2. O PROJECTO ECOSFERA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
2.1 Apresentao do Manual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
2.2 Apresentao do Caderno de Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
7. MATERIAIS AUXILIARES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
7.1 Percurso investigativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
7.2 Mapas de conceitos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
1 . C I N C I A S F S I C A S E N AT U R A I S C O M P E T N C I A S E S P E C F I C A S
importante que os alunos procurem explicaes fiveis sobre o Mundo e sobre eles prprios. Para isso, ao
longo da escolaridade bsica, ser necessrio:
analisar, interpretar e avaliar evidncias recolhidas directa ou indirectamente;
conhecer relatos de como ideias importantes se divulgaram e foram aceites e desenvolvidas, ou foram rejeita-
das e substitudas;
reconhecer que o conhecimento cientfico est em evoluo permanente, sendo um conhecimento inacabado;
aprender a construir argumentos persuasivos a partir de evidncias;
discutir sobre um conjunto de questes pertinentes envolvendo as aplicaes da cincia;
compreender a importncia das ideias cientficas para a resoluo de problemas relevantes para a vida na
Terra;
planear e realizar trabalhos ou projectos que exijam a participao de reas cientficas diversas, tradicional-
mente mantidas isoladas.
No primeiro tema Terra no Espao estuda-se a localizao do planeta Terra no Universo e a sua interaco
com este sistema mais amplo.
Com o segundo tema Terra em Transformao pretende-se que os alunos adquiram conhecimentos relacio-
nados com os elementos constituintes da Terra e com os fenmenos que nela ocorrem.
compreenso global da constituio da Terra, nos seus aspectos complementares de biosfera, litosfera, hidros-
fera e atmosfera;
reconhecimento do papel da atmosfera terrestre para a existncia de vida da Terra;
planificao e realizao de pequenas investigaes que relacionem os constituintes da atmosfera com aspec-
tos da vida na Terra.
3.o CICLO
compreenso de que os seres vivos esto integrados no sistema Terra, participando nos fluxos de energia e
nas trocas de matria;
reconhecimento da necessidade de trabalhar com unidades especficas, tendo em conta as distncias no Uni-
verso;
conhecimento sobre a caracterizao do Universo e a interaco sistmica entre componentes;
utilizao de escalas adequadas para a representao do Sistema Solar;
identificao de causas e de consequncias dos movimentos dos corpos celestes;
discusso sobre a importncia do avano cientfico e tecnolgico no conhecimento sobre o Universo, o Sistema
Solar e a Terra;
reconhecimento de que novas ideias geralmente encontram oposio de outros indivduos e grupos por razes
sociais, polticas ou religiosas.
No mbito deste tema essencial que as experincias de aprendizagem possibilitem aos alunos o desenvolvi-
mento das seguintes competncias:
reconhecimento de que a diversidade de materiais, seres vivos e fenmenos existentes na Terra so essenciais
para a vida no planeta;
reconhecimento de unidades estruturais comuns, apesar da diversidade de caractersticas e propriedades exis-
tentes no mundo natural;
compreenso da importncia das medies, classificaes e representaes como forma de olhar para a
diversidade e complexidade do mundo que nos rodeia;
compreenso das transformaes que contribuem para a dinmica da Terra e das suas consequncias a nvel
ambiental e social;
reconhecimento do contributo da cincia para a compreenso da diversidade das transformaes que ocorrem
na Terra.
identificao de relaes entre a diversidade de seres vivos, seus comportamentos e a diversidade ambiental;
reconhecimento que, dadas as dimenses das clulas, h necessidade de utilizar instrumentos adequados
sua observao;
utilizao de critrios de classificao de materiais e de seres vivos;
explicao da dinmica da Terra com base em fenmenos e transformaes que ocorrem;
planificao e realizao de trabalho de investigao envolvendo a relao entre duas variveis, mantendo outras
constantes;
compreenso da importncia de se questionar sobre transformaes que ocorrem na Terra e de analisar as
explicaes dadas pela cincia.
3.o CICLO
reconhecimento de que na Terra ocorrem transformaes de materiais por aco fsica, qumica, biolgica e
geolgica, indispensveis para a manuteno da vida na Terra;
classificao dos materiais existentes na Terra utilizando critrios diversificados;
compreenso de que, apesar da diversidade de materiais e de seres vivos, existem unidades estruturais
comuns;
utilizao de smbolos e de modelos na representao de estruturas, sistemas e suas transformaes;
explicao de alguns fenmenos biolgicos e geolgicos, atendendo a processos fsicos e qumicos;
apresentao de explicaes cientficas que vo para alm dos dados, no emergindo simplesmente a partir
deles, e que envolvem pensamento criativo;
identificao de modelos subjacentes a explicaes cientficas correspondendo ao que pensamos que pode
estar a acontecer no nvel no observado directamente.
Orientaes Curriculares do Ensino Bsico para a rea das Cincias Fsicas e Naturais (adaptado)
No Manual, a interaco entre cincia, tecnologia, sociedade e ambiente abordada ao longo de todas as unidades.
A sequncia de contedos proposta pelo DEB foi alterada no 1.o tema, iniciando-se o Manual pelo subtema
Cincia, tecnologia, sociedade e ambiente.
texto informativo, contendo uma explicao detalhada dos assuntos em estudo e questes que conduzem
reflexo e auxiliam a aprendizagem;
listas dos conceitos mais importantes a apreender;
rubricas diversas, acompanhadas de questes cuja explorao ajuda a construir novos conhecimentos e a
orientar a aprendizagem. As diferentes rubricas articulam-se de modo a permitir a construo de saberes e
reforando a ideia de que o conhecimento cientfico est permanentemente em evoluo.
nesta rubrica, que surge no incio de cada subtema dada uma viso de conjunto dos assuntos abordados no
subtema respectivo;
propicia uma viso integradora no tempo e no espao da evoluo do conhecimento cientfico e da cincia;
cria um clima de confronto propcio ao querer saber.
Recorda
facilita as conexes dos conhecimentos prvios dos alunos com os novos contedos, para que os conhecimentos
anteriores sejam integrados nas novas aprendizagens;
organiza os contedos de modo que o aluno relacione o que j sabe com o que est a aprender.
Investiga
Sntese
Actividades complementares
esta rubrica incentiva participao na aula, argumentao e defesa de diferentes pontos de vista;
promove a pesquisa e a comunicao de resultados verbalmente e por escrito ampliando a informao, aten-
dendo aos ritmos e aos interesses de cada aluno.
No Manual do Professor encontra-se um Desdobrvel Integrado que contm esquemas organizativos que
articulam os contedos que vo ser leccionados em cada subtema, relacionando-os com os diferentes materiais que
constituem o projecto Ecosfera.
Na primeira parte:
propem-se exerccios de aplicao sobre os conhecimentos adquiridos e o preenchimento de mapas de con-
ceitos, para que o aluno aprenda a organizar/relacionar as ideias;
pretende-se que o aluno desenvolva:
estratgias de sistematizao que lhe permitam clarificar os conhecimentos construdos;
capacidade e tcnicas de estudo.
PowerPoint:
A Terra conta a sua
histria.
Actividades
complementares:
Fundo marinho.
Actividades
de discusso:
As cincias da Terra.
Aspectos a explorar:
A vida interna da Terra revela-se quando os vulces entram em actividade e quando ocorrem sismos:
os vulces e os sismos do-nos uma ideia da enorme quantidade de energia que a Terra guarda dentro de si;
as principais causas que esto na origem das erupes vulcnicas e dos sismos;
O projecto Ecosfera inclui sete apresentaes em PowerPoint, uma por cada subtema do Manual. O professor
pode utilizar estas apresentaes quer para diagnosticar os conhecimentos prvios dos alunos quer como apoio na
organizao de situaes de aprendizagem.
Para o aluno, pretende-se que as apresentaes funcionem como estratgia de motivao e/ou sistematizao
dos contedos programticos.
Fig. 26.1
Fig. 27.1
I. Problema inicial
II. Conhecimentos
III. Hipteses/Previses
Com que materiais Que dispositivos montar Que variveis controlar Que registos efectuar
CONCEPTUAL/TERICO METODOLGICO
(pensamento) (aco)
Princpios:
Afirmaes de relaes entre conceitos
que explicam como que podemos espe-
rar que apaream ou se comportem os Transformaes:
factos ou objectos. Tabelas, grficos, mapas de conceitos,
estatsticas ou outra formas de organiza-
Sistemas conceptuais: o de registos.
Ideias que mostram relaes especficas
entre conceitos, sem origem directa em
factos ou objectos.
Conceitos:
Regularidades perceptveis nos factos ou Registos:
objectos (ou registos de factos ou objec- As observaes feitas e registadas dos
tos) indicados por rtulos. factos/objectos estudados.
Acontecimentos e/ou Objectos:
Descrio dos acontecimentos
e/ou objectos a serem estudados
de modo a responder s questes foco.
Fig. 30.1 Joel J. Mintzes, James H. Wandersee, Joseph D. Novak, Ensinando a cincia para a compreenso, Pltano Editora, 2000.
Fig. 31.1 Construo de um mapa de conceitos segundo J. Valadares e M. Graa, in Avaliando... para Melhorar a Aprendizagem, Pltano Editora, 1998.
Fig. 32.1 Mapa para explorao do conceito de animais, in Novak e Gowin, Aprender a Aprender, Pltano Editora, 1996 (adaptado).
Caderno de Apoio ao Professor Ecosfera Cincias Naturais 7.o ano 972 47 3015 8
Porqu a Utilizao de Mapas de Conceitos?
O exemplo da figura revela que ns pensamos atravs de conceitos e que os mapas conceptuais nos permitem,
por um lado, exteriorizar os nossos conhecimentos e, por outro, melhorar a forma de os organizar mentalmente.
A utilizao de mapas de conceitos permite:
III Antes do incio de uma unidade ou tema
conhecer as concepes anteriores que os alunos possuem sobre a unidade ou tema em estudo;
estruturar o conhecimento prvio de forma a posterior explorao;
proceder a um diagnstico dos conhecimentos prvios.
III Durante o desenvolvimento da unidade ou tema
explorar novos conceitos a partir de conhecimentos j adquiridos;
proceder filtragem da informao, no sentido de seleccionar os conceitos essenciais (por exemplo, na
anlise de um texto cientfico);
promover a aprendizagem significativa.
III Aps o desenvolvimento da unidade ou tema
Consolidar a aprendizagem atravs da:
avaliao do progresso do aluno no processo de ensino-aprendizagem;
promoo do uso de uma linguagem cientfica atravs do desenvolvimento da capacidade de usar con-
ceitos;
sistematizao das aprendizagens.