OBJETIVOS

1. Analizar las caractersticas del paradigma humanista indagando cada uno de

ellas para un mejor entendimiento en el campo educativo.

2. Promover el desarrollo del conocimiento personal de los estudiantes mediante

una exposicin para que se reconozcan como seres humanos nicos.
 INTRODUCCION

A lo largo del tiempo hemos conocido sobre los 8 paradigmas con los que cuenta la
educacin tambin se toma en cuenta que todos estos cumplen un rol y tienen su
importancia ya que los paradigmas nos sirve de gua para saber ensear.

Es muy importante tomar en cuenta como desde hace dcadas ya se manejaba a la

educacin como algo importante para conseguir la mejora de la sociedad, todos los
paradigmas tienen objetivos que se encuentran bien cimentados por ciertos tericos
que sustentan a cada uno de los paradigmas, estos se realizan a base de las
experimentaciones sociales.

La importancia radica en que actualmente nos hace falta humanismo representado en

la sociedad, es por ello que es poco comn la autenticidad en la identidad de las
personas, actualmente nos dejamos regir por modas o normas que la sociedad impone,
y nosotros por falta identidad nos dejamos influenciar sin conocer la justificacin del por
qu lo hacemos; todos los seres humanos son nicos y por ende son totalmente
diferentes el humanismo les ayuda a ser ms como ellos mismos y menos como los
dems, es por ello que la educacin basada en este paradigma ayuda a los alumno a
conocerse profundamente para que decidan lo que ellos son y lo que ellos quieren
llegar a ser en un determinado futuro. La personalidad humana se concibe como una
organizacin que est en proceso continuo de desarrollo.
El humanismo pone ms nfasis en promover una educacin basada en el desarrollo
de una conciencia tica, solidaria y social (Carlos Hernndez y Garca. 1991), donde
los valores aprendidos en la familia hacen acto de presencia, y por su puesto el
autoconocimiento propio.
 MARCO TEORICO

El humanismo se refiere al estudio y promocin

de los procesos integrales de la persona. La
personalidad humana es una organizacin o
totalidad que est en continuo proceso de
desarrollo y la persona debe ser estudiada en
su contexto interpersonal y social. Adems
incorpora del existencialismo la idea de que el ser humano va creando su personalidad
a travs de las elecciones o decisiones que continuamente toma frente a diversas
situaciones y problemas que se le van presentando durante su vida. (Rojas, 1998)

La finalidad del humanista no es gobernar almas sino formar a los estudiantes en las
tomas de decisiones en mbitos en donde el respeto de los derechos de la persona, lo
justo y lo injusto son cuestionados.

Dentro del paradigma humanista se encuentran tres autores relevantes y son:

1. Carl Rogers

Naci el 8 de enero de 1902 y muri el 4 de febrero de 1987.

Influyente Psiclogo en la historia estadounidense, quien junto a
Abrham Maslow llegara a fundar el enfoque humanista, donde
defendieron una visin positiva dl ser humano, segn el cual todos
somos capaces de convertirnos en el tipo de personas que
deseemos.

2. Abraham Maslow

Naci en 1908 y muri en 1970, una de las figuras ms conocidas de la psicologa

humanista, comparte con otros psiclogos humanistas la propuesta de un sistema
holstico abierto a la variedad de la experiencia humana y, por tanto, el rechazo del uso
de un mtodo nico para el estudio de esta diversidad.
Tuvo gran inters por las personas humanamente excepcionales, lo que le llev a una
visin del hombre que muestra lo que puede llegar a ser y lo que se puede frustrar.

3. Gordon Willard Allport

Naci el 11 de noviembre de 1897 en Montezuma, Indiana y muri el

9 de octubre de 1967, Cambridge, Massachusetts.

Fue un psiclogo estadounidense. Imparti clases en la Universidad

de Harvard desde 1930 hasta 1967, volvindose famoso por su
teora de la personalidad, la cual se enfoca sobre el adulto en s
mismo ms que en la niez o las experiencias y emociones infantiles.

ENSEANZA

En cambio se proponen una serie de tcnicas y sugerencias

con la finalidad de lograr una comprensin ms adecuada de la
conducta de los alumnos, mejorar el clima de respeto, dar
oportunidad a los alumnos para que logren desarrollar su
potencial y consigan un aprendizaje significativo experiencial
en las aulas escolares. (Carlos, Hernndez y Garca, 1991).

Patterson menciona algunos pasos necesarios para lograr los objetivos de una
educacin humanista: (Brophy, 1983)

1. Los programas deben ser ms flexibles y proporcionar mayor apertura a los

alumnos.
2. Se debe proveer el aprendizaje significativo vivencial.
3. Se debe dar primaca a las conductas creativas de los alumnos.
4. Se debe propiciar mayor autonoma a los alumnos.
 APRENDIZAJE

Para que el aprendizaje significativo se logre, es necesario

que sea en primer lugar auto iniciado y que el alumno vea el
tema, contenido o conceptos a aprender como importantes
para sus objetivos personales.

Carl Rogers sostiene que es mucho mejor si se promueve un aprendizaje participativo,

donde el alumno decida, mueva sus propios recursos y se responsabilice de lo que va
a aprender que un aprendizaje pasivo o impuesto por el profesor.

PAPEL DEL ALUMNO

Los alumnos son entes individuales completamente nicos y

diferentes de los dems, y se tiene la firme conviccin de que al
finalizar la experiencia acadmica esta singularidad de los
educandos como personas ser respetada y an potenciada.
(Hamachek, 1987)

Los estudiantes tambin son vistos como seres con iniciativa, con necesidades
personales de crecer, capaces de autodeterminacin y con la potencialidad de
desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente (Rogers, 1978).

Tambin los alumnos son percibidos, no slo como seres que participan
cognitivamente en las clases, sino como personas que poseen afectos y que tienen
vivencias particulares. De hecho, se les concibe como personas totales no
fragmentadas.
 PAPEL DEL DOCENTE

El ncleo central del papel del docente en una educacin humanista est basado en
una relacin de respeto con sus alumnos.

El profesor debe partir siempre de las potencialidades y

necesidades individuales de los alumnos y con ello crear y
fomentar un clima social fundamental para que la comunicacin
de la informacin acadmica y la emocional sea exitosa.
(Hamachek, 1987)

Otra caracterstica importante del maestro humanista es que debe ser un facilitador de
la capacidad potencial de autorrealizacin de los alumnos.

Varios autores mencionan otros rasgos no menos importantes que debe poseer el
maestro, a saber:

- Debe ser un maestro interesado en la persona total de los alumnos. (Hamachek,

1987)
- Debe estar abierto ante nuevas formas de enseanza u opciones educativas.
(Sebastian, 1986)
- Debe fomentar el espritu cooperativo de sus alumnos. (Sebastian, 1986)
- Debe ser ante sus alumnos tal y como es, autntico y genuino. (Brophy, 1983)

ESTRATEGIAS

Carl Rogers seala algunas estrategias que pueden ser utilizados para desarrollar un
ambiente de libertad para el aprendizaje de los alumnos.

- Construir sobre problemas percibidos como reales: Se debe tratar de que el

alumno se enfrente a problemas que le pertenezcan, puede ser vlido que el
maestro aliente a los estudiantes que expongan aquellos problemas o tambin
 puede ser til confrontar a los educandos con problemas que en el futuro sern
reales para ellos.

- Proporcionar recursos: En lugar de que el maestro dedique tiempo a la

planeacin y elaboracin de programas de estudio para los alumnos, debe
intentar reunir todos los recursos disponibles para lograr un aprendizaje vivencial
acorde con los intereses y necesidades de ellos.

- Uso de contratos: Este es un recurso en donde el estudiante determina sus

propios objetivos en el curso y se compromete a realizar una serie de
actividades para lograrlos. Se dice que el contrato es una especie de mediador
entre la libertad del alumno y las exigencias de un programa o una institucin.

- La divisin del grupo: Puesto que los alumnos deben tener libertad para elegir
entre la realizacin o no de contratos o entre un programa abierto y flexible y
otro estructurado, no siempre habr alumnos que opten por las primeras
opciones.

- Trabajo de investigacin: Consiste en que los alumnos realicen

investigaciones basadas en el aprendizaje auto iniciado y vivencial. Para iniciar
esta tcnica el maestro crea un clima de estudio, con base en propuestas de
problemas que sern investigados, y animar y dar apoyo inicial a los alumnos.

EVALUACIN

Segn Patterson la autoevaluacin puede hacerse mediante una

evaluacin escrita, calificarse a s mismo, demostrar si se ha
cumplido un contrato, discutiendo con otros compaeros, anlisis
mutuo con el profesor, etc.
Rogers destaca dos tipos de criterios que en mayor o menor grado toman en cuenta
los alumnos cuando se autoevalan:

1. Criterios significativos desde el punto de vista personal:

- Grado de satisfaccin con el trabajo, qu obtuve de l?

- Evolucin intelectual y personal.

- Compromiso personal con el curso.

2. Criterios impuestos desde afuera o asumidos en el pasado:

- Grado de profundidad con que se leyeron los materiales.

- Dedicacin puesta en todas las clases, lecturas, trabajos.

- Comparacin con mi dedicacin con otros cursos.

- Comparacin de mi dedicacin con respecto a la de mis otros compaeros.

Finalmente Rogers seala que si se utiliza la autoevaluacin como recurso, se fomenta

la creatividad, la autocrtica y la autoconfianza en los alumnos.
 CONCLUSIONES

1. El paradigma humanista en teora es, el ideal de la educacin, de cmo

ensear y formar hombres y mujeres que contribuyan al mejoramiento de la

sociedad.

2. Despus de analizar la importancia del paradigma humanista se ha llegado a la

conclusin de que por medio de las estrategias con las que cuenta se puede

desarrollar un ambiente de libertad para el aprendizaje de los alumnos.

3. Por consiguiente como todas las corrientes educativas, el humanismo nos da

herramientas indispensables, -aunque difciles de utilizar y aplicar-, en la

enseanza.
 RECOMENDACIONES

1. Es muy importante tomar en cuenta cada uno de los factores que influyen en el
desarrollo de este paradigma para que pueda ser aplicado de la mejor manera.

2. Se recomienda que para aplicar de una manera correcta dentro de la enseanza

este paradigma se tome en cuenta siempre que cada alumno es diferente y se
debe aplicar distintas estrategias.

3. Se debe tener en claro que este paradigma intenta comprender a sus

estudiantes ponindose en el lugar de ellos y actuando con mucha sensibilidad
hacia sus percepciones y sentimientos.
Bibliografa
Brophy, G. y. (1983). Obtenido de http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=355

Hamachek. (1987). Obtenido de

https://comenio.files.wordpress.com/2007/08/paradigma_humanista.pdf

Rojas, H. (1998). Obtenido de https://comenio.files.wordpress.com/2007/08/paradigma_humanista.pdf

Sebastian. (1986). Obtenido de http://paradigmahumanista.blogspot.com/

GLOSARIO

- Paradigma: Conjunto de unidades que pueden sustituir a otra en un mismo

contexto porque cumplen la misma funcin.
- Psi analtica: Del psicoanlisis o relacionado con l.
- Idealista: Que tiene una concepcin del mundo y de la vida dominada por el
idealismo, o que acta conforme a l.
- Conductismo: Corriente de la psicologa que se basa en la observacin del
comportamiento o conducta del ser que se estudia y que explica el mismo como
un conjunto de relaciones entre estmulos y respuestas.
- Freudismo: Conjunto de las ideas y teoras de Freud (1856-1939) sobre el
subconsciente y la vida psquica.
- Hiptesis: Suposicin hecha a partir de unos datos que sirve de base para
iniciar una investigacin o una argumentacin.
- Metodologa: Conjunto de mtodos que se siguen en una investigacin
cientfica, un estudio o una exposicin doctrinal.
- Carencias: se refiere a la falta o privacin de algo.
- Epistemolgico: Parte de la filosofa que estudia los principios, fundamentos,
extensin y mtodos del conocimiento humano.
- Flexible: Que se adapta fcilmente a los cambios y a las diversas situaciones o
circunstancias.
 ANEXOS

- Tarea en casa

Realizar un collage en donde se indique la importancia del paradigma humanista en

el mbito educativo, adems aadir una idea principal sobre el tema.

Esta tarea mandamos a realizar con la finalidad de saber si el tema expuesto quedo
claro, entendido y de esta manera saber si se debe incorporar ms informacin o
explicacin.

- Video : https://www.youtube.com/watch?v=d3zaAwWrigo