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All content following this page was uploaded by Mara Celina Chavarra-Gonzlez on 17 September 2014.
Polmica
...Una gran variedad de grupos de inters estn satisfechos: los educadores por el
prestigio y los fondos que significa, los reformadores sociales porque creen en la
educacin, los legisladores porque pueden aprobar leyes de cariz positivo... Bajo
esta perspectiva, el movimiento a favor de la educacin temprana aparece cada
vez ms como una gigantesca evasin, un complejo ritual que enfoca al futuro
como medio para evitar la accin significativa con respecto a los apremiantes
problemas sociales actuales.
Largetson. Social reform and early childhood education: Some historical perspectives. Urban Education,
1970, p.84
1
Nota de la autora, 2012: Se ofrece este artculo en forma digital puesto que, treinta aos
despus, los argumentos continan siendo vlidos y las tendencias que aqu se discuten continan
vigentes, a pesar de que la indagacin tiene treinta aos desde su publicacin. Consltese Evans,
Myers e Ilfeld, 2006; Gopnik, et al., 1999; Lillard, 2005/2007).
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debe demostrarse que ese es el caso para la semejantes a las de las investigaciones citadas,
poblacin de nuestro campesinado rural y para los resultados de las investigaciones s se
las clases bajas urbanas. La observacin aplicaran.
informal indicara que la generalizacin es Sin embargo, vase, por ejemplo, el
inadecuada: aunque ciertamente las supuesto implcito en el concepto de la
condiciones de pobreza frecuentemente educacin compensadora de la UNICEF
generan ambientes deficientes en sus (1977):
condiciones de espacio fsico y educacin
formal, muy frecuentemente no puede "Estudios recientes nos demuestran que
apuntarse a la falta de una relacin de cercana los cinco primeros aos de vida son
afectiva entre los miembros de la familia, ni a cruciales en el desarrollo normal de los
una falta de estmulos de desarrollo sensorio- individuos, que el medio ambiente a
motriz de la niez. travs de los estmulos sensoriales, va a
Para ejemplificar, es comn que las influir definitiva y poderosamente en el
madres costarricenses de clases bajas se desarrollo de la personalidad y de la
pregunten entre s, refirindose a sus nios:... inteligencia. Inclusive hay quienes
"y ya se para? ", "y ya camina", "ya est afirman que el 80 % de la inteligencia se
queriendo hablar? ", esperando con cierta ansia desarrolla en esta primera etapa de la
que se produzcan estos eslabones del vida... El crecimiento del nio en un
desarrollo, estimulndolos, y alardeando medio carente de estmulos sensoriales
(recatadamente) sobre sus pequeos y en los primeros aos de vida produce
pequeas una vez que se producen. Del mismo efectos negativos en su desarrollo
modo, no puede realmente decirse que al nio normal"... (p. 25, nfasis de la autora).
o nia en nuestro medio rural o urbano le
falten estmulos sensoriales ("deprivacin Es ms conveniente, claro est, hablar de
sensorial"), ni oportunidades de ejercicio los estmulos sensoriales que de experiencias
motriz. socialmente estructuradas. Ntese tambin que
Es interesante notar, adems, que el la idea del desarrollo del 80 % de la
hecho de que los problemas de "estimulacin inteligencia en los cinco primeros aos de vida
temprana" se enfoquen en sus aspectos es metodolgicamente infundada: se basa en la
cuantitativos (i.e., el nio no tiene suficiente correlacin que se empieza a notar desde el
estmulo sensorial, motriz, afectivo, etc.), se quinto ao de vida entre pruebas de C. I. a esa
deja traslucir una concepcin atomista y edad y a edades posteriores, en la poblacin
mecanicista del ser humano. La "cura" tambin total, ceteris paribus; o sea, capitalizando
adolece de un enfoque mecanicista ("estimular sobre el hecho de que la experiencia de la
el rea sensorio-motriz, etc.), con contadas mayor parte de los nios no vara radicalmente
excepciones (por ejemplo, el manual de de calidad entre su temprana infancia y su
Carmen Naranjo (1979) al respecto). edad adulta: la mayor parte de los nios no
Esto no quiere decir que no existan del cambian radicalmente de clase social, por
todo condiciones de privacin extrema ejemplo.
incluyendo poco contacto fsico, aislamientos,
poco estmulo perceptivo, etc., pero s que 2.3 La privacin cultural como falacia
probablemente no son el caso frecuente o
comn en personas de bajos recursos. Para 2.3.1. Diferencias en patrones de crianza.
estos casos en que se demuestren condiciones
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Por ejemplo, el que un nio tenga bajo estudio con indgenas guatemaltecos, Kagan
rendimiento escolar e incluso bajo rendimiento (1978) seal lo equvoca que puede resultar
en una prueba de C. I., no dice nada acerca de la observacin de patrones de interaccin en
su capacidad para pensar, ni de su retardo diferentes contextos culturales bajo el prisma
mental; aunque los autores tericamente de las normas y criterios de clase media. En
reconoceran las diferencias, en el momento de dicho estudio, Kagan observ lo que poda
discutir los resultados de sus investigaciones interpretarse como "privacin sensorial" en la
estos conceptos se confunden. crianza de estos pequeos seres en Guatemala,
Quinto, hay otra limitacin metodolgica y los esperados retardos en el desarrollo
de estos estudios que indica la conveniencia de durante el primer ao y medio de vida. A los
una mayor cautela en cuanto a su nios y nias se les hablaba poco o nada,
generalizacin: la mayora de los estudios permanecan la mayor parte del da en un
utilizan auto informes y una situacin ya sea rincn oscuro de la casa, ceidos a la usanza
de juego o de enseanza entre madre e hijo, en indgena. Cuando se les presentaba un juguete,
el laboratorio. Los mtodos de recoleccin de no respondan ni vocalizaban, etc. Sin
informacin determinan en gran parte la embargo, a los 10 y 11 aos, esa misma
utilidad de la informacin y los aspectos que poblacin no presentaba diferencias
sern importantes. En el primer caso, no puede significativas en su rendimiento ante pruebas
asegurarse que las madres de clases media y no verbales de inteligencia en relacin con los
baja reaccionen de igual manera a la presin promedios estadounidenses; contradiccin que
de una entrevista (lo que se conoce como impresion enormemente a Kagan: le hizo
"demandas del entrevistador", "de la situacin" advertir que es en nuestra cultura escolarizada
o efectos de la deseabilidad social en que se mantienen y exacerban esas diferencias
metodologa). Por ejemplo, con slo suponer tempranas, probablemente por la misma
que las madres de clase media fuesen ms estructuracin social de la educacin.
sofisticadas con respecto a la aceptabilidad Por otro lado, a pesar de la adhesin
social de ciertos patrones de conducta y verbal al "desarrollo integral" de la niez, la
prcticas de crianza, encontraramos clara valoracin de los aspectos cognoscitivos
diferencias de respuesta en ambos grupo que en el desarrollo y de actitudes y hbitos
no reflejaran ni la actitud ni el conducentes al desempeo acadmico denota
comportamiento reales (Cf. Mischel, 1968). un unidimensional etnocentrismo favorable a
En el segundo caso, la conducta observada en los intereses del modo de produccin
el laboratorio puede no ser representativa de la capitalista. El mismo trmino de "deprivacin
conducta en el hogar y tambin se vera cultural" (sic) seala con claridad que el
influida por expectativas de aprobacin social concepto a lo que se refiere es a una privacin
diferenciales. Vase tambin Arias Beatn, de la cultura clase-media en una sociedad
1999. capitalista avanzada, bajo el entendido de que
lo dems no es cultura, una subcultura
2.3.1.2. Problemas de concepcin diferente, sino dficit de cultura, privacin
Puede sealarse en particular, que los cultural.
estudios sobre problemas de crianza pecan de
un claro etnocentrismo cultural. Analizan la 2.3.2. Deficiencias en el desarrollo del
interaccin madre-hijo a la luz de valores lenguaje
clase-media, olvidndose de diferencias en la
cultura o sub-cultura que se compara. En su El enfoque hacia los problemas en el
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mostraban ganancias iniciales en medidas del Slo los grupos que recibieron visitas
cociente intelectual (CI), estas diferencias semanales durante el primer o los dos primeros
desaparecan durante el primer o segundo ao aos de vida del nio mostraban diferencias
que transcurra despus de la terminacin del tres aos despus de concluido el tratamiento,
programa, y a veces cuando ste todava estaba mostrando efectividad en estas condiciones
vigente. Mostraban pequeas diferencias en (Cordn). Otras cinco combinaciones del
pruebas de logro acadmico y en evaluaciones programa de visitas semanales resultaron
de ajuste social. Sin embargo, result claro que inefectivas, sin embargo. Adems, una
aquellos que provenan de las clases sociales diferencia de 5 a 10 puntos en CI es
ms desposedas eran quienes menos se estadsticamente significativa: cabra
beneficiaban de los programas. preguntarse si es socialmente significativa.
De ms de una veintena de estudios sobre (Ntese que los puntajes en CI varan en un
los efectos de la intervencin temprana promedio de 20 puntos dependiendo de las
(Bronfenbrenner, 1974), los nicos programas condiciones en que se pase la prueba, o
donde se obtuvieron resultados relativamente simplemente a lo largo de la trayectoria vital
perdurables (por ejemplo, tres o cuatro aos de una persona; Cf. Cronin, et al., 1975).
despus de la conclusin del El estudio de Levenstein (1971) brinda
programa),fueron, en efecto, aquellos una respuesta tentativamente negativa: aunque
primordialmente centrados en los progenitores sus pequeos y pequeas mostraban
o aquellos donde se incurra en cambios diferencias en CI, relativas a sus controles, no
radicales en el entorno, sacando al nio del se encontr ninguna diferencia en pruebas de
ambiente (Gilmer, Miller y Gray, 1970; logro escolar en el primer grado. Levenstein
Gordon, 1972; Levenstein, 1977; Radin, 1969, trabaj con grupos de un nivel socioeconmico
1972; Heber, et al, 1972; Skodak y Skeels, relativamente ms alto; uno de sus controles,
1949; estos dos ltimos con cambios en el adems, mostr ganancias significativas en CI
entorno). (13 puntos) durante los cuatro aos del
Hay que analizar estos resultados en su estudio.
contexto especfico. Exceptuando los estudios Por ltimo, no queda an muy claro
de alteracin drstica del ambiente, slo en dos cules son los elementos crticos de los
se notaban puntajes de CI que diferenciaban programas. Hay alguna evidencia de que
entre aquellos expuestos a programas de visitas peridicas al hogar, sin ningn
intervencin y aquellos en el grupo control, contenido educativo, pueden tener efectos
tres o cuatro aos despus de finalizados. significativos sobre el CI (Levenstein, 1971).
(Cordn, 1972, 1975; Levenstein, 1977). El solo contacto con materiales educativos, sin
Ninguno de los dos trabaj con los grupos ms ninguna instruccin, tambin ha resultado en
desposedos, que parecen representar un incremento inicial de 10 puntos un ao
consistentemente quienes menos aprovechan despus de los prstamos de juguetes, y de 18
estos programas. Adems, en la ltima puntos dos aos ms tarde (Levenstein, 1971).
evaluacin, todava no haban terminado su En resumen, los resultados no son muy
primer nivel escolar, perodo en que son ms concluyentes, y hay una gran cantidad de
notorias las prdidas en C.I. en todos los experiencias negativas aun entre los programas
estudios realizados (cf. Bronfenbrenner, 1975; que forman parte de estudios controlados.
Deutsch, et al., 1971). Las ganancias en CI
varan en un promedio entre un poco ms de 5 2.5 Modelo de sociedad y de cambio social
y 15 puntos.
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