RESUMO
A questo da profissionalizao docente e a temtica dos saberes pedaggicos uma
polmica nas esferas educacionais no mundo, tendo suscitado debates acadmicos
e polticos que ainda no nos apresentam respostas assertivas acerca do processo
de formao do docente da educao profissional. Nesse sentido, a problemtica
que mobilizou o desenvolvimento deste trabalho consiste em investigar quais so ***
as contribuies da formao continuada para o exerccio da docncia, em uma 1. Especialista, e-mail:
abordagem por competncias na educao profissional. Para o desenvolvimento fabianakremer@
desse trabalho de pesquisa, foram utilizados pressupostos tericos de autores que gmail.com
investigam a formao dos saberes docente. Utilizou-se, tambm, a pesquisa de
campo com professores que haviam participado de algum programa de formao ***
continuada,por meio de um questionrio composto de perguntas abertas e fechadas.
Os professores pesquisados apontam contribuies da formao continuada para
a sua prtica docente, sendo possvel verificar a influncia positiva da primeira
sobre a segunda.
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Caleidoscpio
1 INTRODUO
A questo da profissionalizao docente e a
temtica dos saberes pedaggicos uma pol-
mica nas esferas educacionais no mundo, tendo
suscitado debates acadmicos e polticos que
ainda no nos apresentam respostas assertivas
acerca do processo de formao do docente da
educao profissional.
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2 REFLEXES TERICAS: AS
COMPETNCIAS
Em decorrncia da globalizao e da moder- competncias e saberes o saber agir como
nidade, o mundo contemporneo est cada referencial do diploma e do emprego.
vez mais diversificado e interconectado. Para
Na Amrica Latina e em especial no Brasil,
nele integrar-se e nele atuar, as pessoas preci-
conforme Deluiz (2001), o modelo das compe-
sam dominar tecnologias em constante avano
tncias surgiu no bojo das reformas educacio-
alm de dar sentido imensa quantidade de
nais, que por sua vez eram parte do conjunto de
informaes disponveis.
reformas estruturais do Estado. Essas reformas
eram decorrentes do ajuste macroeconmico ao
qual os pases latino-americanos se submeteram
ao longo dos anos 90 para superar a inflao e a
estagnao e retomar o crescimento econmico
interrompido na dcada perdida de 802.
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Aprender a ser habilidades pessoais (au- [...] mais do que exercer uma percia
toconfiana, autoestima, responsabilidade tcnica especfica, (ensinar) necessa-
riamente convidar os jovens reflexo,
individual, sentido de autonomia, sociabili- ajud-los a pensar o mundo fsico e
dade, integridade, busca de desafios, sentido social, as prticas e saberes espec-
de propsito); e habilidades interpessoais ou ficos com o rigor e a profundidade
compatveis com o momento em que
sociais (valores, trabalho em grupo, relacio- vivem. Ensinar ajud-los a adquirir
namento pessoal, capacidade de negociao, um hbito de trabalho intelectual, [...]
saber escutar e comunicar-se). buscarem a verdade e a justia, para
se rebelarem contra o institudo para
Para o Servio Nacional de Aprendizagem estarem sempre insatisfeitos com as
explicaes que encontraram, com
Industrial (SENAI), (2009) competncia a
a sociedade na qual vivem, com a
mobilizao de conhecimentos, habilidades e realidade que enfrentam no mundo do
atitudes necessrios ao desempenho de ativi- trabalho. (OLIVEIRA, 2002, p. 52)
dades ou funes tpicas, segundo padres de
qualidade requeridos pela natureza do trabalho. Para isso necessrio que os docentes sejam
Onde: profissionais competentes, capazes de criar no-
vos ambientes e situaes de aprendizagem.
Conhecimento entendido simplesmente
Ser professor nos dias de hoje, para Gadotti
como saber.
(2003), no nem mais fcil nem mais difcil
Habilidade refere-se ao saber fazer relacio- do que tempos atrs, simplesmente diferente,
nado com a prtica do trabalho, transcen- pois no s transformam a informao em
dendo a mera ao motora. conhecimento como tambm formam pessoas.
Atitude refere-se ao saber ser relacionado importante ressaltar que existem fatores
com o julgamento da pertinncia da ao, que influenciam em muito um bom docente.
com a qualidade do trabalho, a tica do Entre eles est a ideia de desenvolvimento de
comportamento, a convivncia participativa competncias de forma competente. No pro-
e solidria e outros atributos humanos tais cesso de ensino e aprendizagem, competncia
como a iniciativa e a criatividade. compreende um conjunto de saberes que so
utilizados para solucionar com eficcia uma
srie de situaes para que o processo ocorra
2.1 Saberes e competncia com eficincia.
docente O professor competente transforma suas
Ser docente da educao profissional estar em prticas em verdadeiras aes de mu-
constante movimento, seja esse de envolvimento danas baseando-se na reflexibilidade:
com as inovaes que surgem, seja esse de busca ao-reflexo-ao.
contnua pela capacitao e aperfeioamento.
O educador no deve somente se preocupar Schn (2000) afirma que trs competncias
em ensinar, mas em desenvolver indivduos so fundamentais para a construo de um
crticos e capazes de gerar mudanas positivas pensamento prtico reflexivo do professor:
na sociedade, e
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3 CONTRIBUIES DA FORMAO
CONTINUADA: resultados da pesquisa
Como o foco de estudo aborda o docente da divulgada pelo MEC no fim de 2010, existem
educao profissional, realizou-se uma pesquisa quase 2 milhes de professores, dos quais mais
para perceber as contribuies da formao de 1,6 milho so do sexo feminino. As mulheres
continuada com um grupo de professores de compem 81,5% do total de professores da
uma escola de educao profissional de SC, Educao Bsica do Pas. Em todos os nveis de
o SENAI, criado justamente para atender ao ensino dessa etapa, com exceo da Educao
desenvolvimento da indstria. Profissional, elas so maioria lecionando. A
mesma pesquisa apresenta que na Educao
Para efetivao dessa pesquisa, foram enviados
Profissional ocorre uma incidncia maior de
vinte questionrios, dos quais sete no foram
professores do sexo masculino, onde no SENAI
devolvidos. Treze professores da educao
so advindos na maioria das vezes da indstria.
profissional, independente da modalidade de
ensino (Aprendizagem,Tcnico, Superior) par- No que se refere faixa etria dos pesquisados,
ticiparam da pesquisa. Os sujeitos envolvidos tem-se que 15% dos profissionais pertencem
no tiveram seus nomes identificados para ao grupo de docentes com idade entre 18 e 25
preservar a identidade bem como garantir a anos, 46% de 26 a 32 anos e 39% de 33 a 40
fidedignidade das respostas. Assim, os docentes anos. Acima de 40 anos no houve pesquisado.
que participaram da pesquisa sero identificados
como Professor 1 a Professor 13.
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01 ano ou menos 1 1 8 8
02 a 03 anos 1 2 8 15
04 a 05 anos 3 3 23 23
06 a 07 anos 3 3 23 23
08 anos ou mais 5 4 38 31
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Tcnico 1 8
Tecnlogo 2 15
Licenciatura 2 15
Engenharia 7 54
Outro 1 8
Total 13 100
Fonte: Da autora (2013)
Quanto formao inicial, identificou-se que histrias de formao inicial marcadas por uma
8% dos pesquisados possuem formao ini- formao tcnica e somente 15% no, carac-
cial como Tcnico, 15% so de Licenciatura terstica de professores advindos da indstria.
e Tecnlogo, e 54% pertencem Engenharia
Novamente, comparando com os dados da
representando o perfil de formao inicial da
Sinopse do Professor, tem-se que dos 88% dos
maioria dos professores. Houve 8% como outro,
professores que possuem curso superior, 54%
que analisando todas as respostas de forma
deles possuem somente curso sem licenciatura,
horizontal, identificou-se que a formao do
segundo a regio geogrfica do Sul do pas
Professor 6 era Bacharel, opo que no constava
que compreende os estados do Paran, Santa
como resposta no questionrio.
Catarina e Rio Grande do Sul.
Como pode-se observar, a pesquisa apresenta
que 85% dos professores pesquisados tm suas
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sim, quando
85%
promovido e/ou
5 38
custeado pela ins-
tituio de ensino
Sim No
Fonte: Da autora (2013) nunca, no con-
sidero necess-
0 0
Para ensinar, no apenas no ambiente acadmi- rio a formao
co, mas na sociedade, no bastam experincias e continuada
conhecimentos especficos de uma determinada
rea do conhecimento, so necessrios saberes Total 14 107
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Buscando identificar a iniciativa de se manter Destacam-se que o professor deve ser o agente
atualizado, observa-se que 62% dos pesquisados da construo de sua prpria capacidade de
frequentemente buscam formao por meio de investigao, sendo primeiramente um ques-
leituras de jornais, revistas, artigos cientficos, tionador de sua prtica, sempre com a ajuda
materiais que contribuam para a atuao do- dos colegas. O docente tem que ser tambm
cente e 38% dos pesquisados apontou como um investigador permanente de sua rea de
s vezes. conhecimento, de seu campo profissional. O
educador necessita ter acesso s principais fontes
Grfico 2: Autoformao
de conhecimento em sua rea: realizar leituras,
0% frequentar bibliotecas, participar de congres-
sos e de reunies em conselhos profissionais,
38% rgos governamentais especializados, univer-
sidades e realizar visitas peridicas a empresas
e profissionais.
62%
O educador, como profissional do conheci-
mento, necessita dominar ainda mtodos e
tcnicas bsicos de pesquisa, de levantamento
Frequentemente As vezes Nunca de dados atravs de diferentes tipos de fontes,
Fonte: Da autora (2013)
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Total 9 69
Buscando justificativa para a negativa na per- 6. O que significa refletir sobre a prtica
gunta anterior, continua-se analisando a as pedaggica?
respostas no sentido horizontal. Para nossa
A pesquisa revelou que para 8% dos pesquisados,
surpresa, o Professor 11 que apontou no reali-
refletir sobre a prtica pedaggica significa
zar reflexo de suas aulas, respondeu a esta per-
refletir sobre as dificuldades apresentadas pelos
gunta apontando a identificao de condies
estudantes; tambm para 8% significa refletir
para a melhoria da ao docente em prol das
se a prtica docente adotada corresponde ao
aprendizagens. Esta pergunta somente deveria
planejamento estabelecido; 31% refletem sobre
ser respondida caso a resposta da pergunta
a prtica pedaggica visando a encontrar novas
anterior fosse afirmativa. Assim fica a dvida:
alternativas para as dificuldades em sala de aula
este docente e os 30% que no responderam
e 54% afirmam que significa refletir sobre os
essa pergunta realizam sim ou no a reflexo de
resultados dos estudantes para identificar as
suas aulas? Continuam-se a anlise dos dados.
dificuldades de aprendizagem e propor novas
situaes de aprendizagem.
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Total 13 100
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92%
Continuando a anlise da resposta negativa pelo
Professor 11, na pergunta de nmero quatro,
identificam-se que para essa pergunta o mesmo
Sim No
professor afirma, mediante seleo de opo,
Fonte: Da autora (2013)
que reflexo sobre a prtica pedaggica re-
fletir sobre os resultados dos estudantes para Analisando as respostas no sentido horizontal,
identificar as dificuldades de aprendizagem identifica-se que o Professor 12 no participou
e propor novas situaes de aprendizagem. de programa de formao continuada ofere-
Sua resposta vem ao encontro do que pensa a cido pelo SENAI. Comparando com outras
maioria dos pesquisados que se desconsiderar a perguntas identifica-se que: possui de 26 a 32
sua resposta representaria 46% em vez de 54%. anos; formao inicial graduao; tempo de
Ainda assim representa a maioria. atuao em sala e de educao profissional de 04
Algumas suposies podem ser apontadas para a 05 anos; participa de programas de formao
a resposta negativa reflexo de sua prtica sempre que pode e busca autoformao s vezes.
como: respondeu a esta pergunta selecionando 8. Como voc considera suas experincias no
a alternativa equivocadamente ou; no dedica programa de formao continuada ofere-
tempo de reflexo, porm identifica a impor- cido pelo SENAI?
tncia dessa ao por parte do docente.
A pesquisa mostra que 58% dos professores,
7. Voc participou de algum programa de que participaram de programa de formao
formao oferecido pelo SENAI? continuada oferecido pelo SENAI, apontaram
Observa-se que 92% dos pesquisados respon- que suas experincias tm sido boas, 33% tima
deu afirmativamente, ou seja, que participou e 8% razovel.
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Para Perrenoud (2001, p. 47), a boa formao 9. O que mudou na sua prtica pedaggica
aquela que leva os profissionais a desejar pros- a partir da formao continuada oferecida
seguir formando-se atravs de suas aes con- pelo SENAI?
cretas. As respostas para a pergunta seguinte
Como esta pergunta deveria ser respondida ape-
trazem apontamentos dos prprios pesquisados
nas pelos pesquisados que haviam participado
quanto s contribuies que a formao conti-
de algum programa de formao oferecido pelo
nuada propicia ao docente. Poderamos fazer um
SENAI, obteve-se 92% dos pesquisados descre-
amplo resgate bibliogrfico para apontar essas
vendo o que mudou em sua prtica pedaggica.
contribuies, porm, nesse momento preferi-
mos manter os relatos dos pesquisados com o Segundo Libneo,
objetivo de valorizar seu empenho e dedicao [...] a formao continuada pode
na busca de desenvolver-se continuamente. possibilitar a reflexividade e a mudan-
a nas prticas docentes, ajudando os
professores a tomarem conscincia das
Grfico 5: Experincias obtidas no programa de
suas dificuldades, compreendendo-as
formao continuada oferecido pelo SENAI
e elaborando formas de enfrent-las.
0% De fato, no basta saber sobre as
8% dificuldades da profisso, preciso
34% refletir sobre elas e buscar solues, de
preferncia, mediante aes coletivas.
(LIBNEO, 2004, p. 227).
58%
Observe na tabela 5 as contribuies apontadas
pelos docentes pesquisados:
Professor 2 Planejamento.
Para mim ajudou bastante, consegui planejar melhor minhas aulas e elaborar
Professor 3
prticas mais eficientes para o entendimento do contedo.
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Ao analisar as respostas apresentadas para essa que diz respeito ao planejamento, s estratgias,
pergunta e fazendo uma rpida categorizao, s formas e aos instrumentos de avaliao bem
percebem-se evidncias de contribuies da como reflexo sobre sua prtica docente.
formao continuada para a ao docente no
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4 CONSIDERAES FINAIS
Visando reflexo com base na problemti- continuada aquela que leva esse sujeito a
ca que mobilizou este estudo, tem-se que um desejar prosseguir formando-se.
dos grandes desafios do professor da educao
Importante ressaltar que a formao continuada
profissional manter-se atualizado sobre a
possibilita propor novas metodologias e colocar
metodologia de ensino e desenvolver prticas
o docente a par das discusses atuais contribuin-
pedaggicas eficientes. Necessita estar em con-
do significativamente para a melhoria da ao
tinuo processo de aprendizagem o qual far com
docente bem como possibilita a apropriao de
que saiba avaliar e julgar seus mtodos, formas de
saberes que desenvolvam a sua autonomia e a
avaliao, recursos, refletindo se estes alcanam
reflexo de sua prtica docente.
as necessidades e expectativas dos educandos.
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PEDAGOGY OF
PROFESSIONAL
COMPETENCE IN
EDUCATION:
REFERNCIAS
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GANDIN, Danilo; GANDIN, Lus Armando. ______ Formando professores profissionais: quais
Temas para um projeto poltico pedaggico. as estratgias? Quais as competncias? 2. ed. rev. Porto
Petrpolis, RJ: Vozes, 1999. Alegre: Artmed , 2001.
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SOBRE A AUTORA
Fabiana Kremer
Pereira
voc
Especialista em
Psicopedagogia pela
Universidade do Oeste
sabia?
de Santa Catarina.
que a revista
Mestranda em
Educao pela mesma
e-tech
Universidade na linha tecnologias atingiu
de pesquisa Processos Educativos, no grupo
de pesquisa Formao Docente e Prticas de o nvel b3 *
Ensino. Atualmente atua no SENAI / SC como
na classificao do
Coordenadora Pedaggica desenvolvendo ativida-
des de formao docente nos temas de Educao qualis capes?
e Avaliao do processo de ensino e aprendizagem
com base em competncias.
***
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