Anda di halaman 1dari 10

PENGEMBANGAN PROGRAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA

CRITICAL JOURNAL REVIEW

OLEH:

NAMA : FADHILAH KHAIRUNNISA


NIM : 4153111021
KELAS : MATEMATIKA DIK B 2015

JURUSAN MATEMATIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2017
KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kita panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas
segala RahmatNya sehingga penulis dapat menyelesaikan tugas critical journal
rview ini dengan tepat waktu.
Tak lupa pula penulis mengucapkan terimakasih kepada Dosen Pengampu
Mata Kuliah Pengembangan Program Pembelajaran Matematika yang telah
memberikan tugas ini kepada penulis dan penulis juga berterima kasih kepada
pihak-pihak yang telah membantu penulis dalam pembuatan Critical Journal
Review ini hingga tugas ini dapat diselesaikan.
Demikan pengantar dari penulis, dengan harapan critical Journal Review
ini dapat bermanfaat bagi para pembaca. Penulis menyadari critical Journal
Review ini masih terdapat ketidaksempurnaan. Untuk itu, penulis membutuhkan
kritik dan saran yang membangun dari pembaca. Terima kasih.

Medan , November 2017

Penulis

i
DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ......................................................................................... i


DAFTAR ISI ...................................................................................................... ii
A. Identitas Jurnal ................................................................................................ 1
B. Hasil Review Jurnal I ...................................................................................... 1
C. Hasil Review Jurnal II .................................................................................... 4
D. Keunggulan Jurnal.......................................................................................... 7
E. Kelemahan Jurnal ........................................................................................... 7
LAMPIRAN

ii
LAPORAN CRITICAL JURNAL REVIEW

A. Identitas Jurnal
Jurnal I
1. Judul : The Example-Problem-Based Learning Model:
Applying Cognitive Load Theory
2. Volume, Nomor : Volume 2 Nomor 10
3. ISSN : 1877-0428
4. Tahun Terbit : 2015
5. Penulis : Noor Hisham Jalania
6. Jumlah halaman : 9 halaman
7. Reviewer : Fadhilah Khairunisa

Jurnal II
1. Judul : Problem-Based Learning - An Efficient Learning
Strategy In The Science Lessons Context
2. ISSN : 1877-0428
3. Tahun : 2015
4. Penulis : Ely Ezir, Elfitriani, Ismawardi Santoso
5. Jumlah halaman : 6 halaman

B. Hasil Review Jurnal I


1. Pendahuluan
Teori kognitif Beban (CLT) menunjukkan bahwa belajar terbaik terjadi
dalam situasi yang setara dengan desain kognitif individu. Dengan demikian,
artikel ini mengusulkan sebuah model pembelajaran yang disebut contoh
Pembelajaran Berbasis Masalah (EPBL) yang merupakan gabungan dari dua
strategi pembelajaran: bekerja dan pemecahan masalah. Metode pengajaran
ini memandu siswa untuk pergi melalui beberapa perkembangan kognitif.
Pada tahap awal akuisisi pengetahuan, siswa pemula manfaat lebih dari
bekerja, yang merupakan model pemecahan masalah. Setelah mereka telah
mendapatkan pengetahuan yang cukup, bekerja mungkin tidak lagi tepat

1
karena efek positif dari bekerja akan hilang. Oleh karena itu, belajar melalui
pemecahan masalah harus diterapkan sejak siswa telah dilengkapi diri
dengan pengetahuan domain yang mendalam. Didirikan pada percobaan
yang dilakukan, metode pengajaran EPBL meningkatkan akuisisi siswa
pengetahuan, transfer belajar, dan usaha mental selama belajar, serta
meningkatkan efisiensi belajar mereka.

2. Contoh Pembelajaran Berbasis Masalah


BelajarContoh-Masalah-Based Learning (EPBL) adalah kombinasi dari
bekerja-contoh dan pemecahan masalah. Bekerja-contoh adalah model
pemecahan masalah yang terdiri dari tiga komponen: sebuah pernyataan dari
masalah, langkah-langkah solusi dan solusi akhir untuk masalah ini (Wittwer
& Renkl, 2010). EPBL memandu peserta didik harus melalui beberapa tahap
perkembangan kognitif: mulai dari tahap pemula dan maju ke tahap ahli.

3. Diskusi
3.1. Dalam rangka Pengetahuan Akuisisi
Bekerja-contoh yang diberikan di tahap awal pembelajaran untuk dipelajari
dan dipahami memungkinkan siswa untuk memperoleh pengetahuan dan
mengatur informasi dengan cara yang meningkatkan pengembangan skema.
3.2. Dalam Ketentuan Belajar transfer
Belajardengan bekerja-contoh saja tanpa kelanjutan menggunakan
pemecahan masalah tidak cukup untuk mengembangkan pengetahuan yang
memiliki dampak positif pada pembelajaran transfer. Kegiatan belajar
terfokus seperti ini mendorong siswa untuk dapat mengembangkan skema
pemecahan masalah yang tepat untuk transfer dan penyimpanan informasi.
Selain itu, pemecahan masalah oleh kelompok-kelompok bertujuan untuk
meningkatkan efektivitas dan efisiensi tugas transfer
3.3. Dalam rangka Upaya Mental
Kinerja Belajar tidak hanya tergantung pada jumlah usaha mental
diinvestasikan dalam tugas-tugas belajar (Lai, 2010). Usaha mental yang
tinggi tidak selalu menjamin pembelajaran kinerja tinggi. Oleh karena itu,

2
belajar melalui contoh worked- diikuti oleh pemecahan masalah dapat
memberikan bagian dari kapasitas kerja memori, karena siswa tidak perlu
menemukan solusi menggunakan sopan santun tidak efisien. Usaha mental
yang rendah di EPBL dapat dibenarkan dari berbagai perspektif.
3.4. Dalam Ketentuan Belajar Efisiensi
EPBL memungkinkan siswa untuk memperoleh skema kognitif yang dapat
membantu dalam memecahkan masalah yang diberikan. Siswa juga akan
dapat menyaring informasi eksternal (asing) dan mengoptimalkan sumber
daya kognitif yang tersedia untuk mengembangkan skema pemecahan
masalah untuk menyimpan dalam memori jangka panjang mereka.

4. Implikasi
Ada beberapa implikasi teoritis dan praktis yang penting, terutama untuk
penelitian masa depan, praktek, dan pembuatan kebijakan.
4.1. Implikasi bagi penelitian pendidikan
Metodologi EPBL menggabungkan diri jelas bekerja-contoh dalam tahap
awal pembelajaran diikuti dengan pemecahan masalah dalam kelompok untuk
meningkatkan kinerja (mendorong beban erat) dan pada saat yang sama
mengurangi usaha mental (mengurangi biaya asing) sehingga meningkatkan
efisiensi pembelajaran.
4.2. Implikasi bagi desainer instruksional
Proses pembelajaran harus memperhitungkan kemampuan siswa dan bukan
hanya dirancang tanpa keterlibatan siswa. Siswa harus berpartisipasi dengan
antusias dan ketekunan dalam proses meninjau contoh yang diberikan.
4.3. Implikasi bagi instruktur
Dosen dapat meningkatkan kinerja mereka dan mengurangi beban kognitif
siswa dengan menggunakan EPBL.
4.4. Implikasi bagi para pembuat kebijakan
Dosen harus fokus pada penerapan pengetahuan teknik atau "tahu-
bagaimana/mengapa" dan tidak hanya "tahu- apa".

3
5. Kesimpulan
Berdasarkan hasil positif yang diperoleh dari penelitian sebelumnya, sebuah
model EPBL diusulkan yang berisi tiga komponen penting dan lima elemen
implementasi. EPBL menekankan bahwa prestasi belajar dimaksimalkan dan
pada saat bersamaan jumlah kognitif yang diperlukan diminimalkan dalam
mencapai proses belajar yang lebih efisien dan efektif.

C. Hasil Review Jurnal II


1. Pendahuluan
penelitian dilakukan di baru-baru ini tahun menggambarkan bahwa
pengajaran tradisional menghasilkan pasif nyata di antara siswa, yang
ditempatkan di posisi pengetahuan siap pakai konsumen, hanya upaya
mereka yang berorientasi untuk mengamankan dan, kemudian, mereproduksi
pengetahuan dalam konteks tes evaluasi. Praktek pengajaran tradisional
mungkin tidak memiliki efek belajar dari satu dangkal, yang hasilnya datang
sebagai tidak konsisten dan mungkin untuk digunakan hanya dalam konteks
pembelajaran langsung. Dalam hal ini, pembelajaran berbasis masalah
(PBL)- sering dikenal sebagai pembelajaran berbasis inquiry - merupakan
cara yang efektif untuk bekerja dengan siswa yang demikian dapat
membantu membangun keterampilan dasar dalam berbagai domain atau
daerah kurikuler.

2. Masalah Based Learning - jalur akses ke kompetensi. Apa PBL?


Dalam konteks dijelaskan sebelumnya, Pembelajaran Berbasis Masalah
dapat dipertimbangkan, bahkan apriori, modalitas efisien melalui mana siswa
dapat dibantu untuk memperoleh kompetensi dasar Ilmu, dan di daerah
kurikuler lainnya atau bidang. penelitian dibuat dalam beberapa tahun
terakhir digarisbawahi sekali lagi fakta bahwa pengajaran tradisional
(kadang-kadang berdasarkan berlebihan pada metode yg menerangkan)
menghasilkan pasif antara murid
Zlate (2006) berpendapat bahwa proses pemecahan utama, oleh siswa harus
dibiasakan, adalah:

4
Interpretasi dari situasi atau presentasi dari masalah;
The penjabaran dari tujuan dan perencanaan;
Menghafal peristiwa penting;
Evaluasi hasil tindakan.

3. Masalah Pembelajaran Berbasis - langkah dan aspek praktis


Model PBL diusulkan oleh Wood didasarkan pada elaborasi dari skenario
yang meliputi 7 langkah (Wood, 2003):
Langkah 1 - ada diidentifikasi dan diklarifikasi istilah asing yang disajikan
dalam skenario; seorang penulis (murid) daftar istilah yang tetap tidak dapat
dijelaskan, setelah diskusi;
Langkah 2 - ada / didefinisikan masalah / masalah yang akan dibahas; siswa
mungkin memiliki pendapat yang berbeda tentang mereka, tapi semua
pendapat harus dipertimbangkan; itu terdaftar / membuat daftar masalah
tentang yang semua orang menyatakan persetujuan mereka / semua siswa
setuju;
Langkah 3 - itu diselenggarakan sesi brainstorming untuk membahas tentang
masalah (s), menyarankan penjelasan yang mungkin didasarkan pada
pengetahuan sebelumnya; akan ada valorized semua akuisisi murid dan
diidentifikasi daerah / bidang pengetahuan yang tidak lengkap; penulis
register semua diskusi;
Langkah 4 - terbuat pandangan retrospektif pada langkah 2 dan 3 dan
valorized penjelasan untuk perluasan solusi yg dilaksanakan dgn bersyarat;
penulis menyelenggarakan penjelasan dan restrukturisasi mereka, jika perlu;
Langkah 5 - ada dirumuskan tujuan pembelajaran; kelompok mencapai
konsensus tentang tujuan-tujuan tersebut; guru memastikan bahwa tujuan
pembelajaran dapat dicapai, relevan dan memadai;
Langkah 6 - studi independen (semua murid mengumpulkan informasi
mengenai setiap tujuan pembelajaran);
Langkah 7 - kelompok menyebarkan hasil studi independen (siswa
mengidentifikasi sumber daya mereka belajar dan berbagi dengan orang lain
hasil yang diperoleh); guru mengontrol cara di mana pembelajaran tersebut

5
diproduksi dan dapat mengevaluasi kelompok.

4. Hasil dan Diskusi


ketika kita meminta siswa untuk menunjukkan seberapa sering mereka
memiliki kesempatan untuk tunduk kepada guru saran tentang topik yang
berbeda dibahas dalam pelajaran Ilmu kami menemukan bahwa sebagian
besar responden percaya bahwa hanya kadang-kadang melakukan hal ini.
Angka ini menyajikan perbandingan antara jawaban siswa terhadap kuesioner
dilaksanakan sebelum dan sesudah pelaksanaan modul PROFIL. Hasil
tersebut membawa kita untuk menarik perhatian guru pada kualitas
komunikasi dengan siswa selama pelajaran Sains dan seterusnya. Siswa harus
didekati sebagai mitra guru dalam kegiatan pelatihan, sebagai peserta aktif
sangat terlibat dalam proses ini. Hal ini akan menyebabkan perkembangan
berbagai keterampilan belajar dan inovasi mengenai kreativitas dan inovasi,
berpikir kritis dan pemecahan masalah, komunikasi dan kolaborasi. Kita
harus menekankan bahwa respon siswa telah berevolusi positif setelah
menerapkan strategi pembelajaran dipromosikan oleh strategi PROFIL
proyek didasarkan hanya pada keterampilan di atas. Dari perspektif situasi
pelatihan yang ideal (seperti Gambar 1b menggambarkan), dapat dilihat
bahwa sebagian besar siswa menganggap penting kemampuan untuk
mengirim saran guru pada topik terkait, di kelas Science. Ini menegaskan
kebutuhan siswa untuk terlibat secara aktif dalam pelatihan mereka sendiri,
yang dalam konteks masyarakat kontemporer tidak bisa sama untuk semua
orang, tetapi harus disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik.

5. Kesimpulan
PBL merupakan metode pendidikan yang menggunakan masalah dunia nyata
seperti konteks yang penting, agar siswa untuk berpikir kritis dan untuk
mencapai keterampilan untuk memecahkan masalah yang diusulkan, hasil
yang diperoleh dalam rangka proyek PROFIL menekankan bahwa kualitas
komunikasi antara guru dan siswa sangat penting, guru karena dianggap
sebagai pasangan, sebagai peserta aktif, selama kegiatan pelatihan. Lebih,

6
para guru harus lebih memperhatikan feed-back yang diterima dari siswa,
untuk mengontrol dan menyesuaikan dengan baik proses pelatihan.
D. Keunggulan Jurnal
Jurnal I
Adapun keunggulan penelitian ini yaitu :
a. Pembahasan yang disajikan pada jurnal cukup jelas dan rinci.. Sehingga
pembaca mudah mengambil intisari dari hasil penelitiannya.
b. Teori yang mendukung pembahasan sudah cukup untuk mendasari
penelitian.
c. Tujuan penelitian terpenuhi dan sesuai dengan kesimpulan yang
dipaparkan.
Jurnal II
Adapun keunggulan penelitian ini yaitu :
a. Penjabaran mengenai hasil penelitian dijelaskan secara rinci dan juga
jelas.
b. Teori yang mendukung pembahasan sudah cukup untuk mendasari
penelitian.
c. Dalam jurnal ini penjelasan mengenai kesimpulan dari hasil penelitian
disajikan dengan jelas dan rinci, sehingga pembaca mampu mengambil
intisari dari hasil penelitian dalam jurnal ini.
d. Di dalam jurnal ini diberikan saran dan rekomendasi atas permasalahan
yang ada di jurnal.
E. Kelemahan Jurnal
Jurnal I
Adapun kelemahan penelitian ini yaitu :
a. Jurnal ini tidak menyajikan bagian-bagian dengan lengkap dan sistematis.
b. Jurnal ini tidak menyjikan metode penelitian dan Tujuan penelitian
secara rinci
Jurnal II
Adapun kelemahan penelitian ini yaitu :
a. Jurnal ini tidak menyajikan bagian-bagian dengan lengkap dan sistematis.
b. Jurnal ini tidak menyjikan metode penelitian dan Tujuan penelitian
secara rinci

Anda mungkin juga menyukai