Livro U4

LIVRO
UNIDADE 4
Psicologia
escolar e
educacional
Psiclogo escolar:
concepes e
perspectivas atuais
Jaqueline Pereira Dias Correa

2017 por Editora e Distribuidora Educacional S.A.
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modo ou por qualquer outro meio, eletrnico ou mecnico, incluindo fotocpia, gravao ou qualquer outro tipo
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2017
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Sumrio
Unidade 4 | Psiclogo escolar: concepes e perspectivas atuais 5
Seo 4.1 - Psiclogo escolar: formao, titulao e abrangncia 7

Seo 4.2 - Psiclogo e aes preventivas 21
Seo 4.3 - Integrao s polticas pblicas e demandas do psiclogo
escolar 34
Unidade 4
Psiclogo escolar:
concepes e perspectivas
atuais
Convite ao estudo
Esta unidade foi organizada de modo que voc amplie
ainda mais seu conhecimento sobre o papel e as funes do
psiclogo escolar, quanto s especificidades da formao e
da titulao profissional e sobre as intervenes preventivas e
promotoras de sade j implementadas em contextos escolares.
Ao final dela, voc ser capaz de compreender as implicaes
ticas e polticas envolvidas na atuao do psiclogo escolar. Tal
competncia ainda permitir que voc elabore um projeto de
interveno que contemple prticas preventivas e promotoras
de sade na escola. A apresentao dos contedos ao longo da
unidade oferecer suporte para a elaborao do referido projeto
e para o desenvolvimento das competncias necessrias sua
futura atuao como psiclogo escolar.
Considerando a necessidade de ampliar o conhecimento

sobre o perfil e o pblico-alvo desse profissional, bem como
apresentar intervenes que enriqueam a sua atuao, cada
unidade foi elaborada a partir de um contexto de aprendizagem,
o qual representa uma situao cotidiana vivenciada por
psiclogos escolares. A partir desse contexto, derivam-se
situaes-problemas que devero ser solucionadas por voc
no decorrer das sees da unidade, promovendo, assim, as
competncias necessrias para atuar como psiclogo em
instituies educacionais.
Nesta unidade, estudaremos os contedos a partir do

seguinte contexto de aprendizagem: a psicloga Maria Luiza
est h um ano na escola e tem aprendido bastante sobre a
atuao do psiclogo escolar. Percebeu a necessidade de
desenvolver projetos de preveno e promoo da sade que
contemplem/beneficiem a equipe e a comunidade escolar.
Maria Luiza entende que precisa da parceria da gesto e equipe
escolar, para o desenvolvimento de projetos preventivos
ou promotores de sade, e que pode capacit-los para o
desenvolvimento e conduo de tais programas. Para tanto,
tem buscado na literatura projetos j implementados e bem-
sucedidos em contexto escolar.
Na primeira seo desta unidade, denominada Psiclogo

escolar: formao, titulao e abrangncia, voc ampliar
seu conhecimento acerca do perfil e do pblico-alvo desse
profissional e sobre a articulao com a equipe de trabalho;
conhecer um pouco da formao e titulao em Psicologia
Escolar e Educacional, bem como sobre pesquisas e interveno
psicoeducacional. Na seo seguinte, Psiclogo e aes
preventivas, voc ir conhecer os conceitos de preveno
e promoo da sade na escola, a partir das intervenes
preventivas e promotoras de sade j implementadas em
contexto escolar. Por fim, na ltima seo, Integrao s
polticas pblicas e demandas do psiclogo escolar, sero
apresentados contedos acerca da docncia de Psicologia, as
polticas pblicas em educao alm das questes ticas que
envolvem a atuao do psiclogo escolar.
Ao longo desta unidade, ampliaremos os conceitos e

prticas j adquiridos nas unidades anteriores. Sobretudo, voc
compreender a relevncia das intervenes preventivas e
promotoras de sade em contextos escolares.
6 U4 - Psiclogo escolar: concepes e perspectivas atuais

Seo 4.1
Psiclogo escolar: formao, titulao e
abrangncia
Dilogo aberto
De certa forma, j apresentamos a temtica inicial desta seo
na unidade anterior, mas retomaremos a discusso sobre o perfil e
pblico-alvo do psiclogo escolar a fim de ampliar conhecimentos e
discutir sobre o seu papel e suas funes.
Nesta seo, voc ampliar seu conhecimento sobre o perfil
profissional e o pblico-alvo do psiclogo escolar. Conhecer, a partir
da caracterizao da equipe de trabalho, a relevncia da parceria
para o desenvolvimento de uma prtica efetiva em contexto escolar.
Tambm ver alguns requisitos necessrios formao e titulao
em Psicologia Escolar e Educacional. E, ao final da seo, ser
abordada a prtica do profissional por meio de pesquisas interventivas
relacionadas ao processo educacional.
Com o intuito de apresentar de maneira mais ampla o papel e as
funes do psiclogo escolar, retomaremos brevemente o contexto
de aprendizagem desta unidade: a psicloga Maria Luiza, h um ano na
escola, vem adquirindo muitos aprendizados sobre sua prtica. Alm
disso, ela vem recorrendo literatura a fim de respaldar suas aes
e ampliar conhecimentos. Em uma de suas pesquisas bibliogrficas
conheceu a ABRAPEE (Associao Brasileira de Psicologia Escolar e
Educacional) e se aprofundou sobre algumas temticas de estudo,
pesquisa e atuao profissional no campo da Psicologia Escolar. Aps
realizar essas pesquisas, Maria Luiza decidiu propor para escola na
qual atua um programa de interveno psicoeducacional, a fim de
favorecer a melhora do processo de ensino-aprendizagem. Como
Maria Luiza poder apresentar esse projeto para escola?
O primeiro contedo a ser tratado nesta seo ser sobre o perfil e
pblico-alvo do psiclogo escolar, retomando a discusso a partir do
papel e funes do profissional, j apresentados na unidade anterior.
Em seguida, o contedo apresentado ser sobre equipes de trabalho
e educadores de apoio ao psiclogo escolar, o qual discorrer sobre
a importncia da parceria para garantia de prticas mais efetivas. Nos
U4 - Psiclogo escolar: concepes e perspectivas atuais 7

contedos seguintes, sero apresentados os requisitos necessrios
obteno do ttulo de especialista em Psicologia Escolar e
Educacional e sobre as propostas/objetivos da Associao Brasileira
de Psicologia Escolar e Educacional (ABRAPEE). Por fim, o ltimo
contedo abordado ser sobre o planejamento e execuo de
pesquisas relacionadas ao processo educacional. Ao final de todo o
contedo, voc estar apto a discutir sobre a formao, a titulao
e as pesquisas na rea de atuao do psiclogo escolar. Sobretudo,
voc ser capaz de auxiliar Maria Luiza a desenvolver um programa
de interveno psicoeducacional na escola.
No pode faltar
O cenrio educacional atual apresenta incoerncias. Muitas delas
se remetem atuao esperada dos profissionais da rea, que no
compatvel com a realidade devido fragilidade da formao
acadmica desses profissionais. Observamos demandas muito
diversificadas em contextos escolares e a ausncia de competncias
para lidar com elas surge em paralelo aos conflitos e indisciplina.
Nesse sentido, a exigncia de aes institucionais articuladas e
concretizadas no espao escolar frente a tais problemticas so
pontos fundamentais para a atuao da Psicologia Escolar (MARINHO-
ARAJO, 2010).
Novaes (2010) complementa que, para enfrentar os desafios do
novo sculo, so esperadas importantes competncias do psiclogo
escolar como a criatividade, a capacidade de buscar, relacionar e
integrar fatos e informaes que possam tornar sua contribuio mais
eficaz. Tais competncias podem ser colocadas em prtica por meio
de estratgias de observao e pesquisa compatveis a sua atuao
e que instrumentalizam o psiclogo a resistir s solues mgicas e
imediatistas (NOVAES, 2010).
De acordo com Andrada (2005), intrnseco ao papel e funo
do psiclogo escolar o olhar de pesquisador: aquele que observa,
analisa, avalia e oferece novas possibilidades de atuao. Assim,
destacamos que o perfil esperado do psiclogo escolar vai alm de
sua atuao, j apresentadas nas unidades anteriores. O psiclogo
deve comprometer-se com a pesquisa, desenvolver competncias
e posturas ticas que gerem crtica e compreenso do sistema
educacional, conforme destacado por Marinho-Arajo (2010, p. 21):

Tal perfil profissional deve sustentar alternativas de
interveno e de pesquisas no enfrentamento ao cenrio
socioeducativo e poltico-econmico que aprofunda,
ainda que de forma cada vez mais sutil, o controle
social e as graves desigualdades que se configuram no
panorama histrico atual.
Observamos que ainda h falta de clareza e de consistncia nas

definies acerca da identidade do psiclogo escolar. Contudo, tal
profissional vem buscando, na formao e atuao, sua caracterizao
enquanto profissional diferenciado, preparado, competente e til para
o enfrentamento s demandas e expectativas colocadas Psicologia
no cotidiano da escola (MARINHO-ARAJO; ALMEIDA, 2015).
Buscando enfatizar o papel e esclarecer as funes do psiclogo
escolar nos espaos educativos, retomaremos brevemente a unidade
anterior. Em sntese, podemos definir o papel desse profissional
como mediador das relaes que se estabelecem em contexto
escolar entre alunos e equipe educativa (PETRONI; SOUZA, 2014;
MOREIRA; GUZZO, 2014; HERCULANO, 2016; CASSINS et al., 2007).
Tal mediao pode promover mudanas e transformaes sociais
por meio de reflexes e conscientizao de papis sobre si e sobre o
outro (ANDAL, 1984; PETRONI; SOUZA, 2014; HERCULANO, 2016).
Alm de mediador, o psiclogo escolar assume tambm o carter
de interventor ao oferecer informaes e alternativas para situaes
do cotidiano escolar (CASSINS et al., 2007) e promover espaos de
encontros, de vnculos e de cooperao (HERCULANO, 2016).
Partindo do pressuposto de que a funo do psiclogo escolar
estudar e compreender a interao e no o indivduo, respondendo
queixa do professor, interagindo com ele e favorecendo que ele
seja colaborador (CURONICI; MCCULLOCH, 1999), ele ser tambm
responsvel por criar espaos de reflexo com a comunidade escolar,
capacitando-os para a tomada de deciso e a busca de solues
criativas para seus problemas (ALVES; SILVA, 2006). Nesse sentido,
o psiclogo escolar assume uma postura de assessor da escola na
busca de soluo de seus problemas.
Assim, considerando o professor como colaborador e a
comunidade escolar, de modo geral, como participante da
interveno, importante descrevermos o pblico-alvo do psiclogo
escolar como fundamentais para parceria e prtica efetiva dentro das
escolas. essencial compreendermos que a grande contribuio

trazida pela parceria exatamente a influncia mtua entre os sujeitos,
a qual vai se constituindo a partir da percepo sobre a importncia
do vnculo como mediador das relaes estabelecidas (PETRONI;
SOUZA, 2014).
Na perspectiva de parceria com o pblico-alvo, visando uma
prtica crtica, transformadora e, sobretudo, promotora de sade
e desenvolvimento, apresentaremos algumas atuaes em que
possvel contribuir e garantir um trabalho efetivo.
Uma das frentes de trabalho previstas do psiclogo escolar
a atuao com a equipe pedaggica, visando evitar o estigma
dos alunos com dificuldades (ANDRADA, 2005). Nesse aspecto,
o psiclogo escolar o profissional responsvel pela integrao
de informaes (oriundas da famlia, pares e comunidade) sobre o
desenvolvimento das crianas e sobre os eventos que as influenciam,
o que, consequentemente, aproximar as famlias e valorizar o
trabalho dos professores, da gesto e da coordenao pedaggica no
ambiente escolar (MOREIRA; GUZZO, 2014). a partir da rotina e por
meio de recursos tcnicos que os psiclogos constroem parcerias
slidas, cujo objetivo o aperfeioamento do trabalho e a promoo
do desenvolvimento infantil (MOREIRA; GUZZO, 2014). A proposta de
atuao com a equipe educativa nada mais do que participar do
cotidiano da escola, criando estratgias de interveno colaborativa,
em conjunto (ANDRADA, 2005).
Nessa relao com a equipe educativa, o psiclogo escolar atua
como mediador ao traduzir informaes do universo pedaggico ou
processos de desenvolvimento para uma linguagem mais acessvel
aos pais (MOREIRA; GUZZO, 2014). Partindo dessa aproximao
da equipe com a famlia, mediada pelo dilogo, destaca-se outra
vertente de atuao do psiclogo escolar com as famlias dos alunos.
Essa se estabelece na medida em que se propem reflexes sobre
as dificuldades enfrentadas pelos filhos, criando estratgias para
possibilitar o sucesso da criana (ANDRADA, 2005).
Para tanto, necessrio compreender como se d a participao
das famlias na dinmica escolar: se de um lado est a ausncia
das famlias em reunies, de outro lado esto os pais apenas como
expectadores diante da falta de informaes de que dispem sobre a
vida escolar dos filhos (MOREIRA; GUZZO, 2014). Nessa perspectiva,
cabe ao psiclogo escolar investigar condies de vulnerabilidade
dessa famlia que, por sua vez, afetam o desenvolvimento da criana
(como falta de assistncia social, moradia, trabalho, violncia, entre

outros). Situaes como essas permeiam o dia a dia das crianas e
podem ser expressas por ela na escola. Tal expresso, ao invs de
ignorada, deve ser contextualizada e integrada pelo psiclogo escolar
dinmica institucional (MOREIRA; GUZZO, 2014).
Consequentemente atuao com a famlia, cabe ao psiclogo
escolar oferecer um olhar diferenciado para as questes que delimitam
o desenvolvimento infantil. Ele ser o mediador do processo educativo,
garantindo as singularidades das crianas e trabalhando, inclusive,
com vistas segurana e proteo por meio de sua presena nos
espaos coletivos e na sala de aula, desenvolvendo propostas ldicas,
intervindo com a famlia (visitas domiciliares), promovendo a integrao
com as redes de apoio e de assistncia, bem como disseminando
informaes da criana pertinentes ao processo educativo (possveis
dificuldades de aprendizagem e adversidades enfrentadas que
impactam e/ou prejudicam a aprendizagem) (MOREIRA; GUZZO,
2014). Vale destacar aqui os cuidados ticos necessrios, quanto
disseminao de apenas informaes relevantes melhoria do
processo de ensino-aprendizagem e apenas com a equipe envolvida
nesse processo. Tal atuao tambm se realiza por meio da escuta
dos alunos (ANDRADA, 2005), e est em consonncia com a reflexo
trazida por Moreira e Guzzo (2014, p. 49):
Colocamo-nos do lado das crianas que se desenvolvem

em um contexto marcado pela excluso e pela
desigualdade, decidimos olhar junto com elas para a
realidade que as envolve, participamos de suas vidas
cotidianas na tentativa de entender suas necessidades,
seus conflitos, suas alegrias, suas dores, sua infncia.
Reflita
Como o psiclogo escolar pode atuar frente s questes de
vulnerabilidade social presentes na dinmica familiar dos alunos?
Como ele pode promover a conscientizao e o envolvimento da

equipe escolar, proporcionando uma prtica realmente colaborativa?
Em contrapartida, o contato com professores e crianas dentro

e fora das salas de aula favorece a compreenso de questes
educacionais e, a partir do vnculo construdo entre eles, reforam-se
parcerias e estratgias de interveno (MOREIRA; GUZZO, 2014).

Embora a apresentao das frentes de atuao do psiclogo
escolar com o seu pblico-alvo tenha se configurado a partir de
aes diferenciadas, Moreira e Guzzo (2014) ressaltam a importncia
de se compreender que as aes isoladas compem a totalidade da
interveno. Assim, cada mnima deciso tomada em conjunto com
professores ou famlia como uma mudana de posio da carteira
ou uma denncia levada a instncias legais, entre outros interferem
e redirecionam os rumos de desenvolvimento da criana (MOREIRA;
GUZZO, 2014).
Um dos grandes destaques da atuao do psiclogo escolar est
na importncia do trabalho com as equipes, visto que essa define
o sucesso ou o fracasso das intervenes propostas. A atuao
s se constri mediante condies e relaes sociais concretas,
dependendo da qualidade das interaes com os membros envolvidos
(DEL PRETTE; DEL PRETTE, 2011).
Na prtica, o profissional de Psicologia enfrenta muitas dificuldades
ao ser chamado a trabalhar com equipes multidisciplinares
(compostas por orientador educacional, coordenador pedaggico,
psicopedagogo e professores) por se deparar com indefinies de
papis, funes e espaos de atuao com tarefas sobrepostas e
encaminhamentos desarticulados (MARINHO-ARAJO; ALMEIDA,
2015). H a presena de confuses e inseguranas quanto aos
papis e indefinies de funes, quanto tentativa de separar aes
e atividades. No entanto, a prtica do coordenador pedaggico
e orientador educacional complementada pela articulao e
mediao do psiclogo escolar. Na verdade, precisa estar claro que a
identidade profissional constituda por caractersticas particulares da
profisso, que a diferencia das outras e no se sobrepem.
De acordo com Petroni e Souza (2014), a escola, por ser um espao
coletivo, pressupe a superao dos problemas que ali surgem via
cooperao dos membros envolvidos. A parceria ser a condio
para superar os embates entre psiclogos escolares e educadores.
A instituio escolar constitui um espao onde ser possvel os
sujeitos pensarem, discutirem, falarem, ouvirem e serem ouvidos,
configurando novos significados e sentidos. As autoras acreditam
que a parceria com a gesto da escola configura a possibilidade de
sustentar o psiclogo na instituio, devido ao apoio necessrio a
uma atuao efetiva.
A partir do movimento de cooperao que a equipe gestora pode
superar os problemas que surgem na escola, descaracterizando como

conflitos de relaes as deficincias nos resultados de aprendizagem
dos alunos, as inadequaes das prticas dos professores, bem
como as urgncias do sistema de ensino (PETRONI; SOUZA, 2014).
Tambm a partir da cooperao ser possvel a apropriao, pelos
membros da escola (profissionais e alunos), do reconhecimento do
seu papel na transformao e nas formas de educar e de aprender
mais efetivas. Petroni e Souza (2014) ressaltam que da mesma forma
que intervenes psicolgicas promovem nos gestores novos
significados e sentidos, o psiclogo tambm reconfigura os sentidos
e significados de sua atuao e amplia a conscincia do psiclogo
sobre o papel do profissional que se insere na escola.
Assimile
Herculano (2016) aponta que diante da exigncia e das demandas
educacionais, cabe ao psiclogo escolar facilitar o fortalecimento da
identidade do professor, contribuindo com a dimenso relacional.
Frente a necessidade de um novo paradigma educacional, aprender a
cuidar de si e do outro, reconhecer os seus limites, aceitar as diferenas
de cada um, um grande desafio para qualquer relao. O psiclogo
escolar atua, em primeiro lugar, com seu papel de educador e cabe a
ele humanizar o espao da sala de aula, elaborando projetos de atuao
com o professor.
inegvel que vivemos numa sociedade carente

de valores, marcada por padres individualistas de
uma civilizao doentia. Dessa forma, falarmos de
uma prtica afetiva de atitudes de acolhimento,
empatia e solidariedade humana no uma tarefa
fcil, pois seria educar pessoas para uma nova
maneira de ser. No estamos falando de abandonar
a formao intelectual e poltica, mas sim conectar
os conhecimentos existncia humana, vida
(HERCULANO, 2016, p. 168).
Considerando as reflexes e discusses apresentadas, fica claro

que a atuao do psiclogo escolar no deve ser estruturada por
meio de procedimentos padronizados, mas sim construdos a partir
das interaes existentes no contexto escolar. Para tanto, cabe ao
psiclogo escolar buscar a especificidade de sua identidade profissional
por meio da formao continuada, ou seja, ir alm da graduao. Para

compreenso do sistema educacional e possibilidades de insero
nele, a especializao em Psicologia Escolar e Educacional se
configura como uma capacitao vivel e reconhecida por meio
do ttulo de especialista.
O ttulo de especialista no uma condio obrigatria para o
exerccio profissional, porm atesta o reconhecimento da atuao
do psiclogo determinada rea de especialidade, qualificando a
formao do profissional (CFP, 2017). Embora sejam inmeras as
especialidades no campo do exerccio profissional do psiclogo,
somente algumas foram regulamentadas pelo Conselho Federal
de Psicologia, visto que essas se configuram como mais definidas e
consensuais, como o caso da especialidade em Psicologia Escolar
e Educacional.
O registro profissional de especialista fornecido pelo Conselho
Regional de Psicologia no qual o psiclogo est inscrito. Para sua
obteno, os psiclogos devem estar inscritos h pelo menos dois
anos no Conselho Regional de Psicologia e atender a, pelo menos,
um dos requisitos: 1) a aprovao em concurso de provas e ttulos e
comprovao de dois anos de experincia profissional; 2) a concluso
de cursos de especializao credenciados pelo Conselho Federal de
Psicologia e concluso de cursos de especializao credenciados
pelo MEC (CRP-SP, [201-?a]).
Exemplificando
De acordo com o CRP-SP ([201-?b]), o psiclogo especialista em
Psicologia Escolar e Educacional atua no mbito da educao formal,
realizando pesquisas, diagnstico e interveno preventiva ou corretiva
em grupo e individualmente. Inclui todos os segmentos do sistema
educacional que participam do processo de ensino-aprendizagem, ou
seja, todos os membros da equipe escolar. Para tanto, considera as
caractersticas do corpo docente, do currculo, das normas da instituio,
do material didtico, do corpo discente e demais elementos do sistema.
Em conjunto com a equipe, colabora com o corpo docente e tcnico
na elaborao, implantao, avaliao e reformulao de currculos, de
projetos pedaggicos, de polticas educacionais e no desenvolvimento
de novos procedimentos educacionais. No mbito administrativo, pode
contribuir para a anlise e interveno no clima educacional, buscando
um melhor funcionamento do sistema que resultar na realizao dos
objetivos educacionais. Participa de programas de orientao profissional
com a finalidade de contribuir para o processo de escolha da profisso

e em questes referentes adaptao do indivduo ao trabalho. Analisa
as caractersticas do indivduo portador de necessidades especiais para
orientar a aplicao de programas especiais de ensino. Realiza seu
trabalho em equipe interdisciplinar, integrando seus conhecimentos
queles dos demais profissionais da educao.
Embora no conste na definio de especialista em Psicologia Escolar,

vale complementar que, conforme apresentado nas sees anteriores,
tambm esto entre as possibilidades de atuao do psiclogo escolar
os contextos de educao no formal como ONGs, hospitais, medidas
socioeducativas, instituies religiosas.
A ABRAPEE
A Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional
(ABRAPEE) foi fundada em 1990 por um grupo interessado em reunir
profissionais da rea, visando o reconhecimento legal da necessidade
do psiclogo escolar nas instituies de ensino, bem como estimular
e divulgar pesquisas nas reas de Psicologia Escolar e Educacional. A
associao se caracteriza por ser:
[...] uma sociedade civil, sem fins lucrativos, que tem

por finalidade incentivar o crescimento da cincia e da
profisso de psiclogo escolar e educacional, como um
meio de promover o bem-estar e o desenvolvimento
humano, enfocando para isto o processo educacional no
seu sentido mais amplo (ABRAPEE, [20--?]).
Entre os objetivos da ABRAPEE esto o incentivo melhoria da

qualificao e servios dos psiclogos escolares e educacionais,
assegurando padres ticos e profissionais; o estmulo aos estudos
cientficos nas reas da Psicologia Escolar e Educacional; a divulgao
de atividades prticas e de pesquisa dos psiclogos escolares e
educacionais; a atualizao da Psicologia Escolar e Educacional por
meio de seminrios, encontros, conferncias e palestras; organizao
de registro nacional sobre os psiclogos escolares e educacionais
brasileiros; publicao de informativos, revistas e/ou peridicos
sobre tpicos de interesse dos psiclogos escolares e educacionais;
divulgao e cooperao com as aes da Associao Internacional
de Psicologia Escolar - ISPA, entre outros.
A ABRAPEE aponta que psiclogos escolares e educacionais so

profissionais que atuam em contexto escolar, bem como aqueles
que se dedicam ao ensino e pesquisa na interface Psicologia e
Educao. A ABRAPEE tambm a instituio responsvel pela edio
e veiculao da revista Psicologia Escolar e Educacional.
Condizente s propostas da ABRAPEE, est a necessidade de
pesquisas que visem contribuir com o processo educacional. Como
apresentamos no incio da seo, a contribuio do psiclogo escolar
na pesquisa remete anlise crtica, atualizao, reviso e inovao
de prticas e temticas provenientes da relao entre Psicologia e
Educao (MARINHO-ARAJO, 2010). De fato, os problemas atuais
no contexto escolar, permeados por urgncias e indeterminaes, os
quais exigem uma postura profissional atualizada e contextualizada,
incluem a importncia de pesquisas interventivas para melhorar
a qualidade do processo educacional. Conforme apontado por
Marinho-Arajo (2010, p. 21):
O desafio que se coloca Psicologia Escolar na atualidade

a consolidao de um perfil profissional comprometido
com a pesquisa, com um contnuo investimento pessoal
e profissional, com escolhas tericas que atribuam
sentido e significado atuao, com o desenvolvimento
de competncias e de posturas ticas que oportunizem
crtica e lcida compreenso do sistema educacional em
suas dimenses poltico-sociais.
Damiani et al. (2013) discorrem sobre a pesquisa do tipo

interveno, a qual envolve o planejamento e implementao de
interferncias (mudanas, inovaes pedaggicas), cujo objetivo
produzir avanos, melhorias nos processos de aprendizagem dos
sujeitos que dela participam e a posterior avaliao dos efeitos dessas
interferncias (produo de conhecimento educacional).
A interveno como pesquisa geralmente acaba sendo classificada
como projeto de ensino ou relato de experincias. As pesquisas do
tipo interveno pedaggica so aplicadas, tendo como finalidade
contribuir para soluo de problemas prticos (DAMIANI et al., 2013).
A grande contribuio dessas pesquisas exatamente romper com
a prtica naturalizada e automatizada, por meio da qual muitos
docentes apenas repetem mtodos e tcnicas sobre as quais detm
informaes superficiais sem a preocupao de verificar se foram
adequadamente avaliadas e se produzem impactos positivos nos
alunos (DAMIANI et al., 2013).

De acordo com Damiani et al. (2013), as pesquisas do tipo
interveno pedaggica tm como finalidade contribuir para a
soluo de problemas prticos, fazendo com que os professores
reflitam e repensem suas prticas para melhoria do processo
educacional. A pesquisa deve descrever, de modo mais detalhado
possvel, a maneira como o problema detectado ser abordado,
visando a tentativa de resoluo e soluo de problema identificado.
So componentes principais da pesquisa-interveno: o mtodo
da interveno em si e a avaliao. A contribuio est em termos
de produo de conhecimento pedaggico e de aplicabilidade
na prtica educativa (DAMIANI et al., 2013). Em sntese, a pesquisa
interventiva visa a produo de conhecimento sobre uma atuao
realizada com um grupo ou comunidade, enfatizando os aspectos
psicolgicos tanto na aplicao da proposta quanto no conhecimento
dos participantes e das relaes que so estabelecidas entre eles,
bem como na compreenso, anlise e exposio do conhecimento
produzido (BAPTISTA et al., 2006). Para Baptista et al. (2006), nesse
tipo de pesquisa h exigncia de que o conhecimento produzido seja
socializado.
Pesquise mais
Para compreender melhor sobre os requisitos para obteno do ttulo de

especialista em Psicologia Escolar/Educacional, conhea a Resoluo
CFP N 013/2007, a qual institui a Consolidao das Resolues relativas
ao Ttulo Profissional de Especialista em Psicologia e dispe sobre
normas e procedimentos para seu registro, no link a seguir.
Disponvel em: <http://www.crpsp.org.br/portal/orientacao/resolucoes_

cfp/fr_cfp_013-07.aspx>. Acesso em: 15 set. 2017.
Para conhecer mais sobre as pesquisas-interveno psicoeducativas, leia

os artigos indicados a seguir.
A experincia grupal em uma pesquisa interventiva. Disponvel em: 15

set. 2017. Disponvel em: <http://pepsic.bvsalud.org/pdf/mental/v6n10/
v6n10a02.pdf>. Acesso em: 15 set. 2017.
A pesquisa interventiva na Psicologia: anlise de trs experincias.

Disponvel em: <http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_
arttext&pid=S1870-350X2006000300014&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt>.
Acesso em: 15 set. 2017.

Planto psicoeducativo: novas perspectivas para a prtica e pesquisa
em psicologia da educao. Disponvel em: <http://pepsic.bvsalud.
org/pdf/psie/n19/n19a09.pdf>. Acesso em: 15 set. 2017.
Sem medo de errar

Maria Luiza ir propor para a escola um programa de interveno
psicoeducacional a fim de favorecer o processo de ensino-
aprendizagem. Para tanto, parte do princpio que estabelecer
parcerias com a equipe escolar fundamental para desenvolvimento
e efetivao de qualquer programa dentro da escola. Assim, busca
investir na qualidade das interaes com os membros envolvidos,
buscando um movimento de cooperao mtua.
Com o intuito de apresentar um programa de interveno
psicoeducacional relacionado ao processo educativo, compreende-
se que o pblico-alvo se constitui na equipe escolar, alunos e famlia.
Enquanto o objetivo geral centra-se na melhora do processo de
ensino-aprendizagem por meio de intervenes psicoeducacionais,
os objetivos especficos voltam-se para:
Criar estratgias psicopedaggicas com a equipe escolar e
professores envolvidos.
Ouvir os professores, suas demandas e inclu-los na
elaborao do programa.
Participar de reunies e conselhos de classe, a fim de
estabelecer novas maneiras de perceber o processo educacional dos
alunos, evitando rtulos, diagnsticos imprecisos e hipteses nicas
e fechadas.
Junto com a famlia, em encontros sistematizados, refletir
sobre a funo da dificuldade de aprendizagem, criando estratgias
com pais e cuidadores que possibilitem o sucesso escolar da criana.
Criar um espao de dilogo franco, entre famlia e professor,
acerca das dificuldades de todos, no s do aluno frente o fracasso
escolar.
Criar com a equipe escolar uma estratgia de interveno
colaborativa, na qual todos tm influncia sobre o aluno, assim como
sofrem influncia mutuamente.
Espera-se, com essa proposta, a melhora do processo de ensino-

aprendizagem por meio de intervenes psicoeducacionais, ao
aproximar todos os envolvidos no processo educacional: equipe
escolar, famlia e aluno, e inclu-los nas reflexes e resoluo de
problemas identificados.
Avanando na prtica
Pesquisa interventiva com professores
Descrio da situao-problema
Mariana, coordenadora pedaggica da escola, solicita auxlio
da psicloga Maria Luiza para a realizao de um trabalho de
sensibilizao e escuta com os professores a fim de melhorar a
qualidade do trabalho, das relaes e, consequentemente, do
processo de ensino-aprendizagem. Quais passos ela deve seguir
para auxiliar no planejamento, implementao e avaliao de tal
pesquisa interventiva?
Resoluo da situao-problema
Em uma pesquisa interventiva so considerados importantes
aspectos como: o interesse, envolvimento e disponibilidade dos
participantes (no caso, os professores), e as condies mnimas de
cooperao entre pesquisador e participante, para que a pesquisa-
interveno seja significativa para todos.
Para tanto, a insero do pesquisador deve ser planejada e ter
objetivos e propostas claras. De acordo com Baptista et al. (2006),
a inteno da pesquisa interventiva est na contribuio para que
o grupo reflita e resolva suas questes. Assim, o pesquisador deve
buscar o mximo de informaes sobre o grupo, ou seja, para
essa pesquisa com professores, pode-se partir da literatura ou de
reportagens de jornais e revistas para se aproximar da realidade
dos professores, considerando seus obstculos e avanos. A
proposta pode ser realizada por meio de grupos focais, nos
quais haja disponibilidade de espao para discusso e reflexo da
sua atuao, considerando ainda o impacto dessa proposta nas
prticas utilizadas bem como o alcance para os alunos enquanto
avano pedaggico.
Para a elaborao de hipteses, importante que o pesquisador
acompanhe cuidadosamente os dilogos do grupo com os

professores, a fim de compreender a sua lgica, suas explicaes,
seus sentidos, contradies, diferenas individuais, bem como as
suas idealizaes. Desse modo, a pesquisa-interveno assume
carter longitudinal.
A avaliao do processo por parte do pesquisador deve ser
realizada aps cada interveno, considerando a adequao da
proposta, sua efetivao ou no, possveis obstculos, significados
e meios para superao, identificar erros e acertos do pesquisador
e dificuldades e aprendizagens dos participantes e, sobretudo, das
mudanas observadas. Diante de tais resultados da observao,
cabe ao pesquisador a interlocuo com a literatura na busca da
ampliao de novos conhecimentos do pesquisador.
Faa valer a pena

1. Sobre o papel e funo do psiclogo escolar, julgue as afirmativas a
seguir, considerando V para verdadeiro e F para falso:
( ) O psiclogo escolar parte de um olhar de pesquisador, aquele que
observa, analisa, avalia e oferece novas possibilidades de atuao.
( ) O psiclogo escolar deve comprometer-se com a pesquisa, desenvolver
competncias e posturas ticas que gerem crtica e compreenso do
sistema educacional.
( ) O psiclogo escolar, enquanto mediador das relaes que se
estabelecem em contexto escolar, encara os problemas buscando em
referenciais psicolgicos a soluo para eles, nos quais deve intervir.
( ) O psiclogo escolar assume uma postura de assessor da escola
na busca da soluo de problemas, ao criar espaos de reflexo com a
comunidade escolar, capacitando-os para tomada de deciso e busca de
solues criativas para seus problemas.
Assinale a alternativa que corresponde sequncia correta de verdadeiro
(V) e falso (F):
a) V V V V. d) V F V V.
b) V V F V. e) V F F V.
c) V F V F.
2. Na perspectiva de parceria do psiclogo escolar com o pblico-alvo,

visando uma prtica crtica, transformadora e, sobretudo, promotora
de sade e desenvolvimento, conta-se com algumas atuaes que
contribuem para a garantia de um trabalho efetivo. Entre as possibilidades
de atuao, incluem-se: trabalho com a equipe pedaggica, familiares
e alunos. Tais atuaes se complementam e compem a totalidade da
interveno do psiclogo, apesar de parecerem isoladas.

Considerando o texto apresentado, analise as afirmativas a seguir:
I. A atuao com a equipe pedaggica visa aproximar as famlias,

valorizando o trabalho da equipe escolar e criar estratgias de interveno
colaborativa.
II. A compreenso de como se d a participao das famlias na dinmica
escolar necessria para garantir o avano no processo ensino-
aprendizagem.
III. A investigao das condies de vulnerabilidade da famlia dos alunos
indicar a causa de seus problemas e justificar suas limitaes.
IV. O psiclogo escolar, enquanto mediador do processo educativo,
pode garantir as singularidades das crianas, trabalhando a favor de sua
segurana.
Assinale a alternativa correta.
a) Apenas as afirmativas I e II esto corretas.
b) Apenas as afirmativas I e III esto corretas.
c) Apenas as afirmativas I e IV esto corretas.
d) Apenas as afirmativas II e IV esto corretas.
e) Apenas as afirmativas III e IV esto corretas.
3. Um dos grandes destaques da atuao do psiclogo escolar est na

importncia das equipes de trabalho, que definem o sucesso ou fracasso
das intervenes propostas. De acordo com Del Prette e Del Prette (2011),
a atuao s ocorre, ou seja, construda mediante condies e relaes
sociais concretas, dependendo da qualidade das interaes com os
membros nela envolvidos.
Baseado no texto apresentado anteriormente, assinale a alternativa correta.
a) O psiclogo escolar enfrenta limitaes no trabalho com equipes
multidisciplinares devido s indefinies de papis, funes e espaos de
atuao.
b) O psiclogo escolar e a equipe escolar atuam de maneira crtica,
separando aes e atividades a serem desenvolvidas.
c) A prtica do coordenador pedaggico e do orientador educacional
podem ser complementadas pela articulao e mediao do psiclogo
escolar.
d) A atuao dos diferentes membros dentro da escola marcada por
caractersticas particulares da profisso que a diferenciam das outras e se
sobrepem umas s outras.
e) A parceria com a gesto a nica possibilidade de sucesso da atuao
do psiclogo na escola.

Seo 4.2
Psiclogo e aes preventivas
Dilogo aberto
Identificar e compreender a relevncia das intervenes preventivas
e promotoras de sade permitir que voc proponha aes integradas
de educao e sade. So indiscutveis os resultados positivos
decorrentes de intervenes, porm a escola precisa compreender
seus objetivos educacionais para alm dos acadmicos ao incluir o
desenvolvimento das potencialidades humanas (RODRIGUES et al.,
2008). Entretanto, tais intervenes ainda merecem maior ateno
e investimento adequados, considerando o impacto positivo e a
necessidade de continuidade.
Para abordar os programas de intervenes preventivas e
promotoras de sade na escola, vamos retomar brevemente o
contexto de aprendizagem desta unidade: a psicloga Maria Luiza,
h um ano na escola, vem adquirindo muitos aprendizados sobre
sua prtica e recorrendo literatura a fim de respaldar suas aes
e ampliar conhecimentos. Alm disso, est em busca de novas
oportunidades, sem abandonar a escola em que j trabalha. Assim,
Maria Luiza pretende oferecer consultoria s escolas da regio
e elaborar um projeto de interveno contemplando prticas
preventivas e promotoras de sade na escola, divulgando, portanto,
seu trabalho como psicloga escolar. No lugar de Maria Luiza, como
voc elaboraria o projeto em questo?
No incio desta seo, apresentaremos os conceitos de preveno
e promoo da sade a partir da definio de fatores de risco e
proteo. Em seguida, abordaremos os programas de preveno
psicoeducacionais, exemplificando a atuao do psiclogo escolar
quanto s questes de sexualidade, violncia e drogas. Os contedos
levaro voc a conhecer propostas de promoo da autoeficcia
discente em sala de aula e de preveno da sndrome de burnout nos
profissionais da escola, a partir da integrao de equipes.
Ao final da seo, voc estar apto a discutir e defender uma
atuao direcionada a prticas preventivas e promotoras de sade,
ampliando a atuao do psiclogo escolar diante das demandas

atuais. Voc ser capaz de propor intervenes que incluam o
fortalecimento de aspectos saudveis e das capacidades do aluno,
bem como estratgias voltadas para os problemas psicoeducacionais,
questes de sexualidade, violncia, drogas e promoo da autoeficcia
discente.
No pode faltar
Partindo do pressuposto de que o conhecimento algo construdo
e apropriado, fruto da interao e cooperao entre os sujeitos, e no
algo apenas transmitido, como propor intervenes que impactem
positivamente e efetivamente os membros envolvidos?
J discutimos, na unidade anterior, algumas fragmentaes
quanto separao das responsabilidades entre educador e psiclogo
(ANDAL, 1984; REGER, 1989). Aqui destacaremos a separao
existente entre as reas de Educao e Sade para apresentar
os paradigmas da preveno e promoo da sade. As reas da
Educao e Sade so marcadas por suas especificidades: a primeira
demarcada pelo processo de aprendizagem e a segunda pelos
processos de adoecimento (MINISTRIO DA SADE, 2002). A busca
por transversalidade das reas supe aes e prticas direcionadas
conscientizao das pessoas e sua relao com o contexto em que
esto inseridas (GUZZO, 2016).
Iniciaremos esta seo pela apresentao dos conceitos de
preveno e promoo da sade, enquanto conceitos essenciais
prtica do psiclogo escolar e pertinentes realidade educacional.
A preveno est relacionada ao controle dos fatores de risco que
antecedem os problemas e, de modo geral, atua visando impedir
a progresso do processo em direo aos problemas de sade
(BRESSAN et al., 2014).
Jnior e Guzzo (2005) destacam que o estudo da preveno no
possvel sem o estudo dos fatores de risco e dos fatores de proteo,
considerado o impacto destes no desenvolvimento do indivduo.
Esses fatores se caracterizam como:
Fatores de risco: so variveis que tornam as pessoas
ou grupos mais vulnerveis ao desenvolvimento de problemas
psicolgicos (JNIOR; GUZZO, 2005). Incluem as ameaas sade,
aumentam as chances ou piora de um problema (por exemplo, um
conflito familiar pode relacionar-se com problemas de conduta na
criana) (BRESSAN et al., 2014).

Fatores de proteo: tm o potencial de modificar ou
reduzir os fatores de risco (JNIOR; GUZZO, 2005), ao fortalecer
aspectos saudveis do indivduo (por exemplo, os fatores ambientais
e competncias pessoais) (BRESSAN et al., 2014).
Em sntese, as intervenes preventivas focam os fatores de risco
ao antecipar os problemas psicolgicos e as estratgias de promoo
do bem-estar priorizam os fatores de proteo (JNIOR; GUZZO,
2005).
Desse modo, so propostas aes preventivas a partir da seguinte
classificao:
Preveno primria: aes voltadas a grupos amplos que
ainda no apresentam dificuldades, ou seja, aes que propem reduzir
fatores de risco que podem deixar a pessoal vulnervel (por exemplo,
a realizao de campanhas contra bullying ou conscientizao contra
o abuso infantil).
Preveno secundria: aes voltadas para a populao ou
subgrupos que j exibem sinais precoces de problemas psicolgicos,
propondo intervenes preventivas que inibam/interrompam
problemas emergentes nesses grupos.
Preveno terciria: aes que visam minimizar os efeitos,
bem como reduzir as consequncias de um problema j instalado
(RODRIGUES et al., 2008; BRESSAN et al., 2014).
Outra vertente mais recente classifica a preveno de acordo com
o pblico para o qual as intervenes se destinam. Tal classificao
se sobrepe ideia de preveno primria, secundria e terciria,
apresentando outras como:
Universal: beneficia um grande grupo ou pessoas, sem
diferenciar o risco que os indivduos estejam expostos (por exemplo
as aes que estimulam a prtica de exerccios fsicos, aprendizado
acadmico, relaes sociais, lazer etc.), ou seja, definem-se enquanto
intervenes que aumentam o conhecimento da populao.
Seletiva: voltada para grupos de pessoas com risco biolgico,
psicolgico e social de desenvolver problemas.
Indicada: destina-se a grupo que j foi identificado como
tendo alto risco de desenvolver problemas ou que j tenham
instalados sintomas iniciais (BRESSAN et al., 2014).
No entanto, Jnior e Guzzo (2005) apontam algumas crticas
ideia de preveno, por essa se caracterizar em aes individualistas e

ainda baseadas no modelo de doena, visto que as aes preventivas
no incorporam o indivduo como ativo, pois no envolvem o
pblico-alvo nas manifestaes e solues para o problema que se
pretende prevenir.
Nessa perspectiva, vale a reflexo de que o caminho mais
coerente para as propostas contemporneas, na Educao ou Sade,
seja pensar em intervenes com o indivduo e no para o indivduo,
aproximando-o dos problemas psicossociais e sistemas que existem.
Jnior e Guzzo (2005) destacam ainda que sem ao poltica e
mudana social, a interveno preventiva continua reforando e
mantendo a prtica remediativa e individualista, que no condiz com
a noo de educao emancipadora.
No entanto, devemos considerar que a abertura para a atuao
do psiclogo escolar sob a tica da preveno e/ou promoo da
sade ir depender de condies estruturais e funcionais da prpria
instituio escolar (RODRIGUES et al., 2008).
Reflita
A elaborao dos Parmetros Curriculares Nacionais em Ao Sade
um marco e a concretizao de que se possa pensar a educao e a
sade sob uma tica mais integradora (MINISTRIO DA SADE, 2002,
p. 534).
Como construir e buscar uma nova cultura na qual educao e sade

tenham sentidos e significados mais integrais e consequentemente
gerem projetos de vida mais saudveis?
Nesse sentido, as prticas promotoras de sade contemplam e

melhor respondem as crticas preveno, pois requerem aes
integradas com a proposta pedaggica da escola (LIMBERGER;
MELLA; DE OLIVEIRA DUARTE, 2014; MINISTRIO DA SADE, 2002)
e, por sua vez, visam aes que estimulam a potencialidade de uma
pessoa ou grupos em busca de fortalecimento de aspectos saudveis
(BRESSAN et al., 2014). Em sntese, as estratgias promotoras de
sade remetem ao cultivo de aspectos pessoais e ambientais
potencialmente positivos.
De acordo com informes tcnicos do Ministrio da Sade (2002)
sobre a promoo da sade em contexto escolar, para promover
sade no suficiente informar, pois a promoo se faz na relao
dialgica, na comunicao, no envolvimento dos indivduos na

ao educativa, formativa e criativa. Em consonncia com ideias de
Rodrigues et al. (2008):
A promoo de sade constitui uma estratgia

fundamental no contexto escolar, parte-se da
necessidade de buscar o desenvolvimento global do
indivduo, estimulando suas competncias e favorecendo
sua integrao junto comunidade. (RODRIGUES et al.,
2008, p. 69)
Tais propostas e estratgias promotoras de sade devem ser

desenvolvidas e mediadas pelo psiclogo escolar, enfatizando o
acesso educao, conforme apresentado pelo Ministrio da Sade
(2002):
O setor educacional, dada sua capilaridade e abrangncia,

um aliado importante para a concretizao de aes de
promoo da sade voltadas para o fortalecimento das
capacidades dos indivduos, para a tomada de decises
favorveis sua sade e comunidade, para a criao
de ambientes saudveis e para a consolidao de uma
poltica intersetorial voltada para a qualidade de vida,
pautada no respeito ao indivduo e tendo como foco a
construo de uma nova cultura da sade. (MINISTRIO
DA SADE, 2002, p. 533)
Aps conceitualizao dos termos preveno e promoo

da sade, dentro de uma perspectiva integral voltada para o
fortalecimento de aspectos saudveis e capacidades do indivduo,
apresentaremos algumas propostas j implementadas em contexto
escolar.
As prevenes psicoeducacionais podero ser subsidiadas pelo
psiclogo escolar mediante articulao/promoo de situaes
didticas de apoio aprendizagem do aluno e da avaliao com
foco na construo de habilidades e competncias. O psiclogo
escolar poder ainda potencializar uma atuao de combate s
dificuldades de aprendizagem e outras manifestaes do fracasso
escolar, tais como problemas emocionais e de comportamento
(MARINHO-ARAJO; ALMEIDA, 2014). Em sntese, a contribuio
preventiva do psiclogo escolar dever enfatizar o desenvolvimento
de competncias, a construo coletiva de solues apropriadas

escola e a construo de um clima de confiana e respeito mtuo.
Exemplificando
Alm dos problemas psicoeducacionais, a Psicologia Escolar, sem perder
o foco nos processos de ensino-aprendizagem, deve ainda contribuir
para outras problemticas que permeiam o ambiente escolar (como
sexualidade, violncia e drogas) exatamente pelo impacto negativo
dessas no desenvolvimento acadmico, social e emocional dos alunos.
A princpio, fundamental compreendermos que as problemticas

da sexualidade, violncia e drogas no devem ser tratadas como
questes individuais, mas, sim, compreendidas por meio de uma
perspectiva sistmica. Desse modo, cabe ao psiclogo escolar e aos
educadores considerarem a complexidade que envolve os temas,
ampliando a atuao no que diz respeito formulao de programas
de preveno e promoo da sade com maior consistncia e
eficcia para a vida dos estudantes.
Conforme j apresentado brevemente na Unidade 3, dentre os
desafios propostos pelos PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais)
est a incluso dos educadores no trabalho de educao sexual na
escola. De acordo com Gesser et al. (2012), o educador deve se
mostrar disponvel para conversar e esclarecer questes referentes
sexualidade, problematizar, debater sobre e trabalhar com o tema,
garantindo o respeito opinio de cada aluno, com participao de
todos e garantindo que no ocorra discriminao. Mas ser que os
educadores detm todas as competncias necessrias para o trabalho
de educao sexual?
Diante dessa problemtica, o psiclogo escolar pode contribuir
capacitando os professores para lidarem com as questes relativas
sexualidade. Gesser et al. (2012) destaca que a Psicologia Escolar,
a partir de um trabalho de formao continuada do professor sob
o ponto de vista tico e poltico da sexualidade, considerando os
direitos humanos, pode oportunizar um processo de reflexo pessoal
sobre o tema, que permita revisar seus prprios valores, sentimentos,
possveis tabus e preconceitos. Os autores destacam a importncia
de que a formao dos professores compreenda a sexualidade no
dissociada da vida, para que o profissional desenvolva estratgias de
educao sexual condizentes realidade dos jovens.
A escola, por ser um contexto que propicia o desenvolvimento
de habilidades, competncias, formao e desenvolvimento de

conceitos, saberes e opinies, tem o papel fundamental de buscar
alternativas para o enfrentamento e preveno de formas de violncia.
Freire e Aires (2012) remetem adoo de medidas especficas
realidade e, sobretudo, englobando os aspectos sociais, familiares,
escolares e individuais. Entre as propostas de trabalho j desenvolvidas
e apresentadas por sua eficcia, est a utilizao do programa de
habilidades de vida, o qual considera os problemas (por exemplo,
envolvendo violncia e drogas) a partir dos aspectos psicossociais
que o envolvem (PAIVA, 2008; LIMBERGER; MELLA; DE OLIVEIRA
DUARTE, 2014).
Limberger, Mella e de Oliveira Duarte (2014) destacam que
programas de promoo de habilidades de vida (que incluem
autoconhecimento, empatia, comunicao assertiva, manejo de
emoes e sentimentos, manejo de tenses e estresse, pensamento
crtico, tomada de deciso e relaes interpessoais) podem constituir
um importante campo de interveno do psiclogo escolar.
Tal proposta, devido amplitude e abrangncia de habilidades
contempladas, possibilita a percepo de diferentes vises que
os alunos tm sobre conflitos que ocorrem na escola e da prpria
violncia decorrente da dificuldade em lidar e manejar esses conflitos
no cotidiano (LIMBERGER; MELLA; DE OLIVEIRA DUARTE, 2014).
Os autores indicam que dinmicas, grupos de reflexo, contao
de histrias e outras atividades geram as possibilidades de trocas de
experincias entre os alunos e reflexo sobre os conflitos, impactando
a adoo de novas prticas e atitudes, visando, assim, a promoo da
sade e preveno da violncia.
Paiva (2008) acrescenta que os programas de preveno, como
o de habilidades de vida, tambm so eficazes quanto preveno
do consumo de substncias psicoativas. As habilidades desenvolvidas
pelo programa se configuram como protetoras ao favorecerem o
aumento do bem-estar psicolgico, contribuir para a reduo das
expectativas positivas do jovem em relao s drogas e, ainda, auxiliar
no aumento da comunicao assertiva (PAIVA, 2008).
Freire e Aires (2012) destacam o bullying como uma violncia
escolar, fenmeno que merece ateno e interveno do
psiclogo escolar, por meio de mediao para o enfrentamento e
estabelecimento de formas preventivas de situaes de violncia.
Assim, o psiclogo o profissional apto para realizar um trabalho de
preveno e enfrentamento da violncia escolar, auxiliando a escola
a construir espaos e relaes mais saudveis. Para tanto, deve atuar

com os alunos e demais atores para que resolvam seus prprios
conflitos, seja na construo de normas e regras institucionais (dar
suporte aos professores e gesto). O envolvimento pressupe maior
engajamento e compromisso em relao s regras, relaes de
respeito no s s regras, como s pessoas, por valorizar a opinio
do aluno e inclu-lo.
Nessa perspectiva de desenvolvimento de habilidades positivas
do aluno, destacam-se as propostas de promoo de autoeficcia
acadmica em sala de aula, a fim de melhorar o processo de ensino-
aprendizagem.
De acordo com Bandura (1994) a autoeficcia est relacionada
com as crenas da pessoa em suas capacidades de exercer controle
sobre seu prprio funcionamento e sobre eventos que afetam suas
vidas. Tal crena afeta as escolhas de vida, o nvel de motivao,
a qualidade do funcionamento, a resilincia, a adversidade, a
vulnerabilidade do estresse e a depresso. Crenas de autoeficcia
determinam como as pessoas sentem, pensam, motivam-se e
comportam-se. Desse modo, um forte senso de eficcia refora a
realizao humana e o bem-estar pessoal (BANDURA, 1994).
A teoria social cognitiva de Bandura ressalta que a autoeficcia
pode ser desenvolvida e exercitada ao longo da vida, contando com
contextos importantes para tal desenvolvimento: a famlia, os pares e,
sobretudo, a escola (BANDURA, 1994). Em sntese, o autor considera
a escola como local primrio para o cultivo e validao social de
competncias cognitivas, em que, alm da educao formal, est a
modelagem de habilidades cognitivas por pares, a comparao social
de desempenho com outros estudantes, o reforo motivacional com
metas e incentivos positivos, as interpretaes dos professores sobre
sucessos e fracassos (os quais podem refletir favorveis ou no na sua
habilidade afetando os julgamentos das crianas sobre sua eficcia
intelectual). No entanto, tal investimento por parte do professor
depende de sua prpria crena de autoeficcia.
Bzuneck (2001) ainda complementa que a autoeficcia implica
outros tipos de expectativas, como a motivao. Para tanto, os
professores devem trabalhar com tarefas que representem objetivos
ou metas a serem cumpridas (prximas, especficas e com nvel
adequado de dificuldade) e evitar prticas que gerem a comparao
social.
Medeiros et al. (2003), ao avaliarem o desempenho acadmico

de crianas a partir da percepo de senso de autoeficcia,
acrescentam a necessidade de um guia social durante a fase inicial de
aprendizagem. Sendo fundamental oferecer s crianas ferramentas
que lhes permitam, alm da aquisio de habilidades, desenvolverem
crenas mais positivas em relao s suas prprias capacidades de
realizao, se faz necessrio manter crenas motivacionais mesmo
quando a realizao baixa, considerando a influncia dessas crenas
na produo e interao dos alunos.
Ao longo da seo, explicitamos algumas propostas de
intervenes nas quais contamos com a colaborao dos
professores. Agora, voltaremos nossa ateno para as intervenes
direcionadas aos cuidados desses profissionais, haja vista que a
sade dos educadores tambm interfere na qualidade do processo
de ensino-aprendizagem.
Carlotto (2014), em um estudo sobre a experincia de interveno
psicossocial para preveno da sndrome de burnout em professores
por meio de estratgias saudveis de enfrentamento de situaes de
estresse ocupacional, manejo de problemas e emoes, descreve
a importncia da interveno atingir o nvel individual, grupal e
organizacional.
Assimile
O burnout considerado um fenmeno psicossocial que ocorre como
resposta crnica aos estressores interpessoais ocorridos na situao
de trabalho, e inclui exausto emocional, despersonalizao (relaes
distante e impessoal), diminui a realizao no trabalho e produz declnio
no sentimento de competncia e xito (CARLOTTO, 2014).
A interveno psicossocial preventiva para a sndrome de burnout

ocorre por um modelo democrtico e participativo voltado para
produo e reflexo do conhecimento dos participantes a respeito de
si mesmo e de seu contexto. Carlotto (2014) prope a preveno da
sndrome de burnout alinhada concepo promotora de sade, na
qual o docente capacitado a cuidar de si e agir em grupo na defesa
de sua qualidade de vida. De fato, necessrio perceber a escola
como espao de humanizao e promoo de sade com prticas
educativas que possibilitem transformaes individuais e sociais.
No entanto, Costa, Barbosa e Carraro (2014) ressaltam que os
professores, ao no saberem lidar com a dura realidade de seus
alunos, sentem-se incapazes de promover a transformao dessa
realidade por meio da educao e, por vezes, ignoram, calam-se,

resultando em aumento do absentesmo no trabalho, adoecimento,
casos de estresse e abandono de emprego.
Nessa perspectiva, surge o psiclogo escolar como mediador dos
conflitos na escola, que, a partir dos conhecimentos da psicologia,
poder promover relaes mais saudveis e auxiliar o professor a
transformar angustias e frustraes em compreenso e mudanas
em sua prtica (COSTA; BARBOSA; CARRARO, 2014). As autoras
destacam a contribuio do psiclogo para amenizar o sofrimento
dos docentes e, sobretudo, como medida preventiva diante dos
quadros de apatia, repulsa profisso, mediante aes insuficientes
para a melhoria do trabalho.
A possibilidade de criar um espao para discutir sade e
qualidade de vida permite reduzir sentimentos de isolamento, gerar
rede de suporte social, envolvendo empatia e cooperao para o
enfrentamento de situaes estressantes no contexto de trabalho.
Por meio de discusses em grupo, propem-se possveis solues,
reflexes e aes geradas em busca de alternativas para possveis
modificaes (CARLOTTO, 2014).
A sndrome de burnout em professores atinge o ambiente
educacional como um todo e impede o sucesso acadmico. Assim, a
insero do psiclogo escolar traz benefcios no s para o professor,
mas para toda comunidade escolar, ao ganhar em nvel educacional
e aprendizagem (COSTA; BARBOSA; CARRARO, 2014). Embora sejam
apresentadas aes individuais, necessrio considerar que o burnout
tem suas razes na organizao do trabalho. Portanto, a preveno da
sndrome de burnout na escola deve envolver uma ao conjunta
entre professores, alunos, instituio escolar e sociedade, ou seja,
uma integrao entre a equipe para que o ambiente educacional seja
beneficiado.
Pesquise mais
A literatura e noticirios em geral vm demonstrando a importncia e

urgncia de se investir na preveno do uso indevido de lcool e outras
drogas. H uma exigncia de atuaes intersetoriais em relao a
essa problemtica, tendo em vista que os problemas relacionados ao
consumo de drogas no se caracterizam apenas como uma questo
de sade pblica, mas envolvem vrios setores, inclusive a Educao.
Para conhecer mais estratgias preventivas e promotoras de sade em
relao ao consumo de lcool e outras drogas, sugerimos a leitura da

obra Preveno ao uso de lcool e outras drogas no contexto escolar,
organizada por Telmo Mota Ronzani e Pollyanna Santos da Silveira
(2014) indicada a seguir.
Disponvel em: <http://sisco.copolad.eu/web/uploads/documentos/

Prevencao_ao_uso_de_alcool_e_outras_drogas_no_contexto_
escolar.pdf>. Acesso em: 15 set. 2017.
Sem medo de errar

Nesta seo, aprendemos que um projeto de interveno
preventiva e promotora de sade deve estar de acordo com a
realidade do contexto escolar em questo, bem como considerar
as condies estruturais e funcionais da prpria escola, alm de
estar integrado com a sua proposta pedaggica. De modo geral, tais
intervenes preveem o envolvimento dos alunos e demais membros
da equipe escolar na ao educativa e construo do programa a ser
desenvolvido.
Embora Maria Luiza tenha como proposta apresentar um projeto
de interveno sem conhecer a realidade e sem fazer parte do
cotidiano das escolas, questes importantes para a elaborao e
desenvolvimento de um projeto devem ser consideradas. Maria Luiza
poder partir do oferecimento tanto dos programas que visem os
problemas psicoeducacionais, devido ao objetivo de construo de
habilidades e competncias, as quais atingem toda turma escolar sem
focar s os alunos com dificuldades, quanto de programas voltados
para o enfrentamento e preveno de questes ligadas sexualidade,
violncia e drogas, considerando a exposio e impacto negativo
dessas no desenvolvimento saudvel dos alunos em geral.
Para tanto, ser apresentado um projeto seguindo uma estrutura
adequada, conforme indicado a seguir:
Tema: programa de preveno e promoo da sade em contexto
escolar.
Pblico-alvo: alunos, docentes e demais membros da equipe
escolar.
Objetivos: avaliar, analisar, refletir e provocar reflexes a respeito
das interaes sociais e dos conflitos existentes na dinmica escolar.
A partir dessas aes, desenvolver estratgias de interveno e

preveno (educao sexual, violncia e drogas), contribuindo para
o desenvolvimento de competncias e habilidades dos alunos e
agentes educacionais envolvidos no contexto escolar.
Metodologia: sero realizadas trs etapas de trabalho diferentes,
por meio de grupos reflexivos com dinmicas e trocas de informaes.
1 Etapa: num primeiro momento, sero capacitados os docentes
e a equipe educativa para lidar com questes de sexualidade e,
posteriormente, se tornarem referncias e articuladores em educao
sexual diante dos alunos.
2 Etapa: buscar, com a equipe escolar, alternativas para o
enfrentamento e preveno de formas de violncia e consumo
de drogas, considerando os aspectos sociais que envolvem essas
questes.
3 Etapa: sero propostas intervenes preventivas para a sndrome
de burnout a fim de capacitar o docente a cuidar de si e agir em grupo
na defesa de sua qualidade de vida.
Resultados esperados: quanto capacitao em educao sexual,
espera-se que seja promovido um processo de reflexo pessoal
que permita revisar os prprios valores, sentimentos e possveis
preconceitos. J quanto busca de alternativas para enfrentar
e prevenir situaes de violncia e drogas, espera-se, a partir do
dilogo, uma troca de informaes e reflexes para a construo de
espaos e relaes mais saudveis. Quanto proposta de preveno
de burnout, espera-se a capacitao do docente para lidar com as
situaes do cotidiano escolar, sobretudo, com as relaes, bem
como prevenir o adoecimento.
Recursos materiais: flip-chart, Datashow, folhas de sulfite, canetas,
lpis.
Facilitadora: Psicloga Maria Luiza.
Avanando na prtica
Promoo da sade na escola
Ricardo, vice-diretor h 4 anos em uma escola, vem enfrentando
uma srie de conflitos entre os alunos e, inclusive, entre
funcionrios. Diante de qualquer oportunidade, diz para todos da
escola que no acredita em projetos de preveno, pois tem pensa

que se deve atuar no problema por meio de punio (advertncias
e suspenses) e, quando possvel, expulso da escola. Como voc,
psiclogo escolar da instituio, poderia auxiliar a justificar para
Ricardo os resultados positivos que podem ser alcanados com
programas promotores de sade?
A grande contribuio das intervenes promotoras de sade
se refere sua amplitude e abrangncia ao atingir todos os atores
envolvidos (alunos, equipe escolar e comunidade). Portanto, no se
trata de identificar problemas, segregar alunos e sim de considerar
a totalidade das aes, interaes e relaes estabelecidas
naquele contexto escolar, tendo como proposta estimular as
potencialidades dos alunos em busca de fortalecimento de
aspectos saudveis, potencializando, assim, aspectos pessoais
e ambientais, garantindo resultados promissores e impactos
positivos em grande parte da populao escolar.
Contudo, a escola se torna um importante aliado na efetivao
das aes de promoo da sade, as quais focam o fortalecimento
das capacidades dos indivduos, a tomada de deciso favorvel
a sua sade e a criao de ambientes saudveis. O foco para o
desenvolvimento global dos alunos permite a estimulao tanto
das competncias quanto da conscincia da importncia da
integrao comunidade. Em sntese, promover sade no
somente informar, necessrio dialogar, comunicar e, sobretudo,
envolver os indivduos na ao educativa, formativa e criativa.
Faa valer a pena

1. Jnior e Guzzo (2005) destacam que o estudo da preveno no
possvel sem o estudo dos fatores de risco e dos fatores de proteo,
considerado o impacto destes no desenvolvimento do indivduo.
Considerando a afirmao acima, analise as afirmativas a seguir:
I. Fatores de risco so variveis que tornam as pessoas ou grupos mais
vulnerveis ao desenvolvimento de problemas psicolgicos.
II. Fatores de proteo tm o potencial de eliminar os fatores de risco.
III. Fatores de risco incluem as ameaas sade, aumentam as chances
ou piora de um problema (por exemplo, um problema de conflito familiar
pode relacionar-se com problemas de conduta na criana).

IV. Fatores de proteo visam fortalecer aspectos saudveis do indivduo
(por exemplo, fatores ambientais e competncias pessoais).
Assinale a alternativa correta:
a) Apenas as afirmativas I, II e III esto corretas.
b) Apenas as afirmativas II e III esto corretas.
c) Apenas as afirmativas I e III esto corretas.
d) Apenas as afirmativas I, II e IV esto corretas.
e) Apenas as afirmativas I, III e IV esto corretas.
2. As estratgias promotoras de sade remetem ao cultivo de aspectos

pessoais e ambientais potencialmente positivos. Sobre a promoo da
sade em contexto escolar, julgue as afirmativas a seguir, considerando V
para verdadeiro e F para falso:
( ) Para promover sade no suficiente informar. Tal ao se faz na
relao dialgica, na comunicao, no envolvimento entre os indivduos
na ao educativa, formativa e criativa.
( ) Parte-se da necessidade de buscar o desenvolvimento global do
indivduo, estimulando suas competncias e favorecendo sua integrao
comunidade.
( ) Possibilita o fortalecimento das capacidades dos indivduos, para a
tomada de decises favorveis sua sade e comunidade, para a criao
de ambientes saudveis.
( ) Requerem aes individuais independentes da proposta pedaggica
da escola e visam aes que foquem as dificuldades de uma pessoa ou de
grupos.
Assinale a alternativa que corresponde sequncia correta de verdadeiro
(V) e falso (F).
a) V F V F.
b) V V V F.
c) V F V V.
d) V V V V.
e) V F F F.
3. Programas de promoo de sade, como habilidades de vida (os quais

incluem autoconhecimento, empatia, comunicao assertiva, manejo
de emoes e sentimentos, manejo de tenses e estresse, pensamento
crtico, tomada de deciso e relaes interpessoais) podem constituir um
importante campo de interveno do psiclogo escolar.
Analise as afirmativas a seguir, a respeito dos resultados dos programas de
habilidades de vida:
I. Possibilita a reflexo e percepo de diferentes vises sobre conflitos que
ocorrem na escola e da prpria violncia.

II. No so eficazes quanto preveno do consumo de substncias
psicoativas, somente em relao preveno de violncia.
III. Tais habilidades se configuram como protetoras, ao favorecerem o
aumento do bem-estar psicolgico e impedir qualquer forma de violncia
e consumo de drogas.
IV. Contribuem para reduo das expectativas positivas do jovem em
relao s drogas, devido ao aumento da comunicao assertiva.
Assinale a alternativa correta.
a) Apenas as afirmativas I, III e IV esto corretas.
b) Apenas as afirmativas I, II e IV esto corretas.
c) Apenas as afirmativas I e IV esto corretas.
d) Apenas as afirmativas III e IV esto corretas.
e) Apenas as afirmativas II e IV esto corretas.

Seo 4.3
Integrao s polticas pblicas e demandas do
psiclogo escolar
Dilogo aberto
A grande temtica desta seo remete compreenso das
implicaes ticas e polticas envolvidas na atuao do psiclogo
escolar, to fundamentais para uma prtica adequada e necessria
para a transformao e melhoria da qualidade da educao brasileira.
Nesta ltima seo, voc ir conhecer as interfaces entre a
docncia de Psicologia e a Psicologia Escolar e ir se aproximar do
papel da Psicologia Escolar na atualidade mediante crticas e avanos.
Tambm relacionar a Psicologia Escolar s polticas pblicas em
educao e seus desdobramentos, implicaes e compromissos
sociais, ticos e polticos.
A fim de compreender melhor as implicaes ticas e polticas
inerentes atuao do psiclogo escolar, retomaremos brevemente
o contexto de aprendizagem desta unidade: a psicloga Maria
Luiza, h um ano trabalhando em uma escola, vem adquirindo
muitos aprendizados sobre sua prtica e recorrendo literatura a
fim de respaldar suas aes e ampliar conhecimentos. Alm disso, a
profissional est em busca de novas oportunidades, sem abandonar a
escola em que j trabalha. Recentemente, Maria Luiza foi aprovada no
mestrado em Psicologia e ir desenvolver uma pesquisa-interveno
na escola onde trabalha. No entanto, Maria Luiza est confusa quanto
s questes ticas implicadas e solicitou auxlio quanto temtica.
Como voc poderia ajudar Maria Luiza?
O primeiro contedo a ser apresentado nesta ltima seo ser
sobre a interface entre docncia de Psicologia e a Psicologia Escolar,
que pretende diferenciar a funo do docente em Psicologia,
responsvel pela reflexo e problematizao do indivduo e a
sociedade, e a atuao do psiclogo escolar, como aquele que
compreende o fenmeno educacional como produto das relaes
que se estabelecem no interior da escola (SOUZA, 2007). O prximo
contedo apresentar o papel da Psicologia Escolar na atualidade,
mediante suas crticas e avanos necessrios s transformaes e
aquisio de uma nova postura profissional adequada realidade

educacional brasileira. Em seguida, ser apresentada a relao entre
Psicologia Escolar e as polticas pblicas em educao, bem como as
questes ticas inerentes atuao do psiclogo escolar.
Ao final desta Unidade, voc ser capaz de compreender as
implicaes ticas, polticas e sociais que envolvem a atuao do
psiclogo escolar, alm de entender as contribuies da psicologia
escolar para a melhoria da qualidade da educao do pas.
No pode faltar
Para nos aproximarmos das interfaces entre docncia de
Psicologia e Psicologia Escolar, o primeiro passo ser diferenciar as
atribuies do psiclogo no campo da docncia e da atuao prtica,
visto que h uma enorme confuso entre as funes de professor de
Psicologia e do psiclogo escolar.
De modo geral, importante antecipar que a participao do
psiclogo na docncia tambm ser marcada por dificuldades no
plano da aprendizagem, das relaes escolares ou at incidindo
em encaminhamentos psicolgicos/especializados (SOUZA,
2007). J a tarefa do psiclogo escolar ser a de contribuir com
seu conhecimento sobre as relaes que ocorrem na instituio
para repensar as relaes escolares e as subjetividades produzidas
nas relaes, promovendo, assim, o desenvolvimento de prticas
pedaggicas de melhor qualidade em parceria com o educador
(SOUZA, 2007).
A docncia em Psicologia se caracteriza por ser um espao de
formao, socializao do conhecimento no campo da Psicologia
e de reflexo sobre a constituio da subjetividade humana (SOUZA,
2007). Esse campo de ensino possibilita o estudo da complexidade
da formao do ser humano, a construo da cultura, dos valores,
dos sentimentos necessrios interpretao do mundo que est
nossa volta. Inclui tambm compreender a dimenso histrico-
social, analisar as relaes de poder, de constituio das instituies,
conforme esclarecido por Souza (2007):
O trabalho do psiclogo no Ensino, no um trabalho

de interveno psicolgica, mas sim de problematizar e
discutir questes que so, de alguma maneira, objeto de
estudo da Psicologia enquanto campo de atuao e de
conhecimento. (SOUZA, 2007, p. 262)

Embora os objetivos da docncia e atuao do psiclogo escolar
sejam comuns, pois visam a melhoria da qualidade do processo
educacional e atuam na humanizao, os objetos so diferentes.
Quanto docncia em Psicologia, especificamente no Ensino
Mdio, Souza (2007) destaca os movimentos necessrios desde
1980 para incluir, regularizar e oficializar a presena da Psicologia no
Ensino Mdio, mas que, em seguida, depararam-se com retrocessos.
Em 1996, foi promulgada a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional que retirou as disciplinas de Psicologia, Sociologia e Filosofia
do ncleo comum das disciplinas, exatamente as matrias que tm
por finalidade questionar e problematizar o indivduo e a sociedade.
Mrech (2007) salienta que os professores de Psicologia do Ensino
Mdio no se preocupam com a capacitao ou atualizao para
tal prtica, como se a graduao em Psicologia fosse o suficiente
para exercer sua atividade. A docncia merece devida ateno, pois
exige uma interlocuo constante com o aluno e um trabalho que
seja construdo em parceria, ou seja, uma prtica que seja crtica ao
possibilitar aos alunos um posicionamento em relao ao mundo
contemporneo, cultura, escola, educao e, sobretudo, sua
vida (MRECH, 2007).
Exemplificando
O CRP-SP, em campanha para o ensino da Psicologia nas escolas de
Ensino Mdio, defende oito razes para aprender Psicologia no Ensino
Mdio:
1. A Psicologia, enquanto cincia, apresenta um conjunto de teorias e

estudos contemporneos voltados para uma formao humanizadora
do jovem.
2- Os estudos da Psicologia permitem uma relevante leitura das relaes

sociais e culturais na constituio dos sujeitos sociais.
3. A Psicologia possibilita que o jovem compreenda os fatores constitutivos

da subjetividade humana, do desenvolvimento da personalidade, da vida
comunitria e das novas organizaes familiares.
4. A Psicologia tem contribuies especficas a dar como disciplina ao

discutir temas como direitos humanos, humilhao social, preconceitos,
processos de desenvolvimento e de aprendizagem.
5. A Psicologia utiliza metodologias interativas e compreensivas de

maneira a permitir que os contedos tenham sentido e significado para
o aluno que deles se apropria.
6. A Psicologia possibilita o uso de estratgias de aprendizagem e de

automonitoramento do estudo, cujo objetivo o desenvolvimento da
autonomia e da aprendizagem autorregulada.
7. O nmero de professores licenciados no Brasil, habilitados para

ministrar Psicologia, suficiente para atender demanda das escolas de
Ensino Mdio do Pas.
8. A psicologia contribui de forma direta para a concretizao dos

objetivos da LDB para o Ensino Mdio, de favorecer a construo de
sujeitos autnomos, responsveis e democrticos.
Fonte: <http://www.crpsp.org.br/educacao/psiensinomedio.aspx>.
Acesso em: 16 set. 2017.
J o trabalho do psiclogo escolar em contextos institucionais

(destacando aqui a atuao no Ensino Superior como mais um campo
de atuao possvel, ainda no explorado nas sees anteriores) tem
apresentado avanos em termos cientficos e de atuao. Nos ltimos
10 anos, houve uma expanso da educao superior, por meio da qual
surgiram importantes demandas decorrentes da insero de um novo
perfil de estudante, antes excludo desse cenrio (por exemplo, alunos
vindos de escolas pblicas, com baixas condies socioeconmicas,
entre outros) (MARINHO-ARAJO, 2016). Contudo, enfrentamos
de um lado as exigncias acadmicas e de outro os problemas de
aprendizagem, defasagem acadmica e inadequao social. Diante
dessa nova e ampla demanda, impera a seguinte questo: como lidar
com os insucessos acadmicos decorrentes desse contexto?
Buscando responder a essa questo, destacamos a atuao do
psiclogo escolar na Educao Superior, cuja finalidade orientar
e alavancar formas coletivas, comprometendo-se com a qualidade
da formao, visando o desenvolvimento da cidadania com
responsabilidade, competncias e conscincia (MARINHO-ARAJO,
2016).
Assimile
A Psicologia tem ampliado sua dimenso educativa, fazendo-se presente
em diversos campos educacionais, como nas reas da criana e do

adolescente (em projetos de incluso social, planejamento de aes
comunitrias e sociais, de ao com jovens em liberdade assistida);
preveno de doenas sexualmente transmissveis e DST/AIDS, em
ONGs, nos rgos de controle social, Fruns Estaduais e Nacional,
dentre outros (SOUZA, 2007). Inclusive, em modalidades de ensino,
como o Ensino de Jovens e Adultos, Ensino Superior e Ensino
Distncia (MARINHO-ARAJO, 2016).
De fato, a Psicologia Escolar ainda est em construo no Brasil,

passando por crticas, contradies e insatisfaes, desde as tentativas
iniciais de aplicar conhecimentos da Psicologia aos problemas de
aprendizagem e comportamento dos alunos por meio do uso de
testes psicolgicos, ou de um modelo reducionista e individualizado
para uma prtica mais ampla e contextualizada, envolvendo os
diversos atores que participam do processo educativo. No entanto,
ainda nos deparamos com modelos tradicionais e excludentes que
coexistem com novas prticas em ambientes escolares.
Dias, Patias e Abaid (2014) ressaltam que, embora a atuao do
psiclogo tenha se modificado, os problemas atuais ainda existem e
se referem tanto ao sistema educacional brasileiro quanto formao
oferecida aos futuros profissionais de Psicologia, que, diante de
inadequaes curriculares e estruturais, impedem o sucesso do
processo ensino-aprendizagem.
Tm sido destaque na literatura os avanos configurados como
novas formas de interveno, as quais se dedicam comunidade
escolar, por meio de aes preventivas em grupo, ao trabalho com
o professor (conforme apresentadas na Seo 4.2) e as intervenes
em que o psiclogo busca interagir com os demais atores para
construir uma soluo vivel dentro da escola.
Souza (2007) aponta os avanos em Psicologia Escolar a partir da
superao da noo unilateral de adaptao da criana ao sistema
escolar e da atuao do psiclogo enquanto profissional independente
do corpo administrativo da escola. Nesse sentido, a no culpabilizao
dos alunos pelos problemas que enfrentam e o envolvimento dos
demais profissionais na participao da interveno, bem como
conscientizao dos pais e equipe escolar sobre a problemtica
do aluno, tambm so destacados como avanos (CRUCES, 2015;
OLIVEIRA; MARINHO-ARAJO, 2009).
Em sntese, observamos que embora existam progressos, tanto

na docncia no Ensino Mdio quanto na atuao no Ensino Superior
e demais seguimentos, temos muito a avanar e dependemos das
polticas pblicas educacionais vigentes. Assim, conhecer a poltica
educacional, compreendendo como a instituio escola se constitui,
sua histria, hierarquia e regras, so fundamentais ao psiclogo escolar.
No cabe aos psiclogos a tarefa didtica de ensino propriamente
dita, mas sim o trabalho com a dimenso subjetiva no mbito escolar.
Nessa perspectiva, Martnez (2009) destaca como aspecto central
da atuao do psiclogo o compromisso com a transformao dos
processos educativos e a efetivao de mudanas necessrias que
culminaro em melhoria da qualidade da educao do pas.
O atual cenrio da poltica educacional brasileira conta com
importantes mudanas quantitativas, como a universalizao e
a democratizao da escolarizao e a reduo dos ndices de
analfabetismo. Porm, quanto aos aspectos qualitativos, enfrentamos
uma srie de dificuldades e desafios que surgiram, como as
repetncias, o baixo desempenho e a defasagem idade/ano escolar
(CRUCES, 2015; MINTO; LEITE, 2008; SOUZA, 2010).
Na tentativa de obter esses resultados surgiram vrias iniciativas
governamentais, por exemplo, a implantao dos Ciclos Bsicos
(em 1983), as Classes de Acelerao de Aprendizagem (em 1996),
a progresso continuada ou automtica (em 1998), o professor
coordenador pedaggico (em 1998), a Poltica de Incluso para
Deficientes (em 2000), entre outras (SOUZA, 2010). Souza (2010)
salienta que, paralelo velocidade e diversidade em que as polticas
educacionais so implantadas, esto professores resistentes assumindo
pouca ou nenhuma adeso a tais iniciativas. Embora o professor
seja um dos elementos fundamentais no sucesso de uma poltica
pblica educacional, Souza (2010) retrata que esse professor pouco
tem participado das discusses de planejamento ou implementao,
exatamente por no haver espao para discusses democrticas e
coletivas. Dessa forma, os resultados so a desvalorizao de seu
saber e, consequentemente, sua desqualificao (SOUZA, 2010).
Considerando tais desafios, Cruces (2015) complementa que o
maior problema a ser resolvido se trata da promoo de maior eficcia
no processo ensino-aprendizagem e Souza (2010) chama a ateno
para a precarizao da estrutura fsica e pedaggica das escolas
enquanto impedimento da melhoria do funcionamento escolar.
Podemos identificar que em resposta s problemticas, os professores
tm demonstrado, com crticas ou com adoecimento/sofrimento, as

contradies presentes nas polticas pblicas educacionais, sem de
fato enfrentar as dificuldades.
Neste aspecto, a Psicologia Escolar pode contribuir explicitando os
sentidos e significados das polticas pblicas no mbito educacional,
implantando-as na vida diria da escola, articulando os saberes
produzidos pela Educao e pela Psicologia Escolar, os quais sero
valiosos na melhoria da qualidade da escola brasileira. De modo geral,
Souza (2010) aponta que:
A finalidade da atuao do psiclogo na Educao deve

se pautar no compromisso com a luta por uma escola
democrtica, de qualidade, que garanta os direitos de
cidadania a crianas, adolescentes e profissionais que
nela atuam. Esse compromisso poltico e envolve a
construo de uma escola participativa, que possa se
apropriar dos conflitos nela existentes e romper com a
produo do fracasso escolar. (SOUZA, 2010, p. 144)
No entanto, Souza (2010) ressalta que o psiclogo, na maioria

das vezes, no faz parte das equipes que constituem, discutem e
implementam as polticas educacionais e, portanto, no contribui
com o conhecimento psicolgico para a elaborao dessas polticas.
Se por um lado existem escolas que mantm a imagem de que o
psiclogo ir atuar de maneira individual em problemas especficos e
resolv-los sozinho, por outro j identificamos progressos no modo
de conceber os processos educativos, mas ainda h muito o que
fazer.
Desse modo, o psiclogo exerce sua ao social ao assumir seu
compromisso como profissional que contribui para polticas pblicas
e sua transformao, corroborando as ideias defendidas por Minto e
Leite (2008):
Se os psiclogos pretendem constituir-se como uma

categoria socialmente importante, no quadro da
atual realidade educacional brasileira, devem assumir,
organizadamente, o desafio histrico de (re)construo
do sistema educacional como um espao de formao
da conscincia crtica e da cidadania transformadora.
(MINTO; LEITE, 2008. p. 26)

Sendo que tal insero no ocorre de maneira isolada, mas em
parceria com outros educadores comprometidos com a escola
democrtica (MINTO; LEITE, 2008). Nesse aspecto, Martnez (2009)
enfatiza que o compromisso dos psiclogos com as mudanas que a
educao brasileira demanda remete sua participao consciente,
ativa e compromissada na promoo e efetivao de transformaes
no contexto educacional.
Na II Mostra de Prticas de Psicologia em Educao e V Encontro
de Psicologia da rea da Educao, realizados em 2007, onde foram
tratados temas sobre Psicologia, Educao e Polticas Pblicas:
desafios na direo do compromisso social, Meira (2008) ressaltou
que a expresso do compromisso poltico da Psicologia Escolar
passa, em primeiro lugar, pela compreenso crtica da demanda e
por sua problematizao. Destacando, assim, o cuidado em acatar as
demandas como elas nos chegam e a responsabilidade do psiclogo
escolar em assumir a mudana de sua prtica e no esperar a
demanda ser mudada.
A partir da avaliao da realidade, Meira (2008) pressupe um
olhar e um pensar de maneira diferente daquilo que habitualmente
vivemos como natural e, por meio de espaos de discusso, prev a
ampliao da capacidade de pensamento crtico e o compromisso
com as mudanas. A partir disso, ser possvel compreendermos
que o plano de interveno no do psiclogo e sim do coletivo.
Meira (2008) ainda chama ateno para a construo de relaes
sociais necessrias para materializar o nosso compromisso com o
desenvolvimento do ser humano, em detrimento de relaes ainda
desumanizadas. A maior contribuio do psiclogo colocar-
se a servio da melhoria da situao do professor e do resgate de
sua autonomia e atuar a partir da reflexo de como que se d o
processo de formao do indivduo e como isso se articula com
o desenvolvimento e com a aprendizagem (MEIRA, 2008, p. 32).
Desse modo, podemos compreender que o papel do psiclogo est
exatamente na contribuio para que a escola cumpra sua funo.
Antunes (2008) complementa ressaltando o contrassenso
existente quanto garantia plena de acesso e permanncia de todos
na escola, expresso nos textos legais do pas diante da excluso de
crianas e adolescentes com transtornos ou em conflito com a lei.
Visto que a maioria das escolas no insere esses indivduos e, quando o
faz, inclui apenas espacialmente e no do ponto de vista educacional,
psicolgico e cultural. Desse modo, a autora destaca que Psicologia

que pode contribuir efetivamente para a educao aquela
Psicologia capaz de compreender o processo ensino-

aprendizagem e sua articulao com o desenvolvimento,
fundamentada na complexidade humana, ou seja, uma
Psicologia que reconhea as determinaes sociais e
histricas dos processos psicolgicos, compreendida a
partir das categorias: totalidade, contradio, mediao
e superao. (ANTUNES, 2008, p. 34)
A autora destaca ainda a contribuio da Psicologia para os

processos socioinstitucionais da escola, ou seja, chama ateno
para as contribuies da Psicologia Social ao considerar a escola
um local onde muitas vezes as experincias que ocorrem fora dela
vo se manifestar (por exemplo, violncias fsicas e domsticas,
entre outras). nesse contexto que o psiclogo age com outros
profissionais, os quais devem estar envolvidos, tais como os
conselheiros do Conselho Tutelar e profissionais da sade. Em
sntese, Antunes (2008) discorre que:
[...] a Psicologia tem conhecimentos importantes para

a gesto dos sistemas, redes de ensino, sobretudo no
mbito de diagnsticos educacionais, principalmente
a avaliao institucional, docente e discente, e na
interveno sobre esses resultados. A Psicologia tem
teoria e tem instrumentos importantes para a avaliao
educacional, de sistemas, de redes e ela pode contribuir
bastante para a interveno sobre esses problemas
(ANTUNES, 2008, p. 36)
Reflita
A escola o local em que os alunos podem expressar e manifestar
situaes que ocorrem fora dela e cabe escola saber lidar com tais
situaes.
Como o psiclogo escolar poderia contribuir, instrumentalizando a

escola para lidar com essas situaes?
Discutimos, durante essa seo, sobre os avanos e crticas

Psicologia Escolar, sobre as polticas pblicas educacionais e

o compromisso social, tico e poltico do psiclogo escolar para
ento focalizar, neste momento, as questes ticas da atuao do
psiclogo escolar.
[...] a tica refere-se a princpios fundamentais de justia,

igualdade e solidariedade, ela busca a libertao pessoal
e social das pessoas e das situaes de injustia sendo,
assim, a prpria crtica da moralidade, enquanto conjunto
de costumes vividos em uma sociedade e considerados
comuns e necessrios para o prosseguimento da ordem
normal estabelecida. (CRUCES, 2015, p. 53)
Diante disso, Cruces (2015) descreve que o profissional de

Psicologia tico ativo, aquele que indaga, problematiza, avalia
e debate antes de partir para ao. Nessa direo, ainda se incluem
as normas jurdicas que impem ao profissional o cumprimento do
Cdigo de tica, aquele que dita os deveres dos profissionais de
modo coercitivo e sujeito a sanes.
Cruces (2015) destaca que os avanos da atuao psicolgica
na rea da educao apontam mudanas de paradigmas e
padro tico, exatamente pela preocupao com a instituio
como um todo, focando a formao e apoio aos educadores e a
construo de projetos pedaggicos que respeitem e promovam o
desenvolvimento dos alunos, ou seja, deslocando de uma tica mais
egocentrada e individualizada para uma relacional e dialtica.
Exemplificando
Em nota tcnica, o CRP-SP (2010) destaca alguns dos artigos do Cdigo
de tica Profissional (CFP, 2005), com a finalidade de subsidiar o trabalho
do psiclogo escolar e educacional. Destacaremos os que merecem
ateno especial:
Art. 2 - Ao psiclogo vedado:

a) Praticar ou ser conivente com quaisquer atos que
caracterizem negligncia, discriminao, explorao,
violncia, crueldade ou opresso;
Art. 3 - O psiclogo, para ingressar, associar-se
ou permanecer em uma organizao, considerar
a misso, a filosofia, as polticas, as normas e as
prticas nela vigentes e sua compatibilidade com os

princpios e regras deste Cdigo.
Pargrafo nico: Existindo incompatibilidade, cabe ao
psiclogo recusar-se a prestar servios e, se pertinente,
apresentar denncia ao rgo competente.
Art. 9 - dever do psiclogo respeitar o sigilo
profissional a fim de proteger, por meio da
confidencialidade, a intimidade das pessoas, grupos
ou organizaes, a que tenha acesso no exerccio
profissional.
Art. 10 - Nas situaes em que se configure conflito
entre as exigncias decorrentes do disposto no
Art. 9 e as afirmaes dos princpios fundamentais
deste Cdigo, excetuando-se os casos previstos em
lei, o psiclogo poder decidir pela quebra de sigilo,
baseando sua deciso na busca do menor prejuzo.
Art. 12 - Nos documentos que embasam as
atividades em equipe multiprofissional, o psiclogo
registrar apenas as informaes necessrias para o
cumprimento dos objetivos do trabalho.
Pesquise mais
A partir dos questionamentos da Psicologia Escolar e Educacional
quanto s suas bases epistemolgicas e suas finalidades, iniciou-se a
discusso referente temtica das polticas pblicas em educao.
Para saber mais sobre as polticas educacionais, acesse o material
produzido pelo Conselho Regional de Psicologia de So Paulo: CRP
SP: Psicologia e Educao. Eixo temtico 02: Polticas Educacionais:
legislao, formao profissional e participao democrtica. Disponvel
em: <http://www.crpsp.org.br/educacao/ano_eixo2.aspx>. Acesso em:
16 set. 2017.
Para saber mais sobre a Psicologia no Ensino Mdio em Cadernos

Temticos CRP - SP, Ensino de Psicologia no Nvel Mdio: impasses e
alternativas acesse o link disponvel em: <http://www.crpsp.org.br/portal/
comunicacao/cadernos_tematicos/9/frames/caderno_09_psicologia_
no_ensino_medio.pdf>. Acesso em: 16 set. 2017.

Sem medo de errar
Ao longo da seo, identificamos que a tica fundamental e

deve ser inerente prtica do psiclogo escolar, o qual, diante das
situaes apresentadas em contexto escolar, indaga, problematiza,
avalia e debate com os demais atores envolvidos antes de partir para
a ao. Alm disso, deve tambm seguir orientaes e cumprir os
deveres profissionais impostos pelo Cdigo de tica do Psiclogo
(CFP, 2005).
A fim de auxiliar e esclarecer Maria Luiza sobre as questes
ticas implicadas em sua pesquisa-interveno, destacam-se
a importncia de uma postura de respeito, sem julgamento e,
sobretudo, de valorizao do outro enquanto ser humano que
est sofrendo a interveno. importante, durante uma pesquisa-
interveno, que todos os alunos sejam beneficiados, mesmo que
se inicie com grupos menores ou, no caso de grupo controle, em
outro momento ampliar a interveno para os demais alunos, visto
que no podemos escolher os alunos e isentar outros de receberem
uma interveno que os beneficiar.
Vale destacar que pesquisa-interveno visa a produo de
conhecimento sobre uma atuao realizada com um grupo ou
comunidade, a qual enfatiza os aspectos psicolgicos, tanto na
aplicao da proposta quanto no conhecimento dos participantes
e das relaes que so estabelecidas entre eles. Ressalta-se, ainda,
que nesse tipo de pesquisa h a exigncia de que o conhecimento
produzido seja socializado.
Alm dos pressupostos apresentados, seguem as orientaes do
Cdigo de tica do Psiclogo (CFP, 2005) quanto ao disposto no
Art. 16:
O psiclogo, na realizao de estudos, pesquisas e atividades
voltadas para a produo de conhecimento e desenvolvimento de
tecnologias (CFP, 2005, p.14):
a) Avaliar os riscos envolvidos, tanto pelos

procedimentos, como pela divulgao dos resultados,
com o objetivo de proteger as pessoas, grupos,
organizaes e comunidades envolvidas;
b) Garantir o carter voluntrio da participao dos
envolvidos, mediante consentimento livre e esclarecido,

salvo nas situaes previstas em legislao especfica e
respeitando os princpios deste Cdigo;
c) Garantir o anonimato das pessoas, grupos ou
organizaes, salvo interesse manifesto destes;
d) Garantir o acesso das pessoas, grupos ou organizaes
aos resultados das pesquisas ou estudos, aps seu
encerramento, sempre que assim o desejarem.
Avanando na prtica
O psiclogo escolar e as questes ticas
A psicloga Maria Luiza, em parceria com a professora
Tnia, de Biologia, est desenvolvendo um projeto de oficinas
de enfrentamento ao bullying e outras formas de violncia na
escola com as turmas do 6 ao 9 ano do Ensino Fundamental.
Durante essas oficinas, ambas as profissionais identificaram o
desconforto de uma aluna ao participar e, ao final, de maneira
reservada, abordaram a aluna, colocando-se disposio para
conversarem. Nessa ocasio, a aluna mostra para Maria Luiza
marcas e hematomas em seu corpo e relata que vem sofrendo
agresso fsica por parte do padrasto. Entretanto, a aluna insiste
para que mantenham sigilo, pois teme as consequncias. Como
voc ajudaria Maria Luiza a conduzir essa situao, considerando
as questes ticas envolvidas?
De acordo com os princpios fundamentais do Cdigo de tica
Profissional do Psiclogo (CFP, 2005), o psiclogo trabalhar
visando promover a sade e a qualidade de vida das pessoas e das
coletividades e contribuir para a eliminao de quaisquer formas
de negligncia, discriminao, explorao, violncia, crueldade e
opresso.
Conforme Art. 2 desse cdigo, Ao psiclogo vedado: a)
Praticar ou ser conivente com quaisquer atos que caracterizem
negligncia, discriminao, explorao, violncia, crueldade ou
opresso (CFP, 2005).

No caso relatado, seguindo orientaes do que consta no
artigo 2, a psicloga Maria Luiza deve tomar as providncias
adequadas diante da situao, notificando os rgos competentes
para averiguao e possveis encaminhamentos. Porm, a
aluna em questo solicita que se mantenha sigilo, pois teme as
consequncias. Assim, pelo que consta no Art. 9: dever do
psiclogo respeitar o sigilo profissional a fim de proteger, por
meio da confidencialidade, a intimidade das pessoas, grupos ou
organizaes, a que tenha acesso no exerccio profissional (CFP,
2005). Entretanto, o Art. 10 complementa:
Nas situaes em que se configure conflito entre as

exigncias decorrentes do disposto no Art. 9 e as
afirmaes dos princpios fundamentais deste Cdigo,
excetuando-se os casos previstos em lei, o psiclogo
poder decidir pela quebra de sigilo, baseando sua
deciso na busca do menor prejuzo.
Em sntese, devero ser tomados os cuidados necessrios

quanto ao acolhimento e direcionamento da situao apresentada,
visto que a aluna se sentiu segura (e por vezes a escola o local
onde o aluno se sente protegido) para relatar situao com
tamanha gravidade. Deve-se ficar atento para no romper o vnculo
da aluna com a escola, porm a profissional deve esclarecer sobre
a necessidade e urgncia de providncias legais que garantiro
seus direitos e segurana.
Faa valer a pena

1. Sobre a docncia em Psicologia, analise as afirmativas a seguir,
considerando V para verdadeiro e F para falso:
( ) Cabe ao psiclogo na docncia realizar encaminhamentos
psicolgicos, devido s dificuldades no processo ensino-aprendizagem e
nas relaes escolares.
( ) A docncia em Psicologia se caracteriza por ser um espao de
formao, socializao do conhecimento no campo da Psicologia e de
reflexo sobre a constituio da subjetividade humana.
( ) A docncia em Psicologia exige uma interlocuo constante com o
aluno, um trabalho que deve ser construdo em parceria, que possibilite
aos alunos um posicionamento em relao ao mundo contemporneo,

cultura, escola, educao e, sobretudo, sua vida.
( ) Em 1996, foi promulgada a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional que incluiu a disciplina de Psicologia no ncleo comum das
disciplinas.
Assinale a alternativa que corresponde sequncia correta apresentada
anteriormente.
a) F V F V.
b) V V V F.
c) F V V F.
d) V F V F.
e) V V V V.
2. De acordo com Cruces (2015) e Souza (2010), entre os problemas

a serem resolvidos na Educao est a promoo de maior eficcia no
processo de ensino-aprendizagem e a precarizao da estrutura fsica
e pedaggica das escolas. Considerando essas informaes, analise as
afirmativas a seguir sobre como a Psicologia Escolar pode contribuir para
as polticas pblicas em contexto escolar.
I. A atuao do psiclogo na Educao deve se pautar no compromisso
com a luta por uma escola democrtica, de qualidade, que garanta os
direitos de cidadania a crianas, adolescentes e profissionais que nela
atuam.
II. A Psicologia Escolar pode contribuir para a construo de uma escola
participativa, que possa se apropriar dos conflitos nela existentes e romper
com a produo do fracasso escolar.
III. A Psicologia Escolar pode contribuir explicitando os sentidos e
significados das polticas pblicas e implantando-as na vida diria da escola.
IV. A articulao dos saberes produzidos pela Educao e pela Psicologia
Escolar so o suficiente para favorecer a melhoria da qualidade da escola
brasileira.
Baseado na contribuio da Psicologia Escolar para as polticas pblicas
em Educao, correto o que se afirma em:
a) I, II e III, apenas.
b) I, II e IV, apenas.
c) II, III e IV, apenas.
d) II e III, apenas.
e) I, II, III e IV.
3. Meira (2008) ressalta que o compromisso poltico da Psicologia

Escolar deve contemplar a compreenso crtica da demanda e sua
problematizao. A autora ainda complementa que:
I. Deve-se ter o cuidado em acatar as demandas como elas nos chegam,
e a responsabilidade do psiclogo escolar de assumir a mudana de sua

prtica e no esperar a demanda ser mudada.
II. Deve-se pressupor um olhar e pensar de maneira diferente aquilo que
habitualmente vivemos como natural para a ampliao da capacidade de
pensamento crtico e compromisso com as mudanas.
III. A construo de relaes sociais necessria para concretizar o nosso
compromisso com o desenvolvimento do ser humano, em detrimento de
relaes ainda desumanizadas.
IV. A maior contribuio do psiclogo colocar-se a servio da melhoria
da situao do professor e do resgate de sua autonomia.
Considerando os pressupostos de Meira (2008), correto o que se afirma
em:
a) I, II e III, apenas.
b) I, III e IV, apenas.
c) I e III, apenas.
d) II, III e IV, apenas.
e) I, II, III e IV.

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o-titulo/>. Acesso em: 16 set. 2017.

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Unidade 4 | Psiclogo escolar: concepes e perspectivas atuais 5

Seo 4.1 - Psiclogo escolar: formao, titulao e abrangncia 7

Considerando a necessidade de ampliar o conhecimento

Nesta unidade, estudaremos os contedos a partir do

Na primeira seo desta unidade, denominada Psiclogo

Ao longo desta unidade, ampliaremos os conceitos e

6 U4 - Psiclogo escolar: concepes e perspectivas atuais

U4 - Psiclogo escolar: concepes e perspectivas atuais 7

8 U4 - Psiclogo escolar: concepes e perspectivas atuais

Observamos que ainda h falta de clareza e de consistncia nas

U4 - Psiclogo escolar: concepes e perspectivas atuais 9

10 U4 - Psiclogo escolar: concepes e perspectivas atuais

Colocamo-nos do lado das crianas que se desenvolvem

Como ele pode promover a conscientizao e o envolvimento da

Em contrapartida, o contato com professores e crianas dentro

U4 - Psiclogo escolar: concepes e perspectivas atuais 11

12 U4 - Psiclogo escolar: concepes e perspectivas atuais

inegvel que vivemos numa sociedade carente

Considerando as reflexes e discusses apresentadas, fica claro

U4 - Psiclogo escolar: concepes e perspectivas atuais 13

14 U4 - Psiclogo escolar: concepes e perspectivas atuais

Embora no conste na definio de especialista em Psicologia Escolar,

[...] uma sociedade civil, sem fins lucrativos, que tem

Entre os objetivos da ABRAPEE esto o incentivo melhoria da

U4 - Psiclogo escolar: concepes e perspectivas atuais 15

O desafio que se coloca Psicologia Escolar na atualidade

Damiani et al. (2013) discorrem sobre a pesquisa do tipo

16 U4 - Psiclogo escolar: concepes e perspectivas atuais

Para compreender melhor sobre os requisitos para obteno do ttulo de

Disponvel em: <http://www.crpsp.org.br/portal/orientacao/resolucoes_

Para conhecer mais sobre as pesquisas-interveno psicoeducativas, leia

A experincia grupal em uma pesquisa interventiva. Disponvel em: 15

A pesquisa interventiva na Psicologia: anlise de trs experincias.

U4 - Psiclogo escolar: concepes e perspectivas atuais 17

Sem medo de errar

18 U4 - Psiclogo escolar: concepes e perspectivas atuais

U4 - Psiclogo escolar: concepes e perspectivas atuais 19

Faa valer a pena

2. Na perspectiva de parceria do psiclogo escolar com o pblico-alvo,

20 U4 - Psiclogo escolar: concepes e perspectivas atuais

I. A atuao com a equipe pedaggica visa aproximar as famlias,

3. Um dos grandes destaques da atuao do psiclogo escolar est na

U4 - Psiclogo escolar: concepes e perspectivas atuais 21

22 U4 - Psiclogo escolar: concepes e perspectivas atuais

U4 - Psiclogo escolar: concepes e perspectivas atuais 23

24 U4 - Psiclogo escolar: concepes e perspectivas atuais

Como construir e buscar uma nova cultura na qual educao e sade

Nesse sentido, as prticas promotoras de sade contemplam e

U4 - Psiclogo escolar: concepes e perspectivas atuais 25

A promoo de sade constitui uma estratgia

Tais propostas e estratgias promotoras de sade devem ser

O setor educacional, dada sua capilaridade e abrangncia,

Aps conceitualizao dos termos preveno e promoo

26 U4 - Psiclogo escolar: concepes e perspectivas atuais

A princpio, fundamental compreendermos que as problemticas

U4 - Psiclogo escolar: concepes e perspectivas atuais 27

28 U4 - Psiclogo escolar: concepes e perspectivas atuais

U4 - Psiclogo escolar: concepes e perspectivas atuais 29

A interveno psicossocial preventiva para a sndrome de burnout

30 U4 - Psiclogo escolar: concepes e perspectivas atuais

A literatura e noticirios em geral vm demonstrando a importncia e