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UNIVERSIDAD DE SONORA
DIRECCIN DE SERVICIOS ESCOLARES
DEPARTAMENTO DE INCORPORACIN Y REVALIDACIN DE ESTUDIOS
PROGRAMAS SINTTICOS DEL BACHILLERATO GENERAL UNIVERSITARIO

Asignatura: Historia Social de Clave:123 Semestre: Quinto Requisitos: Ninguno


la Literatura y el Arte HSM: 3 Crditos: 6 Componente: Formacin
Tipo: Obligatoria Propedutica

ASIGNATURA: Historia Social de la Literatura y el


Arte

NDICE
CONTENIDO PGINA
Fundamentacin 1
Formas Organizativas Docentes 4
Distribucin de bloques 7
Competencias Genricas en el Bachillerato General 8
Competencias Disciplinares Extendidas del Campo de Ciencias Experimentales 9
Bloque I: Distingues y aprecias el arte como manifestacin de armona 10
Bloque II: Experimentas la relacin humanonaturaleza en el proceso histrico del arte 13
Bloque III: Ubicas el arte en la prehistoria en sus diferentes manifestaciones 16
Bloque IV: Aprecias el arte en las civilizaciones del medio oriente como una manifestacin 19
del pensamiento mtico
Bloque V: Analizas las manifestaciones artsticas de las culturas clsicas de la antigedad 21
1

FUNDAMENTACIN

A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin de Servicios Escolares, a travs del
Departamento de Incorporacin y Revalidacin de Estudios incorpor en su plan de
estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo
propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus
modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante
que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito
acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las
finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de
un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato,
basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de
competencias, flexibilidad y los componentes comunes del currculum.

A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:

- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el
egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que
se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y
permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el
proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les
rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios
de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y
situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas
implican los niveles decomplejidad deseables para quienes opten por una determinada
trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn
a losestudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la
educacin superior.1
1
Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General,
DOF, abril 2009.
TEMAS SELECTOS DE QUMICA I
5
Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su
vida con mayores posibilidades de xito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia,
a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por EL Departamento de
Incorporacin para la actualizacin de los programas de estudio:
Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un
tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar
verdaderos problemas.2
Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades
bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes
sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar
de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades
relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias
2

susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que seencuentren los estudiantes, que se


manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista
una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y
disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
El plan de estudio de las Preparatorias incorporadas a la Universidad de Sonora tiene como
objetivos:
-Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de
manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);
-Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus
inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica);
-Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese
es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componentede formacin para el
trabajo).
Como parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se
presenta el programa de estudios de la asignatura de HISTORIA SOCIAL DE LA
LITERATURA DEL ARTE que pertenece al campo disciplinar de Humanidades y
Ciencias Sociales, sta tiene como finalidad desarrollar en el alumno habilidades,
conocimientos y actitudes en relacin con el arte como manifestacin de armona; la
relacin humano-naturaleza en el proceso histrico del arte; el arte en la prehistoria, en las
civilizaciones del Medio Oriente y en las culturas griego, romano y bizantino. La asignatura
tiene como finalidad preparar al estudiante para que se incorpore a los estudios superiores,
ya que permite profundizar aspectos particulares sobre la disciplina, dndole la posibilidad
de orientar sus intereses profesionales, pues mantiene una relacin de apoyo hacia
vocaciones relacionadas con ocupaciones cuyas actividades requieren del uso constante de
la ciencias sociales y humanstica y para aquellos que gustan del trato con la gente o tienen
algn inters persuasivo; aunque es importante mencionar que la asignatura de Historia
Social de la Literatura y el Arte es de utilidad, prcticamente en cualquier carrera
profesional porque aporta elementos para un desenvolvimiento profesional dinmico y
competitivo desde un plano cultural.
En el Bachillerato General se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos,
ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo
disciplinar de Humanidades y Ciencias Sociales, que promueve la asignatura de Historia
Social de la Literatura y el Arte.
2
Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
3
Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed.
Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

HISTORIA SOCIAL DE LA LITERATURA Y EL ARTE:En el Bachillerato General, se


busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando
en el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de Humanidades y
Ciencias Sociales, por ello, la asignatura de HISTORIA SOCIAL DE LA LITERATURA
YEL ARTE mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto de las asignaturas, lo
cual permite el trabajo interdisciplinario con:
3

Introduccin a las Ciencias Sociales, Literatura I y II, Historia Universal Contemporneo y


Filosofa, las cuales pertenecen al componente de formacin bsica; la primera disciplina en
un segmento de su programa aborda el objeto de estudio de las ciencias sociales, las
segundas retoman aspectos relacionados con la expresin artstica, la tercera aporta a los
estudiantes antecedentes histricos, y la ltima describe algunos aspectos histricos y
culturales; objetos de aprendizaje que son revisados en el presente programa.
Temas selectos de Filosofa que pertenecen al componente de formacin propedutica; las
dos disciplinas en sus programas abordan temticas relacionadas con aspectos tericos e
histrico culturales, objetos de aprendizaje que tambin son revisados en el presente
programa.
Diseo que forma parte del componente de formacin profesional y aborda en su programa
algunas temticas relacionadas con la expresin esttica.TEMAS
4

FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES


Las formas organizativas fundamentales del proceso docente en la educacin son:
La clase.
La prctica de estudio.
El trabajo investigativo de los estudiantes.
La autopreparacin de los estudiantes.
La consulta.
La tutora.
La clase es una de las formas organizativas del proceso docente educativo, que tiene como
objetivos la adquisicin de conocimientos, el desarrollo de habilidades y la formacin de
valores e intereses cognoscitivos y profesionales en los estudiantes, mediante la realizacin
de actividades de carcter esencialmente acadmico.
Las clases se clasifican sobre la base de los objetivos que se deben alcanzar y sus tipos
principales son: la conferencia, la clase prctica, el seminario, la clase encuentro, la prctica
de laboratorio y el taller.
En cada modalidad de estudio, el profesor debe utilizar adecuadamente las posibilidades
que brinda cada tipo de clase para contribuir al logro de los objetivos educativos formulados
en el programa analtico de la asignatura y del ao acadmico en que se desarrolla.
La conferencia es el tipo de clase que tiene como objetivo principal la transmisin a los
estudiantes de los fundamentos cientfico-tcnicos ms actualizados de una rama del saber,
mediante el uso adecuado de mtodos cientficos y pedaggicos, de modo que les ayude en
la integracin de los conocimientos adquiridos y en el desarrollo de las habilidades y
valores que debern aplicar en su vida profesional.
El seminario es el tipo de clase que tiene como objetivos fundamentales que los estudiantes
consoliden, amplen, profundicen, discutan, integren y generalicen los contenidos
orientados; aborden la resolucin de tareas docentes mediante la utilizacin de los mtodos
propios de la rama del saber y de la investigacin cientfica; desarrollen su expresin oral, el
ordenamiento lgico de los contenidos y las habilidades en la utilizacin de las diferentes
fuentes del conocimiento.
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La clase prctica es el tipo de clase que tiene como objetivos fundamentales que los
estudiantes ejecuten, amplen, profundicen, integren y generalicen mtodos de trabajo
caractersticos de las asignaturas y disciplinas que les permitan desarrollar habilidades para
utilizar y aplicar, de modo independiente, los conocimientos.
El taller es el tipo de clase que tiene como objetivo especfico que los estudiantes apliquen
los conocimientos adquiridos en las diferentes disciplinas para la resolucin de problemas.
El taller contribuye al desarrollo de habilidades para la solucin integral de problemas
profesionales en grupo, para el grupo y con la ayuda del grupo, donde primen las relaciones
interdisciplinarias.
La prctica de laboratorio es el tipo de clase que tiene como objetivos que los estudiantes
adquieran las habilidades propias de los mtodos y tcnicas de trabajo y de la investigacin
cientfica; amplen, profundicen, consoliden, generalicen y comprueben los fundamentos
tericos de la disciplina mediante la experimentacin, empleando para ello los medios
necesarios.
El trabajo investigativo de los estudiantes es la forma organizativa que tiene como
propsito formar, en los estudiantes, habilidades propias del trabajo tcnico y cientfico
investigativo, mediante la utilizando la metodologa de la investigacin cientfica.
Contribuye al desarrollo de la iniciativa, la independencia cognoscitiva y la creatividad de
los estudiantes. Adems, propicia el desarrollo de habilidades para el uso eficiente y
actualizado de las fuentes de informacin, de los idiomas extranjeros, de los mtodos y
tcnicas de la computacin.
La autopreparacin es una de las formas organizativas del proceso docente educativo en la
que el estudiante realiza trabajo independiente sin la presencia del profesor. Tiene como
objetivo el estudio de diferentes fuentes del conocimiento orientadas por el profesor, que le
permite al estudiante prepararse para lograr un aprovechamiento adecuado en las distintas
actividades docentes; as como, para realizar las diferentes evaluaciones previstas. Se
realiza tanto de forma individual como colectiva y constituye una condicin indispensable
para el logro de los objetivos propuestos.
Los profesores deben orientar y controlar la autopreparacin en todas las formas
organizativas del proceso docente educativo, tanto en sus mtodos como en su organizacin
6

y control. Esto permite fomentar el desarrollo gradual de la independencia cognoscitiva de


los estudiantes, as como sus hbitos de autocontrol.
La consulta es una de las formas organizativas del proceso docente que tiene como objetivo
fundamental que los estudiantes reciban orientacin pedaggica y cientfico-tcnica
mediante indicaciones, orientaciones, aclaraciones y respuestas de los profesores a las
preguntas formuladas en relacin con la autopreparacin. Puede realizarse de forma
individual o colectiva, presencial o no presencial utilizando las tecnologas de la
informacin y las comunicaciones. Su frecuencia depende de las necesidades individuales y
grupales de los estudiantes.
La tutora es la forma organizativa que tiene como objetivo especfico asesorar y guiar al
estudiante durante sus estudios, para contribuir a su formacin integral, realizando
sistemticamente acciones educativas personalizadas.
El contenido de la tutora estar dirigido esencialmente a la concrecin de la estrategia
educativa como respuesta a las principales necesidades de los estudiantes, identificadas en
su diagnstico, caracterizacin y evaluacin.
En todas las formas organizativas del proceso docente educativo, el profesor debe utilizar
los mtodos y medios de enseanza que garanticen la participacin activa de los
estudiantes, asegurando que se estructuren de forma coherente con el fin de alcanzar los
objetivos propuestos y desarrollar las competencias planificadas. Las tecnologas de la
informacin y las comunicaciones debern tener una utilizacin importante en el desarrollo
del trabajo docente.
Es necesario velar por el adecuado balance de todas las actividades, de manera que no se
produzcan sobrecargas que limiten el aprovechamiento docente de los estudiantes.
7

SELECTOS DE QUMICA
DISTRIBUCIN DE BLOQUES

El programa de Ciencias de la Comunicacin I est conformado por cinco bloques:

BLOQUE I: DISTINGUES Y APRECIAS EL ARTE COMO MANIFESTACIN DE


ARMONA

En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten


sistematizar las bases terico-metodolgicas del arte, relacionar las manifestaciones de la
misma con las diferentes pocas dentro de su contexto y valorar a sta como un proceso
creativo.

BLOQUE II: EXPERIMENTAS LA RELACIN HUMANONATURALEZA EN EL


PROCESO HISTRICO DEL ARTE

En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten identificar


la relacin hombre-arte, analizar los factores que propician la aparicin de las
manifestaciones culturales, estructurar las ideas principales del arte como hecho histrico y
reconocer al arte como una manifestacin de identidad cultural.

BLOQUE III: UBICAS EL ARTE EN LA PREHISTORIA EN SUS DIFERENTES


MANIFESTACIONES

En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten


contextualizar y analizar las caractersticas del arte en la prehistoria y establecer relaciones
existentes entre sta y la filosofa.

BLOQUE IV: APRECIAS EL ARTE EN LAS CIVILIZACIONES DEL MEDIO


ORIENTE COMO UNA MANIFESTACIN DEL PENSAMIENTO MTICO

En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten


comprender, identificar y valorar el origen de las principales manifestaciones artsticas de
Persia, Mesopotamia y Egipto.

BLOQUE V: ANALIZAS LAS MANIFESTACIONES ARTSTICAS DE LAS


CULTURAS CLSICAS DE LA ANTIGEDAD

En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten reconocer


y establecer las lneas de comunicacin entre el arte griego, romano, paleocristiano y
bizantino, y valorar la trascendencia de las mismas.

COMPETENCIAS GENRICAS EN EL BACHILLERATO.


8

Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad
de desempear, y les permitirn comprender su entorno (local, regional, nacional o
internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo
largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional,
familiar, etc.; por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema
Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en
distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico
y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
9

EM
BLOQUES DE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL APRENDIZAJE
CAMPO DE CIENCIAS EXPERIMENTALES I II III IV V
Asume un comportamiento tico sustentado en principios de X X X X
filosofa, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en
diferentes escenarios sociales.
Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios
polticos, econmicos y sociales que han dado lugar al entorno
socioeconmico actual.
Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud X X X X
crtica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que
tiene el equilibrio en la relacin ser humano-naturaleza.
Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y X X X X X
fenmenos histrico-sociales, mediante procedimientos terico-
metodolgicos.
Participa en la construccin de su comunidad, propiciando la X X X X X
interaccin entre los individuos que la conforman, en el marco
de la interculturalidad.
Valora y promueve el patrimonio histrico-cultural de su X X X X X
comunidad a partir del conocimiento de su contribucin para
fundamentar la identidad del Mxico de hoy.
Aplica principios y estrategias de administracin y economa,
de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida.
Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de X X X X
acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto
ideolgico, poltico y jurdico.
ICA I
10

Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado


I DISTINGUES Y APRECIAS EL ARTE COMO 10 horas
MANIFESTACIN DE ARMONA
Objetivo o propsito del bloque
Sistematiza la informacin que permite explicar las bases terico-metodolgicas del arte,
para reconocer, valorar y promover la creacin artstica.
Relaciona las manifestaciones de arte de diferentes pocas con su contexto, para
comprender posteriormente las caractersticas del mismo.
Valora al arte como un proceso creativo que aporta a su bagaje, disfrute y riqueza cultural.
Objetos de aprendizaje
La sensibilidad del arte como manifestacin de armona.
La definicin y filosofa del arte.
Las caractersticas de la creacin artstica.
Competencias disciplinares extendidas a desarrollar
Experimenta, define y valora el arte como un hecho histrico compartido que
permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo yel espacio.
Valora el arte como manifestacin de la armona y expresin de ideas, sensaciones y
emociones.
Argumenta sus ideas respecto al arte conforme a las diversas corrientes filosficas y
fenmenos histricos sociales.
Participa en prcticas relacionadas con el arte en las diversas muestras culturales de
su comunidad.
Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos
histrico- sociales, que han influido en la historia del arte.
Valora y promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad a partir de la
conceptualizacin del arte y el reconocimiento de lasmanifestaciones artsticas.
Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y
sociales que han dado lugar a diversas manifestaciones artsticas.
11

Actividades de enseanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluacin


Organizar al grupo en equipos para Realizar en equipo la investigacin Rbrica que describa los criterios a
que cada uno desarrolle una documental del objeto de aprendizaje evaluar del trabajo colaborativo
investigacin documental sobre el designado (la sensibilidad al arte como (interdependencia positiva,
objeto de aprendizaje que se le asigne. manifestacin de armona a travs de retroalimentacin, responsabilidad de
las diversas expresiones artsticas, las mejora individual y grupal, interaccin
corrientes filosficas que han influido cara a cara, y liderazgo compartido).
en el desarrollo del arte, su definicin
y las caractersticas de la creacin
artstica), y durante el proceso poner
en prctica el trabajo colaborativo.
Solicitar un reporte final sobre la Elaborar un reporte final de la Lista de cotejo que describa los
investigacin documental. investigacin documental, criterios que debe cubrir el reporte
posteriormente intercambiar con todos final.
los equipos la informacin recopilada
para disear un cuadro comparativo
que aborde todos los objetos de
aprendizaje del bloque.
Invitar a visitar una o varias muestras Visitar una o varias muestras de arte y Portafolio de evidencias, sobre el
de arte (concierto, exposicin elaborar un informe donde se describa proyecto de investigacin donde se
pictrica, museo, espacios culturales o la definicin de arte, la relacin de lo recopilen folletos, fotos e informes de
cualquier otro observado con las corrientes filosficas las visitas realizadas a las muestras de
medio que sirva para acercarse a las y las emociones de lasexperiencias arte (disear una rbrica sobre los
manifestaciones artsticas) donde los vividas durante las visitas. criterios que debe cumplir el
estudiantes puedan identificar algunos portafolio).
elementos pertinentes para la
elaboracin del reporte final del
proyecto de investigacin.
Solicitar a los y las estudiantes que se Promover el patrimonio histrico- Portafolio de evidencias: folletos, fotos
involucren en actividades de su cultural de la comunidad o regin, e informes de las visitas realizadas.
comunidad donde puedan desarrollar invitando a otros compaeros o
su apreciacin artstica. compaeras a visitar los lugares o
muestras de arte que han visitado.
Promover la bsqueda de documentos Realizar la recopilacin de Portafolio de evidencias: documentos
y artculos sobre historia del arte en documentos sobre historia del arte en y artculos investigados
portales electrnicos o fuentes portales electrnicos o fuentes
documentales bibliogrficas, compartirlos con otros
(revistas de divulgacin en compaeros o compaeras, y en
universidades locales, estatales, equipo establecer cules son los que se
indgenas, internacionales) que utilizarn en el desarrollo del proyecto
contribuyan al proyecto de de investigacin.
investigacin.
Orientar al alumnado en el anlisis de Elaborar de forma individual un mapa Lista de cotejo que describa los
los documentos que ha conceptual donde se plasmen los criterios que debe cubrir el mapa
recopilado e invtelo a elaborar de aspectos ms relevantes de los conceptual e integrar al portafolio de
forma individual un mapa conceptual. documentos seleccionados y a travs evidencias.
de lacoevaluacin retroalimentar el
trabajo realizado.
Promover la lectura de textos modelo Elaborar un cuadro sinptico y Lista de cotejo que describa los
para que los alumnos y alumnas retroalimentar el trabajo realizado. criterios que debe cubrir el cuadro
elaboren de forma individual un sinptico e integrar al portafolio de
cuadro sinptico. evidencias.
Motivar a los alumnos y alumnas a Realizar de forma individual un Rbrica que describa los criteriosque
desarrollar de forma individual un glosario de trminos relacionados con debe cumplir el glosario e integrarlo al
glosario de trminos relacionados con el arte e intercambiar la informacin portafolio de evidencias.
el arte que le permita enriquecer su con otros compaeros o compaeras.
vocabulario y sustentar la claridad de
expresin en el reporte final.
Estructurar la organizacin de la Organizar la presentacin de la Lista de cotejo que describa los
presentacin en plenaria de los investigacin documental de forma criterios que debe cumplir la
reportes finales de la investigacin creativa e innovadora, empleando la presentacin en plenaria de la
12

documental. diversidad expresiva que se ha investigacin documental.


adquirido sobre el arte.

BIBLIOGRAFA

BSICA:

GOMBRICH, E. (2002). La historia del arte (6a ed.). Madrid, Espaa: Editorial debate.
HAUSER, A. (2004). Historia social de la literatura y el arte: desde la prehistoria hasta el
barroco). Barcelona: Del Bolsillo.

COMPLEMENTARIA:

ARNHEIM, R. (1998). Pensamiento visual. Barcelona: Paids ibrica.


ARNHEIM, R. (1993). Consideraciones sobre la educacin artstica. Barcelona: Paids Ibrica.
BRCENA, G. (1997). El hombre y el arte. Mxico: Patria.
FLORES, S. (2008). Apreciacin de las artes. Mxico: Patria.
GOMBRICH, E. y HOCHBERG, J. (2003). Arte, percepcin y realidad. Barcelona: Paids
Comunicacin.

ELECTRNICA:

http:/ /www.conaculta.gob.mx/
http:/ /www.artehistoria.jcyl.es/
http:/ /www.buscapdf.com/ 20200/ sanchez-vazquez-a-textos-de-estetica-y-teoria-del-arte/
http:/ /www.historiayarte.net/
http:/ / enciclopedia.us.es/ index.php/Historia_del_Arte
http:/ /www.wdl.org

Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado


II EXPERIMENTAS LA RELACIN HUMANO 9 horas
NATURALEZA EN EL PROCESO HISTRICO DEL
13

ARTE
Objetivo o propsito del bloque
Identifica la relacin hombre-arte para establecer criterios que le permitan valorar y
conservar el patrimonio histrico-cultural.
Analiza los factores que propician la aparicin de las manifestaciones culturales, para
comprender el florecimiento cultural de las diferentes regiones.
Estructura las ideas principales del arte como hecho histrico para entender la cultura y la
creacin artstica de su comunidad.
Reconoce el arte como una manifestacin de la identidad cultural propia, para definir las
estrategias idneas de preservacin.
Objetos de aprendizaje
El origen y el desarrollo histrico del arte.
La conservacin y aprecio del patrimoniohistrico- cultural.
Competencias disciplinares extendidas a desarrollar
Valora el arte como manifestacin de ideas, sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la
comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a lavez que
desarrolla un sentido de identidad.
Valora y promueve el patrimonio histrico- cultural de su comunidad o regin a
partir de su conocimiento.
Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios que ha sufrido la
humanidad y cmo influyen en el desarrollo de la creacin artstica.
Argumenta sus ideas respecto al arte como un hecho histrico-social.
Analiza crticamente el proceso creativo y las relaciones de ste con el arte.
Reconoce la actividad artstica como un medio de comunicacin.
14

Actividades de enseanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluacin


Proponer al grupo el desarrollo de un Organizar junto con el profesor o Rbrica que describa los criterios a
proyecto museo por un da, donde profesora el proyecto museo por un evaluar del proyecto museo por un
los alumnos y alumnas trabajen y da y elaborar un plan en donde se da y solicitar un portafolio de
comprendan todos los objetos de establezcan fechas y funciones. evidencias (individual) que integre los
aprendizaje del bloque (el origen y el trabajos realizados durante el bloque
desarrollo histrico del arte, la (disear una rbrica sobre los criterios
conservacin y aprecio del patrimonio que debe cumplir dicho portafolio).
histrico- cultural).
Orientar al grupo en el montaje de la Coleccionar de forma individual y Lista de cotejo que describa los
exposicin museo por un da, el colaborativa fotografas, criterios que deben cumplir los
cual debe incluir fotografas, reproducciones de obras de arte, as materiales didcticos a utilizar en la
reproducciones de obras de arte, como artculos diversos que se puedan exposicin.
msica, libros que contengan exponer, posteriormente realizar un
informacin sobre los objetos de breve ensayo sobre los materiales que
aprendizaje abordados y obras creadas se van a exponer.
por los estudiantes.
Motivar a los alumnos y alumnas a Recopilar informacin sobre la Portafolio de evidencias: resumen.
utilizar recursos variados, entre ellos correlacin binomio hombre-cultura,
las tics, para investigar sobre la analizarla y elaborar un resumen
correlacin binomio hombre-cultura, y donde se argumenten los puntos ms
exponer dicha informacin en el importantes.
museo por un da.
Promover que los alumnos y alumnas Participar en actividades de su Portafolio de evidencias: ensayo,
participen en actividades que se comunidad o regin que permitan cuento o poema.
realicen en su comunidad o regin y le sensibilizar la apreciacin artstica, y
permitan desarrollar su apreciacin elaborar un ensayo, cuento o poema
artstica. donde se expresen ideas, sensaciones y
emociones en relacin con lo
observado.
Proporcionar textos y solicitar el Elaborar de forma individual Lista de cotejo que describa las
anlisis de ellos, para elaborar un diagramas de llaves de los textos que criterios que debe cumplir el
diagrama de llaves sobre arte e se han ledo, donde se establezcan las diagrama de llaves e integrar al
historia. relaciones entre arte e historia. portafolio de evidencias
Posteriormente, intercambiar con
otros compaeros o compaeras los
diagramas de llaves y retroalimentar el
trabajo a travs de la coevaluacin.
Organizar la difusin del proyecto Difundir de forma inter-escolar el Rbrica que describa los criterios que
museo por un da de forma inter- proceso del proyecto museo por un debe cumplir el blog electrnico.
escolar, la cual puede ser mediante la da a travs de blogs electrnicos,
creacin de blogselectrnicos (asesorar realizar dicho diseo de forma
al grupo sobre qu es y cmo elaborar creativa.
blogs electrnicos).
Coordinar junto con el grupo la Organizar un foro donde se invite a Registro anecdtico que describa los
organizacin y realizacin de un foro diferentes ponentes versados en los desempeos mostrados durante la
donde se inviten a diferentes ponentes temas de la cultura local que permitan actividad.
de la cultura local, el cual permita enriquecer el discurso propio del
enriquecer el proyecto museo por un museo. Participar con preguntas y
da. realizar anotaciones.
Organizar los detalles pertinentes para Seleccionar en equipo los trabajos que Portafolio de evidencias: lista de
la presentacin de museo por un se expondrn en el museo criterios
da. comunitario, y elaborar una lista de
los criterios que se seguirnpara la
seleccin de los mismos.
Solicitar la elaboracin de un trptico Disear de forma individual un Rbrica que describa los criterios que
para la presentacin e invitacin al trptico para invitar al museo por un debe cumplir el trptico.
museo por un da. da, explicar las repercusiones de los
procesos y cambios que ha sufrido la
humanidad y argumentar cmo ha
influido en el desarrollo de la creacin
15

artstica. Intercambiar con otros


compaeros o compaeras los
trpticos para retroalimentar el trabajo
a travs de la coevaluacin.

BIBLIOGRAFA

BSICA:

GOMBRICH, E. (2002). La historia del arte (6a ed.). Madrid, Espaa: Editorial debate.
HAUSER, A. (2004). Historia social de la literatura y el arte: desde la prehistoria hasta el
barroco. Barcelona: Del Bolsillo.

COMPLEMENTARIA:

ARNHEIM, R. (1998). Pensamiento visual. Barcelona: Paids ibrica.


ARNHEIM, R. (1993). Consideraciones sobre la educacin artstica. Barcelona: Paids
Ibrica.
BRCENA, G. (1997). El hombre y el arte. Mxico: Patria.
FLORES, S. (2008). Apreciacin de las artes. Mxico: Patria.
GOMBRICH, E. y HOCHBERG, J. (2003). Arte, percepcin y realidad. Barcelona: Paids
Comunicacin.

ELECTRNICA:

http:/ /www.conaculta.gob.mx/
http:/ /www.artehistoria.jcyl.es/
http:/ /www.buscapdf.com/ 20200/ sanchez-vazquez-a-textos-de-estetica-y-teoria-del-arte/
http:/ /www.historiayarte.net/
http:/ /www.cprcalahorra.org/ alfaro/Arte/ index2.htm
http:/ /www.wdl.org

Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado


III UBICAS EL ARTE EN LA PREHISTORIA EN SUS 8 horas
16

DIFERENTES MANIFESTACIONES
Objetivo o propsito del bloque
Valora las manifestaciones artsticas de la prehistoria, estableciendo las relaciones
existentes entre arte filosofa y arte- contextos fsicos.
Contextualiza temporalmente las caractersticas del arte en la prehistoria para apreciar el
desarrollo creativo de sta.
Analiza y explica las manifestaciones de los estilos artsticos del arte prehistrico para
entender la influencia de los elementos externos en el desarrollo del arte.
Objetos de aprendizaje
Manifestaciones artsticas de la prehistoria
Competencias disciplinares extendidas a desarrollar
Valora el arte como manifestacin de ideas y crea conciencia de la influencia que
tienen los factores del habitat (clima, flora y fauna) en eldesarrollo de las tendencias
artsticas en la prehistoria.
Experimenta, define y valora el arte rupestre como un hecho histrico compartido
que permite la comunicacin entre culturas en el tiempo yespacio.
Argumenta sus ideas respecto a la utilidad del arte rupestre de acuerdo a su filosofa
de vida y que han influido en la historia del arte.
Valora y promueve el patrimonio histrico- cultural de su comunidad a partir de la
conceptualizacin del arte rupestre y el reconocimientoaxiolgico de las
manifestaciones artsticas de la poca.
Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios econmicos y sociales que
han dado lugar a diversas etapas del arte prehistrico.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para estructurar un bagaje
amplio de informacin visual para desarrollar unainterpretacin de las
caractersticas del arte rupestre.
Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios que ha sufrido la
humanidad y cmo influyen en el desarrollo de la creacin artstica
17

Actividades de enseanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluacin


Proponer la elaboracin de un mural Realizar junto con el grupo y el Rbrica que establezca los criterios
por equipos, donde los alumnos y docente la discusin sobre las que debe cumplir el mural.
alumnas tomen en cuenta el caractersticas que deben cubrir el
conocimiento terico y prctico para mural de arte prehistrico que se va a
entender el significado mgico y realizar. Organizar al equipo para la
mstico del arte prehistrico. elaboracin del mural donde se
expresen ideas, sensaciones,
emociones en relacin con el habitat
(clima, flora y fauna), como se haca
en la tendencia artstica de la
prehistoria.
Presentar en plenaria las Realizar anotaciones, preguntas y Registro anecdtico que describa los
manifestaciones artsticas de la organizadores grficos sobre la desempeos mostrados durante la
prehistoria. informacin que exponga el docente. actividad.
Organizar al grupo en equipos y Desarrollar en equipos una exposicin Rbrica que describa los criterios a
solicitar una exposicin creativa sobre donde se defina al arte evaluar en las presentaciones orales.
el arte rupestre. rupestre como un hecho histrico
compartido que permite la
comunicacin entre culturas en el
tiempo y espacio.
Coordinar el desarrollo de una Investigar la ubicacin de las zonas Lista de cotejo que describa los
investigacin documental donde los geogrficas, caractersticas del arte criterios a evaluar del reporte final.
alumnos y alumnas ubiquen las zonas rupestre en el mundo y realizar un
geogrficas y caractersticas del arte reporte final donde se plasme y
rupestre en el mundo. argumenten las repercusiones de los
procesos, cambios econmicos y
sociales que han dado lugar a las
diversas etapas del arte prehistrico.
Solicitar al alumnado que de forma Elaborar un diagrama en el que se Lista de cotejo que describa los
individual elabore un diagrama con la describa las caractersticas del arte criterios que debe cumplir el
informacin recopilada en la rupestre, las repercusiones de los diagrama.
investigacin documental. procesos y cambios que ha sufrido la
humanidad, y cmo influyen en el
desarrollo de la creacin artstica.
Organizar una mesa redonda donde se Organizar la mesa redonda donde se Registro anecdtico que describa los
aborde la informacin recopilada aborde los periodos del arte en la desempeos mostrados durante la
sobre los periodos del arte en la prehistoria (en dicha actividad se debe actividad.
prehistoria. participar de manera activa, realizar
preguntas y anotar datos.
Invitar a los equipos a exponer su Organizar por equipo la exposicin Rbrica que establezca los criterios
mural prehistrico. creativa y original del mural que deben cumplir la exposicin del
prehistrico. mural prehistrico.

BIBLIOGRAFA

BSICA:

ASIMOV I. (2004). Historia Universal III. Madrid, Espaa: Alianza.


GOMBRICH, E., HOCHBERG, J. (2003). Arte, percepcin y realidad. Barcelona: Paids
Comunicacin.
GOMBRICH, E. (2002). La historia del arte (16 a ed.). Madrid, Espaa: Debate.
HAUSER, A. (2004). Historia social de la literatura y el arte: desde la prehistoria hasta el
barroco. Barcelona: Del bolsillo.
ORTEGA, A. (2001). Pintura mural mesoamericana. Mxico: Conaculta.
18

ORTEGA, A. (2001). Universo escultrico mesoamericano. Mxico: Conaculta.


SIGFRIED, G. (2003). Presente eterno: los comienzos del arte. Madrid, Espaa: Alianza.
HISTORIA DEL ARTE I
22 DGB/DCA/2010

COMPLEMENTARIA:

LOZANO, J. (2009). Historia de la Cultura (2a ed.). Mxico: Patria.


LOZANO, J. (2008). Historia del arte I . Mxico: Patria.

ELECTRNICA:

http:/ /www.conaculta.gob.mx/
http:/ /www.artehistoria.jcyl.es/
http:/ /www.buscapdf.com/ 20200/ sanchez-vazquez-a-textos-de-estetica-y-teoria-del-arte/
http:/ /www.historiayarte.net/
http:/ / homepages.mty.itesm.mx/ al537600/ neoli.html
http:/ / luna1987.wordpress.com/
http:/ /www.claseshistoria.com/ guillermo/ amapasconceptuales.htm
http:/ /www.abcpedia.com/ arte/ historia-del-arte.htm
http:/ /www.wdl.org
19

Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado


IV APRECIAS EL ARTE DE LAS CIVILIZACIONES DE 8 horas
MEDIO ORIENTE COMO UNA MANIFESTACIN DEL
PENSAMIENTO MTICO.
Objetivo o propsito del bloque
Comprende los rasgos caractersticos del arte mesopotmico para identificar su influencia
en diversas culturas.
Identifica el origen y la evolucin de las principales manifestaciones artsticas de Persia,
Mesopotamia y Egipto, para ubicarlas en su contexto histrico- social.
Analiza e interpreta datos importantes de las manifestaciones artsticas de Persia,
Mesopotamia y Egipto, para posteriormente emitir juicios estticos.
Valora las manifestaciones culturales y artsticas desarrolladas en Persia, Mesopotamia y
Egipto, para enriquecer su bagaje cultural.
Objetos de aprendizaje
El arte en las civilizaciones persa, mesopotmica y egipcia.
Pensamiento mtico persa, egipcio y mesopotmico y sus manifestaciones artsticas.
Competencias disciplinares extendidas a desarrollar
las repercusiones del arte en las civilizaciones del medio oriente y su influencia en la
historia del arte.
Valora y promueve el patrimonio artstico a partir del conocimiento del arte persa,
mesopotmico y egipcio.
Argumentan sus ideas respecto a diversas manifestaciones del arte en las
civilizaciones del medio oriente mediante procedimientos terico-metodolgicos.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la
comunicacin entre individuos y culturas a la vez que desarrolla unsentido de
identidad.
Articula saberes de las diversas manifestaciones del arte egipcio y mesopotmico y
establece la relacin entre ellos y su vida cotidiana.
Reconoce en las civilizaciones del medio oriente la influencia del arte como un
medio para el desarrollo artstico y social.
20

Actividades de enseanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluacin


Organizar al grupo en equipos para Organizar en equipo la elaboracin de Rbrica que describa los criterios que
elaborar un lbum. un lbum donde se apliquen los debe cumplir el lbum.
conceptos adquiridos de las
civilizaciones persa, mesopotmica y
egipcia.
Guiar a los alumnos y alumnas en la Incluir a cada foto una descripcin Lista de cotejo que describa los
elaboracin del lbum y solicitar que a histrico contextual (poca de la criterios que debe cumplir la
cada imagen se le incluya una obra de arte expuesta, y sus descripcin histrico contextual.
descripcin histrico-contextual. influencias).
Proporcionar al grupo textos que Utilizar la gua de lectura para realizar Lista de cotejo que describa los
aborden los objetos de aprendizaje del la introduccin del lbum y criterios que debe cumplir la
bloque y presentar una gua de lectura argumentar los aspectos solicitados introduccin del lbum.
que permita la elaboracin de la por el profesor.
introduccin del lbum.
Presentar en plenaria los objetos de Elaborar un cuadro sinptico donde se Lista de cotejo que describa los
aprendizaje que se abordan en el articulen saberes de las diversas criterios que debe cumplir el cuadro
bloque. manifestaciones del arte persa, egipcio sinptico.
y mesopotmico, y establecer relacin
entre ellas y su contexto.
Solicitar la exposicin del lbum Organizar con el equipo la Rbrica que describa los criterios a
elaborado. presentacin del lbum y evaluar en las presentacionesorales.
retroalimentar a travs de la
coevaluacin el trabajo realizado.
Elaborar un documento sobre el Realizar en equipo una lluvia de ideas Registro anecdtico que describa los
cuidado y proteccin que se debe tener que permita elaborar el documento desempeos mostrados durante la
a edificios, obras de arte, que sobre el cuidado y proteccin del actividad.
pertenecen a nuestro patrimonio patrimonio cultural.
cultural.

BIBLIOGRAFA

BSICA:

GOMBRICH, E. (2002). La Historia del arte (16a ed.). Madrid, Espaa: Editorial debate.
HAUSER, A. (2004). Historia social de la Literatura y el arte: desde la prehistoria hasta el
Barroco. Barcelona: Del Bolsillo.

COMPLEMENTARIA:

ASIMOV, I. (2004). Historia Universal III. Madrid, Espaa: Alianza.


LOZANO, J. (2009). Historia de la Cultura (2a ed.). Mxico: Patria.
LOZANO, Jos F. (2008). Historia del arte I . Mxico: Patria.
HISTORIA DEL ARTE I
26 DGB/DCA/2010

ELECTRNICA:

http:/ /www.artehistoria.jcyl.es/
http:/ /www.buscapdf.com/ 20200/ sanchez-vazquez-a-textos-de-estetica-y-teoria-del-arte/
http:/ /www.historiadelarte.us/
http:/ /www.egipto.com/ arte
21

http:/ / luna1987.wordpress.com/
http:/ /www.claseshistoria.com/ guillermo/ amapasconceptuales.htm
http:/ /www.abcpedia.com/ arte/historia-del-arte.htm
http:/ /www.conaculta.gob.mx/
22

Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado


V ANALIZAS LAS MANIFESTACIONES ARTSTICAS DE 13 horas
LAS CULTURAS CLSICAS DE LA ANTIGEDAD.
Objetivo o propsito del bloque
Identifica el contexto histrico de la cultura griega, romana y bizantina para entender sus
manifestaciones artsticas.
Establece semejanzas y diferencias del arte griego, romano y bizantino a travs de la
pintura, la escultura y la arquitectura.
Reconoce la trascendencia del arte griego, romano y bizantino para entender la cultura
actual.
Aprecia el concepto de estilo en el arte griego, romano y bizantino, y enriquece su concepto
de arte.
Identifica y argumenta las caractersticas constantes del arte en cada cultura.
Valora y promueve la preservacin y cuidado del arte en el contexto en que se desenvuelve.
Objetos de aprendizaje
El arte clsico en las civilizaciones de la antigedad.
El arte griego, romano y bizantino.
Competencias disciplinares extendidas a desarrollar
Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y
sociales que han dado lugar al desarrollo artstico durante la civilizacin griega,
romana y bizantina.
Argumenta sus ideas respecto a diversas manifestaciones del arte griego, romano y
bizantino mediante procedimientos terico -metodolgicos.
Experimenta el arte griego, romano y bizantino como un hecho histrico
compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas a la vez que
desarrolla un sentido de identidad.
Articula saberes de las diversas manifestaciones del arte griego, romano y bizantino,
y establece la relacin entre ellos y su vida cotidiana.
Advierte que la injerencia de los fenmenos artsticos desarrollados en la
civilizacin griego, romano y bizantino a fin de entender su contribucin al entorno
global de la actualidad.
23

Actividades de enseanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluacin


Organizar al grupo en equipos y Disear y presentar la exposicin, Rbrica que describa los criterios a
asignarle a cada uno un objeto de posteriormente junto con el o la evaluar en las presentaciones orales.
aprendizaje a exponer. docente argumentar las repercusiones
de los procesos y cambios polticos,
econmicos y sociales que han dado
lugar al desarrollo artstico durante las
civilizaciones griega, romana y
bizantina.
Organizar al grupo en equipos y Participar en el proyecto un da Lista de cotejo que describa los
solicitar el desarrollo de un da cultural con ideas creativas e criterios que debe cumplir el proyecto
cultural donde los estudiantes innovadoras que permitan el mejor da cultural. Solicitar un portafolio
expongan las caractersticas estilsticas desarrollo del proyecto. de evidencias por equipo que integre
del arte griego, romano y bizantino e los trabajos realizados durante el
integrar imgenes, fotografas, videos bloque (disear una rbrica para
de documentales, msica y literatura. evaluar el portafolio).
Sugerir a los alumnos y alumnas Estructurar las preguntas adecuadas Portafolio de evidencias: entrevista.
realizar entrevistas a profesionistas de para realizar la entrevista, grabar la
su comunidad, lo cual permita informacin y presentar la
enriquecer el proyecto da cultural. informacin el da cultural.
Solicitar la organizacin y Organizar con tu equipo el montaje de Portafolio de evidencias: guin.
presentacin de una obra de teatro que la obra de teatro del arte griego,
aborde el arte griego, romano y romano y bizantino, y elaborar un
bizantino. guin con los materiales necesarios
para la presentacin de la obra.
Realizar en equipo un collage donde Buscar recortes en revistas cientficas, Portafolio de evidencias: collage.
se exponga los diversos tipos de arte lminas y peridicos (locales,
que se expondrn en el da cultural. estatales, nacionales, e
internacionales) para realizar el
collage, utiliza tu creatividad y respeta
la diversidad de ideas durante la
elaboracin.
Elaborar un trptico para la exposicin Realizar por equipo un trptico donde Rbrica que describa los criterios a
de un da cultural. se muestren obras representativas de evaluar del trptico e integrar al
cada cultura. portafolio de evidencias

BIBLIOGRAFA

BSICA:

GOMBRICH, E. (2002). La Historia del arte (16 a ed.). Madrid, Espaa: Debate.
HAUSER, A. (2004). Historia social de la Literatura y el arte: desde la prehistoria hasta el
Barroco. Barcelona: Del Bolsillo.

COMPLEMENTARIA:

ARANGO, D. (2005). Relatos celebres sobre pintura (4 ed.). Barcelona: Altera.


ASIMOV, I. (2004). Historia Universal III. Madrid, Espaa: Alianza.
BERGUER, J. (2002). El sentido de la vista Madrid, Espaa: Alianza.
LOZANO, J. (2009). Historia de la Cultura (2a ed.). Mxico: Patria.
LOZANO, J. (2008). Historia del arte I. Mxico: Patria.
HISTORIA DEL ARTE I
30 DGB/DCA/2010
24

ELECTRNICA:

http:/ /www.artehistoria.jcyl.es/
http:/ /www.buscapdf.com/20200/ sanchez-vazquez-a-textos-de-estetica-y-teoria-del-arte/
http:/ /www.historiadelarte.us/
http:/ /www.conaculta.gob.mx/