En un currculo basado en el desarrollo de competencias, la evaluacin es una

gua para los actores del proceso educativo que posibilita determinar la
eficacia de la enseanza y la calidad de los aprendizajes. El fin ltimo de la
evaluacin en este currculo es promover aprendizajes en funcin de las
Competencias Fundamentales.

Lo que se ensea y se aprende tiene la finalidad de ser practicado en

situaciones de la vida real. Siendo las competencias un conjunto complejo de
aprendizajes, requieren de un proceso evaluativo riguroso y sistemtico. Las
pruebas de lpiz y papel, por ejemplo, siguen siendo vlidas, pero no son
suficientes para evaluar todos los aprendizajes que integrados han de
convertirse en competencias para la vida. Los cuadernos y trabajos de los/las
estudiantes tambin siguen siendo instrumentos adecuados para evaluar el
proceso de aprendizaje y sus productos, siempre y cuando la
retroalimentacin del/la docente oriente la marcha hacia el dominio de las
competencias.

Evaluar el desarrollo de las competencias supone usar instrumentos y medios

diversos acordes a la competencia que se pretende evaluar y en contextos
similares a las situaciones reales que vivir el/la estudiante. No se trata solo
de evaluar conceptos y hechos, sino tambin procedimientos y actitudes que
integrados constituyen la competencia. Esto supone de parte del/la docente
ser crtico/a de los mtodos, de las estrategias, tcnicas e instrumentos hasta
ahora utilizados, pero tambin supone ser abierto y creativo para incorporar
otras formas de evaluar acordes al nuevo currculo, en el contexto de las
distintas situaciones de aprendizaje.

Las competencias del/la docente se pondrn de manifiesto no solo en su

forma de ensear, sino tambin en su manera de evaluar, ya que ambas
tienen que estar en concordancia. De hecho, la forma en que el/la docente
evala condiciona el modo como el/la estudiante busca aprender. En este
sentido es interesante notar que algunas estrategias de aprendizaje pueden
ser tambin estrategias de evaluacin y viceversa: cualquier actividad de
evaluacin es a la vez una actividad de aprendizaje.

La evaluacin persigue identificar lo que el/la estudiante ha logrado y lo que le

falta por lograr. Algunas de las estrategias y tcnicas de evaluacin que se
sugieren en un currculo orientado al desarrollo de competencias son:
Observacin de un aprendizaje
Registro anecdtico
Elaboracin de mapas conceptuales
Portafolios
 Diarios reflexivos de clase
Debates
Entrevistas
Puestas en comn
Intercambios orales
Ensayos
Resolucin de problemas
Casos para resolver
Pruebas situacionales
Actividades individuales y grupales
Mapas conceptuales
Mapas mentales
Diagramas

Cuando los/las estudiantes aprenden a travs estrategias tales como el

Aprendizaje Basado en Proyectos, Sociodramas, Debates, Estudio de Casos,
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), la evaluacin se va realizando
durante el mismo desarrollo de la estrategia de aprendizaje, a travs de la
retroalimentacin continua o evaluacin formativa. Esto va a facilitar que el/la
estudiante reoriente la marcha de su aprendizaje si fuera necesario, realizando
los ajustes de lugar.

En el enfoque por competencias la evaluacin es continua, es decir, no debe

haber ruptura entre el proceso enseanza-aprendizaje y la evaluacin. Esta se
disea para que la observacin del desempeo de los/las estudiantes genere
informacin que permita al/a la docente darse cuenta de lo que hace falta
hacer para que el/la estudiante pueda encaminarse mejor hacia el dominio de
las competencias. Por esto cada unidad, proyecto, o mdulo que se inicia
contemplar los distintos tipos evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.

La evaluacin diagnstica tiene como propsito conocer el estado inicial de

los/ las estudiantes, para adaptar el proceso pedaggico a su situacin e
identificar las estrategias de enseanza y aprendizaje ms adecuadas en cada
caso. Los resultados de esta evaluacin son la primera referencia con que
cuenta el docente para realizar los ajustes necesarios a su planificacin.

La evaluacin formativa se realiza de forma continua y en determinados

momentos del proceso, despus de terminar con segmentos significativos del
mismo. Su finalidad es identificar los logros o fortalezas y las debilidades que
pudieran ser utilizadas como referencia para la retroalimentacin. Esta
evaluacin es el parmetro a partir del cual se disean las actividades con que
se construir la recursividad del proceso pedaggico. La evaluacin sumativa
es la que se aplica al final de la intervencin pedaggica, y su funcin es
determinar hasta qu grado se ha alcanzado el dominio de la(s)
competencia(s).

En cualquier caso, la evaluacin ofrece retroalimentacin en torno a los

aspectos que se deben mejorar durante el proceso y tambin acerca de las
fortalezas del/la estudiante, sus tipos de inteligencia y su zona de desarrollo
prximo, por eso siempre es formativa, independientemente del momento y
contexto en los que ocurra, ya sea al inicio, durante o al final de una secuencia
didctica.

Cuando se evala el dominio de las competencias, los errores arrojan

importante informacin al/a la docente y al/a la estudiante para determinar los
ajustes que se deben realizar en el proceso de enseanza-aprendizaje. Para
el/la estudiante es importante descubrir la lgica de su error para poder
rectificarlo e incidir en la mejora de su aprendizaje. El error es constructivo y
puede ser una oportunidad para propiciar la reflexin y la metacognicin tanto
del/la estudiante como del/la docente.

La metacognicin se refiere al proceso mediante el cual quien aprende

reflexiona sobre su propio proceso. Hace referencia a la posibilidad que tiene
el/la estudiante de juzgar su desempeo, el dominio de los conceptos y la
forma en que los ha aplicado, el proceso y el producto de su ejecucin y sus
propias actitudes. La metacognicin implica el control voluntario o
autorregulado de los procesos de aprendizaje.

El proceso de evaluacin tambin es participativo, reflexivo y crtico. Todos los

que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje tienen la oportunidad
de valorar los aprendizajes: los/las padres/madres, los/las docentes, los/las
compaeros/as y sobre todo el/la propio/a estudiante. El/la docente es quien
disea el proceso de enseanza-aprendizaje en toda su complejidad,
retroalimenta al/a la estudiante acerca del grado de desarrollo de las
competencias en cuestin, en el marco de una prctica educativa retadora y
con clara intencionalidad pedaggica (heteroevaluacin).

La autoevaluacin corresponde al estudiante, quien aprende a regular su

proceso de aprendizaje y hacer los ajustes pertinentes. Participan como
coevaluadores los/as compaeros/as de curso, quienes ofrecen una visin
complementaria en calidad de apoyo y testigos del proceso. La aplicacin de
la autoevaluacin y la coevaluacin es muy positiva para los/las estudiantes
porque ambas contribuyen al desarrollo de su autoestima, criticidad,
responsabilidad y autovaloracin.
Tipos de evaluacin segn los actores que participan

Autoevaluacin: cada estudiante valora sus logros, fortalezas y debilidades.

Coevaluacin: los pares estudiantes participan en el establecimiento y
valoracin de los aprendizajes logrados.
Heteroevaluacin: la realiza el/la docente respecto del trabajo, actuacin,
rendimiento del estudiante.

Criterios de evaluacin
En este diseo curricular los criterios de evaluacin se refieren a los
componentes y elementos de las Competencias Fundamentales y orientan
hacia los aspectos que deben tomarse en cuenta al juzgar el tipo de
aprendizaje alcanzado por los/las estudiantes (ver criterios para la evaluacin
de cada una de las Competencias Fundamentales en las Bases de la Revisin
y Actualizacin Curricular). Estos criterios identifican qu se debe considerar al
evaluar una competencia, estableciendo la cualidad o caracterstica relevante
que debe observarse en el desempeo de los/las estudiantes. Los criterios no
especifican el nivel que se debe alcanzar, sino que indican los aspectos sobre
los cuales el/la docente definir pautas para determinar en qu medida sus
estudiantes muestran haber desarrollado las competencias.

Ejemplo:
Competencia de Resolucin de Problemas
Componente 1: Identifica y analiza el problema
Identifica la existencia de un problema y los elementos que lo
caracterizan.
Considera el contexto en el cual se presenta el problema.
Define el problema y realiza conexiones con situaciones similares o
distintas.

Criterios de evaluacin
Claridad en la definicin del problema y en la identificacin de sus
causas y elementos.
Flexibilidad al analizar distintos tipos de problemas y sus posibles
soluciones.