verbo, as como del significado del lexema
verbal mismo. As en el enunciado el anciano profesor reprenda a sus
alumnos el anciano profesor se interpreta como agente; adems de ser un
sintagma nominal con el rasgo de contenido [+ humano], es el sujeto de un
verbo que, por su significado, implica accin. En cambio en el enunciado
el anciano profesor padeca una grave enfermedad, el mismo sintagma
el anciano profesor ya no tiene el papel semntico de agente sino de
experimentador, porque el verbo padecer no designa una accin, ni puede
en consecuencia, implicar un agente. Cf semntica. Var lvarez Enrique.
Diccionario de Lingstica Moderna. Editorial Ariel. 1997. Barcelona.

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