Tesis Jorge Brunasso

1
Programa de
Especializacin y Maestra
en Enseanza Universitaria
Incidencia de la formacin curricular en el

relacionamiento del arquitecto con los dems
actores de la construccin de un edificio.
Especializacin y Maestra en Enseanza Universitaria - Universidad de la Repblica - posgrados.cse.edu.uy
Jorge Brunasso
tesis
2 Jorge Brunasso
Arq. Jorge Brunasso
Incidencia de la formacin curricular en el relacionamiento del arquitecto con los

Especializacin y Maestra en Enseanza Universitaria - Universidad de la Repblica - Uruguay | http://posgrados.cse.edu.uy
dems actores de la construccin de un edificio.
Universidad de la Repblica
rea Social
Comisin Sectorial de Enseanza de la Universidad de la Repblica
Tesis presentada con el objetivo de obtener el ttulo de Magster en Enseanza

Universitaria en el marco del Programa de Especializacin y Maestra en Enseanza
Universitaria del rea Social y de la Comisin Sectorial de Enseanza de la
Tutor: Mag. Patricia Chiesa
MONTEVIDEO 2013
Diseo y Diagramacin:
Unidad de Comunicacin de la Comisin Sectorial de Enseanza
Incidencia de la formacin curricular en el relacionamiento del arquitecto con los dems actores de la
construccin de un edificio.
3
Especializacin y Maestra en Enseanza Universitaria - Universidad de la Repblica - Uruguay | http://posgrados.cse.edu.uy Jorge Brunasso
incidencia de la formacin curricular en el

relacionamiento del arquitecto con los
dems actores intervinientes en la
construccin de un edificio
Anlisis especfico desde el rea Tecnolgica del Plan de Estudios 2002

Estudio particular sobre el curso de Prctica Profesional de Obra
Propsito de la titulacin:
Tesis presentada con el objetivo de obtener el ttulo de Magister en
Enseanza Universitaria en el marco del Programa de Especializacin y
Maestra en Enseanza Universitaria del rea Social y de la Comisin
Sectorial de Enseanza de la Universidad de la Repblica.
Tutor:
Magister Patricia Chiesa
Autor:
Arq. Jorge Brunasso
2013
4 Jorge Brunasso
1
incidencia de la formacin curricular en el relacionamiento del arquitecto con los dems actores de la construccin de un edificio
antecedentes
1.1 pgina de aprobacin
5 Jorge Brunasso
1 antecedentes
1.2 agradecimientos
1.2
Es de resaltar el aporte de todos aquellos entrevistados que, desde

sus opiniones brindaron un apoyo trascendente a este trabajo.
AGUERRE JOAQUIN; ALVEZ SILVIA; AYUB PILAR; BATALLA

VICTORIA; BOZZO LAURA; CALONE MARA; CARDOZO
SEBASTIN; CASTILLO MARIO; CHEIRASCO GABRIEL; CHOCCA
CLAUDIA; CORONEL CLAUDIA; DEBELLIS CARLOS; DI
GIOVANNANTONIO BRUNO; DIAZ ARNESTO GABRIELA;
DOMNGUEZ PATRICIA; DUNGEY LAURA; ERRO ISABEL;
ESPINOSA LUCIANA; ETCHEBARNE MARA DEL ROSARIO;
FARAL JIMENA; FERREIRO ALEJANDRO; GARCA AMEN
FERNANDO; GARCA CECILIA; LPEZ ALVARO; MENDOZA
MATAS; MILICUA SARA; MUSSIO GIANELLA; MUSSIO GRACIELA;
NEYRA ANDRES; OLASO SOFA; OTERO JOS; PADILLA
LETICIA; PEDEMONTE GRACIELA; PINTOS MARIA JOS; PONS
ROSINA; PORRO AGUSTINA; PORTILLO JUAN PABLO; ROMAY
CAROLA; RUSSI PAOLA; SALGUEIRO MARIANA; SEIJO RUBENS;
SILVEIRA ANA LAURA; TEALDE LILIANA; TOCCE SUSANA; ULFE
VERNICA; VEDOVATTI MARINA ELIDA; VILARIO CECILIA;
VILLALBA LEANDRO; VIOLA RODRIGO; ZILIANI MARIA VICTORIA.
A todos ellos el agradecimiento personal del autor, y en especial a la tutora de la investigacin

Mag. Patricia Chiesa,
pilar indiscutible de esta Tesis
muchas gracias
Incidencia de la formacinarq.
curricular en el relacionamiento del arquitecto con los dems actores
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2 dela
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6 Jorge Brunasso
2
resumen
En el presente trabajo, estudiamos la incidencia de la formacin
curricular de la Facultad de Arquitectura de la UdelaR, en las
vinculaciones de sus egresados, en el ejercicio de su profesin.
El tema central est acotado a la actuacin del arquitecto, especficamente desempeando el

rol de Director de Obra, analizando su relacionamiento con otras profesiones y oficios, que
desarrollan sus tareas en la construccin edilicia.
En este contexto, desarrollamos nuestra investigacin con el objetivo de responder la

interrogante:
La formacin curricular de la Facultad de Arquitectura
contribuye al adecuado relacionamiento del arquitecto con los
dems actores del proceso de construccin de un edificio?
El marco terico de este trabajo, est inscripto bsicamente en la articulacin teora-prctica, y

refiere tambin a caractersticas del campo profesional y de los mecanismos comunicacionales
utilizados en la disciplina estudiada.
El abordaje metodolgico aporta una mirada desde la formacin de grado a nivel nacional,
comprendiendo estudios de documentos y visiones de los actores universitarios protagonistas
de la temtica abordada. El citado anlisis de documentos implica, el examen primero
descriptivo, y posteriormente reflexivo, del Plan de Estudios 2002 de la Facultad de
Arquitectura. Para exponer dichas visiones universitarias, adoptamos el mecanismo de realizar
entrevistas individuales, procurando obtener insumos que permitan responder a la pregunta
central de esta investigacin. Con las opiniones emergentes de las citadas entrevistas,
construimos una clasificacin temtica de los aspectos citados por los referentes, para
posteriormente contextualizar estas miradas dentro de nuestro marco terico.
Una vez finalizados los estudios descriptos precedentemente, sintetizamos reflexivamente la

totalidad del trabajo, con la finalidad de fundamentar los juicios de valor y conclusiones finales
de la investigacin.
El examen desde el rea arquitectnica de la temtica aqu abordada,

probablemente pueda aportar insumos para posibles estudios de
relaciones entre diferentes profesiones, actividades u oficios, aun en
contextos disciplinares diferentes al objeto de esta Tesis.
palabras claves
3 dela
143
7 Jorge Brunasso
formacin profesin relacionamiento oficios - Obra

incidence of training curriculum in the architect's relationship with the other actors in the construction of a building
2.1 summary
This paper studies the impact of the training curriculum of the Faculty of Architecture UdelaR in
the links of its graduates, in the exercise of their profession.
The focus is limited to the performance of the architect, specifically playing the role of Head of
Works, analyzing her relationships with other professions and jobs, which perform their tasks in
building construction.
In this context, the research is developed in order to answer the question:
Does the training curriculum of the Faculty of Architecture contribute to an appropriate

relationship between the architect other actors in the process of constructing a building?
The theoretical framework of this study, is based on the joint theory and practice, and also refers
to the characteristics of the professional field and communication mechanisms used in the
discipline studied.
The methodological approach provides a view from the training in a national level, comprising
document analysis and visions of the university actors who are protagonists of the subject
studied. The document analysis involves firstly a descriptive examination and then a reflective
one, on the Curriculum 2002, Faculty of Architecture. To expose these visions from the
academy, the mechanism of individual interviews was adopted, trying to get inputs to respond to
the key question of this research. With the emerging views of those interviewed, a thematic
classification of these aspects was conducted in order to contextualize these points of view
within the framework settled.
Once the studies described above, a thoughtful synthesis of the entire work was conducted, in
order to substantiate the value judgments and conclusions of the research.
The review from the architectural area of the training on this topic could probably provide inputs
for studies of possible relationships between different other professions, activities or
occupations, even in different disciplinary contexts.
keywords
training - profession - relationships - jos - construction
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8 Jorge Brunasso
3
tabla de contenidos
1 antecedentes 1
1.1 pgina de aprobacin 1
1.2 agradecimientos 2
2 resumen 3
2.1 summary 4
3 ndice temtico 5
4 introduccin 6
4.1 justificacin 6
4.2 prlogo 7
5 objetivos y metodologa 8
5.1 objetivos generales 8
5.2 objetivos particulares 8
5.3 pregunta central de la investigacin 9
5.4 abordaje terico 9
5.5 abordaje metodolgico 10
5.6 problema de investigacin 11
6 marco terico 13
6.1 articulacin teora-prctica 13
6.2 profesin 17
6.3 comunicacin en el proceso enseanza-aprendizaje 21
6.3.1 a nivel general 21
6.3.2 a nivel de la formacin de grado en arquit. 22
6.3.2.1 breve resea histrica 22
6.3.2.2 semitica 23
6.3.2.3 semitica en arquitectura 23
7 estudio de documentos - Plan 2002 25
7.1 UdelaR 25
7.1.1 autonoma 25
7.1.2 cogobierno 25
7.1.3 fines de la UdelaR 25
7.2 contextualizacin 26
7.3 bases conceptuales 28
pg tema fig 7.4 organigrama 30
30 organigrama Plan 2002 1 7.5 anlisis descriptivo del Plan 2002 31
tabla de cuadros y grficos
32 distribucin por reas 2 7.5.1 primer cuerpo temtico 31

33 horas presenciales 3 7.5.2 segundo cuerpo temtico 33
34 ejes del Plan 4 7.5.3 tercer cuerpo temtico 33
35 flexibilidad 5 7.6 flexibilidad 35
37 crditos 6 7.7 promocin 36
38 rea Tecnolgica 7 7.8 acreditacin 37
39 horas y crditos rea Tecnolgica 8 7.9 rea tecnolgica 38
7.10 curso de prctica profesional de obra 40
7.10.1 instrumentos de evaluacin del curso 42
7.11 sntesis del anlisis descriptivo del Plan 43
8 entrevistas a estudiantes y docentes 44
8.1 contenido del cuestionario 44
8.2 referentes 45
46 cuadros con entrevistas a estudiantes 8.3 anlisis descriptivo de las respuestas 45
72 cuadros con entrevistas a docentes 8.4 categoras temticas comunes en las respuestas 101
101 sntesis de las entrevistas a estudiantes 8.5 anlisis de las categoras temticas 105
102 sntesis de las entrevistas a docentes 8.5.1 teora-prctica 106
104 sub categoras temticas 8.5.2 la Obra como espacio de prctica 110
categoras
temticas
8.5.3 comunicacin del arquitecto en la Obra 114

8.5.3.1 comunicacin acadmica 115
8.5.3.2 comunicacin simblica 118
8.5.4 trabajo en equipo 120
8.5.5 campo profesional 125
9 sntesis reflexiva de la investigacin 131
10 conclusiones 134
11 bibliografa 138
12 glosario 141
5 dela
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4
introduccin
4.1 justificacin
Para justificar la eleccin del tema de la investigacin, brevemente

citar, utilizando explcitamente la primer persona del singular, mis
expectativas personales.
Las principales interrogantes surgen de mis prcticas profesionales y docentes, que determinan
multiplicidad de ejemplificaciones para argumentar la pertinencia de esta lnea de investigacin.
Simplemente a ttulo ilustrativo citar una experiencia que expuse en el Seminario sobre
Comunicacin en la Universidad, realizado en el marco de esta Maestra. La situacin refiere a
una construccin, que fue una de mis primeras actuaciones profesionales. La Obra era de
pequea magnitud, con muy pocos recursos econmicos. El hecho sucede cuando se deba
realizar un hueco en una pared existente para colocar una abertura que deba ser muy preciso
para no afectar otras construcciones linderas. En ese caso le planteo al operario, que cumpla el
rol de encargado, que ese hueco deba ser de 45 cm x 35 cm (aun hoy, ms de veinte aos
despus, recuerdo las medidas), y como normalmente se hace en Obra, le dibuj ese
rectngulo en la pared con los nmeros correspondientes. Le pregunt si haba entendido y me
contest afirmativamente. Al volver a la Obra dos das despus mi sorpresa fue encontrar un
agujero sensiblemente diferente al previsto. Antes de preguntarle al operario, l me indic que
haba hecho el hueco siguiendo las lneas que yo dibuj en la pared. El operario no saba leer ni
escribir. Simplemente, tena razn l, cumpli lo que le marc el arquitecto.
Esta ejemplificacin meramente ilustrativa, sintetiza la importancia que le asigno al desafo que
deben enfrentar recurrentemente las generaciones de recin egresados en arquitectura, y al
mismo tiempo seala expresamente la carga emotiva y sentimiento de pertenencia que el tema
me produce.
Con esta investigacin pretendo identificar en principio si el tema aqu

tratado responde ciertamente a una realidad constatable, y de esta
forma aportar insumos para otras posibles investigaciones que
refieran a la vinculacin del recin egresado en el comienzo de su
actividad profesional.
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10 Jorge Brunasso
4 introduccin
4.2 prlogo
4.2 Analizamos la enseanza de la arquitectura en la UdelaR y

especficamente el rea Tecnolgica del Plan de Estudios de la

facultad, intentando visualizar la posible incidencia de la formacin de
grado, en las vinculaciones pos graduacin, enmarcando a la citada
funcin, dentro de las Obras de construccin. (Obra de construccin en
adelante en este trabajo Obra).
Brindamos una mirada desde la formacin curricular del tema central de investigacin,
procurando aportar insumos que permitan contestar la interrogante central de este trabajo:
La formacin curricular de la Facultad de Arquitectura contribuye al

adecuado relacionamiento del arquitecto con los dems actores del
proceso de construccin de un edificio?
Estudiamos exclusivamente una de las actividades que el arquitecto desarrolla en su ejercicio

profesional y es la referida a la Direccin de Obra. En este marco, citamos la siguiente
definicin:
El ARQUITECTO es el profesional universitario que, por el ttulo que le ha otorgado
al Universidad de la Repblica, est tcnicamente capacitado para realizar
arquitectura, actuando en todas las circunstancias inherentes o vinculadas a las
mismas, como consecuencia de la especfica formacin tcnica, social, econmica y
artstica, que le es impartida por aquella y, que lo faculta de manera exclusiva desde
el punto de vista tico profesional, para la concepcin, ejecucin y supervisin de las
concepciones antes citadas. (ARANCEL SAU) (1997) (2).
Desarrollamos el anlisis del Plan de Estudios vigente, intentando visualizar en qu medida los
recin egresados se ven influidos por su formacin, en la trama vinculante pos graduacin.
Del mismo modo, para obtener una mirada de las caractersticas propias del rea de trabajo
donde desarrollar su funcin el futuro arquitecto, realizamos entrevistas a estudiantes
prximos a egresar, y a docentes con experiencia profesional en la actividad estudiada.
Los elementos que surjan de este trabajo, estarn avalando o

desestimando la existencia de la problemtica sugerida a travs de
la investigacin, situacin que examinamos en las conclusiones
finales de la Tesis.
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11 Jorge Brunasso
5
objetivos y metodologa
5.1 objetivo general
Acotamos nuestro estudio especficamente al anlisis de las tareas

desarrolladas por el arquitecto en su rol de Director de Obra, y sus

variables las examinamos en el desarrollo de esta Tesis.
Resulta pertinente sealar que el eje temtico se enmarca en objetivos ms globales que
superan los alcances de este trabajo. Probablemente el examen desde el rea arquitectnica
pueda aportar para posteriores estudios de relaciones entre diferentes profesiones, actividades
u oficios, aun en contextos disciplinares diferentes al objeto de este anlisis. Es as que se
podra generalizar el planteo a otras profesiones universitarias, mdicos, agrimensores,
ingenieros, por ejemplo visualizando el trato vinculante de un agrimensor con un pen rural,
simplemente por citar otro posible caso.
Definimos como objetivo general de la investigacin:

Investigar la posible incidencia de la formacin de grado en
arquitectura, sobre las adecuadas relaciones de desempeo
profesional de los recin egresados, en su funcin de directores
de Obra.
La intencin es examinar si el vnculo, entre el arquitecto y las dems personas que trabajan en
las Obras de construccin, es satisfactorio al punto de contribuir al correcto desarrollo de la
ejecucin del edificio.
5.2 objetivos particulares
5.2 Los elementos centrales de la investigacin, los analizamos a travs

del estudio de documentos y de las opiniones de referentes, para
determinar la incidencia de la formacin, en la vinculacin del
egresado en las Obras de construccin de edificios.
Dentro del marco del Objetivo general, nos planteamos como objetivos particulares:
1 Analizar la posible incidencia de la formacin tecnolgica de la

Facultad de Arquitectura de la UdelaR, en el relacionamiento del
arquitecto con las diferentes profesiones y oficios de Obra.
2 Revisar la influencia de los mecanismos comunicacionales
utilizados en la formacin curricular sobre el desempeo del
egresado en la Obra.
3 Describir la funcin especfica de la Direccin de Obra y sus
mecanismos comunicacionales.
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12 Jorge Brunasso
5 objetivos y metodologa
5.3 pregunta central de investigacin
5.3 La formacin curricular de la Facultad de Arquitectura

dems actores del proceso de construccin de un edificio?
Esta interrogante sintetiza nuestros objetivos centrales constituyndose adems en el hilo

conductor que atraviesa longitudinalmente este trabajo, pretendiendo as, aportar una ayuda
para el lector a efectos de clarificar los conceptos desarrollados en el mismo.
La pregunta refiere genricamente al eje de relacin entre formacin de grado e insercin

laboral, enfocada concretamente en el escenario fsico de una Obra de construccin.
5.4 abordaje terico

5.4 El relacionamiento citado en la interrogante central de esta
investigacin, alude en forma global, a la vinculacin del egresado
con el medio productivo, aun por encima de instrumentos
comunicacionales o incluso, de la profesin analizada.
En esencia el trabajo se encuadra dentro de la articulacin teora-prctica enmarcndola en la

realidad sociocultural y temporal de nuestro pas. Ampliando un poco la visin, hacemos
implcita referencia a la conexin entre saber acadmico y saber emprico contextualizado a
travs del estudio de las relaciones comunicacionales entre los actores intervinientes en el
proceso de construccin de un edificio.
Tenemos en cuenta miradas diversas sobre la aludida articulacin, considerando tanto a

posicionamientos que refieren a un orden de continuidad que visualiza a la prctica como
explicacin de la teora, como tambin a visiones cuestionadoras de dicha secuencia.
Del mismo modo la investigacin comprende, dentro de este marco general, el encuadre terico
del campo profesional especfico, as como de los mecanismos comunicacionales utilizados,
tanto en la formacin de grado, como en el proceso de construccin de un edificio. Con esta
finalidad analizamos instrumentos vinculantes utilizados a nivel acadmico en general y tambin
en lo particular de la disciplina, tanto en el aula tradicional como en el espacio fsico de la Obra.
En este marco, contextualizamos tericamente los diferentes

elementos referidos en la interrogante central de investigacin de esta
Tesis.
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13 Jorge Brunasso
5.5 abordaje metodolgico
5.5
Los mecanismos de investigacin que adoptamos, implican estudios
dentro del contexto de la Facultad de Arquitectura de la UdelaR.
El abordaje metodolgico refiere a:
anlisis de documentos (Plan de Estudios 2002)

entrevistas a estudiantes y docentes
En el examen de documentos efectuamos un anlisis descriptivo del Plan, aportando

valoraciones cuantitativas y cualitativas del estudio.
Realizamos entrevistas a estudiantes y docentes de la Facultad de Arquitectura, construyendo

categorizaciones conceptuales, con las visiones por ellos aportadas. Con esta finalidad
diseamos un cuestionario compuesto por cinco preguntas dirigidas a un total de cincuenta
referentes consultados.
La metodologa que desarrollamos en esa etapa de la Tesis, implica bsicamente, la siguiente

organizacin lineal de procedimientos
1 definicin del contenido del cuestionario

2 determinacin de los referentes a entrevistar
3 examen descriptivo de las respuestas
4 sntesis de las categoras temticas comunes a las diversas
opiniones
5 anlisis reflexivo desde la mirada de estudiantes y docentes
Realizamos planillas grficas exponiendo la jerarquizacin de contenidos y palabras claves de

los mismos, desarrollando un anlisis descriptivo de las opiniones, exponiendo reflexiones
sobre las entrevistas.
Por ltimo, sintetizamos reflexivamente la totalidad de la

investigacin, apoyando los juicios de valor que expresamos en las
conclusiones finales de la Tesis.
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10 de
14 Jorge Brunasso
5.6 problema de investigacin
5.6
El problema de investigacin, comprende el estudio de la vinculacin
del arquitecto, en un contexto condicionado por normas, usos y
costumbres, fuertemente arraigados en el quehacer constructivo de

nuestro pas.
Recordamos que nuestro trabajo est enmarcado en la interrogante:
La formacin curricular de la Facultad de

Arquitectura contribuye al adecuado relacionamiento del arquitecto
con los dems actores del proceso de construccin de un edificio?
Por tanto, definimos inicialmente, los alcances de los trminos utilizados. Por un lado, cuando
aludimos a la formacin curricular, hacemos referencia exclusivamente a la carrera de grado de
arquitecto de la Facultad de Arquitectura de la UdelaR, no abarcando a formaciones realizadas
en universidades privadas. Esta limitacin se realiza con el fin de acotar los alcances del
trabajo, aunque sera interesante que el mismo pudiera servir de insumo para posteriores
investigaciones que pudiesen, eventualmente comparar las relaciones vinculantes del egresado
proveniente de otras diferentes formaciones. Se deja planteada la posibilidad que futuros
trabajos aborden estudios comparados con otras instituciones educativas, ya que, de hecho, la
actividad de Direccin de Obra, eje central de nuestro trabajo, est siendo llevada a cabo en la
actualidad, tambin por otros profesionales universitarios.
Cuando en la interrogante referimos al adecuado relacionamiento es claro el carcter subjetivo

de dicha definicin, por lo cual es imperativo definir el alcance que le asignamos en este
anlisis, para facilitar la comprensin del lector, especialmente aquel que est alejado del rea
disciplinar. Con respecto al trmino adecuado, se debe tener presente que la funcin del
arquitecto, aqu estudiada, refiere exclusivamente a su rol como Director de Obra. Dicha
actividad profesional, implica dirigir tcnicamente la construccin en un terreno, del proyecto
arquitectnico, para lo cual resulta trascendente que la vinculacin entre todos los agentes
intervinientes, tenga en cuenta los diferentes roles a ejecutar en Obra.
En este marco sealamos, a modo de avance en el estudio, que el Director de Obra debe
asumir funciones ejecutivas, toma de decisiones individuales y cumplir un rol protagnico frente
a la realizacin fsica de un edificio, que adems puede no haber sido proyectado por l. Estas
actividades, aun considerando su complejidad, las analizamos desde el punto de vista de la
vinculacin con las diferentes profesiones u oficios que desarrollan su trabajo en la Obra.
11 de
15 Jorge Brunasso
5.6 problema de investigacin
Al mencionar relacionamiento, hacemos alusin a las tramas vinculantes del arquitecto con
interlocutores variados que trabajan en las Obras de construccin.
Por ltimo, cuando en la interrogante planteamos el trmino dems actores, apuntamos

exclusivamente a personas fsicas involucradas en el proceso de Obra. Para aclarar este punto,
citamos al Dr. Ing. lvaro Garca Meseguer, quien nos aporta las siguientes definiciones y
funciones de los diferentes participantes en el proceso constructivo:
Promotor identifica las necesidades y toma la decisin de construir
Proyectista participa en el planeamiento y realiza el proyecto
Fabricante fabrica materiales, componentes y equipos
Constructor contrata y ejecuta las obras
Subcontratista ejecuta partes especficas de las obras
Director de Obra representa al propietario en los aspectos tcnicos
Propietario es el dueo de la construccin
Usuario es responsable de su buen uso
Garca Meseguer, A. (1988) (20).
peticin del proyecto reforma del obra lo que haca

promotor del arquitecto constructor entregada falta
Cabe sealar que existen otros participantes en el proceso constructivo, citados por Garca
Meseguer, que refieren a normativas, institutos tcnicos y organizaciones de contralor, lo cual
contribuye a demostrar la compleja trama de elementos vinculantes a la que se enfrenta el
arquitecto, que si bien puede desarrollar todos y cada uno de los roles descriptos por el autor,
normalmente en nuestro medio, cumple funciones de proyectista, Director de Obra o
representante tcnico de la empresa constructora. Por tanto, y teniendo presente la clasificacin
precedente, surge claramente que el arquitecto debe ser capaz de relacionarse con diferentes
interlocutores que se vinculan a travs de mecanismos variados de comunicacin. Para citar
simplemente un ejemplo, los procedimientos grficos que deberan ser conocidos por capataces
y subcontratistas, pueden no ser dominados por el promotor, fabricante o usuario, y sin
embargo el arquitecto debe poder comunicarse fluidamente con cada uno de ellos.
En definitiva, como referimos precedentemente, el problema de

investigacin se enmarca en un contexto con caractersticas
particulares, que es deseable sean conocidas por el arquitecto para
su correcto desempeo en la Obra.
12 de
16 Jorge Brunasso
6 incidencia de la formacin curricular en el relacionamiento del arquitecto con los dems actores de la construccin de un edificio
El marco terico de esta investigacin alude, fundamentalmente, a la

marco terico
vinculacin entre el saber acadmico y el saber emprico

representado en este estudio por los actores intervinientes en el

proceso de construccin de un edificio.
Recordando la pregunta central de investigacin: La formacin curricular de la Facultad de

Arquitectura contribuye al adecuado relacionamiento del arquitecto con los dems actores del
proceso de construccin de un edificio?; referimos nuestro marco terico a los ejes centrales
incluidos en esta interrogante: articulacin teora-prctica; profesin; y relacionamiento
comunicacional del arquitecto.
6.1 articulacin teora-prctica
Comenzamos el anlisis de la articulacin teora-prctica citando:

6.1 En una primera aproximacin al problema de la teora y la prctica pueden
reconocerse dos posiciones frente al conocimiento: una concepcin dicotmica que
visualiza de manera esttica y compartimentalizada, el papel que juegan la teora y la
prctica en la configuracin del objeto y en el acceso al conocimiento, y otra
concepcin, de sentido dinmico que hace referencia a una articulacin dialctica
entre ambos elementos, a los que considera partes inseparables de una misma
unidad. Lucarelli, E. (1994) (26).
Como qued dicho, el presente marco terico, implica contextualizar la relacin teora-prctica
en el entorno sociocultural y temporal de nuestro pas, asumiendo que, en arquitectura, las
prcticas concebidas desde las comunidades, deberan reflejar las realidades de cada sociedad
en particular y la vocacin de dar respuesta a sus necesidades.
Recordamos que cuando hablamos de prcticas, designamos lo que se hace, lo que se

produce, y en este sentido, Ferry, G. (1997) (16), propone una escala para analizar por grados
como puede avanzarse en la teorizacin:
1er. nivel. de la prctica o del hacer: La produccin de los trabajadores de este nivel, es
emprica. Se realizan gestos, conductas, etc., para producir y reproducir los objetos. Se
encuentran en el nivel de la prctica, del hacer.
13 de
17 Jorge Brunasso
6 marco terico
2do. nivel. Cmo hacer?: En este segundo grado de la escala, se encuentra el nivel del
conocimiento tcnico. Se produce un discurso emprico, pues consiste en recetas a aplicar que
dan un buen resultado. Ha habido un distanciamiento del hacer concreto para hablar sobre este
hacer. Las tcnicas aqu consideradas, son objeto de aprendizaje.
3er. nivel. Por qu hacer?: Aqu se trata de contestar a las preguntas qu hacer? y para qu
hacer? Se puede denominar a este nivel, praxiolgico, ya que refiere a la praxis entendida como
la puesta en obra de diferentes operaciones en un contexto dado que es necesario analizar y en
el que habr que tomar decisiones referentes al plan de ejecucin de lo que se hace. Se trata
de tcnicas elaboradas que permiten un cierto juego en el conjunto de soluciones entre las que
hay que elegir. Aqu se pregunta sobre la significacin de esta demanda, se la interpreta. En
este momento el formador se sita en el plano praxiolgico. En este nivel es cuando se
comienza a hablar de teorizacin, ya que se trata de reflexionar sobre los trayectos que se
hayan recorrido anteriormente. Schn D. (1992) (36), habla de prcticos-reflexivos, es decir el
prctico que tiene capacidad de reflexionar sobre su accin, en todos los aspectos en los que
est en juego la complejidad de una realidad dada.
4to. nivel. Cientfico: El objetivo es conocer y entender cmo funciona un sistema, y sus actores,
sin pensar una mejor accin posible. Se trata de hacer hiptesis, proponer explicaciones que
enriquecern el conocimiento, se ha despegado de el hacer. En este nivel, hay un compromiso
entre prctica y accin que es una prctica intelectual, lgica, racional.
En opinin de Ferry (16), en el terreno es necesario utilizar referencias tericas para analizar el
proceso prctico, no debindose considerar el trabajo en el campo como una aplicacin prctica
de la teora adquirida en el centro, ni tampoco a las enseanzas impartidas en el centro como
sistematizacin simple de lo hecho en el terreno en el momento de la prctica. Esta separacin
que aparece dividiendo la experiencia, es, segn el autor, bsicamente irreductible.
Aun asumiendo que todo intento de clasificacin corre el riesgo de esquematizar en exceso el
anlisis, podemos decir que en esta escala de Ferry (16), el tema central de nuestra
investigacin, tiene puntos de encuentro con varios de los grados propuestos.
Una vez encuadrado en forma general el estudio terico de las prcticas, enmarcamos nuestro
trabajo, en la formacin curricular especfica.
Con esta intencin, sealamos que en las realizaciones fsicas constructivas de la arquitectura,
el pragmatismo, el acierto-error, ha ido conformando el conocimiento aplicado.
14 de
18 Jorge Brunasso
6 marco terico
Este conocimiento emprico seguramente influye para que la enseanza de la disciplina se

apoye frecuentemente en analogas, recurriendo a ejemplos de la naturaleza para validar

prcticas usuales o confrontarlas con teoras novedosas. Esta construccin de conocimiento
refleja la evolucin tecnolgica en arquitectura, de lo emprico a lo terico, de la observacin a
la concrecin, derivando en que el estudio de los procedimientos constructivos amalgame, la
sabidura emprica con la ciencia. En forma general, es posible alinearse en el nivel
praxiolgico, ya que se trata de reflexionar sobre recorridos conceptuales anteriores, o sea
prcticos que recapacitan sobre su accin. Sin embargo, el desarrollo del rea Tecnolgica, se
podra enmarcar dentro del cuarto nivel propuesto por Ferry (16), ya que analiza los procesos
para conocer cmo funciona un sistema, sin llegar, generalmente, al nivel propositivo de
alternativas, siendo una prctica intelectual, lgica y racional.
Para abordar este escenario complejo corresponde distinguir entre praxs repetitiva y praxis
inventiva. mientras que la praxis repetitiva implica la repeticin de esquemas prcticos desarrollados por
generaciones anteriores y adquiridos por cada sujeto en particular, la praxis inventiva incluye siempre la produccin
de algo nuevo, a travs de la resolucin intencional de un problema, que puede ser tanto de ndole prctica como
puramente terica. Lucarelli (26). Aun asumiendo esta distincin, en el contexto de nuestra
investigacin, recordamos que la construccin de conocimientos disciplinares, a travs de las
generaciones se ha dado en forma prctica, enseando a travs del ejemplo concreto.
Leyendo Universidad y Profesiones de Emilio Tenti Fanfani, surge la inquietud por citar el tema
de las profesiones, que est implcito en el objeto de la Tesis. Aun en las profesiones constituidas y
con un alto grado de consenso respecto de su capital de conocimientos acumulados y en sus tcnicas bsicas,
siempre ser necesario adecuar el saber adquirido a las condiciones nicas del problema que el profesional tiene
enfrente. Tenti Fanfani, E. (1989) (40). Es pertinente asumir a la arquitectura como una profesin
reconocida tal como seala la definicin, resultando que para adecuar el saber adquirido, sea
imperativo contar con elementos vinculantes que colaboren a expresar a los dems actores
interviniente en Obra las determinaciones del arquitecto, frente al problema que el profesional tiene
enfrente. Tenti Fanfani (40).
15 de
19 Jorge Brunasso
6 marco terico
El mismo autor menciona tambin: Si se desarrollan estas actitudes en los futuros practicantes se evitar
que se reproduzca la tendencia de los profesionales novatos a desconocer las particularidades propias de los
problemas de sus clientes Tenti Fanfani (40). Es conocida la tendencia que tienen los recin
graduados a encasillar los problemas reales que enfrentan en las teoras o tecnologas
aprendidas en la escuela. Esta es la consecuencia del modelo antes citado primero la teora y
luego la prctica, que no es linealmente aplicable a la formacin arquitectnica en su conjunto y
menos aun a la del rea Tecnolgica.
De acuerdo a esta perspectiva, en la dimensin didctica, la articulacin de momentos tericos

y prcticos en la construccin del conocimiento, se presenta como lo opuesto a la
fragmentacin de los componentes de un todo, a la vez que afirma la bsqueda de significado
en la compresin de sus relaciones: etapas, sujetos, elementos tcnicos.
Teniendo presente el proceso constructivo de Obra, no es claramente identificable la secuencia

teora-prctica, sino ms bien, la teorizacin de la prctica como explicacin de la misma.
Finalmente citamos a Novelino Barato, J. (1999) (29): Creo que la salida para integrar los diversos saberes,
teniendo en cuenta una comprensin global del trabajo, no necesita retornar a la vieja frmula de integrar prctica a
teora. Pienso que la mejor solucin, considerando un abordaje de un saber relacional de la tcnica, es un abordaje
que ya est siendo utilizado en otras reas de las ciencias sociales que no son la educacin. Esa visin es conocida
como teora de actividad. La Teora de la Actividad, es una referencia explicativa para el hacer-saber y
puede complementar el interaccionismo en el sentido de entendimientos ms amplios. Dicha Teora ilumina de
modo decisivo cmo se estructuran las informaciones en el juego de relaciones intersubjetivas
en la historia y la sociedad. Creo que la posibilidad es interesante porque noto un vaciamiento cada vez mayor
del saber tcnico en las propuestas pedaggicas que se estn gestando en estos tiempos marcados por el exclusivo
concepto de competencia. Novelino Barato (29).
El enfoque de La Teora de la Actividad, nos permite introducir otra

mirada al planteo de considerar a la prctica como paso posterior a la
teora, aunque su desarrollo conceptual supera los alcances de esta
investigacin.
16 de
20 Jorge Brunasso
6 marco terico
6.2 profesin
6.2
Apoyndonos en la cita a Tenti Fanfani (40), acordamos que la
profesionalizacin de las ocupaciones es un fenmeno social propio

de la modernidad, caracterizado por una formalizacin creciente de
la citada actividad y por la jerarquizacin de un proceso educativo que
resulta necesario para dar cuenta de un saber objetivado.
Seala el autor la importancia asignada por el contexto social a la formacin de grado, situacin
que, podra estar implicando tcitamente, un distanciamiento entre profesionales y aquellos que
no lo son. Esta visin inicia el enfoque del dilogo comunicacional estudiado en este trabajo.
En cada disciplina, la transmisin de los conocimientos pertinentes se realiza a travs de una

institucin especializada, en nuestro tema de investigacin, la Facultad de Arquitectura de la
UdelaR, siendo evidente que tanto el corpus de saberes como el organismo encargado de su
enseanza, atraviesan procesos de legitimacin social. De esta forma, diversas ocupaciones
adquieren estatuto profesional, y ese proceso ocurre dentro de un desarrollo socio-histrico
particular que las sustenta y reconoce como tales.
Tenti Fanfani, integra en su definicin: el ejercicio liberal, las prcticas en organizaciones,

pblicas o privadas y el trabajo en asociaciones de profesionales, expresando que la prctica
profesional constituye el uso de la formacin disciplinar para operar con un propsito definido que busca
producir una modificacin. Tenti Fanfani (40).
As mismo, Carr-Saunders, A. y Wilson, P. (1939) (11), definen a la profesin como conjunto de

personas que logran practicar una tcnica definida basada en una instruccin especializada. Quiz pueda definirse
una profesin como una tarea basada en el estudio intelectual especializado y el adiestramiento, cuyo fin es
proporcionar servicios o asesoramiento experimentado a los dems, en virtud de un honorario definido o de un
salario. En este sentido se podra generalizar a las personas que trabajan en Obra, como
profesionales, aunque la aludida instruccin especializada en nuestro medio surge, como vemos en
el anlisis del campo profesional, (pg. 127), en funcin de la transmisin emprica de
conocimientos.
Citamos tambin una de las acepciones de la definicin del Diccionario de la Real Academia
Espaola; (DRAE) (2001) (14), Profesin (Del lat. professo, -nis). f. Empleo, facultad u oficio que alguien ejerce
y por el que percibe una retribucin. Siempre se trata de personas con un saber que los distingue y
define en la sociedad como profesionales, lo cual habilita el ejercicio de una tarea determinada
por la que se recibe una retribucin, implicando el monopolio de ciertas competencias.
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21 Jorge Brunasso
6 marco terico
6.2 profesin
Refiriendo nuevamente a Tenti Fanfani (40), toda institucionalizacin del aprendizaje, conlleva en el lmite una
separacin entre lo que denominamos dominio prctico de las prcticas, y el dominio simblico de las mismas. ste
ltimo es el que justifica la legitimidad y el nivel cientfico de los saberes acumulados. Se est considerando
aqu, que las prcticas profesionales exhiben el carcter de procesos socioculturales de

apropiacin de bienes simblicos. Dichas prcticas estn estructuradas, tanto por los procesos
de formacin como por esquemas corrientes de percepcin y apreciacin del mundo profesional
que conllevan diversas estrategias de insercin en dicho campo.
La sociologa clsica weberiana Weber, M. (1979) (42) - ha examinado la constitucin de las

profesiones considerndolas como un aspecto ms de la burocratizacin necesaria para la
construccin de la sociedad capitalista urbana y del Estado, determinando que el saber va unido
al poder, por tanto los puestos sociales son asignados de acuerdo a ello, y en definitiva esta
situacin permite consolidar el funcionamiento de las profesiones, en las sociedades modernas.
La cita sobre el poder la retomamos (pg. 127), en el anlisis del campo profesional.
Enmarcamos estas consideraciones en el contexto de las Obras edilicias en nuestro pas,

donde existe una estructura piramidal de mando, con un orden jerrquico claramente vertical. Si
aplicamos la relacin entre saber y poder, a nuestro sistema productivo en la construccin,
podemos concluir que la vinculacin del arquitecto en el proceso de Obra, tiene implcitamente
una responsabilidad adicional de continua demostracin de saberes, que legitime su poder.
Corresponde indicar que existe una componente que complejiza la relacin entre el Director y
los operarios de Obra, ya que el arquitecto debe juzgar la ejecucin de tareas sobre las cuales
l seguramente no posee la formacin prctica para realizarlas. Para ejemplificar la situacin, el
Director de Obra no necesariamente debe saber revocar una pared, pero debe decidir si dicha
tarea est correctamente realizada. Esto significa que el arquitecto, tiene el poder sobre la
aprobacin de un trabajo aunque no tenga el saber para ejecutarlo.
Contextualizando el examen dentro de la disciplina estudiada, citamos a Richard Rorty, quien

como l mismo se autodenomina, es el representante genuino de la post-filosofa, y es
considerado un liberalista posmoderno. En La filosofa y el Espejo de la Naturaleza, Rorty, R.
(1983) (35), demuestra su acercamiento con el pragmatismo y la hermenutica, ms que con la
epistemologa como sinnimo de teora del conocimiento. Apoyndonos en el autor, y
realizando recortes histricos gruesos, nos aproximamos a la poca actual donde el
desmantelamiento postmoderno de la relacin entre lo til y lo bello, est determinando darle un
espacio a la emocin, trabajar con la memoria, evitando una mirada demasiado tcnica y
funcional en el diseo de la arquitectura. Es pertinente inferir que posicionamientos de este
porte, vigentes en la formacin de grado, influyan en el comportamiento actitudinal del recin
egresado en su relacionamiento en Obra.
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6 marco terico
6.2 profesin
Retomando el anlisis terico conceptual indicamos que la sociologa funcionalista de origen
parsoniano afirma que las profesiones constituyen mediaciones entre necesidades individuales
y funcionales de la sociedad, contribuyendo a la regulacin o control que permite el buen
funcionamiento de la misma. En este punto realizamos una apreciacin subjetiva, no avalada

por investigaciones, que por otra parte excederan el alcance de este trabajo, sealando que es
posible identificar la tendencia social a interpretar la tarea del arquitecto exclusivamente como
diseador, alejndolo de la construccin.
Recordamos la cita a Tenti Fanfani quien considera la existencia de bienes simblicos y bienes
servicios. De esta forma ampliamos el enfoque acerca de los campos profesionales al considerar
a las profesiones constituidas como un caso particular del desarrollo general de campos estructurados de
produccin de bienes simblicos en la sociedad moderna. Los profesionales producen servicios, esto es bienes
simblicos en la medida en que se trata de ciertos resultados que tienen una significacin definida (salud, diseos
tcnicos, etc.). Los bienes servicios se producen en el interior de espacios objetivos relativamente autnomos
respecto del conjunto de la sociedad. Tenti Fanfani (40). Esta lnea de pensamiento se sustenta, en
parte, en los aportes del socilogo francs Pierre Bourdieu, el campo de produccin y circulacin de
bienes simblicos se define como un sistema de relaciones objetivas entre diferentes instancias, caracterizadas por
la funcin que cumplen en la divisin del trabajo de produccin, reproduccin y difusin de los bienes simblicos
Bourdieu, P. (1973) (7).
Los anteriores conceptos de Tenti Fanfani, apoyan lo expresado por Bourdieu La profesiones
constituidas pueden ser aprendidas como un caso particular del desarrollo general de campos (espacio estructurado
por una serie de posiciones objetivas, cuyas caractersticas se pueden analizar independientemente de quienes las
ocupan) estructurados de produccin de bienes simblicos en la sociedad moderna. Bourdieu (7). Es posible
asumir a la arquitectura como una profesin constituida con su notoria carga de bienes simblicos en la
sociedad moderna, tema que amerita un estudio particular posterior en este trabajo, analizando su
posible influencia en la relacin comunicacional del arquitecto en Obra.
En otro enfoque sobre el anlisis de las profesiones que estamos realizando en el marco terico
de nuestro estudio, citamos el trabajo titulado Competencias laborales: tema clave en la
articulacin educacin-trabajo, de Mara Antonia Gallart y Claudia Jacinto, quienes refieren a
que en la actualidad es ineludible al tratar temas laborales el surgimiento de la palabra
competencias como una varita mgica que soluciona los problemas y cuestionamientos que el cambio de la
tecnologa y la globalizacin econmica han impuesto a las antiguas maneras de vincular las calificaciones con la
formacin profesional. Gallart, M. y Jacinto, C. (1995) (19). Las autoras aluden al proceso histrico de
formacin para el trabajo, sealando que el mismo parti de una descomposicin de cada tarea
en operaciones ms simples, para posteriormente ensearlas en un orden creciente de
complejidad, derivando en cursos de capacitacin tcnica, que respondan a las demandas de
calificaciones requeridas por la industria.
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23 Jorge Brunasso
6 marco terico
6.2 profesin
Esta secuencia, tiene variantes en el contexto actual donde, la lgica de las competencias ha
pasado a ubicarse en el centro de la escena en las empresas, alcanzando nuevas formas de
ingreso, capacitacin y remuneracin. El foco de atencin se ha desplazado as de las calificaciones a las
competencias, es decir, al conjunto de saberes puestos en juego por los trabajadores para resolver situaciones
concretas del trabajo. Gallart y Jacinto (19). Las autoras aluden a una diferenciacin entre
calificaciones y competencias, que entienden, es la caracterstica imperante en la actualidad.
La nocin de competencia, tal como es usada en relacin al mundo del trabajo, se sita a mitad
de camino entre saberes y habilidades concretas; es inseparable de la accin, pero exige a la
vez conocimiento. Por tanto en esta visin, la competencia, no proviene de la aprobacin de un
currculum escolar formal, sino de un ejercicio de aplicacin de conocimientos en circunstancias
crticas, que implica formacin en aptitudes y actitudes. De no traducirse esto en contenidos
especficos, determinar que cada estudiante transite con habilidad su formacin de grado, para
lograr apropiarse de estos elementos. El estudiante inteligente adquiere conciencia de los lmites y del
contenido de su disciplina y el estudiante perceptivo empieza a reconocer su lenguaje especializado, sus
modalidades de argumentacin permitidas y su estilo intelectual caracterstico. Becher, T. (1993) (5).
El estudiante de arquitectura, en su formacin, va afirmando progresivamente su identidad,

marcando fronteras con diferentes campos profesionales. Esto se acenta en los lugares de
prctica, ya que la tradicional disputa de espacios con la arquitectura hace que, frecuentemente,
los actores de la construccin no arquitectos se atrincheren en posiciones corporativas.
Rop, F. y Tanguy, L. (1994) (34), sealan que el tipo de competencias requeridas exige captar el
mundo circundante y actuar en consecuencia. Para ello, entienden, que no es necesaria la
memorizacin de asignaturas paralelas, sino saberes transversales capaces de ser actualizados
en la vida cotidiana, que se demuestran en la resolucin de problemas diferentes de aquellos
aprendidos en la formacin curricular. Segn los autores, la definicin de las competencias, se
construye en la prctica social y es una tarea conjunta entre empresas, trabajadores y
educadores. Ms an, Stroobants, considera que deben ser consideradas como un proceso de
habilitacin: devendr competente aquel que est habilitado a devenir hbil en un dominio del conocimiento
Stroobants, M. (1994) (39).
La tendencia contempornea es evitar la referencia a programas de

estudio estticos o clasificaciones de puestos de trabajo, midiendo las
competencias a travs de organismos independientes de la institucin
de enseanza, con participacin de los actores del mercado de
trabajo, acreditndose as los estudios realizados y la experiencia
laboral.
20 de
24 Jorge Brunasso
6 marco terico
6.3 comunicacin en el proceso enseanza-aprendizaje
6.3 6.3.1 a nivel general
que el alumno universitario desarrollar su capacidad interpretativa en la medida en
que aprenda a controlar su propio proceso cognitivo involucrado en la lectura. Narvaja
de Arnoux, Elvira; Di Stefano, Mariana; Pereira Cecilia; (2002) (28)

Para contextualizar el tema de estudio, primeramente exponemos una visin global de los
instrumentos de comunicacin utilizados en el proceso enseanza-aprendizaje a nivel general.
Para ello nos apoyamos en el Seminario realizado en el marco de esta Maestra en Enseanza
Universitaria: Problemas del lenguaje en la Universidad- a cargo de la Prof. Sonia Lizarriturri.
En el citado Seminario se hizo referencia al trabajo titulado La lectura y la escritura en la

Universidad Narvaja; Di Stefano; Pereira (28) sealando que diversas disciplinas refieren al tema
de Qu es leer? como por ejemplo la teora semitica y la psicologa cognitiva. Desde esta
ltima se entiende que leer es, un proceso cognitivo que involucra una seria de subprocesos
que el lector va realizando a medida que avanza en el texto. El semilogo italiano Eco, U. (1997)
(15), entiende a la lectura como un proceso de comunicacin entre el texto y el lector. Califica de
cooperacin interpretativa a los movimientos que debe realizar el lector para dar significado a un
texto. Paralelamente, en el Captulo 11 del citado trabajo, las autoras opinan: en el medio
acadmico, lectura y escritura se articulan permanentemente: resumimos un artculo, o hacemos un informe de
lecturas, o contestamos preguntas de examen sobre textos ledos.
Freire, P. (1981) (17), desde La importancia del acto de leer sostiene que la insistencia en la
cantidad de lecturas, sin el adiestramiento debido, revela una visin mgica de la palabra escrita. Casi
todas las corrientes de la sicologa del conocimiento han insistido en el carcter no-verbal del
saber final almacenado en la memoria del agente conocedor. Por tanto, segn el autor, los
argumentos desarrollados permiten afirmar que el conocimiento, en la fase final del aprendizaje,
probablemente no es almacenado verbalmente. Freire entiende que considerar seriamente ese
hecho es un paso importante en la superacin del verbalismo en educacin.
Paulo Freire, sostiene que exigir amenazadoramente al alumno a que lea es una accin ms
negativa que positiva. Para un mejor anlisis de una lectura entiende necesario llegar a la
comprensin crtica, ya que con ella logramos comparar y cambiar nuestra realidad. De esta
forma logramos, segn el autor, entender lo que verdaderamente sucede en esos momentos.
En sntesis, apoyndonos en los autores citados y en el Seminario

referido, sealamos la importancia asignada a la lectura-escritura
como instrumento vinculante del saber acadmico en general,
situacin que tiene caractersticas propias en la formacin curricular
arquitectnica.
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25 Jorge Brunasso
6 marco terico
6.3.2 a nivel de la formacin de grado en arquitectura
"Las letras son a la literatura lo que el dibujo a la arquitectura, sin embargo, en

ninguna poca de la historia letras y slabas han sido ms importantes que aquellas
ideas que estn expresando". Serna Cardenas, D. (1995) (37)
Serna Cardenas en El dibujo de los arquitectos, entiende que el lenguaje por excelencia del
profesional de la arquitectura es el dibujo, y esto implica un proceso de representacin que tiene como
objetivo la reduccin de algo complejo a un nivel de comprensin ms simple a travs del cual sea susceptible de
ser modificado para mejorarlo. Serna (37). Esta gama de instrumentos grficos, tiene otras facetas
como por ejemplo la construccin de modelos tridimensionales a escala.
6.3.2.1 breve resea histrica. Segn seala Serna Los mtodos de

representacin tradicionalmente utilizados en la arquitectura son la Geometra
Descriptiva y la Perspectiva.
Entiende que sus orgenes se remontan al Renacimiento, y con protagonistas como

Brunelleschi, quien logra desarrollar el impacto visual a travs del estudio de la perspectiva. Cita
el autor que La primera forma de comunicacin humana fue una mmica corporal cuyo carcter meramente visual
introdujo al hombre en el lenguaje universal de los smbolos. Serna (37).
Saltendonos siglos de evolucin histrica que no son objeto de nuestro anlisis, llegamos a
que El arquitecto del siglo XXI no sobrevive sin actualizarse en el dominio del arte digital. El acelerado ritmo de los
avances tecnolgicos ha permitido niveles cada vez ms altos de precisin y agilidad en el campo de la
representacin grfica. Serna (37).
Las citas precedentes exponen al lector de este trabajo, la importancia histrica que tienen las
formas de comunicacin grficas en la trama vinculante disciplinar, desde la formulacin del
diseo ideado por el arquitecto hasta la construccin fsica en un edificio.
Para encuadrar nuestro anlisis de los relacionamientos del arquitecto con otros actores del
proceso de Obra, citamos someramente particularidades vinculantes de la disciplina estudiada
en su conjunto para posteriormente llegar a una exposicin de los mecanismos
comunicacionales comnmente utilizados acadmicamente.
Con esta finalidad, mencionamos a continuacin conceptos generales

de semitica, que engloban la relacin vinculante de la arquitectura,
teniendo presente esta sinttica contextualizacin histrica.
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26 Jorge Brunasso
6 marco terico
6.3.2.2 semitica. La Semitica constituye una de las ciencias del

lenguaje.
Comienza su desarrollo sistemtico en la dcada del sesenta del siglo XX, como una ciencia
que estudia los signos y proviene etimolgicamente de Semiologa del griego semion = signo.
Dentro de su desarrollo terico, Peirce, C. (2004) (30), toma como objeto de estudio a la semiosis,
proceso en el cual se dara, segn el autor, la cooperacin de tres instancias:
representamen, el signo en s - manifestacin material perceptible
objeto, lo representado o sea aquello de lo que el signo da cuenta
interpretante, sentido que el signo produce - se traduce en otro signo
El signo, entonces, es el producto dinmico de la semiosis, que es una experiencia que hace
cada uno en todo momento de la vida, mientras que la semitica constituye la teora de esa
experiencia, cuyos componentes formales son el representamen, el objeto y el interpretante.
La concepcin tridica del signo en Peirce (30), (representamen-objeto-interpretante) tiene como

origen la divisin de las categoras, que son el objeto de reflexin de lo que el autor denomina
faneroscopa (descripcin de lo que est frente a la mente, tal como aparece).
6.3.2.3 semitica en arquitectura. La lengua estructura un significado, la

arquitectura estructura el medioambiente y le da un significado que
puede ser simblico, como el caso de una puerta donde el significado
es que hay que entrar, por tanto el ritual de una puerta puede
considerarse como un contenido.
Genricamente, Peirce (30), seala que la creencia en la verdad de un concepto determina

hbitos de conducta. La creencia en la verdad del concepto de estufa como objeto que calienta
un ambiente desarrolla el hbito de conducta que consiste en prender una estufa cuando hace
fro. El Significado lgico de los conceptos se encarna en hbitos generales de conducta.
El espacio puede recuperar una construccin muy antigua en la modernidad, y puede hacer que
se parezca mucho ms a una cosa muy moderna que a algo antiqusimo. En lenguaje el
proceso es diferente, pues ste tiene una memoria histrica, pero evoluciona a partir de una
estructura arbitraria que no se puede poner en cuestin. La semitica puede ayudar a elaborar
un discurso propio del arquitecto, y ver como este conocimiento se estructura. La sustancia de
la expresin de la arquitectura es la forma de los edificios, y se puede expresar significado a
travs de dicha forma, por el estilo, el color, la textura (puede ser un volumen cbico, pero de
cristal o de madera, en los dos casos es una forma, pero la sustancia cambia).
23 de
27 Jorge Brunasso
6 marco terico
6.3.2.3 semitica en arquitectura

La forma fsica del edificio tomada como signo merece una visin desde el exterior por, el
denominado por Peirce (30), interpretante, y con este soporte terico recordamos que desde
nuestra pregunta central de investigacin est implcita la alusin, a la concepcin del saber
acadmico visto desde fuera de la Universidad. En este marco, citamos nuestro trabajo referido
a la relacin entre espacio y comunicacin, que fuera presentado en el Curso Anlisis
Institucional y Universidad, a cargo de la Prof. Lidya Fernndez, (UBA), desarrollado dentro de
esta Maestra en Enseanza Universitaria.
Centralmente la hiptesis all manejada, implicaba el anlisis de la influencia del espacio fsico
como elemento vinculante entre Universidad y medio social. Para ese trabajo se aplicaron
visiones aportadas por Marc, Edmond y Picard, Dominique (1992) (27), con respecto a la
comunicacin en la organizacin, cuando afirman que las barreras reales existen igualmente
bajo la accin de una segregacin inadaptada, que corresponde a una actitud defensiva de
aislamiento buscando proteccin. Este concepto podra interpretarse como uno de los
elementos a tener en cuenta al considerar la imagen exterior cerrada, prcticamente
impenetrable o amurallada que normalmente traducen nuestras expresiones arquitectnicas
universitarias. Parecera existir una justificacin de estas posturas edilicias introspectivas si las
consideramos desde el posicionamiento de la actitud defensiva citada por los autores.
Adems, normalmente los edificios universitarios uruguayos marcan claramente la diferencia

entre el adentro y el afuera, estableciendo un mensaje separativo con el medio en el que se
insertan, que podra inducir a la idea que detrs de esas imponentes construcciones, muy
difcilmente penetrables, se encierra el conocimiento, no siendo sencillo acceder a l. Parecera
que el mensaje visto desde afuera, podra inducir a la idea que detrs de esos muros y
columnas debe estar pasando algo importante, desconocido, lejano, y en definitiva, muy
difcilmente alcanzable.
Est implcito en la pregunta central de esta investigacin, si la relacin del profesional

universitario, en nuestro caso el arquitecto, con el medio, no se ve influida por esa posible
imagen amurallada del saber acadmico visto desde el exterior.
La totalidad de los elementos aludidos en el presente marco terico,

implican no perder de vista la idea central de aportar insumos en la
contextualizacin, del anlisis de la trama vinculante del arquitecto
con los dems actores del proceso de construccin de un edificio,
tema central de esta Tesis.
24 de
28 Jorge Brunasso
7
estudio de documentos Plan 2002
Comenzamos el estudio de documentos sealando que

la Facultad de Arquitectura, en su carcter de integrante de la UdelaR
sustenta en su proyecto institucional las tres funciones universitarias

de investigacin, docencia y extensin, sealando esto a texto
expreso en la introduccin del Plan de Estudios 2002.
7.1 UdelaR
La Ley Orgnica de la Universidad de la Repblica, Ley N 12.549 del 29 de octubre de 1958,

rige el funcionamiento de la UdelaR. (1958) (23).
Artculo 1 - RGIMEN GENERAL La Universidad de la Repblica es una persona jurdica pblica, que funcionar
como Ente Autnomo, de acuerdo con las disposiciones pertinentes de la Constitucin, esta Ley Orgnica y dems
leyes, y los reglamentos que la misma dicte.
Artculo 5 - AUTONOMA La Universidad se desenvolver, en todos los aspectos de su actividad, con la ms
amplia autonoma.
7.1.1 autonoma
Los entes autnomos son personas pblicas estatales que tienen a su cargo determinados
servicios y estn conducidos por directores generales que poseen poderes de administracin y
actan con autonoma, bajo cierto contralor de las autoridades nacionales.
7.1.2 cogobierno
Las autoridades universitarias se eligen mediante voto obligatorio y secreto. La ley N 15.739
del 28/3/985, dict normas reguladoras de los procedimientos electorales destinados a elegir a
los miembros de la Asamblea General del Claustro (Art. 17 de la Ley Orgnica), a los miembros
de los Consejos de cada Facultad (Art. 33 de la misma Ley), y a los miembros de la Asamblea
del Claustro de cada Facultad (Art. 36 de la misma Ley).
7.1.3 fines de la UdelaR

Segn el Artculo 2 de la Ley 12.549 del 29 de octubre de 1958 La Universidad tendr a su cargo la
enseanza pblica superior en todos los planos de la cultura, la enseanza artstica, la habilitacin para el ejercicio
de las profesiones cientficas y el ejercicio de las dems funciones que la Ley encomiende. Le incumbe asimismo a
travs de todos sus rganos, en sus respectivas competencias, acrecentar, difundir y defender la cultura, impulsar y
proteger la investigacin cientfica y las actividades artsticas y contribuir al estudio de los problemas de inters
general y propender a su comprensin pblica. La generacin de conocimiento producida a travs de la investigacin
cientfica, su crtica, su difusin y distribucin, es una de las razones bsicas de la existencia de la Universidad, y
posiblemente el terreno que ms desafos encierra para ella y para el pas. Ley Orgnica de la Universidad de la
Repblica (1958) (23).
25 de
29 Jorge Brunasso
7 estudio de documentos
7.2 contextualizacin
7.2 Analizamos el Plan de Estudios 2002 desde la perspectiva del

currculo universitario, tomando como antecedente, el proceso

histrico que transit la Facultad de Arquitectura, y con este marco
orientador estudiamos: objetivos, formato, mapa disciplinar y ejes
fundamentales del mismo.
Para este anlisis citamos conceptos emergentes del Curso desarrollado dentro del marco de
esta Maestra, Curriculum Universitario a cargo de la Prof. Susana Barco.
El Plan de Estudios 2002 sustituye al anterior del ao 1952, y surge de un largo proceso de
discusin que implica el acuerdo sobre el perfil del egresado y las mejoras en la formacin, La
Facultad, comprometida por una historia de constante superacin, busca en esta instancia mantener el permanente
mejoramiento de la calidad de la formacin estando alerta a las exigencias que impone el avance del conocimiento
Plan (2002) (32). El citado Plan, habla de una formacin generalista dentro de un contexto social,
poltico y econmico determinado, jerarquizando el concepto de la integralidad del conocimiento
arquitectnico.
Enmarcando el estudio, diremos que el conocimiento aplicado a la arquitectura en la historia de

la humanidad ha pasado por sucesivos procesos evolutivos, que comienzan aun antes de
oficializar la disciplina como prctica formal. Este desarrollo que parte esencialmente del
pragmatismo, se aplica tanto a la generacin de conocimientos, enseanza o puesta en prctica
de los mismos.
Saltendonos siglos de evolucin histrica que no son el objeto del presente trabajo, centramos
nuestro anlisis en la Facultad de Arquitectura de la UdelaR, y bsicamente de su historia
relativamente reciente, aproximadamente desde la mitad del siglo XX a la fecha.
Este lapso corresponde a un perodo fermental de la UdelaR, con hitos trascendentes como la
Ley Orgnica de 1958 (23) y el Plan de Estudios de 1952 (33). Dicho Plan 52, sin entrar en
exmenes pormenorizados, ha significado un mojn ineludible en el desarrollo de la formacin
en arquitectura a nivel nacional y con marcada influencia en universidades latinoamericanas,
como por ejemplo en Venezuela, Maracaibo, por citar solamente un caso.
26 de
30 Jorge Brunasso
7.2 contextualizacin
En el Plan 52 se notaba una preponderancia de la enseanza en taller de proyectos de

arquitectura. All, se evidenciaban lineamientos generales, (carga horaria, rgimen de
previaturas, categorizacin de cursos obligatorios), que implicaban la jerarquizacin del diseo,
determinando su carcter central en la concepcin del Plan. Esta formacin bsicamente
generalista, centrada en el diseo, asuma la existencia de ctedras agrupadas en temticas,
que tenan una caracterizacin diferente al rea proyectual, tanto en la forma de dictado de
cursos como en los procesos de evaluacin.
El citado Plan 52 implicaba en los hechos, muchas horas presenciales en los talleres, lo cual
derivaba que al fijarse fechas para que los estudiantes presentaran sus trabajos, se producan
los conocidos perodos de entrega, que determinaban plazos prolongados de permanencia y
socializacin, en la facultad. En esos plazos, y estimulado por el Plan 52, se originaban en el
taller intercambios en vertical entre alumnos de cursos superiores con los intermedios e incluso
con los recin ingresados. Esto superaba el mero discurso integracionista para traducirse en la
prctica en una enseanza activa y participativa, donde el dilogo entre pares se tornaba
frecuente incidiendo notoriamente, en la formacin de grado.
Esta metodologa de enseanza-aprendizaje corresponda no solamente a una concepcin

plural de construccin de conocimientos, sino que subyacentemente implicaba el compromiso
grupal de la labor arquitectnica, y enseaba al estudiante que el camino futuro del arquitecto
se desarrollara dentro de un equipo de trabajo, aprendiendo a escuchar y a ganarse un lugar
para ser odo en la toma de decisiones.
Dicha metodologa se mantiene en la implementacin del Plan 2002,

determinando en los hechos que el estudiante est habituado, al
trabajo grupal en el taller, lo cual conlleva el dominio de medios de
vinculacin comunicacional que lo van a caracterizar y que son parte
del tema en estudio en esta Tesis.
27 de
31 Jorge Brunasso
7.3 bases conceptuales
7.3
Genricamente, un Plan de Estudios, segn surge del citado Curso
Curriculum Universitario de la Prof. Susana Barco, debe reflejar los

objetivos institucionales, jerarquizando, en el caso aqu examinado, las
funciones bsicas de enseanza, investigacin y extensin.
Apoyados en el citado curso, sealamos que, todo Plan debera responder a alguna necesidad
de cambio de la situacin precedente. En el caso que estamos estudiando, se seala a texto
explcito la jerarquizacin del antecedente inmediato. Ms all de juicios de valor que
realizamos ms adelante, estas citas, no implican una ruptura con los enunciados anteriores.
Por el contrario, estas menciones significan una confirmacin de los fundamentos del pasado
Plan: El Plan de Estudios que fue aprobado en el ao 1952 constituye un hito en la historia y es un referente en el
presente de la Facultad de Arquitectura. Los postulados fundamentales de su Exposicin de Motivos mantienen
vigencia. (Plan 2002) (32).
Al examinar la incidencia del contexto social, poltico, cultural, en esta nueva propuesta,
notamos que, desde la Introduccin, se hace mencin al proceso dictatorial (1973-1985),
acotando que en ese perodo al Plan se lo desestructur desdibujndose objetivos y vacindolo
ideolgicamente. El Plan 2002 refiere que, al recuperarse la conduccin conforme a derecho, se
reincorpor el contenido ideolgico y se comenz un proceso de ajustes y propuestas (Plan 2002)
(32).
Explcitamente el Plan 2002 cita como su mayor desafo el tema del creciente nmero de
estudiantes, como exigencia para mantener un adecuado nivel acadmico. En una visin crtica
podramos cuestionarnos la pertinencia sobre la importancia que el fundamento del Plan asigna
al tema de la masividad estudiantil. Queda clara la incidencia del incremento de la matrcula,
pero es opinable que este sea el mayor desafo para el nuevo Plan. Sin perjuicio de ello, la
citada masividad seguramente debera estar determinando, implcitamente, un replanteo de los
mecanismos comunicacionales, tema que influye en el eje central de esta investigacin.
Del mismo modo, sealamos que el Plan 2002 alude en su Introduccin y Bases Conceptuales,
en forma genrica a las transformaciones de la profesin, acotando que existe un desarrollo y
diversificacin, sin profundizar mayormente en procesos evolutivos tanto de la disciplina
especficamente como de otras reas temticas relacionadas con la arquitectura.
28 de
32 Jorge Brunasso
7.3 bases conceptuales
La Prof. Susana Barco considera que en toda elaboracin de planes de estudios se estn
poniendo en juego mayormente relaciones de poder, ms que mecanismos epistemolgicos:
Bajo cualquier cuestin de currculo que se sustente, descansa una cuestin comn e
insoslayable; siempre un currculo y/o un plan, suponen una seleccin de conocimientos
a los que se considera valederos y valiosos para quienes efectan la seleccin. Y en
esa seleccin ms que cuestiones epistemolgicas se juegan en los campos
disciplinares cuestiones de poder de imposicin de unos conocimientos sobre otros, de
preeminencia de unos grupos sobre otros Barco, S. (2005) (4).
Adems considera que todo Plan debera referir a las caractersticas del mundo del trabajo que
espera al egresado, y en este sentido tambin es global la referencia del Plan 2002, al citar que
la existencia de condiciones de una realidad cambiante (Plan 2002) (32).
Una vez referidas estas bases conceptuales nos abocaremos al estudio del documento,
desagregndolo, en aspectos organizativos, ejes, formatos, apoyo terico y reas disciplinares
involucradas en el Plan 2002 de la Facultad de Arquitectura de la Universidad de la Repblica.
Apuntamos en esta etapa de la Tesis, a un estudio descriptivo, que aporte datos sobre los
cuales emitimos posteriormente, juicios de valor relacionados a la pregunta central de nuestra
investigacin:

29 de
33 Jorge Brunasso
7.4 organigrama
7.4 FACULTAD DE ARQUITECTURA - UNIVERSIDAD DE LA REPUBLICA

AOS
ciclos
SEM
AREA TEORICA AREA PROYECTUAL AREA TECNOLOGICA GENERALES
Seminario inicial
20 h/s 6c
13 c
ARQ Y TEORIA ARQ Y TECNOLOGIA MATEMATICA
1
6 h/s
1 6 h/s 13 c 6 h/s 13 c 5 h/s 11 c
MEDIOS Y TECNICAS
Materiales en dispositivos
DE EXPRESION
CONSTRUCCION
8c
7c
INTRODUCTORIO
2
II
I
5 h/s
3 h/s
12 hs
24 c
TEORIA
5c
5c
8c
LUMINICO
TERMICO
I-a
3 I
III
esc edificio
4 h/s
3 h/s
3 h/s
11 hs
2 4 h/s 8c ESCALA DEL EDIFICIO 22 c
ACONDICIONAMIENTO
I
10 c
Tipos estructurales
ESTABILIDAD
I-b ACUSTICO
4
primer ciclo
I
Universal
HISTORIA DE LA ARQUITECTURA
5 h/s
11 hs
3 h/ 6c ESCALA DEL EDIFICIO 22 c 3 h/S 5c
ANTEPROYECTO
Sistemas de cerramientos
CIENCIAS II
CONSTRUCCION
7c
II - a SANITARIA
5
SOCIALES
II
PLAN DE ESTUDIOS 2002
Sociologa Latinoam
3 h/s
11 hs
3 3 h/s 7c 3 h/ 6c ESCALA DEL EDIFICIO 22 c 3 h/S 5c
Entramados y Horm. Armado

III
de EXPRESION
MEDIOS Y TEC
7c
10 c
ESTABILIDAD
II - b
6
IV
II
Nacional
4 h/s
5 h/s
11 hs
3 h/ 6c ESCALA DEL EDIFICIO 22 c
CIENCIAS
7c
INSTALACIONES
ACONDIC
ELECTRICAS
III - b
7
SOCIALES
Econ Legal
3 h/s
11 hs
4 3h/s 7 c 3h/s 7 c
TEORIA
ESCALA DEL EDIFICIO 22 c
Produccin y proyecto
CONSTRUCCION
10 c
ESTABILIDAD
Tipos habituales a
9c
nivel proyecto
III - b
8 II
III
III
4,5 h/s
urbanismo
5 h/s
11 hs
4 h/s 8c ESCALA DEL EDIFICIO 22 c
Seminario interreas
6 h/s 10c
OPCIONALES
9
OPCIONAL
IV
5 AREA TEORICA
Direccin de obra y gestin
CONSTRUCCION
9c
segundo ciclo
8c
10
IV
ANTEPROYECTO
4,5 h/s
CONDICIONALES
11 hs
ESCALA URBANA 42 C OPCIONAL
Contempornea
PRACTICA PROFESIONAL AREA TECNOLOGICA

HISTORIA
11
4 h/s 14 c 8c
IV
6 3h 6c
TESINA
o
12
TRABAJO DE EXTENSION
11 hs
ESCALA TERRITORIAL 43 c 8c
PROYECTO 51 c
fig. 1
30 de
34 Jorge Brunasso
7.5 anlisis descriptivo del Plan 2002
7.5 Al comienzo analizamos la estructuracin del Plan para

posteriormente estudiar sus contenidos, bases argumentales y
metodolgicas.
Con esta finalidad, sealamos que el texto del Plan de Estudios 2002 se estructura en seis
tems correlativos, y a efectos de esclarecer su anlisis, los clasificamos en tres cuerpos
temticos:
7.5.1 conformado por los primeros cuatro items (introduccin, fines y
cometidos, bases conceptuales, pautas pedaggicas) que son de
carcter bsicamente argumental y disean grandes objetivos
operacionales para la formacin arquitectnica.
7.5.2 el tem cinco (estructuracin del Plan) est dividido a su vez en
diecisis artculos y es en esencia, el centro instrumental del Plan de
Estudios.
7.5.3 corresponde al tem seis sobre disposiciones complementarias.
7.5.1 primer cuerpo temtico

En los tems uno a cuatro, se brindan lineamientos generales que argumentan las decisiones
posteriores. Es as que define para el arquitecto una formacin generalista y equilibrada, (Plan 2002)
(32), incentivando la capacidad de actuar en equipos interdisciplinarios, tema relevante para
nuestra investigacin ya que tcitamente determina la existencia de una trama vinculante
comunicacional entre los integrantes de los citados equipos.
El trmino generalista se apoya en la declaracin del Congreso de la Unin Internacional de

Arquitectos realizado en Barcelona en 1996: un generalista capaz de resolver las potenciales
contradicciones entre diversos requerimientos dando forma a las necesidades de entorno construido de los
individuos y de la sociedad. Este concepto no significa una novedad con respecto al antecesor
inmediato, sino ms bien una reafirmacin de su premisa fundamental. El Plan 2002 justifica el
concepto de formacin integrada, al referir: El hecho arquitectnico es por naturaleza nico, si bien es
conveniente y necesaria su disociacin para desarrollar el proceso de enseanza-aprendizaje. Esa disociacin que
no ser permanente, es uno de los desafos de la enseanza de la arquitectura. Las estructuras acadmicas y las
prcticas pedaggicas y didcticas deben asegurar y promover constantemente la integracin de los conocimientos
en la estructura del Plan, tanto en sus dimensiones vertical como horizontal. (Plan 2002) (32).
31 de
35 Jorge Brunasso
Desde el comienzo se reconoce el desafo que significa para la formacin de grado, estudiar
los diferentes contenidos sin dejar de percibir la integralidad del conjunto. Con esta finalidad el
Plan establece vnculos internos en su estructura tanto en vertical como en horizontal. Cabe
sealar que al referir a vertical y horizontal, se est aludiendo a un lenguaje reconocido desde
el rea arquitectnica, que en esencia significa entrecruzamientos a distintos niveles del
desarrollo de la formacin.
AREAS Este nuevo Plan de la Facultad de

AOS
Seminario inicial Arquitectura determina tres grandes reas

(ejes verticales), enfatizando que el
M ED IO S Y T EC N IC A S
1
T EC N O L O G IC A
carcter integrador de la formacin,

P R O Y EC T U A L
M A T EM A T IC A
T EO R IC A
2 recorrer las diferentes ctedras y lneas

1
metodolgicas orientadoras de los

3
C IC LO S
procesos de enseanza aprendizaje: El

papel integrador de los conocimientos no ser
4
atribuido en exclusividad a ninguna instancia en
Seminario interareas
particular ni a una asignatura o ctedra en especial.
O P C IO N A L E S
Siendo una aspiracin que recorre todos los

5
2
componentes del currculum, tendr sus distintos

nfasis de acuerdo con la naturaleza y al grado de
6
PROYECTO complejidad a alcanzar en los diferentes momentos
del proceso de enseanza-aprendizaje. Plan 2002
fig. 2 (32).
Dichos aspectos metodolgicos estn apoyados en conceptos del Plan 52 y en declaraciones

internacionales como el de la Comisin de Integracin curricular en el VII ARQUISUR
(Tucumn, 1995). Se asume al proceso del conocimiento arquitectnico desde un punto de
vista interdisciplinario, jerarquizando la participacin estudiantil y haciendo nfasis en la
construccin de una formacin colectiva e integral. Se traza una estructura de ciclos y reas
por encima de la fragmentacin por ctedras, en aras de la integracin total del proceso de
enseanza - aprendizaje. Los elementos organizativos sealados implican, la estructuracin en
dos ciclos y reas que vertebran el conjunto del Plan, concebidas como los grandes trayectos
correspondientes a las principales fases del conocimiento arquitectnico.
36 Jorge Brunasso
7.5.2 segundo cuerpo temtico

El tem cinco, Estructuracin del Plan, asigna una funcin organizativa al proceso de
aprendizaje, atribuyndole importancia a la escala del estudio, que implica la diferenciacin de
nivel individual (edilicio) o colectivo (urbanismo). Podemos observar que el Plan 2002, al igual
que su antecesor, est asumiendo que el conocimiento disciplinar se debe realizar desde la
escala individual a la colectiva. En los hechos se brindan lneas generales de organizacin que
quedan libradas a posibles reglamentaciones complementarias, o, como pasa en la realidad, a
las lneas programticas de cada Taller.
El Plan determina tres reas temticas: TEORICA: comprende los conocimientos histricos y
culturales; PROYECTUAL: aborda en profundidad el conocimiento del diseo; TECNOLOGICA:
involucra el conjunto de los procedimientos de la tcnica aplicada a la disciplina; GENERALES:
integrada por asignaturas independientes y cursos opcionales.
La asignacin de horas para las reas que vertebran el Plan se corresponde al grfico (fig.3):
DISTRIBUCION DE HORAS PRESENCIALES

AREA ASIGNATURA HORAS
La creacin tanto del Seminario Inicial
PROYECTUAL ANTEPROYECTO
ARQUITECTURA Y TECNOLOGIA
78 como de los Interreas, implica la intencin
ESTABILIDAD DE LAS CONSTRUCCIONES
TECNOLOGICA CONSTRUCCION
48
de estimular actitudes de integracin,
P R IM E R C IC L O
ACONDICIONAMIENTO
ARQUITECTURA Y TEORIA
TEORICA
33
fomentando la formacin generalista del
TEORIA DE LA ARQUITECTURA
CIENCIAS SOCIALES
SEMINARIO INICIAL arquitecto. Estos seminarios, permiten
GENERALES MATEMATICA 24
MEDIOS Y TECNICAS DE EXPRESION
atravesar horizontalmente las diferentes
TOTAL PRIMER CICLO 183
PROYECTUAL
ANTEPROYECTO
22 reas, explicitando el afn integracionista
PROYECTO
S E G U N D O C IC L O
ESTABILIDAD DE LAS CONSTRUCCIONES

TECNOLOGICA CONSTRUCCION 16 del Plan de Estudios.
PRACTICA PROFESIONAL DE OBRA
TEORICA CIENCIAS SOCIALES
4
CURSOS OPCIONALES
GENERALES SEMINARIOS INTER-AREAS
6
TOTAL SEGUNDO CICLO 48

TOTAL 231
fig. 3
7.5.3 tercer cuerpo temtico

Aqu se hace referencia a disposiciones complementarias y acciones instrumentales que la
facultad debe llevar a cabo para el correcto desarrollo del Plan.
37 Jorge Brunasso
Los conceptos integrales manejados en el Plan, implican enfocar la relacin enseanza -
aprendizaje hacia estudiantes universitarios activos, estimulando la creatividad, y
jerarquizando la insercin en el contexto social. En este sentido el Plan, establece la

interrelacin entre la formacin terica y la formacin crtico social, De Alba, A. (1995) (13), fomentando
as, la reflexin sobre el rol profesional y social.
De Alba (13), al referirse a la Dimensin Social de la Educacin, sostiene que: ...la educacin no es
en s misma reproductora, conservadora o transformadora; el carcter que adquiere la funcin social de la
educacin est estrechamente vinculado con el o los proyectos socioculturales y poltico-econmicos desarrollados
en el seno de la sociedad... Esto se refleja en el proceso educativo planteado en el Plan 2002,
implicando la existencia de un trabajo curricular participativo, construyendo longitudinal y
transversalmente, la formacin del futuro profesional a travs de sus diferentes ejes
disciplinares. Estos procesos formativos son complejos debindose articular adecuadamente la
generacin y construccin de conocimientos novedosos, con el anlisis y la comprensin de
realidades existentes. En definitiva una propuesta de este tenor implica el conocimiento global
de los procesos educativos y una visin interdisciplinaria de la profesin, para poder viabilizar
el carcter longitudinal y transversal a travs de los ejes del Plan. Debemos recordar cuando
nos referimos a Eje del Plan, que: Est constituido por los conocimientos, saberes y prcticas centrales de
la carrera en cuestin y los sentidos que a ellos atribuyen los elaboradores del plan. Se entiende por eje del plan
una matriz generativa distribucional al interior del diseo, constituido por concepto/s clave/s que vertebran los
elementos nodales de cada asignatura. Tambin pueden estar constituidos por tipos de prcticas, orientadas por
valores que son sustantivos para la formacin del egresado. La lgica que organiza al eje se vuelve configurativa
del diseo UdelaR Glosario (2004) (41).
S
SEM
CICLO
AREA TECNOLOGICA
AO
S2002- F. ARQ- UdelaR
Seminario Inicial
1
1 2
ARQUITECTURA Y TECNOLOGIA
CONSTRUCCION
ACONDICIONAM.
3
ERO
2
ESTABILIDAD
4
PRIM
5
3 6
PLANDEESTUDIO
7
4 8
Seminario Interreas
9
UNDO
5 10
SEG
11 PRACTICA PROFESIONAL
6 12
fig. 4
La concepcin del Plan 2002, implica que la articulacin entre reas

disciplinares, conlleva la idea de una construccin metodolgica
dinmica, respetuosa de los diversos enfoques.
38 Jorge Brunasso
7.6 flexibilidad
7.6 El Plan de Estudios 2002 se flexibiliza a travs de cursos optativos

Estos cursos sern un elemento instrumental y articulador de la necesidad de que
el curriculum sea permeable a las transformaciones y profundizaciones propias de

la disciplina. (Plan 2002) (32).
Flexibilidad curricular: supone brindar itinerarios

OPCIONALES
curriculares que ofrezcan una mayor autonoma a los
OPCIONAL
AREA TEORICA
estudiantes en la construccin de sus intereses y
CONDICIONALES
necesidades de formacin, incluyendo pasajes intra e

8c
inter. carreras. Esto conlleva un incremento de los
OPCIONAL
Planes de Estudios, de la proporcin de asignaturas
AREA TECNOLOGICA
electivas y optativas y una disminucin de la
8c
proporcin de asignaturas con correlatividad
TESINA (adaptacin de las definiciones adoptadas por la
o
TRABAJO DE EXTENSION Universidad Nacional del Litoral UNL- Argentina,
8c
Programa MILLENIUM. Documentos diagnsticos y
propuestas para la transformacin curricular, 1997)
fig. 5 UdelaR Glosario (41).
Flexibilidad: (...) en la educacin superior, en cualquiera de sus expresiones o realizaciones, significa ante todo la
generacin de interdependencia entre sus funciones y las necesidades de la sociedad; entre los procesos
acadmicos y curriculares; una mayor articulacin en la formacin entre la investigacin y la proyeccin social; el
incremento de la autonoma en el aprendizaje; la ampliacin y la diversificacin de ofertas; la democratizacin de
oportunidades de acceso y de rutas de formacin. Asimismo, implica mayor articulacin o integracin de las
unidades y agentes responsables de la direccin y gestin de todos estos procesos. En este sentido, exige,
igualmente, acciones de concertacin poltica y acadmica alrededor de compromisos establecidos y de tareas de
innovacin y cambio propuestas UdelaR Glosario (41).
La instrumentacin de las opcionalidades ha transitado caminos dificultosos, evidencindose

diferentes problemas para que equipos docentes presenten propuestas para la realizacin de
estos cursos opcionales. En definitiva es posible asumir que el denominador comn de estas
dificultades, pase por instrumentar en la prctica los cambios sealados discursivamente. El
riesgo es actuar de la misma forma que con el Plan anterior, con idnticos contenidos y
apelando a recetas pedaggicas avaladas en su eficiencia por la prctica, para llevar adelante
estas opcionalidades.
39 Jorge Brunasso
7.7 promocin
7.7 Desde el punto de vista de la promocin el Plan determina, tres

instancias de aprobacin diferentes: cursos controlados; examen
final; taller de arquitectura.
Los cursos controlados son exonerados despus de superadas etapas de evaluacin fijadas
por las ctedras respectivas, implicando una diferenciacin con el examen final que, como
criterio nico de acreditacin, presenta inconvenientes para describir la actuacin del
estudiante. Esta afirmacin se apoya en el curso realizado en el marco de esta Maestra, a
cargo de la Prof. Alicia Camilloni La evaluacin de la enseanza y el aprendizaje en contextos
universitarios. Dichos cursos controlados implican un rgimen de evaluacin continua,
juzgando componentes cognitivos a travs del anlisis, interpretacin y apreciacin de
registros del docente respecto de conductas, procesos o producciones estudiantiles en
situaciones no puntuales de evaluacin.
El Plan 2002, jerarquiza la enseanza en taller, procurando entre otros objetivos, contribuir a
una integralidad en la formacin de grado. Del mismo modo sealamos que es frecuente la
discusin a nivel de taller en cuanto a la evaluacin, evidenciando la disyuntiva producto-
proceso. Acotamos que existen evaluaciones sobre el producto, surgiendo alternativamente,
modelos centrados en el proceso denominados de evaluacin continua, que al integrarse al
desarrollo de la construccin de conocimientos, implican jerarquizar, los procesos pedaggicos
aludiendo a la formacin de la capacidad creativa. Camilloni, A. (2000) (10).
El tema de la promocin tiene incidencia en nuestra investigacin si acordamos la importancia

que normalmente es asignada por el estudiante a las instancias de evaluacin. En ese marco
corresponde indicar que la trama vinculante en el proceso enseanza-aprendizaje emergente
de la formacin en el taller de arquitectura, se basa en el conocimiento de cdigos grficos,
mientras que en los cursos controlados la comunicacin se realiza a travs de la escritura, y en
mucho menor medida por intermedio de recursos orales.
Hacemos este apunte a efectos de contextualizar este anlisis descriptivo dentro de nuestro
eje temtico:
40 Jorge Brunasso
7.8 acreditacin
7.8 Se observa la incorporacin de nuevos conceptos de acreditacin en el
Plan 2002. En realidad el hablar de acreditacin implica una invasin
en el campo del conocimiento de terminologas de otras reas.
Pero ms all de esto, el Plan adopta este sistema y determina una unidad de medida
equiparndola con horas de dedicacin del estudiante.
Crditos en la UdelaR: unidad que tiene en cuenta
DISTRIBUCION DE CREDITOS
AREA CREDITOS las horas de trabajo que requiere una asignatura para
PROYECTUAL 156 su adecuada asimilacin durante el desarrollo del
PRIMER CICLO
TECNOLOGICA 86 curso correspondiente, incluyendo en estas horas las

TEORICA 54
que corresponden a las clases y trabajo asistido, y
GENERALES 51
TOTAL PRIMER CICLO 347 las de trabajo estrictamente personal. Un crdito,
PROYECTUAL 136 equivale a quince horas de trabajo, entendiendo en la
SEGUNDO CICLO
TECNOLOGICA 32 forma sealada UdelaR Glosario (41).

TEORICA 22
GENERALES 46
TOTAL SEGUNDO CICLO 236
TOTAL 583
fig. 6
Sobre la totalidad de crditos, la distribucin porcentual por reas es: proyectual 50 %,
tecnolgica 20 %, terica 13 %, opcionales y generales 17 %. En funcin de estos datos
estadsticos es posible sintetizar la representacin proporcional de cada rea en el total de la
formacin disciplinar: proyectual ms de la mitad; tecnolgica la quinta parte; terica menos de
la sexta parte; opcionales y generales la sexta parte.
Existe la intencin de integracin de contenidos, siendo posible inferir una jerarquizacin de

determinadas reas. Para percibir estas situaciones es trascendente conocer, no solamente el
texto del Plan, sino tambin la realidad de su ejecucin y fundamentalmente la forma de
pensar y accionar de los actores universitarios involucrados. Currculo Oculto: Modalidad curricular
que opera de manera implcita a travs de la seleccin de objetivos, contenidos y metodologas de enseanza; los
modus operandi institucionales y docentes; la interaccin docentes-estudiantes que se instaura en el acto de
enseanza. UdelaR-Glosario (41).
Indicamos como dato objetivo, que actualmente los porcentajes de ocupacin en la actividad
profesional indican que sta se desarrolla mayoritariamente en la construccin, situacin
inversa a la relacin porcentual recientemente indicada para la formacin de grado.
Todo lo expuesto en cuanto a

acreditacin, determina una distancia entre la enseanza acadmica
y el escenario laboral, que seguramente incide en el tema central de
esta investigacin.
41 Jorge Brunasso
7.9 rea tecnolgica
7.9 Analizamos ahora la situacin de uno de los cursos previstos dentro

del Plan 2002. La razn de estudiar a Prctica Profesional, es
porque no solamente refiere directamente al tema analizado en

nuestro estudio, sino que representa un ejemplo de la integracin
propuesta en el Plan.
Para enmarcar la investigacin examinamos primeramente el rea Tecnolgica. El Plan 2002,

asigna dicha rea, una funcin que trasciende los contenidos disciplinares aislados, para
jerarquizar la integracin de conocimientos. Art.6.- rea Tecnolgica. El objetivo del rea Tecnolgica es
formar en los conocimientos necesarios para lograr que la obra arquitectnica en todas sus escalas sea capaz de
brindar las prestaciones de confort, estabilidad y durabilidad que se le exigen en un entorno ambiental,
socioeconmico y productivo determinado. En su enseanza se privilegiar la captacin de metodologas que
permitan visualizar las coordenadas que rigen las decisiones, formando conciencia crtica de las soluciones
ofertadas. Todas las asignaturas que integran el rea deben contribuir al proceso de formacin en la proyectacin,
la ejecucin y el anlisis del uso de las obras de arquitectura. La definicin de los medios y procedimientos de
materializacin es parte del proceso general de enseanza-aprendizaje en la elaboracin del proyecto. Esta rea
comprende las asignaturas: Arquitectura y Tecnologa, Acondicionamiento, Construccin, Estabilidad de las
Construcciones y Prctica Profesional de Obra. (Plan 2002) (32).
FACULTAD DE ARQUITECTURA - UdelaR

AOS
ciclos
SEM
AREA TECNOLOGICA
Seminario inicial
20 h/s 6c
1 ARQ Y TECNOLOGIA
1 2 6 h/s 13 c
CONS
6c
5c
3 h/s 7 c
Mater
PLAN DE ESTUDIOS 2002
I
LUMINICO
TERMICO
3
2 4
primer ciclo
3 h/s
3 h/s
ACOND
Tipos est
5 h/s 10 c
EST
ACUSTICO
I
3 h/S 6c
CONS
5
3 h/s 9 c
Sistem
SANITARIA
3
II
3 h/S 5c
6
5 h/s 10 c
Entram
EST
II
7
3 h/s 6 c
INSTAL
ELECT
AC
4
CONS
8
4,5 h/s9 c
Produc
III
Seminario interreas
6 h/s 10c
9
5 h/s 11 c
EST
segundo ciclo
Tipos
III
5
CONS
10
4,5 h/s7 c
Direc
IV
PRACTICA PROFESIONAL
11
6
4 h/s 14 c
12
fig. 7
42 Jorge Brunasso
7.9 rea tecnolgica
En la fig. 7 se evidencia que en el rea Tecnolgica existe la intencin de generar espacios de

interrelacin, representados tanto por Arquitectura y Tecnologa al comienzo de la formacin,

destinada a recin ingresados, como por Prctica Profesional, trabajando con estudiantes a punto
de egresar.
subtotal por ciclos
horas crditos
1 2
trmico 3 6
acondicionam
28crditos
15horas
lumnico 3 5
acstico 3 6
sanitario 3 5
elctrico 3 6
subtotal 15 28
25crditos
12horas
I 3 7
construccin
II 4,5 9
III 4,5 9
21crd
IV 4,5 7
8,5hr
prctica
4 14
profesional
20crditos
subtotal 20,5 46
10hrs
estabilid
I 5 10
II 5 10
11
5 11
5
III
subtotal 15 31
arq y tecnologia 6 13 6 hs 13 c
fig. 8
Podemos extraer las siguientes conclusiones cuantitativas de este anlisis:
A los Acondicionamientos les corresponde un total de 15 horas presenciales y 28 crditos.
A las Construcciones les corresponde un total de 20,5 horas presenciales y 46 crditos.
A las Estabilidades les corresponde un total de 15 horas presenciales y 31 crditos.
A Arquitectura y Tecnologa le corresponde un total de 6 horas presenciales y 13 crditos.
En este punto debemos integrar los datos del anlisis realizado sobre la acreditacin (pg. 37),
donde acotbamos que el rea Tecnolgica representa el 20 % del total de la formacin con los
valores que surgen de la fig. 8, donde se evidencia que Prctica Profesional constituye el 7 % de
la formacin tecnolgica. En definitiva esto significa que la presencia del estudiante en Obra
representa un 0,35 % del total de su formacin disciplinar.
Citamos nuevamente a Schn (36) y su

concepcin constructivista de la prctica, quien refiere a la
imposibilidad de ensear todos los contenidos, aunque no podemos
desconocer que los porcentajes anteriormente descriptos, estn
marcando la desarticulacin entre la formacin acadmica y la
actividad profesional en Obra.
43 Jorge Brunasso
7.10 anlisis del curso - prctica profesional de obra
7.10
42. El objetivo de Prctica Profesional de Obra es capacitar en la formacin para
dicha prctica desarrollando los conocimientos y las aptitudes para las actividades
propias del ejercicio profesional enfocado a la materializacin de las obras de

arquitectura desde la accin de un arquitecto director de obra.
Plan de Estudios 2002 (32).
Prctica Profesional es una asignatura de asistencia presencial obligatoria. En este curso se

exponen al estudiante los variados roles que puede asumir el egresado en la Obra, procurando
formar un arquitecto consiente, crtico y participativo.
El eje central del curso, como queda expresado en el Plan, pasa por el examen de las actividades
del Director de Obra, buscando a travs de la implementacin de las clases en el escenario de la
prctica, lograr el acercamiento del estudiante al conocimiento de la realidad tecnolgica y social
de nuestro pas.
Al desarrollarse el curso en el citado contexto, se evidencian realidades diferentes a las del aula
tradicional que implican tomar precauciones operativas como por ejemplo, y ciertamente nada
menor, desde el punto de vista de la seguridad fsica de los alumnos. Esto ha llevado a que los
grupos sean de un mximo de doce integrantes, lo cual determina un verdadero cuello de botella y
demoras dentro del recorrido formulado en el Plan 2002. De hecho esta situacin ha significado
largas listas de espera de estudiantes que, habiendo aprobado las materias previas, no pueden
cursar la asignatura, al no existir disponibilidad docente.
En este curso, resulta pertinente indicar que los profesores poseen una acreditada experiencia
laboral en la construccin edilicia, normalmente lograda a travs del desarrollo de varios aos de
ejercicio profesional.
44 Jorge Brunasso
Por otra parte, la existencia misma de este curso implica un claro relacionamiento con el medio
productivo. De hecho cada vez que se inicia un grupo, es necesario literalmente pedir permiso a
los responsables de la Obra para poder acceder a ella.
Debemos sealar que en Prctica Profesional los plazos de las etapas del proceso enseanza-
aprendizaje necesarios para cumplir los objetivos del curso, no se acompasan con los tiempos de
ejecucin de las tareas en Obra. Esto ha determinado que en un mismo curso sea necesario ir a
varias Obras en diferentes etapas, con los consiguientes permisos en cada una de ellas. Esta
situacin instrumental no es menor para esta investigacin, ya que los encargados de conseguir
las citadas autorizaciones, eran en el anterior curso de Practicantado, los propios alumnos lo cual
les implicaba un primer acercamiento vinculante a capataces, empresarios y arquitectos
Directores de Obra. En la actualidad esta tarea la desarrollan los docentes, lo cual limita el citado
primer acercamiento de los estudiantes.
La evaluacin del curso de Prctica Profesional difiere de la utilizada en su antecesor

Practicantado. Anteriormente existan tres instancias: una primera prueba denominada de lectura
de planos, realizada en el aula tradicional, una segunda correspondiente a las etapas
constructivas en proceso rstico y una tercera prueba tambin en Obra sobre las tareas de
terminaciones, siendo las mismas de exposicin oral.
Nos detendremos un instante en aclarar el alcance de la denominacin de la anteriormente

llamada primera prueba. La misma consista en evaluar el conocimiento del estudiante sobre la
totalidad de la informacin necesaria para ejecutar una Obra, documentada en recaudos tanto
grficos (planos, detalles, planillas) como escritos (memorias, pliego de condiciones, contratos).
Este tema es relevante para esta investigacin ya que implica evaluar el conocimiento del
estudiante a punto de egresar a travs del dominio de tres instrumentos de comunicacin: oral,
escrito y grfico. En la prueba de lectura de planos, el alumno deba demostrar su conocimiento
sobre los cdigos normalizados tcnicamente, de expresin grfica del proyecto arquitectnico.
Actualmente no se realiza dicha primera instancia de evaluacin.
Los instrumentos utilizados en el presente, para evaluar en Prctica Profesional, se componen por
un lado, de la elaboracin individual por cada estudiante de un informe posterior a cada clase, y
por otro, de la presentacin de una monografa sobre temas propuestos por el docente. El curso
consta de dos mdulos que tienen una duracin prevista de un semestre cada uno. El primer
mdulo corresponde a las tareas de Obra en la etapa rstica, y el segundo a aquellas destinadas
a las terminaciones.
45 Jorge Brunasso
7.10.1 descripcin de los instrumentos de evaluacin del curso

El estudiante elabora un informe denominado bitcora, despus de cada clase en la que recoge lo
analizado en la misma y lo amplia dentro de los parmetros de la asignatura. Las bitcoras se

complementan con aquellos recaudos que se hayan considerado en clase y para documentarlas,
adems del texto ordenado, los alumnos anexan croquis o fotos, disponiendo de un plazo de tres
das para entregarlas. Las monografas refieren a temas asignados por el docente y tienen un
perodo de elaboracin de tres semanas. En ambos casos el instrumento de exposicin pasa por
presentaciones escritas con apoyo de documentacin grfica y posteriormente una defensa oral,
realizada en el aula tradicional. Las citadas evaluaciones, se realizan en presencia de todo el
grupo frente al tribunal examinador.
Se eliminaron en el curso de Prctica Profesional, las evaluaciones orales en Obra, que se

realizaban anteriormente en Practicantado. Estas instancias significaban la constatacin de
conocimientos, aptitudes y actitudes del estudiante en el escenario fsico donde posteriormente
desarrollar realmente su trabajo. Por otra parte estas evaluaciones eran individuales para cada
uno de los estudiantes separado del resto de los integrantes del grupo. Se pretenda juzgar el
comportamiento del futuro egresado alejado de sus pares, y fundamentalmente que tuviera que
expresarse oralmente para transmitir sus conocimientos. Del mismo modo, normalmente se
propona la resolucin de alguna situacin problemtica emergente de lo que demandaba la Obra
circunstancial donde se desarrollaba el examen.
En Prctica Profesional se introdujo, a diferencia de su antecesor, la presencia de un Seminario

referido a temas conceptuales de la asignatura. Dicho Seminario se realiza en la facultad, en
clases expositivas donde concurren simultneamente los integrantes de todos los grupos que
realizan las visitas a Obra. La intencin primaria de este Seminario es abordar los contenidos
comunes a todos los grupos, que no necesariamente se tengan que visualizar en Obra. El
concepto original de Seminario difiere al de una clase terica clsica, pero esta idea primaria no
siempre ha sido debidamente comprendida tanto a nivel estudiantil, sino, y ms significativo aun,
en los propios docentes intervinientes en el curso.
En sntesis, en Prctica Profesional, nica instancia prevista en el

Plan, de seguimiento fsico integral de una Obra, el tema de la
vinculacin del arquitecto director con los dems actores
intervinientes en la construccin del edificio, no es abordado
explcitamente.
46 Jorge Brunasso
7.11 sntesis del anlisis descriptivo del Plan
7.11
El Plan de Estudios 2002 de la Facultad de Arquitectura evidencia un
carcter planificador brindando los fundamentos para su ejecucin.
En el Plan se jerarquiza la relacin estudiante-docente, desde un punto de vista formativo y

transformador, visualizndose la existencia de varios conceptos a resaltar: reestructura del
currculo troncal teniendo en cuenta criterios de flexibilidad; equilibrio entre ensear a pensar y
habilidades tcnicas; compromisos relativos a cuestiones de equidad, coherencia, secuencia de
construccin de habilidades, etc.
Para apoyar esta sntesis sobre el estudio descriptivo del Plan de Estudios, citamos a dos
soportes tericos referidos por un lado a las caractersticas del estudiante y por otro a los
conceptos disciplinares.
Desde el punto de vista del alumno, sealamos que la concepcin en el Plan, de un currculo
flexible favorecedor de procesos evolutivos que trascienden la vida estudiantil, para transformarse
en insumos fermentales de la actividad profesional, tiene su soporte terico en Eloisa Bordoli -La
trada del saber en lo curricular quien al referir al estudiante sostiene se supone un sujeto
cognoscente en desarrollo. Bordoli, E. (2007) (6).
Con referencia a los contenidos disciplinares citamos al socilogo francs Pierre Bourdieu, quien
al respecto de la enseanza de la arquitectura, dice: la enseanza de la arquitectura supone un
recorte necesario, arbitrario e inevitable en el que la seleccin se asume como lo que tiene valor. Estos
Valores se proyectan necesariamente en los planes de estudio, en la seleccin de contenidos, en la eleccin
de los temas de investigacin, en las publicaciones, en los criterios de los profesores que reproducen la
cultura de un sector y no de los otros; con esto se asume que aquella arquitectura es la que tiene valor y
merece ser enseada, excluyendo lo otro. Bourdieu, P. (2009) (9).
Estos aportes tericos abren caminos de investigacin sobre temticas que si bien exceden
nuestro trabajo, es importante tenerlas en cuenta como insumo en la trama vinculante entre el
egresado y el campo profesional.
El anlisis descriptivo precedente, evidencia que el tema central de

esta Tesis no est contemplado explcitamente en el Plan 2002.
47 Jorge Brunasso
8
entrevistas a estudiantes y docentes

Luego de realizado el anlisis descriptivo de documentos, referido al
Plan de Estudios 2002, desagregamos la investigacin en funcin de
las temticas emergentes de las opiniones de los referentes
entrevistados.
8.1 contenido del cuestionario
8.1 Para la eleccin del contenido de las preguntas valoramos nuestro

objetivo general:
Investigar la posible incidencia de la formacin de grado en
arquitectura, sobre las adecuadas relaciones de desempeo
profesional de los recin egresados en su funcin de Directores de
Obra.
De esta forma formulamos las siguientes preguntas cuyo orden sigue un recorrido desde lo
general a lo particular.
1 - formacin de grado en general:
entiende adecuada su formacin de grado para el desarrollo de la
actividad profesional especficamente cumpliendo el rol de Director de
Obra?
2 - caractersticas de la actividad profesional analizada:

qu requisitos jerarquizara como los ms importantes para el
adecuado desempeo profesional cumpliendo la funcin de Director
de Obra?
3 aportes de la formacin tecnolgica para la funcin especfica:

cules son los aportes, en el mbito de la formacin de grado en la
Facultad de Arquitectura de la UdelaR, que se realizan para la
formacin en esos requisitos?
4 aportes de la formacin de grado en el relacionamiento:

de qu manera contribuye el Plan de Estudios al relacionamiento
comunicacional del arquitecto, en su rol de Director de Obra, con las
dems profesiones u oficios que trabajan en la Obra?
5 general:
desea realizar algn comentario?
48 Jorge Brunasso
8 entrevistas
8.2 referentes
8.2
Los referentes consultados son estudiantes y docentes de la Facultad
de Arquitectura de la UdelaR.
Entrevistamos a alumnos que han aprobado o que estn cursando Prctica Profesional,
encontrndose prximos a su egreso. La finalidad de enmarcar el anlisis en este sector de
estudiantes es para conocer la mirada de aquellos que ya estn finalizando su formacin de
grado. Del mismo modo, adoptamos el criterio de consultar a docentes que tienen contacto con el
rea Tecnolgica procurando adems, la visin desde la experiencia en Direccin de Obra.
En el presente trabajo abordamos las miradas de estudiantes y docentes de la Facultad de

Arquitectura de la UdelaR, aunque cabe recordar que existen otros universitarios desempeando
la funcin estudiada, como qued expresado cuando referimos al problema de investigacin (pg
11). Es el caso de los ingenieros civiles egresados de la Facultad de Ingeniera de la UdelaR y los
arquitectos provenientes de Universidades privadas habilitados para ejercer las citadas
actividades a la par que los graduados de la aqu estudiada, Facultad de Arquitectura de la
UdelaR.
Desde el punto de vista del campo productivo y laboral, con esta investigacin pretendemos
aportar insumos para otros posibles trabajos que pudiesen abordar estudios pormenorizados de
visiones desde fuera de la Universidad, sobre una temtica que probablemente exceda los
contenidos disciplinares arquitectnicos para transformarse en el relacionamiento de diferentes
profesiones universitarias con los actores del medio productivo en general.
8.3 anlisis descriptivo de las respuestas

8.3
Las entrevistas de tipo semi estructuradas (orientadas por cinco
preguntas), las efectuamos, a los referentes, a travs de correo
electrnico.
A continuacin, analizamos reflexivamente un total de cincuenta respuestas, correspondientes a

estudiantes prximos a su egreso, que conocen el curso de Prctica Profesional y a docentes de
la facultad. Exponemos en cuadros la categorizacin de contenidos y conceptos centrales de sus
opiniones. En dichos grficos, desagregamos el estudio a travs de tres vas de anlisis: aspectos
aludidos, palabras clave, sub categoras temticas. A travs de este examen identificamos
opiniones y las agrupamos temticamente, contextualizndolas dentro del marco terico general
de esta Tesis.
49 Jorge Brunasso
8 entrevistas
estudiantes Ana Laura Silveira
1
estudiante
edad - 24 aos
entrevista n ao ingreso a facultad - 2006

ocupacin actual - estudiante y encargada de obras en empresa de calefaccin y gas
palabras CONCEPTOS
pregunta n 1 sntesis
claves ALUDIDOS
No me siento lo suficientemente preparada y no siento que sea suficiente

lo que aprendemos en facultad. Opino que, si bien es verdad que debe
haber una bsqueda personal de informacin y no debemos quedarnos OBRA-ESPACIO
solamente con lo que aprendemos en clase, me parece muy tarda las ubicacin de
prctica DE PRCTICA
visitas a obra. Muchos no tenemos la oportunidad de visitar una obra hasta la visita a obra
que no realizamos practicantado y me parece que el contacto con la misma en la carrera realidad TEORA-
debera ocurrir desde mucho antes en la carrera ya que muchas cosas se PRCTICA
aprenden mucho ms viendo en la realidad que viendo fotos o dibujos en
libros.
pregunta n 2
experiencia OBRA-ESPACIO
Experiencia en obras, me parece que es con la experiencia con lo que ms
se aprende a resolver problemticas en la obra.
obra espacio experiencia DE PRCTICA -
de prctica EXPERIENCIA
pregunta n 3
JUICIO CRTICO A
ausencia de
LA FORMACIN
No me parece ver aportes aportes de la aportes
AUSENCIA DE
formacin
APORTES
pregunta n 4
Me parece que no se contribuye mucho al relacionamiento ya que hasta no ejercicio de la

ejercer la profesin no tenemos ningn contacto con otros oficios de la profesin -
obra. Me parece que sera interesante tener actividades en comn con no tenemos TRABAJO EN
profesin -
estudiantes de la IEC por ejemplo, o con estudiantes de otras profesiones ningn EQUIPO
oficios
relacionadas con la obra como con ingeniera civil, entre otros. Capaz que contacto con PROFESIN -
la manera en que se contribuye a este relacionamiento es mediante el roles
otros oficios ROLES
conocimiento de todos los actores que participan en una obra y cules son de obra
sus roles, tal como lo aprendemos en construccin 4.
roles
pregunta n 5
No
SUB CATEGORIAS TEMATICAS ENTREVISTA N 1 - ESTUDIANTE
PRACTICA EN OBRA
TEORIA-PRACTICA
EXPERIENCIA
TRABAJO EN EQUIPO
PROFESION
ROLES
CUESTIONAMIENTOS A CONTENIDOS DISCIPLINARES
UBICACIN CRONOLOGICA DE LAS PRACTICAS EN OBRA
Incidencia de la formacin arq.
jorge brunasso pginade
46 la
de 143
50 Jorge Brunasso
8 entrevistas
Rodrigo Viola
2
estudiante
edad - 27 aos

ocupacin actual - estudiante
palabras CONCEPTOS
claves ALUDIDOS
especificidad
En parte s. Aunque pienso que ser necesario profundizar en la tarea PROFESIN
del director de especificidad
especfica de Director de Obra. ESPECIFICIDAD
obra
pregunta n 2
comunicacin y COMUNICACIN
Capacidad de decisin; Capacidad de comunicacin; conocimientos de decisin del comunicacin CAPACIDADES
la tarea del Director de Obra director de decisin INDIVIDUALES-
obra DECISIN
pregunta n 3
toma de MECANISMOS
Aporta conocimientos bsicos sobre la tarea del Director de Obra comunicacin
decisiones y DE
Herramientas para toma de decisiones y de comunicacin decisin
comunicacin COMUNICACIN
pregunta n 4
la formacin
Creo que no contribuye directamente en este tema. Pero si entiendo que COMUNICACIN
incluye la
la idea de formacin del Arquitecto en la facultad, incluye la capacidad comunicacin CONTENIDOS
comunicacional en todos los mbitos. capacidad
DISCIPLINARES
comunicacional
pregunta n 5
No
ESPECIFICIDAD DE LA PROFESION
TEORIA-PRACTICA
CAPACIDADES INDIVIDUALES DEL PROFESIONAL
TOMA DE DECISIONES
MECANISMOS DE COMUNICACIN DEL ARQUITECTO EN LA OBRA
CONTENIDOS DISCIPLINARES ADECUADOS PARA EL RELACIONAMIENTO
51 Jorge Brunasso
8 entrevistas
Mara Victoria Ziliani
3
estudiante
edad - 26 aos
entrevista n
ao ingreso a facultad - 2004
ocupacin actual estudiante y trabaja en diseo de interiores
CONCEPTOS
pregunta n 1 sntesis palabras claves
ALUDIDOS
En mi opinin el rol de Director de Obra es un rol

especfico por lo cual requiere una formacin ROL
dirigida especialmente al tema. La nica materia especificidad del rol FORMACIN
que hace hincapi exclusivo en el aprendizaje de requiere una rol formacin DISCIPLINAR
este rol es la de prctica profesional de obra, donde formacin especial PROFESIN
se tratan los requerimientos necesarios para ESPECIFICIDAD
desarrollarlo correctamente.
pregunta n 2
Creo que los requisitos ms importantes son contar
con una persona que entienda perfectamente cul
es su rol a desarrollar dentro de la obra. Debe tener
claro que es lo que le compete y que no, para que
no realice decisiones que lo puedan perjudicar a l una persona que
o a la obra. Saber relacionarse bien con el personal entienda
ROL PROFESIN
y trabajar en conjunto con el mismo pero siempre perfectamente cul es rol decisiones
teniendo en cuenta los intereses de quien lo DECISIONES
su rol y tome
contrata. Adems debe recurrir a las personas decisiones
adecuadas cuando surja algn inconveniente, y en
caso de tener que resolverlo, lo debe hacer de
forma rpida para no atrasar el desarrollo de la
obra.
pregunta n 3
En el curso de prctica profesional de obra se le
trata de dar al estudiante una idea general de cul
es el rol que desempea un arquitecto director de
obra, cuales son los conocimientos tericos que
debe tener pero tambin como aplicar estos a la conocimientos tericos conocimientos - TEORA - PRCTICA -
prctica. Ya que solo teniendo los conocimientos y como aplicarlos a la teora - prctica - FORMACIN
tericos no sera suficiente, en una obra hay prctica rol DISCIPLINAR
muchos controles y decisiones que se tienen que
realizar por parte del mismo para que todo se
desarrolle lo mejor posible. Segn mi opinin eso
es lo que se intenta transmitir con este curso.
pregunta n 4
Creo que contribuye dejando en claro que todas las
dems profesiones y oficios de la obra tienen que PROFESIN
estructurarse de tal manera que hay que pensar en RELACIONAMIENTO
la obra como un todo, hay que coordinar todas las profesiones -
pensar la obra como MEDIOS DE
partes y personas actuantes dentro de la misma oficios -
para que el resultado sea exitoso. Se ensean un todo COMUNICACIN
estructurarse
conocimientos bsicos sobre todas las partes para INTEGRALIDAD -
que de esta forma se pueda saber que se debe OFICIOS
controlar de la otra parte.
pregunta n 5
No
ESPECIFICIDAD DE LA PROFESION - ROL

CAPACIDADES INDIVIDUALES DEL PROFESIONAL TOMA DE DECISIONES
MECANISMOS DE COMUNICACIN
TEORIA-PRACTICA
CONTENIDOS DISCIPLINARES ADECUADOS PARA EL RELACIONAMIENTO
INTEGRALIDAD
DIFERENTE INTERLOCUTORES: PROFESIONES Y OFICIOS
jorge brunasso
de la
pgina 48 de 143
52 Jorge Brunasso
8 entrevistas
Leandro Villalba
4
estudiante
edad - 24 aos

ocupacin actual estudiante docente honorario
palabras CONCEPTOS
claves ALUDIDOS
No, el Plan de Estudios no hace suficiente hincapi

insuficiente formacin formacin JUICIO CRTICO A LA
en la formacin tcnica y las exigencias de los
talleres de diseo en este aspecto son mnimas. tcnica tcnica FORMACIN TCNICA
pregunta n 2
FORMACIN
PROFESIN
Formacin tcnica satisfactoria. Capacidad de formacin tcnica formacin -
CARACTERSTICAS
liderazgo y solvencia en la toma de decisiones capacidad de liderazgo - liderazgo -
juiciosas INDIVIDUALES
toma de decisiones decisiones
LIDERAZGO -
DECISIONES
pregunta n 3
desempeo
El rea tecnolgica y especficamente la serie de el desempeo humano TEORA-PRCTICA -
humano en
construcciones asiste a la formacin tcnica. El en obra apenas se FORMACIN -
obra -
desempeo humano en obra apenas se instruye instruye en PROFESIN -
tericamente en el curso de practicantado. instruye
practicantado RELACIONAMIENTO
tericamente
pregunta n 4
Mnimamente de forma abstracta en construccin 4 y contribucin abstracta forma FORMACIN -

practicantado. al relacionamiento abstracta RELACIONAMIENTO
pregunta n 5
No

ESCASA FORMACION TECNICA
ESCASA CONTRIBUCION AL RELACIONAMIENTO EN OBRA
CAPACIDADES INDIVIDUALES DEL PROFESIONAL LIDERAZGO
COMUNICACIN DEL ARQUITECTO EN LA OBRA
TEORIA-PRACTICA
53 Jorge Brunasso
8 entrevistas
Cecilia Vilario
5
estudiante
edad - 24 aos
entrevista n
ocupacin actual estudiante
CONCEPTOS
ALUDIDOS
Creo en lo que refiere especficamente al rol del JUICIO CRTICO A LA

Director de Obra, la formacin que la facultad FORMACIN
formacin -
nos da es bastante pobre, ya que la mayora de formacin pobre, los CONTENIDOS
tericos rol -
los cursos son sumamente tericos y difieren cursos son tericos DISCIPLINARES
en muchos casos con la realidad que nos realidad
TEORA-PRCTICA -
enfrentamos cuando salimos a trabajar. ROL
pregunta n 2
Que tenga experiencia, que los resultados

obtenidos de sus otras obras sean buenos (de PROFESIN
alguna forma seria como su carta de EXPERIENCIA
experiencia y resultados
presentacin), que esa una persona en lo experiencia CARACTERSTICAS
posible gil y atenta ya que es necesario a la de otras obras
INDIVIDUALES GIL -
hora de dirigir la obra, que las cosas no nos ATENTA
pasen por el costado sin darnos cuenta.
pregunta n 3
En la formacin que nosotros tenemos se dan

varios problemas, ya que se nos es imposible
cursar la mayora de las materias por refiere a cuestiones de materias - cupos - JUICIO CRTICO A LA
cuestiones de cupos, etc. Tambin hay que cupos, y a pocas
tener en cuenta priorizan las materias tericas y materias que se acercan
practicas - prctica FORMACIN - TEORA-
tenemos pocas materias practicas que se a la prctica profesional profesional PRCTICA - CUPOS
acercan a lo que es nuestra prctica
profesional.
pregunta n 4
el relacionamiento con FORMACIN -

Creo que en nada, el relacionamiento con las las dems personas que PROFESIN
relacionamiento
dems personas que trabajan en la obra no se trabajan en la obra no se RELACIONAMIENTO NO
da dentro del mbito acadmico. mbito acadmico
da dentro del mbito SE DA EN EL MBITO
acadmico ACADMICO
pregunta n 5
En mi opinin personal debera existir un curso
ms largo de prctica profesional de obra a lo curso prctica
largo de la carrera, quizs en diferentes niveles, alude a la necesidad de FORMACIN -
profesional carrera
no lo s, pero que nos permita salir a trabajar salir a trabajar ms ACTIVIDAD
mas preparados. Tambin me parece injusto trabajar
preparados PROFESIONAL
que los del plan 2002 no tengamos la preparados
posibilidad de hacer el curso de topografa.

CURSOS SUMAMENTE TEORICOS
EXPERIENCIA
ROL - PROFESION
CAPACIDADES INDIVIDUALES DEL PROFESIONAL AGIL - ATENTA
FORMAS DE COMUNICACIN DEL ARQUITECTO EN LA PROFESION
TEORIA-PRACTICA
54 Jorge Brunasso
8 entrevistas
Liliana Tealde
6
estudiante
edad - 25 aos

ocupacin actual estudiante pasanta dga
palabras CONCEPTOS
claves ALUDIDOS
alude a la
FORMACIN NO
inadecuacin inadecuada
No, cumpliendo ese rol no me parece adecuada, ya que esto se ve ADECUADA
de la formacin final de la
tan solo un ao y al final de la carrera. UBICACIN
y la ubicacin carrera
DURACIN
de la prctica
pregunta n 2
permanencia OBRA-ESPACIO DE
Que los seleccionados hayan estado en obra por lo menos dos aos,
en obra de por PRCTICA
por medios acadmicos solamente o laborales, o bien, la conjuncin obra - aos
de ambos. lo menos dos PERMANENCIA EN
aos OBRA
pregunta n 3
JUICIO CRTICO A
desajuste con LA FORMACIN
Me parece que la carrera presenta un gran desajuste con sta actividad desajuste - UBICACIN EN LA
actividad. En vista que es muy importante y el arquitecto director de
profesional - ir actividad - CARRERA
obra posee a su cargo tantas responsabilidades, se debera a mi
parecer comenzar a ir a obra mucho antes en la carrera y que no sea a obra antes en obra -carrera DESAJUSTE IR A
una materia de tan solo un ao. la carrera y - materia OBRA MUCHO
ms de un ao. ANTES EN LA
CARRERA
pregunta n 4
JUICIO CRTICO A
no se trata el LA FORMACIN -
En la carrera no hay ninguna materia que trate este tema. materia tema
tema CONTENIDOS
DISCIPLINARES
pregunta n 5
JUICIO CRTICO A
Me parece que hay un desajuste entre el rea proyectual y l rea desajuste LA FORMACIN -
tecnolgica. Se hace mucho nfasis a materias del rea proyectual desajuste
entre rea DESAJUSTE
como anteproyecto 4 y 5, y no al rea tecnolgica. Adems colocar proyectual
en las materias opcionales, que tenemos en el plan nuevo, ms proyectual y ENTRE REA
tecnolgica
materias del rea tecnolgica, puesto que hay semestres que hay tecnolgica PROYECTUAL Y
muchas del rea terica y proyectual. Se debera aprovechar ya que TECNOLGICA
tenemos ms materias, en mejorar el rea tecnolgica.
CUESTIONAMIENTOS A CONTENIDOS DISCIPLINARES ESCASA FORMACION

PRACTICA UBICACIN DE LA VISITA A OBRA EN LA CARRERA
OBRA COMO ESPACIO DE PRCTICA
PERMANENCIA EN OBRA
DESAJUSTE AREA PROYECTUAL Y TECNOLOGICA
TEORIA-PRACTICA
PROFESION
55 Jorge Brunasso
8 entrevistas
Mariana Salgueiro
7
estudiante
edad - 26 aos

ocupacin actual estudiante dibujante
pregunta n 1 sntesis palabras claves CONCEPTOS ALUDIDOS
FORMACIN -
PROFESIN
RELACIONAMIENTO
Si, aunque creo que falta un elemento muy falta el trato con el trato
MEDIOS DE
importante que es el trato con el personal. personal personal
COMUNICACIN
TRATO CON EL
PERSONAL
pregunta n 2
EXPERIENCIA
experiencia - saber
Experiencia en obra, saber comunicar y experiencia - PROFESIN SABER
comunicar - trato con el
desempearse en obra, trato con el personal. comunicar - trato COMUNICAR TRATO
personal.
CON EL PERSONAL
pregunta n 3
la facultad no brinda
La experiencia en obra se aprende en el ningn aporte, uno va experiencia -
curso de Practicantado. Para los otros 2 (de EXPERIENCIA -
aprendiendo a medida aprendiendo -
la pregunta n1) no creo que la facultad PROFESIN -
brinde ningn aporte, uno va aprendiendo a que va adquiriendo adquiriendo -
RELACIONAMIENTO
medida que va adquiriendo profesionalismo. profesionalismo. profesionalismo.
pregunta n 4
Ensea a ver los errores y defectos que

encontramos en obra, y poder saber si lo que
algn operario est haciendo est bien o mal, la formacin ensea a ver errores JUICIO CRTICO A LA
pero no ensea la manera de comunicarlo al
personal. Igualmente creo que la parte de
los errores en obra, pero manera de FORMACIN -
acondicionamientos de la carrera es bastante no ensea la manera de comunicarlo COMUNICACIN
floja, da un panorama general slo comunicarlo al personal
profundizando en muy pocos aspectos.
pregunta n 5
No
SUB CATEGORIAS TEMATICAS ENTREVISTA N 7 ESTUDIANTE
TRATO CON EL PERSONAL

MEDIOS DE COMUNICACION
EXPERIENCIA
JUICIO CRTICO A LA FORMACION COMUNICACION
TEORIA-PRACTICA
PROFESION
56 Jorge Brunasso
8 entrevistas
Paola Russi
8
estudiante
edad - 27 aos

ocupacin actual estudiante ayudante en estudio de arquitectos
JUICIO CRTICO A LA
No es suficiente. suficiencia suficiente FORMACIN -
SUFICIENCIA
pregunta n 2
alude a conocimientos conocimiento -
Conocimiento del arte de la buena disciplinares y arte de FORMACIN - PROFESIN
construccin. Capacidad del arquitecto para capacidades construccin - CARACTERSTICAS
gerenciar la obra, coordinando a los distintos individuales: gerenciar capacidad - INDIVIDUALES -
actores intervinientes en la misma. Capacidad la obra, coordinando a gerenciar - GERENCIAMIENTO
resolutiva frente a imprevistos. Manejo los distintos actores - coordinando - RELACIONAMIENTO
adecuado del personal. manejo adecuado del manejo del MANEJO DE PERSONAL
personal. personal
pregunta n 3
Construccin I, II, III y IV aportan conocimientos
a nivel terico sobre la construccin de
edificios, siendo Construccin IV la de mayor refiere a una
aproximacin al mbito de la obra. Prctica inadecuada formacin conocimientos
Profesional de Obra es el primer y nico respecto al mercado de tericos -
contacto con la realidad de la obra, el cual llega JUICIO CRTICO A LA
trabajo realidad -
en una etapa final de la carrera. Sera FORMACIN -
experiencia laboral aportes
conveniente que las materias de construccin COMUNICACIN -
conocimientos tericos insuficientes -
se fueran complementando con la parte EXPERIENCIA - TEORA-
prctica, para que los conocimientos sobre la construccin mercado de
PRCTICA MERCADO DE
aprendidos desde el mbito terico tengan una poco contacto con la trabajo. -
TRABAJO
aplicacin directa. Por lo tanto, considero que realidad de la obra - experiencia
los aportes son insuficientes para salir con una aportes insuficientes laboral
adecuada formacin al mercado de trabajo. La
experiencia laboral es la que muchas veces
puede complementar esta deficiencia.
pregunta n 4
Como arquitectos recibimos formacin en las
entiende al arquitecto
distintas disciplinas que intervienen en la
construccin de un edificio. Se trata de un como agente
enfoque en el cual al arquitecto se lo sita coordinador de todos formacin - JUICIO CRTICO A LA
como el agente coordinador de todos los los actores disciplinas - FORMACIN -
actores intervinientes, siempre su actividad se intervinientes y agente COMUNICACIN -
complementa con la de otros profesionales. A lo menciona que no se coordinador - TRABAJO EN EQUIPO
largo de la carrera esto se desarrolla ms a suele trabajar en la equipos EQUIPOS
nivel de proyecto y no tanto en el rol del Facultad con equipos interdisciplinarios INTERDISCIPLINARIOS
arquitecto como Director de Obra. A su vez, no
interdisciplinarios a
se suele trabajar en la Facultad con equipos
interdisciplinarios a nivel de los estudiantes. nivel de estudiantes.
pregunta n 5
El contacto de los estudiantes con la obra contacto con la Obra
JUICIO CRTICO A LA
debera comenzar en una etapa ms temprana debera comenzar ms Obra
FORMACIN - UBICACIN
de la formacin de grado, como complemento temprano de la formacin
de los conocimientos tericos impartidos. CRONOLGICA
formacin
CUESTIONAMIENTOS A CONTENIDOS DISCIPLINARES INSUFICIENTE FORMACION

TECNICA UBICACIN CRONOLOGICA DE LAS PRACTICAS TEORIA
CARACTERISTICAS INDIVIDUALES - OBRA COMO ESPACIO DE PRCTICA
MERCADO DE TRABAJO - MECANISMOS DE COMUNICACIN EN OBRA
MANEJO DE PERSONAL - TRABAJO EN EQUIPO - EQUIPOS INTERDISCIPLINARIOS
EXPERIENCIA - PROFESION
57 Jorge Brunasso
8 entrevistas
Rosina Pons
9
estudiante
edad - 24 aos

palabras CONCEPTOS
claves ALUDIDOS
Me hubiese gustado que en cursos de construccin hubieran

visitas a obras, y que el contacto con la misma no sea JUICIO CRTICO
nicamente un ao y tan al final de la carrera, porque si bien A LA
alude a que el contacto visita a Obras
considero que el curso de prctica profesional es excelente y FORMACIN -
con la Obra es carrera - vida
aprend y sigo aprendiendo mucho, el contacto que tenemos UBICACIN
con la obra y con todo lo que esto implica es por muy poco en nicamente un ao al profesional
CRONOLGICA -
tiempo, siendo que va a ser tan importante en el desempeo final de la carrera
PROFESIN
de mi vida profesional.
pregunta n 2
La experiencia, que el contacto con la realidad de la obra sea experiencia,

amplio, de manera que est el profesional empapado de esa
contacto con la Obra y experiencia -
realidad, y tenga interiorizado el cmo funciona y haber EXPERIENCIA
adquirido el ejercicio de plantear soluciones a tiempo y que planteo de soluciones a realidad
sean inteligentes. tiempo
pregunta n 3
EXPERIENCIA
LA OBRA COMO
ESPACIO DE
El hecho de que el curso prctico sea de pocos alumnos hace jerarquiza el contacto PRCTICA
que el contacto con el profesor sea directo, y la experiencia directo con el docente profesor - JUICIO CRTICO
del mismo se traslada a los alumnos. Pese a esto y a que la
modalidad es concurrir a clase en la obra, la experiencia
pero seala que la experiencia - A LA
prctica es muy poca, o considero es insuficiente para experiencia prctica es clase en obra FORMACIN
conformarse un director de obra con experiencia. insuficiente UBICACIN
CRONOLGICA
DE LAS
PRCTICAS
pregunta n 4
alude a los escasos JUICIO CRTICO

conocimientos de los A LA
Creo que estamos perdiendo el lugar como directores de arquitectos y el conocimientos FORMACIN -
obra, por nuestros escasos conocimientos, y los ingenieros
son quienes estn respondiendo de manera ms adecuada a
enfrentamiento con - ingenieros - CONTENIDOS
los requisitos del mercado. ingenieros que mercado DISCIPLINARES -
responden a los MERCADO -
requisitos del mercado INGENIEROS
pregunta n 5
Me gustara que para las futuras generaciones esto se tuviera JUICIO CRTICO
opina que los cursos cursos -
en cuenta, y que los cursos se reorientaran de acuerdo a este A LA
objetivo deben reorientararse objetivos
FORMACIN

CUESTIONAMIENTOS A CONTENIDOS DISCIPLINARES ESCASA FORMACION
PRACTICA UBICACIN DE LA VISITA A OBRA EN LA CARRERA
EXPERIENCIA
MERCADO
INGENIEROS
TEORIA-PRACTICA
PROFESION
54 la
de 143
58 Jorge Brunasso
8 entrevistas
10
Mara Jos Pintos
estudiante
edad - 26 aos

ocupacin actual estudiante empleada en una empresa de calefaccin
palabras CONCEPTOS
claves ALUDIDOS
JUICIO CRTICO A
LA FORMACIN -
INTEGRALIDAD -
alude a
No tiene una base muy fuerte en la dimensin constructiva, los conocimientos - CONTENIDOS
conocimientos
conocimientos se brindan fragmentados, e imprecisos para realizar fragmentados - DISCIPLINARES
a buen trmino el rol del Director de obra. fragmentados,
imprecisos - rol ROL
e imprecisos
FRAGMENTACIN
DE
CONOCIMIENTOS
pregunta n 2
Es una profesin en donde es muy valorable la experiencia. Aparte EXPERIENCIA

de eso, es necesario una rpida respuesta ante las situaciones que valora la profesin -
CARACTERSTICAS
se presentan diariamente a la obra y una buena capacidad para experiencia experiencia
poder sopesar todas las opciones ante un problema dado. INDIVIDUALES
pregunta n 3
Pocos
pregunta n 4
opina que no JUICIO CRTICO A

Se habla mucho de todas las disciplinas, pero muchas veces se se refiere en la accionar - LA FORMACIN -
hacen alusiones a lo que interfieren con el accionar del arquitecto y
no se ahonda en los lugares en que un buen relacionamiento puede
formacin a un relacionamiento COMUNICACIN
llegar a ser productivo; tanto para el proyecto como para la obra. relacionamiento - productivo INTERFERENCIAS
productivo EN EL ACCIONAR
pregunta n 5
CUESTIONAMIENTOS A CONTENIDOS DISCIPLINARES ROL FRAGMENTACION DE

CONOCIMIENTOS
OBRA COMO ESPACIO DE PRACTICA
EXPERIENCIA
CARACTERISTICAS INDIVIDUALES
MECANISMOS DE COMUNICACIN EN OBRA
TEORIA-PRACTICA
PROFESION
59 Jorge Brunasso
8 entrevistas
Jos Otero
11
estudiante
edad - 26 aos
entrevista n

ocupacin actual estudiante presupuestacin en empresa metalrgica
palabras CONCEPTOS
claves ALUDIDOS
Creo que la nica oportunidad en la carrera que se aproxima a

conocer el rol del arquitecto como director de obra es en prctica refiere a una
profesional, y me resulta insuficiente. Creo que la carrera tiene distancia entre JUICIO CRTICO A
carrera -
una carga muy grande de materias que casi nada tiene que ver contenidos LA FORMACIN
materias -
con la realidad de un arquitecto en el pas. Creo que este plan el disciplinares y PROFESIN -
2002 est totalmente alejado de la realidad, orientando a horas y realidad
realidad REALIDAD
horas de materias opcionales, que muy poco aportan y llevando al
arquitecto a un mbito que no le compete.
pregunta n 2
capacidad para
Jerarquizara la capacidad para tomar decisiones rpidamente, decisiones EXPERIENCIA
tomar decisiones -
carcter, compromiso, emprendedor, responsable, experiencia en - CARACTERSTICAS
direccin de obra, innovador, etc. experiencia en
experiencia INDIVIDUALES
direccin de Obra
pregunta n 3
Se exige compromiso, se promueve el trabajo en conjunto, la alude al trabajo en trabajo en TRABAJO EN

capacidad de ver los problemas desde un nivel macro a un nivel conjunto, y visualizar conjunto - EQUIPO -
micro, promueve la capacidad de discernir la solucin ante un desde lo macro a lo macro - FORMACIN
problema, etc micro micro DISCIPLINAR
pregunta n 4
alude a que la
formacin fomenta el trabajo en TRABAJO EN
Creo que contribuye a crear en el estudiante el trabajo en
trabajo en equipo equipo - EQUIPO -
conjunto, que el arquitecto no trabaja solo, y tener la capacidad de
integrar conceptos de distintas disciplinas. integrando integrar INTEGRACIN DE
conceptos de disciplinas DISCIPLINAS
distintas disciplinas
pregunta n 5
CUESTIONAMIENTOS A CONTENIDOS DISCIPLINARES REALIDAD

TEORIA-PRACTICA
PROFESION
EXPERIENCIA
TRABAJO EN EQUIPO
INTEGRACION DE DISCIPLINAS
60 Jorge Brunasso
8 entrevistas
12
Andres Neyra
estudiante
edad - 35 aos

ocupacin actual estudiante empresa constructora
palabras CONCEPTOS
claves ALUDIDOS
depende de estar
Si en cuanto uno ya est trabajando en algn mbito de la trabajando -
carrera
trabajando en algn PROFESIN
carrera
mbito de la carrera
pregunta n 2
FORMACIN DE
Le dara prioridad a patologas y procesos de la construccin prioridad a patologas y patologas -
GRADO -
ya que lo dems en algn punto lo tocaste en la carrera y procesos de la procesos
est reforzado en practicantado construccin construccin CONTENIDOS
DISCIPLINARES
pregunta n 3
todos los requisitos estn

En parte todos los requisitos estn bastante cubiertos bastante cubiertos -
algunos como construccin faltara contemplar la evolucin faltara contemplar la requisitos - FORMACIN DE
ya que la carrera es relativamente larga y cara y uno tiene evolucin - uno tiene que evolucin -
que salir a trabajar y en el transcurso del tiempo las cosas salir a trabajar y en el trabajar - las
GRADO -
cambian y evolucionan y uno va quedando atrs y es muy transcurso del tiempo las cosas cambian PROFESIN
difcil en la mitad de la carrera insertarse laboralmente cosas cambian - uno va
quedando atrs
pregunta n 4
Me parece que est bien, en tanto en cuanto se sabe los egos profesionales de las
egos profesionales de las diferentes carreras que te diferentes carreras -
egos FORMACIN DE
enfrentan a los limites del conocimiento , por uno u otro cuando pase esto GRADO -
profesionales -
motivo esto pasa y no se pudo contemplar hasta el momento trabajaremos mejor en PROFESIN -
conocimiento -
en las diferentes carreras cuando pase esto trabajaremos grupo - unas de las
mejor en grupo saldrn las cosas mucho mejor, y se podr pocas carreras con
responsabilidad TRABAJO EN
decenal - EQUIPO
hacer de unas de las pocas carreras con responsabilidad responsabilidad decenal
remuneradas - RESPONSABILIDAD
decenal mejor remuneradas para poder solventar esto con mejor remuneradas - ms
nerviosismo Y REMUNERACIN
ms respaldo a igual nerviosismo, para ello se necesita respaldo a igual
pelear dichas carreras tambin en grupo nerviosismo
pregunta n 5
CUESTIONAMIENTOS A CONTENIDOS DISCIPLINARES REALIDAD

TEORIA-PRACTICA
PROFESION
TRABAJO EN EQUIPO
RESPONSABILIDAD
REMUNERACION
61 Jorge Brunasso
8 entrevistas
13
Silvia Alvez
estudiante
edad - 27 aos

CONCEPTOS
ALUDIDOS
En mi opinin para el rol de Director de Obra la

formacin que existe es adecuada o insuficiente
dependiendo de obra. Para obras pequeas, obras refiere a la dimensin de
nuevas, quizs sea adecuada; para grandes obras o la Obra para calificar la TEORA-PRCTICA
que empleen nuevas tecnologas, la formacin es
insuficiente. La Facultad de Arquitectura te prepara
formacin disciplinar. rol - formacin CAMPO
poco en lo que trata a prctica de obra, es decir, a alude a una distancia con PROFESIONAL
lo que se refiere a visitar y aprender de una obra, los la prctica
conceptos tericos se ensean y explican bien, pero
cuando se aplica a la prctica, no es lo mismo.
pregunta n 2
experiencia, trabajo en experiencia -
Los requisitos que jerarquizara son: experiencia, TRABAJO EN
equipo, capacidad de trabajo en equipo
trabajo en equipo, capacidad de resolucin de EQUIPO -
problemas, control y seguimiento de obra. resolucin de problemas - resolucin de
EXPERIENCIA
y contralor de la Obra problemas
pregunta n 3
En Facultad de Arquitectura el aporte que considero

que se realiza, en cuanto a los requisitos, es el conocimiento - TRABAJO EN
cita el trabajo en equipo
conocimiento para poder realizar control, seguimiento resolucin de EQUIPO -
que se incorpora en
de obra y para poder resolver ciertos problemas que problemas - FORMACIN
surjan en obra; tambin el trabajo en equipo es algo diferentes ctedras
trabajo en equipo DISCIPLINAR
que se incorpora en diferentes ctedras de facultad.
pregunta n 4
Como lo mencione anteriormente el trabajo en equipo
que se realiza en facultad ayuda a la comunicacin jerarquiza el trabajo en el trabajo en TRABAJO EN
con otros oficios de la obra, aunque existe, muchas equipo como ayuda a la equipo - EQUIPO -
veces, una gran diferencia cuando se trata de comunicacin sealando comunicacin - FORMACIN
comunicacin con otros profesionales que denotan la la diferencia con otros oficios - DISCIPLINAR -
falta de conocimiento del arquitecto, ms que nada en profesionales profesionales RELACIONAMIENTO
el trato con los profesionales especializados.
pregunta n 5
El rol del Arquitecto Director de obra es amplio y
depende de la escala de la obra. Sera conveniente
que las visitas a obras se realizaran durante la carrera JUICIO CRTICO
y no en el ltimo ao de Facultad, como sucede carrera -
FORMACIN
actualmente en la mayora de los casos, de esa experiencia -
ubicacin de las prcticas DISCIPLINAR -
manera se podra tener mayor experiencia y conocimiento -
conocimiento de obra; para ello es necesario la UBICACIN
tecnologas -
prctica y estar presente en la obra y en los desafos CRONOLGICA -
materiales
que la misma presenta; creo que es la mejor forma de EXPERIENCIA -
adquirir conocimiento y familiarizarse con tecnologas
y materiales.
CUESTIONAMIENTOS A CONTENIDOS DISCIPLINARES REALIDAD UBICACIN DE

LAS PRACTICAS
TEORIA-PRACTICA
PROFESION - TRABAJO EN EQUIPO
MEDIOS DE COMUNICACIN EN OBRA
62 Jorge Brunasso
8 entrevistas
14
Agustina Porro
estudiante
edad - 30 aos

palabras CONCEPTOS
claves ALUDIDOS
JUICIO CRTICO
realiza un FORMACIN
Sin haber terminado el curso considero que es muy poca la cuestionamiento DISCIPLINAR
formacin para estar a cargo de la direccin de una obra.
a la formacin formacin - UBICACIN
Cualquier constructora pide arquitectos junior con experiencia
en obra y no se obtiene ninguna ms que la del ltimo ao de en contenidos y experiencia CRONOLOGICA
facultad. ubicacin en la CONTENIDOS
carrera DISCIPLINARES
EXPERIENCIA
pregunta n 2
buen trato pero
Tener un buen trato pero con autoridad para con el personal y con autoridad - trato - autoridad AUTORIDAD -
la empresa constructora. Tener experiencia en obra. Estar experiencia - - experiencia - RELACIONAMIENTO -
actualizado con los nuevos materiales y tcnicas de obra. estar actualizado EXPERIENCIA
actualizado
pregunta n 3
reitera el
JUICIO CRTICO A LA
cuestionamiento adecuado -
A mi entender muy escasos, considero que no es adecuado que FORMACIN -
a la formacin contacto - obra
se tenga contacto con la obra recin el ltimo ao de la carrera. UBICACIN
en ubicacin en - carrera
CRONOLGICA
la carrera
pregunta n 4
alude que sin
ser prctica
No terminamos aun el curso de prctica profesional de obra por profesional de JUICIO CRTICO A LA
materia -
lo que se me hace difcil evaluarlo ahora ya que ninguna otra Obra ningn FORMACIN -
materia a mi entender contribuyo para esto. relacionamiento
curso RELACIONAMIENTO
contribuye al
relacionamiento
pregunta n 5
le asigna
importancia al
Para mi es sumamente necesario poder hacer que el estudiante
contacto con la contacto con la JUICIO CRTICO A LA
tenga contacto con la obra desde el primer ao de facultad
hasta la finalizacin de la carrera. Obra desde el Obra FORMACIN
primer ao de
facultad
CUESTIONAMIENTOS A CONTENIDOS DISCIPLINARES UBICACIN DE LAS

PRACTICAS
TEORIA-PRACTICA
EXPERIENCIA
CARACTERISTICAS INDIVIDUALES - AUTORIDAD - PROFESION
MEDIOS DE COMUNICACIN EN OBRA
63 Jorge Brunasso
8 entrevistas
15
Pilar Ayub
estudiante
edad - 27 aos

ocupacin actual estudiante - administrativa - ayudante de arquitecto
palabras CONCEPTOS
claves ALUDIDOS
cuestiona la
Creo que la formacin brindada es escasa para cumplir con el rol de formacin y seala JUICIO CRTICO
formacin -
Director de Obra, una materia al final de la carrera, no es suficiente. la necesidad de A LA FORMACIN
mercado
Muchas veces nos vemos obligados a recurrir a otras instituciones una preparacin - MERCADO
para prepararnos para el mercado laboral. laboral
extra para el LABORAL
trabajo
pregunta n 2
As como en otras instituciones (Medicina, Odontologa, etc), jerarquiza la
jerarquizara la experiencia, las horas de obra que tiene el experiencia EXPERIENCIA
experiencia, y
profesional. A pesar que la base est en la teora, muchas veces nos - teora - TEORA-
enfrentamos a casos que en los libros no los vemos, es en obra alude a la relacin
obra PRCTICA
donde se aprende ms. teora-prctica
pregunta n 3
Bsicamente la formacin de grado aporta la base terica
Prcticamente realice el 50% de la carrera dando exmenes libres, formacin
tanto en materias plenamente tericas como Historia, as como en reitera el juicio de grado -
materias tcnicas como Construccin, el sistema de sorteo luego de JUICIO CRTICO
crtico a la base
la inscripcin a materias, no beneficia a todos, no todos tenemos la A LA FORMACIN
formacin de grado terica -
posibilidad de cursar la materia, y esperar a quedar sorteado el ao - TEORA-
siguiente no es la solucin. El programa Pasantas nos acerca al y refiere a las mbito
PRCTICA -
mbito laboral, con suerte podemos aprender algo en relacin a la pasantas como laboral -
PASANTIAS
obra ( tramites, materiales, relevamiento, participacin en la obra en acercamiento al obra -
general) y no solo la parte proyectual (anteproyectos). Sin embargo, mundo laboral pasantas
es un programa opcional.
pregunta n 4
Especficamente en el rol de Director de Obra, la contribucin del plan
de estudios es prcticamente nula. Desde el inicio de la carrera nos
incentivan a explicar, debatir y defender un anteproyecto, sin
embargo la viabilidad de estos anteproyectos no siempre se aplican a JUICIO CRTICO
la realidad, la palabra presupuesto recin aparece en el ltimo ao de carrera -
entiende como casi A LA FORMACIN
anteproyecto y en el cuarto ao de la carrera, aunque el sistema de economa -
nula la contribucin - RELACIN CON
previaturas permite la realizacin de estas materias (Arq. Legal, prctica
Economa) en el ltimo ao de la carrera. En mi opinin son materias del Plan EL MERCADO
profesional
que deberan estar antes en la carrera y en particular con Economa, LABORAL
el programa de la materia debera centrarse ms en nuestra prctica
profesional (presupuestacin / costos / etc), y no tanto en la economa
dirigida a economistas.
pregunta n 5
Al igual que muchos, me siento en desventaja con aquellos reitera el
estudiantes que consiguieron trabajar en una constructora o en un cuestionamiento a JUICIO CRTICO
estudio con acceso a obra, donde se puede aprender el rol del rol - cursos
la formacin y A LA FORMACIN
director de obra. Muchas veces trabajamos detrs de una pantalla, y que
seala la necesidad - RELACIN CON
a no ser que tengas un familiar/ amigo en el ambiente es muy difcil complemen
cambiar esta posicin. Nos vemos obligados a buscar un trabajo, de una preparacin EL MERCADO
ten
realizar cursos especficos que complementen nuestros estudios para extra para el LABORAL
alcanzar el conocimiento que queremos sobre la materia. mercado laboral

PRACTICAS
TEORIA-PRACTICA
EXPERIENCIA
PASANTIAS
PROFESION - MERCADO LABORAL
64 Jorge Brunasso
8 entrevistas
16
Cecilia Garca
estudiante
edad - 27 aos

ocupacin actual estudiante - dibujante free lance
palabras CONCEPTOS
claves ALUDIDOS
realiza un JUICIO CRTICO A

No. Creo debera iniciarse la formacin en Direccin de Obra de cuestionamiento formacin -
LA FORMACIN -
forma ms temprana en la carrera. El ltimo ao de carrera es a la formacin en UBICACIN
temprana -
cuando un estudiante visita una obra, si es que no pudo hacerlo contenidos y CRONOLGICA -
por su cuenta antes y me parece es tarde. carrera
ubicacin en la CAMPO
carrera PROFESIONAL
pregunta n 2
experiencia, y
EXPERIENCIA -
caractersticas experiencia -
PROFESIN -
Experiencia, responsabilidad, eficiencia. personales: responsabilidad
RESPONSABILIDAD
responsabilidad y - eficiencia
- EFICIENCIA
eficiencia
pregunta n 3
crtica la
formacin y
Poco, la experiencia no la logras ya que no vas a Obra hasta el seala que
ltimo ao de carrera, a menos que hayas trabajado durante la aporta JUICIO CRTICO A
etapa de formacin, la responsabilidad depende de la persona y herramientas experiencia - LA FORMACIN -
la eficiencia depende del desempeo intelectual as como
tambin de la relacin tiempo-ejecucin-resultado (beneficio).
para poder carrera - UBICACIN
Igualmente la Facultad te aporta herramientas para poder investigar y investigar CRONOLGICA -
investigar y desempearte de forma independiente desempearse EXPERIENCIA
profesionalmente aunque cuesta bastante al principio. de forma
independiente
profesionalmente
pregunta n 4
No s
pregunta n 5

PRACTICAS
TEORIA-PRACTICA
EXPERIENCIA
RESPONSABILIDAD
EFICIENCIA
PROFESION MERCADO LABORAL
61 la
de 143
65 Jorge Brunasso
8 entrevistas
17
Leticia Padilla
estudiante
edad - 26 aos

ocupacin actual estudiante - administrativa en la UdelaR
palabras CONCEPTOS
claves ALUDIDOS
JUICIO CRTICO
A LA
califica a los
conocimientos FORMACIN -
No, los conocimientos que nos proporciona la facultad referente a la contenidos
- facultad - CONTENIDOS
actividad como Director de Obra son en su mayora tericos y disciplinares
superficiales. tericos - DISCIPLINARES -
de tericos y
superficiales RELACIN
superficiales
TEORA-
PRCTICA
pregunta n 2
alude a los
Jerarquizara los antecedentes y experiencia en Direccin de obra y/o antecedentes
supervisin de obras. Y que tenga experiencia en el diseo de proyectos antecedentes EXPERIENCIA -
y experiencia
y ejecucin de obras (teniendo por lo tanto mayor capacidad de resolver - experiencia PROFESIN
imprevistos). en direccin
de Obra
pregunta n 3
JUICIO CRTICO
juicio crtico a
formacin - A LA
La formacin que proporciona la facultad son los cursos de construccin la formacin -
superficiales - FORMACIN -
y prctica profesional de obra. Resultando superficiales e insuficientes. superficial e
insuficientes CONTENIDOS
insuficiente
DISCIPLINARES
pregunta n 4
JUICIO CRTICO
El Plan de Estudios prcticamente no contribuye en este aspecto. Salvo no visualiza A LA
comentarios realizados por docentes referentes a saber cules son las Plan
contribuciones FORMACIN -
tareas a desarrollar en referencia a la obra. Y como actuar frente a no contribuye
alguna situacin particular. del Plan CONTENIDOS
DISCIPLINARES
pregunta n 5

PRACTICAS
TEORIA-PRACTICA
EXPERIENCIA
PROFESION
62 la
de 143
66 Jorge Brunasso
8 entrevistas
18
Jimena Faral
estudiante
edad - 26 aos

ocupacin actual estudiante empleada pblica
CONCEPTOS
ALUDIDOS
En mi opinin no es completa para cumplir el rol de Director de alude a la JUICIO CRTICO A LA

Obra, si bien una vez recibido depende la tarea que realicemos insuficiencia rol - FORMACIN -
debemos enfocarnos y especializarnos creo que debera ser de la especializaciones CONTENIDOS
ms completa para este rol. formacin DISCIPLINARES
pregunta n 2
experiencia y
normas - EXPERIENCIA -
Buen manejo de las normas de Seguridad e Higiene, caractersticas
experiencia laboral en la tarea y capacidad de decisin. personales de
experiencia - DECISIN -
decisin APTITUDES
decisin.
pregunta n 3
refiere a que
la formacin
En cuanto a la experiencia, poca, ya que el ltimo o penltimo no aporta en
ao de carrera se va a obra no habiendo otra materia en los experiencia experiencia -
aos anterior que lo requiera y tampoco es obligatorio algn tipo por la carrera - EXPERIENCIA -
de pasanta que te exija trabajar en campo (como si por ubicacin de normativa - DECISIN - ACTITUD
ejemplo lo tienen los estudiantes de medicina). En cuanto al las prcticas y decisin - actitud CRTICA Y
manejo de la normativa existen materias que requieren su opina que en crtica y RESOLUTIVA
estudio y en la capacidad de decisin, formar una actitud crtica la facultad no resolutiva
y resolutiva creo que se forma en la facultad.
se forma una
actitud crtica
y resolutiva.
pregunta n 4
JUICIO CRTICO A LA
Creo que no demasiado. no demasiado demasiado FORMACIN -
RELACIONAMIENTO
pregunta n 5
juicio crtico a JUICIO CRTICO A LA
Creo que en el Plan de Estudios debera estar incorporado ir a la formacin Plan - Obra - FORMACIN -
obra desde los inicios de la carrera y de forma constante.
Tambin creo que las materias de construccin deberan
contenidos y carrera - CONTENIDOS -
adelantarse y profundizarse un poco ms. ubicacin de construccin UBICACIN
las prcticas CRONOLGICA

PRACTICAS
TEORIA-PRACTICA
EXPERIENCIA
ACTITUD CRTICA Y RESOLUTIVA
PROFESION
MEDIOS DE RELACIONAMIENTO
63 la
de 143
67 Jorge Brunasso
8 entrevistas
Joaquin Aguerre
19
estudiante
edad - 24 aos

ocupacin actual estudiante empleado pblico
CONCEPTOS
ALUDIDOS
No totalmente, considero que no se me han impartido, tras haber alude a falta de carrera - JUICIO CRTICO
realizado casi la totalidad de la carrera, determinados
conocimientos que considero imprescindibles para la realizacin de
conocimientos conocimientos - A LA FORMACIN
esta tarea. disciplinares en tarea - CONTENIDOS
la formacin
pregunta n 2
refiere a
Experiencia en Obra. Cursos de capacitacin de relaciones contenidos experiencia - CONTENIDOS
laborales, ya que muchas veces es necesario tambin evaluar disciplinares relaciones DISCIPLINARES -
estos aspectos. Cursos complementarios relacionados a temas experiencia en laborales - RELACIONES
tcnicos en constante existencia dentro de la Obra. Cursos de Obra y gestin - LABORALES -
gestin y presupuestacin de Obras relaciones presupuestacin GESTIN
laborales
pregunta n 3
En mi opinin la Facultad de Arquitectura de la UdelaR ofrece una

formacin enfocada a una salida laboral, en mayor proporcin, alude a la
como arquitectos proyectistas, brindando una adecuada cantidad formacin
de conocimiento para el desempeo de esta tarea. Sin embargo la como formacin - ACTIVIDAD
formacin recibida contempla en una menor proporcin el contacto proyectistas y laboral- PROFESIONAL -
con la Obra, que en mi opinin por tratarse de la parte ms delicada en menor proyectistas - FORMACIN
de la profesin debera darse desde el primer contacto del proporcin el obra DISCIPLINAR
estudiante con la arquitectura, y extenderse durante toda la carrera; contacto con
Si bien considero que esto sera lo ms adecuado, no tengo
Obra
conocimiento de la vialidad de esta propuesta.
pregunta n 4
JUICIO CRTICO
entiende que
En mi opinin contribuye en parte, mediante los cursos de A LA FORMACIN
existe una
construccin 4 y prctica profesional de obra, aunque existen falencias - - CONTENIDOS
contribucin
algunas falencias que no ayudan a este objetivo. Para cumplir con experiencia - DISCIPLINARES -
con falencias.
el mismo el arquitecto debe hacerse de cierta experiencia y formacin - Plan NECESIDAD DE
complementar la formacin brindada por el Plan de Estudios, con refiere a la
- cursos COMPLETARLA
otros cursos. necesidad de
CON OTROS
otros cursos
CURSOS
paralelos
pregunta n 5
No.

PRACTICAS
TEORIA-PRACTICA
EXPERIENCIA
RELACIONES LABORALES
GESTION
PROFESION
CURSOS COMPLEMENTARIOS A LA FORMACION

64 la
de 143
68 Jorge Brunasso
8 entrevistas
20
Bruno Di Giovannantonio
estudiante
edad - 26 aos

ocupacin actual estudiante dibujante
JUICIO CRTICO A LA
FORMACIN -
cuestiona la poca visita a Obra -
No, falta ms visita a obra y planteos prcticos CONTENIDOS
presencia en Obra prcticos
DISCIPLINARES - TEORA-
PRCTICA
pregunta n 2
experiencia laboral,
experiencia -
Experiencia laboral, referencias, actitud proactiva referencias, y
actitud - EXPERIENCIA - ACTITUD
y capacidad de resolver problemas condiciones
resolucin
personales
pregunta n 3
La capacidad de resolver problemas es una contrapone las

resolver -
cualidad de un individuo, la Facultad de condiciones INDIVIDUALIDAD -
individuo -
Arquitectura puede ayudar, pero es ms debido a personales a la FORMACIN
como es y funciona la Facultad que por como formacin
formacin UNIVERSITARIA
forma la Universidad. universitaria
universitaria
pregunta n 4
En mi criterio la idea terica del Plan de Estudios alude a la distancia terica

es muy buena, pero llevada a la prctica tiene entre teora y Plan
TEORA-PRCTICA
importante falencias, ya que en la carrera de prctica y opina que prctica -
estudiante es donde se debera hacer hincapi y se debera fomentar INTERDISCIPLINARIDAD
falencias -
fomentar la interdisciplinariedad la interdisciplinaridad interdisciplinaridad
pregunta n 5
Si, las materias de facultad y en especial taller cuestiona la falta de
son dadas como elementos aislados cuando en integracin de los JUICIO CRTICO A LA
realidad son parte de un todo, la arquitectura, y materias - taller -
conocimientos y FORMACIN -
eso es importante ver la interrelacin entre las interrelacin -
partes que componen la materia, no verlo solo en valora el curso de INTEGRACIN - CARPETA
carpeta
la carpeta o en mbito laboral. carpeta

PRACTICAS
TEORIA-PRACTICA
EXPERIENCIA
CONDICIONES PERSONALES - ACTITUD
INTEGRACION DE CONTENIDOS DISCIPLINARES
PROFESION
CARPETA
69 Jorge Brunasso
8 entrevistas
Laura Dungey
21
estudiante
edad - 24 aos

ocupacin actual estudiante pasante en la divisin tierras y vivienda
palabras CONCEPTOS
claves ALUDIDOS
Realmente los conocimientos que he obtenido en el

transcurso de estos aos han servido para conocer los
conceptos tericos y tener los conocimientos tcnicos
de cmo se debe construir, permitindonos as lograr
trabajar como Director de Obra, pero estos
conocimientos no son suficientes al momento de tener
que enfrentar problemas en obra, donde nuestra
formacin es realmente escasa, porque se nos ensea
mucho terico sobre la construccin, pero cuando nos
encontramos frente a frente con la realidad de estar en
obra y es ese el momento en que todo lo que hemos
aprendido en el transcurso de estos aos intentamos
aplicarlo en clase de Prctica Profesional de Obra
para verificar que dichos conocimientos no son
errneos y profundizar lo que sabemos con la alude a la distancia entre conceptos JUICIO CRTICO A LA
experiencia del docente. En consecuencia nuestra los contenidos tericos y la tericos - FORMACIN -
asistencia al curso parte por nuestro inters en poder
absorber los conocimientos y experiencias del docente
presencia en Obra construccin - TEORA-PRCTICA -
para poder hacernos una idea de lo que debemos y no considerando que debe realidad - CAMPO
debemos hacer. Considero que sera ms necesario haber ms visitas a Obra experiencia PROFESIONAL
que en la formacin se aumenten las idas a obra, y
que no se realicen nicamente en el curso de Prctica
Profesional de Obra, sino que a lo largo de toda la
carrera se vayan visitando obras, para que de este
modo se inculque en el alumno la costumbre de
hacerlo, para que al momento de tener que
enfrentarse a la construccin de un edificio como
Director de Obra, no acte como si nunca hubiera
pisado una ms all de los cursos de Prctica
Profesional de Obra, sino que ya tenga dominio de las
situaciones y los inconvenientes que se puedan
generar, aunque es sabido que nunca nadie sabr
cmo reaccionar a los millones de problemas que
puedan llegar a generarse en una obra, pero es
importante saber cmo actuar ante algunos de ellos.
pregunta n 2
Jerarquizara los conocimientos del individuo en el

rea tcnica de la carrera, teniendo en cuenta por
encima de todo su conocimiento en construccin, para
ello empleara un cuestionario bsico para verificar habla de conocimientos conocimientos CONOCIMIENTOS
que dicho conocimiento este vigente y no sea que disciplinares actualizados - individuo - DISCIPLINARES -
ante la importante cantidad de aos en que se realiza y condiciones de la vigente - ACTITUD -
la carrera, haya llegado a olvidarse de elementos personalidad: presencia, presencia - PRESENCIA -
importantes. Asimismo, al momento de hacer la actitud y reaccin ante actitud - CARACTERSTICAS
entrevista observara su presencia, actitud y reaccin determinadas preguntas capacidad INDIVIDUALES
ante determinadas preguntas, donde estos elementos
determinaran la capacidad del individuo de reaccionar
ante la Direccin de una Obra.
pregunta n 3
En nuestra formacin se nos brindan todos los conceptos FORMACIN

conceptos tericos necesarios para que tengamos una reitera la distancia entre
tericos DISCIPLINAR -
base de cmo se deben realizar las actividades en un teora-prctica
ambiente de una construccin, sobre todo para poder adecuada TEORA-PRCTICA
realizar una Direccin de Obra de forma adecuada.

66 la
de 143
70 Jorge Brunasso
8 entrevistas
Laura Dungey
estudiante
entrevista n 21 complemento
palabras CONCEPTOS
claves ALUDIDOS
Me parece que en todo momento nos dejan en claro, a

lo largo de la carrera, de cmo debemos refiere a que la formacin ticamente - FORMACIN
comportarnos, con respeto hacia los dems brinda normas de
responsables DISCIPLINAR -
profesionales y siendo ticamente correctos. Pero comportamiento, nociones
siempre debemos recordar que somos responsables - respetar RELACIONAMIENTO -
de tica y respeto
de lo que ocurra en la obra y que debemos respetar al personal TICA - RESPETO
personal que se encuentra trabajando.
pregunta n 5
Si, agregara el hecho de que me sorprende cmo se

han modificado los cursos de construccin.
Inicialmente cuando yo curse Construccin III me
correspondi realizar un prototipo a escala 1:1, algo
que me atrajo mucho la atencin porque fue un modo
de experimentar la construccin con nuestras propias
manos e involucrarnos con la materia de otro modo, y
esto es algo que hoy en da no se est realizando, lo cuestiona las
que considero que es muy negativo para los construccin FORMACIN
modificaciones al
estudiantes que no llegaron a experimentarlo. Por otra - prototipo - DISCIPLINAR -
parte, en lo que se refiere al hecho de que hayan desarrollo de los
involucrarnos PRCTICA
dispuesto que Estabilidad IV sea una opcional, a la conocimientos tcnicos
cual es prcticamente imposible de quedar, me parece
que es otra desventaja del plan de estudios en el que
estamos, debido a que nuestros conocimientos de
hormign son menores a los de aquellos alumnos del
plan de 1952, y esto se incremento con el hecho de
que se quit del curso de Construccin IV el tema de
Dosificacin, algo que muchos alumnos consideramos
relevante al momento de ir a obra, porque en muchos
casos no sabemos cmo dosificar adecuadamente el
hormign y los conocimientos que tenemos del mismo
son muy elementales.
CUESTIONAMIENTOS A CONTENIDOS DISCIPLINARES UBICACIN Y CANTIDAD DE

VISITAS A OBRA
TEORIA-PRACTICA
EXPERIENCIA
CONDICIONES PERSONALES
FORMAS DE RELACIONAMIENTO
PROFESION
ETICA RESPETO
71 Jorge Brunasso
8 entrevistas
22
Matias Mendoza
estudiante
edad - 27 aos
entrevista n

En mi caso las materias Construccin 4, Estabilidad

3, Prctica Profesional de Obra (esta ltima con materias - JUICIO CRTICO A LA
mayor incidencia) son las que ms me han acercado considera realidad - Obra - FORMACIN - TEORIA-
a la realidad de la obra, pero no creo que sea
suficiente como para encarar una actividad
insuficiente la actividad PRCTICA - CAMPO
profesional como Arquitecto Director de Obra, formacin de grado profesional - rol - PROFESIONAL
pienso que previo a cumplir este rol debera obtener experiencia ROL - EXPERIENCIA
mayor experiencia en obra.
pregunta n 2
habla de
conocimientos
En primer lugar debe asumir las responsabilidades disciplinares y
que le son otorgadas, en segundo debe contar con responsabilidades APTITUDES
condiciones
los conocimientos tcnicos (tanto de funcin de obra - conocimientos INDIVIDUALES -
particulares
como de gestin), y en tercer lugar debe ser capaz tcnicos - RELACIONAMIENTO -
de comunicarse y ser respetado por las diferentes enfatizando la
comunicarse - RESPONSABILIDAD
partes que actan. capacidad de
respetado
comunicarse y ser
respetado
pregunta n 3
Los conocimientos tcnicos son otorgados; la

capacidad de comunicarse y ser respetado es algo indica que los conocimientos
que se trabaja en facultad desde que se inicia la conocimientos son tcnicos - APTITUDES
carrera, ya que los continuos trabajos en distintos aportados comunicarse - INDIVIDUALES -
grupos obligan a relacionarse con diferentes tipos de disciplinarmente y asumir COMUNICACIN -
personas; la capacidad de asumir responsabilidades jerarquiza las responsabilidades RESPONSABILIDADES
creo que depende en mayor medida de la aptitudes individuales - personalidad
personalidad de cada uno.
pregunta n 4
Pienso que el Plan de Estudios es muy favorable opinion favorable a la RELACIONAMIENTO -

para el relacionamiento comunicacional, ya que en plan -
incidencia del plan FORMACIN
todos los aos de la carrera siempre es algo con lo relacionamiento
que se est lidiando. en el relacionamiento DISCIPLINAR
pregunta n 5
CUESTIONAMIENTOS A CONTENIDOS DISCIPLINARES UBICACIN Y CANTIDAD DE

VISITAS A OBRA
TEORIA-PRACTICA
ROL - EXPERIENCIA
PROFESION
RESPONSABILIDAD
68 la
de 143
72 Jorge Brunasso
8 entrevistas
23
Sofa Olaso
estudiante
edad - 25 aos
entrevista n

palabras CONCEPTOS
claves ALUDIDOS
Si bien la formacin es adecuada no es suficiente. A la hora de seala la
estar en obra surgen muchas interrogantes y uno siente que no insuficiencia de formacin - JUICIO CRTICO A LA
tiene las herramientas suficientes para defenderse. Creo que la la formacin, suficiente - FORMACIN -
facultad se queda mucho en lo terico y la formacin prctica demasiado terico - RELACIN TEORA-
se deja de lado. Me parece importante hacer un equilibrio entre terica y poco prctica PRCTICA
ambos. prctica
pregunta n 2
Creo que son importantes las dos reas que dije anteriormente alude a teora y
(lo terico y lo prctico), es decir, tener los conocimientos prctica y a la terico -
tericos claros, pero adems saber cmo llevarlos a la realidad. JUICIO CRTICO A LA
experiencia prctico -
La experiencia en obra, como estudiante tal vez, permite que jerarquizando FORMACIN -
experiencia -
uno despus se sienta con ms confianza. Adems es DIRIGIR -
el rol. entiende confianza -rol -
importante tener claro el rol que uno ocupa en obra, y ser capaz EXPERIENCIA - ROL
que dirigir con conviccin. Esto tal vez es tambin uno de los que dirigir y dirigir-
MEDIOS DE
aspecto que la facultad no prioriza y creo que es importante. El comunica no lo conviccin -
COMUNICACION
trato para con los dems y como uno trasmite las cosas es ensea la trato - trasmite
fundamental. facultad
pregunta n 3
formacin - herramienta -
La facultad es principalmente una herramienta para el para desarrollo terico - JUICIO CRTICO A LA
desarrollo terico y proyectual. El desarrollo prctico se terico practica proyectual- FORMACIN -
desarrolla ms a nivel particular. a nivel prctico - nivel TEORA-PRCTICA
particular particular.
pregunta n 4
Creo que en facultad pocas veces se ha hablado del el tema no es facultad -
relacionamiento profesional. En la mayora de los casos este es FORMACIN -
tratado en la relacionamiento
un aspecto que se va dando de manera natural en obra, y RELACIONAMIENTO
obviamente depende de cada mbito de trabajo. formacin profesional
pregunta n 5
Me gustara como estudiante de arquitectura que la facultad
nos diera la chance de poder desarrollarnos en el rea que ms
nos guste y poder profundizar un poco ms en ese mbito.
Estara bueno poder obtener un ttulo intermedio, el cual te
habite a dirigir obras y luego tener un ttulo definitivo en lo que
cada uno decida desarrollarse. Muchas veces siento que el necesidad de
arquitecto sabe muy poquito de muchas cosas. Adems me un titulo ttulo intermedio
parece importante como estudiantes poder tener ms contacto intermedio el - el arquitecto
JUICIO CRTICO A LA
con los materiales reales del mercado. Creo que es muy arquitecto sabe sabe muy
FORMACIN -
interesante poder hacer visitas a fbricas y ver realmente que muy poquito de poquito de
existe en plaza. Poder hacer prcticas con los materiales, por muchas cosas.
PROFESIN
muchas cosas -
ejemplo ensayos a escala 1:1. Por ltimo me gustara como relacin con el mercado.
estudiante poder volcar nuestros conocimientos realizando mercado
construcciones para personas de bajos recursos. Creo q es una
instancia en donde uno puede llevar a la realidad los
conocimientos tericos y adems hacer algo que realmente
valga la pena y sea til. Es tambin una instancia para tener
contacto que gente de otras profesiones u oficios.
CUESTIONAMIENTOS A CONTENIDOS DISCIPLINARES VISITAS A OBRA

TEORIA-PRACTICA
ROL - EXPERIENCIA
EL ARQUITECTO SABE MUY POQUITO DE MUCHAS COSAS
PROFESION
69 la
de 143
73 Jorge Brunasso
8 entrevistas
Patricia Dominguez
24
estudiante
edad - 27 aos
entrevista n ocupacin actual estudiante

- dibujante y administrativa
En mi opinin considero que en lo terico se abarc

bien todo lo necesario, pero en mi caso me he apunta a una buena
sentido con mucha inseguridad al enfrentarme en la terico - JUICIO CRTICO A LA
base terica pero
prctica, ya sea en el reconocimiento de materiales; inseguridad - FORMACIN -
asume una
en los mtodos utilizados en obra de realizacin y de prctica - INSEGURIDAD -
clculos de presupuestos, y sobre todo en cmo inseguridad para la
relacionamientos RELACIONAMIENTO
enfrentarse a determinadas situaciones de practica
relacionamientos.
pregunta n 2
RESPONSABILIDADES -
Conocimiento de responsabilidades, obligaciones; responsabilidades
conocimientos OBLIGACIONES -
conocimiento de tareas de obra a controlar, de - obligaciones -
disciplinares y TAREAS -
herramientas de relacionamiento y para comunicacin
comunicacin con obreros. Conocimiento de Normas formas de RELACIONAMIENTO -
obreros - normas
de Seguridad. comunicacin NORMAS DE
de seguridad
SEGURIDAD
pregunta n 3
MATERIALES -
refiere a que se terica -
Se brinda una base terica de materiales, mtodos MTODOS DE
brindan materiales -
de construccin de distintos elementos, y Normas a CONSTRUCCIN -
seguir en la obra. conocimientos construccin -
NORMAS - TEORA-
tericos normas
PRCTICA
pregunta n 4
No se dicta un curso especfico sobre el tema de la alude a que no hay

curso - RELACIONAMIENTO -
comunicacin del arquitecto con otros Profesionales un curso especifico
comunicacin FORMACIN
u oficios de la obra; slo en este curso se ha hablado sobre el tema solo
de cmo expresarse con los obreros, o cmo prctica DISCIPLINAR -
se trata en prctica
debemos actuar ante distintas situaciones. profesional COMUNICACION
profesional de obra
pregunta n 5
Ya culminando mi carrera me planteo que tal vez
hubiera sido ms productivo tener junto a los
distintos cursos de construccin una parte prctica
que nos acercara ms a la realidad de la obra y los entiende que se
materiales reforzando lo terico que nos ensean. JUICIO CRTICO A LA
debe acercar el prctica - realidad
Como la Prctica Profesional de Obra pero ms FORMACIN - TEORA-
tiempo para seguir diferentes obras y visualizar todo. conocimiento terico - terico
PRCTICA
Esto lo pienso porque recin ahora me enfrento a con la practica
una obra y siento que no s nada, que todo lo que le
lo perd por el camino y me cuesta sacarlo cuando se
me presenta algn tema especfico.

INSEGURIDAD
TEORIA-PRACTICA
NORMAS DE SEGURIDAD METODOS DE CONSTRUCCION
PROFESION
70 la
de 143
74 Jorge Brunasso
8 entrevistas
Victoria Batalla
25
estudiante
edad - 27 aos

ocupacin actual estudiante - dibujante
palabras CONCEPTOS
claves ALUDIDOS
alude a que la
formacin -
No completamente. La formacin a mi entender concentra la formacin es
teora -
atencin en sta temtica en la teora y en los conocimientos terica y con TEORA-PRCTICA
generales. conocimientos conocimientos
generales
generales
pregunta n 2
valora la EXPERIENCIA
experiencia -
experiencia y FORMACIN
Experiencia y formacin especfica en el rea construccin. formacin
conocimientos DISCIPLINAR
especfica
disciplinares ESPECIFICIDAD
pregunta n 3
considera a
los contenidos
disciplinares
como
INTEGRALIDAD DE LA
Se brinda informacin sobre gran parte de las cuestiones de las informacin informacin -
FORMACIN -
que se encarga un director de Obra, a mi juicio de manera poco poco integrada -
RELACIONAMIENTO
integrada. En sta materia (Prctica profesional de Obra) es donde integrada. en prctica
he visto de manera mas especfica la aplicacin de dicha PRCTICA
prctica profesional -
informacin. PROFESIONAL DE
profesional de aplicacin
OBRA
Obra es donde
visualiza la
aplicacin de
la informacin
pregunta n 4
considera que
se llega a JUICIO CRTICO A LA
aporte
El aporte en este aspecto es prcticamente nulo. En algunas transmitir la FORMACIN- EL
el resto de los
ocasiones se llega a transmtir la idea de que el resto de los actores idea de que el RESTO DE LOS
son adversarios. actores son
resto de los ACTORES SON
actores son adversarios
ADVERSARIOS
adversarios
pregunta n 5
CUESTIONAMIENTOS A CONTENIDOS DISCIPLINARES - INTEGRALIDAD

TEORIA-PRACTICA
ESPECIFICIDAD METODOS DE CONSTRUCCION
SE LLEGA A TRANSMITIR QUE EL RESTO DE LOS ACTORES SON ADVERSARIOS
PROFESION
PRACTICA PROFESIONAL DE OBRA
71 la
de 143
75 Jorge Brunasso
8 entrevistas
8.3
Arq. Laura Bozzo
26
docentes docente
edad - 45 aos

ocupacin actual docente y ejercicio liberal
palabras CONCEPTOS
claves ALUDIDOS
Claro que si porque por un lado yo me form en la Facultad de

Arquitectura pero por otro lado tena un bagaje dentro de casa porque mi
pap es ingeniero civil entonces en cierta medida el contacto con la obra
cita a su
lo tuve de siempre o desde muy joven y en lo que tiene que ver con formacin
quizs especficamente no tanto con la direccin de obra con personas familiar y al
que fueran competentes que fueran del ramo especficamente formadas hecho de
expresin - MEDIOS
en lo que puede ser las personas que se desempean en la obra, quizs adecuar los
la dificultad ms grande es con las personas por ejemplo que fuera de lo conocimientos EXPRESIVOS
medios de
que es la actividad de la construccin tienen que ejecutar su propia casa expresin a
no?, hablo de las familias que autoconstruyen y entonces en ese caso y los diferentes
bueno en ese caso entonces hay que adecuar el la forma de expresin o
dems al contexto o a lo que la persona tenga como su conocimiento o
actores
su bagaje de conocimientos con respecto a la obra.
pregunta n 2
.. Es una pregunta un poco difcil, porque si seguramente lo que sea de

experiencia en cuanto lo que es la direccin de obra en s pero en la
direccin de obra como director de obra actuando directamente con la
gente que est implicada en la construccin en la elaboracin de una
obra y no tanto bueno el que se desempea, bueno est el rol del alude a la
contacto del arquitecto directamente con el capataz y que a veces pasa experiencia y OBRA-ESPACIO
por afuera de lo que son los eh digamos se mantiene solo en los
al rol del experiencia - DE PRCTICA
mandos medios y queda fuera de lo que pueda ser el relacionamiento
con el que est especficamente en cada tarea entonces pienso que contacto del contacto EXPERIENCIA -
aquella persona que se hubiese desempeado tanto en la direccin de arquitecto con CAPATAZ
obra con el contacto directo con la empresa constructora, con el capataz el capataz
pero que tambin tengaeh tenga ese la posibilidad o el contacto que
haya expresado de alguna manera el contacto con otras personas es
muy difcil de educar porque generalmente lo que se precede es la
formalidad del trabajo y no tanto otras cosas
pregunta n 3
Buenorequisitos especficamente en lo que es direccin de

obrabueno como estabayo soy generacin 82 entonces eh quizs
me remita a lo que eran los programas de formacin de la poca en que
hice la Facultad entonces hubieron instancias en construccin 1 por
ejemplo, ehno tenamos arquitectura y tecnologa era construccin 1 refiere a que
directamenteentonces hubieron instancias de ir a visitar fbricas en en su
aquel momento la fbrica de ose estaba en desempeo entonces bueno formacin los
formacin OBRA-ESPACIO
como el que el acercase directamente a lo que es la elaboracin de aportes fueron
materiales. Despus en construccin 2 hicimos algunas recorridas de visitas fbricas prctica DE PRCTICA
obra y entonces tambin eso como que llevaba a ver directamente lo que - recorridas de
era la obra en s y despus bueno el salto a lo que es practicantado en Obra -
cuanto ah se ver la obra desde bueno lo que es la lectura de planos y
saber cmo est prevista o que es lo que previsto dentro de una
construccin y despus la ida a obra para ver directamente .este los
aportesquizs haba docentes que estaban como mas involucrados
con sus estudiantes y otros menos pero bueno la facultad aporta en
eso

72 la
de 143
76 Jorge Brunasso
.8 ENTREVISTAS
Arq. Laura Bozzo

docente
palabras CONCEPTOS
claves ALUDIDOS
Eh como expresaba en la pregunta 3 soy formada en el plan de

estudios anterior entonces no conozco el nuevo Plan de estudios en
cuanto a que si hay algo previsto ms que nada a nivel
comunicacional entonces en lo que me puedo remitir con mi
experiencia con la formacin del plan viejoeh..digamos que uno va
adquiriendo los vocablos o la forma de relacionarse en lo que ve con
los mismos docentes en cuanto al aspecto tcnico despus al bueno
en mi caso este que ya lo coment antes tena como que esta carrera
alude a las
dentro de la familia, entonces bueno tambin el ver como ese forma de
implantarse en la obra pero como persona, no tanto la implantacin relacionarse - MEDIOS
de la obra en cuanto a lo que es la implantacin fsica pero eso del implantarse en
EXPRESIVOS
trato del saludar buenos das cuando uno entra y despus bueno el la Obra como vincularse
que obviamente el aspecto tcnico llamar a las cosas por su nombre RELACIONAMIEN
persona -
y por ms que all este alguna formas diversas no se llamar a los saludar - llamar TO ACTITUD
hierros los fierros y dems pero bueno uno entiende y la otra persona a las cosas por
tambin y entonces no es tanto corregir lo que el otro est diciendo. Y
despus en cuanto a lo comunicacional con las personas que
su nombre
autoconstruyen sus viviendas y bueno tratar de llevar el lenguaje
tcnico porque las cosas se llaman de una manera y columnas es lo
vertical, pilares son lo vertical eh las vigas son horizontales y bueno
en ese aspecto y despus creo que hay cosas que son innatas en
uno y bueno est en la habilidad del comunicarse no especficamente
en una obra sino en lo que es todos los das no? Dentro y fuera de
una obra
pregunta n 5
no creo que no, no s si habr alguna otrasi algo quizs hubiese

omitido decir pero creo que fue todo
SUB CATEGORIAS TEMATICAS ENTREVISTA N 26 - DOCENTE
TEORIA-PRACTICA
OBRA ESPACIO DE PRCTICA
CAPATAZ
MEDIOS EXPRESIVOS
RELACIONAMIENTO
ACTITUD
PROFESION

73 la
de 143
77 Jorge Brunasso
8 entrevistas
Arq. Sara Milicua
27
docente
edad - 44 aos

ocupacin actual docente y ejercicio liberal
palabras CONCEPTOS
claves ALUDIDOS
formacin - TEORA-PRCTICA
alude a que la
No, considero que la formacin de grado es demasiado terica terica - JUICIO CRTICO A LA
formacin es
debera de brindar ms herramientas prcticas y ms adecuadas herramientas FORMACIN -
para el mejor desempeo del profesional en la obra demasiado
prcticas - ACTIVIDAD
terica
profesional PROFESIONAL
pregunta n 2
refiere a
caractersticas estrategias -
Seleccionara una persona que aplique en su accionar buenas
personales de relacionamiento RELACIONAMIENTO
estrategias de relacionamiento con la gente y potencie el
desarrollo del trabajo en equipo. relacionamiento - trabajo en TRABAJO EN EQUIPO
y trabajo en equipo
equipo.
pregunta n 3
reitera que la
formacin es
terica tericos -
aportes prcticos - TEORA-PRCTICA
Los aportes se realizan ms sobre los aspectos tericos que basados ms observacin - OBSERVACIN
sobre los prcticos, basados en mi opinin ms en la en la
observacin que en la reflexin sobre las prcticas profesionales reflexin - REFLEXIN SOBRE
observacin
prcticas LAS PRCTICAS
que en la
reflexin sobre profesionales
las prcticas
profesionales
pregunta n 4
opina que no
contribuye
mucho en este
aspecto, sigue contribuye - FALTA DE
Creo que no contribuye mucho en este aspecto, sigue viendo las viendo las reas del INTEGRACIN DEL
reas del conocimiento separadas sin mucha conexin entre reas del conocimiento CONOCIMIENTO -
ellas conocimiento separadas FORMACIN
separadas sin conexin DISCIPLINAR
mucha
conexin entre
ellas
pregunta n 5
CUESTIONAMIENTOS A CONTENIDOS DISCIPLINARES - INTEGRACION

TEORIA-PRACTICA
TRABAJO EN EQUIPO
MEDIOS EXPRESIVOS
RELACIONAMIENTO
REFLEXION SOBRE LAS PRCTICAS
PROFESION
74 la
de 143
78 Jorge Brunasso
8 entrevistas
Arq. Sebastan Cardozo
28
docente
edad - 33 aos
entrevista n

ocupacin actual ejercicio liberal
CONCEPTOS
ALUDIDOS
alude a la falta de
ROL - FORMACIN
especificidad de la rol - director de obra
No especficamente para el rol de director de obra. DISCIPLINAR
formacin en el rol - especificidad
ESPECIFICIDAD
de director de Obra
pregunta n 2
Debera ser una persona capaz de entender los refiere a

distintos procedimientos, y su interrelacin, para as caractersticas procedimientos
EXPERIENCIA -
desarrollarlos correctamente, anticipndose a lo que individuales y interrelacin -
ellos necesiten. Tambin deberan contar con algo de INDIVIDUALIDAD
jerarquiza la experiencia.
experiencia. experiencia
pregunta n 3
Respecto a los procedimientos, cada materia maneja

los suyos, algunas con ms fuerza que otras;
recuerdo que en hormign (estabilidad IV), la ctedra opina sobre los
JUICIO CRTICO A LA
le daba mucha importancia a esto. Otras materias procedimientos y
procedimientos FORMACIN
como los distintos acondicionamientos, no le dan seala que solo en
materia experiencia DISCIPLINAR -
nada de importancia. En lo referido a la practicantado se
superposicin, no hay ninguna instancia en la que se practicantado PROCEDIMIENTOS
maneja el tema
maneje. Apenas un poco en Practicantado. Lo ms PEDAGGICOS
referido
parecido a obtener experiencia es el curso de
Practicantado.
pregunta n 4
opinin negativa JUICIO CRTICO A LA

sobre la contribucin FORMACIN
No creo que contribuya. contribuya
del Plan al DISCIPLINAR -
relacionamiento RELACIONAMIENTO
pregunta n 5
entiende que la
formacin no es
No creo que la facultad apunte solo a la formacin de JUICIO CRTICO A LA
buena en lo
directores de obra, ni que quienes entran a ella FORMACIN -
referente a la formacin - inters -
tengan este inters. Por tanto, quienes si quieren DESINTERES DE LOS
tener esta formacin van a quedar con mucha falta de direccin de Obra y aprendizaje
ESTUDIANTES POR
aprendizaje. apunta que no es el
EL TEMA
inters de muchos
estudiantes
CUESTIONAMIENTOS A CONTENIDOS DISCIPLINARES ESPECIFICIDAD

PROCEDIMIENTOS PEDAGOGICOS
TEORIA-PRACTICA
EXPERIENCIA
RELACIONAMIENTO
DESINTERES DE LOS ESTUDIANTES POR EL TEMA
Incidencia de la formacin curricular enbrunasso
arq. jorge el relacionamiento del arquitecto con los dems actores de la 75 de 143
pgina
79 Jorge Brunasso
8 entrevistas
Luciana Espinosa
29
estudiante - docente
edad - 33 aos

entrevista n ocupacin actual docente - gestin de obra estudio y constructora
palabras CONCEPTOS
claves ALUDIDOS
Mi respuesta est condicionada ya que no hice
todava prctico de obra; pero mi opinin est insuficiente -
FORMACIN
basada en lo que veo en mis pares y lo que he alude a la formacin en la materia - cargo
DISCIPLINAR -
aprendido en lo que voy de la carrera. Para mi es prctica ms all de la - se aprende
insuficiente; en el sentido que ninguna materia nos FORMACIN
formacin disciplinar cuando estas
prepara para enfrentarnos a ese cargo; es ms se PRCTICA
ejerciendo
aprende cuando estas ejerciendo el.
pregunta n 2
capacidad - PERSONALIDAD -
refiere a condiciones de la
dirigir - DIRIGIR - MANDAR -
Capacidad de dirigir. Capacidad de transmitir. personalidad: dirigir,
transmitir - TRANSMITIR -
Capacidad de solucionar problemas transmitir y solucionar
solucionar RELACIONAMIENTO
problemas
problemas - CAPACIDADES
pregunta n 3
Por lo que voy de mis estudios, ninguna materia me juicio crtico sobre la JUICIO CRTICO DE
dirigir- mandar
forma A DIRIGIR, (mandar; guiar,), TRANSMITIR ( falencia de la formacin en: LA FORMACIN -
-guiar-transmitir
hacerle entender a mis pares, obreros, etc, lo que dirigir- mandar -guiar- DIRIGIR - MANDAR -
quiero) SOLUCIONAR PROBLEMAS (enfrentarme - solucionar
transmitir - solucionar TRANSMITIR -
los imprevistos y como solucionarlos) problemas
problemas RELACIONAMIENTO
pregunta n 4
JUICIO CRTICO DE
En ninguna forma contribuye; en mi puesto como obreros - LA FORMACIN -
Gestora de obra; he aprendido sobre la marcha; refiere a que la formacin capataces- RELACIONAMIENTO
cuando tuve que establecer vnculos; Y he disciplinar no contribuye al
tcnica- - DIFERENTES
aprendido; cuando hablo; con los obreros trato de relacionamiento y esto se INTERLOCUTORES -
ser; breve precisa y elemental.Cuando hablo con muchas veces
obtiene en la prctica. alude me encuentro TEORA-PRCTICA
los Capataces; sub_ contratistas, etc, soy ms
a la diferencia de que no s lo que DIFERENTES
tcnica; y trato de ser ms firm; para que sea
explicitado mi funcin de controlar que los tiempos interlocutores y enfatiza que me quieren LENGUAJES
sean los que estn marcados; pero muchas veces muchas veces me decir o yo MUCHAS VECES ME
me encuentro que no se lo que me quieren decir o encuentro que no s lo que transmitir lo que ENCUENTRO QUE
yo transmitir lo que quiero. Esta incomunicacin la me quieren decir o yo quiero - NO S LO QUE ME
asumo a que cada oficio tiene su lenguaje; transmitir lo que quiero incomunicacin QUIEREN DECIR O
tecnicismo, y sobre la marcha los va aprendiendo. - lenguaje YO TRANSMITIR LO
QUE QUIERO
pregunta n 5

TEORIA-PRACTICA
EXPERIENCIA
RELACIONAMIENTO
PERSONALIDAD MANDAR - TRANSMITIR
MUCHAS VECES ME ENCUENTRO QUE NO S LO QUE ME QUIEREN DECIR O YO
TRANSMITIR LO QUE QUIERO
DIFERENTES LENGUAJES
76 la
de 143
80 Jorge Brunasso
8 entrevistas
Arq. Rubens Seijo
30
docente
edad - 60 aos

entrevista n ocupacin actual docente ejercicio liberal
palabras CONCEPTOS
claves ALUDIDOS
No, el curso que enfatizaba la direccin era Construccin III con alude a la
los mtodos de planificacin Pert y Gant. El curso de prctica comparacin de la JUICIO CRTICO
profesional (Pranticantado) constaba de tres mdulos, a) formacin actual
DE LA
direccin de obra, con visitas,b) una tesis y c) ejercicios de con la del anterior planificacin -
replanteos con instrumentos de agrimensura. Hubo ausencia Plan, y refiere a los
FORMACIN -
temporal
referidos a modelos de planificacin.( Just, time), (lineas de CONTENIDOS
contenidos
balance),( modelos como fordianos o toyotas, Lead produccin disciplinares y sus DISCIPLINARES
etc, ) y sobre todo falta de la componente Temporal.
falencias
pregunta n 2
Creo que de alguna manera debera tener cierta especializacin, refiere a la JUICIO CRTICO
a travs de diplomas o especializaciones a partir de la formacin posibilidad de DE LA
de grado. Evaluara que propuesta de direccin de obra realizara especializacin
posgrados sobre el FORMACIN -
para una obra determinada. De esta manera estoy afirmando que - formacin -
no hay un solo modelo de Direccin debe adscribirse a algn tema y a la CONTENIDOS
direccin
corpus terico que avale y justifique por que realizara la diversificacin de DISCIPLINARES
Direccin de esa forma para ese tipo de obra la funcin POSGRADO
pregunta n 3
cursos -
anticipacin -
control -
seguridad -
Los cursos como estn diseados dan un panorama pero la trabajos - JUICIO CRTICO
Direccin en el da a da implica la anticipacin, control y atender jornales -vicios DE LA
contrapone los
desde la seguridad hasta que no haya trabajos en progresa de construccin FORMACIN -
contenidos
abiertos sin terminar porque eso lleva a perdidas de materiales, - costos - CONTENIDOS
disciplinares con
jornales, vicios de construccin, costos etc., y desorientacin y satisfaccin DISCIPLINARES -
generan poca satisfaccin en el personal por tareas terminadas. los requerimientos
en el personal TEORA-
La prctica de la Direccin tiene que ser un espacio de profesionales
por tareas PRCTICA -
evaluacin reflexin y correccin y propuesta permanente
terminadas - PROFESIN
evaluacin -
reflexin -
correccin -
propuesta

77 la
de 143
81 Jorge Brunasso
8 entrevistas
Arq. Rubens Seijo

docente
Muy escasa, al cierre de su formacin, con el trabajo de

alude a la poca
final de carrera ( carpeta) es en muchos casos la influencia del
primera vez que se enfrenta a otros tcnicos que Plan en el JUICIO CRTICO DE LA
participan directamente en la obra, ing. elctricos relacionamiento FORMACIN -
sanitarios , trmicos , acsticos , especialistas en , jerarquizando carpeta - CONTENIDOS
estructura, paisaje iluminacin , accesibilidad , el curso de equipos - DISCIPLINARES - TEORA-
seguridad, etc., obra seca, etc. etc. Debemos agregar carpeta y especialistas - PRCTICA - PROFESIN
que las escalas de producciones ROU la mayora son sealando la
equipos muy pequeos donde la mayora de los
capataces - RELACIONAMIENTO
profesionales sustituyen a estos especialistas y los
inexistencia de personal - TRABAJO EN EQUIPO
capataces o encargados de obra. Los arquitectos son "tcnicos que formacin - TCNICOS QUE FACILITEN
los que dan las directivas al personal, que tampoco faciliten la comunicacin LA COMUNICACIN ENTRE
comunicacin
tiene mucha formacin. Por lo tanto en la cadena de EL HACEDOR CONCRETO
formacin, faltan aquellos tcnicos que faciliten la entre el hacedor Y EL DIRECTOR DE OBRA
comunicacin entre el hacedor concreto y el Director de concreto y el
Obra. director de
obra"
pregunta n 5
La gran interrogante sigue siendo que va en el grado y alude a la

que va en el post grado. Arriesgando una opinin, diferencia de grado - post JUICIO CRTICO DE LA
pienso que en el marco de formacin continua, se contenidos grado - formacin FORMACIN -
debera profundizar y especializar a los graduados en
estos asuntos. Si genera crditos estos podrn ser
disciplinares continua - CONTENIDOS
tenidos en cuenta para Diplomas Maestras etc., Puede entre formacin especializar - DISCIPLINARES - POS
ser una puerta para la mejora de las practicas de los de grado y pos crditos - GRADO
Graduados e incentivo para que se sigan formando. grado maestras -
incentivo

TEORIA-PRACTICA
EXPERIENCIA
RELACIONAMIENTO
TRABAJO EN EQUIPO
CARPETA
POS GRADO
TCNICOS QUE FACILITEN LA COMUNICACIN ENTRE EL HACEDOR CONCRETO Y EL
DIRECTOR DE OBRA

78 la
de 143
82 Jorge Brunasso
8 entrevistas
31
Arq. Fernando Garca Amen
docente
edad - 35 aos
entrevista n

ocupacin actual docente ejercicio liberal
palabras CONCEPTOS
claves ALUDIDOS
alude a la JUICIO CRTICO

Definitivamente no. La formacin adecuada en obra se restringe formacin DE LA
al curso de Practicantado, relegando a los cursos tericos a una tericos - FORMACIN -
formacin marginal en teoras y rudimentos tericos por lo
disciplinar en el
tema y opina que marginal - rol - CONTENIDOS
general inaplicables. Asimismo, parte esencial del rol del ADO,
que concierne a aspectos prcticos de la gestin de recursos los conocimientos gestin - DISCIPLINARES -
humanos, tramitaciones, etc., son omitidos en la formacin de "deben ser omitidos - TEORA-
grado, y deben ser aprendidos en la vida profesional. aprendidos en la PRCTICA -
vida profesional" PROFESIN
pregunta n 2
experiencia
antecedentes
gestin EXPERIENCIA
hace referencia a
Experiencia y antecedentes. Formacin en Gestin de Recursos recursos GESTION
la experiencia y a
Humanos. Formacin en Direccin Estratgica. Escolaridad humanos. RECURSOS
los conocimientos
general y especfica (del rea tecnolgica). Dedicacin total. direccin HUMANOS
Formacin permanente obtenidos en la
estratgica FORMACION
formacin de grado
escolaridad PERMANENTE
formacin
permanente
pregunta n 3
JUICIO CRTICO
DE LA
En la formacin de grado, muy pocos. Cabe destacar, que carencia
FORMACIN -
muchos aspectos que son carencia de la formacin de grado, se refiere a las curso pago
CONTENIDOS
dictan en forma de curso pago en la SAU, o en cursos de falencias de la SAU posgrado
posgrado de la facultad, trasladando al profesional la formacin de grado DISCIPLINARES -
formarse una
responsabilidad de formarse una vez egresado. TEORA-
vez egresado
PRCTICA -
PROFESIN
pregunta n 4
Prefiero no responder esta pregunta.
pregunta n 5
Es llamativa la preferencia del mercado de trabajo por un alude a la actividad mercado - ACTIVIDAD
Ingeniero antes que un Arquitecto. Tambin lo es la diferencia
profesional y la ingeniero - PROFESIONAL -
salarial entre uno y otro, para desarrollar las mismas funciones.
Solo eso debera ser una poderosa seal de que algo puede que relacin con otras arquitecto - MERCADO -
no est funcionando bien. profesiones salarial INGENIEROS

TEORIA-PRACTICA
EXPERIENCIA FORMACION PERMANENTE
RELACIONAMIENTO
GESTION
RECURSOS HUMANOS
MERCADO
INGENIEROS

79 la
de 143
83 Jorge Brunasso
8 entrevistas
32
Arq. Claudia Coronel
docente
edad - 63 aos
entrevista n

CONCEPTOS
ALUDIDOS
si Si
pregunta n 2
Formacin adecuada desde el punto de vista FORMACIN DE

curricular. Capacidad de visualizacin de los refiere a la
GRADO -
temas de construccin en su globalidad, es decir, adecuacin de los formacin - visualizacin
CONTENIDOS
en las interrelaciones que el hecho material contenidos - globalidad -
supone. Capacidad de elaboracin de soluciones DISCIPLINARES -
disciplinares interrelaciones
particulares ante situaciones especficas. INTERRELACIONES
pregunta n 3
opina
Las distintas materias del rea tecnolgica favorablemente
materias - rea
generan una base para los mencionados sobre los contenidos FORMACIN DE
tecnolgica - continuar
requisitos, que el egresado ha de continuar disciplinares del rea GRADO - PROFESIN
desarrollando activamente, (como corresponde a tecnolgica y refiere desarrollando
- ACTITUD
su condicin de universitario). activamente
a la actitud del
egresado
pregunta n 4
Escasamente, en cuanto a los aspectos alude a la formacin

FORMACIN DE
comunicacionales especficos; aunque de grado tanto en su
aspectos GRADO - PROFESIN
corresponde destacar que la calidad de la contenido disciplinar
formacin del arquitecto condicionar siempre comunicacionales COMUNICACIN
como en la "calidad
dicha comunicacin. CALIDAD
de la formacin"
pregunta n 5
JUICIO FAVORABLE A LOS CONTENIDOS DISCIPLINARES

INTERRELACIONES
EXPERIENCIA
RELACIONAMIENTO
ACTITUD
JUICIO CRITICO EN CUANTO A LA COMUNICACIN EN LOS CONTENIDOS
DISCIPLINARES
CALIDAD
FORMACION CONTINUA

80 la
de 143
84 Jorge Brunasso
8 entrevistas
Arq. Rosario Etchebarne
33
docente
edad - 58 aos
entrevista n

ocupacin actual docente ejercicio liberal - directora del estudio tierra al sur
CONCEPTOS
ALUDIDOS
Considero que la formacin de grado obtenida
en UdelaR de 1973 a 1982 a nivel de grado refiere a la combinacin FORMACIN DE
result adecuada para el inicio del rol de de la formacin de GRADO -
formacin - rol -
Directora de Obra. La experiencia profesional grado con la experiencia PROFESIN -
experiencia -
de trabajar en el diseo de los proyectos, la profesional y la EXPERIENCIA
actualizacin profesional permanente y la actualizacin
actualizacin ACTUALIZACIN
dedicacin de muchas horas en la obra han permanente ROL
consolidado el rol de Direccin.
pregunta n 2
alude a elementos FORMACIN DE
Formacin en gestin y programacin de obras. formativos, cualidades formacin - gestin - GRADO -
Formacin y prctica en Inters en la formacin personales, programacin - prctica PROFESIN -
permanente en arquitectura y direccin de obra.
Cualidades personales de liderazgo, trabajo de
mencionando la - formacin permanente TRABAJO EN
coordinacin de equipos, capacidad en delegar coordinacin de equipos - liderazgo - trabajo de EQUIPO -
funciones y tareas, amabilidad en el trato. de trabajo y "amabilidad equipo- trato RELACIONAMIENTO
en el trato" BUEN TRATO
pregunta n 3
no opina porque dice no
No estoy actualizada para responder este estar actualizada y PRCTICA EXTRA
punto. Visualizo que sera conveniente la pasantas - estudiante -
sugiere "la realizacin CURRICULAR
realizacin de pasantas en obras reales, donde decisiones
el estudiante tome decisiones. de pasantas en Obras PASANTAS
reales"
pregunta n 4
cuestiona la formacin FORMACIN

De ninguna manera. Son mnimas las acciones
de coordinacin.
disciplinar en la coordinacin DISCIPLINAR -
coordinacin COORDINACIN
pregunta n 5
Si fuera posible integrar el proceso de diseo y opina sobre la
FORMACIN
el proceso de planificacin de la construccin, integracin de integrar - diseo -
DISCIPLINAR -
la Direccin de las Obras podra aportar a la conocimientos planificacin
mejora de los resultados. INTEGRACIN
disciplinares construccin
ACTUALIZACION PERMANENTE
TEORIA-PRACTICA
ROL
EXPERIENCIA
RELACIONAMIENTO
BUEN TRATO
TRABAJO EN EQUIPO
PRACTICA EXTRACURRICULAR
COORDINACION DISCIPLINAR
INTEGRACION

81 la
de 143
85 Jorge Brunasso
8 entrevistas
34
Arq. Alvaro Lpez
docente
edad - 63 aos
entrevista n

ocupacin actual docente
CONCEPTOS
ALUDIDOS
alude a que
complement
su formacin
Si. Debo aclarar que el hecho de haber trabajado en Arquitectura trabajado estudiar TEORA -
realizando en
adems de estudiar fue un complemento importante. complemento PRCTICA
paralelo su
actividad
prctica
pregunta n 2
conocimiento -
procesos -
FORMACIN DE
Claro conocimiento de procesos, procedimientos constructivos y opina sobre los procedimientos
GRADO -
gestin adems de un buen manejo de conocimientos conocimientos constructivos -
CONTENIDOS
estructurales y de acondicionamiento. En ningn momento disciplinares y gestin -
Descartara la disposicin a actualizarse. DISCIPLINARES -
actualizacin estructurales -
ACTUALIZACIN
acondicionamiento -
actualizarse
pregunta n 3
OBRA ESPACIO
refiere a la
DE PRACTICA
Responder a esta pregunta implica conocer el conjunto de solicitud de los programas - solicitud
TEORA -
programas de las asignaturas (en particular del rea jvenes - egresados jvenes
PRCTICA
Tecnolgica), lo que si se reconoce es la frecuente solicitud de egresados de - integrar la Obra
los egresados jvenes de integrar la Obra a las clases tericas. FORMACIN DE
integracin tericas
GRADO -
teora-prctica
INTEGRACIN
pregunta n 4
desconoce si
ninguna FORMACIN
No conozco ninguna preocupacin en este sentido est tratado el
preocupacin DISCIPLINAR
tema
pregunta n 5
CONTENIDOS DISCIPLINARES
TEORIA-PRACTICA
ACTUALIZACION
RELACIONAMIENTO
INTEGRACION
DESCONOCIMIENTO EN CUANTO A LA COMUNICACIN EN LOS CONTENIDOS
DISCIPLINARES
82 la
de 143
86 Jorge Brunasso
8 entrevistas
Arq. Carlos Debellis
35
docente
edad - 66 aos

CONCEPTOS
ALUDIDOS
Entiendo al "Director de Obra" como la intervencin profesional profesional -

concebida en la mayor parte de los documentos de uso pblico, documentos -
refiere a la
entre ellos el Arancel y el Pliego de Condiciones de la Sociedad arancel - pliego de
de Arquitectos del Uruguay: esto es al control del desarrollo de formacin
condiciones - SAU FORMACIN
la obra por cuenta de su comitente, en cuanto a la ejecucin de calificndola de comitente-recaudos DISCIPLINAR
acuerdo a las previsiones de sus recaudos y al cumplimiento de adecuada y
- formacin - ADECUADA-
las mejores condiciones de ejecucin. En este sentido, la alude a la
Facultad me dio oportunidad de acceder a una formacin responsabilidad conocimientos - CONTENIDOS -
adecuada, que incluye no nicamente los conocimientos responsabilidad - COMPROMISO
y al
bsicos sino tambin la responsabilidad inherente a un compromiso - SOCIAL - CALIDAD
compromiso
egresado de la Universidad pblica del pas, en cuanto a su sociedad - servicios
con la sociedad
compromiso con la sociedad que integra para la prestacin de profesionales -
servicios profesionales de calidad. calidad
pregunta n 2
menciona el
TRABAJO EN
trabajo en
aptitud - participar - EQUIPO -
Tendra en cuenta las consideraciones anteriores, la aptitud equipo y el rol
para participar y conducir equipos interactivos de trabajo. de participacin
conducir - equipos PARTICIPACIN
de trabajo CONDUCCIN
y conduccin
ROL
en los mismos
pregunta n 5
refiere a la
En las condiciones actuales es bsicamente accesible una FORMACIN
formacin y al
formacin que satisfaga aquellos requisitos. Un estudiante formacin - DISCIPLINAR -
carcter de
universitario podr conducir su proceso formativo para alcanzar requisitos ESTUDIANTE
los niveles aspirados. estudiante
UNIVERSITARIO
universitario
pregunta n 4
No estoy en condiciones de responder esta pregunta.
pregunta n 5
JUICIO FAVORABLE SOBRE LOS CONTENIDOS DISCIPLINARES

COMPROMISO SOCIAL
TRABAJO EN EQUIPO
CONDUCIR EQUIPOS INTERACTIVOS
CARCTER DE ESTUDIANTE UNIVERSITARIO

83 la
de 143
87 Jorge Brunasso
8 entrevistas
Arq. Susana Tocce
36
docente
edad - 56 aos

CONCEPTOS
ALUDIDOS
Cabe aclarar que tengo 30 aos de egresada, sin

embargo no recuerdo tener falencias importantes en mi refiere a que falencias - formacin-
formacin. Comenc mi carrera profesional como complement su FORMACIN
sobrestante - tericos -
sobrestante de obra y tengo presente como consolid DISCIPLINAR -
formacin de prcticos - equipo -
mis conocimientos tericos con los conocimientos RELACIONAMIENTO
grado con la actitud - modestia -
prcticos que me aportaron los Capataces con los que - TEORA-PRCTICA
trabaj en equipo. Indudablemente hay que tener una experiencia del experiencia -
- COMUNICACIN
actitud de modestia frente a los que no tienen una trabajo en Obra y observacin -
CON CAPATACES
formacin de grado pero si mucha experiencia de el contacto con metodologa de
campo y desarrollar la observacin como metodologa capataces aprendizaje
de aprendizaje.
pregunta n 2
Creo que lo ms importante para poder evaluar su

idoneidad seria hacerle una entrevista en la obra: como
entra en la obra, como saluda, luego un reconocimiento
de la misma y algunos comentarios .Luego procedera
con un plano a hacer una recorrida. Le preguntara
como se relacionara con el personal de acuerdo a su
jerarqua, como manejara los asuntos sindicales y los
de seguridad. La pregunta mas importante es si le
gusta estar en obra. A mi entender los curriculum refiere a los idoneidad - como entra -
escritos son bastante fciles de rellenar y no contenidos como saluda - como se
FORMACIN DE
necesariamente la persona con mayor cantidad de m2 disciplinares y a relacionara con el
GRADO - ACTITUD
construidos puede llenar requisitos .Se esta dando la componente personal - jerarqua-si le
mucho los profesionales residentes en obras que estn INDIVIDUAL -
actitudinal, sobre gusta estar en Obra -
permanentemente frente a una computadora PROFESIN
si le gusta la curriculum -
,actualizando cronogramas ,diagramas de barras y Obra profesionales residentes
presupuestos. Estas tareas aunque complementarias y
necesarias a mi entender no son por si mismas
Direccin de Obra.

84 la
de 143
88 Jorge Brunasso
8 entrevistas
Arq. Susana Tocce

docente
palabras CONCEPTOS
claves ALUDIDOS
Muy pocos ,ya que se ven los contenidos en forma

terica, apartados de la realidad que es un hecho social
,en el que las relaciones interpersonales son contenidos - terica -
fundamentales ,ya que es un trabajo en equipo. Es decir - realidad - hecho
su formacin acadmica es terica aunque muy buena social - relaciones TEORA -PRCTICA
,generalmente olvidada por aprendizajes no significativos refiere a interpersonales - FORMACIN DE
y experiencias personales muy limitadas. En Practica contenidos tericos trabajo en equipo - GRADO-
Profesional de Obra se quiere dar un puntape inicial en
con aprendizajes formacin - CONTENIDOS
este rea ,sin embargo es casi imposible mostrar en
unos meses, concurriendo una vez por semana a obra la no significativos aprendizajes no DISCIPLINARES -
importancia del rol del arquitecto en la obra. En general el apartados de la significativos - PROFESIN-
estudiante medio ,es una persona que fue muy bien realidad experiencias - rol - MEDIOS DE
educada con un marco terico importante y trabajos de marco terico - EXPRESIN
taller de arquitectura con presentaciones excelentes , programas
muy buen dominio de programas informticos de toda informticos
ndole en una entrega tipo se usan: AutoCad 2D y 3D
Max ,Fotoshop y Corel Draw.
pregunta n 4
alude a la
Por lo que explique anteriormente no contribuye casi JUICIO CRTICO A
respuesta anterior no contribuye
nada. LA FORMACIN
pregunta n 5
refiere al
Hasta el estudiante promedio no percibe la importancia desinters
del hecho arquitectnico construido como una fuente DESINTERS
generalizado a
importante de trabajo, ignoran sus falencias. Este hecho arquitectnico ESTUDIANTIL
nivel estudiantil
descubrimiento la mayora de las veces es cuando ya - fuente de trabajo - PROFESIN
estan terminando su formacin, all toman conciencia de sobre el rea
falencias - formacin
que los aprendizajes del rea tecnolgica les serian de tecnolgica hasta
- trabajo remunerado
gran ayuda para encontrar un trabajo bien remunerado y acceder al campo
con aportes al BPS. profesional

TEORIA-PRACTICA
EXPERIENCIA
ACTITUD INDIVIDUAL
REMUNERACION
RELACIONAMIENTO
CAPATACES
MEDIOS DE EXPRESION
PROFESION
DESINTERES ESTUDIANTIL

85 la
de 143
89 Jorge Brunasso
8 entrevistas
37
Arq. Alejandro Ferreiro
docente
edad - 36 aos
entrevista n

palabras CONCEPTOS
claves ALUDIDOS
refiere la FORMACIN
pertinencia de la DISCIPLINAR -
Para una obra de pequea escala puede haber sido aceptable. escala
formacin en ACTIVIDAD
Pero no fue adecuada para la complejidad que puede llegar a adecuada
tener una Direccin de Obra de escala media o grande. funcin a la PROFESIONAL -
complejidad
magnitud de la MAGNITUD DE LA
Obra OBRA
pregunta n 2
alude a la
experiencia y las
dificultades
Lamentablemente, la experiencia. Y all podemos entrar en un dificultades para EXPERIENCIA -
experiencia
crculo inacabable de como lograr la experiencia si no se dan las acceder al CAMPO
oportunidades por no tener experiencia. campo
campo PROFESIONAL
profesional
profesional sin
ella
pregunta n 3
JUICIO CRTICO A LA
Ninguna ninguna
FORMACIN
pregunta n 4
diferencia el
relacionamiento
No s si la respuesta es sobre el plan de estudios, sino de la del arquitecto plan - carrera
carrera de arquitecto. En el vnculo con otros profesionales, en el con otros - vnculo - RELACIONAMIENTO
manejo de lenguajes grficos en planos y memorias. Con los
profesionales y profesionales - ACTITUD -
oficios que se desarrollan en obra, considero que es algo que
puede ir a ms all de la formacin y empieza a ser algo que con los oficios. - oficios - CARACTERSTICAS
tiene que ver con la personalidad y la actitud de cada uno frente a refiere a personalidad PERSONALES
los dems y frente al trabajo de los dems. condiciones - actitud
personales y
actitudinales
pregunta n 5
CUESTIONAMIENTOS A CONTENIDOS DISCIPLINARES MAGNITUD DE LA OBRA

TEORIA-PRACTICA
EXPERIENCIA
RELACIONAMIENTO
CARACTERISTICAS PERSONALES - ACTITUD
PROFESION
DISCIPLINARES

86 la
de 143
90 Jorge Brunasso
8 entrevistas
Arq. Carola Romay
38
docente
edad - 39 aos

palabras CONCEPTOS
claves ALUDIDOS
Parcialmente, la capacidad para el manejo y coordinacin manejo -

habla de la
adecuado de los diferentes actores que participan de una coordinacin - JUICIO CRTICO A LA
formacin y de la
obra y la resolucin de algunos problemas tcnicos son resolucin - FORMACIN
aspectos que no fueron cubiertos integralmente durante la coordinacin parcial
integralmente - RELACIONAMIENTO
formacin de grado. con los dems
formacin
actores de la Obra
pregunta n 2
refiere a los
FORMACIN
conocimientos solvencia -
DISCIPLINAR -
Solvencia tcnica y capacidad de relacionamiento y tcnicos, al relacionamiento
RELACIONAMIENTO
organizacin de operarios y funciones relacionamiento y - organizacin
- ORGANIZACIN DE
organizacin de operarios
OPERARIOS
personal
pregunta n 3
asignaturas -
hace un juicio crtico
Se incluyen en las asignaturas propias del rea Tecnolgica rea JUICIO CRTICO A LA
a la formacin
fundamentalmente, aunque debieran ser abordados en tecnolgica - FORMACIN
mayor profundidad en el rea proyectual especialmente al
profundidad RELACIONAMIENTO
rea proyectual
proyectual
pregunta n 4
no considera que
JUICIO CRTICO A LA
Considero que lo trabaja lateralmente y no puedo afirmar sea un objetivo formacin
FORMACIN
que sea un objetivo expreso en la formacin. expreso en la objetivo
RELACIONAMIENTO
formacin.
pregunta n 5
CUESTIONAMIENTOS A CONTENIDOS DISCIPLINARES COMUNICACION

TEORIA-PRACTICA
EXPERIENCIA
RELACIONAMIENTO
ORGANIZACIN DE OPERARIOS

87 la
de 143
91 Jorge Brunasso
8 entrevistas
39
Arq. Marina Vedovatti
docente
edad - 32 aos

CONCEPTOS
ALUDIDOS
La formacin de grado no me result suficiente en

el momento de tener que tomar decisiones o
resolver temas de obra. Fundamentalmente tuve
que enfrentarme a los problemas y analizar cmo
resolverlos. Otro aspecto que ha sido fundamental,
es observar a quienes realizan las tareas y alude a la insuficiencia de la
preguntar a otros colegas su opinin sobre cmo suficiente -
formacin de grado,
resolver algn tema especfico. Considero sealando la importancia de decisiones - FORMACIN DE
fundamental, la clase de practicantado, que en su observar - GRADO -
practicantado, concluyendo
momento presentaba una carga horaria inferior a la practicantado - DECISIONES -
que creo sera necesaria (asistamos una vez por que las herramientas
capacidad analtica OBSERVAR
semana de 8:00 a 11:00). Personalmente rescato provistas sirven como una - taller diseo
de la enseanza de grado, la capacidad analtica buena base
que he adquirido, que considero atribuible a la gran
cantidad de horas que tuve que dedicarle al Taller
de diseo. Tambin considero que, las
herramientas provistas en las clases de
construccin, sirven como una buena base.
pregunta n 2
Considero como requisitos fundamentales, tener

experiencia en la supervisin de obras experiencia -
EXPERIENCIA -
(conocimiento en construccin), tener capacidad o supervisin -
refiere a la experiencia, a DIRIGIR GRUPOS
formacin en planificacin temporal y espacial de la planificacin
los conocimientos HUMANOS -
obra, manejo de herramientas de presupuestacin y presupuestacin
disciplinares y a la MARCO LEGAL -
gestin, y fundamentalmente la capacidad de poder gestin - dirigir
dirigir grupos humanos. Otro aspecto fundamental, capacidad de dirigir grupos MEDIDAS DE
grupos humanos -
es el conocimiento del marco legal y las medidas de humanos SEGURIDAD
marco legal -
seguridad laboral. LABORAL
seguridad laboral

88 la
de 143
92 Jorge Brunasso
8 entrevistas
Arq. Marina Vedovatti

docente
palabras CONCEPTOS
claves ALUDIDOS
En este mbito, las asignaturas de construccin y
practicantado son esenciales. Los temas de los juicio crtico a la JUICIO CRTICO A LA
cursos y la asistencia a obra son bsicos. Creo que formacin en la falta administracin - FORMACIN -
hay una falta muy importante en la Facultad, y es la de cursos sobre gestin - ADMINISTRACIN -
ausencia de un curso de administracin y gestin, y administracin , negociacin - GESTIN -
tampoco hay un curso orientado a la negociacin con gestin, negociacin personal NEGOCIACIN CON
el personal, que es un problema muy frecuente en las con el personal EL PERSONAL
obras.
pregunta n 4
En cuanto a la relacin del Arquitecto con otros

alude a la diferencia
profesionales, creo que el plan de estudios lo de relacionamiento RELACIONAMIENTO
contempla satisfactoriamente. La instancia de la con profesionales y CON
carpeta es fundamental en este sentido. En cuanto a con no profesionales. plan - carpeta - PROFESIONALES Y
la relacin con los oficios de obra, creo que hay una en el primer caso dice oficios de Obra - CON NO
falta importante en el plan de estudios. No todos los que la formacin es dirigir - manejo de PROFESIONALES -
Arquitectos egresan con la capacidad de dirigir apropiada y en el recursos humanos JUICIO CRTICO A LA
personal. El manejo de recursos humanos considero segundo la considera FORMACIN
que es otro tema especfico y de gran importancia.
insuficiente
pregunta n 5
La carrera de Arquitecto tiene muchas vetas posibles,

permitiendo una gran diversificacin. Si bien, es
necesaria una visin general de las cosas para poder
abordar los problemas complejos que se presentan diversificacin -
en la Arquitectura, creo que el plan de Estudios especializaciones -
debera apuntar a generar especializaciones dentro alude a lograr
profesional - JUICIO CRTICO A LA
de la Carrera. Con ello me refiero a orientar a los especializaciones en
relacionamiento FORMACIN
Arquitectos en distintas ramas: Estabilidad, la carrera y
con el medio - APUNTANDO AL
Construccin, Urbanismo, Proyecto, etc. con el fin de posibilidades de
mejorar el nivel profesional. Tambin considero que convenios - RELACIONAMIENTO
trabajo para los
es de gran importancia, el fortalecimiento del insertarse en la CON EL MEDIO
estudiantes
relacionamiento con el medio mediante convenios profesin antes de
que permitan al estudiante insertarse en la profesin recibirse
antes de recibirse, y no esperar a egresar para ver
despus qu hacer.
JUICIO FAVORABLE A CONTENIDOS DISCIPLINARES

TEORIA-PRACTICA
EXPERIENCIA
RELACIONAMIENTO CON PROFESIONALES Y NO PROFESIONALES
DIRIGIR GRUPOS HUMANOS
GESTIN
NEGOCIACIN CON EL PERSONAL
DISCIPLINARES
89 la
de 143
93 Jorge Brunasso
8 entrevistas
Arq. Mario Castillo
40
docente
edad - 40 aos
entrevista n
CONCEPTOS
ALUDIDOS
juicio crtico a la
No, me pareci insuficiente. Result escaso el tiempo de formacin en el
prctica en obra en los cursos de la Facultad, as como relacionamiento JUICIO CRTICO A LA
insuficiente -
tambin creo que no se contempl el relacionamiento con con los actores del FORMACIN -
prctica en Obra -
los actores intervinientes en la construccin (operarios, proceso TEORA-PRCTICA -
subcontratos, cliente, empresarios, etc.) a mi criterio muy relacionamiento
constructivo y en RELACIONAMIENTO
importante a la hora de ejercer la profesin. los tiempos de
visita a Obra
pregunta n 2
jerarquiza la
experiencia y
La formacin especfica para dichas tareas, la experiencia experiencia -
condiciones EXPERIENCIA -
en el ejercicio de las funciones, la aptitud para el aptitud -
individuales de APTITUD -
relacionamiento, la capacidad crtica y analtica durante la relacionamiento -
ejecucin de la obra. aptitud para el RELACIONAMIENTO
crtica - analtica
relacionamiento y
crtica
pregunta n 3
formacin tcnica
Creo que la mayora de los aportes vienen por el lado de aportes tericos de terica - anlisis - JUICIO CRTICO A LA
la formacin tcnica terica, y en menor medida la la formacin e
formacin para el anlisis y la crtica se puede llegar a dar importancia de las
crtica - visitas a FORMACIN -
en las visitas a obra en Practicantado. Obra TEORA-PRCTICA
visitas a Obra
practicantado
pregunta n 4
sostiene que hay

Como lo mencion en la primera respuesta, me parece carencias en la
que justamente es en este rubro donde hay ms formacin de JUICIO CRTICO A LA
carencias -
carencias en la formacin de grado, dndose la grado; jerarquiza FORMACIN -
contribucin en este aspecto slo en casos puntuales en formacin
las prcticas de la TEORA-PRCTICA
las prcticas de la materia Construccin. materia
construccin
pregunta n 5
CUESTIONAMIENTOS A CONTENIDOS DISCIPLINARES INSUFICIENCIA

TEORIA-PRACTICA
EXPERIENCIA
RELACIONAMIENTO
APTITUD
DISCIPLINARES

90 la
de 143
94 Jorge Brunasso
8 entrevistas
Arq. Juan Pablo Portillo
41
docente
edad - 41 aos

palabras CONCEPTOS
claves ALUDIDOS
si si
pregunta n 2
jerarquiza la
experiencia en Obra experiencia - EXPERIENCIA -
creo que la experiencia en obra es lo ms importante como
sobre la formacin diferencial - FORMACIN DE
diferencial sobre la formacin (que es buen a nivel terico
fundamentalmente). disciplinar que califica formacin - GRADO - TEORA-
de terica terico PRCTICA
fundamentalmente
pregunta n 3
asigna importancia al
fundamentalmente el curso de Proyecto y el curso de proyecto - PROYECTO -
curso de proyecto y a
Practicantado practicantado PRACTICANTADO
practicantado
pregunta n 4
alude a los contenidos

disciplinares
CONTENIDOS
la carrera pretende dar una visin global sobre la problemtica calificndolos de global -
de la Construccin, abordando en general todas las cuestiones. visin global sobre la
DISCIPLINARES -
construccin
VISIN GLOBAL
problemtica de la
construccin
pregunta n 5
alude a la necesidad
de acotar la formacin
de grado formacin -
creo que la formacin de grado debiera ser mas acotada en el argumentando que no acotada - FORMACIN DE
tiempo, la realidad muestra que no todos los arquitectos se todos los arquitectos realidad - GRADO -
dedican a la totalidad de tareas para las que nos preparamos. se dedican a la dedican - ACTIVIDAD
totalidad de tareas tareas PROFESIONAL
para las que nos ESPECFICA
preparamos
CUESTIONAMIENTOS A CONTENIDOS DISCIPLINARES VISION GLOBAL

TEORIA-PRACTICA
EXPERIENCIA
RELACIONAMIENTO
FORMACION DISCIPLINAR ACOTADA
ESPECIALIZACION

91 la
de 143
95 Jorge Brunasso
8 entrevistas
Arq. Graciela Pedemonte
42
docente
edad - 64 aos
entrevista n
palabras CONCEPTOS
claves ALUDIDOS
NO. Cuando deb afrontar la tarea, lo hice con mucha
inexperiencia, y al lado de otro arquitecto (FEDER) que me entiende que no es FORMACIN
ayud mucho en esa etapa de formacin en obra. Me recib suficiente la PROFESIONAL -
en 1978. En aquella poca la formacin de grado era muy formacin de grado experiencia EXPERIENCIA
reconocida internacionalmente. Realic un posgrado en aludiendo que le profesional - PROFESIONAL -
Espaa donde pude constatar el aprecio por nuestra cost adquirir sentirme SEGURIDAD EN EL
formacin. Sin embargo, a m me cost algunos aos de
experiencia profesional, sentirme segura en obra. A las
seguridad en su segura en obra EJERCICIO EN
dificultades propias de cualquier arquitecto, se agrega las ejercicio y sealando - dificultades de OBRA -
dificultades de gnero, que una mujer debe aprender a problemas de gnero gnero - DIFICULTADES DE
sobrellevar y manejar. Considero que la mujer arquitecta, est en el respeto GNERO -
obligada a ganarse el respeto del capataz de obra, (una le relacionamiento en RESPETO -
debe demostrar que sabe ms que l en ciertos temas) obra RELACIONAMIENTO
mientras que el hombre arquitecto tiene el camino ms fcil.
pregunta n 2
alude al
FORMACIN
Conocimiento adecuado de tcnicas, materiales y conocimiento conocimiento -
DISCIPLINAR Y
procedimientos. Experiencia en direccin de obra. disciplinar y la experiencia
EXPERIENCIA
experiencia
pregunta n 3
Las materias tericas y prcticas sobre construccin, son las
que tienen un contacto ms cercano con este tema. Los jerarquiza las
conocimientos tericos son importantes para adquirir materias tericas y
materias
conocimientos sobre las tcnicas de construccin, los prcticas aludiendo
materiales y procedimientos, ya sean convencionales o tericas y
la necesidad de
nuevos. La tecnologa de la construccin est cambiando prcticas -
actualizacin CONTENIDOS
continuamente, apareciendo en el mercado nuevos tecnologa - -
permanente; refiere DISCIPLINARES -
productos, para los cuales es necesario formar a los mercado -
estudiantes. Es importante la investigacin sobre estos temas a carpeta y seala MERCADO - OBRA
investigacin -
que el estudiante realiza durante la realizacin de los planos la importancia de la COMO PRCTICA
planos
ejecutivos de un edificio completo, en lo que se llama parte prctica del
ejecutivos -
carpeta o proyecto 5. Pero tambin es sumamente seguimiento de una
carpeta
importante, la parte prctica que se realiza a travs del obra en todas sus
seguimiento de una obra en todas sus etapas, en el ltimo etapas
curso de construccin.-
pregunta n 4
desconoce si el Plan
No tengo conocimiento si el plan 2002 introdujo cambios 2002 tiene en cuenta JUICIO CRTICO A
Plan
significativos al respecto. En el plan de estudios con el cual LA FORMACIN DE
el tema y sostiene contacto
egres, no haba ningn contacto con otras disciplinas, por lo GRADO -
cual surgan dificultades al momento de integrarlas en obra. que en el Plan 52 no disciplinas
RELACIONAMIENTO
se lo estudia
pregunta n 5
CUESTIONAMIENTOS A CONTENIDOS DISCIPLINARES INSUFICIENTE

TEORIA-PRACTICA
EXPERIENCIA
RELACIONAMIENTO
SEGURIDAD EN EL EJERCICIO DIFICULTADES DE GNERO
DISCIPLINARES
MERCADO
92 la
de 143
96 Jorge Brunasso
8 entrevistas
Arq. Graciela Mussio
43
docente
edad - 50 aos
entrevista n
ocupacin actual docente responsable calidad y auditora sgs Uruguay
CONCEPTOS
ALUDIDOS
No he desarrollado nunca esa funcin
pregunta n 2
FORMACIN
alude a una divisin
DISCIPLINAR -
entre conocimientos competencias -
APTITUDES
tcnicos y aptitudes profesional -
Definira las competencias necesarias para ocupar el PERSONALES
personales software -
cargo: Educacin: Profesional Universitario: Arquitecto o EXPERIENCIA
experiencia y planificacin -
Ingeniero. Formacin: Software de aplicacin para la SOFTWARE
entiende que los gestin - liderazgo
Planificacin y gestin de obras. Habilidades: Liderazgo, GESTION
Trabajo en grupo, responsable. Experiencia: Al menos 2 conocimientos - trabajo en grupo -
LIDERAZGO
aos en actividades con igual responsabilidad. disciplinares son responsable -
TRABAJO EN
similares en experiencia
GRUPO
arquitecto e responsabilidad
RESPONSABILIDAD
ingeniero
INGENIERO
pregunta n 3
Dado que el plan de estudios vigente, permite que el opina que la
estudiante seleccione aquellos cursos opcionales de su posibilidad de FORMACIN
cursos opcionales -
preferencia en el mbito tecnolgico, puede que en la opcionalidades del DISCIPLINAR -
formacin de grado
formacin de grado, excepto las materiales curriculares Plan puede influir en CURSOS
relacionadas con la tecnologa de los materiales, la - formacin
que no se adquiera OPCIONALES -
construccin, prctica profesional, instalaciones y especfica
una formacin ESPECIFICIDAD
estabilidad, no se adquiera una formacin especfica. especfica
pregunta n 4
no dispongo de
informacin para
No dispongo de informacin para contestar esta pregunta.
contestar esta
pregunta.
pregunta n 5
No.
CUESTIONAMIENTOS A CONTENIDOS DISCIPLINARES OPCIONALES

ESPECIFICIDAD
TEORIA-PRACTICA
EXPERIENCIA
APTITUDES PERSONALES EXPERIENCIA
SOFTWARE
GESTION
LIDERAZGO
TRABAJO EN GRUPO
RESPONSABILIDAD
INGENIERO
93 la
de 143
97 Jorge Brunasso
8 entrevistas
Arq. Vernica Ulfe
44
docente
edad - 37 aos

ocupacin actual docente tcnico del MIEM
CONCEPTOS
ALUDIDOS
refiere a un juicio
crtico a la formacin formacin - JUICIO CRTICO A
La formacin fue insuficiente.
calificndola de insuficiente LA FORMACIN
insuficiente
pregunta n 2
construccin -
Formacin en el rea de construccin, estructuras y opina sobre la FORMACIN
estructuras -
acondicionamientos. Buena capacidad de formacin disciplinar y DISCIPLINAR -
relacionamiento acondicionamientos
al relacionamiento RELACIONAMIENTO
relacionamiento
pregunta n 3
La formacin en las reas de construccin, etc. no alude a la falta de

formacin -
est suficientemente coordinada. No existe formacin coordinacin a nivel de FORMACIN -
coordinada -
en cuanto al relacionamiento entre distintos actores formacin y la RELACIONAMIENTO
en la obra. ausencia del tema del relacionamiento
relacionamiento
pregunta n 4
critica la formacin y JUICIO CRTICO A

No es suficiente la formacin al respecto, termina uno alude a que se LA FORMACIN -
suficiente -
aprendiendo en la marcha y cometiendo mucho cometen errores ERRORES
errores. formacin - errores
posteriores a la POSTERIORES A LA
graduacin GRADUACIN
pregunta n 5
JUICIO CRTICO A
me parece muy
LA FORMACIN -
Me parece muy interesante que se busquen interesante que se
alternativas ERRORES
alternativas al respecto. busquen alternativas
POSTERIORES A LA
al respecto
GRADUACIN
CUESTIONAMIENTOS A CONTENIDOS DISCIPLINARES INSUFICIENTES

TEORIA-PRACTICA
EXPERIENCIA
RELACIONAMIENTO
PERSONALIDAD MANDAR - TRANSMITIR
ERRORES POSTERIORES A LA GRADUACION

94 la
de 143
98 Jorge Brunasso
8 entrevistas
45
Arq. Gabriela Diaz Arnesto
docente
edad - 51 aos

palabras CONCEPTOS
claves ALUDIDOS
adecuada pero adecuada - JUICIO CRTICO A

Fue adecuada pero no suficiente.
no suficiente no suficiente LA FORMACIN
pregunta n 2
experiencia - EXPERIENCIA -
alude a la
actitud - CONDICIONES
Experiencia laboral. Actitud proactiva y de liderazgo. Capacidad de experiencia y a
trabajo en equipo condiciones de la
liderazgo - PERSONALES -
trabajo en TRABAJO EN
personalidad y el
equipo EQUIPO
trabajo en equipo
pregunta n 3
alude a su trabajo en
En mi poca, se fomentaba el trabajo en equipo mayormente en formacin equipo - TRABAJO EN
Taller. En cuanto a la experiencia laboral, se contaba con las mencionando el taller- EQUIPO -
Pasantas financiadas por el MTOP para realizar tareas como trabajo en equipo experiencia - EXPERIENCIA -
sobrestante de obra. en el taller y a las pasantas - PASANTAS
pasantas sobrestante
pregunta n 4
menciona la
carpeta como el
nico momento
carpeta -
Desconozco el plan de estudios actual en profundidad, pero si es en el que se
relacionamien CARPETA -
similar al que estaba vigente cuando yo estudiaba, dira que en daba algn
to - RELACIONAMIEN
Carpeta era el nico momento en el que se daba algn relacionamiento
relacionamiento con los distintos subcontratos, pero nada de manejo subcontratos TO - FORMACIN
con los
de personal. - manejo de DISCIPLINAR
subcontratos,
personal
pero nada de
manejo de
personal.
pregunta n 5
SUB CATEGORIAS TEMATICAS ENTREVISTA N 45 DOCENTE
JUICIO CRITICO A LA FORMACION - INSUFICIENTE

TEORIA-PRACTICA
EXPERIENCIA
CONDICIONES PERSONALES - LIDERAZGO
CARPETA
RELACIONAMIENTO
TRABAJO EN EQUIPO
PASANTIAS
95 la
de 143
99 Jorge Brunasso
8 entrevistas
Arq. Gabriel Cheirasco
46
docente
edad - 30 aos
entrevista n
ocupacin actual docente ejercicio profesional
CONCEPTOS
ALUDIDOS
Difcilmente se puede ser director de obra de un edificio

recin egresado. Las nociones brindadas en facultad te JUICIO CRTICO A
ayudan a moverte en obra, pero de ah a poder dirigir una formacin -
opina que con la LA FORMACIN
edificio hay un abismo. La formacin no es del todo adecuada - gestin
formacin de grado DISCIPLINAR -
adecuada. Qu sabe el recin egresado de gestin de de obra - vida real -
no se est FORMACIN
obra por ejemplo, prcticamente nada. Las variaciones y formacin esttica
el dinamismo de la vida real dista mucho de la formacin capacitado para la ESTTICA Y
- lineal tericos -
esttica y lineal que da la facultad. Se formar a los direccin de Obra LINEAL - TEORA-
prcticas
estudiantes sobre elementos tericos, pero se debera PRCTICA
brindar ms oportunidades prcticas a los estudiantes.
pregunta n 2
EXPERIENCIA -
experiencia -
refiere a la CONDICIONES
conocimiento
experiencia y el PARTICULARES:
terico - gestin -
conocimiento GESTIN -
Experiencia y conocimiento terico en el mismo nivel. innovacin -
disciplinar INNOVACIN -
Poder de gestin. Innovacin y creatividad. Seguridad. creatividad -
complementado con CREATIVIDAD -
Poder de mando y capacidad de liderazgo. Facilidad y seguridad
claridad de comunicacin. Poder de negociacin. Visin a condiciones MANDO -
mando
corto, mediano y largo plazo. particulares del LIDERAZGO -
liderazgo -
egresado que no son COMUNICACIN -
comunicacin -
aportadas por la NEGOCIACIN -
negociacin -
formacin VISIN . TEORA-
visin
PRCTICA
pregunta n 3
entiende que FORMACIN

conocimiento
Considero que solo el conocimiento terico. solo el conocimiento DISCIPLINAR -
terico
terico TEORA-PRCTICA
pregunta n 4
alude a la
El trabajo en equipo a lo largo de la carrera puede TRABAJO EN
importancia del trabajo en equipo
colaborar un poco en ese sentido. EQUIPO
trabajo en equipo
pregunta n 5
JUICIO CRTICO A LA FORMACION ESTATICA Y LINEAL

TEORIA-PRACTICA
EXPERIENCIA
CONDICIONES PERSONALES - LIDERAZGO
CREATIVIDAD MANDO - NEGOCIACION
COMUNICACION
TRABAJO EN EQUIPO
100 Jorge Brunasso
8 entrevistas
Arq. Claudia Chocca
47
docente
edad - 40 aos

ocupacin actual docente ejercicio profesional
palabras CONCEPTOS
claves ALUDIDOS
Estoy contratada como arquitecta para una empresa
privada. En pocas oportunidades y para trabajos de poca entiende adecuada la ADECUADA
adecuada
entidad he desempeado el rol de Director de Obra formacin de grado para FORMACIN DE
formacin
dentro de la misma y ha sido adecuada la formacin de desempear esa funcin GRADO
grado para desempear esa funcin.
pregunta n 2
opina que las cualidades
Competencia en cuanto a habilidades (que posea la para la direccin de Obra competencia -
capacidad para transmitir en forma eficaz y eficiente lo no son solo de la habilidades - EXPERIENCIA Y
que espera de los dems, que tenga liderazgo, que sea formacin sino que alude transmitir - eficaz CARACTERISTICAS
organizado y planifique los trabajos a desempear, etc.), a elementos de la - eficiente - INDIVIDUALES
educacin (arquitecto o ingeniero civil), formacin (cursos personalidad: habilidades liderazgo - HABILIDADES
de especializacin, considerando la actualizacin en los - capacidad para organizado - CAPACIDAD DE
conocimientos relacionados a esta funcin) y experiencia transmitir liderazgo, especializacin- TRANSMITIR
previa en cargos similares. organizado y experiencia experiencia
previa
pregunta n 3
Obviamente, en lo que tiene que ver con la formacin de
grado y adquirir el ttulo correspondiente. En cuanto a las
formacin de
habilidades depende de cada persona, las que tiene
grado - ttulo - FORMACIN -
naturalmente y aquellas que ha podido desarrollar a partir
habilidades - HABILIDADES -
de su propia experiencia personal (ya sea dentro del
refiere a la formacin de depende de cada
mbito de Farq o fuera de ella). Los cursos de EXPERIENCIA -
grado y a caractersticas persona -
especializacin que uno realiza van definiendo un perfil y
personales experiencia - ESPECIALIZACIN -
una actualizacin en los conocimientos adquiridos CARACTERISTICAS
especializacin -
previamente en la educacin formal. Actualmente con las INDIVIDUALES
actualizacin en
materias opcionales puede que algo de esto se haya
los conocimientos
incluido en la formacin de grado, antes era tpico de los
cursos UEP o cursos de otros institutos fuera de FArq.
pregunta n 4
En el trabajo final de Carpeta se tiene la interrelacin con alude a la carpeta como

asesores en diferentes reas y es all, donde se debe instancia de contacto carpeta - CARPETA -
saber comunicar y a la vez saber escuchar lo que el otro entre profesionales y interrelacin -
INTERRELACIN -
propone, ya sea para aceptar o cuestionar con desconoce que est asesores -
fundamentos precisos y metas claras. En lo que refiere a considerado en el Plan el comunicar - RELACIONAMIENTO
los oficios de la obra no me consta que est relacionamiento con los escuchar - oficios - FORMACIN
explcitamente considerado en el Plan de Estudios. oficios de Obra - Plan
pregunta n 5

ADECUADOS CONTENIDOS DISCIPLINARES
TEORIA-PRACTICA
EXPERIENCIA
CAPACIDAD DE TRANSMITIR
HABILIDADES
CARPETA
INTERRELACION
97 la
de 143
101 Jorge Brunasso
8 entrevistas
Arq. Mara Calone
48
docente
edad - 61 aos
entrevista n
palabras CONCEPTOS
claves ALUDIDOS
No puedo opinar, no he desarrollado mi actividad como director no ejerci como

de obra director de Obra
pregunta n 2
jerarquiza la
experiencia, m2 EXPERIENCIA -
construidos, experiencia - RELACIONAMIENTO
Experiencia, m2 construidos, relacionamiento con el personal, relacionamiento relacionamiento CON EL PERSONAL,
capacidad de dirigir con el personal, - dirigir CAPACIDAD DE
capacidad de DIRIGIR
dirigir
pregunta n 3
opina que la
facultad -
formacin de JUICIO FAVORABLE
herramientas -
La facultad da las herramientas y la formacin para enfrentarse grado le permite A LOS CONTENIDOS
formacin -
y resolver problemas. al egresado DE LA FORMACIN
resolver
resolver los DE GRADO
problemas
problemas
pregunta n 4
alude a la falta
de tratamiento CARENCIA DEL
No contribuye, creo que es una carencia del Plan de Estudios.
del tema en el carencia - Plan PLAN DE ESTUDIO.
Plan
pregunta n 5

EXPERIENCIA
RELACIONAMIENTO CON EL PERSONAL
CAPACIDAD DE DIRIGIR
JUICIO FAVORABLE A LOS CONTENIDOS DE LA FORMACION DISCIPLINAR
CARENCIA DEL PLAN DE ESTUDIOS

98 la
de 143
102 Jorge Brunasso
8 entrevistas
Arq. Isabel Erro
49
docente
edad - 54 aos

palabras CONCEPTOS
claves ALUDIDOS
alude a que la
formacin de grado FORMACIN DE
aprendizaje -
No, el rol de Director de obra, requiere un aprendizaje es terica y para la GRADO TEORA-
formacin -
particular. La formacin aporta herramientas, que sirven, direccin de Obra PRCTICA
pero a veces demasiado tericas para manejarse en obra. herramientas
se precisa un APRENDIZAJE
tericas
aprendizaje PARTICULAR
particular
pregunta n 2
jerarquiza
condiciones del conocimiento CONOCIMIENTOS
director de Obra capacidad CAPACIDADES
Por orden: Conocimiento de construccin (procedimientos),
empezando por los organizativa INDIVIDUALES:
capacidad organizativa, relacionamiento y comunicacin,
liderazgo. conocimientos y relacionamiento RELACIONAMIENTO
mencionando el comunicacin LIDERAZGO
relacionamiento y liderazgo COMUNICACIN
liderazgo
pregunta n 3
juicio crtico a la
La formacin intenta abordar los dos primeros aspectos. JUICIO CRTICO A LA
formacin formacin
Considero que ambos se tratan en forma parcial, y no se FORMACIN - SABER
sealando que se parcial
los jerarquiza en relacin a su importancia en la obra. La TERICO -
formacin focaliza la trasmisin del saber terico, y con focaliza en el saber terico
CONTENIDOS
carencias. terico y con carencias
DISCIPLINARES
carencias
pregunta n 4
Hago referencia a mi formacin, no a situacin actual, que

desconozco. Conceptualmente, se trasmite que el PROFESIONES
seala que en la asesoramiento
arquitecto es capaz de desarrollar todo asesoramiento. En formacin todas las TRATADAS COMO
- profesiones -
la formacin las otras profesiones son tratadas como INSUMOS
otras profesiones insumos - rol -
insumos, existen, tienen su rol, pero no se plantearon p.ej. AUSENCIA DE
contactos (o instancias de acercamiento) con otros son tratadas como contactos
CONTACTOS EN LA
profesionales que permitieran una comprensin clara de las insumos oficios
FORMACIN
caractersticas y rol de otras profesiones y oficios.
pregunta n 5
opina sobre el enseanza -
Las preguntas formuladas son bien adecuadas para motivar
cuestionario y la formacin - FORMACIN
la reflexin sobre modelos de enseanza a corregir en la
formacin de profesionales para el rol especfico. formacin profesionales DISCIPLINAR
disciplinar

TEORIA-PRACTICA
JUICIO CRTICO A LA FORMACION CONTENIDOS - COMUNICACION
EXTENSION UNIVERSITARIA
PROFESIONES TRATADAS COMO INSUMOS
CARACTERISTICAS INDIVIDUALES - LIDERAZGO
PROFESION

99 la
de 143
103 Jorge Brunasso
8 entrevistas
Arq. Gianella Mussio
50
docente
edad - 44 aos
entrevista n

CONCEPTOS
ALUDIDOS
refiere a la integracin de
Adecuada s, pero sin duda que el mayor aprendizaje - Obra
conocimiento terico y
aprendizaje deviene del trabajo en obra, de - conocimiento PRCTICA EN OBRA
prctico, sosteniendo que el
aunar el conocimiento terico adquirido en la terico - formacin TEORA-PRCTICA
formacin de grado y el prctico. mayor aprendizaje surge
- prctico
del trabajo en Obra
pregunta n 2
En cuanto a la formacin de grado, la formacin -

CONTENIDOS
escolaridad en las materias tcnicas, en escolaridad -
particular las de construccin y la realizacin asume la importancia de la tesinas - extensin
DISCIPLINARES -
de materias, tesinas y actividades de formacin extracurricular, LIDERAZGO -
- experiencia -
extensin vinculadas al rea tecnolgica. En considerando que aparte de FORMACIN
liderazgo -
cuanto al ejercicio profesional, la experiencia los contenidos disciplinares EXTRACURRICULAR
en estudios de arquitectura y/o empresas son necesarias condiciones formacin
CONDICIONES
constructoras, as como la capacidad de extracurricular -
de la personalidad PARTICULARES
liderazgo y formacin extracurricular en software -
individual SOFTWARE -
manejo de software de planificacin y gestin planificacin -
GESTION
de obras. gestin
pregunta n 3
Los aportes a destacar son los que resultan refiere a la extensin
de incluir en la formacin curricular, formacin
universitaria como aporte a EXTENSIN
actividades de extensin relativas a las que curricular -
luego desempean los arquitectos directores las condiciones de un UNIVERSITARIA
extensin
de obra. director de Obra
pregunta n 4
No dispongo de conocimiento exhaustivo del
plan de estudios que se aplica en la extensin -
sugiere que la extensin y EXTENSIN Y
actualidad, supongo que las actividades de pasantas -
las pasantas colaboran en PASANTAS -
extensin y pasantas que se desarrollan en estudios -
estudios o empresas constructoras, la comunicacin COMUNICACIN
empresas
contribuyen en ese sentido.
pregunta n 5
Los estudiantes que en el futuro quisieran
desempearse como arquitectos directores seala la falta de formacin estudiantes - futuro JUICIO CRTICO A LA
de obra deberan poder adquirir una actual para la direccin de formacin idnea - FORMACIN -
formacin idnea para tales objetivos durante obra formacin de grado CONTENIDOS
la formacin de grado.
SUB CATEGORIAS TEMATICAS ENTREVISTA N 50 DOCENTE

TEORIA-PRACTICA
JUICIO CRTICO A LA FORMACION COMUNICACION
EXTENSION UNIVERSITARIA
TRATO CON EL PERSONAL
CARACTERISTICAS INDIVIDUALES - LIDERAZGO
PROFESION
FORMACION EXTRACURRICULAR
PASANTIAS
100lade 143
104 Jorge Brunasso
8 entrevistas
8.4 categoras temticas comunes en las respuestas
8.4 A continuacin realizamos un anlisis de las sub categoras

temticas emergentes de las respuestas de los entrevistados con el
objetivo de definir los temas aludidos con mayor frecuencia. Los

porcentajes establecidos relacionan la cantidad de veces que se
repite un tema con respecto a la totalidad de los abordados.
SINTESIS CUANTITATIVA DE LAS ENTREVISTAS A ESTUDIANTES

SUB CATEGORIAS TEMATICAS PARCIAL TOTAL %
UBICACIN CRONOLOGICA DE LAS PRACTICAS EN OBRA 9
CUESTIONAMIENTO A FORMACION
ESPECIFICIDAD 4
INTEGRALIDAD 4
VISITAS A OBRA 4
DISCIPLINAR
ESCASA CONTRIBUCION AL RELACIONAMIENTO EN OBRA 4

CURSOS COMPLEMENTARIOS A LA FORMACION 2
33 20,24
DESAJUSTE AREA PROYECTUAL Y TECNOLOGICA 1
DIFERENTE INTERLOCUTORES: PROFESIONES Y OFICIOS 1
EFICIENCIA 1
EL ARQUITECTO SABE MUY POQUITO DE MUCHAS COSAS 1
ESCASA FORMACION TECNICA 1
ETICA RESPETO 1
TEORIA-PRACTICA 24 14,72
PROFESION 20 12,26
CONDICIONES PERSONALES 17 10,43
EXPERIENCIA 15 9,2255
MECANISMOS DE COMUNICACIN 15 9,2255
OBRA COMO ESPACIO DE PRACTICA 9 5,5
TRABAJO EN EQUIPO 5 3,07
ROL 5 3,07
MERCADO 4 2,45
RESPONSABILIDAD 3 1,84
CARPETA 1 0,613
GESTION 1 0,613
INGENIEROS 1 0,613
INSEGURIDAD 1 0,613
NORMAS DE SEGURIDAD METODOS DE CONSTRUCCION 1 0,613
PASANTIAS 1 0,613
PERMANENCIA EN OBRA 1 0,613
PRACTICA EN OBRA 1 0,613
PRACTICA PROFESIONAL DE OBRA 1 0,613
RELACIONES LABORALES 1 0,613
REMUNERACION 1 0,613
EL RESTO DE LOS ACTORES SON ADVERSARIOS 1 0,613
TRATO CON EL PERSONAL 1 0,613
TOTALES 163 100

101lade 143
105 Jorge Brunasso
8 entrevistas
SINTESIS CUANTITATIVA DE LAS ENTREVISTAS A DOCENTES

SUB CATEGORIAS TEMATICAS PARCIAL TOTAL %
OBRA ESPACIO DE PRCTICA 23 16,213

TEORIA-PRACTICA 22 10,732
EXPERIENCIA 19 9,289
RELACIONAMIENTO CON EL PERSONAL 15
RELAC. RELACIONAMIENTO CON PROFESIONALES Y NO 17 8,327
PROFESIONALES 2
COMUNICACIN 9
CUESTIONAMIENTO A
ESPECIFICIDAD 5
DISCIPLINARES
CONTENIDOS
ESTATICA Y LINEAL 1
INSUFICIENCIA 4
23 16,213
INTEGRACION 1
MAGNITUD DE LA OBRA 1
OPCIONALES 1
VISION GLOBAL 1
LIDERAZGO 5
CARACTERISTICAS PERSONALES ACTITUD 4
APTITUD 2
BUEN TRATO 1
CARACTERISTICAS
INDIVIDUALES
TRANSMITIR 3
24 11,326
DIRIGIR GRUPOS HUMANOS 2
CREATIVIDAD 1
MANDO 3
NEGOCIACION 1
PERSONALIDAD 2
TRABAJO EN EQUIPO 7 3,37
PROFESION 6 2,886
JUICIO FAVORABLE A CONTENIDOS DISCIPLINARES 5 2,405
CARPETA 3 1,443
GESTION 3 1,443
MEDIOS DE EXPRESION 3 1,443
PASANTIAS 2 0.961
ACTUALIZACION 2 0.961
CAPATACES 2 0.961
DESINTERES DE LOS ESTUDIANTES POR EL TEMA 2 0.961
EXTENSION UNIVERSITARIA 2 0.961
FORMACION CONTINUA 2 0.961
INGENIERO 2 0.961
INTEGRACION 2 0.961
INTERRELACION 2 0.961
MEDIOS DE COMUNICACIN 2 0.961
MERCADO 2 0.961

102lade 143
106 Jorge Brunasso
8 entrevistas
SINTESIS CUANTITATIVA DE LAS ENTREVISTAS A DOCENTES

complemento
SUB CATEGORIAS TEMATICAS TOTAL %
CARENCIA DEL PLAN DE ESTUDIOS 1 0,481
COMPROMISO SOCIAL 1 0,481
COMUNICACION 1 0,481
CONDUCIR EQUIPOS INTERACTIVOS 1 0,481
CONTENIDOS DISCIPLINARES 1 0,481
COORDINACION DISCIPLINAR 1 0,481
CALIDAD 1 0,481
CARCTER DE ESTUDIANTE UNIVERSITARIO 1 0,481
DIFERENTES LENGUAJES 1 0,481
DIFICULTADES DE GNERO 1 0,481
ERRORES POSTERIORES A LA GRADUACION 1 0,481
ESPECIALIZACION 1 0,481
FORMACION DISCIPLINAR ACOTADA 1 0,481
FORMACION EXTRACURRICULAR 1 0,481
HABILIDADES 1 0,481
MUCHAS VECES ME ENCUENTRO QUE NO S LO QUE ME QUIEREN DECIR O
YO TRANSMITIR LO QUE QUIERO 1 0,481
NEGOCIACIN CON EL PERSONAL 1 0,481
ORGANIZACIN DE OPERARIOS 1 0,481
POS GRADO 1 0,481
PRACTICA EXTRACURRICULAR 1 0,481
PROCEDIMIENTOS PEDAGOGICOS 1 0,481
PROFESIONES TRATADAS COMO INSUMOS 1 0,481
RECURSOS HUMANOS 1 0,481
REFLEXION SOBRE LAS PRCTICAS 1 0,481
REMUNERACION 1 0,481
RESPONSABILIDAD 1 0,481
ROL 1 0,481
SEGURIDAD EN EL EJERCICIO 1 0,481
SOFTWARE 1 0,481
TCNICOS QUE FACILITEN LA COMUNICACIN 1 0,481
TRATO CON EL PERSONAL 1 0,481
TOTALES 208 100

103lade 143
107 Jorge Brunasso
8 entrevistas
De acuerdo a este anlisis identificamos las siguientes temticas como las mayormente aludidas
tanto por estudiantes como por docentes.
ESTUDIANTES
SUB CATEGORIAS TEMATICAS %
CUESTIONAMIENTO A FORMACION DISCIPLINAR 20,24
TEORIA-PRACTICA 14,72
PROFESION 12,26
CONDICIONES PERSONALES 10,43
EXPERIENCIA 9,2255
MECANISMOS DE COMUNICACIN 9,2255
OBRA COMO ESPACIO DE PRACTICA 5,5
TRABAJO EN EQUIPO 3,07
DOCENTES
SUB CATEGORIAS TEMATICAS %
OBRA ESPACIO DE PRCTICA 16,213
TEORIA-PRACTICA 10,732
EXPERIENCIA 9,289
RELACIONAMIENTO 8,327
CUESTIONAMIENTO A CONTENIDOS DISCIPLINARES 16,213
CARACTERISTICAS INDIVIDUALES 11,326
TRABAJO EN EQUIPO 3,37
PROFESION 2,886
Por todo lo expuesto y teniendo presente el eje central de nuestra investigacin: La formacin
curricular de la Facultad de Arquitectura contribuye al adecuado relacionamiento del arquitecto
con los dems actores del proceso de construccin de un edificio? clasificamos genricamente,
las opiniones de los entrevistados de acuerdo a las temticas ms frecuentes de sus respuestas.
Del desarrollo del procedimiento metodolgico precedente, surgen cinco categoras temticas que
analizamos a continuacin, desde la mirada de estudiantes y docentes:
- articulacin teora-prctica
- la Obra como espacio de prctica
- comunicacin del arquitecto en la Obra
- trabajo en equipo
- campo profesional

104lade 143
108 Jorge Brunasso
8 entrevistas
8.5 anlisis de las categoras temticas
8.5 En esta etapa profundizamos el anlisis de las cinco categoras

desde la mirada estudiantil y docente, contextualizndolas dentro del
marco terico de este trabajo. Posteriormente sintetizamos las

visiones aportadas procurando generar elementos que sirvan de
sustento a las conclusiones finales de esta Tesis.
Una vez expuesto el examen del Plan 2002, y habiendo desarrollado el estudio descriptivo de las
entrevistas, comenzamos ahora, nuestro anlisis reflexivo. En este contexto, indicamos que la
propia denominacin de la asignatura aludida en esta investigacin, (Prctica Profesional de
Obra), est implicando tcitamente, la posible existencia de otra prctica no referida a la Obra.
Recordando que, el examen realizado sobre el Plan 2002, evidencia una mayor relevancia del
rea Proyectual sobre las dems temticas, es posible deducir que, desde esa mirada, la prctica
profesional debera desarrollarse, centralmente en la mesa de dibujo (o en la computadora), del
estudio de arquitectura, y no en las Obras de construccin.
Luego de formulada esta precisin, acotamos que la formacin arquitectnica, histricamente ha

pregonado la integralidad entre el diseo y la ejecucin del mismo plasmndolo en una
edificacin. Del mismo modo, se ha valorizado tradicionalmente, la construccin de conocimientos
a nivel colectivo en el Taller y con menor nfasis en cada rea, conceptos desarrollados
posteriormente en esta investigacin refiriendo a opiniones de estudiantes y docentes.
Apelando a elementos testimoniales surgidos de las entrevistas, indicamos que cuando llegan los
alumnos a Prctica Profesional, no siempre evidencian una adecuada internalizacin del citado
concepto de integralidad: las materias de facultad y en especial taller son dadas como elementos aislados
cuando en realidad son parte de un todo, la arquitectura, y eso es importante ver la interrelacin entre las partes que
componen la materia, no verlo solo en la carpeta o en mbito laboral. Bruno Di Giovannantonio estudiante. Al
cuestionar especficamente, las materias de facultad y en especial taller son dadas como elementos
aislados se comienza a transitar caminos de otras posibles investigaciones sobre el proceso
enseanza-aprendizaje, tema que excede los alcances de este trabajo.
De esta forma, luego de realizadas estas precisiones genricas,

estudiamos en primer lugar la articulacin teora-prctica, tronco
central, que se ramifica posteriormente en las dems categoras
temticas analizadas en la Tesis.

105lade 143
109 Jorge Brunasso
8 entrevistas
al rol del Director de Obra, la formacin que la facultad nos da es bastante pobre,
PRIMER CATEGORIA TEMATICA ya que la mayora de los cursos son sumamente tericos y difieren en muchos casos
con la realidad que nos enfrentamos cuando salimos a trabajar.
Cecilia Vilario estudiante

Las variaciones y el dinamismo de la vida real dista mucho de la formacin esttica
8.5.1
y lineal que da la facultad.
teora-prctica
Arq Gabriel Cheirasco docente
Recordamos, de nuestro marco terico (pg. 15), la distincin entre praxs repetitiva y praxis
inventiva, mientras que la praxis repetitiva implica la repeticin de esquemas prcticos desarrollados por
generaciones anteriores y adquiridos por cada sujeto en particular, la praxis inventiva incluye siempre la produccin de
algo nuevo, a travs de la resolucin intencional de un problema, que puede ser tanto de ndole prctica como
puramente terica. Lucarelli, (26). En este marco, acotamos los alcances de Prctica Profesional, (pg.
40), indicados en el Plan: El objetivo de Prctica Profesional de Obra es capacitar en la formacin para dicha
prctica desarrollando los conocimientos y las aptitudes para las actividades propias del ejercicio profesional enfocado a
la materializacin de las obras de arquitectura desde la accin de un arquitecto director de obra. Plan 2002 (32). Por
tanto, en el curso estudiado, podemos inferir que estamos dentro de la praxis inventiva referida por
Lucarelli, ya que los objetivos refieren a la materializacin de las obras de arquitectura desde la accin de un
arquitecto director de obra. Plan 2002 (32). En este contexto terico general analizamos diferentes
visiones de estudiantes y docentes.
La respuesta citada: la vida real dista mucho de la formacin que da la facultad. Arq Gabriel Cheirasco
docente, implica una mirada crtica basada centralmente en apreciaciones sobre lo que se entiende
como distancia entre lo real y la formacin curricular. Recordamos a Ferry (16), no se debe considerar
el trabajo en el campo como una aplicacin prctica de la teora adquirida en el centro, ni tampoco las enseanzas
impartidas en el centro como sistematizacin simple de lo hecho en el terreno en el momento de la prctica. La cita
se aplica a la disyuntiva planteada por el entrevistado entre el el dinamismo de la vida real y la
formacin esttica y lineal que da la facultad. Esta respuesta, al implicar una distancia entre la teora
adquirida en el centro Ferry (16), y la vida real, en definitiva visualiza un alejamiento del conocimiento
acadmico con el sistema productivo, lo cual, de ser as, estara influyendo en el dilogo
vinculante del arquitecto con los dems actores intervinientes en la Obra.
Visiones de estudiantes que, recordamos, ya han aprobado o estn cursando Prctica Profesional,
incorporan un factor que entendemos gravitante para el tema aqu analizado. En mi opinin considero
que en lo terico se abarc bien todo lo necesario, pero en mi caso me he sentido con mucha inseguridad al
enfrentarme en la prctica, Patricia Dominguez, estudiante. Al citar la mucha inseguridad , es posible inferir
que esta situacin puede influir en la actitud del futuro egresado, especialmente cuando tiene que
cumplir funciones ejecutivas de Director de Obra y por tanto, en ese caso, seguramente estara
derivando en inconvenientes a la hora de vincularse con otras profesiones u oficios.

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110 Jorge Brunasso
8 entrevistas
8.5.1 teora-prctica
De las respuestas analizadas, extraemos reiterados elementos que identifican una brecha entre
teora y prctica, En mi criterio la idea terica del Plan de Estudios es muy buena, pero llevada a la prctica tiene
importante falencias, ya que en la carrera de estudiante es donde se debera hacer hincapi y fomentar la
interdisciplinariedad - Bruno Di Giovannantonio estudiante. En sentido similar: Creo que la formacin brindada es
escasa para cumplir con el rol de Director de Obra, una materia al final de la carrera, no es suficiente. Muchas veces
nos vemos obligados a recurrir a otras instituciones para prepararnos para el mercado laboral - Pilar Ayub estudiante.
Resulta evidente la visin crtica sobre los contenidos disciplinares y su relacin con la salida al
mercado laboral. Ms all de juicios de valor sobre la pertinencia de la alusin a una lgica de
mercado que dara para anlisis de otro porte, surge ntidamente una visin basada en
valoraciones de eficiencia de la formacin de grado para cumplir adecuadamente el ejercicio
profesional. En este sentido, recordamos la cita a Franoise Rop y Lucie Tanguy, (34), (marco
terico - pg. 20), quienes sealan que el tipo de competencias requeridas exige una formacin
prolongada, que posibilite captar el mundo circundante y actuar en consecuencia. Dicha opinin
de los autores se evidencia tanto en miradas estudiantiles referidas precedentemente: Creo que la
formacin brindada es escasa para cumplir con el rol de Director de Obra Pilar Ayub estudiante, como en otras
tambin realizadas en el mismo sentido pienso que ser necesario profundizar en la tarea especfica de
Director de Obra. Rodrigo Viola estudiante
Estos planteos nos aproximan a discusiones sobre la pertinencia de asignar al saber acadmico
un concepto utilitario para conseguir un fin especfico: Creo que la carrera tiene una carga muy grande de
materias que casi nada tiene que ver con la realidad de un arquitecto en el pas. Creo que este plan el 2002 est
totalmente alejado de la realidad, Jos Otero estudiante donde se reiteran conceptos que confrontan el
contenido de la formacin de grado, con la realidad. Estas visiones cuestionando la validez de los
citados conocimientos a la hora de enfrentar la realidad, seguramente influyen posteriormente en la
actitud del egresado en su comunicacin en Obra.
Aludiendo a Tenti Fanfani (40), Si se desarrollan estas actitudes en los futuros practicantes se evitara que se
reproduzca la tendencia de los profesionales novatos a desconocer las particularidades propias de los problemas de sus
clientes es pertinente inferir un paralelismo entre los problemas de sus clientes referido por el autor y
la realidad citada por el entrevistado. El concepto de totalmente alejado de la realidad, evidenciado
desde la visin estudiantil, implica una crtica que seguramente est trascendiendo los lmites de
los contenidos especficos de un curso en particular, para aludir implcitamente al Plan de Estudios
en su conjunto.

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111 Jorge Brunasso
8 entrevistas
8.5.1 teora-prctica
De las entrevistas surgen, recurrentemente, cuestionamientos a los contenidos de la formacin de

grado, que ejemplificamos a continuacin con aquellas respuestas que nos aproximan en mayor
medida a nuestro eje temtico. De esta forma indicamos opiniones Muy pocos, ya que se ven los
contenidos en forma terica, apartados de la realidad que es un hecho social, en el que las relaciones interpersonales
son fundamentales, ya que es un trabajo en equipo. Es decir su formacin acadmica es terica aunque muy buena,
generalmente olvidada por aprendizajes no significativos y experiencias personales muy limitadas. Arq Susana Tocce
docente, que refieren a temas que desarrollamos ms adelante como los conceptos de relaciones
interpersonales y de trabajo en equipo. Arq Susana Tocce docente. Sin perjuicio del posterior anlisis,
cabe acotar que las citadas relaciones interpersonales, estn regidas por instrumentos
vinculantes entre el arquitecto y los diferentes actores de Obra, lo cual es el objeto central de esta
investigacin. Estas respuestas que debaten sobre la incidencia de los componentes tericos
sobre las prcticas, aludiendo al contexto se enmarcan en las apreciaciones de Mara Antonia
Gallart y Claudia Jacinto, (marco terico - pg. 19), cuando las autoras, refieren a que actualmente la
lgica de las competencias ha pasado al centro de la escena, alcanzando nuevas formas de ingreso,
capacitacin y remuneracin al mundo laboral. El foco de atencin se ha desplazado as de las calificaciones
a las competencias... Gallart y Jacinto (19).
El concepto de aprendizajes no significativos Arq. Susana Tocce docente, evidencia un

cuestionamiento a la formacin, coincidente con otras visiones: No, considero que la formacin de grado
es demasiado terica debera de brindar ms herramientas prcticas y ms adecuadas para el mejor desempeo del
profesional en la obra Arq. Sara Milicua docente. Las anteriores opiniones las contextualizamos, de
acuerdo a nuestro marco terico (pg. 20), citando a Franoise Rop y Lucie Tanguy, quienes
expresan que las competencias requeridas determinan una formacin prolongada, que permita captar
el mundo circundante y actuar en consecuencia. Rop y Tanguy (34).
En el mismo eje cuestionador de los contenidos, resaltamos visiones: Por lo que voy de mis estudios,
ninguna materia me forma a dirigir, (mandar; guiar,), transmitir (hacerle entender a mis pares, obreros, etc., lo que
quiero). Solucionar problemas (enfrentarme los imprevistos y como solucionarlos) Luciana Espinosa estudiante-
docente, que las podemos enmarcar en conceptos contemporneos de competencias estudiados
entre otros por Gallart y Jacinto (marco terico - pg. 19), quienes refieren a que la palabra competencias
es en la actualidad una varita mgica que soluciona los problemas Gallart y Jacinto (19). Del mismo modo,
es tambin marcadamente crtica la visin de algunos estudiantes entrevistados sobre los
contenidos temticos y su relacin con la Obra: hasta no ejercer la profesin no tenemos ningn contacto
con otros oficios de la obra. Ana Laura Silvera estudiante. En este punto citamos a Tenti Fanfani (40) quien
menciona que toda institucionalizacin del aprendizaje, conlleva en el lmite una separacin entre lo que
denominamos dominio prctico de las prcticas, y el dominio simblico de las mismas. (marco terico - pg. 19). Se
podra inferir de las citadas opiniones estudiantiles la existencia de la separacin indicada por
Fanfani, agudizada por el concepto de ningn contacto con otros oficios de la Obra, eje central de
nuestra investigacin.
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112 Jorge Brunasso
8 entrevistas
8.5.1 teora-prctica
Recordamos que Rop y Tanguy (34), estiman que no es necesaria una memorizacin de
asignaturas paralelas, sino saberes transversales actualizados en la vida cotidiana. Sin embargo,
desde la visin de una estudiante La formacin a mi entender concentra la atencin en sta temtica en la
teora y en los conocimientos generales. Victoria Batalla estudiante, los contenidos de la formacin de grado,
no estaran abarcando los saberes transversales aludidos por los autores.
Tambin se extraen de las respuestas, comparaciones con otros procesos formativos: As como en
otras instituciones (Medicina, Odontologa, etc), jerarquizara la experiencia, las horas de obra que tiene el profesional.
A pesar que la base est en la teora, muchas veces nos enfrentamos a casos que en los libros no los vemos, es en
Obra donde se aprende ms. Pilar Ayub estudiante, donde subyace la idea de secuencia entre teora y
prctica. Dicha secuencia no es linealmente aplicable en arquitectura, donde es recurrente,
histricamente, la dupla acierto-error, con un alta incidencia del contenido pragmtico sobre el
saber acumulado. De las opiniones estudiantiles, el Plan de Estudios no hace suficiente hincapi en la
formacin tcnica y las exigencias de los talleres de diseo en este aspecto son mnimas. Leandro Villalba estudiante,
no es claramente identificable la secuencia teora-prctica, sino ms bien, la teorizacin de la
prctica como explicacin de conocimientos empricos. los conocimientos que nos proporciona la
facultad referente a la actividad como Director de Obra son en su mayora tericos y superficiales. Leticia Padilla
estudiante. Desde la visin docente, tambin surgen opiniones en el mismo sentido: Los aportes se
realizan ms sobre los aspectos tericos que sobre los prcticos, basados en mi opinin ms en la observacin que en
la reflexin sobre las prcticas profesionales. Arq. Sara Milicua docente. Aludiendo a la teora-prctica, se
expresa una postura que separa la observacin de la reflexin sobre las prcticas profesionales,
implicando comportamientos educativos que superen la constatacin pasiva de realidades
existentes. Siguiendo este razonamiento, ms all de la importancia asignada al origen del
conocimiento disciplinar, superando la discusin sobre antecedentes y consecuentes, se est
marcando la trascendencia del proceso reflexivo posterior.
Es conocida la tendencia del modelo primero la teora y luego la prctica, aunque es oportuno
recordar a Jarbas Novelino Barato (29), quien refiriendo a la Teora de la Actividad y Reorientacin
Metodolgica de la Enseanza de Tcnicas, cuestiona esta secuencia cronolgica. En este marco,
la presente cita, se realiza con la finalidad de dejar planteada otra mirada sobre la problemtica
aunque su profundizacin excede los alcances de esta investigacin.
la experiencia prctica es muy poca, o considero es insuficiente para conformarse

un Director de Obra con experiencia.
Rosina Pons estudiante

La formacin focaliza la trasmisin del saber terico, y con carencias
Arq. Isabel Erro docente

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113 Jorge Brunasso
8 entrevistas
SEGUNDA CATEGORIA TEMATICA La Facultad de Arquitectura te prepara poco en lo que trata a prctica de Obra, es
decir, a lo que se refiere a visitar y aprender de una Obra... Silvia Avez estudiante.
8.5.2 la carrera pretende dar una visin global sobre la problemtica de la Construccin,
la Obra como abordando en general todas las cuestiones. Arq. Juan Pablo Portillo docente
espacio de prctica
Al comienzo del estudio, sealamos que el determinar categoras temticas de respuestas, no
significa que estas sean compartimentos estancos. Es as que la casi totalidad de las opiniones
tanto estudiantiles como docentes, referidas a la importancia asignada a la Obra como espacio de
prctica, implican una secuencia teora-prctica, que es posible inferir surja como consecuencia
de una lgica impuesta sin demasiados cuestionamientos, frente a la cual es pertinente recordar
nuevamente a Novelino Barato (29) quien, al referir a La Teora de la Actividad, seala: Creo que la
salida para integrar los diversos saberes, teniendo en cuenta una comprensin global del trabajo, no necesita retornar a
la vieja frmula de integrar prctica a teora.
En este marco indicamos que la mayora de los entrevistados, tanto estudiantes como docentes,
consideran importante el desarrollar cursos en Obra, siendo frecuentes las respuestas que
apuntan a que los mismos estn ubicados tardamente en el desarrollo curricular.
De acuerdo al examen que hemos expuesto sobre el Plan, el seguimiento integral de una
construccin, es realizado exclusivamente sobre el final de la formacin. En este sentido,
agrupamos opiniones estudiantiles comenzar a ir a Obra mucho antes en la carrera. Liliana Tealde
estudiante, que cuestionan la ubicacin temporal de las visitas a Obra. Creo debera iniciarse la formacin
en Direccin de Obra de forma ms temprana en la carrera. Cecilia Garca estudiante. Del mismo modo se
exponen otras mirada estudiantiles: sumamente necesario poder hacer que el estudiante tenga contacto con la
Obra desde el primer ao de facultad - Agustina Porro estudiante, y comentarios de los entrevistados me
parece tarda la visita a Obra - el contacto con la misma debera ocurrir desde mucho antes en la carrera Ana Laura
Silvera estudiante, que implican una preocupacin sobre la ubicacin de la prctica: Result escaso el
tiempo de prctica en obra en los cursos de la Facultad Arq. Mario Castillo docente. El citado seguimiento de
una Obra recibe aceptacin mayoritaria de los estudiantes entrevistados. Creo que en el Plan de
Estudios debera estar incorporado ir a Obra desde los inicios de la carrera y de forma constante. Tambin creo que las
materias de construccin deberan adelantarse y profundizarse un poco ms. Jimena Faral estudiante.
Por encima de la ubicacin temporal, surge de las respuestas, la visin que la formacin
desarrollada en Obra, representa una experiencia enriquecedora, a lo que se refiere a visitar y
aprender de una Obra Silvia Avez estudiante. Del mismo modo, miradas docentes, Los estudiantes que en el
futuro quisieran desempearse como arquitectos directores de obra deberan poder adquirir una formacin idnea para tales objetivos
durante la formacin de grado. Arq. Gianella Mussio docente marcan tcitamente la ausencia de la citada
formacin idnea para tales objetivos durante la formacin de grado.

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114 Jorge Brunasso
8 entrevistas
8.5.2 la Obra como espacio de prctica
El desarrollar cursos en el terreno prctico, merece una observacin sobre los actores acadmicos
involucrados en el proceso de construccin de conocimientos en Obra. De esta forma indicamos

que Prctica Profesional, al estar ubicada al final de la formacin, recibe alumnos con diferentes
expectativas. Sin embargo, la visualizacin de la importancia de la Obra como espacio de prctica
es casi unnime en las respuestas estudiantiles falta ms visita a obra y planteos prcticos Bruno Di
Giovannantonio estudiante. Esto nos permite enmarcar dichos juicios siguiendo los conceptos de
autores precedentemente citados (marco terico - pg. 20): El estudiante inteligente adquiere conciencia de los
lmites y del contenido de su disciplina y el estudiante perceptivo empieza a reconocer su lenguaje especializado, sus
modalidades de argumentacin permitidas y su estilo intelectual caracterstico. Algunos que no slo son inteligentes y
perceptivos sino que ambicionan tambin lograr una posicin profesional, pueden comenzar a identificar los patrones de
relaciones dentro de un campo y asimilar su folklore. Becher (5), que contextualizan y diferencian este
enfoque estudiantil. En la respuesta que estamos analizando, no solamente se pueden detectar
las caractersticas marcadas por Tony Becher, sino que implcitamente est evidenciando una
componente de pertenencia a la formacin disciplinar que no siempre se constata en la totalidad
de los estudiantes que desarrollan Prctica Profesional. Hasta el estudiante promedio no percibe la
importancia del hecho arquitectnico construido como una fuente importante de trabajo, ignoran sus falencias Arq.
Susana Tocce docente. Esta situacin no es menor para nuestro estudio ya que la referida
componente, influir seguramente en la vinculacin del futuro egresado en Obra.
Desde la mirada docente y citando expresiones como: uno va adquiriendo los vocablos o la forma de
relacionarse en lo que ve con los mismos docentesArq. Laura Bozzo docente, podemos percibir la valoracin
otorgada al desarrollar cursos en Obra lo cual est implicando propender a instancias de dilogo
de saberes renovados La entrevistada alude, tcitamente a la actitud docente, y en este sentido,
valorando a la Obra como un instrumento motivacional significativo, es relevante sealar la
importancia de dosificar adecuadamente este factor, ya que puede ser tan perjudicial la falta de
motivacin como su exceso para ayudar a un cambio cognitivo trascendente. Estos elementos de
la formacin profesional, son estmulos frente a los cuales cada estudiante responde en forma
diferente, por lo que es necesario considerarlos adecuadamente como variables endgenas de las
personas. Ausubel, D. (1983) (3).
Al hablar de formacin profesional aludimos a la integracin de conocimientos, habilidades, cierta

representacin del trabajo a realizar, la concepcin y la imagen del rol que se va a desempear.
Esta dinmica de formacin, implica un desarrollo de la persona orientado segn los objetivos
buscados y de acuerdo con su posicin. Cuando hablamos de formacin profesional tratamos sin lugar a
dudas de formacin prctica, cuando hablamos de formacin docente, es obvio que se trata de una formacin en las
prcticas de la enseanza Ferry (16).

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La presencia del estudiante en Obra es valorada a travs de expresiones surgidas en las

entrevistas, que introducen el concepto de experiencia que desarrollamos posteriormente, cuando
analizamos el Campo Profesional: Sera conveniente que las visitas a Obras se realizaran durante la carrera y
no en el ltimo ao de Facultad, como sucede actualmente en la mayora de los casos, de esa manera se podra tener
mayor experiencia y conocimiento de Obra... Silvia Alvez estudiante. Para examinar estas opiniones
recordamos de nuestro marco terico (pg. 15) a Emilio Tenti Fanfani, Aun en las profesiones constituidas
y con un alto grado de consenso respecto de su capital de conocimientos acumulados y en sus tcnicas bsicas,
enfrente. De las expresiones de la entrevistada surge la importancia asignada, a la presencia del
estudiante en Obra, situacin que es identificada por el autor como el problema que el profesional tiene
enfrente. Tenti Fanfani (40).
La prctica del docente al desarrollar las clases en Obra, para contribuir adecuadamente a
construir procesos de enseanza-aprendizaje, debera implicar la existencia del: particular
entretejido desarrollado por los docentes para abordar la enseanza de su campo disciplinario con el objeto de
favorecer procesos comprensivos, Litwin, E. (1997) (24). El profesor en Obra trasciende el ejercicio estricto
de su oficio, abordando el campo institucional de su profesin con su sistema de normas, su red
de relaciones, su cultura especfica. Por tanto, las adquisiciones tcnicas y metodolgicas no
deberan ser consideradas como suficientes para conformar un aprendizaje, sino que sera
necesario complementarlas con conocimiento acerca del entorno profesional.
El proceso enseanza-aprendizaje en Obra asumido por encima de la visin escenogrfica, de un

mero conjunto de paredes, andamios, equipos o encofrados, implica conocer hbitos, costumbres
y cdigos de una realidad diferente a la desarrollada en la relacin del aula tradicional.
La Obra como espacio de prctica significa una oportunidad de acercamiento a una trama de
vinculaciones, cdigos, ritos, costumbres que van ms all de los contenidos disciplinares, y que
comprende actitudes, gestos e incluso indumentaria personal, que refieren a determinados
cdigos de comportamiento en Obra. Todos estos elementos no descriptos explcitamente en el
Plan, hacen al adecuado relacionamiento del arquitecto en la Obra.
En los citados cdigos es por ejemplo, bien visto un determinado conjunto de actitudes que el
estudiante a punto de egresar debera valorar adecuadamente. eso del trato del saludar buenos das
cuando uno entra Arq. Laura Bozzo docente. Saludar, sacarse los lentes oscuros para mirar a los ojos,
pueden parecer ejemplos menores pero sin dudas en Obra son significativos, determinando que
en ese escenario, la forma de conseguir el respeto de los interlocutores es dando signos de ese
respeto hacia la persona que est trabajando: y que debemos respetar al personal que se encuentra
trabajando - Laura Dungey estudiante.

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Es as que, profundizando en la calificacin de al personal que se encuentra trabajando, Laura Dungey

estudiante, enmarcando conceptualmente estas apreciaciones, y entendiendo por cultura al estilo de

vida total, socialmente adquirido, de un grupo de personas, que incluye los modos pautados y recurrentes de pensar,
sentir y actuar Harris, M. (1987) (22), podemos asumir, la posible existencia en la Obra, de una
distancia cultural arquitecto-operario. Esta cultura se transmite generacionalmente por lo que
Harris denomina endoculturacin una experiencia de aprendizaje parcialmente consciente y parcialmente
inconsciente a travs de la cual la generacin de ms edad invita, induce y obliga a la generacin ms joven a adoptar
los modos de pensar y comportarse tradicionales. Harris (22).
Este estilo de vida total, socialmente adquirido, Harris (22), genera dentro de la sociedad subculturas
que implican caractersticas diferenciadoras de un grupo, como por ejemplo el personal de Obra
que estara perteneciendo a una subcultura, mientras estudiantes y docentes integraran otra
diferente. Citando nuevamente a la entrevistada: Me parece que en todo momento nos dejan en claro, a lo
largo de la carrera, de cmo debemos comportarnos, con respeto hacia los dems profesionales y siendo ticamente
correctos. - Laura Dungey estudiante
De esta forma, los estudiantes de arquitectura, en el proceso de construccin de sus identidades

profesionales en Obra, se nutren de los contenidos establecidos en el Plan y tambin de los
modelos que les presentan sus propios docentes nuestra asistencia al curso parte por nuestro inters en
poder absorber los conocimientos y experiencias del docente para poder hacernos una idea de lo que debemos y no
debemos hacer. Laura Dungey estudiante. Se van aprehendiendo estilos de trabajo, as como
creencias, mitos, prejuicios, relaciones de poder naturalizadas, presentes en acciones y discursos.
Es as que se abren nuevas perspectivas, pero tambin se consolidan zonas de no visibilidad,
verdaderos puntos ciegos que pueden oficiar como obstculos en el relacionamiento en Obra.
En sntesis, las respuestas valoran la prctica en Obra y coinciden en sealar que no existe una
preocupacin manifiesta, en el Plan, referida a profundizar la presencia del estudiante en el
terreno de la prctica, situacin que seguramente influye en la posterior vinculacin del arquitecto
con los dems actores intervinientes en la construccin de un edificio, tema central de esta Tesis.
en el Plan de Estudios debera estar incorporado ir a Obra desde los inicios de la

carrera y de forma constante
Jimena Faral estudiante
La prctica de la Direccin tiene que ser un espacio de evaluacin reflexin y

correccin y propuesta permanente
Arq. Rubens Seijo docente

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8 entrevistas
debe ser capaz de comunicarse y ser respetado por las diferentes partes que
TERCER CATEGORIA TEMATICA
actan. Matas Mendoza estudiante
8.5.3 En el vnculo con otros profesionales, en el manejo de lenguajes grficos en planos
comunicacin y memorias. Con los oficios que se desarrollan en Obra, considero que es algo que
puede ir a ms all de la formacin y empieza a ser algo que tiene que ver con la
del arquitecto
personalidad y la actitud de cada uno frente a los dems y frente al trabajo de los
en la Obra
dems. Arq. Alejandro Ferreiro docente
Para el anlisis de la comunicacin del arquitecto, aludimos a la cita (marco terico - pg. 22): "Las
letras son a la literatura lo que el dibujo a la arquitectura, sin embargo, en ninguna poca de la historia letras y slabas
han sido ms importantes que aquellas ideas que estn expresando". Serna (37). Es claro acordar con el autor,
que el lenguaje por excelencia del arquitecto es el dibujo donde el trazo implica connotaciones,
entre otras, de tipo constructivo y esttico. Sin perjuicio de ello, es notoria la importancia del
lenguaje hablado como medio vinculante para el arquitecto en la Obra. No se dicta un curso especfico
sobre el tema de la comunicacin del arquitecto con otros Profesionales u oficios de la obra; slo en este curso (Prctica
Profesional) se ha hablado de cmo expresarse con los obreros, o cmo debemos actuar ante distintas situaciones.
Patricia Dominguez estudiante. En el mismo eje de opinin citamos: El trato para con los dems y como uno
trasmite las cosas es fundamental. Sofia Olaso estudiante.
Recordando (problema de investigacin - pg. 12), la clasificacin de Garca Meseguer (20), sobre los
diferentes participantes en la construccin, podemos inferir que el arquitecto deber adecuar sus
mecanismos vinculantes con interlocutores variados, lo cual determina diferencias
comunicacionales con cada uno de ellos. Normalmente solo se identifica esta situacin refiriendo
a los operarios de Obra, falta un elemento muy importante que es el trato con el personal. Mariana Salgueiro
estudiante pero de acuerdo al autor los interlocutores son diversos.
Existen opiniones que complejizan el tema tratado al referir a sub categoras de operarios
implicando diferenciaciones, en el tema de relacionamiento del arquitecto en la Obra: las
diferentes partes que actan Matas Mendoza estudiante. Por un lado el vnculo con otros profesionales, y
por otro Con los oficios que se desarrollan en Obra Arq. Alejandro Ferreiro docente. De esta forma surgen
respuestas que aluden a contrastes comunicacionales: cuando hablo; con los obreros trato de ser; breve
precisa y elemental. Cuando hablo con los Capataces; sub contratistas, etc., soy ms tcnica; y trato de ser ms
firmeEsta incomunicacin la asumo a que cada oficio tiene su lenguaje Luciana Espinosa estudiante-docente
Recordamos de nuestro marco terico (pg. 18), toda institucionalizacin

del aprendizaje, conlleva en el lmite una separacin entre lo que denominamos
dominio prctico de las prcticas, y el dominio simblico de las mismas. Tenti
Fanfani (40). Apoyndonos en esta postura y en opiniones aqu

expuestas, desagregamos nuestro estudio, por un lado en aquellos
elementos de comunicacin que implican un dominio prctico de las
prcticas, a los que denominamos acadmicos y los que conllevan el
dominio simblico de las mismas, que llamamos simblicos.
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118 Jorge Brunasso
8 entrevistas
8.5.3 comunicacin del arquitecto en la Obra
el relacionamiento con las dems personas que trabajan en la Obra no se da

8.5.3.1
comunicacin acadmica dentro del mbito acadmico. Cecilia Vilario estudiante
No contribuye, creo que es una carencia del Plan de Estudios. Arq. Mara Calone
docente
Vamos a examinar, dentro de lo que denominamos comunicacin acadmica, aquellos elementos
de la formacin de grado que puedan influir en el egresado al momento de vincularse en el
proceso de Obra. En este marco general, analizamos las formas de expresin utilizadas tanto en
el proceso enseanza-aprendizaje como en las instancias de evaluacin.
El concepto formas de expresin lo atribuimos a la necesidad de comunicar lo observado o lo

imaginado, a travs de instrumentos relacionados con la tradicin oral y lingstica en lo disciplinar
que determinan que el dibujo sea la herramienta comunicacional clsica del arquitecto.
Recordamos que el Plan 52 contena un curso al inicio de la formacin referido al dibujo. El nuevo
Plan asigna cuatro cursos al dominio de tcnicas de expresin visual, lo cual demuestra en ambos
planes la jerarquizacin de la expresin grfica como elemento comunicacional.
Sin embargo, es importante acotar que a diferencia del contexto en el que surgi el Plan 52, en la
actualidad, los estudiantes prcticamente no utilizan elementos manuales tradicionales, sino que
aplican recursos informticos. Sin apartarnos de nuestro eje temtico, sealamos que el citado
proceso de minimizacin del dibujo manual en la formacin, puede implicar connotaciones
expresivas cuyo anlisis excede los alcances de este trabajo, pero seguramente incide en la trama
vinculante del arquitecto en Obra, tema central de esta investigacin.
Contextualizando el tema, recordamos lo referido en nuestro marco terico, sobre los instrumentos
de comunicacin utilizados a nivel universitario. En este sentido, aludimos al Seminario cursado
en el marco de esta Maestra: Problemas del lenguaje en la Universidad- Profesora Sonia
Lizarriturri y reiteramos la cita a Umberto Eco (15), (marco terico - pg. 21), quien califica de
cooperacin interpretativa a los movimientos que debe realizar el lector para dar significado a un
texto.
En las evaluaciones de conocimientos a nivel de la formacin de grado en arquitectura, son

dominantes los medios escritos, salvo en el taller, donde la expresin es bsicamente grfica.
Citamos a Paulo Freire (marco terico - pg. 21), La memorizacin mecnica de la descripcin del objeto no se
constituye en conocimiento del objeto. Por eso es que la lectura de un texto, tomado como pura descripcin de un objeto
y hecha en el sentido de memorizarla, ni es real lectura ni resulta de ella, por lo tanto el conocimiento de que habla el
texto. Freire (17). Estos conceptos enmarcan la importancia de la lectura-escritura como instrumento
vinculante del saber acadmico a nivel universitario en forma general, y tambin en lo particular de
la facultad, sobre todo en las evaluaciones de las asignaturas tericas.

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119 Jorge Brunasso
8 entrevistas
8.5.3.1 comunicacin acadmica

En la expresin escrita utilizada en las citadas asignaturas de las diferentes reas temticas, es
notoria la presencia de modismos y terminologas, que las individualizan, y que muy

probablemente influyan en la trama vinculante del egresado en la actividad profesional.
En este contexto sealamos, que el Plan 2002 faculta a las reas a instrumentar sus
evaluaciones, sin especificar los mecanismos comunicacionales. Mientras se evidencia en el
diseo, la importancia de la expresin grfica ya sea en modalidades tradicionales o digitales, en
las dems reas se evala mayoritariamente a travs de elementos escritos. Por ltimo, y
claramente muy minimizados, se utilizan recursos orales. Es pertinente indicar que con la
intencin de acortar plazos y en virtud de procesos de masificacin de la matrcula estudiantil, se
ha llegado en algunos casos, a sustituir las instancias orales, por evaluaciones escritas.
En las respuestas se sealan diferencias de medios expresivos dentro de la formacin, ms all

de los contenidos: Respecto a los procedimientos, cada materia maneja los suyos, algunas con ms fuerza que
otras; recuerdo que en hormign (estabilidad IV), la ctedra le daba mucha importancia a esto. Otras materias como los
distintos acondicionamientos, no le dan nada de importancia. En lo referido a la superposicin, no hay ninguna instancia
en la que se maneje. Apenas un poco en Practicantado. Arq. Sebastin Cardozo docente
Por otra parte, siendo crticos con el proceso formativo hay visiones estudiantiles que coinciden en
la importancia asignada a la trama oral de la comunicacin: En ninguna forma contribuye; en mi puesto
como Gestora de obra; he aprendido sobre la marcha; cuando tuve que establecer vnculos; Y he aprendido; cuando
hablo; Luciana Espinosa estudiante-docente.
Es importante marcar la coincidencia entre opiniones docentes que jerarquizan como elemento
vinculante con otras profesiones un curso, Carpeta, ubicado al final de la carrera: En cuanto a la
relacin del Arquitecto con otros profesionales, creo que el Plan de Estudios lo contempla satisfactoriamente. La
instancia de la Carpeta es fundamental en este sentido. En cuanto a la relacin con los oficios de Obra, creo que hay
una falta importante en el Plan de Estudios. No todos los arquitectos egresan con la capacidad de dirigir personal. Arq.
Marina Elida Vedovatti docente. Se reitera la dualidad de la trama de relaciones del arquitecto, por un
lado con profesionales y por otro con oficios de Obra,.
En un plano paralelo al anterior: En el trabajo final de Carpeta se tiene la interrelacin con asesores en
diferentes reas y es all, donde se debe saber comunicar y a la vez saber escuchar lo que el otro propone, ya sea para
aceptar o cuestionar con fundamentos precisos y metas claras. En lo que refiere a los oficios de la Obra no me consta
que est explcitamente considerado en el Plan de Estudios. Arq. Claudia Chocca docente. Sintetizando, la
alusin sobre la interrelacin con asesores est haciendo referencia exclusivamente al contacto
entre profesionales universitarios, sin considerar a los dems actores intervinientes en la Obra.

116lade 143
120 Jorge Brunasso
8 entrevistas
8.5.3.1 comunicacin acadmica

En el mismo sentido: Muy escasa, al cierre de su formacin, con el trabajo de final de carrera (Carpeta) es en
muchos casos la primera vez que se enfrenta a otros tcnicos que participan directamente en la Obra, Ing. elctricos
sanitarios, trmicos, acsticos, especialistas en estructura, paisaje, iluminacin, accesibilidad, seguridad, etc., obra
seca, etc. etc. ... Por lo tanto en la cadena de formacin, faltan aquellos tcnicos que faciliten la comunicacin entre el
hacedor concreto y el Director de Obra. Arq. Rubens Seijo docente. Remarcamos la interpretacin del
entrevistado quien alude tcitamente a que la vinculacin entre el hacedor concreto y el Director de Obra
debera ser funcin especfica de un tcnico con una funcin diferente a la del arquitecto. En este
escenario se podra interpretar que no se est visualizando una falencia en la formacin de grado,
sino la inexistencia de aquellos tcnicos que faciliten la comunicacin. Esta postura abre interesantes
caminos de discusin y posibles estudios colindantes con la temtica aqu referida, pero su
abordaje nos desviara de nuestro eje central de investigacin.
La opinin: La instancia de la Carpeta es fundamental en este sentido. En cuanto a la relacin con los oficios de
obra, creo que hay una falta importante en el Plan de Estudios. Arq. Marina Elida Vedovatti docente la
contextualizamos volviendo a referir a Castro, De Moura C. y Quadros Carvalho, R. (1988) (12), quienes
sealan que el tipo de competencias requeridas exige captar el contexto. La citada relacin
contextual, la acotamos, en nuestro estudio, a la trama vinculante entre los actores intervinientes
en la Obra. Ms all de esta cita, es recurrente la alusin a un dilogo diferente dependiendo de
las personas involucradas, reiterando la entrevistada, que En cuanto a la relacin con los oficios de Obra,
creo que hay una falta importante en el Plan de Estudios. Arq. Marina Elida Vedovatti docente.
Sealamos visiones coincidentes en asignar importancia al curso referido: Desconozco el Plan de

Estudios actual en profundidad, pero si es similar al que estaba vigente cuando yo estudiaba, dira que en Carpeta era el
nico momento en el que se daba algn relacionamiento con los distintos subcontratos, pero nada de manejo de
personal. Arq. Gabriela Daz Arnesto docente. Al referir a subcontratos, (pg. 12), la entrevistada alude a
profesionales universitarios asesores, volviendo a evidenciar una falencia en la comunicacin con
los dems actores de Obra pero nada de manejo de personal. Arq. Gabriela Daz Arnesto docente. La citada
instancia de la Carpeta, tiene como medio de expresin elementos grficos, lo cual determina que
los interlocutores participantes en la relacin dominen cdigos y normas de representacin que, al
tiempo que facilitan la comprensin entre ellos, implcitamente estn marcando una frontera con
actores de Obra, que no dominen los mencionados cdigos.
En definitiva, el anlisis de lo que definimos como comunicacin acadmica, nos permite inferir
que la formacin de grado no facilita el relacionamiento con los actores de Obra no profesionales.
Me parece que no se contribuye mucho al relacionamiento ya que hasta no ejercer
la profesin no tenemos ningn contacto con otros oficios de la Obra.
Ana Laura Silveira estudiante
No existe formacin en cuanto al relacionamiento entre distintos actores en la Obra.
Arq. Vernica Ulfe docente
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121 Jorge Brunasso
8 entrevistas
8.5.3.2 8.5.3 comunicacin del arquitecto en la Obra
Tener un buen trato pero con autoridad para con el personal y la empresa
comunicacin simblica
constructora. Agustina Porro estudiante
el ver como ese implantarse en la Obra pero como persona
Arq. Laura Bozzo docente
En el dominio simblico mencionado por Tenti Fanfani (40), (marco terico - pg. 18), adquiere
importancia, segn los entrevistados, Tener un buen trato pero con autoridad Agustina Porro estudiante,
la actitud del Director de Obra y su capacidad de vinculacin con los dems interlocutores
intervinientes en la construccin del edificio.
Dentro de este marco, es claro el valor adjudicado a la comunicacin, que hemos calificado de
simblica, del egresado con los dems actores en la Obra, emergente de las opiniones
estudiantiles y docentes: uno va adquiriendo los vocablos o la forma de relacionarse en lo que ve con los mismos
docentes en cuanto al aspecto tcnico tambin el ver como ese implantarse en la Obra pero como persona, pero
eso del trato del saludar buenos das cuando uno entra y despus bueno el que obviamente el aspecto tcnico llamar a
las cosas por su nombreArq. Laura Bozzo docente. Es as que, frecuentemente, el arquitecto se ve
enfrentado a comunicar sus determinaciones, a travs de diversos mecanismos:uno va adquiriendo
los vocablos o la forma de relacionarse en lo que ve con los mismos docentes Arq. Laura Bozzo docente. Es de
destacar que el llamar a las cosas por su nombreArq. Laura Bozzo docente, alude al tema central de
esta investigacin.
Ms all de los conocimientos tcnicos, docentes y estudiantes, asignan importancia a las formas
de vinculacin eso del trato del saludar buenos das cuando uno entra Arq. Laura Bozzo docente. Este es
uno de los elementos no especificados en los programas de las asignaturas del rea Tecnolgica,
como surge de apreciaciones estudiantiles el relacionamiento con las dems personas que trabajan en la
obra no se da dentro del mbito acadmico. Cecilia Vilario estudiante
Aludiendo a la influencia de la formacin disciplinar en la comunicacin en Obra, se percibe, en

algunas opiniones estudiantiles, la visin sobre la existencia de tensiones en las relaciones del
arquitecto en el proceso constructivo: El aporte en este aspecto es prcticamente nulo. En algunas ocasiones
se llega a transmitir la idea de que el resto de los actores son adversarios. Victoria Batalla estudiante y
profundizando el enfoque: Me parece que est bien, en tanto y en cuanto se sabe los egos profesionales de las
diferentes carreras. Andrs Neyra estudiante.
Estas apreciaciones superan los alcances de esta Tesis, pero que al emerger de las entrevistas es
importante no soslayarlas. Se est haciendo alusin implcitamente, a posibles confrontaciones en
el relacionamiento en Obra, seguramente apoyadas en la visualizacin de estructuras de poder
existentes en el proceso constructivo, que de constatarse, influiran en la trama comunicacional
analizada. Por otra parte, surge el tema de las posibles interferencias entre ingenieros y
arquitectos, que examinamos cuando referimos al campo profesional.
118lade 143
122 Jorge Brunasso
8 entrevistas
8.5.3.2 comunicacin simblica

Frecuentemente respuestas, tanto estudiantiles como docentes al referir a la trama vinculante del
arquitecto en la Obra, introducen factores referidos a la individualidad de las personas

intervinientes: Los conocimientos tcnicos son otorgados; la capacidad de comunicarse y ser respetado es algo que
se trabaja en facultad desde que se inicia la carrera, ya que los continuos trabajos en distintos grupos obligan a
relacionarse con diferentes tipos de personas; la capacidad de asumir responsabilidades creo que depende en mayor
medida de la personalidad de cada uno. Matas Mendoza estudiante. Estas argumentaciones refieren a
factores de ndole personal depende en mayor medida de la personalidad de cada uno. Matas Mendoza
estudiante.
Del mismo modo, los docentes entrevistados coinciden, en lneas generales, con la opinin
estudiantil sobre que la formacin aportada por el Plan de Estudios, en cuanto al relacionamiento
del arquitecto con otros actores de la Obra, es insuficiente: No conozco ninguna preocupacin en este
sentido. Arq. Alvaro Lopez docente; o ms agudas apreciaciones: De ninguna manera. Son mnimas las
acciones de coordinacin. Arq. Mara del Rosario Etchebarne docente. En el mismo sentido: Escasamente, en
cuanto a los aspectos comunicacionales especficos; aunque corresponde destacar que la calidad de la formacin del
arquitecto condicionar siempre dicha comunicacin. Arq. Claudia Coronel docente.
Estas respuestas de los entrevistados al enmarcar el planteo, en el escenario fsico de una Obra,
con cdigos, rituales y lenguajes propios, evidencian el problema vinculante al que se enfrentan
los arquitectos, especialmente los recin egresados.
Resulta significativo resaltar la mayoritaria opinin tanto de estudiantes como de docentes sobre la
diferencia comunicacional dependiendo del interlocutor, separando por un lado los profesionales y
por otro, al resto de los actores intervinientes en el proceso de Obra.
En definitiva las respuestas emergentes de las entrevistas cuestionan el aporte de la formacin de

grado en el relacionamiento del arquitecto en Obra, tema que da origen al estudio de esta Tesis, y
que se puede sintetizar en visiones de estudiantes y docentes:
no s lo que me quieren decir o yo transmitir lo que quiero

Luciana Espinosa estudiante-docente
Considero que lo trabaja lateralmente y no puedo afirmar que sea un objetivo

expreso en la formacin.
Arq. Carola Romay docente

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123 Jorge Brunasso
8 entrevistas
CUARTA CATEGORIA TEMATICA Creo que (el Plan de Estudios) contribuye a crear en el estudiante el trabajo en
conjunto, que el arquitecto no trabaja solo, y tener la capacidad de integrar
8.5.4 conceptos de distintas disciplinas.
trabajo Jos Otero estudiante.

en equipo Un estudiante universitario podr conducir su proceso formativo para alcanzar los
niveles aspirados.
Arq. Carlos Debellis docente.
Los entrevistados al ser consultados sobre: de qu manera contribuye el Plan de Estudios al

relacionamiento comunicacional del arquitecto, en su rol de Director de Obra, con las dems
profesiones u oficios que trabajan en la Obra? recurrentemente aluden a la jerarquizacin del
trabajo en equipo, lo cual implica expandir nuestro marco terico.
Con esta intencin, para contextualizar tericamente el estudio, y aportando visiones generales
para no apartarnos de nuestro objetivo central, citamos a Juan Ignacio Pozo Municio, quien refiere
a tres enfoques sobre el origen del conocimiento: racionalismo, empirismo y constructivismo.
Segn el autor, el racionalismo fundamentado en Platn, entiende que Son las Ideas Puras las que nos
proporcionan las categoras fundamentales del conocimiento; el empirismo basado en Aristteles, sostiene
que el origen del conocimiento est en la experiencia sensorial, que nos permite formar ideas, a partir de la asociacin
entre las imgenes proporcionadas por los sentidos; por ltimo, el constructivismo visualiza que el
conocimiento es una interaccin entre la nueva informacin que se nos presenta y lo que ya sabamos, y aprender es
construir modelos para interpretar la informacin que recibimos. Pozo Municio, J. (1996) (31).
Del mismo modo, referimos a Anita E. Woolfolk: Los constructivistas que apoyan la teora dialtica de
Vygotsky del aprendizaje y el desarrollo opinan que el trato social es importante para el aprendizaje porque las
funciones mentales superiores (como el razonamiento, la comprensin y el pensamiento crtico) se originan en las
relaciones sociales y luego son internalizadas por los individuos. Los nios pueden realizar tareas mentales con apoyo
social antes de que puedan hacerlas por s solos; as, el aprendizaje cooperativo les proporciona el apoyo social y el
andamiaje que necesitan para avanzar en su aprendizaje. Woolfolk, A. (1999) (43).
La autora alude a la necesidad de una adecuada jerarquizacin del trabajo grupal ya que las
funciones mentales superiores se originan en las relaciones sociales De esta forma, asigna trascendencia
al apoyo social como en definitiva surge de las opiniones de estudiantes y docentes emergentes de
las entrevistas realizadas en nuestra investigacin.
Una vez acotado sintticamente el tema a nivel terico general,

contextualizamos el anlisis dentro del rea disciplinar de esta Tesis.

124 Jorge Brunasso
8 entrevistas
8.5.4 trabajo en equipo
En este marco, aportando una mirada desde la arquitectura indicamos que, el estudiante
universitario uruguayo, est habituado a construir sus conocimientos previos al ingreso a la
UdelaR, dentro del espacio fsico del aula tradicional, que determina una clara separacin, entre el
disertante exponiendo, y los alumnos escuchando la clase. Posteriormente al acceder a la

Facultad de Arquitectura, descubre diferentes escenarios fsicos y metodolgicos donde
comenzar a construir su proceso de enseanza-aprendizaje. Desde el aula convencional, a la
cual est acostumbrado, al taller, que implica, una vinculacin desarrollada en espacios
favorecedores de interrelaciones sobre un mismo piso de apoyo, sin tarimas, o elementos
separativos entre estudiante y docente. Este cambio de escenario fsico y metodolgico,
contribuye a condicionar su actitud y motivacin, dentro de su proceso formativo. Dentro de este
nuevo marco, el estudiante comienza a construir una etapa seguramente novedosa en su
formacin, que es el trabajo participativo entre pares.
Resulta imperativo en esta instancia de la investigacin referir a elementos contextuales. De esta

forma sealamos que el Plan 52, de acuerdo al anlisis precedente, determinaba horas
presenciales del estudiante en los talleres, lo cual derivaba que en los perodos de entrega, se
produjeran intercambios en vertical entre los alumnos, implicando tcitamente, la construccin de
una enseanza activa y participativa. En dichos perodos se generaban encuentros presenciales
ricos en socializacin entre estudiantes de diferentes niveles de grado, gestores en los hechos, de
verdaderas tutoras entre pares. En el Plan 2002 se reiteran aspectos metodolgicos apoyados en
el Plan 52 y en declaraciones internacionales, citadas anteriormente, (pg.31), que reiteran la
importancia asignada a la construccin de una formacin integral.
Luego de contextualizado el tema desde lo general, hasta un posicionamiento especfico en lo

institucional, analizamos las opiniones surgidas de las entrevistas. En este marco, mencionamos
respuestas que hacen referencia a la formacin sealando: Creo que contribuye a crear en el estudiante el
trabajo en conjunto, que el arquitecto no trabaja solo, y tener la capacidad de integrar conceptos de distintas disciplinas.
Jos Otero estudiante. Estos conceptos que el arquitecto no trabaja solo implican un soporte terico, con
orgenes en el Renacimiento cuando Alberti, desde su Tratado de Arquitectura, abogaba por el
trabajo en equipo generando el esquema interdisciplinario de la construccin moderna.
Citamos a Marta Souto, quien sostiene que En tanto didctica operativa, se favorecen propuestas
pedaggicas acordes a los significados encontrados en el anlisis de las situaciones, que operen desde lo grupal,
faciliten el desarrollo de la grupalidad, a partir de crear dispositivos grupales adecuados. El nivel individual de
aprendizaje queda incluido y no reducido desde esta perspectiva. Souto, M. (1993) (38). La aludida construccin
de conocimientos desde lo grupal tiene en arquitectura, su expresin fundamental en el trabajo en
taller, aludido en visiones aportadas en las entrevistas: En mi poca, se fomentaba el trabajo en equipo
mayormente en taller. Arq. Gabriela Daz Arnesto docente.
125 Jorge Brunasso
8 entrevistas
El referir al trabajo grupal como respuesta a la interrogante sobre las posibles contribuciones del
Plan al relacionamiento comunicacional del arquitecto, es recurrente en los estudiantes
entrevistados: tambin el trabajo en equipo es algo que se incorpora en diferentes ctedras de facultad. Silvia Alvez
estudiante. Idea tambin manejada a nivel docente: El trabajo en equipo a lo largo de la carrera puede
colaborar un poco en ese sentido. Arq Gabriel Cheirasco docente.
El construir conocimientos desde lo grupal, asumiendo un dilogo simtrico entre pares, es un

proceso desarrollado durante aos por los alumnos de la facultad, quienes, una vez pasado ese
lapso, llegan al fin de su carrera a cursar Prctica Profesional. All se expone a los estudiantes, la
funcin del arquitecto desempeando la tarea de Director de Obra, que conlleva la integracin a
grupos de trabajo con caractersticas particulares. En estos grupos, debe asumir un rol ejecutivo,
determinando un dilogo asimtrico con los dems integrantes, distinto al que ha venido
manejando a lo largo de su formacin. Esto seguramente genera, especialmente en el recin
egresado, un salto cualitativo que influye en su actitud y posteriormente en el relacionamiento con
los dems actores de la Obra, tema central de esta investigacin.
Refiriendo concretamente a la funcin de Director de Obra, el citado trabajo en equipo surge como
respuesta tanto en las entrevistas a estudiantes como en las realizadas a docentes: Tendra en
cuenta las consideraciones anteriores, la aptitud para participar y conducir equipos interactivos de trabajo. Arq. Carlos
Debellis docente. El aludir a las aptitudes de conducir equipos interactivos de trabajo. implica no solamente
la reafirmacin del rol distintivo del arquitecto en la Obra, sino que tambin verifica la asimetra del
dilogo vinculante con los dems integrantes de dichos equipos interactivos de trabajo. Arq. Carlos Debellis
docente. Se exige compromiso, se promueve el trabajo en conjunto, la capacidad de ver los problemas desde un nivel
marco a un nivel micro, promueve la capacidad de discernir la solucin ante un problema, etc. Jos Otero estudiante
La mencionada importancia del trabajo en conjunto Jos Otero estudiante, es visualizada en algunas
entrevistas con mayor nfasis en el estudio del proyecto que en la construccin: Como arquitectos
recibimos formacin en las distintas disciplinas que intervienen en la construccin de un edificio. Se trata de un enfoque
en el cual al arquitecto se lo sita como el agente coordinador de todos los actores intervinientes, siempre su actividad
se complementa con la de otros profesionales. A lo largo de la carrera esto se desarrolla ms a nivel de proyecto y no
tanto en el rol del arquitecto como Director de Obra. A su vez, no se suele trabajar en la Facultad con equipos
interdisciplinarios a nivel de los estudiantes. Paola Russi estudiante. Se nota una variante en los alcances del
rol, al sealar al arquitecto se lo sita como el agente coordinador de todos los actores En esta visin se
hace referencia al carcter distintivo del Director de Obra, en la integracin de los mencionados
equipos de trabajo, reiterndose tcitamente el concepto de dilogo asimtrico que seguramente
influye en el tema central estudiado en esta Tesis.
126 Jorge Brunasso
8 entrevistas
Complementando las visiones anteriores, en otras opiniones estudiantiles, si bien se expresa la

importancia del trabajo grupal, se marcan claramente los roles especficos que debe asumir el
arquitecto Saber relacionarse bien con el personal y trabajar en conjunto con el mismo. Maria Victoria Ziliani
estudiante, y ms an: Capacidad del arquitecto para gerenciar la Obra, coordinando a los distintos actores
intervinientes en la misma. Capacidad resolutiva frente a imprevistos. Manejo adecuado del personal. Paola Russi
estudiante. Estas consideraciones reafirman conceptos sobre la actividad del egresado, indicando la
importancia de su funcin como miembro de un grupo donde su presencia debe demostrar:
Capacidad del arquitecto para gerenciar la Obra Paola Russi estudiante. El mencionado tema de y
trabajar en conjunto con el mismo (el personal de Obra). Mara Victoria Ziliani estudiante est haciendo alusin al
concepto que las aptitudes de relacionarse bien con el personal, que en esencia hablan de la
importancia asignada por la entrevistada a la componente de la actitud personal del arquitecto en
la trama vinculante con los dems actores de la Obra.
Se presentan opiniones estudiantiles que visualizan el trabajo en equipo, desde otra ptica: Se
exige compromiso, se promueve el trabajo en conjunto, la capacidad de ver los problemas desde un nivel macro a un
nivel micro, promueve la capacidad de discernir la solucin ante un problema, etc Jos Otero estudiante; que
apuntan a una concepcin utilitaria de el trabajo en conjunto para la solucin ante un problema. En
cualquier caso, es posible identificar nuevamente, la citada responsabilidad ejecutiva capacidad de
discernir la solucin ante un problema, aludida precedentemente, que evidencia nuevamente un dilogo
asimtrico dentro de los mencionados trabajos grupales.
Estas visiones son generalmente coincidentes, tanto de estudiantes como de docentes: Los
requisitos que jerarquizara son: experiencia, trabajo en equipo, capacidad de resolucin de problemas, control y
seguimiento de Obra. Silvia Alvez estudiante, notndose un principio de acuerdo en las caractersticas
que segn los entrevistados debera tener un Director de Obra, una persona que aplique en su
accionar buenas estrategias de relacionamiento con la gente y potencie el desarrollo del trabajo en equipo. Arq. Sara
Milicua docente. Considero como requisitos fundamentales, tener experiencia en la supervisin de Obras (conocimiento
en construccin), tener capacidad o formacin en planificacin temporal y espacial de la Obra, manejo de herramientas
de presupuestacin y gestin, y fundamentalmente la capacidad de poder dirigir grupos humanos. Arq. Marina
Vedovatti docente. Se reitera la distancia entre el relacionamiento entre pares en la etapa formativa,
con respecto al posterior dialogo asimtrico entre el arquitecto, que debe asumir un rol con
potestades de tomar decisiones ejecutivas, y quien recibe dichas determinaciones.
fundamentalmente la capacidad de poder dirigir grupos humanos. Arq. Marina Vedovatti docente.
127 Jorge Brunasso
8 entrevistas
Algunas apreciaciones estudiantiles asignan importancia a la trama vinculante del arquitecto

dentro del grupo de trabajo: el trabajo en equipo que se realiza en facultad ayuda a la comunicacin con otros
oficios de la obra, aunque existe, muchas veces, una gran diferencia cuando se trata de comunicacin con otros
profesionales que denotan la falta de conocimiento del arquitecto, ms que nada en el trato con los profesionales
especializados. Silvia Alvez estudiante. En opinin de la entrevistada, la metodologa de construccin de
conocimientos desde lo colectivo en la formacin de grado, tiene incidencia positiva en la posterior
vinculacin del arquitecto en la Obra.
Recordando a Marta Souto (38): Lo grupal sera, en este sentido, algo especfico que posee cierta autonoma de
funcionamiento y que se describe y explica desde conceptualizaciones apropiadas a este nivel. Esta acepcin del
trmino es de ndole metodolgico-epistemolgica, en tanto busca hacer inteligible un sistema complejo. El nivel grupal
intenta abordar la realidad del grupo y la especificidad de las reacciones de las que es asiento resaltamos el
concepto de la especificidad del trabajo grupal y la cierta autonoma de funcionamiento que
avalan la importancia de la construccin de conocimiento desde lo colectivo.
Los conocimientos tcnicos son otorgados; la capacidad de comunicarse y ser respetado es algo que se trabaja en
facultad desde que se inicia la carrera, ya que los continuos trabajos en distintos grupos obligan a relacionarse con
diferentes tipos de personas; la capacidad de asumir responsabilidades creo que depende en mayor medida de la
personalidad de cada uno. Matas Mendoza estudiante. La aludida capacidad de asumir responsabilidades,
asignada por el entrevistado a la personalidad de cada uno, est reiterando, el valor atribuido por los
referentes consultados, a caractersticas individuales, para la toma de decisiones.
Del anlisis descriptivo anteriormente expuesto sobre el Plan de Estudios, se desprende que las
citadas habilidades para dirigir grupos humanos Arq. Marina Vedovatti docente, y la capacidad de asumir
responsabilidades Matas Mendoza estudiante, no son elementos incluidos en los componentes temticos
del curso de Prctica Profesional.
En definitiva los entrevistados valoran la construccin de conocimientos desde lo colectivo,

acotando tambin, que los grupos de trabajo a nivel profesional, presentan caractersticas
especficas. Por tanto, se puede inferir de las respuestas analizadas que, los futuros egresados
debern exponer comportamientos y actitudes que impliquen la capacidad de asumir un
protagonismo individual determinante de decisiones ejecutivas. Esto seguramente influye en el
relacionamiento del arquitecto en la Obra, tema central de esta Tesis.
el trabajo en equipo que se realiza en facultad ayuda a la comunicacin con otros
oficios de la Obra
Silvia Alvez estudiante.
Cualidades personales de liderazgo, trabajo de coordinacin de equipos, capacidad

en delegar funciones y tareas, amabilidad en el trato. Arq. Mara del Rosario
Etchebarne docente
128 Jorge Brunasso
8 entrevistas
QUINTA CATEGORIA TEMATICA

Es una profesin en donde es muy valorable la experiencia.
Mara Jos Pintos estudiante
Experiencia y conocimiento terico en el mismo nivel. Poder de gestin. Innovacin
8.5.5
y creatividad. Seguridad. Poder de mando y capacidad de liderazgo. Facilidad y

campo profesional
claridad de comunicacin. Poder de negociacin. Visin a corto, mediano y largo
plazo.
Arq. Gabriel Cheirasco docente
Al comienzo del anlisis reiteramos que el mismo est limitado dentro del rea disciplinar a la
tarea especfica de Direccin de Obra y concretamente referido a los recin egresados.
En ese contexto, recordamos (marco terico - pg. 19), que el campo profesional es definido por Pierre
Bourdieu (7) como sistema de relaciones objetivas entre diferentes instancias, caracterizadas por la funcin que
cumplen en la divisin del trabajo de produccin, reproduccin y difusin de los bienes simblicos. Esto conlleva un
proceso de delimitacin-exclusin. Los profesionales producen servicios, esto es, bienes simblicos en
la medida que se trata de resultados de una significacin definida y en este contexto citamos la
definicin referida en la introduccin de este trabajo (pg. 7), extrada del Arancel de Honorarios de
la Sociedad de Arquitectos del Uruguay, (Arancel SAU) (2). El ARQUITECTO es el profesional universitario
que, por el ttulo que le ha otorgado al Universidad de la Repblica, est tcnicamente capacitado para realizar
arquitectura, actuando en todas las circunstancias inherentes o vinculadas a las mismas, como consecuencia de la
especfica formacin tcnica, social, econmica y artstica, que le es impartida por aquella y, que lo faculta de manera
exclusiva desde el punto de vista tico profesional, para la concepcin, ejecucin y supervisin de las concepciones
antes citadas.
De acuerdo a esta definicin y teniendo presente la concepcin integradora de la formacin

arquitectnica expuesta en el anlisis precedente sobre el Plan de Estudios 2002, sealamos que
se plantea en algunas respuestas, la desconexin entre el conocimiento profesional que se
construye en la facultad y aquellas competencias que se les exige a los prcticos en el terreno de
la realidad: En mi opinin la Facultad de Arquitectura de la UdelaR ofrece una formacin enfocada a una salida
laboral, en mayor proporcin, como arquitectos proyectistas, brindando una adecuada cantidad de conocimiento para el
desempeo de esta tarea. Sin embargo la formacin recibida contempla en una menor proporcin el contacto con la
Obra, que en mi opinin por tratarse de la parte ms delicada de la profesin debera darse desde el primer contacto del
estudiante con la arquitectura, y extenderse durante toda la carrera; Si bien considero que esto sera lo ms adecuado,
no tengo conocimiento de la vialidad de esta propuesta Joaquin Aguerre estudiante.
Recordamos que el objetivo de Prctica Profesional de Obra, (estudio de documentos pg. 40), es
capacitar en la formacin para dicha prctica desarrollando los conocimientos y las aptitudes para las actividades
propias del ejercicio profesional enfocado a la materializacin de las obras de arquitectura desde la accin de un
arquitecto director de obra. (art. 42). Plan 2002. (32). Dicho objetivo es valorado en algunas respuestas al
referir a las condiciones que debera presenta un arquitecto Director de Obra: Competencia en cuanto
a habilidades (que posea la capacidad para transmitir en forma eficaz y eficiente lo que espera de los dems, que tenga
liderazgo, que sea organizado y planifique los trabajos a desempear, etc.), Arq. Claudia Chocca docente.
129 Jorge Brunasso
8 entrevistas
8.5.5 campo profesional
En este punto, recordando nuestro marco terico (pg. 19), referimos a Mara Antonia Gallart y
Claudia Jacinto, ya que cuando la entrevistada cita Competencia en cuanto a habilidades est
visualizando la nocin de competencia como inseparable de la accin, capacidad para transmitir en
forma eficaz y eficiente lo que espera de los dems Gallart y Jacinto (19), pero exigiendo conocimiento
especfico. Estas expresiones implican, conceptos que no son sealados claramente en el objetivo
de Prctica Profesional, y por tanto es posible inferir que desde la visin de la entrevistada, la
competencia no proviene exclusivamente de la aprobacin del currculum, sino de un ejercicio de
aplicacin prctica de conocimientos, en coincidencia con lo expuesto por las autoras.
Los docentes entrevistados aluden recurrentemente a que la experiencia, no se obtiene dentro del
recorrido de la formacin de grado.: Experiencia, m2 construidos, relacionamiento con el personal, capacidad
de dirigir. Arq Maria Calone docente; por orden: Conocimiento de construccin (procedimientos), capacidad
organizativa, relacionamiento y comunicacin, liderazgo. Arq Isabel Erro docente. Estas respuestas surgen
tambin a nivel estudiantil: Sin haber terminado el curso considero que es muy poca la formacin para estar a
cargo de la direccin de una obra. Cualquier constructora pide arquitectos junior con experiencia en obra y no se obtiene
ninguna ms que la del ltimo ao de facultad. Agustina Porro estudiante. Se pueden destacar visiones como
la siguiente: . Nos vemos obligados a buscar un trabajo, realizar cursos especficos que complementen nuestros
estudios para alcanzar el conocimiento que queremos sobre la materia. Pilar Ayub estudiante. Estas miradas
estudiantiles apuntan a jerarquizar el trabajo prctico como formador del citado concepto de
experiencia, sealando implcitamente un cuestionamiento a los contenidos disciplinares de la
formacin de grado.
Si bien no es el tema central de esta investigacin, analizamos el aludido concepto de experiencia,

para visualizar su incidencia en el relacionamiento en Obra. En la evolucin histrica de la
arquitectura los avances en los procedimientos constructivos, han surgido generalmente, de la
secuencia acierto-error, lo cual probablemente est determinando que el concepto de experiencia
manejado comnmente, implique la necesaria participacin del error como insumo formativo. En
este marco sealamos que el desempear tareas en la Obra, implica que la experiencia para el
arquitecto implica conocer caractersticas contextuales del escenario fsico de una Obra que
determinan condicionantes distintivas al resto de su actividad profesional.
Por ejemplo, se evidencian en Obra, conceptos muy claros de machismo y autoridad. El tema del
machismo mas all de los cdigos vinculantes entre gnero que se manejan en Obra, tiene un giro
peligroso y lamentablemente dramtico, cuando afecta a la utilizacin de accesorios de seguridad
bsicos, cascos, cinturones, etc. Esta situacin ha determinado un sinnmero de accidentes de
los cuales en definitiva tiene una buena cuota de responsabilidad el Director de Obra. El
conocimiento de estas realidades resulta fundamental para el adecuado relacionamiento del
arquitecto en la Obra, tema central de este estudio.

130 Jorge Brunasso
8 entrevistas
En paralelo indicamos un problema de gnero en Obra, que conlleva para las arquitectas un plus
adicional en su actividad profesional, como surge del planteo de una de las docentes
entrevistadas: A las dificultades propias de cualquier arquitecto, se agrega las dificultades de gnero, que una mujer
debe aprender a sobrellevar y manejar. Considero que la mujer arquitecta, est obligada a ganarse el respeto del
capataz de obra, (una le debe demostrar que sabe ms que l en ciertos temas) mientras que el hombre arquitecto tiene
el camino ms fcil. Arq. Graciela Pedemonte docente. Recordamos de nuestro marco terico (pg.15) la cita
enfrente. Tenti Fanfani (40). Si bien este elemento no es central en nuestra investigacin,
corresponde su mencin, que complejiza la trama vinculante comunicacional del Director de Obra.
Al conocer algunas respuestas docentes: creo que la formacin de grado debiera ser mas acotada en el
tiempo, la realidad muestra que no todos los arquitectos se dedican a la totalidad de tareas para las que nos
preparamos. Arq Juan Pablo Portillo docente, retomamos el anlisis terico ms conceptual citando
nuevamente a Tenti Fanfani (40), quien considera que fenmenos sociales importantes relacionados
con las profesiones no son abarcados en ellas. Ampla el concepto acerca de los campos
profesionales para su comprensin y considera () Los profesionales producen servicios, esto es bienes
simblicos en la medida en que se trata de ciertos resultados que tienen una significacin definida (salud, diseos
tcnicos, etc) lo cual se aplica a la respuesta analizada: las tareas para las que nos preparamos. Esta
lnea de pensamiento se sustenta en parte en los aportes, ya citados (pg.19), en nuestro marco
terico el campo de produccin y circulacin de bienes simblicos se define como un sistema de relaciones
objetivas entre diferentes instancias, caracterizadas por la funcin que cumplen en la divisin del trabajo de produccin,
reproduccin y difusin de los bienes simblicos Bourdieu (7).
Recordamos que la sociologa clsica weberiana, Weber (42), ha considerado a las profesiones
como un aspecto ms de la burocratizacin necesaria para la construccin de la sociedad
capitalista urbana, determinando que el saber va unido al poder. En este marco, cabe sealar, que
en Obra existe un orden jerrquico vertical, y para ejemplificarlo en forma ms pragmtica, manda
ms el que cobra ms. Aqu se estara traduciendo una secuencia de reconocimiento del saber a
travs de la remuneracin y la consiguiente asignacin de poder citada en la visin weberiana.
Surgen opiniones de los entrevistados que consideran prioritaria la adquisicin de aptitudes y

actitudes para el trabajo durante la formacin de grado: parte esencial del rol del arquitecto Director de
Obra, que concierne a aspectos prcticos de la gestin de recursos humanos, tramitaciones, etc., son omitidos en la
formacin de grado, y deben ser aprendidos en la vida profesional. Arq. Fernando Garca Amen docente. Estas
visiones las contextualizamos, citando de nuestro marco terico (pg.17), a Carr-Saunders y Wilson
(11), quienes definen a la profesin como conjunto de personas que logran practicar una tcnica definida
basada en una instruccin especializada.
131 Jorge Brunasso
8 entrevistas
Reiteramos que el Director de Obra, se vincula con personas que desempean diferentes
actividades, y en este contexto, surgen respuestas que apuntan a que, el arquitecto, para cumplir
adecuadamente esa funcin, debe reunir aptitudes especiales: Jerarquizara la capacidad para tomar
decisiones rpidamente, carcter, compromiso, emprendedor, responsable, experiencia en Direccin de Obra,
innovador, etc. Jos Otero estudiante. En definitiva el arquitecto al trabajar en Obra deber ser propenso
a crear un ambiente confiable, tener capacidad de comprensin para poder estar alerta a cualquier
manifestacin del interlocutor como modo de responder apropiadamente y entablar as una
adecuada vinculacin.
La formacin de grado no me result suficiente en el momento de tener que tomar decisiones o resolver temas de
obra. Arq. Marina Elida Vedovatti docente. Estos enfoques cuestionan la suficiencia de los contenidos
disciplinares al momento de contrastarlos con la vida profesional. Enmarcando estos conceptos
recordamos, de nuestro marco terico (pg. 20), la cita: El estudiante inteligente adquiere conciencia de los
lmites y del contenido de su disciplina y el estudiante perceptivo empieza a reconocer su lenguaje especializado.
Becher (5). Por tanto podemos inferir que si la formacin en aptitudes y actitudes no se traduce en
contenidos especficos, cada estudiante inteligente, deber transitar con habilidad su formacin, para
lograr apropiarse de estos elementos.
En paralelo se cuestiona la especificidad de la formacin: puede que en la formacin de grado, excepto las
materiales curriculares relacionadas con la tecnologa de los materiales, la construccin, prctica profesional,
instalaciones y estabilidad, no se adquiera una formacin especfica. Arq. Graciela Mussio docente, lo cual se
enmarca en las consideraciones citadas en nuestro marco terico (pg. 19): El foco de atencin se ha
desplazado as de las calificaciones a las competencias, es decir, al conjunto de saberes puestos en juego por los
trabajadores para resolver situaciones concretas del trabajo. Gallart y Jacinto (19).
Se constata tambin en las respuestas de docentes entrevistados, la percepcin sobre la

existencia de una interface personal que debe ser cumplida por cada egresado a la hora de
comenzar la actividad profesional: Indudablemente hay que tener una actitud de modestia frente a los que no
tienen una formacin de grado pero si mucha experiencia de campo y desarrollar la observacin como metodologa de
aprendizaje. Arq. Susana Tocce docente. Se reiteran las alusiones a componentes de la personalidad
individual y factores de la actitud del arquitecto para el correcto desempeo de su tarea.
De acuerdo a Bourdieu (1994) (8), si la profesin es un campo, quiere decir que tiene lmites. Por
tanto, el proceso de profesionalizacin consiste en hacer que los lmites sean realmente efectivos.
Se puede inferir de la respuesta de la docente, que, en su opinin, la formacin de grado no
expone integralmente los lmites citados por Bourdieu.
132 Jorge Brunasso
8 entrevistas
Se visualizan cuestionamientos desde la ptica estudiantil: Estara bueno poder obtener un ttulo
intermedio, el cual te habite a dirigir obras y luego tener un ttulo definitivo en lo que cada uno decida desarrollarse.
Muchas veces siento que el arquitecto sabe muy poquito de muchas cosas. Adems me parece importante como
estudiantes poder tener ms contacto con los materiales reales del mercado. Creo que es muy interesante poder hacer
visitas a fbricas y ver realmente que existe en plaza. Sofia Olaso estudiante
Coincidiendo con dicha visin estudiantil, se evidencian miradas crticas desde los docentes a la
vinculacin entre formacin disciplinar y ejercicio profesional: Si, hay un abismo entre la facultad y la
Industria de la Construccin. En facultad debera hablarse ms de dinero, gestin, marketing, innovacin,
competitividad, productividad. Parece que hablar de dinero, de cmo formar una empresa o cmo ganarse la vida
cobrando por nuestro trabajo fuera mala palabra. La facultad debera formar arquitectos emprendedores, innovadores,
empresarios de la industria Arq. Gabriel Cheirasco docente. Estas opiniones las podemos contextualizar
citando: La calificacin profesional era definida tradicionalmente como la capacidad de desempear un conjunto de
tareas relacionadas con un oficio. La tendencia actual es evitar la referencia a programas de estudio estticos o
clasificaciones de puestos de trabajo, y en cambio, a medir las competencias a travs de organismos independientes de
la institucin de enseanza, en instancias que tengan fuerte participacin de los actores del mercado de trabajo. Se
acreditan as no slo los estudios realizados sino la experiencia laboral. Gallart y Jacinto (19). Pero ms all del
encuadre terico de las autoras, resulta evidente que las opiniones del entrevistado apuntan a un
cuestionamiento de orden conceptual, que si bien supera los alcances de esta investigacin, de
hecho est sealando una situacin determinante sobre la actitud del egresado al momento de
desarrollar su actividad en Obra. Podramos entonces inferir, a punto de partida de estas
opiniones que sealan una distancia entre formacin de grado y campo profesional, que esto
puede estar, seguramente incidiendo en la relacin del arquitecto con otras profesiones.
En varios casos se seala la importancia de la vinculacin con el medio Tambin considero que es de
gran importancia, el fortalecimiento del relacionamiento con el medio mediante convenios que permitan al estudiante
insertarse en la profesin antes de recibirse, y no esperar a egresar para ver despus qu hacer. Arq. Marina Elida
Vedovatti docente. De esta respuesta deducimos que la docente asume la existencia de una gama de
competencias que slo se logran, segn su mirada, en el ejercicio de la vida laboral. Esta visin se
relaciona con otras opiniones tambin de docentes: Los aportes a destacar son los que resultan de incluir
en la formacin curricular, actividades de extensin relativas a las que luego desempean los arquitectos directores de
obra. Arq. Gianella Mussio docente. Del mismo modo, a nivel estudiantil En cuanto a la experiencia, poca, ya
que el ltimo o penltimo ao de carrera se va a obra no habiendo otra materia en los aos anteriores que lo requiera y
tampoco es obligatorio algn tipo de pasanta que te exija trabajar en campo (como si por ejemplo lo tienen los
estudiantes de medicina).Jimena Faral estudiante. Estos citados mecanismos de trabajo de campo se
apoyan en encuadres conceptuales (marco terico - pg. 20): el tipo de competencias requeridas exige una
formacin prolongada, que de capacidad de captar el mundo circundante y actuar en consecuencia. Rop y Tanguy
(34).
133 Jorge Brunasso
8 entrevistas
De las respuestas, tanto de estudiantes como de docentes, concluimos la importancia por estos
asignada a la experiencia como elemento distintivo de las aptitudes que debe presentar el
profesional para desarrollar las tareas de Direccin de Obra: Es llamativa la preferencia del mercado de
trabajo por un Ingeniero antes que un Arquitecto. Tambin lo es la diferencia salarial entre uno y otro, para desarrollar
las mismas funciones. Solo eso debera ser una poderosa seal de que algo puede que no est funcionando bien. Arq.
Fernando Garca Amen docente.
En este punto acotamos que esta es una visin coincidente con expresiones estudiantiles, cuando
opinan sobre la situacin de las actuales generaciones de recin egresados en arquitectura,
enfrentadas al acceso al trabajo en el rea de la construccin. Creo que estamos perdiendo el lugar como
directores de obra, por nuestros escasos conocimientos, y los ingenieros son quienes estn respondiendo de manera
ms adecuada a los requisitos del mercado. Rosina Pons estudiante.
Recorriendo las ofertas laborales, se constata que generalmente se solicita que la Direccin de
Obra, sea desarrollada por ingenieros civiles, siendo pertinente asumir que esto derive de un
deterioro de la imagen sobre la competencia tcnica, de los arquitectos para desarrollar dichas
tareas, como lo afirma otro docente entrevistado: Tendramos que analizar las fortalezas que tienen los
ingenieros civiles, respecto a por qu nos desplazan en algunos campos laborales. Deberamos mejorar en esos puntos
dbiles en la formacin. Deberamos estar colegiados y ser un gremio ms fuerteArq. Gabriel Cheirasco docente.
En sntesis, al referir al campo profesional, los referentes consultados reiteran conceptos sobre la
necesidad de una adecuada relacin con el mundo productivo, lo cual tcitamente est avalando,
la relevancia de la trama comunicacional del arquitecto con los dems actores del proceso
constructivo, tema central de esta Tesis.
el contacto que tenemos con la Obra y con todo lo que esto implica es por muy
poco en tiempo, siendo que va a ser tan importante en el desempeo de mi vida
profesional.
Rosina Pons estudiante
considero que es de gran importancia, el fortalecimiento del relacionamiento con

el medio mediante convenios que permitan al estudiante insertarse en la profesin
antes de recibirse...
Arq. Marina Elida Vedovatti docente.
134 Jorge Brunasso
9
sntesis reflexiva de la investigacin
Una vez finalizado el anlisis descriptivo, tanto del estudio de

documentos como de las respuestas de los entrevistados,
sintetizamos reflexivamente la investigacin.
Nuestro hilo conductor ha sido hasta aqu, la interrogante central de este trabajo, La formacin
curricular de la Facultad de Arquitectura contribuye al adecuado relacionamiento del arquitecto
con los dems actores del proceso de construccin de un edificio? y una vez llegado a este punto
continuamos dicho eje, con la finalidad de encuadrar las presentes reflexiones.
De esta forma sealamos que los referentes entrevistados, visualizan que el estudiante, al final de
su formacin, pasa por situaciones provenientes de una multiplicidad de factores ya explicitados
en esta investigacin, que confluyen en su cabeza como ruidos diferentes. Esto implica un trabajo
adicional del alumno que debe decodificar mensajes acadmicos, que no solamente refieren a
contenidos variados sino que, utilizan formas de expresin claramente distintas entre s y
ciertamente muy distantes a las utilizadas en la Obra.
La situacin descripta tiene una lectura positiva al generar un espritu reflexivo enriquecedor de la
internalizacin de las temticas disciplinares. Pero, a su vez, podra existir una visin
cuestionadora ya que, probablemente el estudiante pondere en forma diferente los contenidos en
funcin del grado de dificultad que le represente su comprensin en el proceso enseanza-
aprendizaje. Dicha visin refiere al tema central de esta Tesis, al aludir a una posible
jerarquizacin diferencial del mensaje en funcin del dominio que presenten los interlocutores,
sobre los medios de expresin utilizados.
Del anlisis de las opiniones de los entrevistados y del estudio de documentos, surge la
importancia asignada en el recorrido curricular a los procedimientos de expresin grficos como
instrumento idneo de la comunicacin a nivel disciplinar. Para enmarcar adecuadamente esta
situacin, citamos la existencia de una discusin acadmica entre dos posturas antagnicas. Por
un lado la idea que la arquitectura lo es en tanto se construye y por otro, la visin de que es
posible una arquitectura en el papel, sin necesariamente construirse. Esta dualidad conceptual,
sumada a la citada prevalencia de la enseanza del diseo sobre la concrecin fsica, se trasunta
en la formacin de grado, siendo pertinente inferir que todo esto incida en la importancia asignada
por los egresados a su actividad en Obra y por tanto a su vinculacin con los dems actores
intervinientes en el proceso constructivo.
135 Jorge Brunasso
9 sntesis reflexiva
Otro insumo emergente de la investigacin, lo constituye el hecho que el Plan de Estudios, deja
librado a las reas sus procesos de evaluacin. Esto determina tcitamente, una jerarquizacin
diferencial de los medios expresivos utilizados, asignando prevalencia primero a la comunicacin

grfica, posteriormente a la escrita y por ltimo, a los mecanismos orales.
Con la intencin de sintetizar reflexivamente la investigacin en este punto, corresponde indicar

una situacin que complejiza la realidad analizada. En los procesos de evaluacin desarrollados
en la formacin de grado en arquitectura, existe una distancia entre la forma y el contenido que se
evidencia mayormente en el rea Proyectual. Es as que, las exposiciones de las propuestas,
implican representaciones grficas dentro de determinados niveles de calidad acadmicos,
aceptados tcitamente. Los proyectos estudiantiles son expuestos en la interna de la facultad, y
aunque no se admita explcitamente, son vistos de diferente manera de acuerdo a su presentacin
expresiva. Esto determina que los estudiantes se acostumbren a revestir sus propuestas con un
tejido epitelial aceptado de acuerdo a cdigos estticos circunstanciales, implicando el riesgo de
una valorizacin, ms de la forma que del contenido.
Esta situacin se mantiene pero con menos relevancia en otras reas, que tienen instancias de
evaluaciones escritas, donde el citado tejido epitelial que enmarca el contenido, pasa por la
utilizacin de un lenguaje que podramos calificar de exclusivo de los arquitectos, que para ser
ms precisos, tambin presenta claras diferencias, entre las distintas reas temticas de la
facultad.
En esta secuencia, cuando llegamos a la exposicin oral, el estudiante evidencia dificultades para
expresar sus conocimientos. Esto es percibido, en principio, en escenarios acadmicos formales,
donde los interlocutores estn habituados a determinados modismos y terminologas especficas.
Se agudiza la situacin para el recin egresado, cuando estas comunicaciones orales, se realizan
en Obra, ya que debe comenzar a construir mecanismos vinculantes comprensibles por
interlocutores que, seguramente, no dominan los cdigos expresivos utilizados durante su
formacin de grado.
En sntesis, en el trabajo de investigacin precedente, se constata

que tanto desde la institucin, como desde estudiantes y docentes,
se producen diversas influencias en la vinculacin del egresado con
los dems actores intervinientes en Obra, que desagregamos a
continuacin con la finalidad de sintetizar nuestras reflexiones,
apoyando las conclusiones finales de la Tesis.
136 Jorge Brunasso
9 sntesis reflexiva
Desde la institucin, acotamos que la supremaca del rea Proyectual sobre las dems temticas
de la Facultad, determina un predominio de la comunicacin grfica, que seguramente influye en
las posibilidades de vinculacin del arquitecto con aquellas personas que no dominen dichos
medios grficos. Pero ms all de esta situacin, que de por s ya representa un inconveniente
comunicacional, es posible inferir la existencia de una problemtica probablemente ms profunda.
Si recordamos que el examen de documentos precedente determina la citada prevalencia del
diseo sobre la concrecin fsica, podemos asumir que esta lgica de razonamiento, pueda estar
incidiendo en el estudiante, en generar una desvalorizacin de las temticas referidas a la
construccin, y por tanto de la trama vinculante con los actores de Obra.
Desde los docentes y teniendo en cuenta la influencia de los procesos de masificacin de la

matrcula estudiantil, acotamos que se han reducido en forma genrica, las instancias orales de
evaluacin. Corresponde recordar, en contraposicin a esta realidad, que los mecanismos
expresivos orales son vitales, en el relacionamiento actual del arquitecto en la Obra.
Desde los estudiantes, asumiendo que es frecuente que se jerarquicen, mayoritariamente los
contenidos por las evaluaciones, surge que el estudio de los elementos vinculantes en Obra, no es
visualizado como importante al no constituir una temtica evaluada especficamente.
Dentro de esta sntesis reflexiva de la investigacin, sealamos que

el examen de documentos precedente indica que no est previsto
explcitamente en el Plan, un anlisis de los medios vinculantes del
arquitecto con los dems actores intervinientes en la Obra, lo cual es
avalado por respuestas de los referentes entrevistados que sintetizan
reflexivamente el objetivo central de esta Tesis:
no s lo que me quieren decir o yo transmitir lo que quiero

la capacidad para el manejo y coordinacin adecuado de los diferentes

actores que participan de una obra y la resolucin de algunos problemas
tcnicos son aspectos que no fueron cubiertos integralmente durante la
formacin de grado.
Arq. Carola Romay docente.
137 Jorge Brunasso
10
conclusiones
Nuestras conclusiones finales, estn apoyadas en la anterior sntesis

reflexiva, emergente del estudio de documentos y de las visiones de
los referentes entrevistados.
Contextualizando estas conclusiones, sealamos algunas de las caractersticas del entorno

histrico y social, en el que se enmarca la actividad tanto de estudiantes como de profesores.
De esta forma acotamos que dicho marco es identificado en la actualidad, bajo la denominacin
de Sociedad del Conocimiento. Citando al curso sobre Currculo Universitario desarrollado en esta
Maestra, recordamos que la Prof. Susana Barco entiende que esta es una definicin corta ya que
siglos de conocimiento y de invencin ha habido muchos, siendo ms apropiado segn la
Profesora, calificar a este proceso de mercantilismo del conocimiento. Pero ms all de juicios de
valor que exceden el objeto de nuestra investigacin, resulta claro que la realidad actual, impone
que el docente est preparado para atender renovadas demandas del aprendizaje, como por
ejemplo el trabajo en equipo interdisciplinario, el cual ha sido reiteradamente jerarquizado en las
respuestas de los entrevistados.
En este sentido indicamos que la formacin de grado expuesta en cada uno de los planes
referidos, implica visiones emergentes del contexto temporal en el cual se enmarc su discusin y
formulacin, que podran no tener el mismo significado para las generaciones contemporneas.
Por lo expuesto y tomando en consideracin la importancia asignada tanto por los entrevistados
como por los planes de estudio aludidos, al trabajo en equipo, realizamos algunas
consideraciones con la finalidad de contextualizar el citado concepto. Es as que en la actualidad,
la imagen de grupo puede pasar por la presencia fsica, pero esto seguramente no representa en
el estudiante contemporneo una razn necesaria y mucho menos suficiente para un sentido de
pertenencia al mismo. Es notoria la integracin de jvenes conectados a travs del uso de
recursos informticos, lo cual implica que el desarrollo de las TICs constituye una fuente
indispensable para el aprendizaje y comunicacin actual, significando por tanto, un insumo bsico,
para enmarcar el abordaje del tema analizado en esta investigacin.
Siguiendo este enfoque contextual, acotamos que tradicionalmente era casi excluyente la
presencia del profesor como portal de acceso a la resolucin de dudas e inquietudes que pudieran
surgir durante el proceso educativo. Sin embargo, para las generaciones actuales, influidas por
ineludibles avances tecnolgicos, el docente no representa la nica fuente a consultar, existiendo
por ejemplo, el concepto que si no lo sabe GOOGLE no lo sabe nadie.
138 Jorge Brunasso
10 conclusiones
Muy probablemente las nuevas generaciones estn indicando un camino donde las definiciones
de grupo y presencialidad impliquen valoraciones diferentes. Es pertinente asumir que los jvenes
actuales visualicen realidades variables en funcin no ya de desarrollos lineales derivados de una

relacin causa-consecuencia, como en definitiva presenta la metodologa de esta investigacin,
sino ms bien de alternativas cambiantes con un orden temporal no tan claramente legible.
Escenarios resultantes de renovados esquemas de pensamiento, a los que se les podra asignar
el rtulo de lgica del hipervnculo, donde el desarrollo ya no sea lineal sino probablemente
caricaturizable, aludiendo al movimiento del caballo de ajedrez, pero en un tablero de varias
dimensiones, donde el elemento temporal estara desarrollando un rol determinante.
Con la finalidad de conocer y posteriormente actuar sobre las realidades descriptas, visualizamos
que sera necesario superar una mirada meramente utilitaria de las nuevas tecnologas, que nos
llevara, en definitiva a seguir pensando y haciendo las mismas cosas, con herramientas
novedosas, para acceder a otros niveles de conocimiento, probablemente cuestionando
esquemas de lgica, bsicamente cartesianas a los que estamos acostumbrados.
En la actualidad coexisten diferentes formas de aprendizaje: las TICs, convertidas en pilares

bsicos; el trabajo colaborativo, que representa la construccin de conocimiento entre pares; el
entorno donde se recibe la educacin y el profesor asumiendo un rol de orientador del
conocimiento. La combinacin de estas variables, ms otros factores, conforman la llamada
educacin 3.0, caracterizada por la integracin de procesos cambiantes que afectan por igual a la
juventud contempornea, ms all de su relacin con la enseanza universitaria. En este
escenario, es pertinente inferir, el surgimiento de cdigos que superen actuales barreras entre el
mundo acadmico y el laboral. Desconocer estas realidades seguramente incidir
desfavorablemente, en la futura trama vinculante del arquitecto con los dems personas que
desarrollen su trabajo en la Obra.
Teniendo presente el contexto actual, podemos asumir que en pocos

aos, los futuros jvenes, van a acceder a la Universidad con una
cultura informtica que cambiar en esencia sus historias curriculares
y sus concepciones, con respecto a generaciones pasadas. Como
qued dicho, esta situacin atraviesa horizontalmente a la juventud lo
cual determinar seguramente, posibilidades diferentes a las
actuales, que afectaran a la temtica aqu analizada y que
perfectamente se podra extrapolar que influirn en la relacin entre
otras profesiones u oficios, ms all de las aludidas en esta Tesis.
139 Jorge Brunasso
10 conclusiones
Realizada esta contextualizacin, recordamos que el objetivo general planteado al comienzo de

este trabajo: Investigar la posible incidencia de la formacin de grado en arquitectura, sobre las adecuadas relaciones
de desempeo profesional de los recin egresados en su funcin de directores de Obra, fue examinado durante
toda la investigacin en el anlisis del Plan y en las entrevistas realizadas.
Los objetivos particulares adoptados al inicio de la investigacin fueron abordados con la

metodologa planteada originalmente siendo posible concluir:
1 Los mecanismos comunicacionales utilizados en la formacin tecnolgica de la Facultad de

Arquitectura de la UdelaR no contribuyen de manera integral en el adecuado relacionamiento del
arquitecto en Obra.
2 Los mecanismos comunicacionales de la totalidad de la formacin curricular, prevista en el Plan
2002, no contribuyen de manera integral en el adecuado relacionamiento del arquitecto en Obra.
3 Los mecanismos comunicacionales del Director de Obra son grficos, escritos y orales. En la
comunicacin oral es donde se presentan mayores inconvenientes.
Cumplidos los citados objetivos generales y particulares, se puede inferir la existencia de

dificultades en la vinculacin entre profesiones, que revelan un escenario complejo en el que las
relaciones de poder entre ellas, definen situaciones conflictivas.
Est implcito en la pregunta central de investigacin, la duda sobre si la relacin del arquitecto
con el medio, se ve influida por aquella cita a una imagen amurallada del saber acadmico visto
desde el exterior, que referamos al comienzo de este trabajo. Llegados al trmino del mismo, nos
cuestionamos si el soslayar el examen de los elementos vinculantes del arquitecto en la Obra, no
est construyendo tcitamente, murallas en lugar de integrar realidades diferentes.
Con referencia a los contenidos disciplinares, recordamos la cita a Bourdieu, (pg.43), quien
sostiene que: la enseanza de la arquitectura supone un recorte necesario, arbitrario e inevitable en el
que la seleccin se asume como lo que tiene valor. Bourdieu (9). Una visin contemplativa sobre las
temticas abordadas por el Plan, justificara posibles simplificaciones, al anlisis de las
vinculaciones del egresado en el mundo profesional, considerndolas como parte de aquellos
recortes necesarios, arbitrarios e inevitables citados por Bourdieu.
Aludiendo la cita a Schn (36) (pg.39), es pertinente acordar con el
autor sobre la imposibilidad de ensear todos los contenidos, pero
igualmente reiteramos que el presente trabajo est marcando la
desarticulacin entre la formacin acadmica y los insumos
necesarios para que el futuro egresado desarrolle adecuadamente su
comunicacin profesional en Obra, tema central de esta Tesis.
140 Jorge Brunasso
10 conclusiones
Una vez cumplida esta investigacin sealamos que, la formacin curricular analizada, no aporta
al egresado los instrumentos suficientes para su adecuado relacionamiento con los dems actores
intervinientes en el proceso de construccin de un edificio. Para resumir este posicionamiento,
citamos, como en todo el desarrollo de la investigacin, visiones estudiantiles y docentes:
muchas veces me encuentro que no s lo que me quieren decir o yo transmitir lo

que quiero...
y empieza a ser algo que tiene que ver con la personalidad y la actitud de cada
uno frente a los dems y frente al trabajo de los dems.
Arq. Alejandro Ferreiro docente.
Aludiendo a la pregunta central de investigacin: La formacin curricular de la Facultad de Arquitectura

contribuye al adecuado relacionamiento del arquitecto con los dems actores del proceso de construccin de un
edificio? podemos concluir, que la interrogante se ha transformado en aseveracin:
La formacin curricular de la Facultad de Arquitectura no

dems actores del proceso de construccin de un edificio
Al finalizar este trabajo, vuelvo como en la Introduccin, a expresarme en singular, reafirmando el

sentido de pertenencia que el tema me provoca, al verificar,
a travs del anlisis realizado,
que ciertamente el objeto de estudio, refiere a una realidad constatable.
En funcin de esto, expreso mi intencin de aportar en la construccin

de puentes que permitan mejorar las vinculaciones del futuro arquitecto en su actividad
profesional.
Por ltimo, si la Tesis gener, ms dudas que certezas, habr logrado provocar
reflexiones sobre el tema planteado, siendo este, su objetivo final.
jorge brunasso
2013
141 Jorge Brunasso
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aprendizajes: dnde y cmo se aprenden las competencias, ditions
LHarmattan, Logiques Sociales. Pars.
35. RORTY, Richard. 1983 La filosofa y el Espejo de la Naturaleza.
Ctedra. Trad. J. Fernndez. Madrid.
36. SCHN Donald. 1992 La Formacin de profesionales reflexivos.
Hacia un nuevo diseo de la enseanza y el aprendizaje de las
profesiones. Ediciones Paidos. 1 edicin. Barcelona.
37. SERNA CARDENAS, David. 1995 El dibujo de los arquitectos.
Revista Escala Editorial Escala. Citado por Arq. Jaime Correa Vlez
en el artculo: De la arquitectura, el grafismo y algo ms.
Monografas.com Pagina web URL.
38. SOUTO, Marta 1993 Hacia una didctica de lo grupal Mio y Davila
Editores. Buenos Aires.
39. STROOBANTS, Marcelle. 1994 La visibilit des competences. En:
F. Rop y L. Tanguy (con la direccin de) Savoirs et competences.
ditions LHarmattan, Logiques Sociales. Pars.
40. TENTI FANFANI, Emilio y GMEZ CAMPO, Victor Manuel, 1989
Universidad y profesiones. Mio y Dvila Editores. Buenos Aires.
41. UDELAR GLOSARIO 2004 Uruguay.
42. WEBER, Max 1979 Economa y Sociedad. Fondo de Cultura
Econmica. Mxico.
43. WOOLFOLK Anita., 1999 Psicologa Educativa, en De los grupos
a la cooperacin, D. F., Mxico

144 Jorge Brunasso
12
glosario
CARRERA - del latn currere; correr-pista o carro de carrera

(Barco, S; Ickowiz, M; Trincheri A; 2005:49) (4)
basndose en Goodson (21), Angulo-Blanco (1), Lundgren (25).
CDIGO DEL PLAN - refiere a la lgica organizativa () cuya misin es la

formacin del egresado
(Barco, S. 2005:53-54) (4).
CONSTRUCTOR contrata y ejecuta las obras

(Garca Meseguer 1988) (20).
CRDITOS EN LA UDELAR: unidad que tiene en cuenta las horas de trabajo

que requiere una asignatura para su adecuada asimilacin durante el desarrollo del
curso correspondiente, incluyendo en estas horas las que corresponden a las clases
y trabajo asistido, y las de trabajo estrictamente personal. Un crdito, equivale a
quince horas de trabajo, entendiendo en la forma sealada
UdelaR Glosario (2004) (41). (Ordenanza de Carreras de Postgrado, 2001:
Art.8).
CURRCULO - como una pista o carrera que obliga a un tratamiento

unitario, disciplinada (estructural y coherente) y con ordo (secuencia integral).
(Barco, S; 2005:52) (4).
CURRCULO (desde el punto de vista institucional) - Cerco cognitivo, en

la medida que implica una forma de regular e imponer un determinado recorte de
saberes y un determinado reparto de conocimientos dentro del sistema educativo,
as como una forma de establecer un sistema de pensamiento
(Frigerio; 1991:25) (18).
CURRCULO (a nivel poltico educativo) - La sntesis de elementos

culturalesque conforman una propuesta poltico-educativa pensada e impulsada
por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y
contradictorios, aunque algunos tiendan a ser dominantes () y otros tiendan a
oponerse. Devenir curricular cuyo carcter es profundamente histrico y no
mecnico y lineal
(De Alba, A; 1995:62-63) (13).
CURRCULO OCULTO - Modalidad curricular que opera de manera implcita

a travs de la seleccin de objetivos, contenidos y metodologas de enseanza; los
modus operandi institucionales y docentes; la interaccin docentes-estudiantes que
se instaura en el acto de enseanza.
UdelaR-Glosario (2004) (41).
Incidencia de la formacin arq. jorge brunasso

curricular pginade
en el relacionamiento del arquitecto con los dems actores 141lade 143
145 Jorge Brunasso
12 glosario
DIRECTOR DE OBRA representa al propietario en los aspectos
tcnicos de la Obra.
EJE DEL PLAN - Est constituido por los conocimientos, saberes y prcticas
centrales de la carrera en cuestin y los sentidos que a ellos atribuyen los
elaboradores del plan. Se entiende por eje del plan una matriz generativa
distribucional al interior del diseo, constituido por concepto/s clave/s que vertebran
los elementos nodales de cada asignatura. Tambin pueden estar constituidos por
tipos de prcticas, orientadas por valores que son sustantivos para la formacin del
egresado. La lgica que organiza al eje se vuelve configurativa del diseo
UdelaR Glosario (2004) (41). (Barco, Mimeo, 2004).
FABRICANTE fabrica materiales, componentes y equipos

FLEXIBILIDAD - (...) en la educacin superior, en cualquiera de sus expresiones

o realizaciones, significa ante todo la generacin de interdependencia entre sus
funciones y las necesidades de la sociedad; entre los procesos acadmicos y
curriculares; una mayor articulacin en la formacin entre la investigacin y la
proyeccin social; el incremento de la autonoma en el aprendizaje; la ampliacin y la
diversificacin de ofertas; la democratizacin de oportunidades de acceso y de rutas
de formacin. Asimismo, implica mayor articulacin o integracin de las unidades y
agentes responsables de la direccin y gestin de todos estos procesos. En este
sentido, exige, igualmente, acciones de concertacin poltica y acadmica alrededor
de compromisos establecidos y de tareas de innovacin y cambio propuestas
UdelaR Glosario (2004) (41) (Das Villa, 2001:12).
FLEXIBILIDAD CURRICULAR - supone brindar itinerarios curriculares que

ofrezcan una mayor autonoma a los estudiantes en la construccin de sus intereses
y necesidades de formacin, incluyendo pasajes intra e inter. carreras. Esto conlleva
un incremento de los Planes de Estudios, de la proporcin de asignaturas electivas y
optativas y una disminucin de la proporcin de asignaturas con correlatividad
(adaptacin de las definiciones adoptadas por la Universidad Nacional del Litoral
UNL- Argentina, Programa MILLENIUM. Documentos diagnsticos y propuestas
para la transformacin curricular, 1997)
UdelaR Glosario (2004) (41).
PLAN DE ESTUDIOS - todo plan en su aspecto documental, constituye una

respuesta a su plan anterior
(Barco, S; 2005:52) (4).
Los planes constituyen una suerte de requisito burocrtico ms que un dispositivo
pedaggicoun lugar de responsabilidad asumido por cada docente en relacin con
la formacin del futuro profesionalest constituido por su materia, su disciplina, su
asignatura
(Barco, S; 2005:50) (4).
142lade 143
146 Jorge Brunasso
12 glosario
PROMOTOR identifica las necesidades y toma la decisin de

construir
PROPIETARIO es el dueo de la construccin y responde por su

mantenimiento
PROYECTISTA participa en el planeamiento y realiza el proyecto

SUBCONTRATISTA ejecuta parte de las obras por encargo del

constructor
USUARIO disfruta de la construccin y es responsable de su buen

uso
Toda la informacin, corresponde a los criterios que utiliza el Diccionario de la Real Academia de
la Lengua Espaola en su 22 edicin. Por esta razn, es posible que el lector conozca que
algunas de las races propuestas no coincidan con otras versiones etimolgicas

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1

Incidencia de la formacin curricular en el

Arq. Jorge Brunasso

Incidencia de la formacin curricular en el relacionamiento del arquitecto con los

dems actores de la construccin de un edificio.

Tesis presentada con el objetivo de obtener el ttulo de Magster en Enseanza

Tutor: Mag. Patricia Chiesa

incidencia de la formacin curricular en el

Anlisis especfico desde el rea Tecnolgica del Plan de Estudios 2002

Es de resaltar el aporte de todos aquellos entrevistados que, desde

sus opiniones brindaron un apoyo trascendente a este trabajo.

AGUERRE JOAQUIN; ALVEZ SILVIA; AYUB PILAR; BATALLA

A todos ellos el agradecimiento personal del autor, y en especial a la tutora de la investigacin

El tema central est acotado a la actuacin del arquitecto, especficamente desempeando el

En este contexto, desarrollamos nuestra investigacin con el objetivo de responder la

El marco terico de este trabajo, est inscripto bsicamente en la articulacin teora-prctica, y

Una vez finalizados los estudios descriptos precedentemente, sintetizamos reflexivamente la

El examen desde el rea arquitectnica de la temtica aqu abordada,

formacin profesin relacionamiento oficios - Obra

In this context, the research is developed in order to answer the question:

Does the training curriculum of the Faculty of Architecture contribute to an appropriate

32 distribucin por reas 2 7.5.1 primer cuerpo temtico 31

8.5.3 comunicacin del arquitecto en la Obra 114

Para justificar la eleccin del tema de la investigacin, brevemente

Con esta investigacin pretendo identificar en principio si el tema aqu

4.2 Analizamos la enseanza de la arquitectura en la UdelaR y

especficamente el rea Tecnolgica del Plan de Estudios de la

La formacin curricular de la Facultad de Arquitectura contribuye al

Estudiamos exclusivamente una de las actividades que el arquitecto desarrolla en su ejercicio

Los elementos que surjan de este trabajo, estarn avalando o

Acotamos nuestro estudio especficamente al anlisis de las tareas

desarrolladas por el arquitecto en su rol de Director de Obra, y sus

Definimos como objetivo general de la investigacin:

5.2 Los elementos centrales de la investigacin, los analizamos a travs

1 Analizar la posible incidencia de la formacin tecnolgica de la

5.3 La formacin curricular de la Facultad de Arquitectura

Esta interrogante sintetiza nuestros objetivos centrales constituyndose adems en el hilo

La pregunta refiere genricamente al eje de relacin entre formacin de grado e insercin

5.4 abordaje terico

En esencia el trabajo se encuadra dentro de la articulacin teora-prctica enmarcndola en la

Tenemos en cuenta miradas diversas sobre la aludida articulacin, considerando tanto a

En este marco, contextualizamos tericamente los diferentes

El abordaje metodolgico refiere a:

anlisis de documentos (Plan de Estudios 2002)

En el examen de documentos efectuamos un anlisis descriptivo del Plan, aportando

Realizamos entrevistas a estudiantes y docentes de la Facultad de Arquitectura, construyendo

La metodologa que desarrollamos en esa etapa de la Tesis, implica bsicamente, la siguiente

1 definicin del contenido del cuestionario

Realizamos planillas grficas exponiendo la jerarquizacin de contenidos y palabras claves de

Por ltimo, sintetizamos reflexivamente la totalidad de la

costumbres, fuertemente arraigados en el quehacer constructivo de

Recordamos que nuestro trabajo est enmarcado en la interrogante:

La formacin curricular de la Facultad de

Cuando en la interrogante referimos al adecuado relacionamiento es claro el carcter subjetivo

Por ltimo, cuando en la interrogante planteamos el trmino dems actores, apuntamos

peticin del proyecto reforma del obra lo que haca

En definitiva, como referimos precedentemente, el problema de

El marco terico de esta investigacin alude, fundamentalmente, a la

vinculacin entre el saber acadmico y el saber emprico

representado en este estudio por los actores intervinientes en el

Recordando la pregunta central de investigacin: La formacin curricular de la Facultad de

6.1 articulacin teora-prctica

Comenzamos el anlisis de la articulacin teora-prctica citando:

Recordamos que cuando hablamos de prcticas, designamos lo que se hace, lo que se